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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物信息學培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：生物信息學；本科教育；實踐與體會
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）13-0229-02
湖南農業大學生物信息學本科專業2004年獲教育部批準增設，2005年正式招生，是國內最早開展生物信息學本科教育的高校之一，為社會培養了近500名生物信息學急需的人才。
一、農業院校開展生物信息學本科教育存在的主要問題
1.師資力量薄弱，教師知識結構單一。我校在2004年申報生物信息學本科專業時，主要是以植物保護學院植物病理學系的教師為基礎，結合昆蟲學系講授生物統計課程的教師，組建了生物信息學系。教師的專業背景主要為植物保護、生物學等方面，知識結構相對單一，計算機及數學理論方面的知識缺乏。
2.生源基礎知識較差，專業認知度不高。我校生物信息學專業創辦之初，盡管媒體宣傳21世紀是信息科學、合成化學和生命科學共同繁榮的世紀[1]，國外SmartMoney網站將生物信息學列為下一個熱門工作，但國內對生物信息學了解非常少。學生基本上通過服從專業調劑被生物信息學專業錄取，分數相對較低，基礎知識明顯比其他專業要差，尤其是高考的英語成績100分以上的學生不到15%。另外，由于學生對生物信息學專業的認知度不高，再加上新建專業，師資、實驗條件相對不足，學生轉專業的情況非常突出，2005年轉專業率為27%，2006年轉專業率為23%。
3.教學硬件軟件不足，難以滿足培養專業技能的需求。生物信息學是一門新興學科和前沿學科，應用性和實戰性非常強。隨著生物技術的迅速發展，生物學數據每年都成倍增加，生物信息學的研究方法不斷改進，研究內容也隨之增加[2，3]。專業創辦之初，國內生物信息學呈現“小荷才露尖尖角”的發展之勢，有關生物信息學的中文版教材非常少，有關生物信息學軟件的使用方法和實驗指導的中文版更是鳳毛麟角[4]。
4.與生物信息公司聯系不夠，學生實踐實習難度大。在21世紀初，國內有影響的生物信息學的相關專業公司不多，并且主要集中在北京、上海等大城市，如北京華大基因研究中心、上海申友生物技術有限責任公司、上海生物信息技術研究中心等，與長沙相隔遙遠，學生很難有機會去現場感受生物信息學的魅力。
二、解決辦法
1.加大師資培訓力度，引進外緣教師。為了讓生物信息學專業的教師盡快適應生物信息學的教學，學院和學校加大了對生物信息學專業的師資培訓力度。全系所有教師都參加了浙江大學主辦的“基因組科學研習班”，有7人次赴日本、美國等地開展生物信息學方面的科研工作，提高了對生物信息學的基礎理論認識和實踐操作技能。
2.利用傳統農科專業優勢，形成我校生物信息學的專業特色。我校生源的自身特點和基礎知識不允許我們在制定人才培養目標和課程設置時，生搬硬套綜合性院校生物信息學專業的教學模式，必須根據我校的人才培養目標和我校的傳統農科專業的優勢。我校生物信息學專業立足湖南，開展水稻、油菜、棉花、柑桔等農作物抗病基因和重要病原物的基因組以及資源微生物功能基因組方面的研究，這為加速湖南省的經濟發展做出了貢獻。
3.加強專業宣傳力度，提高學生對生物信息學專業的認知度。精心準備，制作專業介紹PPT，為新生展示學習生物信息學專業的美好前景。建立了農大生物信息學QQ群，使在校生通過與以往畢業生的交流，增強了學生學習專業知識的信心和決心。通過該群，一些問卷調查，根據市場、社會對生物信息學專業畢業生的要求，制定了新的（2014版）生物信息學專業培養方案和教學計劃。
4.加強實踐教學訓練，改革考核方法。2009年我院搬遷到新教學樓，給生物信息學專業安排了兩間學生計算機機房，添置了50余臺計算機。2015年建設了一個云教室，設有40個云終端，先后添置了10臺高性能浪潮服務器以及2臺高容量的存儲設備，建立了一個小型的計算機集群，CPU計算核數達108個，內存達850GB，能滿足生物信息學專業本科教學對服務器和計算機的需要，同時較大程度地緩解了科研的計算需求。
5.加大與生物信息公司的合作，與華大基因學院聯合辦學。與中國科學院北京基因組研究所、生物物理所等科研單位；與北京百邁客生物科技有限公司、上海美吉生物醫藥科技有限公司、深圳華大基因科技有限公司等單位簽訂校外教學實習基地協議；與深圳華大基因研究院簽訂了“基因組科學人才聯合培養協議”，進行“2.5+1.5”聯合辦學。2015年只有1名學生入選“基因組科學創新班”，2016年有6名學生入選深圳市華大基因學院“基因組科學創新班”。
三、取得的成績和主要體會
（一）取得的主要成績
1.培養的畢業生獲得了社會的認可。2011年我校獲得優秀本科生推薦免試研究生資格后，生物信息學專業每年都有1—2名學生獲得學術型推免資格，其中2011屆的一位畢業生，大學期間發表2篇論文，因表現突出，被中國科學院北京基因組研究所接收為推薦免試研究生，據說為中國科學院首次接受非“211”學校的推免生。雖然我校的生物信息學專業開辦的時間不長，但畢業生在生物信息學領域已嶄露頭角。如2010屆兩位畢業生以優異的成績被深圳華大基因研究院錄用，期間先后參與鳥類聯盟比較基因組項目、豬蛔蟲基因組注釋工作、北極熊基因組注釋工作、白蟻基因組項目、百例膀胱癌全基因組項目的研究工作，成為任華大基因研究院的高級人才。
2.建立了一支熱愛生物信息學專業的師資隊伍。通過10年的建設，生物信息學專業的整體師資隊伍得到了加強，現有9名專職教師中，教授4名，副教授3名，講師2人；“湖南省新世紀121人才工程”第三層次人才1人，湖南省學科帶頭人1人，湖南省青年骨干教師4人；全部具有博士學位，7位有在國外留學1年以上的經歷。將美國克萊姆遜大學羅峰博士聘請為湖南省百人計劃，同時將美國伊利諾伊州立大學劉世名博士和愛荷華州立大學的李迅博士聘請為湖南農業大學神農學者講座教授。目前我校生物信息系已形成了兩個特色鮮明的團隊：由袁哲明教授領銜的算法創新團隊和由羅峰教授領銜的應用拓展團隊。
（二）主要體會
1.結合優勢辦好生物信息學專業。生物信息學是一門交叉科學，涉及生物學、計算機、數學等領域，范圍相當廣泛。同時，生物信息學也是實用性相當強的技術，運用生物信息學的方法和技術可以解決生命遺傳信息和生命活動信息中的實際問題。
2.加強實踐教學，提高學生的實戰能力。生物信息學是一門應用性強的專業，必須讓學生通過大量的訓練去熟悉生物信息學軟件的應用。同時，教師在教學過程中，應該將教學與科研相結合，多為學生提供科研科題，讓學生在科研中能夠熟練地運用生物信息知識去分析和解決問題，從而更好地理解生物信息學的作用。
參考文獻：
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[3]陳銘.生物信息學[M].第二版.北京：科學出版社，2015.
Shortliffe教授指出，醫生對于計算機和新技術越來越依賴就是其中一個重要問題。由于患者的個體狀況和疾病狀況千差萬別，醫生在診療過程中的邏輯推理也各有特色。但是，計算機的應用有可能削弱醫生和患者之間的和諧關系，使醫患之間的互動和整個診療過程變得呆板機械。在某些情況下，醫生不是根據自己的知識、經驗和邏輯對患者做出診斷，而是依賴于他們使用計算機的方式來做出判斷。實際上，計算機永遠不可能代替人腦，更不可能超過人腦。只有當計算機和人類的智慧與實踐相結合，才能發揮出真正的作用。
生物醫學信息學的定義
根據美國醫藥信息學會（American Medical Informatics Association, AMIA）的定義：Biomedical Informatics (BMI) is the interdisciplinary, scientific field that studies and pursues the effective uses of biomedical data, information, and knowledge for scientific inquiry, problem solving and decision making, motivated by efforts to improve human health.
生物醫學信息學（BMI）是一門研究如何有效利用生物醫學數據、信息和知識的跨學科科學，以滿足科學查詢、解決問題和制定決策的需求，并通過不斷的努力，推動和提高人們的健康。
生物醫學信息學的關鍵屬性
生物醫學信息學主要從事生物醫學數據、信息、知識的產生、存儲、獲取、使用及共享的理論、方法和過程的研究、開發和應用。
生物醫學信息學建立在計算機技術、通訊技術以及信息科學的基礎上，是IT技術在生物醫學領域上的應用。
生物醫學信息學在方法學上可以支持從分子水平到大眾水平的研究、推論、建模、模擬、實驗和轉化。覆蓋從基礎醫學、臨床科研，到臨床診療、公共衛生等多種生物醫學領域的研究和應用。
生物醫學信息學認為生物醫學信息的最終使用者是人。因此，社會科學和行為科學對于技術性解決方案的設計和評價，以及對于復雜經濟、倫理、社會、教育和組織架構的演進，起到了非常重要的影響作用。
BMI各應用領域的相互關系和區別
在生物醫學信息學領域有很多看似非常相近的術語和名詞，很容易被混淆和亂用，例如：信息學、醫學信息學、生物信息學、衛生信息學、生物醫學信息學、公共衛生信息學等等。如何理解這些術語？它們之間的區別和聯系又是怎樣的呢？
Shortliffe教授解釋說：生物醫學信息學是一門基礎性生物醫學科學，是一門應用潛力非常廣泛的科學。生物醫學信息學研究和發展的推動力，是生物學和醫學領域的臨床、科研和實踐中所遇到的各種問題。生物醫學信息學將生物醫學的理論和方法與計算機、信息和通訊技術相結合，以創新和發展新的方法和理論為目標。這些核心理論和方法包括數學建模、數據庫理論、認知科學、統計學、數據挖掘，自然語言處理等等，反過來又促進生物醫學科學和健康科學的研究、應用和創新。
生物醫學信息學理論、方法和技術首先被應用到臨床醫療、診斷和護理等臨床醫學領域，同時也被應用在牙科和獸醫學領域。這些領域關注的是患者個體，是以患者為中心實現臨床相關信息的采集、集成、共享和應用，因此被稱為臨床信息學。
與臨床信息學緊密聯系在一起的是公共衛生信息學，它的應用不是針對單一的患者個體，而是關注整個人群，以大眾健康和管理為目標。臨床信息學和公共衛生信息學共享了很多相同的方法和技術，這兩個方面結合在一起就是我們通常所說的醫學信息學。因此，生物醫學信息學不能等同于醫學信息學。
生物醫學信息學在生物學領域的應用，特別是在細胞生物學和分子生物學上的應用，主要關注的是細胞和分子水平的過程，這部分被稱為生物信息學。
生物醫學信息學在放射影像、圖像成像和分析、以及影像管理方面的應用被稱作影像信息學。影像信息學以組織和器官為主要對象，包括：放射影像、病理影像、超聲影像、皮膚病學、以及分子可視化等等應用領域。
據Shortliffe教授介紹，其實這些應用領域的邊際是非常模糊的，例如生物信息學和影像信息學相結合就產生了分子生物成像學；生物信息學和臨床信息學的結合形成了藥物基因組學，而臨床信息學和公共衛生信息學相結合則形成了大眾消費健康學。
BMI和HIT的關系
生物醫學信息學與計算機科學（軟件和硬件）、臨床科學、基礎生物醫學科學、流行病學、統計學、生物工程學、管理科學及認知科學與決策密切相關。
生物醫學信息學（BMI）與醫學信息技術（Healthcare Information Technology, HIT）有著密切的關系，但相互各有側重。BMI更偏重于BMI理論的研究、方法的建立、教學、以及這些理論和方法在生物醫學研究領域應用。其主要參與者是學術研究人員、科研機構及相關實驗室。而HIT則更偏重于應用，主要是把BMI的方法、理念以及研究成果與醫療臨床實踐相結合，并通過廠商開發成相應的醫療信息系統產品，供醫院和衛生行政機構使用。其主要參與者是醫療IT廠商、醫療臨床機構及衛生行政機構等。在美國，生物醫學信息學領域的學術組織是美國醫藥信息學會（AMIA），而醫學信息技術領域的學術組織是美國醫療信息管理和系統協會（HIMSS）。
加強生物醫學信息學教育和培訓
生物醫學信息學對于生物醫學研究、企業應用系統的研發、圖書館情報學和知識管理、公共衛生統計、生物技術和制藥、臨床實踐和管理、以及政府決策研究，都將發揮重要的作用。
但是，目前要真正把信息技術應用到生物醫學領域以及臨床診療中，還存在一個非常大的障礙，就是缺乏同時具備信息技術知識和生物醫學領域知識的復合型人才。因此，作為交叉科學的生物醫學信息學，要肩負起自己的使命，要為復合型人才的培養做出貢獻。各醫學院校和研究機構，在開展常規的生物醫學信息學學位教育之外，還應該積極開設信息學相關的培訓，為醫學生和護理學生提供雙學位課程。另外，要加強對醫藥衛生專業人員的信息學繼續教育，并積極為臨床醫護人員所進行生物信息學研究提供必要的支持和協作。
Shortliffe教授還指出： IT基礎架構（IT Infrastructure）一向被公認為是實現安全、有效、以患者為中心、及時、高效率和公平六個醫療目標的基礎。但是，臨床信息系統設計和實施40年來的經驗和教訓告訴我們：成功的系統不僅僅取決于技術，而更取決于人、文化和創新性的流程。
[關鍵詞] 信息學院運動；圖情教育；課程變革
[中圖分類號] G250-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1671-0037（2017）2-87-4
Analysis on the Development of iSchool Library and Information Science Education in America
Shi Fengjuan Li Huizhen
（School of Information Management， Zhengzhou University， Zhengzhou Henan 450001）
Abstract： Ishcools has led the development direction of library and information science education and teaching. The article aims to understand the current situation of the development of American library and information science education through website investigation on eight iSchool Schools in the United States， which initiated the "Information Institute Movement" earliest. It provides reference for the development of library and information science in our country. This paper analyzes the development of American library and information science education from three aspects of students' professional education， curriculum structure and teaching methods.
