時間：2022-05-31 01:43:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇提高課堂教學效率，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：重要環節；周長；新概念
一、導遷激疑，激發興趣
引入新課是一堂課的重要環節，教師在每堂課中，都要精心設計引新題，激發學生的興趣，讓學生想學。例如，在教學“求種植數應用題”時，教師用一則新聞導入：“今年我縣柑桔產量預計超過40萬擔”提問：“柑桔采摘完了嗎？”“這40萬擔是怎么估計出來的？”學生回答，只要知道種植數和每株的產量就能會計出來。繼續問：“怎么知道一塊地的柑桔棵樹？今天我們來學習‘求種植數應用題’。”這樣引入新課，新穎、有趣，使學生產生強烈的求知欲，興趣盎然地學習新課內容。又如，在教學“平行線”時，教師可先出示一個謎語：“人家兄弟手拉手，咱們兄弟不碰頭。火車在咱肩上跑，建設四化立功勞”讓學生猜。老師再指出“今天我們要學習平行線，請同學們從這一節找出謎底”。這樣引入新課，能激發學生學習興趣，使學生帶著濃厚的好奇心去學習這節課。
二、導引得當，培養自學
在教學過程中，要注意培養學生的自學、自主的學習能力，教給學生科學的思維方法。我們常埋怨一些學生“笨”，總是引而不發，我們不妨來個自問：“引導是否得當？提問的問題是否太深了？”只要把握準學生的思維從哪里起步，向哪個方向發展將會在哪里受阻，再點撥引導，學生的思維就會暢開。例如，在學“圓的周長”時，學生一起學習的是直線圖象的周長，而這節課學習的是曲線圖形的周長，在認識上有一個質的飛躍，因此在教學中，可以讓學生打開猜想的窗戶，暢想要通過什么方法來測出圓的周長，然后教師再根據學生的總是歸納成具體問題，再讓學生進行實際操作，量出幾個具體圓的周長，根據圓的周長和直徑的倍比關系，推導出圓的周長計算公式：C=πd。
三、導移解疑，發展思維
在教學中，教師教給學生借助已有的知識去獲取新知，是最高的教學技巧之所在。這種技巧也就是遷移類推的技巧，教師要發展學生遷移類推的能力，從而提高學生的思維品質，發展學生思維。例如，在教學分類的意義時，先提問：“把一個餅平均分成兩份，每份是餅的幾分之幾？”“把一個圓平均分成三份，每份是圓的幾分之幾？”“把一個長方形平均分成四份，每份是這個長方形的幾分之幾？”學生回答后，再引導學生說出：“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數”。這個教學過程就是把新概念知識劃歸為舊知識，通過對舊知識解答來推導出新概念，培養學生的遷移類推能力。
四、導練引用，開發智力
導練就是練習的指導要致力于講思想、教方法、重啟發、傳學法。為此，練習的設計要注意科學性、系統性、典型性、層次性，習題的設計要先“死”后活，先基本后變式，先一步后綜合，題量要適度，練習的設計注意坡度，注意及時分析學生的反饋，做到有的放矢。例如，在教學“異分母分數連加，連減”例2中，設計以下練習：
關鍵詞：弊端 改變教學模式 提高教學效率 變化
眾所周知，新的課程改革在全國已經全面鋪開，教育教學的理念已經發生了巨大的變化。但是我們本地的教育發展仍然相對滯后，面對中考、高考競爭的日益激烈，為了實現學校的可持續發展，唯一的出路就是想盡一切辦法提高教育教學質量。通過學習江蘇洋思中學、山東杜郎口中學等名校的“先學后教，先練后講”、“少講多練，精講精練”、“教師講課不超過10分鐘”等課堂教學理念和方法，我們對新課改的教學理念有了更深理解，看到他們課堂教學改革的成功，更加堅定了我們進行課堂教學模式改革的決心。那么，什么樣的課堂教學模式符合新課程改革的要求，如何打造高效課堂教學模式就成為擺在我們面前迫在眉睫的問題。
一、傳統教學模式的弊端
傳統教學模式是“教師講，學生聽”的固定模式，教師在課堂上是知識的“灌輸者”，而學生則是學習的被動接受者，是“知識儲存器”。這種教學模式以傳授知識為核心，教與學全部圍繞著課本轉，教師的教學活動往往是為了完成教學任務，而學生只要循規蹈矩，按部就班跟著老師轉就可以了，無需“用心”，只要“用力”。這樣，教師教得“枯燥”，學生學得“乏味”， 教師和學生就是在這樣一個固定的公式里，周而復始。學生缺乏自主思維的空間和自主學習的能力，學生的智育目標得到落實但非智力因素沒有得到充分重視和發展。在教學活動中，學生重接受、輕探究；重用腦、輕動手（實踐）；重記憶、輕應用；重結果、輕過程，只是鍛煉了應試能力，而忽略了其他能力的發展。這種單純重視智能發展的培養模式，不遵從人性的自然發展規律，不利于學生將來的個性化發展。這不符合教育培養人才的目的和要求。
二、“少教多學”構建高效課堂教學模式的探索
為適應新課改對課堂教學的新要求，就必須拋棄傳統課堂教學中不適應新課程理念的落后的教學模式，尋求新的更高效的課堂教學方式。為此我們提出了“‘少教多學’構建高效課堂的實踐研究”這一課題，它是按照新課程標準的要求，力圖構建一種符合學生學習規律和教師教學規律的新型課堂，并以此為抓手去迎接新一輪課程改革，從而深化素質教育改革，使學校的教育教學步入一個良性的發展軌道。
“少教多學”構建高效課堂的實踐研究主要研究的是教學過程中教師的“教”與學生的“學”，將提高課堂教學效率作為課堂教學首要目標；將學生學習方式的轉變作為重點內容；將預習、展示、反饋作為課堂教學活動的主要環節進行探索與實踐的研究。
“少教多學”構建高效課堂的教學模式要求三大步驟達到有效，力爭高效。
1.注重預習的有效性
教師通過集體備課對課程標準準確把握，根據學習章節的內容制定導學案，并提前布置學生借助導學案通過閱讀教材、查閱資料，初步把握文本并達成學習目標。教師要加強預習指導，及時與學生進行預習交流，再次確定學習目標。對于不能達成的目標，有價值的問題，予以搜集整理通過展示課達成。
2.強調展示的互動性
教師分配任務，小組內交流預習成果，通過小組合作提出學習目標中的難點，在全班中討論交流，然后以小組為單位進行全班展示，達到全面提升的目的。這種展示是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，過程是學生提出問題、討論問題、闡述觀點和見解的過程。教師適時點撥、引導、鼓勵、激勵，在追問中不斷總結，共同完成學習目標。學生的展示不是預習的翻版，是整體的提升；展示的內容是學生普遍困惑的、易錯的，能夠生發出規律、方法的；展示的目的是實現生生互動，在質疑對抗中，在教師的點撥、追問中提升對知識的理解、感悟水平，讓學生在借鑒中再次對知識進行理解和提升。
3.提高反饋的時效性
在“少教多學”的理念下，教學的反饋評價不再是教學行為的最終目的，它既是教學過程的必要環節，也是教師及時調整和修正自己教學行為的重要依據。因此，在課堂教學中教學反饋要通過師生之間、生生之間多向信息的交流，借助傾聽、應對、交流、對話來實現動態生成。教師要及時有效地去研究課堂反饋，觀察自己的教學活動狀態，對其作出恰當的分析與判斷，進行必要的修正和調整。對于學生來講他們也要從教師那里獲得有關自己學習行為及其效果的反饋，對自己的學習活動形成反思總結，及時修正與調整自己的學習行為及方式，使自己在教學中處于一種正常而積極的狀態。
