時間：2023-08-17 18:03:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小組討論情況匯報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我站接到縣局《關于客商反映縣有關部門辦事效率低服務不到位等有關問題調查處理情況通報》后，2005年12月23日下午,站領導組織全站干部職工在四樓會議室，就客商反映我縣有關部門辦事效率低服務不到位進行大學習、大討論，會議時間長達3小時之久。會議過程中，縣軟建辦在縣局有關人員陪同下來我站進行監督檢查?，F將我站學習與討論的情況匯報如下： 一、領導重視、組織得力
接報后，我站領導十分重視，當即責成政秘股制訂學習、討論計劃，并對討論的內容進行細化，并下發給各股、隊，先由各股、隊人員進行小組討論，2005年12月23日，在站領導的組織下，各股、隊將學習討論的結果進行統一匯總。站領導首先宣讀了通報內容，然后以各股、隊為基本單位，分別進行發言，全站干部職工針對所反映的我縣建設、交通、城管、安監、自來水等部門辦事效率低、服務不到位，導致由該公司計劃再引進總投資8000萬元的兩個項目落戶其他地區，嚴重影響了我縣的對外形象的問題，全站干部職工充分認識到一切為了客商，為了客商的一切的服務宗旨擺在第一位。提高辦事效率，服務到位是對我縣經濟建設發展重要環節。
二、積極討論、認識到位
全站干部職工對于縣委對相關人員作出的嚴肅處理和通報，深感震撼，深感縣委、縣政府將招商引資工作放在第一位的迫切心情，全站干部職工從大局出發，對于縣委、縣政府將招商引資放在第一位，以及縣委、縣政府對有關人員的處理結果從不同層次、不同方式進行了深刻的討論，每個人都發表了自己的看法與意見，同時也對本職工作和自身的缺點進行了反省，通過了學習與討論，全站干部職工形成了統一認識：即招商引資工作作為我縣經濟建設一項重要工作，要從思想上、政治上予以高度重視，一切對合法的經濟發展進行阻礙的行為都是對我們泗洪人民的犯罪，一切促進我縣經濟發展的合法行為都應該受到我們全縣人民的認可的行為，一切有利于招商引資發展的單位或個人，就是我們全縣人民的功臣。
三、查找差距、認真整改小陳老師工作室原創
通過此次學習與討論，全站干部職工充分認識到自身的服務措施、服務方式與當前全縣招商引資大環境還是有一定差距的，與我縣招商引資工作的發展還有待于進一步加強。會后，站領導班子根據討論的結果，迅速制訂了整改措施。查找了不足，為2006年我縣招商引資工作的再發展奠定了強有力的思想基礎。
新課標倡導合作的學習方式。開展合作學習不僅是一種學習方式的改變，也是培養現代社會具有合作精神及團隊意識的人才的需要。目前小組合作學習已經被越來越多的教師所采納，并且有意識地運用到自己的課堂教學中去，使課堂教學氣氛得到了活躍，也大大提高了課堂教學效率，讓學生真正學到了東西。然而，在合作學習的實踐中還存在著或多或少的一些問題。如：教師剛提一個問題，就要求學生進行小組討論。前排的學生機械化地回過頭，與后排同學圍成一團，每人都爭先恐后地說出自己的觀點，大家發言時都伸長了脖子，放開嗓門，甚至不管其他同學能否聽得清理解得了，就晃起小腦袋，嘴巴像機關槍似地說起來。滿教室都是嚶嚶嗡嗡的聲音，誰也聽不清別人在說什么。有的小組組長盡情地施展自己的“才華”，不把其他學生放在眼里，其余學生當“忠實”的聽眾，不發表任何意見；有些小組的學生“渾水摸魚”，把此時當成聊天玩耍的最好時機-…小組內意見有分歧時，不是用自己的觀點想辦法有效地說服持不同觀點的同學，而是爭吵不休。幾分鐘后，教師喊“?！?，或拍兩下手，學生馬上安靜下來，被請到發言的學生一開口就是“我認為……”“我覺得……”“我的意見是……”沒有被請到的發言的學生很多則“事不關己，高高掛起”，根本不去理會別人在說些什么。從上面這些現象不難看出，很多討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”而不是“我們小組怎么樣”，很明顯這并不是真正的合作。
如何解決這些問題，讓小組合作學習做到名副其實呢?下面結合我本人的教學實踐談幾點看法：
1 小組交流前給學生一些時間讓他們進行一些必要的準備，如在小組交流中說哪幾句話，怎么說，而不是毫無準備，信口開河。
2 在小組交流中，提倡每個組員都能發表意見，話可長可短。一般來說，要求發言的同學盡可能把語言組織簡潔明了，這樣就能達到讓每個組員都發言。
3 組內其他同學發言時，要學會傾聽。許多同學在進行小組合作時，常常以自我為中心，好像只有“說”的“權利”，沒有“聽”的“義務”。所以在進行全班交流時，可讓學生先說說從組里其他同學那里聽來的方法，再說說自己的方法，促使學生學會傾聽。
4 小組交流的語言教師要示范，如自己的想法與別組成員的意見一致時可以說：“我的想法與誰誰一樣”，“我贊成誰誰的意見”，這樣可促使學生去傾聽別人的發言。代表本組發言時，可以說：“我們組認為……”“我們小組的意見是……”
5 小組合作時，要求學生發言的聲音要適度，聲音太大會影響其他組的學習，太小則會影響本組的合作，聲音大小以本組成員都能聽清楚為宜。
6 小組合作學習有時可先令小組進行自學討論，然后向其他小組提出問題，以檢驗其他小組的自學水平和小組合作解決問題的能力，同時也隨時準備接受其他小組問題的挑戰。由于是組與組之間的對抗、形式活潑而又激烈，學生的學習積極性和主體意識也將得到鞏固和加強。這樣的小組合作學習實際上是一場融入集體智慧的競爭與較量，這樣的合作必定更有實效。
7 小組合作結束，在進行小組學習情況匯報時，許多學生是面向老師，好像是在向老師匯報。這時我們就要提醒學生，你的發言主要是說給同伴聽，重要的是同伴聽明白了沒有，所以要面對同伴，與同伴間要有眼神交流。
8 要合理控制合作討論的時間，不要在學生剛剛投入時就拍手叫停，也不要讓學生漫無邊際地說下去，從而提高小組合作的質量。
總之，合作交流不是學生一朝一夕就能學會的，需要我們長期不懈的訓練。只有教師真正成為學習的組織者、引導者、合作者，才能真正用好小組合作的形式，真正發揮合作交流的作用。
一、認真編寫教學案和導學案。
本學期，根據課程方案的要求，數學課每周調整為四節。如何利用好這四節數學課，既讓學生掌握好必須的數學基礎知識和基本能力，又能讓學生在數學課堂上張揚自己的個性，培養數學的實際應用能力。為此，我在備課方面，認真做到兩點：
1、認真編寫教學案。備課時力求深入理解教材，準確把握重點和難點。認真編寫教學案，力爭突出新教材新思路新方法。教學中始終圍繞學生的日常生活，創設大家熟悉的情境，這樣消除了學生對知識的陌生感，讓他們感到數學就在我們的身邊，激起他們學數學的欲望。課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。
2、認真編寫導學案。為了更好的做到數學教學的前瞻和后延，切實培養學生的自學能力，根據學校的統一要求，認真編寫導學案，做到導學條理，符合學生的認知規律，做到讓學生根據導學案，就能做到自己能學會的自己學會，自己學不會的帶到課堂解決，切實做到讓學生帶著問題進課堂，提高課堂教學效率。
二、改進數學教學管理，利用小組自主管理提高學生主動學習。下面對這一方法做一具體的總結：
一、小組的形成
1、小組長的產生。首先在全班范圍內選出小組長，小組長是小組管理的核心，小組長的選拔是小組管理的核心。小組長的人選必須具有：①數學學習優秀。②在班級內有一定的威信。③有較強的組織能力和管理能力.
