時(shí)間：2023-08-17 18:03:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程優(yōu)化建設(shè) 原則 總體思路
一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程優(yōu)化建設(shè)的意義
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)家教育部審定的財(cái)經(jīng)專業(yè)的核心課程之一，是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，這門學(xué)科是伴隨著資本主義制度和資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展而建立起來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。是對(duì)資本主義運(yùn)行的基礎(chǔ)――市場(chǎng)機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，雖然從本質(zhì)上說(shuō)是為資產(chǎn)階級(jí)服務(wù)的，但其中的理論和分析方法，對(duì)于正在建立和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的我國(guó)具有重要的指導(dǎo)作用。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程優(yōu)化建設(shè)，對(duì)提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程優(yōu)化建設(shè)的內(nèi)容
1、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)化建設(shè)的原則
（1）科學(xué)化、系統(tǒng)化原則。任何一門課程的設(shè)置都是建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上的，既要充分體現(xiàn)社會(huì)需求，又要遵循課程設(shè)計(jì)的規(guī)律，從理論到實(shí)踐，同時(shí)還要考慮到教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)和要求，課程優(yōu)化建設(shè)，不僅要遵循課程內(nèi)容的系統(tǒng)化，還要重視學(xué)生理論知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)作用，體現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性和層次性。
（2）適應(yīng)社會(huì)需求，彰顯商業(yè)倫理。我國(guó)正處于向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，新舊體制交替階段最容易出現(xiàn)道德缺失。目前，在商業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)的部分企業(yè)“見利忘義”、“急功近利”等現(xiàn)象就反映了這一點(diǎn)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商品交換行為更加頻繁，也就更加迫切的需要對(duì)未來(lái)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者進(jìn)行商業(yè)倫理教育。商業(yè)倫理教育可以貫穿于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生分析企業(yè)的社會(huì)責(zé)任與利潤(rùn)最大化相統(tǒng)一問題，探討企業(yè)如何“義利并舉”、“取才有道”；引導(dǎo)學(xué)生思考公平競(jìng)爭(zhēng)的問題；在商業(yè)活動(dòng)中企業(yè)經(jīng)營(yíng)者應(yīng)奉行交易自由與誠(chéng)實(shí)守信原則的教育，可以貫穿于各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)樽鳛槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)根基的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本身就建立在自由交易的基礎(chǔ)上，誠(chéng)實(shí)守信更是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的保障。
（3）堅(jiān)持西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論為主，前沿性理論為輔的原則。前沿性理論是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的突破和發(fā)展，如果不向?qū)W生重點(diǎn)介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，那么前沿性理論也就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木；如果不向?qū)W生介紹前沿性理論，那么學(xué)生無(wú)法了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，教師也無(wú)法實(shí)施研究性教學(xué)。因此，應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論為主，前沿性理論為輔的原則。
2、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程優(yōu)化建設(shè)
（1）基本思路。首先，在思想上明確，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”在不同程度上構(gòu)成許多經(jīng)濟(jì)學(xué)科和課程的理論基礎(chǔ)，是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的公共必修基礎(chǔ)課，在教學(xué)中占有重要的地位。因此，為了給其他學(xué)科和課程的研究學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路，必須通過(guò)本課程的教學(xué)，一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本概念和基本方法，使學(xué)生對(duì)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容有全面、系統(tǒng)的了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)課程打好基礎(chǔ)；另一方面要使學(xué)生能分析和運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中，并為將來(lái)更好地從事經(jīng)濟(jì)工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)在于其內(nèi)容抽象、廣泛，又有較強(qiáng)的邏輯性、條理性和系統(tǒng)性，因此，必須根據(jù)課程的特點(diǎn)和難點(diǎn)，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，從不同專業(yè)、不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確定位，有所側(cè)重，突出針對(duì)性。正確處理理論知識(shí)講授與現(xiàn)實(shí)問題分析的關(guān)系。使理論講授的系統(tǒng)性與現(xiàn)實(shí)問題有針對(duì)性的很好的結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用理論來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問題，通過(guò)現(xiàn)實(shí)問題的研究與解決來(lái)加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和把握。對(duì)課程理論講授的內(nèi)容要精選精講，務(wù)求精而不求多，抓住重點(diǎn)，講清講透重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)框架體系，掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容、分析方法、并能舉一反三，觸類旁通。樹立“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，除注重利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段外，尤其是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍，圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性這個(gè)目標(biāo)，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生在教師指導(dǎo)下豐富理論、獲取知識(shí)、發(fā)展智力和訓(xùn)練能力的重要過(guò)程，使他們成為教育、教學(xué)活動(dòng)和自我發(fā)展的主體。
就本體論而言，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間因素。在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家的推崇之下，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究后期，基于杜能模型的研究范式逐漸脫離開來(lái)，其中本體論對(duì)個(gè)體動(dòng)機(jī)予以了強(qiáng)調(diào)。首先，它對(duì)物品稀缺性假設(shè)與理性人假設(shè)進(jìn)行了建立，并基于消費(fèi)者與廠商的均衡，對(duì)獲得最終的市場(chǎng)均衡狀態(tài)進(jìn)行了分析。在近代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系構(gòu)建中，經(jīng)濟(jì)對(duì)象的微觀均衡分析受到了廣泛關(guān)注。
就認(rèn)識(shí)論而言，實(shí)證主義和實(shí)用主義是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，規(guī)范主義的哲學(xué)思想并沒有得到重視。起初，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中，理論體系構(gòu)建并得到重視，觀察的重點(diǎn)對(duì)象主要為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間特征描述。以韋伯的工業(yè)區(qū)位論為例，起初是針對(duì)企業(yè)選址問題，其特點(diǎn)表現(xiàn)為基于問題導(dǎo)向的實(shí)用主義。在經(jīng)驗(yàn)研究的結(jié)論應(yīng)用之下，在城市規(guī)劃和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃中區(qū)位論與區(qū)域科學(xué)得到了有效運(yùn)用，這與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證主義與實(shí)用主義哲學(xué)基礎(chǔ)的聯(lián)系十分緊密。
就方法論而言，描述性的研究與經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要方法，其研究主要涉及到空間經(jīng)濟(jì)特征的描述，在研究中采用的方法也基于計(jì)量分析與統(tǒng)計(jì)學(xué)的歸納法為主。經(jīng)濟(jì)總量指標(biāo)與空間區(qū)位的關(guān)聯(lián)性是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)，基于此對(duì)區(qū)域政策進(jìn)行調(diào)整。在特定空間上，產(chǎn)業(yè)的集聚是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀察對(duì)象，在經(jīng)驗(yàn)研究之下，對(duì)產(chǎn)業(yè)聚集與空間變量的關(guān)聯(lián)進(jìn)行探索，然而這種集聚的個(gè)體動(dòng)機(jī)與總體趨勢(shì)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)卻沒有得到解釋。而這種聯(lián)系是主流經(jīng)濟(jì)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，同時(shí)區(qū)域政策的實(shí)施效果也與其有著密切聯(lián)系。主流經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)理論演繹有著高度關(guān)注，并意圖基于精煉模型對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行整體現(xiàn)象潛在的個(gè)體理性動(dòng)機(jī)進(jìn)行揭示，計(jì)量分析基于理論演繹實(shí)施，換言之計(jì)量研究就是驗(yàn)證理論假設(shè)，然而計(jì)量研究并非理論假設(shè)的直接來(lái)源。
站在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)整體認(rèn)識(shí)的角度來(lái)看，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)之下向不同部分進(jìn)行了劃分，然而這些部分之間又有著密切的聯(lián)系與關(guān)聯(lián)并組成一個(gè)體系，具有自我調(diào)節(jié)能的能力。換言之，基于主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特征表現(xiàn)為自組織性，因此個(gè)體選擇成為了關(guān)注重點(diǎn)。就傳統(tǒng)意義而言，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)能夠?qū)ζ浣M織系統(tǒng)加以運(yùn)籌，因此整體布局與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化成為的關(guān)注重點(diǎn)，然而其運(yùn)籌結(jié)構(gòu)并非完全符合個(gè)體理性。
二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范式演進(jìn)
以杜能對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究成果為例，杜能對(duì)位于均質(zhì)平原上的孤立國(guó)進(jìn)行了假設(shè)，其中制造品有中心城市供應(yīng)，食品供給則由城市四周土地承擔(dān)；孤立國(guó)內(nèi)各區(qū)域具有相同的自然條件與運(yùn)輸條件。杜能提出生產(chǎn)地與市場(chǎng)距離成為農(nóng)場(chǎng)利潤(rùn)最大化的主導(dǎo)因素，同時(shí)也影響著農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)規(guī)模，成本與運(yùn)費(fèi)的償還必須與追加的投入要素的邊際收益對(duì)等。基于一定的耕作成本，與城市的距離與追加運(yùn)費(fèi)、邊際產(chǎn)量?jī)敻读砍烧龋c生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大的可能性成反比。杜能對(duì)農(nóng)業(yè)圈層理論進(jìn)行創(chuàng)建，并認(rèn)為差級(jí)地租為各區(qū)域農(nóng)業(yè)布局的最優(yōu)類型。杜能通過(guò)理論化與體系化形式驗(yàn)證了空間摩擦對(duì)人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響，在其他研究領(lǐng)域中，這一理論體系與研究方法也得到了推廣與應(yīng)用。
基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的空間成為了經(jīng)濟(jì)物品，并且在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，杜能對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的重要性分析具有雙重性，與之后其他研究成果相比，其相關(guān)性與普遍性也更強(qiáng)，可見基于杜能的經(jīng)濟(jì)思想研究具有里程碑意義，然而在其思想提出后的一個(gè)多世紀(jì)，業(yè)內(nèi)并沒有對(duì)其予以重視。薩繆爾森則基于杜能的理論創(chuàng)建了空間市場(chǎng)均衡模型。在艾薩德的努力之下，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)中逐漸接納了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)，并實(shí)現(xiàn)了杜能理論與均衡分析的有機(jī)結(jié)合。
三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用拓展
1.基于主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋力更強(qiáng)
在上世紀(jì)90年代，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的推進(jìn)之下取得了重大突破，換言之，區(qū)域經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)地理、經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論等學(xué)科的研究范式逐漸朝著集中化的方向發(fā)展，對(duì)于未來(lái)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展而言意義重大。而區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論工具則包括比較優(yōu)勢(shì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)稟賦、運(yùn)輸條件、地理幾何分析等等，然而基于發(fā)散下的理論范式中，這些理論的發(fā)散性十分明顯。對(duì)于一個(gè)共同的理論支點(diǎn)中，這些理論工具無(wú)法得到整合與歸結(jié)，這使得區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)整體看上去并非精密的儀器，而是一個(gè)“工具箱”。當(dāng)“問題區(qū)域”出現(xiàn)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)中時(shí)，那么建立在空間分析基礎(chǔ)之上的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)則無(wú)法對(duì)其進(jìn)行解釋，在人們?cè)谔剿髦胁坏貌换氐街髁鹘?jīng)濟(jì)學(xué)的“零維”空間中時(shí)，那么區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)將會(huì)停滯不前。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究結(jié)論中，在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的整合之下使得其范式轉(zhuǎn)化得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而基于具有整體性的理論框架來(lái)解釋區(qū)域差異、產(chǎn)業(yè)集聚。
事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)是社會(huì)全體成員個(gè)體決策之下誕生的。在傳統(tǒng)研究中，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)劃性特點(diǎn)十分突出，換言之就是通過(guò)規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)最優(yōu)模型加以定義，然后對(duì)區(qū)域發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行確定，同時(shí)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中也強(qiáng)調(diào)了政府干預(yù)的方法。然而，與政府規(guī)劃相比，個(gè)體理性選擇的綜合依然存在很大的差距，基于此就難以作出合理解釋，進(jìn)而導(dǎo)致上世紀(jì)70年代之后區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展表現(xiàn)出一定的滯后性。
2.區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)政策供給產(chǎn)生的影響
區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的一大特征就在于“政府干預(yù)”。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的應(yīng)用中，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與規(guī)劃十分突出，“問題區(qū)域”逐漸成為國(guó)內(nèi)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要應(yīng)用范圍。
由于對(duì)問題的解釋缺乏根源性，不管采用的技術(shù)與方法如何，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃或區(qū)域問題的診斷的針對(duì)性與目的性并不強(qiáng)。究其原因，就在于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的政策建議并沒有得到認(rèn)可，這一點(diǎn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中尤為突出，政府在經(jīng)濟(jì)中的干預(yù)作用十分明顯，一般這是受到規(guī)劃模型中企業(yè)理性選擇動(dòng)機(jī)缺失造成的，在政府干預(yù)之下，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、規(guī)模報(bào)酬等發(fā)揮變化，使區(qū)域經(jīng)濟(jì)均衡狀態(tài)遷移的預(yù)見性不夠準(zhǔn)確，政府干預(yù)效果往往難以達(dá)到理想狀態(tài)。
