時間：2023-08-17 18:04:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考歷史知識點歸納，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、遵循考綱，以不變應萬變
在當前階段，對于歷史學科的復習一定要有計劃、有目的、有目標，做到有的放矢，而不是盲目地備課本、做習題、搞題海戰術。每分每秒的時間對于高三學生來說都是非常重要的，很寶貴的，而歷史學科的知識點相對來說又比較瑣碎。
因此，對于高三學生尤其是我們藝術學校的學生來說，在復習的時候更應該準備一本《考試大綱》，并嚴格按照《考試大綱》中規定的指導思想、能力要求和知識點來進行復習，這樣不僅可以提高復習效率，還可以彌補特長生由于進行專長學習而耽誤的時間。比如：中國古代史先秦時期，考綱要點包括：夏商西周的更替和制度、春秋戰國紛爭和民族融合、春秋戰國時期的社會經濟和社會變革、先秦時期的文化。在考綱的指導下，學生的復習才能真正把握要點。
二、夯實基礎，融會貫通，中西結合
這一點是歷史復習備考永恒的話題之一。歷史學科與所學其他學科完全不同，不管解決試卷中的什么問題，回答什么類型的考試，都要用史實說話，因此，必須對考綱中的每一個知識點都要有一個全面深入地認識和理解，將教材表述變成自己能靈活運用的具體的史實，從容地面對高考。
1.要學會從不同角度理解同一歷史知識
例如：如何認識春秋戰國時期的統一趨勢？對于這一問題，筆者認為，春秋戰國時期諸侯爭霸，國家處于分裂狀態，但與此同時，促進統一的因素不斷增長，國家統一已經是不可抗拒的歷史潮流。因此，應該從以下幾個角度理解：經濟上，由于春秋以來社會生產力水平逐漸提高，各地社會經濟聯系加強，各諸侯國經濟交流頻繁，這就為統一創造了經濟基礎；形式上，諸侯爭霸，大國兼并小國，諸侯國的數量逐漸減少，到戰國后期只剩下主要的七個國家，逐步實現了局部統一，為最終實現國家的統一奠定了基礎；從人民的要求看，長期的戰亂給人民帶來了深重的災難，人民渴望結束分裂戰亂狀態，統一成為社會各階層的共同愿望和人心所向；民族關系上，通過經濟、文化交流和頻繁的戰爭，各民族逐步融合，為后來的秦朝統一多民族國家的建立奠定了基礎。
2.要依據歷史教材提煉基礎知識，發揮歷史教材的最大作用
比如：對于百家爭鳴要把握其概念、出現的原因、主要學派以及這一局面結束的必然性。
三、科學訓練，提升高考答題能力
不斷加強對學生的能力的考查，是當今高考命題的重要指導思想。學生的能力是練出來的，所以，解決歷史問題的能力能否得以提升，取決于日常的具體訓練方法，筆者認為應該從以下幾個方面進行：要善于把握和質疑教材中的歷史知識；要善于發現歷史知識之間的聯系；精選精練習題，講究效率，加強針對性，同時注意拓寬思路，及時總結和反思。
四、關心現實，巧學歷史
高考歷史試題關注現實熱點問題已成為趨勢，但是，歷史畢竟不同于政治學科，所以在備考過程中不僅要注意歷史的現實性，更要關注歷史的過去性。對于現實熱點的復習和把握要注意：既要重視對與時政熱點相關的歷史知識的歸納，更要注意對相關歷史知識的理解，明確其現實意義；要注意對時政熱點運用歷史唯物主義觀點進行歷史分析，并形成規律性認識。
一、幫助學生探索學習掌握課本知識的方法和技巧
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其他學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高底，這方面的能力的開發訓練，我認為主要是通過以下方法來達到。
（一）教給學生系統地掌握歷史知識的方法。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，它們之間是相互聯系的，并共同構成了一個完整的歷史學科知識結構體系。在課堂教學中我特別重視教學生構建知識結構，教他們把零散的知識納入知識結構體系中，以便更好地掌握。
（二）幫助學生探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒。
二、培養學生運用所學知識分析解答、解決問題的能力
學習的目的是為了能更好地運用，歷史學科的知識的運用的一個重要方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這是檢測學生學習效果的最普遍手段，高考更是突顯了這一點，我主要是從以下幾個方面加強對學生答題能力的培養。
（一）運用所學知識解答各類考題、練習題。在考試成為檢測學生知識水平和學習能力的今天，做題的技巧成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。我們應通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。這方面的能力訓練始終是教學工作的重點，具體的做法是教給學生做題的基本方法和技巧。
在歷史學科高考試卷中材料分析題是一個難點，因而我在教學中強調做材料題的三部曲：讀、找、答。“讀”是做好材料題的基礎，要求粗讀后細讀，注意具體材料具體分析、帶問題閱讀盡快獲得有效知識信息，還要注意提示性文字和材料出處等。“找”是解題的關鍵。主要是找出材料之間的聯系、相似點、找出材料與設問的相關點體會命題意圖、找出不同材料題的不同要求等。“答”是解題的落腳點，注意按問作答克服思維定勢，堅持論從史出，堅持歷史唯物主義正確觀點，認真書寫等。
（二）指導學生學會歸納和總結，并不斷得到提高。我們的學生參加高考之前，他們要做好多的材料題，因而要學會歸納和總結。在歸納中可以使學生對歷史知識得到了鞏固，在總結中也可以使學生找出自己存在的問題和不足。在歸納和總結中能使學生找出做材料題的一般規律，了解答題的一些基本要求，從而不斷地提高自己分析解答各類問題的能力。
（三）培養學生研究性、創造性學習能力。
1、讓學生自己動手設計一些能力訓練題。比如我在上《》這一節課時，先由學生分組設計相關問題，在小組中進行討論，在老師授課中可以大家一起來討論，最后由老師歸納總結。這樣我們就可以培養學生的動手能力、語言表達能力、合作創新能力，同時又能活躍課堂氛圍。
關鍵詞：浙江省；選考加試題；特點；策略