Key words： Information Institute Movement； library and information science education； curriculum reform
1 引言
2003年，7所知名美國大學圖書情報學院院長與北卡羅來納州大學圖書情報學院院長（Joanne Gard Marshall）在北卡羅來納州大學圖書與情報學院舉行的探討圖情未來發展會議上[1]，共同提出了“信息學院運動”，即iSchool運動。2004年，18所北美圖書情報學學院及加拿大多倫多大學的信息學系創建了主要關注信息、技術和人的關系的iSchool項目。2005年，信息學院聯盟（ISG）成立，后被修改為信息學院行動計劃（ISP）。隨著iSchools的不斷發展壯大，截至2016年9月，iSchools在全球已經擁有72所成員院校以及5所聯合院校，其中美國iSchool成員院校有30所，中國也有4所大學加入，分別是武漢大學、南京大學、中國人民大學和中山大學。2016-2017年U.S.News美國大學中最佳研究生圖書情報學院排在前18名的均是iSchool成員，可見對美國iSchool成員院校的研究在很大程度上能夠反映iSchools的整體發展狀況。iSchools引領了信息科學的發展前沿，為了解iSchool成員院校信息學院的專業及課程設置的情況，本文通過對最早發起信息學院運動的8所著名美國大學圖書情報學院的網站進行調查，并對美國圖情教育發展趨勢進行分析，以期為我國圖情教育未來發展提供改進思路。
2 iSchools學生教育方式
高校教育的首要任務是學生教育，而學生教育方式的合理性關乎高校教育的長足發展。學生教育方式大體分為學位教育和非學位教育[2]。iSchools作為一個由全球七十多所高校的信息學院組成的聯盟組織，以培養高質量、知識和能力全面的信息領域專業人才為目的。其學生教育方式既有本科、碩士、博士、雙學位學位教育又有形式多樣的認證教育、在線教育、繼續教育等非學位教育。為信息專業人員提供了專業的、便捷的學習和研究環境。
2.1 學位教育
調研發現，最早發起“信息學院”運動的8所美國iSchools的學位專業設置（見表1）目前與2008年沙勇忠、牛春華[3]在圖書情報知識發表的《iSchool聯盟院校的課程改革及其啟示》一文中對iSchool聯盟學院學位設置情況的調查有所不同，說明這近10年來，iSchool部分學院的專業設置有所調整。對比發現，8所美國iSchool學院中只有華盛D大學信息學院[4]和匹茲堡大學信息科學學院[5]這兩個學院的專業名稱沒有改變，而其余6所學院的學位專業設置都有所調整。北卡羅萊納大學情報與圖書館科學學院[6]的碩士專業增加了兩個專業圖書情報學和生物醫學與健康信息學，博士學位由原來的哲學博士調整為圖書情報學博士。密歇根大學信息學院[7]的碩士專業增加了一個健康信息學，博士專業從原來沒有博士專業到現在開設了信息學博士學位。德雷塞爾大學計算機與信息學院[8]的本科專業信息技術專業被細分為三個，即計算機科學、數據科學、計算機與安全技術，碩士專業增加了計算機科學、健康信息學、國家安全管理及網絡安全四個專業，博士增加了計算機科學專業。佛羅里達州立大學通信與信息學院[9]的本科專業在原來只有信息技術（IT）專業基礎上增加了信息、通信與技術（ICT）專業，碩士專業增加了信息技術科學專業。伊利諾伊大學圖書與情報科學學院[10]原來的信息科學和生物信息學本科專業被取消，碩士專業增加了信息管理和生物信息學，并增加了圖書情報學博士學位。雪城大學信息研究學院[11]的碩士專業把信息管理與技術專業細分為信息管理和高級信息管理專業，博士專業增加了專業研究博士。
從表1還可以看出，目前8所美國iSchool學院中除伊利諾伊大學圖書與情報科學學院無本科學位外，其余7所都設有本科、碩士、博士學位，學位層次全面，學生能在打好基礎的情況下進一步提升自己，達到更高的信息專業水平。專業設置方面，以信息科學、圖書情報學為主，多個學院開設生物信息學、健康信息學（比如：北卡羅萊納大學情報與圖書館科學學院、密歇根大學信息學院、德雷塞爾大學計算機與信息學院、伊利諾伊大學圖書與情報科學學院）。德雷塞爾大學計算機與信息學院、匹茲堡大學信息科學學院、佛羅里達州立大學通信與信息學院和雪城大學信息研究學院的專業設置則涉及計算機科學與技術、軟件工程、信息系統、信息技術、電子通訊、網絡安全等，體現了iSchools學科教育向信息管理、信息技術以及跨學科研究方向擴展。此外，5所iSchool學院開設了雙學位項目，其涉及學科專業類型多樣，有醫學、護理醫科類專業，更多的是藝術、商業、法律、公共關系等人文社科類專業。具有雙學位背景的學生，不僅擴展了自己的專業興趣，還給自己未來就業提供了更多工作機會。
2.2 非學位教育
ischools為學生提供了形式多樣、種類各異的非學位教育。比如認證課程就有高級研究認證課程和K-12圖書情報專門館員認證課程，表2中，北卡羅萊納大學情報與圖書館科學學院為學生開設了7種非學位課程。北卡羅萊納大學情報與圖書館科學學院、伊利諾伊大學圖書與情報科學學院（在高級研究認證課程目錄下）、雪城大學信息研究學院（在在線教育目錄下）和匹茲堡大學信息科學學院都是參與WISE項目的機構。WISE[12] （Web-based Information Science Education）是一個網絡學習平臺，它為學生提供了一個獨特的、開創性的在網上選修其他大學圖書館與情報學認證課程的機會。目前參與WISE的13所機構中，有8所是iSchool學院，而表2中就有4所。
3 美國圖書情報學教育發展分析
學校教育的過程是教師通過課程的講解，把知識傳授給學生。教育過程的主體有教師、學生、課程。通過對美國8所iSchool學院學位教育及課程設置的調查，發現美國圖情教育在學生專業教育、課程結構、教師教學模式方面有所變化發展。
3.1 學生專業教育類型多樣化
為滿足圖書情報學專業多類型人才的需求，美國iSchool學院開展了多層次、多類型的圖情專業教育。學位教育方面，除本科學士學位教育，以及高層次的碩士、博士研究生教育以外，還提供了類型多樣的雙學位教育。例如，北卡羅萊納大學情報與圖書館科學學院提供的雙學位教育總共有8種類型，包括圖書學/檔案學、圖書學/藝術史、信息科學/商業管理、信息科學/公共管理、信息科學/健康政策與管理、信息科學/法律、信息科學/醫學、信息科學/護理。雙學位教育把圖書情報學學科與其他專業學科知識結合起來，開展跨學科研究合作，有利于滿足各領域對專門信息人才的需求。非學位教育方面，提供了繼續教育、在線教育、碩士遠程教育以及專業證書、高級研究證書等認證課程教育。比如，匹茲堡大學和伊利諾伊大學分別設立了高級研究證書（Certificate of Advanced Study ，簡稱CAS）項目。這個課程是給擁有圖書情報碩士學位的學生開設的，圖書館員信息科學家和信息管理中的其他人員參與到該計劃中，方便他們更新知識技能，以及獲得更多的專業培訓，或將他們的職業從一個領域轉向另一個領域。此外，CAS課程可以通過在線進行學習。
3.2 課程結構的變化
合理設計課程結構和課程體系對培養學生的專業核心能力是非常重要的。因此，美國各圖情院校都在積極地對圖書情報學專業課程進行調整，不但提高了課程廣度還加強了課程深度。并且課程內容的變革也是顯而易見的，傳統的圖書情報學核心課程的設置是以信息描述、信息組織、信息檢索等為側重點的。大數據環境下，信息技術方面的課程逐漸增多。課程設置則圍繞著“信息、技術、人”三方面展開。各個學院開設的與信息有關的課程有信息組織、信息技術、信息安全等，與技術有關課程有計算機網絡技術、數據挖掘、人機交互等，與人相關的課程有信息服務、信息素養、信息倫理等。總之，課程更加豐富，交叉學科的課程設置越來越突出，為培養全面的圖情專業人才打下了良好基礎。
3.3 豐富多樣的教學方式
圖書情報學的教育方式的變化，主要體現在教學理念和教學工具的革新。圖情教育的教學理念從最初以培養圖書館從業者為目的到以培養擁有圖情科學知識的專門人才為目的再到注重職業實踐和關注就業需求。自iSchool成立之初就提出新的圖情教育價值理念，即以培養“信息、技術、人”三位一體的復合型人才為目的。實踐教學的思想在圖情界得到充分體現。例如，北卡羅萊納大學開設的“現場體驗”非學位課程以及雪城大學信息研究學院_設的“體驗式學習”課程。而伊利諾伊大學開設的“K-12圖書情報專門館員”課程則結合了整個伊利諾伊州圖書館的豐富實踐經驗開展課堂教學?？梢姡瑘D情教育理念是與時俱進的。教學工具的革新體現在計算機和通信技術的應用上。比如，很多學院開設有在線教育、遠程教育以及網絡學習平臺（WISE）。
4 結論
美國圖書情報學學院作為國際上領先的信息科學研究機構，其發展經驗有很多值得我們借鑒的地方。比如，多樣性的教育層次、靈活的課程結構設置、高水平豐富教學模式以及形式多樣的教學實踐等。尤其是新環境下各種專門信息管理人才的培養?？傊?，美國圖書情報教育發展趨勢將對我國圖情教育的改革創新提供重要參考價值。
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1優化醫學檢驗專業課程體系建設
課程設置是現代醫學檢驗專業人才培養的核心環節。在現代科學技術發展日新月異的背景下,醫學檢驗水平和現代化程度也已達到了前所未有的高度。因此在傳統醫學檢驗專業課程體系亟待優化的同時,還應遵循鞏固基礎知識、加強技能培養、提高科研創新能力的理念,根據醫學檢驗專業的特點和培養目標,提高學生分析和解決實際問題的能力,在課程設置中側重向臨床醫學傾斜,緊密結合臨床實際應用需要設置專業課程,如臨床實驗管理學、檢驗儀器學、生物化學、分子生物學、預防醫學、醫學免疫學、醫學微生物學、醫學專業英語、科研設計與論文撰寫規范等。在課堂中采用問題引導式、討論式等教學方法,利用臨床病例、檢驗結果,應用醫學檢驗知識與臨床病例的綜合分析,提高學生的臨床操作技能和思維能力。
2加強實踐教學環節建設
醫學檢驗專業屬于應用型專業,其實踐性較強,實際操作尤為重要。傳統的教學模式偏重于追求系統課程的理論教學,而對實驗實踐環節要求較低,學時比例設置較少。且實驗多為驗證性實驗,不利于學生求知欲望、綜合思維能力和創新精神的培養。因此應適當增加實驗課學時數,結合專業特點精心設置安排實驗課內容,選擇有新意、可應用、能夠激發學生研究興趣的驗證知識性實驗,增加綜合性和設計性實驗。實驗內容應以突出驗證知識為主,讓學生在學習掌握專業基礎的同時,具備良好的實驗操作技能。注重廣泛開展綜合性和設計性實驗教學,旨在培養醫學檢驗專業學生的科研意識、動手能力和創新精神,突出學生在教學實踐環節中的主體地位,激發學生的求知欲望和創新潛能。建立以學生為主體,教師為主導的學案式教學法,達到開放式實驗教學目的。實驗室開放主要以專業基礎的強化訓練為內容,在鞏固提高專業技能的同時,使學生在實驗中變被動操作為主動思維、自主學習,充分調動學生學習的積極性。
