時間：2023-08-17 18:03:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.146
很多教師在初中歷史教學中的教學手段簡單枯燥，方法單一缺乏變化。在傳統的初中歷史教學中，教師通常是在整堂課上講得口干舌燥，不去和學生進行有效的溝通交流，這樣使得教學忽略了學生的真實需求，沒有突出學生在日常教學中的主體地位，因而起不到激發學生學習積極性的作用。教師向學生傳授歷史的基礎知識是最根本的目的，為了使歷史教學鍥合切合素質教育的主旋律，符合國家推行新課改的初衷，教師在歷史教學中要牢牢把握以哲學為核心的教學方法，即將辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點運用到日常歷史教學中。通過一段時間的教學，讓學生逐漸學會透過歷史的現象去發現歷史的本質，用科學的觀點去分析歷史事件、評述歷史人物，從而對歷史的發展有更深層次的了解。
同時，教師在日常歷史教學中，要能夠采用多種教學方法進行教學，這樣有助于激發學生思維的活躍程度，有助于學生更好的理解把握教師所講授的歷史知識。另外，在歷史教學中采取多種知識進行教學，可以用較為新穎的方式來拓寬學生獲取知識的渠道，使得課堂教學的氛圍更為輕松、愉快，從而使學生能在氣氛較為活躍的狀態下進行學習，增強學生學習歷史的興趣。
一、文史結合教學法
教師在進行日常歷史教學時引入語文教學的方法，這樣能夠更好向學生講解相關的歷史知識。歷史和文化在某些方面是相互交錯的，其在內容上有一定的必然聯系，如《史記》之類的史學作品，其用文學的表現形式記錄了真實的歷史，這樣它既具備歷史價值，又有一定的文學價值。同樣，如《三國演義》之類的文學作品，其產生在一定的歷史背景下，將一段歷史的現實通過文學的加工反映了出來。因此，教師在對歷史進行教學的時，是完全可以采取一些必要的文學方式來進行表達的，這是因為歷史學科和語文學科都具備文字語言的共性，所以語文教學中的部分方法在歷史教學中同樣適用，且還可以取得不錯的教學效果。
例如，在歷史教學中可以利用詩詞歌賦。在講到秦朝的時候，教師要向學生展示秦帝國輝煌，僅憑歷史課本上的知識是遠遠不夠的，而且舉例只提及兵馬俑也是毫無新意的。這個時候教師就可以將《阿房宮賦》引入到該部分的教學中來，從“六王畢，四海一；蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日”等語句中可以看出阿房宮建筑規模的宏大、細節的精致，使學生從《阿房宮賦》這樣藝術的表現中，體會到秦朝時期經濟文化的繁榮景象。在課堂上使用這樣的教學方法，可以直接讓學生的內心深處干道震撼，激發起其學習歷史的欲望，這就達到了將文學表現形式同歷史教學相結合的目的。
二、辯論教學法
在初中歷史課堂中組織和開展討論一直是教學的難點、重點，我們在電視上可以看見很多形式的辯論比賽，這種比較對抗激烈，參與者專注度高，教師不妨把這種方法引入到日常的歷史教學中來，借此來使學生在歷史課堂學習中積極主動的進行參與。教師每講述完一個章節，就根據其中涉及的知識點來設計一個題目，讓學生可以從正反兩個方面來進行討論，將學生分為兩組：一組為正方，一組為反方。兩個組內部先進行初步的討論，將各自的看法進行綜合，并將具體的討論結果形成文字，教師對其進行簡單評價后將文字草稿交還給學生。學生再進一步的對草稿進行討論補充，最終每小組推舉四人，在課堂上展開一場小型的辯論賽，讓這四名代表將小組內成員的意見完整無誤的表達出來，并通過語言的感染讓聽眾對自己的觀點予以肯定，在辯論結束后教師對各方得失M行簡單點評。這樣的活動可以極大的提高學生的學習熱情，部分學生還會主動去查閱資料，為的就是能在辯論中駁倒對方。
三、知識網絡構建教學法
教師在日常的歷史教學中，對于歷史的教學是分知識點進行的，通過一條歷史的線索引出一個又一個知識點，講這些知識點逐一傳授給學生。學生通過學習對歷史知識中的時間、地點、任務、時間這四個基本要素進行把握，從而將該知識點掌握，但是在學習中對單一知識點進行掌握記憶的學習方法效率是極為低下的，教師要引導學生通過歷史線索，將一個個知識點相互串聯起來，形成清晰的知識脈絡，這樣基本知識就能被全部網羅在內。
四、故事引導教學法
故事是學生最樂意聽的了，教師在教學中采用故事的形式，引出所要教學的知識也是一種極為有效的教學方法。教師在歷史課堂教學時可以采用有趣的歷史故事作為引言，引出本次教學所要講述的課本內容，一是可以在課堂開始就吸引學生的注意；二是，通過一個簡單的故事引出今天的教學內容，讓學生對所學內容有一個初步的認識。
五、多媒體教學法
目前多媒體教學設備基本上是每所學校的標準配置，教師在日常歷史教學中合理的使用這些設備可以使學生學習的效果更好。同單純的實物、模型、圖片等教學道具相比，使用多媒體教學更為直觀，且對學生造成的感官刺激更為強烈，而且多媒體教學是聲音和圖形的結合，其表現更為形象生動。教師在日常教學中，借助多媒體教學設備能夠更好的歡迎歷史事件，讓學生能更為直觀的了解到這一段歷史，從而能更為輕松的掌握該部分的課本知識。
關鍵詞：初中歷史；教學方法；技巧；激發興趣
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0314-01
歷史，是指過去事實的記載。歷史學科，也就是記載和解釋作為一系列人類活動進程的歷史事件的學科。從內容上看，歷史知識具有多樣性和綜合性，涵蓋政治、經濟、軍事、文化及社會生活、民俗風情等。以史為鏡，可以知興衰，可以提供令人理解過去，作為未來行事的參考依據，與倫理、哲學和藝術同屬人類精神文明的重要成果，是人類文化的重要組成部分。讀史可以明智，學史可以鑒身，就能知道怎樣做一個真正的人，純粹的人。學好歷史是一種能力，教好歷史更是一種考驗。
傳統的歷史教學法只強調教師的講授作用，忽視了學生的主觀能動性，課堂缺乏活力。這種僅僅把學生當作教育對象和客體，重教師而不重學生，重傳授而不重探索，重管教而不重自覺，重統一而不重多樣，抹殺了學生能動的教學，壓抑了學生在教育過程中的主動性、積極性和創造性，也束縛了學生主體性的發展。筆者結合多年來的教學經驗，對歷史課堂教學的模式和方法進行了一些有益的探究。
1.巧妙運用歷史故事，激發學生興趣
歷史故事是歷史教學中的常見內容，巧妙地運用歷史故事不僅能活躍課堂氛圍，而且還可以使學生在輕松愉快中學習很多的歷史知識和人生哲理。如何巧妙運用歷史故事達到激發學生學習興趣的效果，是一線工作的歷史老師常常探討的問題。一個具有悠久歷史的中國有無數歷史故事，如何從中選擇對教學有用的歷史故事是必須考慮的問題。
首先，歷史故事必須要基本忠于客觀歷史，因此在選擇故事時必須要謹慎。其次，選擇與課本知識相關的故事；因此在教學中，筆者經常選擇一些與課本知識相關的故事。如在講左宗棠帶兵內容時，介紹了左宗棠少年時就有大志，他在15歲時寫的對聯"身無半畝，心憂天下；讀書萬卷，神交古人"。正體現了這一點。左宗棠出兵時，已年近70歲，為了收復被俄國占領的伊犁地區，他帶著棺材出關，表示誓與俄國決一死戰，為曾紀澤的外交談判作了有利的后盾，在軍事與外交的共同努力下，終于收回了伊犁地區。通過這樣的講解，能像磁石一般吸引住學生的注意力，加深學生對左宗棠的理解，也深化了愛國主義教育。第三，故事要有一定的科學性和導向性。第四，要對歷史故事及時加以點撥。如在講述的導火線――中國在巴黎和會上外交的失敗，插入一段關于"顧維鈞在巴黎和會上巧妙用計，表達中國對日本盜取中國的山東的強烈憤怒"的故事，學生聽后紛紛拍手稱快，隨即再講到"最后巴黎和會仍打算將德國在山東的利益轉交給日本"，然后及時點評"盡管中國有這樣一位杰出的外交家，但是由于弱國無外交，最終也只能眼睜睜看著的喪失"。通過這樣引導學生去理解歷史故事，比平鋪直敘的講解效果好得多。
