時間：2023-08-17 18:04:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文的重點知識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、論述微課的基本概況
微課是通過制作一些微型的教學(xué)視頻為學(xué)習(xí)者解析學(xué)習(xí)中所遇到的問題，從而幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難一種教學(xué)模式。微課的特點主要是：教學(xué)時間較短；教學(xué)內(nèi)容較少；資源容量較小；資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”；主題突出、內(nèi)容具體；草根研究、趣味創(chuàng)作；成果簡化、多樣傳播；反饋及時、針對性強。因此，教師在高中語文實踐教學(xué)過程中，可以把微課的模式運用在解答語文重點方面，使得學(xué)生能夠充分地利用一些碎片化的時間有效掌握語文中的重點知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生提升自己的語文綜合能力。
二、微課運用于高中語文教學(xué)中策略分析
由于微課在實踐教學(xué)中所具有的優(yōu)點，教師在高中語文實踐教學(xué)過程中可以將微課模式融入其中，?畝?實現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新目標(biāo)。下面通過五個方面進(jìn)行詳細(xì)分析。
（一）語文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入微課模式
導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)是語文實踐教學(xué)中十分重要的步驟之一，它作為整堂課程的開端，在很大程度是是對整個課堂的氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生參與的積極性等都帶來較大影響。因此，語文教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入教學(xué)過程中，就可以通過微課的方式而有效提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下有效掌握語文知識。
（二）通過微課方式設(shè)計語文教學(xué)的情景
語文教師在實施語文教學(xué)中，不僅在備課中做好教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，而且還要在語文情景方面做好設(shè)計工作，這就需要教師能在實踐教學(xué)中有效抓住學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點，并能夠結(jié)合語文知識中所包含的情景而有效提升學(xué)生感受語文中所包含的情感魅力，這對培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗和表現(xiàn)能力都具有重要意義。因此，這就需要教師在語文實踐教學(xué)過程中通過創(chuàng)新教學(xué)模式的方式而更好地讓學(xué)生在語文情景中感受文章的氛圍，從而對學(xué)生思想情感和智力發(fā)展帶來有效幫助。而微課就可以在其中發(fā)揮著重要的作用。
（三）運用微課解析語文中的重點知識
微課最大的特點就是能夠把學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的重難點知識通過解析和分解的方式而使得學(xué)生能夠掌握語文知識中的重點，并對提升學(xué)生語文理解能力帶來幫助。因此，教師在語文實踐教學(xué)過程中就可以運用微課重點解析重點知識，實現(xiàn)拓展學(xué)生思維和不斷強化學(xué)習(xí)效果的目的。例如教師在講授《老人與海》這篇文章中，其中的重點知識是需要學(xué)生有效把握文章的思想與情感所發(fā)生的變化，教師在處理這一重要知識點中就可以運用微課的方式而有效幫助學(xué)生理解，此時教師可以根據(jù)文章中故事情節(jié)的發(fā)展方式來制作變化的圖景，在學(xué)生理解文章的過程中教師通過微課的方式而將此圖景展示給學(xué)生。如通過把握文章幾處重要轉(zhuǎn)折點，讓學(xué)生重點分析其中的深刻含義，同時結(jié)合微課的方式來有效提升學(xué)生掌握文章中的轉(zhuǎn)折點，并通過這樣的方式更好地促進(jìn)學(xué)生提升對《老人與海》文章情感的理解，然后為學(xué)生從總體上把握文章的情感帶來幫助，這是語文教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用的時候，將語文的工具性作用展示出來，讓學(xué)生能夠在這篇文章中感受人文關(guān)懷，實現(xiàn)提升語文教學(xué)質(zhì)量的目的。
（四）發(fā)揮微課引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生積極思考
微課在知識承載方面受到時間和空間的限制，因為在較短的時間內(nèi)需要將重點知識進(jìn)行剖析，所以教師就需要不斷創(chuàng)新微課在展示知識過程中所具有的特色，從而幫助學(xué)生有效拓展知識接受的能力，進(jìn)而提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。例如教師在講解《雷雨》這篇文章時，由于這篇文章的體裁就是戲劇，因此，教師可以通過微課展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中完成對文章內(nèi)容的梳理，并要求學(xué)生能夠運用自己的語言簡述其中的情節(jié)，通過這樣的方式便于教師掌握學(xué)生對文章的理解程度，然后教師根據(jù)學(xué)生的實際情況而進(jìn)行補充知識，最后教師可以要求運用表演的方式來感受這篇文章中不同人物的心理變化以及情感的變化，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，這有利于學(xué)生理解文章中人物的特點以及結(jié)合社會現(xiàn)象更好地把握文章中所表達(dá)的思想情感，從而拓展學(xué)生理解文章的思路，提升高中學(xué)生對文章的總體把握水平。
（五）微課運用于課外拓展，提升學(xué)生運用語文知識的能力
語文知識具有較強的工具性，而發(fā)揮其工具作用的方式就是能夠有效地對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，在實踐運用中提升學(xué)生運用語文知識的能力。微課則能夠運用直觀性的方式呈現(xiàn)出語文知識，進(jìn)而有效幫助學(xué)生拓展自己的知識視野。例如教師在講授《荷塘月色》這篇文章時，就可以讓學(xué)生結(jié)合這篇優(yōu)秀的散文而感受作者在情感表達(dá)方面的獨特價值，然后教師運用微課展示對應(yīng)的畫面，要求學(xué)生運用自己的語言描繪出來，從而提升學(xué)生運用所學(xué)語文知識的動力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；課堂實效性；學(xué)習(xí)能力
語文不僅僅是一門學(xué)科的名稱，更代表了一種文化，語文帶給學(xué)生的不只是知識的傳遞，也有心靈的洗滌。語文教師在傳授知識的過程中，要以學(xué)生為主體，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法策略，讓學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)的重點和本質(zhì)，在教學(xué)中要采用積極主動和學(xué)生互動的方式進(jìn)行授課，提高高中語文課堂實效性。
一、高中語文課堂的實效性概述
新課改對高中語文的實效性提出了新的要求，主要是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，在教師的幫助和指引下，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)。高中語文課堂實效性的提高主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是教師要對上課的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，確保每位學(xué)生都能得到知識的積累；二是教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣；三是教師要把語文課堂設(shè)計成多彩課堂，讓學(xué)生自主參與其中，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，進(jìn)而提高高中語文課堂的實效性。
二、高中語文課堂實效性存在的問題
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，師生溝通少
教師授課趨于功利化，只注重教學(xué)任務(wù)的完成，不關(guān)心學(xué)生的實際情況。上課時教學(xué)目標(biāo)不明確，使學(xué)生抓不住重點，容易走神。課堂教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生提不起興趣，在舊的教育模式下課堂教學(xué)呆板、僵化，學(xué)生對這樣的課堂沒有興趣，非常反感。而教師卻為完成教學(xué)任務(wù)在不停地講課，但學(xué)生的吸收成效卻不盡如人意。
（二）學(xué)生的自主意識薄弱，能力較弱
在傳統(tǒng)的教育理念下，學(xué)生往往處于被動的地位，教師傳授什么就學(xué)什么，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)生的行為意識里也沒有產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)意識，認(rèn)為教師講的就是要學(xué)的，不會再去尋找學(xué)習(xí)的機會以開拓自己的眼界，擴大自己的知識面。
（三）缺乏對教材試卷的研究，問題分析少
教材是學(xué)生獲得知識的主要途徑，教師如果對教材的內(nèi)容沒有深入的研究，就不能從教材中獲得更多的知識來傳授給學(xué)生。有些教師可能教學(xué)時間較長，認(rèn)為自己對教材知識已經(jīng)到了信手拈來的地步，所以不重視對教材的研究和知識的更新，讓學(xué)生在這個科目的學(xué)習(xí)中與其他學(xué)生拉開差距，對試卷的分析也不徹底，學(xué)生在錯的題目上仍然不清不楚，逐漸對語文失去了學(xué)習(xí)興趣。
三、提高高中語文課堂實效性的方法
（一）明確教學(xué)目標(biāo)，加強師生交流
教師在授課前應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)，及時把知識傳授給學(xué)生。開展學(xué)習(xí)興趣互助小組，增強對語文科目的學(xué)習(xí)樂趣。教師應(yīng)該避免功利化授課，把語文當(dāng)成一門文化藝術(shù)，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中得到熏陶。同時，教師在講課時應(yīng)該把握重點，分清主次，讓學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的方向。為了提高高中語文課堂的實效性，師生之間的交流必不可少，缺少師生之間的交流，課堂便成為一個枯燥的課堂，教師講課，學(xué)生一言不發(fā)，這樣的課堂是不符合新課改要求的，要創(chuàng)造一個民主和諧的授課環(huán)境以及活躍高效的聽課環(huán)境。
（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力
教師要加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要帶領(lǐng)學(xué)生參加實踐活動，在實踐活動中總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新的知識，鞏固舊的知識，更加深入地對知識進(jìn)行認(rèn)識和鞏固。要提高高中語文課堂的實效性，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和自主學(xué)習(xí)的能力，使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（三）加強對教材的研究，對試卷做深入分析
教材的編寫和順序，都是根據(jù)學(xué)生的接受能力和理解能力安排的，教師要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研讀，把教材中的重點知識著重介紹給學(xué)生，把教材中需要了解的內(nèi)容概括介紹，讓大家在課下的學(xué)習(xí)中能夠加深印象。對于試卷的分析和講解也不能馬虎，分析試卷中的錯誤主要集中在什么知識點上，還要對這個知識點進(jìn)行重新講解，確認(rèn)學(xué)生將其掌握。學(xué)生的錯誤在哪里就要把哪個點講解細(xì)致，讓學(xué)生明白錯誤的原因和改正的方法。
提高高中語文課堂的實效性是每個教師的希望，也是新課改對高中語文提出的要求。要把每個學(xué)生都放在語文教學(xué)的大環(huán)境下，讓每個學(xué)生都能感受到語文的魅力。這就要求教師不斷對語文教學(xué)進(jìn)行研究實踐，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高高中語文課堂的實效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐恒青.對提高高中語文課堂教學(xué)實效性的幾點想法[J].作文成功之路：中，2014（11）：36.
