時間：2022-08-18 22:35:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大三學生總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我記不清自己是什么時候有獨上高樓，忘斷天涯路的惆悵，躊躇滿志其實是人生的一大失敗，不甘于兩天只收到一條短信的生活，不愿意天天寫無病的blog，不期待食堂-教室-自習室的傳統路線，看著紅榜上擠滿了每天都可以看到的同學，看著各位主席裝模做樣的發號施令，看著好時光一天天蹉跎過去，我決定不想再悠閑的走在校園里裝瀟灑，不管以何種方式。
于是乎，到現在，足足忙了一年半。很長時間內，我很少抬頭看華電的天空，并發現它是藍的；很少感受小河邊上舒適的長椅，并感覺夜空是浪漫的，電話費最高紀錄是某個月的850元，一度每天晚上12點到宿舍，不洗臉洗腳睡覺，很多想法和做法遭到一起工作的同學們的反對，成長過程中老
師對我珍貴的批評，為了確保社團活動順利進行，無數次放下電路電機。所以，我和老婆打電話的時候，便成了上個學期最輕松，美麗的回憶，在那個時刻，我才感覺時間終于慢了下來。
藝術團取得的種種成就在此不便多提，感覺發展進入了快車道，迎面而來的是出名所帶來的眾多業務，我感覺自己的所有精力和時間，只夠用來維持各項突然而來的活動的正常進行，幾乎沒有反思，改錯的機會和時間，以及好好想想制度的改進，事實證明這是很重要的，當然，對這些東西的忽略讓我自食其果，為之所累，我現在還是覺得很多東西都做得不好，而且很難做好。
大三上總體的感覺是忙，不知所措，以及些許挫敗感，我是個臉皮很薄的人，這一點其實不好，以至于老師有時候一些語氣過重的批評，讓我一遍又一遍的在睡夢中自我反省，因為我總害怕由于自己的錯誤耽誤了大家，耽誤了組織。
一共組織，參加了多少活動我記不太清楚，只是感覺事情一件又一件的來，我發現反思很重要，它是對你以前做過的事情的客觀總結，反思是人真正成長的
時刻。當然，前提條件是要做過事情，流過汗水，并且臉上浮現出失望的表情。
團隊很重要，想要做好事情，團隊是比不可少的，維系團隊的穩定是考驗人的，辛苦的。
信任是難得的，信任是一種在任何情況下你都相信對方的品質，少了顯得危險而不可靠，多了顯得天真而幼稚。
一切事情都是矛盾，都很矛盾，在矛盾中找到自己所謂的錯，并調整自己的方向，爭取塑造最適應大社會生存的性格，和思想。在這個過程中，人會變得不快樂，不開心，甚至是痛苦，因為生活在自己的世界里的人是最幸福的，即便以后自己的世界和大社會有嚴重沖突，歷史逼著大家作改變，有人還是不愿意，因為大家都是為了“幸福”，所以最好的辦法是讓大社會成為你的世界，當然，這是很難的。
不要問集體為你帶來了什么，而要問問你為集體做了什么，為了大家的利益去努力，去奮斗，永遠是高尚的，值得學習的，很多同學付出了很多很多，其中的一些很象《集結號》中的九連，汗
水和淚水非常容易被歷史抹殺掉，我在這里發自肺腑的感謝大家，最大的希望是你們快樂。
臺頭一中的“六學”高效課堂包括“小三學”和“大三學”兩個層面?！靶∪龑W”，即學案引導、獨立預習、靜心思考，讓學生處于靜態(靜下來)的“獨學”；一對一，同質結對，互助交流，是課堂學習最基本合作方式的“對學”；生生合作、生生互動、師生合作，激活思維，交流碰撞，讓學生處于動態(動起來)的“群學”?！按笕龑W”。即學生自我反思、總結升華的“省學”；研究性學習、綜合實踐活動、創造性學習的“創學”；以學為樂、以樂促學、以志勵學、發展情商(興趣、情趣、樂趣、志趣)，最終形成終身學習習慣的“樂學”。
臺頭一中在實施“六學”高效課堂過程中，從教師課堂“教”的層面，提煉出了六條基本原則。
一是以學定教。學生“先學”，教師根據學生學的情況確定學習內容?！傲鶎W”課堂開始，學生針對學習內容進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨學、對學、群學理解課本知識，并內化成自身的知識結構。
二是“三講三不講”。“三講”是指講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點；“三不講”是指學生已經學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也不會的不講。
三是“三布置三不布置”。布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業。
四是創設有效問題情境，剔除假問題。臺頭一中引導教師們以教材中的內容、生活中的問題或課堂中生成的問題來創設問題情境。
五是刪除無效課堂環節。臺頭一中要求教師設計的每一個教學環節，必須為實現教學目標服務，教學過程應趨向于簡單、精煉，教學方法應追求樸實，從而提高教學效率。
六是及時矯正、反饋、歸納、總結。臺頭一中的“六學”課堂，要求教師通過全員展示和省學檢測及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。學生的自主學習與合作探究，掌握的知識和方法往往不系統，“六學”課堂又要求教師及時引導學生對所學知識和方法進行系統的梳理、歸納，進而體悟學習方法和規律，實現總結提升。
臺頭一中的“六學”課堂，實現了把學習自主權還給學生，培養學習能力；把課堂話語權還給學生，培養表達力；把生命自由權還給學生，培養創造力；把生活決策權還給學生，培養決策力；把管理民主權還給學生，培養領導力；把命運發展權還給學生，培養成長力的目標，充分體現了學生的中心地位和主體作用，實現了“主導”和“主體”的最佳結合、“導”與“學”的和諧統一，使教學過程成為學生獨學、對學、群學、生生互動、師生互動的動態發展過程，課堂成了學生省學、創學、樂學的學習樂園。
大三學生自我鑒定范文一：
回首大三這一年，有渴望、有追求、有成功也有失敗，我孜孜不倦，執著探求，逐漸成為了一個能適應社會要求的新時代大學生，并為以后的工作打下堅實的基礎。這段大學生活，給了我一次重新塑造自我、完善自我的機會。且我相信：用心就一定能贏得精彩!
在學習上： 在這一年里，先后取得了普通話水平測試證書和職業技能鑒定證書，這對我今后的工作有很大的幫助。承擔創新課題一個，并順利結題，這也是對我綜合能力的肯定。學習成績也比去年有了一定的進步。
在生活上，我獨立自主，養成良好習慣，并樂助人，關心他人，與舍友、同班同學保持良好的關系。并結識一些高年級的學長，向其請教學習、工作、生活上的問題。
在工作上，積極主動，工作踏實，責任心強，具有良好的組織交際能力，注重團隊協作精神，組織協調其他學生干部順利的完成各項工作。
我個人認為自己最大的缺點就是喜歡一心兩用甚至多用。急功近利，喜歡一口氣學許多東西，但是貪多嚼不爛，即使最后都能學會，也已經搞得自己很疲勞。如今想想，這樣其實并不好，正所謂貴在精而不在廣。自從發現這個缺點后，我常常警戒自己，以后一定改正。
三年的大學生活，使自己的知識水平、思想境界、工作能力等方面都邁上了一個新的臺階。在這即將揮手告別美好大學生活，踏上社會征途的時候，我整軍待發，將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責任感投入到新的生活環境中，去迎接新的挑戰，攀登新的高峰。
大三學生自我鑒定范文二：
大三的學生最近幾天開始寫學籍和畢業生登記表，其中有一項是畢業生自我鑒定，在把學籍發到同學們手里之前，我就強調讓大家把自己的自我鑒定先打個草稿，認真仔細的把自己三年來的在各方面取得的成績好好的總結一下，然在在寫到自己的學籍里面，這樣做的目的一是怕學生們直接寫到學籍里會出現涂改現象，第二擔心他們自己的鑒定寫不好，看似小小的鑒定卻會影響著他們的一生，強調歸強調依然會有學生的自我鑒定只有兩三行，難道大學三年真的沒有什么可寫的嗎?下面是一個學生寫的自我鑒定的一個范文，供大家參考： 驀然回首， 不知不覺中自己的求學生涯已經結束，給自己一個很好的定位，是對未來的憧憬和希望。
本人始終以提高自身的綜合素質為目標，以自我的全面發展為努力方向，樹立了正確的人生觀，價值觀和世界觀，但更多的是在這期間我學到了許多書本上學不到的知識，修養和能力，也使我的修養、為人處事能力以及交際能力等都有了質的飛躍;讓我懂得了除學習以外的個人處事能力的重要性和交際能力的必要性。
在校期間學習刻苦努力，積極參加學校組織的各項活動，團結同學，有耐心，樂于幫助他人，深受老師和同學的好評!為適應社會發展的需求，我認真學習各種專業知識，發揮自己的特長;挖掘自身的潛力，結合每年的暑期社會實踐機會，從而逐步提高了自己的學習能力和分析處理問題的能力以及一定的協調組織和管理能力。
在思想上我領悟到與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現自身的價值。
在生活中，本人樸素節儉、性格開朗，嚴以律待人。平時善于和同學溝通，也樂于幫助同學，所以很多同學不管生活上還是思想方面有了困難也愿意尋求我幫助。在生活中建立了良好的人際關系，獲得大家的尊重和支持。
（一）工學結合的內涵和意義
1.工學結合工學結合，又稱工學交替，是在人才培養目標的要求下，結合高職院校學生的特點及校企合作單位的實際情況，由高職院校和企業協商來安排。2.我院工學結合—第三學期實踐教學我院受齊齊哈爾工程學院委托管理，將一年分為三個學期，工作與學習交替進行，我院的工學結合模式根據海南省的特點于每年12月份至次年3月份進行，稱為第三學期。工學結合培養模式就是運用高職院校的教學資源和企業的社會環境，對高職院校學生在職業態度、職業知識和職業技能三方面的綜合培養模式，突出德育為首、實踐育人的“實踐第一”的思想觀點。
