時(shí)間：2023-08-17 18:04:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學(xué)工作方向，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；發(fā)展路徑；新課程理念
一、新課程理念下生物教師專業(yè)發(fā)展的迫切性
生物科學(xué)這一門學(xué)科是融合了化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)三大理科的一個(gè)重要學(xué)科，而在21世紀(jì)的今天，我國的生物科學(xué)技術(shù)也已經(jīng)邁入了一個(gè)嶄新的時(shí)期，其對我國各行各業(yè)的發(fā)展都有著一定的影
響。這就意味著我國的生物教學(xué)工作，將成為整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展歷程中的一個(gè)重點(diǎn)，對其教學(xué)工作的要求，也將愈來愈高。
在我國社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)程和國家現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程愈來愈快的大環(huán)境下，我國的生物科學(xué)技術(shù)卻仍然沒有取得相應(yīng)的成效，生物教學(xué)工作和生物教學(xué)理念的革新，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界一個(gè)重要的課題了。近幾年來，“素質(zhì)教育”的提出雖然給了生物教學(xué)工作一定的助推力，但在應(yīng)試教育的長久影響下，生物教學(xué)工作想要得到進(jìn)一步的提高，就必須重視起這一門學(xué)科。這不僅僅是教育事業(yè)發(fā)展的需求，更是國家建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化社會(huì)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
二、新課程理念下生物教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇
1.提高教師對課標(biāo)的認(rèn)知程度
課標(biāo)在教師各項(xiàng)工作中起到了極為重要的指導(dǎo)性作用，對于生物專業(yè)來說，讓生物教師更為清楚地認(rèn)識(shí)課標(biāo)更是生物教師專業(yè)發(fā)展的方向及路徑的選擇工作中的根本性舉措。在培養(yǎng)生物教師的過程中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)卣n標(biāo)，對教學(xué)的方向進(jìn)行深刻的解析，提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率。同時(shí)，還應(yīng)添加一個(gè)專門提高教師對課標(biāo)認(rèn)知的教學(xué)項(xiàng)目，讓教師對課標(biāo)的認(rèn)知程度得到全方位的提高，保證教學(xué)工作在正確化、規(guī)范化的教學(xué)方向下進(jìn)行，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
2.落實(shí)校本科研工作
校本科研工作是有效提高教師專業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)重要工作，對生物教師的培養(yǎng)項(xiàng)目來說，這是必不可少的一項(xiàng)工作。生物學(xué)科是一門極具專業(yè)性的學(xué)科。生物學(xué)工作，對專業(yè)性的要求更是極高
的。校本科研的推行，是使生物教師從理論型教師向?qū)I(yè)型教師轉(zhuǎn)變的一項(xiàng)重要工作。
但部分學(xué)校在推行校本科研工作的時(shí)候，往往會(huì)讓校本科研工作流于形式，甚至根本就不注重校本科研工作，對校本科研工作的開展進(jìn)行干預(yù)，這就嚴(yán)重地影響了校本科研工作的進(jìn)程。因此，校方在推行校本科研模式的時(shí)候，應(yīng)該制定一系列的科研工作條
例，給參與科研的教師一定的科研空間和科研時(shí)間，使校本科研工作有理有據(jù)，以便于校方對參與科研工作的教師的管理以及教師自身的科研事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，在科研教師參與科研工作的過程中，校方不應(yīng)過多地干預(yù)科研項(xiàng)目。參與科研的教師在科研的過程中，也應(yīng)該對自身的素質(zhì)進(jìn)行分析，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理化的整理，同時(shí)根據(jù)地方實(shí)際，把生物學(xué)教學(xué)工作與自身的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，以提高教學(xué)效率、升華教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，讓教學(xué)工作更具系統(tǒng)性和整體性。
3.注重生物課堂的多元化轉(zhuǎn)變
生物教師的專業(yè)發(fā)展程度體現(xiàn)在教師的生物教學(xué)過程中，也是生物教師自身可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，開展生物學(xué)術(shù)專題報(bào)告、生物理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、生物教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、現(xiàn)場講座、專業(yè)指導(dǎo)、專家回訪、專家調(diào)研以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）等，鼓勵(lì)專業(yè)人員、生物教師同備課（設(shè)計(jì)）、聽課（觀察）、評(píng)課（總結(jié)）等，有針對性地轉(zhuǎn)變生物教師的教學(xué)方法。
4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制
一般而言，教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)方式往往來源于學(xué)校和上級(jí)教育行政部門對教師的評(píng)價(jià)政策和導(dǎo)向。因而，學(xué)校和上級(jí)教育行政部門必須結(jié)合新課程改革政策和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)教育改革進(jìn)程，擴(kuò)充生
物教師隊(duì)伍，遵循生物教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，合理配置教師，把教師自評(píng)與他評(píng)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，建立生物教師專業(yè)發(fā)展檔案袋，支持生物教師突破傳統(tǒng)和常規(guī)的教學(xué)方式，并尋求獲取相應(yīng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)途徑，最終成為創(chuàng)新型教育。
參考文獻(xiàn)：
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[2]肖尊安，張崇浩，方瑾.當(dāng)前中學(xué)生物教師培訓(xùn)的特點(diǎn)和要求初探[J].高等師范教育研究，2001（06）.
1生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系十分緊密，對比來說，實(shí)踐教學(xué)是存在獨(dú)立系統(tǒng)化教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一名稱。所以，兩者是有關(guān)聯(lián)性的辯證統(tǒng)一體系，也是各自獨(dú)立的教學(xué)過程。傳統(tǒng)的思想認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)是鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑯?gòu)建合理的思維方法，短期內(nèi)這種理論可取得理想的教學(xué)效果。如今很多高校的生物科學(xué)專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容包括：細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)及植物學(xué)野外實(shí)習(xí)等。在實(shí)踐教學(xué)初級(jí)階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被各種外界因素所限制，總體的實(shí)行效果不是非常理想。原因主要是實(shí)踐體系的內(nèi)容都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容比較簡單，設(shè)計(jì)綜合性較高的實(shí)驗(yàn)幾乎不存在，手段和方法不能及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。大勢下整體性比較低，不能抓住問題的根源，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。
2培養(yǎng)人才必須優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系
生物科學(xué)專業(yè)的同學(xué)基本工作是針對基層，部分同學(xué)成為中學(xué)的生物老師，部分同學(xué)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校從事教師工作，部分同學(xué)在相關(guān)單位從事專業(yè)的研究工作。顛覆過去重理論教學(xué)模式，建立一套高效合理的教學(xué)體系，保證教學(xué)過程中將實(shí)踐和理論有效地結(jié)合在一起。通過這種方式讓學(xué)生掌握專業(yè)的知識(shí)水準(zhǔn)，進(jìn)一步為學(xué)科的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。為了構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系，必須提供完備的基礎(chǔ)硬件設(shè)施設(shè)備，改變以往的教學(xué)重點(diǎn)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)質(zhì)綜合性人才作為最高目標(biāo)。
3優(yōu)化生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路
在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作過程中，必須合理地設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改善教學(xué)模式及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系。對于生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系開展全方位多元化的改革，結(jié)合理論知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐體系來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建以提升職業(yè)水平為中心思想，將課程改革和課程設(shè)置作為主體的教學(xué)系統(tǒng)，保證符合學(xué)科的特點(diǎn)和系統(tǒng)化。
3.1建立多模塊、多層次的實(shí)驗(yàn)課程體系融合現(xiàn)代化的生命科學(xué)及技術(shù)發(fā)展的方向和人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)，建立多元化、多層次的實(shí)踐課程體系，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合到各階段學(xué)習(xí)過程中。例如，“在專業(yè)方向課程模塊”“學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊”兩者間設(shè)置理論突出的內(nèi)容。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，理論和實(shí)踐的符合性高，轉(zhuǎn)到專業(yè)階段學(xué)習(xí)中，難度綜合性提升，導(dǎo)致實(shí)踐和理論二者之間既有各自的特點(diǎn)還可以合理結(jié)合，樹立培養(yǎng)能力為目標(biāo)的個(gè)性化教學(xué)體系。
3.2設(shè)置不同層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校構(gòu)建從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)（實(shí)驗(yàn)性的目的）、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)（設(shè)計(jì)和綜合實(shí)驗(yàn)）、綜合練習(xí)科研訓(xùn)練的系統(tǒng)化流程，不同的層次階段合理地把理論、技術(shù)研究、科學(xué)創(chuàng)新思想結(jié)合到一起，建設(shè)不同程序的實(shí)驗(yàn)體系，體系中加大綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)的比重，將人才培養(yǎng)落實(shí)到每節(jié)實(shí)踐課程中。在安排課程內(nèi)容時(shí)，用科學(xué)手段將系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目鏈接到一起，提升先進(jìn)科學(xué)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的連接性。
3.3學(xué)研結(jié)合，學(xué)產(chǎn)結(jié)合最大化應(yīng)用科研工作的優(yōu)點(diǎn)，與相關(guān)的工作單位和生物研究企業(yè)建立相應(yīng)的技術(shù)研究平臺(tái)，進(jìn)行合理的科研培養(yǎng)，讓學(xué)生接觸到國家先進(jìn)的技術(shù)研究實(shí)驗(yàn)，充分地將課堂內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中，將科研和技術(shù)開發(fā)有效地融合到一起。
4具體方法
4.1學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊該模塊的基本內(nèi)容是進(jìn)行基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立和理論知識(shí)不同的課程內(nèi)容。開設(shè)動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)、植物學(xué)野外實(shí)習(xí)、人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)及開設(shè)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程。課程安排時(shí)，考慮不同內(nèi)容之間的鏈接關(guān)系，盡可能減少不同課程之間的相似內(nèi)容。
4.2專業(yè)方向課程模塊該模塊應(yīng)用中需要進(jìn)行綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)后，根據(jù)過去的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提升原有的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)水平。在該階段的課程設(shè)置中開設(shè)“農(nóng)產(chǎn)品的貯藏與加工實(shí)驗(yàn)”“生物產(chǎn)品的分離、純化技術(shù)實(shí)驗(yàn)”“現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)”等內(nèi)容。其中，現(xiàn)代生物技術(shù)試驗(yàn)具體包括植物的組織培養(yǎng)和快速繁殖、DNA重組技術(shù)、異原蛋白在微生物中的表達(dá)、發(fā)酵工程、分離提取技術(shù)、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和細(xì)胞及活性檢測技術(shù)，生物產(chǎn)品的分離內(nèi)容包括在植物、微生物、動(dòng)物等物體不同的排泄物中提取產(chǎn)物，農(nóng)產(chǎn)品的貯藏與加工實(shí)驗(yàn)包括將農(nóng)產(chǎn)品加工成飲料、飼料及具有價(jià)值的產(chǎn)品。
4.3探索與設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)?zāi)K該模塊是為了充分融合科學(xué)研究生產(chǎn)和實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)?？梢院途唧w單位企業(yè)配合展開工作，構(gòu)建實(shí)際的應(yīng)用平臺(tái)，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，根據(jù)平臺(tái)開展活動(dòng)。高年級(jí)的同學(xué)可以借助自由的實(shí)踐選擇平臺(tái)進(jìn)行實(shí)習(xí)，選擇相應(yīng)課題后在老師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)束后可以相互交流，提交實(shí)踐的總結(jié)資料。
隨著《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》及《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的頒布，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在越來越廣闊的范圍展開，給傳統(tǒng)的中國基礎(chǔ)教育帶來了前所未有的沖擊。新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)建議等方面都有了較大變化，同時(shí)在教學(xué)的內(nèi)容要求上也有了較大的突破，新課改的理念之一就是“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”，新增內(nèi)容的教學(xué)要求雖不高，卻有助于彌補(bǔ)生物教學(xué)長期存在的不足。
我國新一輪課改也適當(dāng)加大了前沿生物知識(shí)的比重，在確?；A(chǔ)性的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的揚(yáng)棄。如何讓生命科學(xué)前沿知識(shí)更好的服務(wù)高中生物教學(xué)，如何把握前沿知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的過渡和銜接，如何通過前沿知識(shí)向?qū)W生傳達(dá)生物科學(xué)的研究方法和思考方式，更好的服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，是每個(gè)生物教師都在思考的問題。
以下是本人在三年的新課改背景下在實(shí)際教學(xué)工作中摸索出的幾點(diǎn)心得和體會(huì)：
一、了解當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展方向，化繁為簡，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科學(xué)習(xí)的脈絡(luò)
當(dāng)代生物科學(xué)在朝著微觀和宏觀兩個(gè)方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學(xué)的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關(guān)注。正如鄒承魯院士《生物學(xué)走向21世紀(jì)》一文所言，“當(dāng)前凡是研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，不可避免地要深入到分子水平去進(jìn)行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學(xué)很快就滲入生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，改變了整個(gè)生物學(xué)的面貌；同時(shí)也對醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)及其應(yīng)用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學(xué)的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學(xué)科，如分子遺傳學(xué)，分子細(xì)胞學(xué)，分子分類學(xué)，分子神經(jīng)解剖學(xué)，分子藥理學(xué)、分子病理學(xué)，分子流行病學(xué)等等，影響到生命科學(xué)的所有領(lǐng)域，即使生態(tài)學(xué)、古生物學(xué)和分類學(xué)也不例外?！鳛樯w基本單位的細(xì)胞，和作為生命活動(dòng)最高形式的神經(jīng)活動(dòng)是現(xiàn)代生物學(xué)研究的最活躍的領(lǐng)域，但是今天，這兩門學(xué)科由于采用了分子生物學(xué)的新的研究思想和新的研究手段而獲得新的生命力，研究步伐大大加快，與分子生物學(xué)一起發(fā)展成為當(dāng)代生物學(xué)研究的三大熱點(diǎn)?！保ā睹嫦?1世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展前沿》，廣東科技出版社，1996，p.20）。