2.優化課堂講解
精講就是教師在講授時，突出一個"精"字，即學生通覽教材，經過一番思索后，教師"精講"。其主要目的是用精煉的語言，講清教材的重點、難點與疑點，把書本上的知識結構轉化為學生的認知結構，起到"畫龍點睛"的作用。
心理學研究表明：在教學過程中，有時會出現學生對教師的教學既不接受，也不厭煩，但是，由于對教師的教法摸得很透，就會產生"他一定會用老一套方法來教的想法"，然后就平靜地在那里等待，這也是一種不良的心理狀態。這時，教師應當采用學生意想不到的方法，打破這種平靜狀態，使學生的學習心理活躍起來。
如在講述"秦漢時期的文化"時，學生對張衡的地動儀結構難以理解，筆者采用多媒體演示它測定地震方位的過程，讓學生觀察。當地動儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時，"叮當"一聲，學生不禁拍手稱奇。這種妙不可言的表現魅力是傳統的課堂講解所不及的，它足以打破學生心理的平靜狀態，使課堂活躍起來。然后講解地動儀的準確度："公元132年的一天，地動儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來報，那里發生地震，隴西在洛陽西500多公里，方向準確無誤。這又點明它是世界上公認的最早的地動儀。"學生在這一學習過程中對地動儀的認識不但深刻，而且完成了從興奮狀態向理性的升華，同時形成了持久的學習動力。
3.自編自演歷史短劇，點燃知識的火藥
蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'，就看你能不能點燃這'火藥'。"激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。興趣是學習的開始，是成功的秘訣。這生動地說明了興趣在認知過程中的作用。興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效，所以培養學生的學史興趣是提高歷史教學有效性的重要途徑，在歷史課堂教學中要想千方、設百計激發學生的興趣。那么怎樣培養學生學習歷史的興趣，把沉悶的歷史課堂變成鮮活的課堂呢？
學生自編自演歷史短劇，提高知識運用和表達交流能力，激發學習歷史的興趣，培養創新意識，點燃知識的火藥。
例如，學生將《和同為一家》中"文成公主入藏"編成歷史短劇，形象地再現了歷史情景。"文成公主入藏"，路途漫漫，留念依依，學生在表演中大膽創新，塑造了這樣一個美麗動人的傳說：青海有一座日月山，唐朝時是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開長安時，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡DD日月鏡。寶鏡能照見中原河山，讓她思鄉時使用。文成公主途經這里，舉目四望，草原空曠，杳無人跡；拿出寶鏡東望，長安城繁花似錦，不禁潸然淚下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月鏡。一位留念故土，卻又能識大體、顧大局，以國家利益為重的文成公主形象栩栩如生。這一劇情的安排，既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象，整個歷史短劇流暢、生動、活潑、有趣。大唐皇帝氣度非凡，胸襟寬闊，以漢藏兩族關系為重，不乏有泱泱大國的風范；吐蕃贊普熱情豪爽、豁達樸實；文成公主善良美麗、感情細膩真摯。這些人物性格特點的塑造，真實、可信，絲毫不矯揉造作。
歷史短劇全部程序由學生自己制作完成，給學生提供了自我表現的機會和發展潛能的場所，提高了語言表達、合作交流、運用歷史知識的能力，激發了學生學習歷史的興趣，培養了學生的創新意識，點燃了知識的火藥。
4.精心選擇練習
【關鍵詞】 新教材 教學理念 課程資源
1 了解新教材
要想讓學生們能夠接受新課改，那么教師最先要做的就是要了解新教材，只能這樣找到解決的辦法，因為不管教學怎么改，都不能偏離了課本本身的學習內容。以初一歷史第一冊為例，初一歷史第一冊的教材是融思想性、政治性、科學性、知識性于一體，而且可讀性較強，圖文并茂，新增了許多趣味性較強的課堂知識活動。在全面貫徹歷史課程標準規定的知識與技能目標、過程與方法目標以及情感態度價值觀目標的前提下，可以看出以下幾點：減輕學生負擔，降低難度，改變傳統的學習方式，增強趣味性和生動性，以培養學生的創新精神和實踐能力。
教材的重點和難點主要是：重點為重大事件和人物以及經濟、文化發展的歷史線索。難點為從歷史事件、人物的評價等方面對學生進行思想指導。
2 熟悉教學內容和認真批改練習
教師要上好一門課程，備課是必要的第一步。教師可以把以下的備課步驟作為參考。①要深入了解歷史教學的大綱和中學歷史課程的標準，然后才能明確教學的任務和要求；②認真鉆研教材，明確找出難點和重點，準確掌握歷史事件的時間、人物、地點和事件一些基本知識。要想培養學生歷史思維能力，可以在教學過程中開展一些相關的活動；③要求學生課前預習，課后要做到讓學生有時間練習，結合教學，達到二合為一的目標，全面完成歷史教學任務；④在總結的時候要有體現出重點，層次分明的板書設計。
上課的時候應更多注意師生互動，這是一種引導學生進入學習狀態的行為方式，這樣會起到讓學生對新知識渴望的目的。一般用得最多的是“導入法”，從故事、歌曲、圖像、詩詞等方面對學生進行導入法的實施。所以教師應重視這樣環節的優化設計，讓歷史課充滿活力，最大限度地激發學生的求知欲，從而提高課堂教學實效。
有練則改，學生做了練習之后要對其進行批改，從而可以了解到學生掌握知識狀況和學科能力的情況。在了解學生的知識掌握狀況時候，才能更有效地指導學生用科學的方法進行學習，幫助學生提高審題能力及回答問題的能力，最終達到提高成績的目的。教師也應該重視加強對個別學生的檢查和督促工作。這可以通過課堂上的抽考和每月的月考及時查漏補缺。還要做到及時發現問題，及時想辦法解決。抓好個別成績差的學生的輔導工作，端正其學習態度，積極參與課堂的讀、思、練活動，使其成績在原有基礎上更進一步。課堂活動可以指導學生課前收集、整理、閱讀歷史資料，注意引導學生閱讀課后“自由閱讀卡”，上好活動課，組織興趣小組開展課外活動，從而可以提高學生對歷史學科的喜愛。
3 充分利用其他課程資源
新課改更加重視了把課堂延伸到課外的觀念，所以教學中應該充分利用學校課外教學活動。①積極參加集體備課，強化教學質量，讓教師之間取長補短，資源共享，每周進行集體備課一次；②積極向其他教師學習，取長補短，每星期聽課應不少于3節。針對自己的教學積極做好教學后記和反饋，在教研組活動中進行經驗交流；③積極參加學校組織的教學沙龍，平時的匯報課、示范課活動。
教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網，以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源都是實現教學目標的重要課程資源。課程資源是豐富多彩的，關鍵在于如何整合利用。課程的開發、利用和整合應遵循以下基本方法和原則：盡可能地從各種渠道收集與課程有關的各類資源，并注意積累和保存；資源的使用必須符合課程理念和“內容標準”的要求，有利于實現課程目標；課程資源的使用必須有助于提高學生的學習興趣和學習效率，激發學生的探究熱情。