高考選考是一個新型的考試模式，根據學生的興趣愛好來選擇要考的科目，進而根據學生成績來選擇報考的學校與專業，這種模式更能體現以學生為主體的學習地位。然而，由于是一個全新的考試形式，師生出現了一定的迷茫，不知如何正確備考。本文就針對這一問題展開討論，根據具體的高考歷史選考加試題的分析，總結出歷史加試題的特點，從而讓學生正確積極備考。
一、高考歷史選考加試題的特點
1.注重考查基礎知識
選考加試題貼近高中歷史教材，重視對基礎知識的考查一直是浙江省的命題重點。比如，在2016年10月的第33題考查了“概括秦漢修筑長城行動的預期目的及實際產生的結果”，這些都能體現對基礎知識的重視。該題主要考查的是選修六中第五章內容“世界建筑的奇跡萬里長城”，在注重考查基礎知識的過程中，命題者仍然保留了對史學理論與方法的結合，從而考查學生對教材的理解程度。因此，浙江省高考歷史選考加試題對基礎知識有較強的關注度，學生在備考中要注重對歷史教材的全方位理解，注重選修和必修的結合。
2.考查對知識點的整合
浙江省高考歷史選考的試卷摒棄了自選模塊，這將給命題者帶來很大的想象空間，因此，可以在試卷中體現必修與選修兩部分的教材內容。浙江省的選修教材分別采用了選修6《世界文化遺產薈萃》、選修3《20世紀的戰爭與和平》和選修4《中外歷史人物評說》。在2015年10月的高考歷史選考加試題中有很好的體現，第33題將“孔子創辦私學”、必修3中的“西漢太學”“科舉制”以及選修6的“故宮之保和殿”相結合，從而將歷史知識進行了一定的整合，進一步形成了一個有機的整體。第34題將選修3中的“法西斯”與選修6中的“奧斯維辛集中營”結合在了一起，選修3中的“局部的反法西斯戰爭”“世界反法西斯戰爭勝利的影響”、選修6中“德國法西斯的殺人工廠――奧斯維辛集中營”等知識點。
3.積極與時事熱點相結合
這是一件十分具有代表性的事件，學生在備考時也會做大量的練習。然而在2015年10月高考歷史選考的加試題中，命題者沒有刻意回避時事熱點，而是將反法西斯戰爭最核心的內容作為考查知識點。這對歷史來說具有深刻的現實意義，對世人也會起到一個警醒的作用。在第34題中，分別從德國法西斯建立的原因、奧斯維辛集中營的特點以及概括法西斯主義的實質三個方面進行考查，從而在一定程度上加深了學生對法西斯主義的
認知。
二、高考歷史選考加試題的備考策略
1.聚焦教材，培養學生的理解能力
從浙江省高考歷史選考加試題的特點分析來看，基本知識點來源于教材。因此，要求學生對選修以及必修的內容都要做到爛熟于心。然而，從選考加試題的分析來看，主要集中在背誦的層次上。但是，學生在備考時要注重對教材知識的理解，不然換一個題型，可能就會出現不會的狀態。從選考加試題的命題形式來看，雖然形式較為豐富，但問題的解決最終還是要依托教材，理解能力的考查更要依托學生對教材知識的儲備量，并是否可以隨時進行解題。所以，在備考高考歷史選考加試題時，考生要掌握學科的基礎知識，從而為學生培養歷史思維提供一定的條件。教師在教學過程中，要將學科指導意見以及考試大綱進行深刻理解，從而幫助學生建立正確的歷史知識體系，在一定程度上強化學生的基礎知識。高考歷史的復習會經過兩輪的復習，在第一輪復習時要狠抓基礎知識，并切實做到準、實、活。首先，準是指要將考試大綱里所涉及的內容全部講到。實是指將每一個歷史事件的發生背景、原因、過程和結果、影響都做到準確理解。活是指對教材中的知識點可以做到遷移，注重事件之間的聯系和區別。在第二輪復習時就要將不同模塊之間的內容進行整合，在歸納、總結和比較的過程中，培養學生的理解能力，從而更輕松地應付選考加試題。在這個過程中，學生可以以主題式通史的方法進行復習，最終提高學生的綜合應用能力。也通過知識之間的再次整合，使教材內容進行了二次開發，與既定的主題有密切聯系的中外歷史內容進行結合比較，從而形成較為清晰的歷史結構體系。
2.加強對史料的學習，培養學生的綜合應用能力
在高中歷史的教學材料中，歷史教材是十分重要的課程知識，但是也一定要結合史學資料進行復習，從而培養學生的綜合應用能力。重視教材一直是浙江省高考的特色，在選考加試題中同樣也有體現，但是加試題注重考查的是學生的歷史課程知識，考查學生的歷史基本素質。所以，在備考高中歷史選考加試題時，教師要注重培養學生對史學資料的學習，在利用教材的基礎上，引導學生自主閱讀。教師可以先對教學內容進行講解，隨后要求學生在課后自主命題。在命題過程中，可以不要求學生具備命題的嚴謹性和科學性，但是要求學生要和所學知識結合起來，并將史學資料與教材知識進行整合，使題目具有一定的綜合性，這樣就會不斷訓練學生的思維能力以及綜合應用能力。
3.幫助學生建立歷史知識體系
從兩年選考加試題的分析來看，加試題比較注重對歷史知識點之間的相互聯系，從而幫助學生系統地學習歷史知識。教師可以嘗試以時間軸、空間軸和事件軸為核心，建立三維的知識網絡，從而在一定程度上幫助學生理解知識之間的聯系與區別。比如，在復習工業革命時。教師可以先以時間軸為中心分析英國工業革命，并將新航路的開辟、殖民者的擴張以及英國資產階級代議制的確立等史學資料進行結合，幫助學生正確理解工業革命的歷史原因。其次，以空間軸為中心分析英國工業革命，并將工業革命與中國歷史進行適當的結合，從而引出和民族工業的興起等內容，在一定程度上幫助學生理順歷史事件之間的內在聯系。最后以事件軸為中心分析英國工業革命，在挖掘工業革命爆發背景的基礎上，聯系英國的議會改革和浪漫主義等史學資料，這樣就幫助學生建立了工業革命的歷史結構體系。
三、總結
通過對2015年10月、2016年4月和2016年10月的選考加試題的分析，加試題保持了以往的風格，將基礎知識作為考查的重點內容。因此，在備考過程中，要注重對基礎知識的復習，在聚焦教材的基礎上，培養學生的理解能力。除此之外，加強對史料的學習，培養學生的綜合應用能力，幫助學生建立完整的歷史結構體系。在對選考加試題的分析中，我們發現加試題的選題內容缺乏一定的創新，并主要考查了學生的記憶能力，這對培養學生的歷史綜合應用能力有一定的缺陷。因此，在實際的備考過程中，教師除了讓學生掌握基礎知識之外，還要注重對學生應用能力的培養，從而幫助學生更好地應對加試題。
參考文獻：
注重考查能力而淡化考查純記憶型知識，己成為當今高考的大方向和總趨勢。這意味著死記硬背的學習方法已經過時。但要學好歷史，絕對離不開背書。因為學習能力是建立在學科基礎知識之上的，離開基礎知識而空談能力，就像沒有建材而空談建造大廈一樣荒謬可笑。因此，背書仍是學好歷史必須修煉的一門硬功。