關(guān)鍵詞： 多媒體 高中語文課堂教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用
社會的進(jìn)步和時代的發(fā)展使我國進(jìn)入到了全新的數(shù)字信息化時代，隨著教學(xué)改革的深入，高中學(xué)校已經(jīng)逐漸意識到多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的重要性。在高中語文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛。然而，我國高中語文課堂教學(xué)應(yīng)用多媒體教學(xué)的水平仍有待提高。文章對我國高中語文課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀作出深入分析，并提出相應(yīng)的改善措施。
1.多媒體技術(shù)在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性
多媒體技術(shù)具有信息載體多、內(nèi)容豐富、交流互動性強、功能多、應(yīng)用廣泛等特點，其在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性主要體現(xiàn)在以下方面：
1.1提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
高中學(xué)生一般課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，語文是一門識記性較強的科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常感到枯燥乏味。在高中語文課堂教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)，把大部分文字變成豐富多彩的圖形、動畫、聲音、影片等直觀的形式，代替了傳統(tǒng)教育的繁瑣枯燥。運用這種教學(xué)方法激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其對所學(xué)知識產(chǎn)生了興趣。
1.2有利于學(xué)生理解知識
在高中語文課堂教學(xué)中，教師利用計算機的相關(guān)軟件制作出所需的多媒體教材，把一些抽象的知識通過多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)化為直觀的表達(dá)方式，展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，不僅提高了學(xué)生的理解程度，還將學(xué)生充分帶入到了學(xué)習(xí)情境中，其對學(xué)生想象力的培養(yǎng)起到了一定的促進(jìn)作用。
1.3有利于提高教師對先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用能力
教師在備課時需要通過所學(xué)信息技術(shù)的相關(guān)知識，結(jié)合學(xué)生知識的掌握情況與學(xué)習(xí)能力，制作出科學(xué)合理的教學(xué)課件。課堂上教師還要通過自己制作的課件，系統(tǒng)化、科學(xué)化、簡單化地教授教學(xué)重點。這樣不僅提高了教師的教學(xué)水平，還增強了教師對計算機的掌握能力。
2.高中語文課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀
目前，多媒體技術(shù)在我國高中語文教學(xué)中的應(yīng)用仍存在不足，主要體現(xiàn)在以下方面：
2.1制作課件的水平有待提高
部分高中語文教師由于課前準(zhǔn)備不充分、對學(xué)生了解不全面等原因，在制作課件時，經(jīng)常將課文中的重難點知識過多或過亂編排，出現(xiàn)主次內(nèi)容安排不合理、知識量過多等情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法把握知識點。部分學(xué)生由于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和抵觸心理，最終無法完成教學(xué)目標(biāo)。
2.2教師操作水平欠成熟
某些高中語文教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但缺少計算機技術(shù)方面的知識，在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)操作不當(dāng)或不會使用多媒體資源等情況，使得制作好的課件無法正常展示，教學(xué)效率不高。
2.3師生互動與學(xué)生之間的寫作被忽略
部分高中語文教師在課堂教學(xué)中過于依賴多媒體技術(shù)，對知識只用多媒體課件做概括性講述，忽略了與學(xué)生的互動。在這種情況下，學(xué)生的思維能力受到約束，學(xué)生之間的討論與合作次數(shù)相對減少，間接對學(xué)生的表達(dá)能力和協(xié)作能力造成影響。
3.多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用對策
將多媒體技術(shù)應(yīng)用到高中語文課堂教學(xué)中能在一定程度上提高教學(xué)效率，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)從以下方面著手。
3.1提高對多媒體技術(shù)應(yīng)用的重視程度
我國教學(xué)改革的發(fā)展推動教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，因此，高中語文教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷了解信息技術(shù)和多媒體技術(shù)知識。另外，學(xué)校應(yīng)加大對多媒體教學(xué)資源的投入力度，為教師提供教學(xué)資源，讓其充分認(rèn)識到多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是順應(yīng)教學(xué)改革和時展需求的必然結(jié)果。
3.2提高教師的多媒體技術(shù)應(yīng)用水平
現(xiàn)階段高中語文教師的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力普遍較低，這與教師的職前培訓(xùn)有著密切的關(guān)系。因此，學(xué)校可以安排專人對教師進(jìn)行多媒體技術(shù)應(yīng)用知識的培訓(xùn)，如開展相關(guān)講座、培訓(xùn)、考核等，在提高教師應(yīng)用多媒體技術(shù)水平的同時，提高其工作積極性。
3.3營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時要注意其與現(xiàn)代教學(xué)方法的結(jié)合，不能完全依賴多媒體課件而忽略與學(xué)生的互動和交流。例如，講授《邊城》這篇課文時，教師可以通過多媒體技術(shù)，將邊城風(fēng)景的圖片、邊城人們生活記錄視頻、邊城人文知識等內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生營造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，使其充分感受到邊城的魅力，從而加深對課文的理解。
綜上所述，在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，大力推動了教學(xué)改革，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動性和積極性，提高了高中語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 多媒體 高中語文 教學(xué) 思路
中圖分類號：G633.33；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著科技的迅速發(fā)展，信息技術(shù)以驚人的速度改變著大家的學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式，我們需要轉(zhuǎn)變過去的老套教學(xué)方式，教育必須是與時俱進(jìn)的，充分地利用多媒體的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。
1多媒體對于高中語文教學(xué)的優(yōu)勢
語文是一門具有人文性、工具性，并且與日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，它能夠讓學(xué)生具有一定的審美能力、探究能力，形成良好的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。多媒體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生個性的主導(dǎo)力量，將兩者進(jìn)行融合，能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量。
（1）在語文教學(xué)中，老師通常都會遇到難以表達(dá)的難點問題，通過多媒體教學(xué)就能將難以表達(dá)的問題形象化，將語文課本中枯燥的文字采用生動的動畫形式展現(xiàn)出來，充分使用生動的形象、美妙的音樂、直觀的畫面來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生較快地融入到課本中的情景，增加學(xué)生之間的互動性和學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂活躍的積極性，避免了枯燥的文字解說，提高課堂活躍的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量。
（2）“興趣是最好的老師”這句話從古至今一直都流傳于教育行業(yè)中，多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心里因素。主要采用的是電腦操作，注重的是圖文聲并茂，具有傳播快、信息量大，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)中立體感、狀態(tài)效果的不足。同時減少了語文教師在黑板上板書的時間，充分利用課堂的四十五分鐘講解有利于學(xué)生進(jìn)步的知識。
2高中語文使用多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀分析
多媒體教學(xué)的發(fā)展是為我們在傳統(tǒng)教學(xué)方式上面進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化，多媒體與教學(xué)的有機結(jié)合提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。然而在現(xiàn)實的教學(xué)高程中，我們發(fā)現(xiàn)高中語文多媒體教學(xué)也是存在一定的問題的。
（1）多媒體教學(xué)只是學(xué)校教學(xué)過程中的一種，然而一些學(xué)校卻作為了主要的教學(xué)平臺，老師將多媒體教學(xué)作為了主要講課平臺，認(rèn)為使用多媒體教學(xué)能夠?qū)W習(xí)更多的知識。老師使用屏幕來代替黑板，造成了老師對于教材的研究不深，教學(xué)信息量過大，授課過程單一，沒有注重學(xué)生的興趣點來進(jìn)行授課，使學(xué)生對于知識沒能完全的消化。
（2）在多媒體教學(xué)流行之后，為了加快講課節(jié)奏時，補充的信息量過大，造成學(xué)生思維跟不上，對于知識的理解不全面，難以消化。一些教師認(rèn)為多媒體教學(xué)能夠完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致每節(jié)課都必須是多媒體的，這種過分的認(rèn)識導(dǎo)致了在教學(xué)中學(xué)生失去了主體地位、教師失去了主導(dǎo)地位，使師生在課堂上的情感交流減少，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力。
（3）在語文教學(xué)中，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對于文字的領(lǐng)悟能力，在使用了具有圖文聲并茂的多媒體教學(xué)之后，讓學(xué)生養(yǎng)成了一種惰性，逐漸地失去了對于語音文字的理解。并且教師在使用多媒體授課的前提就是需要完全了解設(shè)備的功能、應(yīng)用特點，但是由于一些老師的授課理念受到了傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束或者是因為自身對于計算機知識的缺乏，導(dǎo)致對多媒體教學(xué)的使用不夠科學(xué)。
3如何正確使用多媒體輔助教學(xué)
在語文教學(xué)的過程中，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探討能力和提升語文教學(xué)的趣味性，真正調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和自主創(chuàng)新性。如何在新課標(biāo)下合理的使用多媒體教學(xué)應(yīng)做好一下幾點：
（1）多媒體教學(xué)課件制作需要精細(xì)和具有設(shè)計性。在進(jìn)行多媒體課程講解的之前需要對課件進(jìn)行制作，課件要務(wù)實，將實用性課件打造成多媒體教學(xué)的主流，將課本難以解釋的東西變?yōu)橹庇^易懂的教授給學(xué)生，突出教學(xué)的重點；并且在采用多媒體幻燈片進(jìn)行教學(xué)時，我們可以采取適量的黑板板書，這樣能夠?qū)τ趯W(xué)生起到一個加固記憶的作用。切記使用多媒體教學(xué)時需要仔細(xì)地向?qū)W生講解板塊內(nèi)的重點知識，不能一帶而過。
（2）合理地利用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)中，老師是直接的操作者，需要具備多媒體使用的技巧，他們對于設(shè)備的了解程度和熟練操作程度決定了多媒體課堂發(fā)揮的效果好壞，在學(xué)校引進(jìn)多媒體教學(xué)的時候需要對每一位教師進(jìn)行設(shè)備專業(yè)的培訓(xùn)，同時確保老師在教學(xué)時能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容融洽地加入到多媒體教學(xué)中，將學(xué)生引領(lǐng)到一個不一樣的視野中。
（3）建立互動環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的主動意識，多媒體教學(xué)提高了語文教學(xué)中枯燥的文字解說，努力為學(xué)生的自主創(chuàng)新提供了學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂中，師生之間的交流探討對于學(xué)習(xí)是非常有幫助的，同時由于語文教學(xué)中涉及到的一些古今名人歷史事件可以通過多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富了學(xué)生的課外知識；教學(xué)資源的維護與共享。多媒體不僅在教學(xué)方面起到了很大的作用，對于教師之間的交流也是具有幫助的，在校的教師之間可以在多媒體上創(chuàng)建教學(xué)資源共享平臺。教師們可以將自己對于教科書的見解分享在平臺中，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式和教學(xué)水平。
4總結(jié)
高中語文教學(xué)要從實際出發(fā)，堅持以“學(xué)生為本”，充分將現(xiàn)代多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，在多層次、多角度上呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多媒體教學(xué)是中性的，利用的得當(dāng)對于高中語文起到促進(jìn)作用；利用不當(dāng)會導(dǎo)致學(xué)生形成惰性。所以我們在使用多媒體教學(xué)時，要抓住信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
[1] 高煒.如何運用多媒體提升高中語文教學(xué)的思考[J].成功：教育版，2012（3）.