2、小組組員的分配。把除小組長以外的學生按學習成績、基本素質等情況分成A、B、C三等。按照自由組合、教師調控的方法由小組長和每一等級中的一名學生組成四人小組。
3、小組一旦形成，小組一旦形成，具有穩定性，不能隨便調換。假如某一個同學想到其他組去，必須取得本小組組長的同意和想去的小組組長的同意，再取得老師的同意才能調換。如果某一同學由于某種原因，本小組一致同意不要他了，這個同學必須自行聯系其他小組到其他小組中去。這樣小組中的每個成員都必須珍惜本小組的榮譽，為本小組的榮譽做出自己的貢獻，爭取其他同學對自己的認可和尊重。
4、小組學習指導：
①重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，小組學習要讓每個成員都參與學習的過程，每個人都要有自己的見解。因此，教師在組織小組討論之前，要給學生一定的獨立思考時間，并鼓勵學生大膽發言，把自己的探索，發現過程用語言表達出來，在組內交流
②小組長要做好調控：小組討論、交流時每個成員必須發言，讓差生先發言，防止小組討論時優生發言，差生無言的局面。
③培養學生學會傾聽別人發言。在小組學習時，教師要教會學生如何聽別人的意見，在訓練中讓學生意識到傾聽別人發言，既是一種尊重他人的禮貌行為，也是一種好的學習方法，認真傾聽別人的發言，能夠從中得到啟發，并且收獲更多的知識和方法，在此基礎上，把別人的意見歸納起來，進一步完善和發展自己的觀點，這樣做較好地融洽了個體與群體的關系，強調了合作精神。
④讓小組組員間相互檢查知識的掌握情況，成為一種習慣。組員利用課余時間，相互檢查近期所學知識的掌握情況，有相互當老師的意識和習慣。讓小組始終處于學習相互督促，共同提高的氛圍中。
二、小組管理的方式方法
㈠秩序管理。
1、課前相互提醒本小組成員做好上課準備。
2、上課過程中相互提醒并制止本小組成員上課說話、走神等違規行為，保證本小組成員把全部精力集中到課堂上。
㈡課內學習、研究。
1、我們學校采用學案導學的方法。在課前，老師把導學案提前發給學生，讓學生根據導學案的內容自主預習新課。課堂上，小組長帶領本小組成員對課前導學案的研究探索情況進行討論交流，把本小組研究的成果統一認識形成本小組的研究成果，把本小組遇到的問題記錄下來，提交到全班研究討論。
2、上課過程中遇到的新生成的問題，由小組長帶領全組研究、討論，形成本小組的研究成果。小組任何組員的發言都代表本小組，是小組共同研究的成果。
3、由小組長檢查某一部分知識本小組成員的掌握情況。
例如：在學習蘇教版三年級數學下冊乘數末尾有0的乘法時，豎式的簡便寫法這部分知識，通過小組研究、交流、匯報，教師精講點撥后，是不是全班同學都掌握了呢，特別是差生也掌握好了呢?這時我安排各小組看書質疑，相互檢查。小組長就會根據平時的學習情況，重點檢查本小組可能沒有掌握的同學是否學會了，如果不會，全小組的同學就合力把他教會。這樣就達到了小組共同提高的目的。
4、在自習課上，老師把練習題、練習卷等放給小組，讓小組獨立完成后小組合作檢查，有弄不明白的問老師。這樣老師幫學生解決的都是小組不能解決的疑難問題。
㈢課外學習、研究。
1、作業的布置。我們的課外作業分兩部分：老師布置的作業和小組布置的作業。老師根據上課的安排，布置少量的必須的鞏固作業和預習作業(例如導學案)。小組作業是小組長根據本小組組員的學習情況，和本小組成員共同協商，自主安排作業，可以是課本上的，也可以是課外的。小組安排的作業往往是最有效的。
2、作業的檢查。小組對于課外作業特別是本小組布置的作業，進行全面詳細的檢查，對意見不統一的問題全組協商解決。對于檢查出的錯誤，由小組長負責督促改正。
3、實際問題研究。每個小組都有一個小組共同研究的有一定難度的實際問題，在課余空閑時間，就聚在一起，相互交流自己的探索思路。研究結束，根據本小組的研究情況，填寫研究情況匯報表。
四、做好課后輔導工作，注意分層教學。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。從而自覺的把身心投放到學習中去。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。
五、培養良好學習習慣，讓其終生受益。
在教學過程中我注重讓學生掌握科學的學習方法和培養學生的良好的學習習慣，讓孩子們終生受益。
六、做好單元過關教學質量檢測，切實保證學生的學習質量。
我縣整頓和規范礦產資源開發秩序工作，在縣委、縣政府的正確領導下，在上級業務主管部門的指導和相關職能部門的支持配合下，經過周密部署，制定方案，明確目標，健全制度，落實措施，扎實整改，現已完成了20__年整頓和規范礦產資源開發秩序工作任務，同時，積極做好礦產資源整合的前期準備工作，為促進我縣礦業經濟持續、穩定、健康發展創造了有利條件，現將有關情況匯報如下：
一、貫徹落實《國務院關于全面整頓和規范礦產資源開發秩序的通知》精神情況
（一）建立工作機構，加強組織領導
針對全縣礦業秩序的實際，總結以往日常監管和整頓工作經驗，借鑒外地礦業整頓工作的一些好做法，及時制定了《XX縣礦業秩序整頓和規范工作方案》并由縣政府批轉，下發到各鄉鎮和縣直機關部門貫徹實施，各鄉鎮及各成員單位結合本部門的職責也分別制定了《工作方案》，將整頓和規范工作納入政府年度工作目標，建立政府主導、部門聯動、社會參與、責任落實的工作機制，對各種違法違規行為保持高壓態勢。要結合實際，突出重點，一級抓一級，層層抓落實，確保整頓和規范的各項任務落到實處。確保整頓和規范礦產資源開發秩序工作有序進行。為保證日常工作的正常開展，我縣抽調10名干部集中辦公，建立了舉報制度、聯絡員制度、市縣信息交流制度、動態巡查制度、聯打制度等一系列工作制度，明確了工作職責，夯實工作任務，為搞好全縣礦業秩序整頓和規范工作提供了基礎工作保證。
（二）廣泛開展宣傳，營造整頓氛圍
今年年初，組織召開了全縣整頓和規范礦產資源開發秩序工作會議，并組織宣傳專車分赴各鄉鎮、礦山、企業，利用展板和播放錄相、刷寫標語等形式開展整頓和規范礦產資源開發宣傳工作，廣大群眾特別是礦區群眾都知道目前正在開展的整頓工作，通過公開舉報電話，讓廣大群眾積極參與支持和監督整頓工作，營造整頓和規范礦產資源開發秩序工作氛圍。在各階段落實具體工作時，注重對礦產企業的宣傳工作，首先將中省各級關于全面整頓和規范礦產資源開發秩序的通知精神傳達到各礦山企業負責人，使他們重視和積極配合整頓工作。其次是在開展對石料場、磚瓦窯、勘查項目等專項整頓工作時，將專項整頓工作的范圍、方法步驟、要達到的目的等內容，以書面形式通知到各個企業，提高他們對整頓和規范工作的認識，主動自查和配合檢查，積極整頓自身存在的問題，確保各個專項整頓工作順利開展。在進入整改階段，及時將整頓工作情況在電視臺、政府網站、行業報刊和工作簡報等媒體上宣傳報道，擴大整頓工作影響面。
（三）認真開展“三查”，找準整頓重點
在整頓工作的第一階段，我們把全縣XX家采礦企業和XX家探礦企業全部列入整頓范圍，帶著編印好的各企業的基本情況表冊，逐企業進行“三查”，即對各種違法違規開采礦產資源行為的全面排查，對正在實施的礦產勘查項目全面排查，對礦產資源管理中違法違規行為全面清查。共排查勘查項目XX個，排查無證采礦10個，越界勘查一個,越界采礦3個，限期整改和停產整頓礦山26個，注銷采礦許可證3個。