（二）工學結合的意義
從高職院校角度來講，一方面，學生在酒店進行第三學期實踐，充分體現了高職院校的辦學特色和質量，以市場需求為導向的辦學宗旨，走產學研一體化的道路；另一方面，通過對學生在酒店實踐中存在的問題進行分析與總結，可以逐步完善教育教學改革方案，提高項目合作、情境模擬和任務驅動等教學方法的實施，體現出高職教育的特點。從酒店角度來講，通過工學結合引進的實踐學生可以彌補其在旺季時人員不足的情況，還可以降低酒店人力資源的成本費用，也有利于提高酒店的管理水平和服務水平。從學生自身的角度來講，學生在第三學期實踐中真學、真做，有利于提高學生的職業知識和職業技能，在實踐中，培養學生職業態度，為更巧的適應社會、更好的融入社會奠定良好的基礎。
二、我院酒店管理專業工學結合形式
（一）人才培養模式
我院酒店管理專業的人才培養模式是“旺工淡學、工學交替、學做一體”。根據海南旅游淡旺季的特點，冬季外來旅游人口多，用工需求量大，變寒假為第三學期。具體情況如下：大一上學期，學生剛入校，主要通過學習加強對崗位認知，這個時候是做中學，老師手把手的教，第一個第三學期實踐，學生的角色發生轉變，作為酒店里的學徒跟著師傅在學中做，老師這個時候要放開手。學生到大一下學期和大二上學期通過理論學習加強對知識的掌握，等到第二個三學期時，他們能夠教學弟學妹們如何做，成為他們的師傅，我們現在的學生有一部分在酒店可以做到領班和主管，達到了育巧手的目的。到第三個三學期和大三下學期時，有學生可以勝任基層管理工作，實現教學合一，手腦并用。
（二）創新點
我院酒店管理專業工學結合人才培養模式以學生為主體、職業生涯為主線貫穿始終，真正做到教學做合一。
三、高職酒店管理專業人才培養模式的具體實施
（一）選擇酒店并簽訂協議
1.工學結合模式要樹立長遠的規劃，從管理、費用、食宿等角度經過細致調查，我院酒店管理專業與包括明道集團旗下的明道鶴川溫泉度酒店、雨林仙境酒店等以及三亞海韻度假酒店、紅樹林度假酒店、京海國際酒店等在內的多家酒店建立聯系。2.校企雙方簽訂工學結合協議，明確雙方的責、權、利。協議中明確實踐教學時間、人數、實習崗位、培訓考核、生活條件、傷病處理、費用支付等。
（二）配備相應指導教師
我院工學結合是以第三學期實踐教學的形式展開，首先要明確第三學期的性質是一門實踐教學課程，而不是傳統意義上的去企業“實習”，在學生去酒店前，專業負責人和指導教師制定相關指導書和任務書，每個酒店也會配備相應指導教師，在學生生活和工作方面給予感情交流及指導，滿足高職院校工學結合要求的“雙導師”教師隊伍建設。
（三）雙重考核管理
一、對學生的組織與過程管理
對學生的組織與過程管理貫穿于整個電子設計大賽的各個時期，它既包括對學生的選拔和專業集訓，又包括對參賽學生的紀律和意志的培養與考察。這項工作開展的好壞直接關系到學校在大賽中取得的成績的好壞。為有效地組織與管理學生，可從以下幾個環節人手。
1.成立電子設計大賽領導小組。為高效組織競賽活動，在競賽正式進行前至少一學期，應專門成立電子設計大賽領導小組。領導小組人員不要太多，一般在10人以內。小組里應設組長1名，可由專管教學的副校長肩任;副組長2人，可由代表學校參賽的學院院長和校教務處處長共同肩任;小組成員5一7人，由與電子大賽的開展工作相關聯單位的負責教師構成。領導小組的主要職責是負責大賽的組織與管理工作。具體包括:(l)培訓計劃和集訓方案的制定淞)負責電子設計競賽環境建設及資料收集;(s)負責競賽聯絡與組織工作;(4)定期召開領導小組研討會，交流電子設計競賽指導經驗。
2.加強宜傳與學生動員工作，激發學生的參賽熱情。針對參賽學生所學專業知識及所掌握基本技能的實際情況，在宜傳及動員學生時，應以大三學生為主力軍，大二、大一學生中的佼佼者為后備軍。因為大三學生已具備一定的專業基礎知識和實踐動手能力，而大二、大一學生相比較大三學生來說要弱些。所以，鼓勵大三學生自己報名，要求輔導員及專業課教師推薦大二、大一學生中的佼佼者，從而構成培訓班。這樣既滿足電子設計大賽參賽學生具備扎實及寬廣理論知識的基本要求，又起到“高年級學生帶低年級學生”、延續鍛煉學生的目的。在這種宜傳和動員思路的依托下，充分發揮輔導員及學生干部的積極作用，集中對大三學生進行關于電予設計大賽的廣泛宣傳及動員。領導小組開動員大會，讓學生了解學校在前幾屆全國大學生電子設計競賽中取得的成績及參加電子設計大賽的目的和意義，通過學校和學院各部門對這項活動的宣傳和熱情支持，能充分調動學生的參賽積極性。
3.做好學生的集訓工作，并選拔出優秀的參賽選手。將報名的學生和輔導員推薦來的低年級學生中的佼佼者組建成一個理論培訓班，以參加專業的專題集訓。由于正式參加競賽的學生名額有限，因此須對培訓班的學生進行篩選。篩選的基本原則是綜合考慮學生在接受培訓期間所表現出來的紀律性、團隊精神、意志品質、自學能力、專業知識的強弱和實際動手能力。最后留下的學生應該具備兩方面的素質:一方面應該具有嚴格的自律性、堅韌不拔的精神和較強的團隊協作精神，另一方面應該具備較寬廣扎實的專業知識、較強的實踐動手能力、一定的科技論文寫作能力和靈活應變的能力。當然，學生在報名前接受的是大眾化的課堂學習和實驗室里的實驗課練習，沒有進行專門的紀律性教育，所學專業知識面很窄很淺，而且由于實踐環境也有限，學生實際動手能力沒有得到系統的鍛煉，理論聯系實際的能力較差。此外，因為沒有系統的完成一個設計題目，所以不能在幾個同學的協作下較好地完成論文寫作、題目設計、實物制作和答辯這整個過程，而這些都是電子設計競賽涉及到的必要內容。因此，必須對學生進行有針對性的培訓，增強他們的專業理論知識，提高他們的實踐動手能力，培養他們的團隊協作精神和堅強的意志力。根據培訓的進程，將學生的篩選工作分為初選、復選和終選三個階段。
(1)初選:專業理論知識專題講座和基本計算機操作培訓結束后，組織教師向領導小組系統匯報培訓期間學生集訓及組織與管理等方面工作的開展情況，領導小組通過聽取組織教師的匯報，再聽取上課教師和培訓學生代表雙方對培訓的心得意見，經充分討論后，根據上課考勤、作業完成情況、專業基礎知識及學生的意志品質，對培訓學生進行初選，最后留下三倍于正式參賽人數的學生繼續接受基本技能培訓。很顯然，初選的原則主要看重學生的紀律性、專業基礎知識、自學能力和意志品質。
(2)復選:基本技能培訓結束后(包括常用儀器儀表的使用，常用EDA軟件使用技巧，單片機系統設計，軟件工程技術，HDL語言及編程，無線電技術，科技論文寫作，以及相應的實驗和設計)，根據學生在培訓中體現出來的自己解決問題的能力、實踐動手能力的強弱及論文寫作能力進行篩選，最后留下兩倍于正式參賽學生人數的學生接受綜合訓練。
(3)終選:根據復選后的學生的個人興趣和特長，將學生分為幾個專業專題小組，由指導教師指導各組學生單獨完成一個設計題目，包括資料查找、設計方案的確定、電路設計、軟件編寫、硬件調試、論文寫作及答辯。通過這次綜合訓練，系統地提高了學生的論文寫作、軟件編程及硬件制作與調試的綜合能力，同時進一步地培養了學生的團結協作精神。因而在篩選學生時，主要考查學生三方面的能力—科技論文寫作、常用電子電路軟件設計、硬件設計與調試。首先留下那些同時具備上述三種能力的學生，但實際上這樣的學生很少，大部分學生只是具備其中某些方面的能力，比如有的學生論文寫得好，但是軟硬件差，有的學生硬件制作與調試能力強，但在軟件編程方面又有欠缺。而電子設計競賽就需要參賽組具備上述三種能力，并不是一定要求參賽小組的每個成員都具備上述三種能力，因而在篩選學生時，只要將只具備某項能力的學生有機搭配在一起，促使參賽小組共同具備上述三種能力就行了。所以，根據參賽組數，按照比每組參賽學生多一名學生的原則進行終選。然后將終選的學生再一次按照幾個大的專業方向進行分組，每組配備兩名指導教師。在指導老師的指導下，一方面，預做一些常用的單元電路，如電源、放大器、機箱、軟件開發平臺等，為大賽作好一切的前期準備工作;另一方面，有針對地進行實戰模擬訓練，即在規定的三四天的時間里，全面系統地完成指定的設計題目。
在篩選學生的過程中，要注意兩方面的問題:一方面是要加強對學生的培養，使學生有所獲。即使大部分學生最后沒能人選參賽，但是他們通過培訓，知道自己在某些方面的欠缺，促使他們更加努力的學習，以迎接更大的挑戰。另一方面是注意不同年級學生的延續培養。相比較而言，大二學生的專業知識比大三學生的差些，大一學生又比大二學生差些，如果只是一成不變的按照上述篩選原則，最后留下的學生中肯定沒有低年級的學生了，即使有也是寥寥無幾，倘若這樣勢必造成學生培養的斷層。所以，在集訓時，應有意識的對低年級學生加倍培養，以此縮短他們與高年級學生之間的差距，在篩選時有意留下其中的佼佼者，在參賽時，除了特別優秀的低年級學生直接作為選手參賽以外，其他的低年級學生被配備到各參賽小組作為輔助，讓他們感受大賽的激烈氣氛，為下屆大賽的正式參賽作好準備。
4.加強對學生的管理工作。對學生的管理貫穿于整個大賽的賽前培訓與選拔、賽中競賽、賽后答辯的過程中，它同學生的組織工作是相輔相成的。針對大賽的賽前、賽中和賽后這三個過程的不同，對學生的過程管理的側重點及采用的方式方法也不同。(1)賽前培養與選拔時期。主要訓練學生的紀律性和自學能力，對學生聽專業講座的課堂紀律和實踐操作訓練的團隊協作精神進行培養和管理，采用的方法除了制定嚴格的作息制度和實踐規章并嚴格考核以外，重要的一條管理思路就是讓學生自己管理及相互監督、提示和管理，比如在培訓班里選出一名班長和一名副班長，由他們負責班里的日常事務并通知相關事宜，如擦黑板、考勤、收交作業、收集學生對聽課的反饋意見、通知培訓安排及反映學生的思想動態等。組織教師根據掌握的實際情況，及時采取措施作好上課教師與學生之間的溝通工作，從而促使培訓任務的圓滿完成。(2境賽正式進行時期。主要要求學生嚴格遵守賽場規則，冷靜、有條理地對題目進行分析與設計，這是對賽前學生紀律性教育和專業能力培養的檢驗，當然對那些不遵守賽場紀律，不服從監考老師指令的學生要嚴格批評并堅決處理。因為賽場賽風直接代表了參賽單位即學校的名譽。(3賡后答辯時期。除了提前對學生進行答辯技巧的培訓外，主要是在組織學生到答辯現場參加答辯時進一步加強學生的紀律性及其他日常管理，即在確定了論文答辯的學生和實踐操作技巧答辯的學生后，加強同組三名學生之間的協作意識和應變能力，但根本宗旨只有一條，這就是服從答辯教師及專家的指令，冷靜、靈活地應對所發事情，充分展示自己的能力，充分展現學校的豐采。