三、“少教多學”構建高效課堂教學模式帶來的變化
1.教師教學方式的變化
新的課堂教學模式下，教師是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體。首先教師轉變了教育觀念，真正實現了師生平等。課堂上教師把學生引進探索、創新的空間，徹底改變傳統課堂教學中老師包辦代替、一講到底的“滿堂灌”教學方式。其次，教師創新教學方法，優化課堂結構，把“自主、合作、探究”的學習方式貫穿課堂教學的始終。這樣，教學的過程就強化了學生的主體地位，注重對學生學習方法的指導，引導學生將知識轉化為能力。第三，強調師生互動，構建互動的師生關系。通過小組合作的形式，教師引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
2.學生學習方式的變化
新的課堂教學模式重視學生之間的合作，教師引導學生互相合作，培養“小老師”引領小組成員“兵教兵”，共同完成學習任務，使學生脫離被動學習的苦海，轉變為“我要學”的樂學大課堂。
為了有效開展合作探究學習，對全班學生進行分組是十分必要的。小組成立的原則是組內異質，組間同質。“組內異質”是指以異質形態分組，每個學習小組通常是由性別、學習成績、能力傾向、智力水平、個性特征、文化背景等存在差異的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。“組間同質”即要求各小組總體水平基本一致，力求均衡，并無明顯差異。“組內異質”是互助合作的基礎，“組間同質”是全班各小組間開展公平競爭的前提條件。組內設小老師或者小組長，在小老師的帶領下，組內合作，展開組間競爭。這樣的方式可以激發學生集體榮譽感，更主要的是關注了全體學生特別是學困生。這樣既培養了學生的合作精神又提高了他們的競爭意識。但是要注意組內成員要有明確的分工，人人都有任務，防止冷落學困生，還要用按號加分的方式鼓勵學困生積極發言踴躍展示。每節課結束之前要評出金牌小組、金牌個人，表彰鼓勵，以此增強學生的成就感、自豪感。學習方式的變化體現了學生在學習中的自主地位，在學習過程中多體驗多感知，能夠有效提高學生學習的能力、強化學生對知識的掌握。
3.師生關系的變化
陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”教育的民主，關鍵是建立民主的師生關系，學生只有感受到自由、寬松、愉快，沒有任何心理壓抑和外界強制，才能自主地思考、自主地探索，才有可能創新。教學方式的轉變要求教師必須參與學習過程，與學生一起交流、對話、探究。教師要尊重學生的人格，尊重學生的表現欲望，讓每個學生都有展示自己才華、表達自己思想和情感的機會。這樣的雙向互動客觀上必然引起師生關系的變化。新課改的課堂上，你經常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。
4.學校教研氛圍的變化
【關鍵詞】：課堂教學 高中歷史 效率
課堂教學是師生共同合作完成教學任務的重要陣地，是歷史教學中實施新理念的關鍵，搞好歷史課堂教學，提高教學效率就能有效推進歷史教學改革的深入。筆者通過多年的教學，積累了一些經驗和教訓，就提高課堂教學效率淺談一點心得體會。
一、用好新教材是提高課堂教學效率的重要前提
新教材是新理念指導下的教材，通過進一步學習，與同行交流等方式，我發現新教材有許多優點，尤其是有利于學生合作能力，探究能力和創新能力的培養。因此，用好新教材，實現三維目標是提高課堂教學效率的一個重要前提。 新教材打破了傳統的以歷史事件發生、發展來編排的模式，要求學生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學生差異較大，對大部分基礎知識較差的學生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學生將教材全部準備在手頭上。“歷史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學生知識面，增加學生的感性認識，提升學生學習興趣。"模塊鏈接"能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學生形成對歷史事件的整體認識。
二、把握好課堂節奏是提高課堂教學效率的有效途徑
嚴謹的課堂結構是上好一節課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，主要要注意以下幾點。
1.搞好課堂氣氛
良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。“嚴”表現在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現在：教師要有親切的面容，和藹的態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。
2.培養學生能力與思想教育相結合
有人說教給學生的知識等于教給他們“加法”，培養學生的思維能力是教給他們“乘”。 在歷史教學中不僅要教給學生歷史史實，更重要的是培養他們在掌握歷史史實的基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物。所以我們在設計課堂教學時，注意培養學生的歷史思維能力，優化課堂提問，如投石激瀾、巧設障礙、擴充延伸、誘導爭論、變換角度等等，啟導學生思維的深刻性、培養思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發思維的批判性、訓練思維的靈活性。將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同步。
3. 提高學生思維能力
“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生的思維處于活躍狀態，變“要我學”為“我要學”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有啟發性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上，也不應高不可攀，無從下手，而應難易適度，“跳一跳就能摘得到。”
三、靈活多樣的教學方法和手段是提高課堂教學效率的輔助手段
教學是一門藝術，認真研究了教材，研究了學生就能找到切實可行的教法。教無定法，不同的教學內容，不同的學生群體將采用不同的教學方法，要做到“因材施教”。
1、講授法。講授法是傳統教學中最常用的一種方法，在新課程教學中仍是一種重要的教學方法，對于解決教學過程中的一些重點、難點問題，尤其是學生知識儲備不足，思維能力難以達到的問題有著積極重要的作用。此外，這種教學方法也能更好地發揮教師在歷史知識，教學能力和水平上的優勢，引導學生更好地分析、解決問題。