二、開展專項整頓和規范情況
通過開展“三查”全面掌握了全縣礦業秩序狀況，找準了整頓和規范的重點，即存在越界勘查、無證采礦（石料、粘土）、非法轉讓（承包）礦權及亂采濫挖、浪費資源、破壞生態環境、存在安全隱患等行為。針對存在的問題，分步組織開展了X項專項整頓工作。
（一）重點整頓了XXX礦區和XXX礦區棄渣堆放、安全生產、礦區地質環境、村民生活安置等問題，清運棄渣2.1萬立方米，疏通河道，修筑攔渣壩9個，礦山企業出資30萬元修筑了9道攔渣大壩，植樹1100余株，治理面積50余畝，所有受威脅的村民得到搬遷安置，整個礦區得到了綜合治理。
（二）3月份，開展了對石料廠專項整頓工作，對XX家手續不全、不符合開采規定的企業進行停業整頓，為支持重點項目建設，本著邊開采邊完善手續的原則，初步規范了石料開采、河道采砂秩序，保障了兩個重點項目建設砂石料的正常供應，收繳相關費用60余萬元。但由于各開采企業只顧生產效益，未能及時完善安全、環保及開采方案等手續，存在安全隱患，12月初，按照縣政府統一要求，再次對全縣石料場進行專項檢查整頓，對現有20家手續不全的石料場全部停工整頓，目前正在整頓規范中。
（三）對全縣磚瓦窯進行了全面清理整治，全縣原有XX個磚瓦窯，經清理關閉了8個不符合規定的粘土磚廠，依法查處非法超占土地36.7畝，收繳罰款7.3萬元，村組集體收回復耕土地54.29畝，對保留的25個磚瓦企業，從用地、采礦、安全、環保等方面進行了全面規范。
（四）對XX礦未經批準擅自多開9個坑口行為，發出停工整改通知，責令限8月底整改到位，要求該企業請有資質的單位進行礦山開采設計，報省國土廳審批，后因要進行儲量評審，該礦的開發利用方案推遲審批，在省上檢查驗收時被繼續停工整頓。
（五）今年8月至9月對全縣XX個勘查項目進行了現場檢查和整頓，這是我縣
首次對全縣勘查項目進行的拉網式檢查，發放和收回檢查表54份，對10個勘查項目發放了整改通知，有效的規范了我縣勘查項目的礦業行為。（六）12月初，對XX礦區進行重點檢查，發現該礦區存在礦山管理混亂、開采不規范、礦區環境治理不到位，存在重大安全隱患等問題，當場采取措施，封存了整個礦區的民爆物品，向該礦區三個采礦權人現場發出《責令停止礦產資源違法行為通知書》，要求該礦區31個礦硐全部停工整改，并向縣政府作了專題書面匯報。
（七）嚴厲打擊無證勘查、無證開采行為，立案查處超越批準范圍探礦案一宗，查處越界開采案一宗，收繳罰款6萬元。及時制止關停非法開采金屬礦坑口5個，關閉非法采石、取土場個，依法搗毀非法采金、土法煉汞點各一個。
三、取得成效及目前狀況
整頓和規范礦產資源開發秩序工作開展以來，通過宣傳動員，全面排查，開展專項整頓和個案查處等工作，對部分企業存在的越界勘查、越界開采、擅自開挖坑口，破壞地質和生態環境等問題進行了制止和整頓，全縣礦產資源開發秩序有了明顯好轉，全縣礦業狀況呈現為：大礦開采規范，秩序良好。重點礦區處于停產整頓狀態，做資源整合的前期準備工作。XX礦區勘查工作秩序良好，市國土局、縣上領導多次深入礦區檢查指導，縣國土局全力協調處理糾紛，搞好服務工作，目前正在督促探礦權人提交儲量報告，為下一步投入規模開采做好基礎工作。其他勘查、采礦企業11月14日，省政府檢查驗收工作組通過抽查礦山，查看資料，觀看專專題片，聽取匯報，召開礦產企業負責人座談會等，對我縣開展整頓和規范礦產資源開發秩序工作，給予充分肯定。
四、存在問題
（一）個別鄉鎮還沒有將這項工作提到重要議事日程上來，對轄區礦產企業沒有盡到屬地監管職責，為支持地方企業生產，完成年度非稅收入任務，片面強調生產效益，忽視安全管理屬地管理責任；
（二）鄉鎮集體礦產開發企業非法轉包，隨意亂開坑口，造成管理混亂，開采無序，安全隱患十分突出。
（三）各鄉鎮和成員單位與整頓領導小組辦公室之間的信息不夠暢通，沒有及時上報整頓情況和各自轄區出現的新情況。
（四）受礦產品市場價格上漲的利益驅動，承包人只追求開采效益，置法規及職能部門的管理于不顧，采掘施工采取整體承包、以包代管、安全生產責任不明確，安全意識淡薄，安全制度流于形式落實不到位，采礦權人沒有履行好法人職責，只管收錢，導致礦硐管理失控。
四、下一步工作
按照中、省、市各級關于全面整頓和規范礦產資源開發秩序文件要求，結合我縣整頓和規范工作實際，下階段的！工作主要是對開展對整頓和規范礦產資源開發秩序工作“回頭望”、對清查出來的違法案件進行立案查處和重點礦區的礦產進行資源整合，從總結整頓和規范工作的經驗入手，探索建立礦產資源管理的長效機制。
（一）認真開展整頓和規范礦產資源開發秩序“回頭望”工作。進一步強化礦產資源管理。按照全面整頓和規范礦產資源開發秩序的實施方案，逐項工作抓好落實。加強對各礦區整頓和規范礦產資源開發秩序各項工作的督促檢查，確保整頓和規范礦產資源開發秩序工作全面到位。主要是開展“三查”工作，組織對全縣重點礦區整頓，復查已取締無證勘查、無證開采和不具備安區、環保條件的礦山企業情況，防止死恢復燃的現象，制定符合旬陽實際的礦產資源整合方案。
關鍵詞：個體化；量化飲食干預；2型糖尿病
2型糖尿病患者逐年增加，病程長而嚴重，而對患者進行管理也主要以集中在社區的管理辦法為主[1]。如果能更好幫助患者進行飲食控制，就能夠更好的對患者的血糖水平進行保持[2-3]。但是因為患者對于糖尿病知識的匱乏，同時因為我國的營養師的隊伍嚴重不足，這也會導致社區缺乏必要有效的管理[4-5]。本研究主要據此分析個體化、量化的飲食干預對社區2型糖尿病患者血糖控制的影響，并選擇我社區在2013年8月～2014年12月的108例患者進行分組對照研究，結果取得較為滿意的成效，現將主要研究情況匯報如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 在我社區的2013年8月～2014年12月的2型糖尿病患者中，抽取108例患者作為本研究的研究對象，對所有患者的一般資料進行回顧性分析，并將患者隨機化分為觀察組和對照組，每組各有患者54例。對照組患者中，男性患者28例，女性患者26例，患者的年齡為38～68歲，平均年齡為（53.2±6.7）歲；觀察組患者中，男性患者29，女性患者25例，患者的年齡為33～73歲，平均年齡為（58.1±7.0）歲。本研究所有患者經過臨床檢驗和診斷，均被確診為2型糖尿病患者，本研究所有患者均為病程5年以內，胰島素功能尚可，口服藥物治療，空腹血糖9以下，bmi在28以內的糖尿病患者，分組以后采用統計學軟件對所有患者的一般資料進行統計學分析，P>0.05，無明顯差異，不具有統計學意義，具有可比性。
1.2方法 對照組患者采用常規的干預措施進行干預指導，對患者進行群體性教育，不進行個體化的飲食指導，也不對患者進行個體化的量化食譜制定，不定期對患者進行監測血糖和體重。觀察組患者采用個體化、量化飲食的干預措施進行指導，具體護理干預如下：
1.2.1群體性教育 通過專業培訓的社區醫生進行社區集體講座，對所有患者進行群體飲食健康教育，主要針對糖尿病的飲食的相關知識進行講解，并講解利用血糖生成指數選擇食物，為患者提供科學的烹調方式和科學的飲食方式[6]。
1.2.2飲食健康教育 在對患者干預期間需要對患者進行一對一的飲食治療和輔導，糾正患者不正確的飲食習慣，社區醫師進行組織，對患者進行每周一次的飲食干預，并使患者進行小組討論，針對相關的飲食經驗和心得進行交流，以便于提升患者飲食治療的依從性。