新課改分為必修本和選修本，構(gòu)成知識(shí)涉及到生物學(xué)知識(shí)的方方面面，在學(xué)習(xí)開始之初就向?qū)W生介紹生命科學(xué)前沿的方向，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可更好的幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)脈絡(luò)。而生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方向可結(jié)合生命系統(tǒng)板塊的教學(xué)展開，即緊貼課本有拓展知識(shí)范圍。
二、關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展對課程理論的影響，使學(xué)生熟悉生物科學(xué)的研究方法
生物科學(xué)對課程理論的影響主要表現(xiàn)在思想方法上，并且正處于日益彰顯的過程中。課本的設(shè)置也體現(xiàn)這樣的亮點(diǎn)，模型構(gòu)建、歸納演繹法、假說推理法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、原來大學(xué)甚至是研究生階段才能接觸到的研究方法、思維方式紛紛引入中學(xué)課本。
前沿知識(shí)紛紛引入中學(xué)課本，課堂上接觸的是讓學(xué)生眼前一亮的高科技、新發(fā)展，學(xué)生不僅能了解這些前沿知識(shí)，還能了解這些新知識(shí)的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)歷程和研究方法，知道真理在被無限接近，不斷修正，自然學(xué)習(xí)起來興趣高漲。
三、讓生物課程反映生物科學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿
（一）讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿發(fā)展，全面提高科學(xué)素質(zhì)
關(guān)于什么是科學(xué)素質(zhì)，國內(nèi)外學(xué)者提出了不少大同小異的定義?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程。有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力?！眹鴥?nèi)不少學(xué)者提出更為簡明的定義，即科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的過程和方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。根據(jù)前面的論述可以看出，生物科學(xué)前沿知識(shí)不僅在自然科學(xué)中的地位和作用不斷提升，而且在認(rèn)識(shí)論、方法論和世界觀等方面都具有獨(dú)特的價(jià)值，因此，生物科學(xué)前沿對于全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是非常重要、不可或缺的。
（二）了解課程內(nèi)容中基礎(chǔ)知識(shí)的更新和生物科學(xué)前沿知識(shí)發(fā)展的關(guān)系，更好的把握教學(xué)
關(guān)鍵詞：新建院校；生物科學(xué)(師范)專業(yè)；就業(yè)；對策
中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0124-02
新建本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分，由于其生成背景多樣、本科辦學(xué)時(shí)間短等原因，在辦學(xué)的過程中遇到了種種問題。如何保持原有優(yōu)勢專業(yè)、發(fā)展新專業(yè)、合理布局專業(yè)，是所有新建本科院校必須解決的問題。生物科學(xué)(師范)專業(yè)其前身大多為師范專科學(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè)，在學(xué)校合并、升本、轉(zhuǎn)型的過程中，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要以及師范畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性，其辦學(xué)規(guī)模逐步縮小，逐漸呈現(xiàn)邊緣化的趨勢。本文結(jié)合常熟理工學(xué)院(以下簡稱“我院”)生物科學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況和近幾年教學(xué)改革實(shí)踐，對師范生就業(yè)難原因及對策進(jìn)行一些探討。
一、生物科學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因
1.生源分布的不合理性
高考錄取以學(xué)生填報(bào)志愿為依據(jù)，按分?jǐn)?shù)高低，公正、公平錄取學(xué)生，但在錄取過程中本專業(yè)填報(bào)的第一志愿的人數(shù)往往不足，需通過招收服從志愿的考生來完成招生指標(biāo)。因此，在招生過程中很難考慮考生生源地的問題。另外，由于我院所處地理位置等原因，蘇南部分市、縣學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)，形成扎堆現(xiàn)象。最多一年中同一專業(yè)來自同一生源地的學(xué)生多達(dá)15人。學(xué)生應(yīng)聘教師崗位時(shí)，絕大多數(shù)市、縣設(shè)置生源地限制及學(xué)校限制，使學(xué)生應(yīng)聘時(shí)競爭十分激烈，有的市、縣出現(xiàn)幾十個(gè)學(xué)生應(yīng)聘一個(gè)崗位的情況，來自連續(xù)幾年不招聘生物師資生源地的學(xué)生，甚至連應(yīng)聘的機(jī)會(huì)也無法獲得。
2.學(xué)生個(gè)人原因
(1)專業(yè)思想不穩(wěn)定。面對就業(yè)的巨大壓力，部分學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，特別是填報(bào)服從志愿的學(xué)生，經(jīng)過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，雖有部分學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，立志從事生物基礎(chǔ)教育事業(yè)，但仍有一部分學(xué)生放棄應(yīng)聘教師崗位的機(jī)會(huì)。即使是填報(bào)第一志愿的學(xué)生，也有少數(shù)由于家庭的影響、觀念的改變等原因，作出另外的選擇。
(2)盲目攀比。部分學(xué)生就業(yè)期望值過高，盲目攀比，忽視自身特點(diǎn)，對自我缺乏客觀正確的分析，不從自身實(shí)際出發(fā)，不愿回生源地應(yīng)聘，以教師工資、福利待遇較高的蘇南地區(qū)市、縣作為唯一的目標(biāo)，在虛榮心的驅(qū)使下，錯(cuò)失就業(yè)良機(jī)。
(3)缺乏就業(yè)競爭力?；A(chǔ)教育要求學(xué)生在技能上有扎實(shí)的教師基本功和過硬的教育教學(xué)技能。技能的訓(xùn)練要通過課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式，經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練才能得以掌握。部分學(xué)生對這些技能訓(xùn)練重視程度不夠，投入的時(shí)間、精力偏少，且不能進(jìn)行持久的練習(xí)，在應(yīng)聘時(shí)處于劣勢。另外，每個(gè)學(xué)校對技能訓(xùn)練的要求和側(cè)重點(diǎn)都不同，在開設(shè)的專業(yè)方向課程及課時(shí)安排上有所差別，也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)缺乏競爭力。
3.生物教師需求量甚微
生物科學(xué)(師范)專業(yè)培養(yǎng)的是中學(xué)生物師資，隨著中學(xué)生入學(xué)數(shù)量減少、中學(xué)合并等原因，中學(xué)生物教師處于基本飽和狀態(tài)。另外，生物學(xué)科在中學(xué)是一門不太被重視的副科，招聘人數(shù)極其有限，有些市、縣連續(xù)幾年不招，即使有招聘，絕大多數(shù)市、縣只招1～2位。在應(yīng)聘的過程中，大多數(shù)地區(qū)一般允許學(xué)生參加2～3年的考試，許多學(xué)生不急于就業(yè)，待家復(fù)習(xí)，爭取第二年、甚至第三年應(yīng)聘工作，使師范畢業(yè)生的就業(yè)率大打折扣。
4.生物師資來源多元化
自教師崗位公開擇優(yōu)應(yīng)聘后，博士生、碩士生及非師范專業(yè)畢業(yè)生通過教師資格認(rèn)定進(jìn)入中學(xué)生物師資隊(duì)伍，導(dǎo)致師范生競爭壓力空前增大。有些地方的星級(jí)高中只招收碩士以上研究生，部分地方教育系統(tǒng)“十二五”規(guī)劃中明確提出了各級(jí)學(xué)校研究生所要達(dá)到的比例。高學(xué)歷人群直接進(jìn)入面試階段，使部分師范生失去了寶貴的應(yīng)聘機(jī)會(huì)。
二、我院生物科學(xué)(師范)專業(yè)就業(yè)情況分析
我院2009屆生物科學(xué)(師范)專業(yè)共有30位學(xué)生，來自江蘇省20個(gè)市、縣，共有14位學(xué)生成功應(yīng)聘教師崗位，占全班人數(shù)的46.7％，其中8位在初中任教，3位在高中任教，3位在小學(xué)任教。另有53.3％的學(xué)生就業(yè)于非教育系統(tǒng)；201 1屆共有39位學(xué)生，有16位學(xué)生成功應(yīng)聘教師崗位，占全班人數(shù)的41％，其中7位在初中任教，3位在高中任教，6位在小學(xué)任教。另有59％的學(xué)生就業(yè)于非教育系統(tǒng)。從錄取教師比例來看，處在同類學(xué)校同專業(yè)較前的排名。原因主要有兩方面：一是生源分布較廣，參與應(yīng)聘教師崗位的概率增加，二是兩屆學(xué)生具有良好的學(xué)風(fēng)，較扎實(shí)地掌握了生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及教育教學(xué)等技能。
三、生物科學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對策
1.更新觀念、準(zhǔn)確定位
中學(xué)生物學(xué)師資的培養(yǎng)主途徑仍是師范院校的畢業(yè)生。面對社會(huì)的需求，在對待師范生的就業(yè)問題上，不能僅統(tǒng)計(jì)就業(yè)率，更應(yīng)注重應(yīng)聘教師崗位的就業(yè)率，這關(guān)系到基礎(chǔ)教育的百年大計(jì)。應(yīng)避免就業(yè)統(tǒng)計(jì)中只注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量的做法，其統(tǒng)計(jì)方式也可適當(dāng)放寬年限至兩年。通過多種方式，引導(dǎo)學(xué)生熱愛本專業(yè)、熱愛教育事業(yè)，準(zhǔn)確定位，鼓勵(lì)學(xué)生去私立學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)，拓寬就業(yè)渠道。
2.適應(yīng)社會(huì)需求，調(diào)整培養(yǎng)方案
從2007年開始，我院生物科學(xué)(師范)專業(yè)培養(yǎng)方案根據(jù)社會(huì)對人才的需求做了較大調(diào)整，培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出以培養(yǎng)合格的初中生物師資為主要目標(biāo)，并能承擔(dān)高中生物學(xué)或小學(xué)科學(xué)的教學(xué)工作。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，師范方向人才培養(yǎng)體系已逐步完善，培養(yǎng)方案的調(diào)整為課程設(shè)置改革提供了保障。
一是構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，明確課程群在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中的地位、作用及課程間的關(guān)系。低年級(jí)實(shí)行基礎(chǔ)平臺(tái)教育，體現(xiàn)寬口徑、厚生物基礎(chǔ)的特色；高年級(jí)分模塊教育，通過方向課程，充分體現(xiàn)專業(yè)特色和職業(yè)特色。優(yōu)化課程設(shè)置，在專業(yè)方向選修課中，從2008年開始，設(shè)置7門教師教育類課程，其中兩門與小學(xué)科學(xué)課程相關(guān)，學(xué)生根據(jù)所在生源地近幾年的師資應(yīng)聘情況及個(gè)人愛好，選擇相應(yīng)的選修課程。另外，還設(shè)置了適應(yīng)未來生物學(xué)相關(guān)工作環(huán)境所必需的專業(yè)知識(shí)和技能的課程。近年來先后設(shè)置了生化工程、環(huán)境生物工程、環(huán)境與園林等方向，實(shí)行分流式培養(yǎng)。二是實(shí)施“分層次，三結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式，加大實(shí)踐教學(xué)的比重。通過“基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計(jì)、研究”四層次實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，建立了“理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)為載體，第二課堂為拓展”的人才培養(yǎng)新體系，強(qiáng)化教學(xué)過程中理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、共性與個(gè)性的有機(jī)結(jié)合。將短學(xué)期作為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要平臺(tái)，營造高素質(zhì)人才的成長空間。
3.多途徑強(qiáng)化師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練
一是狠抓學(xué)生的說課、上課等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，加強(qiáng)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)；二是利用本專業(yè)畢業(yè)生中生物骨干教師多的優(yōu)勢，采用請進(jìn)來、走出去的方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓師范生走進(jìn)中小學(xué)，切身感受中小學(xué)的真實(shí)生活，學(xué)習(xí)中小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；三是借助師范生說課比賽、生物技能大賽，指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)以及第二課堂活動(dòng)，鍛煉和提高學(xué)生的教學(xué)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
4.傳幫帶教，增強(qiáng)自信
關(guān)鍵詞：高校；獨(dú)立學(xué)院；特色專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0146-03
特色是高等學(xué)校的生命線，特別是作為民辦獨(dú)立學(xué)院的我校，只有走特色發(fā)展之路，才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育發(fā)展和中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需要。專業(yè)建設(shè)是高校最重要的教學(xué)基本建設(shè)，決定著人才培養(yǎng)的格局與辦學(xué)水平，是提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平的關(guān)鍵，也是一項(xiàng)長期戰(zhàn)略任務(wù)，對高校的改革與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響[1，2]。特色專業(yè)是高校的一面旗幟，特色專業(yè)建設(shè)也是高校特色發(fā)展的重要組成部分[3]。高校的特色專業(yè)可以概括為：充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，獲得社會(huì)認(rèn)同并具有較高社會(huì)聲譽(yù)的專業(yè)[4，5]。因此，在準(zhǔn)確定位的前提下，我校特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是“以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展”，同時(shí)堅(jiān)持“科學(xué)、創(chuàng)新、示范”的建設(shè)原則，不斷增強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和水平，并以特色專業(yè)輻射和帶動(dòng)其他學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，促進(jìn)我校、院整體辦學(xué)水平的不斷提高。本文對新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了探討，以期為我校、院專業(yè)建設(shè)提供參考。
一、我院專業(yè)設(shè)置概況
我院現(xiàn)有生物技術(shù)、生物工程和生物醫(yī)學(xué)工程三個(gè)本科專業(yè)。生物技術(shù)是由多學(xué)科交叉形成的綜合性新興學(xué)科，具有基礎(chǔ)性強(qiáng)、涵蓋范圍廣、涉及領(lǐng)域?qū)挼忍攸c(diǎn)，是21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域的核心科學(xué)技術(shù)，更是我國中長期科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要中優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科之一。生物醫(yī)學(xué)工程是綜合生命科學(xué)與工程技術(shù)的理論、方法和手段，依靠理、工、醫(yī)緊密結(jié)合，促使理工學(xué)科與醫(yī)學(xué)相互滲透、相互交叉的一門新興學(xué)科，也是本世紀(jì)最具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科之一。生物工程是運(yùn)用生物學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的基本原理，并與機(jī)械、電子、材料、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科相互交叉、滲透、融合而發(fā)展起來的新興工程技術(shù)學(xué)科。我院于2005年設(shè)置生物技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)工程，2008年又增加了生物工程專業(yè)，現(xiàn)有學(xué)生300余名。
二、我院特色專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢
我校是河南省唯一一所西醫(yī)類獨(dú)立學(xué)院，醫(yī)學(xué)專業(yè)已經(jīng)具有了良好的社會(huì)聲譽(yù)，這一特色優(yōu)勢為我院的生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程和生物工程三個(gè)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)醫(yī)藥特色建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我省開設(shè)生物技術(shù)和生物工程的二本及三本院校，如河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)等，專業(yè)大多是涉農(nóng)方向，而開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的院校還不多，這就為我院建設(shè)醫(yī)學(xué)特色生物技術(shù)、生物工程和生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)提供了寬松的外部環(huán)境。另外，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)積累了豐富的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，生物技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)工程均為省級(jí)特色專業(yè)，這些經(jīng)驗(yàn)是我院特色專業(yè)建設(shè)的有力支撐。
