時(shí)間：2023-08-17 18:03:22
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史改革總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；課堂教學(xué)；優(yōu)化
中圖分類號(hào)：G642.421
在新課標(biāo)改革的要求下，初中歷史課堂的教學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變。在初中歷史課堂的教學(xué)中，要重點(diǎn)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，初中歷史教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，重點(diǎn)放在教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式，多與學(xué)生在課堂進(jìn)行交流和討論，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的方法和意義。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，勇于提出疑問(wèn)，并且能夠和同學(xué)合作完成教師布置的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用探究學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)自解決歷史問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維的能力。要將新課標(biāo)的實(shí)施融入到實(shí)際的教學(xué)課堂中，并需要教師改變從前的教學(xué)模式，重新制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案并設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使初中歷史課堂教學(xué)得到全面優(yōu)化，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力，從而來(lái)提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。
一、以學(xué)生為課堂主體
在以前的初中歷史的教學(xué)課堂上，教師通過(guò)背書(shū)的方式讓學(xué)生理解歷史，學(xué)生慢慢會(huì)對(duì)歷史失去了學(xué)習(xí)興趣，并覺(jué)得歷史是一門(mén)枯燥的學(xué)科。學(xué)生聽(tīng)從教師的安排，這樣的學(xué)習(xí)方式非常地被動(dòng)，而通過(guò)了新課標(biāo)的改革，要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，這主要在于教師對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，教師可以提出一些問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。如，在學(xué)習(xí)漢朝的建立的時(shí)候，學(xué)生從教材上得知漢武帝采納了董仲舒的勸諫，只尊崇儒家思想，學(xué)生要對(duì)這一舉措進(jìn)行深入的理解是有一定困難的，教師可以提出一些問(wèn)題給學(xué)生提供思考問(wèn)題的角度，學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生積極參加到討論中，培養(yǎng)了學(xué)生提出疑問(wèn)、分析和解決問(wèn)題的能力。教師在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境外還要分析學(xué)生的個(gè)性差異。在初中歷史的教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，只要是符合邏輯的都要給予細(xì)心的、認(rèn)真的并耐心地進(jìn)行講解和肯定，如果遇到回答問(wèn)題不是很全面或者不是很正確的學(xué)生，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)。如果遇到具有討論價(jià)值的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，找到問(wèn)題的最佳答案。
二、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境更適合調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。中國(guó)自古以來(lái)都是文化底蘊(yùn)深厚的歷史大國(guó)，但是初中生不能夠正確地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們只知道，歷史都是野蠻的、荒涼的、破舊不堪的。因此對(duì)初中歷史課本的一些比較美好的元素進(jìn)行發(fā)掘是很重要的。如，教師在講解古代歷史的時(shí)候，可以使用多媒體給學(xué)生展示許多古代歷史文物的實(shí)物彩圖，讓學(xué)生從這些充滿古人們智慧和靈魂的文物中體會(huì)到美感。要是教師去參觀過(guò)文化古跡，可以給學(xué)生講述游覽的經(jīng)歷，還可以給學(xué)生展示自己與文物建筑的相片。如果學(xué)校的條件允許的話，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到歷史博物館中參觀，讓學(xué)生切身感受歷史的博大精深和美好，通過(guò)這樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、開(kāi)拓了學(xué)生的視野，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。
三、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力
教師要在歷史課堂的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、對(duì)知識(shí)的理解程度和能力、學(xué)生的解決能力上。因此，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注評(píng)價(jià)的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立自信，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探討、創(chuàng)新。如，教師在講到絲綢之路的歷史事件對(duì)現(xiàn)代生活的啟發(fā)的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生往改革開(kāi)放等一些事件上討論，并且要給學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)。
四、課堂教學(xué)的方式由傳統(tǒng)變創(chuàng)新
教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，改變教學(xué)方式，學(xué)生也因此改變學(xué)習(xí)方式。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改變的基礎(chǔ)是源于教師的教學(xué)方法的改變，所以，在初中歷史的教學(xué)課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)決定教學(xué)方法，而學(xué)生則根據(jù)自己的對(duì)知識(shí)的需求來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這樣學(xué)生能夠把新知識(shí)和舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，形成了知識(shí)體系，最后能夠靈活自如地運(yùn)用。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主可以幫助師生之間順利溝通、互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
五、通過(guò)多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)
在初中歷史的課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w來(lái)輔助教學(xué)，能夠把歷史與現(xiàn)實(shí)的距離縮小，是學(xué)生能夠理解歷史，看到歷史對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的影響。如，教師在講到八國(guó)聯(lián)軍的時(shí)候，教師可以使用多媒體來(lái)給學(xué)生觀看圓明園原來(lái)的樣子和燒搶后的荒涼，通過(guò)進(jìn)行比較，讓學(xué)生觸景生情，體會(huì)到歷史責(zé)任感。
六、通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)生能夠通過(guò)閱讀的方式來(lái)拓展知識(shí)面，提高自學(xué)能力。這就要求教師在講課之前根據(jù)教材對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂上按照教師提出的問(wèn)題來(lái)對(duì)課本進(jìn)行閱讀，找到問(wèn)題的重點(diǎn)和答案的關(guān)鍵點(diǎn)，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀能夠?qū)φn本知識(shí)的理解更深刻。
總結(jié)：
通過(guò)新課標(biāo)的改革，初中歷史課堂的教學(xué)也有了很大的變化，教師從以前的教學(xué)方法中總結(jié)一些好的方法并與新的方法進(jìn)行融合，形成新的以學(xué)生為主的教學(xué)體系，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，優(yōu)化后的初中歷史課堂的教學(xué)的方式更形象地給學(xué)生提供了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高分析和實(shí)踐的能力，在很大程度上提高了教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)改革;必要性;出路
近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)也刺激著教育走向改革，只有創(chuàng)新教學(xué)才能培養(yǎng)多元化人才，符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展規(guī)律。初中歷史作為一門(mén)重要學(xué)科，是學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀和世界觀的方式之一，對(duì)此項(xiàng)課程進(jìn)行改革有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高教學(xué)效率，但在改革的過(guò)程中也面臨著一定的困難。
一、初中歷史教學(xué)改革的必要性
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)初中歷史處于典型的分科課程，不僅沒(méi)有質(zhì)的變化，在教學(xué)內(nèi)容方面也較為單一化，再加上歷史課程課時(shí)的一再縮短，使此門(mén)課被安上“副科”的名稱。而九年義務(wù)教學(xué)初中歷史課程逐漸分配合理化，也相應(yīng)納入國(guó)家課程管理，甚至與綜合課程并存，都體現(xiàn)了課程改革的優(yōu)勢(shì)。課程改革的關(guān)鍵還在于是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是否符合創(chuàng)新教育的要求。初中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，做到全員參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。不少教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，似乎要讓學(xué)生成為專業(yè)的歷史學(xué)專家，收獲的教學(xué)效果可想而知。初中學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)或很少接觸歷史，不管是生理、心理還是知識(shí)程度都處于薄弱狀態(tài)，而初中歷史由注重講解過(guò)去的人物或朝代更替，該如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象正確認(rèn)識(shí)并掌握其學(xué)習(xí)規(guī)律，是教師實(shí)施教學(xué)的重點(diǎn)因素。初中歷史教學(xué)改革的目的是改變傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，倡導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，從而增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力。
二、初中歷史教學(xué)改革面臨的困難
1、教材與教學(xué)內(nèi)容的制約
新課程改革后，初中歷史新教材中增加了大量的圖像資料，與教材中的文字部分的相輔相成，有利于增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性，在內(nèi)容上也更加全面，同時(shí)增設(shè)了“自我測(cè)評(píng)”、“綜合探究”等環(huán)節(jié)，更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從整體上來(lái)看是較為成功的。但在以往的教學(xué)中，教材是教學(xué)中主要的課程資源，新教材文字文字較少后，空白部分必須由教師加以補(bǔ)充，而受到教育經(jīng)費(fèi)投入、師資力量等因素的限制，當(dāng)前初中歷史教學(xué)中除教材外的課程資源較為缺乏，不能滿足教學(xué)的需求。同時(shí)由于當(dāng)前初中歷史仍被劃分為“副科”，課時(shí)較少，時(shí)間有限，新教材中設(shè)置的活動(dòng)環(huán)節(jié)，若在課堂上完成，則必然會(huì)影響到其他教學(xué)任務(wù)的完成。
2、師資方面的問(wèn)題
