時(shí)間：2022-10-24 08:25:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；教學(xué)案例；分析；思考
在世界的教育發(fā)展領(lǐng)域，我國的物理教學(xué)發(fā)展相對西方國家比較落后，其根源是我國物理教學(xué)大多數(shù)停留在理論知識上的講解，而在實(shí)驗(yàn)方面還不夠完善，學(xué)校對于實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)的忽視與當(dāng)今教育發(fā)展和人才培養(yǎng)方向相對立。新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施之后，針對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了新的改觀，可是大多數(shù)物理教師在教學(xué)中還存在著眾多的疑惑不解。筆者針對物理教材內(nèi)容中的“自由落體運(yùn)動的規(guī)律”案例進(jìn)行分析與思考。
一、物理教學(xué)案例開發(fā)的意義
1.物理教學(xué)案例開發(fā)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
在教學(xué)內(nèi)容中，教師對于新課標(biāo)的開設(shè)應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新性研究和靈活運(yùn)用教材的知識，需要對學(xué)生巧妙的講解，就應(yīng)當(dāng)開發(fā)科學(xué)性物理教學(xué)案例，有助于學(xué)生系統(tǒng)性教學(xué)。教師對于合適的案例教學(xué)的選擇十分重要，教材中的知識繁瑣分散，教師該如何從信息密集的教材中選擇素材來編寫物理教學(xué)案例呢？教師不僅要掌握教材中的物理學(xué)科知識，還需要意識到在編寫案例教學(xué)中受到哪些因素的影響，根據(jù)相關(guān)性來收集所需的關(guān)鍵信息。初步選擇素材到編寫案例，之后調(diào)整案例，其中的主干離不開教師的教育知識和心理學(xué)方面，教師要考慮到自身的角度分析，能夠掌控課堂上的探討，使自己開發(fā)的教學(xué)案例逐步推向課堂實(shí)施情境中，讓學(xué)生自主地面對案例的思考，分析案例的結(jié)果。之后，教師應(yīng)當(dāng)從中分析此次案例在學(xué)生和教師間能不能充分發(fā)揮其效果；能否在教學(xué)互動中達(dá)到自己制定案例教學(xué)的目的；能否適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生在案例情境中的思維與教師相互交流和溝通等。經(jīng)過這一案例的開發(fā)和實(shí)施，教師的經(jīng)驗(yàn)也不斷積累，有助于教師專業(yè)性發(fā)展。
2.物理教學(xué)案例開發(fā)使教育領(lǐng)域從理論走向?qū)嵺`
案例在教學(xué)領(lǐng)域中具有重要作用，若將教師在教學(xué)實(shí)踐中反思看作是某種系統(tǒng)，那么案例就是教育實(shí)踐行為表現(xiàn)的論據(jù)。在教學(xué)案例開發(fā)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和探究分析，結(jié)合物理教學(xué)的理論學(xué)科與實(shí)踐進(jìn)一步思考，從中深入了解各種學(xué)科理論知識，得出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新理念，進(jìn)一步展開實(shí)踐教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)性教學(xué)工作。另外，案例教學(xué)為教師和專家們建立了密切的聯(lián)系，突出了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教師更能深入了解到新課標(biāo)的理論，有利于教育的改革。對教育專家而言，根據(jù)教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐，從中發(fā)掘各種不確定因素和不可預(yù)測性問題的規(guī)律性，找到可解決問題的措施。
二、基于高中物理教學(xué)案例中“自由落體運(yùn)動的規(guī)律”的分析
（1）引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中所見的物體下落現(xiàn)象，發(fā)表他們自己的見解，并且進(jìn)一步思考作出決策。根據(jù)學(xué)生之間存在各種不同的見解，進(jìn)行多次討論來辯解自己認(rèn)定的觀點(diǎn)，并且提出反駁的論點(diǎn)否定別人的觀點(diǎn)。并且巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以此實(shí)驗(yàn)來證明自己的觀點(diǎn)。
（2）根據(jù)學(xué)生所提問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明后，老師進(jìn)一步“牛頓定理”實(shí)驗(yàn)操作演示。經(jīng)過這一實(shí)驗(yàn)思考之后，學(xué)生意識到自由落體運(yùn)動與此定理的規(guī)律相同，不受質(zhì)量的影響。
（3）物理老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對自由落體運(yùn)動是怎樣的一種運(yùn)動？物體下落速度是怎樣變化的呢？引起學(xué)生的思考與議論。有些學(xué)生認(rèn)為物體做自由落體運(yùn)動，速度隨著運(yùn)動不斷加快；也有同學(xué)認(rèn)為這是一種勻加速直線運(yùn)動。
（4）那么對自由落體運(yùn)動是否呈勻加速直線運(yùn)動呢？該怎么去驗(yàn)證呢？采用何種方法呢？從中編制好實(shí)驗(yàn)證明的方案。
（5）根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理采取各種不同的實(shí)踐方法。有些作出 “速度-時(shí)間”物體運(yùn)動的圖象，以此來判斷；有些同學(xué)認(rèn)為在任意相鄰且相同時(shí)間間隔中的位移差存在的定制來判斷等等。根據(jù)同學(xué)們自己所作的方案，利用實(shí)驗(yàn)工具打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測勻變速直線運(yùn)動物體的加速度。
（6）學(xué)生動手實(shí)操。根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。
（7）實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的撰寫。
（8）得出結(jié)論。自由落體運(yùn)動是一種初速度為零的勻加速直線運(yùn)動，并且進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。
三、展開對此次高中物理教學(xué)實(shí)戰(zhàn)分析的思考
（1）結(jié)合日常生活，引導(dǎo)探討的實(shí)驗(yàn)課題。在這方面會激發(fā)學(xué)生的興趣，通過實(shí)驗(yàn)證明，對于自己思考過的問題結(jié)合日常生活現(xiàn)象，出現(xiàn)不同的跡象將會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。是何因素所引起這種現(xiàn)象的呢？有顆想弄清楚的好奇心，通過自身實(shí)踐來探究規(guī)律所在。教師對他們的思考予以支持和肯定，不明白之處可以與大家共同探討，找出正確的觀點(diǎn)加以論證。有助于學(xué)生能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)提出假設(shè)，然后自身實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從現(xiàn)象中找出問題，解決問題。
（2）在實(shí)驗(yàn)原理的選擇上，學(xué)生們通過思考采用不同的方法來論證自由落體運(yùn)動是否勻加速直線運(yùn)動。可以假設(shè)教師對這還存在疑問。若是直接告訴學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來論證觀點(diǎn)的成立性，那么學(xué)生馬上就會認(rèn)定這一觀點(diǎn)。可是在興趣和學(xué)習(xí)思考、設(shè)計(jì)方案與探究方面不能有效完善，靈活運(yùn)用理論知識到實(shí)踐中不能達(dá)到預(yù)期的案例教學(xué)的效果。
（3）在實(shí)操中，能夠讓學(xué)生意識到實(shí)操是建立在相關(guān)原理的基礎(chǔ)上。對實(shí)踐結(jié)果的數(shù)據(jù)分析如實(shí)記錄，從中培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和信息歸納論證，得出結(jié)論的思維能力。
四、結(jié)論
基于新課標(biāo)的背景下，案例教學(xué)突出了教師教學(xué)水平的全面提高，更加適合學(xué)生的理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合發(fā)展，有利于加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解和分析，提高學(xué)生的物理成績，培育實(shí)驗(yàn)人才十分可觀。不過，教育研究需要長時(shí)間的實(shí)踐和探索，從中選擇科學(xué)性實(shí)施研究方案。
參考文獻(xiàn)
[1]邵光華：教師教育中的案例教學(xué)法研究及其啟示[J]，高等師范教育研究，2001年05期
[2]廖哲勛：關(guān)于課堂教學(xué)案例開發(fā)的理性思考[J]，課程.教材.教法，2003年06期
[3]付桐：中學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究[D]，東北師范大學(xué)，2005年
關(guān)鍵詞：高中物理；電子白板；物理教學(xué)
在信息化更新發(fā)展背景下，信息技術(shù)開始走進(jìn)課堂教學(xué)，對課堂教學(xué)產(chǎn)生極大影響。信息技術(shù)作為一種全新教學(xué)手段，憑借圖文聲像并茂優(yōu)勢，給課堂教學(xué)注入了活力。電子白板是集軟件白板操作系統(tǒng)和硬件電子感應(yīng)白板于一體的交互式教學(xué)手段，是我校廣為使用的現(xiàn)代化科技教學(xué)手段，筆者作為一名高中物理教師，在本文論述了電子白板在高中物理課堂教學(xué)的應(yīng)用，增強(qiáng)了高中物理課堂教學(xué)有效性，就電子白板教學(xué)策略提出了自己的
觀點(diǎn)。
一、信息展示之物理情境創(chuàng)設(shè)
高中物理教師可以應(yīng)用電子白板，以圖片、視頻等教學(xué)形式，豐富物理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供便于理解的信息資源，促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的接受。可見，電子白板為高中物理教師提供了教學(xué)信息展示功能，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整合信息資源，增強(qiáng)物理課堂教學(xué)的交互性教學(xué)處理。
我在講述《機(jī)械波》知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)用電子白板進(jìn)行教學(xué)，以Java動畫軟件制作大量機(jī)械波模擬動畫課件，用電子白板的觸摸筆為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬繩波產(chǎn)生情境，讓學(xué)生體會動態(tài)性的機(jī)械波傳播過程。在動畫模擬演示過程中，機(jī)械波形是手動控制的，控制機(jī)械波源的振動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)單個(gè)波形的傳播過程。通過電子白板的應(yīng)用教學(xué)，教師不再依賴鼠標(biāo)，教學(xué)操作更便捷，學(xué)生也可以在物理課堂拉近自己和智能仿真課件距離，直觀形象地感受機(jī)械波形從波源出發(fā)，向外傳播過程中由近及遠(yuǎn)的平移向外傳播。這節(jié)課教學(xué)應(yīng)用電子白板，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)探究和智能仿真計(jì)算的有機(jī)結(jié)合，突破傳統(tǒng)機(jī)械波教學(xué)難點(diǎn)，加深學(xué)生對波長、振幅、周期之間關(guān)系的理解，增強(qiáng)了物理課堂探究式學(xué)習(xí)效果。
二、師生互動之物理深度對話
電子白板作為物理教學(xué)的交互中介，具有傳遞性，高中物理課堂教學(xué)應(yīng)用電子白板，可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生深度交互，學(xué)生、學(xué)生深度交互，學(xué)生、教材深度交互，形成課堂教學(xué)的有效交互和深度對話，以幫助學(xué)生自主構(gòu)建物理知識，形成物理認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)物理課堂有效教學(xué)。