三、我院特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)
特色專業(yè)建設(shè)要有明確的目標(biāo)，才能保證各項(xiàng)建設(shè)工作的有序開展。根據(jù)發(fā)展規(guī)劃和準(zhǔn)確定位，同時(shí)兼顧科學(xué)性、創(chuàng)新性、前瞻性和示范性等原則[6]，我院特色專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)確定為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才的需求，發(fā)揮已有的醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，辦出醫(yī)學(xué)特色，使我院專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、高等教育發(fā)展和國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，同時(shí)為我校其他專業(yè)建設(shè)和改革起到示范和帶動(dòng)作用。
四、我院特色專業(yè)建設(shè)模式
1.構(gòu)建具有生物基礎(chǔ)和醫(yī)藥特色的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的導(dǎo)向作用[4，5]。以我校人才培養(yǎng)方案修訂工作為契機(jī)，改革課程和時(shí)間教學(xué)體系，構(gòu)建了具有生物基礎(chǔ)和醫(yī)藥特色的生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程和生物工程人才培養(yǎng)方案，為我院特色專業(yè)建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（1）凸顯生物科學(xué)與醫(yī)藥融合的課程體系。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，科學(xué)合理安排必修、選修課程。對于生物技術(shù)、生物工程專業(yè)，課程設(shè)置以生物科學(xué)為基礎(chǔ)，將細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞工程、基因工程、酶工程和發(fā)酵工程等列為專業(yè)必修課；選修課程多設(shè)置醫(yī)藥相關(guān)課程，如生物技術(shù)制藥、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等。這樣既可以保證學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，又可以充分利用我校已有的優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)資源，體現(xiàn)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的緊密結(jié)合，辦出生物技術(shù)、生物工程專業(yè)的醫(yī)藥特色。在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程設(shè)置中，將專業(yè)基礎(chǔ)課分成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、電子學(xué)基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)儀器三大部分，注重教學(xué)內(nèi)容的更新，打破不同學(xué)科課程間的壁壘，把理、工、醫(yī)多學(xué)科的交叉與相互滲透反映到教學(xué)內(nèi)容中。優(yōu)化教學(xué)方法與形式，采取靈活多樣的指導(dǎo)、啟發(fā)、討論式教學(xué)。如：充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，開展網(wǎng)絡(luò)教育。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院和我省多數(shù)高校都已經(jīng)加大了網(wǎng)絡(luò)示范課程的建設(shè)力度，一批精品課程及優(yōu)秀教育教學(xué)資源正在通過網(wǎng)絡(luò)為廣大學(xué)生服務(wù)。借此平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性極大提高，師生互動(dòng)溝通的靈活性和及時(shí)性得到了有效保證，同時(shí)解惑答疑之余探討科研及教學(xué)管理的積極性空前高漲，教育教學(xué)效果明顯改善。因此，我校、院也于今年啟動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)示范課程建設(shè)，課程平臺(tái)已搭建完成，一大批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也已上傳網(wǎng)絡(luò)供師生共享，如細(xì)胞工程網(wǎng)絡(luò)示范課程，有效促進(jìn)了我院的教育教學(xué)效果和特色專業(yè)建設(shè)。（2）強(qiáng)化生物基礎(chǔ)與醫(yī)藥特色的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐性強(qiáng)是我院各專業(yè)的典型特點(diǎn)，為提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新性應(yīng)用型專業(yè)人才，突出實(shí)踐性教學(xué)也是我院專業(yè)建設(shè)的主要特色。第一，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將其分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)層次和幾個(gè)系列，避免了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的交叉重復(fù)，使其更加系統(tǒng)和符合客觀規(guī)律，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理。第二，以指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為基礎(chǔ)，設(shè)立科技活動(dòng)小組，嘗試開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目，同時(shí)舉辦實(shí)驗(yàn)技能競賽等活動(dòng)。第三，不斷加強(qiáng)、擴(kuò)充校外實(shí)踐教學(xué)基地與實(shí)習(xí)基地建設(shè)，尤其是以雙贏實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)創(chuàng)新生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，如：加強(qiáng)我院生物技術(shù)、生物工程專業(yè)的野外經(jīng)濟(jì)動(dòng)植物實(shí)習(xí)和生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的金工實(shí)習(xí)及與“駝人集團(tuán)”的合作等。通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，全面培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力以及思維能力、綜合分析能力和解決問題能力。
2.深化改革，探索“多樣化、實(shí)用型”的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是高校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，集中地體現(xiàn)了教育思想和專業(yè)的人才培養(yǎng)水平[6]。作為三本院校，我院特色專業(yè)建設(shè)始終重視人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，把“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新、高素質(zhì)”作為人才培養(yǎng)的基本原則，把“滿足學(xué)生考研、就業(yè)和用人單位需要”作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建“多樣化、實(shí)用型”的人才培養(yǎng)模式。
3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。“治校興業(yè)，人才為先；治教興學(xué)，惟在得人”。高素質(zhì)教師隊(duì)伍是特色專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和根本保障，近年來我院狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，在人才聘任和引進(jìn)方面向特色專業(yè)傾斜，在人員配備方面向特色專業(yè)靠攏，在人才培養(yǎng)和培訓(xùn)方面向特色專業(yè)側(cè)重，收到了良好的效果。同時(shí)，我院充分利用新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院的優(yōu)良師資和各種有利條件，對專職教師進(jìn)行理論及實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，使他們不僅具備較強(qiáng)的專業(yè)理論素養(yǎng)，在實(shí)踐操作技能教學(xué)方面也成為能工巧匠，切實(shí)提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。
培育高校專業(yè)建設(shè)的鮮明特色，不僅是全面提高人才培養(yǎng)工作過程中的一項(xiàng)必要工作，而且是打造學(xué)校核心競爭能力的重要途徑[7]。面對競爭日益激烈的外部環(huán)境和人才培養(yǎng)工作的新形勢、新要求，我校應(yīng)以自身專業(yè)、資源為基礎(chǔ)，以市場為導(dǎo)向，優(yōu)化學(xué)科配置，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系，打造具有三全學(xué)院特色的品牌專業(yè)，從根本上提升我校的核心競爭力！
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《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中對開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程占總實(shí)驗(yàn)課程的比列有一定要求:綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)達(dá)到80%以上為實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好，達(dá)到50%～60%為效果較好。但是在實(shí)踐教學(xué)過程中，大多數(shù)高校，尤其是新建本科院校的生物科學(xué)專業(yè)，其綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)率很難達(dá)到50%，并且在實(shí)際教學(xué)過程中存在諸多的限制因素。
1．實(shí)驗(yàn)課程安排的盲目性開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，需要先考慮如何安排專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。生物科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包含生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)等，所涉及的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能是整個(gè)生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)和核心。專業(yè)方向課是在專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入和擴(kuò)展的針對性較強(qiáng)的專業(yè)課程，如基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等。專業(yè)選修課是專業(yè)方向課的補(bǔ)充和擴(kuò)展，如蛋白質(zhì)組學(xué)、分子遺傳學(xué)、生物技術(shù)制藥等，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和接受程度自行選修相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能，從而針對性地提高專業(yè)技能?；A(chǔ)性、驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性等類型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在開設(shè)的過程中需要考慮各專業(yè)課程的性質(zhì)。不同的專業(yè)課程對實(shí)驗(yàn)的要求存在一定差異。目前，絕大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程時(shí)很少去區(qū)分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程性質(zhì)，僅僅是為了滿足教育部的評(píng)估要求而盲目的增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，這導(dǎo)致學(xué)生在上專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)無法適應(yīng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而上專業(yè)方向課和專業(yè)選修課時(shí)又對綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中涉及的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有完全掌握，從而產(chǎn)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的混亂現(xiàn)象。
2．實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配的不合理性綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容覆蓋廣，對實(shí)驗(yàn)技術(shù)要求高，所以需要更多的教學(xué)時(shí)數(shù)支撐。如《分子生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)中僅PCR過程至少需1小時(shí)、《生物化學(xué)》的蛋白質(zhì)分離純化實(shí)驗(yàn)需3～4小時(shí)、《微生物學(xué)》的細(xì)菌培養(yǎng)需1～2天等，這在有限的學(xué)時(shí)下很難完成教學(xué)任務(wù)。通常，實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)分配需要結(jié)合總課時(shí)量的分配情況，再安排不同專業(yè)課程的理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例。理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)分配比例的考慮，勢必會(huì)造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠?qū)⒁徊糠謱I(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立出來，如生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等，保證該實(shí)驗(yàn)課程擁有較多的課時(shí)。而大多數(shù)高校能獨(dú)立出來的實(shí)驗(yàn)課程相對較少甚至為零，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只能附屬于理論課程之下，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)數(shù)較少，教學(xué)內(nèi)容不完整，這是制約高校實(shí)驗(yàn)課程改革的重要的問題之一。
3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的保守性和封閉性受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國高校生物科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上延續(xù)了以理論知識(shí)為主，實(shí)踐技能為輔的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式更是偏重于基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單、固定，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在大量的重復(fù)。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法可能會(huì)在一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中涉及，這不同于傳統(tǒng)、單一、封閉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。無論從時(shí)間、空間，還是內(nèi)容和方法上，對高校生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都提出了新的挑戰(zhàn)。
4．實(shí)驗(yàn)室管理模式的固定傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式產(chǎn)生了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理制度，其要求實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，儀器設(shè)備和試劑的管理都是統(tǒng)一的，任課教師為了在不違反實(shí)驗(yàn)室管理制度的前提下完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，只能盡可能多的開設(shè)傳統(tǒng)的、簡單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這也是基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比例較高的原因之一。綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要開放的實(shí)驗(yàn)室管理制度相配套，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理體制與之存在嚴(yán)重的矛盾，這是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的重要因素之一。
5．實(shí)驗(yàn)資源的不合理分配和使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備及經(jīng)費(fèi)的分配是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革和發(fā)展的瓶頸之一。生物科學(xué)專業(yè)對儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料和經(jīng)費(fèi)的依賴較高，尤其是分子生物學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)涉及的儀器，動(dòng)輒十幾萬到幾十萬元一臺(tái)，這對于部分新建本科院校來說是個(gè)門檻。也因此受到了限制，大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)候往往需要考慮已有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套設(shè)施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這違背了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的宗旨。
