時(shí)間：2023-08-17 18:03:46
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[摘要]核心素養(yǎng)背景下的初中生物教學(xué)，要基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素，去重新理解并建構(gòu)生物學(xué)科教學(xué)關(guān)系，尋找有效的生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地途徑。
[關(guān)鍵詞]初中生物核心素養(yǎng)落地途徑
一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的初中教學(xué)啟發(fā)
盡管面向初中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚未公布，但是其他學(xué)段所公布的生物學(xué)科核心素養(yǎng)及其要素，對(duì)初中生物教學(xué)仍然有著極大的啟發(fā)。如果說(shuō)核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)之后，所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。一般認(rèn)為，生物學(xué)科核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等四個(gè)要素組成。結(jié)合這四個(gè)要素，我們?nèi)ニ伎汲踔猩锝虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)可以帶來(lái)更多的啟發(fā)：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問(wèn)題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個(gè)例子，女人的懷孕時(shí)間過(guò)去通常都說(shuō)是40周，而現(xiàn)在的說(shuō)法都是38周。為什么會(huì)少了兩周的時(shí)間呢？從生命觀念的角度來(lái)看，確定懷孕開(kāi)始的準(zhǔn)確說(shuō)法是“從‘形成受精卵’開(kāi)始”，這實(shí)際上是減少了傳統(tǒng)判斷時(shí)間中孕婦末次月經(jīng)結(jié)束到形成受精卵的15天左右的時(shí)間，相比較而言，38周的說(shuō)法也就顯得更加科學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，可能從知識(shí)記憶的角度來(lái)看，就是一個(gè)時(shí)間變化，而在生命觀念的視角下，這一時(shí)間變化顯然更能代表一個(gè)生命的形成周期，因而也就更能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從科學(xué)的視角去判斷事實(shí)，因而“科學(xué)探究”也就應(yīng)當(dāng)成為生物教學(xué)的主要方式之一。當(dāng)前生物學(xué)科的考查方式主要是初二的會(huì)考，知識(shí)多以記憶和重復(fù)訓(xùn)練為主，但是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來(lái)看，讓學(xué)生在理性思維的驅(qū)動(dòng)之下，進(jìn)行科學(xué)探究，仍然應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)方式的重要選項(xiàng)。再次，“社會(huì)責(zé)任”是初中生物教學(xué)中容易被忽視的一個(gè)話題，但是從當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，卻又是一個(gè)重要的話題。在初中教學(xué)中萬(wàn)不可忽視這一因素，而應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)契機(jī)，不斷給學(xué)生滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)。基于這樣的思考，我在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑進(jìn)行了探究。
二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基本途徑
從邏輯的角度來(lái)看，要讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地，關(guān)鍵是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素角度，去思考在實(shí)際的生物知識(shí)教學(xué)中，如何將它們聯(lián)系起來(lái)，以在學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)的過(guò)程中，能夠接受核心素養(yǎng)要素的熏陶。關(guān)于這一認(rèn)識(shí)，有同行通過(guò)自己的總結(jié)可以實(shí)現(xiàn)呼應(yīng)：根據(jù)初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)并開(kāi)展多樣的活動(dòng)，嘗試從生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)生的生活中，總會(huì)看到父子或者母子之間的臉型很像這一實(shí)際情形。利用這一情形創(chuàng)設(shè)基因知識(shí)的教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生自然會(huì)提出問(wèn)題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會(huì)傳給下一代呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是遺傳，但是遺傳只是一個(gè)概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實(shí)際上，學(xué)生仍然是有探究欲望的，這個(gè)探究欲望為打開(kāi)科學(xué)探究的教學(xué)大門，奠定了基礎(chǔ)。而從生命觀念的角度來(lái)看，這一問(wèn)題的提出，實(shí)際上也能夠讓學(xué)生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學(xué)生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關(guān)系的時(shí)候，在向?qū)W生描述生殖過(guò)程中染色體的變化的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有效加工這些信息，從而最終理解基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子間傳遞的原理。這個(gè)過(guò)程中，如果借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)染色體以及DNA分子片段的圖片，那學(xué)生就可以更好地形成基因知識(shí)的表象，從而解釋一些實(shí)際問(wèn)題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會(huì)上曾經(jīng)出現(xiàn)的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，讓他們知道在生物技術(shù)與道德倫理之間必須做好選擇。
三、初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培育啟發(fā)
在核心素養(yǎng)提出之后，我在教學(xué)中常常反思核心素養(yǎng)及其落地，對(duì)于師生之間的教學(xué)關(guān)系意味著什么？我思考的答案是：對(duì)于教師而言，我們一方面要兼顧考核評(píng)價(jià)的需要，另一方面也要重視學(xué)生通過(guò)生物知識(shí)學(xué)習(xí)能夠獲得什么，而生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素，顯然是最好的回答。對(duì)于學(xué)生而言，我們也要引導(dǎo)他們超越考試評(píng)價(jià)的需要，真正從自然科學(xué)及其意義的角度去學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科。也就是說(shuō)，生物學(xué)科核心素養(yǎng)可以讓教師和學(xué)生站在一個(gè)更高的高度，去建構(gòu)生物知識(shí)，生成核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】生物課程 學(xué)科素養(yǎng) 科學(xué)探究能力
一、問(wèn)題提出
新課程以來(lái)，生物學(xué)科的教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)辯證唯物主義的科學(xué)觀念和思想方法。農(nóng)大附中位于南昌主要風(fēng)景區(qū)梅嶺的腳下，位于美麗的江西農(nóng)業(yè)大學(xué)校園內(nèi)。這里物種豐富多樣，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)資源豐富，同時(shí)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)有林學(xué)院和農(nóng)學(xué)院，其師生都是專家，方便實(shí)際工作者與研究者共同參與，這樣良好的外部環(huán)境更有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。《提高中學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的途徑與方法的行動(dòng)研究》這一課題的研究目的是使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主、合作，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，使生物學(xué)課堂真正充滿生命活力，并為初中生物學(xué)教師的教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。
二、生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活，經(jīng)濟(jì)生活，生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，它反映了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力，并逐步形成科學(xué)的世界觀，這是一個(gè)艱巨而意義深遠(yuǎn)的任務(wù)。
三、生物學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、工作和生活的意義
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型時(shí)代。只有具備一定科學(xué)素養(yǎng)的人，才能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。只有終身學(xué)習(xí)，才能不斷創(chuàng)新，才能不被知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代淘汰。具備生物學(xué)科素養(yǎng)的人才能形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。可見(jiàn)，從小對(duì)孩子進(jìn)行生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。
1.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新，是對(duì)原來(lái)知識(shí)技能基礎(chǔ)上的超越。創(chuàng)新能力的高低，與人的知識(shí)積累密不可分。沒(méi)有一定的知識(shí)積累，創(chuàng)新也是海市蜃樓。一個(gè)人的生物學(xué)科素養(yǎng)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中舉足輕重。中學(xué)生如果以一定的生物知識(shí)為根基，掌握了一定的操作技能，他們就有可能產(chǎn)生超越自我的沖動(dòng)。因此，在生物學(xué)科實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中，我們不能忽視生物學(xué)科素養(yǎng)在創(chuàng)新教育中的特殊作用。
2.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生自主、合作、探究能力的提高
一個(gè)人獲得知識(shí)的途徑很多，學(xué)校教育是受條件制約的，人的一生，自主、合作、探究是獲取知識(shí)的重要途徑。因此，在學(xué)校教育過(guò)程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力擺在首要位置。大量事實(shí)證明：學(xué)生良好的生物學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，能為今后的自主、合作、探究學(xué)習(xí)贏得主動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)終身教育保駕護(hù)航。
3.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到生物科學(xué)領(lǐng)域的研究水平
學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，通過(guò)參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中具體問(wèn)題，來(lái)獲取科學(xué)和技術(shù)的知識(shí)，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學(xué)的知識(shí)和方法與實(shí)踐相結(jié)合，如何對(duì)科技引起的新問(wèn)題進(jìn)行思考和判斷。當(dāng)他們參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)，就能夠采取適當(dāng)?shù)膫€(gè)人行為。
四、提高中學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的途徑與方法
培育生物學(xué)科素養(yǎng)，可使學(xué)生具備對(duì)生命現(xiàn)象及生命本質(zhì)的好奇心，這種好奇心一旦轉(zhuǎn)變成對(duì)科學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度，將受益終身。因此，生物學(xué)科信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要以生物課堂為主陣地扎實(shí)、穩(wěn)步推進(jìn)。
1、提高教師的科學(xué)素養(yǎng)
一個(gè)教師的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)效果的影響是深遠(yuǎn)的。教師作為教學(xué)的第一生產(chǎn)力，他們?cè)诰唧w到實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教法方法，都是教學(xué)效果提高的保證。具有較高科學(xué)素養(yǎng)，是一名教師必備的素質(zhì)。作為生物教師，如果不看百家之言，吸收更多養(yǎng)分，給自己不斷充電，就不能將最新的生物科研成果帶到課堂；如果不寫(xiě)作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學(xué)理念及學(xué)科素養(yǎng)。這樣的教師怎能培養(yǎng)出具有良好科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生呢？為改變這一被動(dòng)局面，教師要主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，利用好圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)等信息渠道，提高自身學(xué)科素養(yǎng)。
2、激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)
生物教學(xué)是研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，中學(xué)生物教學(xué)是為學(xué)生未來(lái)的生物研究打下基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生有了探究意識(shí)和探究能力，才可以有探究的實(shí)踐活動(dòng)。探究意識(shí)離不開(kāi)學(xué)生的感受力、判斷力和洞察力。作為一線的生物教師，要利用生物學(xué)科和地域優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供更多的親歷生物生活的機(jī)會(huì)，讓知識(shí)和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)，與美麗的大自然相聯(lián)。學(xué)校可以考慮在校園內(nèi)建立適宜的生物園，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐空間和豐富的生物信息，還可以在郊外深入鄉(xiāng)村的地方選擇實(shí)驗(yàn)田，為學(xué)生實(shí)踐探究搭建平臺(tái)。
3、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)操作為主的自然科學(xué)。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，教師可直接演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生重復(fù)；也可講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程、要領(lǐng)，讓學(xué)生親自去做。或者鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。其中最能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的是讓學(xué)生根據(jù)某一原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，增強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究技能，生物認(rèn)知能力、動(dòng)手能力和探究能力都得到提升。
【結(jié)束語(yǔ)】提高生物學(xué)科素養(yǎng)并非一朝一夕的事，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，有目的有意識(shí)地幫助學(xué)生熟悉生物學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)進(jìn)步，掌握科學(xué)探究方法與技能、樹(shù)立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。教學(xué)是一門藝術(shù)，在生物教學(xué)實(shí)踐中我們要把這種教學(xué)理念貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，以積極的姿態(tài)、切實(shí)的行動(dòng)去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，才能真正，拓寬學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，潛移默化地提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
1.楊莉.淺談生物學(xué)科素養(yǎng)的形成[J]中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊
關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；教學(xué)策略
1.以生命科學(xué)史教學(xué)為主的高中生物課堂教學(xué)