二、對教師的組織與協調
初選的學生只是對部分專業知識進行了簡單的書本上的學習，在知識掌握的寬度和深度上都欠缺很多;同時，在實踐操作上也僅僅通過實驗課和一些校內競賽得到的鍛煉，它所形成的實踐能力遠遠達不到電子設計大賽的基本要求，因此，就需要有一支綜合能力強的教師隊伍來對參賽學生進行綜合培養，既包括專業理論知識和實際動手能力及科技論文寫作能力的培養，又包括團隊協作精神及吃苦耐勞精神的培養?？梢哉f，如果沒有這樣一支綜合能力強的教師隊伍對參賽學生進行孜孜不倦的培養，就沒有綜合能力很強的參賽隊伍，也就不可能在大賽中取得可喜的成績。同理，僅僅有能力強的教師，而沒有對這些教師進行有效的組織與協調，就是一盤散沙，也就不能發揮出這支教師隊伍的巨大能量。如何對教師進行有效的組織與協調呢?總結起來有這樣幾個方面:
1、建立激勵機制并付諸實施。學校應該專門制定對參與學生科技活動指導的教師進行激勵的措施，比如對獲取省級及省級以上競賽獎的參賽小組的指導教師計算科研積分，并且這些經歷及積分將作為職稱評定及評優的重要項目。在學校激勵措施的前提下，領導小組再結合實際制定一些獎勵及處罰措施對教師加強組織與管理，比如對獲取省級及省級以上競賽獎的參賽小組的指導教師頒發證書和獎金獎勵，在當年評優及推優上享有優先權。這些激勵機制的出臺將極大地增強教師參與大賽的積極性，再通過有效的協調與組織管理，就能發揮出指導教師的巨大作用。在賽后，根據既定的獎勵與處罰措施，對相關教師進行了實事求是的獎勵與處罰，既樹立了學校及領導小組的良好形象，又激發了教師參與大賽指導的熱情。
2、制定指導計劃。在大賽總體培訓計劃的指引下，要求指導教師制定出自己的詳實指導計劃，指導計劃應包括三個方面:一是培訓內容的計劃，既有總體目標，又有各階段的具體實施過程和階段性目標;二是培勺11所需經費的預算計劃;三是所需環境的配備計劃。
【關鍵詞】專業認同；大類招生；人才培養
1 引言
“大類招生，分流培養”模式指將同一學科下的專業以大類方式統一招生，通過3+1或者2+2的方式加以培養，旨在大學生先經過前一兩年的通識教育階段，對專業有了更清晰和具體的了解后再選擇分流到某個專業進行深層次的專業學習，以此提升學生和專業的匹配程度。而專業認同指高校學生是否認同所學專業，認同專業及其職業價值，是否感受到在專業學習、工作中展現的自身價值，以及愿意接受專業及相應的職業規范（康武，2012），所以高專業認同度，于大學生、高校和社會都極具意義。當前，“大類招生，分流培養”培養模式在我國還處于探索階段，本文調查對象所在學院已對該模式進行多年實踐，調查了解當前大學生對“大類招生，分流培養”模式下的專業認同感現狀，有助于推進這一人才培養模式的深化改革，方便包括浙理工在內的各院校對癥下藥，有針對性的采取改善措施。
2 研究設計
2.1 問卷設計
本次調查采用問卷調研的方式展開，主要針對浙江理工大學經濟管理學院的大二大三學生，因為考慮到這個年級的學生剛經歷專業分流，且大三經過一兩年的專業學習，對分流時的專業決策結果較有感悟，所以這個樣本能比較好的展現當前“大類分流”的現狀。研究問卷參考了胡忠華（2008）編寫的《四川省護理本科生專業認同調查分析》，經過對經濟管理學院的專業老師、輔導員和學生的訪談，本文對問卷進行了修訂。共編制專業認同度的調查問卷總計14個題項，采用李克特5點計分法。
2.2問卷發放及統計結果
本次調查隨機選取經管學院大二大三經歷“大類招生，分流模式”培養的344名學生為研究對象，調查樣本覆蓋學院的工商管理、人力資源、會計學、金融學、國際經濟與貿易等全部9個專業，發放時以班級為單位，通過向各班負責人說明研究目的及填寫方法后實施，總計發放問卷400份，有效問卷318份，有效回收率79.5%。
調查樣本顯示大二占比33.4%，大三占比66.6%；女生（72.2%）多于男生（27.5%），由于學院性質偏向文科，發放比例與學院男女學生比率1：2.5大體相當；學生進入目前專業大部分是第一志愿（75.9%），第二、第三志愿共占比12.5%，轉專業或調劑占比11.6%，說明大部分同學都能依靠自己的第一志愿進入期望的專業；同時，調查結果顯示，大部分被試者父母的受教育程度不高。只有約七分之一學生父母的學歷在大學及以上，且接近三分之一的父母的職業為個體戶。
3 數據統計分析
3.1信效度與因子分析
專業認同度量表的內部一致性系數α為0.748，具有良好的可信度，對專業認同度的14個問項進行KMO 和 Bartlett 的檢驗，結果顯示KMO值為0.830，說明問卷效度較高，適合進行因子擬合，因子擬合結果顯示問項9（關注網絡、電視、報紙等媒介關于自身專業就業情況嗎）被剔除，剩余14個題項被擬合為2個因子。盡管題項8、10和11在因子1的載荷值不到0.5，但是由于非常接近0.5，同時又顯著高于在另一個因子上的載荷值，因此保留這3個題項。
根據因子擬合結果，因子1的11個題項，包括是否喜歡現在的專業、專業學習是否快樂等，從內容上來說更偏向于學生對所學專業的認同，因此將因子1命名為專業認同，因子2表現為對大類招生的認同，因此將因子2命名為大類認同。
3.2描述性統計
結果表明，大學生對專業的認同度明顯高于對大類的認同。在“大類招生，分流培養”模式下，本科生對自身所在專業比較關心，日常生活和學習中會收集一些信息來增加對專業的了解，總體上對所選擇的專業比較滿意，對自己選擇的專業的未來發展比較有期待。但是在專業學習中并沒有體會到明顯的快樂感，說明專業學習具有一定的壓力。大類認同的均值維持在3左右，說明大學生對當前大類分流有一定認識，能認同其存在的意義，但所在學?；驅W院可能在大類分流基礎工作尚未完全做好，導致大學生對大類分流的了解還略有欠缺，可以再多方面加強。
緊接著，研究對當前存在的兩種分流方式展開調查，浙江理工大學經管學院的大類招生模式經歷了“2+2”（大三分流）模式轉變為“1+3”（大二分流）的過程，在此次調查中，傾向選擇“1+3”模式的占48%，選擇“2+2”模式的占18%，其余34%的學生認為“差不多”，可見總體而言，學院當前采用的“1+3”模式得到大部分學生的認同，1年通識學習階段可以為接下來的專業學習打好基礎，同時3年專業學習階段，有利于專業知識難度逐步增加，放緩學習步伐，便于大學生充分消化所學專業知識。
表3 大類招生模式結果表
3.3方差分析
（1）基于性別的專業認同感差異分析
大學生的大類認同度在性別上有顯著差異，女生的認同度明顯高于男生，說明“1+3”或“2+2”的分流方式給予女生較充裕的考慮時間，能夠讓她們在這1年或2年的時間里，對自己、對專業有了較好地認識，有助于選擇合適的專業就讀，這一研究結果可能與男女生之間的性格差異有關，男生傾向于冒險，而女生細心、傾向深思熟慮，所以大類招生給了很好的緩沖時間，對增加認同感有一定的促進作用。
（2）基于年級的專業認同感差異化分析
目前研究對象是大二和大三學生，他們都經歷了大類分流這一體系，不同的是大二學生剛邁入專業學習，而大三學生已經經歷了完整的1年專業學習，由此他們在專業認同上存在差異，結果顯示大三學生的認同度明顯高于大二，這是由于相較于大二學習，大三師兄師姐們對專業方向和專業內容有了更好的把握，臨近社會，他們更專注于工作和就業等未來方向，所以對專業的認識會更加深遠，不僅僅局限于校園內的認識。
（3）基于目前專業的專業認同感差異分析
本次調查對象涵蓋了經管學院9個專業，涉及到工商、人力、營銷、經濟學、國貿、電商等等，這些專業的學生在專業認同上有所差異，其中人力、國貿等專業的認同度分值高于其余R擔這和專業資源、專業學習氛圍都有關系，學院在教學師資、軟硬件上無法做到完全的持平，部分專業也是每年的分流熱門專業，少部分同學無法進入期望的第一志愿，勢必會影響接下來的專業學習和專業參與度，所以對當前專業的喜愛和了解程度會有所下降，導致出現了這一研究結果。
（4）基于進入專業方式的專業認同感差異分析
正如樣本描述，大部分同學都能依靠自己的第一志愿進入期望的專業，但也有少部分同學會進入第二或第三志愿，這會影響他們的專業認同，特別是在“專業適合度、學習投入度、專業滿意度、專業調換和專業推薦”等方面，第一志愿和轉專業同學的專業認同感明顯總體高于以其他方式進入自己所在專業的學生，這不難理解原因，當學生無法進入自己期望的第一專業，勢必影響后續的學習態度和專業認同。
4 總結與討論
經調查分析可以發現，浙江理工大學經濟管理學院本科生“大類招生，分流培養”模式下的專業認同感總體情況良好，呈中上水平，多數學生支持“1+3”的大類分流培養模式，學生對專業的認同度明顯高于對大類的認同度，不同年級、性別、專業和分流方式的學生在專業認同感存在顯著差異。因此在實施大類培養模式時，學生、學校和社會各個層面應該推行更為精細化的管理，才能使得這一人才培養模式發揮更好的作用。