我在講述《彈力》知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)用電子白板各項(xiàng)功能，促進(jìn)師生教學(xué)互動，實(shí)現(xiàn)物理深度對話。如，我利用電子白板的橡皮工具和層功能，為學(xué)生展示生活中的相關(guān)案例、詞語，為學(xué)生提供鮮活形象的教學(xué)案例；利用電子白板的顯示和隱藏功能，為學(xué)生展示表述性語言，如起重機(jī)（提）重物，馬（拉）車，推土機(jī)（推）土，壓路機(jī)（壓）路等；利用電子白板的注釋功能，結(jié)合上述語言構(gòu)建出知識點(diǎn)的物理概念，如（提/拉/推/壓），可以看作是物體對物體的作用力，有施力和受力兩種物體作用力，引導(dǎo)學(xué)生形象性過渡物理思維，有效生成物理概念知識。另外，我利用電子白板標(biāo)尺功能，為學(xué)生展示測量彈簧長度和拉力關(guān)系的教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解“力”的概念，引導(dǎo)學(xué)生對“力”概念進(jìn)行大膽猜想，加強(qiáng)學(xué)生和物理知識學(xué)習(xí)的深度對話。
三、知識構(gòu)建之物理內(nèi)外化
高中物理課堂教學(xué)應(yīng)用電子白板，搭建物理知識構(gòu)建平臺，促進(jìn)物理知識內(nèi)化和外化，筆者認(rèn)為教師可以應(yīng)用電子白板從以下方法促進(jìn)物理知識內(nèi)外化，從物理練習(xí)、物理實(shí)驗(yàn)、物理模擬三方面促進(jìn)物理知識內(nèi)化，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴活動、“大聲思考”學(xué)習(xí)進(jìn)行物理知識外化，清晰表達(dá)物理想法，有序整理物理學(xué)習(xí)資源。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；提高；教學(xué)質(zhì)量
【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0040-01
毋庸置疑，高中物理是高中階段的一門必修課程，不但在素質(zhì)教育的今天占據(jù)舉足輕重的地位，而且對于學(xué)生今后的升學(xué)乃至工作均有著深層次的影響。然而，高中物理的教學(xué)內(nèi)容較抽象、難以理解，導(dǎo)致廣大高中生對物理的學(xué)習(xí)持一種恐懼、擔(dān)憂的心理態(tài)度，從長遠(yuǎn)來看，這不利于物理教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，在教學(xué)中努力使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)物理的興趣，成為提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。本文聯(lián)系高中物理教學(xué)案例，就培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給出若干可靠的方法與實(shí)施策略。
一、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)吸引學(xué)生投身于物理探究的樂趣中
實(shí)驗(yàn)是物理教與學(xué)的重要根基，實(shí)驗(yàn)教學(xué)固然異常關(guān)鍵，然而物理實(shí)驗(yàn)往往非常形象、直觀、生動，所以，相較于日常課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)對于高中生而言無疑更加具有吸引力。高中物理教學(xué)需切實(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各類優(yōu)勢，借助于若干新穎的、趣味化的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步激活學(xué)生對物理的探索欲望，進(jìn)一步活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過動手操作實(shí)驗(yàn)，也是解決懸念及疑難問題的過程，不斷地加深學(xué)生對所學(xué)物理知識的印象，深化知識點(diǎn)的理解和掌握，提高獨(dú)立思考及動手操作能力。
例如，學(xué)習(xí)高中物理人教版必修二《平拋運(yùn)動》時(shí)，作為一類相對復(fù)雜的曲線運(yùn)動，“平拋運(yùn)動”概念及知識點(diǎn)的引入，有賴于演示、導(dǎo)引等實(shí)驗(yàn)探究活動。為使廣大學(xué)生更有效地取得知識、學(xué)會探究及學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，教師要身體力行，將實(shí)驗(yàn)的主動權(quán)交給學(xué)生，通過設(shè)置必要的問題，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和方向，獨(dú)立完成初步探析、猜想、實(shí)驗(yàn)步驟操作、觀察實(shí)驗(yàn)外在現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律等諸多環(huán)節(jié)任務(wù)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體的地位。教師首先提問：物體做曲線運(yùn)動所應(yīng)具備的條件及物體自身的速度方向是怎樣的？學(xué)生們經(jīng)回顧過往所學(xué)知識，很容易給出準(zhǔn)確答案；教師請學(xué)生結(jié)合生活中的案例，理解平拋運(yùn)動的概念；接下來進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，陸續(xù)探討豎直方向及水平方向上，小球的運(yùn)動規(guī)律。學(xué)生們操作完成實(shí)驗(yàn)后，即可歸納出位移規(guī)律及速度規(guī)律，完成了平拋運(yùn)動的物理規(guī)律探究。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境的方式引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，極大地提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱情和積極性，更能形成并保持學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而使物理教學(xué)取得事半功倍的效果。
二、教師要運(yùn)用情感激勵的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，高中生正處于青春期向成年過渡的年齡段，情感十分豐富。高中物理教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜、難懂，如若在課堂教學(xué)中缺乏對學(xué)生的情感激勵，那么便難以滿足學(xué)生對知識的需求，在一定程度上也會挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為此，教師需經(jīng)常性地?fù)Q位思考，從學(xué)生的心理角度出發(fā)，妥善設(shè)計(jì)教學(xué)方案，依靠自身豐富的情感及神態(tài)，使學(xué)生充分體會到物理科學(xué)殿堂的無限魅力。實(shí)踐證明，教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，同教師的情感表達(dá)息息相關(guān)。在新課改的新形勢下，高中教師要同學(xué)生積極展開互動，運(yùn)用幽默詼諧的語言及雅觀得體的神態(tài)舉止，增強(qiáng)課堂的感染力，徹底改變過往過于嚴(yán)肅、呆板的“教師形象”。這樣一來，師生之間的心理距離縮短了，平等、和諧、寬松、愉悅的新型師生關(guān)系得以確立，學(xué)生們學(xué)習(xí)、探究物理的興趣自然與日俱增，大家自然也能集中身心地投入到物理課堂的學(xué)習(xí)中。教師熱情友好地為學(xué)生解疑答惑，學(xué)生對教師充滿愛戴，也加速了物理教學(xué)的進(jìn)度。
三、介紹若干有趣的物理現(xiàn)象或物理學(xué)研究的案例
在物理學(xué)的發(fā)展史上，有眾多十分有趣的物理現(xiàn)象，而這些均能作為巧妙地引入教學(xué)活動的良好素材。長期以來，物理教師往往熱衷于照本宣科，講解新內(nèi)容時(shí)會直接切入新主題，如若新內(nèi)容同之前所學(xué)的知識點(diǎn)的銜接程度較低，則會使廣大學(xué)生難以理解而陷于壓抑、憂慮的不良心理狀態(tài)，直接損害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在正式講解新課前，先將搜集到的物理現(xiàn)象或物理科學(xué)家的研究狀況等課外內(nèi)容進(jìn)行適度地介紹，不僅能作為成功引入教學(xué)新內(nèi)容的“引子”，引發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能對高中生開展愛國主義教育，增強(qiáng)青少年的科學(xué)使命感和責(zé)任感。
例如，學(xué)習(xí)人教版高中物理“離心力”的知識時(shí)，教師可首先介紹一個(gè)人人均遇到過的物理現(xiàn)象――在高速行駛的車輛上，當(dāng)拐彎時(shí)，會有身體向外甩的感覺。教師描述現(xiàn)象后，必要時(shí)請學(xué)生用已學(xué)過的物理知識加以解釋，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的機(jī)會，面對五花八門的答案，教師便向大家說明此現(xiàn)象屬于離心現(xiàn)象。學(xué)生們在恍然大悟的同時(shí)，也更提高了探究物理現(xiàn)象、解開“未知”物理問題的干勁，使探索新知識的興趣得到激活。
四、將教學(xué)活動同學(xué)生日常生活緊密結(jié)合
物理是一門來源于生活而又服務(wù)于生活的自然學(xué)科。高中物理教學(xué)的生活化是將抽象難懂的物理知識簡單化的有效途徑，也是激發(fā)學(xué)生研究興趣的興奮劑。為降低教學(xué)難度，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)素質(zhì)教育及新課改的要求，教師需提醒和鼓勵學(xué)生注意留意身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象，并運(yùn)用已掌握的物理知識試著分析和解釋這些現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、用以促學(xué)的目標(biāo)。
綜上所述，在素質(zhì)教育的新背景下，高中物理教學(xué)要努力激發(fā)學(xué)生參與課堂、自主學(xué)習(xí)的興趣，教師要給學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在興趣中將物理概念及現(xiàn)象理解透徹，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)
[1]李娟.淺議高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].教育教學(xué)論壇，2013（13）
[2]李紅偉.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生興趣的研究[D].華中師范大學(xué)，2012（10）
[3]楊曉翠.興趣：淺議如何在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].教育教學(xué)論壇，2012（01）
1生活物理現(xiàn)象結(jié)合物理教學(xué)的重要性
1.1降低物理教學(xué)難度。
學(xué)過物理的人都清楚，高中物理教學(xué)中涉及大量的生活現(xiàn)象，與人們的日常生活都有一定的聯(lián)系，很多物理知識都能用生活知識去解釋。但現(xiàn)在的物理教學(xué)中，基于教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐的限制，教師往往只重視課本中的理論知識，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)踐性。很多的物理知識都需要進(jìn)行試驗(yàn)來教學(xué)，有效的結(jié)合生活當(dāng)中的物理現(xiàn)象能大大減低物理的難度，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去理解學(xué)習(xí)，而不是憑空想象物理現(xiàn)象，也讓學(xué)生能加深對知識的理解，教師在教學(xué)中結(jié)合生活，更有說服力，使學(xué)生能感興趣，最終還能提高物理知識水平。
1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
將生活中的物理現(xiàn)象融進(jìn)物理教學(xué)中的教學(xué)方法，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這種課本與實(shí)際現(xiàn)象相結(jié)合的教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的觀念中，高中物理教學(xué)都是以升學(xué)為目的的學(xué)習(xí)，教師滿堂灌的教學(xué)方法和學(xué)生帶著升學(xué)壓力去學(xué)習(xí)，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)根本不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，甚至有逆反的效果。但是運(yùn)用物理教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)，就使物理教學(xué)鮮活起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不只是局限在物理課本中死板的知識理論，還讓學(xué)生開動了腦筋，盡情大膽地去想象思考，提高了學(xué)生的綜合水平。
1.3培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。