2、討論法。討論法主要適用于原因，影響、評價類型的問題，一般采用分組討論。學生結合課內外所接觸的史實，通過分組討論，匯總，使其對歷史問題有一個更全面、清楚的認識，通過分組討論，形成一個小組綜合意見，既有利于提高學生參與意識，激發學生思維積極性和學習激情，還有利于對某一歷史問題有一個更全面、清楚的認識。培養了學生的合作能力和探究能力。
3、辯論法。辯論法主要適用于一些思辨性較強，從不同角度去思考會有不同結論，目前史學界仍存在一定分歧的歷史問題。如上選修④第一單元第1課，《統一中國的第一個皇帝秦始皇》，在小結階段可以組織學生辯論秦始皇的功過問題。在教授第二單元第1課儒家《創始人孔子》一課時，可以舉行一個辯論會，辯一辯孔子對中國和中國文化的影響到底是"好"是"壞"，還是兼而有之？通過辯論培養學生思辨的能力以及從中感悟歷史是豐富多彩的，歷史結論具有多樣性和選擇性；培養學生獨立思考能力、合作探究能力、創新能力等，有利于激發學生學習熱情。
4、比較法。比較法教學是歷史教學中常用的一種方法。通過組織學生比較一些相似的或相異的歷史事件，引導學生思考影響歷史事件的復雜因素，學會靈活分析問題的能力。在教授《開辟新航路》一課時，可以引導學生比較新航路的開辟和鄭和下西洋的異同，尤其是對中西社會產生不同影響的原因。在教授日本明治維新時，比較中國與其異同。通過比較法教學能有效培養學生的綜合分析和解決問題的能力，學會運用一定的歷史觀點去解決紛繁的歷史問題和現實問題。
一、課前充分備活
1.積極挖掘教材“活的因素”
教材本身容納著無窮無盡的人類智慧。教師按照教學大綱要求和教學目的，在有限的課堂教學時間和講授空間內，把書本知識轉化為學生的能力水平，就要復活教材中原先就是活的東西，挖掘教材活的因素，把枯燥的文字表達為一種活生生的，形象具體化的東西，才能符合學生的認知規律，為學生所接受。因此在備課中，就要研究如何把教材中抽象的變為具體的，無聲的變為有聲的，靜態的變為動態的，把教材中能夠反映“變化”的內容，用活生生的畫面去勾勒。因此備課的過程，就是設計“活的教學”過程。
2.了解學生實際，分層次備課
我們教育學生，就要以學生的力量為轉移。有的學生天資很高，他的需要就大些；有的學生天資很鈍，他的需要就小些。因此備課中首先要調查學生的實際能力，調查他們學習上的差異，在吃透教材和學生后備課，并且要按學習能力差異分層次備課。分層次備課不僅體現了活的教育思想，而且堅持面向全體學生，把實施素質教育落到每個具體的教育對象。分層備課，要研究不同認識層次，不同個性特點學生的“個性差異”，按他們的需要備課，這是“活的教育”對我們備課的更高要求。
3.活用參考資料，巧謀手段
教學參考資料在一定程度上把握了教材的內容重點和難點，是我們組織和實施教育的主要工具書。但是，由于教育對象是“活生生的人”，學生的個性差異和思維能力的不同，決定了教學方法和手段必須具有多變性和針對性。生搬硬套教學參考資料，用模式化的程序去實施教學，勢必僵化學生的思想，束縛學生的認識發展。教師必須貼近學生的實際，創造性的開展勞動，靈活運用教學參考資料，精心設計和實施教學活動，真正發揮其教學的參考、引路作用。
二、課上積極講話
1.順應教學過程，適時調整教案
備課是一個深入鉆研大綱、教材，全面把握學生學習實際，認真設計學法和教法的準備過程。從一定意義上說，備課還是一種偏于個體的靜態方式。而上課則真正實現了從“靜”到“動”的轉變。教師應該根據課堂教學實際情況，對備課中已備的教學方法和教學設計，有選擇地創造性的應用，注意臨場發揮，順教學發展中的“勢”而下，才能取得好的成效。對課堂教學中遇到的問題，也適時調整確定的教學方法和教學方案，不能為方法而方法。
2.創造教育藝術，盡展講授風采
課堂教學信息量大，知識面廣，可感性強。課堂教學要求學生“知、情、意、行的整體統一”，教師必須創造教育藝術，揚各種教育藝術之長，創造性地發揮。我們還應該認真學習和掌握新的教育藝術。
三、抓活課后輔導
1.從作業中捕捉微妙信息
課后作業是課堂知識的消化和鞏固，作業完成得好壞，在一定程度上體現了課堂教學效率的高低。從作業完成的整體水平可以了解學生群體的能力發展趨向；從作業完成的每一個個體水平，可以反映這個學生課堂學習中尚未發現的動態變化，借此可以捕捉到許多對指導課堂教學有益的信息。
2.從質疑中搜尋教學疏漏
學生對課堂教學及課后學習中的問題大膽質疑，不僅表現了學生求知的渴望，而且表現出他們積極思考、活潑好學、鍥而不舍的學習自主精神。我們堅持以教師為主導，學生為主體，不僅僅是求得學生對質疑的理解，更主要的是教師從學生質疑中發現了學生知識內化過程中思維活動波動的曲線軌跡，這有助于發現教學中的疏漏，為研究學法、改進教法、確定課堂教學研究的課題提供依據。
3.從情緒中感知課堂教學效果
學生課后學習活動是課堂教學的延伸。成功的課堂教學，不但能激起學生的積極參與，教學目標達成度高，還表現在課后繼續展開課堂問題研究的氛圍濃厚，情緒激烈。教師在輔導中感知學生的“興奮點”，不失時機地啟迪、引導，將會使學生知識面更上一層樓。學生課后變得沉默，或對課堂教學著力研究的問題仍感“迷惘”和“模糊”，教師應善于發現和抓住這些活的情緒變化，從學法和教法上找出問題，認真研究提高課堂效率的舉措。
一、認真鉆研教材，細致分析教材，深刻把握教材
教材是課堂教學的主要內容依據，只有把教材鉆深吃透把握好，課堂教學中才能游刃有余，運用自如。平日備課中我們主要把握以下三點：1本節課教學的主要知識點及其結構聯系，包括課時內容的內部聯系和外部聯系；2從知識之間的聯系出發，確定教學內容的地位和作用；3從各知識點的地位和作用出發，確定課堂的教學重點。所謂重點是處于樞紐地位的知識點，它是許多重要知識點的延伸、應用和發展，同時又是許多重點知識產生的基礎，掌握了重點就能掌握與之相聯系的許多重點知識，并為以后學習打下基礎。
二、分析認知前提，研究情感前提，深刻把握學情
主要明確學生頭腦中已經做了哪些認識準備，對于新學習所需的知識、經驗、模型、技能、能力及它們之間的結構聯系等已經具備了多少，如何進行補救。明確學生的情感狀態，諸如興趣、動機、態度、意志、信心、行為習慣等個體差異如何，如何進行補救。在此基礎上，根據學生的認知準備狀態，學生的生理和心理特征，知識點本身的復雜程度及該知識產生過程的復雜程度和應用的廣泛性來恰如其分的確定教學難點。
三、研究教學目標，制定教學目標，把握教學方向
教學目的雖然制約著教學的基本方向，但比較抽象籠統，在教學過程中不便把握。為此，必須依據教學大綱，通過對教材及學情分析，把教學任務和要求變為幾條明確、具體、可操作、可檢測的教學目標，使教學始終于教學目標的規定、制約和調控之下。
四、注重教材處理，加強教法研究，發揮教法作用
對現成的教材內容不能原原本本的交給學生，要依據教學目標，從學生的認知與情感出發，將教材內容進行調整、組合、綜合、解釋、舉例、問題化或補充必要的圖片、資料、實驗、演示等，并通過師生的感官活動、思維活動、讀、說、寫和各類操作活動，將教材、教法、學法有機的融為一體。突出重點，化解難點，精選習題，揭示思維規律，引導學生學會思維方法。
五、掌握教學藝術，確定教學模式，優化教學過程
