時間：2023-08-16 17:29:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學和生物學科的區別，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
考試（中考、高考）能提高社會、學生對生物學科的重視，但實質上那只是對其“分數”的重視。有了考 試，未必一定能讓社會、學生體會到生物學科的不可替代的價值，教師也未必能真正實現生物學科的教育價值 。事實上，生物學科的高考說取消即取消，從某種程度上也反應了即使在屬高考科目的年月中，生物學科也并 沒有凸現其重要的或不可替代的學科教育價值。
因此，要真正讓生物學科在中學課程體系中占有一席重要地位，讓社會、學生真正重視中學生物學教學， 我們必須切實重視中學生物學科教育價值的實現，這樣無論考與不考、怎么考，中學生物教學一定會有穩步可 持續的發展。
一、生物學科的教育價值
課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經開始對學校課程產生 了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下擔負起課程價值整合和實現的使命，必須成為理性的 行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體（社會需要、個體需要）和客體（生物學科教育價 值屬性）來分析。
就生物學科來說，社會需要體現在中學生物學科設置和生物學科教學總體要求上。目前的生物學科教學大 綱中，生物學科教育的社會需要尚未充分體現，主要原因是其能力目標、技能目標、德育目標等太過原則、籠 統，而知識目標過分強調系統、嚴密。從中學生物教學具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的 開放系統中，從生物科學自身發展、生物科學對社會發展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發展等角度，提出 體現當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。而生物學科教育的個體需要來自于個體 生存與發展的內在需求。這種內在需求對生物學科教材和教學方法，提出了挑戰。只有當中學生物學科的教育 誘發了學生對自然的好奇心，激發了探究的興趣和欲望，習得了分析解決有關問題的能力，這種內在需求才是 持久的，才能激發出無盡的學習力量。
生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養外，它在唯物 觀點、辯證統一觀點培養，用動態、變化、發展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養，創造性思維培養等方 面，有獨到的價值屬性。此外，由于生物科學與人及自然界的緊密聯系，生物學科教育在STS教育，以及科學教 育， 尤其是科學價值觀培養方面，有其獨特的價值屬性。
二、生物學科教育價值的實現
作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可 以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐， 在充分實現生物學科教育價值上有所作為。
（一）小課堂、大自然、大社會
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信 息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經 教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現 象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺 乏生命力。
因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題：
1.精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其 是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現代教育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交 互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。它可恰當地呈現大到生態系統，小到生 物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現象簡潔地、直觀地表現出來。總之，教育媒體 ，特別是現代教育媒體可以讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。
2.讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識 、材料經過精心篩選后再進入課堂。如細胞學說的創立史、哈維和血液循環理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋 結構、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用、關注海洋、克隆羊、DNA重組技術、保護臭氧層、無磷洗衣粉推廣 、控制“白色污染”、 赤潮成因及防治等等。
3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一 草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。
（二）培養生物學科基本觀點
生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且 能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程 中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。
1.唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質 在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性——C、H、O、N、S、P等元素 組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞。生命現象的物質性 ——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的 解釋。
2.辯證統一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的：生物界和非生物界的 統一性——生物有明顯區別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界 進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性——這些自身結構各有其結構和功能的特點，但同 時又相互聯系組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性——這是生命科學最基本的觀點之一。如葉綠 體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統一，脊椎動物前肢的結構與其各自特有的功能相統一，魚的 形態結構適于水中生活，家鴿的形態結構適翔生活，等等。生命活動的辯證統一——同化作用和異化作用 ，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有 了其完美的、和諧的統一。生物之間及生物與環境之間的辯證統一——生物與生物之間、生物與環境之間進行 著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環境，正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系，構成了生 態系統，建立了動態平衡。
3.動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。 生物的組成物質是動態變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動 態、變化的——他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物 和環境的關系等也是動態、變化、發展的。
（三）培養創造性思維
創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維 。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性 與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方 法。
1.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的，符合“主 導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創設出一種民 主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質疑和創新。根據課堂教 學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課 堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以 在后，發揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導 ；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑：這 個生物學概念是否準確、完整，有無例外？這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素？該觀察結果、 生命活動或生理現象如何從本質上作出規律性的解釋？等等。