我國傳統(tǒng)的教育就是對嚴(yán)密邏輯性事物的重視，所以我國學(xué)生從小開始都受這種教育觀念的影響，學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都是對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行片面性的改進(jìn)，從而忽視了對自己創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，所以我國的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新能力普遍都地。在高中物理學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果將課本中的知識與現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象結(jié)合在一起，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)多注意觀察周邊的物理現(xiàn)象，然后與課堂上學(xué)到的知識相結(jié)合，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，突破固有的僵化式思維方式，這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的提升。
2運(yùn)用生活物理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)的方法
在高中物理教學(xué)中，為了使結(jié)合生活物理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)的這種教學(xué)方法能夠真正發(fā)揮作用，就必須在教學(xué)中，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，使這種方法能夠真正發(fā)揮作用。所以，在物理教學(xué)中應(yīng)該注意所使用的教學(xué)方法，這就需要高中物理教師在教學(xué)的過程中，不斷探索切實(shí)可行的教學(xué)方法，并結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對原有的物理教學(xué)方法進(jìn)行變革。
2.1重視對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。
在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，要想提高學(xué)生的物理水平，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)的過程中，能夠留心觀察生活中經(jīng)常發(fā)的物理現(xiàn)象，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，當(dāng)教師結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也能結(jié)合自身的生活實(shí)際，進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)，這樣能使物理知識被學(xué)生充分理解，最終提高學(xué)生的物理水平。
2.2對重點(diǎn)知識進(jìn)行重點(diǎn)講解。
在高中物理知識的教學(xué)中，不可能將所有的物理知識都借助生活中發(fā)生的物理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，所以在物理教學(xué)中只能對物理教材中的重點(diǎn)物理知識進(jìn)行生活物理教學(xué)，只有這樣才不會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以理解教師講解的知識。教師還可以結(jié)合生活中的事例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，加深對這些知識的理解。但是在高中物理教學(xué)中選取教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)該是學(xué)生在生活中經(jīng)常發(fā)生但是自己沒有注意的物理現(xiàn)象，只有這樣，才能使這種物理教學(xué)方法真正發(fā)揮作用。
2.3重視對物理知識的應(yīng)用。
在物理教學(xué)的過程中，結(jié)合生活中常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生了解相關(guān)物理知識，最重要的是讓學(xué)生在以后的生活中能夠運(yùn)用。所以在物理教學(xué)中，為了加深學(xué)生對物理知識的了解和記憶，更應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，重視對知識的運(yùn)用。只有這樣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極解決自己在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式，對生活中常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在平時(shí)的物理實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)自身的物理實(shí)踐能力和總結(jié)能力。這種小組式學(xué)習(xí)與物理實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法還能夠使學(xué)生之間互相幫助，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生共同提高自身的物理成績。
2.4設(shè)計(jì)生活化實(shí)驗(yàn)。
培養(yǎng)學(xué)生的理論知識的應(yīng)用能力和對問題的實(shí)際解決能力，是高中物理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。要求教師在物理理論知識學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)貼近實(shí)際生活的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，讓學(xué)生對物理知識有效的鞏固加深印象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如在教學(xué)“能量的轉(zhuǎn)換和傳輸”中，聯(lián)系生活實(shí)際中我們用的電，分析怎樣實(shí)現(xiàn)電能傳輸?shù)膯栴}，教師再通過自制的簡易電路展示給學(xué)生看，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式教會學(xué)生電能傳輸?shù)膯栴}，同時(shí)加深了學(xué)生的印象。
3結(jié)論
關(guān)鍵詞： 高中物理課 教學(xué)效果 提高
教學(xué)是一門藝術(shù)，成功的教學(xué)能給予學(xué)生以美的藝術(shù)享受與激情，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，取得良好的教學(xué)效果。物理教學(xué)藝術(shù)是物理教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧的高水平發(fā)揮，是物理教師在教學(xué)中創(chuàng)造性勞動的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是教師智慧的體現(xiàn)。我結(jié)合物理教學(xué)的實(shí)際案例與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁岣咧形锢碚n的教學(xué)效果。
一、讓學(xué)生去探究
一些教師對學(xué)生一味灌輸知識點(diǎn)，讓他們死亡硬背。學(xué)生被動地去接受知識，沒有興趣可言。因此教師要讓他們?nèi)ヌ骄浚H身參與探索性實(shí)踐活動，獲得感悟和體驗(yàn)，這樣能夠使學(xué)生在動手中去思考問題，掌握扎實(shí)的知識。
［案例1］：在學(xué)習(xí)“串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”時(shí)，教師不能按照原來的教學(xué)方式，先告訴學(xué)生串聯(lián)電路中電流強(qiáng)度處處相等，并聯(lián)電路干路中的電流等于各支路電流之和，然后或演示或讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，證明確實(shí)是這樣，讓學(xué)生記住，再做些練習(xí)題。新人教版教材在這部分首先提出了問題：兩個(gè)燈泡串聯(lián)起來接到電源上，流過ABC各點(diǎn)的電流之間可能是什么關(guān)系？要求學(xué)生先猜測，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。結(jié)果學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流總是相等，而并聯(lián)電路干路電流總等于各支路電流之和。
這就是科學(xué)事實(shí)。學(xué)生收集這些事實(shí)，根據(jù)這些事實(shí)得出結(jié)論，這樣就經(jīng)歷了科學(xué)探究的全部過程。在這個(gè)過程中，為了得到正確的結(jié)論，學(xué)生必須認(rèn)真地去收集準(zhǔn)確、充分的事實(shí)，根據(jù)研究的要求對這些事實(shí)進(jìn)行分析、選擇，然后用相關(guān)事實(shí)進(jìn)行符合邏輯的推理，這就是實(shí)事求是。在這個(gè)過程中，學(xué)生會積累科學(xué)知識，訓(xùn)練能力，尤其是在科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面都會積累感性經(jīng)驗(yàn)，得到鍛煉。科學(xué)素養(yǎng)就是在這樣不斷探究中逐步形成和提高的。
二、加強(qiáng)學(xué)生動手參與機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的動手體驗(yàn)
［案例2］：在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，教師介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)裝有水的玻璃槽中，水中放置一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲刺水中的魚。學(xué)生由于認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置與準(zhǔn)確位置一樣，在這樣錯誤的前科學(xué)概念的影響下，自然就會形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。利用簡單創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)闡釋光學(xué)原理，符合學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就能為接下來用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造良好的認(rèn)知起點(diǎn)。教師只有精心設(shè)計(jì)物理情景，教學(xué)內(nèi)容才能變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。
［案例3］：在講“勢能”時(shí)，教師問學(xué)生：“當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時(shí)，你將怎樣？”學(xué)生肯定會說：“這有什么可怕的。”如再問：“若你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢？”學(xué)生肯定會下意識地手蓋頭頂：“那還不快跑。”從而說明物體的勢能和質(zhì)量有關(guān)。在講“勢能和相對高度有關(guān)”時(shí)，教師可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進(jìn)行比較，肯定會收到良好的課堂效果。其中講到參考系時(shí)，教師可以一首歌曲為例加以說明：山上有棵小樹，山下有棵大樹，我不知道哪棵更大，哪棵更高……
三、引用、講述物理學(xué)的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
讓學(xué)生了解科學(xué)史內(nèi)容來領(lǐng)悟科學(xué)精神，例如對法拉第通過十年不懈研究終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律，伽利略為物理學(xué)建立作出了偉大的貢獻(xiàn)。如果教師把科學(xué)史的精髓有效地設(shè)計(jì)成師生在生活基礎(chǔ)上的科學(xué)探究對話，就能更好地發(fā)揮科學(xué)史的教育功能。
給學(xué)生適時(shí)講授有趣味的故事是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種補(bǔ)償方式。例如在講到玻意耳-馬略特定律的時(shí)候，我通過介紹定律的來歷，以及不同國家對定律的不同稱呼，吸引學(xué)生的注意力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。當(dāng)講到歷史上曾有一位學(xué)者叫赫曼，為了驗(yàn)證天電（閃電）與家用電是否是同種電，竟被雷電擊死在實(shí)驗(yàn)臺上時(shí)，課堂一片寂靜。
總之，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與樂趣，關(guān)鍵在于教學(xué)藝術(shù)。我們從實(shí)際生活出發(fā)，如能從案例教學(xué)入手，把知識化難為易，就能提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］貲泰強(qiáng).改變物理課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與體會.360教育網(wǎng).