4 課程資源的使用必須符合教學實際
課程資源包括硬件和軟件條件，如，教學設備、課時安排、學生的知識與能力儲備等。如，在進行“”一節的教學時，就可以用多媒體播放《》這部電影導入新課，把學生帶入戰爭的情境中去。再如，虎門海邊激戰的影像讓我們印象深刻，輕盈靈動的置于歷史的厚重感之中的“只有當一個民族真正站起來的時候，才能正視和反思她曾經屈辱的歷史”，激發學生的愛國之心，同時，讓學生對過去的歷史產生了好奇之心。自清朝初期到前夕，中國仍然是一個獨立的封建國家，那么是什么讓中國的一些領土淪為其他國家的殖民地呢？這里可以讓學生們通過課前的預習、資料查找來回答。在提高學生的興趣的同時增加學生的自學能力。
5 轉變傳統的教師教學的觀念，明確歷史學科的重要性，加強對歷史教學的重視
【摘要】提高歷史教學水平，在傳統的教學模式下，我們比較注重的是教師如何教學；在論及教學方法時，也多是留意教師在怎樣教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教學實驗，也難免從教師工作的角度出發，把學生作為被測對象，來探尋教師用什么樣的教學方式和方法。總之，習慣使我們從教育者的角度去觀察教學，把教師看作是教學這個舞臺上的主角。
【摘要】淺談 教學 方法
中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。從這樣的意義上講，歷史教學活動和教學方法的基本理念，應該強調以下幾點：首先歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。其次歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。再次歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。
素質教育觀念指導下，歷史教學方法的探索空間還是很大的，這是因為：在目前直接制約歷史科教學的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實質性和突破性改變的情況下，教學方法的改進可以率先進行探索，以實際的創新帶動對課程、教材、考試的改革。雖然素質教育的全面實施需要各方面的努力，但由于課堂教學是學校教學的基本形式和主要渠道，因而課堂教學方法就成為實施素質教育的關鍵。教師在教學中是起著主導作用的，是教學改革的生力軍。教師教學觀念的轉變，主要是通過教學方法的運用而體現出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對教學實際的主動權來探尋教學方法的改進。
在當代教育觀念的影響下，中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點：1.以探究問題為目的。沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會，使學生去深入探討。2.以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。3.以學生參與為形式。使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。4.以史料運用為條件。獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。5.以教師引導為助動。以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。
總之，在教學方法的問題上，我們特別強調要研究學生的學習方法，注重學生的學習與發展，力圖使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人。
（作者單位：河南省商水縣城關鎮一中）
關鍵詞：學生主體；初中歷史教學；方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-242-01
一、引言
歷史教學有著自身獨特的意義，既是讓學生了解歷史的重要途徑，也是培養學生綜合素質的保障。在現階段的教育體系當中，歷史教學工作承擔了對學生素質培養的重要職責。在開展歷史教學的過程中，教師要真正的重視學生的主體性學習地位，并且通過不斷創新和改進，積極的提高自身的教學水平，在課堂教學中平衡師生關系，將教育者逐漸轉變為引導者，不斷的引導學生進行自主的探究，更好的對學生的全方面素質的成長提供良好的保障。
二、對學生主體學習意識進行培養
重視學生的主體學習地位，需要對學生的主體學習意識進行培養，進而更好的發揮出學生主體學習地位的特色和優勢，讓學生的個性和自身職位得到充分的發揮和成長。在開展教學的過程中，教師要幫助學生認識到自身的主體性學習地位，并且減少學生對教師教學過程的依賴，逐漸的讓學生養成自主學習的習慣。教師自身具有對學生主體學習意識開發的責任，并且讓學生在學習的過程中掌握主動權，在教師的引導下完成知識的學習和各方面能力的成長。例如，在義務教育課程標準實驗教科書（川教版）八年級下冊第16課《朋友遍天下》一課的教學中，教師通過對學生講解平共處五項原則、我國在聯合國合法席位的恢復、萬隆會議以及中美建交等內容，讓學生了解歷史，并且通過對課堂知識的學習，了解外交工作對國家發展的重要意義，讓學生逐漸的養成自主關心國家大事與時政的意識。教師可以組織學生自主的發表對國家外交工作的看法，通過引導學生自主分析我國建交歷史中一系列的事件，讓學生更好的提高對歷史知識的認識，提高對歷史的認同。在不斷的學習與討論的過程中，發現自身學習的不足和價值，感悟主體性學習地位。
三、對學生獨立探究意識進行培養
初中階段的歷史教學工作，學生的主體性學習地位的也體現在學生的自主探究上。通過學生自主的探究學習內容，沒自主的完成學習任務，實現對學生自主探究意識的培養。在教學的過程中，教師要合理的分配教學權利，并且不斷的引導學生進行學習。通過對學生探究意識的培養和訓練，讓學生無形中養成自主解決問題和分析問題的習慣與能力。培養學生獨立探究意識與能力需要一個長期的過程，教師在教學的過程中，要注重提醒學生進行自主思考，并且做好科學的規劃。例如，在義務教育課程標準實驗教科書（川教版）七年級上冊，第17課《青銅工藝的杰出成就》一課講解的過程中，教師可以通過展示我國古代青銅器“鼎”的相關圖片，讓學生了解鼎的特點和代表的歷史意義。教師可以讓學生自己發揮，想象一些關于鼎的成語（三足鼎立、、人聲鼎沸、鐘鳴鼎食、一言九鼎等）。通過讓學生自主發言來表達自己的看法，并且講述自己實際生活中的青銅器，來讓學生了解青銅器的有藝術觀賞價值與社會的適用價值。通過學生主動的發言和闡述，來提高學生的探究能力，并且讓學生養成良好的探究精神與意識。教師通過引導學生不斷探索生活中的現象，布置合理的課后思考探究作業，讓學生的學習自主性得到良好的體現。
四、對學生的發散思維能力進行培養