站在政府對(duì)經(jīng)濟(jì)政策加以干預(yù)的角度來(lái)看，與主流經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)并沒有太大的差異。一般情況下，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是以區(qū)域經(jīng)濟(jì)為主要對(duì)象，這一點(diǎn)在建立在區(qū)域經(jīng)濟(jì)稟賦的基礎(chǔ)之上的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)規(guī)劃十分突出，然而相關(guān)的政策手段并不明確，缺乏系統(tǒng)性。主流經(jīng)濟(jì)學(xué)則站在微觀的角度來(lái)調(diào)整市場(chǎng)參數(shù)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)決策的限制，這顯然已經(jīng)屬于經(jīng)濟(jì)規(guī)制。從中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論范式引入了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果，那么就邏輯而言，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)與主流經(jīng)濟(jì)學(xué)中的產(chǎn)業(yè)組織理論、經(jīng)濟(jì)規(guī)制理論等分支學(xué)科的一致性就得到體現(xiàn)，就政策供給而言，在理論方面的選擇上就變得更加豐富。
3.與主流經(jīng)濟(jì)范式趨同的啟示
主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范式引入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)，能夠提高經(jīng)濟(jì)問題分析的全面性。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍得到擴(kuò)展，并不在單純的針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題的對(duì)策性研究，建立在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范式的基礎(chǔ)之上的制度機(jī)制、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)運(yùn)行以及要素共享機(jī)制都能夠通過(guò)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)得到合理解釋，進(jìn)而使區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的合理性與全面性得到提升。傳統(tǒng)單一的運(yùn)輸成本與比較優(yōu)勢(shì)分析餓逐漸向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的全方位“掃描”轉(zhuǎn)化。
就理論體系而言，新古典主義經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)趨于嚴(yán)整，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論主干及其分支學(xué)科的理論范式逐漸得到統(tǒng)一，鑒于此，就邏輯而言其一致性得到體現(xiàn)。實(shí)踐表明，這一理論體系的生命力與包容性十分突出，在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)范式與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)趨同的背景下，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果逐漸得到有效運(yùn)用，對(duì)于學(xué)科的發(fā)展而言有著十分積極的影響與意義。
四、結(jié)束語(yǔ)
在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論范式演進(jìn)中，我們不難看出區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程與趨勢(shì)。在國(guó)內(nèi)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究也可以向“范式”進(jìn)行整合與歸結(jié)，而研究基礎(chǔ)與方法的不同則會(huì)引發(fā)區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論的相關(guān)爭(zhēng)論。基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)范式的補(bǔ)充，為人們對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的觀察與分析提供了強(qiáng)有力的支持。
參考文獻(xiàn)：
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寬中有窄，冷熱兼?zhèn)?/p>
經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)，被界定為文科類專業(yè)，偏重于理論。但是，大多數(shù)院校高招錄取時(shí)文理兼收，尤其隨著近年來(lái)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位大幅度上升，對(duì)理科生的招錄比例也有所上升，而且理工科出身的學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩博深造中的優(yōu)勢(shì)也日益凸顯。
目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大多以寬口徑為主，兼顧窄口徑方向的發(fā)展。寬口徑注重培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)及操作技能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向來(lái)選擇課程以及就業(yè)的方向。在寬口徑培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校自身的科研側(cè)重點(diǎn)，一方面開設(shè)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)史等，相對(duì)抽象，往往偏冷門；同時(shí)也適當(dāng)開設(shè)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程像國(guó)際貿(mào)易、金融、財(cái)政、投資等，與實(shí)踐結(jié)合更為緊密。
不同高校其經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置存在差異，主要表現(xiàn)在把握寬和窄的度的差異。報(bào)考寬口徑經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，入學(xué)后先打基礎(chǔ)，培養(yǎng)通才。寬口徑經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)更注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的繼續(xù)讀碩攻博，如中國(guó)人民大學(xué)和武漢大學(xué)。尤其是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有很強(qiáng)的理論性，并不很強(qiáng)調(diào)處理社會(huì)關(guān)系之類的能力，希望以后做研究工作的考生可以考慮選擇這些學(xué)校。至于窄口徑經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)目的明確，專才更有優(yōu)勢(shì)。有些高校直接將某些經(jīng)濟(jì)學(xué)方向直接從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中細(xì)分出來(lái)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和金融、財(cái)稅等專業(yè)都分設(shè)于眾多學(xué)院，如中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)就設(shè)置有經(jīng)濟(jì)學(xué)院、財(cái)政稅務(wù)學(xué)院、金融學(xué)院等。如果報(bào)考窄口徑的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到什么知識(shí)，將來(lái)進(jìn)入什么行業(yè)的目的性會(huì)相對(duì)明確，畢業(yè)后能迅速地找到一份不錯(cuò)的工作。
就業(yè)率高，質(zhì)量喜多憂少
經(jīng)濟(jì)學(xué)是個(gè)非常實(shí)用的專業(yè)，每年的高考分?jǐn)?shù)線相對(duì)其他文科類專業(yè)都偏高，尤其是北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等名校，且這個(gè)專業(yè)也是通往高薪職位的一道“龍門”。
經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)都是相通的，一般只有側(cè)重，并沒有嚴(yán)格的限定。經(jīng)濟(jì)學(xué)就業(yè)面還是很廣的，如金融業(yè)（銀行、證券為核心）、咨詢行業(yè)、媒體、公司企業(yè)、政府、高校。根據(jù)教育部就業(yè)指導(dǎo)中心最新三年公布的全國(guó)高校本專科專業(yè)就業(yè)報(bào)告，全國(guó)高校本專科畢業(yè)生初次就業(yè)率，經(jīng)濟(jì)學(xué)所有專業(yè)就業(yè)率均超過(guò)90%。
天時(shí)、地利、人和
1.學(xué)校性質(zhì)：選擇綜合性高校還是專業(yè)性大學(xué)
綜合性大學(xué)專業(yè)種類較多，資源結(jié)構(gòu)比較完善，有利于同學(xué)們多元化發(fā)展。不足之處在于如考不上財(cái)經(jīng)類專業(yè)，但服從專業(yè)調(diào)劑的話，可能會(huì)被分到不想學(xué)的非經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)。而對(duì)于專業(yè)性財(cái)經(jīng)大學(xué)，由于專業(yè)底蘊(yùn)厚實(shí)，如果遭遇調(diào)劑也仍然屬于自己喜歡的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，不足之處在于學(xué)校氛圍相對(duì)綜合性院校較為單一。
綜合性大學(xué)以中國(guó)人民大學(xué)為龍頭，其他比較有名的院校諸如復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、廈門大學(xué)、南開大學(xué)、浙江大學(xué)、清華大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)，大都視經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)為他們的重點(diǎn)專業(yè)。同時(shí)，各省市也均有綜合類院校，雖然這些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在招收錄取時(shí)并沒有細(xì)化，但專業(yè)方向側(cè)重點(diǎn)仍然存在細(xì)微差異，如：遼寧大學(xué)以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)方向?yàn)閮?yōu)勢(shì)，山東大學(xué)的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)方向發(fā)展較好，暨南大學(xué)的金融學(xué)方向更為突出，蘭州大學(xué)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)方向更有特點(diǎn)。
專業(yè)性財(cái)經(jīng)院校中，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)是所有財(cái)經(jīng)類院校中的領(lǐng)跑者，占據(jù)北京、上海兩大城市的地理優(yōu)勢(shì)，實(shí)力不容小覷。同樣，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)和中南財(cái)經(jīng)大學(xué)雖“地利”不足，地處中西部，但在“天時(shí)”上仍占一定優(yōu)勢(shì)，享受國(guó)家政策方面的傾斜也較多。至于省屬的財(cái)經(jīng)院校，如南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)以及江西財(cái)經(jīng)大學(xué)等，由合并各種財(cái)經(jīng)干部培養(yǎng)機(jī)構(gòu)發(fā)展而來(lái)，歷史淵源相對(duì)無(wú)從夸耀，但地域性較強(qiáng)。這些省屬財(cái)經(jīng)院校學(xué)科實(shí)力難于和前面這些高校抗衡，影響力只在本省和鄰近省份。
2.地緣因素：選擇東部、中部還是西部地區(qū)的高校
地理位置對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生出路較為重要。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市可以吸納更多的經(jīng)濟(jì)類人才，而二線城市和中西部地區(qū)對(duì)基礎(chǔ)人才和技術(shù)類人才的需求更多。
長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)區(qū)域，如上海、北京、天津，以及珠三角經(jīng)濟(jì)區(qū)域，如廣州、廈門等地的高校，均比中西部高校擁有更加優(yōu)越的地緣優(yōu)勢(shì)，更容易把握到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏和最前沿的發(fā)展。而對(duì)于中西部的高校，雖然其教學(xué)理念緊隨東部高校的步伐，但相對(duì)滯后。中西部高校的培養(yǎng)主要是服務(wù)于其所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，其畢業(yè)生對(duì)工資、福利、晉升等訴求相對(duì)較低，當(dāng)?shù)氐你y行、企業(yè)以及政府單位對(duì)本地生源也較為青睞。因而，中西部高校可以成為同學(xué)們今后有意向就近家鄉(xiāng)就業(yè)的不錯(cuò)選擇。
3.個(gè)人興趣：專業(yè)，學(xué)校，還是興趣
雖然國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)劃為文科大類，數(shù)理知識(shí)要求相對(duì)較低，但是國(guó)外對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)工具――數(shù)學(xué)卻具有很高的要求。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些領(lǐng)先高校，尤其是東部地區(qū)高校的經(jīng)濟(jì)專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的重視程度也在不斷提升，如在清華大學(xué)、武漢大學(xué)等高校，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生往往雙修數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)。因而，邏輯思維強(qiáng)的理科生報(bào)考重點(diǎn)高校尤其還是名校的經(jīng)濟(jì)學(xué)往往具有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。而在中西部地區(qū)，尤其是這些地區(qū)的綜合類院校和理工類院校，其經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)雖然也都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)相關(guān)課程，但課程完成的要求卻較低，因而適合一些數(shù)學(xué)功底比較差的文科類學(xué)生。
報(bào)考一個(gè)專業(yè)，不僅僅在于該專業(yè)的誘惑性，同時(shí)還應(yīng)考慮到自身的興趣所在，然后根據(jù)各高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特色來(lái)進(jìn)行選擇：
希望畢業(yè)之后從事股票買賣工作的，可以考慮上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京大學(xué)、廈門大學(xué)等高校中偏向金融方向的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。
【關(guān)鍵詞】MOOC；微課程；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)
當(dāng)今，微課程的研究和教學(xué)實(shí)踐在中國(guó)如火如荼地開展。MOOC環(huán)境下微課程的蓬勃發(fā)展，為我們探索經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，提供了新的思路和手段。
一、微課程的含義
微課程（Micro-lecture）是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維-彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。他認(rèn)為普通課堂中講授的幾十分鐘甚至幾個(gè)小時(shí)的內(nèi)容可以壓縮成60秒內(nèi)的“知識(shí)脈沖”（Know ledgeBurst）作用于學(xué)習(xí)者，核心知識(shí)概念將構(gòu)成微課程的主體，通過(guò)對(duì)這些核心概念的深入探索進(jìn)而完成課程材料的學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)，2011年佛山市教育局胡鐵生率先提出微課程概念。他提出將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等核心知識(shí)點(diǎn)制作成片斷化的視頻點(diǎn)播資源，有利于師生個(gè)性化的教學(xué)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。相對(duì)于常規(guī)課來(lái)說(shuō)，微課程是一種微小的課程，它指借助于信息技術(shù)，以微視頻為主要載體，將課程所涉及到的基本理論知識(shí)單元制作成圖片、文字、動(dòng)畫、視頻、聲音并茂的課件模塊，用5-10分鐘講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問題而開展的簡(jiǎn)短、相對(duì)完整的教學(xué)活動(dòng)。它通常由簡(jiǎn)短的視頻及配套資源構(gòu)成，教師可在課堂上利用微課作為授課的素材，而學(xué)生可通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
二、微課程的特點(diǎn)
“微課”是一種新教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，它的主要特點(diǎn)是：
1、短小精悍，主題明確。微課是在短少的時(shí)間內(nèi)解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，因此，微課剪裁的內(nèi)容，要有明確的主題，清楚的主線索，在眾多的課程內(nèi)容中，提煉出一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)較緊湊的小片段，做成“主題單元學(xué)習(xí)包”，精煉簡(jiǎn)潔。
2、資源豐富，情境生動(dòng)。“微課”是以課堂教學(xué)視頻為核心，并整合了課堂教學(xué)課件，教師教學(xué)反思，學(xué)生反饋評(píng)價(jià)及學(xué)科教師互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等多種資源，共同構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元學(xué)習(xí)包”，營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，真實(shí)情境化的微教學(xué)環(huán)境。
3、形式多樣，使用靈活。微課通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)小模塊，每個(gè)模塊內(nèi)容精講、圖像生動(dòng)，使學(xué)生能在頭腦中形成把抽象理論問題轉(zhuǎn)化為真實(shí)具體教學(xué)情景的深刻印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與課程的過(guò)程學(xué)習(xí)，收獲開放教育特色課程的學(xué)習(xí)成果。
4、結(jié)構(gòu)開放，易于更新。“微課”同時(shí)具有半結(jié)構(gòu)化框架的開放性優(yōu)勢(shì)，其資源要素（包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)等）可以隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷進(jìn)行修改、擴(kuò)展和生成，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)更新。
三、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)劣分析
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。它是為財(cái)經(jīng)管理類各專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)理論課程，是一門公共必修課。它在整個(gè)經(jīng)濟(jì)類課程中處于基礎(chǔ)的地位，為財(cái)經(jīng)類各專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)備經(jīng)濟(jì)學(xué)科方面的基礎(chǔ)知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。因此，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)不容忽視。一直以來(lái)，該課程教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的“教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”模式，教師以口授加板書和多媒體課件的手段，面對(duì)面地向?qū)W生傳授知識(shí)，當(dāng)然，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在中國(guó)大的教育背景下自有其存在的原因。