新課改給歷史教師的素質(zhì)提出了更高的要求，除豐富的歷史專業(yè)知識(shí)、社會(huì)、文學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)外，要求教師還要具備靈活多樣的教學(xué)組織能力，社會(huì)活動(dòng)能力等。但由于多種因素的影響，當(dāng)前初中歷史教師的素質(zhì)不能較好地滿足新課程改革的需求，教師的教育理念仍較為陳舊。受到應(yīng)試教育的影響，初中歷史教學(xué)中依舊普遍存在著重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，教學(xué)的過(guò)程中，教師關(guān)注點(diǎn)主要放在如何將知識(shí)講透徹、如何方面學(xué)生更好地背誦記憶上，單一的背誦記憶較為枯燥，易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。隨著課程改革的深入，不少教師開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際實(shí)踐中由于應(yīng)試教育思想的因素的影響，往往只注重學(xué)生分析、理解能力的培養(yǎng)，其目的也是為應(yīng)對(duì)考試，而忽略學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)存在片面性和功利性。一些教師雖積極響應(yīng)新課程改革，但往往過(guò)于注重形式的改變，如教學(xué)中設(shè)計(jì)大量的問(wèn)題，雖然從表面上來(lái)看學(xué)生活動(dòng)多，但回答問(wèn)題機(jī)械簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際思考的過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)最終流于形式。還如一些教師在課堂上積極利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，但未認(rèn)識(shí)到多媒體只是輔助手段，將課本上的插圖掃描到計(jì)算機(jī)中利用多媒體播放，既無(wú)意義，也易造成喧賓奪主。
3、學(xué)生方面存在的問(wèn)題
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但由于初中生思維較為活躍，在課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)教師提出一個(gè)趣味性的話題，學(xué)生紛紛進(jìn)行討論，且想象力豐富，易偏離主題，影響課堂有序性。由于不同學(xué)生個(gè)性存在差異，在課堂自主討論過(guò)程中，部分學(xué)生較為活躍，但大多數(shù)的學(xué)生往往并不參與討論。在組織自主探究活動(dòng)時(shí)，不少學(xué)生并沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師若不加強(qiáng)制，學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行，若強(qiáng)制學(xué)生完成，又易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。此外，受到當(dāng)前一些影視劇、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的影響，學(xué)生對(duì)歷史的理解缺乏嚴(yán)肅性和真實(shí)性，如在學(xué)習(xí)清朝歷史時(shí)，對(duì)于熟悉的歷史人物，學(xué)生的回答甚至包括《鹿鼎記》、《步步驚心》等一些作品中虛構(gòu)的人物。
三、初中歷史教學(xué)改革出路
1、切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念
初中歷史教學(xué)改革中，不僅要轉(zhuǎn)變教師觀念，也要對(duì)學(xué)生的觀念進(jìn)行改變。初中階段的學(xué)生都處于思維活躍階段，該如何利用歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生睿智明理，綜合思考遇到的事物，是當(dāng)前每位初中歷史教師要重點(diǎn)思考的問(wèn)題之一，因此在教學(xué)改革中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生對(duì)待歷史的傳統(tǒng)態(tài)度進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)其用全新的觀點(diǎn)和態(tài)度看待歷史，從而進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。由于歷史學(xué)習(xí)是一種非學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它和自然是兩種截然不同的改革，歷史總結(jié)了以自然為基準(zhǔn)的人類社會(huì)，學(xué)生應(yīng)從學(xué)習(xí)歷史中不斷提升自我觀念，從而達(dá)到積累經(jīng)驗(yàn)的目的，最后作用于自然，發(fā)揮歷史教學(xué)的真正作用。學(xué)習(xí)歷史的意義在于了解人類社會(huì)發(fā)展變化的過(guò)程，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)智慧。然而歷史并不是簡(jiǎn)單的講述著過(guò)去，它還要和現(xiàn)在連接，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用至國(guó)家、社會(huì)及自身的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中。歷史教學(xué)在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上結(jié)合自身學(xué)科的所需，教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師要盡可能地在教學(xué)中貼近實(shí)際生活和學(xué)生。此外，還要與學(xué)生構(gòu)建和諧平等關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、積極變革教學(xué)方式
初中歷史教學(xué)目標(biāo)總體圍繞符學(xué)科技能養(yǎng)成和培養(yǎng)符合與社會(huì)主義國(guó)家相符的合格公民素養(yǎng)兩個(gè)層面，它幫助人們用微觀和宏觀等角度看待過(guò)去，理解現(xiàn)在。然而傳統(tǒng)課堂都是“一言堂”模式，教師是課堂的主宰者，學(xué)生被動(dòng)地仰望教師接受學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀性受到了極大地壓迫，學(xué)習(xí)效率低下。所以，改變目前初中歷史教學(xué)改革的出路之一則是用多元化的學(xué)習(xí)方式提高課堂效率。首先通過(guò)歷史想象，還原場(chǎng)景。歷史是科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合，其中涉及了大量的人物故事和朝代變遷歷程，需要通過(guò)正確合理地聯(lián)想讓零散的教材知識(shí)脈絡(luò)清晰化，提高學(xué)生構(gòu)建自主思維體系水平。例如在講解“北京人”生活時(shí)，有學(xué)生則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)了聯(lián)想：“十幾個(gè)北京人隨著號(hào)角聲走出山洞，他們的手里有石頭、木棒及弓箭，利用這些工具去森林射傷一只老虎，晚上，婦女，小孩都圍在火堆旁分享白天的獵物，滿足又幸福。”想象的教學(xué)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。其次大膽提問(wèn)，擴(kuò)展思維。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)保持積極的熱情，若單純運(yùn)用情感因素感化是不夠的，要用其他有效方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)生問(wèn)題，進(jìn)而求解，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容主題相結(jié)合，并在討論的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生從問(wèn)題中進(jìn)行深度探討，達(dá)成學(xué)習(xí)效果。
3、課堂改革與課外教學(xué)相結(jié)合
初中歷史新教材中的探究環(huán)節(jié)將學(xué)生的視野從課堂延伸到了課外，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些內(nèi)容，處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，也是初中歷史教學(xué)改革中亟待處理的問(wèn)題之一。在學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，課堂上，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確活動(dòng)的目標(biāo)，指導(dǎo)其制定活動(dòng)的計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生需要解答的問(wèn)題、活動(dòng)方法、觀察手段等提出具體的要求，對(duì)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程進(jìn)行分解，以使學(xué)生能夠有序地開(kāi)展探究活動(dòng)，從而保證探究活動(dòng)的實(shí)效性。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，積極組織一定課外活動(dòng)，如舉辦歷史圖片展覽、撰寫(xiě)重要人物小傳、召開(kāi)歷史主題班會(huì)等，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)歷史人物的理解，使學(xué)生了解真實(shí)的歷史，豐富學(xué)生歷史知識(shí)，拓展學(xué)生視野，對(duì)歷史課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)開(kāi)展趣味性的課外活動(dòng)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解歷史知識(shí)的興趣。
4、充分合理利用現(xiàn)代技術(shù)
現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)提供了新的手段，當(dāng)前初中歷史教學(xué)中多媒體的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍，其聲畫(huà)合一等特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分有利，但在運(yùn)用多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意把握多媒體運(yùn)用的合理性、適度性，避免過(guò)度使用。除多媒體外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸興起，其是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，學(xué)習(xí)者可以真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地且快速的學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和固定地點(diǎn)的限制。通過(guò)移動(dòng)設(shè)備的利用WLAN或WIFI進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，與普通的互聯(lián)網(wǎng)用戶一樣進(jìn)行瀏覽、查詢和實(shí)時(shí)交流，是基于連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。隨著新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，訪問(wèn)瀏覽網(wǎng)站的學(xué)習(xí)者還可將圖片、視頻、信息傳到網(wǎng)上，與更多的在線網(wǎng)友進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，交換不同的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，融合不同的學(xué)習(xí)理念和方式，改善自身在學(xué)習(xí)上不足。尤其初中歷史作為知識(shí)點(diǎn)較為密集的一門(mén)課程，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以不僅能讓學(xué)生享受到更多的教學(xué)資源，還起到鞏固學(xué)習(xí)效果，發(fā)散思維的作用。
結(jié)語(yǔ)：
初中歷史教學(xué)在新時(shí)代背景和新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，對(duì)其實(shí)施改革是必然的，也借助課改的方式改變以往“死記硬背”、“副科”的傳統(tǒng)觀念，深知?dú)v史教育是素質(zhì)教育的重要陣地，讓學(xué)生在獲取基本知識(shí)和技能的同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀，從多方面提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革 初中歷史 激趣 創(chuàng)新
隨著新初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，一些教學(xué)理念和教學(xué)方法得到了進(jìn)一步更新和健全。新初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)最顯著的亮點(diǎn)就是積極倡導(dǎo)多樣化的課堂教學(xué)。因此，初中歷史教師要改變以往按照教案照本宣科地進(jìn)行課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，積極組織多種多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，有效提高初中歷史教學(xué)的實(shí)效。
一、充分調(diào)動(dòng)初中生課堂興趣，啟迪創(chuàng)新思維
