時間：2023-08-16 17:29:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二語文歸納，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文考試是期末考試第一門，考前兩周內三到五套的語文試卷練習，能幫助我們快速進入期末考試的考試狀態。在考試當中，最重要的就是閱讀能力了，下面給大家分享一些關于高二語文四步閱讀法，希望對大家有所幫助。
高二語文四步閱讀法第一步，閱讀認知，提高語言自學認讀能力。
首先要掌握常用的字、詞、句、段、篇的基本知識，要會用工具書，掃除認知上的障礙。具有準確地將書面文字符號轉化為主體語言(意義)信息的能力。這是閱讀中最基本最起碼的一種能力。調查數據表明，認識1-500個字，達到掃盲標準;認識4500個字，可閱讀一般文章;認識5000個字以上，用工具書可閱讀一般文言文。有的學生之所以閱讀能力差，就是因為沒有掌握足夠數量的字詞。詞主要是實詞和詞組表達概念，而概念是思維的“細胞”。句子是用詞按一定的語法規律聯結而成的語言單位，般用來表達判斷，表達相對完整的思想。對句子的理解不單要求掌握訓義，也要求掌握語法。沒有語言，思維就不存在了。由此可見，測讀的重要困難，往往是不識字詞，看不懂句子的意思帶來的。因此認真學好語文，在閱讀中有意識地豐富自己的語言知識是十分重要的。著名數學家蘇步青說：“我從小打好的語文基礎，對我學習其他學科提供了很大的方便。我還覺得學好語文對訓練個人的思維很有幫助。可以使思想更有條理。這些，對我后來的思維有很大好處。”
培養認讀能力，目的在于積累語言文字的感性材料和各種知識。要提高閱讀能力，關鍵是認字、識詞、析句，通過大量閱讀多掌握一些倒匯，而勤翻字典、詞典，則是土要的途徑。
其次，要掌握基本的科學知識。不掌握自然科學和社會科學的基本知識，就會給閱讀帶來很多不便，甚至困難重重。現在報紙上經常出現“生態平衡”、“生態系統”、“遺傳工程”、“基因”等專用名詞，不少人似懂非懂，就是因為缺乏高中生物的基礎知識。可見，要想在現代社會里提高閱讀能力，必須盡快掌握基本的科學文化知識才行。
第二步，閱讀理解，提高語文理解能力。
閱讀時要抓住書中的精髓，實現由淺入深的轉化。愛因斯坦說：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統統拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要求的一切。”華羅庚說：“高中程度的同志可以回想一下過去學過的小學算術、初中的代數，在腦子里還有那么多嗎?沒有那么多了。因為我們理解了，會運用了。這就是說書變薄了。”這就是說，閱讀時要實現由多而雜到少而精的轉化。
第三步，閱讀鑒賞，提高鑒別與欣賞的能力。
鑒別，也就是判斷、辨析;欣賞，也就是感受、體驗。閱讀鑒賞的內容，包括文章或作品思想內容和表現形式兩個方而。前者指把握其題旨，了解作者的意圖，進而評定文章內容的優劣高低;后者指考察其體裁、結構、語言、表現手法，對前人的繼承和創新關系及風格等。閱讀鑒賞應遵循“取其精華，去其糟粕”的原則，具備實事求是的科學態度和定的文化藝術修養。閱讀鑒賞能力，在閱讀能力中占重要地位，只有善于鑒賞，才能善于吸收，領悟精妙，獲得美的亨受。
第四步，閱讀表達，提高語言吸收能力。
閱讀后，要通過回憶再檢查下閱讀的效果。對已經理解的內容要善于用簡練的語言表達出來，寫在讀書筆記上，以備日后裔用。錢偉長說過：“讀一本書，就要清楚它的梗概，了解它的主要精神和主要問題，先把最重要的東西學到手，然后回憶一下，看自己解決一些什么問題，還有哪些沒有解決。對一時無法解決的問題，最好用本子記錄下來，以便以后解決。”
閱讀后，用自己的語言將文章或作品的內容表現或傳達出來的能力，即用獨特的方式加工語言信息和語言形式進行記憶和存儲編碼轉換的能力，是閱讀要實現的重要目標。閱讀表達可分為口頭表達和書而表達兩種。口頭表達指對文章或作品的內容進行口頭復述、解釋或表達。書而表達指對文章或作品的內容用文字復述解釋或評述。廣義的書而閱讀表達還包括編寫提綱、表解、圖示、讀書筆記等。閱讀表達與寫作能力有著非常密切的關系，它有助于直接提高寫作的表達能力。
高二語文詩歌鑒賞的方法(一)語言風格。
