時間：2022-12-26 12:13:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇cbi教學(xué)理念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】cbi教學(xué)理念 教學(xué)模式 大學(xué)英語
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0019-02
CBI理念始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的幼兒英語沉浸式教學(xué)實驗，該實驗的成功使得CBI理念為更多的外語教育者所關(guān)注，此后它被廣泛使用于許多國家的外語教學(xué)實踐中。在過去的十年里，中國的一些高校也開始嘗試CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的、以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)實踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
一 CBI教學(xué)理念的定義與內(nèi)涵
CBI（Content-based Instruction）是指以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念。以內(nèi)容為依托的教學(xué)不是圍繞著語言大綱或者其他形式的大綱組織教學(xué)，而是圍繞學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息組織教學(xué)。它將語言教學(xué)基于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時，促進其語言水平的提高。這種教學(xué)理念就是要讓學(xué)生使用目標(biāo)語言學(xué)習(xí)學(xué)科知識，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力，還能促進學(xué)生學(xué)科知識的增長和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在完成某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時，自然地將聽、說、讀、寫等語言技能結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的是某種知識而不是為學(xué)語言而學(xué)語言時，他們的學(xué)習(xí)動機將顯著增強，學(xué)習(xí)效果大為改善。
二 基于CBI理念的教學(xué)模式
基于CBI理念的教學(xué)模式因為教學(xué)目標(biāo)的差異而不同，戴慶寧和呂曄歸納總結(jié)出四種常見的教學(xué)模式，分別是主題模式（theme-based approach）、課程模式（sheltered-content courses）、輔助模式（adjunct courses）和專題模式（language for special purposes）。主題模式主要圍繞目標(biāo)語原創(chuàng)的某個特定的主題或話題展開教學(xué)。選用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在圍繞主題的綜合訓(xùn)練中得到語言技能的鍛煉和提升。而課程模式選材于目標(biāo)語的各類專業(yè)課程，要求學(xué)生通過目標(biāo)語來學(xué)習(xí)其專業(yè)課程。在此過程中語言成為專業(yè)學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生在專業(yè)課程的理解性輸入過程中習(xí)得語言能力。因而該課程模式的教師主要是專業(yè)教師，而非語言教師。輔助模式是將專業(yè)課和語言課相結(jié)合的模式。在這種模式下，語言課服務(wù)于專業(yè)課，課程由專業(yè)教師和語言教師共同負(fù)責(zé)。語言教師要熟悉專業(yè)課的相關(guān)知識，并根據(jù)專業(yè)課的內(nèi)容安排指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時提高目標(biāo)語言的水平。教學(xué)評估分為專業(yè)測試和語言測試兩部分，同時也有過程評價。專題模式則是開設(shè)某一行業(yè)或?qū)I(yè)的相關(guān)課程，不制定任何具體語言學(xué)習(xí)計劃或系統(tǒng)，教師借助各種手段讓學(xué)生通過大量的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容提升目標(biāo)語言的技能，教學(xué)評估以專業(yè)測試加過程評價來進行。
從以上的四種模式不難看出，CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式都具有如下的共同點：即以內(nèi)容為依托進行語言教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來習(xí)得目標(biāo)語言，最大限度地調(diào)動學(xué)生自身的熱情和自主性，這種方式更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也更易取得良好的教學(xué)效果。
三 國內(nèi)CBI教學(xué)理念在外語教學(xué)中的應(yīng)用
CBI教學(xué)理念和模式一經(jīng)引入就受到外語界學(xué)者的廣泛關(guān)注，成為外語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。王士先于1994年初次介紹CBI基本概念及原始模式，從理論上探討它在中國外語教學(xué)中應(yīng)用的可能性，認(rèn)為結(jié)合專業(yè)進行語言教學(xué)是大學(xué)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束以后專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向。隨后，越來越多的學(xué)者探索CBI教學(xué)理念在外語教學(xué)中的應(yīng)用，并若干篇。國內(nèi)對于該教學(xué)模式有深刻理論探討的主要是戴慶寧、呂曄、袁平華和俞理明等學(xué)者，2005～2006年國內(nèi)CBI研究達(dá)到了，CBI理念在教學(xué)中的使用也日趨廣泛。
1.CBI教學(xué)理念與英語專業(yè)教學(xué)
在中國英語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，常俊躍教授主持了一系列在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段開展內(nèi)容依托教學(xué)的項目，發(fā)表了數(shù)篇論文，并編寫了21世紀(jì)CBI內(nèi)容依托系列英語教材。常教授2008年在《英語專業(yè)低年級階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探索》一文中介紹了國內(nèi)英語專業(yè)的教育現(xiàn)狀，從三個方面探討了在英語專業(yè)低年級階段實施內(nèi)容依托教學(xué)的可行性。同年他在《英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實證研究》一文中總結(jié)了英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實施內(nèi)容依托教學(xué)遇到的主要問題。2010年在《英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)：問題與對策》一文中詳細(xì)分析了教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，主要在語言知識和語言技能方面，并提出了解決問題的具體策略。該文對于英語專業(yè)內(nèi)容依托教學(xué)的進一步開展提供了些許借鑒性的經(jīng)驗。
2.CBI教學(xué)理念與非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)
袁平華在2008年發(fā)表《以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究》一文，該文旨在考察該教學(xué)模式在中國大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)效果，主要討論了它對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的影響和對學(xué)生語言水平的作用。通過對某大學(xué)149名學(xué)生的實驗教學(xué)總結(jié)出CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動，該教學(xué)方法總體上有助于學(xué)生語言水平的提高。袁平華2010年在《大學(xué)英語教學(xué)改革與以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式》一文中指出了大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中進行內(nèi)容依托式教學(xué)的優(yōu)勢和可行性，并力倡在教學(xué)實踐中踐行這一先進理念。
四 結(jié)束語
綜述以上可知，CBI教學(xué)理念提倡將語言和內(nèi)容有機融合的外語教學(xué)模式，它把教學(xué)的重點從語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言，從而達(dá)到內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)相互融合共同提高的目的。它對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)動機、提高語言水平和培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力等方面都有較高的實踐意義。無論是在大學(xué)英語還是英語專業(yè)教學(xué)中，教師都可運用以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，進而形成高效化的英語學(xué)習(xí)課堂。
參考文獻
[1]常俊躍、趙秀艷、李莉莉.英語專業(yè)低年級階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探討[J].外語與外語教學(xué)，2008（12）
0前言
在經(jīng)濟全球化背景下，國內(nèi)市場里的外交機構(gòu)愈發(fā)多起來，對畢業(yè)生們的英語應(yīng)用能力提出了新的需求。可是國內(nèi)的中職英語教學(xué)跟不上時展潮流，無法培養(yǎng)出當(dāng)下社會所需英語人才。因此，國內(nèi)各大中職英語教學(xué)要順應(yīng)時展潮流，在綜合本校現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，進行教改創(chuàng)新活動。自上世紀(jì)末，國內(nèi)引入CBI教學(xué)理念，把語言和學(xué)科學(xué)習(xí)整合起來，此模式在國外已經(jīng)相當(dāng)成熟。
1 CBI教學(xué)理念及教學(xué)模式
CBI就是通常所說內(nèi)容本位教學(xué)法，在強調(diào)學(xué)科內(nèi)容教?W的基礎(chǔ)上，整合語言教學(xué)內(nèi)容，在此教學(xué)模式里，語言屬于完成內(nèi)容教學(xué)的媒介，并通過二者的完美整合來發(fā)揮實效。CBI教學(xué)模式主要包括幾下類型：（1）保護模式，在此教學(xué)模式中，由學(xué)科老師擔(dān)負(fù)授課任務(wù)，為了完成學(xué)科內(nèi)容教學(xué)任務(wù)，老師通常會選用第二語言來完成教學(xué)任務(wù)，教者要依據(jù)學(xué)生的語言需求、實際基礎(chǔ)、對應(yīng)的接受能力，選擇教學(xué)材料及方法，最后確定授課語言。作為被培訓(xùn)人員，通常會選用可理解輸入習(xí)得語言的方式，作為達(dá)成學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)的主要途徑。（2）輔助模式，在此教學(xué)模式之下，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，同時開設(shè)語言課教學(xué)，專業(yè)課和語言課教師都要教學(xué)，二門課程相輔相成，密不可分，二者間具有互補、促進作用，通俗點說，就是在完成學(xué)科內(nèi)容任務(wù)的同時，使語言能力得到大幅提升。（3）主題模式。這里的主題要參照學(xué)生的認(rèn)知需求，依據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)，選擇可以提升學(xué)習(xí)興趣主題，在主題確立下來之后，即可針對主題或是相關(guān)話題展開教學(xué)活動，在此種教學(xué)模式之下，學(xué)科知識已經(jīng)不屬于考察重點，而是語言學(xué)習(xí)，包括主題在內(nèi)，均是提高語言技能目標(biāo)的手段。
2 CBI教學(xué)理念在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 CBI教學(xué)理念下的商務(wù)英語的課程設(shè)置
圍繞商務(wù)英語展開教學(xué)，必須英語語言和商務(wù)知識學(xué)習(xí)兩手抓，作為國內(nèi)中職院校，理應(yīng)參照資源需求，確定選修課程及其具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，在針對學(xué)科教學(xué)的過程中，發(fā)展學(xué)員能力。不管是選修必修課程的確定，還是專業(yè)性教學(xué)，都要把針對對象、實施策略、學(xué)科目標(biāo)等因素全面考慮在內(nèi)，作為參考標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，各中職院校普遍存在著商務(wù)和語言課程比例失衡問題，尤其是商務(wù)知識與技能、英語學(xué)習(xí)活動脫節(jié)問題較為嚴(yán)重。于商務(wù)專業(yè)而言，主要目標(biāo)是培育符合當(dāng)代經(jīng)濟發(fā)展需求的復(fù)合型高素質(zhì)人才。在具體的課程設(shè)置過程中，要突出復(fù)合性應(yīng)用性特征，也就是在全面考慮語言技能和學(xué)科內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，重點培育學(xué)生使用英語解決商務(wù)問題的實際能力。尤其是將CBI教學(xué)理念引入中職院校之后，需做如下考慮：（1）在盡可能縮減單純性商務(wù)和語言類課程的前提下，在各類英語技能培訓(xùn)中引入商務(wù)知識和技能教育方面的內(nèi)容，使英語成為商務(wù)學(xué)習(xí)的主要手段。（2）突破傳統(tǒng)教育框架，徹底改變各模塊間獨立存在的狀態(tài)。設(shè)定商務(wù)專業(yè)課，必須開設(shè)與之相對的語言課程，以此達(dá)成互相促進、共同提升的實效。
2.2 CBI教學(xué)理念下的商務(wù)英語教學(xué)方法
引入CBI教學(xué)理念，必須設(shè)定對應(yīng)的課程目標(biāo)，如果學(xué)生群體與課程目標(biāo)同教學(xué)模式不匹配，必須無法達(dá)成教學(xué)實效。正常情況下，低學(xué)段教學(xué)或是對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，必須抓基礎(chǔ)，重視語言學(xué)習(xí)活動，同時也要照顧到專業(yè)知識傳授問題；高學(xué)段教學(xué)或是對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，要以商務(wù)內(nèi)容為主，囊括國際貿(mào)易、金融營銷等方面的內(nèi)容，同時輔助語言技能提升培訓(xùn)學(xué)習(xí)。引入CBI教學(xué)模式，必須與各學(xué)段實際整合起來，比如，低學(xué)段教學(xué)或是學(xué)習(xí)活動可選用主題模式；中學(xué)段教學(xué)或是中高級水平學(xué)員，可選用輔助模式，對于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生來說，引入保護模式即可達(dá)成最佳學(xué)習(xí)實效。
2.3 CBI教學(xué)理念下的商務(wù)英語教材選擇
當(dāng)前，各中職院校選用的商務(wù)英語教材不盡相同，各院校所招收的學(xué)員水平也截然不同，因此，要選用不同類型的教材，以便達(dá)成因材施教的實效。可是，與CBI教學(xué)模式配套的商務(wù)英語教材寥寥無幾。不少教材欠缺實質(zhì)性商務(wù)內(nèi)容，僅有一些相關(guān)知識介紹而已，這樣的教材對學(xué)生學(xué)習(xí)無益；部分教材雖有內(nèi)容，卻不夠?qū)I(yè)，無法達(dá)成語言和商務(wù)整合目標(biāo)；也有的專業(yè)性教材，卻不夠系統(tǒng)；也有定位不明確的教材，必然無法滿足學(xué)員的語言發(fā)展需求；正是此類教材的存在，才使諸多院校的教學(xué)欠缺實效。在各大院校商務(wù)英語教學(xué)實踐中，理應(yīng)借助學(xué)員的自身體驗，完成商務(wù)理論認(rèn)知構(gòu)建目標(biāo)，然后借助英語語言手段，達(dá)成商務(wù)知識、技能提升任務(wù)。要想切實提升學(xué)員們的語言技能，必須參照商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的語境，然后精準(zhǔn)的商務(wù)語言完成溝通交流活動目標(biāo)，唯有這樣，才能在增強學(xué)員的學(xué)習(xí)興致的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)員掌握較為實用的商務(wù)知識。如此做法，即可達(dá)成潤物細(xì)無聲的教學(xué)實效，又能促進學(xué)員實用英語技能的大幅提升。作為教者，理應(yīng)依據(jù)學(xué)員語言基礎(chǔ)和認(rèn)知需求，來平衡教材語言內(nèi)容的難易程度。
關(guān)鍵詞 CBI 專業(yè)英語 家具設(shè)計 教學(xué)實踐
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
Application of CBI in furniture design specialized English teaching
LI Song， WANG Jun， CHEN Guodong
（Zhejiang A&F University， Linan， Zhejiang 311300）
Abstract By comparing with five themes of CBI found that theme-subject instruction is suitable for furniture specialized English under content-based instruction teaching philosophy. Using a flexible method to select course contents and divided into different parts by 6T' s approach which including theme， text， topic， thread， task and transition. This paper emphasis student's practice use of furniture design specialized English and changes the traditional evaluation model into periodic evaluation， aiming to equip students with the content area of the subject matter and simultaneously increase their language skills.