2.創設問題情境，培養創造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創造性思維的方法，具有普遍 性意義的有：發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、 辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養途徑很多，其中創設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜 合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導入時創設問題情境，培養學生的發散思維、側向 思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創設問題情境，培養學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可 以在新舊知識的聯系教學時創設問題情境，培養學生的治弱思維、集中思維、側向思維等，可以在學習生命現 象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創設問題情境，培養學生的統攝思維 、集中思維、辯證思維等。
《義務教育生物學課程標準(2011年版)》已經頒布,如何在新一輪的教學研究中穩步前進,就在于如何理解課標,研究課標成了我們工作的重中之重。
首先要明白修訂后的課標的變化;對教師教學行為的要求等方面,以便于更好指導教學,真正把新課標的要求落實到位。筆者就課標的變化、在教學中如何體現課標要求,談談自己的看法。
1課程性質
先從生物科學的性質論述到生物學課程的性質,但不同的是把實驗稿中的“生物科學是研究生物現象和生命活動規律的一門科學”改為“生物科學是研究生命現象和生命活動規律的一門科學”。這微小的變化,其實更全面的概括生物科學的性質,因為“生物現象”表述的主要是個體方面的現象;而“生命現象”不僅僅是個體水平,包含了微觀和宏觀的各方面的現象。同時強調了生物學應成為一門真正意義上的科學教育課程:不僅習得科學知識,還要領悟科學方法。
生物學科屬于理科,理科的本質特征在于理性思維和科學探究,課堂上應該時刻有理性思維的產生和探究活動,才能真正讀懂了課標的內涵、體現課標的要求。
2 內容標準(課程內容)
更加強調重要概念的教學、增加了動物的類群、調整了部分條目的目標行為動詞、增減了部分教學案例
2.1 重要概念的教學: 生物學概念是生物學課程內容的基本組成,也是教與學的重點。建立、理解和使用生物學概念是生物學素養水平的指標之一。在“課程內容” 共列出了有50條重要概念,并對重要概念以描述概念內涵的形式進行闡述。課標中的概念,不僅是傳統意義上的概念,而是比邏輯學、心理學意義上的“概念”更寬泛。包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋,對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。例如“生物體的結構層次”主題下的重要概念,“一些生物有單細胞構成,一些生物由多細胞組成”,這就是對生命基本現象的解釋,進一步說明“細胞是生物體結構和功能的基本單位“這一重要概念。又例如:“生物與環境”主題,先形成“生態系統”的概念,然后為學習“生物圈”打下基礎。加強重要概念學習時,要注意區別事實性知識和概念性知識,詞典中的概念和頭腦中的概念、前概念和科學概念。
首先用事實性知識來支撐概念的形成。事實性知識是具體事實的描述,是自身,不能遷移,對事實性知識本身不能形成概念。在教學中應指導學生,通過對事實性材料進行觀察、分析、總結,抽象出概念,進而形成概念。要教給學生詞典中的概念,最終形成頭腦中的概念,這就是教學的功能的體驗。還有注意,學生從多種渠道獲取的與生物學相關的信息及他們的思考結果都會影響學生對新知識的接受,因此,要注意學生頭腦中已有的概念,特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念,要幫助學生消除錯誤概念,建立科學概念。
其次,用探究活動來促進概念的形成。科學概念的形成,關鍵是要善于幫助學生通過對事實性資料進行分析、抽象和概括,建立概念。課標倡導的探究性學習,就是讓學生通過對事實、表象深入思考、分析,并在可能的條件下做探究、做實驗進行概括,以促進概念的形成和理解。
最后,創設新情景來鞏固概念的形成。科學概念的真正掌握,應體現在運用中,教師應創設許多機會,讓學生在新情景下運用已有概念去閱讀新的事例,解決類似的相關問題。
2.2 動物類群: 無脊椎動物中增加了腔腸、扁形、線形和軟體各類群;脊椎動物中增加了魚類、兩棲類、爬行類。這樣修改讓學生對生物界有較全面的認識,增進對動物與人類關系的認識,為學習生物多樣性的保護和生物的進化等內容打基礎。
2.3 目標行為動詞的調整: 補充了新的目標動詞,如知識性目標動詞中補充了“寫出、估計”,刪去了“撰寫”;技能性目標動詞中補充了“進行、制作”等。如“說明顯微鏡的基本構造和作用”中“說明”修訂為“說出”;“解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”中“解釋”修訂為“舉例說出”;“形成生物進化的基本觀點”中“形成”修訂為“認同”等,這次修訂來看,降低了要求。修訂后的活動建議,可行性強,易操作。
2.4 教學與評價實例: 由“案例”改為“教學與評價實例”,其中刪去了“案例:制作小腸壁結構的模型”,并且集中移到最后作為附錄呈現。提供的實例更符合實際的教學需要。
3教學建議
主要增加了“關注重要概念的學習”部分。強調了教師在設計和組織教學活動時,注意圍繞應重要概念展開,精選恰當的教學活動內容,幫助學生梳理生物學重要概念,并以此來建構合理的知識框架,進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。強調了在教學中,要處理好事實性與概念的關系、前概念與科學概念的關系。
其他方面的變化。如強調了“要特別注意能力和情感態度與價值觀方面的要求”;“小組合作探究時,教師應兼顧不同發展水平的學生,成員間要分工明確并定期互換,使每一成員都有機會擔任不同的角色”,“應培養學生以實事求是的科學態度”,“采用小組討論、角色扮演、模擬游戲等多種不同的教學策略和方法”;“要注意實驗廢棄物的妥善處理”等。從這些變化可以看出,修訂后的課標更注重學生情感態度、能力的培養和生物科學素養的提高。
4評價建議
增加了“重視檢測學生知識目標的達成”的評價建議,“要利用好紙筆測驗等方式檢測學生知識目標的達成。”明確提出“倡導評價方式的多樣化”。可見,修訂后的框架更完整了,也更合理。
總之,修訂后的課標更注重生物學科的理科地位,教學理念更鮮明、目標更明確具體、結構更科學合理、體系更完整,既突出了生物學科理科的特點,又體現了科學、嚴謹、細致的態度,既是對課改十年的肯定,也是對課改十年中出現的新問題進行的反思。那么,在教學中如何更好地適應新課標,就需要我們認真研讀新課標,從其變化中讀出所蘊含的科學思想,來指導我們的教學。
參考文獻
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[3]劉恩山,汪忠.義務教學生物學課程標準(2011年版)解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2012
1.充分體現了生物學科教學的全面育人功能新
大綱不論在指導思想上,還是在教學目的的確定、教學內容的選擇與安排等方面,都力求體現“三個面向”的精神,力求適應21世紀我國社會主義現代化建設對高中生物教學的客觀要求,充分體現了生物學科培養全面發展的現代人的育人功能。
(1)知識內容體現基礎性、時代性、實用性,并注意了同義務教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內容:一是關于生命的物質基礎和結構基礎的內容;二是關于生命活動本質的內容;三是生物界的發展和生物與環境的內容。這些內容是揭示生命活動基本規律的知識,是對初中生物課知識的綜合、概括和提高,是作為未來社會各類人才都必須的基礎知識,突出了基礎性的特點。
新大綱在內容選擇上體現了很強的時代性。如必修部分的“細胞的分化與衰老”、“細胞的癌變”;選修部分的“免疫知識”、“生物固氮”、“發酵工程”、“細胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態環境的保護”等,這些內容反映了現代生物科學的新進展,帶有很濃的時代氣息。
作為基礎教育的一部分,新大綱在內容選擇上還十分重視知識內容的實用性。如必修部分的“細胞的癌變”、“植物激素的調節及其應用”、“人類遺傳病與優生”、“環境與人體健康”、“無公害綠色食品”等;選修部分的“人體生命活動的調節和免疫”、“生物固氮在農業生產上的應用”、“細胞質遺傳及其在育種中的應用”、“地球、生物圈與人”等。這些內容與生產、日常生活和自然實際密切相關。通過這些知識的學習有利于使學生認識生物學知識在生活、生產、科學技術發展等方面的應用,獲得有利于增強體質、加強自我保健的知識。
(2)更加重視對學生科學素質的培養。培養學生的科學素質包括:科學知識、科學態度、科學方法、科學手段、解決問題的能力等。新大綱在教學目的中明確指出:“要使學生掌握生物科學的一些基本方法,具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力,提高科學素質。”明確了觀察、實驗、思維、自學方面的能力,提出有“較強”的能力要求。比原大綱只提出“自學”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進一步的提高。在教學目標中進一步將科學素質培養目的具體化:在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”;要求“能夠運用語言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現象”;要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”;要求“初步掌握基本的生物科學研究方法,并逐步確立適合自己的一套學習方法,養成良好的自學習慣”;要求有“初步的研究能力和創造能力”。
在知識教育目標中增加了“使學生了解現代生物科學研究主要的新成就和發展趨勢”的要求。
在思想教育目標中增加了“養成實事求是的科學態度,培養不斷探求新知識的精神和合作精神”的要求。