在初中歷史課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，為了給初中生課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，歷史教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段來(lái)達(dá)到這一目的。例如，通過(guò)趣味性的歷史典故來(lái)引起學(xué)生深度思考；通過(guò)組織歷史人物“故事會(huì)”來(lái)提高初中生歷史知識(shí)的講述能力；組織初中生編寫(xiě)歷史短劇等等。這樣就會(huì)使初中生在整個(gè)歷史課堂中始終保持興奮點(diǎn)，并且思維一直圍繞課堂中心轉(zhuǎn)，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。教師在整個(gè)歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中都要注意激趣，一是有效結(jié)合國(guó)內(nèi)外近期發(fā)生的熱點(diǎn)事件，多角度激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)谥v課時(shí)，可以充分利用好近期發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)初中生對(duì)時(shí)事的濃厚興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。二是有效利用好古今對(duì)比，多層次激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以充分利用古今的一些人物或事件進(jìn)行對(duì)比，深入探究歷史事件背后的奧秘和中華民族的美德。三是有效利用掛圖、實(shí)物、多媒體等創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境，積極調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。這樣不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，還提高了初中生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解，同時(shí)也有效啟迪了學(xué)生創(chuàng)新思維。
二、讓初中生在課堂上“活”起來(lái)，在課堂上力爭(zhēng)有不凡的表現(xiàn)
首先，歷史教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)初中生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的課堂興趣。我們要針對(duì)初中生的歷史實(shí)際水平和課堂教學(xué)內(nèi)容營(yíng)建良好的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望和興趣。
其次，歷史教師要立足學(xué)生實(shí)際，合理科學(xué)地制定課堂教學(xué)目標(biāo)，讓每一名初中生都有明確的學(xué)習(xí)方向，積極引導(dǎo)他們圍繞這個(gè)中心展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中都能充分展現(xiàn)自己，培養(yǎng)他們合作探究的能力。例如，我在講漢武帝的功過(guò)時(shí)，通過(guò)學(xué)生的回答、辯論、補(bǔ)充，最后共同合作總結(jié)得出漢武帝的功與過(guò)。功：頒布推恩令，加強(qiáng)中央集權(quán)；罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)，興辦太學(xué)；開(kāi)辟絲綢之路；擊潰匈奴，使國(guó)家更加鞏固統(tǒng)一。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生共同探究了頒布推恩令、罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)、興辦太學(xué)所產(chǎn)生的歷史影響。過(guò)：大興土木，連年征戰(zhàn)，濫用酷吏。同時(shí)，我們師生一起探究了漢武帝和秦始皇的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)作比較，加深了學(xué)生對(duì)漢武帝和秦始皇的認(rèn)知，有效提高了初中生的歸納、總結(jié)能力。
再次，正確對(duì)待初中生提出的質(zhì)疑。初中生圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容提出自己的疑惑，是一種積極的探究，我們教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，積極培養(yǎng)初中生勇于探究和實(shí)事求是的精神。例如，我在講到中國(guó)四大發(fā)明時(shí)，有的學(xué)生就提出“老師，如果我們的四大發(fā)明不向外傳，我們是不是就不會(huì)受到西方列強(qiáng)的侵略？”我緊緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行辯論，結(jié)果辯論的共識(shí)是：“世界總是向前發(fā)展的，不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)人、某個(gè)國(guó)家而停止向前，我們絕不能故步自封，而是要改革開(kāi)放，與世界各國(guó)共同發(fā)展。”此次辯論不僅增加了學(xué)生的歷史知識(shí)，而且還有效提升了他們的發(fā)散思維。
最后，歷史教師要做及時(shí)準(zhǔn)確的總結(jié)，讓初中生明白本節(jié)課應(yīng)該掌握的歷史知識(shí)與能力目標(biāo)，再次強(qiáng)化他們的認(rèn)知，還要對(duì)初中生在課堂中的表現(xiàn)及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)。
三、有效利用多媒體技術(shù)提高課堂教學(xué)實(shí)效
隨著新課改的深入，多媒體技術(shù)在初中歷史課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)組織課堂教學(xué)可以高效解決初中歷史教學(xué)中許多疑難問(wèn)題，特別是有助于歷史教學(xué)中課堂情境的營(yíng)建，有利于初中生歷史思維的發(fā)展。
我們歷史教師充分挖掘教科書(shū)中趣味因素，在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)能夠有效地把教材中抽象、乏味的材料融入到三維空間，多媒體技術(shù)集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)于一身，能夠產(chǎn)生極其豐富多彩的動(dòng)態(tài)畫(huà)面和愉悅動(dòng)聽(tīng)的聽(tīng)覺(jué)效果，能夠給初中生一種賞心悅目的感覺(jué)，能夠充分調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以達(dá)到高效激趣的效果。例如，我在講《昌盛的秦漢文化》前，指導(dǎo)初中生預(yù)習(xí)教材，了解秦漢時(shí)期昌盛的文化。并且，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生分為六個(gè)小組，各小組分別搜集秦漢時(shí)期的文化資料，學(xué)生的熱情很高。有的去圖書(shū)館查閱資料，有的去微機(jī)室上網(wǎng)搜索相關(guān)資料等等。這樣一來(lái)，學(xué)生搜集到了豐富詳細(xì)的資料，為自己在課堂中有不凡的表現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也大大提高了歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。
【關(guān)鍵詞】新課程 初中歷史教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力
引言
歷史在初中教學(xué)大綱中的地位隨著教育改革的深入日益凸顯，但是在初中歷史教學(xué)過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，很多學(xué)生只會(huì)考試，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)歷史真正的意義了解甚少，因此有必要在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以提高當(dāng)前時(shí)期歷史學(xué)科的教學(xué)水平。歷史老師要采取正確的策略引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更加深入的了解歷史知識(shí)。
一、我國(guó)現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
對(duì)于農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生從初一才真正開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，歷史知識(shí)非常的薄弱，對(duì)于初中歷史老師的教學(xué)來(lái)說(shuō)帶來(lái)的挑戰(zhàn)是巨大的。并且當(dāng)前時(shí)期很多農(nóng)村初中現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備還比較落后，多媒體教學(xué)設(shè)備還嚴(yán)重缺乏，而對(duì)于城市來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)設(shè)備早就得到廣泛的應(yīng)用。另一方面，我國(guó)幅員遼闊，地大物博，各地的教學(xué)水平差距明顯也是非常正常的現(xiàn)象，不僅體現(xiàn)在歷史教學(xué)水平上，也體現(xiàn)在其他各科的教學(xué)水平上。但是對(duì)于西部地區(qū)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生小學(xué)畢業(yè)就輟學(xué)務(wù)工，教育資源貧乏，經(jīng)濟(jì)落后，歷史教學(xué)情況更是極其落后。
在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有很大的價(jià)值。一方面是對(duì)新課程教育改革理念的貫徹，更好的完成教育改革對(duì)初中歷史教學(xué)提出的要求；另一方面學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高不僅可以應(yīng)用到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也會(huì)對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生影響，甚至對(duì)初中生以后的工作和學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。
二、在初中歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的策略分析
在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，初中歷史老師要結(jié)合課堂教學(xué)的情況和課堂教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)采取最為恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢?duì)初中生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)行培養(yǎng)。
1.創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)
對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，必須要?jiǎng)?chuàng)造出輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境下，初中生的精神和心理都更加放松，因此也就更加容易全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，也更能激發(fā)初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。老師在教學(xué)過(guò)程中要把初中生當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的主要部分，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠完全的放松下來(lái)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，緩解學(xué)生的心理壓力，促使初中生投入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。通過(guò)多種方式來(lái)拉近學(xué)生和老師之間的情感的距離，通過(guò)這種方式來(lái)促使中學(xué)生形成潛在的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.通過(guò)鍛煉初中生獨(dú)立思考的能力來(lái)激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力
鍛煉初中生的獨(dú)立思考能力是培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力最為關(guān)鍵的部分。初中歷史老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)多種方式鼓勵(lì)初中生進(jìn)行獨(dú)立思考，將思考的成果做出一個(gè)總結(jié)。通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)感受初中歷史學(xué)習(xí)的魅力所在，找出學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法和技巧，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中可以形成一條時(shí)間軸，通過(guò)時(shí)間軸幫助初中生記憶每個(gè)時(shí)間點(diǎn)所發(fā)生的歷史事件，由歷史事件聯(lián)想到發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)局及其歷史意義，通過(guò)形成學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間軸，促使學(xué)生鍛煉掌握高效的學(xué)習(xí)方法，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。