Key words CBI; Specialized English; furniture design; teaching practice
CBI（Content-Based Instruction）是近些年來比較熱點的二語教學(xué)理念，在世界許多國家受到了廣泛的推崇。它是指在學(xué)習(xí)學(xué)科知識同時，習(xí)得語言的一種教學(xué)理念。CBI沒有固定的教學(xué)模式，在它發(fā)展的過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異教學(xué)模式也比較多樣化，其最具代表性的有五種：沉浸模式（Immersion Model）、保護模式（Sheltered Subject Instruction， 簡稱SSI）、輔助模式（Adjunct Language Instruction， 簡稱ALI）、主題模式（Theme-Based Instruction， 簡稱TBI）和內(nèi)容操練模式。專業(yè)英語是以專業(yè)知識為背景，以使用英語為目的課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)所基于的內(nèi)容不僅限于生活常識，更多是基于職業(yè)技能或?qū)W科知識的，因此這在某種程度上與CBI教學(xué)理念是一致。如何將CBI理念中合適的教學(xué)模式在設(shè)計專業(yè)英語中運用，具有較大的意義。
1 CBI教學(xué)模式選擇
CBI最具代表性的有五種教學(xué)模式，很多學(xué)者對CBI教學(xué)模式及特點進行了深入分析，五種CBI教學(xué)模式側(cè)重語言和內(nèi)容的程度各不相同。家具設(shè)計專業(yè)所涉及的內(nèi)容較為廣泛，從設(shè)計到工藝，從生產(chǎn)到營銷都屬于其范疇，其知識點也可以分為若干模塊。鑒于此，家具設(shè)計專業(yè)英語教學(xué)中首選主題模式。第一，主題模式適用范圍比較廣泛，可以顧及多數(shù)人。第二，教學(xué)內(nèi)容和材料比較靈活，教師可根據(jù)學(xué)生的愛好與興趣確定方向和主題。第三，主題模式主要目的是通過語言為媒介，傳遞新知識和信息，在獲得知識的過程中提高語言水平。圍繞話題、主題，通過案例分析、圖片、影視、模擬等各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的興趣和獨立學(xué)習(xí)能力。
2 課程材料的選擇
2.1 教材的選定
選定難易程度適中、內(nèi)容較廣泛的家具設(shè)計專業(yè)英語書籍作為學(xué)生使用教材，以便學(xué)生自學(xué)和閱讀使用。教師除教材外，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)知識選擇相關(guān)的參考書籍，比如工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語等教材。
2.2 模塊化內(nèi)容
根據(jù)CBI主題模式的特征，對家具設(shè)計專業(yè)英語知識內(nèi)容進行模塊化劃分。
家具設(shè)計理論主題模塊：對教材內(nèi)容進行整理和補充，包括家具設(shè)計史論、色彩與繪圖理論、家具設(shè)計名家及作品解讀與賞析等。
家具設(shè)計基礎(chǔ)主題模塊：內(nèi)容包括家具設(shè)計圖學(xué)、設(shè)計軟件、家具設(shè)計構(gòu)成、家具設(shè)計方法。
家具商貿(mào)與會展模塊：包括商貿(mào)函電書寫、產(chǎn)品使用說明與介紹、展會英語等。
家具設(shè)計實踐模塊：包括國外設(shè)計網(wǎng)站、國外知名家具企業(yè)網(wǎng)站查閱、國際知名設(shè)計大賽Red dot、IF等模擬設(shè)計。
3 CBI模式下教學(xué)方法與過程
專業(yè)英語的學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生對專業(yè)詞匯、表達(dá)的掌握與應(yīng)用，但這些知識教師不能一味地講授，必須讓學(xué)生參與進來，因此在不同的主題模塊內(nèi)容下，應(yīng)衍生出不同的話題和任務(wù)。
3.1 家具設(shè)計理論主題模塊
對于設(shè)計理論來講，往往都以教師傳授的方式為主，學(xué)生被動接收，這種方式往往很難調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。以課程內(nèi)容為依據(jù)，利用CBI模式中的“6T”方法（分別代表主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過渡）將課程內(nèi)容靈活的組織起來，可以有效提高課程內(nèi)容的豐富性和課堂的趣味性。以設(shè)計理論主題模塊內(nèi)容為例，首先對中西方設(shè)計發(fā)展脈絡(luò)簡要闡述，然后選定特定時期或地域的家具作為主題，圍繞主題給出相應(yīng)的問題，要求學(xué)生用英語分組討論，并將討論結(jié)果總結(jié)成材料匯報。其次，在前期話題討論的基礎(chǔ)上設(shè)計出任務(wù)，要求選擇熟悉或崇拜的設(shè)計師進行深度分析，內(nèi)容和形式不限，給出較大的自由發(fā)揮空間。最后，從理論學(xué)習(xí)上延伸到家具設(shè)計作品實體上，按照教師給出的設(shè)計作品與設(shè)計理論相關(guān)聯(lián)，并給出自己的理解和看法，這也很好地銜接了下一主題的課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的連貫性。
3.2 家具設(shè)計基礎(chǔ)主題模塊
利用案例法，將課程中關(guān)于設(shè)計方法與圖紙繪制的文章結(jié)合實際案例進行講解，并根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)置主題。比如學(xué)生習(xí)慣于用中文來進行設(shè)計討論，圖紙說明，軟件使用等。利用這一特征，要求學(xué)生將自己曾經(jīng)做過的設(shè)計，用英語進行討論（包括設(shè)計構(gòu)思、方法、過程和結(jié)果），并將使用的中文軟件安裝成英文軟件，熟悉設(shè)計軟件的英文界面和操作。
3.3 家具商貿(mào)與會展模塊
家具貿(mào)易已成為我國家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展的助推器，主題內(nèi)容圍繞訂單、郵件、電話、QC現(xiàn)場溝通和檢驗完成貿(mào)易。并根據(jù)內(nèi)容設(shè)置情景模擬話題，如客戶參觀家具工廠，了解產(chǎn)品等。隨著家具展會的不斷興起，國際性家具展覽會也越來越多，以米蘭國際家具展、科隆國際家具展、高點國際家具展、上海國際家具展和廣州國際家具展為主題對國際家具展的活動形式、會前聯(lián)系、會下交流和會后聯(lián)系這四個主要環(huán)節(jié)中的主要任務(wù)、內(nèi)容和書信格式進行講授。根據(jù)內(nèi)容布置相應(yīng)書寫任務(wù)，并分組模擬展會中的主題活動，如客戶接待，產(chǎn)品介紹，設(shè)計推廣等，達(dá)到學(xué)與用的統(tǒng)一，也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。如果情況允許，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀國際家具展，作為實踐教學(xué)。
3.4 家具設(shè)計實踐模塊
高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的設(shè)計經(jīng)驗，因此設(shè)計實踐往往是他們最能夠積極參與的模塊，但如何將專業(yè)英語與設(shè)計實踐結(jié)合起來，這需要教師很好地來進行設(shè)計。首先，設(shè)計需要有一定主題和方向，將國際知名設(shè)計賽事作為設(shè)計實踐的主題，比如Red Dot，IF等，要求學(xué)生閱讀國際大賽網(wǎng)站，理解大賽宗旨、格式要求以及參賽方式，并欣賞歷年大賽獲獎作品，從而開闊眼界。其次，按照國際大賽要求，模擬參加設(shè)計大賽，包括國外設(shè)計網(wǎng)站查閱，國外知名家具企業(yè)網(wǎng)站查閱等，為設(shè)計準(zhǔn)備素材，完成后小組用英文討論方案，老師隨機參與討論，以便監(jiān)督學(xué)生用英文表達(dá)設(shè)計構(gòu)思。再次，從方案草圖繪制開始，要求用英文記錄設(shè)計構(gòu)思、材料、結(jié)構(gòu)、工藝方法等，達(dá)到回顧和使用之前學(xué)過的專業(yè)詞匯和表達(dá);利用英文版軟件完成效果圖、生產(chǎn)圖、展板繪制，并書寫完成設(shè)計思路和作品說明。最后，小組完成作品后，將所有材料匯總并制作成冊，作為課程考核材料，并要求學(xué)生在講臺做英文匯報，實現(xiàn)在使用英語的環(huán)境中完成整個設(shè)計工作。
4 考核方式
課程的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式有著較大的影響，常規(guī)的考試型考查方式，會使學(xué)生把主要的精力都放在知識點的記憶上，而語言的使用效果不佳。因此在CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)，考核方式也因更加靈活。比如，將每一模塊中的主題討論、作業(yè)、匯報材料等作為階段性的成績。將設(shè)計實踐中的討論活躍度，設(shè)計方案的表達(dá)情況和英文的寫作情況，以及小組匯報材料準(zhǔn)備與表現(xiàn)情況等作為分?jǐn)?shù)比重較大的模塊。考核結(jié)果就是將每一階段的成績按照比例匯總成最終成績。
5 小結(jié)
CBI模式融語言、內(nèi)容為一體，讓家具設(shè)計專業(yè)英語的目的更加明確。通過不斷的摸索與實踐，筆者對CBI教學(xué)模式和專業(yè)英語都有了更加深刻的認(rèn)識，課堂效果也不斷得到改善，越來越多的學(xué)生喜歡用英文展示設(shè)計成果，并陸續(xù)有同學(xué)參加Red Dot、IF等國際頂級賽事，并取得獎項。然而家具設(shè)計是一個交叉性極強的學(xué)科，課程內(nèi)容廣泛，更新迅速，教師需在CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下，不斷強化語言和專業(yè)知識，不斷歸納不同的學(xué)習(xí)主題和話題，從而增加家具設(shè)計專業(yè)英語課程的實用性和趣味性。
基金項目：浙江農(nóng)林大學(xué)教改項目 （項目編號：YB1211）
參考文獻
[1] Brinton D. Content-based instruction [M]. Nunan D. Practical English language teaching. New York： McGraw Hill， 2003.
[2] Met. M.Content -based Instruction： Defining Terms， Making Decisions[J].NFLC Reports. Washington， DC：The National Foreign Language Center，1999.