3豐富預實習階段培訓內容
預實習階段培訓是于醫學專業學生生產實習之前開展專項技能培訓,通常安排在生產實習之前的1～2周進行,也有很多學校沒有開設預實習培訓課程。匆忙的進入實習環節,由于學生對臨床檢驗的操作流程和工作細節了解不多,對突發事件準備不足,無法很快適應實習工作狀態,對自身和患者都會造成困擾。因此應促使學生更早接觸臨床工作,預實習階段的培訓學習可以從大學生進入專業課學習階段開始,可以分批次到臨床醫院檢驗科開始見習工作。正式實習期間,根據學生的實際情況安排學生分組實習,課程設置可安排醫院概況的介紹、規章制度的學習、臨床檢驗工作流程、實驗室管理規范、儀器設備維護技術、實驗室安全知識、醫學職業素養、與患者溝通的技巧及安全防范等,將醫學基礎理論知識與臨床檢驗工作實踐相結合,學習與病人溝通的技巧,擴大學生的知識面,以便進入實習單位后能夠在最短時間內完成角色的轉換,適應新的工作環境。
4制定有效的實習量化考核指標
目前大部分醫學院校醫學檢驗專業的學生實習時長約為42周,對實習質量和效果的考核通常是在學生每個專業組實習結束前進行?？己酥饕獌热轂?先由學生對實習工作進行小結,然后各專業組負責人評定成績寫出評語。但是這樣的評價體系主觀隨意成分較多、沒有統一的評價考核標準,不利于實習環節中的監督與管理,更無法真正的保證學生實習的質量。而且現在醫學生的就業壓力較大,相當數量的畢業生在畢業實習期間全力以赴備考碩士研究生,到各科室實習只是走過場。這樣“走馬觀花”一樣的實習態度,不但達不到很好的理論和實踐結合的學習效果,還會造成教學資源的浪費,同時無法保證實習質量。
筆者認為,醫學檢驗專業量化考核指標應從四個方面加以完善。一是強化考勤制度,保證出勤率。加強實習醫師考勤管理,由實習單位人事部門或教務部門制定相關的考核標準并嚴格考核,對遲到、早退、曠課的現象給予嚴肅處理并錄入檔案,量化為學生實習成績。二是以實綱為藍本,將各科的實習內容細化,并附有考核標準。同時也要注重醫學生能力的培養,隨著分子生物學和生物信息學的快速發展,對檢驗人員知識廣度的要求越來越高。學生應“多思多動”,主動學習檢驗儀器學、專業英語等相關學科知識,熟悉主要檢驗儀器的校準、定標、維護保養與項目開發等方法。三是加強溝通能力的培養和考核。學生在醫院實習時應加強與臨床醫護人員和患者的溝通,主動接觸和了解患者,主動幫助患者解決問題,爭取患者及家屬的信任,從而有效提高醫療與檢驗質量,努力避免醫患糾紛。四是注重畢業實習綜合成績。根據用人單位對醫學檢測技術的要求及崗位設置的需要,于實習結束前開展一次綜合理論考試,考試成績列入畢業實習成績,確保學生在實習期間了解和掌握各項檢測技術,在畢業后能夠適應醫院檢驗工作崗位的需要。
作者：王迪迪張鵬霞樸金花歐芹宋漢君單位：佳木斯大學基礎醫學院
【關鍵詞】 檢驗；免疫；臨床；實踐；研究
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.726 文章編號：1004-7484（2014）-03-1762-02
臨床醫學和免疫學通過臨床免疫學連接起來，免疫學原理是免疫學檢驗的根本。本文結合自己從事免疫學檢驗的多年經驗，闡述一下臨床免疫學和免疫檢驗的相關知識。
1 臨床免疫學概念
在免疫學中，臨床免疫學占有重要的一席之地，是免疫學和臨床醫學的有機結合。當前，在臨床上檢驗項目越來越多，患者本身和臨床醫生也都已離不開臨床檢驗，對其具有更高的期待和要求，需求是技術發展的動力源泉，在這種背景下，需要其迅速全面發展，與醫療科技發展同步，滿足臨床應用，開創臨床免疫學技術的新篇章。
2 臨床免疫學促進新技術發展
DNA的雙螺旋是分子克隆和PCR等技術的理論基礎，這些技術對于分子生物學和遺傳學來說，具有劃時代的重要意義。同時，免疫學抗體理論和抗原推動了凝集和沉淀以及標記等，這些臨床免疫學新技術的產生和發展。近年來，由于分子生物學和細胞生物學對免疫學的滲透，再加上免疫學的自身發展，免疫學理論有所創新。
3 臨床免疫學新技術發展特點分析
3.1 多學科交融 數據多且復雜是免疫學檢測的特征，而對于醫務人員來說，對數據進行有效分析，對結果的正確應用，是最關鍵所在。因此說，加強臨床免疫學、醫學統計學以及生物信息學等學科之間的深入交流和合作，并在臨床檢驗和科學研究中，以它們為基礎上，廣泛創新和應用新技術，將是充分發揮免疫學檢測作用的關鍵環節。
3.2 高通量、智能化、自動化的免疫新技術 自動化和智能化以及同步化是臨床免疫學檢測的特點，毛細管電泳技術和電化學發學分析技術，以及微粒子酶免疫技術等，這些免疫新技術遠遠先進于傳統手工操作，而在整個檢驗醫學檢測中，生物芯片技術的運用使高通量和平行化以及大規模成為現實。
4 免疫學檢驗存在的問題
4.1 定位 目前，在一部分醫療單位中，免疫學檢驗專業還沒有設立，因此，就更談不上實驗室和專業檢驗設備了，而專業的檢驗人員也沒有固定，在生化和微生物實驗室分散進行免疫學檢驗中的一些項目，從而影響到免疫學檢驗專業的發展。
4.2 質量管理分析 在國家衛生部相關室間質量評估活動中，各大醫學中的免疫學檢驗的大部分項目都已參加，但控制室內質量仍處于薄弱狀態。國內還沒有徹底的做到有效統一大部分免疫學檢驗項目的質控品和標準品，所供應的部分，存在項目不全和價格昂貴的弊端。這是造成大多數試驗室達不到質量控制標準，檢驗質量出現波動的原因所在。當前，缺乏充足的試劑是普遍存在的問題。而且，研究內容與臨床也沒有實現有效結合，這些是造成免疫學檢驗在診治疾病中，其作用沒有得到有效發揮的關鍵因素。
5 發展建議
醫院領導和檢驗科應充分的認識到免疫檢驗的重要性，設置免疫學檢驗專業，積極引進設備，展開定位項目，并配備專業人員，加強對人員的培訓，把室內質量控制健全起來，成立免疫檢驗學小組，負責分析相關問題和制定解決方案，強化管理參考品和質控品，竭力把檢驗效果提高上來，真正發揮出臨床免疫學的作用。
6 小 結
在臨床免疫學中，臨床檢驗占有重要的一席之地，而所研發的各項技術有效的推動了臨床檢驗學的發展，并使檢測時間被縮短，樣本用量也被節約，從而在診斷上實現了無創和快速以及準確。但也存在困難，我們應該予以正視，即需要有效合理的把復雜的數據應用起來，從而能夠把患者負擔減輕，有利于成本的控制。同時為達到臨床免疫檢驗的要求，需要強化交流和合作基礎研究項目，調動在崗員工學習各種技術的積極性，努力把自身綜合素質提高上來。
參考文獻
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移動學習的出現讓傳統教學出現了革命性的變化。在傳統的信息化課堂教學中，教師利用PPT或視頻傳遞相關信息和知識點，學生接受信息、知識點并完成作業，最后通過考試對學生進行評估。在學習過程中，教師作為主體負責提供內容、反饋并評估學生。傳統的課堂教學對學生所造成的壓力較大，也沒有除了考試外的有效評估手段，教師很難得知學生到底有沒有理解獲取的信息。另外，傳統的課堂教學將教師置于長時間的工作環境中――他們負責收集、提供、反饋和評估，尤其是在班級人數超過40人的情況下，教師的工作負荷讓他們無法進行自身職業發展，導致未來的諸多教學問題。
移動學習的出現在某種意義上改變了這一狀況。首先，移動學習通過科技的輔助，提供了一整套管理和評估方法，將教師從大量的重復勞動中解放出來。例如，在一次考試后，教師批改試卷時需要收集錯題信息并分析信息，這個過程煩瑣且冗長，有了科技的輔助，教師只需要點幾個按鈕即可了解學生的基本情況。考試的錯題信息會通過直觀的統計圖的方式展現給教師，也便于橫向和縱向對比。
其次，教師傳遞的信息并不一定能被學生完全理解，移動學習允許學生使用完全理解的信息幫助學習。Stephen Krashen提出了輸入假設（comprehensible input），認為學生只有在接受可理解的信息時，才能最終獲得知識。但Susan Gass和Michael Long等研究者認為可理解信息只是單方面的。由于每位學生的智商、理解能力、背景知識等個人狀況都不相同，教師提供的可理解信息并不確定能夠被所有的學生理解。于是Susan Gass和Michael Long就提出了被理解的信息輸入（comprehended input），即輸入信息只有被接收者真正理解時才有價值。這就像生物信息學家向地質學家講述蛋白質的折疊、誤折和聚合一樣，即便生物信息學家使用了淺顯易懂的語言（他們認為自己傳達出了可理解的信息），由于缺乏相關背景知識，地質學家依舊無法真正理解蛋白質的折疊問題（信息并沒有被理解）。在移動學習中，學生通過自己的理解能力和相關的背景知識自己決定是否對相關信息進行深挖或補充，或是尋找更容易理解的信息幫助自己理解――通過視頻、動畫、互動等方式實現。
再次，移動學習能讓學生更好地參與和控制學習過程，也讓教師更好地了解學生的學習過程。個性化學習環境強調了學生對于學習過程的掌控和調整，而移動學習恰恰是建立個性化學習環境的方式之一。在傳統的課堂學習里，學生跟著教師的節奏進行學習，無論理解能力好壞，都必須接受完全一樣的信息。另外，有些學生習慣于寫，有些學生習慣于讀，還有些學生習慣于聽，不同的學習風格無法最大化課堂教學效果。但在移動學習中，學生可以按照自己的學習習慣和自己集中注意力的能力對學習過程進行掌控，以達到最好的學習效果。
與此同時，教師的教學也可以更有針對性。教師可以通過移動設備觀察合作、參與環節，并通過設備收集的數據了解學生的優勢和劣勢，對此做出有針對性的幫助即可滿足學生需求。當每位學生都使用移動設備時，完成整體任務的比例可以觀察，這相較于傳統課堂是一個極大的進步。傳統課堂的小組討論和小組合作中，如果有學生不參與討論或合作，在最終的結果中很難體現，但有了科技的幫助，教師有能力了解每一位學生對某一任務的貢獻和完成度，了解學生的學習狀態并做出即時反饋。當然，評估標準的設定也不再是全國或全省一個標準。由于教師有能力收集到充足的數據，他們可以根據學生的水平設計完全符合他們成長規律的標準，并幫助學生最終達到這些標準。
最后，移動學習提供了溝通和交流的環境，幫助學生真正地理解知識，完成創造過程。學生通常在討論中才能夠理解、應用所學到的知識，而這卻是傳統課堂不具備的。在移動學習中，學生可以利用設備的種種特性，創造屬于他們自己的內容，分享內容給伙伴，分享達到學習目標的不同途徑。
教師也不需要在45分鐘內不斷講述各種知識點。相反，教師只需要在課程開始時將含有知識點的資源交由學生自己定位、搜尋、過濾和評估相關信息，再由教師引導學生完成對信息的討論、總結、反思和創造等過程。在課堂外，教師則可以根據學生情況提供各種資源鏈接，即可引導出類似課堂中的學習過程。