實(shí)驗(yàn)教學(xué)高中物理方法新課標(biāo)規(guī)定高中物理要培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，以此加深對基本物理原理的理解。可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于高中物理的始終，并對教學(xué)效果有著深刻地影響。本文結(jié)合生動的、詳盡的教學(xué)案例探究高中物理中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用新型教學(xué)模式
1.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)如今高中物理教學(xué)仍然存在教師被動地灌輸式的教學(xué)方式，并未真正考慮到學(xué)生們的接受能力和掌握情況，暴露出了片面追求物理原理、公式和現(xiàn)象的介紹，而忽視了得出這些物理理論的實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生們普遍認(rèn)為只要記住公式，理解了物理定理、準(zhǔn)則，掌握了必備的物理方法就算真正學(xué)會了本節(jié)課的內(nèi)容，也能完成相關(guān)的章節(jié)題目。他們往往對于實(shí)驗(yàn)不是特別重視，只為了物理考試中出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)題的作答而把實(shí)驗(yàn)過程記憶下來，在實(shí)際動手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候沒有探索發(fā)現(xiàn)的激情。教師也只是把物理實(shí)驗(yàn)課流于形式，沒有提升到教學(xué)戰(zhàn)略的高度，只一味地按部就班地為學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生們自己嘗試，因大家本來就知道要得到什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而缺乏做實(shí)驗(yàn)的激情與興趣，即使中間存在什么問題，教師也不會一一點(diǎn)撥，學(xué)生也沒有做到主動發(fā)問。個(gè)別情況下為了趕進(jìn)度，教師干脆只在課堂上口述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，失去了去實(shí)驗(yàn)室操作的機(jī)會。
2.轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式
高中物理就是一門以實(shí)驗(yàn)作為根基和載體的學(xué)科，只有實(shí)驗(yàn)做好了，學(xué)生們才會更有勁頭去探索物理奧秘。教師必須緊密依照新課標(biāo)的要求，努力改善自己的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究物理問題的能力。
一個(gè)典型的例子是：在學(xué)習(xí)高中物理《長度與測量》這一節(jié)課時(shí)，教師在講述測量的方法和誤差的概念時(shí)，要想到讓學(xué)生們親自實(shí)驗(yàn)來證明物理教材上面的結(jié)論。非常簡單、可行、快捷的實(shí)驗(yàn)是讓幾位學(xué)生分別拿卷尺測量黑板的長度，教師必須讓學(xué)生由被動地聽課到自主地開展實(shí)驗(yàn)操作，這樣才能更加深刻地讓大家理解物理原理。幾位學(xué)生把卷尺給捋平，用工具把卷尺固定住黑板的一端或者找另外一人幫忙，再邊走邊牽引卷尺，一直達(dá)到黑板的另一側(cè)，這樣就測得了黑板的長度。連續(xù)找4位學(xué)生上講臺來測量，分別得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，最后予以比較，可以明顯看出4次數(shù)值均不相同，最小的差1毫米，最大的相差4毫米，這其中的差值實(shí)質(zhì)就是誤差。學(xué)生們身臨其境地去講臺做實(shí)驗(yàn)，就會更牢固地記住誤差無法避免，只能減少，在實(shí)際生活中要想得到更加準(zhǔn)確的長度信息，可以運(yùn)用多次測量求平均值的方法來解決。由課堂現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)定會使氣氛空前活躍，學(xué)生們的學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性會更加高漲，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量與效果。
二、采用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)方法搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開一定的方法，教師需要提前選取最合理地實(shí)驗(yàn)方法，并讓學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)中予以使用，才會得到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)。首要的任務(wù)就是要確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c方向，明確要驗(yàn)證什么，在實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的前提下，要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)器具才會實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這些是師生共同考慮的；其次，也要按照設(shè)計(jì)程序的概括與解釋，并把實(shí)驗(yàn)提高到理論的高度。在這期間，還需采用最巧妙的辦法去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，依托于正確的、合適的科學(xué)方法，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
例如，在做關(guān)于驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要把握好物體所遇到的合外力，然而在實(shí)際測試合外力的時(shí)候又可能受到阻力f的制約，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段可減少其對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測試的妨礙，使用對比法、控制變量法和理想假設(shè)法并采用如下方案：減少小車的阻力，讓f明顯小于mg，；測試阻力f，小車此時(shí)的合外力就變成F=mg—f；把平板缺少滑輪的一側(cè)加高長度，將下滑力作為使阻力f獲得均衡。可見，經(jīng)相互對照，最后一種方案應(yīng)為最佳。還要注意，在全部實(shí)驗(yàn)過程中，變量只有兩個(gè)：F和m，在探究因變量a與F和m的關(guān)聯(lián)時(shí)，借助于控制變量的方式，細(xì)分為兩個(gè)小方案：控制F為恒定時(shí)，探討m與a的聯(lián)系；保持m一定時(shí)，探究F與a的關(guān)聯(lián)。由此可看出，運(yùn)用科學(xué)的方法再配以細(xì)致周密地觀察與思考才能更加高效地做實(shí)驗(yàn)，從而盡快得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
三、關(guān)注演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)物理的興趣
演示實(shí)驗(yàn)雖然看起來不像實(shí)驗(yàn)室里的大實(shí)驗(yàn)?zāi)菢诱揭恍匀粚儆谖锢韺?shí)驗(yàn)的范疇，而且完全可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。教師憑借演示實(shí)驗(yàn)，把生活場景或平時(shí)碰到的現(xiàn)象生動、直觀、形象地展示給學(xué)生，讓他們在掌握物理概念，理解物理公式、原理前獲得有趣的物理教學(xué)情境，有助于讓大家更快地認(rèn)知教材中的所有物理理論是怎樣得出來的，為學(xué)生更扎實(shí)地消化物理學(xué)常識提供了充足的、必要的技術(shù)支撐。
例如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動》這節(jié)課時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備好一只小皮球，并將它舉到高于頭頂?shù)奈恢茫偻聮仯寣W(xué)生們能真切地看出整個(gè)“自由落體”的過程，即在沒有阻力的情形下，只是在重力作用之下而下降的運(yùn)動，教師在演示這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還要采用發(fā)問式、啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生留下疑問，激發(fā)其探索物理未知世界的激情：“為何物體能夠完成自由落體運(yùn)動？自由落體運(yùn)動的規(guī)律是什么？”教師為了讓大家更實(shí)際地感受，可以請一些學(xué)生到講臺來自我動手演示一遍，學(xué)生們由加速度和勻速直線運(yùn)動等儲備知識便知道了自由落體運(yùn)動的初速度為零，用手緊握每個(gè)物體時(shí)，在不額外增加外力的理想狀態(tài)下輕輕松手便會出現(xiàn)的情景。從而深化了對本物理概念和公式的熟悉與應(yīng)用。
四、為學(xué)生多創(chuàng)造去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會
學(xué)生們會否動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在很大程度上都關(guān)乎物理教學(xué)的成敗，個(gè)別學(xué)生由于不拘泥于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實(shí)驗(yàn)，往往會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，總是希望能有個(gè)動手的窗口把個(gè)人的物理思想付諸于實(shí)踐，來探明是否可行。此外，還有部分學(xué)生因自身對物理公式或規(guī)律理解欠透徹，而表現(xiàn)出害怕做實(shí)驗(yàn)或者只想著單純提高物理成績而不愿意親自去實(shí)驗(yàn)，擔(dān)心出錯會打擊個(gè)人學(xué)物理的自信力。基于此，教師就要因材施教，針對不同水平的學(xué)生，利用課余時(shí)間與實(shí)驗(yàn)室工作人員協(xié)商好，完全開放實(shí)驗(yàn)室，給不同物理層次的學(xué)生都營造出一個(gè)良性互動的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們從實(shí)驗(yàn)中不單單能學(xué)到物理知識，還可以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑻?shí)的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，為將來走向工作崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。這也符合新課標(biāo)改革的理念和初衷。
五、結(jié)束語
教師要高度注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)物理教學(xué)的地位和作用，運(yùn)用新穎、靈活的教學(xué)方式，不斷革除過去輕視實(shí)驗(yàn)的錯誤教學(xué)觀念，激發(fā)大家實(shí)驗(yàn)的興趣，全面提高物理教學(xué)水準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
1李曉芬，侯占林.新課程背景下高中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J.廣東教育出版社，2010，（13） .
2陳永維.新課程中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J.新教育，2009，（09） .