1、基礎(chǔ)教育模式的沿襲。基于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的基礎(chǔ)地位，該課程通常開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)開始講授。我國(guó)高校學(xué)生是在接受了十幾年的基礎(chǔ)教育和中等教育之后通過(guò)高考繼而獲得高等教育的資格。長(zhǎng)期以來(lái)，前期傳統(tǒng)的教育模式已深入人心，倘若在學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)未經(jīng)課堂教學(xué)模式變革的漸進(jìn)過(guò)渡下就突變傳統(tǒng)教學(xué)模式，很可能會(huì)引致學(xué)生的負(fù)面情緒、不適或者厭學(xué)，繼而喪失對(duì)本專業(yè)甚至整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此，對(duì)于基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)而言，不能在學(xué)生一進(jìn)入大W之后被某一新型教學(xué)手段瞬間所取代。
2、傳統(tǒng)課堂講授方式的優(yōu)點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂講授方式中，通過(guò)教師的言傳身教，師生之間進(jìn)行面對(duì)面交流的作用不容忽視。教師在進(jìn)行講授時(shí)，面對(duì)學(xué)生，通過(guò)肢體語(yǔ)言和面部表情等和學(xué)生進(jìn)行人性化交流，教師的一舉一動(dòng)，眼神抑或手勢(shì)，都能起到暗示、啟發(fā)學(xué)生的作用。在講臺(tái)上，教師可以就某一知識(shí)點(diǎn)的半講半問，誘導(dǎo)學(xué)生緊跟教師思路，從思考中品味。教師在講授時(shí)會(huì)經(jīng)常有意地將自己對(duì)某個(gè)問題的觀點(diǎn)、解決思路講解出來(lái)，從而潛移默化的影響著學(xué)生。同時(shí)，教師的文化修養(yǎng)、學(xué)識(shí)品味、人格魅力都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯著的影響。
與此同時(shí)，由于這種傳統(tǒng)教學(xué)模式本身的局限性導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果又大打折扣。
1、傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，以教師講授為主，授課內(nèi)容主要依賴多媒體課件進(jìn)行呈現(xiàn)。雖然授課過(guò)程中會(huì)輔以案例教學(xué)，但由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容涵蓋微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分，理論體系龐大，而對(duì)于大多數(shù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程（包括微、宏觀部分）的課時(shí)數(shù)最多也只有104學(xué)時(shí)，對(duì)于非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)課時(shí)安排則更少。通常任課教師為了完成教學(xué)大綱而不斷趕進(jìn)度，即時(shí)授課過(guò)程中穿插一些案例，但通常這些案例只是簡(jiǎn)單舉例而已，并不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入討論，學(xué)生也很難通過(guò)案例領(lǐng)悟其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。
2、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中涉及的基礎(chǔ)性知識(shí)及重、難點(diǎn)知識(shí)較多，而在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，每節(jié)課的內(nèi)容基本是以章節(jié)為劃分，每節(jié)課上有多個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)需要學(xué)生理解消化，但傳統(tǒng)課堂中時(shí)間較長(zhǎng)，通常一節(jié)課90分鐘，很多同學(xué)已經(jīng)很難集中精力，加之授課內(nèi)容冗雜，尤其當(dāng)涉及公式推導(dǎo)或有關(guān)計(jì)算的問題，學(xué)生有時(shí)就會(huì)跟不上教師的節(jié)奏，從而覺得枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果更加不佳。
四、MOOC環(huán)境下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效融合
1、MOOC環(huán)境下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微課程的優(yōu)勢(shì)。MOOC環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在教學(xué)效率、課后學(xué)習(xí)、教學(xué)效果、教學(xué)方式等方面都呈現(xiàn)出較為明顯的差異，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。（1）微課程是用5-10分鐘講授某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，教育學(xué)專家指出，學(xué)生在能夠集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間大概也就是十分鐘左右。因此，與傳統(tǒng)的課程相比，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時(shí)間較短的微課程中最大限度地集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。（2）微課程資源容量較小、時(shí)間較短的特點(diǎn)，因此同學(xué)可以利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，隨時(shí)隨地運(yùn)用到課堂內(nèi)外，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之后，同學(xué)課后可以根據(jù)自己的不足通過(guò)微課程進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，可以和其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，作為課堂的有效補(bǔ)充，從而提高了課堂的交互眭。（3）微課程通常圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)主題開展教學(xué)，內(nèi)容少而精并且更具有針對(duì)性，以突出的主題讓學(xué)習(xí)者快速聚焦問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，這有助于同學(xué)將重心放在重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，突破對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中難點(diǎn)和重點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)。（4）微課程的使用靈活方便。教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)（只要有移動(dòng)設(shè)備，可以聯(lián)網(wǎng)）、無(wú)限次地觀看視頻教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（如晦澀難懂的數(shù)學(xué)公式、經(jīng)濟(jì)模型等），學(xué)生可以通過(guò)多次重復(fù)觀看加深理解，重構(gòu)知識(shí)。（5）從教學(xué)方式來(lái)看，MOOC背景下的微課程教學(xué)可以通過(guò)課前觀看微課程，做筆記、看教材，課前記錄沒有看懂的知識(shí)點(diǎn)，課堂上通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式改變以往“教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
2、微課程引入《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的切入點(diǎn)。（1）教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是一門基礎(chǔ)理論課程，其課時(shí)長(zhǎng)，內(nèi)容龐雜，教學(xué)效果循序漸進(jìn)。所以，無(wú)論是時(shí)間還是內(nèi)容“微課程”都不能完全替代傳統(tǒng)課堂，而始終應(yīng)該以傳統(tǒng)的課堂為依托，做“嵌入式”的補(bǔ)充和調(diào)劑。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的“微課程”應(yīng)該控制在課堂授課時(shí)間的三分之一左右，每次課程時(shí)間大約為10-15分鐘，內(nèi)容設(shè)計(jì)上要注意精準(zhǔn)控制，把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使微課程的主題突出、有針對(duì)性的幫助學(xué)生理解和消化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；微課程還要形式多樣、結(jié)構(gòu)緊湊、主體鮮明，巧妙的構(gòu)成某一章節(jié)的“主體單位資源包”，能用課堂把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的內(nèi)容有機(jī)銜接和融合。（2）教學(xué)方式的相互補(bǔ)充。在微課程教學(xué)中，教師完全突破了傳統(tǒng)課堂形式，可借助于多元化的形式活化教學(xué)手段，采用學(xué)生閱讀、視聽并用、教師演示、分組討論、學(xué)生教學(xué)生的方式補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的執(zhí)行模式。課外，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)時(shí)課堂或課外在線，在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境下，獨(dú)立或合作開展學(xué)習(xí)，給予學(xué)生思考的時(shí)間和自由發(fā)揮的空間。從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)興趣高、且事半功倍，學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
五、MOOC環(huán)境下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微課程的實(shí)現(xiàn)條件
1、搭建平臺(tái)，加強(qiáng)資源共享和交流，形成微課程資源聯(lián)盟。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中都擁有個(gè)人教學(xué)資源，通常是各用各的，局限性較高，通用性不強(qiáng)。再加上缺乏共享與交流的信息平臺(tái)，使得每個(gè)老師的資源都是孤立的，無(wú)法共享和整合，不能滿足教師之間的資源共享和交流。因此，要將微課程引入傳統(tǒng)教學(xué)之中，就需要搭建一個(gè)基于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的微課程資源聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源與信息的共享。
統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范提出，授經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才。授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)基本理論和方法及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，能熟練使用和開發(fā)精算軟件，具有較強(qiáng)的分析數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力及對(duì)保險(xiǎn)、銀行、證券、社會(huì)保障等領(lǐng)域有關(guān)問題進(jìn)行觀察、計(jì)量、精算和預(yù)測(cè)的綜合能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。根據(jù)統(tǒng)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，新規(guī)范中給出的一般經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程和其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)（如經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政、金融等）有所不同，要求普遍開設(shè)的課程只保留宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)等三門課程，可見宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在統(tǒng)計(jì)類專業(yè)中的重要性，但是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中卻存在不少問題，本文試圖從問題入手，為《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在統(tǒng)計(jì)類專業(yè)中順利開設(shè)提供一些有價(jià)值的建議。
二、統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開設(shè)中存在的主要問題
《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是統(tǒng)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而且是一門緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性課程。統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)對(duì)象與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)象存在差異，如果完全照搬經(jīng)濟(jì)類專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)，實(shí)施效果肯定就會(huì)大打折扣。具體來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開設(shè)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)重視不夠。從統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的生命力在于應(yīng)用，而應(yīng)用的理論基礎(chǔ)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)，只有有了扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，才能更深入地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)定量分析，得出的結(jié)果才會(huì)正確，才更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。但現(xiàn)有社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等諸環(huán)節(jié)，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)重視不足，并且不同統(tǒng)計(jì)專業(yè)方向?qū)?jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的要求存在一定的差異，可這些都沒有在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。從社會(huì)需求角度來(lái)看，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生不論是從事經(jīng)濟(jì)管理還是理論研究，都存在發(fā)展后勁不足的現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強(qiáng)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，引起學(xué)生足夠的重視。
第二，數(shù)理基礎(chǔ)不夠深厚，數(shù)理分析方法應(yīng)用不足。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為一門高度抽象化的學(xué)科，數(shù)理分析方法在其發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。并且這種數(shù)理分析方法不僅運(yùn)用于高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，而且在初級(jí)、中級(jí)課程中大量涉及。統(tǒng)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的數(shù)理基礎(chǔ)課程主要以概率論為主，并且授課教師是從純數(shù)學(xué)角度（包括教學(xué)思路和教學(xué)方法）講授的，由于學(xué)生數(shù)學(xué)功底相對(duì)薄弱，并且所學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)其他課程聯(lián)系不大，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在課程設(shè)置次序上，本科階段高等數(shù)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)基本同步，而概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)等相關(guān)課程甚至晚于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)，嚴(yán)重影響宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果。
第三，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不顯著。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，派別多，系統(tǒng)龐大，教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及大量圖表、經(jīng)濟(jì)模型和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并且使用的教材基本為國(guó)外教材，與中國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情存在差距，要求教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行必要的教學(xué)方法探索和改革。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生參與積極性不高，從學(xué)生反饋評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生不能及時(shí)理解掌握基本理論和要點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。
第四，師資力量薄弱，不符合人才培養(yǎng)要求。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)為德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才，因此，統(tǒng)計(jì)類專業(yè)教師要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有從事宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)計(jì)類專業(yè)教師大部分是純經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科背景，他們的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，統(tǒng)計(jì)思想欠缺，不能很好地根據(jù)人才培養(yǎng)方案實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，這種問題必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)理論與統(tǒng)計(jì)方法脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰及制約學(xué)生將理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的能力培養(yǎng)。
三、統(tǒng)計(jì)類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的重點(diǎn)
第一，合理設(shè)置課程體系，適當(dāng)增加課程學(xué)時(shí)。目前，國(guó)內(nèi)大部分高校統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程學(xué)時(shí)基本都是54課時(shí)左右，甚至更少，只有36課時(shí)。這樣的學(xué)時(shí)安排使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)幾個(gè)重要基本理論平均每部分課時(shí)只有不到十個(gè)學(xué)時(shí)，這樣的授課學(xué)時(shí)只能保證基本概念、基本理論知識(shí)的課堂傳授，同時(shí)更重要的一點(diǎn)是目前國(guó)內(nèi)高校統(tǒng)計(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程只開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)，沒有其他如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程的過(guò)程中會(huì)顯得更吃力。因此，如果教師要在介紹基本概念、基本原理的過(guò)程中對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展，那么這樣的學(xué)時(shí)安排顯然不夠，談不上課堂作業(yè)講解，更談不上旨在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、提高閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)能力的研討式教學(xué)法和案例式教學(xué)法的引入。因此，為了引起統(tǒng)計(jì)類專業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的重視及更好的教學(xué)效果，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)應(yīng)該適當(dāng)增加，爭(zhēng)取達(dá)到每學(xué)期72學(xué)時(shí)。