一定的教學模式在一定的教學思維和教學理論的指導下并為實現教學目標服務。科學的教學模式能體現先進的教學思維和教學理論，反映教學的基本規律，能使教學過程趨于高效有序狀態。教師在教學過程中要掌握教學藝術，運用教學模式，并將其相對的穩定性和靈活變通性結合起來，有模式而不唯模式，既防止機械照搬，又防止應用模式的隨意性和不嚴肅性，從而使教學過程達到自己認為最優化的程度。
六，加強信息交流，及時反饋矯正，發揮評價效益
課堂教學時一個師生間信息交換的系統，系統功能的發揮有賴于反饋矯正的功效。因此，反饋矯正措施應貫穿于課堂教學始終。課開始通過前置測評了解和補償學生的認知前提和情感前提，加強新舊知識銜接。課中要通過察言觀色討論、提問、交談等及時了解教學效應并及時采取矯正措施，結束前通過形成性測試或練習了解教學目標完成情況，通過小結進行矯正深化，真正發揮課堂矯正、評價的效益。
七、重視情意作用，創建和諧氛圍，加強情意調控
課堂教學雖是學生的認知過程，但也是師生間的情意過程。認知與情感相伴相生，相輔相成。和諧的認知過程誘發健康情感，成功的認知激發和強化情感體驗。反過來，情感又能促進和改善學生的認知。為此，教師要發揮其主導作用，創造和諧民主，熱烈的教學氛圍，融洽師生感情，并通過儀態、口語、板書等多個方面樹立形象，激發學生興趣，調動學生積極性，為求使每個學生都能獲得成功的體驗，從而增強信心，提高自我效能感。
隨著課程改革的進一步深入，素質教育的實施進入攻堅階段，但我們的課堂教學仍存在一個突出問題，那就是教師教得很苦，學生學得很累。很多課堂教學效率低下，學生厭學情緒大。學生的數學成績上不去，素質也未得到明顯提升。因此，如何提高課堂教學實效顯得尤為重要。
為了提高課堂的教學效率，首先要走出幾個認識誤區。
“灌”得越多越有效。不少教師認為：只要給學生“多灌”一點，“喂爛”一點，就可減輕學生的學習負擔，提高學習效率。即使這樣做后學生仍然沒有學好，教師也自感問心無愧。實際上，由于把學生當成儲存知識的容器，盡管教師煞費苦心，但學生不領情，教學效果自然適得其反。
“秀”得越多越有效。在當前數學課堂教學中，一些教師只重形似而不重神似，常常搞些“偽創新”，用“滿堂問”代替“滿堂灌”，用掌聲來鼓勵，這種作秀式的課堂教學，把學生當成了演戲的道具和觀眾，其教學效果不言而喻。
“磨”得越多越有效。加班加點，多講多練，是當前很多教師提高數學教學成績的“法寶”。實踐證明，苦教、苦學、苦考的確能在一定程度上提高學生的考分，但考分并不全等于教學質量。因為教學質量不僅包括分數等硬性指標，還包括能使學生受用終生的學習興趣、方法、習慣、能力等軟性指標。教師為社會培養的不是“應考專家”，而應是可持續發展人才。那種“磨”出來的學生，即便一時能獲得較好成績，日后也很難有作為。
明白了上述誤區，我認為提高數學課堂教學實效可通過以下幾方面實現。
教與學的有機結合。教學不只是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不只是知識的呈現者，而應該重視學生對各種現象的理解，傾聽他們的想法，洞察這些想法的由來，以此為依據，引導學生豐富和調整自己的知識，與同學共同探討，相互交流、融合。總之教師要用心去和學生溝通，用愛與學生交流。
注重知、情、意的和諧統一。教學不僅是學生學習知識的過程，還是學生形成良好品德的基本途徑，要把學習知識和人格成長統一于教學過程中，在關注知識和技能的同時關注過程與方法、情感、態度和價值觀。教師充分調動學習主動性，會讓學生發現知識的意義，不僅學會學習，而且學會生活，學會做人。
教師主導作用與學生能動性相結合。教學活動是教師的教與學生的學組成的雙邊活動。教師應充分發揮主導作用，指導學生學習的方向、內容、方法，以積極的態度影響學生的個性以及人生觀、世界觀的形成，建立合作、友愛、民主的新型師生關系。在師生交往活動中，教師要善于營造和諧的學習環境，鼓勵學生合作學習。教師要善于體驗學生的需要，鼓勵學生積極學習，主動參與，尊重個體差異，尊重學生的創新才能。教師要善于洞察學生的內心世界，善于引起學生情感的共鳴，充分發揮學生的主觀能動性，真正使教與學取得最佳的互動、互助、互進效果。
關注每一位學生是實現高效數學教學的前提。課堂應是學生展示才能的地方，不是老師表演的舞臺。一節課教學設計再完美，教師講得再精彩，如果學生不能真正參與其中，那就不算高效課堂。教師要始終關注每一位學生，給每一位學生提供展示才華的平臺，尊重個體差異，給他們信心和動力。回顧我們的課堂，回答問題的更多的是中上等生，所以他們自然而然受到關注，而后進生就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推他就不走了，課后教師還得花費更多時間去輔導。教師逼得越緊，學生越不想學，從而產生厭學情緒。因此，要使課堂高效，教師應關注每一位學生，承認其基礎差異，讓所有學生全程參與，多鼓勵、發現每位學生身上的閃光點，使其個性得以張揚。
教學是一個雙邊過程，既要講究教的藝術，又要關注每一位學生的個性發展。充分調動學生學習的積極性和主動性，尊重學生，建立平等、和諧的師生關系，只有這樣，學生才能親其師、信其道、樂其學，才能提高數學課堂效率。
【關鍵詞】提高效率；教學片斷；快節奏教學；提問解答
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領，學生積極主動地學習思考的過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀“三維目標”協調發展。就其外延而言涵蓋課前精心準備、課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。追求高效課堂是所有教師永不停歇的目標，我也是其中的一員。我從教有20多年了，通過不斷學習和實踐，讓我認識到高效課堂的重要性，課堂教學的高效率，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率97%。前提是看學生是否愿意學、會不會學、樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
下面，我以自己的一個教學片斷，說一說高效課堂的構建。
師：我們以前學過了加法、減法、乘法和除法，它們統稱為四則運算。加法和減法叫做第一級運算，乘法和除法叫做第二級運算。
師：接下來我們又要進行闖關游戲了，獨立計算下列兩道題：127+308-246 ，36÷18×200。開始！
學生們在自備本上獨自解答，教師在黑板上解答。（2分鐘后，先做完的學生坐不住了，左顧右盼、交頭接耳，老師不得不提醒他們，明顯看出遭受批評的學生活力大幅度地下降。）
師：（等所有學生都做完后）你們在自備本上解答時，教師也在黑板上解答。與我做的一致的有多少？
生：（絕大多數學生舉手，氣氛不如前）
師：請同學們觀察一下，這兩道題有什么特點，按怎樣的順序進行計算？請將答案寫在本子上。
生：（寫完后，紛紛舉起了手）
師：有誰愿意朗讀自己所寫的答案？
生：（大多數都舉手爭搶著發表意見）
生：第一題里只有第一級運算，第二題里只有第二級運算，它們都是從左往右依次計算。