1.激越高亢，如蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》等豪放派，其他象邊塞詩中反映詩人渴望建功立業，保家衛國決心的詩作。
2.清婉(新)秀麗，如李清照《聲聲慢尋尋覓覓》等婉約派，其他象山水田園詩人。
3.語言綺麗(重視修飾，色彩絢麗，詞藻華麗，極盡鋪陳之能事)，如溫庭筠《菩薩蠻》小山重疊金明滅，鬢云欲度香鰓雪。
懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲。照花前后鏡，花面交相映。新帖繡羅襦，雙雙金鷓鴣。
(二)特點形象，凝練，富有表現力。
1.清新自然用語新穎，不落俗套。
如王維的山水詩。
2.平淡質樸選用確切的詞直接陳述，或用白描，不加修飾，真切深刻，平易近人。
如陶淵明的詩，李煜的詞。
3.絢麗色彩絢麗，詞藻華麗，渲染氣氛，極盡鋪陳之能事。
如李商隱的詩。
4.明快斬釘截鐵，一語中的。
如白居易的新樂府詩。
5.含蓄不直接敘述，意在言外，言此而意他，引而不發，欲說還休，讓讀者去體味。
耐人尋味。如杜牧的絕句，李清照后期的詞。
6.簡潔干凈利落，言簡意賅。
如賈島的詩。
高二語文的聽課技巧1聽視并用法。大多數學生聽課是一邊聽，一邊看。聽覺和視覺并用，比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽什么，聽老師對課文的分析，聽老師的提問，聽老師的總結等;看什么，看老師的板書，看老師的掛圖，看老師的演示等。老師的板書是整堂課的要點，它用簡潔明了的詞語或短句將知識要點寫在板書上，這些能幫助你整理歸納知識，也便于你日后復習。聽和看的內容應保持同一性，不能聽此視彼，分散聽課的注意力。聽是接受聲音信息，看是接受圖象信息。又聽又看，在通過聲音傳遞來記憶抽象的概念的同時，又可結合圖象直觀，來強化具體的知識印象。這種方法，以聽為主，以看促聽，效果很好。
2聽思并用法。孔子說"學而不思則惘，思而不學則殆。"思考是貫穿于整個學習過程中的，在聽課中，邊聽邊思考也是一種有效的聽課方法。邊聽邊思，可以在由被動轉化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不思考，錄音機式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養創造性思維能力。一般可從這些方面思考：教材的重、難點在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同……以思促聽，能知其然也能知其所以然。
3五到聽課法。"五到"就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動。同時調動這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。耳到是指聽老師講，聽同學發言、提問，不漏聽、不錯聽。眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優秀同學的反應。口到是指口說，包括復述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點、批感想、做練習。腦到是指動腦筋，心力集中、積極思維。"五到聽課法"要求聽課者全神貫注，靈活地根據課堂情境和老師要求，適時調整聽課方法。這種聽課方法，是效率最高的聽課方法之一。
4符號助記法。無論記憶力多么強的人，不可能把老師所講的話全部記住，聽課必須記筆記。無論書寫速度多么快的人，也不可能把老師所講的話全部記錄下來，這就必須借助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。如重點語句可打著重號、波浪線或加三角號，疑難問題可打問號，只要自己懂得、自己習慣用的各種有利于記憶的符號都可運用。書中或筆記中的符號便于復習時查找，而且簡明的符號比文字更容易在腦中留下印象。
