開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學(xué)科的關(guān)鍵能力，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞 高中生 核心素養(yǎng) 生物學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心即中心，主要部分。

素養(yǎng)指由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的研究認(rèn)為，素養(yǎng)是個(gè)體在特定的情境下，能成功地滿足情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地執(zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在先決條件，是知識(shí)、能力、態(tài)度之整合與情境間的互動(dòng)體系。

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。在個(gè)體終身發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)人都需要許多素養(yǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來(lái)的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。OECD認(rèn)為一個(gè)核心素養(yǎng)（Key Competency）必須滿足3個(gè)要件：（1） 能夠產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和個(gè)體有價(jià)值的結(jié)果；（2） 幫助個(gè)體在多樣化情境中滿足重要需求；（3） 不僅對(duì)學(xué)科專家重要，而且對(duì)所有人重要。核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀的融合，既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”，其獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。

2 關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

2.1 學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

學(xué)科核心素養(yǎng)指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)科觀念、方法、知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格與關(guān)鍵能力。它是學(xué)科與人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是最關(guān)鍵、最重要的共同素養(yǎng)，是通過(guò)學(xué)科教育而習(xí)得的，它具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

2.2 核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

由于學(xué)校課程的學(xué)科之間擁有共性、個(gè)性與多樣性的特征，因此學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系。在“核心素養(yǎng)”牽引下，界定“學(xué)科素養(yǎng)”需要有三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：① 獨(dú)特性，即體現(xiàn)學(xué)科自身的本質(zhì)特征，也就是學(xué)科的固有性。② 層級(jí)化，即學(xué)科教學(xué)目標(biāo)按其權(quán)重形成如下序列：興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度；思考力、判斷力、表達(dá)力；觀察技能、實(shí)驗(yàn)技能等；知識(shí)及其背后的價(jià)值觀。這種序列表明，學(xué)科教學(xué)的根本訴求是學(xué)科的素養(yǎng)或能力，而不是單純知識(shí)點(diǎn)的堆積。③ 學(xué)科群，即語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)科或文史哲學(xué)科，數(shù)學(xué)與理化生等學(xué)科，音體美或藝術(shù)、戲劇類學(xué)科，它們之間承擔(dān)著相同或相似的學(xué)力訴求，如直覺(jué)思維與邏輯思維，自然體驗(yàn)與科學(xué)體驗(yàn)，動(dòng)作的、圖像的、語(yǔ)言的表達(dá)能力等，可以構(gòu)成各自的學(xué)科群。

3 高中生物學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容

3.1 對(duì)生命的理解和尊重

在高中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)于生命的一些基本特征如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞的增殖與分化、細(xì)胞的代謝、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、適應(yīng)與進(jìn)化等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)感受到生命的復(fù)雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特性，一定會(huì)領(lǐng)悟到生命活動(dòng)和生物世界的博大精深，由此產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛(ài)生物的情感。

3.2 對(duì)自然的珍愛(ài)與敬畏

通過(guò)生物與環(huán)境的關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解到“和諧”的重要性，會(huì)對(duì)生物生活的環(huán)境（無(wú)機(jī)的和有機(jī)的）更加敬畏，適者能生存、不適者即淘汰是自然選擇，只有珍愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境，才能讓生物和環(huán)境和諧“相處”，社會(huì)也才能得到可持續(xù)的發(fā)展。

3.3 對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐

生物學(xué)科的發(fā)展日新月異，通過(guò)光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、探索遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等例證的分析，以及微生物的發(fā)現(xiàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立、種群數(shù)量變化模型的構(gòu)建、克隆羊多莉的培育等過(guò)程的了解，梳理科學(xué)探究的一般過(guò)程、學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法、領(lǐng)悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學(xué)迅猛發(fā)展和生物技術(shù)不斷進(jìn)步的同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，如克隆技術(shù)帶來(lái)的倫理的問(wèn)題，試管嬰兒技術(shù)帶來(lái)的性別歧視問(wèn)題、轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來(lái)的食品安全問(wèn)題、基因芯片帶來(lái)的個(gè)人隱私問(wèn)題、生物武器帶來(lái)的莫大危害等。生物學(xué)的發(fā)展和研究離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，高中生只有動(dòng)手實(shí)踐，掌握最基本的實(shí)驗(yàn)技能，才能為將來(lái)的創(chuàng)新努力打下基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐，也會(huì)加深對(duì)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展都會(huì)起到積極的作用。