我們說的背書，決不是死記硬背。背書不僅要勤奮刻苦，更要講究方法、技巧。背書如果不得其法，往往事倍功半。做了過多的無用功是某些學生背得比別人多卻考得沒別人好的最主要原因。那么，歷史究竟如何“背”才能收到最佳效果呢？
一、把厚書“背”薄
教材是歷史知識的主要載體，也正是我們要背的書。但人教版高中歷史三本必修教材就有68萬字，再加上兩本選修教材，字數超過110萬，比120回的《紅樓夢》（約100.9萬字）還長。如此囊括古今、包羅中外的“厚書”，要在有限的時間內全部背下來是絕無可能的，也是毫無必要的。要掌握它，只有一種辦法，那就是提綱挈領，將那些體現歷史階段特征（橫向）、構成歷史基本線索（縱向）的主干知識提取出來，認真歸納整理并理解記憶；同時注意加強知識點之間的縱橫聯系，將分散的知識點連成一個有機整體，從而形成由知識要點（點）――階段特征（緯）――基本線索（經）構成的條理清晰、層次分明的歷史知識網絡。這種“削枝去葉，突出主干”的背書辦法，不但可以將厚書背薄，減輕記憶負擔，而且能夠讓學生在梳理主干知識的過程中不斷鞏固基礎知識，有效地防止對知識板塊的遺忘和疏漏。在這個過程中，分析、綜合、比較、歸納、語言表達和信息處理的能力不斷得到鍛煉，歷史思維、文化素養和解決問題的能力也得到了提升。而這些素養和能力正是“新課標”和“考試說明”中強調的重點考查的內容。
二、把薄書“背”厚
因為“背”歷史一般都是從背教材開始的，所以“由厚（教材）到薄（主干）”是順向學習過程，這一過程有利于檢驗同學們能否從微觀上把握教材內容。但要檢驗同學們能否從微觀上把握具體的歷史知識點，還必須有一個“由薄到厚”的逆向學習過程。同學們自己整理的主干知識結構、課堂筆記、“新課標”以及“考試說明”都是概括性很強、相對籠統的“薄書”，但其中每句話都包含了很多知識要點。我們不僅要掌握每句話包含的知識點，還要追根溯源，找出與這句話相關的知識點，力求對每個知識點的來龍去脈和左右關聯都一清二楚。這樣，本是一冊構建歷史框架的“薄書”，由于不斷被填入相關知識點，也就變得越來越厚了。
經過“由厚到薄”和“由薄到厚”的反復過程，同學們對歷史知識基本上能夠高度概括和深度挖掘。但要做到融會貫通、運用自如，還必須經過幾次反復。唯有如此，頭腦中的知識才能像漁網一樣收得攏、撒得開。網開一大片，網收幾條線。這樣，考試的時候一旦考到某個知識點，其他的相關知識就會在頭腦中涌現，并能以最快的速度轉化為筆下的文字，讓同學們以最短的時間獲取最大的分值，提高答題“效益”。
總之，書是死的，但背書方法是活的。只要同學們多動腦筋，勤于探索，一定還能找到更好、更適合自己的背書方法。
新課程背景下，高考對歷史學科的要求已不再僅僅局限于基礎知識的記憶、基本概念技能的掌握等，更注重對學生參考歷史資料獨立思考、解決問題能力的考查。新課標下的高考歷史試卷與傳統試卷有較大的區別，主要體現在考試區域的地方特色，并且突出當下的熱點問題，引導學生對現實和歷史進行結合，由知識考查逐步向能力考查轉變。《高中歷史課程標準》提示我們，歷史學科作為一門人文基礎學科，絕不能僅僅成為追求高分的工具，還要使學生、特別是處于緊張備考階段的高三學生，能夠在歷史學習中感悟助益人生發展的基本素養，為學生的終身發展奠基。為此，我們要著力于構建符合新課程背景下有效的高考復習策略，尋求新的歷史學科“增分點”和“增質點”。
一、記憶聯想化、知識網絡化——有效復習的根基
歷史知識的完整準確掌握是提高能力的基礎，沒有扎實的知識積累，能力就無從談起。因此，在歷史復習之中，要以掌握基礎知識作為學生的基本學習任務。然而，記什么？怎樣記？會記嗎？這些問題的有效回答才是有效復習的根基所有。歷史知識繁多紛雜，必須理出一定的頭緒，教給學生理解的規律和方法，才能讓學生舉一反三、觸類旁通。在多年的歷史教學中，我感覺歷史知識的記憶有一個重要的思維規律，那就是聯想。記憶必須以聯想為基礎，聯想是打開記憶大門的金鑰匙。這就要求學生必須抓住知識點之間的聯系，形成歷史知識的綜合性和整體性。在第一輪的夯實基礎復習中，我們運用了“體系提示建構法”，即通過一系列層層遞進的問題，逐步深入剖析，引導學生對歷史問題、歷史現象進行深入的解讀和思考。在此基礎上，我們還創造性地開設了幾個專欄。“我的聯想”，即相關小專題總結，將幾本歷史教材中的相關知識點加以聯想總結，有抓住某一歷史知識要點、使其前后連貫起來的縱向聯系法，還有把發生在相同時期的不同歷史事件或不同時期的同類歷史事件聯系起來的橫向聯想法，等等。除此之外，我們還開設了“構建知識體系”的階段性縱橫聯想嘗試。在每一個單元結束后，把課堂交給學生，讓學生根據已有經驗，建構某一歷史階段或時期的歷史知識之間的聯系，使其形成有機整體。因此，我們的學生在一輪復習完之后，基本上就已經完成了二輪通史專題復習的任務。相應地，我們把二輪復習和三輪的熱點復習綜合在一起，我們稱之為深化提高復習階段。通過交給學生更多的復習自，引導學生學會聯想、學會巧記、學會對比和運用。貫穿此過程之中的還有我們的特色項目——“超級無敵大默寫”。不要只聽此名稱，它可有著豐富的內容，每一個題目就是一個關鍵詞。如“改革”“創新”“民生”“爭鳴”“理論成果”，等等。學生們可以就每個關鍵詞自行組織，以知識聯想與回憶、組織與表述、理解與生成等思維形式展開。我們對學生評價的方法，也不再是采點得分，而是按照“SOLO”評價體系，分層、分級給予學生評分。這樣的評價方法學生們很歡迎，因為既有知識的重現與反饋，還可以評價思維與創新的能力。此法一直堅持，我們和學生們一起制定評價的標準，學生也會努力按照這個標準去做。這樣，將教學、評價、目標三位一體，必然會調動學生的積極性，高考復習的有效性大大提升。
二、練習情境化、答題哲學化——有效復習的關鍵
高考歷史試題要求學生從歷史材料中最大限度地獲取有效信息、分析問題、提煉觀點，或從中選取某些有效信息支持特定觀點，這是高考對學生考試能力的基本要求，高考歷史中往往出現大量新材料、新情境。因此，我們在復習時就要特別重視新材料、新情境的運用。我們高三歷史備課組充分利用每周一次的集體備課和各種教研活動的機會，通過大量搜集相關的情境材料，將歷史知識隱含在新材料中，引導學生小組討論或是靜心分析，使學生自主獲得知識、提升認識，這樣既可以避免反復的“炒冷飯”，又可以鍛煉學生準確獲取有效信息、分析問題并解決問題的能力。我們一般把考試稱之為“頭腦風暴”，即通過新情境、新問題的呈現，使學生在短時間內獲取和調動一切有效的信息、記憶等，充分加以歸納和整合，解答問題。這樣，考試本身也是一種有效的復習。我們本著寧缺勿濫的原則，給學生考試的試卷一定是經過嚴格篩選的，且大多數內容是自己命題的，使學生們在典型的、規范的、有針對性的練習中獲得解題方法的訓練與提升。在校本教研中，我們注重對學生進行哲學觀點運用的訓練，引導學生思考問題，用發展的、辯證的思維理解生產關系與生產力以及經濟基礎與上層建筑相互作用的原理等，以練習帶鞏固，以鞏固促思維，以思維提能力，以能力抬成績。
