時間：2023-08-17 18:04:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微觀經濟學公式總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：《微觀經濟學》；教學改革；民辦高校理論課
一、充分了解課程的特征與學生的特點
（一）《微觀經濟學》課程的特征。《微觀經濟學》是高等院校的一門專業基礎課程，目的是向學生介紹現代經濟學的基本概念、基本構架和分析邏輯，并使學生運用經濟學的基本原理觀察、分析和解釋現實生活中簡單和典型的經濟現象和問題。它具有以下三個顯著特征：
第一，內容晦澀。對于初學《微觀經濟學》的學生，該課程教學內容主要是介紹學科中的基本概念和基本規律，一方面這些規律屬于社會科學，不像自然科學那樣可以在實驗室內再現，學生由于缺乏社會實踐經驗，對于理論的理解有一定的難度，因而該課程十分抽象。另一方面，這些理論的總結是以西方發達資本主義國家的市場經濟為前提的，與我們國家的國情背景、市場經濟發展現狀、人們的觀念和行為方式及假設的條件均有區別，使學生在理解這些理論時有一定的難度，晦澀的內容很難讓學生提起熱情。
第二，研究方法多。《微觀經濟學》主要是研究微觀經濟個體的運行規律和原理，主要知識點涵蓋供需理論、彈性理論、效用理論、生產理論、成本理論、市場理論和分配理論等內容，涉及很多研究方法，如實證與規范分析、均衡分析、數理公式推導、圖表分析、幾何模型分析等。在短短的32至48課時的課堂上要學習這么多的研究方法，對學生來說有很大的難度，同樣也對教師的總結能力提出較高的要求。
第三，數理知識要求高。《微觀經濟學》中會運用大量數理分析，比如在彈性理論中必然會涉及公式推導，在成本理論中必然會涉及數理公式和圖表分析，等等。這對于像西安外事學院這樣級別的本科生而言，數理難度較大，增加了該課程的學習難度。
（二）授課對象的特點。民辦高校的學生具有以下特點：
第一，學習的自制力弱。民辦高校的學生普遍都是在中學求學階段就表現出學習上缺乏自制力。面對大學求學階段中艱澀的理論課，他們很難有良好自制力集中精力聽45分鐘課。如果學生不能精力集中，那么在課堂教學中教師就容易唱“獨角戲”，這一點一直讓從事一線微觀經濟學的教師感到十分苦惱。
第二，社會參與意識強。很多民辦高校的學生家庭有較高的經濟收入，家庭有能力和意愿支持他們在校期間從事一些小規模經營活動，有的學生會投資股票、購買基金，有的學生在校期間經營一些實體小店或開網店，對現實經濟社會的熱情超過課堂上的熱情，他們對《微觀經濟學》的學習目的與其他類型的學生大有不同。
第三，數學基礎較薄弱。商科類的大多學生都是文科生，他們在中學求學階段的數學基礎就不理想，更不用說《微觀經濟學》的數學基礎要求是高等經濟數學，看到課本上大量的公式和圖表，他們都會感到恐懼，因而從一開始就缺乏對該門課程的信心。
第四，求學的目的不同。民辦高校大多學生家庭經濟情況較好，甚至有的家庭在學生剛剛進入大學的時候，已經為其想好畢業后的出路，這樣就會造成學生和家庭的求學目的不單純，導致學生基本都是為了文憑才來上大學，一般都是學校里較難管理的學生，甚至這樣的求學態度還會在學生中有傳染性，給教師的教學和負責學生管理的教師都造成很大的壓力。
二、關于改進微觀經濟學教學的幾點建議
（一）讓學生參與進來。理論課堂講授中讓學生參與進來，這一點很重要。這一環節能帶動學生進行主動思考，也能讓沉悶的課堂歡樂起來。例如在講影響需求的因素的時候，如果教師直接告訴學生影響因素有“收入”、“其他商品價格”、“偏好”等，學生就未必會思考這些因素究竟如何影響消費者的購買行為。但如果讓學生參與進來，讓他們以親身經歷考慮究竟哪些因素會影響對某商品的購買行為，那么學生就會主動思考這個問題，也會發現原來微觀經濟學的理論就在自己身邊，并沒有想象得那么遙遠和深奧。
（二）教學中引入案例，解釋要深入淺出。多年一線的教學實踐證明，枯燥的微觀經濟學理論中引入案例有良好的效果。教師在講完某個知識模塊后，提出與該理論相關的案例讓學生自由討論，鼓勵大家表達觀點，最后再加以總結。例如在講到“彈性理論”時，提出為什么我們平時見不到鹽做促銷，讓學生討論什么樣的商品可以進行薄利多銷。通過這樣的討論，學生更深刻地理解彈性在現實生活中的應用。在加入案例討論環節時，教師要注意所選的案例要貼近實際，讓學生容易理解，避免復雜的案例，能夠說明問題即可。另外，也要營造寬松的氛圍，讓學生能夠積極參與案例的討論。如果學生討論中發生偏題，教師就應及時糾正并給予引導；如果能進行分組討論，并對積極參與的小組給予適當的獎勵，案例教學會更受學生的歡迎。
（三）改進教學手段。目前大多數高校都有能力采用多媒體教學，有的教室巨大的投影幕布完全遮擋黑板。這種純粹地依賴多媒體授課方式，雖然教師可以在有限的時間內給學生更多的信息量，但是學生會如走馬觀花般僅僅是看著畫面頻繁變化，不容易做到前后連貫。因此，在教學過程中，首先建議先進的教學手段和傳統的黑板教學結合起來，這樣有利于學生銜接前后知識。其次，通過播放社會熱點問題的視頻與所學知識點串聯，也是不錯的方式。教師講完理論部分，可以利用十五分鐘左右的時間截取視頻中的重點部分給學生觀看，如《財經郎眼》、《經濟半小時》等視頻。看完視頻后，讓大家結合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。最后，加強習題練習。通過做習題可以加深學生對課程內容的理解，并培養學生運用所學理論分析實際問題的能力。習題練習可以使學生熟悉生疏的概念、原理，糾正學習中的錯誤，鞏固所掌握的知識。
（四）教師要不斷提高業務能力。教師要積極參加各種類型的微觀經濟學進修班和研討會，與其他教師多進行經驗交流，不斷改進教學方法，重視對學生思維和能力的培養。教師應該系統而深入地學習西方經濟學理論，了解經濟學研究的前沿動態和進展情況，學習名師的教學方法技巧，交流教學過程中的問題和心得。
（五）考核方式靈活化。目前民辦高校的期末考核方式基本是分為平時成績和卷面成績，為了減輕學生期末考試的壓力，為了改變學生通過死記硬背是為了期末考試才學習的態度和方式，在平時成績和卷面成績的占比上可以做適當調整，比如平時成績和卷面成績各自占比百分之五十，在試題的內容上也可以做適當變化。平時成績包括出勤、課堂提問、個人作業、小測試、小論文等靈活多樣的形式，這樣可以鍛煉學生查找資料的能力和調動學習的積極性，同時緩解期末筆試考試的壓力。在期末考試試題內容上應注重考查學生的分析問題能力和邏輯計算能力，減少死記硬背的題目，增加分析討論題和計算題的分值。
（六）教學管理部門需要改進。《微觀經濟學》是一套龐大的理論體系，如果要求教師在50課時以內講授全部的知識模塊，那么難度是較大的，講課必定是倉促的。但是很多高校對該課程的課時都在逐漸減少，導致從事微觀經濟學教學的一線教師的工作任務繁重，也難有時間和精力安排富有互動性和生動性的思考和討論，難免使學習陷入無趣和繁瑣。
應用技術大學，是產業轉型升級和產業技術進步的產物，是基于實體經濟發展需求。服務國家技術技能創新積累。立足現代職業教育體系，直接融入區域產業發展，集職業技術教育、高等教育、繼續教育于一體的新型大學類型。就人才培養的類型和層次而言，主要是為地方或區域經濟建設與社會發展服務，著重培養面向生產、管理、服務一線的應用型人才。因此，對于應用技術大學經濟類專業學生而言，掌握《微觀經濟學》課程基本理論，提升運用經濟學原理分析經濟現象和問題的能力尤顯重要。因此，探討和分析應用技術大學《微觀經濟學》課程的教學有一定現實意義。
一、問卷調查及考核情況
2014年1月，《微觀經濟學》課程考核結束，為了充分了解本學期《微觀經濟學》教與學的效果，筆者對廣東白云學院國際經濟與貿易系2013級經濟統計專業學生25人（1個班）、國際經濟與貿易專業學生134人（兩個班）進行了問卷調查，共發放調查問卷159份，收回有效問卷159份。問卷內容主要涉及3個方面情況的調查：課前預習情況、課后復習情況和上課聽講情況。統計分析結果如表1所示。
從統計情況看。統計專業學生的“聽講復習”比率較國貿專業高5.87個百分點，“預習聽講復習”的比率較國貿專業高8.33個百分點。“不預習不聽講不復習”的學生比率比國貿專業低9.43個百分點。
筆者對以上班級考核成績進行了統計，如表2所示。統計專業學生的優秀率比國貿專業高3.25個百分點，良好率比國貿專業高14.78個百分點，中等成績比率比國貿專業高23.37個百分點，不及格率比國貿專業低29.31個百分點。從統計結果來看，統計專業取得的效果要整體優于國貿專業。
二、教與學過程中存在的問題
（一）學生層面分析
廣東白云學院是應用技術大學，其服務定位特征是：立足地方，面向一線，培養地方區域經濟社會發展需要的生產、建設、管理、服務一線的高層次應用技術技能人才（現場工程師，如電子技術工程師、機械技術工程師、企業經濟師、企業管理工程師、服裝設計師等）。其辦學模式特征是：校企合作辦學。校企合作辦學一般是學校理論教學（對學生是理論學習+實驗實訓）+企業實踐教學（對學生是企業現場學習）。由于實踐教學階段占用較多時間，因而在理論學習階段，學生的自主學習時間有限。
結合調查問卷以及針對在教學過程中出現的一些現象和問題分析，學生的學習主要存在以下幾個方面的問題：一是學習的積極性不高。從問卷調查結果可以看出，能做到提前預習的學生只占調查學生總數的20.13%：二是學生的數學基礎不夠扎實。《微觀經濟學》重點內容包括：供求理論、消費者行為理論、生產者行為理論及市場結構理論等等，掌握這些知識，都需要有一定的數學基礎，如供求理論涉及到需求函數、供給函數、需求價格彈性等公式。在計算過程中不是對公式不理解，就是出現化簡約分等低級錯誤。又如，邊際分析法是《微觀經濟學》中最重要的一種分析方法，（“邊際”指的是一個微小的增量帶來的變化，數學上涉及到微積分中的“導數”、“偏導數”等概念）但有的數學基礎稍差的學生就很難理解邊際的含義，因為他們不能夠很好的正確的理解導數的定義和含義；三是英語詞匯積累較少。在《微觀經濟學》中有很多專業名詞，這些專業名詞都有相應的英文字母，在學習過程中，有部分學生對這些英文字母感覺很頭痛，因而，對《微觀經濟學》的學習產生了一種畏懼心理；四是缺乏一定的空間想象能力和邏輯推理能力。《微觀經濟學》中，有很多理論是用簡潔直觀的圖形來進行解釋和表達的，而有的學生卻不能很好的理解這些圖形的含義，不愿意動筆動腦去想象圖形的變化及意義，這大大影響了對課程的學習和理解。
（二）教師層面分析
對于應用技術大學的經濟學任課教師而言，要上好經濟學的課程，就要針對學生的特點，采取靈活的相應的教學手段和方法，把經濟學的精髓傳授給學生。這不是一件容易的事情，需要下一定的功夫。筆者在過去幾年的教學過程中，總結起來，主要存在以下幾個方面的問題：一是課程的課時安排比較緊張。一般《微觀經濟學》在新生第一個學期安排，共54個課時。對于有預習和復習，且有一定基礎的學生而言，掌握好微觀經濟學理論并不是一件很難的事，然而對于只聽講的學生而言，就不能很好的完成學習任務。從表2統計可知，國貿專業的不及格率達到了37.31%；二是大班的教學效果不明顯。對于人數超過40人的大班教學，教師不能很好的與學生互動，教學效果就差些，而且總存在學習不認真、為了出勤而出勤的學生；三是教學任務繁重。這些年，經管專業學生數增加，經濟學教師與學生比例嚴重失衡，教師所帶班級數較多，教學任務繁重，有時完全是為了上課而上課，沒有更多的時間鉆研經濟學前沿知識和了解經濟動態，更無法生動的講授經濟學理論。
三、如何優化教學效果
（一）要激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，學好一門課程最主要的動力也是來自興趣。如何提高學生的學習興趣？任課教師要很好的思考這個問題。對于初學者而言，第一堂課相當重要。教師一定要在第一堂課上樹立課堂魅力，激發學生的學習興趣。要強調經濟學課程的趣味性和重要性，要努力讓學生增加對經濟學的學習興趣，而不是為了學習而學習。
（二）要提高學生自主學習能力