3.鼓勵(lì)初中生敢于對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑
初中歷史老師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要多鼓勵(lì)學(xué)生用于探索，勇于對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑。學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)或者自己的判斷對(duì)某些問(wèn)題提出質(zhì)疑之后，必然要去尋找相關(guān)的材料來(lái)支撐自己的質(zhì)疑，這就需要學(xué)生獨(dú)立自主的去完成這樣一個(gè)探索的過(guò)程，在探索知識(shí)的過(guò)程中，逐漸鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為歷史老師對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑不能急于否定，要給學(xué)生充分的時(shí)間去探討，搜集相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
4.推薦初中生多閱讀一些課外史書(shū)
歷史學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科是一門(mén)非常有趣，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)科。有很多歷史故事都能夠讓學(xué)生充滿探索的沖動(dòng)。其實(shí)，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不僅僅在課堂上，在課堂外學(xué)生也要多讀一些歷史書(shū)籍，來(lái)拓展自己的知識(shí)面，提高歷史的綜合素養(yǎng)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間在閱讀課外書(shū)籍方面的積累，學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意R，被一些書(shū)中的歷史人物、歷史故事吸引之后能夠獨(dú)立自主的去探索與該段歷史比較符合的背景故事，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠漸漸的得到提高。
5.多組織小組形式的學(xué)習(xí)
當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不僅要有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力也要有團(tuán)體合作的意識(shí)。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織學(xué)生就某一歷史問(wèn)題分組討論學(xué)習(xí)，可以同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的雙重目的。在小組討論中，每個(gè)學(xué)生都要真切的參與其中，做到實(shí)質(zhì)上的參與而不是形式上的參與。通過(guò)小組的分組討論，讓每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立的進(jìn)行思考，每個(gè)學(xué)生也都能看到與其他學(xué)生的差距所在，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)活動(dòng)；途徑
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)思想和教學(xué)方法逐漸轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)有利于提高初中歷史課堂教學(xué)效率。在初中課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)歷史，感悟歷史，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)。
一、初中歷史教學(xué)活動(dòng)的意義
初中歷史教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)課堂為媒體，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性探究為基本特征的教學(xué)形式。初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的目的就是以教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，這種教學(xué)模式是為了讓初中歷史教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)造性、開(kāi)放性以及自主性。
二、初中歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效途徑
1.確定歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的主題
在活動(dòng)開(kāi)展之前教師應(yīng)該確認(rèn)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的主題，這是必要的準(zhǔn)備工作。在中學(xué)歷史教學(xué)的授課過(guò)程中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。教師一定要注意學(xué)生的個(gè)性差異，所以一定要尊重學(xué)生的意見(jiàn)。教師和初中生之間的良好溝通也可以提高課堂質(zhì)量。在歷史課開(kāi)始之前，教師可以和學(xué)生一起討論在課堂上應(yīng)該開(kāi)展怎樣的活動(dòng)還有怎樣開(kāi)展活動(dòng)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課前也有所準(zhǔn)備。教師在課上準(zhǔn)備開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)主題也應(yīng)該同初中歷史課本密切結(jié)合起來(lái)，同歷史的實(shí)際相結(jié)合，這樣學(xué)生才能全身心投入到歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中去。例如，在講授“中國(guó)古文化發(fā)展”時(shí)，可以通過(guò)多媒體放映古代生活圖片或者生活環(huán)境來(lái)讓學(xué)生有直觀的感受。
2.符合學(xué)生認(rèn)知水平
新教材根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知水平，結(jié)合史實(shí)、真實(shí)的圖片來(lái)增加歷史課的真實(shí)性。因此教學(xué)都是以人為本，初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)要像教材一樣貼近學(xué)生。形象性和生動(dòng)性是初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的基本要求。教師可以根據(jù)課后的探究與活動(dòng)及每一單元的活動(dòng)課設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在“學(xué)習(xí)華夏之祖”，可以讓學(xué)生通過(guò)收集、選擇古代神話故事素材來(lái)講述神話故事，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險(xiǎn)的勞動(dòng)、正直無(wú)私、為廣大人民謀福利的高貴品質(zhì)。實(shí)踐證明，教師只要善用教材內(nèi)容進(jìn)行歷史知識(shí)拓展，根據(jù)學(xué)生本身的認(rèn)知水平引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，就能開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知能力。
3.抓住歷史活動(dòng)的特征
歷史課堂活動(dòng)有幾個(gè)基本特征，只要抓住這幾個(gè)特征才能使學(xué)生學(xué)到更多歷史知識(shí)，要想掌握它首先要了解它。一是歷史性。初中歷史活動(dòng)的主題，一般都是與歷史史實(shí)相關(guān)，因?yàn)闅v史知識(shí)要結(jié)合歷史事件，因而歷史活動(dòng)應(yīng)當(dāng)與教材相結(jié)合。初中歷史活動(dòng)課的主題均取自于初中歷史教材，活動(dòng)課的內(nèi)容都與一個(gè)歷史事件或是某個(gè)階段的歷史特征有關(guān)系。綜合以上可以知道，初中歷史活動(dòng)課具有歷史性特征。二是多元性。初中歷史主要分為中國(guó)歷史和世界歷史兩大部分，在歷史課本上，我們也能看出初中歷史是一門(mén)多元化的學(xué)科，涉及了方方面面的知識(shí)。三是興趣性。初中歷史活動(dòng)的主要目的就是能夠最大程度地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，對(duì)于初中歷史的學(xué)習(xí)而言，歷史活動(dòng)的開(kāi)展就是為了增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使其在歷史的學(xué)習(xí)上有極大的動(dòng)力。所以在活動(dòng)中教師要牢牢吸引學(xué)生的興趣。四是自主性。歷史活動(dòng)應(yīng)反映學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，自主選擇與主動(dòng)投入，著重自我顯示聰明才智，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
4.歷史活動(dòng)要與歷史知識(shí)相結(jié)合
掌握學(xué)科的基本知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)，還要求教師還原歷史，這是對(duì)歷史教師的職業(yè)道德要求。為了能夠更好地讓學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)產(chǎn)生真實(shí)的情感反應(yīng)，這就要求教師在授課過(guò)程中對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行正確使用，即無(wú)論是在課程導(dǎo)入還是在對(duì)主要和重點(diǎn)知識(shí)的傳授過(guò)程中都要通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生描述歷史史實(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得歷史知識(shí)貼近生活，形成輕松無(wú)壓力的氛圍。舉個(gè)例子，教師在講述我國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)，教師在尊重歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生列舉戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期各個(gè)事件、戰(zhàn)役，并以此來(lái)形成一個(gè)詳細(xì)的，具有代表性的“大事年表”，同時(shí)以“年表”為基礎(chǔ)通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行富有感染力和帶入感的描述，從而使學(xué)生這個(gè)主體融入教師授課過(guò)程中所建構(gòu)的歷史大環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生也能根據(jù)教師所講的形成系統(tǒng)的理論體系。
5.關(guān)注學(xué)生個(gè)體
在初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有被動(dòng)方一說(shuō)，因此，教師要在過(guò)程中時(shí)刻對(duì)學(xué)生的各種反應(yīng)進(jìn)行關(guān)注，并及時(shí)調(diào)整自己的授課方法，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。學(xué)生既是整體又是一個(gè)個(gè)個(gè)體。因而在傳授歷史知識(shí)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，找到合適的學(xué)習(xí)方法讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好歷史，更好地為學(xué)生歷史知識(shí)的傳授和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。與此同時(shí)，不同的學(xué)生又是各個(gè)不同的個(gè)體，每個(gè)人是不一樣的，人具有差異性。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，這就要求教師在授課過(guò)程中既要尊重學(xué)生的班級(jí)主體對(duì)學(xué)科的感受，又要關(guān)注各個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)科的接受能力。教師要時(shí)時(shí)刻刻以人為中心，為學(xué)生服務(wù)。總而言之，初中歷史課堂教學(xué)是一種學(xué)習(xí)歷史的好辦法。歷史活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣以及提高一定的文學(xué)素養(yǎng)都具有一定的意義。歷史活動(dòng)讓學(xué)生自主參與到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)。歷史活動(dòng)讓學(xué)生能得到感情的釋放當(dāng)然能更好地學(xué)習(xí)歷史。學(xué)生也要思考一下這樣的活動(dòng)課對(duì)于自身的影響。只有這樣，歷史活動(dòng)課才會(huì)開(kāi)展得更加有意義。