對學生科學素質培養的加強,還突出表現在增加了較多的實驗、實習的數量和類型。原大綱高中必修部分只有5個實驗、實習,新大綱增加到了24個。原大綱中的實驗大多是觀察實驗,新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”,“酶的高效性和專一性”,“DNA的粗提取與鑒定”,“幾種果蔬VC含量的測定”等定性和定量實驗。此外,還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”,“模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關系”等模擬實驗,特別是增加了“植物的向性和感應性現象的實驗設計和觀察”,“設計并制作小生態瓶,觀察生態系統的穩定性”,“根據當地農業生產情況,設計一個農業生態系統”等讓學生自己設計實驗的項目。
實驗數量的增加,使學生具有更多的動手操作、進行實驗的機會,實驗類型的豐富可使學生接觸到更多的生命科學實驗、研究方法,因而有利于培養其科學素質。
(3)更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛國主義兩方面。新大綱在教學目的中增加了“幫助學生逐步建立科學世界觀,培養高尚的道德情操”的要求;在教學目標中提出了“初步形成生物進化觀點和生態觀點,逐步建立科學的世界觀”,“懂得愛護自然界的生物,認識保護生物資源的重要性,形成環境保護意識”,“養成實事求是的科學態度,培養不斷探求新知識的精神和合作精神”等要求。大綱還把“提高身體心理素質”作為教學目的明確提出,在教學目標中提出要“促使生理和心理健康”,在“教學中應注意的幾個問題中”提出要“培養學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質。”這些要求一方面結合了生物學科的特點,另一方面體現了培養社會主義接班人的思想素質要求。不僅要求學生形成辯證唯物主義的觀點,能夠熱愛祖國,熱愛家鄉,而且能夠對于生物界、生物科學、大自然和生態以及人類社會普遍存在的資源開發、人口控制、環境保護等重大問題有正確科學的觀點,形成高尚的品質和情操,在未來社會的激烈競爭中,能夠具有創新和合作進取精神,具有良好的道德情操、行為習慣和心理素質。
大綱還在“教學中應注意的幾個問題”中對思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素,做到教書育人。在教學中要做到潛移默化,寓德于教。”“要堅持教學的科學性和思想性相統一,增強思想品德教育的針對性和實效性。”提出了幫助學生樹立科學的世界觀,對學生進行生態學觀點和環境保護意識的教育及生物進化觀的教育,增強學生的民族自豪感,教育學生熱愛祖國、熱愛家鄉,幫助學生樹立科學的價值觀,培養學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質等的方法和途徑。
2.充分體現了“指導”的職能
大綱是指導教學的綱領性文件,是編寫教材的依據、教學的依據、評估教學的依據和考試的依據。新大綱不僅明確了教學的知識點,而且提出了3個層次的教學要求,即“了解”、“理解”、“掌握”,
并且在附錄中對3個層次的要求作了明確的說明。同樣,大綱在學生實驗、實習方面也提出了“初步學會”、“學會”2個層次的要求,對這2個層次的涵義作了明確的界定。從而能更好地發揮大綱的4個依據作用。尤其是可以克服教師在教學、教學評估及考試中的主觀隨意性,保證教學質量。 大綱首次對“考試、考查、教學評估”以及“教學設備”提出了明確要求。規定必修課的考試,第一學期由學校進行;第二學期屬會考性質的水平考試,要求學生能達到教學大綱的基本要求,考試由各省(自治區、直轄市)教育行政部門統一安排。選修課的考試由各校安排,一般每學期一次。大綱對生物實驗考查也提出了要求。大綱還對教學評估提出了要求,提出了教學評估的目的,明確了課堂教學評估及實驗教學評估的主要項目。課堂教學評估包括:目的要求;教學內容;教學結構;方法、手段;教學效果。實驗教學評估項目包括:目的要求;教材用具;實驗操作;實驗效果;實驗開設率等。大綱在“教學設備”中提出,要“配備各項有關實驗設備,使之達到國家教委制訂的高中生物教學大綱和教學儀器配備目錄規定的要求”,要保證按質按量完成高中生物課堂教學、觀察、實驗、探究、實習、演示等教學活動。
此外,大綱還對生物教師、實驗員及學校在充分利用現有教學設備,合理和科學地管理、使用現有設備上提出了要求。
大綱是指導教學的綱領性文件,它的這些規定,充分體現了其“指導”職能,有利于保證教學的到位,保證實驗、實習的質量,對提高高中生物教學質量具有重大的意義。
3.體現了統一性和靈活性
大綱作為一種指導教學的綱領性文件,為保證教學質量,必須有其統一的要求。大綱提出的教學目的、教學目標要求,是通過教學必須達到的,大綱規定的課時安排必須執行,大綱規定的基本教學內容范圍及深度也是教學的基本依據,這是大綱的統一性。與原大綱相比,新大綱教學目的要求、教學目標明確具體,特別是對各知識點和學生實驗、實習提出了不同層次的統一要求,減少了教師教學中的隨意性。但是,我國幅員遼闊,地區間、學校間差異較大,從適應不同學校、不同學生的需要來看,在保證達到基本教學要求的前提下,應有一定的靈活性。
新大綱的靈活性體現在:一是對知識點的敘述較為概括,如生物體的基本特征,原大綱中列出了“細胞結構、新陳代謝、生長現象、應激性、生殖和發育、遺傳和變異、生物與環境的相互影響”等,新大綱只列“生物的基本特征”,不再列出特征的具體內容。又如,染色體變異,原大綱中列出了“染色體數目變異,染色體組的概念,二倍體、單倍體、多倍體的概念,人工誘導多倍體在育種上的應用”等細目,新大綱只列出“染色體變異”,對具體的內容不作過細、過死的規定。新大綱的靈活性還表現在有些知識內容和學生實驗、實習項目是作為選講、選做列出的。如“基因的連鎖和互換規律”、“光合作用的碳代謝類型簡介”、“生物固氮過程簡介”、“酶工程簡介”等都是選講內容;“影響酶活性的實驗”、“ATP的生理作用”、“動物激素飼喂小動物的實驗”、“用當地某種生物做有性雜交實驗”、“調查人群中的遺傳脖、“自生固氮菌的分離”、“學習植物組織培養技術”等實驗、實習項目都列作選做。
此外,大綱還安排了10課時的地方教材和機動時間。要求“在教學中要注意因地制宜,聯系本地區的生物種類和經濟發展等實際情況進行教學。同時,要認真完成生物課鄉土教材的教學任務。”鄉土教材的教學要求,為各地因地制宜,選擇教學內容創造了條件。
貫徹新大綱精神應注意的幾個問題
新大綱的頒布,為開創我國高中生物教學新局面創造了良好的條件,但是要貫徹新大綱的精神,實施大綱的教學要求,還必須解決好以下幾個問題:
1.要認真學習新大綱,深刻領會新大綱的精神
如前所述,新大綱與原大綱無論在教學目的要求、教學目標、知識內容選擇及教學要求、思想品德及能力培養等方面均有較大的區別。只有深刻領會這些精神,才能使大綱的精神得到充分的體現,落到實處。
2.要加強學習,更新知識,適應新的教學要求
新大綱增加了不少原大綱中所沒有的知識內容。這些內容大多反映現代生物科學的新進展,教師若不加強學習,更新、擴展自己的知識,就難以適應新的教學要求。
3.轉變教育思想,改進教學方法
新大綱從素質教育和從培養未來社會合格的接班人出發,提出了更高的要求,如思想品德教育、能力培養等方面的要求,要達到這些目標要求,教師必須轉變教育思想,真正從素質教育要求出發,改進教學方法,使長期存在的應試教育向素質教育轉化,從面向少數學生向面向全體學生轉化,從重智育向知、情、意、行協調發展轉化,從重知識、理論向理論聯系實際、知識和技能、能力并重轉化。
4.積極創造條件,開好實驗
生物學是一門實驗科學,觀察和實驗是生物科學的基本研究方法。新大綱增加了許多實驗和實習的內容,體現了生物學科的特點。但是開設實驗受到許多條件的制約。在原有5個實驗、實習的基礎上增加到24個,學校的實驗設備難以適應新的教學要求,學校及有關部門應盡早根據新大綱的要求,配備實驗設備;教師應在已有條件的基礎上盡量創造條件,開齊上好實驗,否則就難以落實大綱的教學要求。
5.盡快恢復生物高考,提高生物學科的地位
【關鍵詞】初中，生物課程，教學思路，途徑
1.引言
初中生物課程，是一門不斷地發展的實驗性學科，且與人類生活有著密切的聯系。初中生物課程開設的目的不是去培養生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。但由于受傳統觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統的語文、數學，再加之一些學校硬件條件的制約，導致生物課程在很多初中的教學效果不理想，教師興趣不高，學生學習積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，不斷創新與豐富教學實踐，構建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。
2.初中生物課堂教學創新與實踐的主要思路
2.1 推進開放式教學，創新教學思路。
開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等等，通過親自觀察，加強印象；在環境的污染與保護的教學中,把學生帶到校外,讓學生自己調查研究環境污染的原因以及給人類的影響,在學生能真正理解環保的重要性后制定環保措施等等,加深理解;考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養、科研的態度等方面的考核來衡量學生成績。
2.2 逐步實現分層教學，注重學生差異。
以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統一的教學模式，其實這種方式很難實現因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發展。分層教學，這種根據學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業分層、考核評價分層等幾方面。
2.3 提高教師自身素養，端正學習態度。孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發現，很多年之后，某位老師曾經說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹的教學風格和和藹可親的工作態度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態度。
3.結語
初中生物課堂教學思路的創新與改革，沒有固定的教學模式，也沒有一成不變的思路。只要是能夠提高教學有效性，能更大限度地讓學生得到鍛煉和提高，都是成功的方式。所以，初中生物學科的教師，應該是不拘一格、各盡其能地對生物課程教學的改革進行深入探究，才能使初中生物課堂教學思路得到不斷的革新與進步。