第二，增開數(shù)學(xué)課，增厚學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)功底。隨著數(shù)理分析方法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用越來(lái)越頻繁、越來(lái)越重要，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)理分析基礎(chǔ)顯得愈加重要。雖然初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)沒有太多數(shù)學(xué)方法的使用，但是中級(jí)、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則會(huì)涉及非常多的數(shù)學(xué)工具，如動(dòng)態(tài)優(yōu)化、拓?fù)涞取Ｄ壳皣?guó)內(nèi)大部分高校本科生開設(shè)的數(shù)學(xué)課只有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中級(jí)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的要求。因此，增開包括數(shù)學(xué)分析、隨機(jī)過(guò)程等部分?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)課，為有志于繼續(xù)深造的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，調(diào)整數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)順序，在學(xué)生有一定數(shù)理基礎(chǔ)的前提下開設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，能讓學(xué)生更好地掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。
第三，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生參與積極性不高，從學(xué)生反饋評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生不能及時(shí)理解掌握基本理論和要點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。因此，針對(duì)本課程的學(xué)科特點(diǎn)，在本課程教學(xué)過(guò)程中引入研討式教學(xué)法，通過(guò)構(gòu)建研討型課堂，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，加強(qiáng)師生與生生互動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，采用案例式教學(xué)法，大量引用國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)案例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前小組討論，有效利用各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源開展案例教學(xué)。案例教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生積極性，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
當(dāng)前，中國(guó)高等教育正在發(fā)生著巨大變革《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出高校要“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”西安文理學(xué)院作為陜西省和西安市共建、以市為主的地方本科高校就提出了加快向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為學(xué)校經(jīng)管專業(yè)的共同專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，對(duì)當(dāng)代國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容有較為全面、系統(tǒng)的把握，并能把所學(xué)的理論用來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和以后從事經(jīng)濟(jì)管理工作打下良好的基礎(chǔ)。而目前的“重理論，輕實(shí)踐”的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，適應(yīng)轉(zhuǎn)型要求的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革就成為必然。
一、目前普通地方本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用偏重規(guī)劃教材。目前，普通地方本科院校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選用上，為了滿足評(píng)估的需要基本都選用了規(guī)劃教材，如我們長(zhǎng)期以來(lái)一直選用高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，教材中數(shù)學(xué)模型所占的比例過(guò)大，且有不少數(shù)學(xué)模型都達(dá)到了中級(jí)難度，其中有極少數(shù)甚至是高級(jí)難度。可見這些教材層次過(guò)高，理論性較強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的特點(diǎn)未能通過(guò)教材展現(xiàn)出來(lái)。這就有悖于應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
2.教學(xué)內(nèi)容單一，不利于應(yīng)用技術(shù)型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，我校經(jīng)管各專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采用的是統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)分配為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各為48學(xué)時(shí)，都采用講授的形式。由于課程內(nèi)容很多，理論發(fā)展較快，要在有限的課時(shí)內(nèi)講清講透所有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。因此，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)和需要，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的選擇就顯得至關(guān)重要。
3.教學(xué)方法落后，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容較多以及學(xué)時(shí)的限制，教師在講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)主要還是采用以“講”的方式為主的“滿堂灌”的教學(xué)方法，這種方式最大的缺陷就是學(xué)生永遠(yuǎn)被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，教師也很少引導(dǎo)學(xué)生從事一些簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查或社會(huì)實(shí)踐以加深對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解。這種方式忽視了培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力的重要性，學(xué)生很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的資料、書籍，更談不上獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和獨(dú)立分析問題并解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，社會(huì)實(shí)踐能力得不到鍛煉。
4.教師缺少必要的實(shí)踐能力，阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，普通地方本科院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，大都是從高校畢業(yè)后直接充實(shí)到教學(xué)第一線。由于種種原因大部分都是只講授專業(yè)基礎(chǔ)課，不太了解各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)其他專業(yè)課不熟悉，也不會(huì)主動(dòng)了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和后續(xù)課程的聯(lián)系，只是照本宣科地講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，與實(shí)際生活缺少必要的聯(lián)系少[1]。比如，我校新教師也都是從學(xué)校畢業(yè)就直接到學(xué)校教書，雖然新到崗的教師多為年輕的碩士或博士，具備足夠的理論識(shí)，但缺少社會(huì)生活中經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師自身實(shí)踐能力的缺乏，就談不上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求。
5.考核方式單一，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式主要還是采用試卷考核的方式，考核重理論而輕實(shí)踐，比如，我校用總評(píng)成績(jī)來(lái)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。總評(píng)成績(jī)由平時(shí)考核成績(jī)（包括課后作業(yè)和考勤）和期末閉卷考試成績(jī)構(gòu)成，一般平時(shí)考核成績(jī)占成績(jī)的 30%，而期末考試成績(jī)占 70%。試卷中雖然也采用了名詞解釋、選擇題、計(jì)算、簡(jiǎn)答和論述等多種題型，但考試內(nèi)容多集中在考核理論知識(shí)，缺少理論聯(lián)系實(shí)際的案例分析類試題。這種過(guò)于單一的考核方式無(wú)法考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生片面重視對(duì)書本知識(shí)的機(jī)械記憶，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
二、地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議
面對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)和全面提高高等教育質(zhì)量的新要求，西安文理學(xué)院目前強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)校向“高水平、應(yīng)用型、特色鮮明”的本科高校轉(zhuǎn)型。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)從諸多方面進(jìn)行改革以適應(yīng)“轉(zhuǎn)型”的要求。
（一）課程體系改革
1.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有系統(tǒng)性和完整性，但是，從從培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才角度來(lái)看，又必須做到理論聯(lián)系實(shí)際，遵循突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和注重實(shí)踐性的教學(xué)原則。為此，在理論教學(xué)的安排上，通過(guò)區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容，堅(jiān)持以重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解為主線，同時(shí)注重實(shí)踐性，這樣在保證了知識(shí)完整性的同時(shí)，又突出理論重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)踐性。
2.與相關(guān)課程銜接。雖然西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管各專業(yè)的共同專業(yè)基礎(chǔ)課，但是我們也要通過(guò)全面研究我校經(jīng)管不同專業(yè)的特點(diǎn)有針對(duì)性地制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并做好前續(xù)課程和后續(xù)課程的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打好基礎(chǔ)。
3.積極開設(shè)學(xué)術(shù)講座和選修課程。授課的教師可以結(jié)合學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目，為學(xué)生開設(shè)相關(guān)選修課程，追蹤西方經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)，聘請(qǐng)校外政府、企業(yè)和科研單位的專家學(xué)者，定期或不定期為學(xué)生開設(shè)講座，掌握和了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革和企業(yè)改革實(shí)際動(dòng)態(tài)。
（二）教學(xué)內(nèi)容的改革
1.理論教學(xué)。根據(jù)“轉(zhuǎn)型”要求和不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，形成反映應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容體系。此外，如果條件允許，可根據(jù)不同層次不同需要的學(xué)生來(lái)講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，如對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需要掌握基本的經(jīng)濟(jì)理論和知識(shí)，能對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，這些學(xué)生可以在一起上課，內(nèi)容可以講得淺一點(diǎn)，而對(duì)于那些經(jīng)濟(jì)學(xué)比較感興趣、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或打算考研的學(xué)生，可以把他們編在一個(gè)班，內(nèi)容可以講得深一點(diǎn)。
2.教學(xué)用書調(diào)整。應(yīng)用型技術(shù)型本科教育有其特定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，其教材應(yīng)按照“基礎(chǔ)、應(yīng)用、實(shí)用”原則編寫和選用。為此，我們計(jì)劃組織自己的老師根據(jù)“轉(zhuǎn)型”需要結(jié)合實(shí)際自編一套有針對(duì)性的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，為教學(xué)改革服務(wù)，為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型本科人才鋪路。
3.社會(huì)實(shí)踐。結(jié)合中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐，組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查研究，撰寫調(diào)研報(bào)告，并召開師生一起參加討論會(huì)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐確定提綱、幫助查找資料并修改調(diào)研報(bào)告。
（三）教學(xué)方法的改革
1.教學(xué)方法的選用。在課程教學(xué)中要構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。為此，教學(xué)方法選擇上，一是注重發(fā)揮啟發(fā)式與互動(dòng)式教學(xué)的作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)安排講解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力；二是注重案例教學(xué)。案例是連接經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐的橋梁，以經(jīng)濟(jì)生活中的一些熱點(diǎn)問題作為案例，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們主動(dòng)思考，將枯燥不易理解的經(jīng)濟(jì)理論轉(zhuǎn)化為一目了然的實(shí)際知識(shí)，提高學(xué)生正確分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。
2.信息技術(shù)手段應(yīng)用。主要有：（1）積極運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)組織教學(xué)。比如，我們的教學(xué)課件就在專業(yè)人士的幫助下，在背景選擇、動(dòng)畫效果、音響設(shè)置、影像資料及視頻圖片等方面進(jìn)行了完善，語(yǔ)音、動(dòng)畫、音樂、影像資料、視頻圖片等交替運(yùn)用。這樣，通過(guò)制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件，不僅增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的信息量，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效果；（2）依托我校教務(wù)處網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)被評(píng)為校級(jí)精品課的東風(fēng)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這樣學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以瀏覽、學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)課件和各種教學(xué)資源，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。
（四）考試方法的改革
科學(xué)的考試方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，因此，應(yīng)該設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的考試制度，變過(guò)去一次性閉卷考試為多種考核方式相結(jié)合來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)合平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合、筆試、口試和實(shí)踐考試相結(jié)合。比如我們就可以借鑒合肥學(xué)院的“N +2”的考核方式，即“N”代表平時(shí)的考核次數(shù)，一般不少于三次，“2”代表期末考試和課堂筆記。學(xué)生總評(píng)成績(jī)由三部分組成：平時(shí)成績(jī)占 50%，期末成績(jī)占 40%，筆記成績(jī)占 10%[2]。
【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；重慶人文科技學(xué)院；教改
一、引言
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的一般抽象和概括，是經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)依研究對(duì)象，可分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。重慶人文科技學(xué)院工商學(xué)院開設(shè)這一課程側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。例如：“邊際效用遞減理論”、“谷賤傷農(nóng)”、“通貨膨脹”、“充分就業(yè)”等經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都是和人們的生活息息相關(guān)的。因此學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科對(duì)于市場(chǎng)上的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、國(guó)家的宏觀調(diào)整政策都會(huì)有深刻的理解。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者有關(guān)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教研教改也做了很多的研究。衛(wèi)華（2010）認(rèn)為在教學(xué)改革中，關(guān)鍵要處理好夯實(shí)基礎(chǔ)與提高學(xué)生能力的關(guān)系，基礎(chǔ)理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系等。申益美（2011）認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革要以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”為指導(dǎo)，在教材編寫、教法創(chuàng)新等方面進(jìn)行改革。徐瑛楠（2012）從課程設(shè)置、教學(xué)方法和考試形式三方面分析獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀，并得出相應(yīng)的改革對(duì)策。湯向俊（2013）針對(duì)課程街接、教材建設(shè)、教學(xué)方法等方面的問題，指出應(yīng)從分層次教學(xué)、強(qiáng)化案例教學(xué)、改進(jìn)考核方式等方面，增加學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