首先，對于大學生而言，在選擇專業時，一定要謹慎考慮，結合現實情況，多向咨詢機構、老師、父母、朋友等詢問意見，選擇自己感興趣并且適合自己的專業，務必要將個人興趣和專業學習內容統一起來，自主自覺的去深入認識自己所在的專業。有機會的話，結合專業的近幾年就業情況，多了解自己所在專業的未來發展方向，有意識的培養自己專業能力和就業能力，真正發揮大學的素質和專業教育。一旦過程中發現對專業的認識有誤，也應該及時和家長、老師溝通，可以通過轉專業模式及時轉換，保證選擇自己適合的專業。
其次，學校是大類分流培養模式的決定者和實施者，在推行這一培養模式時，與學生家庭多溝通，充分利用家長對學生的影響來改進學生對專業的認識，進而提升學生的專業認同感。在專業分流指導上，導師的講解不能以吸引學生填報自己所宣傳專業為目的，應真實反映各專業性質、專業前景、就業前景，不能夸大專業的優勢和弱化專業的不足，要讓學生正確認識所謂的熱門專業和冷門專業，避免造成專業結構失衡而學生選擇不適合自己專業的現象。再者，學校需要逐步降低轉專業門檻，接納更多有志于該專業的人，進一步完善轉專業制度，便于學生清楚認識專業后轉專業的途徑和流程。同時對男生、非第一志愿進入的學生等給予特別的關注，讓學生多接觸社會，增加他們的閱歷，豐富他們的知識儲備，多關懷他們和所在專業的匹配程度，適當時候給予指引。最后，學?；驅W院應該經常調查學生的專業認同度，重點加強認同度低同學所在專業的專業建設，讓這些低認同度專業可以借鑒認同感較好的經驗，研究其在課程設置、課程內容、教學方法等方面的可取之處，并結合自身專業特點，完善專業培養計劃，吸引更多學生的專業興趣。
最后，大學生畢業后都將進入社會工作，承載更多專業知識和職業認識的學生有助于在職場上快速晉升，畢業生選擇對口專業就業也是對社會資源的充分利用，因此在大學專業分流上，社會也需承擔一定責任和義務。社會應該及時的對每年大學生就業率、專業熱度做出調研和結果的公示，在不同渠道對各個專業的性質和特點詳細介紹，方便學生接觸最新最全的信息，適當情況下還可以與個別院校合作，結合社會背景對專業的發展和前景做出預估講解，方法大學生掌握第一手專業訊息，在大類分流時結合多個情況選擇適合自己的專業、在專業學習過程掌握最新職業發展前景和方向，時時跟進自己的專業知識儲備，為以后的職場之路做好準備。
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【關 鍵 詞】團隊；階梯；高效；引導；提升
中圖分類號：C29 文獻標識碼：A
作為全國百所國家示范性高職院校之一，我院在多年的辦學實踐中，形成了“產、學、研三位一體”的辦學特色，并積極借鑒和學習國外先進辦學理念，于2003年便在國內率先實行了學生管理模式-“指導教師制”。本校實行的“指導教師制”區別于傳統意義上的班主任，擔任指導教師的首要條件是教師的專業與學生的專業要相匹配。因此，擔任指導教師要從學業、生活上對學生進行雙重引導，學生入校之日起幫助學生樹立正確的人生觀、制定可實施的職業生涯規劃、指導學生順利成才就業。所指導的學生打破班級制，學生群體跨越三個年級。
本人于2010年擔任指導教師至今，所指導的團隊中每年都有新成員加入，現在我的團隊中涵蓋2011級、12、13級三屆學生，共計30余名學生。真正意義上形成了“大帶小、老帶新”的“階梯式”團隊管理。團隊成員年齡不同、學習層次不同、思維動態不同，如何將這樣一個團隊建設成一個團結、高效的優質團隊是指導教師都在積極探索的。下面，就近兩年本人在團隊管理方面的一些經驗看法與大家分享一下。
一、抓好根源，夯實基礎
近幾年生源的減少與各類高校規模的不管擴大導致了高校尤其是職業院校生源大幅下降。學生基礎薄弱、學能降低直接導致了高校中“教得費勁，管得鬧心”。作為“過來人”，我認為在入學之初，指導教師應該抓好根源，夯實基礎，才不至于以后使團隊看上去像一盤散沙。本人于2011年11月份接管09級韓語班擔任其指導教師。與管理新生不同，作為二年級學生的他們，對學院的各項規章制度都了如指掌并且總結和積累了自己的“作戰經驗”。在管理這樣一個“老團隊”的時候，指導教師要以一名“新人”的身份融入到團隊里相對來說要困難得多。團隊即有的團隊干部、形成的風氣在短時間內是不容易調整和扭轉的。在后期擔任該團隊的指導教師中，就顯得比較吃力。因此，一個團隊建立之初的根基打好了，后續工作的開展才能順利。
二、學業指導融入團隊管理，提升團隊整體競爭力
指導教師兩大工作重點之一“學業指導”是指導教師工作區別于傳統意義上班主任工作的最大特點。以往的班主任制下，教師與學生的專業可以是無交集的。班主任做好日常班級管理即可。但是，當前高職學生的基礎差、學能低，單靠班主任反復的叮囑和督促效果甚微。因此，在團隊的經營中，指導教師要將“學業指導”融入。尤其作為外語專業的教師，在學業指導上比其他任何一個專業又有其不可取代的優勢所在。
本人在擔任2009級指導教師時，由于中間接手該團隊，團隊成員對指導教師不熟悉的同時似乎又有一些抵觸。為了迅速融入團隊，我在召開團隊會議時，會采用我的專業-韓國語來組織會議。我會將近期學校發生的事情和學校的一些規定用韓語敘述給學生。通過這種方式，我能在很短的時間內把握住所有同學的專業學習情況與發音好壞。同樣，通過與團隊成員的互動，可以掌握到學生的性格特點進而進行針對性的指導。通過每周一次的團隊會議，我發現學生很快對我刮目相看。他們由開始的陌生、抵觸轉變為對我專業水平的認可進而是崇拜。通過這種方式，我在團隊中樹立了自己的威信，學生開始信賴我、依靠我，有事情便會敞開心扉和我交流聽取我的建議。
三、充分發揮“三級梯隊”團隊管理模式的實效性
我院指導教師制區別于班主任制的另外一大特點為一個專業的三個年級組建共同一個團隊，團隊內部設立一名團隊長（大三學生擔任）、一名副團隊長（大二學生擔任）、干事與助理若干名（大一學生擔任）。為最大潛能地發揮三級梯隊的實效，在平時的日常管理工作中，由團隊長下達工作任務后，以團隊長為中心進行整體工作的部署與安排，實行逐層、逐年級帶動與管理。大一新生來校后，大二學生自軍訓之日起為其做導航，大三學生定期為大一、大二的學弟學妹提供學習、生活上的導航。上學期，本團隊組織了一、二年級同學進行了韓國語專業學習經驗交流會，大家暢所欲言就共同關心的話題開展了一系列交流，樹立了二年級學生的學習士氣，同時也調動了一年級學生的學習積極性。本學期11月初，本團隊大三同學陸續走上了頂崗實習工作崗位并在第一時間內反饋了企業實習感想。結合大三學生頂崗實習情況，本團隊組織召開了以“一年后的我”為主題的團隊會議。在校生共同聽取了頂崗實習的情況介紹、新形勢下企事業單位對大學生提出的新的要求、大三學生轉達給學弟學妹的學習與生活上的建議等等。通過三級梯隊團隊成員間的信息共享、相互扶持，團隊在管理的過程中便會比班主任制度下的班級管理輕松實效許多。
四、開展豐富多彩的團隊活動，提升團隊凝聚力
團隊活動作為高校校園文化和隱性課程的重要組成部分，是高校人才培養的有效手段，是實現高校人才培養不可或缺的途徑。鼓勵學生參加形式多樣的社團組織，可充分調動其學習積極性和主動性。
當前形勢下，大學生的綜合素質培養越來越受到重視，大學生不僅要完善知識結構，更應該通過參與社會實踐來提升自身職業發展能力，從而達到全面提升自我的目的。一個優秀的社團，其成員能夠通過加入社團，參與社團活動，參與社團管理等多種途徑緊密地與社團聯系在一起。新入校的大學新生，面對著從中學到大學管理方式的根本轉變，可通過參加社團的形式可以使他們由歸屬感到認同感，由認同感到榮譽感，找到充分展示自我的舞臺。
五、“點對點”，關注到每一名學生
如今的大學生年齡集中在90后，他們思維開闊，性格敏感，想法多樣；同樣，他們的入學層次參差不齊。這樣一個群體，在管理的過程中就要因人而異。面對一個團隊時，我們可以“點對面”，但是在日常的生活與學習指導上又要求我們將團隊劃分到每一個學生個體，實行“點對點”的指導。擔任過指導教師工作的老師都會有一個共同的感受，平時調皮搗蛋的學生在召開團隊會議時，即使反復強調，效果幾乎很小，有時甚至適得其反；但是，如果能在私下里和一個個學生個體進行單獨的溝通，通過發現其優點、鼓勵、給予其信任、后期關注，那么相信這一名學生會給你帶來意外的驚喜。
結束語
思想引導、學習生活、課外生活三個方面“三管齊下”有益于營造和諧的團隊氣氛，使大學生在大學生活中視野得到開拓，知識得到延伸，思想感情得到熏陶。即大學生的綜合素質得到全面的提高。近兩年的指導教師工作中，我取得了一定的成績，但也存在一些問題和不足。在今后的工作中，我將繼續努力，不斷研究，積極探索出一套行之有效的團隊管理經驗。
參考文獻：
[1] 孟蘊華，《論大學生管理的法制化》，漯河職業技術學院
[2] 李澤厚，《美學三書》[M]．天津社會科學院出版社2003年版
1、活動背景：
為積極響應馬鞍山市教育局、市環保局的號召，進一步加強對我校大學生低碳環保、勤儉節約的意識教育。也隨著消費水平的逐漸提高，當代大學生的消費水平也在上升，出現了不同程度的資源浪費。所以，我院創業者協會舉辦“二手代賣會”活動，既提高了物品的利用率，以及勤儉節約的高尚品質，和馬職學子的高尚品德。
2、活動目的：
①、 既為即將離校的大三學子解決不能帶走的二手物品，又方便了廣大學生的購物需求；
②、也通過此次活動，加強了各部門之間的團隊合作意識，也鍛煉了社員的能力；
③、也提高了資源的利用率，克服在享樂主義，使我院全體學生樹立良好地校風、學風，和積極向上的精神面貌；
④、營造綠色、和諧的校園氣氛；
⑤、積極深入貫徹科學發展觀，進一步推進學院精神文明建設：
3、活動時間：XX年10月22日——XX年10月23日
4、活動地點：馬鞍山職業技術學院南區食堂門口
5、活動對象：馬鞍山職業技術學院全體師生
6、活動主辦單位：共青團馬鞍山職業技術學委員會
7 活動承辦單位：馬鞍山職業技術學院創業者協會
二 、活動流程策劃
1 活動前期準備工作（10月18日——10月20日）