參考文獻
［1］周智健.在初中科學課堂中實施開放式教學［J］.科學文匯，2011（1）:63-64.
關鍵詞：核心概念；生物；高考一輪復習
《普通高中生物課程標準（實驗）》明確提出：“倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。”生物學核心概念是反映學科本質的、構成學科骨架的概念，它們的組合能夠反映生物科學基本面貌。因此，圍繞生物學核心概念實施生物高考一輪復習，使學生深層次地理解概念中所蘊藏的科學態度、思想和方法，并逐步建立完整的知識網絡圖，是提高生物高考一輪復習有效性的有效手段。
一、對生物學核心概念的認識
1.什么是核心概念
首都師范大學劉恩山教授認為：“核心概念是位于學科中心的概念性知識。包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內容能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分。”核心概念位于學科知識結構中一般概念的上層，它聚合著學科的一般概念。這種聚合不是簡單的疊加，而是一種規律性的認識，這種認識具有遷移應用的價值。
2.生物學核心概念該怎樣甄別
生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，在生物學這門基礎自然科學中，離不開對事物和現象的過程描述和具體分析。生物學核心概念是生物學最核心的概念性知識，是反映學科本質的概念，它們相互組合構成了學科基本結構的骨架，而且它們的組合能夠反映生物科學的基本面貌。這樣的概念可以統攝學科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯系，具有統整學科知識的功能。在判斷一個生物學概念是否是核心概念時要參照核心概念的幾個特征：是構成學科基本框架的概念，是具有文件夾功能的概念，是具有統攝思維功能的概念，是具有遷移價值的概念。
3.高中生物（新人教版）的核心概念列舉
細胞、生命系統、生物大分子、細胞學說、流動鑲嵌模型、新陳代謝、有絲分裂、分化、性狀、遺傳定律、減數分裂、基因、染色體、中心法則、突變、重組、基因頻率、種群、自然選擇、物種、隔離、生物多樣性、共同進化、內環境、穩態、神經調節、體液調節、免疫調節、激素調節（植物）、種群、群落、生態系統等。
二、核心概念的復習
1.生物高考一輪復習的要求
近年來，高考理綜的生物部分越來越偏重于對生物作為自然科學學科的考查、對生物學核心概念掌握程度的考查和對生物學作為一門實驗學科的考查。因此在一輪復習過程中不僅要立足課本，全面細致地掌握基本概念、基本原理、實驗操作的基本過程，更要著重培養學生的邏輯思維、綜合分析和實驗探究能力。
2.回顧生物科學發展史，總結核心概念
通過生物科學發展史的復習，使學生沿著科學家探索生命世界的軌跡，理解蘊涵其中的科學本質和科研方法，進而理解某生物核心概念的來龍去脈，認知概念是不斷發現、修正、完善、再發展的過程。
3.糾正前科學概念，辨析核心概念
在一輪復習之前，雖然已對所有教材進行了學習，但是有些概念學生已經記得不清，甚至只是從字面上理解概念，這樣就存在著前科學概念。前科學概念指的是學習者擁有的與科學概念的含義不相一致甚至相反的概念，是學習者形成某一科學概念之前所擁有的概念形態。在一輪復習過程中，教師應充分了解學生的前科學概念，尤其是與科學概念相悖的前科學概念，強化科學概念的本質特征，做到有的放矢，及時糾正，以科學把握核心概念，提高教學效率。
4.借助多媒體，強化核心概念
在一輪復習過程中，教師的核心任務是把學生已經學過，但沒有全面掌握的核心概念加以更深的挖掘，豐富核心概念的下位概念。借助多媒體，將教材中那些內涵豐富、更多體現動態變化的概念呈現在學生面前，給學生以直觀的、多角度的刺激，來豐富學生的感性認識，為學生創造理性思考空間，以此掌握概念。如在“減數分裂”的復習過程中，教師通過展示和卵細胞形成的動畫以及在減數分裂過程中的細胞中DNA和染色體數目變化圖，在視覺上給學生沖擊，在理性思考后強化對“減數分裂”的理解。
三、以核心概念為節點，建立知識網絡圖
1.以核心概念為節點繪制概念圖，建立核心概念知識網絡
核心概念位于學科知識基本結構中一般概念的上層，它聚合著學科的一般概念，它是有很多下位概念的，同時它又具有遷移價值，是可以發散的。因此，我們可以以核心概念為節點，建立知識網絡圖。將核心概念及概念間的相互聯系通過概念圖的形式呈現出來，有助于學生對基礎知識的整合與鞏固，培養學生知識遷移、歸納的能力。
2.通過列表分析，建立核心概念知識網絡
在復習過程中，要有意識地引導學生收集教材中的相關概念并加以對比辨析。通過比較，找到概念間的異同、聯系與區別，從而加深學生對概念的理解和記憶，同時也有利于提高學生分析問題的能力。可以從以下幾個方面進行概念的選擇與比較：一是意思比較接近的概念，如有絲分裂和減數分裂、有氧呼吸和無氧呼吸、染色體和染色質等；二是意思“相反”的概念，如光合作用與呼吸作用、遺傳與變異等；三是相關的概念，如光反應與暗反應、能量流動與物質循環等。要讓學生在比較中明晰概念，在比較中懂得思考。
綜上所述，在生物高考一輪復習過程中，要注重核心概念的復習，并且要去尋找核心概念間的聯系點，將核心概念形成知識網絡。這將更有利于學生將生物學科的知識系統化，將生物知識融會貫通，并有效形成知識的遷移能力，取得良好的復習效果。
參考文獻：
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【關鍵詞】規范術語系統
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0139-03
一、所謂術語
術語(terminology)是在特定學科領域用來表示概念稱謂的集合,是一種特定的話語構成模式,通過言語或文字來表達或限定科學概念的約定性語言符號,是思想和認識交流的工具,是區別一種學說、一個學科最為關鍵、最具標志性的特征,是學科的概念、符號、定律、理論、應用和儀器等特定的、連貫的、科學研究的模型,用以描述、闡釋學科內涵的“符號”系統。就其性質而言,是一種獨特的語言單位以單義性的方式為某特殊活動領域內的某概念命名;就其內容而言,是指某意義已有解釋或已確定了的技術短語、符號的有組織的集合;就其范圍而言,是指在一個專業領域內常用的全部專業詞匯和表達方式以及它們的規則的總和。它是一個學科區別于其他學科的重要標志之一。
生物學作為一門獨立的自然科學,發展歷史不長,實驗性生物學的發展至今不過100多年,分子生物學僅經歷了50多年的短暫歷史。而今生物技術的發展迅猛,大力促進著新的科學名詞不斷涌現和廣泛使用,并不斷地被引入中學生物教材中。現階段生物學的概念理論體系尚不完備,術語系統尚未完全規范,這給高中生物學的教學帶來了不少困惑。
二、高中生物學概念術語使用過程中存在的不足
新的課程改革針對我國基礎教育的弊端,改變以前過分注重知識積累而忽視對人的能力及人生觀價值觀等方面培養的陳舊方式和傳統死記硬背機械的學習方法。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。鑒于此,國家在新課程標準基本要求指導下,推出了多個版本的高中生物新教材。新教材在體現新課改精神方面具有很強的指導性,編寫理念有了較大幅度的跨越,進一步完善了教材的知識結構和內容,對于概念的闡述注意了準確性、嚴謹性,加強了科學史教育,理解科學過程,親歷試驗和探究等。教材的多樣化豐富了知識體系,有助于促進教師“用教材教”,有利于不同層次學生群體的學習選擇。然而教材知識體系的多樣化,不應理解成學科的術語系統也可以有多個版本,否則不利于學習與交流。
1.內容相同而形式不同
由于現行使用的不同版本的高中生物新教材的編寫群體不同,專家們各自擅長的研究領域、知識儲備、對相應知識要求及理論體系都有所不同,加之一些概念體系在學科內尚未完善統一等因素,在不同版本的高中生物教材中,使用的概念術語體系出現較大差異。內容相同而形式不同給初學者的理解記憶增添了不必要的負擔,也影響了學生知識體系的構建。以人教版和浙科版為例,單獨使用每一個版本,應該說是各有特色,都是不錯的教科書。但如果相互參照使用,問題就出現了,剛接觸生物學知識的中學生們會發問“以誰為標準?誰是對的?”如:“物質跨膜運輸的主要方式”人教版分為自由擴散、協助擴散、主動運輸,而浙科版對應的則分為擴散、異化擴散和主動轉運;“細胞代謝”中人教版將光合作用分為光反應和暗反應兩個階段,浙科版將光合作用分為光反應和碳反應兩個階段;“生物變異”中人教版分為基因重組、基因突變和染色體變異三種類型,浙科版將其分為基因重組、基因突變和染色體畸變等。還有,如“T細胞”和“輔T細胞”,“效應T細胞”和“效應細胞毒性T細胞”,“漿細胞”和“效應B細胞”,“年齡組成”和“年齡結構”,“性別比例”和“性比率”等等。這里并不存在誰對誰錯的問題,只是采用了不同的術語體系,但對剛接觸生物學知識的中學生而言,卻是實實在在的困惑,在信息如此發達的今天,學生們不可能不接觸其他版本的教材。初學者需要的是一個個定義明晰的概念,去建構自己的知識概念體系,從而形成自己的興趣和能力。“對學生來說,知識性內容與生物學基本概念、原理和規律的相關性越高,實現遷移的可能性就越大;其時效性越長久,對學生終身學習和發展的價值就越高”。[1]
2.形式相同而內容不同
作為一門獨立的自然科學,實驗性生物學的發展至今不過100多年,但近幾十年來,生物技術卻得到了突飛猛進的發展,新的科學名詞不斷涌現并被廣泛使用,特別是有關生物工程類的概念名詞爆炸式發展。這些大多通過翻譯過來的“泊來語”。在翻譯、定義和使用的過程中,尚未規范完善,概念的內涵界定不少仍是一個研究課題。以人教版為例,IA模塊必修三“免疫調節”一節中對B淋巴細胞的描述是:“B淋巴細胞是造血干細胞在骨髓中發育成熟的一類細胞”;[6]“B淋巴細胞受到抗原刺激后,在淋巴因子的作用下,開始進行一系列的增殖、分化,形成漿細胞,產生抗體”。[6]在IA模塊選修三“動物細胞工程”――動物細胞融合與單體克隆抗體這一部分內容中則是這樣描述的:“B淋巴細胞能分泌抗體,凝聚或殺死這些病原體”(《現代生物科技專題》P53)。“先用羊的紅細胞對小鼠進行注射,使小鼠產生免疫反應,……又設法將鼠的骨髓瘤細胞與脾臟細胞中產生的B淋巴細胞融合,……這種雜種細胞的特點是既能迅速大量增殖,又能產生專一抗體”(《現代生物科技專題》P54)。“免疫學”定義的B淋巴細胞沒有產生抗體的功能,能產生抗體的是B淋巴細胞分化形成的漿細胞。“細胞工程”則明確地說“B淋巴細胞能分泌抗體”。顯然兩處對B淋巴細胞功能的界定描述存在明顯的差異,引發概念歧義。