關(guān)鍵詞： CBI教學(xué)理念 涉海類院校 大學(xué)英語拓展課
一、引言
大學(xué)英語拓展課主要是針對已通過大學(xué)英語四級的學(xué)生所開設(shè)的后續(xù)課程，是由各個學(xué)校依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》自主開發(fā)的，將英語課程與相關(guān)專業(yè)課程有機結(jié)合，形成具有本校辦學(xué)特色的課程體系。2007年5月，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，還是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。目前，我國大學(xué)英語課“以應(yīng)試為目的”、“以語言技能為導(dǎo)向”的課程建設(shè)理念及教學(xué)理念的弊端是單純語言技能訓(xùn)練過多，面對不同層次學(xué)生的內(nèi)容課程安排單一，導(dǎo)致學(xué)生知識面偏窄、知識結(jié)構(gòu)欠缺、綜合素質(zhì)發(fā)展不充分等問題。因此，大學(xué)英語課程設(shè)置亟待改革，為學(xué)生開設(shè)可供選擇的、豐富多樣的拓展課程，改變傳統(tǒng)單一的語言技能課程模式，擴展學(xué)生的知識面，同時提高學(xué)生的語言技能。
二、理論基礎(chǔ)
CBI（Content-Based Instruction）內(nèi)容依托教學(xué)理念，起始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式實驗教學(xué)（immersion program）。CBI這一理念的核心思想是以某個學(xué)科知識或某個主題內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)，提倡一種語言與內(nèi)容有機融合的外語教學(xué)模式。語言與學(xué)科知識或主題內(nèi)容的融合是CBI理念的核心內(nèi)容。CBI的三大要素為以學(xué)科知識為核心，使用真實的語言材料，適應(yīng)不同學(xué)生群體的需求。CBI教學(xué)理念為大學(xué)英語拓展課程的設(shè)置和教學(xué)提供了很好的理論依據(jù)，它的優(yōu)勢是把外語教學(xué)的重點從傳統(tǒng)的關(guān)注語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識或主題內(nèi)容來學(xué)習(xí)語言，從而達(dá)到內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)相互融合、共同提高的目的。
CBI教學(xué)理念自上世紀(jì)80年代被引入我國以來，已有很多學(xué)者做了CBI與大學(xué)英語教學(xué)實踐的研究，研究領(lǐng)域涉及大學(xué)英語教學(xué)的方方面面。近年來，隨著大學(xué)英語課程改革的深入，CBI教學(xué)理念在大學(xué)英語拓展課中的應(yīng)用成為學(xué)者們關(guān)注的熱點課題。例如：沈向怡（2012）以杭州電子科技大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革為例，闡述了以學(xué)科內(nèi)容為依托的模塊化大學(xué)英語拓展課程體系設(shè)置。紀(jì)翠萍（2013）提出了基于CBI教學(xué)理念的大學(xué)英語拓展課程教學(xué)模式。陳俊、王蕾（2014）以CBI教學(xué)理念為依據(jù)，探討了大學(xué)英語拓展課程體系設(shè)置的基本思路和框架模塊構(gòu)建。這些學(xué)者們研究的共同點在于都以CBI教學(xué)理念為依據(jù)，并結(jié)合各自高校的學(xué)科特點，探索適合各自地方高校特色的大學(xué)英語拓展課程建設(shè)模式。但這些研究的不足之處在于未將大學(xué)英語拓展課當(dāng)做一個完整的體系來建設(shè)，而只是針對課程建設(shè)的某個方面進行研究，并且針對涉海類院校大學(xué)英語拓展課的研究匱乏。
三、基于CBI理論的大學(xué)英語拓展課的構(gòu)建
大連海洋大學(xué)是頗具涉海專業(yè)特色的地方院校，其大學(xué)英語教學(xué)改革始終走在同級院校前列。為了拓寬學(xué)生的知識面和滿足學(xué)生在后大學(xué)英語四級階段的多層次英語學(xué)習(xí)需求，自2014年開始，院校在大學(xué)英語必修課的第四學(xué)期開設(shè)了大學(xué)英語拓展課程，同時建立了大學(xué)英語選修課平臺，兩者共同構(gòu)成了大學(xué)英語拓展課教學(xué)體系。由于大學(xué)英語拓展課程在學(xué)校的課程體系建設(shè)中尚處于嘗試階段，目前開設(shè)的拓展課程數(shù)量仍然較少，多根據(jù)教師個人研究領(lǐng)域和興趣設(shè)置，遠(yuǎn)不成體系，不能充分滿足學(xué)生多層次的英語學(xué)習(xí)需求。此外，由于缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，拓展課程的教學(xué)目標(biāo)定位不明確，教學(xué)方法及教學(xué)評價手段呈現(xiàn)出任課教師“各自為政”、系統(tǒng)性不強的特點。因此，如何有效地建立起基于科學(xué)理論指導(dǎo)的、滿足學(xué)生多層次需求的、與涉海類院校學(xué)科特點相結(jié)合的大學(xué)英語拓展課程體系，成為迫在眉睫的問題。
1.課程設(shè)置
對學(xué)生后大學(xué)英語四級階段的英語學(xué)習(xí)需求進行分析，包括學(xué)生的個人需求和社會對人才的多元化需求，同時結(jié)合院校學(xué)科專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在整合現(xiàn)有拓展課資源的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理、因地制宜地將大學(xué)英語拓展課程分模塊設(shè)置，建立起多模塊、多層次的大學(xué)英語拓展課程設(shè)置。
2.教學(xué)模式
改變重語言基本技能、輕內(nèi)容的大學(xué)英語課程傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用CBI教學(xué)模式，即圍繞學(xué)科知識或某一主題內(nèi)容展開教學(xué)。CBI教學(xué)模式具體可分為主題模式、輔助模式和保護模式。根據(jù)拓展課的類型，選擇與之匹配的CBI教學(xué)模式。教師應(yīng)在教學(xué)中通過課堂觀察和教學(xué)評估，總結(jié)歸納出有效的教學(xué)策略，促進學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識和英語應(yīng)用能力的共同提高。
3.評估手段
在大學(xué)英語拓展課中實行終結(jié)性評估與過程評估相結(jié)合的多元評估方式，通過教學(xué)實踐，總結(jié)并歸納出有效的多元化大學(xué)英語拓展課程評估手段。
4.師資培訓(xùn)
目前，大學(xué)英語教師的研究方向主要以英語語言文學(xué)專業(yè)為主，對其他專業(yè)領(lǐng)域知之甚少，知識結(jié)構(gòu)單一。在CBI教學(xué)模式下，教師除了要具有良好的英語語言能力外，還要不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，具備相關(guān)學(xué)科的基本知識。通過組建CBI教學(xué)團隊，探索行之有效的培訓(xùn)模式，以使教師盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式對自身知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)教學(xué)的能力的要求。
四、結(jié)語
21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，我國十報告中提出的海洋興國戰(zhàn)略依賴于既具有較強英語應(yīng)用能力又通曉專業(yè)知識的復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)。通過設(shè)立大學(xué)英語拓展課，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語課程建設(shè)和教學(xué)理念，采用CBI教學(xué)理念構(gòu)建涉海類院校大學(xué)英語拓展課程，運用需求分析設(shè)置多模塊、多層次的課程，建立CBI教學(xué)模式、多元化課程評估手段，基于CBI理念促進教師專業(yè)化發(fā)展，最終為國家海洋興國戰(zhàn)略所需的復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)貢獻力量。
參考文獻：
[1]Kasper， LF. Content-based ESL Instruction [M].London： Lawrence Erlbaum，2000.
[2]袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)與研究，2008（1）.
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)大綱 CBI課程 英語基礎(chǔ)階段教學(xué)
一、引言
當(dāng)今社會，在中國許多專家、學(xué)者認(rèn)為我們應(yīng)該高度重視英語教育與此同時科學(xué)的課程設(shè)置對很好地完成英語專業(yè)教育是至關(guān)重要的。
每一年，成千上萬的英語專業(yè)的畢業(yè)生從14所外語院校以及大約600所綜合院校畢業(yè)。但是很多英語專業(yè)的畢業(yè)生僅僅很好地掌握了英語語言技能而缺少廣博的知識積累，這樣的英語專業(yè)畢業(yè)生并不能滿足社會的需求（North Project Group，1998）。為了培養(yǎng)符合社會需求的英語畢業(yè)生，國家于2000年出臺了新的《英語教學(xué)大綱》。新大綱的培養(yǎng)目標(biāo)是：高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才（英語專業(yè)2000年版《英語教學(xué)大綱》）。正如新的《英語教學(xué)大綱》所描述的那樣基礎(chǔ)階段（一年級和二年級）的主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識，所以在基礎(chǔ)階段90%的課程都是關(guān)于語言技能訓(xùn)練。只有在高年級階段（三年級和四年級）的部分課程是擴展學(xué)生知識面的課程。也就是說按照目前的英語專業(yè)課程設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生，英語專業(yè)畢業(yè)生可能會具有扎實的語言基礎(chǔ)但是知識面狹窄將是制約他們發(fā)展的主要障礙，我們應(yīng)該找到如何在夯實基本功的同時擴大學(xué)生知識面、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的辦法。
二、內(nèi)容為依托教學(xué)理念CBI
當(dāng)我們絞盡腦汁為我們的英語專業(yè)學(xué)生尋找出路時，內(nèi)容為依托教學(xué)理念（CBI）作為一種富有成效的教學(xué)方法已經(jīng)自上世紀(jì)90年代起在很多西方國家如加拿大、美國得到了廣泛的應(yīng)用 CBI理念在于將語言教學(xué)基于某個學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來進行，被認(rèn)為是將外語同內(nèi)容結(jié)合起來的一種有效教學(xué)途徑（Dupuy，2000； Kasper，2000； Stryker & Leaver，1997） CBI理論認(rèn)為當(dāng)語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時，當(dāng)語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介時，便產(chǎn)生了最理想的外語、二語學(xué)習(xí)條件（Stryker，Stephen & Leaver，1997）課堂上將學(xué)生的注意力集中在某種知識結(jié)構(gòu)的探討上 這種知識結(jié)構(gòu)可以是任何學(xué)生感興趣的東西――從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識到學(xué)生最喜歡的流行歌星，甚至可以是些話題新聞或電影之類的東西 讓學(xué)生使用目標(biāo)語而不是用母語來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，最終目標(biāo)語的語言能力得到了發(fā)展 這種教學(xué)理念被認(rèn)為是發(fā)展語言能力更為自然的一種方式，與我們最初學(xué)習(xí)語言的方式相一致（Peachey，1999）
三、內(nèi)容為依托教學(xué)理念CBI指導(dǎo)的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容語言結(jié)合課程模式研究
如何把英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置和內(nèi)容為依托教學(xué)理念結(jié)合起來是我們要考慮的重點。英語作為一種語言它最大的作用是溝通與交流同時語言也是文化傳播的載體。我們在交流思想，傳播文化時語言所承載的內(nèi)容是豐富多彩的，所以充分利用這豐富的內(nèi)容去學(xué)習(xí)語言一定會令英語學(xué)習(xí)更加有趣、更有成效。我們可以用英國 、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等英語國家的地理、歷史、社會、政治、風(fēng)土人情、當(dāng)代大眾文化、歐洲文化、中國文化、與西方人交往的文化課等CBI課程代替基礎(chǔ)英語、聽力、口語、泛讀、寫作、英語語音、英語語法課等純英語語言技能課程。在學(xué)習(xí)CBI課程時，我們既可以夯實英語基礎(chǔ)又能夠擴大學(xué)生的知識面。而且CBI課程的內(nèi)容更加生動有趣更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)效果也就更好。
四、結(jié)語
把英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置和內(nèi)容為依托教學(xué)理念結(jié)合起來還只是一個美好的構(gòu)想，要想把這一理念付諸于實踐還需要進一步的數(shù)據(jù)證實其正確性與必要性。筆者也將繼續(xù)將此研究進行下去為中國英語專業(yè)教育做出自己的貢獻。
參考文獻：
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[2]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.2000.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.
[3]Kasper，L.（ed）2000.Content-based college ESL Instruction.Mahwah.NJ： Lawrence Erlbaum Assoc.