“積累與整合”是新課標(biāo)對高中語文學(xué)習(xí)的一個基本要求，是整個語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而基礎(chǔ)知識的掌握，又是這一基礎(chǔ)的核心。積土成山，厚積薄發(fā)，知識記憶是掌握強化高中語文基礎(chǔ)知識的重要手段。
高中階段語文基礎(chǔ)知識是一個廣泛的概念，它包括語音、字詞、成語、病句、語法、修辭、標(biāo)點符號、文化文學(xué)常識、寫作常識、詩文背誦等。內(nèi)容繁多，分類復(fù)雜，學(xué)生掌握起來比較困難。同時，高中語文基礎(chǔ)知識幾乎又是高考的必考點，基礎(chǔ)知識的掌握也是語文能力提升的基礎(chǔ)。根據(jù)心理學(xué)知識可知，掌握基礎(chǔ)知識的過程，實際上就是不斷與遺忘作斗爭的過程。通過教學(xué)實踐可知，知識記憶是掌握基礎(chǔ)知識的一種有效方法，在高中語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的重要。
首先，我們需要系統(tǒng)整理記憶內(nèi)容，科學(xué)歸納，并且有計劃地、分階段地設(shè)置記憶內(nèi)容。高中語文基礎(chǔ)知識繁多復(fù)雜，如果不加以系統(tǒng)地整理，科學(xué)地歸納，學(xué)生掌握起來就會比較混亂吃力。計劃是行動的指南，也是實現(xiàn)目標(biāo)的基本保證。學(xué)習(xí)語文的時候一定要制定學(xué)習(xí)計劃，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和有序性，避免盲目性。只要我們能制定一份詳細(xì)、周密的學(xué)習(xí)計劃，并且按計劃主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能提高學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)一定的原則，比如高考語文的考查順序，大概將基礎(chǔ)知識進(jìn)行分類 ，這樣學(xué)生掌握起來就條理清晰了。同時學(xué)習(xí)又是一個循序漸進(jìn)的過程，切忌好高騖遠(yuǎn)，急于求成。我們需要有計劃，分階段地設(shè)置記憶內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行知識記憶。比如第一、二周，我們先設(shè)置基礎(chǔ)的語音知識，明確要求學(xué)生在這兩周的任務(wù)就是掌握它們。而后可以設(shè)置字形、成語、病句等。循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知接受情況，靈活處理。這樣，學(xué)生掌握起來不再那么茫然，不再那么混亂，科學(xué)有效地記憶安排有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握。
其次，整理相關(guān)記憶清單，安排充分的時間讓學(xué)生記憶，讓學(xué)生自主消化，同時，可采取不同的小測驗方法使學(xué)生加強積累。“時間緊、任務(wù)重”是高中學(xué)習(xí)的主要特點，如果讓學(xué)生下課、放學(xué)后去記憶，效果是非常不理想的，因為學(xué)生很難摳出時間來進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的記憶。教師可以設(shè)置課堂時間來讓學(xué)生記憶，如下午的第三節(jié)課，分發(fā)知識記憶清單，明確記憶范圍和要求，先引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，討論等方式開展自主記憶，然后可以利用十來分鐘進(jìn)行相關(guān)知識的小檢測。通過檢測掌握學(xué)生的記憶情況，適當(dāng)加以補充、訂正。如果在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生沒有掌握好，可以靈活地在其余時間引導(dǎo)學(xué)生記憶。知識的鞏固，必須給學(xué)生時間主動去消化，知識是智能的基礎(chǔ)，記憶是思維的基礎(chǔ)，可見知識的記憶積累在高中語文學(xué)習(xí)中的重要性。
再次，教師要對知識記憶的方式方法加以科學(xué)引導(dǎo)。好方法勢必起到事半功倍的效果。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運用有效的知識記憶方法，主動地去獲取知識，而不是費時費力機械地死記硬背，做一個“好學(xué)、善學(xué)”的人。
理解記憶法是語文學(xué)習(xí)中的一個根本方法。無論是對字音、字形、成語的掌握，還是對修辭、語法等概念的掌握都離不開理解，理解是記憶的基礎(chǔ)。所謂理解記憶就是要在抓住特征、理解本質(zhì)的基礎(chǔ)上去進(jìn)行記憶，這樣記憶的效果才會更持久，遺忘的速度才會更慢。如“供銷社”中“供”的讀音，正確的應(yīng)該是“gōng”，實際上很多學(xué)生都錯認(rèn)為其應(yīng)該讀“gòng”。我們可以利用理解記憶法來記住這個詞的讀音，“供銷社”中“供”是“供應(yīng)”的意思，所以它應(yīng)該和“供應(yīng)”的“供”讀音一樣，都讀“gōng”。
聯(lián)想記憶法也是知識記憶的一種重要方法，它主要的特點就是由某一概念而引起其他相關(guān)的概念。運用聯(lián)想記憶的方法可以把許多相關(guān)的知識聯(lián)系起來，由此及彼，形成一個脈絡(luò)明確的知識網(wǎng)絡(luò)，利于學(xué)生舉一反三，觸類旁通，擴大了記憶的范圍，起到了事半功倍的記憶效果。如我們在記憶“急躁”的“躁”時，記住了它的偏旁應(yīng)該是“足”，它有“性急，不冷靜”的意思。以此聯(lián)想開去，“浮躁”、“焦躁”、“煩躁”都有“性急，不冷靜”的意思，所以這三個詞它們的偏旁應(yīng)該都是“足”。又如記憶成語“不名一文”，它的意思是“一個錢也沒有，形容極其貧窮”。我們可以觸類旁通聯(lián)想記憶同樣有“貧窮”意思的成語，如“身無長物”、“別無長物”、“家徒四壁”、“阮囊羞澀”等。這樣，由此及彼地擴大了記憶的范圍，記住了所學(xué)的相關(guān)知識，記憶積累的效果會更好。
比較記憶法也是知識記憶中不可缺少的一種有效方法。記憶時，可以將同類的概念作比較，分析它們的異同，加強辨析，加深印象。如修辭手法中的“類比”和“對比”，這兩個概念學(xué)生經(jīng)常弄混淆，不易掌握。如果我們采取比較法記憶起來就非常簡單了。“類比”和“對比”，它們的相同之處，都具有作比較的意思；它們的不同之處，“類比”著重于對事物間共性的展示，而“對比”則重在對事物間差異性的揭示。通過比較，明確了二者的異同，記憶起來就更簡單、明確了。學(xué)生明確了這兩個概念，才能更好地加以運用，從而提高語文的應(yīng)用能力。
知識記憶的方法多種多樣，運用好的方法能讓我們掌握語文知識更輕松，并且能夠在最短的時間內(nèi)，記憶更多的內(nèi)容。我們要在平時的教學(xué)中加以引導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的方法去進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的記憶。
一、“少教多學(xué)”教學(xué)理念
在高中語文教學(xué)中，實施“少教多學(xué)”教學(xué)策略，其本質(zhì)就是堅持將學(xué)生作為根本，這便是“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。現(xiàn)階段，我國教育教學(xué)重點就是高質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在教學(xué)活動里，教師和學(xué)生是十分重要的兩個主體，教師不僅要為學(xué)生組織高質(zhì)量的教學(xué)活動，還要引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。
在運用“少教多學(xué)”教學(xué)方法的過程中，必須將學(xué)生作為中心，促進(jìn)學(xué)生提高自己的成績。這里所說的“少教”并非是縮短教學(xué)時間和省略教學(xué)環(huán)節(jié)，而是指教師運用教學(xué)方法來提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，通過運用“少教”的方法來促進(jìn)學(xué)生“多學(xué)”。
“少教多學(xué)”要求教師不斷充實自身的專業(yè)知識，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗，并且提升自身的創(chuàng)造力，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，具有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。“多學(xué)”則是指在教學(xué)過程中，學(xué)生有目的和有針對性地學(xué)習(xí)，并非一味學(xué)習(xí)語文知識，還要掌握學(xué)習(xí)技巧。實施“少教多學(xué)”的目的在于提升學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時，給予學(xué)生充足的時間實施自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、“少教多學(xué)”教學(xué)策略
1.提高課前準(zhǔn)備工作質(zhì)量
高質(zhì)量的課前準(zhǔn)備工作是高中語文教師教學(xué)水平的基本保障，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。因此，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生充分運用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館等多種方式和多種渠道獲得資料，為學(xué)生實施探究性學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。通過對資料進(jìn)行搜集和分析，學(xué)生不僅熟悉了語文課本，更學(xué)會了探究學(xué)習(xí)和獨立思考。教師在布置課前準(zhǔn)備作業(yè)的時候，可以將問題留給學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置具有引導(dǎo)性的問題。
比如，在教授《我與地壇》之前，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生先通讀文章，然后查找史鐵生的相關(guān)資料，了解史鐵生的生平事跡和其余作品，而后結(jié)合作者的生平事跡來仔細(xì)閱讀文章，體會作者要表達(dá)的情感，找出表達(dá)情感的語句并摘錄下來。而后，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找身殘志堅的名人，了解他們的事跡，如張海迪、羅斯福、霍金、海倫?凱勒等，并且準(zhǔn)備在課堂上講解他們的事跡，找到他們的閃光點。這樣不僅有利于幫助學(xué)生理解課文，還為學(xué)生日后寫作奠定了基礎(chǔ)。
2.適當(dāng)開展分組合作討論