師：（小結）很好，在一個算式里，只含有同一級運算，要按照從左往右的次序計算。
生：（對照小結語，修改自己的答案）
……
這是教學《整數四則混合運算》時的片段。在教學時試圖通過“提問――思考――發現”的方式調動學生學習的積極性和創造性，營造學生高參與的課堂氛圍。但從課堂實施效果來看，喜憂參半！為此，我提出構建高效課堂的兩個策略。
一、 快節奏的課堂教學是引導學生高度參與的基礎
我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。美國“啟發策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節奏地講解授課內容時，學生們通常更能全身心地投入。
教學是門永遠帶有遺憾的藝術。我們的課堂中應該以快節奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有一半的學生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節奏。本片段中我根據學生已有的學習基礎，粗略地解釋了四則運算后，立即轉入闖關游戲之中，此時學生的積極性被充分地調動，兩道習題做得很快。但隨即教師的處理減緩了上課的節奏，等所有同學都做完后才提問，反應快、不安分的學生就按捺不住“等待”，左顧右盼、交頭接耳的現象自然而然就出現了，再加上老師的“提醒”，這部分學生的參與率和專注力就大打折扣，再讓他們全身心地投入就很難了。
二、提問解答是引導學生高度參與的重要策略
細細品味課堂上的提問和答問，我們不難發現它關注更多地還是個體與個體之間的交流，體驗快樂變成了反應靈敏、成績優異者的專利，思考不成熟和反應遲緩者得到的永遠是“你再好好想想！”“你怎么連這個問題也不會。”很多學生就在這種循環往復地提問與答問中磨滅了舉手回答問題的沖動，選擇了消極坐等，課堂上的“聽眾”越來越多。我們經常聽到這樣的抱怨：年級升得越高，舉手回答問題的人越少！其實并不是他們不愿“再好好想想”，也不是他們真的“連這個問題都不會”，而是在問與答的過程中，他們得不到仔細思考、判斷的時間和空間。本片段中教師一改以往常用的“提問――答問”，采用“提問――答寫”策略，它就是讓所有的學生解答老師提出的問題，并快速寫下自己的答案。答寫為所有學生提供獨立思考問題的時間，同時促使所有學生都去認真地思考。當大多數學生寫完答案，老師問“有誰愿意朗讀自己所寫的答案？”時，由于前面每一個學生都有了各自的“產品”，舉手自然也就踴躍了。我們應該清醒地認識到，不能將答寫的重點由激活學生思維偏向檢查答案的正確與否，避免給反應遲鈍的學生過大的壓力，造成關注老師臉色比思考問題多的局面，這對提高學生的課堂參與程度是遠遠不夠的。
關鍵詞：信息技術、英語教學、創設情境、提高質量
今天，計算機多媒體教學正在逐步走進學校，走進課堂，以其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境，促進了教育技術的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統教法，構建其新型教學模式。計算機多媒體能充分調動學生的主體性，通過情境創設，協作學習，促進學生主動思考、主動探索、發展想象力，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動的構建者，并且多媒體以其圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點，極大地改變了英語教學的面貌，給我們英語教學帶來了機遇，課堂教學因此變得直觀形象，知識信息的傳輸效率也大大提高。筆者通過多年的實踐證明：信息技術在英語教學中的應用，對發展學生語言學習、全面培養學生各種能力方面有如下作用：
一、有利于提高學生的注意力，激發學生的學習興趣和動機
教學是師生雙方共同進行的活動，只有調動雙方的積極性，才能達到良好的效果。在英語教學中，有機地使用信息技術，充分利用計算機具有的儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，把多媒體和網絡運用到英語教學中，能快速地為教材編入新的英語語言信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過Authorware、PowerPoint等制作多媒體教學課件，將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機地集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，為學生創設出真實的、符合自然規律的語言學習情景。這種生動活潑的教學環境有利于吸引學生的注意力。如在學習人教版初中英語第二冊Lesson65中的新知識sunny,windy,cloudy,rainy時，可設計一個教學課件：⑴首先，將一幅陽光明媚的畫面展現在學生眼前，展示出sunny；⑵忽然，狂風突起，樹葉飄落，展示出windy；⑶接著，烏云密布，展示出cloudy；⑷最后，電閃雷鳴，緊接著瓢潑大雨嘩嘩而下，展示出rainy。這樣運用計算機創設出語言的真實情景，學生邊看邊接受新知識，不僅記得牢固，而且學得興趣盎然，情趣大增。與傳統教學的課本、錄音機相比，多媒體計算機提供了更為真實、更接近自然規律的語言輸入。這是任何其它媒體所不能替代的一種交互方式，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，并逐步培養和提高利用信息技術尋找和學習新知識的能力。
二、有利于創設生動活潑的英語情景，發揮學生的主體作用
信息技術作為英語教學輔助工具以及強大的認知工具，將革新傳統的教學策略和理念，沖擊傳統的課堂教學模式，構筑新型的教學模式。在傳統的教學過程中，學生只能被動地參與教學過程。現行的新課程改革倡導的研究性學習是使學生變被動型的學習為投入型的學習，讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務，而信息技術為新課程改革提供了良好的環境。如在學習人教版初中英語第二冊Lesson71，Ann’sBirthdayParty時，首先，用PowerPoint制作出教學課件，通過一幅幅生動的畫面展示：Ann邀請朋友參加生日聚會——朋友們高興地接受邀請——Ann和媽媽為此次聚會做準備——朋友們先后到來——送生日禮物——唱生日歌——吃蛋糕等，幫助學生閱讀和了解課文。然后設計有關問題，了解學生的理解能力。這樣就把學生帶入到一個具體而真實的情景中，達到語言的時間效果。其次是通過課件展示課文的重要語言點，并進行為達到熟練運用目的的訓練。最后，提出問題：WhatdoyouthinkaboutAnn’sparty?。學生采用小組合作的方式進行問答。然后運用所學知識，分角色表演。這樣，整個課堂學生情緒高漲，興趣濃厚，從而大大提高了教學質量和教學效果。:
三、有利于創設良好的英語交流環境