三、熱點敏感化、時政歷史化——有效復習的點睛
以古鑒今，辨今思古，本來就是歷史學科獨特的人文意義，將歷史知識與現實事件相結合，考查學生對時政熱點問題的歷史思考，也是新課程下高考歷史試題不可或缺的重要內容。所以，歷史不等于是呆板、陳舊的東西，教師要具有與時俱進的觀念，將歷史知識與現實事件有效結合起來，賦予歷史學科以獨特的時代性和靈動性。我們每一位歷史教師都有比較強的時政熱點歷史化的敏感性，經常會不自覺地把一些時政熱點與歷史知識或與思維能力的訓練結合起來，如的前世今生、民生問題的發展沿革、和諧世界的夢想追求等。關注熱點、以史為鑒，關注社會、以史為證，關注人文、提升素養，關注世界、融煉價值。
四、師生溫暖化、學術前沿化——有效復習的助力
作為教師，特別是引導學生參加高考的教師，一定要本著對學生未來負責的態度，不僅要提高學生的成績，也要使學生從自身的品行中得到人格的熏陶與感染，更要讓學生從歷史學科的高考復習中感受到學術的樂趣、素養的提升。我相信，我們和每一位高中歷史教師一樣，都會創新批改試卷的方式，讓學生了解到為什么會丟分，從而有效彌補缺漏，都會為學生制定一套周密的復習計劃、有效的復習方法。但我們更能做到，用親和態度和責任心感染每一個學生，溫暖融洽的師生關系有利于提高學生的學習效率。我們對每一個高三學生都了如指掌，知道他們的小名兒、了解他們的外號、深諳他們的脾氣秉性，甚至認識每一個學生的字體。我們因材施教、個別指導，這種互相的信賴和依戀，能營造一種積極的心理暗示和進取效應。我相信，每一位歷史教師都可以認真備課、仔細鉆研、熟練掌握教材內容和要旨。但我們更能做到，增加學生的課外閱讀量，開拓學生的視野，將前沿學術性的歷史觀點融入到課堂教學中。如我們為學生摘錄了《全球通史》《萬歷十五年》《中國近代史的新陳代謝》等經典史學著作的內容，供學生閱讀與參考，并開展“我的讀書心得”評比活動。我們經常翻閱報刊，瀏覽“中國知網”，從中找尋最新的學術觀點，引入歷史課堂，讓學生在歷史課堂中感受新奇觀點、引發新異的思維、創生新穎的視角。如我們將新時期我國對外開放的過程引入最新的觀點，認為中國新時期的對外開放經歷了三個階段，從外向型經濟到開放型經濟再到構建開放型經濟體系，結合十報告的相關提法，賦予不同時期、不同的開放內涵，既將教材知識進一步升華，也帶動學生關注社會、關注前沿的意識，使歷史知識的學習充滿智慧和創新。
關鍵詞：知識與能力；有效教學；通史；科學閱讀
一、普通高中新課程背景下關注“知識與能力目標”的依據
1.三維目標內在的關系與地位
歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史知識的過程，在這個過程中，“知識與技能”是最基礎的。從發生論的角度說，情感、態度和價值觀是依附于知識和技能的發生、發展過程之中的，是學生在探索知識和培養技能的過程中得以形成和發展的。
2.近三年高考題的啟示
教學啟示：
重視基礎、核心歷史知識的積累與落實；提高新情境下材料信息的獲取與解讀，同時又能將材料信息與書本建立正確的關聯。
2011～2013年歷史綜合題考試的范圍及內容所體現的思路：古今貫通、中外關聯、二者兼具；某一時期的貫通。
教學啟示：
以重大歷史事件或人物或國家為中心，構建知識網絡。
3.學生現狀
新課程確立了專題型體系和模塊式編排，在知識處理上較為靈活。但實施后許多學生學習歷史感覺很吃力，很容易混淆前后知識點。
二、復習中落實“知識與能力目標”的策略與方法
1.以學生“學為中心”，發揮教師的引導作用
深入研究課程標準、學科指導意見和考試說明，確立好有效的教學目標；根據學生的實際，設計符合學生學情的教學設計方案。
如，復習古代中國科技成就這一課時
操作步驟：課前明確復習目標，編印導學案并先下發，讓學生先完成“預習導學案”，然后上交批改，教師根據學生完成情況進行教學設計的調整；之后下發問題反饋單，學生預習后，填上學生認為的薄弱點、重難點，然后教師根據問題反饋單進行教學設計的調整。
課堂教學中利用課件呈現歷史材料和課堂習題，同時利用板書邊講邊構建知識結構。講述內容的選擇上：側重傳授程序性的知識；必須傳授邏輯上存在必然聯系的知識和主題性的知識。
2.培養歷史通感意識，增強“縱橫聯通”
基于近三年浙江省歷史非選擇題明顯呈現階段特征的考核痕跡，樹立通史意識，縱向了解歷史發展進程與脈絡，橫向空間上聯系同時期歷史事件就顯得十分必要。通過知識貫通，可以形成一定階段內的歷史“時空”全貌特征。
以上知識結構圖，清晰地展現了19世紀60年代到20世紀初的世界發展史。利用這組資源，我們可以落實書本相關的核心知識，同時培養學生的歸納、記憶能力與水平。
3.科學地看書
（1）看什么
①看書本
閱讀課本前言，明確學史目的；閱讀課文目錄，形成框架結構；
閱讀專題導語，把握背景線索；閱讀歷史正文，夯實歷史知識。
②對照考點，逐條分解，歸位書本
（2）怎么看
一、要有新的思維
1.新的重點：新課標下考試檢測的是歷史學科知識體系問題，就是用文明史的觀點整合現有的教材，構建學科體系。在此基礎上，歷史上的制度、思想、觀念比歷史事件本身更重要，應多關注與現實緊密聯系的歷史問題，并從整體的、文明交融的角度去認識這些問題。
2.新的能力：在新課標下，基本知識點的確定比較困難。在考試內容中，可以采取一些方法對此加以緩解，如：在平時檢測考試的命題時，適當增加一些材料題的內容，也適當設計一些新的情境，讓學生運用平時學習培養出來的能力去分析解答試題。
二、要把握新的備考模式
1.“脫”教材考：高考命題的形式是“脫離”教材的，它通過新材料、新情境的創新與運用來現實，不再拘泥于教科書的具體表述。如近幾年的高考試卷大量引用了文獻摘錄、圖表數據、歷史故事、歷史報刊、名人引言、著名演說辭、歷史地圖等不同樣式的歷史材料，就是對此的反映。