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)方法 高中物理 新課標(biāo)改革
傳統(tǒng)的以“一對多”灌輸為主的教學(xué)方法早已不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和高考的發(fā)展需求，為順應(yīng)素質(zhì)教育改革的潮流，亟待需要改進(jìn)物理教學(xué)方法。本文結(jié)合高中物理課堂教學(xué)實(shí)例來系統(tǒng)闡述新課標(biāo)形勢下高中物理教學(xué)方法改革的對策和方式。
一、突出學(xué)生課堂主體的地位，建立多維互動教學(xué)模式
過去高中物理課堂上，教師總習(xí)慣于按照自身備課的方案、目標(biāo)，以灌輸式或填鴨式的教學(xué)模式傳授給學(xué)生基本物理學(xué)概念、原則和公式、并使學(xué)生被動接受。教師幾乎不過問學(xué)生掌握情況，只程式化地講述，學(xué)生難免會感到沉悶乏味、認(rèn)為物理課總是時(shí)時(shí)刻刻跟一些公式和定理打交道，失去了學(xué)物理的興趣。教師也感到教學(xué)缺乏激情與活力，也不能使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)掘。
面對新課改和高考朝著素質(zhì)教育考察的新形勢，必須徹底放棄原有教學(xué)模式對于學(xué)生思維的束縛，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、感覺、聽覺等器官，采用當(dāng)代前沿的多媒體技術(shù)，利用多維互動教學(xué)模式讓學(xué)生在物理教學(xué)中提高學(xué)校效率、快速掌握基本知識。
比如在學(xué)習(xí)加速度概念及計(jì)算公式時(shí)，教師就要采用多媒體幻燈片，向?qū)W生呈現(xiàn)兩輛運(yùn)動中的汽車的加速度變化情況。教師首先要請學(xué)生以分組討論的形式探討對加速度概念的理解，再請每個(gè)小組的學(xué)生回答，教師及時(shí)對其理解不到位的地方予以糾正，再做系統(tǒng)介紹：加速度是單位時(shí)間內(nèi)速度變化的量。在自由落體中，就規(guī)定豎直向下為正方向。初速度相同的兩個(gè)汽車，加速度分別為1m/s2和5m/s2，那么經(jīng)過1秒鐘后，加速度大的汽車速度也最大。加速度表示物體將來的運(yùn)動趨勢，所以說初速度小的物體加速度可能很大，反之亦然。教師做總結(jié)后，學(xué)生就會理解更透徹，因?yàn)樵谶@以前早有自己的思考過程，也清楚地明確自己哪里理解不當(dāng)，真正使學(xué)生成為課堂的主人公，而教師則扮演教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者的角色，物理教學(xué)只有理解準(zhǔn)確概念，才會更加高效、準(zhǔn)確地運(yùn)用公式解答實(shí)際問題。
二、教師采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
“良好的開端是成功的一半”，物理課堂上，學(xué)生們的注意力往往只集中在課堂前20分鐘左右、甚至更短的時(shí)間，這就要教師應(yīng)當(dāng)整節(jié)課都使學(xué)生保持全神貫注、積極高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能夠不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
例如：教師可以在講解新課之前，先講述一個(gè)物理課外的幽默笑話，活躍一下課堂氛圍，讓學(xué)生們都能提起精神來聽講，這是很重要的一點(diǎn)。學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，教師可以不事先引入課本的正題，而是先提到車輛剎車時(shí)，人往前傾；車輛啟動時(shí)，人往后仰，進(jìn)而引出與第一定律有關(guān)的慣性現(xiàn)象，提問學(xué)生這是怎么回事？學(xué)生們就會踴躍回答是因?yàn)槭艿搅藨T性；教師進(jìn)一步引入要學(xué)習(xí)的牛頓第一定律，其實(shí)也就是慣性定律，并讓學(xué)生猜測會有哪些內(nèi)容。大家這時(shí)候已經(jīng)有了濃厚的興趣去探討了，就會往慣性方面想，教師再匯總學(xué)生思考結(jié)果之后，便可以給出標(biāo)準(zhǔn)定義：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。通過發(fā)問式教學(xué)方法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)其獨(dú)立思考、用發(fā)散思維解決實(shí)際問題的能力。
三、通過實(shí)驗(yàn)動手操作深化學(xué)生對物理知識的理解與掌握
實(shí)驗(yàn)課在高中物理教學(xué)中是非常重要的，雖然高考中沒有親自去實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場動手操作的考核，但都將重要的物理實(shí)驗(yàn)并入到考題中，從方法、現(xiàn)象和結(jié)論等考察學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的好壞與對相關(guān)知識的掌握情況。可見，高中物理做好實(shí)驗(yàn)不僅有利于應(yīng)付高考、而且對學(xué)生快速理解、掌握知識也是大有幫助的。
四、教師要因材施教、化抽象為具體
新課標(biāo)要求教師認(rèn)識到學(xué)生并非一個(gè)單純的生命體，而是富有朝氣和生命活力的人，在教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，針對每位學(xué)生的物理水平，在制定教學(xué)方案時(shí)應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，讓每一位學(xué)生的物理能力都能得到相應(yīng)的提高。
物理學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，教師要注意化抽象為具體，才能更有助于學(xué)生理解原則與公式。例如：學(xué)習(xí)動能與勢能時(shí)，教師要根據(jù)每位學(xué)生理解、接受能力的不同，采用比較折中的辦法，用通俗易懂的方式講解出來，并與實(shí)際生活相結(jié)合，小車上坡就是所做的動能；同樣，舉重運(yùn)動員的舉起杠鈴就是在做重力勢能。這樣學(xué)生會比較直觀地理解動能和勢能合稱為機(jī)械能，只是小車在上坡時(shí)，在減速、動能會變小；舉重運(yùn)動員舉起杠鈴的那一瞬，重力勢能在增加。這樣學(xué)生們在接觸概念的時(shí)候就變得更容易理解些了。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；物理教學(xué)；牛頓第二定律
思維導(dǎo)圖，即思維疏導(dǎo)、梳理圖，也稱為心智導(dǎo)圖、腦圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、樹狀圖或思維地圖等[1]。思維導(dǎo)圖的源頭是筆記法，經(jīng)過不斷的發(fā)展，運(yùn)用圖文并茂的方法技巧和隸屬層次框圖的構(gòu)建，將所創(chuàng)建的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)整合，使之羅列成層次清晰的結(jié)構(gòu)，并以添加色彩和圖像的形式使思維可視化。在教育教學(xué)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖作為表達(dá)圖像式思維的輔助工具，在課堂教學(xué)和自學(xué)過程中能使課程主題以及關(guān)鍵點(diǎn)更為鮮明突出，可操作性極強(qiáng)。將思維導(dǎo)圖融入物理教學(xué)中意義重大：首先，教學(xué)過程中增強(qiáng)了學(xué)生的主體性，不是把學(xué)生當(dāng)成完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具，而是關(guān)注學(xué)生對所學(xué)物理知識的接受程度。其次，相對于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)物理知識或者物理現(xiàn)象能夠使同學(xué)們更易于接受，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)物理知識的積極性。最后，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行物理知識講解，能夠使學(xué)生物理思維變得更加清晰，讓學(xué)生更容易理解物理知識。由此可見，基于思維導(dǎo)圖的高中物理教學(xué)模式具有極高的研究價(jià)值[2]。
一、思維導(dǎo)圖理念下的高中物理教學(xué)基本流程
思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)物理的思維過程，有利于提升學(xué)生的綜合能力和物理教學(xué)質(zhì)量[3]。在高中物理教學(xué)中，主要分為以下幾個(gè)階段，分別為課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段、課后鞏固階段，基本流程見圖1。圖1思維導(dǎo)圖理念下的高中物理教學(xué)模式流程圖1.課前預(yù)習(xí)：學(xué)生初建個(gè)人思維導(dǎo)圖學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，搜集與本節(jié)主題相關(guān)的知識，或者探尋解決本課重難點(diǎn)的方法步驟。每位同學(xué)查找這些資源后，對本課主題都有自己獨(dú)到的見解，對其所涉及到的知識也都有自認(rèn)為的重點(diǎn)難點(diǎn)，并根據(jù)自身理解發(fā)揮獨(dú)特的創(chuàng)新思維。牢牢把握本課主題所要講解內(nèi)容的重難點(diǎn)，以及各個(gè)知識點(diǎn)的順序，這樣在課堂聽講時(shí)就能緊跟教師步伐，才可以改變傳統(tǒng)課堂中邊聽講邊記錄的模式，讓學(xué)生將所有注意力集中在課堂的教學(xué)過程上，教師也可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，和學(xué)生進(jìn)行很好地互動，使師生關(guān)系更加和諧。
2.課堂教學(xué)：學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)建（1）教師用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)物理情境物理學(xué)要求我們從生活走向物理，從物理走向社會，物理來源于生活的探索實(shí)踐，并能促進(jìn)社會的發(fā)展進(jìn)程。因此，學(xué)會從生活經(jīng)驗(yàn)中提取物理問題、總結(jié)物理規(guī)律就顯得尤為重要，需要教師和學(xué)生細(xì)心觀察生活，多思考哪些生活實(shí)例和物理知識相關(guān)，勤思考為什么。教師在引入新課的過程中，將與本節(jié)課主題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)或者常見的生活現(xiàn)象一一列舉出來，就可以避免直接切入主題的唐突與陌生感。如果只是將這些生活現(xiàn)象以文字形式羅列，學(xué)生會失去對于本節(jié)課的興趣和主動求知的好奇心。運(yùn)用思維導(dǎo)圖添加圖片或關(guān)鍵字詞以框架形式展示出來，在學(xué)生對于本節(jié)課有濃厚興趣的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)用思維導(dǎo)圖的形式提出本節(jié)課需要師生共同探索解決的問題，這樣能夠讓同學(xué)們更加清晰地把握本節(jié)課需要掌握的重難點(diǎn)。借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動參與概念教學(xué)，把握住學(xué)好物理的關(guān)鍵[4]。因此，用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)物理情景更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）學(xué)生合作共建小組思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代化教育的今天，校內(nèi)外圖書館日益普遍，信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)。現(xiàn)在有很多學(xué)校建有“未來教室”，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面更加的方便、快捷、高效。在課前，教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課所講知識點(diǎn)，此時(shí)，學(xué)生不僅要提前梳理知識脈絡(luò)，還應(yīng)該做到將下節(jié)課所涉及到的知識的內(nèi)涵與外延，利用身邊的圖書、互聯(lián)網(wǎng)查閱并下載成資料帶到課堂方便同學(xué)們共同學(xué)習(xí)討論。課上，教師在課堂引入和基礎(chǔ)概念講解過后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組。每小組同學(xué)利用課前搜集的材料進(jìn)行交流探究，由于每一位同學(xué)都有自己獨(dú)到的見解，課上交流能夠讓同學(xué)們的思想靈魂得到碰撞，而后小組成員共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖。將每個(gè)知識點(diǎn)、性質(zhì)以及擴(kuò)充的內(nèi)容按照清晰合理的思路填入思維導(dǎo)圖的框架中，在課前學(xué)生獨(dú)立構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)探究能夠產(chǎn)生“1＋1＞2”的效果，取長補(bǔ)短、協(xié)同創(chuàng)作，制作成小組成員公認(rèn)為最完美的思維導(dǎo)圖。（3）師生合作完善小組思維導(dǎo)圖討論結(jié)束過后，教師收集各小組思維導(dǎo)圖，并利用多媒體設(shè)備將各個(gè)小組的思維導(dǎo)圖投放給大家觀看。每投放一組的導(dǎo)圖，就請其他小組同學(xué)參與點(diǎn)評，采用生生互評，發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動性，指明其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。教師進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，明確每一組思維導(dǎo)圖的閃光點(diǎn)，提供給其他組成員借鑒采納。最后，教師總結(jié)升華，給出由多個(gè)教師共同制作的較為完善的思維導(dǎo)圖，讓同學(xué)們對比本小組所做思維導(dǎo)圖找出不足，之后同學(xué)們對小組思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步的完善。在此過程中，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)成果深刻的移植到記憶庫中，達(dá)到深層記憶的目的。