優秀的發散思維能力，是學生良好學習能力的重要體現，也是學生自我探究水平不斷提高，完成自主學習任務所必須具備的能力。發散思維能力也是創新能力，是現代人才所必須具備的重要素質之一。如果學生不具備良好的創新能力，就會導致在學習的過程中，思維過于局限，并且總是跟隨教師的思路進行思考，不利于體現出學生的主體性學習地位。因此，從另外一個角度上說，發散思維能力的培養，也是體現學生主體學習地位上一個不可忽略的一部分內容。在開展教學工作中，歷史教師要注重給予學生獨立思考的空間，并且注重引導學生進行發散思考，拓寬學生的思維寬度，讓學生了解更多的思維方法和歷史知識內容。例如，在九年級下冊，第5課《偉大的十月革命》一課教學的過程中，教師可以對世界歷史上第一個社會主義國家的誕生及其重大意義機械牛講解，在講解的過程中，讓學生自主的進行思考得無產階級革命對我國的影響，并且通過提問俄國二月革命和十月革命的異同？與為什么社會主義革命首先在落后的帝國主義國家發生？等問題，讓學生進行自主的思考。學生在自主的思維過程中，不斷創新和發散，從不同的角度對問題進行分析與探索，更好的得到啟發。在學生思考的過程中，教師要進行積極的引導，讓學生逐漸形成科學的社會主義觀，并且認識到無產階級發展的必然趨勢，了解和掌握歷史知識。對學生發散思維能力培養的意義至關重要，在教學過程中，教師要不斷秉承這一理念，培養學生良好的思維習慣。
五、結束語
綜上所述，在現代素質教育的背景下，教學工作必須圍繞學生來開展，并且重視學生的主體學習地位，注重對學生主體學習意識、獨立探究意識以及發散思維能力的培養，從而更好的突出學生的主體性學習地位。在教學過程中，教師要做好角色定位的轉變，更好的引導學生自主的把握自身學習過程，引導和推動學生良好的成長。
參考文獻：
關鍵詞：提高；初中歷史；教學效果
G633.51
在教育體制不斷改革和深化的背景下，傳統的教學法已經難以滿足教育體制的需求，為了進一步優化教學|量，必須創新教學理念和教學方法，繼而為教學效果的增強創造良好條件。在初中教學階段，歷史作為一門科目，學生通過學習歷史知識，能夠形成正確的觀念，對歷史有全面的認知，學生只有學習好初中歷史知識，才能為日后的學習做好鋪墊[1]。在全新教育理念的引導下，歷史教師應當對教學方法進行改革和創新，采取有效方法展開歷史教學活動，從而為提高初中歷史課堂教學質量發揮重要作用。
一、提高初中歷史的教學效果的重要性
在初中歷史教學過程中，為了提升歷史教學質量，并滿足全新教育體制對教學的基本要求，在全新教育理念的指導下，通過采取有效措施對初中歷史教學進行優化，可以進一步增強歷史教學效果。學生在學習歷史課程期間，有利于培養學生的情感意識，而且對歷史脈絡有清晰的認知。同時，在歷史人物的影響下，對其意識和愛國觀念的增強奠定了良好基礎，學生在學習時能夠形成正確的情感意識和歷史觀念，因而促進學生明確歷史和當前的關系[2]。
對于歷史科目而言，其與其他科目相比還是有很大差異性的，在初中歷史教學期間，有助于有效培養學生的情感意識，并且促進學生對歷史人物和歷史事件等有深刻的了解。此外，歷史學科中蘊含了較多的情感因素以及實踐的起因和背景等，學生通過學習歷史知識，能夠形成正確的人生觀和價值觀，對學生的全面發展起到了至關重要的作用，所以學生學習歷史知識對其發展具有一定的意義。
二、初中歷史教學中存在的問題
（一）對歷史課程未能有深刻的認知
在初中歷史教學過程中，由于部分學生對歷史課程未能有深刻的認知，認為歷史課程并沒有語文、數學和英語等課程重要，所以在學習歷史知識所投入的時間和精力較少，并且一些學校在安排歷史課程時，將歷史課程安排在下午，但不是學習的最佳時間，教學效果偏低[3]。學生對學習歷史的重視程度不足，所以在課堂上并沒有認真學習，因而導致教學效果并不良好。當學生學習歷史的態度不端正時，必然難以找到學習歷史知識的最佳途徑，對學生學習初中歷史知識產生了不良影響。
因此，在初中歷史教學過程中，由于對歷史課程缺乏深刻的認知，所以在歷史教學期間，教學效果不良好，未能為學生創造良好的學習環境，從而導致初中歷史教學效果偏低，不能滿足全新教育體制對教學的要求。
（二）教學方法不完善
隨著教育體制的不斷改革和完善的背景下，在初中歷史課程教學過程中，為了滿足教育體制對教學的基本要求，教師在實際開展教學活動期間，必須轉變教學觀念，對教學方法予以創新和優化，通過采取完善的教學方法展開教學活動，進而為初中歷史教學質量的提升提供有利保障[4]。然而，在初中歷史教學時，部分教師在授課時所采用的教學方法比較單一，教學效果不良好，未能有效激發學生學習歷史知識的興趣。在單一的教學模式下，不利于歷史教師展開教學活動，導致學生在學習歷史知識時，積極性和主動性偏低，而且對培養學生的自主學習能力產生了不良影響，從而降低了初中歷史教學效果。
（三）學習自主學習意識不足
在初中歷史教學期間，為了提升歷史教學效果，教師必須對培養學生的自主學習能力予以高度重視，當學生的自主學習歷史知識的意識有所提高時，才能為其學習初中歷史內容做好鋪墊。然而，在歷史教學過程中，教師占據主導地位，學生的主體地位未能有顯著提升，所以不利用學生自主學習能力的培養[5]。
同時，學生在學習歷史知識時，由于自主學習的意識淡薄，教師在課堂教學過程中，學生過多的依賴于教師，跟隨著教師的教學思路學習，盡管學習到了相應的歷史知識，但整體學習效果不良好，從而為學生的全面發展產生了不利影響。
三、提高初中歷史教學效果的科學措施
（一）加大歷史地圖在初中歷史教學中的應用
在初中歷史教學過程中，為提高歷史教學效果，激發學生學習歷史知識的興趣，歷史教師應當在全新教育體制的指導下，采取合理的教學方法展開教學活動，從而為初中歷史教學質量的提升奠定良好基礎[6]。
對于歷史地圖而言，其是在人類歷史時期，將政治、文化、經濟等多方面內容用地圖的形式真實反映出來，所以和人類相關的地域和空間等差異性都能夠以地圖的形式展示出來，那么，將歷史地圖應用在初中歷史教學中，能夠充分發揮其提高歷史教學效果的作用，為歷史課堂教學效果的優化具有重要意義。
例如，在“秦漢開拓的西域和絲綢之路”教學過程中，為了實現教學效果的提高，應當將歷史地圖合理的應用在教學中，從而為教師開展教師活動提供有利條件。歷史教師在開展教學活動時，先是向學生講解相關內容，使得學生對秦漢開拓的西域和絲綢之路的教學內容有一定的理解，向學生闡釋張騫出使西域的原因以及過程，并且講述絲綢之路形成的原因，再向學生提出問題分析絲綢之路的具置和絲綢之路的作用，當學生帶著問題深入思考，能夠對歷史知識有深刻理解，為提高歷史教學效果發揮了重要作用。
同時，教師向學生展示“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”歷史地圖，其中，圖1是“張騫通西域路線圖”，在教師的正確指導下，結合歷史地圖，有助于學生對張騫出使西域的路線有明確認知，從而為學生進一步學習歷史內容奠定了良好基礎[7]。總之，加大歷史地圖在初中歷史教學中的應用，對初中歷史教學質量的提高具有重要意義。
圖 1“張騫通西域路線圖”
（二）提升學生的主體地位，加強師生互動
為了培養學生的自主學習能力，促進初中歷史教學效果的增強，歷史教師在教學過程中，必須在全新教育體制的指導下，轉變教學觀念，通過提升學生的主體地位，加強師生互動，從而為學生自主學習能力的培養創造有利條件。
因此，在實際教學期間，教師要改變授課方式，尊重學生，與學生友好的相，為學生搭建良好的學習平臺，在講解相關內容時，教師要為學生營造廣闊的學習空間，結合教學內容設置合理的問題，具有針對性的向學生提問。同時，師生根據問題共同探討，師生共同解決問題，從而有效培養學生的學習興趣，為初中歷史教學效果的提高發揮重要作用[8]。
（三）運用多媒體和文史資料展開教學活動
在初中歷史教學時，教師為了向學生展現豐富的課堂，提高教學效果，應當運用運用多媒體和文史資料展開教學活動，從而為學生學習歷史知識提供更多的途徑。歷史教師在講解有關歷史事件過程中，可以搜索與其相關的文史資料，并查找與其相符合的電視劇和電影等，然后運用多媒體的方式向學生展示有關內容，通過此方式，更加有利于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而調動學生學習歷史知識的積極性。