劉 曲，女，遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學(xué)院講師，主要從事英語教育及英美文學(xué)研究；
馬麗娣，女，遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學(xué)院教授，主要從事英語教育及英美文學(xué)研究。
【基金項目】
本文系2013年遼寧省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“大學(xué)英語課程中CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用的有效性研究”（ 項目編號：W2013115）成果。
一、理論基礎(chǔ)
作為一種開放性的教學(xué)理念，CBI在兼收并蓄多家理論精華的基礎(chǔ)之上不斷開拓創(chuàng)新而形成了目前比較成熟、實用的先進教學(xué)理念。然而，就其理論根源來看，學(xué)界一致認(rèn)為語言學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為CBI提供了堅實的理論基礎(chǔ)。這兩種理論均把二語習(xí)得看成是一種綜合性的認(rèn)知行為，均認(rèn)為在二語和外語學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)遵循第一語言習(xí)得的方式，盡量為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實的，具有一定挑戰(zhàn)性的并能真正具有交互意義的語境來為學(xué)習(xí)者提供更多的機會進行真實的語言輸入與輸出的練習(xí)，進而使學(xué)習(xí)者能在自然、和諧且不失學(xué)術(shù)意義的背景下完成語言的記憶和應(yīng)用。由此可見，交際功能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為CBI的不斷完善提供了強大的理論支撐。此外，合作學(xué)習(xí)理論，關(guān)于學(xué)習(xí)動機、興趣等的相關(guān)研究以及批判性思維等的研究也為CBI理念提供了合理而必須的理論解釋。
二、CBI國內(nèi)研究評述
國內(nèi)CBI研究呈現(xiàn)出“理論引入――應(yīng)用探討――實證研究”的一般發(fā)展趨勢。隨著20世紀(jì)80、90年代國外關(guān)于CBI研究的不斷深入，“以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)”作為一種全新的教學(xué)理念，受到了越來越多國內(nèi)專家和學(xué)者的關(guān)注，大量研究論文隨之發(fā)表。在理論引入和應(yīng)用探討階段，國內(nèi)較早的有王士先關(guān)于CBI基本概念和原始模式的介紹，從理論上探討了CBI在中國外語教學(xué)中應(yīng)用的可能性，認(rèn)為結(jié)合專業(yè)進行語言教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束以后專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向。[1]此外，馮清高和李少軍探討了CBI在大學(xué)專業(yè)外語教學(xué)中的理論應(yīng)用[2]，蔡堅從理論支持和實踐策略方面探討了CBI教學(xué)模式之于二語教學(xué)的影響[3]，戴慶寧和袁平華對CBI的教學(xué)理據(jù)和教學(xué)元模式進行了比較深入而全面的探討[4][5]，廖春紅在其2011年完成的博士論文《內(nèi)容依托教學(xué)模式中學(xué)科知識習(xí)得研究：一項基于法律英語課程的案例研究》中結(jié)合語言輸出假說理論、互動假說理論、知識框架理論、任務(wù)教學(xué)理論等方面來探討解析內(nèi)容依托教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。此外，還有學(xué)者就CBI與批判性思維，CBI與大學(xué)公共英語寫作，以及CBI在整個大學(xué)英語教學(xué)中的全面推廣等方面進行了多方面的探討。簡言之，雖然國內(nèi)關(guān)于CBI的研究起步較晚，但在理論研究和應(yīng)用探討階段，在總結(jié)和借鑒國外成功經(jīng)驗方面尚屬比較充分。在實證研究階段，國內(nèi)從2005年開始就不斷有研究人員進行多方面的教學(xué)嘗試，其中較典型的有石英發(fā)表的關(guān)于CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語電影欣賞教學(xué)中的應(yīng)用[6]，曹賢文將內(nèi)容教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的運用[7]，高玉霞等將CBI應(yīng)用于護理專業(yè)教學(xué)的研究[8]，顧飛榮等將CBI應(yīng)用于博士研究生英語寫作教學(xué)的研究[9]，常俊躍等進行的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實證研究[10]等。這些研究或從定量的角度或從定性的角度均證明了CBI教學(xué)模式對外語教學(xué)和學(xué)科教學(xué)的積極作用。然而，相比于國外研究，國內(nèi)的實證研究仍存在諸多不足，主要體現(xiàn)在：一、研究對象不均衡。國內(nèi)學(xué)者對CBI的實證研究多集中于對本科和高職階段的英語教學(xué)，約占研究總數(shù)的92%，鮮少涉及中小學(xué)英語教學(xué)、研究生英語教學(xué)及針對CBI教師本身專業(yè)發(fā)展的研究。二、研究廣度和深度有待完善。國內(nèi)關(guān)于CBI的研究所涉及到的研究層面展開不足，較多集中于CBI的教學(xué)適用性和有效性方面，至于語言測試、第二課堂、學(xué)生需求等方面對CBI教學(xué)的影響等方面則較少涉及。另外，國內(nèi)研究在某些層面上缺乏研究的連貫性和系統(tǒng)性，例如常俊躍就英語專業(yè)初級階段開展CBI教學(xué)模式進行了科學(xué)嘗試并積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗，但就其它階段，如英語專業(yè)高級階段或者是非英語專業(yè)的各個階段的研究目前還沒有類似的系統(tǒng)研究出現(xiàn)。[11]最后，就CBI對學(xué)科教學(xué)的有效性方面目前涉及較多的仍為護理、商務(wù)、對外漢語等傳統(tǒng)熱門研究專業(yè)，急需進一步擴充到更多領(lǐng)域的研究。
三、學(xué)術(shù)研究的價值和意義
以學(xué)科內(nèi)容為依托的CBI（Content-Based Instruction）外語教學(xué)模式是將語言教學(xué)同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的一種教學(xué)模式。在此模式中，教學(xué)活動完全圍繞學(xué)習(xí)者目標(biāo)習(xí)得內(nèi)容，并以目標(biāo)習(xí)得內(nèi)容為依托來獲取并處理信息。CBI教學(xué)模式從理論上符合學(xué)生的認(rèn)知需求，它在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，賦予語言真正的意義，降低學(xué)習(xí)焦慮感，旨在提升語言學(xué)習(xí)者的英語語言應(yīng)用能力。CBI教學(xué)模式在外語教學(xué)中的應(yīng)用，打破了多年來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，第一次把語言教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容教學(xué)緊密結(jié)合起來，把教學(xué)的重點從教授語言本身轉(zhuǎn)變到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語言能力，這是對傳統(tǒng)語言教學(xué)的一種本質(zhì)上的改革。CBI為整合大學(xué)英語教學(xué)模式提供了可借鑒的經(jīng)驗。在大學(xué)英語課堂中導(dǎo)入CBI教學(xué)模式的實證研究是對二語習(xí)得理論、認(rèn)知關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論及合作語言學(xué)習(xí)理論等做出的實踐方面的嘗試，更是對建構(gòu)主義教學(xué)模式在實踐意義方面的深入探索，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生實際的英語語言運用能力和解決問題的能力，也有助于深化關(guān)于英語教學(xué)模式的思考，推動教育研究范式的新的變革。
參考文獻：
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[7]曹賢文.內(nèi)容教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的運用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報：對外漢語教學(xué)與研究版，2005（1）：7-11.
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【關(guān)鍵詞】CBI理論 商務(wù)英語視聽說 課程教學(xué) 教學(xué)模式
基于CBI（Content-Based Instruction）理論的教學(xué)理念于20世紀(jì)80年代在國外興起。這種以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念強調(diào)通過語言的使用來進行語言的習(xí)得，而不是傳統(tǒng)的單純以語言作為學(xué)習(xí)的目的。CBI教學(xué)理念在發(fā)達(dá)國家教學(xué)實踐中逐漸發(fā)展成為較為成熟的教學(xué)模式，在提高學(xué)生語言實際運用能力方面取得了令人滿意的教學(xué)效應(yīng)和社會效果。基于CBI理論的商務(wù)英語視聽說課程教學(xué)模式研究將有利于教學(xué)工作者進一步提高商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量，也有利于教學(xué)工作者培養(yǎng)符合新時期、新形勢要求的復(fù)合型高校人才。
一、CBI的基本原理和核心要素
基本原理：CBI理念在于將語言教學(xué)基于某個學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來進行，被認(rèn)為是將外語同內(nèi)容結(jié)合起來學(xué)習(xí)的一種有效的教學(xué)途徑。CBI理念認(rèn)為當(dāng)語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時，當(dāng)語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介時，便產(chǎn)生了最理想的外語、二語學(xué)習(xí)條件。課堂上學(xué)生的注意力集中在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)上，他們使用目標(biāo)語而不是母語來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，把目標(biāo)語作為工具來探索知識，結(jié)果使目標(biāo)語的使用能力也得到了高效的提升。其優(yōu)點在于語言的形式和功能沒有被分割開來，從而使學(xué)生的認(rèn)知過程保持了較強的動機和較高的興趣。
核心三要素：
1.以學(xué)科知識作為教學(xué)核心。課程安排要以學(xué)科知識的內(nèi)容作為組織依據(jù)。學(xué)生的交際和實際工作能力是在學(xué)習(xí)具體的學(xué)科知識過程中獲得的，單純的對語言形式或語言技能的教學(xué)不能與學(xué)科知識教學(xué)分離開來。
2.語言材料的采用具有現(xiàn)實意義。課程學(xué)習(xí)材料應(yīng)采用目標(biāo)語本族人所用的材料，教學(xué)過程應(yīng)注重理解和傳遞實際有意義的信息。學(xué)生應(yīng)利用學(xué)科知識與目標(biāo)語言獲取新的信息，在另一語境中，用真實的目標(biāo)語言完成現(xiàn)實的任務(wù)，并在這個過程中培養(yǎng)和提高自身的語言能力。
3.符合不同學(xué)生群體的需要。教學(xué)活動、課程設(shè)置及課程內(nèi)容需根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力、語言水平及情感需要進行安排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性在具有實際意義的、有挑戰(zhàn)性的認(rèn)知氛圍中極大的加強和提高，并與他們的個人興趣和職業(yè)需要相吻合。
二、商務(wù)英語視聽說課程特點
1.復(fù)合型培養(yǎng)。商務(wù)英語作為專門用途英語的一種，其目的性、專業(yè)性和交際能力方面的要求使其教學(xué)安排既要重視語言知識，更要重視溝通技能和專業(yè)內(nèi)容，幾方面缺一不可。為解決我國高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生普遍存在的“英語”、“商務(wù)”雙方面知識都缺乏的問題，商務(wù)英語視聽說課程的教學(xué)只能是復(fù)合型的，即：既要重視語言的聽說能力，又要重視商務(wù)專業(yè)知識內(nèi)容；既要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，又要培養(yǎng)學(xué)生在英語環(huán)境中的交際和解決問題的能力。
2.多媒體培養(yǎng)。商務(wù)英語視聽說課程的教學(xué)原則是直觀性，利用視覺、聽覺等多媒體語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。結(jié)合生活工作實際的影像，有效的提高學(xué)生的綜合語言能力。
三、商務(wù)英語視聽說教學(xué)模式
1.主題模式。主題模式的教學(xué)材料選自英語原創(chuàng)的各類主題和話題，所選主題和話題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，應(yīng)能引起學(xué)生的興趣。圍繞主題和話題，結(jié)合商務(wù)英語視聽說課程多媒體培養(yǎng)的特點，開展基于商務(wù)內(nèi)容的語言教學(xué)，在學(xué)習(xí)商務(wù)學(xué)科內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力；在以語言為媒介獲取新信息的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言能力。該模式的主要目的是最大限度地利用內(nèi)容來傳授語言技能，因此它偏向于語言主導(dǎo)型教學(xué)。
2.課程模式。課程模式的教學(xué)材料選自商務(wù)專業(yè)課程。該模式意在以英語作為學(xué)習(xí)商務(wù)知識的工具，要求學(xué)生盡量掌握商務(wù)知識，并通過可理解性的輸入而習(xí)得英語語言能力。該模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)知識和學(xué)習(xí)語言知識的比重同等重要，對學(xué)生的語言能力要求相對較高，對教師的要求也更高。在課程模式下，教師不但需要熟悉商務(wù)學(xué)科的專業(yè)知識，又要能熟練運用英語進行可理解性講授，借助商務(wù)英語視聽說課程豐富的影音資料，是學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識。該模式屬于內(nèi)容和語言平衡型教學(xué)。
3.專題模式。專題模式的教學(xué)材料來自實際工作崗位和商務(wù)學(xué)科領(lǐng)域。該模式以商務(wù)學(xué)科內(nèi)容作為根本主導(dǎo)，其有效性更多的取決于學(xué)生對商務(wù)學(xué)科內(nèi)容的掌握。該模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)學(xué)科知識更為重要，更加符合以工作崗位為導(dǎo)向的商務(wù)技能的熟練度，語言的熟練度在教學(xué)過程中較為次要。該模式屬于內(nèi)容主導(dǎo)型教學(xué)。
四、結(jié)語
在商務(wù)英語視聽說課程教學(xué)中開展基于商務(wù)學(xué)科內(nèi)容的語言教學(xué)對于高校培養(yǎng)復(fù)合型及崗位導(dǎo)向型外語人才是大有裨益的。如何將商務(wù)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)與英語語言技能習(xí)得更加緊密的結(jié)合起來，培養(yǎng)“商英結(jié)合”人才是商務(wù)英語視聽說課程教學(xué)的關(guān)鍵。但基于CBI理論的商務(wù)英語視聽說課程教學(xué)模式研究在實踐中仍要面對各種問題和挑戰(zhàn)，需要在教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法等方面更加深入的探索和研究。