3.課后鞏固：學(xué)生完善個(gè)人思維導(dǎo)圖課堂上，學(xué)生掌握了如何繪制更全面的思維導(dǎo)圖，在課后整理、回顧時(shí)就可以將課前預(yù)習(xí)時(shí)獨(dú)立繪制的初步思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充與修正，從而完善個(gè)人的思維導(dǎo)圖。在此過程中，不僅可以復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，還可以在梳理結(jié)構(gòu)的過程中將本節(jié)課自己不容易掌握、理解的知識進(jìn)一步定位，重點(diǎn)標(biāo)記，以便今后復(fù)習(xí)。課后再次依據(jù)思維導(dǎo)圖鞏固總結(jié)，實(shí)則是對課堂學(xué)習(xí)思維過程的再現(xiàn)和探究過程的回顧，是對本節(jié)課系統(tǒng)全面的梳理。在物理學(xué)習(xí)中，要做到舉一反三，在學(xué)生學(xué)過每個(gè)章節(jié)后，都可以鼓勵其將本章節(jié)中每節(jié)課所涉及到內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別梳理清晰后構(gòu)建章節(jié)思維導(dǎo)圖。如果能將每一章節(jié)的知識串聯(lián)在一起呈現(xiàn)，學(xué)生對于知識查漏補(bǔ)缺、梳理框架的能力會得到質(zhì)的飛躍。
二、思維導(dǎo)圖理念下的高中物理教學(xué)案例分析———以“牛頓第二定律”為例
1.學(xué)生初建個(gè)人思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)牛頓第二定律前，同學(xué)們可搜尋與牛頓第二定律相關(guān)的課外參考書或參考資料，將本節(jié)課所涉及到的牛頓第二定律內(nèi)容以及對其的理解進(jìn)行細(xì)節(jié)梳理，就可以了解本節(jié)課的重點(diǎn)為牛頓第二定律的內(nèi)容，難點(diǎn)為力與質(zhì)量、加速度的相互關(guān)系，每位同學(xué)對牛頓第二定律都有自己獨(dú)到的見解，因此在知識點(diǎn)梳理過后能夠自主勾勒出屬于自己的思維導(dǎo)圖（見圖2）。
2.教師利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)物理情境教師在引入牛頓第二定律的過程中，可以將與牛頓第二定律相關(guān)的生活現(xiàn)象以思維導(dǎo)圖的形式一一列舉出來。例如運(yùn)動中的汽車在其他條件相同的情況下，只改變汽車的牽引力，能夠發(fā)現(xiàn)汽車加速度不同；用力推拉玩具，玩具將會立刻獲得加速度。引用一些生活中常見的物理現(xiàn)象，并配以生動的圖片或動畫，既能讓學(xué)生有貼近生活的親切感，又因?yàn)樗季S導(dǎo)圖引入后梳理出的清晰思路而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所列舉的生活實(shí)例中蘊(yùn)含的規(guī)律，這樣就可以切入今天學(xué)習(xí)的主題———牛頓第二定律。利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)物理情境對于本課主題的引出十分連貫順暢，所以要學(xué)好物理，思維方式十分重要。教師要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖發(fā)展自己多樣化的能力。
3.學(xué)生合作共建小組思維導(dǎo)圖教師在課堂上將牛頓第二定律的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)出來，并根據(jù)內(nèi)容讓學(xué)生推導(dǎo)出F=ma這一表達(dá)式。當(dāng)探究到牛頓第二定律的性質(zhì)時(shí)，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生將課前各自搜集到的資料展示給本小組的每位同學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢，相互交流各自的看法，最后總結(jié)出牛頓第二定律的六大特性-同體性、因果性、矢量性、瞬時(shí)性、相對性、獨(dú)立性，并將每一種性質(zhì)根據(jù)所查閱的資料進(jìn)行擴(kuò)充總結(jié)。在此過程中，小組成員全員參與、激烈討論，這樣可以激發(fā)學(xué)生探究物理的興趣，在思維導(dǎo)圖建造的過程中，將原本沉悶的課堂變得輕松愉快。
1 高中物理課程改革主要內(nèi)容
物理教師應(yīng)當(dāng)知道新課程改革大體上包含有課程目標(biāo)的變革、課程結(jié)構(gòu)的變革、課程內(nèi)容的變革、學(xué)習(xí)方式的變革、課程評價(jià)的變革以及課程管理的變革.其中每一個(gè)內(nèi)容的改革又包含著許多方面的變化.
首先，物理新課程目標(biāo)的變革涉及到：學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢.學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題.發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感.了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會的互動作用，認(rèn)識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念.
而課程的具體目標(biāo)變革到三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀.三維目標(biāo)的設(shè)置是在原有的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步修改完善，除要掌握基礎(chǔ)的物理概念、掌握基本的物理規(guī)律外，新的物理課程目標(biāo)還注重提升學(xué)生的社會實(shí)踐能力，以及敢于堅(jiān)持真理，勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.
其次，高中物理新課程分為了必修和選修兩部分，必修分為必修1和必修2，這是高中一年級所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)物理知識；選修又分為三部分，選修1、2、3，每一個(gè)選修部分再細(xì)分，高中學(xué)生通過第一學(xué)年的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己對哪部分的物理知識更感興趣來選擇不同的選修方向，這在一定程度上很好的達(dá)到了教育的以人為本原則.最終學(xué)生通過必修1、2和一系列選修學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終身發(fā)展.
再次，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，高中物理新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)便要求學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究及掌握物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?在高中物理課程各個(gè)模塊中都安排了一些典型的科學(xué)探究或物理實(shí)驗(yàn).
2 課改背景下高中物理教師的專業(yè)能力
科技將迅猛發(fā)展，人才競爭日趨激烈，社會急需高素質(zhì)人才，高素質(zhì)的人才培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍.物理教育已經(jīng)被看成是一項(xiàng)國際事業(yè)，它對人類未來的進(jìn)步，科技的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，物理課在提高學(xué)生的素質(zhì)方面起著不可替代的作用.要提高學(xué)生的素質(zhì)，加之高中物理課程的改革，這就必須要求物理教師有更高的專業(yè)素質(zhì)，而提高教育教學(xué)水平的關(guān)鍵是提高物理教師的學(xué)術(shù)水平及專業(yè)能力.
2.1 物理教師的專業(yè)知識能力
首先，物理教師必須要有比較系統(tǒng)、完整的物理學(xué)專業(yè)知識，這是從事物理教育所必備的專業(yè)能力，物理學(xué)科基礎(chǔ)性知識包括物理學(xué)的基本事實(shí)、基本概念、基本規(guī)律，以及它們之間的聯(lián)系.它是每一位物理教師所必需的、也是從事物理教學(xué)的根本前提.
其次，物理教師應(yīng)該最大量的了解物理學(xué)史，它是研究物理學(xué)發(fā)展的學(xué)科，也是物理科學(xué)體系中重要的組成部分，對物理教師的教學(xué)起到非常重要的作用.教師通過傳授物理學(xué)史方面的知識，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識、科學(xué)精神及科學(xué)方法等多方面品質(zhì).物理學(xué)史的教育功能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過程和科研方法.（2）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)精神.
再次，專業(yè)能力包含物理科學(xué)方法.物理科學(xué)方法是物理學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，也是物理教師知識素養(yǎng)中的一個(gè)不可或缺的內(nèi)容.在中學(xué)物理教學(xué)中涉及到的物理學(xué)的一般研究方法，主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、演繹、抽象、理想化、比較、類比、假說、模型、數(shù)學(xué)方法等等.
最后，學(xué)物理目的在于在社會生活中用物理，所以這就要求物理教師把物理課本理論知識聯(lián)系生活，除了要求學(xué)生“學(xué)習(xí)比較全面的物理學(xué)基礎(chǔ)知識及其實(shí)際應(yīng)用”以外，還特別強(qiáng)調(diào)“了解物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會發(fā)展的關(guān)系.”這里體現(xiàn)了STS教育與物理課程相結(jié)合的思想.這就要求中學(xué)物理教師必須跟蹤物理學(xué)的前沿進(jìn)展，按照物理學(xué)發(fā)展的趨勢，改變自己已有的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新形勢的要求.這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)重在強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn).另外，在中學(xué)各門自然科學(xué)課程中，物理是綜合性、實(shí)踐性和思想性最強(qiáng)的學(xué)科，它幾乎涉及自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域.因此，物理教師除了要掌握物理專業(yè)知識外，還必須具備較豐富的相關(guān)學(xué)科知識.新課程增加了跨學(xué)科綜合知識，強(qiáng)調(diào)課程綜合化，強(qiáng)調(diào)各科之間的溝通與綜合.這就要求物理教師要淡化自己的學(xué)科角色，多補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科知識.
2.2 高中物理教師的學(xué)科教學(xué)專業(yè)能力
一般來說，中學(xué)物理教師的教學(xué)專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)評價(jià)與監(jiān)控能力等基本能力.但在物理新課程改革背景下，僅這些基本能力還不能適應(yīng)新時(shí)期物理教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧P者認(rèn)為物理教師還應(yīng)當(dāng)有分析處理[HJ1.6mm]高中物理教材的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑶谟谒伎挤e累不斷學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新能力、運(yùn)用現(xiàn)代媒體輔助物理教學(xué)的能力、以及信息技術(shù)與學(xué)科整合能力等一系列的現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)能力.