要選擇合適的教材，教材是學生自主學習的起點。對于邁進大學校門的新生而言，基本上還沿襲著高中時的學習方法，以教科書作為自主學習的途徑。學習方法的根本轉變，需要一個過程，因此，選擇合適教材對初學者顯得尤為重要，要注重教材的內容，應當由淺入深，文字描述應盡量通俗易懂，要注重章節之間的聯系，盡量用少一些復雜的數學公式，多用一些身邊熟悉的案例和圖形，還應當配有相應數量和難度的練習題。有這樣的教材，學生就不僅可以提高課堂學習效率，還可以在學習中提高自主學習的能力。
（三）要上好第一堂課
第一堂課應當是對《微觀經濟學》整體基本框架和理論體系進行概括，梳理各章節之間的聯系，讓學生對《微觀經濟學》整個框架有初步的了解，對今后的學習起到引領和指導作用。由于學生是第一次接觸經濟學理論。平時對經濟知識了解比較少，理論思考甚少，如果不首先理清框架，梳理出理論體系，從整體上把握這門課，在今后的學習中，就會對本課程產生抽象模糊的印象，聽課也會云里霧里。上好第一堂課，理清微觀經濟理論的基本框架和理論體系。一方面可以讓學生從整體上把握好《微觀經濟學》的內容，另一方面又可以激發出學生探索經濟學領域知識的強烈欲望。
（四）要注重小班教學和互動式教學設計
從問卷調查和期末考核結果來看，經濟統計專業和國貿專業只聽講的學生分別占40%和41.04%，然而，經濟統計專業學生的考試成績要明顯優于國貿專業學生。究其原因，筆者認為，主要在于經濟統計專業班級人數較少，教師對堂課有很好的掌控性，可以很好的運用啟發式教學和互動式教學的方式，而學生又能積極配合互動，很好的參與到教學過程，在課堂上就能夠消化吸收所講知識。但是，當班級人數較多時，學生的知識基礎不在同一個水平，教師在講課過程中，難以照顧到所有層次的學生；而且對大班教學時，學生之間難免相互影響，既要維護班級紀律，又要講授知識點，難以兼顧，有時經常需要對同一個問題重復講解，影響效果也影響進度，學生參與課堂教學互動的積極性也不是很高漲。所有這些都會對大班教學效果產生一定的影響。
關鍵詞 微觀經濟學 案例教學 課程
微觀經濟學是西方經濟學的重要組成部分，它是以單個經濟單位為研究對象，通過研究單個經濟單位的經濟行為和相應的經濟變量的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題，屬于高校經濟管理類專業學生的專業基礎課程。而案例教學法合理應用于微觀經濟學的教學實踐過程中，可以為學生提供一個理論聯系實際的知識應用平臺，通過對案例的分析能提高學生學習的積極性和主動性，使學生了解到經濟學和生產、生活等經濟活動緊密相連的關系，有助于加深學生對經濟理論的理解，提高學生在生活中分析和解決現實經濟問題的能力。
1 微觀經濟學案例教學的必要性
微觀經濟學課程涉及面較廣，內容較抽象，而授課對象一般為大一或大二的學生，對于處于低年級的大學生來說理解難度較大。
首先，微觀經濟學內容面涉及較廣，包括價格理論，彈性理論，消費者行為理論，市場失靈理論，生產理論，成本理論，市場結構理論，分配理論，一般均衡論等。學生在學習和理解過程中很難將這些理論與模型和現實生活相聯系，理論多又容易混淆，比如說，理性人通常通過比較邊際收益和邊際成本做出決策，學生在剛開始學習時對邊際的概念理解起來有些難度，這時可以運用現實生活中的例子“為什么水這么便宜，而鉆石如此昂貴？”來使學生加深對邊際決策的理解，所以如何讓學生掌握這些知識并運用到實際中是值得推敲的。其次，微觀經濟學是門理論性較強的課程，在對現實經濟問題進行分析時一般要進行假設，很多理論只有建立在假設基礎上才能成立，而不同的假設又會導致不同的理論結果，這使得學生對理論的理解有一定的難度。再次，微觀經濟學在分析問題時使用的工具較多，有些理論需要借助數學公式進行推導，有些理論需要運用圖形來分析，有些則需要構建模型進行理論推導。這就要求學生有較強的邏輯思維和扎實的數理基礎，很大程度上加大了對數學知識掌握不牢固學生的學習和理解難度。最后，盡管在教師的引導下，學生能夠在課堂上理解所學的理論知識，但如果不將理論知識與現實問題相聯系，學生掌握的只是空洞的理論，無法理解學習微觀經濟學這門課程的現實意義，也就無法達到學以致用的目的。
鑒于微觀經濟學的以上特點，通過案例教學，可以使抽象的經濟學理論知識更易于理解，提高學生學習的興趣，使學生在理解和掌握微觀經濟學基本理論知識的基礎上，運用所學理論分析和解決實際問題，從而提高教學質量和教學效果。
2 微觀經濟學案例教學的方式
案例教學法越來越多的運用到理論課程的教學中，實踐證明，案例教學的運用能產生積極的教學效果。經過幾年案例教學在微觀經濟學教學中的應用實踐，筆者總結了以下三種主要的微觀經濟學案例教學的應用方式。
2.1 案例討論式
教師在講完某個章節或者某個理論知識后，將與該理論相關的案例讓學生進行討論，并且適當的提出問題引導大家，鼓勵大家表達自己的觀點，最后再加以總結。比如在講到“供求彈性”問題時，提出為什么會“谷賤傷農”（農民豐收反而收益下降了）。通過對這一問題的討論，可以使學生深化對“彈性和收益之間關系”的理解。在學生討論案例時，教師應該營造寬松、開放的氛圍讓大家各抒己見，這樣有利于更多的同學積極參與討論。還應注意的是，教師所選的案例應貼近生活，讓學生容易理解，盡量避免采用復雜的案例，緊扣知識點足矣。
2.2 案例導入式
所謂導入，即通過案例來導入即將學習的內容。理論化的經濟學知識較抽象，通過先引入案例，可以讓學生更直觀的了解將要學習的內容。例如，在講“公共物品和公有資源”這章前，先引入經典的燈塔案例，以及提出“為何鯨魚瀕臨滅絕而雞卻無繁衍之憂？”讓學生先思考并討論片刻，然后進入到理論部分的學習，這有助于加深學生對經濟學理論知識的理解。
2.3 案例專題辯論式
在微觀經濟學教學中，采用專題辯論的方式可以激發學生學習的興趣，通過寓教于樂，提高學生學習的主動性，讓學生愛上這門課。教師可選擇貫穿各章節的綜合性案例，將學生分成兩大組，分別為正反兩組，每大組又分成若干小組，以每小組五到六人為宜，確保小組人員的分工。比如，在講完“供給需求與政府政策”后，組織學生辯論“政府對價格進行管制的行為是利大于弊呢還是弊大于利？”這樣，學生會在課后大量收集資料，進行討論，理清辯論的觀點，這有助于提高學生主動分析問題的能力。在采用這種方式時，教師應注意對時間的控制，以及明確辯論規則，并且可以采用激勵法，對最后被大家推選出的最佳辯手給予平時成績加分的獎勵。
3 案例教學中應該注意的主要問題
（1）在選擇案例時，教師應盡量選擇能反映當前經濟發展的熱點問題作為案例，以國內經濟熱點為主，可以適當結合國外案例進行分析。在確定案例后，教師還應進行案例設計，弄清楚案例所關聯的章節內容，清楚案例分析的目的是為了讓學生學習和掌握哪個方面的理論知識。教師可以截取案例中的重點部分讓學生討論，避免案例過分冗長和復雜，達到讓學生理論聯系實際分析和解決經濟問題的目的即可。
（2）適當運用多媒體配合案例教學。教學活動應與時俱進，貼近生活，通過播放社會熱點問題的視頻與所學知識點串聯，可以增強學生用理論結合實際分析問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取視頻中的重點部分給學生觀看，如《財經郎眼》《經濟半小時》等視頻。在播放視頻前，提出幾個與知識點相關的問題，看完視頻后，讓大家結合視頻，運用所學的理論知識就視頻中的問題進行分析。
一、基于應用型人才培養模式下微觀經濟學課程模式構建的設想
1.構建多層次多角度立體式教學模式
針對應用型高校的本科生的基礎參差不齊的特點，筆者認為應該根據學生的情況進行小組式分組教學，即構建一種多層次多角度的立體式教學模式，從而做到因材施教。這種模式的具體操作方式如下：首先將選修該門課程的學生的專業和班級打亂，征求學生意愿的同時（可以由學生先提出申請），分別進行高等數學和英語的水平測試，按照學生的基礎和意愿分成若干授課小組，并根據授課對象的不同采取不同考核的方式。位于第Ⅰ象限的學生，他們的數學功底較深厚，但英語的水平一般。針對這種情況，授課教師可以選用國內的稍難教材，例如高鴻業的西方經濟學（微觀經濟學）教程，鑒于學生的英語水平薄弱的情況，僅對學生介紹名詞的英文，作為理解課程的有益補充，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。比如，講授成本理論過程中，共涉及短期總成本（STC）、短期平均成本（SAC），短期邊際成本（SMC），平均固定成本（AFC）、平均可變成本（AVC），總固定成本（TFC）等十余個名詞。課程不僅要求學生能夠記住這些名詞，并且還要能夠理解這些成本名詞背后代表的數學意義，要能夠推導公式，并運用公式來解決實際問題。這些名詞一下子讓學生都記住，并且能夠自己推導和計算，確實存在很大的難度。因此，筆者認為有必要告訴學生這些概念的英文字母表達其實是其英文名稱的縮寫，以幫助學生更好地理解和記憶。例如，短期總成本的英文是Short-runTotalCost，因此用其英文縮寫STC來表示。經過多年的教學反饋，這樣講解后，學生普遍反映對于概念的理解加深了，記憶得更勞了。在考核上可以以論文和考試相結合的方式進行。位于第Ⅱ象限的學生，他們的不僅數學基礎好，而且有著過硬的英語基礎，對于這樣的學生，授課教師可以選用原版稍難的國外經典教材授課，不僅使得學生有更寬闊的眼界，而且原汁原味的外文經典教材還可以讓學生加強對于微觀經濟學專業知識的理解。這部分學生往往學習意愿都很強，授課教師在課下可以布置一些研究熱點和經典的微觀經濟學外文文獻給學生閱讀，提高學生的學術水平。考核方式上可以以論文作為結課方式，并鼓勵學生撰寫外文論文，授課教師挑選出好的論文可以加以修改后，推薦發表。位于第Ⅲ象限的學生，其特點是無論數學和外語的基礎知識都比較薄弱。這部分學生的學習興趣也往往比較低。針對這部分學生的特點，我們可以選用一些比較簡單，案例量更大的教材來提高學生的學習興趣，授課時，分成若干討論組，運用更多的案例討論形式，讓學生的參與度增加，從而轉變學生的學習態度和興趣。考核時，教師可以采用讀書筆記和討論作業的形式來進行。綜上所述，這種多層次多角度立體式的教學模式，通過劃分不同的學習小組，針對不同層次的學生選取不同的教材、不同的教學方式和不同的考核方式，因材施教，學生整體的學習質量和興趣都將有所很大的提升。位于第Ⅳ象限的學生，他們的特點是英語功底深厚，但數學水平不高，針對這樣的學生，授課教師可以選用國外經典但內容較簡單的教材，例如曼昆原版的《經濟學原理》這本教材，就非常適合。這樣學生不僅能體會原汁原味的國外經典教材，同時由于該教材深入淺出，模型較少，案例較多，注重經濟學思想培養，非常適合英語基礎好，而數學基礎薄弱的學生學習。考核時，教師可以利用外文試卷和讀書筆記相結合的方式來進行考核。
2.構建批判式創新思維
培養模式創新是一個國家不斷前進和發展的源動力。作為當代大學生的一份子，應用型大學的學生有必要肩負起建設國家、復興民族的重任。因而，培養學生的創新思維就顯得刻不容緩。筆者提出的構建創新思維的教育模式，即突破以往只講經典理論本身的束縛，而將經典理論的來龍去脈悉數介紹給學生，讓學生了解理論的產生過程和演進的路徑，并在其中穿插介紹其他非經典學派的觀點，從而將經濟理論的全貌展現給學生，而非以往的“只見樹木不見森林”的片面的理論本身。在授課前，指導學生閱讀教師精選的閱讀材料，讓學生自主地找尋問題。授課時，學生帶著這些問題，在教師講解完理論的外延和內涵的同時，進行有針對性的課堂討論，教師啟發學生，讓學生自己得出結論。課后學生根據課堂討論的結果撰寫讀書筆記，幫助更好地理解課堂所學的知識。同時教師針對學生提出的個人觀點，定期集中進行點評，鼓勵學生創新。
3.構建互動式案例教學模式
近年來，案例教學受到越來越多的關注。應用型高校的學生更加注重實踐精神的培養，因而案例教學成為不可或缺的重要教學方法之一。構建互動式案例教學模式主要由以下幾個部分構成：首先，授課教師要選取適當的案例做成多媒體課件。因為低年級的本科生大多缺少社會閱歷，較少地接觸生產和生活中的實際問題，在選取案例時要貼近他們的生活實際，多選取身邊的案例，如政府報告、熱點話題、新聞報道等等，這樣才能讓他們產生共鳴。利用多媒體課件，可以盡可能地還原事件原貌，既節省了時間，又在最大的程度上減少學生因為缺乏對案例背景的了解，而產生誤解和誤判。其次，教師起到一個啟發誘導的作用，不直接說出結論，而循循善誘地引導學生說出他們的想法和結論，然后組織討論，讓學生體會暢所欲言的氣氛，教師和學生之間碰撞出思想的火花。最后，教師通過總結，將微觀經濟學經典的理論引出，并將學生的討論結果進行精心的點評，學生可以課下根據討論的結果完成相關的討論作業。這樣學生成為課堂教學的主體，而教師成為了引導者，學生的學習熱情高漲，自主性學習的動力加強。