作者:顏清忠 單位:福建省泉州市泉港第六中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中歷史；新型；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予了我們新的評(píng)價(jià)理念：初中歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式、方法，以提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。可見(jiàn)，在新課程理念下，建立新型初中歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，勢(shì)在必行。那么，應(yīng)如何制定符合新課程理念、適應(yīng)時(shí)展的初中歷史新型評(píng)價(jià)體系呢，下面我結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。
一、明確初中歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)
以往的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重甄別與篩選的功能，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校都期望通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更多的歷史知識(shí)和技術(shù)能力。而在新課程改革的今天，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是提高全體同學(xué)的歷史素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這也就指引了我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能再是單純地從學(xué)習(xí)多少歷史知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要從學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等多方面結(jié)合來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，提高全體學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、制定初中歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則
新型的初中歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循多方位、多元化、多樣化的原則。
1.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合：評(píng)價(jià)方案中不但要體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的情況，還要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，比如，學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。
2.注重實(shí)踐探究合作學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)：新課程提倡小組實(shí)踐探究合作學(xué)習(xí)，因此，對(duì)學(xué)生在小組實(shí)踐合作的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、探索精神、合作精神等情況都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)他們的探索能力和探索精神。
3.注重運(yùn)用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：各個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力、動(dòng)手協(xié)調(diào)能力各不一樣，且在不斷的發(fā)展。所以，評(píng)價(jià)的方式、評(píng)價(jià)的形式都不能一直不變，要因時(shí)而異、因地而異、因人而異。
三、制定新型初中歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
新型的初中歷史評(píng)價(jià)體系應(yīng)改變以教師為唯一評(píng)價(jià)者的現(xiàn)象，將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。
1.自評(píng)：自評(píng)也就是自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過(guò)反思、反省來(lái)自我激勵(lì)，努力彌補(bǔ)自己的不足，并努力將自己的優(yōu)點(diǎn)最大化。
2.互評(píng)：學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，因?qū)W生之間的地位是平等的，學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是站在同一高度，所以，學(xué)生間的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生所理解、接受。另外學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與別人之間的差距，對(duì)自身的激勵(lì)性更強(qiáng)。
3.師評(píng)：師評(píng)不可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一評(píng)價(jià)方式，但作為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)延續(xù)與發(fā)展。
在歷史教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠提升教師掌握先進(jìn)教育思想和技術(shù)，促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升現(xiàn)代教育水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師要用最先進(jìn)的現(xiàn)念指導(dǎo)自身教育實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)盡可能借助網(wǎng)絡(luò)資源、科技手段創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神。在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，從而適應(yīng)新的教學(xué)改革要求，幫助構(gòu)建、形成新的教學(xué)模式。
2多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐方法分析
2.1塑造歷史角色、深化情感體驗(yàn)
初中歷史教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直難以突破的一個(gè)瓶頸就是教學(xué)與學(xué)習(xí)相脫節(jié)，初中歷史教授的主要內(nèi)容是世界歷史和古代歷史，相對(duì)而言離學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)間較遠(yuǎn)，這就容易造成學(xué)習(xí)脫節(jié)和理解脫節(jié)。而造成脫節(jié)的根本原因就是互動(dòng)性和參與感太弱，盡管歷史知識(shí)距我們較遠(yuǎn)，但我們可以采用各種方法縮小距離，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，整個(gè)歷史教學(xué)可以更加生動(dòng)的展現(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生，而通過(guò)塑造一系列歷史角色，也能夠在深化情感體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)和豐富歷史知識(shí)。
2.2構(gòu)建多元互動(dòng)教學(xué)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
初中歷史教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生缺乏興趣和積極性，這直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)厭惡和反感。而學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的主要原因就是不健康的教學(xué)模式和教學(xué)理念，課堂上教師一味輸出教學(xué)觀點(diǎn)，并不關(guān)注學(xué)生接受程度，也不在意學(xué)生反饋結(jié)果，整個(gè)課堂教學(xué)模式極不合理、極不規(guī)范。而通過(guò)多媒體這一教學(xué)形式，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體形象化和直接化等一系列特點(diǎn)，讓學(xué)生直接感受和體驗(yàn)到具體的歷史氛圍，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和更深層次的愛(ài)好，從而產(chǎn)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效融合。
2.3真實(shí)再現(xiàn)歷史變化，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
歷史是對(duì)過(guò)去發(fā)生事情的總結(jié)，內(nèi)容較為生疏，而通過(guò)使用多媒體技術(shù)，能夠真實(shí)再現(xiàn)歷史事實(shí)，通過(guò)歷史事實(shí)的具體演示，能夠幫助學(xué)生更好掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)歷史事件的講述大多停留在口頭表達(dá)階段，無(wú)論表述多清楚，但形象和具體化程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但是通過(guò)多媒體技術(shù)，能夠豐富發(fā)展教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，及時(shí)有效的提升教學(xué)效果。
2.4建構(gòu)歷史學(xué)習(xí)體系，積極鞏固學(xué)習(xí)效果
(一)對(duì)初中歷史課標(biāo)把握的不夠透徹
對(duì)于初中歷史，在一個(gè)題框中，往往有很多的知識(shí)點(diǎn)，而要在一課時(shí)來(lái)完成任務(wù)，往往是實(shí)現(xiàn)不了的。對(duì)于每個(gè)單元，在后面添加了活動(dòng)課，老師往往不知道怎樣去進(jìn)行。針對(duì)以上問(wèn)題，對(duì)于教師來(lái)講，首要的任務(wù)為對(duì)新課改的綱要有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，尤其是課程的標(biāo)準(zhǔn)，在理解和把握上，真正做到盡善盡美，但是，在這方面，老師往往做的不夠完美。
(二)在初中的歷史課堂中，教學(xué)的方法比較守舊
在課堂上，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，還是按照老一套的方式去教學(xué)，即進(jìn)行知識(shí)的解釋，還是以講述、講解為主的方式而進(jìn)行。要結(jié)合好制定的來(lái)進(jìn)行，即教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的環(huán)節(jié)等，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去迎合教師進(jìn)行活動(dòng)，從而去學(xué)知識(shí)。分析其原因，有兩個(gè)方面：第一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣的影響；第二方面，受到高考應(yīng)試考試的影響。為了進(jìn)行改革，為了得到創(chuàng)新，也為了不影響到以后的高考的成績(jī)，在這樣的情形下，往往會(huì)變得很艱難。
(三)初中歷史的教學(xué)理念的落后
在初中歷史教學(xué)中，往往我們只關(guān)注的是教學(xué)的結(jié)果，而輕視教學(xué)的過(guò)程。從一些教師的角度分析，往往比較喜歡自己的行為方式，總是按照自己的設(shè)計(jì)、思路去進(jìn)行教學(xué)，久而久之，學(xué)生在課堂上得不到充足的思考；而有的時(shí)候，老師也沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際，即學(xué)生所經(jīng)歷的，包括社會(huì)、生活等問(wèn)題，來(lái)組織教學(xué)；在這樣就基礎(chǔ)上，這樣的教學(xué)往往過(guò)份關(guān)注的是預(yù)想、設(shè)計(jì)，而把過(guò)程淡化了，不重視過(guò)程的生成。這就是所說(shuō)的具有程式化特點(diǎn)的教學(xué)。
（四）初中歷史學(xué)習(xí)的方式是比較單一
從學(xué)校實(shí)際觀察，在實(shí)施新課程的進(jìn)行中，尤其是初中歷史，其學(xué)習(xí)的方法、方式是很單一的。從學(xué)生的角度分析，其學(xué)習(xí)所遇到的問(wèn)題主要為：學(xué)習(xí)的方式比較老，沒(méi)有很大的改變，而其又沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣的行成。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，久而久之，學(xué)生就不會(huì)形成一種良好的學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
二、初中歷史課教學(xué)中，問(wèn)題的思考
目前，隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在進(jìn)步，尤其是在受到應(yīng)試教育的強(qiáng)壓下，對(duì)于追求功、利的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)歷史學(xué)科不重視。這樣分析，主要存在一些問(wèn)題，從以下幾點(diǎn)去思考、分析：
（一）建立一個(gè)良好的師與生的關(guān)系