移動學習的出現，對教師教學的方式方法有著極大的影響，更完全變革了學生學習的方法。教師不再只是信息傳遞者，還需要兼備極強的信息創造、收集、分析、評估和引導能力。學生也不再只是信息接收者，還需要兼備極強的思維、辯證、判斷、定位、過濾、互動、溝通等能力。移動學習也不再是傳統教育所代表的行為和認知過程，更是一種創造、批判、交流和互動的過程。圖1～3分別為傳統學習、信息化學習和移動學習的特點?？偟膩碚f，移動學習改變了過去傳統的學習，包括了書本、考試和教師等因素，并創造了包含信息資源、形成性和總結性評估以及輔導員的全新學習模式。移動學習將書本變成了多媒體的信息資源，考試變成了形成性的評估，以了解學生的實時狀態，并結合總結性評估重新對學生的表現進行統計。
移動學習在國內的發展瓶頸
1. 移動學習 ≠ 移動化學習
TechEDGE中國子項目在2013年10月針對國內的中小學教師做了一次調查，研究他們使用教育科技進行教學的態度和方法。在調查中，我們涉及移動教學相關的部分。調查結果顯示，超過90%的教師都在日常生活中使用手機、平板電腦或電子閱讀設備，大約23%的教師在課堂中使用了移動設備進行教育，使用的主要設備為平板電腦。100%使用平板電腦的教師把平板電腦當作一種信息展示設備使用，即多媒體播放設備。他們要求學生使用平板電腦觀看與課程相關的PPT或視頻，把移動設備當作一種教學設備而不是學習設備。對照Laurillard的對話框架，學生使用移動設備的學習過程沒有對應四個過程中的任何一個，而變成了和黑板一樣的信息傳遞平臺。同時，過度依賴第三方的課件內容強制學生根據教師的節奏和內容進行學習，忽略了互聯網和軟件應用在學習中的作用。在移動科技環境的公式中，一旦移動軟件應用s（MA）和互聯網i的作用消失，移動科技環境A就變成了僅包括設備d和移動能力m，限制了學習的發生。因為缺少的移動應用和互聯網功能所帶給學生的互動、討論和反饋環節，移動學習的優勢變成了單純的移動化學習，在特性上很難和傳統學習方式區分。
2. 教師職業發展
教師在學生的學習過程中扮演著極其重要的角色，移動學習中也不例外。移動科技在學習中的應用減少了對教師教學行為的依賴，卻對教師的整體設計和掌控能力提出了更高的要求。首先，教師需要學習如何將21世紀能力和課程進行整合。這是一項龐大的工程，不僅需要教師了解整合、傳遞和評估的過程，更需要教師提高課堂的自由度，允許學生發散思維、使用移動設備整合信息。其次，國內對教師的職業發展關注度很高，投入了大量的人力、物力、財力幫助教師適應新時代的教學，但國內的教師職業能力培養卻很容易成為“一錘子買賣”，即對某一部分的知識只進行若干次的培訓，完成培訓后缺乏跟進。這就像在學校四周建立四面墻，將學校孤立在新的信息時代。TechEDGE項目總負責人Guy Trainin指出，教師常常被強制進行各種培訓，而他們通常對培訓內容并沒有多大的興趣，這也是導致跟進的培訓無法進行或根本沒有跟進相關培訓的原因之一。如何利用移動設備幫助學生進行學習是一個長期的過程，科技和設備的特性在發展，在教學和學習中的方法也不同。軟件開發者也在不斷地開發功能更全、操作更為簡單的軟件滿足師生的需求。如果教師不能及時跟進，自己原有的方法和內容很快就會落后――而學生一直都走在科技的最前沿，這也就造成了學生學習和教師教學之間出現新的間隔。最后，培訓對教師需求的定位不明。信息技術培訓和課程整合培訓完全是兩方面的培訓，教師有能力使用各種科技并不代表著他們有能力將各種科技整合進課程。這一點在移動學習上尤為明顯。
3. 21世紀能力的缺失
ATC21S在2009年了21世紀學生所需要具備的十種能力，包括：（1） 創造和創新；（2）辯證思維、問題解決和決策；（3）學習如何去學習；（4）溝通；（5）合作；（6）信息讀寫能力；（7）將技術作為工具進行研究的能力；（8）公民意識；（9）未來生活和職業；（10）個人和社會責任。這些能力和移動學習息息相關，甚至在某種程度上決定了移動學習的效果。
當我們進行移動學習時，免不了利用互聯網和相關軟件應用搜尋需要的信息資料。在這個環節中，信息讀寫能力的作用就會體現出來。信息讀寫能力（Information Literacy）不僅僅包括了閱讀或輸入相關的信息，更包括了搜尋、定位、評估、過濾、創造、分享以及高效使用信息的能力。信息讀寫能力在過去的20年內變化極大。試想在20年前，我們在圖書館中搜索信息，利用相關詞條在大范圍的索引中尋找信息，一旦在索引中搜尋到相關的信息，就可以直接定位，如果重復這一過程若干次，就能找到自己想要的信息。而在移動學習中，信息的搜尋變得極為困難――雖然信息的獲取變得更為簡單，但如何找到有效信息成為學習中的一大難題。當我們在搜索引擎中輸入一個或若干個關鍵詞，如不是專有名詞，可能會得出數百萬條結果。顯然，逐條篩選這些結果是不現實的。這時，我們就需要利用信息讀寫能力幫助我們完成信息搜尋工作。在一般情況下，由于網絡環境中輸入信息的人員層次參差不齊，思維方式更是完全不同，對于相同信息的詮釋也就完全不同，甚至有些信息是完全錯誤的。在搜尋信息中如何過濾無效信息、評估并定位有效信息，對國內學生來說是一個極大的挑戰，對學生的辯證思維能力、問題解決能力和決策能力都是一種考驗（這些能力都是21世紀能力中的一部分），并且這些能力在學校中是很少被提及的。即便學生找尋到相關信息，如何將信息轉化并創造出自己和伙伴們能理解的內容，也有很多的困難（假設我們不允許單純的信息復制）。
與此同時，由于國內學生的學習主要為個人學習，很少在課堂外進行合作或溝通，在學生遇到信息讀寫困難時缺乏討論、反饋和互動的環境和行為（有些學生可能會用即時通訊工具相互詢問，但相關的討論耗時勞神且無正確結果的保證），使得提高信息讀寫能力更加困難。與此同時，學生對移動學習認知的局限性也讓他們失去了很多學習機會：學習不僅僅是觀看視頻，更是將過去和現在的信息進行關聯、分析和重復的過程。這也是21世紀能力中強調的學習如何學習的能力。
4. 移動學習的環境
目前國內的中學生很多都有了自己的手機或平板電腦，家長對學生使用移動設備的管理力度也有所降低，但依然視移動設備尤其是智能手機和平板電腦為娛樂設備而非學習設備。在學校方面，管理者站在維護學校安全和穩定的角度，限制學生使用移動設備。不可否認，缺乏自我管理能力的學生在擁有移動設備后的確可能影響學習，但更多的學生則會進行移動學習――他們搜索、創造和分享信息，溝通交流、存儲相關資料（很多學生的個人空間里都有如何學習各種科目或某知識點的相關資料）。不過，由于網絡的限制（大多數學校不提供無限網絡連接且手機數據流量較貴），他們無法隨時隨地連接網絡搜索資料支持自己的學習。缺乏了網絡支持的移動學習，移動學習的信息優勢就難以體現。
5. 軟件應用和軟件語言
在移動學習中，我們最常遇到的就是語言問題。我們常常能夠找到非常適合自己或學生學習的軟件應用，卻因為語言不通而不得不放棄。比如，socrative就是一款非常優秀的免費即時測驗軟件，但這款軟件沒有漢化版，甚至沒有推出漢化版的計劃。這也就意味著無論是教師還是學生，都必須懂得一些英語或其他語言，才能幫助學習繼續下去。這個問題在各個平臺上都很明顯。
國內也有很多的軟件廠商開發各類學習軟件，但從TechEDGE中國子項目的研究來看，目前還沒有出現具備創新性和易用性的應用。大多數的應用都是和網站的學習內容捆綁，在一定程度上限制了學生的信息讀寫能力和利用科技的研究能力。一些應用只是學習網站的專屬瀏覽器或多媒體播放器，將移動設備變成了展示設備。也有一些軟件雖然轉為學習設計，卻忽略了學習的本質。例如，一些背單詞軟件通過單詞對照表和不斷重復幫助學生完成英語學習。第二語言研究者早已通過實驗證明，通過單詞對照表學習單詞是不科學的和沒有輸出的。
如果無法解決語言和軟件應用問題，移動學習在國內的發展會受到限制，學生和教師都會丟失一些完成學習的機會，令移動學習的優勢大打折扣。
結 語
對于移動學習的未來，我們很難預測未來有什么變化，就像是十年前我們甚至不知道移動學習會真的有幫助一樣：設備的技術革新、軟件應用開發的進步以及互聯網質量的提高都會對移動學習的方式方法有著極大程度的影響。但有一點可以肯定：移動學習可以幫助學生提高學習成績，并幫助他們培養能力以適應21世紀的需求。
關鍵詞 創新能力 科研促教學 生物技術課程群
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Promote Teaching by Research and Train Students' Innovative Ability
ZHOU Jihong， CHEN Changjie， YANG Qingling
（Bengbu Medical College， Bengbu， Anhui 233030）
Abstract In order to improve the teaching quality of biotechnology curriculum group， training of highly qualified personnel with medical biology practical ability and innovative spirit， the introduction of biotechnology research and quality training curriculum group teaching， strengthened through teacher training， the establishment of curriculum system， teaching content selected， the diversification of forms of teaching， to develop innovative training programs to improve the teaching ability and other aspects of the system， in order to promote research and teaching quality. Build promote research and teaching and training system， enrich the forms of teaching and improve students' scientific thinking ability， increasing the opportunities for students to practice and improve students' ability to innovate.