二、總結
總之，將學生進行多角度的分層教育是應用型高校提高微觀經濟學教學質量的有效途徑。因材施教，根據學生的特點，選取適合他們的教材，選擇恰當的教學方法來進行有針對性啟發式案例教學，學生的創新思維、批判性思維得到了鍛煉，學生的學術水平和綜合素質也隨之逐步提升，進一步為應用型高校提升實踐型人才培養奠定堅實的基礎。
作者：彭云艷姜穎趙淑英單位：黑龍江科技大學
關鍵詞：經濟學；高職學生；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）12-0259-02
引言
經濟學是適應市場經濟發展需要而產生和發展起來的一門社會科學，由于經濟學研究問題的重要性，而被稱為“社會科學皇后”，在高職院校中是經濟管理類專業基礎課程之一。通過本課程的教學，既能開闊學生的思維和眼界，又能提高學生對市場經濟社會的認知水平和分析能力。但是，由于經濟學理論抽象、難懂，教學時間不足，教學模式較落后及高職院校學生特點等原因，使得該課程的教學效果不太理想，學生的學習興趣不是十分濃厚，課程設置的預期目標遠未達到。如何將這門課程教授到位，讓學生對經濟學中的基本原理和知識及其在經濟發展中的運用有著全面的認識和理解，是經濟學教學面臨的重要問題。
一、經濟學教學中存在的問題
（一）教師方面
1.經濟學課時少、內容多，教學質量和任務時常沖突
經濟學作為高職院校經濟管理類專業基礎課，教學計劃要求一學期60學時左右講完微觀、宏觀兩部分內容。教師如果要根據教學內容要求結合教學對象水平，保證教學質量，教學任務就難以完成，學生學到的東西就少；教師如果趕時間完成教學任務，教學質量就很難保證，學生學的東西多了，但往往似是而非，這樣就出現魚和熊掌不能兼得的尷尬局面。
2.理論聯系實際不夠
目前，經濟學教材很多都是通篇的經濟理論，很少或有的教材根本沒有經濟生活的實際案例，學生容易失去主動閱讀、學習的積極性，完全靠教師在課堂上講授獲取知識。課后對于經濟學教科書中經濟理論圖形和專業術語，學生產生了一種畏難的情緒，從而認為經濟學是枯燥的、沉悶的。
3.教學方法單一，缺乏綜合性
教師在授課過程中往往形式單一，要么是傳統的板書教學，要么就是多媒體教學，在講授過程中也是以教師“講”為主，學生被動“聽”的傳統模式。由于經濟學不同于一些應用性學科，該學科主要從概念、特征、作用、性質方面理解問題，是一門理論性很強的學科，如果教學方法缺乏綜合性，學生理解起來比較難，容易失去學習的興趣，教師往往也是事倍功半的結果。
（二）學生方面
1.學生人文知識豐富，數學基礎相對薄弱
經濟管理類學生很多是文科生，有豐富的歷史、人文等方面的知識，但在數學方面比較薄弱。這一明顯的知識結構特點，導致學生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入。比如在教學中講到經濟學家的生平、經濟學的淵源時，學生非常感興趣，但講到邏輯推導、圖、表、公式、數學證明等內容時，則不習慣接受。
2.學生缺乏對企業和社會的深入了解
經濟學有很強的實踐性，但高職學生剛剛從高中畢業，基本上是從學校到學校，理論知識學了很多，但實踐活動卻很少，有少數同學甚至對國家的基本經濟方針都難以理解。現代社會的發展特點決定了學生迫切需要了解國家在市場經濟條件下指導企業運營管理的微觀經濟學理論及宏觀調控的宏觀經濟學理論，因此，“理論聯系實際”是經濟學教學的必然選擇。
3.學生學習缺少主動性
大多數學生對上課的內容課前不預習，造成上課比較被動；課后也不復習，學過的知識很容易被遺忘，隨著章節的展開，就出現了學后忘前的現象。甚至有些同學生對布置的課后作業題不及時完成，或是直接抄其他同學，使作業訓練的效果達不到。
二、改進經濟學教學工作的對策措施
（一）把握核心，梳理主線
經濟學內容較多，但有著完整的體系，是圍繞核心理論展開論述的。如：微觀經濟學圍繞“價格理論”這一核心理論展開，首先分析“價格”的決定因素：需求和供給，需求產生于消費，供給產生于生產，因此微觀經濟學接下來章節分別介紹的消費者行為理論、生產者行為理論。教師在教學中理出一條主線，把章與章的聯系，節與節的聯系串起來，使學生對全書的內容有著清晰的認識，幫助學生理解和掌握。
（二）綜全運用不同的教學方法
經濟學教學內容中有經濟理論、圖形、數學公式，因此，針對不同的內容采用適當的方法，以便學生理解和掌握并激起學生的學習興趣。
1.案例教學
案例教學在經濟學教學中是常用的、也是重要的教學方法。通過列舉通俗易懂的實例，把抽象難懂的理論給予具體形象化。如:“邊際”這一重要的概念對于初學者來說，較難理解。如果僅從理論的角度去解釋，學生則會感到枯燥難懂。通過講述俄羅斯的克雷洛夫的一則寓言《杰米揚的湯》的例子，學生很快在這個寓言故事中悟出了邊際的含義。這樣的舉例不但讓學生理解了難懂的概念，而且增強了知識的趣味性。因此，案例教學能將抽象的理論變成鮮活的知識，呆板的模型變成現實的圖畫，調動了學生積極性。
2.討論教學法
經濟學教學中，需調動學生主體的能動性，讓學生參與教學中來，而不是僅靠教師單方面的講授。在教師的引導下，學生對經濟生活中的問題展開分析和討論，鼓勵和支持學生大膽闡述討論結果。討論結束后，教師做必要的歸納、總結、評價，使問題的結論更加明確，更有條理。比如，在學習宏觀經濟學一個重要總量GDP時，可就以下問題展開討論：如何衡量一個國家的經濟水平？如何確定每年經濟增長情況？怎樣反映出世界各國貧富的差異？通過這些問題討論，學生很容易掌握GDP、實際GDP及名義GDP及人均GDP的概念。討論教學方法不但能提高學生分析問題的能力，而且鍛煉了學生語言表達能力及膽量，使學生人文素質能力也得到提高。
3.借助多媒體教學手段
運用多媒體教學手段可把搜集來的信息通過圖片、短片、精彩片段等形式展示給學生，生動、直觀，引起學生的注意，加強學生的感性認識，激發學生學習的積極性。比如，在講解商品彈性大小時，把不同彈性的商品用圖片或視頻展示給學生，學生將很感興趣的理解“彈性”這個微觀經濟學重要的概念。另外，由于經濟學的教學內容需要做圖、做表量較大，因此引入多媒體教學手段后，可以節約出大量的課堂時間，對教學內容的完成將很有利。
教學方法靈活多樣，可依據教學目的、教學內容及學生特點選擇各種形式的教學方法，并使之達到優化組合。加之教師語言上言簡意賅，通俗易懂，生動形象，幽默風趣，會使各種教學方法有更好的效果。
4.鼓勵學生關注經濟社會
生活無處不經濟，現實生活周圍充滿著經濟知識，對于高職院校的學生來說，學會觀察、分析、思考經濟現象，訓練經濟學思維能力，將對以后生活，工作都有著重要的意義。因此，高職院校學生應多看報、多聽新聞，了解經濟生活中出現的一些現象和問題，運用經濟學理論去分析、理解。為了鼓勵學生關注經濟社會。
5.考核方式的創新
高職院校經濟學課程考核方式一般采取的是期終考試成績和平時考勤成績加權平均法，并且期終考試成績占的比重較大。這種考核方式主要測試學生對經濟學概念、理論的掌握程度，學生成績的高低主要由學生對教材上經濟學知識的熟悉程度決定，熟悉程度高的得高分。從而忽視了學生根據經濟學原理提出問題、分析問題、解決問題的有關能力的考查，所以無法反映經濟思維能力的形成和高低程度。這種考核方式，還是體現了在經濟學教學中重知識輕技能的傾向，起不到有助于專業能力提升的基礎性作用。因此，經濟學考核也應測試出學生能力的水平的不同。比如，課堂上對大膽主動提出問題、分析問題、闡述問題的學生，根據問題質量和數量給予評分。課后，對那些積極搜集材料，組織、參加學院國內外經濟熱點問題辯論會及參與社會實踐的學生給予鼓勵和評分。由此激勵同學們更加主動、積極地參與教學實踐活動，從而提高學生的專業素質和能力。
結束語
高職院校培養學生應具備的技能型、應用型、創新性、創業性，因此，結合高職院校經濟學教學，提出一些對策措施，以便更好地促進經濟管理類專業經濟學課程的教學，通過本課程的學習使學生人文素質、專業素質、創業素質等綜合素質能力得到培養和提高。
參考文獻：
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關鍵詞：醫學院校 經濟學 教學改革
作為經濟類的共同基礎課程，經濟學是國家教育部指定的財經類專業核心主干課程之一，在全國各個專業財經院校和非專業財經院校的財經類專業課中普遍開設。鑒于醫學院校畢業生中從事醫藥銷售類工作的比例逐年增加，我國一些醫學院校也開始開設經濟學。在學生當中普遍存在著認為經濟學難學的思想。究其原因，一方面來自學生本身，另一方面是我們教學方法上存在一些問題。通過思考和探索，筆者對現在醫學院校經濟學教學中存在的一些問題有了系統的認識，并提出教學方法改革的幾點建議。
一、當前醫學院校《經濟學》教學中存在的問題
1、“滿堂灌式”的教學方式導致《經濟學》教學質量不高
“滿堂灌式”教學方式的缺陷十分明顯：一是把講授知識作為教學的主要目標，忽視教學過程也是教會學生學習方法的過程。在課堂教學中，老師不可能講清楚全部的經濟學理論，這就要求老師在講授課本知識的同時，更重要的是要傳授學生學習的方法，提高學生自學能力和解決分析問題的能力；二是偏重于死記硬背和機械化訓練，教師與學生、學生與學生之間缺乏課堂交流，忽視學生學習能力的培養。這樣，既不利于提高學生的學習積極性，也不利于學生創造精神的培養。
2、理論與實踐的脫節導致《經濟學》教學質量不高
學生不能把學習到的理論知識用來解釋當前的熱點經濟現象和經濟問題。著名經濟學家凱恩斯說：“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。” 也就是說經濟學本身不是教條，而是一種分析問題、解決問題的方法，其結論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一種思想方法、思維過程。但是在現實的教學中，學生習慣通過死記硬背來了解一些基本的知識點，掌握一些結論性的原理，而對于原理的形成思路卻不甚了解。所以，這樣的結果必然導致知“其然”，不知“其所以然”，學生只會“紙上談兵”。
3、考核方法簡單導致《經濟學》教學質量不高
對經濟學的課程考核，常用期末考卷作為唯一的評價尺度，不注意對學生學習過程投入狀況和平時學習成績的考評。教師考前給學生劃定考試范圍的現象比較普遍，導致學生考前突擊一下就過了，考試結果難以真實地檢驗學生的學習狀況和教師的教學效果，這樣的考核方式和評價指標設置不利于學生職業素質和能力的培養。
二、醫學院校《經濟學》教學改革措施與思路
在經濟學教學過程中，在教給學生書本知識的同時，應該有意識地讓學生領悟經濟學的思維方式和研究方法，注重對學生進行經濟學思維方式的培養和訓練，努力培養學生對經濟現象的觀察能力、分析能力和創新思維能力，使學生學會像經濟學家一樣思考問題。
1、 注重基礎理論知識的教學，培養學生經濟思維的觀察能力
在教學過程中，往往發現學生選擇經濟類專業的目的相當明顯，就是將來能為自己賺更多的錢。但面對一系列的公式、圖形以及原理，他們顯得茫然，加之教師在授課過程中如果缺乏理論聯系實踐的經驗性案例，學生往往對基礎理論知識感到索然無味，失去興趣。因此出現了輕視經濟學基礎理論的傾向。實際上，現代經濟學的基本經濟理論或原理構成經濟學基本的研究平臺。有些理論本身的價值并非直接解釋現實，而是為解釋現實發展更新的理論提供研究平臺和參照系，借鑒這些方法，人們可以對如何解決現實中的問題得到啟發。因此，在實際教學中，應引導學生重視經濟學基本理論的學習，并盡量實現這些基礎理論知識的內生化，使之成為自己生活的一部分，以培養對經濟問題的直覺性思維和非直覺性思維。
2、教學內容的精心組織，注重經濟分析方法的訓練
在內容體系上，以微觀經濟學為主。對于高職學生來說，微觀部分的內容在他們后續課程的學習中和畢業后的工作中所起到的作用更大。所以，限于課時要求，經濟學的教學內容應以微觀經濟學為主，可重點講解價格形成、效用論、生產論、成本論、市場論等，對于分配理論和微觀經濟政策只需適當介紹。宏觀部分介紹一些常見的概念與知識，如GNP、消費與投資、利率、通脹與失業、經濟周期等，便于學生理解宏觀經濟政策 。在教學重點上，突出經濟主體，注重經濟分析方法的訓練。經濟學是研究人的經濟行為的科學，著眼點是獲得經濟行為的最優化，教師在教學中應該注重對多種分析方法的介紹。