新課改以來(lái)，生物教材的編寫(xiě)更加注重生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，使得學(xué)生更加理解知識(shí)以至形成較為正確的科學(xué)觀念和正規(guī)生物學(xué)科學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生對(duì)生物科學(xué)史能夠加深其自身過(guò)程理解能力和本質(zhì)理解能力等，此類方式無(wú)疑是當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)過(guò)程中教學(xué)效果最為明顯的一種教學(xué)形式。需要注意的是，就具體高中生物教學(xué)而言，生物課程概念理解尤為重要，其主要體現(xiàn)在核心概念形成上、核心概念發(fā)展過(guò)程上和核心概念內(nèi)部自含方法上，所以利用生物科學(xué)史速進(jìn)學(xué)生對(duì)生物核心概念建構(gòu)的確切實(shí)可行。
2.通過(guò)比喻來(lái)使一些抽象化的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂
在生物學(xué)核心概念中，抽象化生物概念居多，學(xué)生并不是很好理解，那么我們就需要將這些抽象化概念來(lái)進(jìn)行具體化形式體現(xiàn)，再把具體事物抽象出來(lái)，同時(shí)將其運(yùn)用適當(dāng)方法加以表現(xiàn)，可使學(xué)生直觀了解相關(guān)高中生物抽象化基本概念和基本含義。最為常見(jiàn)的例子即為生物核心概念“染色體組”，在此案例中，可用撲克牌的類比方法來(lái)教予學(xué)生；“減數(shù)分裂”可以通過(guò)橡皮泥反應(yīng)染色體形態(tài)變化模型方法來(lái)進(jìn)行傳授，把父母雙方染色體分別用不同顏色的橡皮泥來(lái)予以正確表示，只有這樣才能夠在一定程度上以生動(dòng)形象的方式表現(xiàn)出減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期染色體所表現(xiàn)的行為。這種比喻方法可以使學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的抽象從而變得簡(jiǎn)單通俗，更能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方法的理解能力。
3.運(yùn)用比較來(lái)尋找差異
生物核心概念中大都意義相近或關(guān)系較為密切，這便會(huì)使學(xué)生對(duì)一些生物概念比較容易混淆，以至不便于學(xué)生理解和學(xué)生掌握。例如就拿光合作用于呼吸作用來(lái)比較，可以通過(guò)它們的反應(yīng)場(chǎng)所、條件以及物質(zhì)變化和能量變化等四個(gè)方面來(lái)做對(duì)比，從中可以看出，光合作用是通過(guò)植物、藻類和某些細(xì)菌以二氧化碳和水做原料，必須有葉綠體的情況下通過(guò)光合作用形成含糖的有機(jī)物，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有機(jī)物的合理存儲(chǔ)，但此時(shí)呼吸作用則與之相反。這樣通過(guò)對(duì)比來(lái)了解兩者之間的聯(lián)系和差異，以便加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的理解和認(rèn)知。
4.對(duì)高中生物核心概念的剖析
從生物學(xué)資料和生物學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源中可以看出，現(xiàn)下國(guó)內(nèi)較為常見(jiàn)的一種高中生物核心概念就是一種名字解釋和學(xué)科基本定義。我們通常所說(shuō)的高中生物核心概念就是高中生物重點(diǎn)概念和學(xué)科自身內(nèi)部重點(diǎn)名詞以及解釋等。所以，高中生物學(xué)科蛋白質(zhì)、高中生物學(xué)科核酸、高中生物學(xué)科光合作用、高中生物學(xué)科呼吸作用、高中生物學(xué)科中心法則、高中生物學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)等等皆被視為高中生物學(xué)科核心概念，教師認(rèn)同感倍增。此條首要一點(diǎn)就是要抓住生物核心概念關(guān)鍵詞，例如同源染色體的概念是：配對(duì)兩條染色體，染色體形狀和染色體大小一般情況下大都處于等同狀態(tài)，一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方，此種形式亦被稱為叫做同源染色體。
5.使用多媒體輔助工具等進(jìn)行加深理解和認(rèn)知
隨著現(xiàn)代社會(huì)科技的飛速發(fā)展，多媒體文化教育技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越成熟普遍。通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)視圖、文字、動(dòng)畫(huà)、音頻的處理可以使一些抽象的生物概念被形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，此項(xiàng)技術(shù)具有圖、文、聲并茂，刺激多種感官認(rèn)知以至學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物概念理解和對(duì)此類生物學(xué)概念意義長(zhǎng)久保持，同時(shí)也能夠渲染優(yōu)異教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛。之后在此基礎(chǔ)上做出概念圖來(lái)對(duì)基本概念進(jìn)行系統(tǒng)分析，一般構(gòu)建一個(gè)完整的概念圖需要以下幾個(gè)步驟：擬定一個(gè)生物概念主題，列出與主題相關(guān)的概念；將被整理出的主要概念進(jìn)行科學(xué)合理排序，按照概念的邏輯關(guān)系和等級(jí)確定關(guān)系；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；用連線方式建立概念之間關(guān)系連接并注明兩者之間關(guān)系；通過(guò)射線來(lái)標(biāo)明兩者間主從關(guān)系；為了更加全面了解概念圖的解析，下面復(fù)雜概念圖便能夠?qū)Υ祟愔R(shí)進(jìn)行全面闡述和說(shuō)明，表明了高中生物概念教學(xué)細(xì)胞增殖方式、高中生物概念教學(xué)意義等生物核心概念的基礎(chǔ)性關(guān)聯(lián)，適時(shí)突出各種核心概念間的有效關(guān)系。
上圖我們可以清楚劃分各概念之間主從關(guān)系，高中生物核心概念教學(xué)中，學(xué)生更能夠?qū)Σ糠指咧猩飳W(xué)科概念和內(nèi)容加深理解，無(wú)論是在教師授課上，還是以后學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，教學(xué)效果尤為明顯，可將零散知識(shí)逐步系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識(shí)逐步零散化，使學(xué)生在生物概念的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加積極、主動(dòng)。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為整個(gè)結(jié)構(gòu)教學(xué)體系中的主體，發(fā)揮出教室原有教學(xué)引導(dǎo)作用，加大概念教學(xué)力度，大力培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，對(duì)課堂任務(wù)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分配，然后根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，合理安排課后作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高中生物課堂有效教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)策略和教學(xué)途徑進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述，希望為我國(guó)高中教育事業(yè)的發(fā)展提出相應(yīng)合理化建議。
參考文獻(xiàn)：
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思想是客觀存在反映在人的意識(shí)中經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而產(chǎn)生的概念化的結(jié)果，是人類一切行為的基礎(chǔ)。人因思想而區(qū)別于動(dòng)物，人因思想而偉大，人因思想而崇高。學(xué)科思想是經(jīng)過(guò)分析、抽象、提煉，形成的對(duì)學(xué)科發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)最具有影響力的一些觀點(diǎn)、思想和見(jiàn)解，是“知識(shí)”背后的“知識(shí)”。學(xué)科思想是學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂，不僅影響著學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力發(fā)展的狀況，而且在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活中具有遷移作用。所以在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)科思想的滲透，不僅可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)深刻地認(rèn)識(shí)本學(xué)科，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)客觀世界及主觀認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)。
《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出“生物學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)都旨在提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”“初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)”，此處的生物科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括基本的“生物學(xué)科思想”，“生物學(xué)基本觀點(diǎn)”即生物學(xué)學(xué)科思想。思想指導(dǎo)行為，生物學(xué)學(xué)科思想是“生物知識(shí)”背后的“靈魂”。如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)、層次觀、系統(tǒng)整體觀等學(xué)科思想是貫穿生物學(xué)學(xué)習(xí)的核心知識(shí)。
一、通過(guò)觀察生物學(xué)事實(shí)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科思想
生命科學(xué)的建立與發(fā)展離不開(kāi)對(duì)大量的生物學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象的觀察，可以說(shuō)生命科學(xué)始于觀察。達(dá)爾文進(jìn)化論的誕生源于達(dá)爾文細(xì)致的觀察與記錄，細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)源于顯微鏡的發(fā)明，可以幫助人們看到微觀的生命世界。所以說(shuō)學(xué)會(huì)觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的首要前提，在初中生物教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，讓學(xué)生在觀察前對(duì)將要觀察的對(duì)象有意識(shí)有目標(biāo)，而不是漫無(wú)目的的隨意觀察；其次要引導(dǎo)學(xué)生有方法的觀察，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)有序的觀察方法；最后要引到學(xué)生有思想的觀察，即能夠?qū)⒂^察到的事實(shí)、現(xiàn)象等與生物學(xué)概念相聯(lián)系。例如在教學(xué)“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生首先直觀觀察根尖結(jié)構(gòu)，形成整體認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)一步通過(guò)顯微鏡進(jìn)行微觀觀察，觀察過(guò)程中不僅要觀察根尖不同部位的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而且要聯(lián)系根尖的功能進(jìn)行分析。如分生區(qū)細(xì)胞很小且排列緊密，是因其功能是通過(guò)分裂不斷產(chǎn)生新細(xì)胞；緊鄰分生區(qū)的細(xì)胞停止分裂，只進(jìn)行生長(zhǎng)，越向上越大，因此稱為伸長(zhǎng)區(qū)；成熟區(qū)細(xì)胞停止生長(zhǎng)，開(kāi)始分化形成根毛、導(dǎo)管等，而細(xì)密的根毛增大了與土壤的接觸面積，更有利于吸收土壤中的水分，所以成熟區(qū)是植物的根吸收水分無(wú)機(jī)鹽的主要部位。通過(guò)這樣的聯(lián)想觀察，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的學(xué)科思想，意識(shí)到任何結(jié)構(gòu)都有其存在的必然性是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)的功能性。結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的思想在生物學(xué)科中普遍存在，如鳥(niǎo)類適行的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，小腸適于消化和吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，細(xì)胞膜適于物質(zhì)交換的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。
二、通過(guò)建構(gòu)核心概念提煉生物學(xué)學(xué)科思想
自然科學(xué)的學(xué)科核心概念是指課程中能夠展示當(dāng)代學(xué)科圖景的概念和原理，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)。學(xué)科核心概念包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，生物學(xué)核心概念處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科具有重要的支撐作用。概念是客觀事實(shí)在人腦中的主觀反應(yīng)，因此概念的形成需要有豐富的事實(shí)支撐，更重要的是需要經(jīng)過(guò)大腦的分析、總結(jié)、抽象的過(guò)程。例如“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)功能的基本單位”這一核心概念是高度抽象概括的，需要通過(guò)一些生物學(xué)事實(shí)和次位概念來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行抽象，如通過(guò)“顯微鏡的使用”、“臨時(shí)裝片的制作”等活動(dòng)，學(xué)生可以真切地感受到“一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成”；再通過(guò)“觀察各種組織永久裝片”、分析歸納生物體結(jié)構(gòu)層次等活動(dòng)，可以建立“多細(xì)胞的生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次”的概念；再通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能，觀察、分析單細(xì)胞生物等活動(dòng)，理解“細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖”這一次位概念。基于此，學(xué)生就會(huì)建構(gòu)起“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一核心概念。再如，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生需要建構(gòu)個(gè)體、種群、群落的概念，并通過(guò)分析綜合這些次位概念抽象出生態(tài)系統(tǒng)的概念。在以上概念的建構(gòu)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科的層次觀思想，生命物質(zhì)只有組成一定的結(jié)構(gòu)，才能完成生命活動(dòng)，生物結(jié)構(gòu)從微觀到宏觀的層次是：組成細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)細(xì)胞組織器官系統(tǒng)生物個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)。細(xì)胞是進(jìn)行生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)單位，生物個(gè)體是生態(tài)系統(tǒng)的基本單位，生態(tài)系統(tǒng)是生物結(jié)構(gòu)的最高單位，生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。
三、通過(guò)解釋生命現(xiàn)象運(yùn)用生物學(xué)學(xué)科思想
“生物學(xué)科是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。”生物學(xué)科的性質(zhì)決定了生物學(xué)科與生命世界的密切關(guān)系，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)過(guò)程中有很多生命現(xiàn)象和規(guī)律都會(huì)蘊(yùn)含著生物學(xué)科思想，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從觀察、總結(jié)生命現(xiàn)象和規(guī)律中感悟生物學(xué)科思想，更需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)科思想去解釋生命現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)人類的起源和動(dòng)物的主要類群時(shí)，向?qū)W生滲透生物發(fā)展進(jìn)化的觀點(diǎn)。現(xiàn)存的生物是經(jīng)歷了千百萬(wàn)年與環(huán)境相互作用不斷發(fā)展進(jìn)化的產(chǎn)物。在生物進(jìn)化過(guò)程中，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、生理功能由低級(jí)到高級(jí)、生活環(huán)境由水生到陸生，形成了對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，也形成了生物的多樣性。到學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化時(shí)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)運(yùn)用生物發(fā)展進(jìn)化的觀點(diǎn)來(lái)解釋生物進(jìn)化的歷程及原因。再如對(duì)于讓人望而生畏的癌癥，為什么那么可怕，學(xué)習(xí)了生物學(xué)后學(xué)生可以運(yùn)用穩(wěn)態(tài)的思想解釋，癌細(xì)胞由于遺傳特性的改變發(fā)生非常快速的無(wú)法停止的分裂，并形成腫瘤或是進(jìn)行轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致人體失衡。還有學(xué)習(xí)保護(hù)生物多樣性時(shí)，讓學(xué)生解釋為什么要保護(hù)生物多樣性，讓學(xué)生聯(lián)系食物鏈、食物網(wǎng)、能量物質(zhì)流動(dòng)等相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用穩(wěn)態(tài)的學(xué)科思想解釋，某一個(gè)物種的滅絕會(huì)引起與其相關(guān)的食物鏈?zhǔn)Ш猓M(jìn)而影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