（一）教學(xué)內(nèi)容龐雜、理論性強(qiáng)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，是一整套龐雜的理論體系，涉及到整個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中的各個(gè)領(lǐng)域。其次，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是由眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派的經(jīng)濟(jì)理論構(gòu)成的，理論觀點(diǎn)各不相同，龐雜的理論體系，給學(xué)生增加了很多學(xué)習(xí)困難。（二）教學(xué)過(guò)程中大量使用抽象的數(shù)學(xué)工具。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，首先要設(shè)立抽象的模型，建立假設(shè)前提，將現(xiàn)實(shí)生活中的各種影響因素剔除，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)去代替現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)主體復(fù)雜的行為活動(dòng)進(jìn)行分析。例如用微積分求極值，極限的知識(shí)，而函數(shù)和圖形在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用更加普遍高職學(xué)生一般數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較差，再加上是低年級(jí)學(xué)生，造成學(xué)習(xí)時(shí)很難理解的現(xiàn)狀。此外，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞和公式是其英文的縮寫，這就給很多英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生造成了困難。（三）理論來(lái)源于實(shí)踐，與經(jīng)濟(jì)實(shí)際密切聯(lián)系。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的理論，其立足的根本是歐美國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀。而我國(guó)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程研究時(shí)間較短，教材中的大部分內(nèi)容，是直接翻譯國(guó)外教材而來(lái)。一方面，翻譯過(guò)來(lái)的語(yǔ)言晦澀難懂；另一方面由于所面臨的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境不同，造成了理解上的偏頗，例如對(duì)“理性人”假設(shè)的理解。因此，要學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，就要利用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)際密切結(jié)合。
三、我院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中主要問題分析
（一）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)問題。目前國(guó)內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材層出不窮，選擇一本適合我院的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材尤為重要。大部分教材將原版的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻譯過(guò)來(lái)，原封不動(dòng)的拿過(guò)來(lái)用，西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是在西方國(guó)家的背景下產(chǎn)生的，適不適合我們國(guó)家，哪些適合，哪些不適合是有待確認(rèn)的。有的教材重理論，輕應(yīng)用。理論介紹、相關(guān)定理證明特別多，但缺乏利用經(jīng)濟(jì)理論結(jié)合市場(chǎng)中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解讀與分析。我院現(xiàn)在使用的教材是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)編寫組編寫的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，老師們對(duì)這本教材褒貶不一，關(guān)鍵看這本教材是否與學(xué)院培養(yǎng)人才的目標(biāo)相一致。（二）教學(xué)手段、方法落后。目前，教師們普遍采用傳統(tǒng)板書教學(xué)與多媒體授課相結(jié)合的方式，但多數(shù)教師僅把多媒體當(dāng)做教材文字的呈現(xiàn)工具，課件制作粗糙，內(nèi)容簡(jiǎn)單，多以文字為主，并沒有真正發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的作用。由于“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容有其特殊性，即既有文字性的理論知識(shí)，又有數(shù)字、模型、圖表等分析方法，所以，目前采用的教學(xué)方法還不足以將本課程內(nèi)容很好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)起來(lái)普遍覺得比較難。（三）考試形式單一，內(nèi)容枯燥，不能真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”一直以考試課的面目出現(xiàn)，但目前學(xué)院對(duì)本課程的考試形式仍然是以閉卷考試為主，考試內(nèi)容也多是書本知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，缺乏應(yīng)用性強(qiáng)的、具有現(xiàn)實(shí)意義的題目，使學(xué)生們陷入死記硬背之中，不利于知識(shí)的活學(xué)活用，學(xué)生們甚至在考完試就將本學(xué)科大部分的知識(shí)點(diǎn)忘光，這樣非常不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
四、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)改革的對(duì)策
（一）鼓勵(lì)教師自編教材。教材是教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教材質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)效果。國(guó)內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材體系建設(shè)層出不窮，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為我院基礎(chǔ)性學(xué)科，是每個(gè)專業(yè)的專業(yè)必修課，但是每年西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的掛科率都比較高，學(xué)生反映比較難，重難點(diǎn)不突出，本人認(rèn)為結(jié)合我院培養(yǎng)人才要求，教師在上課時(shí)理論部分，比如供求理論一定要講透，將理論和案例結(jié)合起來(lái)分析一些簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)問題。所以，在進(jìn)行教材編寫時(shí)要根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供求原理、均衡理論、生產(chǎn)理論、分配理論和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的國(guó)民收入理論、通貨膨脹理論、宏觀財(cái)政政策以及貨幣政策等要重點(diǎn)講解，應(yīng)排在教材的前面，相對(duì)不太重要的內(nèi)容簡(jiǎn)化或者直接刪掉。編一本重點(diǎn)突出，有理論有案例有習(xí)題的教材。（二）強(qiáng)化案例教學(xué)提高創(chuàng)新能力。生動(dòng)有趣的案例可以有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，升學(xué)習(xí)效果。例如用簡(jiǎn)單的需求彈性理論就可以解釋“薄利多銷”的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。邊際效用遞減理論就可以解釋“第二杯半價(jià)的現(xiàn)象。這樣的例子還有很多，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論就是在市場(chǎng)生活中總結(jié)出來(lái)的，所以既可以加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，又可以幫助學(xué)生們理解生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。（三）改進(jìn)考核方式。恰當(dāng)?shù)目己朔绞綄?duì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很重要的。以我院為例，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式大多以閉卷的形式，期末卷面成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，其中平時(shí)成績(jī)中包括出勤、課程回答問題、平時(shí)作業(yè)情況等。轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，期末考試占50%，平時(shí)成績(jī)占20%，實(shí)踐成績(jī)占30%。通過(guò)這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生的總成績(jī)由完全依靠老師劃重點(diǎn)背課本，變成了靠自己在一學(xué)期中的不斷積累的成績(jī)。但考核方式仍需要不斷完善，例如增加案例搜集、小論文等考核方式，在以后的教學(xué)中需要繼續(xù)探索。
五、總結(jié)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要長(zhǎng)期的努力與外界支持才能做好課程的教學(xué)。總之，針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革有著利于教師也利于學(xué)生，既能夠促進(jìn)教師的教學(xué)氛圍形成，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，認(rèn)真去學(xué)習(xí)，并且樂于去學(xué)習(xí)。作為對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的本人來(lái)說(shuō)，培育課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探求最佳的教育模式是我一直不懈努力的，所以為了將使廣大師生受益，在今后的建設(shè)過(guò)程中還得繼續(xù)努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]衛(wèi)華.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教改需要處理好幾個(gè)關(guān)系[J].北方經(jīng)貿(mào),2010,(06):136-138.
[2]益美.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2011,(07):42-44.
[3]瑛楠.獨(dú)立學(xué)院“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教改探討[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2012,(11):176-177.
【關(guān)鍵詞】信息經(jīng)濟(jì)；網(wǎng)絡(luò)信息經(jīng)濟(jì)；網(wǎng)絡(luò)信息資源管理
一、信息經(jīng)濟(jì)與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)
在經(jīng)濟(jì)理論中，信息是一種公共產(chǎn)品。申農(nóng)把信息定義為不確定性的減少，這便是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的起點(diǎn)。而作為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的起點(diǎn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是以能夠相互共享資源的方式互聯(lián)起來(lái)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的集合。
信息經(jīng)濟(jì)是以高技術(shù)為物質(zhì)基礎(chǔ)，信息產(chǎn)業(yè)起主導(dǎo)作用的，基于信息、知識(shí)、智力的一種新型經(jīng)濟(jì)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的含義分為兩類：第一類認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)即為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)就是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息產(chǎn)業(yè)群；第二類認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)包括社會(huì)再生產(chǎn)各環(huán)節(jié)在內(nèi)的一個(gè)總體經(jīng)濟(jì)的概念。二者都是對(duì)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的描述，表達(dá)的對(duì)象是一致的，主要是看問題的角度和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)有區(qū)別，信息經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和信息資源在經(jīng)濟(jì)中的重要性，而網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)信息及其技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的網(wǎng)絡(luò)化特征和效應(yīng)。
二、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵
從經(jīng)濟(jì)形態(tài)和規(guī)律角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)是一種新經(jīng)濟(jì)形態(tài)。作為信息經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)物質(zhì)經(jīng)濟(jì)不同，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)從根本上改變了社會(huì)基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)形態(tài)和結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)更關(guān)心信息商品、版本劃分、網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)、路徑依賴、鎖定、正反饋、電子版權(quán)、競(jìng)爭(zhēng)與合作、信息政策等這些在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和信息經(jīng)濟(jì)初期沒有的新事物、新規(guī)律。
從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的主體是網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)。美國(guó)得克薩斯大學(xué)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)研究中心（CREC）1999年的研究報(bào)告把以因特網(wǎng)為核心的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)分作：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)層（Internet Infrastructure）、應(yīng)用基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)層（Internet Applications Infrastructure）、網(wǎng)絡(luò)中介服務(wù)層（Internet Intermediary）、互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)應(yīng)用層（Internet Commerce），每一個(gè)層次都有其代表產(chǎn)業(yè)和公司。
從商業(yè)模型的角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)促生了電子商務(wù)和虛擬市場(chǎng)。一般來(lái)說(shuō)，電子商務(wù)就是指計(jì)算機(jī)與電子網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代電子設(shè)備和軟件實(shí)現(xiàn)商業(yè)交換和業(yè)務(wù)管理的全過(guò)程。虛擬市場(chǎng)是伴隨著因特網(wǎng)和電子商務(wù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種特殊的市場(chǎng)環(huán)境，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的產(chǎn)物。在虛擬市場(chǎng)中既有對(duì)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)的模擬，又有全新的交易規(guī)則和交易體驗(yàn)。根據(jù)梅特卡夫原則，因特網(wǎng)的價(jià)值會(huì)隨著用戶的增加而呈平方級(jí)的增加，所以網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)對(duì)社會(huì)實(shí)際的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)影響潛力不可估量。
三、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的影響
網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的影響源于網(wǎng)絡(luò)改變了社會(huì)信息交流的模式，進(jìn)而改變信息流、資金流和物流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在這些改變中，較明顯的有2個(gè)方面。
（一）挑戰(zhàn)邊際收益遞減規(guī)律。在工業(yè)社會(huì)中，邊際收益遞減是普遍的經(jīng)濟(jì)規(guī)律在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)中邊際收益隨著生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大而顯現(xiàn)出遞增趨勢(shì)，這種特征來(lái)源于信息的共享性和信息產(chǎn)品與信息服務(wù)消費(fèi)的非競(jìng)爭(zhēng)性。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的主要產(chǎn)品是信息產(chǎn)品，它可以零邊際成本大量復(fù)制生產(chǎn)，而每一份信息產(chǎn)品的價(jià)值并不因此而降低，從而在信息產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的邊際收益遞增特性。
（二）對(duì)市場(chǎng)均衡、壟斷等產(chǎn)生重大的影響。信息產(chǎn)品和信息服務(wù)有著特殊的成本結(jié)構(gòu)：邊際成本幾乎為零，產(chǎn)出規(guī)模越大，平均成本越低。在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)中，供求難以均衡或即使均衡也不穩(wěn)定的特點(diǎn)不僅使市場(chǎng)充滿了不穩(wěn)定性和風(fēng)險(xiǎn)，也增加了確定信息產(chǎn)品和服務(wù)價(jià)格的難度，產(chǎn)品的價(jià)格更多地由市場(chǎng)的需求曲線和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)所決定。
四、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展綜述
國(guó)外網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究起步早，并且已經(jīng)取得了許多階段性成果。謝伊提到網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品區(qū)別于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品的四個(gè)重要特征：互補(bǔ)性、兼容性和標(biāo)準(zhǔn)；消費(fèi)外部性；轉(zhuǎn)移成本與鎖定；生產(chǎn)的顯著規(guī)模經(jīng)濟(jì)性。他以博弈論為分析工具，按產(chǎn)業(yè)類別講述了軟件產(chǎn)業(yè)、硬件產(chǎn)業(yè)、電話、廣播、信息市場(chǎng)及其它網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)。