二、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)及實(shí)施的建議
1．實(shí)驗(yàn)課程的層次化和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的模塊化綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和任務(wù)，制定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程群，在實(shí)驗(yàn)課程的安排上要嚴(yán)格區(qū)分不同性質(zhì)的專業(yè)課程對不同類型實(shí)驗(yàn)的需求，使實(shí)驗(yàn)課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由淺入深，實(shí)驗(yàn)方法由少變多，實(shí)驗(yàn)原理由簡入繁。實(shí)驗(yàn)課程模塊化是解決實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)不足的有效途徑。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中實(shí)驗(yàn)課程涉及的實(shí)驗(yàn)技能，精煉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做到一個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)包含一個(gè)實(shí)驗(yàn)方法和原理，形成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，并使該實(shí)驗(yàn)?zāi)K能在今后的專業(yè)方向課和選修課中被涉及。這樣在專業(yè)方向課和選修課的實(shí)驗(yàn)課程中將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行組合，從而建立綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，使專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實(shí)驗(yàn)課程形成有機(jī)的整體。實(shí)驗(yàn)課程層次化能夠明確不同課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，避免課程之間知識(shí)和技能的重復(fù)和斷裂，建立課程之間良好的過渡和銜接。實(shí)驗(yàn)課程的模塊化能夠更好的細(xì)化知識(shí)和技能，避免專業(yè)課程之間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的無序和重復(fù)。
2．實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)的分配及設(shè)置根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)，將專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)獨(dú)立出來，分配較多的課時(shí)，使專業(yè)基礎(chǔ)課能夠開設(shè)更多的基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)通常能夠在1～2個(gè)課時(shí)完成，內(nèi)容簡單，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握。每學(xué)期一門專業(yè)基礎(chǔ)課安排至少20課時(shí)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，這能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，為將來的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主。綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在課時(shí)安排上不局限理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的分配比例，實(shí)驗(yàn)和理論課時(shí)可以靈活調(diào)度，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為理論內(nèi)容的延續(xù)和補(bǔ)充，同時(shí)也能在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中進(jìn)一步深入理論內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)，邊學(xué)邊做”的教學(xué)效果。
3．開放式、信息化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及管理方式開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的必要保障。在開放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生以分組的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以自行安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，從而避免實(shí)驗(yàn)室學(xué)生人數(shù)過多，實(shí)驗(yàn)資源緊張的情況，同時(shí)也能使教師最大限度的指導(dǎo)學(xué)生;學(xué)生可以選擇內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免實(shí)驗(yàn)資源的不合理分配，提高儀器的利用率;學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇實(shí)驗(yàn)方法及手段，避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)的單一性和局限性。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)緊張、實(shí)驗(yàn)資源的不合理分配問題，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在開放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科將實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分類，以實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的利用率及價(jià)值進(jìn)行分區(qū)，不同分區(qū)有專人負(fù)責(zé)管理。開放式實(shí)驗(yàn)室可建立信息化管理方式，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室及儀器的使用頻率，對頻率較高的實(shí)驗(yàn)室采取開放式管理，對頻率較低的實(shí)驗(yàn)區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)籌管理。此外，考慮到生物科學(xué)專業(yè)的一些儀器設(shè)備價(jià)格昂貴，可以專人專管，并使用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)建立預(yù)約機(jī)制，采取計(jì)劃性、集中性安排儀器的使用時(shí)間，實(shí)行半開放策略。
三、結(jié)語
2.湖南工業(yè)大學(xué) 包裝與材料工程學(xué)院，湖南 株洲 412007）
摘要：本文以科研實(shí)踐模式為核心，樹立正確的專業(yè)認(rèn)識(shí)和增強(qiáng)專業(yè)歸屬感；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新能力等方面，探討了生物技術(shù)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，對高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的改革提供參考。
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；本科生；創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0097-02
2010年《國務(wù)院關(guān)于加快培養(yǎng)和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》出臺(tái)，將生物產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展，從國家發(fā)展戰(zhàn)略上把生物產(chǎn)業(yè)作為新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，必須依靠生物學(xué)領(lǐng)域的重大突破和大量的具有創(chuàng)新能力的生物類專業(yè)人才[1，2]。因此，在現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展下，如何培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新思維和能力的生物專業(yè)應(yīng)用型人才，具備適應(yīng)生物產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)新增長點(diǎn)，是我們從事生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教育工作者急需探討的問題。筆者以湖南工業(yè)大學(xué)生物技術(shù)系為依托，從學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)模式的改進(jìn)、學(xué)生參與科學(xué)技術(shù)的研究開發(fā)積極性等方面為突破口，全面提高生物技術(shù)本科生創(chuàng)新能力，取得了較好的效果。
一、樹立正確的專業(yè)認(rèn)識(shí)和增強(qiáng)專業(yè)歸屬感
生物技術(shù)不僅包括生命科學(xué)的所有次級(jí)學(xué)科，同時(shí)又結(jié)合了化學(xué)、數(shù)學(xué)、微電子技術(shù)、工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等尖端基礎(chǔ)學(xué)科，具有典型的多學(xué)科交叉特性，因此，生物技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置涉及面廣。但由于總學(xué)時(shí)的限制，專業(yè)課所占的比重相對較低，尤其是當(dāng)前現(xiàn)代生物科學(xué)的日新月異發(fā)展下，生命科學(xué)的研究與發(fā)展關(guān)系到人類的生活和社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生要解決諸如人類社會(huì)面臨的人口健康、糧食能源、資源環(huán)境等領(lǐng)域的問題進(jìn)行深入研究缺乏相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)和視野，難以在實(shí)際工作中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)問題，導(dǎo)致目前生物類本科畢業(yè)生從事本專業(yè)技術(shù)工作的比例較低[2]。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)上對生物技術(shù)專業(yè)的負(fù)面的宣傳和介紹，一些家長和學(xué)生認(rèn)為生物技術(shù)類專業(yè)就業(yè)率較低，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意學(xué)生物技術(shù)專業(yè)；尤其是我校的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生覺大部分是調(diào)劑生，而且我校生物技術(shù)專業(yè)之前是掛靠在包裝與材料工程學(xué)院，對選擇生物技術(shù)專業(yè)存在一定的抵觸，他們在入學(xué)后，思想觀念如不能得到及時(shí)轉(zhuǎn)變，將會(huì)對專業(yè)前途感到迷茫，學(xué)習(xí)積極性不高。
為改變生物技術(shù)專業(yè)面臨的這一現(xiàn)狀，首先從入學(xué)教育上抓起，要依托湖南工業(yè)大學(xué)生物技術(shù)系、綠色包裝與生物納米技術(shù)應(yīng)用湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和生物醫(yī)學(xué)工程碩士點(diǎn)的學(xué)科和師資力量，以各位教授和博士研究方向，結(jié)合生物技術(shù)專業(yè)實(shí)際的特點(diǎn)，著重介紹生物技術(shù)專業(yè)的運(yùn)用范圍和在實(shí)際中能解決的問題，讓學(xué)生了解生物技術(shù)專業(yè)，認(rèn)識(shí)到生物技術(shù)的重要意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)在低年級(jí)開設(shè)一些體現(xiàn)生物技術(shù)前沿講座，向?qū)W生傳達(dá)最新的生物技術(shù)專業(yè)研究成果和應(yīng)用推廣情況，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)歸屬感[2，3]。
二、改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新能力
作為教學(xué)的對象接受知識(shí)的主體，生物類課程的許多知識(shí)都以描述性的語言為主，大多數(shù)教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，采用灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，老師講，學(xué)生做筆記，很難實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的“雙向互動(dòng)”[4]。而在現(xiàn)代生物科學(xué)的日新月異發(fā)展下，為了具體落實(shí)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教學(xué)方式要有所改進(jìn)。在課堂上可以采用啟發(fā)式、辯論式和討論式等多種教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容多層次、多角度地展現(xiàn)相出來，帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”、由“依賴”轉(zhuǎn)化為“自覺能動(dòng)”學(xué)習(xí)[4，5]。
在教學(xué)內(nèi)容上我們也做出了對應(yīng)的改進(jìn)，改變過去以分割知識(shí)點(diǎn)和單元模式為主要授課內(nèi)容，采取了注重新和精的原則，通過適當(dāng)?shù)卣现R(shí)點(diǎn)使之成為一個(gè)案例，表達(dá)一定的技術(shù)原理和方法，使學(xué)生可以借鑒、移植，在以后的學(xué)習(xí)和工作中解決實(shí)際問題[5，6]。同時(shí)要及時(shí)將本領(lǐng)域的最新研究成果、新技術(shù)、前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)引入到課堂教學(xué)中，結(jié)合生物技術(shù)專業(yè)學(xué)科交叉的特點(diǎn)，將不同的學(xué)科之間知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)。
三、建立科研實(shí)踐模式，提高W生科研創(chuàng)新能力
生物技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)體系中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有很大的比重，注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合與創(chuàng)新[7，8]。在現(xiàn)代生物科學(xué)的高速發(fā)展下，生物技術(shù)專業(yè)其實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革目的和基本思想是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要采用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與理論教學(xué)及教師科研項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)方式，以開放性實(shí)驗(yàn)管理，增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[8]。
目前，在一般的教學(xué)研究型地方院校，教師科研能力不強(qiáng)，部分學(xué)生對科研缺乏直觀的認(rèn)識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研意識(shí)，湖南工業(yè)大學(xué)在向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型情況下，生物技術(shù)專業(yè)以湖南省生物醫(yī)學(xué)工程重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為龍頭，以綠色包裝與生物納米技術(shù)應(yīng)用湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室中心為平臺(tái)，以教師高水平科研課題為依托，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間，全面推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)新研究。
我們以《基因工程》實(shí)驗(yàn)課程為例，通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能，結(jié)合曾曉希教授的國家自然科學(xué)基金《土壤重金屬生態(tài)毒性修復(fù)過程中的微生物群落結(jié)構(gòu)和功能研究》，設(shè)計(jì)一個(gè)“重金屬污染土壤中抗鎘微生物基因的篩選鑒定”實(shí)驗(yàn)，時(shí)間為兩周，整個(gè)實(shí)驗(yàn)分為以下四個(gè)部分：抗鎘微生物的分離與鑒定、微生物抗鎘基因提取與鑒定、抗鎘基因DNA與載體的重組與篩選、抗鎘基因在質(zhì)粒的表達(dá)，實(shí)驗(yàn)將《基因工程》課程講述的內(nèi)容與用到的各種分子生物學(xué)技術(shù)有機(jī)地聯(lián)系在一起，使學(xué)生有參與科研概念和過程。同時(shí)將學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組獨(dú)立完成本組實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和科研協(xié)作能力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中，同學(xué)們非常活躍，提取許多疑問和想法，努力將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做的符合課題的要求，并且每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是一脈相承的，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有做好都會(huì)影響后續(xù)的實(shí)驗(yàn)，這對學(xué)生動(dòng)手能力，分析問題和解決問題能力都有很好的鍛煉。同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神，有利于學(xué)生科研創(chuàng)新能力全面提高[1，8，9]。
在生物技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下新進(jìn)展、新技術(shù)、新成果層出不窮，新的研究熱點(diǎn)和學(xué)科不斷涌現(xiàn)[9]。在生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)中應(yīng)注重以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)研究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和社會(huì)適應(yīng)能力，全面提高生物技術(shù)本科生創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝旭輝，胡忠.21世紀(jì)生物技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探討[J].高教論壇，2006，（1）：46-49.