1.2.3制定量化食譜 根據患者的血糖水平和營養狀況，根據患者的飲食習慣和經濟情況并發癥情況的，合理的對患者進行營養搭配，并為患者做好相關的飲食干預，為患者制定食譜，需要具體到每一餐當中各種食物的種類和量[7]。根據患者的血糖情況和監測結果調整患者的譜4指導患者選擇適宜活動評估運動強度，使患者運動量較前提高，使體重下降，BMI下降。
1.3觀察指標 對兩組患者的干預前后的空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血紅蛋白觀察并比較。
1.4統計學分析 本周所有涉及到的數據均采用統計學軟件IBM SPSS 23.0進行統計學分析，所有涉及到的計量資料均采用t值檢驗，組間比采用單因素方差檢驗，P
2 結果
2.1一般資料分析 觀察組男性28例，女性26例，對照組男性29例，女性25例，本研究男性患者攻擊57例，女性共計51例，男女比例無差異，P>0.05，不具有統計學意義。年齡主要集中在60～70歲，見表1。
2.2治療情況 干預指導以后，兩組患者的空腹血糖值、餐后2 h血糖值和糖化血紅蛋白都明顯改善，但觀察組改善更為明顯，兩組比較，P
3 討論
糖尿病在臨床上是一種十分嚴重的疾病，治療并控制糖尿病患者的病情，做好對患者的健康教育是十分重要的一個干預手段。本研究主要分析個體化、量化飲食干預對社區2型糖尿病患者血糖控制的影響，從本研究結果來看，觀察組患者的血糖控制情況明顯優于對照組，說明在社區內部對患者進行個體化、量化的飲食干預能夠有效的提升患者的護理干預效果，控制患者的血糖情況。經過分析能夠得出，個體化、量化的飲食干預主要以群組形式聯合個體化和量化干預，可以有效增加社區糖尿病患者的交際機會，有利于患者對于相關知識的了解和認知。個體化、量化的飲食干預的實施為社區糖尿病患者接受完整、系統的飲食指導結合健康教育提供了機會，也能夠改善患者的預后效果和遵醫囑行為，所以能夠更大程度上改善患者的病情，提高患者的生活質量。所以，綜上所述，對于社區2型糖尿病患者，為患者配合個體化、量化的飲食干預，能夠更好的維持患者的血糖質量，促使患者的血糖控制在合理范圍內，具有推廣使用的價值。
參考文獻：
[1]喬志敏，陳原.糖尿病個體化營養治療療效觀察[J].護理與康復，2014，21（08）：542-543.
[2]武琳，丁靜，丁嵐，劉京芬.社^糖尿病患者量化飲食和運動治療的療效觀察[J].中國航天醫藥雜志，2014，20（04）：54-55.
[3]楊碩，樊立華，王麗敏，等.以社區為基礎進行糖尿病綜合干預的探討[J].中國公共衛生管理，2014，22（05）：745-746.
[4]周逸丹，谷衛.糖尿病飲食治療現狀[J].浙江醫學，2014，23（03）：46-47.
[5]于愛華.飲食干預對社區2型糖尿病患者的療效觀察[J].中國衛生產業，2014，20（10）：523-524.
【關鍵詞】傳感器數據;循環結構
“喂，您好。請問您是魏志輝的家長嗎？我是他的同學，我想了解一下他家庭作業完成情況，有沒有什么不明白的地方需要給他解釋一下……”實驗小學五年級一班學習小組“夢翔組”組長李函笑每天晚上都會以同樣的方式打電話詢問每一個小組成員的家庭作業完成情況，詳細了解作業是否完成，如果有不理解的問題就會在通話中給與解釋，然后在第二天早上上學到校后對小組成員的作業一一進行檢查，最后將情況匯報給老師。
這是萊蕪市實驗小學“小小組合作學習”小組成員捆綁式評價帶來的可喜變化。每天晚上，每個學習小組的組長都會像李函笑一樣了解本組成員的家庭作業情況，以此帶動學習小組學習習慣、學習能力、學習成績的不斷提高，從而促進班級學習質量的整體提升。
近年來，萊蕪市實驗小學圍繞“實施生態教育，打造生命憩園”的核心辦學理念，確立了“有序、有情、有趣、有效”的生態課堂發展理念，讓學生在自然、自主、自創、自樂中彼此對話、喚醒、碰撞、交融、體驗、分享。針對學校班額過大、學生探究合作意識不強的狀況，學校通過前期論證、外出學習、深入研究，于2014年春季新學期提出了“基于大班額下的小小組合作學習方式”的研究，在學科教師的引領下，為完成共同的學習任務，以4-5人為一學習小組，將班內學生按照學習習慣、學習能力、個性特點及性別不同等為基本依據劃分若干個學習小組，小組之間通過合作、交流、探究、分享等方式，不斷促進自身提高，實現整體提升。近兩年來，我們邊實踐邊思考，邊研究邊改進，取得了令人滿意的成效。
一、有力論證，讓研究在沃土中生根
我們都了解非常有名的的“學習金字塔”理論，該理論用數字向我們形象顯示了一個道理：人的學習方式多種多樣，從最常用的聽講、閱讀、通過聲音或圖片理解內容、給別人示范或演示，到小組討論、實際演練（做中學）、馬上應用（教別人）等，采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住的內容（平均學習保留率）有著巨大的差異。我們最熟悉最常用的學習方式――“聽講”，學習效果卻是最低的，兩周以后只能記住約5%的學習內容;而學習以后馬上應用或者是運用所學的知識或方法去教別人，兩周以后可以記住大約90%的學習內容。也就是說，傳統的學習方式，都是個人學習或被動學習，學生接受的快，遺忘的也快;而小組合作學習、主動學習或者是參與式學習，學生通過親自體驗與操作，往往對知識的理解和記憶比較牢固，不容易遺忘。
因此，教師必須調整自己的教學方式，真正實現教為主導、學為主體的原則。由此，我們結合學校實際狀況，提出了“基于大班額下的小小組合作學習”方式并在中高年級段著力推進，目的就在于讓學生在合作與探究中不斷提高學習能力和學業成績，從而最終達到大幅度提高課堂教學效益、大面積提升教學質量的效果。
二、有序分組，讓學生在幫扶中成長
合理科學地分組是有效開展小組合作學習的前提。在目前的課堂教學中，教師往往針對自己教學過程中的實際問題，很隨意地讓前后鄰桌臨時組合成一個個學習小組，這種小組的成員和職責不能長期固定下來，學生合作交流的場面看上去很熱鬧，但有的學生只是盲目地跟著別人走，而自己卻依然羞于啟齒，思維和行動與別人不合拍，完全不利于學生合作能力的提高和合作意識的培養。因此，要進行有效的小組合作學習，教師首先要對學生進行合理地分組。
合作學習小組內成員的組成一般遵循“組內異質、組間同質”的原則。教師在給學生分組要充分考慮學生的性別、愛好、學習習慣、學習能力、智力差異等因素，一般每組以4-5名學生為一個小組為宜。學習小組中的組長一般由綜合素質最好的學生擔任，其中要有一個學習成績相對較差的學生，其余學生是中上等和中等生。
結合班級學生的實際情況，學校將教室內空間分為左中右三個區，每個區從前往后可以排列5個小組，每組4人，共20人，三個區15個小組共計60人，如果班級學生多于60人，則個別小組成員為5人。每一個小組4名同學4張桌子，前兩張桌子桌洞朝兩側，學生相向而坐，后兩張桌子桌洞朝后，學生均面向黑板而坐，這樣4個人組成了一個學習小組。