國(guó)內(nèi)學(xué)者將網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了比較。紀(jì)玉山等指出網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)是一種知識(shí)經(jīng)濟(jì)，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)不會(huì)改變和取論經(jīng)濟(jì)學(xué)揭示經(jīng)濟(jì)本質(zhì)的規(guī)律，但在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象形態(tài)上會(huì)拓展應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的新領(lǐng)域。周朝民針對(duì)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)這一新興現(xiàn)象進(jìn)行理論探討。他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)較之傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，特別是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，有其獨(dú)特的理論基礎(chǔ)。黃宗捷等（2001）介紹了網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的關(guān)系、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的十大瓶頸等。濮小金、司志剛介紹了網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的概念、特征、基本理論，網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品生產(chǎn)、營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)壟斷和競(jìng)爭(zhēng)，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)對(duì)社會(huì)的影響及網(wǎng)絡(luò)安全問題等。
五、存在問題
沒有將網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)務(wù)區(qū)分開來(lái)，大部分學(xué)者的著作內(nèi)容有關(guān)網(wǎng)絡(luò)實(shí)務(wù)，不講隱藏在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)背后的經(jīng)濟(jì)規(guī)律和原理，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容與名字相去甚遠(yuǎn)。
已有的研究是零散的，沒有系統(tǒng)化。個(gè)別教材或教學(xué)也講了網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，但宏觀的多，微觀的少，不系統(tǒng)、不完整。宏觀知識(shí)多，微觀知識(shí)少，并沒有形成一個(gè)邏輯嚴(yán)密的理論體系和概念體系，也不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展需要。
我們應(yīng)把與相關(guān)學(xué)科交混、粘結(jié)在一起的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)從這些學(xué)科中剝離出來(lái)，確定網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)獨(dú)特的研究對(duì)象、目的、任務(wù)、方法和理論框架應(yīng)該是進(jìn)一步研究的方向。針對(duì)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材偏重實(shí)務(wù)、很少講原理的現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)外學(xué)者應(yīng)抽出隱藏于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)背后的規(guī)律、定理和原理。研究中要更側(cè)重于微觀，并且重點(diǎn)應(yīng)放在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特別是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)未探討或未做深入探討的問題上面，對(duì)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品的特征進(jìn)行詳細(xì)論述。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、內(nèi)容、定理、規(guī)律等，是不可能在短期內(nèi)規(guī)范出來(lái)的，需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴中形成。因此十分有必要介紹解釋網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的不同觀點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方式；教學(xué)水平
基金項(xiàng)目：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院2013年校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目招標(biāo)項(xiàng)目《國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程參與式教學(xué)改革探討》研究成果
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2014年2月15日
國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心理論課程，是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，研究各國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間關(guān)系，探討世界范圍內(nèi)的資源配置和利用問題的一門課程，在經(jīng)濟(jì)全球化深化、國(guó)際經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益緊密的背景下，學(xué)習(xí)本門課程通過(guò)了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本規(guī)律和作用對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的理論意義及實(shí)踐意義。而基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的本科院校，這樣一門理論性強(qiáng)、涉及范圍廣、課程交叉多、理解難度高的課程，讓學(xué)生融會(huì)貫通、提高教學(xué)質(zhì)量成為了該門課程教學(xué)的最大難點(diǎn)。
一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)
1、理論體系廣泛復(fù)雜。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程研究?jī)?nèi)容廣泛，不僅涉及到經(jīng)濟(jì)理論，還涉及到當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中的眾多現(xiàn)實(shí)問題。從整個(gè)體系來(lái)看，主要分為微觀部分和宏觀部分。微觀部分包括貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題、要素的國(guó)際流動(dòng)問題，主要解釋國(guó)際貿(mào)易的起因和利益分配問題以及國(guó)際貿(mào)易政策的影響和依據(jù)，涉及的理論主要有古典貿(mào)易理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等。宏觀部分包括國(guó)際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國(guó)際貨幣制度等問題，涉及的主要有貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾-弗萊明模型等眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)流派。直到當(dāng)前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系仍在進(jìn)一步發(fā)展和完善。
2、相關(guān)課程聯(lián)系緊密。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、財(cái)政學(xué)等課程聯(lián)系緊密。由于其理論性強(qiáng)的特征，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又為國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，涉及部分貿(mào)易、投資、金融和財(cái)政的基礎(chǔ)知識(shí)，有利于學(xué)生以國(guó)際視野來(lái)學(xué)習(xí)和探討相關(guān)問題。
3、對(duì)基礎(chǔ)課程要求較高。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)需要運(yùn)用大量的經(jīng)濟(jì)模型，涉及的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系聯(lián)系緊密，課程邏輯性較強(qiáng)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的理論體系，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)功底是學(xué)習(xí)和研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要支撐，在需大量采用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行論述的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，更是要求學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。由于其內(nèi)容上分為微觀和宏觀兩部分，在教學(xué)中眾多的圖示暗含經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，因而對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)要求較高。
二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的主干課程，尤其在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)等均作為核心課程開設(shè)，筆者在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問題：
1、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，交叉重復(fù)部分較多。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的特點(diǎn)決定了其主要包含了國(guó)際貿(mào)易學(xué)和國(guó)際金融的理論內(nèi)容，其優(yōu)點(diǎn)是在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架下兼顧國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融的理論知識(shí)，確保體系完整性，但易導(dǎo)致的后果就是分別與這兩門課程相互重復(fù)較多，且又有可能出現(xiàn)在教學(xué)中都不涉及的內(nèi)容，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。且由于教材內(nèi)容更新緩慢，加上教學(xué)方式等問題使得國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容問題進(jìn)一步突出，嚴(yán)重影響課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視學(xué)生的課堂主體性。目前，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中主要采用講授、講解的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以介紹知識(shí)點(diǎn)、闡述理論為主。基本上形成了教師為中心、學(xué)生為對(duì)象的教師獨(dú)角戲格局，忽視了教師和學(xué)生課堂教學(xué)雙核心的主體地位，不利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)生個(gè)性能力的自由發(fā)展。而課堂設(shè)計(jì)也圍繞知識(shí)點(diǎn)展開，教學(xué)目標(biāo)狹窄，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)以死記硬背或者被動(dòng)理解為主，知其然不知其所以然。以“幼稚產(chǎn)業(yè)論”為例，學(xué)生只基本掌握其理論內(nèi)容和產(chǎn)生背景，對(duì)于該理論對(duì)當(dāng)前發(fā)展中國(guó)家的現(xiàn)實(shí)意義卻無(wú)從談起，分析流于表面。傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考問題能力缺失，直接后果便是課程中極具現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值的國(guó)際經(jīng)濟(jì)問題演變成只需背誦和記憶，學(xué)生的理解問題和分析問題的能力停留在較低水平。
3、偏重理論知識(shí)教學(xué)，忽視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際。教師在教學(xué)中多注重理論知識(shí)的講解和傳授，以教材為中心開展教學(xué)活動(dòng)，這雖然有利于教師備課、講授的進(jìn)行和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的完成，但有可能導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴教材。而當(dāng)前教材內(nèi)容中涉及的國(guó)際貿(mào)易和金融理論更多采用模型分析，案例分析尤其是涉及中國(guó)的案例分析較少，使用假設(shè)條件嚴(yán)苛的模型假設(shè)較難解釋復(fù)雜的國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這些都將導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐分析的有機(jī)聯(lián)系被切斷，以教材為中心，使得教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問題的思維能力被削弱，教師與學(xué)生的思維僵化，也不利于學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問題能力的培養(yǎng)，尤其是運(yùn)用理論知識(shí)解釋中國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)問題。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)課程功底薄弱。由于理論課程本身較為晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有限。加上國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的廣泛和理論體系的龐大，具有非常強(qiáng)的理論性，并大量運(yùn)用較為抽象的分析方法，教學(xué)過(guò)程中的模型和圖示較復(fù)雜，假設(shè)前提條件繁多，通過(guò)建立純粹的理論分析框架展開分析。這些對(duì)學(xué)生而言都易造成困擾，且由于部分學(xué)生基礎(chǔ)課程功底薄弱，缺乏扎實(shí)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)，普遍反映學(xué)習(xí)過(guò)程中推論過(guò)程復(fù)雜、邏輯分析偏多、課程難懂，對(duì)理論模型的經(jīng)濟(jì)意義難以理解，影響教學(xué)效果，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生難以提起興趣反過(guò)來(lái)更不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，兩者之間出現(xiàn)惡性循環(huán)。
三、提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
1、多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重參與式教學(xué)、案例式教學(xué)等方式的綜合運(yùn)用，改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)方式教師只注重知識(shí)點(diǎn)的講解和闡述的不足，將單向封閉式的課堂變成雙向開放式的課堂。參與式教學(xué)是在雙邊教學(xué)過(guò)程中突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以“合作、探究”為主要特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以提前告知課程教學(xué)討論主題的形式，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道查找資料、分組討論等方式參與到教學(xué)中。案例式教學(xué)是將實(shí)際案例導(dǎo)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲，通過(guò)教師對(duì)課程內(nèi)容相關(guān)案例的介紹，讓學(xué)生嘗試分析并解決問題。如，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化部分，可以通過(guò)在課堂上以學(xué)生比較熟悉歐盟的發(fā)展為例介紹該知識(shí)點(diǎn)，并可提前要求學(xué)生搜集中國(guó)在近年來(lái)與其他國(guó)家或地區(qū)建立自貿(mào)區(qū)等資料進(jìn)行討論。這些教學(xué)方式的靈活采用能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，幫助學(xué)生解決怎樣學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。
2、正確處理與其他課程關(guān)系，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)其他專業(yè)課程的先修課程，與國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)等課程相關(guān)程度較高且有內(nèi)容重復(fù)，教師必須熟悉和了解教學(xué)過(guò)程中需要涉及的其他課程的內(nèi)容，要教授給學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)，自己必須具備大量相關(guān)知識(shí)，以更有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。對(duì)于可能有所重復(fù)的部分，可與相關(guān)課程老師充分溝通協(xié)商，在教學(xué)中突出本門課程體系中的重點(diǎn)部分，以避免兩門課程對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講授，降低課堂效率。對(duì)于前續(xù)基礎(chǔ)課程比較薄弱的情況，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)之前，應(yīng)將涉及并利用的分析工具做重點(diǎn)回顧，譬如生產(chǎn)可能性邊界、社會(huì)無(wú)差異曲線等，以避免由于基礎(chǔ)問題導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)。而由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)的動(dòng)態(tài)變化，教材內(nèi)容更新的滯后，需要教師在教學(xué)中不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，更新經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，以確保內(nèi)容的完整性和時(shí)效性。
3、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代科技的發(fā)展，一方面極大提高了課堂教學(xué)的信息量；另一方面也促使教學(xué)手段不斷更新。在課堂教學(xué)上，采用集文字、圖片、視頻、動(dòng)畫于一體的多媒體手段能極大地豐富教學(xué)形式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書講授形式的不足。在網(wǎng)絡(luò)利用上，課程涉及到的國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、經(jīng)濟(jì)全球化等問題本身就是在實(shí)時(shí)發(fā)展動(dòng)態(tài)變化的，借助互聯(lián)網(wǎng)能改變從前坐井觀天的局面，及時(shí)獲知大量的相關(guān)信息。教師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課堂教學(xué)中使用的課件、案例、習(xí)題以及相關(guān)文獻(xiàn)資料及時(shí)提供給學(xué)生，極大地豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，以彌補(bǔ)教材的不足。且學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)去探究感興趣或更全面的數(shù)據(jù)資料，拓展知識(shí)面。
4、努力完善教師素質(zhì)，提高教學(xué)水平。無(wú)論通過(guò)何種措施提高教學(xué)質(zhì)量，教師都是核心和關(guān)鍵。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身對(duì)教師要求較高，加上教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，這些都需要教師不斷完善自身素質(zhì)。教師應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思維能力的積累，提高學(xué)術(shù)水平和知識(shí)層次。同時(shí)，需注重與同行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，甚至可以與其他行業(yè)專業(yè)人士交流對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題的看法，培養(yǎng)開闊的國(guó)際視野。在教學(xué)實(shí)踐中熟練掌握和靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，從而不斷提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]姜新海.關(guān)于我國(guó)高校“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的反思[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.6.