5要點記取法。有些成績優秀的學生聽課，覺得有必要聽的就認真聽;覺得對自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽，而做自己的練習。老師講課，傳遞給學生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關的。作為學生不可能也沒必要全盤接收。只記重點，只記難點，去掉無用信息是應該的、必要的。抓住要點聽和記，比毫無重點地全部聽和記，效果要好得多。有人曾做過實驗，分三組學生同時收聽同一內容的錄音帶，規定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結果A、B兩組的學生只記住全部內容的37%，C組學生卻記住了58%，可見抓要點，適當做筆記，效果最好。
6主動參與法。實踐證明，凡積極舉手發言的學生，學習進步特別快、成績好。課堂積極舉手發言有哪些好處呢?一是有利于提高語言表達能力，二是有利于加深對課文的理解和記憶。課堂聽課，一定要積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉，這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。
7目標聽課法。上新課前預習時，發現不懂的問題記錄下來，上課時帶著這些問題聽課，目標明確，針對性強。預習時弄懂了的，聽一遍等于復習了一遍，加深了印象。預習時不懂的就應特別認真地聽、仔細地聽。如果老師講了還是沒弄懂，你還可以在課堂上及時提問讓老師再講。有一定目標的聽課，往往比漫無目的聽課效果好，能幫助你解決大問題。
8質疑聽課法。"質疑"即提出疑問。古人說："學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。"人們知識的獲得，能力的發展，都是在不斷的質疑中實現的。聽課時，對經過自己思考過，但未聽懂的問題可以及時舉手請教，對老師的講解，同學的回答，有不同看法的，也可以提出疑問。這種方法，也可保證聽課者始終集中注意力。會提出問題的學生往往也是會學習的學生。
新課標的導向是教師角色的轉化,教師由教變為導,教師成了課堂的掌控者,也是語文教學的首席學習者。語文課堂應以學生為主體,知識的獲得需要學生自主的學習與互相的探討完成的。但在實際的教學過程中我卻感到有不少的困惑。
1 大語文觀尚未形成,很難釀造出濃厚的語文學習氛圍
從學生自身的角度看語文,語文學與不學關系不大,學多學少給高考的分值差距也不會太大。再說高考也不考課本上的東西,答案也不唯一。所以聽老師講課還不如自己看書或者做幾套題。導致學生在語文的學習上幾乎說不上有興致。
從校方領導的角度看語文,在高考競爭日益激烈的今天,哪有人顧及語文的地位!從安排課的順序可窺一斑,高一的語文最高的待遇是個別班級有三四節課,大部分的班級在五至八節課;高二語文課大部分在下午,高三更不用說,;從課時的安排看語文,高二時語文的課時比英語數學少兩課時,高三比其他的課相對來說都少。
從以上幾方面的誤導,是的學生明顯的能感覺出語文在學業中的比重,這也是困惑我多年的一個問題。語文課在我看來它是教學生做人的課,是提升學生自身素養及涵養的主陣地。怎么可以將語文打入冷宮,很少有人重視,只有我們這些語文教師為止嘆息!這一暫時的冷落我希望得到全社會的關注,給語文一塊天地,創設一個平臺,釀造一種氛圍,這樣才能改變語文被冷落的尷尬。
2 在新課標下的教師由主講者變成了一位找不到演員的閑置導演
在高一第一二學段中,我也參加了市級、省級新教材培訓的,并潛心地研究新課標的理論,在備課過程中,我結合所學理論及專家的指導,并認真地研讀教材,上新課之前,按照課前預設題--課堂檢測--討論--分析歸納的思路預設課堂,可是當我走進課堂讓學生展示課前的預習成果時,學生此時才在課本上匆匆忙忙的找答案。我只好給學生留出時間讓他們找呀!老師啟而不發,無奈之下教師只好自導自演。我覺得這是身為語文老師最為狼狽的一幕。
3 學生的語文基礎太差,欣賞高中語文有點高不可攀