4張桌子按順時針ABCD順序排列，從講臺方向看去，左上角為A桌，坐男生優秀生，其同桌為B桌坐女生后進生，C桌坐女生優秀生，D桌坐男生后進生，這樣四個位置優秀生和后進生交叉搭配而作，便于課堂上的互相交流、合作與幫扶，男女生比例不合適時再予以適當調整，然后每一個學習小組選出一名負責任的學生為組長，負責協調小組內的各種活動，小組之間交流展示的時候盡量讓優秀生引導鼓勵后進生進行展示。小組長有責任詢問小組成員的課后和家庭作業的完成情況，對不明白的問題要耐心講解，幫助其完成，這就做到了“學習金字塔”底層的“馬上應用”或者是“教別人”，久而久之，該學習小組的學習成績和各項活動便會大幅度提高，從而有利于提高整個班級的成績。
三、有情盟約，讓個性在規矩中張揚
學習小組確定好之后，各小組成員在班主任的幫助下共同討論確定自己的小組名稱，于是，“夢翔組”“益智組”“開心組”“星輝組”一個個個性化組名應運而生。同時，小組成員經過充分協商醞釀，在班主任的指導下共同制定出自己的小組盟約，對小組成員在課堂紀律、回答問題、作業完成、合作交流、分享展示等方面提出明確要求。因為各項共同體要順利運轉，就必須要有一套公眾認可、可操作、可監督的運轉機制。盟約法則就如同高速路兩邊的柵欄，學習小組內成員必須無條件遵守，一旦違規，要按照盟約關系受到小組成員的懲罰。如七色花坊中隊的盟約：“我高高舉手，請老師給我大聲暢所欲言的機會。請老師相信我，因為我值得相信;請老師相信我，因為我一直都相信你?！薄靶“讞钪嘘牎辈┪慕M的“上課時，專心聽;答題時，要積極;別人講，我邊想;勤學習，多動腦;下課了，不打鬧;禮待人，創美好！”雄鷹組的“上課紀律保持好，仔細聽講最重要;書寫認真要做到，舉手發言勇氣高;下課文明不喧鬧，活動有序天天好?！薄恳粋€小組的盟約，既是約束，更是目標。學校將每個小組的組名和盟約制作成標牌，擺放在各小組的課桌上，鼓勵小組內的每一個成員都朝向這個目標而不懈努力。
通過師生共同創建的“課堂盟約”傳達了這樣的信息：我真的了解你們的思考內容與思維模式，同時也請進入我的學習思考舞臺，我們共同成長、進步?；旧希總€班級學習小組內都形成了教師指導下的學習共同體，每個學習共同體都自成一體，有自己約定俗成的團體名稱、成長目標、課堂行為標準。任課教師在課堂上采用共同體激勵機制，提問答疑，成果展示都按班級內小組共同體標準予以加分評價，極大調動了學生自主學習、自我管理的積極性、規范性。
四、有效評價，讓實力在競爭中提升
小組合作學習是以整個小組的團體成績為評價依據的一種教學活動，一般不以小組內每個學生的個人成績作為評價標準，而是以各個小組在完成目標過程中的團體成績作為小組評價與獎勵的標準。這種評價機制把學生個體之間的競爭轉化為了小組之間的團隊競爭，從而有利于促進小組內部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，從而在小組內樹立“個人榮則小組榮，小組恥則個人恥”的意識。因此，建立科學的小組合作學習評價機制是合作教學取得成功的保障，準確、恰當、有效的評價更有利于激發學生的合作意識和公平競爭意識。
教師應當充分發揮評價的多重功能，既要體現出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用及小組評價的借鑒作用，除了對小組學習結果進行恰如其分地評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度、展示效果等的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、合作、探究情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和計分獎勵，每周一小結，每月一匯總，每學期一評選。同時，我們強調小組成員和小組之間的自評和互評，給與學生以評價自己和評價別人的機會，讓學生在評價過程中互相學習和借鑒，學會如何評價別人，學會如何調整自己的言行。在組長的帶領下，小組成員共同質疑、討論、學習，也加深了彼此之間的相互了解。組員和小組之間的客觀評價，其效果在一定程度上大于教師的評價，也會促進學生自我評價能力的養成和提高。
不管是哪一種形式的評價，說到底都應該是捆綁式評價。每個小組都是一個整體、一個團隊，每一個成員的個人表現都會影響到整個小組的集體榮譽。于是，每一個小組的組長和優秀生就會主動擔負幫扶任務，從課前、課中一直到課后，都會盡職盡責地做好跟蹤指導，以此提升自己小組的競爭力，從而推動班級整體成績的攀升。
五、有益展示，讓生命在自由中綻放
近兩年來，在學校每周三的常規“半日教研”活動中，讓平時發現的典型主動上公開課、研討課，老師們積極參加聽課、評課、議課、磨課活動，各抒己見，充分發表自己的意見和建議。學校教導處、教科室人員不斷深入課堂，加強對課堂教學中小組合作學習的觀察，通過查看教師備課中有無體現小組合作學習、課堂教學中小組成員之間合作、交流、分享情況、課后作業協同完成等方面的情況，對發現的問題共同研究，及時解決，推動小小組合作學習不斷向前推進，逐步形成了“教師啟動――個人探索――小組活動――全班交流――練習評定”這一小小組合作學習的基本模式。
在學校舉辦的第三屆生態課堂觀摩研討活動、全國課改名校聯盟“同課異構”活動及萊城區教學工作安排部署會等活動中，學校以“小小組合作學習”為切入點，對學校語文、數學、英語、科學、品德與社會、音樂、美術等各學科“小小組合作學習”研究情況進行了課堂教學展示，得到了與會人員的高度評價和一致贊賞。
當然，小小組合作學習方式只是課堂教學的一個整體操作模式，盡管有著相對穩定的教學程序，但在具體實施過程中，教師應根據教學的實際內容、教材的知識體系和學生的實際水平，確定每個步驟的時間及空間，并可根據實際情況取消或調整某些環節的步驟，而不是生搬硬套。小小組合作學習是我們在新時期結合新形勢提出的新的學習方式，目前尚在嘗試和探索階段，在實際操作過程中可能會出現很多問題。但是我們堅信，堅持就有奇跡，只要持之以恒，小小組合作學習就一定會取得豐碩成果，就一定會讓我們的生態課堂更具活力，更富魅力！
［關鍵詞］英語語言實驗室；數字語音室；網絡自主學習室；口語強化訓練基地；同聲傳譯
實驗室英語語言實驗室也可稱為英語語言實驗教學中心，是高校進行英語語言教學和實踐實訓不可或缺的場所，是英語專業教師基礎教學的平臺、科學研究的平臺，是英語專業學生和非專業學生自主學習的平臺、實習實訓的平臺。隨著現代教育技術的發展與不斷融入，英語語言實驗室更新了教學手段，為學生創造了良好的英語語言學習環境，提高了教學與學習效率，對于高校英語語言教學和學生自主化學習的作用毋庸置疑，全國各高校都在大力建設。語言在于運用，服務于英語語言教學、學生有效的自主學習是英語語言實驗室建設的根本立足點。本文以武漢紡織大學外國語學院為例，來探討英語語言實驗室的建設方向，總結經驗與不足，力求把英語語言實驗室建設得更好。
一、發展階段