Key words innovative ability； promote teaching by research； biotechnology curriculum group
科研的過程是追蹤世界前沿信息，補充和更新知識的過程。以教學帶動科研、用科研促進教學，實現教學相長、研究有成。近年來，本學科課程組在利用科研成果加強師資隊伍建設和學科建設的前提下，鼓勵教師把科研與教學有機地結合起來，把科研成果有機代入課堂教學、實驗教學、實踐教學、課程體系的改革以及本科生課外科技活動中去，盡自己所能把最新的知識傳遞給學生，促進教學質量的不斷提高，從中積累了一些經驗，取得了一定的成績。
1 以科研促進本專業學科和師資隊伍建設
“要給學生一瓢水，教師要常流常新”，教師的科研能力反映的是學科的發展狀況。作為快速發展的學科分子生物學教學工作，本教研室積極組建科研團隊，凝練與學科建設及課程建設相關的科研方向；努力打造一支高素質、高學歷、熱愛教學與科研的師資梯隊；提倡教學與科研融合，教學與科研并重，培養創新型師資隊伍。具體做法是組織隊伍、凝聚力量，進行科研課題的申報；通過科研課題的研究實踐，錘煉人才；通過學術帶頭人的領導，促進學術隊伍的凝聚和青年教師的成長；全力支持本課程組教師隊伍科研能力的提高，先后選送多名教師和實驗技術人員參加專業技術培訓。顯著提升了本專業科研工作的整體實力，形成了較為穩定的科研方向和學術梯隊，目前作為分子生物學科研和教學團隊師資中獲得省學術與技術帶人后備人選、省青年骨干教師、院級學科帶頭人和優秀青年骨干教師等，近三年主持國家級、省廳級科研課題二十余項，為本專業有效實施科研促進教學，提供了較強的學科和師資力量保障。并注重師資隊伍中學科背景多元化，涉及諸如臨床醫學、生物化學與分子生物學、醫學檢驗、植物學等領域。知識的交叉、互補與融合，有利于多學科知識結構的建立及本學科的橫向發展。
2 科研可促進課堂教學質量的提高
分子生物學課程的本科教學具有很強的探索性，不僅要傳授知識，還擔負著培養學生探求新知能力的任務。所以，教學過程本身就包括教學與科研兩種因素。①基于這種共識，在專業教學和學科發展中，特別強調科研對教學的促進作用。本學科專業課教學任務均由長期堅守在科研第一線的教師承擔，所以授課過程中很容易將自身的科研成果引入課堂，從而開闊了學生的學術眼光和視野。實踐表明，授課過程中采用啟發式的案例教學，不僅使同學們可以深刻領會學習本門課程的真正目的和用途，還可大大提高同學們綜合運用所學專業理論知識去解決和分析復雜實際問題的能力。專業理論與實踐的緊密結合，生動又直觀，直接有利于學以致用的應用型人才培養和創新思維能力的建立，取得了良好的教學效果。
例如，根據每年學科發展動態，我們安排三節課內容介紹最新研究進展，為學生創建了接觸當前國際相關研究的前沿，感受了當前相關研究的熱點的機會，對培養學生的學習興趣起到了積極的作用；隨著以蛋白質組學、基因組學為標志的“組學”時代的來臨，生物信息學應運而生，我們及時開設選修課程，集校內在該領域掌握相關前沿知識并有實踐經驗的教師主講相關內容；為了培養學生用所學的專業知識去分析和解決本專業實際問題的能力，適時的采用提高課堂教學的學術含量的方法，結合本教學團隊主持的科研課題，多肽研制領域研究所取得的成果和體會，系統闡述蛋白質工程技術與進展，極大地激發了他們學習的積極性和主動性。同時努力將本教學科研團隊研究內容與學生的畢業論文有機結合，從2007年起指導本科生畢業論文的設計，畢業論文的選題來自團隊研究課題的相關內容。
實踐表明，這些改革方法和所付出的努力有效地改變了以前只能教死書的狀況將科研工作中積累的經驗帶到了課堂，有效拓展課堂教學內容，進而提高了課堂教學質量。同時，科學研究也使學生更加近距離地接觸到學科發展前沿內容，給學生以前沿的引導。在此基礎上，2010級和2011級學生獲得了國家級大學生創新項目。同時，以這些教改內容為主體創建的“分子生物學”網絡課程獲得了全國網絡課程比賽三等獎、安徽省二等獎和校二等獎。
3 以科研促進實驗課教學
教學改革的方向是科學技術?？蒲械娘w速發展，推動了教學加速改革，教學要適應科學技術的發展、同時科研又推進了教學的改革。教學的一個重要部分是科研，而科研又是教學的一個源頭。②2007年，教育部指出“高等教育肩負著培養數以千萬計的高素質專門人才和一大批拔尖創新人才的重要使命”。其中，實驗教學是達到這一目的的重要手段，是對學生進行創造性實踐能力培養的重要環節，這就要求實驗教學必須跟上學科發展的步伐。本教學團隊構建了生物科學專業的課程群，其中專業實驗課程涉及分子生物學、基因工程和酶工程。在院教學研究課題和省教學研究課題資助下，以教師的科研成果為主線，對三門獨立的實驗課程進行優化整合，創建系統的生物技術綜合實驗。覆蓋了分子生物學、基因工程、酶工程等課程的核心內容。學生通過從基因提取到表達的整個大實驗過程形成了完整的科學研究思路，讓學生充分參與其中，使學生在理論課程學習的基礎上系統地學習分子及現代生物學的基本實驗技術，發展學生動手能力的同時，注重發展其分析問題，解決問題的能力與研究創新能力，充分訓練學生的實際科研能力和科學的思維方式。取得較好效果。并根據綜合實驗制作了CAI課件，獲得2008年安徽省多媒體比賽三等獎，將課件、教師實驗理論授課、操作示教和學生操作錄像均掛于網絡，實現了實驗課的網上預習。針對上述成果，獲得了安徽省教學成果獎三等獎和院一等獎。同時，將此綜合性、設計性實驗思路推廣至醫學檢驗專業“分子診斷學”實驗教學，開展病例為主線的綜合性實驗課程，研究成果獲得省教學成果二等獎及院特等獎。
4 以科研提高實踐教學質量
僅僅依靠課堂無法學到“創新精神”和“實踐能力”，只有讓學生到實踐中去，參與老師的科研課題，利用教師引導、傳授科研的方法，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養他們的創新精神。③目前，不少高校實行的大學生導師制就是推動學生參與老師的科研課題，都收到了良好的效果。隨著綜合實驗開設的成功，并考慮創新能力的培養，我們進一步促使學生參與教師科研活動，將學生的創新精神、和實踐能力培養融入到科技活動等實踐教學體系中，并對其進行統籌規劃和安排。打造“一體系、三層次（基礎型實驗、綜合型實驗和創新型實驗）、多模塊（實驗教學模塊、科研訓練模塊、科研實習模塊和企業實訓模塊）”的實踐教學體系。
（1）對本科生進行系統的科研技能訓練在教學中，根據“科研技能訓練”是一門實踐性很強的課程特點，我們特別強化了實踐環節。使用常用的科研方法開展科研活動的系統訓練。例如通過開設系列講座，對本科生進行系統的科研思維訓練；輔助學生完成并提交課題立項申報書；實踐操作培訓。在此過程中有效地培養了本科生的學術品德、科學精神、創新意識以及他們分析問題和解決問題的能力。
（2）提供科研工作平臺，推動本科生參與教師科研活動?？蒲谢顒舆^程中教師會形成一種特殊的精神氣質，包括實踐精神、創新意識、獨立探索的自覺性和進取心。學生直接參與老師的科研，可把學生所學的理論轉化成學生解決實際問題的能力，更重要的是教師能通過自身品質以言傳身教的方式有形無形地影響學生，進而使學生具備基本的科研素質和創新的興趣。本課程組采用兩種方法促進學生參與老師的科研活動：（1）鼓勵學生參與導師承擔的科研工作，體驗和熟悉實際科研。例如本專業兩位教師參與了大學生創新工作，建立三級指導體系——指導教師、技術教師和研究生助理教師。通過鍛煉使同學們科研能力進一步提高，同學的科研熱情進一步激發；（2）將教師的科研與學生的畢業論文結合起來進行，從2007級起開始接受實習本科生，形成碩士生導師、研究生、本科生帶教體系。完成了一部分實際工作、進一步掌握了基本實驗技能，同時培養了學生的項目意識、科研創新意識和學習興趣，提高了學生的綜合分析問題與解決實際工程問題的能力。
以此為基礎，本專業于2011年獲得一項省教學研究重點項目、一項省教學研究一般項目及三項院級教學研究課題，今后我們將進一步在理論教學體系、實驗教學體系、實踐教學體系和網絡教學方面體現學科的發展和創新能力的培養。
基金項目：安徽省教學研究重點項目（NO： 2012jyxm302、 2013jyxm118）；安徽省專業綜合改革試點（NO： 2012zy048）；蚌埠醫學院教學研究項目（NO： jyxm1147、jyxm1325、jyxm1322）
注釋
① 劉曉燕，王麗，龔舒.醫學分子生物學實驗教學改革初探[J].醫學信息學，2013.26（3）：7.
關鍵詞 生物學；實踐教學；專業實驗
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）04-0164-03
Explore Practical Education System of Biology in Colleges and Universities//LIU Yan， SHAO Yan， ZHOU Yulin， JIANG Dan， MENG Wei， TENG Lirong， MENG Qingfan
Abstract As the main problem existing in the practice teaching link of biology， so the 3， 4， 2， 1 practical education system of biology is built. It improves the practice innovation ability， employment competition ability and sustainable development potential of students.
Key words biology； practice teaching； specialized experiment
培養適應社會發展需要的高素質人才，是高等教育深層次改革的重要內容；實踐教學成為面向社會、面向市場辦學的重要環節，是人才培養的最重要環節之一。吉林大學生物學類本科專業有生物科學和生物技術兩個專業，在專業實踐教學環節建設中，構建了“3個銜接、4個結合、2個融合、1個融通”的生物學專業實踐教育體系，提升了大學生實踐創新能力、就業競爭能力和持續發展潛力，2014年獲得高等學校國家級教學成果獎一等獎。
1 生物學類專業實踐教學存在的主要問題
目前，高校生物學類包括生物科學、生物技術、生物信息學和生態學四個本科專業。吉林大學生物學類本科專業在實踐教學方面存在的主要問題包括：雖然在相關知識、技術和方法方面存在諸多交叉，但缺少交叉學科綜合大實驗項目的設計，缺乏與科研生產相銜接實驗項目的設計；專業實踐教學方法多以實驗課堂教學為主，缺少實訓實習實踐教學環節，專業實踐教育特色不突出；專業實踐教學隊伍缺少高水平科研教師和具有豐富生產實踐經驗的教師參與，缺乏專兼職結合的專業化實踐教學隊伍；專業實踐教學平臺缺乏按人才培養特色統籌規劃、系統設計，特別是理科高校缺乏校內實訓基地，加之校外科研生產實習基地少，學生實習難以進入生產的核心部位，無法得到科研生產實際操作訓練[1-2]。
2 “3個銜接”專業實踐教育體系的構建
專業特色和本校人才培養目標是專業實踐教學體系構建的決定性因素。為強化專業實踐教學內容的科學性和系統性，吉林大學生物學類本科專業構建“3個銜接”專業實踐教育體系。
專業實驗內容與實訓內容的銜接 為了培養學生科研、生產和經營管理實際應用能力，根據生物學各專業的特點，整合優化原有分散的技術、方法，科學設計基因工程、酶工程、發酵工程和細胞工程等實驗技術路線，使專業實驗內容與實訓實驗內容銜接，提高學生綜合運用專業知識、技術和方法分析解決科研生產實際問題的能力[3]。