我所帶的高一學生竟然有大部分學生說"宿舍"是動詞,句子成分的位置都是猜謎語,更不必說主語、謂語、賓語一般是由那些詞充當。我們月考一道閱讀題設置了這樣的問題,"文中劃線的兩處,在表達上有什么共同之處?他們各自又有怎樣的表達效果?"這兩句話分別是"她的頭發白得像李花,皮膚黑得像泥,臉上的皺紋是交錯的村路,疲憊的眼睛是干水的池塘。""母親就像一本故鄉的活字典,今天說交懷的稻田,明天說藍淀塘的菜地,后天說代家灣的杉木。"能說出這兩句話共同用了比喻的修辭手法的學生達不到百分之二十。文言知識積累也是甚少,最基本的"是"很少有人知道它的古義是"這";名詞放在動詞前,名詞作狀語。這點學生幾乎不知道,但是我必修一講了,等到我們上必修二時碰到類似的一個班才有兩三個人還能記得我說過這樣的知識點。詩歌鑒賞簡直是亂彈琴。如月考中欣賞陸游的《木蘭花-立春日作》,上片"三年流落巴山道,破盡青衫塵滿帽。身如西渡頭云,愁抵瞿塘關上草。"有相當一部分學生答不出"漂泊不定的詩人形象"。面對這樣的學生教師怎么將課堂還給學生,學生怎么與作者、文本進行對話,有如何將教師精心編導的程序如期演完呢!在這學期的教學中,最大的體會就是很難帶學生走進文本并于作者進行心靈的對話,我們班中期過后較好的進行了交流,二班的學生讓我感覺幾乎每節課上的很累很累。
我覺得要讓語文教師走出這些困境,大環境要有濃厚的語文氛圍,學生、家長及學校要認識語文的重要性,轉變語文觀,加上語文教師的再努力,我堅信就能形成良性循環,學生的素質提高了,文化素養提升了,這樣以來我們縣的整體品位也提高了。那我們語文老師何愁語文沒人學,語文課沒法上呀!但愿這一天早點到來!
新課程改革正在全面推進,新課標理念浸潤教師們的心田。傳統教學方式漸漸淡出視線,但我們還是不能在思想上徹底根除,我們的課堂還不能完全還給學生,還在摸索中前行,困惑迷惘時刻纏繞著我們。承德市教研室領導的蒞臨指導無疑如春風吹散了我們心中的愁云;如春雨潤澤了我們干涸的心田。在為期三天的調研中,他們深入課堂聽課、評課,讓我們如醍醐灌頂,豁然開朗,尤其對我組年輕教師趙靜進行二次備課,更讓她受益匪淺,讓我們啟示多多。下面就以趙靜老師的授課內容為例,淺談新課標下語文二次備課的反思——博采眾長集眾人之智,開拓進取讓課堂閃光。
趙靜老師授課的內容是高二語文月考試題之現代文閱讀《朦朧的敬慕》。她定的學習目標一是理清思路,把握結構;二是掌握藝術手法。課堂上,她采取的方式是首先給文章每段內容歸納段意(共12段),然后結合試題完成文章設的結構題。第一個目標的達成用去了將近20分鐘,事先設的專項訓練也沒用上,藝術手法更是無暇顧及,可是下課鈴聲就悄然而至。可以說,這是一堂很不成功的遺憾的課。
課后市專家對她這節堂課進行診斷,并予以深刻剖析,給她提了許多中肯的意見和建議。比如本文的結構比較簡單,不應花去那么多時間,全篇的內核,解題的關鍵,應該是本文的主旨。所以要在把握結構的基礎上點明主旨,同時一定要分析標題,尤其本文的正副標題有什么價值?還有就是本堂課學生交流得不夠充分,學生質疑的環節很少。趙靜老師認真聆聽專家的點撥指津,把專家的意見建議認真記錄在案,同時不時和專家進行交流,以便下次授課中揚長避短。聽完專家的引領點撥,教誨指津,趙靜老師豁然了,同時她又細心傾聽了我組教師們的意見和建議,并和組里的前輩王老師、陳老師認真交流了自己的想法,進行深入地斟酌反思,最終讓新的導學案定稿。經過深入的二次備課,她把學習目標定位為理思路把握主旨;掌握方法,規范答題。同時她又重新審視課件,以期做得更好。在課上,趙靜老師游刃有余,從結構入手,把握文章主旨,并在把握主旨這一環節進行交流研討,讓學生真正動起來,提出問題來。教師適時點撥,引到題目來,最終明確主旨。同時讓同學上黑板寫試題答案,暴露缺點不足,以便師生解疑。她在課堂上大膽增設質疑答疑環節,讓課堂真正成為解惑的地方。一堂課上得有生氣,有活力,內容拓寬了,主題突出了。課后專家們的評價是課堂發生了質的飛躍。趙靜老師經過專家的引領,同行的合作探究,自己的不懈努力,讓二次備課后的課堂趨于完善,臻于完美。
在集體備課會議上,我們組也對趙靜老師課前后質的變化進行了深刻反思,首先,感謝市教研室的領導及我校的高二年級趙主任的點撥。行家里手的專家引領指津解決了困惑疑難,使課堂結構發生了變化,并產生了理想的教學效果。這也促使我們不要坐井觀天,一定要多學習,學習專家的精湛的教學藝術;其次,我們更明白的是教無定法,學無止境。課后要學會反思,反思一節課的成敗得失。因為教學設計是一個靜態的預設過程,更是一個動態的生成過程。教學前的每一個環節都可能影響課堂的教學效果。教學反思不僅是教學設計的重要環節,也是教師專業自我發展的有效途徑。因此,養成教學反思的習慣是提高教學技能、優化教學策略的科學之道。通過二次備課,經過深刻反思,讓我們知道一節好課是智慧和汗水的結晶;是眾人的智慧凝聚而成;是教師學生交流合作、互動質疑的成果;是讓學生真正學有所獲,學有多獲;是大容量,高密度的有生機活力的自主高效的大課堂。