結束語：
在初中歷史教學過程中，為了調動學生學習歷史知識的積極性和主動性，并為學生提供最佳的學習途徑，應當采取科學的手段對初中歷史教學進行優化，為學生創造良好的學習環境，進而增強學生學習歷史知識的興趣。總之，通過提高初中歷史教學效果，為學生學習歷史知識發揮了重要作用，并為初中歷史教學質量的提高創造了有利條件，促使學生掌握更加豐富的歷史知識。
參考文獻：
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關鍵詞： 初中歷史教學 重要性 存在問題 改進對策
一、引言
“以史為鏡可以知興替”。現在，我國正處于經濟轉型的關鍵時期，教育改革也到了重要階段。作為國家未來的建設者和接班人，初中生掌握好歷史這門學科，不管是對個人發展，還是對于社會的進步都有著重要作用。初中生只有學好歷史，才能在生活中總結經驗，吸取教訓，在正確的人生軌道上發展。然而，由于種種原因所限，初中歷史教學還存在若干問題，嚴重影響歷史學科自身功能的有效發揮。改進初中歷史教學勢在必行，刻不容緩。
二、初中生學好歷史的重要意義
我國古代著名教育家孔子明確指出：“告諸往而知來者。”當代歷史學家白壽彝說：“學習歷史是非常重要的，從微觀角度講，可以開闊視野、增益智慧。從宏觀角度講，可以幫助人們在歷史經驗中得到有效借鑒，以此更好地認識現在，認清未來，為人們更好的發展提供正確的指引。”對于初中生來說，學習歷史是極其重要的。初中歷史學科以人類活動為特定對象，思接千載，視通萬里，比起其他學科，更能激發學生的想象力。初中歷史教學的意義在于為學生服務、為現實服務。初中生要明白，學習歷史不僅僅是為了掌握歷史事實，也是通過這些史實得出人生規律和事物發展規律，這樣才能更好地為日后的持續發展奠定堅實基礎。
三、初中歷史教學中存在的問題
初中歷史學科既然如此重要，那么，初中歷史教學現狀又是如何呢？答案是不盡如人意。
1.教師對歷史教學研究不足。
從目前來看，在初中歷史教學中存在兩個極端，一個是課堂教學完全“以教師為中心”，即教師在課堂中占據絕對的控制地位，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在講臺下拼命地記筆記，如此一來，學生就成了歷史知識的“接收器”。在這種情況下，學生沒有主觀能動性，完全處于被動地位。與這種情況完全相反的另一個極端就是“以學生為中心”，教師為了響應新課程改革的號召，將歷史課堂完全交給學生，布置一個話題就讓學生自由討論，這樣的做法雖然凸顯了學生的主體性，但是會造成課堂混亂的狀況，不利于學生學習知識。
2.歷史教師的綜合素質有待提高。
一直以來，初中歷史學科都被當做“副科”，沒有得到應有的重視，因此，很多學校就不重視專業歷史教師的配備，很多歷史教師都是半路出家。他們沒有經歷過專業的課程培訓，對于一些歷史知識連自己都搞不清楚，上課時只是照本宣科，逼著學生死記硬背，課堂氣氛可想而知，學生完全喪失了對歷史課程的興趣。
3.教學手段還有待改進。
初中歷史是一門文科課程，知識點較多，比較繁瑣，很多教師認為只要將歷史知識統統傳輸給學生就可以完成教學任務，所以一面黑板和一支粉筆就成了他們的“法器”。殊不知，這是一種認識誤區。如果只顧將知識點灌輸給學生，學生就不會形成一個系統的知識框架，提起歷史，學生就會有毫無頭緒。
四、如何改進初中歷史教學
1.改變教育理念，端正教學目標。
在新課程改革形勢背景下，三維目標雖然是統一的，但也是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。“情感、態度、價值觀”是重要的一維，沒有這一目標，教學將回到課改前的狀態，不能培養學生的人文精神。而如果沒有“過程與方法”這個目標，“自主、合作、探究”的精神將無法貫徹落實。因此，在初中歷史教學中，歷史教師必須兼顧三維目標，既傳授知識，又培養能力，還要促使學生形成正確的價值觀。歷史教師在課堂教學設計、課堂教學過程中，不要將三維目標割裂開來，將它們看做一個一個單獨的目標，而要給學生一個探索的過程，以前一句話就能教會的知識和技能，現在必須讓學生討論、合作三至五分鐘。同樣，為了發展學生的價值觀，教師要單獨花費一些時間做貼標簽式的講授，將歷史知識融會貫通，使學生建構起正確的、清晰的、系統的歷史知識框架。
2.改革教學方法，引進新的教學模式。
現在的初中生活潑好動、好奇心強，教師照本宣科的教學方法已經無法吸引他們的注意力。所以教師要改進教學方法，使學生主動參與歷史教學。教師可以在課堂中引入多媒體技術，在課堂上為學生播放歷史紀錄片，如二戰時的紀錄片，這種直觀式的方法可以極好地吸引學生的注意力，讓學生為歷史深深著迷。在學生看完紀錄片之后，教師要鼓勵學生說出心中所想，談談對戰爭的感受。這種寓教于樂的方式可以讓學生活躍思維，勇于表達自己的觀點，進而培養理解力和創造力。
3.歷史教師要努力提高自身素質。
不管使用什么樣的教學方法，或者持有什么樣的教學理念，教師都是初中歷史課程的實施者、組織者，所以教師必須主動提高自身的綜合素質，提高歷史專業素養。一方面，歷史教師要主動多讀書，多做科研。另一方面，學校要定期組織歷史教師進行集中學習，讓歷史教師互相切磋，共同提高。只有組建一支高素質的教師隊伍，初中歷史教學質量才可能提高。
五、結語
增強初中歷史教學效果是一項系統工程，不可能一蹴而就，關鍵是學校、教師和學生要重視歷史學科，明白它在培養學生綜合能力方面所起到的重要作用。教師要主動更新教學觀念，采用先進的教學方法；學校要定期組織教師進行培訓，促使教師提高專業素養；學生要調動自己的學習積極性，在歷史教學中發現樂趣。只有多方面共同努力，初中歷史教學才能收到明顯成效。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史；中學生歷史意識；重要性
一、初中歷史教學與中學生歷史意識養成現狀
初中歷史課堂是中學生獲取歷史知識和培養歷史意識的重要途徑。受傳統教學模式與方法影響，在初中歷史實際教學中，教師偏重于歷史基礎知識的傳授，而對于歷史發展系統性、邏輯性的研究嚴重缺乏，造成了歷史教學質量與效果不佳。受當前初中歷史教學現狀問題影響，造成中學生歷史意識養成中同樣存在一定問題，具體包括：當前部分中學歷史教師雖然具有較為豐富的歷史基礎知識，但是在歷史性的教學意識方面嚴重缺乏，再加上受應試教育體制影響，其在開展中學歷史教學中以傳授歷史基礎知識內容為主，而學生也相應地被動接受知識，制約了學生自我歷史觀的形成，進而阻礙了中學生歷史意識的培養。
二、培養中學生歷史意識的重要性
對于歷史意識來說，其既具有狹義的概念，也具有廣義的概念。其中，狹義的歷史意識主要指的是人類經過長期的各種社會活動，形成了具有歷史性的、公理性的價值觀與思維方式；而廣義的歷史意識則指的是對于所有事物及辯證關系來說，人類逐步養成的具有公理性的價值觀與思維方式。對于中學歷史教學來說，隨著中學歷史教學改革的不斷深入，培養中學歷史意識已成為其教學體系的一個重要目標。開展中學歷史教學過程中，不但要將歷史知識灌輸給中學生，更應該注重學生感悟歷史能力的培養，通過對歷史意識的反思與批評，以史為鑒尋求中學生發展所必需的人生觀、世界觀和價值觀。結合中學歷史教材與資料實際情況，充分運用歷史發展的連貫性和整體性特點。
三、促進中學生歷史意識養成的建議
針對中學生歷史教學與歷史意識養成中存在的問題，為加強中學生歷史意識的培養，可采取以下幾方面建議，具體有：