從老師的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)建立一個(gè)友好、團(tuán)結(jié)的師與生的關(guān)系，需要從以下幾點(diǎn)做起：（1）教師走進(jìn)學(xué)生的團(tuán)體中，即進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。這樣一來(lái)，教師的尊嚴(yán)、威信會(huì)被學(xué)生認(rèn)可而得到維護(hù)，這樣，在學(xué)生的心里會(huì)覺(jué)得教師的心胸很博大，心態(tài)很寬廣。（2）教師要帶著微笑走進(jìn)課堂。對(duì)于一節(jié)課，其時(shí)間是四十五分鐘，而教師要把笑容帶給學(xué)生們，這是一種真實(shí)的展示。這在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)候是很有必要的。（3）教師的愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生。教師的愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)習(xí)好的學(xué)生；教師的關(guān)懷投入到學(xué)習(xí)差的學(xué)生。當(dāng)這些學(xué)生獲取一些成績(jī)、進(jìn)步時(shí)，教師要給其表?yè)P(yáng)與贊許，尤其是，在他們有缺點(diǎn)；有錯(cuò)誤時(shí)，教師更要給其更多的理解、關(guān)懷。
（二）教師要對(duì)時(shí)代有所把握
對(duì)于初中的歷史課，由于其特點(diǎn)是時(shí)代性、實(shí)踐性。這就說(shuō)明在課堂上不僅僅是說(shuō)教，另外，一旦脫離時(shí)代，初中歷史課就沒(méi)有了生氣，目前，由于學(xué)生具有繁對(duì)的課業(yè)重?fù)?dān)，使得他們沒(méi)有過(guò)多的精力，去分清國(guó)內(nèi)、外大事的原因。而我認(rèn)為，時(shí)事歷史教育，不能僅僅關(guān)注在國(guó)內(nèi)、外的大事。而教師往往通過(guò)單一的羅列、拼湊來(lái)進(jìn)行。所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要積極的把時(shí)政知識(shí)融進(jìn)與歷史課中，即一些根本的觀點(diǎn)、原理之中。教師要把觀點(diǎn)、原理有機(jī)地結(jié)合在一起。只要是中國(guó)的大事，即能夠引起一些理論性的，就應(yīng)該把這些融合在大事中去，這樣一來(lái)，讓學(xué)生在其中得到啟發(fā)與教益。
（三）積累生活的素材
對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)、結(jié)構(gòu)、社會(huì)、閱歷等約束，尤其是受到一些歷史理論的影響，在課堂中，我們可以運(yùn)用比較的方法，使得課堂教學(xué)變得很活潑，使得學(xué)生在喜悅與享受中得到教育的意義。當(dāng)然，對(duì)于教師所舉的事例，往往要關(guān)注的是事例具有特征，尤其是要有趣味性、針對(duì)性。否則就達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)的目的、要求。
三、初中歷史教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
（一）問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，具有緊迫性、必要性
養(yǎng)成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以讓學(xué)生在積極、愉快的情感體驗(yàn)中得到教育；這樣就能強(qiáng)化其求知的欲望和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而為了培養(yǎng)學(xué)生在問(wèn)題方面的意識(shí)，教師要把學(xué)生的主體、功能等發(fā)揮出來(lái)，尤其是，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與歷史課的興趣和動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)。
（二）初中歷史教學(xué)中，問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的步驟
反思性教學(xué)初中歷史原則一、反思性教學(xué)
教師的工作是對(duì)單調(diào)重復(fù)的，所以在平日的教學(xué)工作中，教師很少對(duì)已成習(xí)慣的工作活動(dòng)進(jìn)行反思。很多教師即使教齡十年、二十年，真正的工作經(jīng)驗(yàn)也就相當(dāng)于一兩年的程度，因?yàn)樗麄冎皇前岩粌赡甑墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)重復(fù)運(yùn)用了。杜威曾指出，教育工作是經(jīng)驗(yàn)的不斷改組和重組，從而不斷提高經(jīng)驗(yàn)的意義。不善于反思的教師，只是整日不斷重復(fù)地完成教學(xué)工作，并不斷完善教學(xué)結(jié)論。而善于反思的教師是不僅尋求他們?cè)诘慕虒W(xué)結(jié)論，還要從自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷提煉出其中的意義。杜威為我們認(rèn)識(shí)反思教學(xué)提供了歷史與思想基礎(chǔ)，他的觀點(diǎn)成為我們理解反思教學(xué)的一個(gè)重要方面。作者對(duì)反思性教學(xué)有如下理解：教師在多變的教學(xué)環(huán)境中，以自身?yè)碛械慕虒W(xué)原則為指導(dǎo)，以不斷更新的教學(xué)實(shí)踐為參考的主要對(duì)象，不斷審視自己的教學(xué)行為，分析理論基礎(chǔ)，并不斷對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反復(fù)周密的思考，這樣便能賦予教學(xué)實(shí)踐具體的現(xiàn)實(shí)意義。
二、研究的意義
1.理論意義
作者從反思性教學(xué)的教學(xué)方法開(kāi)始論述，對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了一定層面的闡述，本文交代了反思性教學(xué)的應(yīng)用方法與應(yīng)用原則，勢(shì)必會(huì)對(duì)初中歷史教學(xué)的實(shí)踐工作起到相當(dāng)?shù)囊饬x。本文的論述為新課程改革背景下的初中歷史教學(xué)提供了全新的理論參考，同時(shí)也為歷史一線教師提供了一種行之有效的教學(xué)模式。
2.實(shí)踐意義
《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中歷史教師提出了全新的要求，它要求初中歷史教師必須改變陳舊傳統(tǒng)的講授理念，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，逐步使自己轉(zhuǎn)變成為具有反思精神的一線教育工作者。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的反思性教學(xué)促使教師改變傳統(tǒng)的機(jī)械復(fù)制式的教學(xué)思路，進(jìn)而不斷提升教師的專業(yè)技能和工作素質(zhì)，促進(jìn)教師自身的全面發(fā)展，最終轉(zhuǎn)型為新課程改革背景下的合格教師。從這個(gè)意義上說(shuō)，對(duì)反思性教學(xué)這一課題的探討完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下教育改革的形式，更重要的是為改進(jìn)和提高初中歷史教學(xué)實(shí)踐工作的效率具有相當(dāng)高的實(shí)際意義。
三、初中歷史反思性教學(xué)的方法
1.總結(jié)反思法
簡(jiǎn)單的說(shuō)，反思教學(xué)法的意思就是教師在教學(xué)工作中不斷總結(jié)自己或者他人在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法。教師在工作中可以反思的內(nèi)容相當(dāng)廣泛：首先，教師可以總結(jié)反思教材中的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；其次，可以反思自己在教學(xué)實(shí)踐工作中學(xué)生和同事給自己提出的意見(jiàn)；也可以對(duì)其他教師在教師工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或他人工作中存在的失誤進(jìn)行總結(jié)反思；還可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過(guò)程中的突出成功或者存在的失誤。當(dāng)教師對(duì)這些事件進(jìn)行反思的時(shí)候就會(huì)把在所得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面的記錄，方便自己日后的教學(xué)工作中不斷的查看反思記錄，以便在自己將來(lái)的教育工作中不斷改進(jìn)工作狀態(tài)和工作能力。
2.錄像反思法
初中歷史教師可以通過(guò)教學(xué)錄像，把自己的教學(xué)過(guò)程錄制出來(lái)，以便自己事后觀看，找出自己的問(wèn)題所在。也可以觀看其他教師的教學(xué)過(guò)程錄像，以旁觀者的身份反思自己是否也存在錄像中的教師所存在的問(wèn)題。錄像反思法的具體操作步驟如下：
（1）將課堂教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行錄像。
（2）課堂教學(xué)結(jié)束后觀看錄像，比較課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中存在的差異。
（3）針對(duì)教學(xué)錄像中存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（4）根據(jù)教學(xué)錄像的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)自己的以后的課堂教學(xué)工作進(jìn)行修改和完善，形成最佳的反思性總結(jié)效果。
3.對(duì)話反思法
對(duì)話反思法是通過(guò)與其他教師進(jìn)行教學(xué)工作心得的交流對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思的方法。從而不斷改善自己的教學(xué)能力。具體操作步驟如下：
（1）幾名初中歷史教師圍繞某個(gè)歷史專題進(jìn)行研討。
（2）針對(duì)研討的結(jié)果總結(jié)出重點(diǎn)，并在授課中體現(xiàn)出這些重點(diǎn)，讓其他幾名教師聽(tīng)課。
（3）課后教學(xué)實(shí)踐教師與聽(tīng)課教師進(jìn)行的交流研討，共同反思是否存在問(wèn)題。
（4）將共同的反思結(jié)果應(yīng)用于以后的教學(xué)工作中，以改善課堂教學(xué)質(zhì)量。
4.檔案袋法
教師可以運(yùn)用檔案袋把自己對(duì)教學(xué)工作的反思結(jié)果分類歸納，建立專題性的分類反思檔案用以促進(jìn)教師的反思活動(dòng)的不斷提升。教師可以要根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)備反思的專題分類，如可以分為：課程開(kāi)發(fā)類、教育創(chuàng)新類、學(xué)生接受類等。建立專題后，教師一定要對(duì)每個(gè)專題下保存的結(jié)果進(jìn)行不斷的總結(jié)和提升。
四、初中歷史反思性教學(xué)的原則
運(yùn)用反思性教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)工作時(shí)，一定要遵循以下原則：
1.方向性
反思性教學(xué)的應(yīng)用，一定要在正確的教學(xué)理論指導(dǎo)下完成。如果課堂教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)在的反思結(jié)果來(lái)自我糾正，重新設(shè)定教學(xué)策略；如果教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，則要根據(jù)對(duì)合理教學(xué)過(guò)程的反思來(lái)自我完善，實(shí)現(xiàn)自身能力的不斷提升。
2.循環(huán)性
反思性教學(xué)一定要做到良性循環(huán)，這樣具體的循環(huán)過(guò)程才可以轉(zhuǎn)化為一組真實(shí)反映教育活動(dòng)的論述。當(dāng)一名初中歷史教師的教學(xué)方式方法被教育實(shí)踐否定時(shí)，具體的循環(huán)過(guò)程應(yīng)該是：出現(xiàn)問(wèn)題――設(shè)想解決這個(gè)問(wèn)題――想象中的解決問(wèn)題的新方案――問(wèn)題解決――新的問(wèn)題出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)這樣循環(huán)才是反思性教學(xué)的最佳循環(huán)方式。
3.深刻性
現(xiàn)在很多初中歷史教師對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較淺顯，僅僅局限于對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考總結(jié)，實(shí)際上反思的核心問(wèn)題并不局限于“思”。更重要的是在于“反”。“反”字的一層意思在于“返回去”尋找問(wèn)題所在，另一層意思在于“跳出來(lái)”思考自己的問(wèn)題的成因和解決方案。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著教育屆對(duì)反思性教學(xué)理論的不斷深入研究，更多的一線歷史教師在反思性教學(xué)的平臺(tái)上，通過(guò)對(duì)自己的分析，為教學(xué)實(shí)踐工作積累了相當(dāng)多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而使教學(xué)目的更加明確，使教學(xué)工作更有效率。此外，教學(xué)過(guò)程的不斷反思，既是對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作的得與失的分析，又是對(duì)自身素養(yǎng)的提升。
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一、初中歷史教學(xué)改革出路
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