我院英語語言實驗室建設大致起步于2003年，當時主要為了滿足英語專業和大學英語教學個性化、多樣化需求，提升學生聽說能力，更新教學手段，建設了兩間語音室，改善了英語語言學習環境。2004年開始至2011年英語語言實驗室建設進入快速發展階段，隨著計算機信息技術、網絡技術的發展，為滿足學生自主化、個性化學習需求，培養學生自主學習能力，新建成4間英語網絡自主學習室，擁有300臺學生計算機終端，安裝包括新視野大學英語學習平臺在內的3套學習平臺供學生自主學習，并且全部接入互聯網；為提高學生語言口語運用和跨文化交際能力，新建成口語強化訓練基地，包含10間多功能語言教室，可同時容納600名學生視、聽、說訓練；為提高學生英語語言翻譯能力，新建翻譯實訓基地，安裝翻譯實訓平臺供學生們進行翻譯實踐，并在校外配有對口翻譯實踐實習基地。另外，還建設了校園英語調頻電臺，供學生們平時進行聽力訓練，以及大學英語四級六級、專業英語四級八級、期末考試聽力考試。大學英語與英語專業實驗教學共同發展，構建了較為先進的英語語言學習環境，逐步形成“課堂教學+口語強化訓練+網絡自主學習+實習實訓”的學生培養模式，在提高英語語言實驗教學效果、培養學生英語綜合運用能力上得到了肯定，本實驗室于2011年獲批湖北省英語語言學習示范中心。2012年至2019年英語語言實驗室建設進入精細化發展階段，實驗室建設需要投入大量的財力、物力，擴大實驗室規模的同時，眼界需要放開闊，向先進院校、兄弟院校學習經驗。“他山之石，可以攻玉”，經過積極學習北京大學、南京大學、復旦大學、武漢大學等全國英語專業一流高校英語實驗室建設經驗，參考中南民族大學、湖北大學、武漢科技大學、湖北工業大學、武漢工程大學等省內兄弟院校實驗室建設現狀，根據我校特點及人才培養需求、我院發展實際情況及定位，找出自身不足。英語語言實驗室需要向專業化、精細化發展，為了使廣大學生能進行同聲傳譯訓練，滿足我國對高級翻譯人才的需求[1]，我院新建了同聲傳譯實驗室用于同聲傳譯教學的實戰訓練；隨著硬軟件設備的更新發展，我院的數字語音室、網絡自主學習室都進行了設備的更新換代；根據學院專業設置以及國家“一帶一路”戰略背景下對商務英語人才培養的需求，我們即將建設商務英語實訓室。
二、建設狀況
英語語言實驗室總體架構如圖1：
（一）數字語音室數字語音室主要以標準TCP/IP網絡協議為依托，將經過A/D轉換后的文字、圖像、音頻、視頻信號，從教師控制端傳送到學生終端，滿足多樣化教學和學習的需求[2]，與傳統課堂教學相比，這是一種更為良好的教與學的平臺。數字語音室采用藍鴿語音室系統，由硬件和軟件組成，硬件主要包括教師主機、多媒體電化教學平臺、交換分機、學生機終端、學生耳機話筒，軟件主要是語音室教學系統。語音室教學系統主要包括聽力教學、口語教學、閱讀教學、口譯教學、自主學習、口語考試等模塊，可實現語音廣播、監聽、師生對講、多人示范、小組討論、文本下發、教案錄制、學生錄音、隨堂提問、遠程控制等功能，支持大學英語四、六級和英語專業四、八級等考試的口語訓練。數字語音室的教學主要針對英語專業學生，更新了教師的教學手段，教師通過廣播講授課程，也可以與指定學生對話，還可以以問題為導向讓學生指定分組或隨機分組討論，學生運用語言互動性高、參與度強，激發了他們學習的積極性和主動性，教師監聽分組討論情況，適時做出點評和教學調整。教師可以播放制作好的教案，學生可以根據自己實際情況，自由調節學習進度。教師主機服務器資料庫中包含有大量音視頻學習資源，學生可以方便地從資料庫中選取，可供聽、說、讀、寫等多種技能訓練，更加有利于學生英語語言綜合能力的提高。教師可通過自己錄入試題或系統的組卷的功能，組織不同種類的無紙化口語模擬考試。
（二）網絡自主學習室網絡自主學習室依托計算機網絡技術，基于“以學生為中心”的理念，為培養學生自主化學習能力、英語語言綜合運用能力提供了良好的環境。本院4間網絡自主學習室共有300臺較高配置的計算機，每1臺計算機上都配有大學英語智慧教學云平臺、機輔作文評閱平臺、翻譯教學實訓系統、筆譯教學實訓平臺、MyET專業的口語訓練平臺等，滿足不同專業的學生需求、聽說讀寫譯等不同模塊的訓練需求，擁有覆蓋大學英語、英語專業的海量學習資源。教師是教學的組織者，學生是學習的主體，要加強學生自主學習的積極性、主動性，并注重學生個性化學習、自我管理能力。每年大學英語專業的新生入學，都要參加一次大學英語分級考試，包括筆試和面試，選出10%的學生分入A班學習，A班學生學習內容更廣、學習進度更快，與其他班級相比學習平臺也不同。網絡自主學習室針對所有新生采用特定時間段排定課表和免費開放相結合的方式，每個班級按照課表排定時間到網絡自主學習室學習任課教師安排的學習內容或自主學習，每個學期設定16個課時的目標，其他時間段可免費自主學習，學期末通過各自主學習平臺，形成自主學習情況匯報表，其他年級學生也可選擇自己課余時間免費自主學習。網絡自主學習室可加強師生互動、生生互動，任課教師可以管理學生、布置作業、答疑、管理試題資源庫、組卷測試、批改試卷，學生可以按照自己的實際情況自主選擇學習。改變傳統的“一考定輸贏”過于單一的評價體系，改變為“考試+課堂表現+自主學習室學習平臺表現情況”，并配以不同的權重的綜合評價，這種評價體系相對客觀。其中學習平臺表現情況包括：在線時長、在線作業完成情況、師生互動情況等。網絡自主學習室可調動學生學習的積極性，幫助學生進行個性化學習，同時大量的學習資源以及互聯網資源可供學生隨時隨地通過手機客戶端快捷訪問，這大大拓寬了學生的知識面，培養了學生獨立探索能力，有利于學生學習效果的提升。通過互聯網可以方便地實現學習資源共享，而且可無限擴展學習資源，激發學生的學習興趣[3]。學生可以在課余時間自主學習，可以根據自身情況，有針對性地對具體方面的技能進行訓練，提高了學生的學習效率。建構主義認為學習是一個學習者主動建構知識體系的過程，這是一個有意義的過程，在這個過程中學習者不斷學習新知識，融合舊知識，不斷加工處理，形成自己的知識體系。自主性學習最終目標是培養自主學習者，這是一個長期的過程[4]。很顯然，網絡自主學習室及其實驗教學模式，提供了有利于培養學生自主學習的環境。
（三）口語強化訓練基地口語強化訓練基地有利于教學實踐，體現多樣化課堂教學、口語訓練的需求，以NewYork、London、Sydney等10個城市命名10間多功能教室，教室內擺放便于移動、開展主題活動的拐手椅，墻上精心布置城市主題文化板塊、城市特色板塊、近期新聞板塊等，充分體現不同城市文化氛圍，把教室打造成不同城市的感覺，10間強化訓練基地可同時容納600名學生。傳統的英語語言教學中，注重學生的聽、讀、寫的能力，注重書面考試能力，而說的能力訓練往往不夠。語言的一項重要功能是人與人交際的工具，英語語言教學只教會大量詞匯、英語的語法結構是遠遠不夠的，必須在真實環境中運用這些學到的詞匯、語法結構進行交際[5]，提高學生運用英語這門語言的綜合素養。大多數新生未能適應大學的學習和生活，存在不敢開口說英語、口語基礎差、英語邏輯能力差等問題，口語強化訓練基地正是要改變他們高中階段的“啞巴英語”現象。新生口語強化訓練期間，通過利用一些現代化教學手段、口語強化訓練基地的環境等營造輕松愉快的口語訓練氛圍，使他們克服恐懼心理，建立信心，拉近師生距離，從最初使學生不怕說錯、敢于主動開口，到經過師生交流、生生交流、教師激勵、教師點評等口語強化訓練后善于開口。教師多作為指導者角色，根據每個人的情況，制訂對應的策略，對其他不做過多干涉。為了使學生有更多開流的機會，口語強化訓練期間實行小班訓練，而且以開展主題活動、表演情景劇為主，分組進行團隊協作交流。