1.在初中歷史教材改革方面，應結合初中歷史新課程標準要求，對歷史教材中結構設置與課程的編排進行不斷改革。一方面，在沿用舊教材編年體編寫基礎上，增加專題模塊，豐富初中歷史教材的結構與內容；另一方面，在初中歷史教學課程中適當增加實踐課程、選修課程以及綜合課題等，實現歷史教學理論知識與實踐技能的統一性。
2.根據中學生自身特點和發展需求，轉變傳統的初中歷史教學目標，加強學生歷史意識的培養，不斷促進歷史教學質量與效率的提高。一方面，教師應加強歷史基礎知識與開發學生思維能力相結合教學方式的轉變，以素質教育為基礎，不斷增強學生歷史意識的培養；另一方面，在歷史課堂教學方法方面，教師應加強以學生為主體的課堂教學轉變，激發學生學習歷史知識的熱情，促進學生發現、分析、解決、評價問題的能力的提升，以培養學生科學、正確的歷史觀。
3.對于初中歷史教師來說，應加強日常歷史基礎知識和思維能力的培養，不斷增強自身歷史修養。初中歷史教師作為中學生歷史課堂教學的組織者，其自身歷史素質水平的高低直接關系到中學生歷史意識的養成。因此，提高歷史教師歷史修養至關重要。
4.對于中學生來說，其正處于接受愿望最強烈和接受能力最強的時期，也是培養中學生歷史意識的關鍵時期。這一時期，如何引導學生養成科學、正確的歷史意識尤為重要。通過對中學生正確歷史意識的引導與培養，可以促進中學生正確世界觀、人生觀以及價值觀的形成，進而保證學生正確歷史意識的形成。總之，加強初中歷史教學模式與方法的改革，對于促進中學生正確歷史意識的養成具有關鍵作用。通過不斷增強學生正確歷史意識的培養，促進中學生正確世界觀、人生觀以及價值觀的形成，將為中學生后期發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：和諧；情感；教法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0041-01
伴隨著新課程改革，各學科都提出了教學的三維目標,其中情感、態度和價值觀這一目標是各個學科的最終目標。對于初中歷史教學而言，培養學生正確的情感、態度和價值觀意義更加重大。初中歷史課堂教學是一種多層次，多功能，綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。如何培養學生的情感，調動學生的學習興趣和積極性，是初中歷史老師應該考慮而且必須解決的問題。現在就初中歷史教學如何培養學生的情感談談自己的幾點想法。
一、構建和諧的師生關系是情感教育的基礎
平等和諧的師生關系是形成良好課堂關系的基礎,也是情感目標在初中歷史教學中得以實現的前提條件。沒有和諧平等的師生關系,師生之間的情感就無法培養,情感目標的實現也就無從談起。在初中歷史課堂教學中，學生對教師的學識、水平、方法、為人處世，甚至對一些問題飛看法，都會進行各種各樣的評價，做出各種不同的反映。有的是積極的，有的是消極的。有的學生會把這種反映帶到課堂上。對老師有好感就學，而且表現出濃厚的興趣，學習歷史的積極性也高，對歷史老師也特別崇拜，這樣師生關系也就平等融洽。對老師有惡感就不學，“愛屋及烏”，不喜歡他的為人，也就不喜歡他的教學，學習歷史的興趣也就無從談起。而老師對此做出相應的回應，就會使這一部分學生容易和老師產生對立情緒。一旦教師和學生產生了對立情緒，哪怕只有一兩位學生，課堂氣氛就難以和諧，更不要說情感教育目標的實現了。因而，教師在教學活動中應關心、愛護每一位學生，一視同仁。不能因為學生成績好壞、性別差異、出身不同等而產生喜愛與厭惡。
二、發揮學生的主體作用是情感教育的根本著眼點。
初中歷史課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程。以學生為中心是這個過程的出發點，發揮學生的主體作用是情感教育的根本著眼點。因此，組織課堂教學既要發揮教師的主導作用，更要充分體現學生的主體作用，喚起學生積極主動學習歷史的熱情。學生的積極性和主動性是決定教學質量的關鍵，教師的主導作用決定著學生的興趣、積極性、主動性，特別是教師情感的投入，更能激起學生學習歷史的熱情。如何通過激發學生的主體作用而實現情感目標呢？要知道教師的“教”是為學生的“學”服務的，因此教師要了解學生的心理和需要，要尊重每一個學生，愛護每一個學生，激發學生的主人翁意識，增強他們學習的責任感和使命感。
三、運用靈活的教學方法是情感教育的推動力
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，也是對學生進行情感教育的推動力。靈活選擇教學方法是教師教學創造性和教育藝術性的表現，教無定法，教師要根據教學的內容、對象、目的、實際條件和個人的教學風格，確定不同的教學方法，做到一法為主，多法配合。最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用，提高課堂實效關鍵在于學生情感的投入。靈活運用各種教學方法在培養學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性、主動性方面無疑起著推動作用。如何靈活運用多種教學方法呢？具體表現在處理知識和技能的關系上，對重點、難點知識，要精講多練，引導學生拓寬思維，廣開言路，使課堂氣氛既活躍又嚴肅，讓學生在愉快的氛圍中，既掌握了知識，又培養了能力。在處理新舊知識的問題上，要善于加強知識的縱橫聯系，互相滲透，形成體系，便于學生整體把握。同時，還要靈活運用直觀教具，多媒體輔助教學工具，調動學生的多種感官，強化對知識的理解、運用。
四、挖掘感人的教學資源是情感教育的不竭的源泉
歷史是對過去發生的事情的真實記錄，初中歷史是對古今中外發生的重要事件的簡單介紹，內容無所不包，涉及社會生活的方方面面，有的是學生感興趣的，有的是學生不感興趣的。教師在教學過程中，對于每一章節的教學內容，一定要認真加以研究，精心備課。對于學生感興趣的內容，教師自然不必多加研究。對于學生不感興趣的內容，教師一定要找出教學內容中能引起學生關注的內容。只有這樣的內容，才能引起學生的興趣，讓他們積極主動的去學；只有這樣的內容，才能感染學生，引起學生的共鳴；只有這樣的內容，才能激發學生熱情，培養學生的情感。
五、應用科學的評價手段是情感教育的催化劑
[關鍵詞] 初中歷史教學；問題；對策
目前，初中歷史學科在初中的課程體系中處在一個令人擔憂的地位上，由于歷史不在初中的課程體系中處于主體地位，很多學生不重視對歷史的學習，他們把精力大多分在了數學、英語、語文等科目上。再者，因為歷史不是初中階段考試的重點，其在考試中占的分值不太大，所以，沒有太多的老師教授歷史課程，造成了歷史教師資源的缺乏。這就導致了在歷史教學中，從學生、教師雙方的角度上看，歷史教學沒有取得顯著教學成果。
一、在初中歷史教學中存在的問題
1.學生不重視對歷史的學習，缺乏學習歷史的興趣
由于，歷史這門課程在初中的整個課程體系中處在一個比較尷尬的地位，它在考試中占的分值不高，就造成了不被學生重視的情況，在有些學校，由于考試模式的變化，歷史這一課程的地位更是令人擔憂，它日益淪為選修課程的一部分。處在如此的地位，學生就更提不起學習歷史的興趣，感覺學好了歷史也沒有什么用，所以，學生變得不重視對歷史的學習。
另外，隨著有些地方的中考分值分配的變化，歷史在中考的分值中有些比重，使得歷史這一課程的地位有所上升，但是，仍沒有在整個初中體系占有主體地位。受傳統的教育思想的影響，大部分家長和學生都有一種重理輕文的思想。有些家長和學生認為學習歷史，不用花費時間和精力，只要背就可以把歷史學好。學生學習歷史缺乏興趣，認為學習歷史只是為了考試，這樣就會導致厭學心理，不能發揮歷史這門課程的作用。
2.歷史教學形式過于單一，對史料缺乏應有的研究