2.“拓”教材考：命題的思路是“拓展”教材的，它通過對教材的已有觀點從全新的角度再認識來實現，從而追隨史學研究的最新動態中對中學歷史有影響的部分。
3.“托”教材考：命題的承載點是教材中的主干知識，命題的答案是“依托”教材的，它通過針對問題把材料和教材有機結合并盡可能地用教材的言語表達來實現，在看了答案后讓人有恍然大悟的感覺。
三、要有新的備考對策
1.復習的過程：第一輪復習是打基礎的階段，要求是緊扣課標，根據課本順序，循序漸進地復習。復習要堅持“全面、系統、扎實、靈活、規范”的方針，依據考點構建主干知識結構，讓學生全面落實課本上的基礎知識，合理、有序地培養通識能力，力求落實基礎知識，提高基本方法和基本技能。第二輪復習是在第一輪復習的基礎上的深化和提高。通過合理設置專題，對歷史知識進行新的整合，形成新的知識體系，與階段特征相聯系，總體上構建立體知識體系，以此為基礎，提高學生的分析比較能力和概括歸納能力。第三輪復習與大綱版復習的思路基本相同，要緊扣教材，查缺補漏。
2.復習的突破點：也就是對考試大綱中的各個考點要解析透徹。在新課程背景下的考點，包括重大的歷史事件和人物、重要的制度和觀念、重要的歷史概念和結論、主要的歷史階段特征和歷史發展線索等。在復習這些考點時，應設置充分的新的歷史情境去探究、去感知，進而自主地得出結論。
3.掌握全面知識：也就是把前面提到的“點”、“線”在一定的史觀指導下全面地把握。具體來說，就是以文明史觀為主體，兼及全球史觀、現代化史觀、社會史觀和唯物史觀等，重新整合歷史的“點”和“線”。
4.關注“熱點”知識：在平時的備考過程中，要善于打破課本知識的狹小圈子的束縛，及時了解關注主流媒體的國內外重大的新聞，抓住時事熱點，運用歷史學科獨特的視角去審視、理解、洞悉現實社會熱點、焦點問題，得出科學的認識，形成新的問題情境，并以此拓展學生的綜合思維能力。
四、要針對自己的實際
1.要善于總結自己的學習，特別是對自己做錯了的題目及其內容做好分析和歸納。錯誤的價值就在于指出學習中的不足，從而引起自己注意。因此教師在復習輔導中要善于利用錯誤，讓學生對做過的試卷中的錯誤部分集中進行復習，定期翻閱，并對各種錯誤原因進行整理分類，以防止一錯再錯。
2.要會看“分”答題，讓學生知道如何看“分”答題。在復習輔導中，我們應給學生講清楚看“分”答題也是歷史考試得高分的一個答題技巧。如果一個問題的分值是一分，那它的參考答案只能是一個短語或者是一句話;如果是兩分，則參考答案最多不過兩句話。在掌握這一規律后，學生答題時根據不同情況分別運用概述、論述和敘述的組織方式答題，就容易提高得分率。
3.要練習多種類型的題型。老師在輔導學生時，要精研題型，摸準規律。除常見的選擇題、材料解析題外，教師輔導學生時應對有可能出現的改錯題、注釋題尤其是分層評價題高度重視，切實掌握它們的解題方法。
五、要掌握答題技巧
近年來，隨著高考改革的深入，高考試題向著更加靈活、更加綜合、更加注重實際應用的方向發展。面對這一系列的的變化，如何有針對性地進行歷史復習，獲得最佳效果，筆者歸納為抬頭看路――把握高考方向；埋頭拉車――夯實基礎知識；協調應考――注重復習中的關系協調。
從最近三年來的文綜歷史命題可以看出，其命題原則與重點具有一定的穩定性，同時，又具有一定的開放性、創新性。具體如下：
首先，重視教材不同視角的切入，加大對學生學習歷史能力和素質的考查，著重考查學生的邏輯思維過程和應用、分析問題和解決歷史材料問題的方法，知識點只是考查能力和思維的載體。
其次，重視以現實問題為立意中心進行命題，題目的素材有來自教材內的，但更多的是來自教材外日常生活中的社會熱點、焦點和人們普遍關心的重大問題。如2010年文綜全國卷第36題，涉及經濟全球化對中國當今社會經濟發展的影響，還涉及對中國歷史上工商業發展的分析，它要求學生應用全新的概念進行分析，才能得出正確的答案。因此只有引導學生關注當今社會中的重大問題，如環境問題、減災問題、資源問題和全球化問題。考查學生運用相關歷史知識和辯證唯物史觀分析、闡釋、評價、解決實際問題的能力，以及接收新信息和利用新信息解決問題的能力。這就需要引導學生理論聯系實際，歷史與現實相結合，去關注生活、關注時代、關心社會，才能夠適應在高考中日益新化、與時俱進的試題變化。
第三，重視考查政治、歷史、地理三個學科的內在聯系。揭示政治、歷史、地理各學科知識與當今社會、經濟、人文觀念發展之間的密切聯系和規律，反映自然與人類社會發展歷史進程和客觀現狀，引導考生將人文社會科學理論運用于實踐，培養學生的人文素質和人文精神。通過具備時間跨度、空間跨度和學科跨度的歷史題目來考查學生的綜合能力，體現文綜的特點與學科滲透。考查學生重組、整合知識的能力，同時也考查學生透過現象看本質，在短時間內采納有效信息，并進行分析判斷提煉觀點，重新構建知識體系的能力。
為了使高三迎考復習能夠有的放矢，事半功倍。基于上述歷史命題原則與重點，在歷史復習時，應處理好四種關系。
一是知識體系與能力提高的關系。知識是基礎，能力是升華。能力的獲得是在知識的學習中逐步培養形成的，沒有牢固的基礎知識作為載體，就不可能有能力的提高。因此，建立一個合理的知識體系，是高三復習的第一目標。通過扎實的課堂教學與課后訓練，使學生建立嚴密的基礎知識體系。
二是做難題目和做容易題目的關系。易是基礎，是高考的及格分數線；難是提高，是高考選拔人才的標準線。《考試說明》規定，易、中檔題約占全卷的80%。所以，復習時要根據實際情況，正確定位試題難度和深度。在高三復習過程中，無論是老師還是學生，片面追求題目的難度和深度，而忽視對易、中檔題的分析和挖掘，都是本末倒置的行為，要吃大虧。因此，復習時應以基本的常規題作為例題和練習的主干，基礎題要做到速度快和答案準，能夠舉一反三，觸類旁通。把它作為探討方法、訓練思維、尋求規律的重點，并輔以適當的挖掘，來調動學習的積極性，使尖子生不乏其味，使中等程度的學生學有所得。實現點面結合，深入淺出，難易相宜，方為有效。
三是考試與試卷講評的關系：高三階段各類強化訓練，隨著高考的臨近會越來越多。題海訓練雖然能夠起到強化知識的作用，但是，容易引起學生的知識疲勞，起不到訓練的作用，效果欠佳，甚至還會產生抑制作用。因此，考試要適度。練習或測試后，要認真批改，及時統計、分析，找出錯誤的癥結所在，是基礎知識的問題，還是能力的問題，還是考試技巧的問題，對普遍存在的問題要借題發揮，整理形成錯題庫，把教師的評和學生的質疑結合起來，“趁熱打鐵”對癥下藥地進行講評，做到考試一次，能力提高一個層次，知識再重新梳理一次。使學生的思維能力，認識水平在實踐的基礎上產生飛躍，得到升華。那種只重考試不重講評，甚至把試卷講評理解為念一下正確答案的行為是錯誤的。