外語學習首先要把外語作為一種技能來掌握，而不是作為一門知識來學習，這樣就要求學生在課堂上要多進行交流，并進行反復的大量實踐。因此，教師一定要事先對話題、情景、訓練項目進行精心設計。中學英語課堂教學的主要目的是培養學生的交際運用能力，讓學生在課堂上練習表達能力，這就要求教師創設良好的英語學習環境，提高學習效率。而利用信息技術創設良好的語言環境是十分重要的手段，因為教學課件可以不厭其煩地為學生提供實踐的機會，它可以使教學內容呈現教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，從而引發學生的學習興趣，加深學生的學習印象，使得語言訓練更富有靈活性和挑戰性。
四、有利于培養學生的創新精神
在英語教學過程中，教師可充分利用Internet這一世界上最大的知識庫、資源庫。它所擁有的最豐富的信息資源都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，它實現了枯燥問題的趣味化、靜態問題的動態化，引導學生主動動口、動手、動腦，使外部的學習活動逐漸轉化為自身內部的智力活動，促進了知識與能力的提高，激發了學生的創造性思維，極大地提高了課堂教學效率。
總之，英語學科在信息技術環境下進行教學是培養素質型和創造型人才的最有效途徑，它能使英語學科的教學真正實現“激趣入境——多向互動——樂學提高”。
關鍵詞：導入藝術，課堂教學；教學效率
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”要想吸引學生，當剛剛上課的時候，就有了趣味，這是一個很好的開始。在課前，教師都做好充分地備課準備，課上靈活運用，設計好課程導入，讓學生精神百倍，并迅速進入良好的學習狀態。當然，導入藝術要因人而異，因文而異。
一、直觀演示法
從學生心理發展的特點來看，小學生的思維是從具體形象思維向抽象邏輯思維發展的，運用直觀手段能使學生感到形象鮮明、生動有趣、印象深刻，便于鞏固記憶，容易引起學習興趣。因此，教師要充分利用直觀教具，讓學生對知識形成清晰的表象認識，豐富學生的感性經驗，為學生形成新概念，掌握新知識奠定基礎。如在講授《雷雨》一課時，首先告訴學生：“這節課老師要和大家一起觀察一種常見的自然現象。”接著，出示課文插圖的多媒體課件，再現書中所講的風聲、雷聲、雨聲。這種視聽結合，能夠充分調動學生的生活體驗，使他們如臨其境。然后，設問：“知道這是什么自然現象嗎？《雷雨》這篇課文是怎樣描述這場雷雨的呢？”從而導入新課。
二、故事導入法
小學生特別是低年級學生，愛聽故事。用講故事的方法導入新課，可以激發學生的學習興趣，將這種興趣遷移到學習課文上，能夠達到事半功倍的效果。如教學《烏鴉喝水》時，先講這樣一個故事：“有一天，一只烏鴉口渴了，到處找水喝。忽然，它發現一個瓶子，瓶子里有水，可是，水不多，瓶口又小，它喝不著水，怎么辦呢？這只烏鴉真聰明，遇到困難能動腦筋，想辦法，最后終于喝到了水。同學們知道這只烏鴉究竟用什么辦法才喝到水的呢？讀讀課文，你們就會明白了。”于是，學生對《烏鴉喝水》一文產生強烈的探究心理，迫不及待地到課文中尋找答案。這樣，變“要我讀書”為“我要讀書”，學生的學習態度自然更認真，效果更好。
三、設疑導入法
古人言：“學起于思，思源于疑。”在學習中，往往是由于一個問題的提出來激發人類的思維活動，有了疑問，就會對其產生極大的好奇心，激發探究問題的興趣。所以，在教學新課的學習中，教師應善于提出一些與課文有關、富有啟發性的問題，引導學生求解求知。如在講《稱象》一課時，我設計了如下問題：“大家都知道，大象又高又大，它到底有多重呢？怎么才能稱出它的重量呢？古時候有一位愛動腦筋的小朋友想出了一個好辦法，稱出了大象的重量，你想知道是什么辦法嗎？”幾個“問號”，啟開了一節課的大門。
四、想象導入法
小學語文教材中有許多精美的文藝作品，這些佳作有很強的藝術感染力。開篇時可盡量運用口語藝術描繪文中一個精彩片段或一段引人入勝的情節，啟發學生想象并進入教學情境。如在教學《少年閏土》一課時，給學生講道：“同學們可以閉上眼睛認真聽，在你的腦海中就會出現一個電視的片段：蔚藍的天空，掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……其間，一少年頸戴銀圈，手捏一柄鋼叉，正向一只猹用力地刺去……”故事講到這里，我抓住學生“欲知后事如何”的求知心理，提問：“這少年是誰？他是一個怎樣的人？讓我們一起學習《少年閏土》這篇課文。”這樣以想象導入法進入學習情境，充分調動學生的學習興趣。
五、懸念導入法
懸念本來是文學作品、電影、戲劇中為吸引讀者、觀眾而經常使用的一種方法。在語文教學中巧設懸念，能激發學生的興趣，為學生浮想聯翩，躍躍欲試，并取得出乎意外的效果。如學習《鳥的天堂》一文時，我是這樣導入的：“你們知道‘獨木成林’這個成語的意思嗎？它是說一棵樹木不能長成一片樹林。但是，在我國這片神奇的土地上，卻出現了‘獨木成林’的奇觀，它在我國廣東省新會縣環城鄉天馬村的天馬河中，已有三百多年的歷史。它狀如蘑菇，覆蓋面積達一萬三千多平方米。一棵樹怎么能長成這么大一片樹林的呢？你們想知道嗎？請你們去課文中尋找答案吧！”
六、人物導入法
這種方法適合于具有典型人物的文章，這些典型人物最能突出文章的主題，他們是作者精心刻畫的結果。教學中，教師可以先點出這些人物，使學生的心緊跟這些人物的命運而跳動。如教學《王二小》一課時，我先利用多媒體出示王二小的圖像，問學生：“你們知道他是誰嗎？”然后給學生介紹：“他就是小英雄王二小。他，機智勇敢，不顧個人安危，把敵人帶進八路軍的埋伏圈；他，年小志高，為了革命的勝利，英勇地獻出了自己寶貴的生命。”廖廖數語，撥動了學生心靈的琴弦，激起了學生感情上的浪花。大家對王二小的崇敬之情油然而生，都迫切了解王二小的英雄事跡。
除了以上幾種導入法外，還有直接導入法、解題導入法、猜謎導入法等。總而言之，導入藝術形式多種多樣。教學時，應根據學生的實際情況和教材內容、特點，選定、設計恰當的導入方法，并充分發揮其作用，提高課堂教學效率。
參考文獻：
一、充分利用學生已有的知識經驗，提高課堂教學效率。