在歷史教學的實踐中，教師采用的教學方法過于單一，完全以傳統的方法進行教學，忽略了學生學習歷史的實際，不能提高學生學習歷史的興趣，造成歷史課堂的枯燥、乏味，歷史教學效果不顯著。
在講授歷史時，教師沒有對史料進行深刻的研究，所引用的史料缺乏真實性，給學生一種虛構的感覺，這樣就更不能提高學生學習歷史的興趣。除此以外，教師沒有從史料中獲取對當今學生發展的有效信息，不能通過歷史事件啟發學生，忽略了教授歷史的意義。在歷史課堂上，教師不能夠借助歷史方面的話題，引發學生的思考，更提不出有議論意義的話題，讓學生發表自己的意見和看法。在歷史教學實踐中，面對眾多的歷史材料，教師不懂得合理取舍和選擇，對教材的重難點和課程目標了解不深，不懂得借助具有代表性和啟發性的歷史材料引發學生的思考和討論，不利于學生思維能力的培養。
3.缺乏高質量的歷史教師資源
當前，有些學校看重學生的升學率，學校開展的一系列教學活動都是圍繞升學率，還根據學生的升學率判斷學校的發展好壞。在具體的教學過程中，學校把教學重心發在了占分值比較大的數學、英語等科目，而對歷史科目的教學缺乏應有的關注，更有甚者，有些學校把歷史作為選修課程。這樣的做法，會讓很多老師和學生感覺歷史這一學科是可有可無的。有些學校沒有把精力放在歷史學科的發展上，更沒有安排專業的歷史教師進行教授歷史課程。所以，缺乏高質量的歷史教師是當前歷史教學中存在的一大問題。
二、解決初中歷史教學問題的對策
1.激發學生學習歷史的興趣，提高學生對歷史的重視程度
為了提高歷史課堂的有效性，教師應該積極地調動學生學習歷史的興趣，使學生主動地學習歷史。初中歷史涉及的內容，大多圍繞各個歷史時期的重大事件進行展開，歷史記載過去發生的重大事件，對于初中生而言，如果單靠記憶去記住這些發生在過去的人和事是一件很枯燥的事情，另外，初中生處在青春期，有著其獨有的階段性特點，相比較高中生而言，他們不易集中自己的注意力進行學習，而且，沒有較強的意志力，學習的主要動力還是靠興趣所在。因此，教師在備課時，要注意和學生興趣相結合。除了講解教材，教師還應該結合一些趣味性、哲理性的歷史事件的課外知識點，這樣可以營造一個活躍的課堂氣氛，還可以集中學生的注意力，提高學生學習歷史的興趣。
2.采用與時俱進的教學方式
在進行歷史授課的時候，教師要根據實際情況，采用新的教學方式，注意體現出學生的主動參與，跟學生進行良好的互動。教師更應該注重學生對歷史的合作探究，尊重他們對歷史的個人見解。歷史課堂上，教師應扮演引導者的角色，教學活動圍繞學生為中心，引導學生在歷史課堂上積極發言，并和大家進行探討。同時，引導學生不要苛責前人，使學生設身處地的去看待問題，結合事件發生的時代去分析問題。這樣的教學方法有助于培養學生的思維方式，幫助學生從歷史的角度去看待和評價問題。另外，教師要鼓勵學生說出自己對歷史問題的看法，注意培養學生的創新的思維方式。
3.建設高質量的歷史教師隊伍
初中歷史教師要注重提高自己的專業水平，不斷學習使得自己的專業知識能夠滿足學生學習的需要。憑借充足的知識量和夯實的專業知識，歷史教師要對教材進行一定程度的探究和深思，努力把歷史教學任務完成好。同時，改變對目前歷史學科地位的認識，在心里不應認為歷史是一門不重要的學科，在這樣的環境下，學生才會受到教師的感染，對歷史有一個全新的認識，才會把更多的時間和精力放在學習好歷史上。初中歷史教師的肩上擔負著很大的責任，應把歷史教學當作工作的重點看待，更應該竭盡全力把取得良好的教學效果作為教學目標。
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關鍵詞：初中歷史；多媒體技術；教學方法；應用
前言
現在初中歷史的課程中包含的知識很多，有政治、文化、神話、軍事等等方面。個別內容年代久遠的內容邏輯性強，學生只通過書本上的文字進行理解掌握。但是老師在進行初中歷史教學的過程中使用多媒體技術就可以將書本上枯燥乏味的知識以圖片、視頻的形式生動形象的展現在學生眼前。多媒體技術的應用改變了學生以往死記硬背的學習模式，充分開發了學生對于知識的處理能力，鼓勵學生主動參與到課堂的討論活動中，培養了學生的團隊協作能力。在初中歷史的教學過程中，充分發揮多媒體技術在教學過程中發揮的作用，才能實現提高學生學習效率，培養學生綜合能力的目的。
1.現階段初中歷史教學多媒體應用現狀
隨著新課改工作的不斷進行，老師的教學方法與教學理念都發生了改變，但是對于歷史學科來說，還是存在著不少的問題。主要以下幾點：沒有把學生帶入到學習知識的情景當中。引入學習情景對于提高學生的學習興趣、培養學生的自主學習意識等方面都有著極大的幫助。當時現實中的老師在進行教師的時候，只是將課本上的知識簡單的灌輸給學生，是一種填鴨式的教學方式，學生并沒有正常理解與掌握知識。對于多媒體技術運用不合理，部分老師制作的課件只注重課件的美觀與新穎，這對于加強學生對于知識的理解與掌握并沒有什么用處。沒有加強對于學生學習歷史的方法的培養。歷史課程中的知識大部分是分散的知識點，或者是一段一段的知識，這給學生理解掌握知識都有著不小的困難。老師培養學生總結知識的能力。在老師進行初中歷史教學的工程中，對于多媒體技術總結分散知識點的作用沒有發揮到位。老師應該在教學過程中利用多媒體技術培養學生總結知識，篩選知識的能力。沒有發揮學生在教學過程中的主體地位。在教師進行初中歷史教學的過程中，只是老師單純的進行教學，缺乏與學生之間的活動，忽略了學生的主體作用。在進行教學的過程中，老師要充分調動學生的額積極性，鼓勵學生參與到課堂活動中來，提高學生的自主學習意識。老師積極與學生進行溝通，對每一個學生進行充分的了解，通過對每個學生情況的分析，制定自己的教學方案。制作出質量好、吸引力強的課件，吸引學生學習，提高學生的學習積極性。
2.多媒體技術對于初中歷史教學的影響
2.1為學生創造良好的學習氛圍
將歷史課本上枯燥乏味的知識，通過文字、圖片、視頻相結合的方式生動形象的為學生展現出來，是多媒體技術最大的特點。在老師進行初中歷史教學的過程中，如果只是進行填鴨式的知識傳遞，這不僅對于學生對知識的掌握與理解沒有幫助，還會嚴重影響學生的學習積極性，降低學生的學習效率。老師在進行歷史教學之前，根據課本上所學習的知識，與本班學生的實際情況制作課件。在教學過程中運用多媒體技術將課件展示給學生，創造出一個生動形象的歷史學習情景，學生在這樣的學習氛圍中學習，對于提高學生學習歷史的興趣，有著極大的幫助，
2.2通過多媒體技術培養學生的邏輯思維
傳統的教學理念與教學方法，老師只是進行只是的傳遞，學生只是被動的接受知識。沒有發揮學生在教學過程中主體的作用。而歷史學科優勢一門邏輯性特別強的學科，傳統的教學方法不利于學生對于歷史知識的學習與理解。當多媒體技術應用在初中歷史教學中時，老師可以通過多媒體技術為學生創造出一個良好的學習氛圍。學生在這個學習氛圍中可以進行積極的討論與思考。改變學生以往的學生方式，促使學生主動學習，發揮學生本體的作用，培養提高學生的邏輯思維能力。
2.3提高學生的學習興趣，提高教學效果
隨著新課改工作的進行，與老師教學理念的改變，現在應該讓學生快樂學習、自主學習，這樣才能有效的提高學生的學習效率。在初中歷史教學的過程中，老師要合理運用多媒體技術，激發學生的學習興趣，提高老師的教學效率以及學生的學習效果。
結束語
在初中歷史教學的過程中應用多媒體技術，能夠有效提高學生的學習積極性，培養學生的邏輯思維能力，為學生創造良好的學習氛圍，挺高學生的學習效率。所以，為了中國教育行業的更好發展，應該更好更合理地運用多媒體技術。
[參考文獻]
[1]朱志勇.多媒體課件在中學歷史教學中的應用研究[D].魯東大學，2014.