3、采用靈活多樣的教學方法，培養創新性思維能力
創新性經濟思維能力是指同時具備創新性的觀察能力和創新性的分析能力，對觀察到的新問題，能采用新的分析方法和思維方式，得出原有經濟學理論無法解釋的經濟結論。需要教師在教學中采用多種教學手段，通過潛移默化，培養學生的創新能力。
（1）多媒體的案例分析引導法
經濟學的教學中，需要大量的案例來說明問題，激發學生的積極性與參與性。許多案例都會配合應用到圖片，運用powerpoint幻燈片和相關的鏈接，且可以增加課程的生動性和趣味性，有利于老師現場作出分析，從而提高到教學的效果和效率。
（2）案例討論法
系統講授完某章或某一問題后，由教師提出小案例，供學生課后分析討論，最后由教師進行總結。如在講完“市場失靈和政府”后可以引導學生思考和討論“用信息經濟學的原理來分析為什么歷代皇要殺功臣”等案例或新聞材料。為便于開展案例討論，將全班學生分成若干個小組，每個小組選出一名組長，然后對案例中的關鍵問題進行聚焦式討論，通過各種決策方案的比較形成新的認識。在小組討論完成后，準備案例討論的匯報材料，要求同學上臺發言，這樣，極大鍛煉了同學們的口頭表達能力，而且同學的幻燈片也越做越好，許多小組上臺發言時，還會插播一些與本案例相關的廣告片、宣傳片等等，這樣增加了案例討論的生動性、趣味性。
關鍵詞：經濟學；課程實踐；模式探討
中圖分類號：G642.0
一、西方經濟學課程實踐教學的意義
西方經濟學分微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，是我國高校財經類專業核心課程之一，也是管理類基礎課。其教學目的是要讓學生掌握經濟學的基本原理，并能夠在實踐中能對經濟學原理靈活運用，提高學生的理論聯系實際的能力，而課程實踐是培這一能力的有效手段。
1、西方經濟學課程實踐是激發學生學習興趣的需要。
西方經濟學是一門基礎理論學科，教學內容中有大量抽象的經濟學概念、圖形和數學推導的公式，由于學生接觸社會比較少，對這些抽象的概念難以接受，大多數同學出現聽不懂，學習吃力并失去興趣。通過課程實踐教學，可以提高一些知識點的感性認識，加深對相關概念的深刻理解，也引導學生關注社會經濟熱點問題，從而激發學生學習西方經濟學的興趣，加深對經濟學概念和原理的理解。因此，課程實踐教學對西方經濟學教學具有十分重要的意義。
2、西方經濟學課程實踐是加深學生對經濟學理論理解的需要。
西方經濟學屬于理論經濟學的范疇，其微觀經濟學中的價格理論、消費理論、生產理論、成本理論以及市場理論，均與現實密切相關；宏觀經濟學中國民收入核算理論、國民收入決定理論、總供給總需求理論、通貨膨脹理論以及經濟增長理論也與生活生產的實踐活動緊密相關，要學生學好并熟練掌握這些理論，必須理論與實踐相結合，西方經濟學的課程實踐教學可以將經濟學的理論與實踐兩方面的內容在教學過程中實現有機地結合，大大增強了教學內容的直觀性，對提高該課程的教學效果具有重要影響。
3、西方經濟學課程實踐是培養學生創新能力的需要。
西方經濟學的課程實踐不但可以激發學生對學習西方經濟學的熱情，加深學生對經濟學理論理解，而且也可以通過課程的實踐培養學生創新能力。課程實踐實際上就是要強化學生主動參與教學過程，積極把握西方經濟學的教學內容，使學生能獨立獲取知識和獨立思考，幫助學生養成創新意識、創新思維和創造習慣。只有通過課程實踐，才能是學生分析問題和解決問題能力得到提高，自我創新能力得以培養。
二、西方經濟學課程實踐教學的制約因素
西方經濟學是一門理論性較強的基礎學科，其課程實踐教學開展較為緩慢，許多高校依然滯留在理論教學層面上，究其原因，主要受到四方面因素的制約。
1、觀念上輕視課程實踐教學。
長期以來，一些高校對西方經濟學課程教學存在一種誤區，一直采用純理論教學模式，認為西方經濟學的諸多原理可以通過圖表和公式推導實現對經濟理論的理解，主觀認識上，對西方經濟學課程實踐教學重視不夠，各高校普遍存在對課程實踐弱化現象，導致教學計劃上未安排相關實踐課時，即便少數學校在教學計劃安排了西方經濟學實踐課時，實踐課時也很少。這種主觀上輕視課程實踐教學，導致西方經濟學課程實踐環節難以開展。
2、課程實踐教學實施途經難。
雖然高校面對人才培養新形勢要求，不斷優化了專業課程體系，突出了培養學生的實踐能力，但西方經濟學課程實踐教學依然存在難以實施。其主要原因有三個方面：其一，沒有適合西方經濟學的實踐軟件，與其他專業課程比較而言，缺乏實踐的平臺，無法實現實驗室教學；其二，西方經濟學多位合班課程，并且同一學期多個專業同時開課，人數之多給課程實踐帶來難度；其三，理論教學課時與課程實踐課時沖突，難以合理安排課程實踐。
3、缺少課程實踐環節的設計目標。
西方經濟學課程涉及抽象概念多、公式多、理論多，綜合性強，涉及的知識面寬，其實踐環節的設計比較復雜，而且難度也較大。目前，高校的西方經濟學教學計劃中，還沒有形成優化的課程實踐方案，實踐環節和活動的具體目標沒有落實到實處，實踐教學內容還沒有細化的各章節，這給課程實踐教學的實施帶來一定的難度。
三、西方經濟學課程實踐教學實現的模式
西方經濟學的課程實踐教學，是對傳統的教學方法的補充而非替代，不是所有的課程內容都可以做實踐的，理論教學與課程實踐是相輔相成。有關實踐的模式研究有很多，縱觀以往的研究，西方經濟學課程實踐教學可以采用三種模式實現：
1、課程的認識實踐。根據教學計劃要求，相關章節內容安排學生認識實踐，比如，價格理論、生產理論、市場理論等章節中，可以安排學生到社會實踐中了解一些產品價格水平，了解企業生產狀況、成本狀況以及銷售狀況，通過認識實習增加感性認識，培養學生學習熱情。認識過程在課外進行，在教師指導下完成，總結交流在課堂進行。
2、課程的調查實踐。調查實踐是對西方經濟學中的一些原理深度理解的過程，教師依據課程大綱要求，規定內容，學生分組開展相關內容的調查研究，例如，學生可以對居民消費結構變化，地方GDP的構成及增長趨勢、通貨膨脹效應等進行調查分析，切實做到西方經濟學理論與實際緊密結合，通過調查分析提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。調查過程在課外進行，交流安排在課堂進行。
3、課程的研究性實踐。研究性實踐教學是將西方經濟學中的研究的思想、理論、方法和取得的新進展引入教學活動，是對西方經濟學理論和方法綜合運用的過程，通過教師命題或學生自主選擇自己感興趣的問題分組專題研究。例如，對財政貨幣政策對經濟結構轉型影響，房產稅對房價的影響，以及經濟增長方式持續性的專題研究等。研究性實踐安排在課外進行，研討在課堂進行。研究性教學模式，不僅有利于激發學生的學習興趣，提高教學效果，而且還有利于培養培養學生團隊合作精神與創新能力。
參考文獻
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1西方經濟學的性質與教學特點
西方經濟學課程包括微觀經濟學和宏觀經濟學，是經濟類、管理類本科專業的基礎課程、核心澡程，也是經濟管理類專業研究生入學考試的專業課必考科目，它在經濟學和管理學專業課程中有至關重要的作用。但是，由干其所特有的課程結構和知識層次具有相當難度，因此我們需要針對西方經濟學的教學特點進行設計，才能在教學中改進和創新本課程的教學模式，使學生更好地理解和掌握經濟學不同層次的理論和方法。筆者根據西經教學實踐，總結出本課程教學具有的以下幾個主要特點。
1．1理論教學內容較多，邏輯性強，較抽象
西方經濟學是理論經濟學，它運用抽象分析方法，通過建立假設前提條件，排除一些次要的因素和現象，創造了極為嚴密、精細、完整，前后內容聯結緊密，系統性很強的理論分析框架和環境。例如，在微觀經濟理論中，從簡單的供求理論開始，到消費者與生產者理論，再進而研究市場理論、分配理論及福利經濟學等，各個知識點圍繞價格理論這一核心層層推進，前面的內容總是后面內容的基礎，前后銜接，環環相扣，需要串起知識的鏈條才能準確的把握微觀經濟的全部內容，這一特點對于初學者的邏輯思維能力和抽象思維能力提出了較高的要求，尤其是對偏重感性思維的文科生更是如此。
1．2實踐性結合理論性，雖然西方經濟學是一門重要的基礎理論核心課，但教學中必須童視理論與實踐的結合
因為如果只是注重用一些圖表、函數和數學公式來表達經濟學原理，雖然能使學生了解一些西方經濟學的基本知識，記一些公式、圖形，卻不能達到能力培養和學以致用的目的。尤其是西方經濟學目前主要在低年級開設，對于那些社會閱歷簡單、社會實踐有限的學生而言無疑會帶來相當的誤解和困惑。同時，西方經濟學中有很多模型，其理論模型的前提假設與實際有很大距離，因此，將理論與實踐的結合是西方經濟學教學的不可分割的有機組成部分。
1．3傳統教學方法存在較大局限
傳統的西方經濟學課堂上通常是教師板書、講解與學生的聽講、筆記相結合。結果是教師浪費了大量的時間干板書上，而學生又在機械的記筆記反而無暇思考，教學效果并不理想。尤其是在進行較為復雜的推導和圖形解析的時候，首先要花一定的時間把它們抄到黑板上，然后講解；如果這一分析過程很長，則需要抄寫一半；講解，擦掉后，再抄另一半，原有的邏輯性就很難完整的表現出來了。而且一些經濟學模型的動態演化過程是很難在黑板上準確進行演示的，也影響了學生的理解。
2多媒體技術在西方經濟學課堂教學的優越性
在我國多媒體教學在2O世紀8o年代已經開始出現，但當時是采用多種電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學。90年代起隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助干預先制作的多媒體教學課件來開展的教學活動過程。使用多媒體課件進行西方經濟學教學的優越性體現在以下方面。
2．1提高課堂教學效率，教學容量明顯增加
目前課件的開發方面的應用軟件有不少，但對于普通的本科西方經濟學任課教師而言，最容易掌握和使用最普遍的是Powerpoint。該軟件操作相對簡單而且功能強大，它能夠提供多種形式的文件編輯和動態演示功能，還可以進行超級鏈接，可以很方便地在課件中加入其他軟件對象，~IWord文檔、office表格及圖形等。那些以前需要占用教師大量時間的板書和圖形可以輕松地由展示界面顯示出來，而且甚至是可以以動畫的方式顯示，不僅節約了時間，而且更為清晰明了，便于學生理解，增加了授課效率。例如在微觀經濟學部分單是解釋完全競爭廠商的短期均衡，如果要清晰明了的展示就需要6個圖形，而運用多媒體課件可以在一個圖形上以動畫的形式予以展示，省時又省力。
2．2形式活潑．激發學生學習興趣
課程學習對象為2O歲左右的青少年，此年齡段的學生接受新鮮事物的能力和欲望極強，但持久性差。在平時的生活中喜歡接觸電腦、網絡等IT信息。所以相對于傳統的板書教學，大量使用圖形動畫、視頻和聲音的多媒體教學方式更容易被學生接受，通過多媒體教學所特有的全方位、立體式的多種刺激信息，激發學生的學習興趣。例如可以把標題、重點、結論等內容分別用不同的顏色顯示，使之顯得更加醒目，學生的注意力更容易集中，印象也會更加深刻。在介紹宏現經濟學的貨幣政策部分時，引用我國歷次調整存款準備金率的實例，并可加入相關視頻。
3多媒體技術在西方經濟學課堂教學中存在的問題
雖然使用多媒體課件講授西方經濟學能夠較好的適應該課程的教學特點，具有很明顯的優勢，但是也存在一些問題，值得重視。
3．1教學方式的改變。要求教師本人提高對經濟學專業領域理解的深度和廣度
在采用多媒體進行教學時，教師的板書量大幅度減少，課堂信息容量大幅增加，這就對教師的經濟學專業素養提出更高要求。一方面，對干大量的基本概念用更多的口述替代板書，即用多媒體進行演示的同時，需要花更多時間對基本概念進行講解，同時補充大量的實例，力求通過更多形象的例子來講清經濟現象。另一方面，若要充分發揮多媒體課件的優勢，需要教師對所講的內容有更深刻的認識，才能設計出合理的課件內容及結構安排。當然其中對于教師對于軟件使用的技巧也有要求，所以教師還必須在專業學習之余不斷學習與更新軟件使用的新知識，這都增大了教師備課的難度與復雜性。