①、找宿管科老師協調好，幫我們開需要的證明，為社員開展活動提供方便，以及得到宿管的支持。（活動總負責人）
②、將活動部成員進行分組，每組三到四人、并選出一名組長。對大三宿舍進行為期兩天的走訪，收集二手物品，并進行標價、登記以及存放，每組所收物品由組長進行保管登記。（活動部）
③、宣傳部在活動前一天在校園南區食堂門口張貼活動海報。（宣傳部）
④、兼職部負責本次活動的桌子等物品的借還。（兼職部）
⑤、活動總負責人找攝影協會幫助，活動當天幫我們拍照片。
2 活動進行階段（10月22日——10月23日）
①、每天10點30分之前兼職部成員將本次活動要用的桌椅在現場放置到位。（兼職部）
②、活動部成員將本次活動收到的二手物品進行擺放，每組組員收集的物品分別擺放，以免混淆，不好歸還。11點活動正式開始。（活動部）
③、由活動部成員對收集到的二手物品進行介紹和售賣。（活動部）
④、兼職部成員負責現場引導以及銷售物品登記和物品清點。（兼職部）
⑤、每天活動一點鐘結束，兼職部成員由對活動結束后的桌椅設備進行歸還。（兼職部）
⑥每天未售出物品及售出的資金由活動部每組組長負責保管，并進行登記。
3、活動后期結束工作 （10月24日——10月26日）
①、對當天進行售賣的物品件數和當天二手物品收入進行清點，并由活動中心每組社員進行登記，做好記錄工作，并將未售出物品進行保管存放。（10月24日——10月26日）
②、10月26日活動正式結束，將本次活動做好總結和資料的記錄，做好書面總結。
③、將物品和資金整理好之后，由活動中心每組組員進行物品返還和資金返還。
④、將本次活動的照片整理好上傳到團委網站和學校貼吧，以便進一步延續本次活動的影響。
三、活動注意事項
1、小組成員進行活動時不得與人發生沖突，要注意言辭，文明禮貌。
2、在進行活動時遇到宿管等，應及時出示學生證或社員所開的證明，冷靜處理突發事件。
3、活動部成員在進行分組活動中，所收集的二手物品應妥善保管，物品丟失由小組成員照價賠償。
4、活動當天如遇到天氣情況可推遲活動日期或者更換地點。
5、在活動當天所有社員應佩戴工作證。
6、社員在活動期間不得弄壞其他同學的二手物品和借來的桌椅等設備。
四 、人員安排
1、活動總負責;孫娟
負責活動的策劃、組織、舉辦等一切流程。
2.、活動安全組：曹云虎
負責活動現場秩序與安全，以及協調攝影協會拍攝活動照片。
3.、活動宣傳組：吳亞鴿、鄧經緯
負責活動宣傳海報制作與張貼。
4.、活動后勤組：洪小勇、張慶
負責活動桌椅的借還，以及現場引導以及銷售物品登記和物品清點。
[關鍵詞] 大學生創新性實驗；藥學類本科生；學業導師制；構建思路
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）12（a）-0142-05
Thoughts on construction of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates based on innovative experiment of college students
XIE Xingliang XU Xiaohong ZHANG Zhonglin ZHENG Xianghui SHENG Yanmei
Pharmacy School of Chengdu Medical College， Sichuan Province， Chengdu 610500， China
[Abstract] With the rapid development of the pharmaceutical industry in China， the professional ability and comprehensive quality of pharmacy graduates have been put forward higher requirements for occupational area. How to cultivate a number of professionals conforming to industry needs， with innovative spirit and practical ability， and to achieve the characteristics of personalized development， has become an important issue which the medical undergraduate colleges have to face. This paper puts forward a new cultivating model of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates， which is based on the innovative experiment project of college students， in order to realize the two goals of professional comprehensive ability promotion and individual training. Furthermore， the thought on how to construct this cultivating mode is explored and thought， and some suggestions and opinions are put forward.
[Key words] Innovative experiment of college students； Pharmaceutical undergraduates； Academic tutorial system； Thoughts on construction
本科人才培養是大學教育發展的基礎，也是高等教育學界研究關注的重點。大學教育能否培養出一大批具有創新精神的高水平專業人才，是決定著我國各行業產業結構能否成功D型，社會經濟能否持續健康發展以及建設創新型國家發展戰略能否順利實現的關鍵所在。我國大學本科教育在完成前一階段的規模擴增后，已進入了提升教育質量內涵的新階段，這也是我國高等教育未來發展的必然趨勢[1-2]。如何創新人才培養機制，尤其是加快完善高校本科生科研創新能力、實踐能力和綜合素質的培養機制，以顯著提高本科人才的培養質量，推進我國高等教育改革，已成為近年來研討最為集中的課題[3-4]，具有重要的理論和現實意義。
為切實提高本科人才培養質量，教育部實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”[5]，而大學生創新性實驗計劃是該工程中“實踐教學與人才培養模式改革創新”的重要部分[6]，充分體現了“以學生為主體”的教育理念，為本科專業人才培養模式的創新培養提供了平臺和支撐[7]。課題組基于歷年指導藥學類本科大學生創新性實驗的實踐體會[8-11]，在分析當前醫藥行業現狀與未來發展趨勢以及創新性實驗計劃實踐與理論研究現狀的基礎上，提出構建以創新性實驗為平臺的藥學類本科生“學業導師制”培養模式，并對該模式的核心思想、學生選拔、團隊組建、培養環節與內容設計等關鍵問題進行了系統探討，以豐富和創新現有藥學類本科人才培養體系，提高藥學專業人才的培養質量。
1 基于大學生創新性實驗的藥學類本科生“學業導師制”的構建背景
1.1 醫藥行業結構調整與產業轉型新形勢下的必然要求
近年來，在國家大力扶持和醫藥產業界的努力下[12-13]，我國醫藥行業發展迅猛，藥品研發、生產技術與管理水平均顯著提升，行業監管日益專業化、規范化，產業規模不斷擴大，產業結構不斷優化，產業轉型升級不斷深化[14-15]。這些新形勢對于醫藥從業人員，尤其是藥學類專業人才的綜合素質提出了更高要求。當前，藥學職業領域不僅要求學生具備扎實的專業基礎知識，更關注其是否具備良好的科研創新思維、實踐動手能力、團隊協作與組織溝通能力[16-17]。然而，傳統培養模式受培養定位、教學方式、內容及資源等方面限制，在科研創新和實踐動手能力，尤其是個性化培養方面著力較少，難以滿足醫藥行業對藥學類本科人才的新要求，已成為制約我國醫藥產業發展的瓶頸問題[18]。因此，針對這些問題，不斷創新藥學類本科人才培養模式，提高人才培養質量，已成為醫藥產業結構調整、轉型升級新形勢下的必然要求。
1.2 大學生創新性實驗計劃已成為推動本科人才培養模式創新的平臺
自2007年教育部推出國家大學生創新性實驗計劃項目以來，逐漸形成了國家級、省級、校級等多個層次的創新性實驗計劃體系，資助力度和實施范圍越來越大，為廣大本科學生提供了一個發現自我、挖掘自我、提升自我的良好平臺。計劃實施至今，有關實施大學生創新性實驗計劃實踐與理論研究的各種成果屢見報道[19]，相關研究已從最初的具體操作、經驗介紹，逐步深入到探討該類計劃在推動本科人才培養模式創新方面的輻射與平臺作用，甚至將其視作本科教學觀念與模式的一場深刻變革[20]，如任良玉等[7]提出通過實施大學生創新性實驗計劃，探索構建基于課題的本科創新人才培養模式，董健等[21]提出基于大學生創新性實驗計劃，推動建構以學生為主體的科研課程體系、教學內容和方法等教學模式的變革。大學生創新性實驗計劃倡導以學生為主體、教師為主導，強調培養創新思維和創新能力、提升專業實踐能力，推動建立以實驗課題為核心的研究性學習和個性化培養新模式，頗具示范意義，也為本文提出構建藥學類本科生“學業導師制”培養新模式奠定了良好的實施平臺。
2 藥學類本科生“學業導師制”培養模式構建的核心思想