初中生正處于思維活躍階段，如何利用歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生睿智明理，綜合思考遇到的事物，是當(dāng)前每位初中歷史教師要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。所以，對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行改革的前提是必須先轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生用全新的理念和態(tài)度看待歷史，從而進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。由于歷史學(xué)習(xí)是一種非學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它和自然學(xué)科是兩種截然不同的改革，歷史總結(jié)了以自然為基準(zhǔn)的人類社會(huì)，學(xué)生應(yīng)從歷史學(xué)習(xí)中不斷提升自我觀念，達(dá)到積累經(jīng)驗(yàn)的目的，最后作用于自然，發(fā)揮歷史教學(xué)的真正作用。學(xué)習(xí)歷史的意義在于擴(kuò)展思維，通曉古今，理解人類社會(huì)的變化過(guò)程，整體性較強(qiáng)。然而，歷史并不是簡(jiǎn)單講述過(guò)去，它還要和現(xiàn)在連接，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用至國(guó)家、社會(huì)及自身的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中。歷史教學(xué)在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上結(jié)合自身學(xué)科的所需，教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師要盡可能地在教學(xué)中貼近實(shí)際生活和學(xué)生。此外，還要與學(xué)生構(gòu)建和諧平等關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率
初中歷史教學(xué)總體目標(biāo)圍繞符學(xué)科技能養(yǎng)成和培養(yǎng)符合與社會(huì)主義國(guó)家相符的合格公民素養(yǎng)兩個(gè)層面，它幫助人們從微觀和宏觀等角度看待過(guò)去，理解現(xiàn)在。然而傳統(tǒng)課堂都是“一言堂”模式，教師是課堂的主宰者，學(xué)生被動(dòng)地等待教師教學(xué)，創(chuàng)造性和主觀性受到了極大壓制，學(xué)習(xí)效率低下。所以，改變目前初中歷史教學(xué)改革的出路之一是用多元化的學(xué)習(xí)方式提高課堂教學(xué)效率。首先，通過(guò)歷史想象，還原場(chǎng)景。歷史是科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合，其中涉及了大量的人物故事和朝代變遷歷程，需要通過(guò)正確合理地聯(lián)想讓零散的教材知識(shí)脈絡(luò)清晰化，提高學(xué)生構(gòu)建自主思維體系水平。例如在講解“北京人”生活時(shí)，有學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)了聯(lián)想：“十幾個(gè)北京人隨著號(hào)角聲走出山洞，他們的手里有石頭、木棒及弓箭，利用這些工具去森林射殺一只老虎。晚上，婦女、小孩都圍在火堆旁分享白天的獵物，滿足又幸福。”想象的教學(xué)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。其次，應(yīng)大膽提問(wèn)，擴(kuò)展思維。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)保持積極的熱情，單純運(yùn)用情感因素感化是不夠的，可采用多種有效方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而求解。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容主題相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度探討，形成有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)。
（三）充分利用移動(dòng)設(shè)備教學(xué)
移動(dòng)學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，指在任何時(shí)間、地點(diǎn)，利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地且快速學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和固定地點(diǎn)的限制。通過(guò)移動(dòng)設(shè)備利用WLAN或WIFI進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，與普通的互聯(lián)網(wǎng)用戶一樣進(jìn)行瀏覽、查詢和實(shí)時(shí)交流，是基于連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。隨著新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，訪問(wèn)、瀏覽網(wǎng)站的學(xué)習(xí)者還可將圖片、視頻、信息傳到網(wǎng)上，與更多的在線網(wǎng)友進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，交換不同的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，融合不同的學(xué)習(xí)理念和方式，彌補(bǔ)自身在學(xué)習(xí)上的不足。初中歷史是知識(shí)點(diǎn)較為密集的一門(mén)課程，移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生享受到更多的教學(xué)資源，還能起到鞏固學(xué)習(xí)效果、發(fā)散思維的作用。
二、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)濟(jì)社會(huì)，為提升學(xué)生教育水平，實(shí)施課程改革是必然的。初中歷史作為一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，對(duì)其實(shí)施改革應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用全新的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
作者：時(shí)維魁 單位：菏澤市開(kāi)發(fā)區(qū)佃戶屯中學(xué)
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中；歷史教學(xué)；價(jià)值
前言
初中歷史教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，作為社會(huì)科學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)、了解以及思考可以顯著提升學(xué)生的思想深度，并進(jìn)而對(duì)其他科目學(xué)習(xí)以及學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響，在新課標(biāo)要求下，歷史教學(xué)的重要性進(jìn)一步提升，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于初中歷史教學(xué)的效果提升顯著，探究其具體內(nèi)容和方式可以為后續(xù)工作開(kāi)展提供一定的幫助。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述
翻轉(zhuǎn)課堂是指教學(xué)活動(dòng)主體的翻轉(zhuǎn)，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學(xué)活動(dòng)中教師占據(jù)主體的情況，學(xué)生的課堂參與度大為提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將教學(xué)的基本內(nèi)容以課件等電子資源的形式預(yù)先發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)有所了解，課堂上只需針對(duì)重難點(diǎn)向教師進(jìn)行請(qǐng)教，并就思考所得和同學(xué)、教師進(jìn)行交流即可，這種模式使學(xué)生的思考能力得到明顯的培養(yǎng)和提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論提出、完善于美國(guó)，并很快在其他各國(guó)得到推廣應(yīng)用，隨著我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被我國(guó)引入并得到一定程度的應(yīng)用。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
1.提升學(xué)生的思考能力
較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式的最突出優(yōu)勢(shì)是可以提升學(xué)生的思考能力，考慮到初中歷史課對(duì)思考能力的需求，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學(xué)中處于起步和銜接階段，主要內(nèi)容是將一些基本歷史知識(shí)教授給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成一定的思考方式和能力，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是在課堂教學(xué)前提前得知的，可以更好的進(jìn)行了解，并在了解的過(guò)程中自主思考，從而使思考能力得到提升。
2.使學(xué)生成為教學(xué)主體
新課標(biāo)的要求是改變現(xiàn)有教育中教師占據(jù)主體的情況，由于歷史知識(shí)基本是固定的，這使初中歷史教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式、改變教學(xué)主體有了更大的實(shí)現(xiàn)空間。教師在課堂教學(xué)之前將內(nèi)容告知給學(xué)生，當(dāng)進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)后，討論、交流和針對(duì)性的請(qǐng)教就成為了課堂的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的知識(shí)講解已經(jīng)在課下完成，有限的課堂時(shí)間里，學(xué)生的課堂參與度提到明顯提升，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)主體的轉(zhuǎn)變，針對(duì)性的教育也變成了可能。
3.歷史教學(xué)的重要作用得到突顯、應(yīng)用
讀史使人明智，無(wú)論何種學(xué)習(xí)時(shí)期，歷史學(xué)習(xí)都可以使學(xué)習(xí)者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使歷史教學(xué)的重要作用進(jìn)一步得到突出和應(yīng)用[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生接觸歷史相關(guān)知識(shí)的時(shí)間更長(zhǎng)、內(nèi)容更為豐富，這可以直接影響其對(duì)歷史的理解，只需教師在課堂上進(jìn)行正取的引導(dǎo)，保證方向的正確，學(xué)生的思想就可以更為完善，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢(shì)。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.內(nèi)容不夠豐富
內(nèi)容豐富性是初中歷史教學(xué)應(yīng)注意的首要問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂模式下同樣如此，由于我國(guó)歷史悠久，既為教學(xué)提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學(xué)活動(dòng)，過(guò)度重視書(shū)本內(nèi)容，使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)未能得到充分的利用。比如在部分教學(xué)資源中的明史部分，由于現(xiàn)代社會(huì)有很多不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿魇纷x物，教師一定要注意將詳實(shí)的歷史內(nèi)容客觀的教授給學(xué)生，這不僅體現(xiàn)在史實(shí)方面，更體現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度方面，教師一味重視書(shū)本內(nèi)容，忽略治學(xué)態(tài)度，這對(duì)于歷史學(xué)習(xí)有一定的不利影響。
2.橫向縱向排布混亂
橫向和縱向分開(kāi)原則是指翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意知識(shí)的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發(fā)展，由于中學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力有限，橫向、縱向排布上出現(xiàn)問(wèn)題可能造成學(xué)習(xí)的混亂。以軍事歷史教學(xué)為例，目前應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的部分歷史教學(xué)活動(dòng)中，往往將同時(shí)期不同地區(qū)、不同時(shí)期同一地區(qū)歷史內(nèi)容相混合，如果學(xué)生對(duì)史實(shí)掌握較差，很可能無(wú)法充分掌握知識(shí)，引起學(xué)習(xí)的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過(guò)于復(fù)雜、多樣的知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有一定的不利影響，可能導(dǎo)致其無(wú)法掌握，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.觀點(diǎn)取向不夠正確