3．2影響學生的動手能力
在西方經濟學的學習中，運用數學、幾何的語言進行分析是一種基本的訓練，尤其是在經濟學基礎的課程中，圖形語言的認知和使用是普遍的。在傳統教學中，教師需要在黑板上為學生畫出圖形，并解釋。但是由于使用了多媒體課件進行教學，這些圖形便直接顯示出來或者是以動畫的方式出現了。雖然更為清晰和便捷，但是學生卻無法通過教師的畫圖操作來學習這種方法。而且動畫圖形出現的時間相對較短，學生也往往無法對圖形的形成過程有較為深刻的印象，從而使學生在進行圖形分析時的動手能力受到影響。
3．3影響學生對知識點的系統把握
西方經濟學的內容具有比較強的理論性和邏輯性，前后聯系緊密。這也是本門課程的特點之一。但是以多媒體課件的方式講授時，受到每頁課件大小的約束，一個知識點的內容可能需要一個或多個頁面才能展示完全。這就從形式上打破了各個知識點之間的聯系。那些以前可以在板書中系統呈現的知識鏈條，在使用課件時不能完整的展現出來，從而影響了學生對知識點的系統把握。雖然，我們也可以使用超鏈接的方式進行前后的聯系，但是，學生在頁面的頻繁切換中仍不能很好的掌握各知識的脈絡。
4對西方經濟學多媒體教學的幾點建議
針對多媒體教學在西方經濟學教學中存在的上述問題，結合本課程的教學特點，筆者提出以下幾點建議。
4．1不斷更新課件，更好的結合實踐
西方經濟學是一門年輕的學科，與其他的傳統和基礎的學科相比較，變化更快，作為西方經濟學教師，需要充分認識到這一點，因此，對于多媒體課件的內容也應當不斷調整和豐富，才能適應教學的需要。此外，在每一次更新內容時，除了注意新的理論發展，更應該把實踐和案例內容的補充作為重點，以更貼近學生、更貼近當前的教學案例吸引學生，激發學生的參與與學習熱情。
4．2通過習題課提高學生的動手能力
對于在多媒體教學中存在的學生動手能力得不到鍛煉的問題，建議采用習題課的方式予以解決。也就是單列習題課時間，由學生自主做題，并由教師負責指導，從而達到解題和分析能力訓練的目的。在此過程中，教師可以發現學生的薄弱點，進而選擇典型習題作為例題，通過板書的方式向學生說明。既可以節約時間，提高效率，同時也更有針對性。
4．3為學生提供知識點網絡結構圖
構造系統的知識體系多媒體教學不同于以往傳統的教學手段，故教學模式和方法也應作較大的變動。但是，傳統教學方式也有一定的生命力。在西方經濟學多媒體教學中，在應用多媒體技術時，適當加入傳統的教學方法，二者相互配合，優勢互補，將會達到一個比較理想的狀態。例如，針對學生對知識點把握不夠系統的問題，建議為學生提供知識點網絡結構圖，構造系統的知識體系。當然，這個結構圖也可以通過課件展示出來，但是畢竟頁面有限，內容過多，字體相應變小，不利于觀看。所以，如果能以板書方式展示，則可以顯示更多的知識點與相互關系。同時，板書的過程教師可以邊講解邊串聯起各個知識點，也會給學生更多消化吸收的時間。
關鍵詞:經濟學精神;培育;價值定位;快樂學習
中圖分類號:G613文獻標識碼:A文章編號:16723198(2010)01023202
高校教師作為培養和教育人才的重要力量,在經濟社會中的作用越來越重要。大學是培養人才的地方。衡量大學的好壞,首先不是學生的數量,而是學生的質量。同樣國家經濟的未來發展也就是靠現在的經濟學學生,因此經濟學學生質量的好壞更能對社會產生生深遠影響。但在教學工作中很多經濟學教師僅僅把經濟學看成是一種知識,對經濟學的具體表達也僅僅認為是教科書、論文、政府政策文件、發展報告等。使得學生在學習時也是追逐一堆堆結論、一組組數學公式,而沒有一種精神上的指引和總體的領導,學的知識也是分片成立的。作者基于自己在教學實踐中的實踐經驗以及對“經濟學精神”內涵的深入分析研究,并形成一定的理論研究和對學生的效用分析,認為在高校經濟學專業的教學張“經濟學精神”的培育尤為重要。人類的任何一門學科,其基本知識和基本技能只是該學科的冰山一角,作為該學科基礎和精髓的則是該學科所要求的那樣一種精神,經濟學精神等即屬此類。通過教學中的實踐總結和專業學生就業后的跟蹤調查作者認為“經濟學精神”的培育應從以下幾個方面著手。
1 在多學科教師的配和下進行經濟學知識框架的構建
在我們的以往教學中是從系統論的觀點看,一個學科的知識體系是由各個部分組成的,各個部分又由最重要的內容組成,各部分的重要內容又可以具體成關鍵點,有如單個的樹,把所有的單個的樹連起來,就形成了知識的森林。學習的過程有如從找到一棵棵樹木發現森林,又在森林看到每棵樹木。在經濟學專業學生入學后應首先進行經濟學知識框架教學,但整個教學不是講授具體知識而教育學生學習站在高處先領略整個森林,然后再進入其中尋找每一個經濟問題的what? who? how?知識框架構建后,以后的學習就如栽樹,樹栽得越多,森林就越加繁茂。并能將這些原理用于分析實際問題。
教學中需要經濟學以及其他相關專業的多學科教師從經濟學的體系的幾方面即數理經濟學,計量經濟學,經濟學原理和經濟史,還有經濟哲學入手培養最初高瞻遠矚的經濟學眼光。要使專業學生從以下角度高屋建瓴的掌握經濟學專業將要學習的內容。數理經濟學:主要研究的是如何構建經濟學的數學模型,和如何用數學方法來分析各種各樣的模型。計量經濟學:構建了經濟學的模型之后如何來驗證這一模型是否符合社會經濟運行的現實呢?這就是計量經濟學所要解決的問題,計量經濟學主要是通過統計的方法來驗證數理經濟模型中各種變量的關系是否和社會現實相一致;同時計量經濟學也通過統計數據來提出一系列的假設。 經濟學原理:在經過了數理經濟學的構建和計量經濟學的檢驗之后的理論才能堂而皇之的步入經濟學理論的殿堂,我們在經濟學的教科書中所學到的所有知識都是完成了這兩個步驟之后的。經濟學的原理粗略的可以分成宏觀經濟學和微觀經濟學,在宏觀經濟和微觀經濟學體制的基礎上衍生出了一些經濟學分支科學,比如說就宏觀經濟的貨幣供給和利率問題衍生出了貨幣銀行學,國際市場的分析衍生出了國際貿易學,對于國民經濟的可持續發展問題衍生出了發展經濟學;在微觀領域,對于壟斷對資源配置的影響衍生出了產業組織理論,對于規模經濟在城市形成方面的作用衍生出了城市經濟學和產業集聚理論,等等,多的不計其數。經濟史學:主要分為兩方面,對于經濟學本身發展歷史的研究――經濟研究史,和對社會經濟現象歷史的陳述――經濟史。經濟哲學主要是兩方面,經濟學的研究方法和邏輯問題,以及經濟學者的立場與秉持的道德觀念的問題。哲學是經濟學的方法論。多學科教師要定期開展學術教研交流活動,及時掌握整個知識框架體系的調整變化。通過各種渠道,千方百計地建設一支結構合理、素質優良、充滿活力的教師隊伍。
2 要有準確的價值取向和定位
作者所在的高校山西師范大學位于華夏民族發祥地之一的古堯都山西臨汾市,是山西省五所老高校之一。是省屬重點大學,是山西省高等師范教育、高等藝術教育、教育科學研究和師資培訓的中心。建校近50年來,學校堅持“育人為本、崇尚學術”的辦學理念,堅持立足山西、為山西經濟、社會、文化、教育發展培養各類人才為己任,堅持師范教育為主、全面發展的辦學思路,已經為社會輸送了以基礎教育教師為主的各類人才10萬余名,為山西的教育事業和經濟、社會發展做出了重要貢獻。因此,教師在教學過程中要潛移默化的引導專業學生的準確定位,按照學習能力的大小和學生的興趣愛好分為幾個層次,愿意在經濟學上繼續深造的鼓勵其考取研究生。但對于大部分同學要立足在做基層性、地方性經濟學人才。專業加輔修專業的學習,加強其在綜合能力方面的訓練以滿足社會用人單位專業化的要求。著力培養基礎應用型人才,做到社會需求好――學生學習動力足―畢業生質量好―社會需求更高的良性循環,防止專業學生好高騖遠,不利于專業的學習。
3 快樂學習態度的培養
一定要通過各種手段,充分調動學生主動學習的積極性和主動性。快樂學習不但是一種態度、一種理念,更是一種學習方法。雖然作為大學生,獨立學習能力不斷增強,但很多同學還是把大學學習作為不得不為的一件苦差事。學真正有用的東西。這樣就能夠感受到快樂。把為什么學習的思想搞對頭,端正學習態度和方法,使他們向著堅定正確的方向去努力,激發學生的好奇心和熱情,逐漸形成信仰的快樂。同時教師在教學中靈活地組織教學,根據所講授課程大多具有宏觀性、理論性與學術性等特點,努力探索出以科研帶教學,教學促科研,搞好課堂教學的教學方法,即教師本人結合專業課教學,根據課堂教學之中發現的新問題、專業實踐中出現的新情況進行跟蹤學術研究;將學術研究中的新觀點融入課堂教學之中去,以啟發學生的獨立思維能力和創新精神;運用啟發式教學、案例式教學、討論式教學來搞好課堂教學,鼓勵學生提出問題,以激發、培養學生的研究、分析能力。開拓學生的視野,增大課堂信息容量,活躍課堂教學,使學生在尋找的過程中學習。利用多媒體工具在教學中,對學生產生視覺沖擊,引發學生強烈的求知欲。同時許多現在的大學生是生理上是成年人,但在其心性上還顯得很幼稚。因此大學教師不但要在課堂中教導學生有關的學術知識、做學問的途徑、做人處世的道理,更要通過自己的言行,讓學生感受到師者的風范。,努力堅持教書育人的理念,并將“教書育人”貫穿于整個課程教學之中。在課堂上努力做到一不調侃學生。不以年齡與學歷優勢、用居高臨下的姿態調教學生。不表現自己,上課不故弄弦虛,不要擺弄一些虛無飄渺的東西來表現自己的博學多才,來誤導學生的注意力,同時是專業學生對學習也產生壓力。引導學生有規劃的學習,若沒有規劃,一團亂麻,連自己掌握哪些,沒掌握哪些,都不能區分開來,這會導致大量的無效學習,并造成畏難情緒。只有看到自己該學些什么,能學些什么,理出一條脈絡來,那才可能做到有規劃。在教學中要適當緩和專業學生學習的壓力,給予一定的鼓勵,不斷的鼓勵能夠積累起信心面對未來的困難和挑戰,使專業學生內心真正有所觸動、有所感覺、有成就感,不到快樂的向前進。
參考文獻
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關鍵詞：教學方法；經濟學；經驗
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2015）26017303
西方經濟學是發達資本國家幾百年市場經濟運行規律的經驗總結，對我國當前的經濟體制改革和建設意義非凡，在有些院校，西方經濟學被稱作經濟學基礎，一般分為微觀經濟學和宏觀經濟學，是國家教育部指定的經濟類和管理類專業核心基礎課程。學好經濟學，建立扎實的財經基礎知識，對學生今后的其他課程學習、就業以及人生都有重要意義，特別是培養學生經濟學特有的分析問題和解決問題的思維，對提升學習能力和實際工作能力意義非凡。但經濟學課程抽象、深奧、枯燥，許多原理要通過大量圖形和數理實證分析來證明，還廣泛使用數學函數和模型，學生難學，教師難教，經濟學中那些完美的曲線和嚴謹的體系始終無法激發學生的學習興趣。如何教好這門課，怎樣將經濟理論融會貫通，怎樣讓經濟學課堂生動、有效，教學方法至關重要。總結筆者多年經濟學一線教學經驗，以下幾種教學方法比較行之有效，即講授法、討論法、案例教學法、任務驅動法，這幾種方法各有優劣，采用時需取長補短，綜合運用。
1講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力、解答疑惑的方法，一般有固定的場所，在以語言傳遞為主的教學方法中應用最廣泛。這是最傳統的教學方法，其理論基礎是新行為主義，新行為主義認為人的一切行為幾乎都是操作性強化的結果。在教學方面，教師充當學生行為的設計者和主導者，把學習目標分解成很多細小的方面，然后一個一個地予以強化，即“刺激”，學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務，即“反應”。教學過程表現為“老師教”――“學生學”，教師是教學的主體，學生是教學的客體，在傳播教學內容的活動中，教師是傳播者的角色，學生是受傳者的角色。建構主義興起后，講授法廣受詬病，批評者認為他有種種不足，在方式上毫無生趣，程序上著重于灌輸知識，缺乏師生間的交流和學生間的探討，不利于學生創造思維能力的培養。現在的理論界，對這種教學方法也有頗多指責，改革之聲此起彼伏。