四、通過(guò)生活體驗(yàn)感悟遷移生物學(xué)學(xué)科思想
知識(shí)源于生活，用于生活，學(xué)生在生活中處處都會(huì)感受到生物學(xué)知識(shí)的存在及價(jià)值。學(xué)以致用，知識(shí)只有在運(yùn)用中才能煥發(fā)活力。在我們的生活中處處蘊(yùn)含著生物學(xué)知識(shí)和思想，因此在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，觀察周圍的生命世界，并將生物學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)遷移至生活中。如生物結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)整體性觀點(diǎn)，即生物的各種結(jié)構(gòu)具有整體性，生物結(jié)構(gòu)的整體性表現(xiàn)在組成生物結(jié)構(gòu)的各種要素的全面均衡和完整。完整的結(jié)構(gòu)能為生命活動(dòng)提供各項(xiàng)必需的條件，生命活動(dòng)只有在完整的結(jié)構(gòu)中才能進(jìn)行。例如細(xì)胞具有整體性，脫離了細(xì)胞的葉綠體或線粒體就不能獨(dú)立地進(jìn)行光合作用或呼吸作用。生物個(gè)體具有整體性，脫離了個(gè)體的組織器官也不能獨(dú)立地完成它們的生理功能，大腦脫離了人體就無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行信息處理。生態(tài)系統(tǒng)也具有整體性，某個(gè)種群的滅絕，也會(huì)導(dǎo)致與這個(gè)種群相關(guān)的食物鏈發(fā)生失衡，生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞。利用生物結(jié)構(gòu)的整體性觀點(diǎn)，也可以使我們形成生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。將生物結(jié)構(gòu)系統(tǒng)整體性思想遷移到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生意識(shí)到他們每個(gè)個(gè)體都是家庭中的一員，是班集體中的一個(gè)部分，是社會(huì)中的一個(gè)公民，要想班集體優(yōu)秀，家庭和睦，社會(huì)穩(wěn)定，每個(gè)人都必須貢獻(xiàn)一份自己的力量，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和個(gè)人價(jià)值感、使命感。
（作者單位：四川省教育科學(xué)研究所，成都 610225）
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成多學(xué)科綜合滲透的高科技領(lǐng)域，而且成為21世紀(jì)高科技發(fā)展的三大支柱之一，在我國(guó)也越來(lái)越受到重視。但是，縱觀中學(xué)教師和學(xué)生對(duì)生物的態(tài)度，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)生物教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，前途不容樂(lè)觀。由于近些年生物沒(méi)有被列入中考范圍，所以生物學(xué)科在我國(guó)初中教學(xué)中一直被定位為“小學(xué)科”，是教師眼中的“豆芽科”，是學(xué)生眼中的“副科”。應(yīng)該如何改變生物教學(xué)現(xiàn)狀呢？如何才能讓學(xué)生更好地學(xué)好生物呢？核心問(wèn)題就是：糾正教師和學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，擺正生物學(xué)科的地位。
一、認(rèn)識(shí)生物學(xué)的重要性
1.認(rèn)識(shí)生物技術(shù)的重要性。提高生物技術(shù)發(fā)展水平，是提高我國(guó)科學(xué)技術(shù)的重要途徑。生物技術(shù)可以推動(dòng)一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)提高一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力具有強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。生物學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)的帶頭學(xué)科之一，生物工程已成為21世紀(jì)的龍頭產(chǎn)業(yè)，生物科技已成為衡量一個(gè)國(guó)家科技水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要依據(jù)。
20世紀(jì)以來(lái)，生物科學(xué)取得如此巨大的成就和突破已經(jīng)使生物學(xué)這門古老學(xué)科煥發(fā)了青春。隨著它與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，作為藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境等學(xué)科的基礎(chǔ)，更為物理學(xué)、化學(xué)、信息科學(xué)、材料與工程學(xué)注入了新的血液，極大地推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生展示我國(guó)乃至全世界的生物科技成就，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，使學(xué)生改變對(duì)生物課程的態(tài)度，以便在以后的學(xué)習(xí)中打消生物是“小學(xué)科”的觀念。
2.認(rèn)識(shí)初中生物課程的重要性。初中生物課程是初中的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生生物思維的重要途徑，對(duì)我國(guó)以后生物發(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用。但是由于前幾年全國(guó)上下大興素質(zhì)教育，呼吁減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，中考不再考生物學(xué)科，只在初二下學(xué)期結(jié)業(yè)，使得生物學(xué)科在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)心中的地位大大下降，令人尷尬。許多學(xué)校生物專業(yè)的教師紛紛改行，生物學(xué)科成了“捎帶”、“搭配”，以致教師和學(xué)生忽視了生物學(xué)習(xí)的重要性，致使生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，完成九年義務(wù)教育學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)令人擔(dān)憂。
因此，要想從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的重要地位。
二、實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率
認(rèn)識(shí)到初中生物的重要性后，教師就要想方設(shè)法提高生物課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生掌握一定的生物知識(shí)，為以后我國(guó)生物技術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
1.依“綱”扣“本”，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案。教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)，它規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的大體方向以及學(xué)習(xí)生物所要達(dá)到的目標(biāo)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的及要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢，才能使學(xué)生掌握生物的基本知識(shí)。大綱規(guī)定，生物課堂教學(xué)的目的要求教師要從知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能單純地向?qū)W生灌輸結(jié)論，要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。
2.教學(xué)方法要得當(dāng)。教學(xué)方法靈活，教學(xué)思路明晰，訓(xùn)練步驟高效，這才是較完美的課堂教學(xué)。當(dāng)今的生物學(xué)教學(xué)已經(jīng)漸漸超越了限于知識(shí)傳授的結(jié)論式模式，而轉(zhuǎn)向掌握科學(xué)研究方法、開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧的過(guò)程，轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立操作，有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與知識(shí)發(fā)生，親歷問(wèn)題研究，總結(jié)相應(yīng)知識(shí)，在“做科學(xué)”的過(guò)程中優(yōu)化獲得未知知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)策略。
“授人以魚(yú)不如授人以漁。”教師除了在課堂上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ńo學(xué)生傳授知識(shí)外，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)時(shí)自如運(yùn)用，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更加深入地探索生物的奧妙。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；教育價(jià)值；實(shí)現(xiàn)方式
一、中學(xué)生物學(xué)科開(kāi)展的必要性
(一)中學(xué)生物學(xué)科開(kāi)展的背景。
從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，不少國(guó)家在進(jìn)行大規(guī)模的教育改革，中小學(xué)改革是普通教育改革的重中之重。其不僅包括教育內(nèi)容的改革，同時(shí)也要求教學(xué)方法和手段進(jìn)行革新。截止21世紀(jì)的今天，我國(guó)教育改革依然在不斷前行，具體到中學(xué)生物學(xué)科由于歷史原因的遺毒，在應(yīng)試教育的高考中不被重視，生物教學(xué)也陷入低谷，但同時(shí)在新世紀(jì)強(qiáng)調(diào)生命科學(xué)的今天，生命科學(xué)是新世紀(jì)的領(lǐng)先科學(xué)，生物科學(xué)教育理應(yīng)享有其在現(xiàn)代科學(xué)中的相應(yīng)地位。伴隨著教育教學(xué)改革的步伐，生物學(xué)科的開(kāi)展也應(yīng)借鑒各科改革經(jīng)驗(yàn)，與其他學(xué)科的教育同步發(fā)展，生物學(xué)科的開(kāi)展，涉及課程改革、教學(xué)改革最終都要靠教師來(lái)落實(shí)，生物學(xué)科教育開(kāi)展也應(yīng)與教師培訓(xùn)制度同步發(fā)展，實(shí)施在教育工程，全面提高教師素質(zhì)將成為教育成敗的關(guān)鍵。
(二)中學(xué)生物學(xué)科開(kāi)展的價(jià)值。
在現(xiàn)代多元化的社會(huì)里，要實(shí)現(xiàn)一門學(xué)科的價(jià)值，教育者就要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程價(jià)值整合任務(wù)。就生物學(xué)科而言，其價(jià)值言多。首先，生物學(xué)科特別是生命科學(xué)是與人們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系最密切的自然科學(xué)之一，與人類發(fā)展息息相關(guān)，其具有最很強(qiáng)的人文科學(xué)價(jià)值；其次，從生物學(xué)科自身的發(fā)展來(lái)看，生物科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展、人與自然和諧相處具有很大的教育價(jià)值，生物科學(xué)發(fā)達(dá)則相對(duì)來(lái)說(shuō)人類的生存軟環(huán)境就適宜，對(duì)人類自身可持續(xù)發(fā)展具有很好的教育意義；其次，在中學(xué)開(kāi)展生物學(xué)科，可以使孩子們?cè)诤⑼瘯r(shí)代就開(kāi)始接觸和了解人類之外的其他生命和事物，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)孩子的階段性教育乃至整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都有激發(fā)作用。本文就生物學(xué)科的教育價(jià)值展開(kāi)探討。
二、中學(xué)生物學(xué)科的教育價(jià)值
(一)中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值概念。
生物學(xué)科教育價(jià)值可從學(xué)科教育價(jià)值關(guān)系中的主體(社會(huì)需要、個(gè)體需要)和客體(生物學(xué)科教育價(jià)值屬性)來(lái)體現(xiàn)。其中，當(dāng)前生物學(xué)科教育的社會(huì)需要未得到足夠的體現(xiàn)，起因于其能力、德育等目標(biāo)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)密，從而顯得過(guò)于籠統(tǒng)，而未能切實(shí)的跟隨時(shí)展，與時(shí)俱進(jìn)的制定具體的目標(biāo)。生物學(xué)科的個(gè)體需要強(qiáng)調(diào)內(nèi)在需求，只有誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，這種好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，從而才能激發(fā)出無(wú)盡的學(xué)習(xí)動(dòng)力。生物學(xué)科教育價(jià)值屬性也有多方面，其不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)用變化、發(fā)展的世界觀觀察自己的周圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，確立科學(xué)價(jià)值觀。
(二)中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值體現(xiàn)。
第一，基礎(chǔ)功能，中學(xué)生物學(xué)科能給學(xué)生提供最基礎(chǔ)的生物科學(xué)知識(shí)及應(yīng)用技能，使得學(xué)生能保持最基本的科學(xué)文化素養(yǎng)；第二，創(chuàng)新功能，中學(xué)生物學(xué)科能給學(xué)生提供創(chuàng)新所需的基礎(chǔ)方法理論，能對(duì)創(chuàng)新起到助推的作用，當(dāng)然這需要我們的生物學(xué)科能不斷的補(bǔ)充相應(yīng)的新知識(shí)、新內(nèi)容；第三，引導(dǎo)功能，中學(xué)生物學(xué)科能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定課題進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新能力都是從零開(kāi)始，其想法觀念、研究模式等都需要逐步提高，所以中學(xué)生物學(xué)科教育正是對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和教授。
三、中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
(一)樹(shù)立正確的生物學(xué)科價(jià)值觀。
生物學(xué)科教育在學(xué)校的科學(xué)教育中對(duì)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀的教育培養(yǎng)具有非常重要的作用。傳統(tǒng)唯科學(xué)主義的科學(xué)教育認(rèn)為，在人與自然的相互關(guān)系中，人對(duì)自然是征服與被征服的關(guān)系，因此也就不難解釋前工業(yè)革命帶來(lái)的全球的環(huán)境污染；但隨著科學(xué)和人類自我拯救意識(shí)的覺(jué)醒，我們看到人類在處理人和自然關(guān)系的關(guān)系上已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注人類活動(dòng)自身對(duì)環(huán)境帶來(lái)的危害，并已經(jīng)有意識(shí)的開(kāi)始環(huán)境保護(hù)，這其實(shí)是人類價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，重視科學(xué)精神中客觀精神、理性精神、實(shí)證精神等對(duì)科學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)具有很重要的作用。在中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中這些科學(xué)的價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)通過(guò)平時(shí)的教學(xué)和生物實(shí)驗(yàn)逐步灌輸，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的同時(shí)也能樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀，這樣中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)就不僅完成了它的基本任務(wù)，同時(shí)也將其副產(chǎn)品――樹(shù)立正確的生物學(xué)科價(jià)值觀貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
(二)培育科學(xué)的生物學(xué)科基本觀點(diǎn)。
生物學(xué)科中有許多基本價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的求知、生活、做人都很有意義，而要實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)科的教育價(jià)值，這些基本的觀點(diǎn)必須樹(shù)立。
1 唯物觀點(diǎn)。唯物史觀教育我們要用唯物客觀的世界觀來(lái)看問(wèn)題，具體到生物課程里就是世界是物質(zhì)的，地球上的生命起源于非生命物質(zhì)，其經(jīng)過(guò)不斷的演化和發(fā)展才有了今天地球上千姿百態(tài)的生命。生命現(xiàn)象包括生物的產(chǎn)生、新陳代謝、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命特征都可以物質(zhì)基礎(chǔ)理論來(lái)解釋。
2 辯證觀點(diǎn)。辯證觀強(qiáng)調(diào)生命及其自然環(huán)境等都是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的。其涵蓋生物界和非生物界的辯證統(tǒng)一、細(xì)胞和生物體結(jié)構(gòu)的辯證統(tǒng)一、生物體結(jié)構(gòu)和功能的辯證統(tǒng)一、生命活動(dòng)的辯證統(tǒng)一、生物自身及與環(huán)境的辯證統(tǒng)一等觀點(diǎn)，正是在這一系列的辯證統(tǒng)一中生命才能存活下來(lái)，才有了今天這個(gè)既斗爭(zhēng)又統(tǒng)一的復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了動(dòng)態(tài)的生物平衡。