“雜種”一詞在教科書中多處引用卻無明確定義,也存有歧義。在人教版IA模塊必修二“遺傳雜交”一節中有這樣的描述:“在雜種后代中,同時出現顯性性狀和隱性性狀的現象叫做性狀分離”。[5]在IA模塊選修三“植物細胞工程”的植物體細胞雜交部分中則有這樣的描述:“科學家們采用體細胞雜交的方法,終于得到了‘番茄――馬鈴薯’雜種植株”(《現代生物科技專題》P36)。“科學家們利用植物體細胞雜交技術,又相繼培育出了煙草――海島煙草、胡蘿卜――羊角芹、白菜――甘藍等種間或屬間雜種”(《現代生物科技專題》P37);在“動物細胞工程”――動物細胞融合與單體克隆抗體這一部分內容中則有這樣的描述:“先用羊的紅細胞對小鼠進行注射,使小鼠產生免疫反應,……又設法將鼠的骨髓瘤細胞與脾臟細胞中產生的B淋巴細胞融合,……這種雜種細胞的特點是既能迅速大量增殖,又能產生專一抗體”(《現代生物科技專題》P54)。可以看出,“雜種”一詞,在《遺傳與進化》中是指含等位基因的同種個體,即雜合體。而在《現代生物科技專題》中則似乎是指種間或屬間雜交的產物。在種的屬性上是完全不同的概念。
不同版本的教材之間同樣存在形式相同而內容不同的問題,如“細胞器”在人教版中的定義是“在細胞質中……都有一定的結構,如線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體、核糖體、溶酶體等,它們統稱為細胞器”,[4]而在浙科版中的定義是:“細胞器是真核細胞中具有特定功能的結構。……”,[7]“細胞核是細胞中最大的細胞器。”[7]細胞器的內涵發生了很大的變化。又如,“基因”在人教版中的定義是“基因是有遺傳效應的DN段”,[5]在浙科版中“基因”定義是:“基因一段包含一個完整的遺傳信息單位的有功能的核酸分子片段――在大多數生物中是一段DNA,而在RNA病毒中則是一段RNA。”[8]等。如果說概念術語內容相同而形式不同,更多的是給初學者帶來記憶困擾,那么,概念術語形式相同而內容不同,給初學者帶來的是邏輯的混亂。我們在強調概念發生過程和發展性的同時,不能忽視產生的結果。這種“公說公的理,婆說婆的理”,怎么說(定義)都行的現象,會讓學生感覺到科學的不科學。
3.概念術語定義不準確或不定義
各版本的新教材在這方面比老教材中存在的一些不準確的定義有了很大的改進,概念的界定都盡可能的做到科學準確,但仍有不盡人意的地方。如前述“基因是有遺傳效應的DN段”,[5]忽略了RNA病毒的基因存在于RNA之中。又如浙科版“由于激素是通過體液的傳送而發揮調節作用的,所以這種調節又稱體液調節”。[9]將體液調節與激素調節等同看待。其實人體“除激素以外,還有其他調節因子,如CO2”[6]所以體液調節與激素調節概念上是有區別的。
遺傳的分類中“X連鎖隱性遺傳”(人教版語)和“伴X染色體隱性遺傳”(浙科版語),“X連鎖隱性遺傳”從語法上講屬于偏正短語,含義很明確,說明遺傳的基因位于X染色體上的隱性基因,而“伴X染色體隱性遺傳”則為動賓結構,在詞義上存在歧義,若以伴X染色體的隱性遺傳解,則與定義(由X染色體攜帶的隱性基因所表現的遺傳方式――浙科版《遺傳與進化》P43)不符。
另外,高中生物教材中存很多“裸概念”――即不加定義直接在教材中呈現的概念。如競爭、軸丘、基因敲除等,教材中既不定義也不注釋,編寫者似乎在默認學生是自己的已知。但事實上有些很專業的名詞術語學生在日常生活中基本未接觸,即使是中學生物老師也未必都熟悉,如“軸丘”,不事先查閱資料,連不少生物老師也不清楚它到底指什么;“基因敲除”更是1985年才奠定理論基礎,1987年建立模型的一項新的基因工程技術,又有幾個中學生物老師能熟知其技術規程?有些雖是日常生活中常用的,但與學科術語卻存在一定的差異,如“競爭”。
三、規范高中生物學術語系統的幾點想法
1.規范的必要性
學科術語,是一個學科區別于其他學科的重要標志之一。國際上有國際標準化組織(ISO)和國際電工委員會(IEC)等設有的專門術語委員會,負責組織和協調這方面的工作。我國術語工作也有悠久的歷史,旬子的《正名篇》就是有關語言理論的著作,其中很多論點都與術語問題有關。漢唐時期的佛典翻譯吸收了大量梵文的佛教術語。19世紀下半葉,以、江南制造局為中心翻譯了大量科學技術著作,引進了大量科學術語。到了清末,設編訂名詞館,成為中國歷史上第一個審定學術名詞的統一機構。1919年成立科學名詞審定委員會。1932年成立南京國立編譯館,開始集中管理全國科學術語的審定工作,1933年出版了《化學命名原則》。1949年后,術語工作開始了一個新階段。1950年5月,在中央人民政府政務院文化教育委員會的領導下組織了“學術名詞統一工作委員會”,下設自然科學、社會科學、醫藥衛生、藝術科學和時事名詞五大組。1956年國務院將學術名詞統一工作交給中國科學院,成立了“中國科學院自然科學名詞編訂室”(中間曾改為“中國科學院翻譯出版委員會名詞室”)。1978年,國務院批準由中國科學院主持,籌建全國自然科學名詞審定委員會,先后成立了6個分科委員會,召開了一系列名詞審定會和討論會。1985年 4月25日全國自然科學名詞審定委員會在北京正式成立,1996年12月更名為“全國科學技術名詞審定委員會”。委員會的工作范圍涉及廣義的自然科學領域,包括數學、物理學、化學、天文學、地球科學、生物科學、技術科學、農業科學、醫學等。其任務是:確定工作方針,擬訂全國自然科學名詞統一的工作計劃、實施方案和步驟;負責審定自然科學各學科名詞術語的統一名稱,并予以公布施行。這一切都說明我國對術語的制定和規范化方面的重視。
2.規范的可行性
高中生物學科教材中存在的一些術語規范問題,與生物學科研究發展歷史短暫等有關。術語規范是學科發展的必然,我們應該借新課改的契機,以教科書作為規范的樣板,使中學生物學的術語系統不斷完善和規范。對一些有歧義、定義不準確或形式相同而內容不同的概念術語,可以在“全國科學技術名詞審定委員會”的指導下,由課程教材研究開發中心等權威機構對內容予以恰當的界定、適度的審定,選擇能準確扼要地表達定義的、便于腹詞、不引起歧義的短語,依據“全面規劃,依靠專家,統一協調,科學審定,正式”的方針,統一概念術語的使用,規范中學生物學的術語體系;或者選擇一個版本的教材,在其原有的概念體系的基礎上,進一步加以完善后推廣,其他各教材編寫機構建立術語數據庫,統一規范引用,為學生提供學習與交流的方便。如“物質的跨膜運輸”可定義為“自由擴散、異化擴散(又稱協助擴散)和主動轉運三種主要方式”;“光合作用”可分為光反應和碳反應兩個階段;“雜種”一詞則可在種內統一改稱“雜合子”或“雜合體”,種間則稱“雜種”等。“裸概念”可根據其重要性適當調整其在教材中的有效呈現方式。這不僅有利于中學生物教學、減少對中學生造成的不必要困擾,同時也有利于生物科學的健康發展。
規范術語,是學科建設必不可少的重要環節,其目的不是統一思想,而是為了統一表達。規范不僅是科學研究的必要條件,而且是學科成熟的標志,只有當一門學科的研究者(至少是一部分研究者)形成了共同的規范,該學科才從前科學時期進入科學時期。中學是基礎教育階段,能力的培養關系到學生的潛力發展,而扎實的基礎和濃厚的興趣是其前提。如果在入門階段就讓學生對中學生物學的基本概念無從把握,會嚴重影響學生的學習興趣和學習積極性。未來的國家競爭是人才的競爭,在生物技術飛速發展的21世紀,我們理應吸引更多優秀的人才投身于生物科學的研究,推動我國生物科學的蓬勃發展。因此,規范中學生物學術語系統迫切而意義深遠。
參考文獻
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4 生物必修1:分子與細胞.北京:人民教育出版社,2007:44
5 生物必修2:遺傳與進化.北京:人民教育出版社,2007:4、55、57
6 生物必修3:穩態與環境.北京:人民教育出版社,2007:31、35、37
7 生物必修1:分子與細胞.杭州:浙江科學技術出版社,2005:34、41
【關鍵詞】觀察力;生物學科;觀察技巧
從小培養孩子的觀察力非常重要，觀察力的培養并不需要一門單獨的課程加以培養，在各個學科中，都可以培養學生的觀察力，尤其是生物這樣的自然學科，在培養學生觀察力方面具有很多的學科有利因素。作為高中生物教師，我們應當如何發揮生物學科的這一學科有利因素來科學有效地幫助學生提高觀察力呢？
一、激發學生的觀察興趣
在培養學生觀察力的教學任務中，教師可以從激發學生的觀察興趣入手。在生物教學中，教師要緊緊抓住學生的興趣點特征，包括對新鮮直觀的事物更感興趣、對未知事物好奇心很重等，一旦抓住了這些特征，教師就知道如何讓學生對觀察產生興趣了。
二、培養學生的觀察習慣
生物科學發展史告訴我們，很多重大的科學發現都來源于觀察，而在這些觀察行為中，有相當部分的觀察成果都是一個長期的觀察行為所產生的，只有當觀察者把觀察當成一種習慣，在生活、學習中，習慣性的從事觀察活動，這樣才有可能發現有價值的東西。因此，讓學生養成觀察的習慣，是提升學生觀察能力的重要條件。教師可以給學生介紹一些生物科學家通過觀察而取得偉大成就的故事，如達爾文通過長期的觀察而發現很多新的生物品種，袁隆平因為長期的觀察而在雜交稻的研制上取得了偉大的成就等，以這些科學家作為榜樣力量，讓學生認識到平時不起眼的觀察習慣原來可以創造如此大的成就，這樣一來，學生會從心理上對堅持觀察的習慣產生認同。在認知上對觀察習慣產生認同還不夠，學生還要在實踐中去逐漸培養觀察習慣，為了實現這個目的，教師可以給學生布置一些課外的觀察作業，如到池塘邊觀察青蛙從青蛙卵到最后長成青蛙的整個過程，如果家里養了一些小動物，如貓、狗、雞、鴨等，注意觀察這些動物的一些日常生活習性等。這些觀察作業可以促使學生在日常生活中展開實踐觀察活動，經過長期的督促熏陶，學生會逐漸把觀察視為一種生活習慣，從而養成勤于觀察、樂于觀察的良好品質。
三、傳授學生觀察的技巧
觀察作為一種技巧，在實施觀察行為的過程中，理所當然會包含一些技巧在其中，如果學生不能掌握技巧，而進行盲目的觀察，很難產生理想的觀察效果，實現觀察的目標。因此，觀察技巧的傳授非常重要。第一，要明確觀察的目的。觀察活動與隨意的觀看活動最大的區別就是有無目的之分。任何觀察活動都是基于一定的目的而產生的，在觀察到一定的現象以后，觀察者還需要借助于思維活動對觀察結果進行分析，無論是觀察的過程還是分析的過程，都要圍繞著一定的目的進行，如果在觀察活動開始前，觀察者沒能明確本次觀察的目的和任務是什么，這樣整個觀察活動都會顯得毫無章法，且在對觀察到的現象進行分析時也會缺乏針對性。因此，要想觀察行為更加科學化，首先就要明確觀察的目的，要清楚地知道觀察活動為了實現什么樣的目標，并針對目的制定詳盡的觀察計劃，這樣在具體的觀察活動中，觀察者才會有目標、有重點、有條不紊地開展觀察行活動，在分析的過程中，才能以觀察目的為指導采取針對性的思考和探究;第二，觀察行為要講求順序性。以科學探究為目的的觀察活動必然是非常詳盡全面的觀察活動，它需要觀察者對觀察對象進行觀察的過程中能夠做到仔細而又全面，這樣一來，觀察的內容自然會很多。為了避免觀察行為出現混亂或遺漏，在觀察時，要按照一定的順序進行觀察活動。一般來說，觀察事物時是按照先觀察整體，再觀察局部，先觀察外部形態，再觀察內部結構，先觀察前面，后觀察后面，先觀察上面，后觀察下面這樣一個順序來進行觀察行為的，這種按照順序來觀察事物的方式符合人們由淺入深的認知規律，因此，觀察者更容易掌握觀察對象的本質;第三，要善于抓住觀察重點。在生物觀察活動中，一個觀察對象往往有無數的觀察點，根據不同的觀察目的，往往需要對觀察點進行篩選，否則什么都“一把抓”，反而會影響觀察的有效性。因此，在觀察活動中，我們要善于抓住觀察的重點，善于發現觀察對象的特征，緊緊抓住這些特征來進行觀察活動，觀察活動才更容易出成果;第四，養成書寫觀察記錄的習慣。在觀察活動中，客觀的記錄非常有必要。在觀察活動中，很多的觀察對象內容量很大，或者觀察的持續時間很長，如果沒有一個客觀詳盡的觀察記錄，很多現象、數據在觀察結束以后會遺失、遺忘，這顯然會對觀察活動的效果造成不利影響。因此，教師要讓學生養成記錄的習慣，對于實驗中觀察的現象進行一一記錄，這樣既可以避免觀察成果的遺失，又可以通過對觀察數據、觀察現象進行對比，還能更好地為觀察分析提供整體化的素材。