四是歷史與政治、地理的關系：文科綜合測試，學科內綜合為主，學科間綜合為輔。例如2010年高考文綜全國卷第39題，就將人文歷史和地理綜合起來，在同一試題中進行考查。所以，復習要堅持單科教學為主，同時要做到“看好自己的門”， “適當串串門”，抓住各學科知識的交匯點、滲透點，從不同學科的角度理解相同的問題，抓住規律性的東西，解決不同的問題。
通過處理好四種關系，實現由單純的傳授知識向注重學生能力的培養轉變，由歷史理論學習向靈活的應用轉變。從而培養學生的三種“能力”：理解、分析、綜合歷史知識的能力：接受信息，處理信息，運用信息的能力；運用各種視角去觀察生活、生產和社會各類問題的能力。以便考生在高考中應用自如，靈活應變，實現高考獲取高分的目的。
關鍵詞：高中歷史；自主；思維；教學；策略
歷史是一項綜合性的人文學科，對于引導學生吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操有著重要的促進價值。高中歷史教學中我們要關注學生的學習興趣，培養學生的思維能力，引導學生進行探究總結，豐富學生的學習生活，不斷豐富學生的學習體驗，加深他們的歷史綜合感知。
一、激發學生學習興趣
在高中時期，學生自身的興趣、學習意識逐漸養成，加上當前學生學習的科目較多、學習任務量較大，學生有明顯的“偏科”現象。歷史作為一項知識體系雜、知識點容量多、抽象性較強的學科，對于學生的學習投入時間、思維認知能力都有較高的要求。而隨著近些年的課改深入，歷史學科不再是“背會就學會”的傳統學習模式，導致學生的學習效果低，使不少學生對歷史科目缺乏良好的學習興趣，影響學生的學習效率。
教學中，我們要尊重學生的學習主體地位，重視學生的學習興趣培養，以便能夠更好地激發學生的學習自主性，引導學生充滿激情、主動地學習歷史知識。比如，在教學中，我們可以引導學生認識到學好歷史知識不僅能夠獲取人類發展的文明成果，還能夠根據歷史人物、歷史事件豐富自身的認知技能，拓寬自身的學習視野，不斷完善自身的認知體系，激發學生對歷史知識的學習興趣。
二、培養學生思維能力
新課改對學生的基礎認知能力、情感認知能力都有了更高的要求，歷史知識不再是“背會就能學會”了。當前階段的歷史學習對學生的理解能力、歸納能力、知識梳理能力以及邏輯思維能力都有了更高的要求。教學中我們除了引導學生學習基礎的歷史知識之外，更要關注學生思維能力的培養，以便學生能夠在學習的過程中運用科學的思維方法，開展科學的學習活動。
比如，我們要培養學生良好的發散思維能力，引導學生在學習某一知識點、分析某一人物的時候要結合當時的國際社會環境、國內社會環境、政治背景、經濟發展水平、文化潮流等多方面的因素，只有這樣才能夠科學地分析出人物、事件的真正內涵，更好地完善學生對歷史知識的整體感知，提升他們的學習效率。比如，分析爆發的原因的時候，我們就要從以下幾點入手：政治因素：因為的泄密而以失敗告終，使人們看清變法是不可取的，必須要革命。所謂革命就是要原有統治，建立新的政權。經濟因素：當時清，閉關鎖國政策使中國走向落敗，沒有大力發展生產力。當歐洲國家因為工業革命而發展壯大時，中國非但沒進步，反而越來越落后，最后簽了一系列不平等條約。文化因素：受近代中國思想解放潮流的影響，一些有志之士看清社會本質后決定清朝政府，走上了革命之路……從多個方面進行分析，就能夠引導學生站在不同的角度運用不同的思維對歷史事件有一個全面、科學的認知，提升他們的歷史綜合技能。
三、引導學生探究總結
歷史知識涉及面廣、時間跨度大，學生在學習的過程中往往感覺學習難度較大，知識體系繁雜，學習效率不高。教學中，我們要引導學生善于探究總結，讓學生能夠通過小組合作學習、交流學習來完善他們的認知體系，同時引導學生通過探究活動、知識總結來豐富學習形式，提升他們的學習效率。比如，在教學中我們就要引導學生善于運用課本后的《中外歷史大事年表》進行課本知識脈絡、歷史事件的總結梳理，引導學生在學習的過程中“將書讀厚，再讀薄”，引導學生學會掌握知識主線，學會演繹歸納，同時在學習的過程中能夠將國內、國外知識點相結合，這樣一來就能夠在分析人物、事件的時候做到全面、科學。例如，在分析近代中國科技落后的原因的時候，我們就可以引導學生進行國內外歷史大事件的對比，當國外文藝復興、科技飛速發展的時候，國內卻發展緩慢。教學中我們要引導學生從中國長期的封建制度、中國獨有的地理環境、自給自足的小農經濟、重義輕利的儒家思想、閉關鎖國政策等多個方面進行分析，讓學生能夠運用對比、歸納更好地完善他們對歷史發展進程的認知。
總之，歷史教學中，我們要樹立長遠的發展理念，重視對學生歷史學習興趣、歷史認知能力、歷史分析能力的引導教育，以便能夠引導學生認識到學習歷史知識的重要性，培養學生在學習歷史知識過程中養成良好的學習習慣、良好的分析能力，不斷提升他們的學習效率，鞏固他們的學習成果。
參考文獻：
【摘 要】隨著新課改的深入，歷史教學對學生分析和應用歷史知識能力的要求有了明顯的提高，近年來的高考題中對此也有明顯的表現，而這些能力的培養，也是打造高效課堂的重中之重。所以在教學過程中，我們應該注意培養學生的思維能力，提高學生的分析能力。使學生在今后的學習中能用相關的方法去分析思考。蘇聯教育心理學家贊可夫說過："教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。"
【關鍵詞】高中歷史 高效課堂 幾點思考
課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。我們要根據新課程的理念、學生的心理和學情等，相應地調整教學策略，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習歷史，實現高效的、多向的和高質量的互動，從而真正打造高效的歷史課堂。
一、目標明確可行