3 發(fā)展觀點(diǎn)。世界上的事物沒(méi)有一成不變的，組成生物的一切物質(zhì)都是在不斷變化發(fā)展的。即要用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看問(wèn)題，每個(gè)生物體都經(jīng)歷出生、成長(zhǎng)、衰老、死亡的全過(guò)程。
(三)實(shí)踐創(chuàng)新的生物學(xué)科教學(xué)模式。
1 實(shí)現(xiàn)課堂與自然、社會(huì)的結(jié)合。
讓中學(xué)生物課堂成為學(xué)生生物課與自然、社會(huì)的完美結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值的基礎(chǔ)，單純的生物學(xué)課本的知識(shí)量很有限，而且已經(jīng)寫(xiě)進(jìn)生物課本里的知識(shí)多是已經(jīng)相對(duì)滯后的信息或科研成果，教師要想引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科的濃厚興趣就必須改變教學(xué)內(nèi)容，讓生物課本的內(nèi)容鮮活起來(lái)，而要做到這一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂與自然、社會(huì)的實(shí)踐結(jié)合是最好的方法。即把課本知識(shí)融入自然、融入社會(huì)，盡可能的在學(xué)生面前呈現(xiàn)鮮活的生物課，讓學(xué)生能觸碰到不斷運(yùn)動(dòng)變化的生命及其生命現(xiàn)象，將生物課的生命力立體的表現(xiàn)出來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要重視以下問(wèn)題：
(1)將教學(xué)模式改變?yōu)榻虒W(xué)媒體的應(yīng)用，與實(shí)物、標(biāo)本、模型等充分結(jié)合。現(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué)，不僅能提高教學(xué)效率，同時(shí)也能使學(xué)生將單純的看書(shū)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槁曄裥畔⒎绞剑褟?fù)雜的生理活動(dòng)、生命現(xiàn)象直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，使得課堂更具活力。
(2)將現(xiàn)展的最新學(xué)科成果經(jīng)過(guò)濾后再進(jìn)入課堂。如關(guān)注海洋、克隆技術(shù)、保護(hù)臭氧層技術(shù)、控制白色污染等學(xué)科問(wèn)題知識(shí)要經(jīng)過(guò)教師的提前審視，使得最終進(jìn)入課堂的學(xué)科知識(shí)不僅新鮮，而且淺顯易懂、很生活化，而非一般生澀難懂，避免導(dǎo)致畫(huà)貓不成反類犬的副面效果。
(3)將生物課堂內(nèi)容加入到實(shí)踐活動(dòng)中去。實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，讓學(xué)生到大自然、社會(huì)中去親身體驗(yàn)生物課上的內(nèi)容，比如親自飼養(yǎng)蠶蛹，通過(guò)觀察，不斷的寫(xiě)生物報(bào)告日記，或者飼養(yǎng)一些其他的小動(dòng)物，將學(xué)生體驗(yàn)到的生物科學(xué)知識(shí)、技能用之于社會(huì)、自然中去。
2 實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)民主化。
課堂是教師和學(xué)生共同的舞臺(tái)，教學(xué)民主符合主導(dǎo)主體思想，存在于教學(xué)課堂的師生間的平等互動(dòng)能營(yíng)造出一種和諧、開(kāi)放的氛圍，從而能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生背后起到引導(dǎo)和輔助作用，使得課堂的知識(shí)真正的是學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非老師填鴨式的訓(xùn)呵。
3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題課堂，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
關(guān)鍵詞 科學(xué)方法 思維方法 學(xué)科方法 科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)方法教育，作為科學(xué)教育中不可分割的一部分，有著深刻的內(nèi)涵和意義。中學(xué)生物科學(xué)方法教育，具有聯(lián)系生物現(xiàn)象與知識(shí)、知識(shí)與應(yīng)用的重要作用，應(yīng)在中學(xué)生物教育中受到重視。
老一輩教育家楊寅初先生（1937）在其教學(xué)論著中用一單元專門提出要注重科學(xué)方法的訓(xùn)練；北師大陳皓兮教授（1987）的教學(xué)論著中寫(xiě)道：60年代以來(lái)，在各國(guó)生物教育中都突出地提出要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于從自然事物、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、積累資料、進(jìn)行推論，借以學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀自然界的科學(xué)方法[1]。可見(jiàn)，中學(xué)生物教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法的教育，并不是一個(gè)新的話題。科學(xué)方法在學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)中，起到了橋梁和紐帶的作用，它將知識(shí)“變活”，將知識(shí)與實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)系。目前，已有生物教學(xué)研究者在其學(xué)術(shù)論文中提出，高中生物新課程中涉及的科學(xué)方法主要有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、模擬法、量化法、歸納法、演繹法、分析和綜合法、類比法等[2]。
生命科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它在構(gòu)建學(xué)生生命價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面都有著巨大的意義。本研究試圖構(gòu)建生物科學(xué)方法的分類理論，將中學(xué)生物科學(xué)方法教育的內(nèi)容進(jìn)行分類，進(jìn)而提出在中學(xué)進(jìn)行生物科學(xué)方法教育的實(shí)施路徑。
一、中學(xué)生物學(xué)科學(xué)方法教育內(nèi)容的確立
1.生物學(xué)科學(xué)方法的內(nèi)涵
方法，指人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界所應(yīng)用的行為方式、程序及手段的總和。在科學(xué)研究中，是指借助于思維取得新信息、新成果的方式和手段[3]。科學(xué)學(xué)的奠基人貝爾納說(shuō)得好：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻障才能的發(fā)揮”[4]。科學(xué)方法，指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的正確的思維方式和操作方式，是獲取科學(xué)知識(shí)的程序或過(guò)程[3]。“與科學(xué)知識(shí)相比，科學(xué)方法具有更大的穩(wěn)定性和更普遍的適用性”[5]。因此，在中學(xué)科學(xué)教育中，讓學(xué)生獲取科學(xué)方法比獲取科學(xué)內(nèi)容本身更為重要。
方法是一種途徑，既能夠創(chuàng)造知識(shí)也能夠應(yīng)用知識(shí)，只有掌握了方法，才能夠使理解科學(xué)和終身學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生對(duì)生物科學(xué)方法的學(xué)習(xí)不會(huì)自發(fā)進(jìn)行，需要教師的教學(xué)指導(dǎo)。有研究者認(rèn)為，科學(xué)研究方法必須基于特定理論進(jìn)行觀察、實(shí)踐和測(cè)量，而科學(xué)方法包括通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集，以及形成和檢驗(yàn)假說(shuō)。通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容的總結(jié)，筆者將生物科學(xué)方法的內(nèi)涵界定為：人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和解決生命科學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中，總結(jié)出來(lái)正確的思維方式和操作方法，從而獲取生物科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。
2.生物科學(xué)方法顯化教育的內(nèi)涵
盡管大多數(shù)教師都能夠意識(shí)到科學(xué)方法教育的重要性，但對(duì)于生物科學(xué)方法教育的理解與感悟卻參差不齊，原因在于生物科學(xué)方法教育一直處于隱性教育水平。有研究者對(duì)物理科學(xué)方法隱形教育總結(jié)出以下不足：教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不明確、教學(xué)效果不顯著[6]。
和隱性教育對(duì)應(yīng)的是顯化教育。所謂科學(xué)方法顯化教育，是指教師有意識(shí)地公開(kāi)進(jìn)行科學(xué)方法教育，學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)科學(xué)方法，以達(dá)到理解知識(shí)、掌握方法和形成科學(xué)態(tài)度的目的[6]。中學(xué)生物科學(xué)方法教育也應(yīng)當(dāng)從隱性走向顯化。生物是門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，意味著生物學(xué)的知識(shí)本身就是由實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中得來(lái)，知識(shí)的運(yùn)用也體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中。在中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)中，一是要體現(xiàn)出生物科學(xué)技能的必要性，二是通過(guò)思維方法的顯化，使得隱性認(rèn)知得以被剖析，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并有意識(shí)地培養(yǎng)相關(guān)的思維方法，通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠像一個(gè)“科學(xué)家”那樣思考和解決生物學(xué)問(wèn)題、應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)。
3.中學(xué)生物科學(xué)方法的分類
筆者從歷史觀的角度縱向梳理了我國(guó)生物科學(xué)方法教育的內(nèi)涵，翻閱從民國(guó)時(shí)期到當(dāng)代的主要“生物課教學(xué)法”和“生物課程與教學(xué)論”，將其中作者意圖涉及的生物科學(xué)方法進(jìn)行了整理（如表1所示），其核心思想是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)生物學(xué)中習(xí)得正確的思維方法及研究方法。
盡管上述生物教學(xué)的論著中對(duì)生物科學(xué)方法都沒(méi)有專門的敘述，但都提出了生物科學(xué)方法在生物學(xué)教學(xué)中的重要意義，并且涉及了生物學(xué)研究方法、生物學(xué)思維方法在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)中是不可或缺的角色。筆者按照生物學(xué)學(xué)科方法、生物學(xué)思維方法這兩類基本科學(xué)方法，構(gòu)建了中學(xué)生物科學(xué)方法分類模型（如圖1所示）。
圖1 中學(xué)生物科學(xué)方法分類
（1）生物學(xué)思維方法
生物學(xué)思維方法是指生物學(xué)科研究方法中概括出來(lái)進(jìn)行理論思維的方法，如分析、歸納、綜合、控制變量等方法。這些方法指導(dǎo)著學(xué)生在遇到生物問(wèn)題時(shí)，能夠正確找出原始問(wèn)題，并運(yùn)用正確的思維方式去研究問(wèn)題，進(jìn)而更好的解決問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，在中學(xué)生物教育中，用來(lái)進(jìn)行理論思維的方法包括：分析、歸納、綜合、假說(shuō)演繹、類比推理、比較、抽象化、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、控制變量等。但是由于思維是隱秘的，在日常教學(xué)中往往會(huì)忽視以其作為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（2）生物學(xué)學(xué)科方法
生物學(xué)學(xué)科方法指在生物學(xué)中最常用的揭示生命現(xiàn)象的方法，它包括進(jìn)行研究的流程，即科學(xué)探究的過(guò)程方法，如生物科學(xué)探究過(guò)程技能：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論這整個(gè)的過(guò)程；也包括在中學(xué)科學(xué)探究中所運(yùn)用的最基本方法，如生物操作方法：顯微鏡操作、觀察、解剖、染色、過(guò)濾、制作裝片、同位素標(biāo)記法、調(diào)查、標(biāo)本制作、純化、蒸餾、萃取等。它是整個(gè)生物科學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，打好生物學(xué)基礎(chǔ)的必備條件。由于其與生物學(xué)科有直接密切的聯(lián)系，它也被稱之為強(qiáng)認(rèn)知方法。
（3）中學(xué)生物科學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系
哲學(xué)中的科學(xué)方法從具體到一般層層遞進(jìn)，下一層是上一層的基礎(chǔ)，而在生物科學(xué)方法的結(jié)構(gòu)中，可以看到學(xué)科方法和思維方法之間有著直接的關(guān)聯(lián)，它們并不存在層級(jí)的高低，思維伴隨著學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)科方法的強(qiáng)化也鍛煉了思維方法。從認(rèn)知的角度看，在解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)同時(shí)應(yīng)用到思維方法和具體研究方法，但不論是生物學(xué)科方法還是生物思維方法，都應(yīng)以中學(xué)生物學(xué)知識(shí)作為載體去強(qiáng)化和訓(xùn)練。
二、中學(xué)生物科學(xué)方法教育內(nèi)容的實(shí)施
1.中學(xué)生物學(xué)學(xué)科方法教育的實(shí)施
生物學(xué)學(xué)科方法在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)得最為明顯，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)課、生物實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效地讓學(xué)生體會(huì)和感受科學(xué)方法在實(shí)際研究中的應(yīng)用。例如，在“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)中，涉及制作裝片、使用顯微鏡、觀察、對(duì)比的思維和操作，那么教師在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前，就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生明確提出要求，要求其正確使用顯微鏡和制作臨時(shí)裝片，并將過(guò)程告知學(xué)生，接著提出實(shí)驗(yàn)需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究思維。
2.中學(xué)生物學(xué)思維方法教育的實(shí)施
思維方法通常是滲透在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，需將其顯化，使學(xué)生明確。比如，研究PH值對(duì)酶活性影響這一課時(shí)，通過(guò)控制其他因素只改變其中一種因素的控制變量法的應(yīng)用在這里就顯得非常自然，而同時(shí)控制變量法又應(yīng)用在很多其他知識(shí)的學(xué)習(xí)中，要注重在教學(xué)中對(duì)科學(xué)方法的總結(jié)和歸納。再如，分析和歸納是兩種最常見(jiàn)的科學(xué)思維方法，當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出圖表或者曲線時(shí)，如何正確地分析和歸納也應(yīng)顯化，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
三、中學(xué)生物科學(xué)方法教育的展望
1.在生物課程標(biāo)準(zhǔn)中顯化生物科學(xué)方法
我國(guó)現(xiàn)行生物課程標(biāo)準(zhǔn)是以生物知識(shí)為核心進(jìn)行教學(xué)組織的，但從教育目的看，學(xué)習(xí)方法比知識(shí)更為重要。因此，以方法為核心、知識(shí)為框架的教學(xué)組織更有利于學(xué)生對(duì)于方法的掌握。課程標(biāo)準(zhǔn)作為綱領(lǐng)材料，應(yīng)明確生物科學(xué)方法的重要地位。在生物課程標(biāo)準(zhǔn)中將生物學(xué)科方法和生物思維方法顯化在課程目標(biāo)中，是生物科學(xué)方法教育的政策支持。
2.依據(jù)生物科學(xué)方法的邏輯組織教學(xué)
由于方法是現(xiàn)象與知識(shí)、知識(shí)與應(yīng)用的聯(lián)接，根據(jù)生物科學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)，將其作為邏輯組織教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法，建立學(xué)生科學(xué)方法知識(shí)體系。首先將中學(xué)生物中涉及到的科學(xué)方法進(jìn)行羅列和總結(jié)，從橫向和縱向進(jìn)行教學(xué)，以知識(shí)的角度看科學(xué)方法，然后通過(guò)科學(xué)方法組織知識(shí)體系。
3.提升生物教師的生物科學(xué)方法素養(yǎng)
教師是課堂的組織者、實(shí)施者，一切教育方法、教學(xué)策略的落腳點(diǎn)都是教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)，因此，教師是最重要的課程資源。我國(guó)教育正處于改革的深水期，教師隊(duì)伍必須不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)和教育觀念，才能跟得上教育改革的步伐。及時(shí)加強(qiáng)教師的專業(yè)能力，補(bǔ)充教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的科學(xué)方法教育知識(shí)，是中學(xué)生物實(shí)施科學(xué)方法教育不可缺少的一部分。
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關(guān)鍵詞：生物教師；學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）；結(jié)構(gòu)；建構(gòu)