[2]嚴(yán)明理，劉麗莉.生物類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式探索[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，6（7）：147-148.
[3]劉超，洪法水.生物科學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，32（2）：206-208.
[4]蔣永榮，方成，夏金虹.基于學(xué)科交叉培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的探索[J].高教論壇，2015，（7）：45-48.
[5]姜勇.科研實(shí)踐模式提升生物技術(shù)專業(yè)人才綜合素質(zhì)的研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（21）：168-169.
[6]王雪琴，譚曉蓉，張璐，等.生物技術(shù)專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探討[J].教育教學(xué)論壇，2013，（42）：213-214.
[7]朱杰，張藝馨，蔣爾鵬，等.生物技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（7）：604-606.
簡歷是求職應(yīng)聘的第一道門檻,在有限的空間內(nèi)傳遞更多的有效信息,是簡歷成功與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以下是小編整理的大學(xué)生簡歷模板，以供大家參考。
大學(xué)生簡歷模板一：郜XX(女，24歲，本科學(xué)歷，1年以下工作經(jīng)驗(yàn))
婚姻狀況： 未婚
民族： 漢
參加工作時(shí)間： 2009-07
身高： 167
現(xiàn)居住地： 石家莊市
戶口所在地： 石家莊市
聯(lián)系電話：0311-86666666
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求職意向
期望工作性質(zhì)： 全職
期望工作地點(diǎn)： 石家莊市,北京市,廊坊市,保定市
期望從事行業(yè)： 制藥/生物工程
期望從事職業(yè)： 生物工程/生物制藥,醫(yī)藥研發(fā)/化學(xué)制劑研發(fā),藥品生產(chǎn)/質(zhì)量管理,環(huán)保技術(shù),化工技術(shù)
到崗時(shí)間： 1周以內(nèi)
期望月薪： 1000元-1999元 (稅前)
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教育經(jīng)歷
畢業(yè)學(xué)校： 武漢工業(yè)學(xué)院
時(shí)
間： 2005-09至 2009-06
專
業(yè)： 生物科學(xué)，技術(shù)
學(xué)
歷： 本科
專業(yè)描述： 生物科學(xué)技術(shù)學(xué)科是理、工、醫(yī)、生物等學(xué)科高度交叉的新興學(xué)科，學(xué)科性質(zhì)定位于工科，該學(xué)科致力于人的防病、治病、康復(fù)和健康，致力于為探索生命現(xiàn)象提供高水平的科學(xué)方法和工程技術(shù)手段。
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工作經(jīng)驗(yàn)
公司名稱： 武漢各大藥廠，發(fā)酵廠
職位名稱： 實(shí)習(xí)生 工作時(shí)間 ： 2008-04至2008-06
工作描述： 2008年4月-2008年6月，先后在武漢長航制劑中心、武漢康樂制藥廠、湖北藍(lán)孚制劑廠、光明牛奶廠、雪花啤酒廠等單位實(shí)習(xí)，把生物藥物制劑、發(fā)酵等有關(guān)工藝流程更好地跟所學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，取得實(shí)習(xí)優(yōu)秀成績
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自我評(píng)價(jià)
誠信敬業(yè)，責(zé)任心強(qiáng)，勇于創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng);具有高度的進(jìn)取心，做事細(xì)致，善始善終;善于鉆研學(xué)習(xí)，接受能力和適應(yīng)能力強(qiáng);不畏困難，有堅(jiān)定的毅力
迎接挑戰(zhàn)，共享成功!
大學(xué)生簡歷模板二：姓名：
性別： 男
民族： 漢族
畢業(yè)學(xué)校： XXXX大學(xué)
出生年月： 1983年1月7日
畢業(yè)時(shí)間： 2013年
學(xué)院： 電子信息工程學(xué)院
專業(yè)： 生物醫(yī)學(xué)工程
政治面貌： 團(tuán)員
身高： 169cm
健康狀況： 良好
生源地： 廣東
移動(dòng)電話： ***********
英語等級(jí)： 熟練
其它外語及掌握程度：
計(jì)算機(jī)能力
1.熟悉Windows
操作系統(tǒng)平臺(tái)，能熟練使用Microsoft Office辦公件如World、Excel、PowerPoint等;
2.熟練掌握C/C++語言編程，能熟練應(yīng)用相關(guān)工具Turbo
C 2.0、Visual C++ 6.0a進(jìn)行應(yīng)用程序和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的開發(fā);
3.熟悉SQL語言，熟悉SQL
Server2000數(shù)據(jù)庫，能熟練應(yīng)用C++ Builder 6.0和SQL Server2000構(gòu)建C/S結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，有數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用程序開發(fā)經(jīng)驗(yàn);
4.熟悉軟件工程思想，了解網(wǎng)絡(luò)原理知識(shí)并熟悉網(wǎng)絡(luò)協(xié)議TCP/IP協(xié)議;
5.對計(jì)算機(jī)硬件有相當(dāng)?shù)牧私?可以獨(dú)立完成機(jī)子的裝拆和維修，及系統(tǒng)的安裝;
能解決一般的軟件、硬件問題。
個(gè)人愛好： 體育運(yùn)動(dòng)、文藝活動(dòng)等。
獲獎(jiǎng)及成果
第X屆“挑戰(zhàn)杯”XX省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽銀獎(jiǎng)
2010年校數(shù)學(xué)競賽3等獎(jiǎng)
社會(huì)活動(dòng)(包括個(gè)人任職情況)
1.從2010年9月至今，擔(dān)任XXXX大學(xué)電子信息工程學(xué)院09級(jí)X班生活委員，兼本班團(tuán)支部書記，成功協(xié)調(diào)和組織班內(nèi)同學(xué)開展各項(xiàng)集體活動(dòng)，有效促進(jìn)了班內(nèi)同學(xué)之間的交流,并成功組織班內(nèi)同學(xué)開展各項(xiàng)集體活動(dòng)，協(xié)助輔導(dǎo)員老師成功開展學(xué)生工作，組織班內(nèi)同學(xué)參加黨校學(xué)習(xí)，協(xié)助年級(jí)分團(tuán)委、年級(jí)黨支部考察入黨積極分子等。
2.在2011年4月到2011年6月期間，參加了第X屆“挑戰(zhàn)杯”XX省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，在團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)市場營銷部分，并在XX市內(nèi)進(jìn)行了相關(guān)的市場調(diào)查。
3.2011年在LG公司有一段時(shí)間的電腦銷售實(shí)踐;
4.2011年暑假期間,當(dāng)過XXXX市聯(lián)想電腦銷售代表.