在新的時代背景下，教育和教學的重大目標是培養人格健全、知識豐富、自立精神強烈的未來社會建設者。對應到我們的歷史教學，“人格健全”需要明確歷史教學的“情感態度和價值觀”目標，有機滲透做人處世的品德教育；“知識豐富”需要明確歷史教學“知識”目標，有序傳授真實可信的歷史知識；“自立精神強烈”則需要確定歷史教學的“能力”目標，有效培養解決問題的各種能力；“過程與方法”目標則貫穿其中。目標的預設和確定之后，和教學方式一樣，它也不是一成不變的。在實際操作過程中，圍繞大目標，還要注意隨時適當的微調，針對不同的班級的學生，甚至同一個班級內部不同層次的學生，都要有適當的生成，這樣才能促進所有學生歷史思維能力的發展。
二、形式思辨靈活
《高中歷史課程標準》明確提出“要組織豐富多彩的教學活動”，并介紹了諸如討論、辯論、故事會、調查、參觀、考察、采訪、編演歷史劇、仿制文物、撰寫歷史小論文、編輯板報、舉辦展覽等多種多樣的學習活動。這無疑給中學歷史老師的教學提供了很好的路徑。近年來，我聽過不少公開課，其中也不乏一些大家公認的好課。但這些課上大都或課本劇、或小品、或討論、或辯論，形式多樣，于是有了一些不知所云的互動、游移離散的辯論、淺薄乏味的表白，看似華麗多彩，實則障眼煙云，完全是低效或無效的作秀。那么，有效教學究竟需要怎樣的歷史課堂教學形式呢？我覺得一堂好的常態性歷史課，是扎實、充實、平實、真實；是有意義、有效率、有生成、有特色，也有待完善，歸根結底并不在于其花哨的形式。教師的教“善于啟發”、學生的學“主動積極”就是好課。概言之，通過一節課的學習，學生有沒有在原有知識、水平和能力基礎上得到鍛煉、提升和拓展。基本方法可以歸納為三句話：講究哲理智慧，突破思維定勢，大膽求異創新。
三、考試合理高效
考試在能力要求上，除了對學生理解能力的考查外，更重視學生“古今貫通、中外關聯”的大視野，對情感態度與價值觀的考查也日趨明朗，如創新精神、愛國主義、世界意識等。毋須多言，如此的命題趨勢，對新課程的實施具有重要的導向意義。更重要的是，它也對教師的教學方式和學生的學習方式提出了新的挑戰。但這種挑戰，不應該是學習方式和教學方式轉變的壓力，而是學生學習方式和教學方式轉變的動力。但在現行高考制度模式下，考試仍然是一個非常重要的環節，它是檢驗學生每個階段學習成果的重要手段。過去人們總說“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根。”這話今天看來也不無道理。老師恰當地用好這一“法寶”，使平時的訓練、考試都能發揮其有效作用，那就能使學生在未來的高考競爭中立于不敗之地。然而，如何利用考試，怎樣發揮考試應有的作用，使考試成為學生學習和提高的快樂過程，就成為我們追求的重要目標。第一，考試要有合理的計劃。在保證平時的練習的情況下，結合學校的工作安排，高三考試分為周練、月考、期中考試、期末考試。通常的周練是檢測上周的教學成果，但還要滾動復習，即在復習新知識點的同時不能停止舊知識點的復習。期中、期末考試則是參加大市組織的調研考試。第二，試卷的命制要認真打磨。因周練的目的在于促使學生進行滾動復習，故周練試卷范圍不在廣，每周兩個專題即可；題目量不在多，保證學生60分鐘之內做完即可；難度不在高，以基礎知識為主即可。月考則考查在自高三以來到本次考試之前的所有復習內容，是對前一階段學習成果的檢測。研制既適應高考考試要求，又能促使掌握學生知識、提高能力的試卷就顯得非常必要。我們的命題原則是：注重考察學生對歷史知識的理解、注重考察學生對歷史階段特征的認識、注重培養學生對歷史事件所蘊含的價值觀的探索、注重歷史試題的生活氣息等，使我們的考試不僅僅只是有鞏固、診斷、檢測和區分的功能，而且還要具有充實、提高、生成和發展的功能。第三，考試后要精心講評。考試結束后講評要及時，離考試結束時間越近越好。要做到精心講評就要求對試卷做精心分析。我們以班級為單位統計相關數據，為精心講評提供依據。每次考試后，對學生的答題情況，每條題目、每個問號都要做詳細的分析。如客觀題部分，我們統計的項目有每小題的正確率、每小題每個選項的選擇人數；主觀題則對每小題的每個小問的典型錯誤進行記錄、分析。試卷講評不是簡單對答案，不僅要對每條題目進行透徹的分析，還要能夠做到舉一反三。在講評過程中，我們也嘗試著改變傳統的由老師講、學生聽，偶爾提問的方法，讓學生積極參與，探究分析，最終解決問題。
總之，用少的時間獲取最大效益的教學，就是“高效課堂”。課堂教學的有效性具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”
一、近幾年的高考試卷主觀題的分析及特點
縱觀近幾年的全國及各地的高考歷史試題，每年都是：“新材料，新情境，新問題”，材料的形式也越來越豐富，既有文字，也有地圖、圖表、漫畫、人物圖等。但是其考查的設問問題并不是雜亂無章的，而是有跡可尋的。其總體可以歸納為以下三種類型：
1.內隱性問題：這種類型問題一般提示語為：“依據材料概括（歸納，指出……）”如：2008全國卷37（2）10分，2010新課標43（1）8分，這種題型需要學生從材料中提煉、總結、比較材料來作答。
2.外引型問題：這種類型問題一般提示語為：“依據材料并結合所學知識……”這種題型最為常見，在近幾年的各地及全國高考中，大部分的問題都是這種類型，這種類型題材料主要提供情境，答案要聯系課本及所學知識作答。
3.升華性問題：這種類型題一般多為認識類、啟示類、評價類，影響（作用）類問題，這種類型題主要考查學生的綜合素養，如：2009全國卷37（3）8分，39（2）12分；新課標2010全國卷40（3）13分，44（2）7分；2011新課標全國卷40（2）10分，41（12分），45（2）10分，46（2）8分，48（1）8分等，這種類型題一般要靠學生對知識的理解、總結及較全面的思維角度來作答。
二、主觀題解題途徑及方法
1.審題：這是做題中非常關鍵的一步，在審題中關鍵要把材料的時間、空間、出處等弄清，這樣才能建立起和課本相關知識的聯系，才能弄清出題者的考查意圖，這樣我們在答題時才能有的放矢，輕松得分。
2.要針對每種類型題，找出它的解題的基本思路和方法：首先內隱性的問題只要讀懂材料，會歸納材料就可以解答。但是往往我們對很多材料太深奧而無法讀懂，這時我們的第一步——審題就派上用場了，我們只要知道它考查的課本的相關知識的出處，我們就可以用學過的知識反過來解讀材料，這樣兩者相互結合，既提高了答題的正確率，又提高了做題的效率。其次，外引型題目，更多的是要求我們對課本知識的熟練掌握，但是現在的歷史教材是以專題的形式呈現的，這種體例不利于學生對知識的整體把握，所以這就要求我們一定要對現有的教材進行有效的整合，一定要打破必修和選修的界限，要用通史的意識把所有教材有機地整合，這樣我們就能對一定歷史時期的整體情況有了全面、清晰的掌握，