2.2.1 分析處理高中物理教材的能力
隨著高中物理課程的革新，教材的編排已經(jīng)和老版的物理教材有了較多的變化，這就要求高中物理教師要具備對物理新教材分析和處理的能力.高中物理新課程教材拋棄了傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯體系，而是按照知識模塊的形式，分有必修和選修.這種教材的編排關(guān)注知識和學(xué)習(xí)者的聯(lián)系，這就在師生教學(xué)活動中要求教師對不同模塊的物理知識進(jìn)行歸類，協(xié)調(diào)好各個(gè)模塊間的關(guān)系.
2.2.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ).有的實(shí)驗(yàn)需要教師演示，有的需要分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的需要學(xué)生探究等.總之需要學(xué)生多思考多動手，而教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，必須具備這些實(shí)驗(yàn)的基本操作、設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理等方面的技能.另外，由于物理與生活聯(lián)系緊密，加之不是所有教材上的物理實(shí)驗(yàn)都很完善，作為物理教師還應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新精神，能夠自己動手或指導(dǎo)學(xué)生制作教學(xué)教具、改革現(xiàn)行試驗(yàn)儀器設(shè)備、指導(dǎo)科技小制作等等一些列創(chuàng)新能力.
2.2.3 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體技術(shù)輔助物理教學(xué)的能力
隨著社會科技的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，21世紀(jì)人類進(jìn)入信息時(shí)代，生活、學(xué)習(xí)以及工作都離不開現(xiàn)代技術(shù).以前單憑教師一張嘴外加一支粉筆的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前物理教學(xué)的需要，教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)盡最大的引入現(xiàn)代技術(shù)來輔助教學(xué).優(yōu)良的媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的保證，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用，可以使教育、教學(xué)不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，很大程度上擴(kuò)大了教育、教學(xué)的功能，充分利用了人體器官的視覺聽覺等感官能力，使學(xué)生容易理解掌握.同時(shí)大大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率.比如，一些肉眼無法直接觀察的微觀世界的物理現(xiàn)象可以借助用動態(tài)的PPT課件進(jìn)行模擬和演示，如α粒子散射實(shí)驗(yàn)、機(jī)械波的演示和分析等.因此應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，作為自然科學(xué)學(xué)科的教師理應(yīng)當(dāng)走在其他學(xué)科教師的前面.
3 高中物理教師專業(yè)發(fā)展模式的選取
每一位教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn).首先不僅要學(xué)習(xí)物理學(xué)科的專業(yè)知識，同時(shí)要學(xué)習(xí)其他各個(gè)方面的知識，保證自己跟上時(shí)代，不被社會拋棄，比如學(xué)習(xí)現(xiàn)代優(yōu)秀的教育理論，更新教育理念，學(xué)習(xí)新課程，研究尋找適應(yīng)物理新課程教學(xué)的方法.其次，古之有言：吾一日三省身時(shí)至今天，教師要做好教學(xué)反思，撰寫教學(xué)案例，反思是問題的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結(jié)果，它是個(gè)體在頭腦對問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思.其次，每一名物理教師都應(yīng)該具有高尚的師德，熱愛自己的工作崗位，具有濃厚職業(yè)精神，愛教書，愛學(xué)生.
【關(guān)鍵詞】高中物理；探究式教學(xué)；學(xué)生主體
探究式教學(xué)是一種以探究學(xué)習(xí)為特征的較為新穎的教學(xué)方式，在探究式教學(xué)中，學(xué)生變成探究活動的主體，這樣就打破了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式。可以說，在探究式教學(xué)的實(shí)施過程中，班級中的學(xué)生更能夠散發(fā)出活力，激發(fā)出創(chuàng)新的意識和能力，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多方面能力和素質(zhì)的提升。然而，與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，探究式教學(xué)在實(shí)施的過程中對于教師把握課堂的能力往往要求更高，再加上探究式教學(xué)作為一種較為新穎的教學(xué)模式，很多教師往往在經(jīng)驗(yàn)上也顯得稍有欠缺，從而使得探究式教學(xué)在實(shí)施的過程中很容易出現(xiàn)問題。作為一名高中物理教師，我們要想在教學(xué)過程中有效實(shí)施探究式的教學(xué)方式，就要在教學(xué)過程中掌握一定的方法和技巧，這樣才能保證探究式教學(xué)在物理教學(xué)過程中發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢，有效推動物理學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、選擇適合探究的課題
實(shí)施探究式教學(xué)的第一步就是選擇探究的課題，如果課題選擇的不恰當(dāng)，接下來整個(gè)探究活動的質(zhì)量都會大大降低。因此，教師要想有效開展探究式教學(xué)，首先就要選擇恰當(dāng)?shù)奶骄空n題。在高中物理教學(xué)中，有些內(nèi)容比較適合進(jìn)行探究式的教學(xué)，而有些則不太適合。例如，在《相互作用》這一章，彈力的大小、摩擦力的大小就比較適合采用探究式的教學(xué)方式，而其它的內(nèi)容利用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)往往更加適合；又比如，在“自由落體”這部分的內(nèi)容中，有很多的探究點(diǎn)適合采用探究式的教學(xué)方式，如物體的落體運(yùn)動與哪些因素有關(guān)？什么樣的運(yùn)動是自由落體運(yùn)動？自由落體運(yùn)動有哪些規(guī)律等等，這其中的每一個(gè)探究點(diǎn)教師都可以組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄俊Ｔ谔骄窟@些具有探究價(jià)值的課題過程中，學(xué)生既可以自主地掌握一定的知識，同時(shí)還能在探究的過程中培養(yǎng)多方面的能力，如觀察能力、分析能力、歸納能力等等。
二、創(chuàng)設(shè)探究有趣的教學(xué)情境
在講授式教學(xué)中，教師往往處于一個(gè)較為主動的教學(xué)地位，相對而言，學(xué)生則更多地處于被動的狀態(tài)。而在探究式教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，必須要求學(xué)生具備一定的探究主動性，換句話說，就是要激發(fā)學(xué)生探究的興趣，只有這樣，學(xué)生才能主動的思考和探究，推動探究式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師就要努力創(chuàng)設(shè)一些容易引起學(xué)生注意力的探究情境。例如，在講到萬有引力的時(shí)候，讓學(xué)生思考一下為什么地球有萬有引力，圍繞著地球運(yùn)動的人造衛(wèi)星卻不會被地球吸下來？在講到光的色散時(shí)，想一想彩虹為什么會五顏六色？在講到電磁波的時(shí)候，思考一下各種遙控器的工作原理，手機(jī)為什么能夠?qū)崿F(xiàn)無線通話等等。就這樣，結(jié)合著學(xué)生容易產(chǎn)生興趣的事物創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使得學(xué)生在教學(xué)情境的感染下自覺地投入到探究活動中，這樣往往會令探究活動產(chǎn)生更好的效果。
三、積極利用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行探究
物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理學(xué)科中的很多原理和規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)手段得以揭示的。在實(shí)驗(yàn)過程中，通過觀察表象的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，然后對其進(jìn)分析、歸納，并最終得出結(jié)論。由此可見，實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程。因此，教師要想嘗試探究式的教學(xué)模式，可以積極利用實(shí)驗(yàn)手段來開展探究活動。例如，在講歐姆定律的時(shí)候，筆者就鼓勵學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)的手段進(jìn)行探究活動。在探究過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量的方式來改變電流的大小，然后再分別研究電流與電壓、電流與電阻之間的關(guān)系，通過觀察和記錄到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)自己總結(jié)得出歐姆定律。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，會出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)開始之前都是未知的，學(xué)生只有在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中才能知道結(jié)果，并且不同的操作方式，也會出現(xiàn)不一樣的結(jié)果。可以說，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程就是一個(gè)不斷探究和思考的過程，并且這個(gè)探究的過程是在直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的輔助下實(shí)現(xiàn)的，這對于內(nèi)容相對較為抽象的物理學(xué)科而言，更容易提升學(xué)生的理解和接受能力。所以說，在探究式的教學(xué)活動中，實(shí)驗(yàn)手段的運(yùn)用是一個(gè)提高探究式教學(xué)效果的有效手段。
四、尊重學(xué)生的探究主體地位
在探究式教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)占據(jù)著絕對的探究主體地位，如果在探究的過程中教師干預(yù)過多，例如，所有的教學(xué)事件都由教師一個(gè)人事先設(shè)計(jì)好，這樣，即使探究的過程中學(xué)生處于主體地位，但事實(shí)上，探究的內(nèi)容依然是局限在教師的思維之下，這樣會令探究的有效性大打折扣。因此，教師在開展探究式教學(xué)的過程中一定要充分尊重學(xué)生的探究主體地位，在設(shè)計(jì)探究活動的過程中以更加開放的姿態(tài)進(jìn)行活動的設(shè)計(jì)。例如，在探究滑動摩擦力的內(nèi)容時(shí)，筆者就給學(xué)生留下足夠的空間，讓學(xué)生舉一些身邊有關(guān)滑動摩擦力的實(shí)例，結(jié)果學(xué)生開拓思維，想出了很多相關(guān)的例子，如用筆在紙上寫字，用拖把拖地板、滑冰等。接著，教師就讓學(xué)生對自己舉出的實(shí)例進(jìn)行一一的探究，就這樣，通過不同的實(shí)例探究，學(xué)生總結(jié)出了相同的結(jié)論。這樣的探究活動既不拘泥于內(nèi)容和形式，又有效發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時(shí)又能夠收到理想的教學(xué)效果，可以說真正發(fā)揮了探究式教學(xué)活動的優(yōu)勢。
總之，作為一種較為新穎的教學(xué)模式，教師在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中可能會遇到更多常規(guī)教學(xué)模式下不曾遇到的問題，而作為教師，我們不能被眼前的困難嚇倒，而是要敢于迎難而上，認(rèn)真的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷地完善探究式教學(xué)模式，使得物理學(xué)科的教學(xué)活動能夠更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]韓一鋒.淺嘗高中物理探究式教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2013年第6期.
[2]楊宇凌.新課標(biāo)下高中物理探究式教學(xué)[J].新課程（中），2013年第05期.