總之，觀察力的培養是一個潛移默化的技巧形成過程，需要教師長期的滲透式教育和實踐訓練，作為生物教師，要善于發揮生物學科的優勢，長期的有計劃的對學生進行觀察力的培養活動。
【參考文獻】
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[2]徐志敏.淺談高中生物教學中學生觀察力的培養的若干做法[J].軟件：教育現代化（電子版），2013年第3期
【關鍵詞】生物教學；遷移能力
在新課改不斷推行的今天，培養學生的能力成為當前教育改革的重要目標之一。生活經驗告訴我們，會騎自行車的更容易騎摩托車，會二胡的人更容易學習拉小提琴。這就是學習中的遷移現象。根據現代教育理論，學生的一種學習活動能夠很好地影響另一種學習活動，稱之為學習遷移。教會學生學習，教會學生通過教材知識的學習，通過課堂教學過程中獲得的能力，在做題和生活中更好地應用到思考問題和解決問題中去，從而真正靈活應用知識，靈活掌握能力，即培養學生獲得遷移的本領。在知識經濟和信息激增的今天，讓學生獲得更多知識和能力，更有利于學生的終身學習和發展。本人從生物教學中培養學生的遷移能力談談自己的做法。
一、融入生物科學史
一部生物學發展史就是一部重要的人類知識和能力的遷移史，通過講述生物學歷史，可以很好地培養學生沿著科學家探索生物學的道路，去理解他們科學研究的方法，技能遷移的重要性，讓學生明白學科知識和技能的遷移實現了一系列的科學重大發現和突破，助推了一系列新學科的誕生。引導學生主張學科間的聯系，明白自然界就是一個統一體，各個學科各個知識間的方法、原理、研究內容有著千絲萬縷的聯系。加強學科間的橫向和縱向聯系，引導敘述在理解科學本質科學方法過程中，在統一的學科體系中進行知識和能力的內化、轉移、鞏固和提高，從而實現能力的真正遷移。
二、科學優化教學程序
教材中的知識結構不是學生靈活實用的認知結構，因為教材編制者在編制教材時一般充分考慮的是知識本身的特點、相互間關系和自身規律與邏輯結構。所以，教師在生物教學中，一定充分研究教材知識結構的特點和規律，把握知識的體現結構和邏輯關系；更為重要的是教師在教學設計中應充分結合學生的特點，從學生認知規律入手，更好地結合學生特點和教材本身結構，很好地進行設計和調整，設計科學合理的教學程序。
三、加強比較方法的應用
生物教學中各個知識點之間看似彼此獨立，但是它們之間都有各種各樣的聯系，教師教學中充分理清各種知識點之間的異同，把握知識之間的清晰性、穩定性和關聯性，從而更好地促進學生遷移能力的培養。
例如，學習減數分裂知識時就需要和有絲分裂知識進行綜合比較，如果要講授動脈血和靜脈血的知識，就要和動靜脈概念進行分析比較，一方面區分兩類之間的區別，另一方面，從動靜脈概念去更好地理解動脈血和靜脈血，從二者的區別和聯系中讓學生進行知識的遷移，培養學生的的遷移能力。在教學中充分利用概念的相似性和同一概念的不同表述，通過分析比較，能夠很好由一知識向另一知識遷移。
四、把握知識內在聯系，促進正遷移
在學習過程中，知識與知識之間，技能與技能之間，存在著密切的內在聯系，發掘知識和能力之間的內在聯系，幫助學生尋求知識和技能的原因和結果，培養學生觸類旁通、舉一反三的正遷移能力，是生物教學中培養學生遷移能力的一個重要方式。教學過程中，教師可以培養學生的縱向遷移能力，引導學生思維向知識深度發展和能力精度發展。
例如，學習“細胞的化學成分”，教師可以引導學生溫習以前的知識“種子的成分”和“食物的成分和作用”等知識，學習“植物的新陳代謝”知識，就可以引導學生復習此前的有關知識，再引導學生學習水分代謝、光合作用、呼吸作用等知識內容。通過復習以前的知識，鞏固已有的知識和技能，引導學生向新的知識、實驗或能力的學習中遷移，既有助于學生知識能力的拓展和提升，更有利于學生遷移能力的培養。
五、發揮教師的激勵機制
學生遷移能力的培養是一個長期的訓練過程，既需要在學科教學中結合生物學科特點進行有效案例操作，也需要進行情感激發和精神激勵。尤其是生物教學，更需要發揮教師的激勵機制，誘發學生的主動探索動力，幫助學生樹立培養能力的信心。通過教師的激勵，培養學生的遷移能力，挖掘學生的內在潛能。教師在生物教學中隨時捕捉學生的遷移表現并給予充分的肯定和表揚。教學中重視激勵的應用和效應，構建積極有效的激勵機制，把握實施激勵的機會和方式，進行多元化的激勵，能夠從精神上給予學生極大的鼓勵，從思想上強化遷移能力。從而使學生的遷移能力培養做到積極主動、持之以恒，真正實現中專生物教學的遷移能力的提升。
總之，在生物教學中，既要重視知識的傳授，更應增強能力的培養，尤其是學生終身受用的遷移能力。不能僅靠學生自發培養，教師結合學生和學科實際，多方式多舉措，全面提升學生的遷移能力，培養出真正有能力的優秀人才，在未來的社會生產實踐中更好地應用自己的知識和能力。
【參考文獻】
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[2]劉湘慶. 中師生物開放式教學研究.陜西師范大學學報[J]. 2002. 01
關鍵詞：初中生物學 概念教學 理性思考
概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質屬性。生物學概念是反映生命現象和生命活動規律的本質屬性，是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律的闡述。生物學概念是生物學的基礎，也是初中學生物教學的重點、難點。搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關鍵。新版《義務教育生物學課程標準》50個重要概念，要求關注重要概念的學習。筆者在認真學習《標準》的基礎上，對在初中生物教學中如何重視凸顯重要概念傳遞進行了一定的思考。
一、影響學生形成正確生物學概念的原因
1.前生物學概念影響。前生物學概念是指學生在學習生物學以前已經在生活實踐中形成的生物學概念。由于現在的學生接觸自然、接觸生產、生活實際的機會太少了，生活空間有限，缺乏對復雜生物學現象的觀察與思考，又沒有正確的指導，使他們對生物學形成片面的、不準確的，甚至是錯誤的概念。例如八年級上冊中的生活在陸地上生活的動物“鳥類”，有很多學生潛意識中已經把它認為是會飛翔的動物，這樣的錯誤概念對我們今后學習會產生很大影響，是學生接受正確概念的障礙。
2.日常概念和生物學概念易混淆：日常概念是我們生活中對一些生物學現象習慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學的、錯誤的。例如鯨魚、娃娃魚、墨斗魚等都認為是魚，這些日常概念對我們生物學概念影響是不容忽視的。
3. 抽象概念本身的影響：有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體、基因、細胞、光合作用等概念，抽象不容易掌握。
4. 感性認識欠缺的影響：學生由于生活經驗不足，對事物的本質認識會存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮和果皮等概念學生理解起來非常困難。
5.舊知識的影響：部分概念間有遞進的關系，最基本的概念不清楚，必然會影響其他概念。如種群、群落、生態系統三個概念，如果種群不清楚就會影響群落、生態系統，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態系統這個概念。
二、初中生物學重要概念的教學意義
1.可以強化學生學習基礎。當學生把教學內容與自己認知結構聯系起來時，意義學習就發生了。所以，學生的認知結構、學習基礎對他的后續學習很重要。50個重要概念的提出，要求學生平均每周掌握1―2個，免除了學生對大量孤立事實和知識的學習、記憶和耗時，切實減輕了學生過重的負擔，使學生在教師重要概念教學設計下有時間加強對重要概念的深入理解，獲得扎實的初中生物學科知識，為將來學習高中的生物核心概念打下良好的基礎。
2.有助于學生知識遷移。由于生物學重要概念處于學科中心，對學生學習生物學和相關科學具有重要的支撐作用，學好生物學重要概念，有利于巧妙地運用、知識的遷移，使學生學得更加靈活、主動、有成就感。如學生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個重要概念的內涵后，對布拖的土豆為什么特別好吃與光合作用和呼吸作用的比較等問題必然能做出正確的思考。這樣既使學生在做題中深化了對相關重要概念的理解，又切實體會到能活學活用、學習知識的樂趣和意義，從而又更加愿意去學習、去探究、去關注生命科學、去完善自身，形成良好的情感態度價值觀。
3.銜接學生初高中生物知識。凸顯50個重要概念的教學夯實了學生學習基礎，學生掌握了較低層次的規則，獲得了較強的生物知識遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規則，即利于初高中生物知識的銜接，使高中生物教師的教學負擔減輕許多。如學生在初中時對呼吸作用的重要概念記憶清晰，在學習高中生物學“細胞呼吸”這一核心概念，可以直接深入到分子水平。
4.提高學生生物科學素養。50個重要概念有助于學生把理論知識運用到現實社會、生產、生活中，去積極發現問題、思考問題、解決問題，能對所學知識靈活運用，與社會生活密切結合，從而提高學生的生物科學素養，提高初中生物教學的質量。如學生掌握了呼吸作用的重要概念后，會知道：蘿卜放入鹽水中浸泡會變軟，如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產增效……能正確解釋身邊發生的生物學現象，表現出學生較高的生物科學素養、具備實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新能力。