課前備課固然重要,但課后反思,進行二次備課,更有利于教師的專業成熟與提高。在教學實踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會有很多突如其來的可變因素。學生的一個提問、一個“發難”、一個突發事件,都會對原有的教學設計提出挑戰。教師在課后把這些突發事件記錄下來,對自己的教學觀念和教學行為,學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結和積累經驗,形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。
教學是一門遺憾的藝術,每次教學后都可能留下或多或少的問題,尤其語文教學遺憾更多。有人用一些詩句來形容語文——“盈盈一水間,脈脈不得語”,是語文;“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,是語文;至今思項羽,不肯過江東”,是語文;“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”,是語文;“我是你河岸上破舊的老水車,……”,是語文。語文給了我們太多的無奈和挑戰,同時“語文是心中的一泓清泉,語文是蔭庇靈魂的大樹,”也給了我們更多的欣喜與慰藉。語文教師如果能積極反思、認真面對,那么他一定會在教學與反思中逐漸調整觀念,改善教學行為,提高教學智慧,讓自己獲得更快的發展和成長。馬克思曾說“能給人以尊嚴的只有這樣的職業一一在從事這種職業的時候,我們不是作為奴隸般的工具,而是在自己的領域內獨立地進行創造。”教學反思,就是教師必不可少的研究和創造。所以,不管是一次還是二次備課,我們都要認真面對,上好每一節語文課,打造高密度大容量具有人文關懷的語文高效課堂。教無定法,教無止境。只有博采眾長,集眾人之智,才能讓自己領略大家風范,為我所用,充實自己;只有開拓進取,破自身束縛,方能讓自己產生質的飛躍,讓課堂閃光,使精彩無限。
【責編 張景賢】
[關鍵詞]選修教學 問題 對策
選修課是《普通高中語文課程標準》(實驗)以下簡稱《新課標》)新增的一個內容，它與必修課一起構成了普通高中語文課程的主要內容。自從高中語文開設選修課以來，教學中出現了許多可喜的變化，也出現了許多體現新課標理念的實踐活動。作為與必修課并存的選修課，確實應有其獨自的特點，但筆者發現，目前選修教學普遍存在著特色不突出的問題。概括起來集中體現在以下兩個方面：
一是選修課的課程選擇權不屬于學生。《新課標》擬定高中語文選修課程為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。怎樣選擇課程?《新課標》里規定，選修課要在老師的指導下，學生自主地選擇。但從實際情況來看，大部分高中選修課的“選擇權”不屬于學生，而是掌握在年級語文備課組手里，而備課組選課又是從高考的角度來考慮。僅以粵教版為例，與高考有一些關系的《唐詩宋詞元散曲選讀》、《短篇小說欣賞》、《中國現代散文選讀》、《傳記選讀》、《常用文體寫作》均被選教，其他則選教的不多。選修課的“選”帶有一定的功利性，其學生“選”的特點名存實亡。
二是選修課的教學達不到新課標的要求。《新課標》里規定：選修課“更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展，教學對象是普通高中選修的那一部分學生”。授課時由于受時間、場地、管理等因素制約，選修課教學沒有按照《新課標》里所提及的“走班制”進行，仍然是按照必修課班級授課制來上。在教學過程中，由于對選修課的教學要求認識不清，對選修課的特點把握不準，選修教學上得隨意。多數學校是按照必修課的教學方式來進行，教學特色不突出。
普通高中語文選修課教學時間長，必修課教學時間為1.25學年，除去高考復習，選修課教學的時間不低于1學年，因此，我們必須高度重視選修課的教學。
怎樣使高中選修課上出選修特色?筆者認為，可從兩個方面努力：
一、加強學習，提高教師的教學素養
普通高中語文選修課是一門全新的課程，教學中，有許多新知識需要學習，有許多新問題需要探討。怎樣來迎接這個全新的挑戰?提高教師的教學素養是關鍵。
怎樣提高教師的教學素養呢?