歷史學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本原則，一是豐富的知識(shí)，二是客觀的態(tài)度，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性明顯，教師進(jìn)行課件制作時(shí)，觀點(diǎn)的選取必須慎重。比如教師所選內(nèi)容為兩晉南北朝時(shí)期政治歷史，就應(yīng)注意對(duì)民族關(guān)系的態(tài)度，西晉滅亡后，北方地區(qū)出現(xiàn)了五個(gè)主要少數(shù)民族建立的十六個(gè)政權(quán)，這一時(shí)期少數(shù)民族和漢族發(fā)生了多次激烈戰(zhàn)爭(zhēng)，造成了平民大量死亡，甚至出現(xiàn)了著名的“殺胡令”，部分翻轉(zhuǎn)課堂課件中，存在過(guò)度強(qiáng)調(diào)漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災(zāi)難的情況，由于初中生價(jià)值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養(yǎng)成不客觀的態(tài)度，這對(duì)于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)甚至成長(zhǎng)均是十分不利的[2]。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的分步應(yīng)用
1.準(zhǔn)備階段的應(yīng)用
準(zhǔn)備階段的應(yīng)用包括兩個(gè)方面，即總體計(jì)劃和具體教學(xué)，總體計(jì)劃是指教師對(duì)歷史教學(xué)的長(zhǎng)期規(guī)劃，具體教學(xué)的準(zhǔn)備階段是課件的制作。教師對(duì)歷史教學(xué)的長(zhǎng)期規(guī)劃，該項(xiàng)工作與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系在于教學(xué)整體的銜接性、手段的固定性等，通常來(lái)看，歷史教學(xué)是采取按年代進(jìn)行的辦法，即以人類出現(xiàn)為開(kāi)端的社會(huì)史，總體計(jì)劃的制定也可以遵循這一原則，每次進(jìn)行課堂教學(xué)前，均將所選內(nèi)容以課件形式發(fā)給學(xué)生，教師應(yīng)養(yǎng)成課件制作的習(xí)慣，并對(duì)相關(guān)工作快速適應(yīng)。課件制作包括內(nèi)容選取、排布以及制作技術(shù)。如前文所說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的選取、排布遵循知識(shí)豐富性、橫向縱向分開(kāi)以及觀點(diǎn)引導(dǎo)三個(gè)原則，在相關(guān)原則指導(dǎo)下，教師進(jìn)行內(nèi)容選取和排布時(shí)，可以更為從容。課件的制作技術(shù)是準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容，該工作帶有一定的技術(shù)性，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結(jié)合，同時(shí)教師所用的語(yǔ)言也需簡(jiǎn)練明確，避免不必要的贅述。一般來(lái)說(shuō)，課件長(zhǎng)度以10-20分鐘為宜，學(xué)生的注意力則往往在5-15分鐘時(shí)最為集中，知識(shí)重點(diǎn)安排在8-10分鐘處較為妥當(dāng)。課件制作時(shí)，教師要將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行必要突出，并在課件最后將重點(diǎn)、習(xí)題等羅列出來(lái)，以供學(xué)生把握和思考。
2.課堂階段的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂階段的應(yīng)用主要通過(guò)三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)，一是學(xué)生的分組討論，二是師生的互動(dòng)，三是教師的引導(dǎo)和總結(jié)。以師生的互動(dòng)為例，假定該課時(shí)的主要內(nèi)容為官渡之戰(zhàn)，互動(dòng)需要由教師引導(dǎo)，在學(xué)生分組進(jìn)行討論前，教師先設(shè)定討論問(wèn)題“官渡之戰(zhàn)對(duì)曹操統(tǒng)一北方有多大的影響？”學(xué)生討論后，教師選擇每個(gè)小組的學(xué)生就討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，并對(duì)其中較有價(jià)值的部分進(jìn)行肯定，由于中學(xué)生的思考能力和知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)于討論結(jié)果乏善可陳的組別，教師也不應(yīng)單純的給予否定，可以選擇其中的亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。需要注意的是，該環(huán)節(jié)可以不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，從而培養(yǎng)學(xué)生形成開(kāi)放的治學(xué)態(tài)度。鑒于課堂時(shí)長(zhǎng)有限，討論可能無(wú)法顧及到所有學(xué)生，如果學(xué)生的熱情不減，教師可以將其作為課外內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
3.結(jié)束階段的應(yīng)用
結(jié)束階段的應(yīng)用主要注意兩個(gè)問(wèn)題，一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)，二是在教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下引出下一階段內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)非常重要，由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考總結(jié)能力較弱，教師的總結(jié)是使其抓住教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵。比如文化歷史教學(xué)，所選時(shí)代為商周時(shí)期，教學(xué)重點(diǎn)為青銅文化，教師應(yīng)在結(jié)束階段將青銅文化的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內(nèi)涵、制作過(guò)程、價(jià)值等進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，更好的掌握知識(shí)[3]。下一階段內(nèi)容的引出，應(yīng)遵循教學(xué)計(jì)劃的整體安排，同時(shí)課堂內(nèi)容具有一定的延續(xù)性或者連接性，比如當(dāng)前課堂重點(diǎn)是漢代軍事史，下一課時(shí)的重點(diǎn)可以是三國(guó)軍事史，在結(jié)束階段通過(guò)基本的年代延續(xù)性使學(xué)生對(duì)下一課時(shí)內(nèi)容有基本了解。連接性是指如果本課時(shí)內(nèi)容為漢代軍事史，下一課時(shí)可以選擇教授漢代文化史，也即同時(shí)期不同模塊知識(shí)的教學(xué)。引導(dǎo)方式為平行引導(dǎo)，比如以軍服為例引起學(xué)生對(duì)于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發(fā)放給學(xué)生，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以循環(huán)進(jìn)行。結(jié)束階段是翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的最后一步，是對(duì)階段教學(xué)的總結(jié)，也是引導(dǎo)下一階段的重要方式。
三、總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育的重要變革，該模式使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了主體的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、思考能力的培養(yǎng)有一定的積極作用，也可以使教學(xué)效果獲得提升，目前看來(lái)，注重翻轉(zhuǎn)課堂模式下各個(gè)教學(xué)階段的具體應(yīng)用和總體教學(xué)計(jì)劃的安排等可以使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應(yīng)用，在下一階段的初中歷史教學(xué)中可以加以注意。
參考文獻(xiàn)：
[1]龍麗君.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué),2016.
[2]張瑞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué),2015.
一、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性
縱觀當(dāng)前的初中歷史課堂，我們可以看到由于受到傳統(tǒng)教育模式的禁錮，教師把學(xué)習(xí)建構(gòu)在學(xué)生被動(dòng)性、依賴性、客體性上，學(xué)生在課堂中的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性正在逐步被銷蝕，“歷史枯燥”“歷史難學(xué)”的論調(diào)在學(xué)生群體中此起彼伏。這種傳統(tǒng)式的教學(xué)模式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師和課堂過(guò)分依賴，學(xué)生能力的充分發(fā)揮已經(jīng)受到了極大的限制。隨著新課程改革的全面展開(kāi)，其對(duì)中學(xué)生提出了更高的素質(zhì)能力要求，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了如何去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能夠適應(yīng)素質(zhì)教育改革潮流，才能從容地面對(duì)新知識(shí)構(gòu)成。對(duì)此，初中歷史教師應(yīng)對(duì)新課改教育理念進(jìn)行一次全面深刻的認(rèn)識(shí)，在致力于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐
學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于這種能力的培養(yǎng)，并不是說(shuō)靠學(xué)生背誦史實(shí)就可以養(yǎng)成的，其靠的是實(shí)踐與感悟。下面，以《的烽煙》一課為例，?談具體做法。
（一）問(wèn)題誘導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生思維能力的產(chǎn)生
“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)過(guò)程本身就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。有疑，有問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)重視問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)問(wèn)題誘導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受真實(shí)的歷史，從歷史主人翁的角色出發(fā)，站在歷史的“原點(diǎn)”看待歷史，結(jié)合歷史人物所處的時(shí)代、所處的階級(jí)，對(duì)歷史作出客觀評(píng)價(jià)，從而加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解，發(fā)展思維能力。
在學(xué)習(xí)《的烽煙》一課時(shí)，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)緊扣主題，提出下列問(wèn)題：（1）英國(guó)為什么要發(fā)起這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？（2）它的真實(shí)意圖是什么？（3）為什么看似小小的英國(guó)會(huì)擊敗龐大的中國(guó)？（4）戰(zhàn)爭(zhēng)的失利對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了什么影響？在此基礎(chǔ)上，教師就可以通過(guò)問(wèn)題誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生審視當(dāng)時(shí)中英之間國(guó)土、人口、戰(zhàn)時(shí)兵力投入的材料，對(duì)比戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果，產(chǎn)生疑問(wèn)。接著，就可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括和評(píng)價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。
（二）小組合作，促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成
在實(shí)施歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中促進(jìn)思維能力的形成。在學(xué)習(xí)《的烽煙》一課時(shí)，如果僅靠教師的“三寸不爛之舌”來(lái)對(duì)進(jìn)行解讀，無(wú)論教師講得多聲情并茂，學(xué)生的理解也是難以深入的，尤其是分析“中英《》的主要內(nèi)容及其對(duì)近代中國(guó)社會(huì)的影響”，針對(duì)這一重難點(diǎn)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分組展開(kāi)討論，研討影響。在學(xué)術(shù)研討結(jié)束后，教師再讓學(xué)生以小組為單位展示合作探究成果，得出如下歸納總結(jié)：中國(guó)在經(jīng)歷了后，開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)，政治地位半殖民化，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上半封建化。通過(guò)深入的合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生分析歷史事件的能力也得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。
（三）聯(lián)系熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