PCK（Pedagogical Content Knowledge）即學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是舒爾曼（Shulman）在1986年提出來(lái)的，他認(rèn)為PCK是“將特定的學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)知識(shí)融合為這樣一種理解：如何將特定的主題或問(wèn)題進(jìn)行組織與重新表征，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的能力與不同的興趣需要”。[1]舒爾曼指出PCK是教師知識(shí)的核心，是區(qū)別學(xué)科專家與學(xué)科教師最有效的知識(shí)。自舒爾曼提出PCK以后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)PCK的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)、形成過(guò)程等進(jìn)行了研究，為教師PCK的發(fā)展提供了相關(guān)的理論基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)生物教師PCK結(jié)構(gòu)的探討嘗試建構(gòu)豐富和發(fā)展生物教師PCK的途徑和方法，希望促進(jìn)生物教師的專業(yè)發(fā)展。
1.PCK的內(nèi)涵
舒爾曼之后，塔米爾（Tamir）、格羅斯曼（Grossman）、馬克斯（Marks）和馬格努森（Magnusson）等人繼承并拓展了PCK的概念，盡管他們對(duì)于PCK內(nèi)涵有不同的演繹，但是對(duì)PCK的核心知識(shí)大家還是持贊同意見(jiàn)的，即有關(guān)學(xué)生理解的知識(shí)、有關(guān)教學(xué)策略和表征的知識(shí)。基于舒爾曼和其他學(xué)者對(duì)于PCK知識(shí)的研究，筆者將PCK定義為，是教師在特定的教學(xué)情境里，基于對(duì)學(xué)生和特定學(xué)科內(nèi)容的綜合理解，選擇教學(xué)策略表征，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解的知識(shí)過(guò)程中所使用的知識(shí)。
2.PCK的知識(shí)結(jié)構(gòu)
舒爾曼認(rèn)為 PCK的生成不是幾種知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是以有效的方式重組、整合教師各方面的知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生學(xué)習(xí)或理解的知識(shí)表征，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這些構(gòu)成成分之和。[2]本文PCK的知識(shí)結(jié)構(gòu)借鑒的是美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)帕克（Park）的研究理論，她在馬格努森理論框架的基礎(chǔ)上以科學(xué)教師為研究對(duì)象，作了進(jìn)一步的探討認(rèn)為PCK有五種核心成分：（1）有關(guān)學(xué)生理解的知識(shí)；（2）課程知識(shí)；（3）教學(xué)策略知識(shí)；（4）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的知識(shí)；（5）學(xué)科教學(xué)定位知識(shí)。每種知識(shí)要素間相互聯(lián)系整合形成PCK，并構(gòu)建形成了PCK的五邊形結(jié)構(gòu)。[3]
根據(jù)此理論結(jié)構(gòu)，本文將生物教師的PCK結(jié)構(gòu)分為以下五個(gè)部分：
2.1生物學(xué)科教學(xué)定位知識(shí)
學(xué)科定位是教學(xué)決策的基礎(chǔ)，是關(guān)于不同年級(jí)的學(xué)科目標(biāo)和教學(xué)目的的信念。生物學(xué)科的教學(xué)定位應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，引領(lǐng)宏觀教學(xué)方向，關(guān)鍵是要領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的基本理念與三維目標(biāo)。[4]其次要以教材為依托，因?yàn)樗钦n標(biāo)的具體詮釋，有詳盡性、形象性等特征，便于教師作為具體的教學(xué)內(nèi)容。此外，要以教學(xué)要求為重要尺度，它是對(duì)課標(biāo)的詳細(xì)分解，具有很強(qiáng)的操作性。
2.2生物課程知識(shí)
課程知識(shí)包括有關(guān)特定主題教學(xué)的課程媒材知識(shí)、橫向課程和縱向課程的知識(shí)。生物課程媒材是指教材以及與課程相關(guān)的其他媒體和材料，例如，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、教師經(jīng)驗(yàn)等。生物橫向課程知識(shí)是指有關(guān)特定年級(jí)生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織形式和前后知識(shí)間的聯(lián)系方式，以及與其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系方式。生物縱向課程知識(shí)是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)整個(gè)歷程的了解，例如學(xué)生已學(xué)過(guò)什么知識(shí)，正要學(xué)習(xí)什么知識(shí)以及未來(lái)要學(xué)的知識(shí)。[5]
2.3有關(guān)學(xué)生理解的知識(shí)
主要有以下方面：（1）學(xué)生已有的知識(shí)。關(guān)于生物某一特定主題和內(nèi)容，學(xué)生前概念、已有的知識(shí)技能和理解方式。（2）學(xué)生的迷思概念，是指日常生活經(jīng)驗(yàn)累積的與科學(xué)概念不一致的概念。（3）學(xué)習(xí)困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的困難和困難類型，教師對(duì)此要有預(yù)想。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。生物教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、動(dòng)機(jī)、興趣和學(xué)習(xí)類型把握準(zhǔn)確。有關(guān)學(xué)生理解的知識(shí)會(huì)影響到對(duì)課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的期望和評(píng)價(jià)，教師若對(duì)學(xué)生了解深刻，有助于教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略而達(dá)到有效教學(xué)。
2.4評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的知識(shí)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中起著重要作用，它具有學(xué)習(xí)診斷、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)和學(xué)習(xí)導(dǎo)向的功能。根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；按照不同的評(píng)價(jià)體系，可分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)的不同方式，可分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)的主體，又可分為他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。
2.5生物學(xué)科教學(xué)策略的知識(shí)
生物教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)有效性，在設(shè)計(jì)每一種教學(xué)策略時(shí)，既要發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，也要盡量降低內(nèi)在的局限性。
3.PCK建構(gòu)的理論基礎(chǔ)
PCK的發(fā)展受到教學(xué)信念的影響。教師有怎樣的教學(xué)信念就會(huì)有怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，也決定怎樣提取概念和組織教學(xué)內(nèi)容。例如，傳統(tǒng)教師只注重自身知識(shí)內(nèi)容的講授，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；而認(rèn)同新課改理念的教師會(huì)通過(guò)多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造探究能力，促使學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
PCK是在教學(xué)實(shí)踐中形成和生成的。PCK源于教學(xué)實(shí)踐，只有在第一手的教學(xué)實(shí)踐中才能形成。PCK強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生的有效性，是一種指導(dǎo)教師實(shí)踐、教學(xué)決策和行為的知識(shí)。PCK還具有實(shí)踐中的生成性。科克倫等人認(rèn)為PCK并不是一種靜態(tài)的知識(shí)，它是在教師“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思”的循環(huán)往復(fù)中生成的，是教師對(duì)原有知識(shí)的再造和重組。[7]
PCK是各種構(gòu)成知識(shí)要素的整合，具有全面性和融合性。PCK是由教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的多種知識(shí)成分轉(zhuǎn)化而來(lái)的，任何成分的缺失都會(huì)影響到教師PCK的建構(gòu)。PCK不是不同知識(shí)要素間的簡(jiǎn)單疊加，而是它們的內(nèi)在融合。教師要在連續(xù)不斷的教學(xué)實(shí)踐和使用過(guò)程中才能真正領(lǐng)會(huì)各個(gè)知識(shí)要素間的內(nèi)在聯(lián)系。
4.生物教師PCK建構(gòu)的基本方法
4.1樹(shù)立新課標(biāo)教學(xué)信念
教師的教學(xué)行為深受其教學(xué)信念影響。教師的理論和信念會(huì)通過(guò)一系列課堂活動(dòng)與決策表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)生物教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和實(shí)際課堂教學(xué)具有決定性影響。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：進(jìn)一步提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教師能否貫徹實(shí)施這些理念關(guān)系到當(dāng)前生物課程改革的成功與否，也影響著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思，因此生物教師要樹(shù)立符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)信念。
4.2立足生物教學(xué)實(shí)踐，形成促進(jìn)PCK發(fā)展的思維方式
教師的思維方式影響著教師PCK的發(fā)展，也影響到教師的教學(xué)實(shí)踐。教師的教學(xué)實(shí)踐包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思三個(gè)基本環(huán)節(jié)。在每一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)思考不同內(nèi)容。在第一環(huán)節(jié)，教師要考慮到學(xué)生的理解、課程知識(shí)和教學(xué)定位。在第二環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容有了充分了解后選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略實(shí)施教學(xué)，教師要重點(diǎn)關(guān)注采用生么樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生是否理解。在最后環(huán)節(jié)，教師主要反思：學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略在應(yīng)用上還存在什么問(wèn)題，如何改進(jìn)。教師經(jīng)常思考這些問(wèn)題，就可以形成自己的教學(xué)思維方式，有效地促進(jìn)PCK的發(fā)展。
4.3積累有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)反思
美國(guó)學(xué)者波斯納提出教師快速成長(zhǎng)的公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。PCK被認(rèn)為是一種經(jīng)驗(yàn)型的知識(shí)，需要通過(guò)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思來(lái)發(fā)展。反思是自我理解、自我審視、自我澄清的過(guò)程，是建構(gòu)個(gè)人實(shí)踐理論的過(guò)程。反思的核心點(diǎn)是理解教師為什么選用某個(gè)教學(xué)策略，以及如何改善教學(xué)中某些不足點(diǎn)進(jìn)一步提高教學(xué)效果。如若教師需要發(fā)展深刻理解的話，就必須反思自身的實(shí)踐，反思學(xué)生的作業(yè)、需求和環(huán)境背景。教師的PCK發(fā)展是一個(gè)不斷進(jìn)行實(shí)踐、反思的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效反思，從而不斷發(fā)展。
4.4思考并整合相關(guān)知識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略
教師的教學(xué)策略知識(shí)是PCK的核心知識(shí)要素之一，是指教師綜合生物學(xué)科定位知識(shí)、課程知識(shí)、和有關(guān)學(xué)生理解的知識(shí)等，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和表征工具將生物學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的知識(shí)。這一過(guò)程最重要的是教師要把握：整合、轉(zhuǎn)化。
整合是以思考分析為前提的。生物教師要明確關(guān)于某一特定主題的教學(xué)定位和目標(biāo)，分析該主題的知識(shí)特點(diǎn)和聯(lián)系方式，收集有關(guān)學(xué)生理解的知識(shí)，思考該課題的教學(xué)組織形式并進(jìn)行教學(xué)加工，只有認(rèn)真思考綜合分析以上這些內(nèi)容，教師才能有效整合PCK的相關(guān)知識(shí)。
轉(zhuǎn)化要突出學(xué)生的主體地位，緊緊抓住為了學(xué)生理解這一目的。教學(xué)策略及表征是建立在上面的分析整合基礎(chǔ)上的，這一整合形態(tài)知識(shí)的形成過(guò)程就是將生物學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的表達(dá)方式的過(guò)程。
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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；學(xué)生；科學(xué)探究素養(yǎng)
一、科學(xué)探究素養(yǎng)的概念
科學(xué)探究作為生物學(xué)核心素養(yǎng)有不同的定義。楊銘等提出：作為生物學(xué)核心素養(yǎng)，科學(xué)探究是指學(xué)生能針對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題、疑問(wèn)、難題或想法進(jìn)行研究，基于好奇與困惑理解生命世界和構(gòu)建知識(shí)的意愿和能力[1]。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的表述是：科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施及對(duì)結(jié)果的交流和討論的能力[2]。兩者均認(rèn)為科學(xué)探究為一種能力，前者更突出學(xué)生的主觀意愿層面，缺乏對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的闡釋；后者強(qiáng)調(diào)探究的基本方法和思路，但沒(méi)有對(duì)科學(xué)探究的品質(zhì)進(jìn)行說(shuō)明。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》的表述是：科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；能發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問(wèn)題；能從問(wèn)題和假設(shè)出發(fā)，依據(jù)探究目的，設(shè)計(jì)探究方案，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；勤于實(shí)踐，善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新[3]。這個(gè)定義認(rèn)為科學(xué)探究是各種品質(zhì)和探究過(guò)程、方法的有機(jī)統(tǒng)一，較好地闡釋了科學(xué)探究的特征。值得一提的是，雖然化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是從化學(xué)的視角界定科學(xué)探究，但其所提出的科學(xué)探究的特征在生物學(xué)也同樣存在。因此，通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)逐步并最終掌握科學(xué)探究的思路和方法，形成互幫互助的合作精神，形成創(chuàng)新意識(shí)，能夠從實(shí)踐層面進(jìn)行探討或嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。因此教師在生物教學(xué)過(guò)程中需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略、技能，讓學(xué)生成為具有科學(xué)探究素養(yǎng)的人。
二、生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
（一）立足生活實(shí)際，增強(qiáng)探究氛圍
生物學(xué)科是研究生命和生命規(guī)律的科學(xué)，其探究離不開(kāi)生活，而且要求學(xué)生需具備良好的思維能力，在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠進(jìn)行思維發(fā)散，從而解決問(wèn)題。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)探究氛圍，在探究過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行思維交流、碰撞，使其探究能力得到提升。例如，在教學(xué)“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”這一課時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的內(nèi)容緊貼生活實(shí)際，如果脫離實(shí)際生活讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，則難以達(dá)到預(yù)期的效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。這就需要教師適時(shí)地聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。課前先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)綱要，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，自主查找關(guān)于人類活動(dòng)對(duì)生物圈影響的資料，做好課前的了解工作。上課的時(shí)候，學(xué)生進(jìn)行小組交流，根據(jù)自己所查找的資料進(jìn)行談?wù)摚詈笳?qǐng)每個(gè)組派一名代表上臺(tái)進(jìn)行闡述，這種學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)與小組間的活動(dòng)相結(jié)合的探究形式，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，讓他們主動(dòng)參與其中，增強(qiáng)了探究氛圍，更為重要的是無(wú)形之中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物圈環(huán)境的關(guān)注，有效提升了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了思維能力的培養(yǎng)，并逐漸養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。