《新課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的經驗基礎之上。”在課堂上，我們的教學對象是學生，學生是教學的主體。而每個學生都有豐富的生活經驗和知識積累，都有自己的生活背景和家庭環境，這種特定的社會文化氛圍，導致了他們不同的思維方式和解決問題的策略，也導致他們的知識水平和接受能力出現差異，而這正是課堂教學的寶貴資源。葉瀾教授曾說：“每個學生以完整的生命個體狀態存在于課堂生活中，他們不僅是教學的對象，學習的主體，而且是教育的資源，是課堂生活的共同創造者。”在小學數學課堂教學中，充分利用學生已有的知識經驗，能提高課堂教學效率。如在教學“小兔請客”（整十數加減整十數）[一年級下冊（北師版）第20頁]這一課時，我在課前了解到，雖然20+30是本節課新學習的知識，但班上有大部分的同學都通過其他的途徑先學會了（有的在上幼兒園進時已學過，有的父母提前教過，有的是看一些書籍學的……），如果只是按著老師教給的方法來學，那就索然無味了。但如果放手讓學生自己去表現，把自己已掌握的或剛想到的方法告訴大家，那就很有成就感了。因此，我根據課本創設的“小兔請客”的情境，做成課件，讓學生說說從圖上得到的信息，并提出數學問題列出算式。然后選出20+30這個算式，讓學生用自己的方法嘗試計算，再與小組內的同學交流、匯報。學生幾乎都能把我預設的各種算法說出來：“我是用數的方法：10、20、30、40、50” 、 “因為2+3=5，所以20+30=50” 、“20里面有2個十，30里面有3個十，加起來是5個十，就是50” 、“我先擺三捆小棒，再擺兩捆小棒，一共是五捆小棒，所以20+30=50” 、“因為20和30組成50，所以20+30=50”……雖然不是每個學生都會算，但通過這樣的活動，讓會算的同學有了盡情表現的機會，同時又讓那些還不會算的同學通過看、聽別的同學算的方法，激起“我也要學會的”的強烈愿望，課堂氣氛非常活躍，收到良好的教學效果，提高了課堂教學效率。
二、充分利用教材資源，提高課堂教學效率
《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活和已有知識出發，創設生動有趣的情境，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”新版教材課程內容及編排方式都體現了這一新課程理念，給教師提供了較大的創造空間。教師要以新的課程觀、新視角來看待教材，充分理解教材的編寫意圖，發揮新教材優勢，豐富教材內涵，把握教材中豐富的信息，最大限度地發揮教材的使用價值，讓教材成為有效激發學生學習潛能、引導學生自主探索，激勵學生自我實現、不斷提高學生數學素養的“有效的信息資源”， 提高課堂教學效率。如我在教學“數一數與乘法”（北師版小學數學二年級上冊）這一課時，我以教材中的“數熊貓”、“數圓片”、“數方格”、“數蘋果”等作為實踐活動，使學生體會生活中存在著大量的相同加數連加的問題，從而引入一種新的運算-----乘法。接著又用教材中的“兒童樂園”這一生活情境，鼓勵學生提出并會列出相同加數連加的算式解決一些問題，由此引入乘法算式，使學生體會乘法與加法的密切聯系，以及用乘法算式表示相同加數連加的方便性，初步體會乘法的意義。在教學中，有機地把教材內容與教學創設的情境結合起來，讓學生在有趣的情境中學習數學知識，既激發了學生學習數學的興趣，又提高了課堂教學效率。
三、創設有效的教學情境，提高課堂教學效率
《數學課程標準》指出：“讓學生在現實情境和已有的生活和知識經驗中體驗和理解數學”。在小學數學課堂教學中，積極創設有效的教學情境，能提高課堂教學效率。如我在教學“體積”這一概念的時候，首先引導學生動手做一個簡單的試驗活動：每小組配一個透明的圓柱形玻璃容器，容器內裝有一半左右的清水，然后往容器內放入小石塊，并讓石塊完全浸沒在水中，觀察容器內的水會怎樣變化。水的變化對學生來說是顯而易見的，即水面會上升。“水面為什么會上升呢？誰能說出其中的理由？”在此基礎上我突然提了一個問題。學生們正為自己做的實驗得到了正確的結果而高興的時候，馬上又被突如其來的問題難住了。這水面會上升，那是顯而易見的事，但為什么會上升卻沒想過。“是呀，水面為什么會上升呢？”同學們頓時安靜了下來，都陷入了沉思之中。我也不急于告訴學生答案，而是讓學生帶著這個問題自學課本，理解什么是“體積”這一概念，在學生從課本上找到這一概念后，讓學生從這個實驗中理解和體會“體積”這一概念的含義：“這個水是一個空間，石塊放入水中，占據了水的空間，那么水就被擠了上來，所以水面會上升。”從而讓學生迅速而形象、具體的理解了“體積”這一概念。又如在教學“小數點搬家”這一課時，我以課本的主題圖為情境，即以山羊賣快餐標價的情境，并把它制成課件，配以適當的音樂和語言，讓學生在真切的情境中理解和體會，小數點在4.00元、0.40元、0.04元其表示小數的大小的變化，并從中掌握變化規律。由于這一情境非常貼近學生生活，錢的變化對學生來說是比較熟悉的。因此用學生熟悉的錢的變化的情境來學習小數點的移動引起小數的變化就簡單易學了，從而提高了課堂教學效率。
四、捕捉生成資源，提高課堂教學效率。
在新課程背景下，我們的數學課堂更多地呈現出一種“開放、自主、人文、生活化”的氣息。所以，一些不經預設，在課堂上不經意生成的課堂資源，教師如果能及時把握住，靈活調整課堂進程，可能會收到更好的教學效果。因此，教師應努力地促進更多的生成的東西，并及時的捕捉住智慧的火花，讓它綻放生命的活力，使課堂教學因生成而變得美麗。如因學生差異而產生認知上的矛盾或認知上的新亮點，學生學習新課時出現的錯誤和問題，課堂中的偶發事件等，有時甚至是老師感到特“討厭”的“亂插嘴”，都是提高課堂教學效率的再生資源。如我有一節數學課，是上午最后一節。學生經過前面三節課的學習已顯得有些疲憊。無奈今天只有這么一節數學課，又湊巧是趕課之時，只好使出渾身解數，盡量調動起學生的積極性。在經過有趣導入，學生經過一番辛勤的奮戰后，新授內容很快結束，準備進入課堂作業階段。這時學生已顯出疲勞的樣子。沒辦法，課堂作業還是要做的。我正尋思怎樣調動學生的積極性。這時，一直喜歡亂插嘴的小劉同學好像知道下一步老師該布置作業了，就搶在我的前面布置起作業來：“作業就做練習四的第3、4題吧！”小劉響亮的聲音引起全班“哄”的一聲大笑起來，有的同學正用眼睛看著我，以為我一定會批評小劉了。“這不正是調動學生積極性的好時機嗎？”我靈機一動，沒有批評小劉，而是順著小劉說：“小劉同學說課堂作業就做練習四的第3、4題。就讓他當一回老師，同意嗎？”“同意！”一句響亮的回答，教室里的氣氛又輕松活躍了起來。課堂作業自然也做得出奇的好。
課堂是實施課改的重要舞臺。實踐證明，充分利用課堂資源，能有效地提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1] 《數學》一年級下冊，北京師范大學出版，2008年7月。
[2] 《數學》二年級上冊，北京師范大學出版，2008年7月。
[3] 《數學》四年級下冊，北京師范大學出版，2008年7月。
[4] 《數學》五年級下冊，北京師范大學出版，2008年7月。
一、充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用
在課堂教學中，如何把教學的側重點從教師的教轉化到學生的學，要求教師不斷探索、實踐、總結，在沒汁課堂教學時，突出以學生為主體的教學方案，充分發揮學生的主體作用，有的放矢地選擇一些教學內容，激發學生的求知欲，培養學生創造性思維的能力，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力，這樣才能真正提高課堂教學效率。
二、提高課堂效率，減輕學生課后負擔
初中學生處于的“半幼稚半成熟的時期，是獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性錯綜復雜的充滿矛盾的時期”。因此，加大課后作業量，用做習題來填充學生的休息時間，往往事與愿違，學生厭惡情緒隨之產生，不利于發展學生的個性。所以，教師要把教學的重點放在課內， 向4 5分鐘要效率，同時要根據學生的心理特點和可接受性，確定合適的教學起點、教學梯度、教學容量、教學速度和教學節奏，減少作業量，讓每一個學生均能學有所得，學有所為。