但請大家思考一下，既然這種方法弊端諸多，為什么依然是現代課堂教學的主要方法？是廣大教師不愿意改革，還是中國當今的客觀環境決定了講授法依然有它無可替代的優勢？根據筆者多年的一線教學經驗，講授法有其獨特的魅力，其作為當代教學的主要方法，短期內無法改變，也不應該改變。經濟學是西方資本主義國家幾百年市場經濟運行規律的總結，運用大量的模型及公式對現實經濟問題進行高度抽象和概括，其論證邏輯之嚴密，結構之復雜，內容之淵博，讓人嘆為觀止。要把這門學科全面而系統地介紹給學生，使學生掌握，如果離開教師的精講，而讓學生通過自學和相互探討式的方法掌握，從學生的知識背景和層次來看是不切實際的，學生也會因為缺乏知識儲備和有效的學習方法而抓不住經濟學的主旨和基本原理，也就抓不住各種經濟現象背后的規律性，從而無法運用這些原理來分析解決實際問題。
因此，講授法不應被拋棄，而是應該策略性的運用，改變其死氣沉沉的局面，通過巧妙的教學設計和教師藝術性的課程講解，這種教學方法依然是中國當代教育體系中適用性最強的。具體而言，應用講授法這種教學方法，應注意以下幾點：
（1）教學內容巧妙設計，詳略得當。講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識，教師比較容易控制所要傳授的知識內容，教師可以根據需要確定要多講什么，少講什么，突出什么，省略什么，主動性發揮得比較充分。教師應根據所講內容的內在邏輯，通過科學的內容設計和安排，把抽象和枯燥的概念原理生動地表達出來，讓學生愛聽，同時也易于掌握。
（2）教學語言生動幽默，引人入勝。應用講授法，教師的個人魅力往往是能否吸引學生的關鍵，其中最重要的又是語言魅力，曾獲得首屆國家級教學名師的華中科技大學鄭用璉教授曾總結自己多年的成功教學經驗，認為幽默風趣的教學語言以及富有激情和感染力的表達方式是成功課堂必不可少的因素。經濟學內容雖然枯燥，但如果教師苦練內功，藝術性的把知識講解出來，依然可以受到學生的歡迎，提升課堂的教學效果。
（3）與其他教學方法穿插合用。講授法并不等于“注入式”、“填鴨式”或“滿堂灌”，講課要富有啟發性，能激發學生的思考欲望，穿插使用一些其它的教學方法，如討論、案例等，相互結合起來，效果頗佳。教師應根據所講內容的內在邏輯，善于發現課本內容中的隱含意義，層層設問或提出問題，激發學生的求知欲和學習興趣，進行討論式提問，教師再根據學生思考的情況予以點撥，就可以獲得更佳的教學效果。
2討論法
討論法是在教師的指導下，全班同學分成若干小組，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識和鞏固知識的一種教學方法。優點在于，由于全體學生都參加討論，可以培養學生的學習興趣和熱情，培養學生的自主學習和創新能力，培養學生的團隊意識和表達能力。著名經濟學家凱恩斯說過：“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。”討論法要求教師和學生均以研究者的身份參與到“教”與“學”的活動之中，允許學生就課程中的問題發表獨立見解，鼓勵創新，注重培養學生的求異思維和研究能力。
在經濟學教學過程中，討論法不可不用，也不可多用，受學時限制，學生如果把過多時間和精力都放到討論過程中，就會影響教學進度，同時，由于學生的看法各異，又缺乏足夠的基礎知識儲備，很容易糾結于問題的細枝末節，從而忽視對整體知識體系的把握，而出現舍本逐末，得不償失的現象。運用好討論法要注意以下幾點：
（1）選擇好討論的主題。以微觀經濟學為例，雖然內容龐雜，但大體可以分為五大模塊：供求規律，消費者行為，生產者行為，市場類型，分配理論。教師可以每個模塊設計一項討論主題，該主題涵蓋所屬模塊的主要內容，讓學生在討論過程中主動探究出將要學習的經濟學原理。
（2）安排好討論的程序。討論一般采用分組的方式，每組的成員不能過多，以5-8人合適，按照如下程序進行：教師布置討論主題――學生間觀點交流――組內觀點改進――觀點總結。討論可以在課堂進行，也可以在課下進行，受制于課堂時間有限，討論過程一般在課余時間進行，討論結果可以在課堂匯報。
（3）使用好討論結果。讓討論結果返回到教學流程，成為下一步展開的資源要素，同時允許學生進一步發揮，鼓勵學生深入探究。由于討論主題都是精心選擇的，與真實世界關聯緊密的，還可以鼓勵學生把討論結果運用的現實生活中，來提升解決實際問題的能力。
3案例教學法
案例教學法是在理論教學的基礎上，利用代表性事例，幫助學生進一步理解和掌握有關概念和原理。案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時采取的案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，通過此種方式，培養和發展學生主動參與到課程中來，由于其操作性強，與現實生活聯系緊密，實施之后，頗具績效。后期通過不斷的完善與改進，現在已蔚然成風，其內容與方法也日漸豐富。
學生接觸西方經濟學一般是在大學的低年級段，社會閱歷少，缺乏對經濟問題和經濟現象的認識和興趣，他們喜歡新奇有趣，生動的內容來吸引他們，同時希望課堂內容能夠與活生生的現實世界聯系在一起，而西方經濟學非常抽象和復雜，如果教師受制于教材的故有套路，嚴格遵守經濟學嚴謹的理論體系，通過大量圖形和數理實證分析來講授這門課程，學生一定會感到抽象、枯燥、難以掌握，從而不來上課或者來上課了也在看手機或者做別的事情。這樣，案例教學法的優勢就顯而易見了。案例提供的真實的經濟運行情況，既可以縮短課堂與現實的距離，又可以理論聯系實際，幫助學生積累經驗，培養能力。筆者十年的從教經驗表明，每次講到案例時，學生的注意力明顯提高，有些原本開小差的學生也會把注意力轉移回來，如果教師能夠因地制宜，精心選擇典型的、有說服力的案例，并巧妙的將經濟學原理與案例結合在一起，則學生學習的興趣與學習效果一定會大大提升。
一般說來，案例教學應用于經濟學教學過程中，需要注意課前精心準備，課堂上充分分析與討論，課后不斷總結和積累三個方面。
（1）課前精心準備。案例的編選應遵循如下原則：一是典型性，所選案例一定要能夠代表將要講述的經濟學原理，讓學生體會到理論來源于實踐，理論服務于實踐。二是時效性，在經濟生活中每天都發生著與經濟學相關的案例，選擇新近發生的事件作為教學案例，不僅可以增強時代感，而且可以督促學生關心社會上的經濟問題。三是啟發性，一個好的案例應該能夠留有較大的爭論空間，引出不同的觀點和見解，案例問題的設計不必太多，關鍵是要有啟發性，能夠活躍學生的思維。
（2）課堂分析與討論。案例的分析和討論過程是案例教學具體實施和開展過程，是案例教學的主體過程。教師對案例的分析主要是對案例知識結構、案例所涉及的重點和難點、原理、方法、概念等進行分析，以引導學生圍繞該案例的主題進行思考和討論。學生在案例分析和討論過程中，首先應閱讀案例并歸納出案例的要點，然后根據教師設計的各種問題進行質疑、討論，形成不同觀點、見解，并最終找到最佳解決方案。
（3）課后善于總結和積累。優秀的案例需要教師不斷的積累，時刻關心國際國內經濟問題和現象，豐富到授課內容之中，對于那些過時的，效果不好的案例要及時摒棄，加入新鮮、行之有效的案例，隨著時展，與時俱進，不斷完善。
案例教學有種種優勢，但在運用時切不可喧賓奪主，不能讓五花八門的案例掩蓋了講授經濟學原理這個目的，運用案例是手段，不是目的，案例是為掌握經濟學原理服務的。
4任務驅動法
所謂“任務驅動”就是在學習知識技能的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動，在強烈的解決任務動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生開展一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。從教師的角度來說，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。教師的角色不再是知識傳播者，而是任務的設計者、引導者、參與者，教師需要為每個學生的思考、探索、發現和創新提供開放的空間，使課堂教學過程充滿民主、充滿個性、充滿人性，真正活躍起來。下面論述任務驅動式教學法的基本環節：
（1）確定任務。教師選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。例如講到市場與廠商類型時，可以選擇中關村電子城的興衰，以及淘寶中各個店鋪的生存狀態，通過布置一些任務，讓學生主動去查找資料，了解任務的背景，尋找解決任務的方法，在這個過程中，學生就可以充分理解完全競爭和壟斷競爭市場的含義和特征。
（2）分析任務。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正，加深每個學生對當前問題的認識。如分析淘寶中各個店鋪的生存發展狀態時，要讓學生們自己查找資料，分析得出淘寶中各商家的競爭策略，利潤，以及該行業的進出障礙等，這樣學生就可以充分了解壟斷競爭這種市場類型，以及非價格競爭等策略。
（3）總結評價。總結評價是教學過程中不可或缺的環節。采用“任務驅動”教學也一樣，要對學生完成任務的效果做總結評價。要發揮教師在總結評價中的主導作用，也要引導學生自評，以了解自己的優勢和不足，組織學生互評，達到共同提高的目的。
以上是本人結合自己的教學實踐，總結歸納的西方經濟學課程教學中的幾種教學方法，這幾種教學方法既有傳統的，也有新穎的，若能把這幾種教學方法有機結合起來，相得益彰，相輔相成，一定會收到意想不到的教學效果，一改經濟學課堂死氣沉沉的局面。這幾種教學方法兼顧了一般性、靈活性與開放性。在課堂教學實踐中，還應針對所教學生的具體情況，具體問題具體分析，盡量結合生產實踐，一方面使他們掌握經濟學的原理和研究方法，另一方面使學生獲得創新和探究的靈感和思維方式。所謂教學有法，教無定法，只要教師肯不斷積累，自我修煉，積極探索與內容和體系相符、有效、科學合理的教學方法與教學技巧，一定可以使得教學過程精彩紛呈。
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一、引言
在教學方面，教師講、學生聽、課后做練習作業是傳統課堂教學最常見的教學模式，這是一種“灌鴨式”應試教學模式。理論性較強課程的教學應用這種授課模式當然是行得通的，但使用于應用性及實踐性較強的的課程教學往往會引起課堂教學過程枯燥乏味，就算學生能夠理解書本中的概念、原理等理論知識，但往往無法把理論知識與現實問題的聯系起來，無法感受到學習本課程的現實意義，以至于提不起學習的興趣，更談不上達到培養創新能力和提高理論應用于解決實際問題的能力。針對傳統教學模式存在的問題，應該尋求課程教學模式的改革創新，做好課程教學設計，以提高微觀經濟學課程教學效果。本人結合多年來從事微觀經濟學課程教學實踐，提出了“四段式”教學模式，以期對提高課程教學效果進行有益嘗試與探討。
二、“四段式”教學模式的含義
“四段式”教學模式就是堅持以學生為主體、教師為主導的地位原則，以展示問題、探究問題、解決問題和延伸拓展等四個環節作為整個教學過程的一種教學模式。從教學操作的整個過程來看，包括創設問題情境、協作討論、理論精講和回顧反思四個階段。要求教師要注意創設問題情境、啟發探索思路、指導具體解答和理性概括，而要求學生要敢于接受挑戰，善于發現問題，不斷探究思考討論并形成新的認知。
“四段式”教學模式以培養學生創新探索新知識能力和實踐能力為目的，在教與學的活動中培養學生發現問題的意識，達到較快提高學生分析解決問題的能力。教師應在整個教學過程中要發揮主導作用，靈活運用以啟發式為主的多種教學方法，同時強調學生的主體地位作用，讓學生在知識探究中養成自覺思考與不斷探索的習慣，從而達到學生個人的知識建構。
三、四段式教學模式的操作過程示例
下面以講授“基數效用理論”內容為例，談談“四段式”教學模式的具體操作方法。
(一)情境導入
基數效用理論的教學一般需要研究以下兩個問題：一是邊際效用遞減規律;二是邊際效用遞減規律下消費者均衡問題的研究。于是在此階段先探討類似以下問題：
如果有個人每天只能安排6小時的復習時間來應對三門課的考試，每天每門課程可以使用的復習時間和相應可能取得的分數如表1所示，問：該生應如何安排每天的復習學習時間以取得最高的總分?