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中普遍開設(shè)的核心課程和基礎(chǔ)課程。這一課程本身內(nèi)容覆蓋面較廣，涉及知識(shí)點(diǎn)較多，一些概念和理論分析過(guò)于抽象且難于理解和消化，因而，對(duì)于本科生而言理解起來(lái)有一定難度，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想，又由于這一課程普遍是在大一、大二年級(jí)開設(shè)，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生難度就更大。因此，有必要改革、改進(jìn)目前的教學(xué)方法、手段，著重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)，激發(fā)其積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和潛能；同時(shí)，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)重點(diǎn)難點(diǎn)講授和訓(xùn)練；注重理論分析和現(xiàn)實(shí)問題分析緊密結(jié)合，學(xué)以致用，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)分析力和解釋力，不斷提高教學(xué)水平。
一、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)效率
好的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。為此，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，從多角度強(qiáng)化知識(shí)的傳授和講解，提高學(xué)生理解能力。筆者根據(jù)日常教學(xué)實(shí)踐，建議綜合使用以下教學(xué)方法。
1.大量運(yùn)用案例教學(xué)
案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的哈佛大學(xué)商學(xué)院，案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于將理論聯(lián)系實(shí)際，使抽象的理論具體化，便于學(xué)生理解和掌握。在教學(xué)中要盡量多舉現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例來(lái)說(shuō)明和闡述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的抽象概念和抽象理論。通過(guò)案例教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思辨能力，提高實(shí)際問題分析能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究微觀個(gè)體即消費(fèi)者和生產(chǎn)者的行為規(guī)律和特征，在實(shí)際生活中這方面的案例很多，因此，教師平時(shí)就要經(jīng)常收集整理相關(guān)教學(xué)案例，在教學(xué)活動(dòng)中盡量用案例形式展開分析和講解。每次在講授新課過(guò)程中也可要求學(xué)生準(zhǔn)備案例并闡述其經(jīng)濟(jì)意義，教師可通過(guò)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生真正理解問題的本質(zhì)，從而加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解。應(yīng)當(dāng)注意到，案例教學(xué)的目的是要更多地激發(fā)學(xué)生的思考主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，便于理解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，因而，教師不能僅僅利用理論解釋所列舉的案例，而是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思考、深入思考，然后給予解答。在案例教學(xué)中要讓學(xué)生積極參與其中，這樣才能真正提高教學(xué)效果。
2.善于啟發(fā)教學(xué)
在啟發(fā)式教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生是主體，因此，要充分引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考所學(xué)的理論知識(shí)，教師在教學(xué)中可根據(jù)需要靈活設(shè)置多種問題或疑問，以吸引學(xué)生思考和回答。在上新課之前，首先要求學(xué)生提前觀察若干與即將學(xué)習(xí)理論相關(guān)的現(xiàn)象；其次是要求學(xué)生在觀察現(xiàn)象后提出問題，即通過(guò)觀察到的現(xiàn)象讓學(xué)生總結(jié)其中所表現(xiàn)出的經(jīng)濟(jì)理論、規(guī)律；再次，要求學(xué)生運(yùn)用邏輯推理能力來(lái)說(shuō)明或證明其從觀察中所得到的結(jié)論，即鍛煉學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)推導(dǎo)歸納其結(jié)論，這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量用規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)語(yǔ)言表述，少用生活化語(yǔ)言，訓(xùn)練其表達(dá)能力；最后是理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，要求學(xué)生能夠用自己探究出來(lái)的結(jié)論進(jìn)一步解釋已有的現(xiàn)象或?qū)ζ湮磥?lái)發(fā)展做出預(yù)測(cè)，使學(xué)生們體會(huì)到經(jīng)濟(jì)理論的重要性，充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。
3.重視討論式教學(xué)
這一教學(xué)方法非常有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，要提倡學(xué)生多多思考和多多發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑甚至于否定經(jīng)濟(jì)學(xué)中的部分觀點(diǎn)和思想，發(fā)表和闡述自己的不同見解，以發(fā)散思維、創(chuàng)新思維來(lái)思考現(xiàn)有理論的優(yōu)點(diǎn)與不足，在討論式教學(xué)中，教師一定要有寬容的態(tài)度，要努力保護(hù)和鼓勵(lì)發(fā)表不同意見的同學(xué)積極性，借此來(lái)啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生在聽課過(guò)程中積極思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的主動(dòng)思考習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成。
4.積極開展慕課教學(xué)
慕課是起源于美國(guó)的一種新型在線課程教學(xué)模式，它是將過(guò)去那種零散的各種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的新式課程教學(xué)模式。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況把一部分或全部的教學(xué)資源如教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)講義、教案等等全部共享到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)測(cè)，教師則通過(guò)在線輔導(dǎo)或答疑檢查督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，利用年輕人求知愿望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，教師也可定期組織開展與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論緊密相關(guān)的研討話題和同學(xué)們平時(shí)感興趣的熱點(diǎn)話題。在研討課、討論課活動(dòng)中，教師給出一些具體題目，要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析問題，就一些社會(huì)熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題，則要求學(xué)生提出解決對(duì)策以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，通過(guò)經(jīng)常性的教學(xué)研討和師生對(duì)話，就可以幫助解決學(xué)生的各種學(xué)習(xí)困惑，加深對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)理論的理解和運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目標(biāo)。
5.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)
經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的生命力在于分析問題和解決問題，在于理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，更在于實(shí)際中的學(xué)以應(yīng)用。因此，需要將課堂所學(xué)理論用以指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以豐富課堂教學(xué)效果，增加課程吸引力。如通過(guò)到企事業(yè)單位學(xué)習(xí)參觀、邀請(qǐng)企事業(yè)單位管理者舉辦專題講座、利用假期參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐等形式來(lái)體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)解釋力，領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)理論的獨(dú)特魅力。結(jié)合目前高校普遍開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師可指導(dǎo)同學(xué)通過(guò)申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)課題、社會(huì)實(shí)踐課題、參與課題研究等等形式加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。
二、調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)講授
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容涵蓋面較廣，涉及知識(shí)點(diǎn)較多，加之教學(xué)時(shí)數(shù)所限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此，要重新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出和強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)講授，突出和強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論傳授、訓(xùn)練。
1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該主次分明、突出重點(diǎn)
根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)安排，在教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的安排上要主次分明，重點(diǎn)突出。重點(diǎn)講解如均衡價(jià)格理論及應(yīng)用、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論等基礎(chǔ)知識(shí)，要做到精講并講透。其他內(nèi)容可以做簡(jiǎn)單扼要介紹，或者以課外作業(yè)形式要求同學(xué)自己閱讀，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的財(cái)經(jīng)類文獻(xiàn)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，從而加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解。通過(guò)講授內(nèi)容調(diào)整和優(yōu)化，力求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.側(cè)重基本理論內(nèi)容講授，淡化數(shù)學(xué)內(nèi)容講授
盡管現(xiàn)有教材中有很多數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常教學(xué)，如圖表、公式等，用以推導(dǎo)、證明經(jīng)濟(jì)學(xué)中基本理論、原理，但數(shù)學(xué)只是輔助用于說(shuō)明經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，因此不能過(guò)多講授數(shù)學(xué)。對(duì)于初次學(xué)習(xí)這門課程的新生而言，重要的是學(xué)習(xí)理解基本理論和原理，基于此，在課堂教學(xué)中要盡量講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和規(guī)律，淡化數(shù)學(xué)方面講授，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)只是經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于掌握基礎(chǔ)理論，而不是單純的數(shù)學(xué)計(jì)算或公式化推理。
三、創(chuàng)新微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)成績(jī)考核方式
課程作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，完成作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固加深的過(guò)程，也是檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)水平的過(guò)程；而學(xué)業(yè)考試考核更加重要，在教學(xué)過(guò)程中具有不可替代的作用和意義，它既是測(cè)評(píng)學(xué)生的成績(jī)，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、教學(xué)水平的重要指標(biāo)和參考，因而也相當(dāng)重要。為提高教學(xué)質(zhì)量，我們也需要加強(qiáng)課程作業(yè)設(shè)計(jì)與考評(píng)，創(chuàng)新作業(yè)方式和考試方式，改變以往單純筆試的考試方法，采用多種考核方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
1.創(chuàng)新課后作業(yè)和課堂練習(xí)形式
要學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，一定量的習(xí)題必不可少，通過(guò)大量思維能力訓(xùn)練，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與融會(huì)貫通。因此，教學(xué)過(guò)程中要重視課程作業(yè)的布置和批改，將作業(yè)完成情況及時(shí)通報(bào)學(xué)生，既督促學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能增加師生雙方的教學(xué)互動(dòng)。通常，教師可以小論文、案例分析或者專題報(bào)告、調(diào)研報(bào)告形式給學(xué)生布置作業(yè)。要求學(xué)生緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，查閱相關(guān)資料與文獻(xiàn)資料撰寫專題報(bào)告，這樣做可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱資料和思考問題的積極性，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，使課程目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。總之，教師不僅要注重課堂教學(xué)組織展開、實(shí)施及其效果，更要加強(qiáng)課后作業(yè)和練習(xí)環(huán)節(jié)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，通過(guò)多種形式、體裁多樣的課后作業(yè)和課堂練習(xí)提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；改革；應(yīng)用型
一、研究背景
20世紀(jì)80年代《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》就成為我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類課程的專業(yè)核心課程，它是對(duì)西方資本主義國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的概括，所涉及的理論和定律能夠系統(tǒng)的反應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，重點(diǎn)研究在資源稀缺性的基礎(chǔ)上如何合理配置，應(yīng)用到實(shí)證分析、規(guī)范理論分析和現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法，里面特有經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系分析、數(shù)學(xué)模型、圖表和文字理論對(duì)大學(xué)生的分析推導(dǎo)能力和邏輯思維能力要求甚高，這種能力的訓(xùn)練也是其他課程不可代替的。它也能夠解釋經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的正常現(xiàn)象和新現(xiàn)象，成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的趨勢(shì)。西方經(jīng)濟(jì)可分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。通過(guò)學(xué)生對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握基本的價(jià)格理論、博弈論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)及波動(dòng)等知識(shí)，為學(xué)習(xí)基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下微觀的消費(fèi)、生產(chǎn)和宏觀經(jīng)濟(jì)政策等一系列經(jīng)濟(jì)管理行為提供理論依據(jù)。
二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題
（一）缺乏清晰的教學(xué)理念
在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)高校更多的是在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域考慮《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程傳授給學(xué)生的具體內(nèi)容。現(xiàn)在，我們已經(jīng)普遍接受《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本原理和大部分觀點(diǎn)，但由于教學(xué)理念不明晰，仍然存在著一方面強(qiáng)調(diào)“中國(guó)特色”，另一方面又直接照搬方的教科書，過(guò)分強(qiáng)調(diào)掌握每個(gè)原理、圖形、理論模型，忽視了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身的精髓和教學(xué)價(jià)值，也忽視了教學(xué)對(duì)象――本專科學(xué)生的真正需要。因此，明晰教學(xué)理念，貫徹現(xiàn)代教育的素質(zhì)教育要求，是進(jìn)行《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教改亟待解決的問題。
（二）教才選擇不盡合理
目前國(guó)內(nèi)高校教材高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)用較廣，此教材是教育部推薦的財(cái)經(jīng)類核心教材，教材本身的內(nèi)容選取是優(yōu)質(zhì)的，但不一定是適合的。目前國(guó)內(nèi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材更側(cè)重理論介紹、相關(guān)定理證明缺乏相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解讀與分析。使學(xué)生普遍感到《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容龐雜、理論深?yuàn)W，造成學(xué)生學(xué)習(xí)感覺枯燥的情緒，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)的熱情。 如果學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以選用高鴻業(yè)主編的教材，但是目前大學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，此教材不一定是最合適的。另外，該教材強(qiáng)調(diào)模型，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是完成現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)普，相對(duì)來(lái)說(shuō)，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》更適合學(xué)生。
（三）教學(xué)手段和教學(xué)方法陳舊
教學(xué)老師習(xí)慣使用填鴨式的灌輸方法將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，缺乏對(duì)于相應(yīng)理論分析工具的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義的解讀。在有限的課堂上多是對(duì)理論進(jìn)行抽象分析和解釋，描述或描畫經(jīng)濟(jì)圖形與模型，尤其是本科生自身缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，只能死記硬背、囫圇吞棗，隨著課程內(nèi)容的增多，往往造成前后無(wú)法融會(huì)貫通，很難理解其內(nèi)涵。另外缺乏必要的現(xiàn)代教學(xué)手段，造成課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想。
三、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的建議