想要獲得良好的教學(xué)效果，教師必須運用豐富、靈活的教學(xué)方法和形式，并且注重課堂的討論環(huán)節(jié)，組織開展課堂討論，充分調(diào)動學(xué)生活力。在高中語文教學(xué)過程中，遇到學(xué)生眼中的重點、難點、疑點等問題時，教師可以根據(jù)學(xué)生自愿的原則，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論和分組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在討論與合作的過程中，各抒己見，并且提出自己的看法和觀點，評述其他同學(xué)的觀點，鼓勵同學(xué)之間互相溝通和交流，通過合作來提升自身的學(xué)習(xí)成績。教師要使學(xué)生在討論之后，推選出一名同學(xué)來作為小組的代表，闡述小組討論的結(jié)果和觀點，而后，其他小組的同學(xué)也可以提出自己的問題，請這名同學(xué)來“答記者問”。
比如，在執(zhí)教《沁園春?長沙》的過程中，教師將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生討論哪些知識是重點知識。通過討論以后，某小組代表提出所表達(dá)的思想感情是掌握的重點；有的小組代表提出詞的相關(guān)知識才是掌握重點，如詞又稱為長短句，詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲，按照詞的字?jǐn)?shù)可以將其分成小令、中調(diào)、長調(diào)；有些學(xué)生提出課文中的一些字詞的意思也是重點內(nèi)容，如“崢嶸”是指不尋常、不平凡，“揮斥方遒”是指強勁有力和奔放，“浪遏飛舟”中的“遏”具有阻止的意思等。通過組織小組合作學(xué)習(xí)和討論，教師真正將課堂還給學(xué)生，教師僅僅對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自己主動掌握了很多知識。
3.增強學(xué)生課堂主體意識
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此，在高中語文教學(xué)中實施“少教多學(xué)”的策略和方法，必須注重增強學(xué)生的主體意識，使學(xué)生意識到自己是課堂的主人，自己有責(zé)任也有義務(wù)提升課堂的效果。教師要定期或不定期將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生自己組織自己的課堂。
比如，在傳授知識的時候，教師可以組織學(xué)生開展“自教自學(xué)”活動，按照學(xué)生姓名先后順序進(jìn)行排序，使學(xué)生可以按照順序來扮演老師。教師要保證整個學(xué)期中，所有學(xué)生都可以在“自教自學(xué)”活動中扮演老師。這樣不僅可以使課堂氣氛更加活躍，還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強學(xué)生的表現(xiàn)欲望，查缺補漏。
4.開展拓展性學(xué)習(xí)
想要提升高中生的語文學(xué)習(xí)能力，僅僅依靠課本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，必須要引入課外知識來開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷。對于高中學(xué)生來說，已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，與小學(xué)階段和初中階段相比較，高中學(xué)生的思維能力也相對來說比較成熟，學(xué)生渴望對世界進(jìn)行探索，高中學(xué)生的自尊心也很強。此外，高中生還十分渴望了解社會，渴望與外界交往，正因如此，教師應(yīng)充分了解并運用高中生的這一特征，通過開展拓展性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。
比如，教師在教授《我的五樣》這篇散文的時候，可以讓學(xué)生充分了解畢淑敏，鼓勵學(xué)生閱讀畢淑敏的其他作品，如《提醒幸福》等，讓學(xué)生找出畢淑敏的經(jīng)典語句，記錄下來，并且與其他同學(xué)分享。教師在組織學(xué)生開展拓展性學(xué)習(xí)的過程中，一定要注意拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教材知識必須具有關(guān)聯(lián)性，并且對于學(xué)生具有很強的啟發(fā)性，使學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到為人處世的道理。教師還可以為每一個小組布置一個課題，讓學(xué)生根據(jù)布置的課題內(nèi)容來實施調(diào)查和研究，搜集資料，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本的調(diào)查研究方法。
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)效率；對策
在新課改背景下，我國高中語文教學(xué)又面臨著新的挑戰(zhàn)。語文教學(xué)除了要不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)時，還需要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而目前，我國高中語文教學(xué)效率十分低下，并不能滿足現(xiàn)階段的語文教學(xué)需要。基于這一背景，研究如何提高高中語文課堂教學(xué)效率，具有十分重要的意義。
一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的向?qū)В缫槐K明燈一樣指引著教學(xué)工作的開展。而教學(xué)目標(biāo)的合理性直接決定這教學(xué)效果的好壞。不合理的教學(xué)目標(biāo)必然會導(dǎo)致教學(xué)工作朝著錯誤的方向發(fā)展。所以，當(dāng)下想要提高高中語文課堂教學(xué)的效率，就必須制定更加合理的教學(xué)目標(biāo)，并積極貫徹落實該目標(biāo)。高中語文教學(xué)目標(biāo)的制定可以從以下幾點出發(fā):(1)提高教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。過去中，很多高中語文教師認(rèn)為開展語文教學(xué)工作主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握語文知識，同時提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但在目前素質(zhì)教育被不斷重視的背景下，高中語文教學(xué)更應(yīng)該注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。(2)提高教學(xué)目標(biāo)的明確性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該從實際和細(xì)節(jié)上出發(fā)。如在開展文言文教學(xué)時，很多教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為“要求學(xué)生讀懂全文并理解作業(yè)表達(dá)的思想”，在這種教學(xué)目標(biāo)下，教師課堂教學(xué)中往往會抓不住重點，對于一些重點知識沒有進(jìn)行深入講解。而想要設(shè)定明確的目標(biāo)，就需要從細(xì)節(jié)上出發(fā)，如對于某些重點詞匯要求學(xué)生理解等。還有一些課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生建立正確的道德思想，而建立怎樣的道德思想還需要得到進(jìn)一步明確。(3)同一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力會存在一定的差異，同時學(xué)習(xí)成績也參差不齊，所以在制定語文教學(xué)目標(biāo)的時候，還需要考慮到學(xué)生的個體化差異。通過分析每一位學(xué)生的個體化差異，來制定出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的個體化目標(biāo)，做到有效分層，促使不同學(xué)生都能進(jìn)步。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
過去，教師的教學(xué)觀念過于落后，體現(xiàn)在以下兩點:(1)語文教師在課堂中還是以自我為中心，認(rèn)為自己是課堂教學(xué)的主體，往往光顧著自己去說，而忽視了學(xué)生是否聽懂，這種教學(xué)觀念下，不僅教學(xué)效率和質(zhì)量極低，同時長期下來，必然會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。(2)受應(yīng)試教育的影響，語文教師往往更在乎對學(xué)生“考試能力”的培養(yǎng)，即提高學(xué)生的做題能力，而忽視了語文教學(xué)的本質(zhì)。基于以上兩點，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念在現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)中極為關(guān)鍵。具體可從以下幾點出發(fā):首先，需要讓教師認(rèn)識到學(xué)生是課堂主體的這一觀念，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心。其次，加強對素質(zhì)教育的認(rèn)識，把提高學(xué)生語文素養(yǎng)和其他方面素質(zhì)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。只有這樣轉(zhuǎn)變了觀念，才能提高語文課堂教學(xué)的效率。
三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣
提高高中語文課堂教學(xué)效率，還必須要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過去中，很多高中語文課堂教學(xué)過于枯燥無味，教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行語文教學(xué)。想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還需要從以下幾點出發(fā):(1)采用導(dǎo)入式教學(xué)方法。所謂導(dǎo)入式教學(xué)方法，顧名思義，就是在教學(xué)過程中，導(dǎo)入和學(xué)習(xí)有關(guān)的東西，從而引發(fā)學(xué)生的思考，或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，語文教學(xué)可采用的導(dǎo)入形式如下:一是可以采用故事導(dǎo)入，如在進(jìn)行某些文言文教學(xué)時，就可以導(dǎo)入和作者或該文章背景有關(guān)的故事，而大多數(shù)學(xué)生都對故事有著濃厚的興趣，通過導(dǎo)入故事，來引發(fā)學(xué)生的興趣。二是可依采用懸念導(dǎo)入，這種導(dǎo)入形式充分的利用了學(xué)生的好奇心。通過激起學(xué)生對于懸念的好奇，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的專注力度，從而提高語文課堂教學(xué)的效率。(2)采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法作用于高中語文課堂教學(xué)，可提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，并使學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的興趣。在利用情境教學(xué)法時，需要注意情境的構(gòu)建需要貼切教學(xué)內(nèi)容。在構(gòu)建情的過程中，教師還需要不斷分析高中學(xué)生的心理特點，找準(zhǔn)學(xué)生的喜好，從而使構(gòu)建的情境迎合學(xué)生的喜好。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該情境中，并采用正確的方法來提起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情。情境的創(chuàng)設(shè)可采用一些工具，如播放和課本有關(guān)的音樂，通過優(yōu)美的音樂來吸引學(xué)術(shù)，提高學(xué)生的專注度。同時，還可以播放一些和課文有關(guān)的圖片，通過圖片把學(xué)生代入到課堂教學(xué)中。
四、加強對多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具的運用
傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師往往只需要借助課本、黑板以及粉筆就可以完成。而這種單一的教學(xué)工具已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的語文教學(xué)需要。教師口頭講述、黑板上寫寫畫畫，已經(jīng)無法具象的表達(dá)課文內(nèi)容。而利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，可突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能達(dá)到的效果。教師通過多媒體展開教學(xué)，可播放和課文有關(guān)的影片、圖像，使模糊的課文內(nèi)容更加形象化。如進(jìn)行《再別康橋》這一課程教學(xué)時，就可以在網(wǎng)上搜尋有關(guān)“康橋”的圖片，從而讓學(xué)生了解到康橋的美。另外，在進(jìn)行該課程教學(xué)時，教師還會請同學(xué)來朗誦這一首詩。這時，就可以通過多媒體來播放背景音樂，從而使朗讀更加優(yōu)美，提高該朗讀活動的效果，并使學(xué)生切實的感受到作者的情感，實現(xiàn)情感上的共鳴。而網(wǎng)絡(luò)，也是現(xiàn)代化教學(xué)工具之一，網(wǎng)絡(luò)所帶來的是非常廣泛的教學(xué)資源。現(xiàn)階段，高中語文教學(xué)的開展，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集和教學(xué)有關(guān)的各類資源，如一些PPT課件等。
五、做好教學(xué)反思工作
教師在語文課堂教學(xué)中，還需要做好不斷的總結(jié)和反思。目前，很多語文教師在開展語文課堂教學(xué)時，都會存在這樣或那樣的問題，這些問題如果沒有進(jìn)行仔細(xì)的思考，就會一直存在于課堂教學(xué)中，有些問題如果沒有及時處理，就會影響教學(xué)質(zhì)量和效率。所以，語文教師開展總結(jié)和反思極為重要。通過總結(jié)來找出教學(xué)過程中存在的問題，并通過反思來分析這些問題發(fā)生的原因，從而找到解決問題的突破口，制定科學(xué)合理的解決方案，從而不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量。總結(jié)和反思可以從以下幾點出發(fā):(1)教師在教學(xué)過程中，要善于觀察教學(xué)成效，如在進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新時，就需要及時的對教學(xué)效果進(jìn)行評價，并總結(jié)好的地方，吸取教訓(xùn)，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平。同時，教師還需要對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，做好記錄工作，同校的語文教師可進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗上的共享，吸收他人好的東西，并不斷實踐到自身教學(xué)中。(2)教師在面臨教學(xué)問題時，一定要保持理性的心態(tài)。如某一階段教學(xué)質(zhì)量、效率不高，就需要對該階段教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思，通過反思來認(rèn)清自身的不足之處，并找到合適的方法來改善這些問題。六、總結(jié)現(xiàn)階段，想要提高高中語文課堂教學(xué)的效率，還需要明確合理的教學(xué)目標(biāo)，同時轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法并運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師還需要做好總結(jié)和反思，認(rèn)識到自身的不足，并通過學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實現(xiàn)來不斷提高自身的素質(zhì)，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提升。
參考文獻(xiàn):
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［2］李勇．創(chuàng)新語文課堂教學(xué)努力提高教學(xué)效率［J］．文科愛好者，2011，(02):68．
［3］陳志華．語文課堂教學(xué)提效研究［J］．語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013，(04):27．
關(guān)鍵詞：高中語文；文本創(chuàng)新；理念；原則
一、教育觀創(chuàng)新
目前，受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國的初高中教育仍然是傳統(tǒng)的“紐曼模式”，教師坐在課堂上給學(xué)生“填鴨式”的講解，讓受教育者作為接收方無條件接收課本內(nèi)容。盡管這種課堂講解可以幫助受教育者系統(tǒng)連貫地理解課程體系的內(nèi)容，而且通過課外練習(xí)能夠較好地掌握課本理論知識，但卻缺乏創(chuàng)新能力。如果只是按原有教育模式，教師在課堂上單方面地講解課本，學(xué)生不能良好地參與互動，這與現(xiàn)階段開闊思維的教育觀念是迥然不同的。所以，我認(rèn)為，自主式教育將成為未來教育的不二選擇，這種教育模式主要是在對學(xué)生充分尊重并以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，將成為今后教育的主導(dǎo)形式。自主教育觀認(rèn)為個人的成長主要取決于個人潛能及其發(fā)揮程度，而自主教育觀正是最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能。首先，它要求受教育者將自己視為有權(quán)利的知識主體，平等對待他人，尊重他人人格。其次是給予受教育者一定的空間和自由，循循善誘，發(fā)展批判思維，開展各種創(chuàng)新活動，激勵學(xué)生新奇古怪想法的產(chǎn)生。第三，通過各種渠道對學(xué)生的心靈進(jìn)行拓展，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣去做事，教師起到指導(dǎo)疑惑輔助學(xué)習(xí)的角色，這樣可以增強學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其形成自我管理能力。新型教育觀念的轉(zhuǎn)變要求教師在傳授傳統(tǒng)博大文化知識的同時，要正確給學(xué)生定位，使他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會探索，學(xué)會求知，自己做學(xué)習(xí)的主人。
二、發(fā)展觀創(chuàng)新
我國傳統(tǒng)教育模式認(rèn)為的共性至上原則與新時期下個性化發(fā)展的原則是兩種相反的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的共性發(fā)展模式主要強調(diào)教育的各方面要一致化，使千差萬別的個性化學(xué)生失去了其突出特點，這也是“應(yīng)試教育”的最顯著缺陷。傳統(tǒng)模式下過分關(guān)注成績，一方面使得分高的學(xué)生唯師是從，缺乏創(chuàng)新意識，只專注于所謂的“重點知識”，無暇顧及自己感興趣的知識；另一方面使得分較低的學(xué)生缺乏自尊心和進(jìn)取心，甚至?xí)?dǎo)致個性發(fā)展扭曲，產(chǎn)生叛逆心理。
現(xiàn)在我們已清楚地意識到，社會的發(fā)展是多元化、個性化的發(fā)展，如果社會或組織對個體的約束過多，必定限制個體個性化的發(fā)展，甚至?xí)⑵涠髿⒃趽u籃里，這樣培養(yǎng)出的人都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的“優(yōu)質(zhì)品”，無法應(yīng)對未來社會的多元化發(fā)展。所以，個性化自主式的培養(yǎng)方式不僅可以挖掘個人的潛能，利于自身發(fā)展，還是社會多元化發(fā)展的必然要求。社會化的個體必須是獨立的具備特有個性的人，所以初高中的基礎(chǔ)教育應(yīng)在推動學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會化的同時，注重其個性化并為其提供發(fā)展空間。個性發(fā)展與全面發(fā)展相結(jié)合，響應(yīng)新時期的教育理念，滿足現(xiàn)代教育要求，最終實現(xiàn)社會的全面多樣化發(fā)展。這就要求語文教師不能按照原有的教育模式把學(xué)生變成教師自己意愿下的標(biāo)準(zhǔn)化合格產(chǎn)品，初高中語文教師要在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的個體需要，充實其內(nèi)心發(fā)展，幫助學(xué)生尋找興趣，實現(xiàn)思想的交流，思維的感悟，提供個性化發(fā)展的空間和自由。
三、人才培養(yǎng)創(chuàng)新原則