參考文獻：
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；拓展課程；內(nèi)容依托教學(xué)理念
一、引言
2007年5月，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）指出：大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程時也應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。《要求》同時指出大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。
在這一要求指引下，同時為了適應(yīng)社會的更高要求和不同層次學(xué)生的自身需求，各高校紛紛出臺相應(yīng)課程改革措施。其中之一就為更高層次的大學(xué)英語學(xué)生開設(shè)內(nèi)容豐富的拓展課程。如南京林業(yè)大學(xué)就開設(shè)了《跨文化交際概論》、《英美文化概況》、《商務(wù)英語》等大學(xué)英語教改拓展課程。中國礦業(yè)大學(xué)也開設(shè)了實用科技英語翻譯《高級英語口語》、《高級英語應(yīng)用文寫作》、《中國文化概況（英文）》等大學(xué)英語拓展課程。溫州大學(xué)也于2010年開設(shè)了《美國社會與文化》、《電影口語》、《口譯》等拓展課程。
二、開設(shè)拓展課程的必要性
劉潤清教授(1999)曾預(yù)示我國今后大學(xué)高年級的英語教學(xué)將從語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。隨著我國英語教育的快速發(fā)展，大學(xué)英語長期貫徹的“以應(yīng)試為目的”，“以語言技能為導(dǎo)向”的課程建設(shè)理念及教學(xué)理念已經(jīng)難以滿足社會的需要。現(xiàn)行英語教育語言、內(nèi)容教學(xué)割裂，單純語言技能訓(xùn)練過多，面對不同層次學(xué)生的內(nèi)容課程安排單一化，及其導(dǎo)致的學(xué)生知識面偏窄、知識結(jié)構(gòu)欠缺、思辨能力偏弱、綜合素質(zhì)發(fā)展不充分等問題日益凸顯。針對上述問題，必須對大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式做出如下改革：（一）更新語言教學(xué)理念，改革原有的大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)。在不改變總體培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)時限的前提下，對課程結(jié)構(gòu)進行革命性的變革，改變傳統(tǒng)單一的語言技能課程模式，實現(xiàn)內(nèi)容課程——語言課程的融合，為學(xué)生開設(shè)可供選擇的、豐富多樣的拓展課程，擴展學(xué)生的知識面，同時提高學(xué)生的語言技能；（二）開發(fā)課程自身潛力，把內(nèi)容教學(xué)和語言教學(xué)有機結(jié)合。以英語為媒介，系統(tǒng)教授拓展知識內(nèi)容；以拓展課程內(nèi)容為依托，在使用語言過程中提高語言技能，擴展學(xué)生的知識面；（三）改革教學(xué)方法手段，全面提高語言技能和綜合素質(zhì)。把啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式課堂展示、多媒體手段等行之有效的活動與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)有機結(jié)合，提高學(xué)生的語言技能，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。
三、理論依據(jù)
CBI(Content-Based Instruction，簡稱CBI)內(nèi)容依托教學(xué)理念為大學(xué)英語拓展課程的設(shè)置和教學(xué)提供了很好的理論依據(jù)。CBI教學(xué)理念拋棄了人為地將外語教學(xué)孤立起來的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提倡一種語言與內(nèi)容有機融合的外語教學(xué)模式，它把教學(xué)的重點從語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言，從而達(dá)到內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)相互融合、共同提高的目的。 轉(zhuǎn)貼于
CBI教學(xué)理念已在世界各地的外語教學(xué)中得到越來越多的關(guān)注。1985年以來，美國和加拿大的許多學(xué)校進行了各種類型的CBI實驗，并取得了顯著成效。在較短的時間內(nèi)，這種新的教學(xué)方式得到迅速傳播，如在奧地利、芬蘭、德國、荷蘭等國家都實施了CBI教學(xué)模式。其中比較典型的教學(xué)環(huán)境有專業(yè)目的英語教學(xué)、專門用途英語教學(xué)及職業(yè)培訓(xùn)英語教學(xué)等。上世紀(jì)80年代，多種教學(xué)方法被大量引進我國，CBI教學(xué)理念也隨之進入了我國外語教育工作者的視野。國內(nèi)不少與CBI相關(guān)的論文相繼發(fā)表，對CBI的定義、理論基礎(chǔ)、特征、模式作了詳細(xì)介紹。與此同時，不少學(xué)者也開始有意識地把CBI與中國的英語教學(xué)實踐結(jié)合起來。近年來，CBI教學(xué)理念也開始應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)研究中，如魏哲峰(2003)探討了CBI教學(xué)模式在《新視野大學(xué)英語》中的運用。CBI被定義為“內(nèi)容教學(xué)與語言教學(xué)目標(biāo)的融合”，或者說，語言課程圍繞學(xué)生的學(xué)術(shù)需要和興趣，即內(nèi)容材料支配下的一系列語言介紹與學(xué)習(xí)；被歸納有主題式語言教學(xué)(Theme-based language instruction)、保護式內(nèi)容教學(xué)(Sheltered content instruction)和附加式語言教學(xué)(Adjunct language instruction) 三種元教學(xué)模式（常俊躍、劉莉，2009：81）。這些元教學(xué)模式根據(jù)需要交換使用，但主題式語言教學(xué)更加適用于大學(xué)英語教學(xué)。CBI以任務(wù)式教學(xué)、體驗式學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、功能語言學(xué)關(guān)于語言學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)語言的用法，更要學(xué)習(xí)語言在現(xiàn)實環(huán)境中的使用，以及第二語言習(xí)得有關(guān)學(xué)習(xí)者在上下文的語境中通過接觸大量的語言輸入習(xí)得語言等觀點為理論基礎(chǔ)，為大學(xué)英語教學(xué)提供了一個腳手架（scaffolding）英語教學(xué)框架和語境，使語言學(xué)習(xí)者能進行有意義的交際活動，有效地促進了語言習(xí)得產(chǎn)生（袁平華，2008）。
四、已取得的成績和存在的不足
通過對其它高校大學(xué)英語拓展課程教學(xué)情況的初步了解，尤其是針對溫州大學(xué)英語拓展課程開設(shè)情況的深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的學(xué)生對課程滿意或非常滿意。學(xué)生感覺最大的收獲在于拓展了知識層面，開拓了視野。還有就是感覺英語比以前要有趣的多。但是60%以上的學(xué)生認(rèn)為英語語言技能并未能得到有效提高，尤其是在《美國社會與文化》這類知識性比較強的課程上，學(xué)生輸入的多，輸出的少，不利于學(xué)生語言水平的提高。另外，學(xué)生對所開設(shè)的擴展課程知識了解甚少。這表明，學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)所依托的課程知識基礎(chǔ)薄弱。同時，學(xué)生的英語應(yīng)用能力和語言學(xué)習(xí)模式還不能很好地促進課程知識學(xué)習(xí)。通過統(tǒng)計《美國社會與文化》課程學(xué)生對課程、教師和自己的期望中了解到，80%以上的學(xué)生期望通過老師的講授，能夠在課堂上全面了解所學(xué)課程知識。只有少部分（15%左右）學(xué)生希望老師給學(xué)生提供開口說的機會，更多的學(xué)生還是習(xí)慣于在課堂上扮演傾聽的角色，缺乏用英語解決實際問題的意識和能力。最后，擔(dān)任拓展課的大學(xué)英語教師自身的課程水平和教學(xué)能力也有待進一步提高。開設(shè)大學(xué)英語拓展課程對廣大英語教師也是一個很大的挑戰(zhàn)。尤其是在開設(shè)的初期，教師除了要改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要努力擴大自己的知識面，完善教材和教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：內(nèi)容依托式課程改革；教學(xué)能力；教師心理
中圖分類號：G645
文獻標(biāo)志碼：A
文章編號：1009—4156(2012)06—092—04
一、引言
高校內(nèi)容依托式課程改革是基于CBI教學(xué)理念的外語專業(yè)課程體系的全面整合和創(chuàng)新。內(nèi)容依托式(Content—based Instruction)教學(xué)理念體現(xiàn)了整體教學(xué)的思想，將語言技能的培養(yǎng)綜合融入語言的實際運用中，最終實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)和語言技能的提高互相促進、共同發(fā)展的目的。CBI教學(xué)模式在第二語言習(xí)得、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等相關(guān)研究的支持下，一直頗受國外學(xué)者的關(guān)注(Snow，Met&Genesee，1989；Grabe，Stoller&Fredricka，1997)。研究者大多聚焦于該教學(xué)理念的應(yīng)用效果以及該教學(xué)理念實施過程中“學(xué)習(xí)者”相關(guān)因素的研究，但卻忽略了CBI課程改革背景下，參與教學(xué)的“教師”這一重要因素。在CBI課程改革背景下，外語教師發(fā)展現(xiàn)狀、所面臨的挑戰(zhàn)以及CBI師資培養(yǎng)等問題亟待深入研究。
二、研究背景
內(nèi)容依托式教學(xué)理念(CBI)即英語的Content—BasedInstruction，主要是指基于某個學(xué)科知識體系開展外語教學(xué)的一種理念，它擯棄了人為地將外語教學(xué)孤立于學(xué)科體系之外的傳統(tǒng)教學(xué)方式。目前，國內(nèi)的內(nèi)容依托教學(xué)研究還處于理論介紹和初步探討試驗階段。周篤寶(2004)、戴慶寧和呂曄(2004)、袁平華和俞理明(2008)、袁平華(2010)、常俊躍和趙永青(2010)等人對內(nèi)容依托教學(xué)理論進行了引介，對在我國實施內(nèi)容依托教學(xué)的可行性和相關(guān)教學(xué)效果進行了初步探討。
該所外國語大學(xué)英語專業(yè)在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建了全新的“內(nèi)容·語言”融合的英語專業(yè)課程體系，改變了傳統(tǒng)單一的聽說讀寫語言技能課程模式，實現(xiàn)了內(nèi)容依托課程和語言技能課程的融合。CBI教學(xué)改革取得了明顯的效果，對學(xué)生語言技能的提高和相關(guān)學(xué)科知識的擴展都帶來了積極的影響(常俊躍、夏洋，2011)。但是，課程變革也是引起和深化教師教育研究的重要原因，課程研發(fā)者無一例外地面臨課程變革中的教師轉(zhuǎn)變問題(劉學(xué)惠，2005：211)。對于外語教師來說，CBI課程改革的不斷深入，是教師尋求自身發(fā)展的一次難得機遇。因為CBI教學(xué)為外語教師提供了一個有助于拓寬教師視野的學(xué)習(xí)機會，為教師自身發(fā)展提供了空間(Cammarata，2009：568)。外語教師在從語言技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以內(nèi)容為依托的知識型教學(xué)模式的過程中，原有的教學(xué)方法和教學(xué)手段都不再適應(yīng)新的課程體系。這種全新的教學(xué)模式對外語教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，打破了教師業(yè)已熟悉的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，給外語教師的心理帶來了一定變化。
因此，本文通過調(diào)查問卷和訪談等研究方法，針對外語教師教學(xué)能力及教師心理的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，并探討教師教學(xué)能力對教師心理的影響。
三、研究設(shè)計
1 研究對象
本次調(diào)查研究選取了某外國語大學(xué)32名參與CBI課程改革的外語教師作為調(diào)查研究對象。為了便于討論，依據(jù)CBI教師個人專業(yè)背景與所教CBI課程內(nèi)容是否一致，將被調(diào)查教師被分為兩類：一類是CBI教師的專業(yè)背景與所教CBI課程一致的教師(A類)，比如本科是英語專業(yè)，而研究生階段(碩士、博士)是語言學(xué)、國際政治、英美文學(xué)、國情研究、法學(xué)、新聞學(xué)、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教師，這些教師都正在從事著與自身研究方向一致的CBI課程教學(xué)；另一類是CBI教師的專業(yè)背景與所教CBI課程不一致的教師(B類)，比如本科至研究生都是語言學(xué)、文學(xué)、文化研究專業(yè)的教師，而現(xiàn)在卻要講授歷史、地理、西方哲學(xué)思想、中國哲學(xué)思想、西方文明史等CBI課程。
2 研究問題
本研究旨在通過問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談，基于教師個人反饋的信息，獲得在CBI課程改革背景下，CBI教師在教學(xué)能力和教師心理方面的相關(guān)數(shù)據(jù)。具體的研究問題如下：在CBI課程改革背景下，CBI教師在教師教學(xué)能力和教師心理方面的現(xiàn)狀如何；兩類教師在以上兩方面是否存在差異；CBI教師的教學(xué)能力是否對教師心理造成影響。
3 研究工具與方法
對32名教師進行了問卷調(diào)查。調(diào)查項目以里克特5級量表的方式呈現(xiàn)，1代表完全不同意……5代表完全同意。運用SPSS17.0軟件進行的內(nèi)部一致性檢驗結(jié)果表明，本次調(diào)查所用問卷總信度(Cronbach α)為0.775，說明該問卷是可信度較高的測量工具。在對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，研究者選取了5名CBI教師進行了半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談問題與問卷基本一致，旨在獲得CBI教師對問卷題項更加深入的解釋，以彌補問卷調(diào)查的不足。
四、調(diào)查結(jié)果與討論
1 CBI課程改革背景下外語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀
關(guān)于教師教學(xué)能力是什么的看法卻不盡一致，一直存在著爭論(申繼亮、王凱榮，2000)，不同的專家因關(guān)注點不同而持有不同的觀點。韓剛和李青(1997)將外語學(xué)科教學(xué)能力的最基本要素描述為：基本外語能力、教學(xué)創(chuàng)作能力和課堂實用能力。吳一安(2005)提出了優(yōu)秀外語教師的教學(xué)能力包括學(xué)科教學(xué)能力、職業(yè)觀與職業(yè)道德、教學(xué)觀和教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。朱曉燕(2007)認(rèn)為英語教學(xué)能力應(yīng)包括制定目標(biāo)能力、設(shè)計內(nèi)容能力、選擇方法能力、調(diào)控課堂氣氛能力、評價教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生能力。本文在綜合考查相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，主要從教學(xué)選擇能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)研究能力等四個方面，對課程改革背景下，CBI教師教學(xué)能力面臨的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，結(jié)果顯示：