（二）基于經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情境
教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)的良好素材。但在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中，由于受到考核壓力、課時(shí)不足等因素影響，大多數(shù)中學(xué)生物教師對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)只注重其中關(guān)于生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，使學(xué)生對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知過(guò)于單一，無(wú)法深入把握其要點(diǎn)，長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致其探究能力的缺失。如果教師只是單純、嚴(yán)格地按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將會(huì)降低經(jīng)典實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的價(jià)值，教師應(yīng)通過(guò)進(jìn)行重復(fù)但不完全一致的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具體的探究學(xué)習(xí)情境，開(kāi)放探究過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)探究的樂(lè)趣。例如，在進(jìn)行“用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接將實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法提供給學(xué)生，學(xué)生如果按照實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)就變成了學(xué)生練習(xí)高倍顯微鏡的使用。針對(duì)此，教師需要將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，具體而言，教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)室已有的實(shí)驗(yàn)材料用具列一個(gè)清單，并且設(shè)置一些干擾選項(xiàng)，如將樟樹(shù)樹(shù)葉和新鮮菠菜葉作為觀察葉綠體的選項(xiàng)。然后設(shè)置一個(gè)探究性的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們想辦法觀察葉綠體的結(jié)構(gòu)”。以此開(kāi)啟科學(xué)探究模式，提高學(xué)生的探究積極性。在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如有學(xué)生選取菠菜葉的上表皮，則無(wú)法觀察清楚葉綠體結(jié)構(gòu)。這時(shí)候教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生分析其原因，并根據(jù)原因引導(dǎo)學(xué)生找到解決的辦法。教師只需要給學(xué)生搭建一個(gè)用“科學(xué)方法”解決問(wèn)題的平臺(tái)，使學(xué)生體會(huì)到探究的樂(lè)趣，學(xué)生便能夠在自主探究的過(guò)程中主動(dòng)掌握生物學(xué)知識(shí)。
（三）綜合評(píng)價(jià)，提升學(xué)生探究積極性
實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，評(píng)價(jià)的好壞直接影響著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情和動(dòng)力。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行多方位的綜合評(píng)價(jià)。例如，實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，小組內(nèi)的參與度，是否完成實(shí)驗(yàn)，能否將剩余實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行正確的處理等。教師要找出每個(gè)小組的閃光點(diǎn)，并對(duì)其不足進(jìn)行鼓勵(lì)改正，使每個(gè)學(xué)生都能從實(shí)驗(yàn)中收獲知識(shí)、鍛煉能力，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，進(jìn)而提升其參與科學(xué)探究的主觀能動(dòng)性。
（四）戶外教學(xué)，體驗(yàn)探究過(guò)程
教師在進(jìn)行戶外教學(xué)過(guò)程中，可以小組的形式讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成整個(gè)探究過(guò)程，還原科學(xué)探究的基本步驟，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，促進(jìn)其合作精神的培養(yǎng)。在進(jìn)行探究過(guò)程中要適當(dāng)引入學(xué)科知識(shí)，加深其對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們司空見(jiàn)慣的環(huán)境中的現(xiàn)象提出自己的疑問(wèn)，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究、解釋遇到的問(wèn)題。教師在戶外教學(xué)時(shí)，不只要關(guān)注生物學(xué)科本身的知識(shí)，還應(yīng)力求融會(huì)貫通各科知識(shí)，提供給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取在戶外教學(xué)體驗(yàn)探究的過(guò)程中讓理論和實(shí)踐充分結(jié)合，使學(xué)生感受到生物學(xué)科的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，發(fā)展探究能力。例如，教師在進(jìn)行“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”戶外教學(xué)時(shí)，學(xué)生參與了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，包括提出問(wèn)題、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、交流討論。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生完成了科學(xué)探究的基本過(guò)程。除了完成實(shí)驗(yàn)中的探究問(wèn)題之外，學(xué)生也會(huì)提出許多其他的問(wèn)題。如詢問(wèn)教師“某種植物的名稱、作用”“為什么某種植物在某地生長(zhǎng)茂盛，而在其他地方卻非常少”等。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行良好的指引，對(duì)于植物名稱，可以讓學(xué)生將這種植物的花葉采摘回去，自己查閱資料進(jìn)行探究判斷；對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生談?wù)摻涣鳎腥苏J(rèn)為與土壤有關(guān)，有人認(rèn)為與植物間的相互競(jìng)爭(zhēng)有關(guān)等。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要讓其自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與意識(shí)。
一、總體評(píng)價(jià)
5年來(lái)，福建省高考生物學(xué)試題嚴(yán)格遵循《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（理科·課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）》和《福建省理科綜合考試說(shuō)明》（下簡(jiǎn)稱《考試說(shuō)明》）的要求，按照既有利于高等學(xué)校選拔人才，又有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的原則，結(jié)合我省普通高中生物學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行命制，較好地完成了國(guó)家命題到本省自主命題的平穩(wěn)過(guò)渡。
生物學(xué)科高考試卷的命制充分體現(xiàn)普通高中生物學(xué)課程的基本理念，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的課程目標(biāo)的考查，著重考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力和探究能力，重視從“知識(shí)立意”向“能力立意”的轉(zhuǎn)變。
1.遵循《考試說(shuō)明》，保證命題的穩(wěn)定性和連續(xù)性
福建省高考生物學(xué)試題的命制嚴(yán)格遵循《考試說(shuō)明》提出的命題原則，在突出以能力測(cè)試為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿耐瑫r(shí)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注考生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平。在試卷結(jié)構(gòu)、試題類型、考查方式上保持了一定的穩(wěn)定性。試題內(nèi)容科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度，尤其在難度方面，基本符合《考試說(shuō)明》的要求。
在考查內(nèi)容的選擇上，強(qiáng)調(diào)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)，重視對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的考查，以《考試說(shuō)明》對(duì)理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力等要求為著力點(diǎn)，嚴(yán)格執(zhí)行《考試說(shuō)明》所規(guī)定的考試范圍與知識(shí)內(nèi)容掌握程度的要求，不超綱，不出偏題、怪題。試題考查的知識(shí)覆蓋面較廣。5年來(lái)考查的知識(shí)點(diǎn)與各模塊之間的分值比例，見(jiàn)表1。
表1 2009-2013年福建省高考生物學(xué)試卷各模塊分值
與考查知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量
由于在整份理科綜合試卷中，生物學(xué)科所占的試題量與分值最少，但從表1可見(jiàn)，近3年所考查的知識(shí)點(diǎn)都維持在28個(gè)左右。在有限的題量中，還能涵蓋了大部分的知識(shí)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了試卷的覆蓋面。同時(shí)，各模塊之間比例基本保持穩(wěn)定，兼顧到各模塊內(nèi)容的考查。
保證命題的穩(wěn)定性和連續(xù)性，還體現(xiàn)在試題的閱讀量上。5年來(lái)的試卷，在文字量上，都保持在2500個(gè)字左右，同時(shí)，思維量和答題量也進(jìn)行了合理的控制，一般答題書(shū)寫(xiě)的文字量在110個(gè)字左右，保證考生有充分的思考與作答時(shí)間。
2.突出主干知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重要概念考查
根據(jù)《考試說(shuō)明》的知識(shí)內(nèi)容的要求進(jìn)行命題，5年來(lái)共計(jì)考查了知識(shí)內(nèi)容表中81個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還有19個(gè)知識(shí)點(diǎn)未考查。未考查的是《考試說(shuō)明》規(guī)定掌握要求為Ⅰ層次的，也就是所謂的識(shí)記部分的內(nèi)容。而多次重復(fù)考查的內(nèi)容大都落在學(xué)科主干且掌握要求為Ⅱ?qū)哟蔚闹R(shí)點(diǎn)上。5年來(lái)，生物學(xué)試題考查了學(xué)生有關(guān)光合作用、呼吸作用、生命調(diào)節(jié)、遺傳規(guī)律及基因工程等主干知識(shí)，這些知識(shí)占?xì)v年試卷的80%以上。
從對(duì)知識(shí)內(nèi)容考查的趨勢(shì)來(lái)看，不強(qiáng)調(diào)考查枝節(jié)內(nèi)容，而強(qiáng)調(diào)核心內(nèi)容的考查；不強(qiáng)調(diào)考查單純的生物學(xué)事實(shí)，而強(qiáng)調(diào)對(duì)生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用的考查；不強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容記憶情況的考查，而強(qiáng)調(diào)對(duì)分析、綜合等思維能力的考查。在命題中較好地處理了概念性知識(shí)與事實(shí)性知識(shí)間的關(guān)系。試題圍繞生物學(xué)科的重要概念進(jìn)行命制，摒棄簡(jiǎn)單的識(shí)記和再現(xiàn)知識(shí)的命題舊思路，放棄對(duì)“梢枝末節(jié)”事實(shí)性知識(shí)的考查，注重考查學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。
3.注重能力立意，凸顯實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?/p>
在近5年的試卷中，涉及最多的是對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查，每年考查實(shí)驗(yàn)與探究能力的試題所占分值都達(dá)到全卷的40%以上。在這些試題中，除了考查教材所要求的生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法和操作步驟等，更多的是考查探究能力所要求具備的實(shí)驗(yàn)思想、方法、技能，以及科學(xué)史上完成科學(xué)發(fā)現(xiàn)所經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
試題對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的考查不局限于識(shí)記實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，著重考查學(xué)生對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)藏的科學(xué)方法和科學(xué)精神的領(lǐng)悟。試題一般涉及到調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等生物科學(xué)方法的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。凸顯實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾裕浞煮w現(xiàn)生物學(xué)科的理科屬性與學(xué)科特點(diǎn)。
4.重視情境創(chuàng)設(shè)，突出生物學(xué)素養(yǎng)考查
為了確保試卷的科學(xué)性，5年來(lái)，利用生物學(xué)各分支學(xué)科的真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與研究結(jié)果作為素材，設(shè)計(jì)試題情境，見(jiàn)表2。
表2 2009-2013年福建省高考生物試題相關(guān)情境
試題情境材料來(lái)自生物學(xué)各專業(yè)研究文獻(xiàn)，通過(guò)命題教師的加工，使信息的呈現(xiàn)方式符合考生的認(rèn)知水平和閱讀習(xí)慣。試題情境設(shè)計(jì)新穎，文字?jǐn)⑹龊?jiǎn)練，設(shè)問(wèn)指向明確，注意難度與區(qū)分度，多方位地考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
從具體的情境出發(fā)，在考查考生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，試題更注重對(duì)生物學(xué)科能力和學(xué)科思想、方法應(yīng)用的考查，突出生物學(xué)素養(yǎng)考查。從具體的、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)背景出發(fā)進(jìn)行命題，這是我省生物學(xué)科自主命題的主要特點(diǎn)與風(fēng)格。
二、典型試題回顧
隨著命題從“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變，深入落實(shí)命題指導(dǎo)思想，在歷年的試卷中都涌現(xiàn)出注重能力考查的典型試題，這些試題較好地處理了“知識(shí)”與“能力”關(guān)系，符合《考試說(shuō)明》對(duì)四種能力的考查要求，試題的立意也得到了中學(xué)教師的認(rèn)可。
1.強(qiáng)調(diào)基本概念之間的聯(lián)系，重視考查理解能力
從“能力立意”出發(fā)，強(qiáng)調(diào)基本概念及其相互聯(lián)系，使得概念性知識(shí)的考查，歸屬到理解能力的考查范疇。一道試題不再簡(jiǎn)單地考查單一的概念，而是通過(guò)概念之間的聯(lián)系進(jìn)行設(shè)問(wèn)，包含了多個(gè)的概念。既強(qiáng)調(diào)考查概念的內(nèi)涵和外延，也重視由概念構(gòu)建的知識(shí)框架的考查。這在選擇題的命題上體現(xiàn)的尤為明顯，多是通過(guò)結(jié)合圖與表進(jìn)行命制，利用對(duì)圖表的推論與解讀，達(dá)成理解能力的考查。
例1（2011年福建卷第4題）下表選項(xiàng)中，甲、乙、丙三者關(guān)系能用右下圖表示的是（ ）
該題通過(guò)甲、乙、丙之間的關(guān)系圖來(lái)組織命題。在教材中，該關(guān)系圖只見(jiàn)于甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)，但命題時(shí)，將其推廣到生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)、能量的流動(dòng)及內(nèi)環(huán)境成分的轉(zhuǎn)換關(guān)系，不再以某個(gè)模塊的單一概念為考查對(duì)象，強(qiáng)調(diào)概念之間的聯(lián)系。考查考生構(gòu)建概念模型的能力。在實(shí)測(cè)中，本題為中等難度。如果將表中對(duì)應(yīng)的甲、乙、丙的概念順序進(jìn)行變換，還可以提高該題的難度。
2.細(xì)化、深化學(xué)科主干知識(shí)，考查分析判斷能力
進(jìn)一步細(xì)化、深化主干知識(shí)的考查，且對(duì)主干內(nèi)容的考查常常進(jìn)行跨模塊的綜合，對(duì)學(xué)生的分析與判斷能力提出了較高的要求。
例2（2011年福建卷第5題）火雞的性別決定方式是ZW型（ZW，ZZ）曾有人發(fā)現(xiàn)少數(shù)雌火雞ZW的卵細(xì)胞未與結(jié)合，也可以發(fā)育成二倍體后代。遺傳學(xué)家推測(cè)，該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能是：卵細(xì)胞與其同時(shí)產(chǎn)生的三個(gè)極體之一結(jié)合，形成二倍體WW后代的胚胎不能存活。若該推測(cè)成立，理論上這種方式產(chǎn)生后代的雌雄比例是（ ）