一、交互式電子白板的主要功能
1.基本功能.利用交互式電子白板，能夠?qū)崿F(xiàn)基本的書寫功能、橡皮功能、添加圖形功能、注釋功能、連接器功能、尺規(guī)功能、時(shí)鐘功能、照相功能、手寫識別功能以及課堂錄制功能等，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中缺乏互動性的弊端，增加課堂的有效時(shí)間，從而促進(jìn)教學(xué)成果的延伸.
2.特效功能.首先是聚光燈功能，能夠幫助學(xué)會集中注意力，實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)的情境；其次是放大鏡功能，使坐在各個(gè)角落的學(xué)生都能夠看清屏幕上的內(nèi)容，有利于教師重點(diǎn)的講解；再次是屏幕遮蔽功能，能夠有針對性地展開特色的教學(xué)主題，呈現(xiàn)最原始的教學(xué)資源；最后是批注功能，教師可以對重點(diǎn)語句以及關(guān)鍵的步驟進(jìn)行批注，方便引起學(xué)生的注意，實(shí)現(xiàn)互動式教學(xué).
二、交互式電子白板下高中物理教學(xué)策略
1.創(chuàng)設(shè)生動豐富的物理情境.為了豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的記憶和理解，教師可以利用交互式電子白板的靈活性和豐富性的特征，找尋物理相關(guān)的視頻和圖片資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使資源的過程實(shí)現(xiàn)可視化，幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系.
2.實(shí)現(xiàn)物理資源的有序儲存.在教學(xué)過程中，交互式電子白板模式為教學(xué)資源的整理和組織提供了便利的空間.教師積累豐富的教學(xué)素材，將各類資源進(jìn)行分類管理和收藏，在課堂中輕易調(diào)用課程所需要的教學(xué)資源，既能夠節(jié)省時(shí)間，同時(shí)保證了課堂的完整性.
3.實(shí)施動態(tài)教學(xué).交互式白板教學(xué)的重要優(yōu)勢之一就是能夠生成再生性資源，保持教學(xué)成果的動態(tài)性和流動性，隨時(shí)通過保存和記錄的功能，保證課堂活動的先進(jìn)性和延展性，促進(jìn)教學(xué)活動的展開.
4.構(gòu)建完整的知識體系.教師要充分利用交互式白板的交互功能、記錄功能以及資源管理功能，為學(xué)生搭建系統(tǒng)、完整的物理知識體系.比如，組織學(xué)生課堂討論，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動創(chuàng)造性，對學(xué)生在討論中形成的新的再生資源，教師應(yīng)該完整保存和記錄，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn).
三、教學(xué)案例分析
【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂教學(xué)；心理健康教育
眾所周知，心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是實(shí)施心理健康教育的主途徑，學(xué)校除了開設(shè)心理健康課之外，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行心理健康滲透是行之有效的教育方法。物理學(xué)科是屬于自然學(xué)科，物理學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長，還有有趣的物理實(shí)驗(yàn)，這些都可以陶冶學(xué)生的性情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生健康的心理形成。我根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗诟咧形锢斫虒W(xué)中如何融合心理健康教育：
一、利用物理學(xué)史陶冶高中生的性情
高中物理往往令學(xué)生望而生畏，我們教師要抓住一切契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的熏陶，讓學(xué)生從物理學(xué)史當(dāng)中了解人類的進(jìn)步和物理學(xué)家們探索物理奧秘的艱辛歷程，運(yùn)用物理學(xué)家不凡的經(jīng)歷感染學(xué)生，激發(fā)他們的敬仰和愛慕之情，從而愛上物理。比如，讓學(xué)生了解浮力定律的發(fā)現(xiàn)過程，牛頓從蘋果都是落地的現(xiàn)象中的發(fā)現(xiàn)，瓦特從燒水中引發(fā)的沉思……其實(shí)，物理奧妙無窮，物理學(xué)史的軌跡詮釋了物理學(xué)家們所具有的科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神，并像他們那樣去對待自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活，形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
二、利用好奇心增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
許多物理現(xiàn)象就藏在我們的生活中，而要發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象就需要有強(qiáng)烈的好奇心，而學(xué)習(xí)物理必須激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用他們的好奇心發(fā)掘他們對物理的興趣。我在課堂上講解定律的時(shí)候往往都是挖掘物理學(xué)家善于觀察生活中的物理現(xiàn)象，進(jìn)而深入思考和研究，然后給人類帶來了偉大的發(fā)明，從這個(gè)切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)他們探索科學(xué)奧秘的欲望，埋下探究科學(xué)秘密的種子，從而產(chǎn)生學(xué)好高中物理的內(nèi)在驅(qū)力。比如，我在教學(xué)《失重和超重》這部分內(nèi)容的時(shí)候，就精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，這個(gè)知識點(diǎn)比較抽象，又不容易理解，我就從我國的神舟十一號飛船發(fā)射和順利返航的宣傳片作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生觀察宇航員在飛船里面的生活，比如他們漂浮的身體，有許多物品必須用膠帶固定，這些失重的現(xiàn)象激發(fā)了他們探究的欲望，然后他們又上網(wǎng)查找資料，了解宇宙飛船在升空和返航中的失重和超重的資料，使得他們對這個(gè)知識點(diǎn)有了更加感性的認(rèn)識，這樣的教學(xué)案例不但激發(fā)了他們探究欲望，而且培養(yǎng)了他們的思維能力。利用身邊的大小事件作為課堂案例，切入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，就能使得學(xué)生的好奇心和求知欲望得到不斷的滿足，他們會被神秘的物理現(xiàn)象深深吸引，由此產(chǎn)生要揭開這層神秘面紗的內(nèi)動力。
三、利用高中生的自主性培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理
高中生隨著年齡的增長，心理的成熟度越來越高，他們在追求知識的過程中有著強(qiáng)烈的自主性，我們就要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性上下功夫，提出問題永遠(yuǎn)是解決問題的開始，那么，我在激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方面是這樣做的：我通過對學(xué)生讀題激發(fā)他們按照下列步驟思考：1.已經(jīng)知道什么條件了？求的問題是什么？2.根據(jù)題目的要求，你能畫出其對應(yīng)的物理圖景了嗎？3.物體的受力情況如何？是瞬間效應(yīng)、時(shí)間效應(yīng)還是空間效應(yīng)？還是都要考慮？4.你們能把相對應(yīng)的公式寫出來嗎？5.解出的結(jié)果有物理意義嗎？符合物理問題的實(shí)際情況嗎？長此以往的發(fā)問，學(xué)生逐步養(yǎng)成了這種自問自答的學(xué)習(xí)方式，思維能力得到培養(yǎng)。
四、優(yōu)化教育方法構(gòu)建良好的心理狀態(tài)
1.良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)
物理課往往都是比較深奧、枯燥、難于理解，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有的時(shí)候會產(chǎn)生畏難情緒，那么良好的課堂氛圍就能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，所以和諧平等的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，這樣和諧的關(guān)系能有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”所以，我在課堂上努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好、和諧、民主、詼諧的課堂氛圍，利用一切教學(xué)手段和學(xué)生拉近關(guān)系，親近他們，關(guān)愛他們，幫助他們，“親其師，信其道”，在課堂上我們是合作伙伴，我們的關(guān)系亦師亦友，精心安排教學(xué)活動，使得他們在輕松愉悅的氛圍下有張有弛的學(xué)習(xí)，探索物理世界的奧秘。
2.消除高中生學(xué)習(xí)的不良情緒
高中生心理正趨于成熟，來自高考的壓力太大，導(dǎo)致他們會有緊張、焦急、煩躁等不良情緒產(chǎn)生，每次考完試，有不良情緒的學(xué)生好似都要發(fā)作一次，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有波動，厭學(xué)；在家里無緣無故發(fā)脾氣，脾氣暴躁等。這些學(xué)生的不良情緒一定會影響學(xué)習(xí)和生活，由于他們的不良情緒也會帶給每一個(gè)家庭，所以家庭的壓力也大，父母會受他們的影響隨著他們的情緒和成績產(chǎn)生焦躁、恐懼等心理，也會沒有來頭的情緒低落或者無故發(fā)脾氣等，進(jìn)而影響他們的工作狀態(tài)，由于高中生的不良情緒引發(fā)的消極事情很多，所以，我們教師要幫助他們走出心理陰影，消除他們由于生理發(fā)育和學(xué)習(xí)壓力帶來的負(fù)面情緒，幫助他們變得堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、抗壓性強(qiáng)，是我們每一位老師的責(zé)任和義務(wù)，我就是通過在課堂上用物理學(xué)家百折不撓的堅(jiān)持，最后獲得成功的多個(gè)案例引領(lǐng)學(xué)生思想，比如讓他們了解愛迪生為了找到燈絲的材料，經(jīng)過了上千次的實(shí)驗(yàn)，許多人都在嘲笑他，勸他放棄，但是愛迪生卻說：即使我是失敗的也沒有關(guān)系，因?yàn)槲乙呀?jīng)證實(shí)了上千種材料不適合做燈絲，這也是一件了不起的事情。物理考試我們都知道，達(dá)到高分?jǐn)?shù)太難，平時(shí)學(xué)的比較好的學(xué)生也會出現(xiàn)低分，所以每次成績出來，我都及時(shí)找他們談心，讓他們知道分?jǐn)?shù)不重要，重要的是總結(jié)和反思，找到自己哪些知識掌握的不牢固，哪些知識還欠缺，幫助他們查缺補(bǔ)漏，講他們崇拜的物理學(xué)家失敗的案例，高中生也是孩子，他們需要老師的“哄”和“忽悠”，這應(yīng)該是幫助學(xué)生走出考試失敗的法寶，在加強(qiáng)學(xué)生受挫能力的同時(shí)要給予激勵，要挖掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們做詳細(xì)的卷面分析，轉(zhuǎn)移他們過分關(guān)注分?jǐn)?shù)，也能夠激勵他們鼓起斗志，重樹信心至關(guān)重要。