3.4 對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

通過(guò)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解許多健康知識(shí)、飲食常識(shí)、遺傳原理、環(huán)保知識(shí)等，不僅對(duì)個(gè)人和家庭成員有益，還要對(duì)社會(huì)有所擔(dān)當(dāng)并承擔(dān)力所能及的責(zé)任。如積極傳播生物學(xué)知識(shí)（如宣傳防傳染病特別是防艾知識(shí)、環(huán)保理念、遺傳病的預(yù)防、食品安全、營(yíng)養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的正確認(rèn)識(shí)等），爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐等，努力讓更多的人了解生物學(xué)知識(shí)，讓生物學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì)。

以上4個(gè)方面，“對(duì)生命的理解與尊重”從生物學(xué)的知識(shí)出發(fā)應(yīng)該是生物學(xué)科獨(dú)有的學(xué)科素養(yǎng)，其他學(xué)科從自己的視角出發(fā)也可能會(huì)有這樣的內(nèi)容；“對(duì)自然的珍愛(ài)與敬畏”“對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐”“對(duì)社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”其他學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)涉及，但這里強(qiáng)調(diào)的是基于生物學(xué)視角的核心素養(yǎng)。每一點(diǎn)都是知識(shí)、技能、情感的融合，兼具個(gè)人和社會(huì)價(jià)值，都是基于生物、是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

4 培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的建議

4.1 要體現(xiàn)生命性

生命科學(xué)要體現(xiàn)生命性。① 課堂要成為生命與生命對(duì)話、交流的地方，成為生命積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作的地方，成為生命主動(dòng)學(xué)習(xí)、提煉感悟的地方。② 作為生命體本身，學(xué)習(xí)者要聯(lián)系自身實(shí)際、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，活學(xué)、活用。③ 大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于書本、課堂、實(shí)驗(yàn)室，要把課堂延伸到大自然中、延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。

4.2 要體現(xiàn)實(shí)踐性

生物科學(xué)的特性之一就是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，許多重大發(fā)現(xiàn)都來(lái)源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師不僅要重視課本上應(yīng)知應(yīng)會(huì)的實(shí)驗(yàn)，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動(dòng)和課題研究，重視校園外的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐和野外考察學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)技能的掌握、對(duì)學(xué)科思想的領(lǐng)悟。

4.3 要體現(xiàn)科學(xué)性

生物學(xué)科作為自然科學(xué)一大分支之一，要體現(xiàn)科學(xué)性。除了對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握之外，學(xué)生要學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和方法，并通過(guò)對(duì)一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、數(shù)學(xué)模型的建立、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)家是怎樣思考問(wèn)題、怎樣研究問(wèn)題、怎樣分析現(xiàn)象得出結(jié)論的，從而學(xué)會(huì)理性思考、分析解決問(wèn)題；還要積極體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，掌握科學(xué)探究的基本技能，體會(huì)科學(xué)探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過(guò)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而涵養(yǎng)自身的科學(xué)情懷。

4.4 要體現(xiàn)融合性

① 要將知識(shí)、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點(diǎn)之一，也是在復(fù)雜情境中利用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的必然要求。② 要將所學(xué)生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。生物學(xué)與當(dāng)代的許多重大問(wèn)題都緊密相關(guān)，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決都與生物學(xué)的發(fā)展有關(guān)。③ 要把個(gè)體與社會(huì)融合起來(lái)，充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體是社會(huì)的一分子，個(gè)體組成整體，個(gè)體影響整體，整體也會(huì)影響個(gè)體，要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，盡力為社會(huì)多添一份力量。④ 要把生物學(xué)科和其他學(xué)科，特別是理科學(xué)科融合起來(lái)。生物學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步離不開其他學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息學(xué)及技術(shù)，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)融合起來(lái)，才能匯成個(gè)體的核心素養(yǎng)。⑤ 教師要將校內(nèi)資源和校外教育資源融合起來(lái)，匯成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學(xué)生開闊視野、強(qiáng)化應(yīng)用、聯(lián)系社會(huì)提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后學(xué)校教育的主要任務(wù)，而學(xué)科素養(yǎng)的研究與實(shí)踐也會(huì)不斷進(jìn)行下去，期待有更多、更新的發(fā)現(xiàn)，一起與大家分享。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

[關(guān)鍵詞] 圖表法 高三生物 總復(fù)習(xí) 圖表題

圖表法是將課本有關(guān)知識(shí)經(jīng)過(guò)整理總結(jié),制成各種圖表,用于課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式。為了提高教學(xué)效率,加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)和對(duì)疑難問(wèn)題的理解,高中各科教師,當(dāng)然也包括生物教師,在高三總復(fù)習(xí)中,經(jīng)常會(huì)采用圖表法進(jìn)行教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)和利用各種圖表將高中生物學(xué)科知識(shí)有機(jī)串聯(lián)在一起