20世紀(jì)末，國際21世紀(jì)教育委員會的報告中曾提出“為了迎接下一個世紀(jì)的挑戰(zhàn)，必須給教育確定新的目標(biāo)，必須改變?nèi)藗儗逃饔玫目捶ā薄Ｐ碌慕逃砟罾響?yīng)使得每個受教育者發(fā)現(xiàn)自己的特長，在教育的幫助下充分發(fā)揮自己的個性，并挖掘內(nèi)在潛力。在聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)觀點得到國際社會的一致認(rèn)同，并受到我國教育部的重視。自20世紀(jì)80年代以來，我國開始認(rèn)識到創(chuàng)新教育的重要并逐步發(fā)展推廣，響應(yīng)了國際新教育理念的發(fā)展要求。
在市場經(jīng)濟競爭日益激烈的今天，對人才和知識的要求也越來越高，創(chuàng)新型人才的需求越來越明顯。所以，必須從基礎(chǔ)抓起，促使學(xué)生從小學(xué)會獨立思考，獨立學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其對問題的探索，并在解答疑惑的過程灌輸相關(guān)知識，逐步挖掘個體潛力和獨特長處。特別是語文教師在高中語文文本的解讀講說中，應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，將解讀變?yōu)槠降鹊奶接懞蛯υ挘卦谔接懳谋九c讀者的共鳴互動過程。這樣，才可以幫助學(xué)生活躍思維，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生通過深入思考理解，結(jié)合自身經(jīng)驗發(fā)表自己的觀點，活躍思想，挖掘個體潛能，最大限度地開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
語文教師在文本的使用中，應(yīng)該創(chuàng)新使用理念和原則，促使學(xué)生語文閱讀理解能力的提高，使其心靈受到教育，人性得到熏陶，人格得到培養(yǎng)，人生觀價值觀得到塑造。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊瑾.高中語文文本閱讀教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航：上旬，2011（7）.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文；課程整合；教學(xué)探索；白板
中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）08-0036-03
隨著新課程改革的逐步深入，信息技術(shù)與高中語文課程整合在有效教學(xué)中的影響也逐步擴大。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，正在從早期的基于展示的課程資源整合，逐步走向基于交互的深度整合。以交互式電子白板為教學(xué)環(huán)境的交互式教學(xué)模式的出現(xiàn)，將原本基于PPT課件的封閉式的程式化的教學(xué)流程打破，大大提高了課堂的開放性與生成性。隨之而來的是高中語文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：原本抽象的思維過程，變得更加形象直觀；原本容易忘記的知識，變得記憶深刻；原本封閉的教學(xué)系統(tǒng)，變得更加開放。
“只讓我聽，我會忘記；讓我看了，我就記住了；讓作了，我就理解了”，蒙臺梭利的這句教育名言仍適合于當(dāng)前的高中語文教學(xué)。那些僅僅依靠教師單純講授學(xué)生被動接受的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果普遍較差；基于展示的“聲音、視頻、圖片”的資源整合豐富了教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生的理解和記憶；而基于交互的教學(xué)模式由于有親自動手操作的過程，學(xué)生深刻理解并牢記了所學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)效果較好。
文言文是高中語文教學(xué)的重中之重，如何利用交互式電子白板進(jìn)行信息技術(shù)與課程深度整合教學(xué)，是擺在我們面前的一道難題。2013年11月24日至25日，由教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心和全國現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心等聯(lián)合主辦的“第十一屆全國高中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽”在長春市召開，我們設(shè)計的《李白傳》白板課獲得“同題異構(gòu)”現(xiàn)場展示課國家級一等獎。下面筆者將結(jié)合該課談一談我們在信息技術(shù)與高中語文課程深度整合方面的教學(xué)探索。
探索一：資源整合，寓教于樂，加深學(xué)生記憶
傳統(tǒng)的教學(xué)模式對作品人物介紹等相關(guān)文學(xué)常識，往往只是簡單地羅列相關(guān)內(nèi)容，如姓名、籍貫、生卒年、作品等。這種被語文教育名家張玉新先生稱為“無效”的“百科詞條式的人物介紹”方式已被許多語文教育大家所摒棄。
我們在設(shè)計《李白傳》的相關(guān)文學(xué)知識介紹時，運用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度整合的資源整合理論，利用交互式電子白板的教學(xué)資源庫，精選并展示“余光中‘半個盛唐’”、“李白《上陽臺帖》真跡”、“學(xué)生主題班會”三幅圖片，模擬 “圖片猜謎”游戲，請學(xué)生猜一位詩人，并談理由。學(xué)生結(jié)合圖片相關(guān)信息，了解了李白“天生我材必有用”的詩句，知道了李白不但是一位偉大的詩人，更是一位大書法家，而且還知曉了余光中先生《尋李白》中對李白的經(jīng)典評價。
我們整合的資源“李白書法真跡”、“余光中‘半個盛唐’”的圖片具有直觀性和不可替代性，學(xué)生在觀察圖片的過程中大腦要主動獲取信息并加以分析思考，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，在整合的教學(xué)資源中蘊含了與李白相關(guān)的背景知識，寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也因為視覺信息的參與而使得記憶更加深刻。
探索二：情境模擬，交互批注，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點
傳統(tǒng)的教學(xué)模式對文言知識的處理往往是學(xué)生對照注釋自行翻譯，在難以解決的地方進(jìn)行師生互動或生生互動，互相研討解決困惑。這種學(xué)習(xí)過程無疑是枯燥乏味的，長期以此教學(xué)模式進(jìn)行授課，很容易使學(xué)生感到索然寡味，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。
我們在解決《李白傳》中“古今異義詞”和“舛文”兩個文言現(xiàn)象時，借鑒了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，對《李白傳》的譯文進(jìn)行了縮略式改寫，文段如下：
李白，山東人，是我國古代著名詩人。他才華橫溢，喜愛談?wù)撎煜麓笫拢袀b仗義，輕財好施。早年隱居徂徠山中，與孔巢父等人并稱“竹溪六逸”。中年從四川前往長安，深受賀知章等人賞識，但由于其傲岸不屈，不肯“摧眉折腰事權(quán)貴”而被玄宗賜金放回。晚年漂泊東南，因幫助永王李謀反而被囚禁在潯陽監(jiān)獄。郭子儀請求皇帝判其死罪，但是玄宗只是下詔將其流放夜郎。后死于牛渚磯。
然后模擬報紙主編批注任務(wù)情境，提出此文段包含兩個知識性錯誤，請學(xué)生對譯文進(jìn)行閱讀，并在交互式電子白板上的原文中標(biāo)出與錯誤相關(guān)的語句，進(jìn)而分析其背后的文言現(xiàn)象。
學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“山東人”和“郭子儀請求皇帝判其死罪”不正確，接著回到原文找到相關(guān)語句，而這個過程就是發(fā)現(xiàn)本課文言知識學(xué)習(xí)重點的過程。這個過程需要學(xué)生思考并參與白板的批注操作，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，實現(xiàn)了信息技術(shù)與語文課程的深度整合。
探索三：游戲模擬，拖拽操作，學(xué)習(xí)文言知識
在探究“舛文”產(chǎn)生的原因時，我們展示篆書字體的“魯魚亥豕”四個字，請學(xué)生猜字的讀音。學(xué)生猜的不對時，我們出示楷書字體的“魯魚亥豕”四個字（打亂順序），請學(xué)生利用交互式電子白板的連線功能進(jìn)行連接。然后利用交互式電子白板的遮罩功能揭示相對應(yīng)的字的答案。最后請學(xué)生談連接正確或錯誤的原因。在交互式電子白板的幫助下，學(xué)生理解了文言文中的舛文是由于字形相似在刊刻或傳抄時出現(xiàn)錯誤而造成的。
為加深學(xué)生的理解，我們設(shè)計了一個Flash拖拽游戲，請學(xué)生到交互式電子白板前利用拖拽功能將例句與“合文”、“舛文”、“衍文”、“脫文”四種文言現(xiàn)象進(jìn)行匹配，當(dāng)學(xué)生答案正確時，F(xiàn)lash會顯示“回答正確，感謝你為詩人除去鎖鏈！”的正面強化提示。然后請學(xué)生談對四種文言現(xiàn)象的理解。
基于交互式教學(xué)模式的探索與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，我們更加強調(diào)學(xué)生與白板進(jìn)行互動，更強調(diào)操作過程，同時交互反饋也更加積極迅速。在這個過程中學(xué)生的操作無疑會加深學(xué)生的理解和記憶，取得傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實現(xiàn)的效果。
探索四：生命地圖，思維可視，進(jìn)行情感教育
文言文教學(xué)過程中語言學(xué)習(xí)與情感教育不能偏廢，傳統(tǒng)的情感教育多借助學(xué)生口頭或書面的表達(dá)，以語言或文字的形式展現(xiàn)學(xué)生對作品人物的情感認(rèn)識。這種教學(xué)方式簡便迅速，但是容易流于簡單說教，并不容易取得很好的效果。
在對文意的加深理解，訓(xùn)練學(xué)生的篩選和概括能力，體悟作者心境的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們整合了唐代的疆域地圖，請學(xué)生根據(jù)對文意的理解，為李白畫一幅生命地圖。
首先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)：
1.根據(jù)課文內(nèi)容為李白人生軌跡畫出路線圖。
2.根據(jù)對原文內(nèi)容及對李白心境的理解，為每一個人生階段賦予生命色彩。
3.將杜甫寫給李白的詩句與相應(yīng)人生階段匹配，并結(jié)合文意說一說為何詩句適合描述那一階段。
詩句如下：
天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。
痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄？
冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。