本人就業(yè)意向：生物醫(yī)學(xué)工程類、計(jì)算機(jī)類
其它：
大學(xué)生簡歷模板三：姓 名： 王先生
性 別： 男
民 族： 漢族
出生年月： 1988年3月1日
身 高： 176cm
體 重： 60kg
職 稱： 初級(jí)職稱
婚姻狀況： 未婚
戶 籍： 江蘇宿遷
現(xiàn)所在地： 江蘇宿遷
畢業(yè)學(xué)校： 鹽城工學(xué)院
教育程度： 本科
專業(yè)名稱： 工程管理
畢業(yè)年份： 2010年
自我評(píng)價(jià)/職業(yè)目標(biāo)
自我評(píng)價(jià)： 工作責(zé)任心強(qiáng)，上進(jìn)心強(qiáng)，不怕吃苦，力求把工作做的更好
職業(yè)目標(biāo)： 一兩年之內(nèi)要具備工程技術(shù)負(fù)責(zé)人的能力，然后再?zèng)Q定以后的方向
求職意向
職位性質(zhì)： 全 職
意向崗位： 施工員
工民建
意向職位： 施工員
技術(shù)員
工作地區(qū)： 江蘇 ; 待遇要求： 4000～5999 元/月 ，需要提供住房
到崗時(shí)間： 三周內(nèi)
其他要求： 食宿加社保
工作經(jīng)驗(yàn)
江蘇中興建設(shè)有限公司 建筑·房地產(chǎn)·物業(yè)管理·裝潢 民營企業(yè)
擔(dān)任職位： 施工副科長 2010年7月 - 2012年1月
工作職責(zé)： 擔(dān)任施工副科長，負(fù)責(zé)工程施工放線，技術(shù)指導(dǎo)，質(zhì)量檢查等工作
離職原因： 離家太遠(yuǎn)
中鐵建二十二局哈建集團(tuán) 建筑·房地產(chǎn)·物業(yè)管理·裝潢 國有企業(yè)
擔(dān)任職位： 測量員 2009年7月 - 2009年9月
工作職責(zé)： 在中鐵建二十二局哈建集團(tuán)宿遷市黃河三號(hào)橋改造工程項(xiàng)目部，擔(dān)任測量員
離職原因： 暑期實(shí)習(xí)
宿遷華夏建筑公司 建筑·房地產(chǎn)·物業(yè)管理·裝潢 民營企業(yè)
擔(dān)任職位： 技術(shù)員 2012年1月 - 2012年5月
工作職責(zé)： 在運(yùn)河文化城做技術(shù)員
離職原因： 希望能到一家管理成熟的單位工作
教育背景
鹽城工學(xué)院 | 工程管理 2006年9月 - 2010年7月 本科
語言/技能
語言能力： 英語 四級(jí) ; 普通話 標(biāo)準(zhǔn)
計(jì)算機(jī)能力： 全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)
土建施工技術(shù)： 熟悉土建及粗裝修方面的圖紙，能夠熟練應(yīng)用全站儀、經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀。具備CAD、office、新中大等辦公管理軟件的應(yīng)用能力，施工放線，技術(shù)指導(dǎo)，質(zhì)量檢查等工作了解廣聯(lián)達(dá)計(jì)價(jià)軟件，英語四級(jí),計(jì)算機(jī)二級(jí)。
聯(lián)系方式
聯(lián)系電話： 手機(jī)號(hào)碼： 18762188035
電子郵件：
QQ(MSN)： 791389311
個(gè)人網(wǎng)站：
郵政編碼： 223800
劉曉晴，首都師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教學(xué)副院長。1990年畢業(yè)于山東大學(xué)發(fā)育生物學(xué)專業(yè)，獲得碩士學(xué)位。同年任教于首都師范大學(xué)生物系，1998年赴德國Tuebingen大學(xué)攻讀博士學(xué)位，于2002年3月獲得博士學(xué)位，在此期間主要從事生物化學(xué)及分子生物學(xué)領(lǐng)域的研究工作，研究方向?yàn)榉肿铀矫傅幕钚哉{(diào)控機(jī)理；2002年11月回國后繼續(xù)從事蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能方向的研究工作，擔(dān)任生物化學(xué)、蛋白質(zhì)工程的教學(xué)工作。近年來主要從事嗜熱酶的結(jié)構(gòu)和功能研究。
從本科、碩士到博士，從普通工作人員到學(xué)院教學(xué)副院長、教授，期間既要工作，又要學(xué)習(xí)，還要照顧家庭，現(xiàn)在又要承擔(dān)繁重的行政管理任務(wù)。借用劉曉晴近期的研究方向來做比喻，她真的是憑著自己的一腔“嗜熱”激情，不懈努力，一步一個(gè)腳印地走過來的，各種艱辛只有她自己知曉。
科研篇 嗜熱激情點(diǎn)亮科研前路
進(jìn)入管理崗位之前，劉曉晴長期從事生物科學(xué)與教研工作。目前研究方向主要有蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、極端環(huán)境酶的研究和利用、利用化學(xué)酶法探究藥物合成的新途徑三個(gè)方面，而這三方面的工作都是以嗜熱菌的研究為介質(zhì)的。
嗜熱菌，顧名思義是依賴于高溫而生存的微生物，又稱高溫細(xì)菌。它是一類生活在高溫環(huán)境中的微生物，如火山口及其周圍區(qū)域、溫泉、工廠高溫廢水排放區(qū)等。近30年來，這一類微生物越來越廣泛地引起了科學(xué)家們的重視和興趣。特別是在水的沸點(diǎn)和沸點(diǎn)以上溫度條件下能生活的細(xì)菌被發(fā)現(xiàn)后，更促進(jìn)了對嗜熱微生物的研究。
據(jù)劉曉晴介紹，來源于嗜熱菌的蛋白酶由于其在高溫條件下仍具有水解蛋白質(zhì)的功能，使得在造紙業(yè)、食品加工業(yè)、紡織業(yè)、工業(yè)廢水處理等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。但由于培養(yǎng)多數(shù)天然嗜熱菌的條件比較苛刻，其生長速度極其緩慢，酶產(chǎn)量低而且酶的活性也較低，難以滿足工業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用，制約了它的廣泛發(fā)展。近些年來，隨著蛋白質(zhì)工程技術(shù)的發(fā)展，人們采用分子生物學(xué)手段，將嗜熱菌酶的基因轉(zhuǎn)移到普通宿主菌中，在溫和的條件下生產(chǎn)嗜熱菌酶，從而為大量制備嗜熱菌酶提供了行之有效的方法，同時(shí)，也為進(jìn)一步研究嗜熱菌酶的結(jié)構(gòu)、功能、耐熱機(jī)制等基礎(chǔ)方面研究提供了有力保證。
鎖定嗜熱菌研究方向，在研究過程中，劉曉晴逐漸形成了三方面研究內(nèi)容。
首先，在蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系研究中，劉曉晴將研究的重點(diǎn)放在蛋白質(zhì)復(fù)合體的結(jié)構(gòu)研究上，以丙酮酸脫氫酶復(fù)合體和鐵硫簇合成途徑中的蛋白復(fù)合體為研究對象，從酶動(dòng)力學(xué)和酶結(jié)構(gòu)兩方面來探討酶復(fù)合體的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。
其次，在極端環(huán)境酶的研究和利用工作中，她和她所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)以嗜熱蛋白酶的研究為基礎(chǔ)，力求解析極端酶的嗜熱機(jī)理，結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系，發(fā)掘新型極端酶和利用基因改造技術(shù)從而獲得突變酶。
三是因?yàn)榛瘜W(xué)酶法合成有潛在應(yīng)用價(jià)值的藥物，利用酶的催化活性在體外可以針對性地合成特定的化合物，所以，劉曉晴及其團(tuán)隊(duì)希望用這種組合生物合成的方法――化學(xué)酶法，作為合成先導(dǎo)化合物的策略，用于探究藥物合成的新途徑。這項(xiàng)工作與德國馬爾堡大學(xué)的李書明教授一直合作。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，近期由劉曉晴擔(dān)任項(xiàng)目支持人的項(xiàng)目共5項(xiàng)，包括3項(xiàng)國家自然基金項(xiàng)目和來自北京市教委、留學(xué)回國人員科研啟動(dòng)等項(xiàng)目。研究內(nèi)容囊括了對多酶復(fù)合體活性調(diào)節(jié)的分子機(jī)制、嗜熱菌蛋白酶的結(jié)構(gòu)功能及其熱穩(wěn)定性的分子機(jī)制、嗜熱菌鐵硫簇SUF合成途徑的研究等，大部分已有成果，廣獲業(yè)界好評(píng)。在此期間培養(yǎng)了十多名研究生，有的轉(zhuǎn)為博士繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的已經(jīng)畢業(yè)走上工作崗位。
教學(xué)管理篇 教研管理兩相長
如果說教學(xué)與科研為“雙肩”，那么，管理和教研又為“兩棲”。事實(shí)上，無論是教學(xué)與科研，還是管理與教研，無非就是能力的使用和貫通。這句話，放到劉曉晴身上再合適不過。除了一直以來擔(dān)當(dāng)?shù)目蒲泄ぷ髡咧?，她還有另外兩重重要的身份，即園丁育人及管理人才。而無論做什么，她都能憑借自己的聰明與才智、豐富學(xué)識(shí)和縝密的思維，放到哪里，哪里都能“生根”、“開花”。
在教書育人方面，劉曉晴堅(jiān)持教師職業(yè)的信念，把教書育人看成是一種幸福，以積極飽滿的熱情去做好教書育人的每一件事。她長期擔(dān)任本科生和研究生的教學(xué)工作，對本科教育頗有心得：“本科教育真的是需要有無私奉獻(xiàn)的精神，只要用一顆愛學(xué)生的心去理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)感受得到，而快樂學(xué)習(xí)是他們獲得進(jìn)步的源泉。”正因?yàn)橛眯娜スぷ?，近年來，劉曉晴在教學(xué)領(lǐng)域獲得了諸多成績：2007年獲得師德先進(jìn)個(gè)人；由她負(fù)責(zé)的“生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)”校級(jí)精品課程經(jīng)市教委嚴(yán)格審批，獲評(píng)為2010年度北京市高等學(xué)校精品課程。
“敢于創(chuàng)新、注重交流”成為她教學(xué)生涯中的亮點(diǎn)：由她負(fù)責(zé)的生物化學(xué)課程2006年首先開始雙語授課；從2005年開始申請負(fù)責(zé)德國DAAD資助的交流學(xué)生互換項(xiàng)目，其中，首師大生科院與德國圖賓根大學(xué)生化所交流互換已進(jìn)行6年，截至目前已有中德雙方各20名學(xué)生在對方的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。
【摘 要】適應(yīng)新課標(biāo)對高等師范學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求，改革高師《分子生物學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系，解決《分子生物學(xué)》枯燥難學(xué)的問題，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，有利于改善分子生物學(xué)課程的教學(xué)，使培養(yǎng)出來的本科師范生更好適應(yīng)中學(xué)生物教學(xué)。
關(guān)鍵詞 分子生物學(xué)；教學(xué)改革；師范生
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）05-0051-02
作者簡介：張振霞，女，博士，副教授，從事分子生物學(xué)教學(xué)工作。鄭玉忠，男，博士，副研究員，從事生物學(xué)教學(xué)工作。
基金項(xiàng)目：本文系第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“國家教育部第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)[教高函2010]15號(hào)生物科學(xué)專業(yè)”（編號(hào)：TS12367）和廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“生物學(xué)教育研究型教師培養(yǎng)方案的創(chuàng)立與實(shí)踐”（編號(hào)：BKYB2011065）的研究成果。
《分子生物學(xué)》是高等師范院校生物科學(xué)業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，是生命科學(xué)中公認(rèn)的核心學(xué)科，它的誕生與發(fā)展不僅使人類對生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)深入到分子水平，而且其基本理論和研究方法已經(jīng)滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，因而也成為生命科學(xué)類相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)理論課程。該課程講述的是微觀世界和分子水平上的知識(shí)，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)抽象，很難理解及掌握。因此，《分子生物學(xué)》是學(xué)生公認(rèn)的難學(xué)科目，學(xué)生們對該課總是懷有畏學(xué)心理；另一方面，中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究能力以及注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，采用多種教學(xué)方式以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但高師生物學(xué)專業(yè)教學(xué)模式卻與中學(xué)生物學(xué)新體系脫節(jié)，大多數(shù)教學(xué)方式多側(cè)重于研究教師的“教學(xué)”而忽視學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教師仍是居高臨下的權(quán)威，把學(xué)生當(dāng)做接受教育的被動(dòng)者。所以，主客觀兩方面的因素導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。為了適應(yīng)新課標(biāo)對高等師范學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求，改革教學(xué)內(nèi)容和體系，調(diào)整課程內(nèi)容與知識(shí)體系，使培養(yǎng)出來的本科師范生更好適應(yīng)中學(xué)生物教學(xué)，而對高師《分子生物學(xué)》課程教學(xué)改革也顯得極其重要和必要。
一、調(diào)整課程內(nèi)容， 構(gòu)建新的知識(shí)體系
合理調(diào)整課程內(nèi)容體系，削枝強(qiáng)干，精簡內(nèi)容，克服各教學(xué)環(huán)節(jié)求全的弊端。面對分子生物學(xué)抽象眾多的基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容，教師需幫助學(xué)生理清課程脈絡(luò)，對課程的框架結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及交叉知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在掌握課程基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠更好地理解重點(diǎn)并解決難點(diǎn)。
1.熟悉分子生物學(xué)研究的主要內(nèi)容。分子生物學(xué)的內(nèi)容包括：DNA重組技術(shù)、基因表達(dá)調(diào)控、生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、基因組及生物信息學(xué)等。目前分子生物學(xué)的主要內(nèi)容是對核酸中所包含信息的研究與應(yīng)用，所以該課程又稱為核酸分子生物學(xué)。
2.把握分子生物學(xué)的中心線索。通過中心法則來構(gòu)建分子生物學(xué)的知識(shí)體系。在遺傳信息傳遞的過程中，核酸及蛋白質(zhì)生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能、來源以及它們的相互作用成就了遺傳信息的精確表達(dá)；以此讓學(xué)生宏觀地對課程內(nèi)容進(jìn)行理解，掌握課程的精髓。
3.理解分子生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)和生命科學(xué)導(dǎo)論等學(xué)科是分子生物學(xué)的先修課程，這些學(xué)科中的一些現(xiàn)象和規(guī)律，其分子機(jī)制是由分子生物學(xué)來加以闡述的。教師應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科知識(shí)的基本素質(zhì)，對學(xué)生在學(xué)科交叉知識(shí)點(diǎn)中的疑惑加以闡述。
二、教學(xué)方式的改革
提高學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)課程的興趣，改革教學(xué)模式上，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，采取多變的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓他們有較多的自學(xué)和研究的余地，即授人以漁。單純的灌輸，只會(huì)扼殺學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
1.提出問題來吸引學(xué)生的注意力。 改變以教師為主的被動(dòng)教學(xué)模式，“以問題為基礎(chǔ)”的方式加強(qiáng)對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。比如，講到RNA轉(zhuǎn)錄時(shí)，提出問題：為什么RNA聚合酶能準(zhǔn)確無誤地找到轉(zhuǎn)錄起點(diǎn)？再如講到蛋白質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制時(shí)，提問：新合成的蛋白質(zhì)是如何知道它該去的地方，從而形成膜蛋白、胞質(zhì)蛋白以及不同細(xì)胞器官的蛋白，等等。通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考、解析，獲得答案的過程也是思維能力提高的過程，同時(shí)也是對所學(xué)內(nèi)容理解的過程。
2.學(xué)生自主總結(jié)課堂內(nèi)容。分子生物學(xué)課程講述的是微觀世界和分子水平上的知識(shí)，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)抽象，很難理解及掌握。由教師一個(gè)人在講臺(tái)上連續(xù)講3 個(gè)學(xué)時(shí)，講得再好，在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)生也容易失去興趣。教學(xué)過程中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分詳細(xì)說明，而對次要的和易懂的部分只做簡要講解或讓學(xué)生自學(xué)，利用課堂最后十分鐘，讓學(xué)生整理和總結(jié)一下所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。比如，第二章“染色體與 DNA”，由于染色體與 DNA 結(jié)構(gòu)部分是在生物化學(xué)和遺傳學(xué)里學(xué)過的內(nèi)容，所以只做簡單的回顧，重點(diǎn)放在DNA的復(fù)制，對復(fù)制的引發(fā)到終止過程進(jìn)行詳細(xì)說明，最后讓學(xué)生自己整理和總結(jié)參與DNA 復(fù)制的酶和蛋白質(zhì)及其作用。就原核生物而言，參與DNA復(fù)制的酶和蛋白質(zhì)達(dá)16個(gè)之多，學(xué)生在聽課當(dāng)中不一定都能記得住。因此，在教師講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己來整理和總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，能使學(xué)生更好地消化和掌握所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力和綜合分析能力的目的。