專業實踐與科研生產實踐相銜接 培養學生具有進行科研、生產實戰的能力，是專業實踐教學的主要任務，專業實踐與科研生產實踐內容的銜接，有利于提高學生崗位工作的適應能力和實踐創新能力。為此，在進行專業實踐內容和技術路線設計時，加強專業實踐與校外科研生產實習的銜接。
專業實踐教育與創新創業實踐教育相銜接 為促進專業實踐教育與大學生創新創業實踐教育有機結合，采取如下措施。
一是每門專業實驗課均設計有課程綜合設計實驗，學生根據選題自主設計實驗方案，完成實驗內容，撰寫研究總結報告。
二是研究創新實驗（2學分）列入教學計劃。大三學生根據自己的興趣自主選題、查閱資料、設計方案，利用課余時間到實驗室完成項目、撰寫研究論文或項目計劃書等。三年級下學期到四年級上學期，學生在校內實訓基地或校外創新創業實習基地繼續項目研究。四年級下學期，學生進入研究室、重點實驗室等進行畢業論文工作。這樣可以激發學生創新創業熱情，調動學生主觀能動性，提高學生獨立進行科學研究能力和創業精神。
3 “4個結合”實踐教育方法的建立
先進的實踐教學方法有利于教學思想和教育理念的貫徹，經過多年探索，吉林大學生物學類本科專業建立了“4個結合”實踐教學方法，調動學生實踐的積極性和創造性，推進學生的自主學習、合作學習和研究性學習。
課內課外相結合 在傳承基礎實驗啟發式、互動式和討論式教學方法的基礎上，加強專業實驗內容的開放式教學。
一是強化大型儀器使用技術的開放訓練。通過每學期開學前三周實驗室全天候開放，專門訓練專業實驗涉及的儀器設備，經考核合格，發給儀器使用證，學生方可進行下一步實驗。
二是加強專業實驗項目的開放力度。部分專業綜合大實驗、實訓實習實驗、設計實驗和研究創新實驗采用開放式教學，學生根據自己時間安排來實驗室完成實驗。為學生創造一個寬松的思維想象空間，激發學生的興趣，培養團隊意識、攻堅毅力、競爭意識和創新精神，充分發揮了學生實驗的主動性和創造性。
校內校外相結合 從校內實訓基地認知實習，到校外科研生產實習；從校內研究創新實驗，到校外科研院所的科研訓練；從校內動植物認知實習，到野外動植物實習基地實習；從校內生產實訓實驗，到高新技術企業生產實習基地實踐；從校內大學生創業計劃訓練，到校外創業實踐基地實戰鍛煉，使學生專業實踐教育校內外有機結合，逐步強化學生社會崗位適應能力、實際應用能力和綜合素質的培養。
“線上線下”教學相結合 恰當應用信息化、網絡化的教育技術輔助實踐教學，已成為現代教學方法的主流。針對生物學專業實踐教學自身動態、連貫、微觀等特點，根據不同實驗內容采取不同表現形式。通過“網絡交互課堂”，將生物學專業實驗多媒體課件12個、網絡課程3部、視頻錄像14個、模擬仿真實驗2個和拓展資源在網上運行，用于學生預習、模擬實驗、網絡答疑、問題討論、自測和實驗教學效果反饋等，實現線上線下的良性互動。
交流與討論相結合 搭建師生交流、討論平臺，對于啟發學生思維、拓展學生知識視野、提高學生綜合素質具有重要作用。在專業實驗教學中主要采取以下措施。
一是每個實驗后組織學生總結討論，提出問題，師生共同探討成敗原因，指導教師進行總結，加深學生對實驗更深層次的理解與掌握。
二是組織生物學技能競賽、生命科學創新實驗大賽和生物與醫藥創業設計大賽等3項賽事，激發學生創新創業興趣，培養團隊合作意識。
三是組織青年科學家論壇、校友報告會等學術活動，培養學生科學思維、科學態度和科學品質。
4 “2個融合”專業化實踐教育隊伍的組建
生物學類專業實踐教學質量的提升，必須有一支業務水平高、科研生產實踐經驗豐富、專業化的實踐教學團隊作保障，為此，隊伍組建中注重引進與培養相融合、固定與流動相融合。
引進與培養相融合 實踐教師完善的知識結構和教育教學能力，要通過不斷地實踐、學習來不斷提高，以適應現代社會發展對高層次人才培養的需要。一方面要引進國內外高水平的實踐教師，帶動整個實踐教學水平的提高；另一方面要加強對實踐教師的培養培訓，通過派出國內外進修交流、支持承擔各級各類科研項目、深入企業第一線實踐等，提高專業實踐教師整體教學科研能力與水平。目前，吉林大學生物學類本科專業引進學科帶頭人4人，派到國內外進修與交流136人次，深入企業第一線生產實踐培訓21人次，教師承接企業開發項目12項，提升了團隊整體的教育理念和實踐育人水平[4-5]。
固定與流動相融合 生物學類專業實踐教育，要求教師兼具專業知識和科研、生產實踐經驗。通過支持將科研成果轉化為實踐教學項目，吉林大學生物學類本科專業教學實驗室與設備對科研教師免費開放等措施，吸引8名高水平的科研教師參加專業實踐教學工作；通過選聘11名科研院所和企業高級專家做兼職教師，聯合指導實訓與實習教學工作?，F已初步建立起一支教育與管理理念先進、科研與生產經驗豐富、固定與流動相融合的專業化實踐教學團隊。
5 “1個融通”實踐教學平臺的搭建
實踐教學條件平臺是實踐育人方案實施的重要支撐。為此，吉林大學生物學類本科專業搭建了專業、實訓、實習和創新創業融通的實踐教學共享平臺。專業實驗教學條件平臺：結合生物技術上游和下游技術應用特點，建立專業與校內實訓融通的實踐教學平臺，承擔本科生專業實驗、認知實習、模擬生產實際訓練、創新實驗和畢業論文等實踐教學。實習基地教學條件平臺：目前已建立野外實習基地3個，生產經營管理實習基地4個，為培養學生綜合實踐能力、創新能力和科學思維創造了良好的條件。大學生創新創業實踐條件平臺：充分利用校內教學實驗室和科研實驗室開放資源，校外2個創新創業實踐基地、3個科研院所實習基地，為大學生創新創業實踐創造了優越的環境條件。三個平臺相互融通、開放共享、集產學研功能于一體，使學生創新、創業和管理高素質人才的培養形成科學、系統的過程[6]。
6 結語
生物學專業實踐教學是提高學生社會適應能力和持續發展能力的重要環節，建立科學的專業實踐教育體系，加強專業實踐教學與科研、生產實踐的緊密結合，對于促進學生知識結構的多學科交叉復合，突出專業人才培養特色具有重要的作用。
實踐證明，吉林大學生物學類本科專業通過構建“3個銜接、4個結合、2個融合、1個融通”的生物學類專業實踐教育體系，學生實踐創新能力顯著提高。本科生承擔創新創業訓練項目505項（國家級64項），190篇（SCI、EI索引66篇），參與申請發明專利55項（獲授權35項），獲創新創業獎448項（省級以上152項）。實踐育人工作是一項系統工程，需要教育工作者進一步轉變教育觀念，不斷加強專業實踐教育內涵建設，為大學生成長成才創造優越條件，推進學生知識、能力和素質全面協調發展。
參考文獻
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生物谷集團創始人、董事長兼總裁張發寶這樣總結當下的生物產業，確切地說，“全面開花”階段應該從2010年下半年算起。之前的20年，雖然也有不少人稱生物專業是21世紀的黃金專業，但是，在張發寶看來，前20年是生物產業的鋪墊期?？上驳氖牵瑥摹叭骈_花”到“修成正果”，即結果期，不需要太長的時間，五年就可以看見希望。
在北京大學師生咖啡廳，記者見到了來北京來會、招聘的張發寶。這次招聘，張發寶計劃招一批本科、碩士生，從事與生物相關的銷售工作。2001年，張發寶創辦了生物谷網站，經過十來年的發展，生物谷集網站、展會和教育培訓為一身，員工人數已有200多人。“狹義上說，生物產業指生物醫藥和醫療器械。生物產業本身屬于朝陽產業，以每年20%的增長速度高速發展；而新興行業生物醫藥中的生物制藥，更是保持了每年30%的發展速度?！?/p>
生物產業的勢頭不容小覷，更是帶動了就業人員的增加和薪酬的上漲。采訪中，張發寶談到生物產業的三條就業路。
道路一：10%的人走出“陷阱”
時下，生物制藥很火，前景很美，張發寶也認為是朝陽產業。不過，他提醒——這個前沿高端領域充滿著不確定性，大學生若貿然闖入就業，也許很難hold住。
作為一個剛剛起步的行業，生物制藥業的發展高度依賴人才。“一般，一個市場成熟的行業，其人才結構比例應為2:6:2，即大部分為中端人才，比如本科水平。少部分是低端和高端人才。但是，生物制藥業不一樣，該領域中80%以上是博士或者海外歸國人才?！本蜆I機會也集中于北京、上海等以研發為強項的大城市。此外，即便是博士生，到這個新興領域就業也只能處于行業的底層，“準確地說是打雜，很少有機會能做研究的?！?/p>
也正是因為市場尚不成熟，生物制藥業目前還算不上高薪行業。從就業大環境而言，生物制藥業的薪資尚處在中等偏上的水平，低于金融、IT等領域。不過，張發寶指出，“未來五年，隨著行業的發展，薪資有望快速上漲，會超過金融行業?！睆纳镏扑帢I的發展態勢來看，至少需要10年才能步入成熟階段，達到人才結構比例的2:6:2。
是不是越早進入這個行業越好？張發寶指出，“對有些人來說，新興行業是機會；但對有些人來說，這就是陷阱?！痹谏镏扑帢I，張發寶認為暗礁險灘大于機會，因為據他估計，最終掉入陷阱的人也許會占到九成的比例，“現在投身該領域，10年后，10%的人會成為行業的佼佼者，占據先發優勢；但是，剩下90%的人可能成為抱怨者?！蹦切?0%的人，需要通過不斷學習和拼搏才能闖出來。
對于選擇進入生物制藥行業的大學生，張發寶建議要做好足夠的心理準備，把握形勢不斷學習。此外，在生物制藥相關專業中考研深造，或出國留學，也是不錯的選擇，可以完善自己的知識體系，為日后儲備能量。
道路二：不唯學歷只看能力
相比于生物制藥的高門檻，醫療器械則相對好得多。據張發寶估計，在這個行業中就業的博士生只占總人數的1%，碩士生的比例大約是5%。醫療機械屬于成熟型行業，在就業中，學歷優勢并不大，關鍵看在崗位上的表現。
從城市就業分布上看，醫療器械形成了以研發為主的北上廣，和以打造產業鏈為目的的二三線城市。
“北上廣的醫療器械以研發為主，相對高端和前沿，對人才的要求很高。學歷足夠高的話，可以考慮到這類知識密集型的產業園區工作?！睆埌l寶口中的“高”學歷者，指的是博士或者“海歸”。
二三線城市，比如深圳、山東和江蘇常州，在發揮本地區原有優勢的基礎上，向醫療器械行業進軍，并由于各自不同的經濟結構和消費結構，形成了不同的行業特色。深圳是改革開放窗口，高科技產品產業發展的前沿。一直以來，深圳大力發展高新技術產業，電子、計算機、通訊等領域高新技術成果的發展，也吸引了越來越多的資本和人才投入到醫療器械產品的開發生產，因此，這些醫療器械以高新技術產品居多。目前，以邁瑞生物醫療為龍頭，深圳已經有數百家醫療器械生產企業，它們的醫療器械特色是半導體元件產品、電子芯片和集成電路。
江蘇常州以生產農用拖拉機聞名，在向醫療器械行業發力時，其側重點在于以模鑄模型為核心的設備，已形成以一次性使用無菌醫療器械、骨科植入物、一次性手術器械和康復器材為主的產業鏈。此外，常州還形成以自己為中心，帶動周邊城市共同發展醫療器械的城市產業群。
至于制造大省山東，在原有良好的制造業基礎上進行調整，以威高醫療集團為代表，也是我國重要的醫療器械行業分布區域。
“這些醫療器械企業可能并無生物醫藥背景，所以急需專業人才。有意思的是，高端人才卻并不愿意去這些地方，這恰恰給大學生提供了機會?！贬t療器械行業的技術含量相對不算太高，具有生物醫藥背景的大學生可以揚一技之長；若奔著“北上廣”而去，本科學歷只夠打雜，無法進入核心研發團隊，而去二三線城市則不一樣。
此外，在生物醫藥的其他領域，二三線城市也形成了各自的特色。比如，武漢的特色是免疫、病毒和水生生物、植物；重慶成都一帶的特色為材料、中藥和微生物發酵，而南京則以生物農業見長??