美國(guó)教育心理學(xué)家J. S.布魯納認(rèn)為:“獲得的知識(shí),如果沒(méi)有完整的結(jié)構(gòu),把它聯(lián)系在一起,那是一種多半會(huì)變成被遺忘的知識(shí)。”圖表具有概括性的特點(diǎn),因此,圖表法教學(xué)有利于知識(shí)的總結(jié)與串聯(lián)。尤其是在生物學(xué)科中,使用圖表法能夠完整地揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜與多樣,不同生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系,生物與環(huán)境之間的統(tǒng)一等問(wèn)題,有著語(yǔ)言文字所無(wú)法比擬的直觀和簡(jiǎn)潔等優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明,圖表法教學(xué)不僅可以大幅度提高總復(fù)習(xí)過(guò)程中的信息傳遞量,還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,增強(qiáng)記憶,收到事半功倍的效果。

在高三生物總復(fù)習(xí)中運(yùn)用圖表法教學(xué),最大的問(wèn)題是如何設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膱D表:既要簡(jiǎn)捷直觀、方便記憶,還必須具有全面性,包含考試大綱要求掌握的主要內(nèi)容,這些對(duì)于教師來(lái)說(shuō),是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為,圖表的設(shè)計(jì)要注意精確性、科學(xué)性、邏輯性和趣味性。

精確性即要求教師必須抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵。在包羅萬(wàn)象的生物學(xué)知識(shí)中,要精心地運(yùn)籌,篩選每個(gè)重點(diǎn)的字詞,每個(gè)符號(hào),淘汰那些煩瑣復(fù)雜,重點(diǎn)和綱目不突出的內(nèi)容。教師可以根據(jù)自己對(duì)課本的理解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),自創(chuàng)圖表。在這方面有許多成功的例子,如成都實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的孫明老師創(chuàng)制了有絲分裂中染色體、染色單體、DNA三者的數(shù)量變化關(guān)系的表解,植物生長(zhǎng)素在向光性與頂端優(yōu)勢(shì)中濃度與生長(zhǎng)速度之間的關(guān)系等圖解,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中都取得了良好的效果。

科學(xué)性即要求教師所設(shè)計(jì)圖表中的每個(gè)字詞,每個(gè)符號(hào)都要正確地選擇,不能濫用。能用符號(hào)代替的,則不用文字表達(dá);能用箭頭表示生理過(guò)程知識(shí)的,則不用其它符號(hào)。圖表中的字、詞、符號(hào)都要有機(jī)地結(jié)合,力爭(zhēng)最佳地反映教學(xué)內(nèi)容。

邏輯性即要求圖表的編排和演示要有一定的邏輯序列,不能發(fā)生矛盾和障礙,應(yīng)按其認(rèn)識(shí)規(guī)律由表及里,由此及彼,由淺入深,由始至終地來(lái)揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,以利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

趣味性即要求圖表的設(shè)計(jì)要直觀形象、富有趣味,多變化,使學(xué)生一目了然,既易于理解,便于掌握,又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生積極思維。近年來(lái),多媒體輔助教學(xué)手段逐漸進(jìn)入課堂,音像資料在教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用,不僅打破時(shí)空上的限制,也使生物教學(xué)更具有生動(dòng)、直觀、形象、動(dòng)態(tài)、連續(xù)等優(yōu)勢(shì),大大提高了教學(xué)質(zhì)量。教師利用多媒體設(shè)計(jì)圖表比以往更具有優(yōu)勢(shì)。例如,在人體生理教學(xué)的過(guò)程中,心臟的搏動(dòng)過(guò)程用靜止的圖解資料無(wú)法演示,而利用音像資料就能很好地解決此問(wèn)題。音像資料用立體圖形表示心臟器官,提供給我們一幅三維立體圖像,既能觀察心臟的外部形態(tài),也能觀察心房心室的搏動(dòng)、房室瓣、動(dòng)脈瓣的開關(guān)方向及順序、血液流動(dòng)的方向等生理過(guò)程,還可以了解不同部位的形態(tài)特點(diǎn)和空間關(guān)系,再配以聲音和文字解釋,顯示出動(dòng)態(tài)、立體、直觀、全方位的視屏效果,從而彌補(bǔ)了圖表資料的單一性、不生動(dòng)的缺陷,把復(fù)雜的生物實(shí)體變?yōu)榫唧w直觀生動(dòng)的畫面,收到了化靜為動(dòng)的奇特效果。