關鍵詞：初中歷史；教學觀念；新課程改革；教學策略
我國歷來重視歷史教育，唐代著名史學家劉知幾認為：“史之為用，其利甚博，乃生人（民）之要務，為國家之要道。”歷史教育有助于拓展學生思維，開闊學生視野，培養學生用歷史的眼光看問題的方法與能力，符合素質教育理念。在我國歷史教育體系中，初中歷史教育是重要的組成部分。近年來，我國初中歷史教育成效卓著，但是也出現了一些問題，初中歷史教育正面臨著新的形勢。因此，創新初中歷史教學策略是初中歷史教育發展的內在要求，也是為新課程下初中歷史教育注入新活力的重要途徑。
1樹立歷史核心的策略
也就是讓學生充分認識初中歷史教育的核心，新課程明確指出，歷史教育的核心是培養學生的科學的歷史觀。但是在當前的初中歷史教育中，對初中歷史教育的核心缺乏充分認識，傳統歷史教學仍占主要地位，如要求學生死記硬背歷史知識，這有悖于新課程對歷史教育的要求，阻礙了對中學生的科學的歷史觀的培養。充分發揮歷史教育對中學生成長的積極作用，要求中學歷史教育工作者必須對中學歷史教育核心有一個充分的認識，即將培養學生的科學的歷史觀作為中學歷史教育的宗旨。因此，廣大中學歷史教育工作者應適時轉變歷史教育觀念，在新課程的要求下，努力培養學生的科學的歷史觀。在歷史教學工作中，不但要強調歷史基礎知識學習，還應靈活運用多種教學方法，調動學生學習歷史的積極性，不斷提升學生的歷史素養。
2創新策略
創造力的開發是培養高素質人才的關鍵。要開發創造力，就要培養學生的創新意識，鼓勵學生對知識進行運用和創新。在教學過程中教師可以指導學生從以下幾個方面培養創造力：讓學生自己設計一些課堂訓練題。要從過去的被動學習變為主動學習，這其中轉換思維方式是很重要的。讓學生變換角色，站在教師的角度上，自己動手設計一些練習題，既有助于學生創造力的開發，同時也對教師加深了理解，對學生以后的學習可以起到幫助作用；對歷史實物發表自己的看法并提出自己的假設。通過對歷史的學習，學生肯定已經形成了自己一定的認識，接著就是要把這種認識轉化為自己的理論觀點。教師可以引導學生對教材中沒有下定論的問題大膽的進行假設，并說成自己的理論依據。學生如果可以提出假設，則說明他們已經形成了自己的思維方式。課堂就是學堂，學生在課堂上不僅要學習知識，還要學會做人、學會生存。學生是學習的主體，教師要給學生提供廣闊的空間，來解放學生的思想，調動學生學習的積極性，并為學生創造輕松、和諧的學習環境，讓學生在這樣的環境中主動參與、積極探索，在學習知識的同時，提高自身的能力。
3激發策略
也就是要激發學生學習歷史的興趣。在初中歷史教學工作中，應當注重對初中生的把握，初中生年齡尚小，活潑好動，自控能力不是太強，因此教師應良好把握學生在這個階段的特點，并采取針對性的措施，在課堂上吸引學生的注意力。興趣是最好的老師，學生只有對歷史知識感興趣才會將注意力放在歷史知識學習上，才會主動積極的學習。因此教師應根據學生的特點對學生進行合理的引導和鼓勵，不可強制死記硬背，有道是強扭的瓜不甜，強制學生死記硬背只會讓學生的學習興趣越來越差。教師應以學生為核心，尊重學生的興趣和感受，激發學生對歷史知識的學習興趣，學生學習的積極性直接影響教學效果，這就要求教師在歷史課堂上創造一個良好的情境，使學生踴躍參與教學活動，在歷史知識的學習過程中尋找快樂。歷史知識并不是獨立的，歷史知識是與現實生活密切相關的，因此在開展歷史教學工作時，應注意聯系現實生活，讓歷史走進生活，讓歷史成為生活中不可或缺的部分，讓學生真正愛上歷史。
4參與策略
也就是鼓勵學生積極參與歷史教學。教育事業的主體是學生，教師是學生學習的引導者。美國心理學家羅杰斯指出，教學活動的效果取決于師生之間的關系。良好的師生關系是課堂教學活動充滿活力的前提，學生與教師之間的關系融洽了，學生的學習效率和教師教學效果自然就會提高。如果學生對自己的老師沒有興趣，便會喪失學習熱情，教學效果也不好，因此教師應采取措施鼓勵學生積極參與歷史教學。這就要求教師開展教學活動應以學生為中心，注重學生的親身參與，初中學生以青少年為主，他們處于人生發展重要階段，思維活躍，求知欲較強，參與教學的愿望強烈。讓學生積極參與到歷史教學活動之中，不但可以使師生在歷史學習的過程中進行廣泛的交流與合作中，還有有利于增強師生感情，消除師生之間的隔閡，建立和諧的師生關系。師生關系融洽，學生學習興趣高昂，歷史課堂就會活力四射，歷史課堂教學效果也會大幅提高。
5人文精神培養策略
即在教學中重視培養學生的人文精神。新課程改革將學生人文精神的培養擺在歷史教育的重要位置，這是歷史教學的重大突破。傳統歷史教學重視說教，歷史教學很僵化，學生的人文精神很難得到培養，歷史教學缺失人文精神培養，就違背了歷史教育的初衷。初中學生正處于人生觀、價值觀形成的重要時期，培養學生的人文精神，十分有益于其以后的歷史學習和生活。教師應在歷史教學中充分挖掘歷史素材，以培養學生的人文精神，讓學生在學習歷史事實的過程中，熏陶人格。除此之外，家庭與社會在歷史教學中也具有重要作用，二者對學生的歷史學習至關重要，因此初中歷史教學也要積極發揮家庭與社會的作用，諸如組織學生和家長一起參觀歷史博物館，在特殊歷史節日與學生共同參與學校組織的歷史紀念活動，積極開展歷史問題講座等，使歷史學習真正融入學生生活之中。
6結語
當前我國經濟高速發展，精神文明建設已成為重要的任務，這對歷史教學提出了更高的要求。歷史教學不單是讓學生掌握歷史知識，更重要的是培養學生的科學的歷史觀。中學是學生成長的重要階段，初中歷史教學應在尊重學生個性的基礎上科學合理地引導學生學習。歷史教師應堅持以人為本的教學理念，遵循新課程要求，將人文精神充分地體現在初中歷史教學工作中，正確定位教師與學生的關系，將學生作為教學工作的中心，盡快適應新課程對初中歷史教育所提出的要求，促進學生全面發展。
參考文獻
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