三、做好重要概念教學的一些方法
通過概念復習教學，促進學生理解和掌握生物科學領域中核心的基礎內容，并在新的情境中加以應用，才能有助于形成或提高理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力，不斷提高自身科學素養。因此，生物學概念復習教學是高三生物學教學的核心任務與基礎。
為了提高高中生物學概念復習教學的有效性，筆者認為應注意下列兩方面的教學。
一、強化核心概念的復習
所謂核心概念是指位于生物學知識領域中心的概念性知識，即是與生物科學事實相對應的知識，包括了重要概念、原理、模型及理論等的基本理解和解釋，在某種程度上，我們可以將核心概念等同于課標所述的“核心的基礎內容”，它是生物學科結構的主干部分，有著廣泛的應用且能經得起時間的檢驗。
高中生物課程強調核心概念的教學，這就要求進行模塊備課、單元備課及課時備課時，必須學會準確地把握模塊、單元及課時的核心概念。核心概念具有基礎性、系統性及聯系性等特征，即核心概念具有內涵豐富，可以發展其他概念、核心概念與其他概念以一定的關系組成了同類事物的整體、核心概念引領整個系統知識塊的發生、發展和深化等。一般來說，每個模塊的核心概念數目控制在10―15個。如生物必修Ⅱ《遺傳與進化》的核心概念有：染色體、基因、中心法則、減數分裂、性狀、突變、重組、遺傳規律、基因頻率、物種、種群、自然選擇、隔離等。此處直接用生物學名詞術語代替了概念的表述，是鑒于讀者知道這些生物術語的內涵和外延，而在課堂教學中，應該要用適當的陳述句、科學地表達這些概念，才能有利于學生分析、理解、掌握與應用。
強調核心概念教學的目的是避免傳統的對繁雜的生物學事實性知識的記憶教學，轉變為追求對核心概念的理解學習和深度學習，體現了國際科學教育倡導的“少而精”（less is more）的教學原則。
開展核心概念復習教學時，除了關注核心概念的內涵、外延、例證、前科學概念等科學概念的要素以及核心概念與一般概念、核心概念與核心概念之間的關系之外；應注意下列問題。
1.概念與術語不同
名詞術語僅是標記概念的符號，學生能說出光合作用、呼吸作用、生態系統等生物學名詞術語，但不知道如何提出和解答相關的問題，這意味著他只是知道了這些“字眼”，卻沒有真正理解這些生物學概念。
2.概念與定義不同
通常人們將概念的含義直接與定義相對應，這觀點從上世紀70年代起受到質疑：有一些概念如等邊三角形有明確的定義，但更多的概念特別是更為抽象復雜的概念，它們所包含的意義無法用一句定義確切表達。同時，隨著時代的發展、科學的進步，人們對它的理解不斷地發生變化。如現代遺傳學尚沒有給基因一個統一的定義，多數分子遺傳學著作闡述現代基因的概念時，主要從基因與性狀的關系、與染色體的關系、與DNA分子的關系、與遺傳信息的關系、基因的結構特征以及基因的分類等六個方面上進行界定。此外，對學生而言，隨著學習的深入，“定義”的描述會不斷變化、加深。如光合作用這一概念，初中階段的定義是綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程就是人們常說的光合作用。高中階段的定義是光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。光合作用的過程是十分復雜的，它包括一系列化學反應。根據是否需要光能，這些化學反應可以概括地分為光反應和暗反應兩個階段。可見，高中階段對光合作用要求提高了。
明確概念與名詞術語及定義的區別，就要求概念復習教學過程中，杜絕將概念以孤立的名詞解釋的方式讓學生死記硬背，這是一種無意義的學習。長此以往，學生可能知道或記得某個生物學名詞術語或定義，但不理解概念及概念之間的聯系，無法構建良好的生物知識結構，就談不上在新情境中運用這些知識。另外，隨著學生年齡的不同，“定義”的描述會不斷變化、加深。所以“定義”可能會讓學生在后續學習時產生困惑。
概念復習教學還應通過生物圖、生物表、概念圖等形式幫助學生構建概念之間的內在聯系，形成知識鏈、知識網。
二、注意區分生物學事實和生物學概念
生物學基本事實包括動物、植物等生物的名稱；大小、形狀、顏色等生物的外部特征以及生物、生命現象的發生和發展的過程等。概念是人腦在感覺、知覺和表象的基礎上，對感性材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維加工和改造的產物。總之，事實是客觀的，是通過感官或者一定的儀器器材進行觀察測量得到的。概念往往是主觀的，是人的思維活動的結果，即是由眾多的事實歸納推理得出的。
請分析下列陳述句哪些表述的是生物學事實？哪些表述的是生物學概念？“細胞核控制著細胞的代謝與遺傳。”“有絲分裂中期每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上。”“由細胞外液構成的液體環境叫做內環境。”根據上述對事實和概念的認識，我們不難作出判斷：“有絲分裂中期每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上。”這個陳述句表述的是生物學事實，它是可以通過顯微鏡、細心觀察得到的；“細胞核控制著細胞的代謝與遺傳”及“由細胞外液構成的液體環境叫做內環境”這兩個陳述句表述的是生物學概念，它們是通過眾多的生物學基本事實歸納推理得出的，符合客觀實際的。
區分生物學基本事實與生物學概念的目的是教師在設計課堂教學方案時，必須將生物學核心概念作為每節課的知識目標與教學重點，引導學生通過一定的生物學事實構建正確的生物學概念及合理的概念體系，并以此解決所面臨的實際問題。這就要求教師在教學活動中必須采用恰當的教學手段開展概念復習教學。如通過設置問題串：“為什么用果蠅作為實驗材料？根據哪一個雜交組合可以判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?果蠅的白眼性狀遺傳是否符合孟德爾的分離定律?與孟德爾分離定律相比較，這個實驗中有什么特殊的情況嗎?和性別有關嗎？如果控制果蠅眼色的基因用字母A表示，你能寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎?如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?需要設計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎?為什么?如何設計?”等引導學生深入理解并應用知識。應避免出現類似：“減數分裂發生的場所在哪？減數分裂過程，染色體復制幾次，在哪個時期復制？細胞分裂幾次？減數第一次分裂染色體的行為、數目、形態有何變化？減數第二次分裂染色體的行為、數目、形態有何變化？減數分裂中染色體的“減數”發生在什么時期？”等僅僅是識記生物學事實的設問，這將導致學生死記硬背，違背了生物科學教學的“做中學”原則，學生不是通過觀察、實驗、思考、交流等方式學習生物學，那么，提高學生的生物學科學素養這一課程理念就會落空。
同理，區分生物學基本事實與生物學概念也有利于教師在命制試題時，關注生物學核心概念的考查。
試題1西瓜消暑解渴，深受百姓喜愛，其中大籽（B）對小籽（b）為顯性，紅瓤（R）對黃瓤（r）為顯性，兩對基因位于兩對同源染色體上，遵循基因的自由組合定律，已知西瓜的染色體數目2n=22，請根據如圖所示的幾種育種方法的流程圖回答有關問題：（注：甲為黃瓤小籽，乙為紅瓤大籽，且甲乙都能穩定遺傳）
（1）二倍體西瓜子房發育成果實，與種子產生的 有關，該化學物質發揮生理作用的特點是 。
（2）②過程常用的試劑2是 ，③過程得到的無子西瓜B果實的基因型和表現型分別為 ， 。
（3）若甲乙為親本，雜交獲得F1，F1相互授粉得到F2，在F2中兩對性狀均為顯性個體所占的比例為 。⑥過程進行原生質體融合得到雜種體細胞，該過程需要用到的酶是 ，⑦過程的原理是 。
（4）過程⑧是花藥在MS培養基所提供的特定條件下脫分化，發生多次細胞分裂，形成 ，然后，最后長成單倍體植株。
該試題圍繞核心概念“基因的自由組合定律”考查學生是否把握了單倍體、二倍體、三倍體、育種方法等相關概念間的內在聯系，形成知識的網絡結構；考查了學生能否運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。
試題2已知西瓜紅色瓤（R）對黃色瓤（r）為顯性。第一年將二倍體黃瓤西瓜種子種下，發芽后用秋水仙素處理，得到四倍體西瓜植株；以該四倍體西瓜植株為母本，以二倍體純合紅瓤西瓜為父本進行雜交，所結西瓜中有種子，第二年種下該種子得到三倍體植株，開花后授以二倍體西瓜的成熟花粉，即可結出無籽西瓜。請回答以下問題：
（1）秋水仙素作用于 ，可誘導四倍體的產生，秋水仙素的作用機理是 。
（2）四倍體母本的基因型是 ，三倍體的種子位于
（3）三倍體西瓜的基因型是 ，第二年對三倍體植株的花要授以二倍體西瓜成熟花粉，目的是 。
（4）三倍體西瓜無子的原因是 無子形狀能否遺傳 （能或不能）。
（5）要想獲取大量的三倍體西瓜幼苗，最快的培育方式是 ，請寫出培育過程 。
關鍵詞：生活化資源；篩選；合理利用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-156-01
“生活化”應該如何界定呢？查閱了很多資料，筆者覺得如下概念界定最全面。生活化：將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。那從何篩選生活化資源并合理利用它們呢？本文據筆者的教學經驗，探討高中生物必修3生活化資源的篩選途徑及合理利用。
一、篩選高中生物必修3生活化資源途徑
1.教科書中生活化資源
教科書是一個課程的核心教學材料，在新課程背景下編寫的人教版高中生物必修3教科書新增了與生活聯系的相關欄目如“問題探討”、“思考與討論”、“資料分析”、 “與社會的聯系”、“相關信息”、“小資料”、“學科交叉”、“知識鏈接”、“旁欄思考題”等欄目，此外，有些章節后面設置有 “科學?技術?社會”、“科學家的故事”、“科學史話”、“與生物學有關的職業”等課外讀。這些欄目涉及：日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面。這么多的內容為教師利用教材，實施生活化教學提供了基礎。
2、生活經驗
生活經驗可以是教師（本人的或者和同事交流所獲得的）的生活經驗，更應該是學生的生活經驗。學生是教學的主體，學生的生活經驗更是一種無形的課程資源。所以平時要和學生多溝通，及時了解他們相關的生活經歷、所知和所思（如課堂上，學生會問抽搐和抽筋的區別），并適時用于課堂教學，這樣不僅能激發學生的學習興趣，也有助于學生理解所學的知識。