藥學類本科生“學業導師制”培養模式的核心思想為針對當前傳統培養模式中普遍存在的創新與專業實踐能力、個性化培養不足的兩大問題，依托現有的大學生創新性實驗計劃體系，參考研究生的培養思路和模式，并結合藥學類本科生學業的實際情況，緊緊圍繞實驗課題、學生個體兩個關注目標，構建藥學類本科生“學業導師制”培養模式，最終實現以下兩大核心任務。
2.1 顯著提升藥學類本科生以創新與專業實踐能力為核心的綜合能力
該培養模式是以大學生創新性實驗項目為依托，在指導教師的帶I下，進行科研團隊構建、技能培訓與考核、項目選擇與申報、實驗方案設計、項目實施、研討交流、研究報告與論文撰寫、專利申請等各個環節的實踐活動，以充分鍛煉和培養學生的科研創新力，顯著提高其科研素養、實踐動手能力以及創新性解決藥學專業問題的能力，并通過科研團隊各成員一起共同完成項目各環節的工作任務，提高其團隊協作、溝通組織以及項目管理能力。
2.2 引導藥學類本科生實現學業與職業方向的個性化發展
在大學生創新性實驗的實施過程中，不僅圍繞項目課題展開工作，而且需要密切關注團隊中每個學生的學習情況，引導其樹立正確的學習態度和方法，激發其對本專業的學習興趣，鼓勵并幫助其克服解決學習中的困難，并通過創新性實驗實施過程中師生間、團隊成員間的互動交流，引導學生一起認識、發現自己的個性特質，在此基礎上，教師根據醫藥行業現狀與未來發展趨勢，引導其構建適宜其個性特點的學業和職業規劃方案，讓每位學生根據自己個性特征，揚長補短，向著最能發揮自己優勢的學業、職業方向發展，實現藥學類本科人才的個性化培養。
3 構建藥學類本科生“學業導師制”培養模式的關鍵問題
3.1 學生選拔
受創新性實驗項目數量和老師時間精力所限，同時為保障項目的順利實施以及預期培養目標的達成，需要從藥學類本科生中選擇部分學有余力、樂于參與的學生，具體選拔策略如下所述。
3.1.1 選拔時間與對象 每年秋季學期開學后，在從藥學、藥物制劑等藥學類專業大二年級本科生中公開招募。大二年級學生已能較好適應大學生活，對大學學習模式有了較多體會，對藥學專業領域也有初步了解，為開展創新性實驗活動奠定了一定基礎，并且根據創新性實驗和人才培養周期需要，從大二開始實施亦可保證尚有充足時間完成培養過程的各個環節與內容。
3.1.2 選拔過程及考察因素 選拔過程分為交流考察和實驗室考察兩個環節。交流考察主要通過與學生直接交流，初步了解以下幾個方面情況：①參與項目的原因和目的；②學習情況，包括專業學習情況和英語水平；③未來學業和職業規劃，例如是否繼續攻讀碩士學位，個人職業偏向；④對自己個性特點的評價和認識；⑤溝通表達能力。實驗室考察是根據初期交流情況，選擇6～8名學生分配到課題小組，進行為期約1個月的科研實踐體驗（主要為文獻調研、方案設計、項目研討、實驗操作等模塊），深入了解以下幾個方面情況：①做事態度，是否主動積極、認真細致、敢于吃苦；②學習興趣，是否對科研實驗感興趣，樂于思考、勤于動手；③科研潛力，是否具備基本的學習能力、邏輯思考能力和潛心研究精神；④做事能力和團隊協作能力，是否能較好完成分配任務，能否與其他成員配合做事；⑤文字表達能力，能否準確、有條理的用文字表達。
3.1.3 選拔數量 通過前期考察和師生雙向選擇，結合課題組導師帶教實踐體會，考慮到導師時間精力、實驗室容納量等方面限制，原則上要求每名導師每年招募不超過5名大二學生，三個年級學生組成的整體學習培養團隊的人數以不超過15名為宜。
3.2 科研學習團隊的組建
藥學類本科生“學業導師制”培養模式的具體實施是依托大學生創新性實驗團隊實現的，整個大團隊是由1名指導老師和大四、大三、大二年級共約15名藥學類本科生組成。為保證每名學生的實踐機會，需要將15名本科生按照創新性實驗項目分為幾個獨立小組，原則上每小組至少應由1名大四學生、1名大三學生及適量大二學生組成，其中大四學生、大三學生是固定成員，大二學生為見習成員，可在各小組流動，其具體人數可根據實驗項目的工作量和實際需求進行靈活、動態調整。
（四川師范大學，四川 成都 610068）
摘 要：為了研究大學生心理防御機制與大五人格的關系，筆者通過使用防御方式問卷（DSQ）和大五人格量表中文簡化版，對某高校346名學生進行問卷調查.結果表明：（1）城鄉的大學生習慣使用成熟防御機制，但是相比之下，來自城市的大學生更少的采取成熟防御機制.而從人格特質來看，城鄉的大學生的開放性人格特質是最多的，農村來源的大學生的順同性更強一些.（2）不成熟機制與神經質呈正相關，與外向性、順同性和嚴謹性呈負相關；成熟防御機制與開放性和嚴謹性呈正相關；中間防御機制與神經質呈正相關，與外向性和順同性呈負相關.（3）大五人格特質對不成熟防御的解釋度更大，而對成熟防御的解釋度則較小，另外，神經質是預測不成熟防御和中間型防御的重要因素，并且3種不同防御機制受到大五人格的影響各不相同，開放性是影響本科生是否運用成熟防御最大的因素.結論是：防御機制確實與人格特質是相關的.
關鍵詞 ：大學生；心理防御機制；大五人格特質
中圖分類號：B844.2文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0170-03
1 什么是心理防御機制和大五人格特質
心理防御機制是人們在遇到挫折和焦慮時主要的心理保護手段，心理防御機制是當我們面對焦慮、痛苦還有其他的負面情緒時，為了緩解我們緊張的情緒，調節行為表現從而使自己符合外界的要求，對個人的心理健康有十分重要的作用.正確的使用防御機制更加能幫助我們更好的保護好自己的心理健康，而每個人特有的人格特質也與心理健康有著密切的相關.并且人格特質是人們在不同的情境下比較穩定的行為模式，和遇到問題是所慣用的應對方式.比如說當人們在外面不小心被陌生人踩了一腳，性格溫和的人會笑一笑，然后說沒事這樣就過去了.而性格暴躁的人則可能會破口大罵，甚至動粗這樣的來解決這個問題.而這樣脾氣暴躁的人使用正確的防御機制時，不僅能增強自己內心的健康，而且還能為社會做出貢獻，比如說有暴力傾向的人可以去做拳擊手，或者警察這樣的職業，這樣做不但能釋放自己的內心的沖動，還可以獲得社會的好評，一舉多得.并且之前有研究表明防御機制與許多神經癥的癥狀之間有一些特殊的聯系，會逐漸變為人格特質的一部分.
大五人格特質（外向性，神經質，嚴謹性，開放性，順同性）已被廣泛研究、證明以及認同，它具有跨語言和跨文化的穩定性.外向性：溝通良好對溝通障礙，嚴肅對愛娛樂，情感豐富對靦腆；顯示出熱情，社交，果斷，積極，樂觀，不怕風險等特征.神經質或情緒穩定性：安靜對煩躁，安全感對不安全感，自我憐憫對自我滿足，包括焦慮、抑郁、敵意、自我意識、沖動和脆弱的特性.開放性：富有想象力的務實，尋求符合實踐的變化，獨立對服從，具有想象，審美，情感，創造差異，智慧的特點.順同性：無情對熱誠，信任對懷疑，熱心助人對不合作，包括信任、利他、直率、謙卑和移情這些品質.嚴謹性：無序對有序，小心對粗心，薄弱的意志對自律.包括能力、公正性、結構化、盡職盡責、成就、自律、謹慎、克制的特點.
2 本研究的目的與意義
本研究以成都文理學院學生防御機制的使用情況為例，旨在探索大學生心理防御機制與大五人格之間的關系.從而找到幫助大學生提高自身心理健康程度的方法.
3 研究方法
3.1 研究對象
選取成都文理學院的在校大學生為調查對象，在剔除無效的問卷15份后共計問卷331份.平均年齡為（20.00±1.30歲）大一城鎮58人農村52人共110人，大二城鎮22人農村34人共56人，大三城鎮65人農村71人共136人，大四城鎮10人農村19人共29人，其中城鎮155名，農村176名.
3.2 研究工具
本次研究使用的問卷表（DSQ）是由M、Bond（加拿大）于1989年編制的一種自評問卷.DSQ共包括88個項目，包括比較廣泛的防御行為：即從成熟的到不成熟的，能比較清晰的判斷出被試的各種心理防御機制的使用情況.選擇的程度，完全由評定者自己體會來判斷，并沒有硬性的規定.
大五人格量表
該問卷包括大五人格的5個特質，每個特質從很不贊同到很贊同采用5點計分.本研究中總量表信度為0.79，各分量表分別為0.58~0.77[1].
4 研究結果
4.1 城鄉大學生防御機制與人格特質的差異比較
通過spss獨立樣本t檢驗進行差異分析，制成城鄉大學生防御機制與大五人格的差異比較表.掩飾因子則是學生完成這個問卷時的心理掩飾程度.研究結果可得，城鄉大學生在成熟防御機制、順同性上有顯著差異（P<0.05）.從心理防御機制上來看城鄉的大學生都慣于使用成熟型心理防御機制，但是來自城市的大學生與來自農村的學生相比來說，更少的采取成熟防御機制.而從人格特質來看，城市的大學生的開放性人格特質是最多的，農村來源的大學生的順同性更強一些.
可以看出，大學生在不成熟機制、掩飾因子、神經質和外向性等方面存在極其顯著地年級差異（p<0.01），在中間防御機制和嚴謹性等方面存在顯著地年級差異.這些方面的事后多重比較（LSD）結果顯示，在不成熟機制得分上來看大一、大二、四學生都顯著低于大三學生，在掩飾因子得分來看大一、大二學生顯著低于大三學生，大二學生顯著低于大四學生，從神經質得分來看大一、大二、大四學生神經質都要低于大三學生，從外向性得分來看大一、大二學生的外向性要高于大三學生.從中間防御機制來看大一、大四學生都顯著低于大二年級學生.另一方面從嚴謹性來看二年級學生和大四年級學生的嚴謹性要高于三年級學生.
2. 大學生防御機制與大五人格的相關分析
從下表中可以看出，不成熟型心理防御機制與神經質顯著正相關，與外向性、順同性和嚴謹性顯著負相關；大學生成熟防型心理御機制與開放性和嚴謹性顯著正相關；中間型心理防御機制與神經質呈顯著正相關，與外向性和順同性呈顯著負相關（p﹤0.05或p<0.01）.