A.雌∶雄=1∶1 B.雌∶雄=1∶2 C.雌∶雄=3∶1 D.雌∶雄=4∶1
該題也是對(duì)減數(shù)分裂這一主干知識(shí)的深化，考查了減數(shù)分裂、性別決定等知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用水平。試題提供了必要的情境材料和所需的遺傳學(xué)內(nèi)容，并不要求考生死記硬背一些簡(jiǎn)單的遺傳學(xué)事實(shí)性知識(shí)，因此，在試題中給出了火雞的性別決定方式以及雌、雄火雞的性染色體組成。命題時(shí)還考慮到學(xué)生容易跌入的“陷阱”，在設(shè)置答案選項(xiàng)時(shí)回避了最容易出錯(cuò)的答案：雌∶雄=2∶1，確保已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)的考生有機(jī)會(huì)重新進(jìn)行審題，得出正確答案，充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷。本題在實(shí)測(cè)中屬于較難題。
3.整合、拓展教材實(shí)驗(yàn)，考查實(shí)驗(yàn)與探究能力
部分中學(xué)生物學(xué)教師認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”“不做實(shí)驗(yàn)一樣考出好成績(jī)”。其實(shí)不然，對(duì)實(shí)驗(yàn)意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾槭巧飳W(xué)高考的一個(gè)重要內(nèi)容。為了減少或避免出現(xiàn)上述錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，充分利用高考的導(dǎo)向作用，考查中，常對(duì)教材中要求及出現(xiàn)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合和拓展，在考查實(shí)驗(yàn)意識(shí)的同時(shí)，盡可能考查考生的實(shí)際動(dòng)手能力。
例3（2009年福建卷第1題）下列對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的敘述，正確的是（ ）
A.在觀察洋蔥細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，將已經(jīng)解離、漂洗、染色的根尖置于載玻片上，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢
B.對(duì)酵母菌計(jì)數(shù)時(shí)，用吸管吸取培養(yǎng)液滴滿血球計(jì)數(shù)板的計(jì)數(shù)室及其四周邊緣，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢
C.在葉綠體色素提取實(shí)驗(yàn)中，研磨綠葉時(shí)應(yīng)加一些有機(jī)溶劑，如無(wú)水乙醇等
D.檢測(cè)試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后，搖勻并觀察顏色變化
該題采用《考試說(shuō)明》規(guī)定的實(shí)驗(yàn)作為情境材料，考生可通過(guò)實(shí)驗(yàn)敘述與自己實(shí)驗(yàn)時(shí)的沖突進(jìn)行判斷，試題考查考生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，有利于加強(qiáng)學(xué)校、教師與學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視，具有一定的教學(xué)導(dǎo)向作用。本題亮點(diǎn)在于B選項(xiàng)，選項(xiàng)所涉及的是血球計(jì)數(shù)板的使用方法，由于許多學(xué)校并不開(kāi)設(shè)該實(shí)驗(yàn)，造成考生無(wú)法準(zhǔn)確判斷該操作的正確性。本題解題時(shí)考生可用排除法，因此，實(shí)測(cè)中本題屬于容易題。
4.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)與生活實(shí)際，考查獲取信息與綜合分析能力
以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題包括熱點(diǎn)問(wèn)題為試題情境，為考生提供運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析、獲取信息、解決實(shí)際問(wèn)題的載體，考查考生獲取信息與綜合分析能力。這類試題能較好地考查學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。
例4（2013年福建卷第27題）為探究鉛中毒對(duì)大鼠學(xué)習(xí)記憶的影響，將大鼠分為四組，其中一組飲水，其余三組飲醋酸鉛溶液，60天后進(jìn)行檢測(cè)。
檢測(cè)a：用下圖水迷宮（池水黑色，大鼠無(wú)法看到平臺(tái)）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大鼠從入水點(diǎn)入水，訓(xùn)練其尋找水面下隱蔽平臺(tái)，重復(fù)訓(xùn)練4天后撤去平臺(tái)，測(cè)定大鼠從入水點(diǎn)到達(dá)原平臺(tái)水域的時(shí)間；
檢測(cè)b：測(cè)定腦組織勻漿鉛含量及乙酰膽堿酶（AchE）活性。AchE活性檢測(cè)原理：AchE可將乙酰膽堿（Ach）水解為膽堿和乙酸，膽堿與顯色劑顯色，根據(jù)顏色深淺計(jì)算活性。
請(qǐng)回答：
（1）表中用于評(píng)價(jià)大鼠學(xué)習(xí)記憶能力的指標(biāo)是____，通過(guò)該指標(biāo)可知____組大鼠學(xué)習(xí)記憶能力最弱。
（2）ACh是與學(xué)習(xí)記憶有關(guān)的神經(jīng)遞質(zhì)，該遞質(zhì)由突觸前膜釋放進(jìn)入____，與突觸后膜上的受體結(jié)合，引發(fā)突觸后膜____變化。ACh發(fā)揮效應(yīng)后在____酶的催化下水解，本實(shí)驗(yàn)是通過(guò)檢測(cè)單位時(shí)間內(nèi)____的生成量，進(jìn)而計(jì)算該酶的活性。
（3）表中結(jié)果表明：腦組織鉛含量越高，ACh水解速度越____。
（4）水迷宮實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，使短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶的措施是____，以此強(qiáng)化神經(jīng)元之間的聯(lián)系。
該題結(jié)合的背景是有關(guān)環(huán)境污染對(duì)人類的影響。試題通過(guò)水迷宮實(shí)驗(yàn)探究鉛中毒對(duì)大鼠學(xué)習(xí)記憶的影響，考查考生在新情境中運(yùn)用科學(xué)探究的方法，分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。試題關(guān)注鉛污染，與生活實(shí)際相結(jié)合，并不回避污染這一熱點(diǎn)問(wèn)題。試題的亮點(diǎn)在于不僅考查了鉛污染對(duì)記憶能力的影響，還關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)中重復(fù)學(xué)習(xí)的意義。本題屬于容易題。
在考查獲取信息能力方面與綜合分析能力方面，生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件也是命題中常用的素材。
例5（2012年福建卷第5題）雙脫氧核苷酸常用于DNA測(cè)序，其結(jié)構(gòu)與脫氧核苷酸相似，能參與DNA的合成，且遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。DNA合成時(shí)，在DNA聚合酶作用下，若連接上的是雙脫氧核苷酸，子鏈延伸終止；若連接上的是脫氧核苷酸，子鏈延伸繼續(xù)。在人工合成體系中，有適量的GTACATACATG的單鏈模板、胸腺嘧啶雙脫氧核苷酸和4種脫氧核苷酸，則以該單鏈為模板合成出的不同長(zhǎng)度的子鏈最多有（ ）
A.2種 B.3種 C.4種 D.5種
該題以生物科學(xué)發(fā)展史上，開(kāi)展DNA測(cè)序的原理作為背景，引入一個(gè)教材上沒(méi)有出現(xiàn)生物學(xué)名詞“雙脫氧核苷酸”，要求學(xué)生從題干中獲取信息，并對(duì)所得到信息進(jìn)行分析、處理。考查的知識(shí)點(diǎn)著重落在學(xué)生對(duì)DNA復(fù)制和堿基互補(bǔ)的理解上。如果教師在平時(shí)的教學(xué)中關(guān)注DNA測(cè)序原理的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)考生的信息獲取能起到一定的幫助作用。本題在實(shí)測(cè)中有較好的區(qū)分度、信度，屬于中等難度題。
三、對(duì)自主命題的幾點(diǎn)思考
1.貫徹能力立意，加強(qiáng)綜合運(yùn)用能力考查
5年來(lái)，福建省高考生物試題的命制大多是以具體實(shí)例為素材，以基本知識(shí)為載體，以考查能力和素質(zhì)為重點(diǎn)而展開(kāi)設(shè)問(wèn)的。試題多關(guān)注考查考生的探究能力，對(duì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)能重視探究能力的培養(yǎng)，有著良好的導(dǎo)向作用。可以說(shuō)是在現(xiàn)行教材知識(shí)框架體系的下，命制出的具有較高考查層次的試題，基本上達(dá)到了《考試說(shuō)明》有關(guān)能力的要求，較好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。
但是，縱觀5年來(lái)我省高考生物試題，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)知識(shí)考查的內(nèi)容還是占一定比重。雖然，原封不動(dòng)地源于教材上的、僅靠死記硬背就能得分的試題幾乎沒(méi)有，但識(shí)記能力考查的內(nèi)容還是存在，且較多地停留在低層次的水平上。對(duì)于考查考生從自然現(xiàn)象和社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，綜合地分析與解決問(wèn)題能力的內(nèi)容，相對(duì)還較少，雖然這樣的試題已在逐年提高中。
在高考重視能力立意的大環(huán)境中，命題者應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《考試說(shuō)明》對(duì)于能力考查的要求，不斷提高試題的新穎性，避免落入俗套，確保考試的有效性和公平性。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、生產(chǎn)生活實(shí)踐中的生物學(xué)問(wèn)題，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，不應(yīng)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也可推出新的題型，強(qiáng)化對(duì)生物學(xué)科能力的考查，例如，可推出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)題，繪圖說(shuō)明題等，提升綜合運(yùn)用能力考查的比例，為全面考查考生的綜合運(yùn)用能力開(kāi)辟嶄新的途徑。
2.保持利于選拔但又不增加考生負(fù)擔(dān)的試卷難度
高考是常模參照考試，其難度指標(biāo)常用考生的通過(guò)率來(lái)表示，是由參與考試的考生的整體水平?jīng)Q定的，它是試題對(duì)考生知識(shí)和能力水平合適程度的指標(biāo)，社會(huì)對(duì)高考試題的難度問(wèn)題十分敏感，試題過(guò)難，會(huì)讓中學(xué)應(yīng)試教學(xué)更加明顯，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，試題過(guò)易，不能有效區(qū)分各類學(xué)生，達(dá)不到選拔的目的。所以，在高考中科學(xué)地調(diào)控難度非常重要。但是決定試題難度的因素很多，以試題的命制技術(shù)為例，是否讓學(xué)生理解試題的情境，試題語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確與否，設(shè)問(wèn)的指向明晰與否都是構(gòu)成試題難度的要素。在目前的高校招生錄取現(xiàn)狀下，應(yīng)該把握一定的試題難度，而不應(yīng)該一味地提高試題難度以體現(xiàn)命題者的水平。
5年來(lái)，我省生物高考試卷的總體難度均在0.62左右，符合《考試說(shuō)明》的難度要求，能較好地體現(xiàn)試題的區(qū)分能力，也有利于減輕高中學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。且與全國(guó)卷生物試題命題要求相當(dāng)，實(shí)現(xiàn)了平穩(wěn)過(guò)渡，試題也以中等難度試題居多，因此，保持現(xiàn)有的試題難度指標(biāo)及難、中、易題所的比例具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
3.嘗試命制開(kāi)放性的主觀題以測(cè)量學(xué)生的學(xué)科能力
為了提高考試的信度和效度，我省的生物高考試題包括非選擇題部分，通常都使用客觀題的形式對(duì)考生進(jìn)行考查，試題提供的情境或設(shè)問(wèn)比較有限制性，開(kāi)放度比較低，很難考查考生真實(shí)水平。主觀性試題的數(shù)量比較少，具有開(kāi)放性的主觀題更是少之又少。
關(guān)鍵詞 高中生物復(fù)習(xí) 核心概念 教學(xué)策略
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
現(xiàn)行《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。”生物學(xué)核心概念是位于生物學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括對(duì)重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，并能展現(xiàn)生物學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu);同時(shí)，它還具有高度的統(tǒng)領(lǐng)性、包攝性以及引領(lǐng)性，能夠反映核心問(wèn)題。教師圍繞高中生物復(fù)習(xí)中的核心概念進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生少走彎路，少繞圈子，直達(dá)問(wèn)題的主干及核心;圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)，還可把孤立、零亂的知識(shí)以點(diǎn)連線，以線帶面地進(jìn)行整合，把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有效的構(gòu)建，從而達(dá)到高三一輪復(fù)習(xí)有效、高效的課堂教學(xué)。
1 核心概念的界定
在高中生物復(fù)習(xí)中，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)一些概念的理解存在偏差，比如對(duì)一般概念、重要概念以及核心概念的把握不準(zhǔn)確，定位不精準(zhǔn)，這些都會(huì)影響一輪復(fù)習(xí)的有效備考。因此，如何對(duì)教材核心概念進(jìn)行界定，而不是簡(jiǎn)單通過(guò)感性印象對(duì)其甄別，顯得尤為重要。美國(guó)課程專家埃里克森認(rèn)為：“核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中各種概念、原理、理論和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的角度，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。”國(guó)內(nèi)課程專家劉恩山教授也指出：“核心概念是基于整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。”基于學(xué)者們的觀點(diǎn)，生物學(xué)教材中的核心概念是能夠反映該教材核心問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)包攝教材章節(jié)中的基本概念、事實(shí)、原理及規(guī)律，是構(gòu)建整個(gè)生物學(xué)教材的基本骨架，并且能經(jīng)得起時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。
例如，在復(fù)習(xí)《選修3?現(xiàn)代生物科技》中“細(xì)胞工程”這一專題時(shí)，筆者通過(guò)羅列比較一般概念、重要概念，從而界定出該專題中具有統(tǒng)領(lǐng)和包攝作用的“核心概念”。在“細(xì)胞工程”專題中，一般概念有16個(gè)，分別是細(xì)胞工程、脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、細(xì)胞貼壁生長(zhǎng)、接觸抑制、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、原生質(zhì)體、合成培養(yǎng)基、愈傷組織、生物反應(yīng)器、細(xì)胞株、細(xì)胞系、克隆。而重要概念有7個(gè)，分別是細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞組織培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、核移植、動(dòng)物細(xì)胞融合、單克隆抗體。而通過(guò)比對(duì)、分析和界定后，發(fā)現(xiàn)該專題中的核心概念其實(shí)只有3個(gè)，是細(xì)胞全能性、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、單克隆抗體。正是這三個(gè)核心概念，很好地詮釋了整個(gè)細(xì)胞工程的核心內(nèi)容和知識(shí)所在。比如一般概念中的脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、愈傷組織、細(xì)胞株、細(xì)胞系都是圍繞細(xì)胞全能性這一核心概念進(jìn)行闡述。這樣，通過(guò)比較對(duì)比，學(xué)生就能夠?qū)@一專題進(jìn)行深刻的理解和感悟了。
2 核心概念教學(xué)
2.1 運(yùn)用概念圖，整合新的核心概念
概念圖是由概念節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化特征，概念節(jié)點(diǎn)是表示某一命題或知識(shí)領(lǐng)域的各概念，連線表示各概念間的邏輯關(guān)系。在高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師通過(guò)運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能清晰有效地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行遷移和聯(lián)系，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)備考;同時(shí)，也有利于理清相近概念的層級(jí)關(guān)系和邏輯關(guān)系，便于學(xué)生對(duì)核心概念和相關(guān)概念進(jìn)行梳理和整合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移、歸納的能力和興趣。例如，在復(fù)習(xí)“植物組織培養(yǎng)”時(shí)，教師以必修部分的概念和原理為前提，利用概念圖呈現(xiàn)核心概念和相關(guān)概念的聯(lián)系，在學(xué)生喚醒原有知識(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)理解和掌握新知識(shí)（圖1）。
2.2 設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)