在答題的時候就可以做到輕車熟路了。再次，升華類的問題，要平時注意對結論性的觀點的整理與掌握，要學會同熱點相結合，并且注意對各種史觀的滲透，同時要有正確客觀地看待歷史的基本觀念。
三、主觀題的答題思維
知道試題類型和方法后，到底如何構思試題要注意以下幾點：
1.首先看試題的分值，現在一般情況下每個知識點為2分，所以要依據分數確定答案的多少，即節省時間，又可做到答案簡潔明了。
2.注意多角度思維：思考問題時要注意多角度構思，如歷史地理的結合；中國世界的結合；古代現代的結合；時政熱點的結合；社會自然的結合等。
3.對不同類型的問題要掌握基本的方向，如答影響、作用類問題時要由近及遠、由內到外、由自身到其他等組織答案；答原因、背景類問題時要主觀、客觀相結合；答評價類問題時要注意一分為二、主要和次要相結合。
4.注意掌握各種史觀：在如今的高考中，現代化史觀、全球史觀、文明史觀、革命史觀等多種史觀在高考命題中成為定勢，所以平時在解讀歷史知識時，一定要用多種史觀從不同角度解讀，
這樣才能對知識的掌握更全面、更深刻。
四、注意答題中非知識能力的培養
1.準確掌握答題的時間，在文綜考試中主觀題的答題時間在100分鐘左右，所以每科的時間在30分鐘左右，這樣就要求我們一道題在15分鐘之內完成，所以學生平時一定要堅持在規定時間內訓練答題速度，這樣在考試中才能把試題輕松做完。
2.答題中要注意實現“四化”，即做題要依問作答順序化；答案分布要段落化；書寫要清晰化，整體要條理化。這樣試卷才能符合要求，避免不必要的失分。
總之“工欲善其事，必先利其器”，在如今的高考中掌握正確的做題方法尤為重要，只有掌握了正確的做題方法，我們才能有效地駕馭我們的基礎知識，才能在考試中發揮我們的聰明才智，取得理想的考試成績，這就要求我們平時要不斷地積累答題經驗、總結方法，最終達到事半功倍的效果。
【關鍵詞】高考 歷史 材料解析題
2012年普通高等學校招生全國統一考試文科綜合能力測試中的第41題，有材料：“沖擊――反應”曾是國內外史學界解釋中國近代歷史的模式之一，其主要觀點為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統框架的內部動力；從19世紀中期開始，西方的沖擊促使中國發生了劇烈變化。有人據此制作了圖示――中國近代歷史變遷（圖略）。根據材料并結合所學知識，評析“沖擊――反應”模式。（要求：對該模式贊成、反對或另有觀點均可，觀點明確；運用材料中的史實進行評析，史論結合）
在這道歷史考題里，讓學生運用材料中的史實進行評析，這對學生的歷史素養要求較高，并要求對歷史上相關知識有非常熟悉的掌握與識記，同時還可以提煉出個人的觀點與看法，凝結成正確的歷史觀點。從這一點上來講，這道歷史題具有一定的創新性、科學性、靈活性，也適應當代社會的發展需要。另外，第41題材料以圖示出現，沿襲了新課標的教學理念與思想，重視學生分析問題的能力和解答問題的能力，知識點仍然比較主流，考查中國近代史中的列強侵華史與中國人民的探索，在模式方面，沿襲2012年高考歷史試題的傳統，以論述題的形式出現，主要就是考察考生把握與分析歷史問題和歷史事實的能力。這道題主要體現在對于圖示的分析上，然后是對于材料的閱讀，進行試題作答。可以說，這道題是非常典型的傳統與現代相結合的歷史試題。所以，由此可以看出，在高中歷史教學中，材料解析題是歷史學習中非常重要的一個內容，也是歷史學習的重點和難點，也是歷年高考歷史主觀性試題重要的組成部分，從近年看，一直占據約25%的高考分值，這一部分得分高低直接影響著高考歷史成績。因此，學生對于歷史材料解析題的解答與學習，也就直接決定學生的考試成績。鑒于此，對于學生這方面能力的培養、學習策略的研究探索也就顯得尤為重要了。
以下是我對近幾年歷史高考材料題的解答與學習進行探索而得出的一些學習策略，以便為更好地提高歷史材料題成績提供幫助。
解答歷史材料解析題一般分三步：閱讀與思考、分析與梳理、整理與解答。
閱讀與思考是解題的基礎。能答這類題我們通常要先看材料后面的問題，帶著問題讀材料，這樣能夠充分提取材料所提供的有效信息。材料原文一般很長，試題只能摘錄其中一小部分，從某句開始摘錄到某句為止，省略號刪去的是與答題無關的內容，省略號兩邊保留的內容必定是重要的，肯定隱含著重要信息。還有開頭和結尾兩句，當然得考慮為答題服務。
分析與梳理是解題的關鍵。閱讀完材料之后，要對材料進行分析梳理，找出材料的中心信息，然后圍繞這個中心信息，確認材料涉及的內容或對課本知識進行遷移，分析材料所涉及的歷史問題，梳理問題層次，探究解題的突破口。同時，還要找出材料與教材的相似點，把材料中的重點信息與教材的史實、觀點相對照，確認材料與教材的哪章、哪節相關聯，這樣便將材料與教材掛靠在一起，掛靠準了，解析的大方向便明確了。更要找出材料與問題的相關點，讀材料時要處處想著設問，把設問放到材料中相互對照，或從材料中找出回答設問的信息；或從設問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略的重要之處，然后通過分析、判斷得出結論。從近幾年的高考題來看，材料解析題的設問與作答主要有以下幾種：一是層層發問、逐層誘導的遞進式；二是歸納評述論證式；三是小論文式材料題。
整理與解答是解題的落腳點。一是材料解析題一般由幾問組成，每問具體指向要根據具體要求組織答案，并根據分值來確定答案內容的多少。二是堅持論從史出。命題者有時為體現自己的學術觀點往會選取與教材觀點相左的材料，用以考查學生提取材料信息和把握正確觀點的能力。三是材料解析題所引用的材料多是原始史料，難免擺脫封建史學家和資產階級史學家落后史學觀點的影響。四是對小論文式的材料題作答時要注意觀點鮮明，中心要突出，贊成什么，反對什么，要清清楚楚；論據要充分，有理有據；論證要有力，有邏輯性。要表述成文，要有史有論，史論結合，最大限度地體現歷史學科的特點。歷史材料解析題的最大特點就是“歷史”性，解答時不論論據還是觀點都應與“歷史”有關，拋開所提供的材料、拋開歷史知識亂發揮，是不可取的。因此，學生一定要掌握歷史材料解析題答題的一些基本的方法策略，確保高考歷史考出滿意的成績。
參考文獻：