第一，堅持長期的選修教材師資培訓。選修教學缺少新課標特色，一方面與廣大教師自身素養有關，另一方面也與師資培訓后續工作沒跟上有關。據筆者所知，截止目前，無論是教材編寫部門(出版社)，還是各級地方師訓部門，都沒有長期地、深入地對廣大教師進行選修教材培訓。選修教材到底應該怎樣上?在多數教師心中還是十分地茫然。為此。各教材出版部門與地方師訓部門應該通力合作，搭建一個長期以研修選修課教材為中心的培訓平臺，理論研討與教學實踐相結合。使廣大教師真正走出一條會“教”選修教材的路來。
第二，各地區在高二年級定期開展以選修教學為中心的專題研討活動，在研討中不斷完善并豐滿選修教材的教法。選修課的基本類型可歸納為三種：文本研習課。專題研究課，活動體驗課。目前，發達地區和生源基礎特別好的學校注意了對這三種類型的研討與實踐，但更多的地區和學校僅停留在文本研習中。《新課標》里規定：“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。”由于受教學條件或生源的限制，不同類型學校的選修課，教法應該有別。怎樣根據各地區、各學校的特點，讓選修課上得符合《新課標》理念、切合高中生實際?這是必須研討的現實問題。各地區可要求各普通高中的高二語文老師，將教學研討的重心放在選修教材的教法及教學效率的探討上，各備課組要有切實可行的研討計劃，要有切合本校學生實際的教學案例，之后以地區為單位。集各校之長。不斷總結、不斷推廣成功的教學案例，使選修教材的教法不斷完善。這是一項重要的工作，需要長期、扎實、深入地開展下去。
第三，教師個人要加強自學，要有與時俱進、學無止境的高遠目標。不斷鉆研、深入領會《新課標》精神，積極參加教學研討，閱讀有關的理論書籍。并且訂閱有關的語文教學雜志。目前專業性強的語文教學雜志均有一定的選修研討平臺，值得關注。
二、淡化學生“選”的過程，重視學生“修”的提升
《新課標》中要求把選修課的選課自交給學生，固然體現了“讓學生有選擇地學習。促進學生有個性地發展”的新課標的理念。但不能一概而論。高中教育仍是基礎教育，高中學生畢業的選擇主要是大學學習而不是就業，目前多數高中生語文的根基不牢、素養不高，必修課學時僅1，25學年，很難將語文基礎提到一個高度。因此，筆者認為，選課自交給學生，僅適合于少數基礎好的高中生，對于更多的普通高中生來講，則有望塵莫及之感。
筆者認為。高中的選修課更應立足于面上打基礎，正如《新課標》里寫到：“高中語文課程應進一步提高學生語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”為此，要淡化學生“選”的過程，選擇權由備課組掌握比較合適，備課組根據本校的實際從選修五個系列里選教材，取舍教材里的教學內容。選修教學要將重心放在學生“修”的提升上。“修”出較好的語文素養。
怎樣提升學生“修”的素養?