老師給出問題后讓學生嘗試根據基數效用理論基本知識分析并討論，提出解決該問題的方案。
(二)協作討論
本問題涉及學生考試時間分配問題，具有較強的現實意義，因此引起學生較大的探討興趣，大家馬上議論開來。
有學生馬上提出質疑，認為學生成績好像跟效用沒多大關系。此時，教師當然不能打擊理解問題比較浮于表面的學生，否則會破壞學生自主探究問題的積極性，甚至掐滅和諧課堂的氣氛。學生對新問題提出質疑說明學生們還無法把理論知識與現實問題聯系起來。因此，要對學生進行鼓勵引導，讓學生感受到老師對其所提出的意見是關注的，進一步激發其他學生接著提出自己的看法。
另一學生認為：根據效用的概念及含義可以認為通過花費時間復習功課可以換取成績，在某種意義來說，成績也是商品，當然也有效用。而且從表中可以看到復習時間越多分數越高。要想取得更高的成績必須多花費復習時間。但也有學生提出：好像每一門課分數的增加量越來越少呢，難道效率越來越低了，是否說明效用也在遞減呢?針對同學們的問題，老師此時可以介入點撥，引導學生理解效用、總效用和邊際效用概念。以下為師生對話情景：
老師：是效用遞減嗎?大家再看看概念再討論。
學生：效用是對于消費者通過消費或者享受閑暇等使自己的需求、欲望等得到的滿足的一個度量，是一種主觀感受;總效用是指消費者在一定時期，從一定數量的商品和勞務的消費中得到的總的滿足;邊際效用指在一定時間內消費者增加一個單位商品或服務所帶來的新增效用，即總效用的增量。
老師：抽象概念不好理解。舉個較通俗易懂的例子：假如給你吃六個包子，你能否從中說出效用、總效用、邊際效用?
學生：吃包子能滿足我們的生理需求當然有效用。吃完六個包子得到的總滿足量就是總效用。每吃一個帶來的滿足量就是邊際效用。
老師：吃越多越舒服嗎?
學生：吃包子時剛開始吃兩三個時感覺很好，但吃的個數到一定程度后會越來越不舒服，說明邊際效用是在遞減，總效用又會如何變化呢。
此時，老師可以要求學生用數學表達式把總效用和邊際效用的關系列出來。總效用是TU=F(Q)，而邊際效用是MU=dTU/d(Q)。根據數學的相關知識，學生逐漸明白：總效用的導數等于邊際效用，邊際效用為零時總效用最大;當邊際值大于零時，總效用遞增，當邊際值小于零時，總效用遞減。學生終于明白：復習功課時分數的增加量越來越少了。接下來老師總結相關結論，并提出新問題：
老師：邊際效用遞減規律告訴我們，在其它商品的消費保持不變的條件下，隨著消費者從該商品連續增加的每一單位中所獲得的效用增量即邊際效用是遞減的。就學習成績而言，分數的增加加趨是下降的。
學生：從表中可以看出，每門課程復習時間好像與取得的分數成正比。但三門課總的復習時間僅為六小時，且每一門課隨投入時間的增加分數的增加量是遞減的。
老師：經濟學的產生其實就是解決有限資源作合理選擇配置以取得最大效益的問題。對本問題來說，就是把有限的六小時復習時間如何進行合理分配以取得到三門課程的最高總分。
學生：難道只要每門課程的邊際值等于零，該門課程的分數就最高，總分也是最大呢。
老師：好的，接下來大家計算：時間增加一小時時每門課的成績增加量(邊際效用)。
列出計算結果后，學生紛紛提出自己的看法：
學生甲：每門課的邊際值一直減小但沒有減到零，是否此時就是每門課程的邊際值為最小的時候呢?
學生乙：只考慮每門課看來不行，必須綜合考慮。
學生丙：是不是三門課程的邊際值相等時，總分最高。
老師：大家可以試試看。
學生丙：當三門邊際成績均為9時，總分為76+62+81=219，此時，每天花在經濟學、經濟數學和英語的時間分別為3小時、2小時和1小時，總時間也正好等于6小時。
學生丙：如果每天花在經濟學1小時，經濟數學2小時，英語3小時，則總分為56+62+90=208，看來還是三門課程的邊際成績相等時總分最高。
學生丁：當三門課的邊際成績是7時也是一樣的，但此時每天花在經濟學、經濟數學和英語的時間分別為4小時、3小時何2小時，總時間已經超過限定的6小時了。
此時，老師可以提醒學生對問題分析要考慮全面，必須在有限的復習時間下保證三門課程的邊際值相等，否則就得調整。
協作討論環節主要是通過提出現實會遇到的一些實際問題來激發學生的求知欲望，引導學生自主探究問題和分析問題。當然，此時學生雖然已經弄懂情境設計的問題解決了，也已經具備了一定的認知起點，但還會帶有較多的疑惑，老師還需通過重點的理論精講，使學生的認識高度能達到更高的層次。
(三)理論精講
老師：剛才大家雖然已經把前面的問題給解決了，但我們必須要探討在有限的復習時間下為何三門課程的邊際成績相等時總分最高?下面一起來分析這個問題。
在保持商品(x1，x2)的價格(p1，p2)和消費者收入M不變時，消費者應如何合理選擇才能取得最大效用問題，可以用數學公式表示如下：
即消費者花費在各種商品上的最后一元錢得到相等的邊際效用，且等于貨幣的邊際效用時，消費者才能獲得最大的效用，這就是達到了消費者均衡狀態。對于復習考試問題，由于每天已限定6小時的復習時間，為使三門課程的總分最高，意味著該生花在每一門課程上的最后一小時所帶來的成績增加量相等時，才能取得最高分數。
(四)回顧反思
本環節仍然強調學生的主體地位，學生在教師適當補充的前提下盡量自己完成。其目的在于讓學生對剛學習的內容進行歸納整理，使知識系統化。其實，回顧反思階段不僅要求學生會對所學全部內容進行歸納概括，還包括學生從獲得知識過程中的體現的心理感受和心得體會。通過回顧反思，不僅可以使學生掌握的知識更系統和完善，還可以通過學生發言討論來提高自己語言組織能力，進而學會調控學習行為的能力。
四、開展“四段式”教學模式時教學中應注意的問題
(一)教學過程注意靈活性
“四段式”教學模式的教學過程中，不一定要生搬硬套“四段”來進行，而是更應該根據經濟學學科的特點、講授的具體內容和教學條件以及教師自己的能力、學生的認知素質能力等，在教學方法上進行調整，使整個教學過程更加有針對性。另外，考核方式也要靈活，可以綜合學習過程、作業完成情況和階段考核等綜合多方面因素進行。
(二)教師要注意適時啟發引導
實施“四段式”教學模式時應堅持以學生為主體，結合學生的實際知識水平和綜合素質情況，根據教學的目的和內容，合理運用板書圖表和多媒體演示等各種教學手段，通過直觀豐富的材料展示來啟發學生思考問題和調動學習積極性。同時，教師在教學過程中要注意進行師生間的互動交流，通過巧妙設計的問題情境來引導學生主動發現問題、思考問題，努力尋求解決問題的方法，進而激發學生的學習熱情，并最終達到培養學生發現、分析和解決問題的能力及創新能力。
(三)“四段式”教學模式應注意與傳統教學模式結合使用
傳統教學模式能夠在短期內把基本的理論知識集中傳授給學生，這是其最大的優點，因此，引入“四段式”教學模式也不應該摒棄傳統的教學模式。應該在吸收傳統教學模式優點的基礎上對新教學模式進行深入探索，并在教學過程中不斷完善。在“四段式”教學模式的課堂教學中，四個環節不是各自獨立的而是一個相互聯系、相互影響有機整體。各個環節的教學方法可以采納案例教學法、探究式教學法和情境教學法等教學方法。
五、結語
進行“四段式”的課程教學模式，既要求教師具有扎實的經濟學理論功底，又要求具備豐富的教學與實踐經驗，并能將相關理論與實踐聯系在一起。這就要求教師不斷地更新教學知識理念，對現今有關經濟問題保持較高的關注度和敏感度，不斷地從經濟實際中尋求適宜用于教學的素材。
總而言之，采用“四段式”的課程教學模式，可以調動教師參與教學改革的積極性，在課堂教學中能更好地發揮教師主導作用，還有利于引導學生發現問題與分析問題，使整個教學活動能始終處于活躍進取的狀態，從而達到提高教學效果的目的。
Keywords:netbank;microfoundation;competitionstrategy
摘要：互聯網和銀行業的結合成就了現在的網上銀行，這一新銀行業務的出現和發展必有其原因。本文的出發點就是從網上銀行業存在的原因入手，結合微觀基礎中的勞動力市場的偏好理論、市場理論以及信息不對稱性，進而分析網上銀行的現狀和產生的問題。問題主要存在于網上銀行的交易成本、發展多樣化，傳播功能等，根據這些問題，本文分別從戰略的角度探討網上銀行的發展思路。
關鍵詞：網上銀行；微觀基礎；競爭戰略
一、網上銀行簡介
網上銀行就是“網絡銀行”嗎？
（一）定義和歷史
確切地說，網上銀行應該是“網絡銀行業務經營管理”。這個概念是動態發展的，自從美國提出建立“信息高速公路”以來，網絡已經從簡單的計算機有線網絡轉變到的“三網合一”，提供“3A式”服務已經不存在技術瓶頸。而銀行的業務發展主要借鑒西方的金融業務和金融工具，金融工具也呈現出多樣化，除了國庫券外還出現了商業票據、短期融資債券、回購協議、大額可轉讓存單等與貨幣市場工具和長期政府債券、企業債券、金融債券、股票、受益債券、股權證、基金證券等金融市場工具。
回顧國內的網上銀行發展歷史，1997年招商銀行的“一卡通”開通了網上業務，從此拉開了國內網上銀行的序幕，2000年中國銀行上網開展業務，2001年工商銀行大刀闊斧開拓網上市場，2002年交通銀行和建設銀行分別推出自己的網站。自此國內四大商業銀行全部被“一網打盡”。據中國人民銀行統計，我國目前已經有20多家銀行的200多個分支機構擁有網址和主頁，其中開展實質性網上銀行業務的分支機構達50余家，客戶數量達40萬，遠遠超過了電話銀行和手機銀行。
（二）前期研究成果綜述
2000至2002年期間，理論界在理論和實證方面也曾作過許多的分析研究，大部分來自于對國外網上銀行的分析以及借鑒。筆者將前期研究成果歸納為以下幾類：
1.實證類型
此類多來自于銀行內部、各大知名咨詢公司和網站的分析報告和年報，其中主要包括各類指標，如使用人數、使用頻率、最頻繁使用的網上銀行業務、用戶滿意度等等，并在此基礎上做出相應的預測。
2.經驗類型
這一類在網上銀行的現有研究報告中占去很大一部分比重，主要是借鑒國際上知名的網上銀行的經驗看中國網上銀行的發展態勢。這類分析報告主要從國內網上銀行的不足入手，根據國外的成功案例給出的一些啟示，談論國內應該改進的不足之處。
3.功能類型
這一類型主要抓住了銀行管理的一些具體細節，例如交易費用理論、金融效率、風險管理等。上述功能在一定程度上將網上銀行和經濟學以及管理學理論結合起來，這樣的視角顯得更為專業。
4.用戶類型
此類文獻的作者具有如下特征：一、對管理和計算機技術頗有研究；二、這類人士還是網上銀行的用戶；三、對生活質量有較高的要求，故善于發現問題。這類文獻比較通俗，但是很有價值。
5.技術類型
此類文獻專攻計算機網絡技術，與單純的技術不同，這類文獻偏重于信息資源的整合，例如后臺CRM(客戶關系管理)、數據倉庫等概念的挖掘。從計算機公司的角度出發為銀行業提供全面解決方面，因此這類文獻多來自于如IBM、HP等企業。
（三）本文的出發點
本文的出發點始于兩個問題：一、網上銀行的立足點；二、網上銀行的存在方式和目的。由這兩個基本的問題引出的關于現存網上銀行的問題和經營對策。
這兩個問題在理論界一直試圖給出答案，只是角度的不同。本文從經濟基礎來看待存在的原因，同時從網上銀行的行為特征來看存在方式和目的。從上面的分析就可以看出本文走的是“功能類型”路線。
二、網上銀行扎根在何處
首先從微觀經濟學中的消費者偏好理論和市場理論出發。傳統銀行業務的開展一般都在營業網點進行，這帶來了諸多的不便：一是距離的問題，二是時間，三是交易成本。
一般在中級微觀經濟學中，我們知道如果將無差異曲線和消費者預算約束所決定的商品的效用理論應用到勞動力要素市場，我們便得出了一個后彎的勞動力供給曲線，這條曲線表明隨著工資的上升，人們對于閑暇會提出更高的要求。這個時候，只要時間的邊際效用大于貨幣的邊際效用，人們寧愿用貨幣去換取自由的可支配時間。如果傳統銀行業務的開展不能跟上這個趨勢，那對于傳統銀行業將會是一個沖擊。