三、慎重選擇課后作業并耐心指導
完成一定量的作業是學生復習鞏固知識的重要環節。在教學中，我們發現目前使用的語文教材，盡管每課的內容后都配備了一定量的習題，但從教學的實際及學生的情況看總不盡人意。為此，我根據新課標要求，結合學生的實際，自己動手編題或精心選擇一些有代表性的題目，讓學生完成，避免了機械性的重復做題。此外，還要對學生遇到的困難適當予以點撥。
四、引起學生的學習興趣
興趣是情感的核心，興趣也是求知欲的導向。我們往往愿意主動接近的東西，是我們對之產生興趣的緣故，所以就有了積極參與其中的行為表現。傳統的語文教學，教師過于求全，過于呆板，利用“一人講，百人聽”、“填鴨式”教學方式，學生根本沒有興趣聽，當然也就沒有效率了，致使學生在課堂上聽得昏昏沉沉，學生自己不思考，導致收到的效果甚微。所以，我在教學的過程中首先注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生學習語文的興趣。
如在課堂教學中，我特別注重導入激趣這一環節，以激發學生思考，引導學生體驗。具體可以采用以下教學方法：聽音樂、猜謎語、讀圖畫、講故事、背古詩、說成語、引名言警句、設置問題、營造情境、直奔課文等，每一節課都給學生一種學習的沖動，讓他們感受到語文課堂是如此的充滿活力、富有激情與想象，正如葉瀾教授所說：“讓課常煥發出生命活力。”只有學生對學習真正地產生了興趣，老師與學生的情感能產生共鳴，學生便會更加尊敬、親近教師，學習效率順理成章就會得以提高了。
五、完善語文教學方法
美國未來學家阿布文·托夫勒說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”如果孩子們在學習的階段僅僅學的是表面的東西，將不會利用知識學習，將是件令人感到悲哀的事。總結多年的教學經驗，我認為上課上好，認真批改，能提高學生試卷上的分數，就是完成了我的教學任務。近幾年的中考越來越注重考查學生對課外文章的理解能力，我就開始注意指導學生做題了。首先，我想教給學生的方法應該是學會思考，讓他們知道答案并不重要，重要的是思考的過程。其次，我想使學生愛上閱讀。教科書中的課文只是一碟碟飯前小菜，就像一扇扇打開的窗口，通過這些窗口，教師把學生引領到閱讀的天堂，讓他們不由自主地愛上閱讀，不滿足這些的窗口，努力地飛向藍天，自由翱翔，盡情地享受閱讀美麗。為了幫助他們實現自己翱翔的理想，我認為就應該磨練他們的意志，教給他們一些有效的閱讀方法導。
六、合理利用課外活動
摘 要 電化教學是課堂教學的一種新手段,它對于提高課堂教學效率起著很大的作用。課堂教學是培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的主渠道。恰當地運用現代教學媒體,可以提高課堂教學效率。
關鍵詞 現代教學 媒體 課堂教學 效率
要使學生從小受到數學思想的熏陶與啟迪,素質獲得全面的、和諧的發展和提高,在教學中,如能恰當地運用現代教學媒體,發揮其輔助作用,向學生展現直觀、具體、形象、生動的畫面,充分調動學生多種感官參與學習,促進學生的思維發展,從而激發學生學習的興趣。所以說,運用現代教學媒體是提高課堂教學效率的有效途徑。
一、創設教學情景,提高學生學習的興趣
興趣是一種學習品質。興趣的驅動,給學生以學習的原動力,使他們愛學習,從而主動地積極地獲取知識。有濃厚的興趣,才有積極的探索,敏銳的觀察,牢固的記憶和豐富的想象;有濃厚的興趣,才能積極提出問題,研究問題,努力改進學習方法,創造性地運用知識;有濃厚的興趣,才能有真切的情緒感受,受到“美”的陶冶,教學中努力創設情景,去燃點學生探索的熱情,變被動學習為主動獲取,從而促進學生的認知因素和非智力因素能正常、和諧、穩定地發展。
如,教學“圓的認識”一課中,媒體顯示小狗乘坐橢圓車輪的車上顛簸的畫面,從而提出問題:用橢圓做車輪行不行?車輪為什么不能做成橢圓呢?做成正方形呢?接著通過畫面的顯示來驗證方形的弊端,再讓學生聯系實際生活,最后把車輪換成圓形,車子能平穩地行進了,緊接著提問:車輪為什么要做成圓形呢?這樣,設疑激趣,為新課作鋪墊,引發學生的學習興趣。
又如,教學“圓的周長”一課中,媒體顯示唐老鴨和米老鼠在跑步的動態情景,讓學生觀察看出唐老鴨是沿著正方形的路線跑,米老鼠是沿著圓形的路線跑。要求唐老鴨所跑的路程,就是求正方形的周長。要求米老鼠所跑的路程,就是求什么呢?從而引出課題:圓的周長。
教師通過直觀而形象的電教手段,用圖像顯示模擬逼真、渲染氣氛、創造意境,以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力,為學生創設了符合兒童心理特點的教學情景,激發求知欲,調動學生的積極性,有助于提高學習興趣。
二、突出重點、突破難點,提高教學的效率
學生學習數學的目的,不僅僅是長知識,更重要的上是增強認識世界和獨立獲取知識的能力。重、難點是否突破是一節課能否成功的關鍵,教師除了準確點撥、講解外,如果再恰當地借助電教媒體,發揮其顯示作用,在“動”中引路,把事物演變的過程形象地顯示出來,把整個知識形成的過程展現在學生的眼前,把抽象的化為具體,把較復雜的轉變為簡單的,分散了學習難點,使重、難點“易化”,使學生便于抓住關鍵,從而掌握知識,提高教學的效率。
如,教學“長方體和正方體的認識”一課中,用實物演示有困難的地方,運用電腦軟件的設計,能使原來用實物不好展示的部分得到充分展示,通過讓學生觀察什么是長方體的面、棱、頂點,觀察長方體的長、寬、高,觀察由長方體變為正方體的過程,并進行立體圖形的空間想象。降低了觀察上的難度,又由于電腦畫面能動靜結合,使觀察重點更為突出,有利于培養學生正確的觀察方法,提高學習的專注力,讓學生在帶有美感的教學中學習,身心愉快,樂學,愛學,收到良好的教學效果。
又如,在實驗操作與觀察計算機的演示過程中,探究圓的周長與直徑間固定的倍數關系。這一段的教學分兩個層次進行:第一層組織學生分組實驗,觀察、比較測量計量的結果,通過歸納概括,從而初步確認“圓的周長是直徑的三倍多一些”。第二層運用電教手段,引導學生觀察計算機的演示,形象直觀地把擬定的三個圓,先用“化曲為直”的演變,再通過動態的演示出每個圓的周長與直徑的關系,加以驗證。
這樣,充分發揮多媒體計算機輔助教學的功能,直觀、形象、動態地展現知識的形成過程,以多媒體計算機的圖象、文字、聲音的綜合同步運用,突出教學的重、難點。吸引學生,刺激學生的感官,啟迪學生思維,使學生有興趣地投入學習,從而加深了對知識的理解與掌握,滲透了辨證唯物主義思想,符合由特殊到一般的認識規律。
三、新穎有趣,提高練習的效率
練習是學生理解知識、掌握知識形成技能的基本途徑,又是運用知識發展智能的重要手段。它需要有坡度,多角度,多層次的練習來鞏固所學的知識,練習可以利用電教省時,多變,擴大練習容量,拓寬思路的特點,來強化練習效果,提高練習效率。