第一，制訂符合《新課標》理念和本校高中生實際的教學計劃。
制定計劃很關鍵。選修課在“修”方面與必修課的最大區別有“四點”，即：(1)要求高一點，(2)容量大一點，(3)專題意識強一點，(4)活動多一點。要做到這“四點”，需要較大的閱讀量。從學生的實際來看，由于各門功課的學習任務都很重，要求他們在正常的學習時間內大量閱讀是不現實的。因此，怎樣科學指導學生閱讀?怎樣體現“四點”?需要周密的計劃。
第二，培養學生能力要有側重。
《新課標》強調：“不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能：有的重在發揮想象和聯想。注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理。強調理性和嚴謹。”根據選修系列特點，教師提升學生的能力一定要有側重。《詩歌與散文》《小說與戲劇》可側重培養審美能力，《新聞與傳記》《語言文字應用》可側重培養應用能力，《文化論著研讀》可側重培養探究能力。
【關鍵詞】高中英語課外閱讀；閱讀載體；閱讀方法
一、高中英語課外閱讀教學現狀
1.閱讀材料匱乏
現階段，高中英語教學對學生的課外閱讀沒有給予足夠的重視，閱讀材料匱乏，且非常忽視對學生課外閱讀的指導。
2.以課堂精讀為主
目前高中英語閱讀教學多數是重“精讀”、輕“泛讀”的教學形式。在課堂教學中只要求學生掌握課本及練習冊上的閱讀材料，較多地注重語言形式。而學生也往往只注重教材上的文章，很少涉獵課外讀物，理解性語言的輸入量十分有限。
3.重視書面練習
學生通常只注重題海戰術，教師在課堂教學過程中注重學生的書面練習，忽視了學生的閱讀及口頭練習，導致學生閱讀面狹窄，對英語語言本身敏感度及語言的綜合運用能力表現地較為薄弱，難以適應現代社會及高考對閱讀能力的要求。
4.閱讀量少，閱讀習慣差
學生課外閱讀自主性不強。許多學生的課外學習主要圍繞課堂教學和應試進行。其知識面狹窄，學習積極性和主動性不高，閱讀習慣差，能力弱，速度慢，詞匯量較少。因而學生英語語感較弱，對英語國家人士的思維方式、價值觀念及相關的文化背景不甚了解。學生獨立思考能力及動手能力較差，創新意識缺乏。
二、高中英語課外閱讀的必要性
1.語言習得理論
在二語習得研究領域，美國應用語言學家S. D. Krashen （克拉申） 提出了可理解性輸入假說（Comprehensible input hypothesis）。此假說認為，決定外語習得的關鍵是接觸大量可理解的、有意義又有關聯的目的語。在外語教學中，能否做到向學生提供大量的可理解性語言輸入，是關系到外語教學成敗的關鍵。
2.新課標對高中英語課外閱讀的新要求
教育部《英語課程標準》（實驗稿）對學生的閱讀能力與課外閱讀量提出新的要求。在量上的規定，除教材外，高中英語七級的課外閱讀量應累計達到23萬詞以上；在質上的規定，七級要求學生掌握一般的閱讀策略與技巧，能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志，能根據需要從網絡等資源中獲取信息。因而教師不能僅靠課本閱讀材料來提高學生英語閱讀能力，
3.時代與社會發展的要求
在日新月異的信息時代，英語作為國際語言傳輸著巨大的信息。學習和掌握英語對人們獲取和處理信息有極大的便利。因此在這個信息化社會中，英語語言學習者要學會用英語語言去獲取大量信息，不斷提高英語綜合運用能力及人文素質。
4.高考對閱讀的要求提高
縱觀近幾年高考的閱讀理解題目，可以發現高考對閱讀理解能力的要求明顯地愈來愈高，閱讀量逐步加大，閱讀“提速”，考查學生在語篇層次上的整體把握能力及創新思維能力，而且選材上貼近生活，富有時代感。這些信息都說明了擴大學生閱讀量以及強化學生閱讀能力的緊迫性和必要性。
三、高中英語課外閱讀的實踐與探索
1.課外閱讀載體