（四）同聲傳譯實驗室同聲傳譯簡稱“同傳”，英文Simultaneousinterpretation，是指譯員在不打斷演講者的前提下，同步把演講者的演講內容翻譯給聽眾的一種口譯方式[6]。與交傳不同，同傳對譯員的要求非常高，要具備很高的專業知識、非常高的組織表達能力、敏捷的思維能力等，難度極高，具有很強的專業性。隨著全球政治、經濟、商業等各方面交流日益頻繁，國際性會議日益增多，這些國際會議絕大多數都采用同聲傳譯的方式，對同聲傳譯人才的需求越來越大，現實狀況是同聲傳譯人才數量遠遠不能滿足需求[7]。普通數字語音室的口語學習模塊在教學效果和環境營造上并不能滿足同聲傳譯課程的需要，而同聲傳譯實驗室則正是針對同聲傳譯類課程的教學與實訓[8]。同聲傳譯實驗室是培養同聲傳譯人才的專業訓練重要基地和情境化場所，越來越多高校投入同聲傳譯實驗室的建設中來。同聲傳譯實驗室面積約170平方米，由1個教師控制臺即主席臺，1個發言席，4個譯員間，40個代表席組成，每個代表席均配有高音質耳機和話筒。其主要硬件設備包括：操作管理主機、同步傳輸主卡、同步傳輸交換主機、同步傳輸交換分機、語言學習代表終端、語言學習譯員終端、高音質耳機及麥克風、VGA分配器、功放音響設備、投影儀及幕布、會議桌椅等；主要軟件系統包括同傳技能教學模塊、交傳技能教學模塊、口語考試模塊、翻譯訓練模塊等。同聲傳譯實驗室主要承擔英語專業學生同聲傳譯、英漢口譯、交替傳譯等相關課程教學和實訓實踐課，也可承擔小型國際會議和模擬會議。
（五）商務英語實訓室隨著虛擬仿真技術的不斷發展，國家層面開始大力支持虛擬仿真實驗室建設，特別是從2013年開始，國家每年都會組織申報并遴選出100個國家級虛擬仿真實驗中心，這是未來的發展方向[9]。傳統的英語課堂教學擬定情景，方式太過單一，無法提高學生實踐能力[10]。即將建設的商務英語實訓室主要采用3D虛擬情景實訓系統，采用虛擬仿真技術，各種真實環境用三維虛擬場景來還原，營造仿真、虛擬的三維立體空間，在實驗室中給學生營造各種語言訓練應用接近真實環境的仿真虛擬商務環境，進行情景對話、文化體驗，打破時間、空間、地域的限制。其主要特點是多樣性、直觀性和沉浸性，對提高教學質量作用明顯。3D虛擬情景實訓系統主要由藍箱、虛擬情景服務器、攝像機、兩個大屏幕、音響設備等組成，虛擬情景服務器中內置一百多種不同商務場景。學生身臨其境地在虛擬場景下進行情景對話、文化體驗，通過攝像機、虛擬情景服務器軟件合成影像，其他觀摩學生可以實時觀看到合成后的影像，供課教師和學生觀摩與點評，系統也可自動錄制影像，供學生課后反復學習。
三、結語
一、考察法國“動手做”科學教育改革試驗的情況
1. 法國開展“動手做”科學教育改革的背景
“動手做”是一種由美國科學家總結出來的教育思想和方法，旨在使學生以科學的方法學習知識，強調學習方法、思維方法、學習態度的培養。體現其思想和方法的教學活動在美國已經開展了十多年。1992年，法國學者、諾貝爾物理獎獲得者喬治·夏帕克先生倡導在法國開展這項科學教育改革，1996年法國引入這個項目，命名為“LA MAIN A L? PATE”，由法國科學院付諸實施，由于法蘭西科學院在法國的崇高地位，實驗得到許多單位的協作支持，目前在教育部的支持下，已在全國形成了一個實驗網絡。
2. 參觀的情況
活動的過程 在Troyes市的一所小學，我們觀摩了三年級學生的一個“動手做”教學活動，主題是“觀察并討論容器中不同溫度的水的流動”。全班約20余個學生，分為4組，整個活動大致分為六個步驟：教師提出問題、學生向全班發表自己的看法（教師并不評判學生看法的對與否，只是引導學生積極發言和討論）、小組討論、分組實驗（自主設計不同的實驗方法，提供有顏色的冰塊、熱水、大小不同的塑料和玻璃容器等）、學生書面總結（包括設計的實驗步驟和觀察到的現象）、教師與學生共同討論實驗結果。時間約兩個小時，在兩個教室進行。學生積極參與全過程，教師對學生的引導基本以討論的形式進行。喬治·夏帕克先生在分析這個活動時強調，“動手做”教學活動不應拘泥于教學形式，教師要重視學生的思維活動，而不是挑剔學生做錯了什么；不應只提問優秀學生，要保證每個學生的積極參與，這不僅是重要的教學方法，特別的意義在于培養學生民主、合作的思想。
社區資源中心 在 Bully市，為支持“動手做”科學教育改革，專門建立了社區資源中心，中心工作強調社區成員的廣泛參與，教育學院的教師、大學生、中小學和幼兒園教師、家長輪流到中心擔任輔導員。社區的學生、兒童可以到中心參加以科技為主的活動，該中心分為四個活動組：①機械制作組，利用Lego和其他材料設計組裝各種機械；②小記者采訪、攝影和報道組，他們寫介紹產品的報道、攝影，向社區宣傳；③制作光盤組，學生們在輔導員指導下將新產品的設計、組裝、運轉等過程攝制下來，并制作成光盤；④出版電子刊物等。必要的經費由社區支持。該中心坐落在老礦區，中心的活動不僅為學生的成長提供了條件，同時，中心也成為凝聚社區成員，傳播科學和文化的基地。
材料、資源與工具箱 “動手做”教學活動所用的材料、資源是多樣化的，其中許多是利用生活日常用品或市場上可買到的材料，也有學校常用的教學儀器。在Areines地區的一所鄉村小學，利用學校的邊角地，建成小植物園，除溫度計外，其它材料主要是利用廢舊物品，學生還自己發酵肥料。另外，也有一些大學根據“動手做”科學教育的主題，開發了專用工具箱，供學校使用。如法國南特礦業學校開發了14個主題的專用工具箱，作為教具供學校選購。
教學組織 我們觀摩的小學和幼兒園教學活動，基本采取小班（20余名學生）、分組（4～5人）的教學組織形式，幼兒園活動的內容主要圍繞兒童生活選取主題，小學生活動的內容主要圍繞小學科學教學大綱選取主題。在教學過程中，重要的是引導每個學生都能觀察、動手實踐，都能表達自己的看法，培養每個學生的自信，特別關心有困難的學生；強調要重視學習科學方法，而不是知識的多少，活動也不拘泥于一節課時間。
大學對參與這項改革的態度與做法 參觀法國南特礦業學校時，校長向我們闡述了這樣的觀點：小學教育對大學教育有重要的影響，對學生的科學啟蒙，特別是創造性和敏感度的培養，不能從大學開始，而應從小就開始。他認為真理并不取決于講話人的身份或年齡，兒童提出的問題，有時成年人很難回答，回答這樣的問題，本身也是學習，南特礦業學校參與“動手做”項目，可以啟發大學生的創造性。因此，南特礦業學校每年有十分之一的學生參加“動手做”教學改革試驗活動，同時還有四位教師組織這項活動。
小學校長、教師的反映 Areines市參加“動手做”教學改革實驗的小學校長、教師反映，通過這種方法，學生的公民性增強，學會合作與守法；好奇心增大，科學知識面較廣；學會了觀察、研究、分析的科學方法；表達能力，特別是孩子用語言表達思想的能力明顯提高；四年級以后的學生在觀察事物時，能從多維度考慮問題。在教與學的關系上，教師過去是無所不知的大師，現在成為陪同學生發現問題的教練。
二、“動手做”科學教育改革試驗的組織
1. 科學家的參與
法國科學院是“動手做”科學教育改革的倡導者，在動員、組織科學家和動員大學參與科學教育改革試驗方面發揮了重要的作用。為推動改革試驗，法國科學院專門成立了“動手做”研究組，科學家們擔任輔導教師、支持教師工作。但科學家明確意識到他們不能替代教師。一些科學家有固定聯系的小學、幼兒園，他們經常到學校去研究問題，培訓教師。同時，科學家與“動手做”網站保持密切的聯系，及時解答教師在實踐中提出的問題。
2. 科學界和教育界相互合作