5 討論分析
5.1 城鄉大學生防御機制與人格特質的差異比較
研究結果表明，來自城市的大學生與來自農村的學生相比較來說，城市的大學生更少的采取成熟防御機制，這個差異十分顯著.從人格特質上看到，農村來源的大學生的順同性更強一些.來自城市和農村的大學生在成長過程中，由于環境與經歷的不同，造成他們在世界觀、人生觀、價值觀的差異性顯著，這種差異會影響他們防御方式的不同.來自城市的大學生對不同環境和文化適應快，而來自農村的大學生容易產生適應障礙.我認為造成這樣的差異還有其他的原因，如今社會快速發展，城鄉差距在不斷減少，不過農村的孩子和城市的孩子相比較來說，確實接觸的不同東西和事物，農村的孩子比城市的孩子跟早的接觸到生活的艱辛，物質和精神生活的欠缺是來源于農村的大學生的順同性更強的根本原因.
5.2 大學生防御機制與大五人格的年級間差異比較
之前有說到過年齡不同，人們所使用的防御機制也會不同，所以進行的大學生年級間的差異比較，從大學生防御機制與大五人格的年級間差異比較得出，大學生在不成熟機制、掩飾因子、神經質和外向性等方面存在極其顯著地年級差異，在中間防御機制和嚴謹性等方面存在顯著地年級差異.李力紅和張曉磊（1999）通過對196名大學生進行分層隨機抽樣研究，大學生的心理防御總體特點是心理防御上趨于成熟，大多采用升華、壓制的心理防御方式.究其產生的原因可能有以下四點：l、大學生文化層次較高，智力發展達到較高的程度，心理和思維達到一個較為穩定的狀態，情緒上也已趨于老練和穩健，其心理達到了成熟；大學生雖然社會經驗欠缺，但是較高的文化程度決定了他們具有較高的面對困難和挫折的認知水平，所以在解決問題時顯示出更趨于理性和成熟的心理防御機制；大學生較少的接觸社會，所以大學生面臨的主要問題以及社會和自我對他們的角色期望以及期望，導致學業問題成為大學生的主要問題，考試的挫敗感、升學和就業壓力以及競爭激烈等.在被訪談的35人中就可幾乎100%提到學業壓力.要緩釋學習給大學帶來的壓力只有通過不斷的學習來解決，因此大學生采用升華等成熟的防御方式較多.本次研究在不成熟機制得分上來看大一、大二、大四都顯著低于大三.這與趙虎、周逸如、陳樹喬和陳曲亮（2001）對大學生進行的入學新生與畢業生比較得出的結論相同，他們發現兩組學生均最多使用成熟防御機制，然后才是中間型防御機制和不成熟防御機制.大學生大多是18歲至24歲之間的青年，此時心理普遍都已經發展成熟了，說明此次研究的結果與大學生心理實際情況還是比較符合的.不過，畢業生不成熟防御機制的采用頻度反而明顯增多；部分中間型防御機制的動用也有明顯變化，具體表現為伴無能之全能、隔離、消耗傾向增多，解除、假性利他、否認和期望減少.與李寧等（1996）的研究結果也基本一致[2].
5.3 防御機制與大五人格的相關分析
人格特征可能是影響心理防御方式的主要因素之一.而一個人的人格特征也會影響其采用什么樣的防御方式，反過來可以看出，一個人獨特的防御方式也是他人格特征的表現形式之一[3].從此次結果可以看出，大學生不成熟機制與人格特質中的神經質呈正相關，與外向性、順同性和嚴謹性呈負相關，從中可以看出不成熟的人更沖動，而且相對于成熟的人來說更加容易焦慮、煩躁、憤怒和沖動等等；從研究結果看出成熟防御機制與開放性和嚴謹性呈正相關，所以越成熟的人越是嚴謹，情感和想象力也更加的豐富，興趣更加的廣泛；中間防御機制與神經質呈正相關，與外向性和順同性呈負相關.此次研究與之前國內研究結果相類似.大學生個性與防御機制存在著相對而又復雜的關系.一個平衡而又良好個性的學生，常常采用比較成熟的防御機制來解決面臨的各種應激事件和心理問題.神精質個性傾向的人更多采用不成熟防御機制，神經質個性傾向的人更多采用不成熟和中間型防御機制，而外向個性傾向的人更多同時采用成熟的和一些中間型防御機制.一定類型人格的大學生具有相應的防御機制，二者間存在一種復雜的相互關系[4].
5.4 防御機制與大五人格的回歸分析
此次研究回歸分析結果說明，大五人格特質對不成熟型心理防御機制的預測效果更大.從研究結論中看出有4種人格特質可以預測不成熟型心理防御機制，而對成熟型心理防御機制的預測效果則相對來說較小因為都只有一兩個人格特質能進行預測，另外，神經質是預測不成熟型心理防御機制和中間型心理防御機制的重要因素，因為兩個防御機制的回歸中都有它的存在，并且從表5中可以看出3種不同心理防御機制受到大五人格特質的影響均不相同，而開放性則是影響大學生生是否運用成熟型心理防御機制最大的要素，所以要是想要培養學生成熟型心理防御機制的使用的話，要著重培養開放性這一方面的內容.此結果與田瑞琪、唐小娟和劉亭亭（2013）等人的研究一致[5].
5.5 此次研究總結
大學生的心理防御機制確實是要受到人格特質的影響，所以在對大學生心理健康培養的時候要著重關注開放性、順同性和外向性，盡量培養成熟的防御機制.在調查過程中同學與老師十分的配合，研究的十分順利，不過由于人力、物力、財力的限制，導致研究的被試并不是特別的多從而對相關和回歸造成了一點誤差，并不能很好地反應結果.
6 結論
基于以上的研究結果得出以下幾點：
（1）城鄉的大學生都慣于使用成熟型機制，但是城市來源的大學生與農村來源的學生相比，更少的采取成熟防御機制.而從人格特質來看，城鄉的大學生的開放性人格特質是最多的，農村來源的大學生的順同性更強一些.
（2）從相關分析上看出不成熟機制與神經質是正相關，與外向性、順同性和嚴謹性是負相關；而成熟防御機制與開放性和嚴謹性呈正相關；中間防御機制則與神經質呈正相關，與外向性和順同性呈負相關.
（3）大五人格特質對不成熟防御的解釋度更大，而對成熟防御的解釋度則較小，另外，神經質是預測不成熟防御和中間型防御的重要因素，并且3種不同防御機制受到大五人格的影響各不相同，開放性是影響本科生是否運用成熟防御最大的因素.
參考文獻：
（1）姚若松，梁樂瑤．大五人格量表簡化版（NEO-FFI）在大學生人群的應用分析[J].中國臨床心理學雜志，2010，18（4）：457-459．
（2）李寧，涂星光，趙虹，等.大學生防御機制影響因素分析[J].中國學校衛生，1996，17（3）：227-229.
（3）王學臣，李義安.大學生防御方式與人格特征的相關研究[J].中國心理衛生雜志，2004，8（2）：105-106.
一、活動名稱：金融系模擬招聘會
二、活動的目的和意義：
舉辦大型模擬招聘是為我系同學提供最新的就業資訊，和增強就業實踐的有效渠道，大學生畢業面臨多方面的困境，通過本次活動，能夠讓廣大同學親身體驗現場求職的實況和氣氛，從而全方位多角度的了解市場，提升自我，同時，通過專職指導就業的教師進行交流與溝通，能夠更好的定位自己，并結合自身能力為自己盡早的規劃就業方向與目標，更加現實的認識自己的前程發展和就業形勢，從而獲得更多的技巧去面對將來的就業壓力。這不僅對即將畢業的大三學生來說是一次難得的實踐機會，這更是對大一大二學生有良好的教育指導作用。讓我院學子能夠在就業之路上贏在起跑線上。
三、活動主題：
繽紛大學生活，和諧校園；揚就業之帆，啟夢想之旅！
四、活動單位：
1、主辦單位：金融系團委和招生就業處
2、策劃承辦單位：金融系學生會
贊助單位：
3、到場嘉賓：院團委、系團總支老師及招就辦老師
五、活動時間：
活動地點：
參與對象：金融系全體同學
六、活動流程：
前期宣傳階段：
1.招聘主持人 2.預備報名 3.確定合作商 4.培訓工作人員 5.禮儀準備 6.道具準備
活動進行階段：
1.有娛樂節目開始（由 提供節目一個）
2.開幕式：主持人宣布開始，致開幕詞，介紹嘉賓，介活動準則
3.正式報名：預備報名者到現場報名處登記填寫報名表，由社團工作人員介紹活動規則并引導面試。
4.現場測評：分為兩大區域。一是考官面試區。二是情景面試區。
5.綜合測試：在模擬現場，由評委進行測試，考查著裝，禮儀，表達能力，反映能力等。點評，積分。
結果公布：由綜合測評組評委公布評估結果，宣布能力優秀者，現場頒發獎品。
七，后期總結階段
招聘會的最終結果由我系宣傳部于一周之里向全系學生張榜，賀圓滿成功，同時積極做好戶外和室里的現場整理工作。此后在兩周之里上交活動總結，并做好模擬招聘會的調查問卷。
設計考察課程是視覺傳達設計專業實踐類必修課程之一，是在大三學生掌握一定專業設計后，為了增加學生對視覺傳達設計行業的認識、開闊其視野、增強其社會活動能力而設立的。文章根據課程特點，結合教學實踐，探討設計考察課程的教學方法。
關鍵詞：
視覺傳達設計；設計考察；教學方法
視覺傳達設計是一個創意無限、瞬息萬變的行業。對于大三的學生來說，之前獲得的知識和技能大多源自教師的傳授，學生對視覺傳達設計行業的認識比較片面。設計考察課程是在大三學生掌握一定專業知識和技能后，讓他們通過親身體驗感受專業設計、開闊視野、提高自身設計素養的社會實踐活動。它的意義在于將理論教學與實踐教學有機融合在一起，并為學生日后的設計積累大量素材。
一、課程目的和考察點的選擇