(1)A、B兩類教師對于自身教學(xué)能力的總體評價差異顯著，專業(yè)方向一致的A類教師對自身教學(xué)能力的評價更高。表1數(shù)據(jù)顯示：A類教師在教學(xué)能力的各層面上都高于B類教師。針對以上數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，二者差異顯著(t=2.530，p=0.017
(2)A、B兩類教師除在“教學(xué)選擇能力”層面的反饋具有顯著性差異外(p=0.002
(3)表1數(shù)據(jù)顯示：在教師教學(xué)能力的四個層面上，兩類教師都對“教學(xué)研究能力”的評價均值最低(分別為3.617和3.353)，A類教師均值略高于B類教師，但是兩類教師問不存在顯著性差異(p=0.312>0.05)。問卷和教師訪談均說明：專業(yè)方向一致的A類教師更擅長依托CBI課程內(nèi)容進行相關(guān)教學(xué)研究，主要是因為專業(yè)方向與CBI課程內(nèi)容一致，能夠起到互相促進的作用。但對于專業(yè)方向不一致的B類教師而言，CBI教學(xué)在一定程度上阻礙了自身專業(yè)方向的發(fā)展。部分接受訪談的教師認(rèn)為，在平時的教學(xué)過程中，如果在CBI課程內(nèi)容上投入過多精力，就會在一定程度上減少自身專業(yè)方向的學(xué)習(xí)和研究。因而，為了實現(xiàn)自身專業(yè)方向和CBI課程內(nèi)容的均衡，就會在滿足CBI課程教學(xué)的前提下，不再對相關(guān)CBI內(nèi)容進行深入的學(xué)習(xí)和研究，而轉(zhuǎn)向自身專業(yè)方向的相關(guān)研究。因此，建議相關(guān)教學(xué)管理者應(yīng)最大限度保證CBI教師的專業(yè)方向和所講授的CBI課程內(nèi)容一致或相近，這樣才更加有助于教師發(fā)揮專長，起到教學(xué)和研究相互促進的作用。
2 CBI課程改革背景下外語教師的心理現(xiàn)狀
CBI課程改革背景下，已有的以語言技能為主的教學(xué)平衡被打破。教師知識儲備的不足，教學(xué)方法的革新，全新理念教材的使用都對外語教師的心理造成了一定的影響。僅從教師自我效能感、職業(yè)角色認(rèn)同和職業(yè)壓力等三個方面調(diào)查研究內(nèi)容依托課程改革淺談對外語教師心理帶來的影響。
教師自我效能感是指教師對教育價值、對自己做好教育工作與積極影響學(xué)生發(fā)展的教育能力的自我判斷、信念與感受(龐麗娟、洪秀敏，2005)。班杜拉認(rèn)為，自我效能感是指個體對自己在特定的環(huán)境中是否有能力去組織、實施和完成某種行為活動的預(yù)期和信念(Bandura，1997)。針對教師自我效能感的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：A、B兩類教師都對自我效能感作出了較為肯定的回答(均值分別為3.911和3.667)。他們大多認(rèn)為自己有能力“很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)CBI課程中的相關(guān)問題”、“改變絕大多數(shù)學(xué)習(xí)CBI課程有困難的學(xué)生”和“通過使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)好CBI課程”。但從數(shù)據(jù)可以看出，A類教師在各項的得分均值高于B類教師，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，二者沒有顯著性差異(t=0.894，p：0.379>0.05)。
教師角色主要是指教師所具有的與其社會地位、社會身份相聯(lián)系的被期望行為。它包括兩方面內(nèi)容：一是教師的實際行為，如有時是學(xué)科專家，有時是成績的評定者；二是教師的角色期望，這又包括社會期望、學(xué)生期望和教師自身期望等三個方面(吳增強、沈之菲，2008：78)。針對外語教師角色的調(diào)查結(jié)果顯示：教師對自身的職業(yè)角色產(chǎn)生了困惑。面對教學(xué)內(nèi)容和方法上帶來的挑戰(zhàn)，部分教師對自身作為“知識傳授者”或“學(xué)術(shù)顧問”職業(yè)身份產(chǎn)生了懷疑。針對該部分內(nèi)容兩類教師反饋結(jié)果差異較大，A類教師的各項均值都高于B類教師。基于該部分兩類各項均值進行獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，二者差異顯著(t=3.53，p=0.001
本文所探討的教師職業(yè)壓力主要是指教師由于工作問題而產(chǎn)生的一種消極的緊張情緒(黃依林、劉海燕，2006)。通過對A、B兩類教師對職業(yè)壓力的反饋數(shù)據(jù)整體顯示，CBI教師在該部分各題項上的均值主要集中在2.2—3.0，說明教師對于進行CBI課程教學(xué)沒有感受到太大的壓力和過分的焦慮。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，二者沒有顯著性差異(t=0.563，p=0.578>0.05)。但是，CBI課程改革實際上對外語教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能等諸多方面都提出了更高的要求，“內(nèi)容依托教學(xué)對師資的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他教學(xué)方法”(袁春艷，2006)。可見，教師要從先前的語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向用外語講授內(nèi)容知識課程，首先面對的就是教師自身內(nèi)容知識匱乏所帶來的壓力，部分教師更是要從頭學(xué)起一門自己不太熟悉的學(xué)科專業(yè)知識。另一個壓力的來自教師對于CBI課程教學(xué)方法的不熟悉。教師需要在具體的教學(xué)過程中，不斷體會和調(diào)整適合CBI教學(xué)的教學(xué)方法和手段，這一迷茫的過程也是教師壓力的直接來源。
3 CBI課程改革對教師教學(xué)能力及教師心理的影響
在內(nèi)容依托式課程改革背景下，教師教學(xué)能力的提高是保證改革成功的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)能力不是孤立存在的，教學(xué)能力與教師心理之間存在著一定的聯(lián)系。通過利用SPSS 17.0軟件，對本次調(diào)查研究中關(guān)于教師教學(xué)能力和教師心理各層面的數(shù)據(jù)進行皮爾遜相關(guān)分析(詳見表2)顯示：CBI教師的教學(xué)能力與教師心理總體上呈現(xiàn)低度正相關(guān)關(guān)系，但未達(dá)到顯著水平(r=0.240，p=0.186>0.05)。以上數(shù)據(jù)說明，在內(nèi)容依托課程改革背景下，教師教學(xué)能力的高低在一定程度上影響著教師心理。
具體而言，CBI教師的教學(xué)能力與教師自我效能感(r=0.548，p
由此可見，在課程改革的背景下，教育管理者和經(jīng)歷改革的教師都應(yīng)重新審視教學(xué)能力提高的重要意義。因為，教學(xué)能力的提高不僅能夠有效地提高外語教師的教學(xué)效果，也能對外語教師的心理產(chǎn)生積極的影響。這不僅能夠有效地幫助學(xué)生在學(xué)科知識體系和語言技能兩方面都得到全面的提升，也會對外語教師在專業(yè)發(fā)展方面起到積極的作用。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；CBI理念；自主學(xué)習(xí)能力
引言：
在大學(xué)英語教學(xué)中，采用CBI教學(xué)理念是充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要體現(xiàn)，有利于進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機。CBI教學(xué)理念是以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，在學(xué)習(xí)上教會學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)方法而不是簡單的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性。CBI學(xué)習(xí)模式在不同階段有不同的學(xué)習(xí)模式，在英語教學(xué)中主要是應(yīng)用主題模式。
一、構(gòu)建大學(xué)英語CBI自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)CBI提供了廣闊的空間。首先，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可以將CBI教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)方式等理論貫徹到課堂教學(xué)中，教師利用該教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)要求對CBI主題課程教學(xué)進行優(yōu)化，使教學(xué)效果更加高效。在實際教學(xué)內(nèi)容上，拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多樣化，通過CBI主題課程設(shè)計有利于教師與學(xué)生在教學(xué)上進行互動，使大學(xué)英語教學(xué)課堂更加動態(tài)化。
教學(xué)過程中，教師通過結(jié)合課本真實的語言材料，在結(jié)合語境，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識更加容易消化。最后，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以與學(xué)生開展第二課堂學(xué)習(xí)與交流。例如，利用在線與學(xué)生進行實時互動，可以豐富網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的內(nèi)涵，利用該網(wǎng)絡(luò)平臺，組織學(xué)生進行CBI為主題的第二課堂的自主學(xué)習(xí)探究，通過教師與學(xué)生之間的對話，實現(xiàn)知識的共享，在交流過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
二、大學(xué)英語CBI自主學(xué)習(xí)型模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
（一）多樣化課堂組織形式
CBI模式下，更加注重課堂教學(xué)組織形式的多樣化。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多采取一些諸如小組合作學(xué)習(xí)模式的形式以及帶有啟發(fā)性等多樣化的教學(xué)方式，同時設(shè)計一些行之有效的課內(nèi)外活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。交際任務(wù)的教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良性循環(huán)，為學(xué)生今后在實際使用過程中做好準(zhǔn)備。
現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)中已從重視機械的訓(xùn)練轉(zhuǎn)為更加注重學(xué)生的實際交際活動。在學(xué)習(xí)上多給學(xué)生自己動手動腦的空間，在教學(xué)中教師在結(jié)合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，選取一些學(xué)生感興趣的話題作為突破口，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動中營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過各類學(xué)習(xí)游戲，使學(xué)生主動參與進來。
（二）教師角色與教材的選擇
教師在教學(xué)中更多的應(yīng)該充當(dāng)教學(xué)的激勵者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候更加高效。學(xué)生通過已有的知識基礎(chǔ)，引入新的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生將現(xiàn)有的知識與所新學(xué)的知識有機結(jié)合在一起，創(chuàng)建全新的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，作為教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)，教學(xué)中一方面強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語中提高自學(xué)能力，另一方面教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)來輔助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
此外，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生專業(yè)內(nèi)容與CBI專業(yè)學(xué)生的實際水平，同時也要考慮在實際教學(xué)中的可操作性。在一些專業(yè)書籍課當(dāng)中，通常會配有相應(yīng)的圖表，這樣就保證了課程內(nèi)容的更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加有興趣。通過采用圖表、多媒體等多種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，形成良好的英語語言環(huán)境，促使英語思維能力的培養(yǎng)。
（三）配置到任務(wù)情境模式
現(xiàn)代外語教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)主義理論為英語學(xué)習(xí)提供了重要的支撐。該理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)主要不是靠教師的教授得到的，而更多的是學(xué)習(xí)者通過與周圍的環(huán)境交互中自主構(gòu)建的心理表征過程，學(xué)習(xí)者在一定的社會背景下，借助他人的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，在通過意義構(gòu)建得到全新的知識。根據(jù)該理論，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中必須擁有一個理想的語言學(xué)習(xí)情境，通過與外部語言環(huán)境的交互，形成自己的知識建構(gòu)，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的有利環(huán)境。
CBI模式下大學(xué)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)正是強調(diào)利用學(xué)科文化內(nèi)容來搭建真實的語言情境，將學(xué)生主動融入到該情境當(dāng)中，有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過與學(xué)生在線的互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深刻，也更容易讓學(xué)生接受。針對課文內(nèi)容的使用，圍繞特定的CBI主題任務(wù)，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與英語實際應(yīng)用能力的有機結(jié)合，在這一學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力。
（四） 建立學(xué)習(xí)之外的外語學(xué)習(xí)氛圍
任何一門大學(xué)英語教學(xué)僅僅依靠課堂教學(xué)是往往不夠的，大學(xué)英語教學(xué)也是如此。基于這一點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是很有必要的，大學(xué)生的課余時間通常都比較充裕，自主學(xué)習(xí)能力也較強，但在實際教學(xué)中，大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上還是比較弱。