在開展“動手做”科學教育改革實驗時，科學界、大學與教育部門建立了協作關系，教育督學、教育顧問、教育培訓中心、科學普及人員、科學家、研究員、工程師、科技大學學生、工程師學校學生、學生家長等直接參與幼兒園和小學的試驗。法國許多大學和工程師學校的教師、科技人員，幫助小學教師設計“動手做”的主題、實驗方案，幫助制作教學設備，動員學生利用假期、社會服務或實習的時間，參加“動手做”教學改革實驗。在各方的支持和參與下，5年間已在約4000個學校推廣，在教育系統和社會各界引起極大的反響。
3. 法國教育部的措施
1999年10月，法國教育部宣布在全國范圍內推廣這一項目。2000年6月，法國教育部借鑒“動手做”積累的經驗，制訂了小學科學教育革新計劃，并把該活動作為教育革新計劃的創新部分，要求每個省都有學校進行科學教育實驗。實驗可以包含“動手做”科學教育改革的內容，也可以有別的內容，實驗方法、形式可以多樣，但實驗目的應該體現“動手做”的指導思想。為此，教育部成立國家科學教育改革委員會，委員會成員包括法國大區代表、省代表、科學家和“動手做”科學教育改革實驗的代表，委員會負責提出科學教育改革的建議和方案，國家決定后，投入經費，予以推行。法國教育部準備在現有條件的基礎上，建立100個資源中心，為推進科學教育改革提供條件。
4. 教師培養與培訓
法國中小學教師的培養與我國略有不同，要獲得中小學教師的職位，在一般大學學習三年獲得學士學位后，必須在教育學院繼續學習兩年，中小學教師沒有學歷的差別。我們參觀的Aube省教育學院，為推動“動手做”教學改革實驗，每個系的課程都安排了關于“動手做”科學教育的教學內容，一般安排50課時，個別系安排80課時，學生實習也要安排相應的教學活動。教育學院同時承擔本省參與“動手做”教學改革實驗的小學在職教師的培訓工作。
5. 建立網站
①1998年4月，在國家教學研究所（INRP）和法國科學研究院的主持下，在教育部城市司和技術司的支持下，建立起一個促進和輔助開發“動手做”項目的網站，該網站主要為幫助教師解決實踐中出現的問題，該網站分三個部分：
一個有關“動手做”工程的“信息網絡”；
一個提供“動手做”課堂活動、科技文獻和教學資料的“資源中心”；
一個教師與科學家進行交流的“交流網絡”。
在“動手做”網站上，還設計了一個思考和交流的園地，為學校進行“動手做”活動提供各方面的建議。任何人都可以免費注冊使用、接受信息、參加交流。
②為了促進科學家與教育單位之間的交流與合作，“動手做”研究組從1998年建立了一個英特網上可查詢的電子網絡情報系統，該系統可以幫助教師，就教學進程和輔助工具進行對話和交流。該系統分三個部分：
科技咨詢網
這個網絡在不斷擴大，有數十位科學家和工程師為教師提供支持。他們在各自的領域內為教師提供科技知識咨詢，回答教師們在備課或教學活動中遇到的問題。從提出問題到獲得答案一般在48小時之內。
培訓教學網絡
該網絡由培訓人員和教學人員組成，他們都是某個學科的專家，被請來幫助教師解決實驗準備階段或實驗活動中遇到的問題。
“動手做”網站
該網站由全國網和省級網組成。省級網主要介紹本省教學資源及有關教學情況，另有一個地區記事本（由全國網管理），可以交流每個省開展的“動手做”活動，各地的通訊員可以隨時更新網上內容。
三、參加“動手做”科學教育改革研討會
1. 中方代表與法國科學院的科學家、法國教育部官員、小學教師、網絡專家對“動手做”科學教育實驗設計的問題進行討論，并互相介紹了兩國的基礎教育的情況。
韋鈺副部長全面介紹了中國教育改革與發展的基本情況；朱慕菊副司長介紹了中國基礎教育課程改革的情況；華東師范大學季湄教授介紹了中國幼兒教育改革的基本情況；南京師范大學郝京華副教授介紹了中國小學科學教育改革的情況。
法國科學院Lena先生介紹了法國科學教育改革情況。從1902年起，法國小學一直忽視科學教育，1995年開始“動手做”科學教育改革實驗時，法國只有10%的小學設科學課，1996年有344個班開始實驗，1999年擴大到4000個班。由于現有教師的4/5在大學里接受的是文科教育，遇到的主要困難是小學教師對開展科學教育的擔心和害怕，因此做好教師培訓非常重要。他認為，法國小學現有30萬個班，如果有半數以上的班，學生每兩周用1個小時參加活動并有記錄，就可以認為“動手做”科學教育改革實驗取得了一定的成功。
C.B女士介紹了“動手做”科學教育改革的十大原則和組織“動手做”教學活動的要求。一般若干個星期內圍繞同一個主題開展活動，一個主題要用盡量少的概念，而選中的概念要有較廣的應用范圍，以便使學生可以通過各種廣泛的試驗或體驗來建立概念；每個活動一般分為展示與提出問題、不斷進行提高準確度的試驗、總結和歸納三個階段。關于對“動手做”科學教育改革的效果進行評估，涉及到對學生的知識面、能力和行為的全面評估，目前仍是一件很困難的事，尚沒有突破。
法國教育部總督學Hussenet先生介紹了法國分30個大區管理教育的體制、以及法國基礎教育的學制，闡述了對"動手做"科學教育改革試驗的看法，他認為“動手做”教育改革試驗不是單純技術性的活動，它將會促進兒童抽象思維的發展。通過大范圍的調查比較，已看到參加試驗的兒童在科學知識學習、母語學習和與社會接觸等方面都顯示出優勢。因此法國教育部決定在法國進行科學教育改革，制定了“小學科學教育革新計劃”，準備從2001年開始在法國推進。該計劃大量吸收了“動手做”科學教育改革試驗的思維和成果。
韋鈺副部長認為“動手做”科學教育改革試驗吸引了大學教師和學生，吸引了家長，為幼兒園和小學教育注入了活動；通過科學實踐，使小學生具有探索的行為和態度，能正確看待失敗，學會共同討論，有利于小學生交往和語言發展；改變了教師的教學行為；法國開展的“LA MAIN A LA PATE”是為了提高學生的素質，充滿了活力。
2. 研討會對“動手做”科學教育改革試驗中科學家的作用、教師的培訓和資源等三個問題進行專題討論。雙方共同認為：
科學界的參與對“動手做”科學教育改革的啟動和持續發展有著不可取代的作用，法國教育部長已換了幾屆，但由于法國科學院的介入，試驗一直堅持并發展著。中國科學院要向法國同行學習，要有有權威的科學家帶頭，形成多樣地廣泛參與基礎教育的改革，不一定局限于“動手做”科學教育改革試驗?？茖W家可以更多地與中小學校、教師聯系，發揮自身優勢幫助學校和教師，但不能代替教師。
開展“動手做”科學教育改革實試驗，培訓教師是必不可少的工作。培訓可以通過多種途徑，如講座、書籍、光盤與網上交流；也可組織觀摩教學活動，使教師認識并理解“動手做”科學教育改革實驗的十大原則；更為重要的是通過培訓使教師掌握方法，學會組織學生開展“動手做”活動。培訓工作還應尋求科學界全方位的支持，如科學家撰寫科普讀物，設立專題網頁等；培訓還要有教育行政部門的組織與領導，可依托師范院校與中小學教研室開展脫產或不脫產的培訓。
豐富的課程資源是開展“動手做”科學教育改革試驗的必要條件。鼓勵教師根據當地實際，發揮創造性，自主開發適合當地幼兒園、小學的“動手做”內容；建立可共享的資源中心，以提高效益，促進教學交流，有利于學生學會與社會接觸；通過建立專題網站，可以提出問題，交流經驗，尋求幫助，獲得大量的信息與資源，節約大量經費。
四、中法雙方對進一步合作達成以下協議
1.共同簽署了2000年11月“小學數學與科學教育”北京協議的補充文本