開展英語課外閱讀活動，首先面臨的就是英語閱讀載體的選擇。面對紛繁蕪雜的閱讀載體時，學生們往往感到無所適從，眉毛胡子一把抓。所以在課外閱讀選材上教師應對學生進行科學的指導。
認知心理學認為，如果輸入到大腦的信息具有一定的實用性、真實性和時效性，那么它到達大腦這一中心加工器時，會產生出興奮的情感，輸出活躍的思想與行為，有助于激發學習者的參與積極性，并且參與者產生“有話可說”、“有話能說”、“有話想說”的沖動。教師在教學過程中，要注意循序漸進地引導學生進行英語閱讀，根據學生的實力向學生介紹適合他們的閱讀材料，并且將有聲讀物與無聲讀物相結合。我們可將高中英語課外閱讀活動分為三個階段。
第一學年（高一階段）
高一階段是起點，要著重培養學生的閱讀興趣與閱讀習慣，使學生會讀、愛讀。教師可以向學生介紹有聲讀物，如《瘋狂英語》，《Outlook English》，這類有聲讀物趣味性強，有利于激發學生的學習興趣。學生可以模仿跟讀有聲讀物，并錄成磁帶，或者將所學的整理成筆記、寫日記或觀后感。除此之外，教師可以推薦學生報刊類讀物，如《中學生英語》、《英語周報》、《21世紀報》高中版，報刊英語的特點是具有很強的時代性、實用性，內容豐富多彩，學生能通過報刊了解語言變化的日新月異，了解當今世界政治、經濟、文化等各方動態。
第二學年（高二階段）
高二是高中英語學習階段的“重中之重”，它要為高三做準備。有高一閱讀興趣的培養，習慣的養成及英語學習的基礎，高二學生對閱讀的需求量增大，教師應注重學生閱讀速度的提高和閱讀量的增加，在學生通過大量閱讀大幅度增加詞匯量的同時，加強對英美國家的文化背景介紹，不但讓學生有感性的認識，更要有理性的思考，提高英語思維能力和英語語感。教師可選擇其它優秀的課外閱讀載體，如《學英語》、《英語通》、《英語世界》等等，教師應制定閱讀的進度，對不同的閱讀材料提出不同的要求，如要求學生進行限時閱讀，或縮寫、續寫，或背誦優秀時文或優美詞句等等。
第三學年（高三階段）
高三階段主要是對英語閱讀進行強化訓練，加強學生閱讀能力的提高和技巧的掌握，使學生能夠借用詞典閱讀原著，閱讀速度顯著提高，為應戰高考作好充分的準備工作。許多簡易讀物都是極好的閱讀材料，如“Oliver Twist” “A Tale of Two Cities”等等，以及各種英語時文選讀。牛津大學出版社出版的“書蟲系列”，有《呼嘯山莊》、《霧都孤兒》等共50種，這類讀物的特點是故事性強且題材廣泛。
此外，學生可根據自己的英語水平和學習興趣選擇內容健康、知識性、趣味性強的課外閱讀材料；教師組織在班級內進行閱讀材料交流活動，這樣就進一步激發了學生的課外閱讀興趣，不斷提高英語知識水平。
2.課外閱讀技巧
英語閱讀教學的目標理念必須建立在人的發展概念上，讓學生養成良好的閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習和合作的精神，具有自我學習的能力，為終身學習打下基礎。授之以魚，不如授之以漁。因而在閱讀教學過程中教師應讓學生根據提示做好預習工作，如體裁，判斷依據，主要內容等等。隨著難度的加深，教師可適當轉化形式，給學生設計形式多樣的閱讀任務，如學生間自由提問；學生之間進行角色扮演活動，續寫故事，故事接攏，開展辯論會等。要求學生快速理解文章主旨大意，找出關鍵句，并根據上下出適當的推斷，理解文章深層的隱含意義，不斷提高他們的推理能力、分析與歸納能力。
四、結語
加強高中英語課外閱讀可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。這不僅有助于培養學生閱讀理解的能力，而且能幫助學生培養審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操，使學生閱讀理解能力的培養和提高過程真正變成了他們自主學習、自主發展、自我提高的過程。通過課外閱讀，培養學生自學能力，促進學生由知識型向智能型轉變，使學生將受益終身。
參考文獻：