這里的結論再簡單不過了，收入水平的提高使得人們需要更多的可支配時間，人們會將傳統銀行業的不便作為一項生活中的負擔。隨著人們的收入水平提高，消費將從適應性轉向理性消費。
從市場理論來分析，在西方經濟學中有效競爭市場是也就是使交換達到帕累托最優的市場，這樣的完全競爭市場在現實生活中是幾乎不存在的。在現實生活中消費者往往歡迎壟斷競爭市場，這樣的市場能給消費者提供多樣化的服務。隨著外資銀行的進入，證券公司（如集合理財）、基金公司、財務公司等機構金融功能的完善與強化，中國的商業銀行將會成為競爭性行業中的競爭性企業。
此外，在消費者和廠商之間存在的信息不對稱同樣也會降低市場的效率，這在金融業也是同樣的情況。依賴于信息不對稱所獲得的超額利潤只是短期的行為，市場因此變得沒有效率，就像“次品市場”的例子，結果使得高效的廠商和客戶退出市場。需要改善這樣的一個情況，就需要有信息機制和監督機制。這樣的機制一方面是為了規避市場上由于信息不對稱所釀成的風險，同時也能培育出理性的消費群體。而這樣的一個機制是需要成本的，信息技術和銀行這兩項以服務為導向的產業走到一起并不是偶然。
信息不對稱不僅包括銀行對客戶的，還包括客戶對銀行的，以銀行的貸款業務為例，銀行依賴什么來進行個放貸業務呢，信用體系尚未建立。據專家測算分析和保守的判斷，中國市場交易中由于缺乏完善的信用體系，使得無效成本占GDP的比重至少為10%至20%。其中信用體系建立的首要難題就是信用信息從哪里來。銀行業也希望通過對網絡和信息技術的嘗試來降低這方面風險。
結果各大銀行之間個體理性的博弈結果使得最終大家都會擁有網上業務，所以正如我們看到的，四大商業銀行在短短兩、三年內紛紛落網。
二、網上銀行現狀分析
（一）從成本特點看網上銀行
從網上銀行的自身出發，采用微觀經濟學中對廠商的分析方法，由于網上銀行的投入主要是固定成本，那么隨著提供服務的客戶人數增多，單位成本應該呈遞減趨勢，由于邊際成本較低，據估算，一筆網絡交易的成本是0.01元，因此從國外網上銀行的存款利率來看，就要明顯高于一般實體銀行。在銀行考慮是否推出網上銀行業務的時候，很容易就能根據成本和業務定價（網上銀行已有收費的趨勢），估算出自己的盈虧平衡點，這個點可以是穩定的客戶數量，也可以是每天的交易量。
（二）從發展趨勢看網上銀行
網上銀行既稱作銀行，那它和商業銀行一樣，首先應該是利益驅動的，在國內網上銀行的形式是以實體銀行為支撐的。通過網上業務，銀行可以有效整合自己的資源，從整體上降低自己的營運成本，穩定現有的客戶。另外由于網上銀行不存在地域的限制，同時還能發掘新的客戶。從這幾點看，網上銀行符合銀行的內部需求。但是由于這類數據隱含體現在上市銀行的財務報表上，因此很難找出營業費用減少了多少，收入增加了多少。在此只能做一個定性的分析。
現在我們從下面三幅圖可以看一下網上銀行的利潤前景。
資料來源：2009中國網上銀行研究報告，iResearch-ChineseInternetResearchCenter
通過經濟學原理中的外部經濟性來分析，網上銀行功能的成熟與完善會拉動社會其他的產業的進一步網絡化，成為互補產品，形成范圍經濟。另一方面，隨著社會的網絡化，網民人數的不斷增長，將會使得行業的單位成本呈進一步下降趨勢。這個發展態勢對網上銀行業務的利潤增長是非常關鍵的。
（三）網絡功能分析
根據網絡的特性，我們可以看到網上銀行本身除了盈利能力以外，還有一個信息傳播的功能。就現在已有的傳播功能分析，網上銀行可以分為網上教育和信息，除此以外有些銀行還開出網上論壇，以便用戶之間的溝通，以加強營銷的力度。
但對于銀行來說，網上銀行的重要作用不單單是一般意義上的傳播功能這種功能一般的網站都具有，但是在大浪淘沙之后，又有幾家剩下來了呢。網上銀行真正的核心是要透過精美的頁面，基本的交易系統，直達它的數據平臺，也就是現在頗為流行的CRM平臺。
四、問題的突現
總結前面對微觀基礎、成本特點、發展趨勢以及傳播功能的分析，可以看到網上銀行的問題有其特殊性。
（一）關系生存的交易成本
關于交易成本不是指銀行方面的，這里特指客戶的交易成本，銀行方面通過網上銀行業務降低了自身成本，是否有效傳遞到了客戶方面呢。以個人業務為例，現行的網上銀行（一些試點收費分行）交易成本大都是這樣制定的，一般網上銀行都需要交納一定的年費以外，其他的業務和傳統業務收費標準相同，換句話說在客戶交易成本，或是網上銀行的價格制定方面，與傳統銀行相比并沒有進行差別化價格戰略。
但是這一點合理嗎？按照上面的分析，成本函數可以概括如下：
TC——每年總成本
C——網上銀行年費
t——每次的交易費用
n——交易的次數
公式比較簡單，這里的t代表簡化的交易費用，對于消費者來說，每年所負擔的成本就等于網上銀行年與交易費用的總和。但是站在風險的角度考慮，就要對以上公式做出補充。其一、由于網絡傳輸數據所特有的風險，誤碼率是不可避免的。其二、劃轉過程中的時間延誤，比如可能發生如下情況，貨款已從一方賬戶劃出，但該對方賬戶還未能確認你的款項到達，這中間的時延也是一項成本。當然這樣的成本是在一定的概率條件下發生的。可以看到修正后的成本函數為：
P——事件發生的概率
X——事件發生所引起的損失
這樣一來，即使要根據網上業務等于傳統銀行的成本原則定價，由于交易風險的存在，那交易費用也應該小于傳統銀行業的交易費用（或者利率要高于傳統銀行利率）。
（二）發展需要多樣化
首先，由于國內網上銀行的服務是建立在傳統商業銀行的基礎上，原先各大商業銀行的經營重點不同，因此各自的產品的差異和主要的客戶群體差別是不言而喻的。相對于商業銀行個體來說，他們的網上銀行就要在這個基礎上通過提供各類互補的金融產品和服務，使得用戶在本行能享受到需要的產品。
其次，在上面所提到的幾家做得比較好的商業銀行中，除了比較全面的金融產品以外，還需要本行的自有特色，如業內所稱的招商銀行服務比較快速，工商銀行接入比較方便等，多樣化的一個關鍵就是針對客戶的營銷。舉例來說，商業銀行已經看到了國內的青少年出國留學的熱潮，而這對于銀行來說一是貸款業務，二是本外幣的劃轉業務，結合網絡的地域優勢和時間優勢，如果銀行推出一卡兩幣的服務，這必將大受消費者歡迎。這里就涉及到一個針對需求變化的多樣性問題。
（三）傳播功能意義不大
作為網絡功能的一大特點，由于網上銀行是一項新鮮事物，對于它的營銷不僅僅要停留在廣告和促銷手段上。就如前面所分析的微觀基礎中所談到的信息對稱性問題，國內大多數的網上銀行僅是對網上銀行的業務做出說明，而對收費細則和安全特性等網上銀行用戶最關心的問題并沒有給出具體地說明，而且對于損失賠償也沒有明確的承諾。這上面只有工商銀行做得比較好，它在自己的主頁上開出了一個論壇，有員工定期值班，為客戶提供信息咨詢服務。
從另一觀點來看，銀行在沒有公布有效的信息之前，客戶在使用這個產品時就會有顧慮，這樣一來銀行也不便于進行數據的收集和分析，又會對目標客戶群的劃分造成困難。
五、關于我國網上銀行競爭戰略的思考
網上銀行是從西方借鑒過來的，但是從西方借鑒過來的并不一定都適用于中國。考慮到我國網絡化并沒有像歐美那樣普及，教育程度和收入水平在各地區呈現不平衡的態勢。因此對網上銀行的戰略構架就提出了新的問題。筆者結合上面提到的一些微觀基礎問題，就網上銀行的戰略實施提出一些建議。
（一）我國網上銀行重在品牌建設
品牌建設成為了新興行業一個差異化的重要標志，由于網上銀行的產品類型，如各種金融工具和業務易于被同行業其他競爭對手模仿，所以現階段最明智的做法應該是樹立自己在客戶和潛在客戶中的知名度。
品牌戰略所要解決的問題就是：為什么消費者肯為我們的產品付錢？銀行可以通過價格優勢樹立品牌，例如美國的最大的網上銀行NetBank在1999年報上所稱，它的品牌形象來自于低廉的交易成本和豐富的產品。當然國內不一定都借鑒它通過價格打響品牌，我們同樣可以走高價路線，但要提供的是物有所值的產品；或是利用互聯網的地域優勢，成為全球性的支付銀行；或是通過服務建立品牌，工商銀行做得就不錯，因此工行在第一季度的交易額達2.7萬億，居各行之首。
（二）網上銀行的安全考慮
網上銀行對消費者來說最主要的就是安全性的考慮，這一點絕對有必要提到戰略的高度來講，而且已經成了判斷網上銀行優劣的重要因素。英國的“衛報”就在5月6日報道了關于12名跨國網上銀行詐騙罪犯的新聞，這就為網上銀行的安全風險管理提出了要求。有些問題是技術問題，需要銀行與高科技公司合作來解決，而事實上我國網上銀行系統全數是依賴國外公司搭建的系統平臺，這樣的風險不可謂不大。另一方面來自于教育問題，由于客戶的自身原因所造成的資金損失，這就需要借助網上銀行的手段進行教育和宣傳。最后還要加強國際間銀行業的緊密合作，因為網上銀行的一大特征就是無國界。
除了以上的預防措施以外，還可以從補救方面著手，就好像美國成立了FDIC就是為了樹立銀行客戶的信心。網上銀行也需要一個第三方機制來消除用戶的顧慮。
（三）與政府部門聯動
這里并不涉及政府公關，重點是通過和政府合作，形成網上銀行的社會效益。一方面，社會信用體系的形成需要網上銀行這一技術機制的加入，也需要政府部門的協調合作。另一方面，網上銀行也迫切需要一個較為完善的信用體系來支撐自己的業務開展。網上銀行本身的社會效益要大于個體效益，因此從中國人民銀行網站上最近的兩則消息來看，政府也有意推行這一信息化建設。
網上銀行業務的整條價值鏈幾乎都是在虛擬的網絡上進行。如何使利益相關者效用最大化、以及如何積極配合政府實施宏觀經濟政策成為了網上銀行發展的目標。
（四）網上銀行戰略目標定位
網上銀行在國內作為傳統銀行的一個部門，其目的不同于國外一些獨立的網上銀行。我國網上銀行的目的不是從自身營利的角度出發，而要考慮到商業銀行整體的利益，可能產生的現象就是網上銀行部門不盈利或虧損，但是整體銀行的利潤在上升。
這里涉及到一個核心業務問題，核心業務并不一定是賺錢的業務，如果商業銀行將其網上銀行部門定為核心業務，有可能就是利用這一業務為銀行吸收客戶，為其他的業務提供盈利的可能性。當然國內銀行也可以將網上銀行定位成盈利業務，但是其業務的劃分和客戶市場的細分要和本身傳統銀行業務交錯開，以避免銀行內部利潤出現此消彼長的情況，這同樣也是對傳統銀行的一種保護。
（五）業內的競合態度
競合指競爭與合作共存，目光短淺往往會造成“以鄰為壑”的戰略部署，而這樣于己于人都不力。從銀行個體來看，競合的態度首先體現在各商業銀行的特色不用，專攻方向也不同。在競合的概念中首先強調的是競爭，競爭才能體現效率，其次講得是合作，因為網上銀行是有互聯網聯通的，即使不合作也已經被連在了一起，隨著外資銀行的網上業務開辦，國內的強強聯手會成為一個趨勢。從銀行的外部來看，過度的競爭會導致資源的浪費，重復建設現象的嚴重，就會存在外部不經濟，這與發展網上銀行的初衷就背道而馳了。
（六）網上銀行相配套的管理體系
網上銀行的形式與一般銀行不同，對比之下更需要人才的創新能力，當然就如前面所說，網上銀行的關鍵因素不在于技術，而在于策劃、管理和實施。隨需應變的概念在網絡時代得到重視，同時與之相適應的管理理念就顯得尤為重要了。
在網上銀行的體系下，需要強調知識性和靈活性，在這里就能體現出學習型組織的理念，整個組織構架應該是由項目所驅動的，客戶需要什么樣的服務就是項目的核心，依次展開實施，在這里層級觀念需要進一步弱化，以適應靈活性的需要。作為現代商業銀行的一個獨立部門，網上銀行的管理體系要做好和傳統銀行的溝通，同時保留自身的獨立實施權利，在權責分明的情況下開展活動。
六、結語