3.注重課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)。老師對學(xué)生嚴(yán)格要求，督促和鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，布置一定的思考題，“以問題為基礎(chǔ)”的方式加強(qiáng)對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)課程時(shí)處處尋找問題，而復(fù)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)又不斷地回答問題，加之學(xué)生的聽講過程中教師適時(shí)的、靈活隨機(jī)性的、啟發(fā)式提問，讓學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在一系列的提問、討論、釋疑、小結(jié)、復(fù)習(xí)中完成，從而真正做到從以“教”為中心轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為中心。
4.成立學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組以6~8人為單位，擬定題目，自己查閱文獻(xiàn)并制作多媒體課件，如轉(zhuǎn)基因安全性、疾病與健康、人類基因組計(jì)劃等。通過學(xué)生講述，同學(xué)和教師進(jìn)行評(píng)述，既實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)和教學(xué)相長，又使學(xué)生的知識(shí)面有所拓寬、科研思路有所清晰、自主學(xué)習(xí)意識(shí)有所提高，每位學(xué)生可以充分地互動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)、 團(tuán)隊(duì)合作精神及交流溝通的技能的提高。
三、革新教學(xué)內(nèi)容
1.學(xué)習(xí)最新成果。適當(dāng)補(bǔ)充的最新研究成果，介紹最新研究動(dòng)向和發(fā)展趨勢?！斗肿由飳W(xué)》是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快的內(nèi)容，并與其他學(xué)科廣泛交叉與滲透，因此教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中一定要結(jié)合最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科研進(jìn)展、最新科研技術(shù)、最新時(shí)訊時(shí)事等。如端粒和人類壽命、生物芯片、RNA在生物進(jìn)化中的作用等生命科學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展，能吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.聯(lián)系社會(huì)生活。在教學(xué)中注重“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”（STS）教育，把科學(xué)教育與當(dāng)前的社會(huì)生活、生產(chǎn)、發(fā)展緊密結(jié)合起來，使學(xué)生深刻理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的相互關(guān)系。在講授過程中經(jīng)常恰當(dāng)?shù)拇┎逡恍┩ㄋ滓锥?、不失科學(xué)性的實(shí)例和生活常識(shí)的例子，如HIV的治療和預(yù)防、SARS的確診方法、試管嬰兒、親子鑒定等。教會(huì)學(xué)生用課本知識(shí)解釋生活或科學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)象，這樣一方面使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，另一方面使學(xué)生感受到分子生物學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的科學(xué)思維，增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促使學(xué)生逐漸樹立人與自然和諧共處，經(jīng)濟(jì)、自然、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的觀念。
四、充分利用教學(xué)資源
隨著信息處理技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為惟一的課程資源，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己在網(wǎng)上獲取各種信息資源。
五、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)代教育技術(shù)能創(chuàng)造出形、光、聲、色等視聽信息和教育信息，從多角度、多方向、多層次、多水平使分散的注意轉(zhuǎn)向集中注意，突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，突破時(shí)間和空間、微觀和宏觀的限制，使一些抽象的理論轉(zhuǎn)化為感性的認(rèn)識(shí)等優(yōu)點(diǎn)， 解決了以往教學(xué)中“一張嘴”的枯燥和抽象。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能有效提高教學(xué)效率。
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1 傳統(tǒng)高中生物教學(xué)工作的弊端
生物科學(xué)作為社會(huì)自然基礎(chǔ)學(xué)科，在物種研究、自然變化發(fā)展研究方面具有重要的作用。而高中生物學(xué)科教育恰恰是在為這方面的人才培養(yǎng)奠定重要的基礎(chǔ)。然而，數(shù)十年的高中生物教學(xué)工作仍然沿用過去傳統(tǒng)呆板的授課方式，教師仍然是課程授課的主導(dǎo)者，仍然按照原有的教學(xué)大綱按部就班地進(jìn)行授課，突出某些陳舊的授課要點(diǎn)，對學(xué)生灌輸一些既定的長久不變的生物學(xué)知識(shí)，不注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在課堂上缺乏師生之間交流的互動(dòng)性。即使有一些教師能運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具，也只是將書本上的知識(shí)用多媒體展示出來，其傳授形式的本質(zhì)并沒有發(fā)生改變。這大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)趣味性，也違背了教書育人、培養(yǎng)高科技人才的目的。
以上分析的傳統(tǒng)生物教學(xué)工作的弊端，越來越限制了生物教學(xué)工作的發(fā)展，而多媒體的出現(xiàn)恰恰給生物教學(xué)帶來尋找新發(fā)展變革的研究方向。
2 高中生物教學(xué)在多媒體時(shí)代面臨的新變革
2.1 多媒體時(shí)代更加突出教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性
多媒體設(shè)備的出現(xiàn)，更加突出日常教學(xué)工作中師生之間的互動(dòng)性、課程傳授的趣味性。教師可以通過圖片、視頻、動(dòng)畫等多種教學(xué)手段將復(fù)雜、抽象的生物學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。如在講述DNA結(jié)構(gòu)、基因配對的章節(jié)時(shí)，如果仍然依靠過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師教授得筋疲力盡，而許多學(xué)生很可能仍然不理解。但是如果采用多媒體教學(xué)，教師可以通過給學(xué)生觀看講述DNA結(jié)構(gòu)的科普欄目、制作DNA三維模型圖等方法，透過直觀的圖像畫面更加深刻地向?qū)W生展示DNA分子結(jié)構(gòu)，以及基因的配對方法和配對過程。多媒體的這種教學(xué)方式，不僅沒有讓課堂變得枯燥，反而增加了知識(shí)傳授的趣味性，更加吸引了學(xué)生的注意力，提高了課堂知識(shí)的傳授效率。
2.2 多媒體時(shí)代更加要求教師具有較高的科學(xué)素養(yǎng)
多媒體是信息時(shí)代出現(xiàn)的產(chǎn)物，它以計(jì)算機(jī)為中心，將圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種現(xiàn)代信息技術(shù)手段統(tǒng)一結(jié)合在一起，展現(xiàn)出強(qiáng)大的人機(jī)交互性，具有較高的技術(shù)水平。為了充分發(fā)揮多媒體圖像直觀、構(gòu)圖簡潔的優(yōu)點(diǎn)，教師必須制作大量的教學(xué)視頻、教學(xué)課件供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。這就要求生物學(xué)教師在日常的教學(xué)工作當(dāng)中不僅需要掌握生物學(xué)的專業(yè)知識(shí)，而且需要掌握計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)知識(shí)。在生物課程備課過程中，教師需要將專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)合起來，編輯制作成大量的視頻、課件等多媒體文件。這對生物學(xué)教師隊(duì)伍提出更加嚴(yán)格的要求，需要生物學(xué)教師不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新工具，提升自身的科學(xué)文化素養(yǎng)。
2.3 多媒體時(shí)代對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出更高的要求
多媒體在高中生物教學(xué)工作中的應(yīng)用，在大大提高教師科學(xué)素養(yǎng)要求的同時(shí)，也使得學(xué)生必須掌握大量的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)。多媒體的出現(xiàn)，大大提高了課堂效率，節(jié)省了授課時(shí)間，過去一個(gè)學(xué)年的教學(xué)工作現(xiàn)在可能一個(gè)學(xué)期就完成了。在過去，細(xì)胞的分裂、體內(nèi)細(xì)胞的物質(zhì)交換、DNA的復(fù)制等內(nèi)容，都需要大量的時(shí)間細(xì)細(xì)講述，而現(xiàn)在多媒體的出現(xiàn)為這些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講述節(jié)省了大量的時(shí)間。而且當(dāng)學(xué)生在觀看生物學(xué)教學(xué)視頻、動(dòng)畫的過程當(dāng)中，也在不斷地吸收課本之外的其他生物學(xué)知識(shí)。多媒體的授課方式，所包含的知識(shí)信息量大、節(jié)奏速度快，很容易造成專業(yè)知識(shí)重難點(diǎn)不清晰、知識(shí)結(jié)構(gòu)層次不明確等諸多問題，這也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出更加嚴(yán)格、更加苛刻的要求，學(xué)生必須盡快適應(yīng)這種授課方式，提高學(xué)習(xí)效率。
3 新變革時(shí)期，教學(xué)工作發(fā)展新思路
3.1 以學(xué)生為主導(dǎo)，制作多媒體生物學(xué)課件
多媒體時(shí)代的教學(xué)工作，要改變過去以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育方式，一個(gè)精致的課件可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略到更多的自然生物中的奧秘。提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為教學(xué)的重心和中心，強(qiáng)調(diào)在課堂上積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、知識(shí)探索性，變過去的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。這就要求生物學(xué)教師制作質(zhì)量精美、視覺效果良好的多媒體課件或者視頻，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講述光合作用這一章節(jié)時(shí)，可以制作能夠和學(xué)生互動(dòng)的課件，學(xué)生可以通過鼠標(biāo)一步步點(diǎn)擊課件上的按鈕提示來完成光合作用的整個(gè)流程。通過這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，既減少了教師的授課輔導(dǎo)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力。
3.2 注重傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合
強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的各種技術(shù)優(yōu)勢，并不能否認(rèn)和忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要性。現(xiàn)在很多教師越來越依賴于多媒體課件、視頻的講課方式，忽略了傳統(tǒng)板書授課對知識(shí)可以起到的提綱挈領(lǐng)的作用，逐漸被多媒體所奴役，失去了對多媒體的控制作用。教師必須意識(shí)到多媒體雖然優(yōu)勢明顯、作用巨大，但它在任何時(shí)候永遠(yuǎn)只是一種教學(xué)工具，它不能也不可能代替教師，真正在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的還是人，還是教師。因此，教師必須注重傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合。在生物課程講授過程中，生物學(xué)教師要積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，首先需要通過板書將這一章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)羅列到黑板上，讓學(xué)生對這一章節(jié)有個(gè)大體框架上的了解，然后通過多媒體技術(shù)對專門的某一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)做深入細(xì)致的講解。只有將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)恰如其分地融合在一起，生物教學(xué)工作才不至于走錯(cuò)方向。
4 結(jié)語
總之，新時(shí)期科技進(jìn)步日新月異，實(shí)現(xiàn)了高中生物傳統(tǒng)教學(xué)的很多設(shè)想，為生物教學(xué)和學(xué)習(xí)過程變得更津津有味奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。要想在生物課程教學(xué)領(lǐng)域不落后，要想生物人才培養(yǎng)不凋零，就必須結(jié)合多媒體這樣先進(jìn)的教學(xué)手段，不斷探索新的教學(xué)理念和教學(xué)思路，來發(fā)展和變革生物教學(xué)工作。只有與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中不斷地對教學(xué)思想進(jìn)行改造與創(chuàng)新，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前最新的教學(xué)工具、教學(xué)理念，才能為生物人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能推進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)工作邁向一個(gè)新的發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn)
[1]胡建輝.淺談生物學(xué)科和多媒體的整合[J].教育教學(xué)論壇，2011（2）.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng)；課程體系優(yōu)化；教學(xué)模式改革；科研訓(xùn)練加強(qiáng)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0045-03
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。而教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃”[1]。培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)人才是新時(shí)期高等教育的首要任務(wù)。2007年，教育部在教高[2007]1號(hào)文《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中指出“高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命”。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是達(dá)到這一目的的重要手段，是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。分子生物學(xué)、基因工程和酶工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的生命科學(xué)核心學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)技術(shù)歸于生物技術(shù)類，生物技術(shù)成為新世紀(jì)科技革命的重要推動(dòng)力量，作為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)逐漸滲透影響人類生存和發(fā)展的方方面面，體現(xiàn)了一個(gè)國家高科技創(chuàng)新能力，而教育創(chuàng)新必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)[2]。這就要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須跟上學(xué)科發(fā)展的步伐，需認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，進(jìn)行有益的改革探索和嘗試，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐熱情，著力于提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的目的。我們探討了通過多種形式、不同層次、多個(gè)角度的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系改革培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)生物科學(xué)交叉人才。