所謂“問(wèn)題串”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換為層次分明、具有系統(tǒng)性的一連串問(wèn)題。在高考生物復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以圍繞核心概念精心設(shè)計(jì)一組具有針對(duì)性、探究性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生熱情和動(dòng)力。如，在講授“單克隆抗體”這一概念時(shí)，教師運(yùn)用一組“問(wèn)題串”（圖2）進(jìn)行巧妙設(shè)問(wèn)，使得學(xué)生對(duì)這一概念的理解更加深刻，不易忘記。
2.3 演示認(rèn)知過(guò)程，學(xué)概念
在高考生物復(fù)習(xí)中，有許多概念是純理論性的，內(nèi)容很抽象，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)比較困難，久而久之就會(huì)有挫敗感，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教學(xué)方式，把抽象的問(wèn)題通過(guò)演示知識(shí)過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的生物學(xué)核心概念。
以“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容中為例，“動(dòng)作電位”這一核心概念并不是很好理解。教師倘若通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生看教材，讀概念“由相對(duì)靜止變?yōu)轱@著活躍的電位變化過(guò)程”，則顯得抽象不易理解。那么，如何通過(guò)形象生動(dòng)的具體指標(biāo)來(lái)展示“動(dòng)作電位”，從而讓學(xué)生掌握一些列的靜息電位、電位差、電荷移動(dòng)、局部電流等相關(guān)概念呢？教師可以利用圖解（圖3）逐一演示，并加以說(shuō)明，使學(xué)生有逐步認(rèn)知的過(guò)程。
首先，神經(jīng)纖維處于靜息狀態(tài)，即相對(duì)靜止時(shí)，膜上有一個(gè)“內(nèi)負(fù)外正”的電勢(shì)差，這電勢(shì)差的形成是由靠能量來(lái)維持，而維系這一電勢(shì)差的能量主要依靠膜上的3個(gè)結(jié)構(gòu)。
第一個(gè)結(jié)構(gòu)是“Na-K離子泵”，它是由蛋白質(zhì)構(gòu)成，在消耗一個(gè)ATP分子的情況下，能夠向膜外泵出3個(gè)Na+，向膜內(nèi)泵入2個(gè)K+。這樣一個(gè)過(guò)程已經(jīng)使得膜外的陽(yáng)離子偏多。第二個(gè)結(jié)構(gòu)稱為“K+通道”，通過(guò)前面第一個(gè)過(guò)程，膜內(nèi)K+濃度明顯高于膜外，于是膜內(nèi)外之間形成一個(gè)濃度差，使得膜內(nèi)有一個(gè)向外擴(kuò)散K+的趨勢(shì)。在靜息狀態(tài)下，膜上僅有K+這個(gè)通道會(huì)打開(kāi)，不斷向外運(yùn)輸K+。通過(guò)上述兩個(gè)結(jié)構(gòu)，膜外的陽(yáng)離子越聚越多，導(dǎo)致的結(jié)果就形成了一個(gè)“內(nèi)負(fù)外正”的狀態(tài)，這就是“靜息電位”。第三個(gè)要介紹的是“Na+通道”。前面由于“Na-K離子泵”的作用，膜外的Na+濃度很高，當(dāng)受到某一刺激時(shí)，Na+通道會(huì)迅速打開(kāi)，在短時(shí)間內(nèi)膜外的Na+會(huì)迅速向膜內(nèi)回流，而回流的結(jié)果就使得膜內(nèi)外的電勢(shì)差瞬間發(fā)生改變，在一個(gè)非常短的時(shí)間內(nèi)形成了一個(gè)“內(nèi)正外負(fù)”的狀態(tài)，這就是“動(dòng)作電位”。利用以上圖解，學(xué)生對(duì)于電位的形成機(jī)制及概念的相應(yīng)內(nèi)涵與要點(diǎn)都有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而也就達(dá)到了對(duì)“動(dòng)作電位”這一核心概念深入理解的目的。
可見(jiàn)，演示認(rèn)知是學(xué)概念的一個(gè)重要策略，也是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，掌握學(xué)科知識(shí)的必要能力。通過(guò)演示知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)程，使得許多抽象的概念知識(shí)形象易懂，從而提高高考生物復(fù)習(xí)的有效性。
2.4 利用生物科學(xué)史，構(gòu)建核心概念
全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ相對(duì)廣東卷而言，更注重生物科學(xué)史的考查。利用科學(xué)史促進(jìn)高中生物核心概念建構(gòu)，也是高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)重要策略。以科學(xué)發(fā)展史為材料，讓學(xué)生重走科學(xué)家的研究歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生體會(huì)概念的建構(gòu)過(guò)程，加深對(duì)核心概念的理解。
例如，“DNA是遺傳物質(zhì)”的探索歷程就是一個(gè)很好的素材。此前，孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)豌豆實(shí)驗(yàn)證明了生物的性狀由遺傳因子控制;摩爾根通過(guò)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)證明了基因位于染色體上;科學(xué)家接下來(lái)又發(fā)現(xiàn)：染色的成分是蛋白質(zhì)和DNA，而染色體在遺傳上具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，探究遺傳物質(zhì)的本質(zhì)無(wú)疑就落在蛋白質(zhì)和DNA上了。對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)，一開(kāi)始就有人認(rèn)為是蛋白質(zhì)，他們的理由是：蛋白質(zhì)的基本組成單位――氨基酸，氨基酸多種多樣的排列可能蘊(yùn)含遺傳信息，因而認(rèn)為蛋白質(zhì)是生物體主要的遺傳物質(zhì)。但又有不少人對(duì)這一觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)這一觀點(diǎn)的有以下幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：1928年，格里菲思利用小鼠作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，得出了“已經(jīng)被加熱殺死的S型細(xì)菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)――轉(zhuǎn)化因子”的結(jié)論，但是轉(zhuǎn)化因子究竟是什么，格里菲斯卻未能搞清楚。緊接著，1940年艾弗里為了搞清楚什么是“轉(zhuǎn)化因子”，以肺炎雙球菌作為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行了體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。他設(shè)法把S型細(xì)菌的各種成分相互分離，分別單獨(dú)和R型細(xì)菌進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有添加了S型細(xì)菌DNA成分的培養(yǎng)基上，部分R型會(huì)轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌，并且這種轉(zhuǎn)化后的S型細(xì)菌可以進(jìn)行增殖，于是艾弗里得出了“轉(zhuǎn)化因子是DNA，DNA才是使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)”這一結(jié)論。遺憾的是，艾弗里實(shí)驗(yàn)中提取出的DNA，純度最高時(shí)也還有0.02%的蛋白質(zhì)，因此，仍有人對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論表示懷疑。于是1952年，赫爾希和蔡斯以“T2噬菌體”為實(shí)驗(yàn)材料，利用“放射性同位素標(biāo)記”技術(shù)，完成了另一個(gè)更具有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)：“首先分別利用35S、32P標(biāo)記的細(xì)菌培養(yǎng)噬菌體進(jìn)行同位素標(biāo)記，然后將帶標(biāo)記元素的噬菌體與大腸桿菌進(jìn)行混合培養(yǎng)，觀察同位素的去向。”如此，巧妙地把蛋白質(zhì)和DNA區(qū)分開(kāi)，直接、單獨(dú)地觀察DNA和蛋白質(zhì)的作用，從而進(jìn)一步證明了“DNA是遺傳物質(zhì)”。
教師通過(guò)講解“遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”這一生物科學(xué)史，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究是要經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―作出假設(shè)―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―得出結(jié)論”的過(guò)程，從而形成質(zhì)疑與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行梳理，“DNA是遺傳物質(zhì)”這一核心概念也得到了構(gòu)建。
3 小結(jié)
總之，高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)鍵在于核心概念的構(gòu)建，針對(duì)不同的概念類型和教學(xué)內(nèi)容，有選擇地運(yùn)用概念圖、設(shè)計(jì)問(wèn)題串、演示認(rèn)知過(guò)程和利用生物科學(xué)史等策略進(jìn)行核心概念的重構(gòu)，是提高高中生物復(fù)習(xí)的重要策略。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)生梳理、歸納知識(shí)的能力，幫助他們正確理解和內(nèi)化相關(guān)概念，從而提高概念教學(xué)的有效性。
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關(guān)鍵詞：生物；改革；目標(biāo)；角色；地位；教學(xué)方式
隨著新課程改革的逐步實(shí)施，高中生物教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行著。無(wú)論是教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著改變。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)是教育發(fā)展的要求，是素質(zhì)教育的要求，是生物教學(xué)的根本任務(wù)。教師作為素質(zhì)教育的執(zhí)行者和推進(jìn)者，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、理念，必須遵循新課程的理念和思想，順應(yīng)時(shí)展的需要，重視和突出發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
一、正確認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)
《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了高中生物學(xué)課程目標(biāo)是“進(jìn)一步提高學(xué)生物學(xué)的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”。在課堂教學(xué)中，傳授知識(shí)不是唯一目的，而是建立和掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)研究的精神、形成科學(xué)信念與科學(xué)習(xí)慣、開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧相統(tǒng)一的過(guò)程。尤其要注重觀察教師是否著力于提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，包括提高學(xué)生的信息搜集、加工、利用能力，提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及解決問(wèn)題能力，創(chuàng)造性思維的習(xí)慣、能力和技巧，主動(dòng)參與、與人合作、汲取不同意見(jiàn)作決策的能力以及初步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去評(píng)價(jià)、處理和解決個(gè)人和社會(huì)生活有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力；形成人與自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一，科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)聯(lián)的態(tài)度和價(jià)值觀。
高中生物新課程理念著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出了提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的基本理念。同時(shí)，新課程目標(biāo)融知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀于一體。這些充分體現(xiàn)了新時(shí)期我們對(duì)生物教育價(jià)值的追求。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面，都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。從目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架來(lái)看，縱向是情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程和方法、知識(shí)和能力這三個(gè)維度，橫向是學(xué)習(xí)、探究和練習(xí)。
二、重新定位教師角色
新課程生物教師及時(shí)作好角色的轉(zhuǎn)變，擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)和參謀的作用，為學(xué)生提供探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，注重揭示知識(shí)的發(fā)展過(guò)程和解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生積極參與知識(shí)的建構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
課堂也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再僅僅是教科書(shū)，這就必然導(dǎo)致師生關(guān)系的變化。我國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的師生關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。面對(duì)新課改，這就要求教師從知識(shí)的杈威向平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。從知識(shí)的傳遞向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的核心特征。
三、重新審視學(xué)生地位
此次課程改革的一個(gè)顯著的特征就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為一個(gè)重要的突破口。在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程倡導(dǎo)“主動(dòng)、合作、探究”。其中探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)技能的發(fā)展、科學(xué)方法的訓(xùn)練、科學(xué)精神的培養(yǎng)和科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成等多重任務(wù)，從而使“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)三位一體得以實(shí)現(xiàn)，因此科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為生物學(xué)學(xué)科重要的教學(xué)方式。探究性學(xué)習(xí)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過(guò)去的先開(kāi)始概念、規(guī)律學(xué)習(xí)的方式變?yōu)橥ㄟ^(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問(wèn)題、重在“做”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流。通過(guò)問(wèn)題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、模擬體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，積極主動(dòng)去探索、感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。由此教師必須改變教學(xué)策略，學(xué)生也必須改變學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過(guò)程要成為學(xué)生積極動(dòng)手操作、積極參與討論、積極動(dòng)腦筋思考的主動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有經(jīng)歷“做”的過(guò)程才能深刻理解所要學(xué)習(xí)的概念。提高科學(xué)探究能力重在提高學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和探究的水平，因此教學(xué)中要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、測(cè)量、分類、實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維；通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)資料的收集分析、表達(dá)與交流、預(yù)測(cè)、推論和假說(shuō)以及從事實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的邏輯思維能力。
四、注重教學(xué)方式變革
1.注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程從感性到理性，從具體到抽象。要使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解透徹，融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。“授人以魚(yú)，只供一餐；教人以漁，終身受用”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)可概括為兩點(diǎn)：一是幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)，包括實(shí)驗(yàn)常規(guī)、聽(tīng)課常規(guī)、看書(shū)常規(guī)，作業(yè)常規(guī)；二是結(jié)合化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)法，如把觀察與思考的聯(lián)系，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，形成點(diǎn)、線，面、網(wǎng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法；從宏觀到微觀，從定性到定量的分析推理的方法：用辯證唯物觀去認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法等。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)