江南瘴癘地，逐客無消息。
然后將學(xué)生分為六組，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，教師調(diào)節(jié)分配。學(xué)生分組討論，組內(nèi)形成一致意見，派代表到白板前完成相關(guān)任務(wù)，并結(jié)合課文談自己的理解及理由。教師適時點撥，適時利用教學(xué)資源庫的資源共享功能引入其他學(xué)生的理解。
任務(wù)一：訓(xùn)練學(xué)生篩選和概括能力。學(xué)生能夠利用畫筆批注功能在白板的地圖上畫出地圖并結(jié)合文章說明理由，則說明學(xué)生對文章是理解的。這樣就將抽象的思維過程以直觀形象的內(nèi)容展現(xiàn)出來。
任務(wù)二：訓(xùn)練學(xué)生體悟人物心境，加深對文意的理解。學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容為李白的不同人生階段賦予不同的生命色彩，并到白板前利用改變色塊顏色屬性的功能進(jìn)行作圖，學(xué)生可以有不同的理解和表達(dá)。這一環(huán)節(jié)極富開放性和生成性，且直觀形象。學(xué)生為李白的人生階段賦予生命色彩，實際是學(xué)生自己對人生中不同階段的理解，這樣就實現(xiàn)了利用白板進(jìn)行情感教育的目的。
任務(wù)三：訓(xùn)練學(xué)生詩句理解和文意理解能力。學(xué)生先談對詩句的理解，然后談與之相應(yīng)的李白人生階段為何適用這句評價，實質(zhì)上促進(jìn)了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。然后請學(xué)生利用白板的拖拽功能將詩句與生命階段匹配，加深了學(xué)生的記憶。
西北師范大學(xué)張筱蘭教授認(rèn)為，生命地圖這一環(huán)節(jié)將抽象的思維具象化，顯得直觀形象。學(xué)生通過操作，加深了對文章的理解；同時生命色彩整合了色彩心理學(xué)的相關(guān)理論，實現(xiàn)了跨學(xué)科的整合。
探索五：白板截屏，生成作品，分享學(xué)習(xí)成果
【關(guān)鍵詞】高中語文；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化路徑
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
在高中語文教學(xué)中，作業(yè)是對課堂知識的拓展與延伸。借助有效作業(yè)，可檢查學(xué)生是否理解、運用與鞏固了課堂所學(xué)知識，有助于督促他們復(fù)習(xí)與鞏固知識，提高學(xué)習(xí)能力。但若想提高作業(yè)的有效性，教師需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，避免單一的形式，以調(diào)動學(xué)生作業(yè)積極性，提高學(xué)生綜合運用能力。
一、優(yōu)化設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣
在學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)是重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)習(xí)效率的前提與基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，主要是對知識的復(fù)習(xí)與鞏固。這分為兩個方面：其一、復(fù)習(xí)已學(xué)知識，加深理解，保持記憶率；其二、感知新知，自主找出教學(xué)重難點，為新知教學(xué)做好鋪墊。可見，在教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)是十分必要的。因此，在高中語文教學(xué)中，教師需要優(yōu)化設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)之前，教師可依照課標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并分析學(xué)生實際情況，然后遵循認(rèn)知規(guī)律，由易及難、由淺入深地精設(shè)學(xué)習(xí)重難點，并通過學(xué)案方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有針對性、有方向地自主預(yù)習(xí)。由于學(xué)生課前做好了準(zhǔn)備，他們在課堂上則會更有目的地、更認(rèn)真地聽課，會根據(jù)重難點來記筆記。同時，對于教師課堂提問，學(xué)生也會快速反應(yīng)，這就提高了學(xué)生答問積極性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)效果。
如教學(xué)《我的五樣》時，教師可根據(jù)教學(xué)實際，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案（課前預(yù)習(xí)案）：（1）了解作者及其有關(guān)作品。（2）梳理字詞：①識記字音，如瞠目結(jié)舌；商榷；覷一眼；甄別；墓冢；不啻；纖巧等。②分辨詞義：商榷、商量；不以為意、不以為然；張口結(jié)舌、瞠目結(jié)舌；③成語釋義：茍延殘喘；稍遜一籌；林林總總；舉棋不定等。（3）誦讀課文，自主探究：①這是一次虛擬選擇，作者實際上追尋自我生命存在意義，簡要概括作者決定取舍方面與理由。②在文中，作者描述道“人們在清醒的選擇后，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一樣，單純而明朗了”，請分析其含義。③如何理解“我細(xì)心地收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點，剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了。”等。這樣，為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)向，為課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化設(shè)計練筆仿寫，提高學(xué)生運用能力
在現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)意識到學(xué)生的主體性，注意了解學(xué)生身心發(fā)展及學(xué)習(xí)特點，注意他們的個體差異，注意滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注意保護學(xué)生的求知欲與好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在設(shè)計高中語文作業(yè)時，教師應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，設(shè)計具有思考與探究意義的各種形式的作業(yè)，同時注意作業(yè)的難度，以充分喚起學(xué)生作業(yè)熱情。如對于高中生而言，他們具有較強的自我意識與自尊心，并關(guān)注自身發(fā)展。所以，在教學(xué)過程中，教師可利用學(xué)生的這些特點，精心設(shè)計各式各樣的練筆仿寫作業(yè)，使其借鑒課文寫作手法、謀篇布局和主題思想等進(jìn)行獨立仿寫或練筆。
如學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，對于項羽與劉邦的功過，學(xué)生褒貶不一。因此，在教學(xué)過程中，教師可如此設(shè)計作業(yè)：當(dāng)課堂結(jié)束時，可通過多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)歷代名人對劉邦與項羽的詩詞評價，使學(xué)生更進(jìn)一步了解其他不同名人對劉邦與項羽的各種觀點，接著設(shè)計探究性的寫作練筆作業(yè)：在楚漢之爭中，劉邦是最后的勝利者，當(dāng)時的他處在下風(fēng)為何能獲勝？同學(xué)們，你們對劉邦的功績及其為人有何評價與思考，然后讓學(xué)生相互討論，并參考名人看法，于是學(xué)生有較高的寫作積極性，創(chuàng)作出了不少見解獨特、有理有據(jù)的文章。
關(guān)鍵詞：古代詩歌；四步導(dǎo)疑；鑒賞能力
古代詩歌離我們生活的時代很遙遠(yuǎn)，以至于許多高中生在理解古人的情感和詩歌的意境上出現(xiàn)不少偏頗，甚至是笑話。到底怎樣的理解才算真正做到最好，筆者認(rèn)為，我們不妨試試用解疑的方式來鑒賞古代詩歌，了解古人的心境和古詩的意境。下面筆者結(jié)合自己的高中語文教學(xué)實踐，談?wù)勊牟綄?dǎo)疑的教學(xué)模式，希望借此能提高學(xué)生對古代詩歌的鑒賞能力。
一、自主先學(xué)――質(zhì)疑
自主先學(xué)這個步驟是想讓學(xué)生在鑒賞詩歌之前而完成的一些準(zhǔn)備工作。在這個過程，學(xué)生要認(rèn)真讀詩歌，達(dá)到朗讀流暢和有初步感情，了解詩歌的寫作背景和作者的經(jīng)歷。最后學(xué)生還要重點對詩歌的主體進(jìn)行翻譯，當(dāng)然，這個翻譯不像文言文那樣精準(zhǔn)，只需要把大致的意思搞清楚即可，但也不能犯科學(xué)性的錯誤。對自己不了解的問題可以在課本上做標(biāo)記，以備下面小組學(xué)習(xí)時向同學(xué)或教師尋求幫助。
以杜甫的《旅夜書懷》一詩為例，這篇文章的內(nèi)容不太難，學(xué)生很快就可以把詩歌讀得很流暢，搞清楚詩人經(jīng)歷和寫作背景，但在譯文上還是需要關(guān)注一下重點詞語，以免影響古詩的鑒賞。如“危檣”的“危”字，它是“高”的意思，而不是我們常理解的“危險”之意，這在高一的《蜀道難》一文中已學(xué)過，“危乎高哉”中的“危”就是這個意思，這個詞語不能出現(xiàn)錯誤。因為一字的錯誤理解，它對詩歌的意境和詩人心態(tài)的理解相差甚遠(yuǎn)。如果是“危險”之意，詩人不會能悠閑地觀察“細(xì)草微風(fēng)岸”這樣的細(xì)節(jié)，更不可能有下句的“星垂平野闊”的闊大雄渾的意境。
二、小組互動――解疑
小組合作探究是鑒賞詩歌的重要階段，在這個階段，我們需要解決這首詩歌的主要問題。通過小組合作討論的方法，對詩歌的意象、意境、藝術(shù)手法以及詩人的思想情感的鑒賞，達(dá)到正確解答詩歌的目的。在這個過程中，主要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的合作探究和展示交流為主，學(xué)生需要注意鑒賞詩歌的方法。
比如，我們高一學(xué)過的《蜀道難》一詩，這首詩歌篇幅長，內(nèi)容相對理解起來比律詩和絕句有些難度。像這樣長的詩歌，我們需要注意先給詩歌分層次，理解作者圍繞“蜀道”主要分三個層次來寫，詩歌重點從蜀道的“高”和“險”兩方面來寫；然后我們引導(dǎo)學(xué)生再根據(jù)層次的重點內(nèi)容進(jìn)行鑒賞。像第二層次寫蜀道的“高”這個特點，作者運用了許多藝術(shù)手法，如融想象和夸張于一體的“蠶叢及魚鳧，開國何茫然。爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。”這四句作者用想象的手法，追溯古蜀國的開國之久遠(yuǎn)；作者又運用自己的招牌手法――夸張，“四萬八千”這樣的數(shù)字，極言蜀國的歷史悠久，給詩歌的開頭增添了一份神秘色彩。