一方面，很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語較難，對自身今后發(fā)展起不了多大作用，尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的認(rèn)識不足；另一面，就如何進行自主學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)，大學(xué)英語教師在教學(xué)中還是采用灌輸式的語言教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的自主性也就很難得到發(fā)揮。
大學(xué)英語教學(xué)，教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究，同時還應(yīng)為學(xué)生探究搭建相應(yīng)的平臺。CBI模式下，學(xué)生自主型網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)不僅需要日常的課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還應(yīng)通過搭建網(wǎng)絡(luò)第二課堂與學(xué)生進行互動交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加直觀的參與到這種有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中去，在自主探究中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師應(yīng)努力挖掘課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生又容易接受的外語學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更加自覺的學(xué)習(xí)英語。
三、結(jié)語
CBI理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)課堂可以有利的將其他學(xué)科內(nèi)容與英語學(xué)習(xí)內(nèi)容有機結(jié)合起來，克服以往單純灌輸式語言教學(xué)，使學(xué)生更加高效的接受新知識，形成良好的自主探究習(xí)慣。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的實際情況搭建完善的自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課堂模式，讓學(xué)生擁有更多的語言學(xué)習(xí)自，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢應(yīng)用于教學(xué)，實現(xiàn)信息相互交換與整合，從而有效改善大學(xué)英語的教與學(xué)。（作者單位：新余學(xué)院外國語學(xué)院）
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關(guān)鍵詞：CBI；財經(jīng)英語；教材開發(fā)
中圖分類號： G642 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）32-136-2
1 教材開發(fā)的背景與意義
隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，職業(yè)教育也得到了極大的重視，專業(yè)建設(shè)蓬勃發(fā)展，由此帶來的課程改革也是發(fā)展迅猛，與之關(guān)系密切的教材編寫呈現(xiàn)出多層次多樣化的特點。而隨著國際交流的日益密切，與職教專業(yè)匹配的專業(yè)英語課程也成為各職業(yè)院校的專業(yè)必修課，但它的發(fā)展略顯滯后。其中教材建設(shè)仍落后于職業(yè)教育發(fā)展的需要，具有職業(yè)特色的英語教材仍然匱乏[1]。教材是影響教學(xué)效果的基本要素之一，教師依據(jù)教材進行教學(xué)，學(xué)生利用教材獲得知識和技能，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣很大程度上取決于教材。
在高職的英語教學(xué)中，財經(jīng)英語是一門專業(yè)性極強的學(xué)科，要使學(xué)生有效地學(xué)好財經(jīng)英語，擁有合適的教材十分重要。但目前的專業(yè)英語教材存在著以下問題。
一是教材難度偏大。現(xiàn)有的財經(jīng)英語教材以針對本科院校財經(jīng)專業(yè)學(xué)生的居多，而高職教育的生源普遍存在著英語基礎(chǔ)偏低的問題。因此不能適應(yīng)現(xiàn)階段高職專業(yè)英語的教學(xué)。
二是教材定位不準(zhǔn)確。現(xiàn)有教材大多偏向于專業(yè)知識的閱讀，沒有從職教實用性的角度定位，不利于學(xué)生掌握與未來職場有關(guān)的實用知識和技能。
三是教材內(nèi)容單一。有的只是專業(yè)知識的簡單介紹，題材和體裁也較為單一。真實生活和工作中的素材比較少。教材主要著力于訓(xùn)練閱讀和寫作，聽說技能的訓(xùn)練不足。機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)任務(wù)形式呆板。無法點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。財經(jīng)英語是以培養(yǎng)金融一線需要的技g型和實用型人才為目標(biāo)，這些問題直接影響了財經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，所以研究開發(fā)一本實用、適用、夠用的財經(jīng)英語教材就很有積極的現(xiàn)實意義。
研究表明：評判教材的依據(jù)和前提是看它是否能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求[2]。為了開發(fā)適合高職學(xué)生的財經(jīng)英語教材，我們首先在2012年到2013年之間完成了市級課題“基于需求分析的高職財經(jīng)專業(yè)英語課程設(shè)置研究”，對三所高職學(xué)校財會和商務(wù)專業(yè)的學(xué)生、任課教師和用人單位進行了訪談和問卷調(diào)查。課題研究結(jié)果表明：高職教材建設(shè)滯緩，教學(xué)內(nèi)容未能體現(xiàn)財經(jīng)專業(yè)的特色。用人單位和學(xué)生都迫切希望專業(yè)英語課程能加大實用知識和技能的比例。加強口語交流的能力培養(yǎng)，增加財經(jīng)專業(yè)知識的輸入，在專業(yè)的基礎(chǔ)上增加外語的優(yōu)勢，使英語更好地服務(wù)于專業(yè)。這些研究結(jié)論幫助我們在教材編寫時明確教材的職業(yè)定位，有針對性地選材和設(shè)置任務(wù)。充分體現(xiàn)英語在財經(jīng)領(lǐng)域的專業(yè)用途。在此基礎(chǔ)上我們制定了高職財經(jīng)專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫財經(jīng)英語教材時，確立了專業(yè)知識學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練并重的原則。
根據(jù)師生和用人單位的需求分析，考慮到學(xué)生的畢業(yè)去向與就業(yè)需求，按主題編寫的模塊化財經(jīng)英語教材從以下內(nèi)容中遴選：會計英語、銀行英語、外貿(mào)英語、金融英語、商務(wù)職場英語、求職面試英語。
2 教材編寫的思路及其理論依據(jù)
CBI（Content―Based Instruction）理念，是以專業(yè)內(nèi)容為依托的語言教學(xué)理念。興起于西方20世紀(jì)80年代中期，國內(nèi)學(xué)者對其的研究和運用基本始于21世紀(jì)10年代。由于其核心的理念是在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容或某個主題的基礎(chǔ)上進行語言學(xué)習(xí)，這與職教專業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)一致。所以國內(nèi)很多研究將其運用于專業(yè)英語課程設(shè)計：教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)科內(nèi)容和語言技能的并重。教學(xué)材料以專業(yè)主題選編。教學(xué)策略與教學(xué)活動體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的需求。評估手段更趨于多樣化和實用性[3]。CBI理念及其研究成果對《財經(jīng)英語》的編寫提供了重要的指導(dǎo)作用。我們以CBI教學(xué)理念的三個要素：以學(xué)科知識為核心，使用真實的語言材料，符合特殊學(xué)生群體的需要[4]為基礎(chǔ)制定了編寫《財經(jīng)英語》教材的基本原則。
3 教材編寫的特色
3.1 以學(xué)科內(nèi)容為主線，與技能訓(xùn)練相融合
2009年10月試行的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》提出高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。CBI理念強調(diào)一切以學(xué)科內(nèi)容為主，改變得了以往根據(jù)語言知識，語言技能組織教學(xué)的做法，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞專業(yè)知識編寫。通過學(xué)習(xí)與學(xué)科知識相關(guān)的主題內(nèi)容來獲得語言能力、交際能力的提高[5]。CBI的教學(xué)理念著眼于運用語言來獲得專業(yè)知識和實用技能，體現(xiàn)了語言的功能性。在真實的場景下開發(fā)聽說讀寫的綜合能力[6]。CBI理念所倡導(dǎo)的基于內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)模式與我國高職英語課程實用為主，應(yīng)用為本的教學(xué)目的是一致的。這種理念對《財經(jīng)英語》的體例和內(nèi)容的確定起到了指導(dǎo)作用。
根據(jù)Stoller提出的“6T” 原則即主題（themes）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務(wù)（tasks）、過渡（transitions）（Stoller，F(xiàn).L.& Grabe.W，2004），我們首先將學(xué)生未來的財經(jīng)職場工作內(nèi)容確立為《財經(jīng)英語》的主題，圍繞這個主題全書共由六個話題組成，內(nèi)容涉及會計基礎(chǔ)和會計實務(wù)、銀行業(yè)務(wù)、投資理財、外貿(mào)業(yè)務(wù)和求職應(yīng)聘六個方面的知識。每個話題包括兩個單元，形成相對獨立的情境，自成體系。實習(xí)生Wendy貫穿全書將六個話題聯(lián)系起來，過渡自然。任務(wù)是主題、課文、話題的細(xì)化體現(xiàn)，任務(wù)以真實的工作場景為背景，根據(jù)主題和教學(xué)目的來設(shè)計，通過這樣層次分明，功能突出的內(nèi)容和體系設(shè)計，使這本教材突出了專業(yè)英語的職業(yè)性和實用性。在模擬的職場環(huán)境中，充分訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力，滿足財經(jīng)專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了可能性。
3.2 采用真實材料編寫課文，設(shè)定真實的任務(wù)
在基于CBI理念的課程設(shè)計中，教學(xué)材料包括文本，音像資料都要選用母語國家人所用的材料。課堂教學(xué)的組織要圍繞著有實際意義的、可理解的學(xué)習(xí)任務(wù)展開。真實的任務(wù)設(shè)計可以促進學(xué)生學(xué)會用已有的學(xué)科專業(yè)知識和生活背景通過易于理解的語言處理實際工作中可能出現(xiàn)的問題，發(fā)展自己的語言能力 [6]。因此我們把真實性作為教材編寫的基本原則。
教材的真實性主要體現(xiàn)在三個方面：
一是確定實用的教學(xué)目標(biāo)。能熟練運用英語解決工作中的專業(yè)問題并自如地進行日常工作交流的人才是職場所需要的，因此培養(yǎng)學(xué)生掌握職場所需的用英語工作和交際的能力成為《財經(jīng)英語》的教學(xué)目標(biāo)。
具體我們又將目標(biāo)分解為三個維度：
第一個目標(biāo)層面上學(xué)生要掌握財經(jīng)專業(yè)術(shù)語、日常工作交際表達(dá)以及會計、銀行、外貿(mào)等專業(yè)基本的業(yè)務(wù)知識；
第二個目標(biāo)層面上學(xué)生要能用英語進行簡單的日常工作交流例如郵件，電話等的聯(lián)系并運用英語完成各項基本工作；
第三個目標(biāo)層面上要幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀以及職業(yè)精神[7]。
二是采用真實的語言材料。真實的語言材料指的是行業(yè)和職業(yè)活動中或現(xiàn)實生活中實際應(yīng)用的語言材料，這些真實的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)了學(xué)生今后可能遇到的工作情景，可以幫助學(xué)生更早更快地適應(yīng)未來的工作崗位。較強的應(yīng)用性也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此《財經(jīng)英語》的聽力、對話和課文選用了國外教材，報紙雜志，網(wǎng)站的資料，公司財務(wù)報表，廣告等等語言素材，這些來自現(xiàn)實生活中的語言素材，通過實習(xí)生Wendy的串聯(lián)，按照她所經(jīng)歷的日常財經(jīng)工作崗位為主線進行編排，包括不同工作場合的英語交際任務(wù)，主要涉及財會工作、銀行業(yè)務(wù)、投資理財咨詢、外貿(mào)業(yè)務(wù)和財經(jīng)崗位應(yīng)聘等方面的內(nèi)容。
三是設(shè)計應(yīng)用型的學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用型的學(xué)習(xí)任務(wù)是指真實職場情境下的語言練習(xí)和交際任務(wù)。這是使用真實語言材料的教材必須配套設(shè)計的內(nèi)容。通過完成這樣的任務(wù)，學(xué)生才可能在教師的指導(dǎo)下，把教材中的學(xué)科知識和工作實踐結(jié)合起來，在真實的交際環(huán)境中培養(yǎng)語言能力和職業(yè)能力，為今后進入職場迅速勝任各項與英語有關(guān)的工作做好準(zhǔn)備，提升未來的職業(yè)競爭力[8]。
基于此在設(shè)計《財經(jīng)英語》的學(xué)習(xí)任務(wù)時，我們擯棄了陳舊的問答，翻譯等機械訓(xùn)練的形式，采用了結(jié)合學(xué)習(xí)材料設(shè)定真實場景的任務(wù)形式。每個任務(wù)都是圍繞著整個教材的線索人物實習(xí)生Wendy的工作任務(wù)而安排的。例如在會計基礎(chǔ)工作這個主題中，就設(shè)計了圖文匹配形式的任務(wù)，讓剛進入財務(wù)部的Wendy認(rèn)識每個不同崗位的同事。目的就是在真實的工作環(huán)境下學(xué)會各個崗位的表達(dá)和工作職責(zé)。此外我們還設(shè)計了寫工作日志，給工作流程排序，開具業(yè)務(wù)票據(jù)、編制財務(wù)報表，對話練習(xí)柜臺操作業(yè)務(wù)等任務(wù)。每個單元的練習(xí)還增設(shè)了一個真實生活任務(wù)（Real-life task），這是一個結(jié)合單元話題的綜合性任務(wù)，主要是鼓勵學(xué)生自我輸入相互輸入之后再進行有意義的輸出，這也是CBI理念課堂教學(xué)的特色之一。 這個任務(wù)主要通過學(xué)生分組討論，小組成員合作完成的形式M行，最后以小組匯報的形式展示任務(wù)的完成情況。例如在銀行日常接待這個單元中，我們的真實生活任務(wù)就是請學(xué)生先閱讀銀行個人金融服務(wù)項目，自己找出可能對接待客戶有用的信息，然后他們要為兩位外籍主管推介他們可能感興趣的理財產(chǎn)品。這種較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)來自未來的實際工作，但又必須運用教材所傳遞的學(xué)科知識，可以更好地幫助學(xué)生理解并掌握金融財會知識，同時又培養(yǎng)了語言交際能力。具有較強的實用性。
3.3 基于需求分析，滿足財經(jīng)專業(yè)學(xué)生的實際需要