二、教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生解答圖表題能力和技巧的培養(yǎng)

圖表題不僅直觀形象,而且信息量大,知識(shí)覆蓋面廣,能夠有效地反映學(xué)生的綜合分析水平和靈活應(yīng)變的能力,并能較好地體現(xiàn)生命科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。因此,圖表題在近年來(lái)各地高考試卷中的比重逐漸加大,應(yīng)引起教師和考生足夠的重視。教師平時(shí)就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生解答圖表題能力和技巧的培養(yǎng),以適宜高考命題的這一變化趨勢(shì)。

為此,教師應(yīng)不斷提高學(xué)生識(shí)圖表、析圖表、用圖表和畫圖表的能力與技巧。

識(shí)圖表,這是解答圖表題的基礎(chǔ)。首先,要看清圖示,明白圖例,再獲取所需信息。教師應(yīng)灌輸下列要點(diǎn)給學(xué)生:看圖時(shí)要根據(jù)圖像的特點(diǎn)按照一定的順序進(jìn)行,不能雜亂無(wú)章、毫無(wú)目的。如觀察細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖時(shí),可由表及里、由內(nèi)到外、由上而下、由左到右地觀察辨認(rèn)細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)?？磮D表一般要仔細(xì)地看數(shù)遍,匆匆忙忙,走馬觀花是不可能看透問(wèn)題的。同時(shí),如果注意適當(dāng)變換看圖的角度,往往會(huì)有耳目一新的感覺(jué),收到意想不到的效果。如在觀察細(xì)胞有絲分裂中期的圖像時(shí),可分別從平面和立體的角度去觀察。從細(xì)胞橫切面和縱切面觀察染色體的排列情況,從同源染色體角度觀察判斷細(xì)胞分裂圖是有絲分裂圖還是減數(shù)分裂圖,從有無(wú)細(xì)胞壁和中心體角度觀察判斷是植物細(xì)胞還是動(dòng)物細(xì)胞,從染色體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)觀察分析細(xì)胞中每條染色體上的DNA分子數(shù)量。角度越多,對(duì)解題越有幫助。

析圖表,這是將知識(shí)與圖表結(jié)合的關(guān)鍵能力。相當(dāng)一部分同學(xué)在復(fù)習(xí)時(shí),只習(xí)慣于死記課本中圖表的內(nèi)容,不善于思考和挖掘圖表中所蘊(yùn)含的生物學(xué)基本原理和規(guī)律,不會(huì)多角度分析圖表中相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系,不會(huì)從圖中提取有關(guān)的信息,一旦遇到一些源于教材并稍作變化的圖表題時(shí)就覺(jué)得無(wú)從下手。因此,教師要注意訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)聯(lián)想,把課本內(nèi)的有關(guān)生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等與圖表中的圖形與相關(guān)點(diǎn)建立聯(lián)系,再分析圖表中為什么會(huì)出現(xiàn)這些特殊點(diǎn)和數(shù)據(jù),有什么變化趨勢(shì)和走向,分析變化因果關(guān)系,找到解題的思路。

用圖表,這是知識(shí)的遷移。即將相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)與圖表信息緊密結(jié)合,在學(xué)生頭腦中構(gòu)建新的知識(shí)體系。然后,運(yùn)用新的知識(shí)體系揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì),解決實(shí)際問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考課本插圖可能出現(xiàn)的變式,如果改變條件時(shí)圖表中有可能出現(xiàn)哪些情況,會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果。例如,在復(fù)習(xí)有絲分裂過(guò)程,啟發(fā)學(xué)生思考如果在有絲分裂過(guò)程中,在DNA復(fù)制時(shí)外界環(huán)境條件發(fā)生改變,會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果。學(xué)生有了這樣的知識(shí)遷移,就能靈活運(yùn)用圖表解決實(shí)際問(wèn)題了。

畫圖表,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)或圖表題中提供的信息,將生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己創(chuàng)制的圖表,找到解題的線索和關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)繪制生物圖表,可以把復(fù)雜的知識(shí)形象化、提綱化和條理化,這樣不僅易于記憶且能牢固記憶,同時(shí)能顯著提高學(xué)生的識(shí)圖、識(shí)表能力,觀察、比較、分析、判斷、推理、綜合等思維能力,收集、整理數(shù)據(jù)資料等能力,圖表轉(zhuǎn)化以及用圖表反映生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律等能力。

綜上所述,在高三生物總復(fù)習(xí)中,教師應(yīng)并幫助學(xué)生不斷提高解答圖表題的能力和技巧,有的放矢地應(yīng)用圖表法,從而事半功倍地達(dá)到總復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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