設計考察是近年來視覺傳達設計專業經過教學改革新增設的一門課程，時間為兩周，一般安排在大三，在學生學習了一定的專業知識后開課。該課程的目的是增強學生對本專業的了解，開闊其視野，使其積累人生閱歷，對將來從事的行業有一個理性認識，同時與畢業設計和專業實習更緊密地銜接起來。視覺傳達設計專業的專業性比較強，學生上大學前接觸到的行業信息一般比較少。通過設計考察，學生可以近距離地接觸設計行業信息和設計資源，這對于增強學生的學習熱情和拓展學生的設計思路有很大幫助。廣州有兩千多年的歷史，是中國著名的歷史文化名城，是海上絲綢之路的起點之一，有著“千年商都”的美譽。作為改革開放的前沿城市，廣州的經濟、文化得到巨大發展，中國第一家成功為企業導入CI設計的廣告公司就誕生于此。近年來，廣州聚集了數十家4A廣告公司，廣告設計行業發達，從設計、制作到有著完整、成熟的產業鏈。此外，廣州市區還有多家美術館、博物館、畫廊、文化創意產業園和設計院校。深厚的設計產業背景和眾多的文化機構，使廣州成為視覺傳達設計專業考察的理想目的地。
二、根據課程定位安排考察內容、明確考察目的
設計考察課程是視覺傳達設計的延展內容，涉及范圍比較廣，是專業必修課程之一。本課程的教學思想和目標強調對學生綜合素質的培養和設計能力的提高，主張多元化的設計教學和開放式的實踐教學模式，讓課程成為學校與企業、學生與設計師之間的橋梁，為學生后繼的畢業設計和專業實習打下良好的基礎。設計考察課程總學時只有兩周，學時少，考察內容多、范圍廣。課程教學要求以教師為主導、學生為主體，教師介紹行業特點、專業特色、企業的運轉流程和行業運作規律等知識，引導學生在考察過程中深化所學知識、拓展思維，加強學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。視覺傳達設計行業是一個競爭激烈、信息變化大的行業，要求從業人員對時展需求有準確的領悟，既要關心商家的訴求，又要關注消費者的需求。該行業的主要特征表現為設計、制作和應用等三個環節的相互銜接。為了讓學生對視覺傳達設計行業有一個比較全面的認識，本課程由行業概況、參觀交流、視覺觀察和資料收集等四部分教學內容構成，其中參觀交流和視覺觀察是本課程的重點。
1.行業概況教師通過PPT教學的方式向學生介紹視覺傳達設計專業涉及的行業，特別是行業的特點、現狀以及未來的發展趨勢等，重點介紹在大時代背景下廣州視覺傳達設計行業的特色、資源、優勢以及市場分布情況。
2.參觀交流第一，參觀廣告公司。教師選擇一到兩家實力較強的4A廣告公司進行參觀交流，通過觀摩和座談會的形式，讓學生對廣告公司的運作模式、公司與客戶的交流方式以及如何設計策劃方案等方面有一個初步的認識。第二，參觀文化創意產業園。廣州紅專廠創意藝術區是藝術文化交流機構、國際畫廊、藝術家工作室、私人博物館、私人美術館、設計公司、創意產品商店的聚集地。學生可以自由參觀體驗，觀摩最新的國際創意設計、展示設計和創意產品，了解最前沿的設計資訊。第三，參觀博物館、美術館。博物館、美術館分別陳列著人類文化遺產的實物和視覺藝術品，是學生進行文化藝術研究、提高自身文化藝術修養的理想場所。教師可以選擇幾家廣州市區的大型博物館、美術館讓學生參觀，了解廣東的歷史、文化和藝術，重點思考藝術的發展和變遷，并收集相關設計元素為以后的設計創作積累素材，如廣東省博物館、廣州博物館、廣東美術館、西漢南越王博物館等。第四，美術院校交流。選擇廣州的一家美術院校進行參觀交流，包括參觀實訓室、設計工作室，聽學術講座，與本專業師生交流互動等，相互交流教學方法、學習方式和設計思想。
3.視覺觀察第一，觀察城市視覺導向系統。城市交通視覺導向系統、商業視覺導向系統以及文化視覺導向系統等城市視覺導向系統，能有效地將復雜的城市空間層次化、條理化，極大地提高城市的現代化管理水平。不同的城市、地域和文化影響了城市視覺導向系統的設計。對城市視覺導向的觀察，主要是對廣州市不同類型的導向系統及其關系進行觀察研究。第二，觀察城市公共空間廣告。城市建筑物、道路、廣場、市政公共設施等的公共空間廣告是城市形象的重要構成要素。在出行的過程中，教師可要求學生有意識地對廣州市公共空間中的戶外廣告、燈箱廣告、多媒體的電子LED廣告等進行觀察，重點分析廣告的創意、訴求點、受眾及其影響力。第三，觀察商業賣場視覺營銷設計。城市大型商業賣場中的展示空間設計、照明設計、道具設計、商品陳列設計和視覺傳達設計等視覺營銷設計，有利于建立品牌形象，促進銷售，是現代商場的核心競爭力之一。教師可選擇廣州市的一到兩家大型商業賣場，讓學生針對其視覺營銷設計進行觀察，思考賣場是如何通過合理地展示和營造視覺沖擊力刺激消費者的購買欲望。
4.資料收集第一，宣傳冊、廣告單。博物館、美術館、商業賣場等場所免費發放的宣傳冊和廣告單是很好的視覺設計研究資料。在參觀的過程中，學生要有意識地收集設計宣傳資料，為以后的設計創作提供實物參考。第二，照片。設計考察內容多，時間緊。學生在參觀過程中，發現新穎的設計或者有啟發的設計，可以用相機把它們記錄下來，作為以后創作的參考素材。
三、合理安排，科學組織考察
設計考察課程有學時短、考察內容多、信息量大、考察點分布廣、實踐性強、學生人數多等特點。怎樣合理組織安排學生開展考察，是教師需要考慮的問題。鑒于此，可以根據考察點和考察內容，采用不同的組織形式。
1.集中考察，統一行動對于學生獲得信息量是相同的考察點，可以通過集體組織的形式統一考察。如，企業參觀以座談會和觀摩為主，采取統一行動，比較方便開展考察；院校交流主要是學術講座、參觀和互動交流的形式，強調團體間的溝通和互動，也適合集體行動。
2.分組考察，先集中后分散部分公共場所的場地空間有限，考察信息點分布廣，采用統一行動的形式顯然難以組織開展，有時還會因為考察點同時涌入大量人員造成擁堵，人為地制造障礙，導致考察效率低下。這樣的考察點比較適合分組考察，采用先集中后分散的形式，由教師統一帶隊到考察點，明確當天的考察重點，然后分組進行考察。分組時，教師可根據學生數量將學生分成若干組，一般5～6人一組為宜，每組推選一名組長負責組織本組活動。如，廣州紅專廠創意藝術區總占地16萬平方米，園區內的私人美術館、藝術家工作室、創意產品商店等空間容量有限且分布廣泛，教師可將學生統一帶隊到園區，然后根據園區地圖，擬定多條考察路線，讓學生按小組分路線進行考察。此外，每天外出考察前，教師要讓學生制訂當天的考察計劃、明確考察內容和目標，擬定交通線路和考察時間，鍛煉學生計劃和組織的能力。在考察過程中，教師應鼓勵學生多和行業從業者溝通交流，獲取最新的行業信息，樹立自信心，增強社會活動能力。每天考察結束后，教師可在晚上組織學生進行集體討論，交流考察方法、考察心得，有意識地培養學生的思考、分析和總結的能力。
四、整理資料，舉辦考察匯報展
設計考察實踐課程結束后，學生都有了不同程度的收獲。教師應及時整理與總結考察成果，方便以后的學習與研究使用，這是設計考察實踐活動重要的后續工作，也是考察成果的體現。
1.整理考察資料和存檔教師應對考察、參觀過程中收集的圖片、實物、影像等原始資料進行分類整理歸檔，方便以后研究和調用?？梢愿鶕Y料類型進行分類，如地域文化素材、現代設計元素、商業廣告、櫥窗設計、創意產品等分類歸檔。此外，教師應要求學生找一兩件自己特別感興趣的設計作品進行分析，研究作品的創意、表現、制作以及優缺點等，然后整理出一份文件材料存檔，鍛煉學生分析、總結的能力。
2.撰寫考察報告撰寫考察報告是考察實踐活動重要的后續任務，學生應在整理考察資料的基礎上，對考察的總項目或者子項目進行深入的探討、總結，形成考察報告。考察報告可以從考察概況、考察內容、考察分析和考察收獲等四個方面進行撰寫，要求觀點明確、材料客觀、語言平實、敘述合理。
3.舉辦考察匯報展將整理后的考察資料、報告以及主題設計作品以匯報展的形式向全校師生展示，這是檢驗學生考察成果的良好方式。一方面，讓學生在組織展覽的過程中回顧考察活動的過程，加深對設計的感悟，鍛煉學生的設計、組織和協調能力；另一方面，擴大設計考察成果的受益范圍，讓更多人通過展覽享受考察成果，激勵學生在設計道路上不斷前進。為了從多方面檢驗學生的考察成果，可以根據教學內容把匯報展分成若干個主題板塊進行展示，如分成主題海報設計、設計分析、考察報告、實物資料、照片素材等五個主題板塊。主題海報設計板塊以考察的城市為主題，用收集的素材進行城市形象海報創作，檢驗學生考察后的創作水平，如，以“印象廣州”為主題，要求學生創作一幅廣州城市形象海報；設計分析板塊，則將前面整理的作品分析文檔以圖文并茂的展板展出；考察報告板塊，把考察報告設計成可展示的折頁；實物資料板塊，將收集的宣傳冊、宣傳單、海報等實物資料精選部分展示；照片素材板塊，精選一部分設計作品照片，輔以文字說明進行展示，檢驗學生的設計審美水平，如，以“設計新發現”為主題，要求學生精選十張新穎的設計作品照片，輔以文字解說，以照片墻的形式展出。總之，通過多元化主題的匯報展，可以多角度地檢驗學生設計考察的收獲，同時讓未參與考察的師生感受視覺傳達設計的魅力。
五、結語
設計考察課程是視覺傳達設計專業學生走出校門、接觸行業的社會實踐活動。雖然學時短，考察內容多，但它對拓展學生的視野、轉變設計觀念、培養團隊精神、增強自身設計素養等方面有著重要的作用。所以，教師對于設計考察課程的教學，不僅要明確教學目的、合理選擇教學內容，還要多關注行業新動態，靈活地調整教學方法和教學手段，才能更有效地提高教學質量。
參考文獻：
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