一、優(yōu)化課程體系
1.修訂完善培養(yǎng)方案。生物科學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。要有一套符合教育規(guī)律和突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案。為21世紀(jì)適應(yīng)生命科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，滿足國家對生命科學(xué)與技術(shù)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，本著“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、強(qiáng)化實(shí)踐、注重能力、優(yōu)化體系、提高素質(zhì)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，融知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育思想觀念，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，構(gòu)筑以能力培養(yǎng)為主線，分層次，相互銜接的科學(xué)、合理、優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。在現(xiàn)有生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，通過與相關(guān)學(xué)科、教研室溝通協(xié)調(diào)，建立三個(gè)水平的綜合實(shí)驗(yàn)課程，即宏觀水平、細(xì)胞水平和分子水平，使學(xué)生在課堂上的理論知識(shí)能夠體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課程中。本教研室針對所任教的課程群，主要建立分子水平的綜合實(shí)驗(yàn)課程。針對這部分綜合實(shí)驗(yàn)課程，修訂的培養(yǎng)方案中在大學(xué)二年級(jí)完成理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、基本型實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生基本專業(yè)素質(zhì)和基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)；大學(xué)三年級(jí)上完成探索性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際科研能力和科學(xué)的思維方式；大學(xué)三年級(jí)下完成創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出綜合創(chuàng)新性實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。并繼續(xù)開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和用人單位調(diào)查，使培養(yǎng)方案適用社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。
2.構(gòu)建了獨(dú)立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程體系。針對生物科學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)，將原有的高級(jí)生物化學(xué)技術(shù)、分子生物學(xué)、基因工程等實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行有機(jī)整合，形成一門“生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)課程體系。覆蓋了生物化學(xué)、分子生物學(xué)、高級(jí)生物化學(xué)技術(shù)、基因工程等課程的核心內(nèi)容，具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。并優(yōu)化與重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容分兩部分：第一部分為基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)與技能訓(xùn)練。第二部分為綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以基因工程技術(shù)為主線，內(nèi)容涵蓋分子生物學(xué)、高級(jí)生物化學(xué)、生物化學(xué)三個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。在第一部分實(shí)驗(yàn)課同時(shí)查閱資料選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。主要以解決問題為目的，對不同實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合。如怎樣在體外獲得神經(jīng)生長因子為例，把聚合酶鏈反應(yīng)，基因重組、基因?qū)?、發(fā)酵罐培養(yǎng)、蛋白質(zhì)分離純化和性質(zhì)測定等實(shí)驗(yàn)串成一個(gè)整體。在此基礎(chǔ)上，后續(xù)開設(shè)了“探索性實(shí)驗(yàn)”，并于2011年啟動(dòng)實(shí)施了“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)大學(xué)生從事科學(xué)研究和探索未知的興趣，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。在全校范圍內(nèi)選拔具有博士學(xué)位與副教授以上職稱的骨干教師擔(dān)任創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師。以指導(dǎo)教師在研科研項(xiàng)目為依托，按照“自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)、自主管理”的原則，擇優(yōu)遴選項(xiàng)目予以立項(xiàng)，項(xiàng)目來源于國家自然科學(xué)基金、衛(wèi)生部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室基金和省級(jí)科研項(xiàng)目，內(nèi)容涉及神經(jīng)生物學(xué)、腫瘤分子生物學(xué)、病原微生物學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)等多個(gè)學(xué)科。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，在提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面，起到了良好的效果，從而進(jìn)一步獲得多項(xiàng)國家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。
二、改革教學(xué)模式
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)工作中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及自主能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)均有著重要的作用[3]。我們在對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的改革，增加教學(xué)活動(dòng)形式的多樣性，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維。
1.實(shí)施實(shí)驗(yàn)室小班授課。邊講邊做，使教學(xué)由原來的形式簡單、內(nèi)容枯燥變?yōu)樾问届`活、內(nèi)容豐富，對知識(shí)點(diǎn)的剖析由表及里，深入淺出，一目了然，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)踐的完美統(tǒng)一。
2.PBL式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探索。開放實(shí)驗(yàn)室，主要目的是通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己完成實(shí)驗(yàn)把以前學(xué)到的理論、技術(shù)融會(huì)貫通地用到實(shí)際課題中去，使理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新性思維和獨(dú)立分析并運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問題的綜合能力。
3.將科研項(xiàng)目融入課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)中。學(xué)生參與青年教師或研究生課題討論和操作中，提高了生物技術(shù)的實(shí)踐能力和科研開發(fā)能力，鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作精神。鼓勵(lì)和輔導(dǎo)學(xué)生撰寫科研論文，鍛煉學(xué)生論文撰寫能力。
4.轉(zhuǎn)變考試內(nèi)容和方式，建立一體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。將理論知識(shí)考核與綜合能力考核相結(jié)合，全面地考核學(xué)生對理論知識(shí)的掌握和實(shí)際動(dòng)手能力的掌握情況。平時(shí)考核成績占20%，期末進(jìn)行占30%比重的實(shí)際操作綜合能力考核和比重占50%的試卷考核，使學(xué)生重視平時(shí)各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和實(shí)際動(dòng)手能力的提高，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系更加合理和完善。
5.生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課程多媒體教學(xué)課件的制作。為使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更直觀，本課程所有實(shí)驗(yàn)操作全程錄像，制作成網(wǎng)絡(luò)格式課件。本課件在安徽省第一屆教育軟件大賽中獲三等獎(jiǎng)；并在此基礎(chǔ)上建立了分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。
6.綜合性實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)和應(yīng)用。在開設(shè)這些實(shí)驗(yàn)課程中，我們深感實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材的重要性。但由于當(dāng)時(shí)國內(nèi)還缺乏系統(tǒng)、有針對性的適合我校生物科學(xué)專業(yè)、實(shí)用的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，所以我們編寫了一套簡明實(shí)用、適合學(xué)生和初學(xué)者使用的《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》（2006年12月，學(xué)校出版）和《生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》（2008年8月，學(xué)校出版）。目前仍在繼續(xù)采用《生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》作為生物科學(xué)專業(yè)、研究生和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的“分子生物學(xué)技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教材。
三、加強(qiáng)科研訓(xùn)練
本著倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高創(chuàng)新實(shí)踐的能力培養(yǎng)水平的目的。將探索性實(shí)驗(yàn)列為必修課程，通過學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目自主選擇并分組，采用“教師點(diǎn)撥為輔，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)為主”的教學(xué)模式，要求學(xué)生從教材和參考書中尋找有關(guān)原理作為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依據(jù)，制定實(shí)驗(yàn)方案，自己確定處理因素、實(shí)驗(yàn)對象和儀器設(shè)備，自定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，最后完成實(shí)驗(yàn)并撰寫科研論文，教師在過程中給予必要的指導(dǎo)和輔助，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程成為學(xué)生自己研究探索的過程。在國家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的資助下，全系60%學(xué)生參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究。探索性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，獲得一定的科研成果；參與的大學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)，實(shí)踐技能突出，極大地提高了其就業(yè)競爭力；人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升，用人單位滿意度較好；大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐對教師提出了更高的要求，推動(dòng)了教師從事科研工作的熱情和積極性，形成了教學(xué)與科研相互促進(jìn)、教與學(xué)雙向互動(dòng)的良好氛圍；
四、創(chuàng)新性師資隊(duì)伍的建設(shè)
在生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，教師是主導(dǎo)，沒有創(chuàng)新性師資，不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，因此提高了教師素質(zhì)要求，培養(yǎng)和引進(jìn)了一批具有合理梯隊(duì)的教師隊(duì)伍；其次，由于教學(xué)方法、手段涉及討論式、研究式教學(xué)，類似于PBL教學(xué)模式，因此要求教師具有豐富的分子生物學(xué)、基因工程、酶工程、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)背景，我們一方面在遴選教師時(shí)注重交叉學(xué)科的知識(shí)背景，一方面不斷送出去培養(yǎng)，并且考慮到實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)是基礎(chǔ)，只有建設(shè)一支高素質(zhì)的高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍，才能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育目標(biāo)[4]，因此鼓勵(lì)青年教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參加各類培訓(xùn)，拓展知識(shí)面；再次，針對創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在師資隊(duì)伍建設(shè)中，擇優(yōu)選擇一直活躍在科研第一線的青年教師，以科研帶動(dòng)教學(xué)。
教學(xué)實(shí)踐表明，生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，小班授課環(huán)境，教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量和水平得到很大提高，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，生物技術(shù)實(shí)際動(dòng)手能力和就業(yè)競爭力增強(qiáng)。生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)，使學(xué)生在宏觀上對生物技術(shù)有較深入的理解，并把幾門課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新性思維能力。已成為我校生物科學(xué)專業(yè)常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并拓展到研究生和藥學(xué)、藥檢專業(yè)分子生物學(xué)技術(shù)課程的開設(shè)；培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，生物技術(shù)實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)，更符合社會(huì)需要。從實(shí)習(xí)單位和用人單位的調(diào)查反饋表中反映出對我校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的高度評(píng)價(jià)，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。
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基金項(xiàng)目：安徽省教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（NO：2012jyxm302）；安徽省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)（NO：2012zy048）；蚌埠醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（NO：jyxm1147，1322，1325）。