像這樣的問題探討，我們都由學(xué)生小組合作探究完成，這樣做的目的是讓學(xué)生在小組中解答課堂的重點內(nèi)容，學(xué)會在合作中答疑解惑，既解決了課堂疑難問題，又鍛煉了鑒賞詩歌的能力。
三、精講深化――釋疑
“精講”主要是指教師將學(xué)生在解析詩歌時遇到了一些無法理解的問題或理解不太深入的內(nèi)容，放在一起集中講授。以學(xué)生為主的小組學(xué)習(xí)不是說就沒有了教師的講授，學(xué)生會的堅決不講，但學(xué)生難以理解的東西，教師要通過自己的講授，讓學(xué)生更加深入地理解文章，從而達(dá)到消釋學(xué)生疑問的目的。
比如，學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》一詩，學(xué)生對詩歌主旨的理解，一般來自蘇軾的主要經(jīng)歷，知道蘇軾因“烏臺詩案”，經(jīng)歷了被抓、關(guān)押、受審、判刑，以及經(jīng)人講情而被貶黃州的悲慘過程。這個過程對誰來說都是很難想象的可怕。恐怕一般人要么一蹶不振，要么抑郁而終，很少有人能在這種政治打壓下還能像蘇軾那樣，卸下心理的包袱，重獲新生。所以對文本的主旨理解，學(xué)生一般都能從最后幾句“人生如夢，一尊還酹江月”總結(jié)出詩人的人生傷感和豁達(dá)。但我們還不能僅僅認(rèn)識到這里就可以了，教師還有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入了解蘇軾的心態(tài)，并借蘇軾的個人情況，找出歷史上和他相似的人物命運，從而了解中國古代知識分子的心態(tài)和生存狀況。
四、拓展延伸――饋疑
拓展延伸這個階段主要通過學(xué)生學(xué)習(xí)的情況加以鞏固，考查學(xué)生在課堂上的解決問題的能力。通過這樣的考查，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，從而完成對一堂課的學(xué)習(xí)反饋。
比如，學(xué)過辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》之后，我們可以在懷古詩詞上考查學(xué)生對這類詩詞的掌握情況；也可以結(jié)合作者的詩歌特色來考察詩人同時代的詩歌，了解作者一腔報國的熱血以及無法施展的痛苦心情和對國家前途的深切擔(dān)憂……了解作者常用的用典手法，了解古代詩歌常用的幾種用典方式等。
值得注意的是，拓展訓(xùn)練要有明確的方向，不能面面俱到，更不能隨隨便便找個材料或題目就訓(xùn)練，要知道我們要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的重點知識和重點能力來考察，考察的目的是對整堂課的情況進(jìn)行反饋的，通過此次反饋，了解課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，以備以后的學(xué)習(xí)做些調(diào)整和改變。
作為語文教師我們要不斷的用新的東西充實自己，不斷提升自己的語文修養(yǎng)，順應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢，做好高中語文的教學(xué)工作，使得課堂教育不再拘于傳統(tǒng)形式，更加鮮明生動的將知識傳授給學(xué)生，這才是素質(zhì)教育下語文教學(xué)工作的新思路。
素質(zhì)教育；科學(xué)教學(xué)；教學(xué)有效性
【中圖分類號】H09文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0255-01
高中學(xué)生往往產(chǎn)生這樣的困惑：語文究竟給了我什么。之所以產(chǎn)生這個疑問，是因為他們覺得在學(xué)習(xí)中，并沒有什么可以盤點的收獲，很多學(xué)生由此開始輕視甚至放棄語文的學(xué)習(xí)。因此正確的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起了很大的作用。課堂是教學(xué)的主要場所，其效果直接影響教學(xué)的效果，作為老師我們應(yīng)該充分利用課堂的幾十分鐘，最大化的提高課堂教學(xué)的效率。那么，如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？
1明確課堂教學(xué)的目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是整個課堂教學(xué)的總綱領(lǐng)，是課堂教學(xué)需要達(dá)到的目的，對課堂教學(xué)具有指導(dǎo)性作用，在很大程度上決定著教學(xué)的效果，因此，我們必須明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，只要這樣，才能促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高，讓學(xué)生掌握更多的知識和能力。在素質(zhì)教育的體制下，課堂教學(xué)不僅僅是單純的學(xué)生個人的發(fā)展，而且還與社會的發(fā)展存在著一定的聯(lián)系，因此，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)也包括兩個方面的內(nèi)容。
1.1育人方面，所謂育人方面的是指我們課堂教學(xué)的總目標(biāo)，那就是以學(xué)生的發(fā)展為中心，在什么情況下，這個目標(biāo)都是必須堅持和弘揚的。
1.2教書方面，不同的學(xué)生具有不同的知識能力和性格特征，因此我們必須充分了解學(xué)生的實際情況，然后以我們所用教材的具體特征為基礎(chǔ)，把人和書結(jié)合起來，制定出課堂教學(xué)的課時目標(biāo)。這主要包括：課時教學(xué)的主要知識點以及學(xué)生需要達(dá)到的能力訓(xùn)練層次。當(dāng)然我們確定的課時目標(biāo)內(nèi)容要簡明扼要并重點突出。明確課堂教學(xué)的目標(biāo)是為了提高課堂教學(xué)的有效性，從而進(jìn)一步地促進(jìn)不同層次、不同類型的所有學(xué)生都能夠在自己原有知識體系以及自身素質(zhì)的情況下有一個發(fā)展和提升，這樣，我們教書育人的教學(xué)目標(biāo)也更容易達(dá)到。
2采用科學(xué)的教學(xué)方法
素質(zhì)教育的深入對廣大教師提出了更高層次的要求，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，因此我們必須找到科學(xué)的教學(xué)方法，才提升課堂教學(xué)的效率。"教無定法，貴在得法。"充分說明了教學(xué)方法的重要。高中語文的教學(xué)，講讀課是其中很重要的一部分，下面就以此為例，對教學(xué)方法進(jìn)行一一講述。
2.1在上課開始，我們要明確本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在心中對教學(xué)內(nèi)容有的放矢，以此指引我們教學(xué)的開展。其次，根據(jù)教學(xué)大綱讓學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容包括：讀課文、看重點、提示和課后練習(xí)，找出自己不清楚或有疑問的地方，這樣學(xué)生就基本掌握了自己學(xué)習(xí)的方向。
2.2讓學(xué)生利用自己手頭的工具書，解決自己的疑問之處，如果還是解決不了了，可以進(jìn)行小組討論進(jìn)行解決。接著，把小組討論之后仍然沒有得到解決的問題進(jìn)行全班性的大討論，如果還是沒有得到明確的答案，請教老師。最后，教師對學(xué)生中存在的典型問題給予點撥、指導(dǎo)和解決。由于學(xué)生前面經(jīng)過了預(yù)習(xí)，自己研究以及共同討論，所以，此時教師只需要對重難點知識進(jìn)行精辟的講解就可以了，這樣可以節(jié)省一部分教學(xué)時間。
2.3就是所學(xué)知識進(jìn)行訓(xùn)練了。通過訓(xùn)練，我們不但要讓學(xué)生掌握本課的主要內(nèi)容，還要聯(lián)系以前所學(xué)過的知識，并對之進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握更多的知識，還要盡量做到讓學(xué)生的能力也有一定的提升。而且，訓(xùn)練還要采取多種多樣的形式，力爭在最短的時間內(nèi)取得最大的成效。
只有采用科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生才能在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，也才能促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的最大提高，也就是課堂教學(xué)效率的最大化。
3展現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)
教學(xué)不僅是一個神圣的職業(yè)，更是一門深刻的藝術(shù)，在課堂教學(xué)中，教師要充分展現(xiàn)這種藝術(shù)，為提高我們教學(xué)的有效。
在高中語文的課堂教學(xué)中，教師充分發(fā)揮自己的語言素養(yǎng)，用生動而形象的語言對課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解。但是這個講解必須要把握一個分寸。如果，課堂上只是教師一個人口若懸河，滔滔不絕地進(jìn)行講解，無論語言有多么精妙，學(xué)生沒有經(jīng)過自主探究和親身參與以及強化訓(xùn)練，也不會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而且，在學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的時候，無論課堂氣氛多么熱烈或者師生交流多么頻繁，如果不注意師生交流的質(zhì)量，也很難提高教學(xué)的有效性。因此，教師在設(shè)計自己的課堂教學(xué)時，要控制好教學(xué)的度，盡情展現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)，為提高課堂教學(xué)的效率錦上添花。
呂叔湘曾經(jīng)說過："一個具有自己教學(xué)風(fēng)格的教師，他是會隨機應(yīng)變的，他的教室里總是生機勃勃……成功教師之所以成功，就在于他把課講活了。"這也說明了在教學(xué)過程中隨機應(yīng)變藝術(shù)的重要性。我們都知道，在上課前，教師都是要事先進(jìn)行備課的，但是無論課備得多么詳細(xì)，考慮得多么周全，還是會有意想不到的事情出現(xiàn)。學(xué)生是具有獨立思想的個體，他們對事物的看法會存在著很大的差異，因此，教師不能對學(xué)生的反應(yīng)全部預(yù)測準(zhǔn)確。所以，在課堂教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況及時地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式，把隨機應(yīng)變這門藝術(shù)盡情地發(fā)揮出來。只有做到這一點，課堂教學(xué)的效率才能提高，學(xué)生才能掌握更多的知識，并且學(xué)生的思維也才能得到激活。