道路三：交叉人才我推崇
生物醫學信息、醫學和生物統計、生物醫學和互聯網、生物醫學和納米、專利法律服務??這不是簡單的名詞搭配。比如生物信息學，就是一門數學、統計、計算機與生物醫學交叉結合的新型學科，而且它也已經廣泛地滲透到醫學的各個研究領域。在學科界限模糊、技術融合的當下，交叉領域正在發展，卻也急需人才。
在三條生物產業求職路中，張發寶看好這一條路，并向大學生推薦。
“交叉行業挑戰性很大，不過，目前沒有什么學校開設了類似的專業，所有進入這個領域的人都是初學者，只要好學就行?！睆埌l寶說，稍大些的公司都會需要類似的人才，就連一些看起來和醫學毫不相干的公司，比如IBM，為了建設“Earth Care”（照顧地球）,也要招募具有生物專業背景人才?！八哉f，掌握電子信息知識，又具有生物醫藥專業背景的話，這樣的人會很吃香?！?/p>
每個企業招聘這類人才的數量不多，但是，有相當多的企業都需要這類人才，這樣算的話，人才需求量還是很可觀的。
Tips：生物職場三現象
現象一：兩個二八定律
在生物產業，有太多東西需要重新學習，太多知識需要及時更新。“完全不用擔心你接觸的領域大學期間沒有學過?！睆埌l寶說。一個人需要的知識，20%是在大學中學到的，80%是從社會中學來的；而在社會知識中，20%是從工作中學到的，80%是從工作外學到的。比如，一個本科學習生物醫藥的大學生初入醫療器械行業，可能會稍感陌生；但是，只要善于學習，行業鴻溝很容易被跨越?！按髮W打了基礎，其他知識再學就行。大學生可塑性很強。”張發寶認為，不用過早地把自己拘泥于某一個特定的領域，重要的是明確自己的發展方向，規劃發展路徑，同時，不斷學習。
進入生物醫藥行業，一般來說，會有兩種不同的發展路徑。一種是“技術型路徑”，即從專業技術人員做起，向著工程師、高級工程師邁進；另一種則是“銷售管理路徑”，即先做銷售，再從銷售崗轉為管理崗。值得注意的是，技術人員也能做管理崗位，但是，比銷售管理路徑要難些，因為后者在銷售階段煉就了一身本事，這是技術人員很難逾越的。所以，好的銷售人才是生物醫藥行業的稀缺資源。
現象二：陰盛陽衰
多年的招聘，張發寶感覺到陰盛陽衰現象已進入了職場。在人們的印象中，生物醫藥行業本該是理工男的天下，現實情況卻正好相反，“有些公司招完聘，100人中得有80個是女生?！甭殘鲋械年幨㈥査ガF象，尤其在北上廣等大城市中比較明顯。
為此，張發寶進行了思考，他發現畢業女生的精神面貌普遍好于男生，她們更務實些，表現得比男生更為得體，也更容易獲得工作機會?！捌鋵崳泻芏嗥髽I都希望招男生，但是，就是招不到優秀的?！?/p>
關鍵詞： 病理學 中醫院校 留學生
隨著改革開放和國際化的推進，中醫藥的國際地位逐步提升，并被越來越多的國家和地區認可，中醫藥院校接納留學生來華學習的比率也越來越高。以筆者所在的學校為例，每年學校接納來自日本、韓國、新加坡、馬來西亞、巴基斯坦、歐美等多個國家和地區的留學生。這些留學生入校后分布在中醫學、針灸學等各個專業，但不論哪個具體專業，病理學作為緊密聯系基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科，是必不可少的基礎必修課。筆者近年來承擔了留學生病理學理論和實驗教學課程，就教學中的一些思考體會和各位同行探討。
1.注重課前準備
充分的課前準備是順利完成教學活動的重要保證，備課是其中重要一環。為此，教研室定期進行集體備課，共同探討教學目標和教學要求，并針對不同受教群體，有針對性地突出重點。由于部分專業的學生前期沒有進行組織學的學習，在學習病理形態學時會非常吃力，因此對這部分同學，教師在教學工作中要因人施教，教學內容要做些調整，在形態學講習之前需要花一部分時間惡補組織學知識，這是保證病理形態學教學效果的重要保證。
課件的制作質量也須重視。雖然大部分留學生前期都進行過漢語的培訓，一般的漢語交流沒有大問題，但其漢語實際水平較中國學生還是有相當的差距，在課件的制作上有幾點需要關注。首先課件上必須言簡意賅，避免出現大篇幅的描述性文字。對留學生來講，課堂上對著大篇幅的中文字會非常吃力，而教師也容易照本宣科。其次，課件應該多注重圖文并茂。對形態學教學來講，適當加入圖片，以圖片為例講解某種疾病或病理過程的具體病理變化，更加生動，對留學生來講，通過視覺信號彌補語言接受上的一些欠缺，也能強化學習效果。
再者，課前準備一定不能忽視的方面就是學生的課前準備。部分學生課前沒有進行內容預習準備，課堂表現差。在這里，教師可以通過布置課后預習作業、課堂隨堂作業等手段，并能將這部分作業的完成情況加入平時的形成性成績部分加以考核，可以一定程度上刺激學生的積極性。
2.課堂把握
教師對課堂的整體把握在強化教學效果方面的作用顯而易見。鑒于留學生群體的特殊性，在課堂把握上有幾點需要注意。
首先，是課堂節奏。留學生普遍中文水平還是欠缺，教師在教學內容的推進上不能過快過急，表現在語速上應該不急不緩，并且一定要吐字準確清晰?？赡艿脑?，對一些專業術語的解釋，最好結合其英語翻譯，這樣有利于學生的理解和掌握。由于是中醫院校，對某些疾病或病理過程的解釋還需結合其中醫基礎理論，對一些中醫名詞的解釋對教師也提出了更高要求。
其次，要加強教學互動。教師在講授過程中，在講完某個概念后，最好停一下，關注學生的表情和反應，是否真的掌握。這里可以采用提問的方式判斷教學效果，如果大部分同學已經掌握，教學可以繼續進行；如果還有不少同學對之模棱兩可，教師可以換種方式，或者在概念上多結合英語解釋。按照筆者的經驗，一般韓國和日本的留學生在學習過程中，由于語言問題而導致學習障礙相對少，而歐美的學生則相對多，對這部分學生的學習過程，教師更要重點把握。
再次，在講授上可以多結合具體病例。相較于單純的文字解釋，病例可以加強某種疾病或病理過程的直觀性，尤其對在語言方面存在一定問題的學生。這種方法在講授部分病理生理學內容的章節上尤其能顯出優越性。在我校病理學課程設置上加入了部分病理生理學章節，如彌散性血管內凝血、休克、器官功能衰竭。涉及這些章節的內容，大多為疾病的發生機制及功能代謝方面的變化，不如病理形態學直觀，學生理解起來難度更加大。通過結合具體的病例討論，可以簡化內容的理解。
補充一點，結合留學生英語方面的長處，教師不妨鼓勵學生在一些生物信息學的網站上多搜索搜索課堂上學過的某些疾病或病理過程的最新研究進展，并且可以組織一起學習討論，對教師和學生都是增加知識的好機會。
3.充分利用實驗教學
實驗課是對理論課有效的補充。在我校，每2周1次的病理學實驗課是對理論課知識加深理解的好機會。通過實驗課，學生有機會直接接觸特定病變的病理切片，細致觀察，加深印象。在留學生實驗課教學過程中，相較于中國學生也有一些不同點需要注意。對中國學生來講，教師在顯微互動教室的教師機上進行示教后，大部分學生都能理解并且規范的操作并觀察，找到典型的病理變化。但對留學生來講，語言方面的一些問題會影響他們對教師講授知識的理解，在這里，教師可以延長給學生自行觀察切片的時間，并且教師在示教機上統一講解后，可以走下來，對學生進行個別講解。在大體標本的觀察上，亦可以延長觀察時間。
1.1基因擴增技術1983年美國Cetus公司的Mullis發明了聚合酶鏈反應技術(polymerasechainreaction,PCR)，該技術利用DNA高溫變性和低溫復性的原理，通過變性、復性和延伸3個溫度變化，成功實現核酸片段的體外擴增。PCR技術以其特異性高、靈敏度高、簡便、快速，對標本的純度要求低等優點，被廣泛應用到醫學、農業、食品檢驗等領域。PCR技術分為兩種：常規PCR技術和實時PCR技術。常規PCR技術，指僅對PCR擴增反應的終點產物進行定性或半定量分析，無法對起始模板準確定量，也無法對擴增反應實時檢測的一項核酸擴增技術，但該技術所需技術平臺和儀器設備較低，花費成本相對也低，目前臨床上主要運用該平臺對定性項目進行檢測，例如：缺失基因、突變基因、融合基因等的檢測。實時PCR技術，又稱實時定量熒光PCR技術，是指在PCR反應體系中加入熒光基團，利用熒光信號累積實時監測整個PCR進程，最后通過標準曲線對未知模板進行定量分析的技術。實時PCR技術，具有特異性強、準確度高、重復性好等特點，在檢驗醫學上主要應用于核酸定量、mRNA表達水平分析等，可以分析和指導臨床用藥、監測藥物療效、判斷病情進展。
1.2基因測序技術1977年Maxam提出了化學修飾降解法模型，為核酸測序時代的到來拉開序幕。同年，Sanger等發明了DNA雙脫氧鏈末端終止法，可以檢測物種或細胞的核酸序列，再與基因庫進行比對，從而知道被檢測物種或細胞的特性。Sanger法作為最經典的測序方法，讀取序列長，能夠較好地處理重復序列和多聚體，仍為目前常用的測序方法，廣泛應用于基因組DNA、cDNA等多重復序列的檢測。該技術不足之處：靈敏度較低，通量較低。1998年Ronaghi發明了焦磷酸測序法，其基本原理是利用引物延伸時所釋放的焦磷酸基團激發熒光，通過峰值高低判斷與其匹配的堿基數量。比起Sanger法，提高了靈敏度，在SNP位點檢測、等位基因突變測定等廣泛運用。近幾年，發明了高通量測序技術，是對傳統技術的一次革命性的創新。該技術通過DN段化構建DNA文庫、文庫與載體交聯進行擴增、在載體面上進行邊合成邊測序反應，完成對海量數據的高通量測序。該技術測序速度快、準確度高，可以進行大規模的測序檢測，主要應用于全基因組序列、內含子序列、外顯子序列等的分析和研究。
2分子診斷學技術在檢驗醫學中的應用
分子診斷就是應用分子生物學技術，在遺傳物質的結構或表達水平，通過檢測特定基因存在、轉錄及表達異常，對人體狀態和疾病作出診斷的方法。分子診斷學在檢驗醫學中的應用，使越來越多的疾病的發生發展的分子機制得到闡明，為臨床醫生對疾病的診斷、治療和預后，提供最為直接、最為準確的依據。目前分子診斷學技術在感染性疾病和遺傳性疾病中的應用最為廣泛。
2.1分子診斷學技術在感染性疾病的應用感染性疾病是指外源病原體入侵機體后，生物體無法排除該病原體而產生一系列不適的反應。一般通過病原體培養或血清學方法進行病因查找。酶聯免疫吸附法(enzyme-linkedimmunosorbentassay,ELISA)是目前檢驗醫學實驗室檢測免疫學指標應用最廣泛的方法之一，廣泛應用于乙型肝炎、丙型肝炎、梅毒、艾滋病等感染性疾病的診斷檢測和診斷，具有靈敏度高、特異性強、快速簡便等優點，但是一些影響因素不容小覷，臨床待檢標本常受溶血、黃疸、脂濁等因素的影響，導致檢測結果判斷錯誤。血清學也只能確定機體是否接觸病原體，不判斷是否是現行感染。PCR和基因芯片技術應用于病原微生物的檢測，具有敏感性高、耗時少、效率高等優點。例如：利用實時熒光定量PCR技術檢測乙肝病毒DNA的載量，與傳統的酶聯免疫法相比，既可以提示疾病的嚴重程度，也可以監測藥物療效、預后與復發。分子診斷學技術在感染性疾病的應用，可彌補血清學檢測技術的缺陷，主要包括以下幾個方面：(1)檢查不能培養或生長緩慢的病原微生物；(2)通過病原微生物的定量檢查監測病情；(3)微生物耐藥性的檢查；(4)細菌分型及流行病學調查。