研究表明：只有具有實際意義，富有挑戰(zhàn)性但又符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣[9]。因此我們在編寫教材時，必須充分考慮高職財經(jīng)專業(yè)這一特殊群體的需要。教材內(nèi)容既要滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要又要兼顧學(xué)生的個人興趣，教材難易度要符合高職學(xué)生的認(rèn)知能力，力求培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度[6]。
《財經(jīng)英語》作為一本專業(yè)英語教材，從確定主題，選擇話題，編寫課文到設(shè)計任務(wù)首先堅持的就是職業(yè)性和實用性。以財經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生可能經(jīng)歷的職場工作為主題，內(nèi)容包括財會、金融，財經(jīng)崗位應(yīng)聘等方面的知識和技能訓(xùn)練。專業(yè)的內(nèi)容和實用的練習(xí)使學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且培養(yǎng)了實務(wù)操作能力。獨特、新穎的編排形式也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
其次由于《財經(jīng)英語》面向的學(xué)習(xí)者為高職學(xué)生，他們是未來一線的高技能人才，因此必須注意教材語言的難度，如果難度超出了學(xué)生已有的基礎(chǔ)，教師和學(xué)生就需要花大量的時間去解決語言問題，那么專業(yè)英語課又會變回語言課，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科內(nèi)容的信心與積極性。因此語言難度勢必要與學(xué)生的實際語言能力相適應(yīng)。所以《財經(jīng)英語》的語言目標(biāo)設(shè)定為掌握六個財經(jīng)主題下的話語形式，也就是要求學(xué)習(xí)者掌握語言在具體語境中的實際運用形式，而不是詞匯的無關(guān)擴展和語法結(jié)構(gòu)的提高。所以在教材編寫過程中我們嚴(yán)格控制了詞匯表中的中文釋義和課文的詞匯量，每個單詞只有兩個對應(yīng)的專業(yè)釋義。每篇課文的長度控制在300詞左右。對語法結(jié)構(gòu)基本不作要求。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上也充分考慮高職學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力， 減少了以往專業(yè)英語中較多的翻譯和寫作任務(wù)，取而代之的是填詞、排序、改錯、計算等等容易操作的任務(wù)。對于增加的實訓(xùn)項目（Real-life Task），雖然有資料收集， 文本撰寫，PPT制作，匯報等等具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)形式，但學(xué)習(xí)者都可以通過小組合作來完成，這種形式大大降低了任務(wù)的難度，使得每個學(xué)生都可以選擇自己相對勝任的任務(wù)來完成，從而體會到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極情感。
好的教材應(yīng)能激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的動力，因此它應(yīng)包含有趣的文本、能帶來愉快體驗又鍛煉思維能力的活動以及激發(fā)學(xué)習(xí)者溫故而知新的問題。所以在編寫《財經(jīng)英語》時，我們努力在編排形式上有所創(chuàng)新，用實習(xí)生Wendy作為貫穿整個教材的主人公，圍繞各個真實的財經(jīng)職業(yè)場景展開六個主題和十二個話題的學(xué)習(xí)使整本書具有了故事性和情節(jié)性，這種獨特的編排形式大膽新穎，能吸引學(xué)生關(guān)注相對枯燥的學(xué)科內(nèi)容。課文內(nèi)容盡量選取與學(xué)生生活和工作相關(guān)的內(nèi)容，通過滿足學(xué)生的就業(yè)和現(xiàn)實生活需要來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。采用靈活多樣的任務(wù)模式，吸引學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到培養(yǎng)解決未來工作和生活中的問題的能力，達(dá)到拓展思維的目的。
4 結(jié)語
教材的開發(fā)是高職英語課程改革的一個重要部分，基于CBI理念的《財經(jīng)英語》以財經(jīng)學(xué)科知識為核心，以英語語言知識為工具，以英語交際能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，希望這本2015年6月由電子出版社出版的《財經(jīng)英語》能夠?qū)Ω呗殞I(yè)英語的n程建設(shè)起到一點補充，幫助高職學(xué)生提升競爭力。 筆者和全體編委后續(xù)將在教學(xué)實踐中繼續(xù)用CBI理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，完成該教材的課程建設(shè)，做好教材的評估工作，進一步完善這本教材。
參 考 文 獻
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（湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院外國語學(xué)院，湖南長沙410205）
摘要：CBI教學(xué)將學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言知識學(xué)習(xí)有機融合，在大學(xué)英語教學(xué)中具有不可替代的優(yōu)勢，符合時展對復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，同時具備實施的實踐基礎(chǔ)，是進一步深化我國大學(xué)英語教學(xué)改革的可行性方案。
關(guān)鍵詞 ：CBI教學(xué)實踐；大學(xué)英語；可行性；教學(xué)模式
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.025
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0052—02
基金項目：湖南省教學(xué)改革研究項目“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語CBI教學(xué)模式研究”（項目編號：湘教通［2014］247號）階段性成果。
收稿日期：2014—07—12
作者簡介：趙蘭信（1982— ），女，湖南永州人。湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐，英語教學(xué)法。
CBI教學(xué)（Content-Based Instruction），即以某種特定主題或某一學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式，起源于20世紀(jì)60年代加拿大的沉浸式語言學(xué)習(xí)項目。該模式將語言教學(xué)與學(xué)科知識教學(xué)結(jié)合起來，教學(xué)活動不再以單純的語言知識為重點，而是圍繞需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和獲取的信息展開。其基本特征有：以學(xué)科內(nèi)容為核心；使用真實的語言材料；學(xué)習(xí)新的信息；符合不同層次學(xué)習(xí)者群體的特定需求。至此，整個語言教育界已在相當(dāng)程度上對運用CBI教學(xué)理念和模式推進外語教學(xué)改革達(dá)成了共識。本文擬從以下幾個方面分析大學(xué)英語CBI教學(xué)實踐的可行性，以堅定大學(xué)英語教學(xué)改革走CBI之路的信念。
一、CBI教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中具有不可替代的優(yōu)勢
CBI教學(xué)提倡學(xué)科內(nèi)容與語言知識的有機融合，在學(xué)科內(nèi)容的真實語境下學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言，同時，將所掌握的語言技能運用到學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，以內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，語言學(xué)習(xí)為輔，從而使得學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)有效地驅(qū)動語言學(xué)習(xí)。這種“內(nèi)容驅(qū)動”式的教學(xué)理念在強調(diào)語言形式的同時，更注重內(nèi)容意義的傳遞，徹底顛覆了僅僅把詞匯、語法等語言知識作為重心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，使語言學(xué)習(xí)變得更有意義。
CBI教學(xué)通過鷹架(scaffolding)幫助學(xué)生建構(gòu)知識，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。學(xué)生在各種以學(xué)科內(nèi)容為背景的交際活動中，運用聽、說、讀、寫等語言技能來表達(dá)和交流思想，逐漸學(xué)會恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。
CBI教學(xué)通過主題、課文、話題、線索、任務(wù)、過渡來進行教學(xué)設(shè)計，使課堂教學(xué)更具連貫性和整體性。在選擇和編排內(nèi)容時，以滿足學(xué)生語言、專業(yè)、認(rèn)知、情感等多種需求為前提。此外，在CBI課堂中，與主題內(nèi)容相關(guān)的原版教材和各種形式的視聽文件的反復(fù)使用為學(xué)生提供了真實且輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的感官系統(tǒng)得到全方位的刺激，增加了語言輸入的可理解性。
CBI教學(xué)采用整體語言教學(xué)法，讓學(xué)生在真實的交際情境中將語言作為一個整體來進行體驗式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師不明確講解詞匯、語法、句型等語言知識，而是對學(xué)科內(nèi)容中的專業(yè)術(shù)語、語篇結(jié)構(gòu)、語用策略及文體知識等進行分析、解讀和歸納；同時，注重語言的實際運用，通過小組討論、角色扮演、辯論等活動，盡可能多地為學(xué)生提供在真實情境下進行語言輸出的機會，鼓勵他們有效地用英語進行與主題內(nèi)容相關(guān)的交流，并發(fā)表自己的見解。
二、在大學(xué)英語教學(xué)中實施CBI教學(xué)符合時展的需要
因為大學(xué)生自身的英語綜合應(yīng)用能力與職位需求相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多大學(xué)畢業(yè)生在國際人才招聘會中都遭受了挫折。可見，僅僅掌握一般的英語語言技能已無法滿足市場對人才的需要，新時代背景下的社會對人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，即培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)知識和較高英語水平兼?zhèn)涞膹?fù)合型、應(yīng)用型人才。因此，大學(xué)英語教學(xué)的重點應(yīng)該從語言基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變到學(xué)科內(nèi)容知識上來，將語言學(xué)習(xí)融入學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的在真實的語境中依托學(xué)科內(nèi)容進行語言實踐的機會，讓學(xué)生學(xué)有所用。這樣，既滿足了學(xué)生提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的需要，又達(dá)到了提高英語應(yīng)用能力的目的。
另外，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該立足于對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、工作和生活的各種場景中都能用英語進行交流；同時，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實際情況，在大綱制定和課程設(shè)置方面真正做到以學(xué)生為中心，既確保學(xué)生英語水平的穩(wěn)步提高，又滿足其個性化的學(xué)習(xí)需求，提高其學(xué)科專業(yè)知識和綜合文化素養(yǎng)水平。教育部還提出，在我國的本科教育中要力爭開設(shè)一些用英語教授的公共課和專業(yè)課，或者直接進行雙語教學(xué)。這些都為大學(xué)英語教學(xué)實施CBI教學(xué)、實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)變提供了依據(jù)和條件。
三、CBI教學(xué)具備在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下實施的實踐基礎(chǔ)
我國高校學(xué)生英語水平的大幅度提高為大學(xué)英語CBI教學(xué)的實施提供了有利的條件。自2003年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以后，高中英語教學(xué)有了質(zhì)的飛躍。相當(dāng)一部分的大學(xué)新生已具備較扎實的英語基礎(chǔ)，在進入大學(xué)以后，他們只需完成短期的大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的課程學(xué)習(xí)，就基本能夠適應(yīng)學(xué)科專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，而這種依托學(xué)科內(nèi)容的語言教學(xué)模式又能進一步促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和學(xué)科知識水平的同步提高。
同時，大學(xué)英語教師及學(xué)科專業(yè)教師綜合素質(zhì)的提高為大學(xué)英語CBI教學(xué)的實施提供了可靠的保障。近年來，在各部門的共同努力下，大學(xué)英語教師的教學(xué)水平、學(xué)歷層次和職稱結(jié)構(gòu)都有了很大的改善，大部分教師都具有英語專業(yè)的碩士學(xué)位，甚至還有少量教師取得了博士學(xué)位。同時，通過各種培訓(xùn)和進修，教師的業(yè)務(wù)能力也有了顯著的提高。此外，學(xué)科專業(yè)教師的英語水平也在不斷提升，再加上不少具備海外留學(xué)經(jīng)歷的教師也加入到學(xué)科專業(yè)教師的隊伍中來，這些都能確保大學(xué)英語CBI教學(xué)的順利開展。
此外，CBI教學(xué)在我國英語教學(xué)實踐中已取得的初步成效為大學(xué)英語CBI教學(xué)的進一步實施奠定了良好的基礎(chǔ)。一些高校已在專業(yè)英語課程中進行了CBI教學(xué)改革，并構(gòu)建了英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托課程和技能本位課程融合的課程體系，使學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識和語言綜合素質(zhì)等方面的水平有所提高；CBI教學(xué)模式也同樣被運用到大學(xué)公共英語和學(xué)科專業(yè)英語的教學(xué)當(dāng)中，豐富了大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在更真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中自然習(xí)得語言；某些重點大學(xué)壓縮了大學(xué)基礎(chǔ)英語的學(xué)時，加開了以能力培養(yǎng)為主的拓展課程；另有一些學(xué)校還嘗試開設(shè)了雙語課程，或者與國外大學(xué)聯(lián)合辦班。
四、結(jié)語
目前，我國大學(xué)英語教學(xué)正處于轉(zhuǎn)型時期，以學(xué)科內(nèi)容為依托的CBI教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的將語言單純地作為一種知識來教授的教學(xué)模式，符合人類語言教育發(fā)展的趨勢，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的方向。大學(xué)英語CBI教學(xué)在我國現(xiàn)有的教育體制下是切實可行的。
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