（一）以學(xué)生專業(yè)為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，我校作為應(yīng)用型本科院校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)以致用”能力，在講授的過(guò)程中要提醒學(xué)生背景不同，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的實(shí)用性就不同，啟發(fā)學(xué)生的比較研究興趣。另外應(yīng)根據(jù)不同學(xué)歷層次和不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求，開設(shè)“重點(diǎn)各異”的系列《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。聯(lián)系各專業(yè)學(xué)生已有的基礎(chǔ)、課時(shí)量等實(shí)際情況合理選擇教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留出自由考量和解決問題的空間，引導(dǎo)他們自己去拓展相關(guān)內(nèi)容。
（二）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段
完善已有的案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)，開景教學(xué)、模擬教學(xué)，形成完善的具有較強(qiáng)針對(duì)性的案例庫(kù)和情景教學(xué)與模擬教學(xué)的設(shè)計(jì)模型，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，正如劉金石、劉方健認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的“三種語(yǔ)言”（生活語(yǔ)言、經(jīng)濟(jì)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言）葛造妙趣橫生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)手段上鼓勵(lì)采用多媒體教學(xué)， 引入課程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)組織教師在線答疑搭建第二課堂提高教學(xué)效果。進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)和分組教學(xué)，組織老師在線答疑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立教師與學(xué)生在課堂之外的溝通。傳統(tǒng)板書能夠讓學(xué)生清晰地理解圖形和數(shù)學(xué)的演繹步驟更好地理解經(jīng)濟(jì)模型背后的含義。因此應(yīng)綜合運(yùn)用多媒體課件及板書發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)效果。
（三）改進(jìn)考核方式
目前我國(guó)高校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》都是作為專業(yè)基礎(chǔ)課，多以期末閉卷考試方式為主，考評(píng)方法太過(guò)單一，學(xué)生多是考試前幾周集中復(fù)習(xí)，難以對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位考核，試卷內(nèi)容也以知識(shí)要點(diǎn)考核為主缺乏聯(lián)系實(shí)際的案例分析，閱卷過(guò)程也以標(biāo)準(zhǔn)答案為主旅考核方式注重的是學(xué)生知識(shí)記憶能力。難對(duì)發(fā)言、討論、實(shí)踐所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力、思維能力和實(shí)踐能力進(jìn)行考核。建議在試卷設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)案例分析類題型，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置平時(shí)課堂參與成績(jī)，不僅能夠考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，也給教師一定的自由教學(xué)和學(xué)術(shù)討論的空間。筆試仍然是考核重要的形式之一，為了保證筆試考核的科學(xué)性，應(yīng)建立大容量的、規(guī)范化的試題庫(kù)，每張考卷設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化題型，合理確定主觀性和客觀性試題的比重，注重試題的認(rèn)知層次和難易程度的協(xié)調(diào)搭配，準(zhǔn)確考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
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關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；金課；混合式教學(xué)
一、背景
2018年6月教育部陳寶生部長(zhǎng)提出了“金課”的概念，目的是既要增加大學(xué)生的學(xué)業(yè)難度和深度，又要擴(kuò)大課程的選擇性，適當(dāng)對(duì)大學(xué)生“增負(fù)”，真正把內(nèi)容陳舊、考試走形式、學(xué)分高的“水課”轉(zhuǎn)變成有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的“金課”，因此，“金課”的標(biāo)準(zhǔn)就是要具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性和可操作性。“金課”是追求高等教育質(zhì)量必經(jīng)的路徑，也是高等教育質(zhì)量提升的著力點(diǎn)。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的三大核心課，也是一門經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性、晦澀難懂的學(xué)科。當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，在形式上不屬于“金課”。根據(jù)“金課”的含義，精心構(gòu)思課程設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，是打造金課的基礎(chǔ)。對(duì)照“金課”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于課程特點(diǎn)、學(xué)生能力和前期教學(xué)改革的認(rèn)知，我們提出線上線下混合的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“金課”建設(shè)路徑。
二、理解課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，作為一門獨(dú)立學(xué)科誕生于20世紀(jì)30年代，經(jīng)過(guò)40年代和50年代的大發(fā)展及60年代的大擴(kuò)張，已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)極其重要的地位。經(jīng)驗(yàn)表明，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者的結(jié)合體，對(duì)真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的數(shù)量關(guān)系非常有必要。但目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是：（1）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，實(shí)驗(yàn)室資源匱乏；（2）教學(xué)和考核中重結(jié)論輕討論，而忽略了思維過(guò)程交流；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋滯后，不利于課堂教學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。
地方院校經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生文理兼收，高中基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，自主學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異大。學(xué)生面臨的問題是：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生能力參差不齊（春季、夏季高考生）、課程難、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致本科生學(xué)習(xí)壓力大，并逐漸產(chǎn)生焦慮情緒。但在近年來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用為“金課”的建設(shè)提供了很好的契機(jī)。
三、以“金課”為標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建設(shè)研究
（一）重新整合教學(xué)內(nèi)容是建設(shè)“金課”的重要基礎(chǔ)
必須以“金課”標(biāo)準(zhǔn)提高課程的難度和深度。教學(xué)內(nèi)容的重新編排，要把基礎(chǔ)知識(shí)與前沿知識(shí)、案例與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用微課、慕課等對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題的能力。鑒于地方院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異較大，部分定理、命題的證明比較煩瑣，難度較大，通過(guò)重新編排應(yīng)該去掉定理的證明，通過(guò)習(xí)題、案例的方式加深對(duì)定理的理解；另外，目前教材的編排順序，先介紹經(jīng)典單方程模型，再講解現(xiàn)代計(jì)量模型，缺少微觀計(jì)量的介紹和研究。因此，課程編排應(yīng)以提高難度和深度為準(zhǔn)繩，重新梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，探尋知識(shí)模塊之間的聯(lián)系。把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最前沿知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)前沿的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和運(yùn)用計(jì)量工具解決社會(huì)問題的能力。
（二）開展平臺(tái)教學(xué)是建設(shè)“金課”的核心環(huán)節(jié)
教學(xué)平臺(tái)的使用是建設(shè)“金課”的重要基礎(chǔ)。如何使用線上線下教學(xué)資源是建設(shè)“金課”的難點(diǎn)。建設(shè)“金課”必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確界定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課后反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)。“雨課堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，為所有教學(xué)過(guò)程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。以“雨課堂”平臺(tái)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為例，具體實(shí)施環(huán)節(jié)如下：
（1）課前線上預(yù)習(xí)。老師可以將講義、視頻、PPT制作成自己的教學(xué)方案，課前線上講義發(fā)送后，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在上課前可以收到閱讀課件學(xué)生的提醒。
（2）課中。授課前老師把本課程的二維碼發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)掃描微信進(jìn)班。老師可以把PPT發(fā)送到學(xué)生端APP，學(xué)生可以及時(shí)保存課件及課程回放；另外，老師可以收到PPT每頁(yè)上“不懂”學(xué)生數(shù)據(jù)的反饋，老師收集課程中不懂的知識(shí)點(diǎn)，從而改變課程速度及重點(diǎn)知識(shí)講解。其次，老師通過(guò)設(shè)置彈幕功能，可以隨時(shí)看到學(xué)生對(duì)問題的想法及意見。老師可以在講課過(guò)程中發(fā)當(dāng)堂測(cè)試題，并設(shè)置試題的答題時(shí)間，隨時(shí)可以查看學(xué)生的答題情況，及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生的做題情況。
（3）課后。老師收集到學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確了解學(xué)生掌握課堂的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)課堂出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)強(qiáng)化并準(zhǔn)時(shí)推送課后復(fù)習(xí)題，使學(xué)生熟練掌握課堂的知識(shí)點(diǎn)。課前+課中+課后的雨課堂，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)收集工作，從課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后作業(yè)等方面，使教師能準(zhǔn)確分析課程數(shù)據(jù)，精確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)開展課堂教學(xué)。
（三）打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍是建設(shè)“金課”的重要支撐
教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行主體，是課堂教學(xué)最直接的實(shí)施者。打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)要從以下幾點(diǎn)做起：
（1）教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心。教書育人是良心活，教師要詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，不要在課堂上照本宣科地閱讀教材，要把課本里的基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)才能吸引學(xué)生的興趣；嚴(yán)禁期末考試劃范圍，嚴(yán)禁教師對(duì)期末考試有應(yīng)付的心態(tài)，杜絕題型簡(jiǎn)單且膚淺的問題，杜絕學(xué)生只要背背就及格的狀況。
（2）教師要熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段。現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用為課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大變革，教師可以充分利用多媒體技術(shù)、微課、慕課提升課堂教學(xué)的有效性、互動(dòng)性、趣味性，進(jìn)而提高課堂效率，現(xiàn)今教師過(guò)度使用多媒體課件，基本上對(duì)著課件閱讀就是上課的常態(tài)，因此，非常有必要開展對(duì)教師教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平，是線上線下混合式“金課”建設(shè)的重要支撐。
（3）教師要提高業(yè)務(wù)能力。計(jì)量教師不僅需要堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論基礎(chǔ)，而且必須清楚課程的價(jià)值所在，要明確怎么教、教什么的問題。教師應(yīng)詳細(xì)研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，研究計(jì)量與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，然后根據(jù)“金課”的標(biāo)準(zhǔn)重整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)模式、更新教學(xué)手段、變換考核方式等。另外，學(xué)校應(yīng)大力發(fā)展教學(xué)教研型教師，鼓勵(lì)教師提升教研能力，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，將研究結(jié)果用以改進(jìn)教學(xué)。
（4）教師要提高課堂的效能。課堂教學(xué)不應(yīng)該是單純知識(shí)灌溉的課堂，不應(yīng)該是模擬場(chǎng)景下知識(shí)簡(jiǎn)單應(yīng)用的課堂，也不應(yīng)該是低階陳舊知識(shí)反復(fù)操練的課堂。人才的競(jìng)爭(zhēng)在于學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、批判思維能力和問題解決能力的較量。教學(xué)必須深化課堂改革，“去水增金”，以學(xué)生發(fā)展需求為中心，以專業(yè)崗位能力要求為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力和問題解決能力培養(yǎng)為目標(biāo)，做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)手段的改革。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是建設(shè)“金課”的重要環(huán)節(jié)
實(shí)驗(yàn)課是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題的關(guān)鍵所在。地方院校的學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差，甚至有的學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課玩電腦游戲，而如今的實(shí)驗(yàn)課是教師把實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及實(shí)驗(yàn)可能的突發(fā)問題告訴學(xué)生，學(xué)生按照老師的步驟操作即可，這樣的局面使學(xué)生失去了處理突發(fā)問題的好時(shí)機(jī)，也失去了鍛煉學(xué)生思維能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生所做的就是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、動(dòng)手能力和科研能力的重要途徑。如建立二元線性模型在實(shí)驗(yàn)課中，教師首先給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)做出散點(diǎn)圖，根據(jù)散點(diǎn)圖做出方程，然后解釋模型，再分析模型的經(jīng)濟(jì)含義，最后再進(jìn)行預(yù)測(cè)。在現(xiàn)實(shí)中，教師要求學(xué)生分組，然后在線實(shí)驗(yàn)案例，學(xué)生要設(shè)計(jì)相應(yīng)的計(jì)量模型方案，并提交計(jì)量模型方案。在線下實(shí)驗(yàn)課中，教師將評(píng)述各種實(shí)驗(yàn)方案，最終，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果選出最優(yōu)的模型方案。
五、構(gòu)造多元化評(píng)價(jià)體系是建設(shè)“金課”的重要保障
現(xiàn)有的課堂教學(xué)反饋是在每學(xué)期課程結(jié)束前進(jìn)行的，等到教師看到學(xué)生課堂教學(xué)反饋的時(shí)候本學(xué)期的課程基本結(jié)束了，滯后的教學(xué)反饋導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因此，必須改變這種落后的反饋方式。當(dāng)堂課反饋是解決當(dāng)前課堂教學(xué)反饋相對(duì)滯后問題的關(guān)鍵，以“雨課堂”為例，在課前，教師可以提前推送教案、視頻、PPT讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，關(guān)于每節(jié)課所涉及的經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)應(yīng)用和概率知識(shí)都及時(shí)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以在網(wǎng)上給出及時(shí)的反饋，有利于教師隨時(shí)改變推送內(nèi)容；在線上，教師根據(jù)推送的PPT，學(xué)生根據(jù)教師的講解可以在每頁(yè)P(yáng)PT上反饋“懂”或“不懂”的問題，教師根據(jù)學(xué)生的反饋改變教學(xué)方法和重點(diǎn)強(qiáng)化課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)；另外，在線上，可以設(shè)置彈幕功能，教師講每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和每道題時(shí)學(xué)生可以在彈幕上隨時(shí)反饋。此時(shí)，建立網(wǎng)上課堂隨機(jī)反饋體系，以監(jiān)督在線課堂教學(xué)的效果。在課后，教師可以通過(guò)在線方式分發(fā)當(dāng)堂作業(yè)，設(shè)置完成時(shí)間，在課上及時(shí)講解，完成課堂反饋。
設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)體系是對(duì)多元化的教學(xué)模式的開展具有重要的意義。加大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，對(duì)培養(yǎng)思考能力、創(chuàng)新能力具有積極的作用。目前課程成績(jī)有由期末考試成績(jī)、課后作業(yè)成績(jī)和考勤、課堂討論和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等組成，期末考試占比不超過(guò)70%。同時(shí)，加大案例類、創(chuàng)新類的試題建設(shè)力度，對(duì)學(xué)生的考試、考查更加具有靈活性。
當(dāng)前線上線下混合式教學(xué)模式與“金課”的標(biāo)準(zhǔn)有一定的距離，主要原因在于教師認(rèn)識(shí)度不夠、課堂設(shè)計(jì)不詳細(xì)、線上線下融合不合理等問題。在“金課”建設(shè)的過(guò)程中，要嚴(yán)格遵循“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)完成課程重整、課程設(shè)計(jì)、課程考核和課程反饋。因此，做好一門線上線下混合式“金課”并不容易，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)和采用合理的教學(xué)平臺(tái)是建設(shè)“金課”關(guān)鍵因素，另外，“金課”的建設(shè)還需要政策支持、財(cái)政支持、人員支持。即使這樣，線上線下“金課”作為教育部提高本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才方面具有不可替代的作用。
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