2.2分子診斷學技術在遺傳性疾病中的應用遺傳性疾病是指遺傳因素占主要發病原因的某些疾病，幾乎都存在一定的基因缺失或突變。分子診斷學技術是指通過分析患者體內遺傳物質結構或表達水平的變化，對人體健康狀態和疾病作出或輔助診斷的方法。分子診斷學技術已經能夠診斷已知致病基因的遺傳性疾病，對一些基因突變所致的遺傳病也有良好的診斷意義，也能利用遺傳標志來診斷一些病因未明的疾病。例如，鐮狀細胞貧血：β-珠蛋白基因中第6位密碼子的序列由原來的GAG改變為GTG，編碼的血紅蛋白為鐮狀細胞血紅蛋白。通過PCR技術可以將包含突變位點的β-珠蛋白基因片段擴增，根據產物分析的結果可以對該遺傳性疾病進行診斷?；诨蛐酒夹g，對基因SNP進行分型，檢測遺傳性耳聾基因，發現50%的兒童期耳聾與遺傳因素有關。采用序列特異性引物聚合酶反應(polymerasechainreac-tionwithsequencespecificprimer,PCR-SSP)技術對白介素18基因啟動子區-607C/A、-137G/C基因型多態性進行分析，從而發現該基因啟動子區-607C/A、-137G/C多態性與江西人群哮喘未見相關性。利用高通量測序技術，結合生物信息學，可以準確預測胎兒發生某些遺傳性疾病的風險，從而達到降低畸形兒出生率的目的，例如：21-三體綜合征(唐氏綜合征)、18-三體綜合征(愛德華綜合征)等。
3現狀和挑戰
分子診斷以PCR為基礎，自從發明以來，廣泛地應用于疾病診斷、療效檢測和預后判斷，有力推動了檢驗醫學的發展，開辟了檢驗醫學的新領域，給檢驗醫學帶來機遇與挑戰。在美國和歐洲等發達國家，分子診斷已經成為了醫療診斷不可或缺的重要組成部分，為人民的健康保駕護航發揮重要的作用。國內的分子診斷學技術在檢驗醫學中的應用，雖取得一定程度的發展，但是始終落后臨床的發展，難以滿足臨床診斷的要求，分子診斷項目開展較少，重視程度不夠，應用緩慢。以下從兩方面分析我國分子診斷學技術應用于檢驗醫學的現狀及存在的問題。
3.1分子診斷檢測平臺現在檢驗醫學的發展方向是自動化和一體化，分子診斷學技術努力實現檢測儀器、試劑和校準品的一體化，從而避免實驗室之間結果的差異。我國的分子診斷在檢驗醫學中的應用平臺，還處在起步階段，實現自動化尚需時日。目前我國在核酸提取、擴增反應系統準備、擴增前加樣、上機、產物和結果分析等方面仍是以手工操作為主。歐美國家基本上采用自動化核酸提取系統，既可以提高工作效率，減少生物暴露時間，還避免操作人員個體差異對實驗結果的影響，提高結果的可重復性和準確性。目前我國應用于檢驗醫學的主流分子診斷學技術是實時熒光PCR技術，主要用于感染性疾病病原體核酸的檢測，而歐美發達國家，檢測平臺較為多樣，主流技術為測序，分子診斷涵蓋了感染性疾病、遺傳性疾病、腫瘤等領域。
3.2技術人員的水平與能力分子診斷檢驗項目質量控制涵蓋多個方面，包括分析前、分析中、分析后的各個層面，因此對技術人員、儀器、標本、環境要求更加嚴格。目前我國對分子診斷學技術人員的培訓尚不到位，技術人員在實驗操作、結果報告、臨床咨詢方面尚有很多不足之處。隨著人們對人類基因組功能研究的深入，人們對生命、疾病、衰老、死亡的認識更深。分子診斷涉及個體的基因差異，要求相關技術人員能夠提出專業的意見，指導預防疾病、降低患病風險，以及實現個性化治療等，這就對從事分子診斷學技術的工作人員的水平和素質提出更高的要求。
4前景和展望
關鍵詞：科研能力；心血管內科；碩士研究生；培養
隨著我國經濟快速發展和生活方式的改變，心血管疾病的發生率、患病率呈逐年上升趨勢，不僅表現為患病人數的增加，而且呈現出疾病年輕化的態勢，因此對高層次醫學人才的需求日益強烈，為了滿足這一強烈需求，教育部實施?？浦攸c培養，通過對研究生教育結構的改革和教育類型的重構，該策略實施的主旨是促進科研型研究生為主導的培養模式向臨床型研究生為主導的培養模式進行轉化，進而實現研究生教育的協調、穩步、可持續發展的偉大目標[1]。因而，為了完善研究生培養體系，提高研究生的綜合服務能力，臨床醫學研究生的培養類型進一步分為科學學位研究生和專業學位研究生兩種類型，二者分別亦稱為科研型研究生和臨床型研究生，這一分類不僅充分發揮針對性培養的優勢，同時有利于社會各部門對?？迫瞬诺倪x擇和引用[2]。
眾所周知，研究生培養質量是研究生教育的一個重要主題，而這一主題的先決條件是研究生培養模式，此外，研究生培養模式也是研究生教育健康、可持續發展的根本保證。研究生培養模式包含培養目標、指導方式、課程設置、學位論文和質量評價等幾個要素。由于是有針對性的培養，專業學位與科學學位的培養模式自然不同，即側重點不同，前者注重專業理論知識的扎實及臨床工作能力的訓練和提高，培養具備正規的、高水平臨床技能的臨床醫師[3]，同時也由于心血管內科是一門實踐性較強的學科，近2年，教育部再次對臨床醫學專業學位研究生培養模式進行改革，實施住院醫師規范化培訓制度，即對專業學位型研究生進行為期33個月的臨床輪轉實習，并在臨床輪轉結束后進行臨床能力考核；而后者注重于自然科學、生命科學和醫學科學學術理論、實驗研究及科研能力的訓練[4]。因此，就有問題提出了“專業學位研究生要不要培養科研能力？”。其實二者的培養基質是存在著內部的聯系，多數的科學問題來自于臨床實踐，通過科研的方式和手段剖析和研究該類科學問題，最后將研究出的成果應用于臨床實踐，簡單講，就是運用科學技術手段解決臨床實際問題，也就是說無論屬于專業學位還是科學學位，二者是不能截然分開的，而連接二者之間的紐帶就是科學研究。筆者在科研能力培養的必要性及如何提升科研能力等兩方面作一簡述。
1 科研能力培養的必要性
科研能力的提升有益于改善心血管疾病研究現狀。心血管疾病具有繁瑣、復雜、多變、多發等特性，發病人群廣泛且偏重于年輕化，嚴重影響了我國國民的整體健康，雖然，目前的醫療衛生事業快速發展，伴隨醫療水平不斷提升，新的治療方法層出不窮，但多種疾病的病因、發病機制尚屬于初步探討和研究階段，相應的預防和治療方法處于試用階段，由于不能夠充分的認識疾病的源頭，目前的治療目標只限于緩解癥狀，不能夠治愈疾病，這在無形中不但增加了患者的家庭和經濟負擔，同時亦加重了社會負擔。
科研能力的提升促進醫院的穩步發展。宏觀角度講，科研是醫學院校及其附屬醫院工作實力的一項衡量指標，同時是體現創新力的具體表現[5]。醫院的發展要素包括臨床能力和科研實力兩方面。通常講，科學技術是第一生產力，科研是醫院發展的先導，提示科研能力是現代化醫院建設的要求和目標，是醫學先進學科建設及人才培養的重要手段，因此，加強臨床科研工作對推動醫院持續、穩步、快速發展具有重要的意義。臨床與科研相互促進、相輔相成，臨床實踐中發現的科學問題為科研提供研究方向，同時檢驗科研成果；而科研為臨床醫生提供疾病新的理論、新的觀念，從而提升對疾病的判斷和分析能力，實施積極的治療方案，改善疾病的預后，提高疾病的治愈率。
科研能力的提升促進我國心血管疾病針對性治療策略的制定?？v觀目前心血管疾病治療藥物、方法及干預措施的研發與提出，多吸取于國外的研究成果，但國外的研究對象是基于本國的人群，我國國民的身體素質與國外存在明顯差異，簡單講，飲食因素是心血管疾病的發生與發展的重要影響因素，西方國家多以高熱量食物為主，而我國飲食多元化，這就表明如果將國外的有效治療方法完全應用于我國心血管疾病患者，無疑存在不妥，不僅達不到預想的治療效果，同時可能出現負面作用，這就要求我們必須探索同一疾病適合我國國情的治療策略。
無論是疾病的病因學、發病機制的研究，還是治療藥物等的研發，均需要科學研究的參與方能實施。因此，努力提升我國的科研實力，著力培養具備科研素質、科研興趣與專長的研究生是亟需解決的重要問題。一方面，充分利用我國心血管疾病患病人數充足這一優勢，另一方面，積極推進心血管疾病的病因學和發病機制研究，從而提出適合我國國情的針對性治療策略，提升我國的醫療水平，改善民眾的健康現狀，提升生活質量，同時減輕了社會的經濟負擔[6]。醫生需要科研能力，醫學研究生更需要培養科研能力，才能促進學科發展。
2 如何培養科研能力
依據目前醫療衛生事業的發展形式及醫學本身的特點，大多數醫學生選擇繼續深造，而且多數選擇專業學位，可能與多數學生想通過實踐提升自己的臨床應用能力有關，如前所述，醫學生的培養宗旨應該有針對性，但不應完全分開，也就是說，如果單純訓練及提升專業學位研究生診治患者能力，而忽略其科研能力培養是有悖于培養的初衷[7]，反過來講，針對科研學位研究生，只注重科研能力的培養與提升，及科學素養的磨礪與錘煉，而忽視了其臨床能力的培訓，同樣是不合理的。相對來講，科學學位研究生進行科研能力培養時間相對充分，而對于專業學位研究生，科學研究學習時間較少，加之目前規范化培訓制度的實施，專業學位碩士研究生進行科學研究學習的時間少之又少，因此，這仍是一個現實的矛盾，有待于進一步解決。但無論怎樣，碩士研究生具備較高的科研素質和能力是一定的。具體的培養要點如下：
2.1堅固的科研意識 意識主導行為，很多臨床研究學生不能夠充分的把平時的臨床工作與科學研究恰當的聯系起來，比如說，臨床中遇到的常見病并發癥的發生，藥物治療無明顯療效，這時就可以收集類似的病例，進行病因學分析、流行病學調查，發現該類并發癥的共性，提出科學問題，進行相關的科學研究。另外，研究生應該具備科研意識，他們才肯拿出時間進行科學研究，這就充分體現了培養科研意識的重要性，是科研能力培養的先決條件。在此，重點強調的是，應該重視科研誠實意識的培養，這將影響著日后的科研工作，同時是進行科研工作的基本保障和基石[8]。具備了科研意識，在實踐中自然而然會產生科研的興趣，興趣非常重要。
2.2活躍和創新的科學思維 科研思維主導著科學研究的設計，活躍科研思維的培訓，主要來源于文獻學習和經驗交流，學者的科學思維及科研能力的體現形式就是科研成果，簡單講就是指的文獻，研究生要充分利用互聯網以及生物信息學工具[9]，利用現代多學科交叉優勢，通過文獻的學習了解該領域目前的前沿成果及研究動態，不僅開拓研究生科研眼界，而且也是進行研究生擴展知識層面、強化創新思維、加強科研基礎的必備條件，甚至可以稱“文獻”為老師。在此，關于如何有效的學習文獻：①閱讀相關的綜述，可以更好地認識課題，了解目前的研究現狀，明白需要解決的問題；②針對性地選擇文獻，更有效的了解研究思路、邏輯推論、學習技術方法；③善于總結，對重點的文獻做好記錄和標記，包括文獻中可借鑒的句型等，提升自己書寫的能力。
此外，科研能力的培養是研究生教育的核心與關鍵，而科研創新是科學研究的主體和靈魂，是科研人才科學研究能力不斷提升的源泉，因此，研究生應該高度重視自主創新和引進技術及思維的再創新，加強對國內外發展現狀的充分了解，開拓視野，更新知識，促進整體的不斷進步和發展的動力[10]。
最后，良好的團隊合作能力。當代醫學的快速發展愈發明顯地依賴于多個學科的交叉融合，一個課題的方法與內容可能涉及到多個分支學科，如生物化學、分子生物學、影像學、病理生理學等，表明單純依靠自己的力量，可能不能順利的開展與進行，一個人的力量是有限的，俗語說“眾人拾柴火焰高”，因此，需要借助團隊的力量，集思廣益，發揮各自的優勢，促進課題的順利開展。
綜上所述，積極提升碩士研究生的科研能力，旨在為我國醫療衛生事業的不斷進步和穩步發展提供豐厚的人力儲存，將為國民改善健康狀態、提高生活質量、減輕國家和社會負擔注入新的動力。
參考文獻：
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