3、期刊
筆者較關注的期刊：《生物學通報》、《中學生物學》和《中學生物教學》等生物學教學期刊雜志，這些雜志主要針對中學生物教學設置了國內外生物科學的新進展、新成果，優秀教學設計及疑難問題探討等欄目，內容豐富、針對性強。
4、網絡資源
網絡通暢，便于查找資料。筆者通常通過以下兩個途徑來進一步豐富生活化資源：（1）通常用的搜索引擎有baidu、Google。（2）通過中國知網查看碩士論文等。
5、電視節目和新聞
平時筆者會關注新聞，特別是cctv新聞和cctv10。每次收看到與生物學有關的新聞，就會在課堂上和學生分享。如最近大家十分關注的埃博拉病毒，我們可以將它與免疫學進行聯系。
二、高中生物必修3生活化資源的合理利用
生活化資源很多，但課堂的容量有限，所以我們要進行選擇并采用有效的教學形式來開展。
1、課本生活化欄目相當多，部分的內容教師也相當重視，如“問題探討”、“思考與討論”、“資料分析”等。但對于章節后面的課外讀欄目重視不夠，最多讓學生課外閱讀而已。考慮到課時的有限，教師對教材中生活化進行合理的篩選是有必要的。但筆者認為“與生物學有關的職業”這欄目在課堂上應嘗試使用。生物學教學應介紹相關的職業現狀和發展趨勢，這不但有利于學生對生物學科價值的正確認識，而且對增強學生的生存能力、促進其終身學習與未來發展都有重大價值。
2、“創設教學生活化情境”在多篇的期刊論文中，筆者對這個內容不陌生，因它被提及很多。生活經驗引入，大家都很熟悉。但我們也可以在教學中利用諺語、詩歌、成語等設置生活化情景。如：在教學中適當應用諺語：在講能量流動的特點時用“一山不容二虎”，讓學生從能量流動的角度來分析；在教學中應用詩歌：在講生態系統信息傳遞時用“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”來分析信息的種類；在教學中應用成語：在講神經調節時，用“望梅止渴”、“驚弓之鳥”來分析反射的類型。這些生活化情景，能活躍課堂氣氛，調節學生學習情緒，啟發學生的思維且能實現學科間的聯系。
3、生物生活化教學形式可以多樣化，除了課堂講述外，還可以有如下幾種課外形式，使生物課堂教學得以課外延伸。
（1）開展辯論賽。如：評價應用激素類藥物的利與弊。考慮生物教學課時太少，可以嘗試和語文學科合作開展辯論賽。
（2）讓學生收集資源，教師進行匯總、編輯成課外讀張貼于學習園地，這樣可以拓展學生的視野。如：關于艾滋病的教學，教師可以引導學生從艾滋病的產生原因、癥狀、傳播途徑、有效的預防方案及正確對待艾滋病患者五方面分組著手收集資源，而后教師匯總、編輯成課外讀。
（3）設計課外活動，如：制作生態瓶。學以致用，這也是學習的最高境界。
總之，生物課程是高中階段重要的科學課程。生活化教學比灌輸教學更具開放性、參與性和實踐性。高中生物必修3生活化教學有助于學生學習興趣的激發與提高；有助于提高學生的生物科學素養；有助于實現高中生物的人文教育價值；有助于實現高中生物的生命教育價值。所以積累生活化資源和采取有效的教學形式是值得我們深入研究和探討的。
參考文獻：
關鍵詞: “生本教育” 高中生物教學 高效課堂
一、陽光燦爛的“生本教育”
華南師大博士生導師、教育家郭思樂教授及其課題組成員的“一切為了兒童,高度重視兒童,全面依靠學生”的教育理論,從高層次理論、深層次闡釋和全方位的實踐,總結出了適合民族傳統教育特色和現代教育相結合的“生本教育”體系,指出了教育的本質是發展和提升生命,是實現人的完滿發展的教育理論。為教育改革深化提供了具有指導意義的策略,為素質教育的實施提供了一個有效的操作平臺,全面體現了素質教育的本質內涵,它徹底打破了師生授受的傳統教育觀,擺脫了師本教育的桎梏,使學生和教師得以完全的解放,學生的天性得以張揚,讓學者樂學,教者樂教,教師真正成為一個“生命的牧者”。在其研究及實踐中,廣大經歷者的親身體驗證明了這是一個符合時代要求、人的發展的重要教育理論。短短的幾年時間就已經顯現出其無窮的生命力,在可預見的將來,“生本教育”必將成就生命教育的燦爛與輝煌。
二、高中生物教學呼喚“生本教育”
現行高中生物教材適應時代,立足于學生個性發展、完滿發展,服務于適合社會和人文發展的新型的人才的培養,是提升學生生命質量的重要載體。在實施高中生物教學活動中,如何解放教育思想,實踐“生本教育”,認真改革生物教學模式,真正認識和把握學生的主體地位,依靠學生內部自然發展學生的學習,提高學生生物科學素養,培養探究能力,形成良好的人生觀、價值觀,是我們的重要和首要任務。我作為高中生物學科教師,通過三年多的理論學習和教學實踐,在對高中生物生本教學模式的探究方面進行了一些嘗試,并嘗到了“生本教育”的甘甜與愉悅,體會到了“生本教育”的博大與精深,成為了一名快樂的“生命的牧者”。
“生本教育”是郭思樂教授通過對傳統教育模式的深刻思考和研究實驗總結出來的,是“分娩”后的歡欣與鼓舞,與“師本教育”作徹底決絕的教育理論,是對“師本教育”全方位、多方面的改革,強調一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生。而作為基礎教育課程重要組成部分的高中生物學科來說,理所當然適應于“生本教育”。生物科學作為自然科學中發展最為迅速的學科之一,“是涉及農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎”,對社會、經濟、和人類生活有著巨大影響。新制定的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》的課程理念要求面向全體學生,促進個性發展,同時倡導探究性學習;提出了教師的教學過程中要幫助每一個學生進行有效的學習,并得到充分的發展。教師要通過合理有效的教學模式,積極開展符合教學內容學習的教學方式,引導學生找到適于自身特點、富有個性發展前景、利于全面發展的學習途徑,通過積極、主動的個體學習和合作學習,實現知識、技能、情感與價值觀的內化與構建。高中生物學科知識體系靈活性和前瞻性則更需要注重“生本”,這些都與“生本教育”的精髓不謀而合,與全方位提高教學效果相一致,在生物教學中全面貫徹“生本教育”有助于教育教學目標的實現和學生的可持續發展,是學生生命質量提升的必然要求,所以高中生物的教學更應該走在“生本教育”的前列。
三、角色轉變的藝術成就
蘇霍姆林斯基說過:“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長,為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。”其中的“稟賦、興趣、愛好和特長”就是“兒童的天性”,是學生內部自然的外在表現。蘇霍姆林斯基的話深刻地揭示了“生本教育”的根本所在,那就是:學生的天性要依靠教師的成功發掘、積極引導,通過“為他們的表現和發展提供充分的條件”,張揚其天性,完美其人生。這對教學過程教師的所扮演的角色提出了非常具體的要求,要想真正實現一個成功的高效的課堂,教師角色的轉變至關重要,這就要求教師要積極主動地轉變角色,要在思想上和行為上作徹底的革命,變“傳授者”為“引導者”,把教師的所有活動變成學生“天性學習”的輔導力量,成為真正的“生命的牧者”。教師要痛下決心,從根本上走出舊的教學模式,用“生本”的教育觀念、教學方式、教學過程為學生打造天性張揚的平臺,既革新,又革心,做課程改革的建設者、發掘者、操作者。不要“換湯不換藥”,“穿新鞋走老路”。只有從根本上轉變了角色,才能實現教師的解放,學生的解放,教育的解放,才能體驗到“陣痛后的歡樂”,才能脫胎換骨,獲得重生。
三、張揚天性,催生高效課堂
“培養教育人和種花木一樣,首先要認識花木的特點,區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育,這叫‘因材施教’”(陶行知語)。學生就像花木一樣,他們有著不同于其他個體的內在潛質和外在表現,他們是天性的個體和渾然天成的群體,是“帶著問題來到這個世界上的”。教師要想在教學過程中實現教育目的,就要根據不同個體特性與群體的共性找到適合他們發展的教育模式,而“生本教育”恰恰是對這一要求的最好體現。在教學中,我通過個別談話、階段目標達成檢測、學生獨立操作能力和探究能力的綜合評價,獲得了所教學生已有生物學知識結構與能力等級,同時對學生未來發展作出基礎性的合理推斷,分別把學生分為目標組、邊緣組、特困組三個單元。在實施教學時,我把課時學習目標分成了高、中、低三個能力等級,潛移默化地把目標問題分別針對性地放下給三個單元,讓他們都能拿到適合自己(理想)的問題,然后讓他們按照自己的方式提出解決問題的辦法,并引導他們進一步把問題擴大、延伸,往他們想知道的地方去探究、去總結,最后,把三個單元研究的結果讓學生進行比較、歸納、分析、總結,得出結論。這種方法有效地調動了學生學習的主動性和創造性,既發揮了學生的個性特質,又促進了學生技能與情感價值觀的形成與發展,學生在學習中體驗了充分體現自我能力(張揚天性)的成就感,同時也學會了釋放、學會欣賞、學會審美、學會歡樂、學會嘗試、學會成功,我也看到了學生久違的笑臉與開心,教學效果明顯提高了許多,這樣一堂高效課堂也就水到渠成了。
四、生物高效課堂,“生本教育”的絢爛之花
高中生物新課程改革一改傳統課程結構單一,內容陳舊,教師、學生、教材、課堂教學程式化,而代之以提高學生生物科學素養為核心,推行面向全體學生,倡導探究學習,注重與現實生活相聯系的新課程理念,更“強調學生學習的主動性,力求在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展,能夠在責任感、合作精神和創新精神等方面得到提高”,更多地強調教與學的靈活性和特異性,以促進每個學生的充分發展和持續性發展,這與“生本教育”殊途同歸。生物學科高效課堂的構建要基于新課標的理念與要求,教師要“將開發文化寶庫的鑰匙,盡我們知道的交給學生”,要在充分研究教材、教法、學情的基礎上,找到適合每一個學生學習天性的方法與途徑,引領學生植根于現實,面向世界,面向未來,盡情開發開放而富有的求知天性,通過行之有效的師生互動、學生探究、分工與合作完成歸納總結、形成結論,實現知識的內化與升華,讓課堂真正成為“木欣欣以向榮”的歡樂舞臺,把一堂生物課上的遍地開花,香溢四野,由此而漸次推及其他各門學科的教學中去,讓“生本”之花萬山紅遍。
美國著名教育家斯賓塞說過:“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討,自己去推論。給他們講的應該盡量少些,而引導他們去發現的應該盡量多些。”我們在教學過程中已經自覺與不自覺地實踐著“生本教育”,并獲得了不菲的收獲,“生本教育”已經沁入我們的心脾,跳出“師本”的樊籠,身輕如燕的教育者必將乘著新課改的東風,沐浴教育改革的大潮,踏著“生本教育”的陽光大道遠航。
參考文獻:
