時(shí)間：2023-08-16 17:29:02
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一歷史學(xué)習(xí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效率，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。該教學(xué)模式讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，真正做到“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。其優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。
一、農(nóng)村中學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況
這里所講的農(nóng)村中學(xué)是指學(xué)生主要來(lái)源于農(nóng)村，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)比較差的學(xué)校。
首先，農(nóng)村學(xué)生在初中投入歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力非常有限。筆者曾對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了一份關(guān)于在初中歷史學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查：
初中三年歷史學(xué)習(xí)情況調(diào)查表
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可見(jiàn)，學(xué)生由于初中時(shí)對(duì)通史的學(xué)習(xí)不夠重視，基礎(chǔ)知識(shí)積累少，這很大程度上影響著學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
其次，生源差，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力較低，是影響高中歷史教學(xué)順利進(jìn)行，提高歷史課堂教學(xué)有效性的重要原因。
農(nóng)村高中的學(xué)生存在著各種各樣的問(wèn)題，這使得高中歷史教學(xué)難度提高。如何順利地進(jìn)行高中歷史教學(xué)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性呢？筆者多年從事農(nóng)村高中歷史的教學(xué)，認(rèn)為“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
二、在農(nóng)村高中歷史教學(xué)中實(shí)施“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的辦法
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，往往是學(xué)生根據(jù)教師的思路學(xué)習(xí)，教師主動(dòng)講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不易體現(xiàn)。如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的難度，提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，這些問(wèn)題自然就擺到了高中歷史教師的面前，筆者認(rèn)為“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式能較好地解決上述問(wèn)題。
首先，編寫(xiě)適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)的學(xué)案。在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，要根據(jù)編寫(xiě)學(xué)案的四大原則來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)案太難會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)案太易則難以達(dá)到教學(xué)效果和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)案中要包含課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及基礎(chǔ)知識(shí)的梳理與相應(yīng)的習(xí)題。
其次，學(xué)案印制好后，可以提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)或者在上課前十分鐘依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的知識(shí)梳理，思考相關(guān)的探究并解決問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行講解或總結(jié)歸納，也可以讓學(xué)生講解教師補(bǔ)充的形式對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，突破重難點(diǎn)。
最后，學(xué)生要把一堂課的學(xué)習(xí)情況反饋給教師。學(xué)生只有把學(xué)習(xí)情況反饋給了教師，教師才能更好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為下一節(jié)課的教學(xué)做準(zhǔn)備。
三、實(shí)施“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式所取得的成效
“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生慢慢適應(yīng)并喜歡上了它。在歷史課堂上，懶于動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)生少了，睡覺(jué)的學(xué)生也少了，更多的是學(xué)生積極思考、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂氣氛。經(jīng)過(guò)師生交流發(fā)現(xiàn)，原來(lái)對(duì)歷史“沒(méi)興趣”的學(xué)生慢慢地有了興趣，原來(lái)討厭上歷史課的學(xué)生也慢慢喜歡上歷史課了，歷史學(xué)習(xí)困難少了許多。例如高三（1）班的幾位學(xué)生高一時(shí)歷史成績(jī)很差，后來(lái)由于喜歡上歷史課，對(duì)歷史充滿興趣，目前成為本校高三文科班歷史成績(jī)最好的學(xué)生之一。
“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式在生源極差的農(nóng)村高中歷史教學(xué)中是行之有效的。筆者相信，堅(jiān)持采用“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，一定可以提高農(nóng)村高中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]金華，魏所康.課堂教學(xué)論[M].南京：江蘇教育出版社，1996.
本學(xué)期，我們歷史組圍繞教研組計(jì)劃和歷史學(xué)科“一科一案”落實(shí)教研活動(dòng)，現(xiàn)將本學(xué)期的教研活動(dòng)做一個(gè)簡(jiǎn)單總結(jié)。
一、圍繞主題，落實(shí)常規(guī)，突出特色，加強(qiáng)教研組建設(shè)
（一）落實(shí)教學(xué)常規(guī)，優(yōu)化教研效益
1、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，注重師德建設(shè)：開(kāi)學(xué)時(shí)先進(jìn)行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，尤其是新高考改革理念和學(xué)科素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)師德教育理論、教育法及國(guó)家有關(guān)教育政策的學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)總嚴(yán)格規(guī)范自己的教學(xué)行為，履行教師職責(zé)，為人師表。
2、注重經(jīng)驗(yàn)積累，開(kāi)展專題講座：圍繞課堂教學(xué)開(kāi)展專題講座，本學(xué)期圍繞今年高考高三兩位教師進(jìn)行專題講座。
3、分類別聽(tīng)評(píng)課，推進(jìn)聽(tīng)課效益：以徒弟和師傅為抓手，以備課組長(zhǎng)和老師為主體，以教研組長(zhǎng)和老師教師為輔助開(kāi)展了各類聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，有助于教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。
4、注重學(xué)情，各有側(cè)重：高一注重培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)，突破學(xué)考；高二一輪復(fù)習(xí)，構(gòu)建體系培養(yǎng)歷史思維品質(zhì)；高三抓好復(fù)習(xí)關(guān)鍵，打造高效課堂，整理好高考真題，高效訓(xùn)練，學(xué)法指導(dǎo)。
5、參與遠(yuǎn)程教研，彌補(bǔ)資源短缺。參與自治區(qū)高中歷史“基于線上線下深度融合的中小學(xué)課堂教學(xué)方式變革的探索與實(shí)踐”活動(dòng)，共聽(tīng)了三節(jié)優(yōu)質(zhì)課和兩場(chǎng)專題講座，讓我們看到了教育先進(jìn)學(xué)校老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的睿智和新穎，也感受到了老師自身素質(zhì)對(duì)高效課堂的重要性。
6、優(yōu)化資源庫(kù)，打造共享模式：完善歷史學(xué)科的教學(xué)資源庫(kù),查找相關(guān)資料，并做到資料共享，相互幫助，共同提高。
（二）突出主題教研，彰顯學(xué)科特色
1、凝練課堂模式，有效推廣示范。在上學(xué)期分年級(jí)探索教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們進(jìn)行了總結(jié)提升，通過(guò)組內(nèi)示范課、匯報(bào)課進(jìn)行推廣示范。高一：情境導(dǎo)入——情景教學(xué)——升華主題——課堂小結(jié)——課堂練習(xí)。高二：情境導(dǎo)入——基礎(chǔ)回顧——主干梳理——高考熱身——課堂小結(jié)。高三：情境導(dǎo)入——（單元體系構(gòu)建）——主干梳理——重難點(diǎn)突破（橫向、縱向關(guān)聯(lián)）——強(qiáng)化高考真題——小結(jié)歸納。
2、研究新教材，構(gòu)建新體系：為適應(yīng)新高考，我們?cè)趯I(yè)方面最大的活動(dòng)就是提前熟悉部編版課程體系，構(gòu)建必修2本、選擇性必修課程3本的知識(shí)體系，開(kāi)展部編版教材研究。目前我們已經(jīng)組內(nèi)分享了部編版教材電子版，利用教研活動(dòng)先梳理《中外歷史綱要（上）》的目錄，然后對(duì)整本書(shū)進(jìn)行了單元知識(shí)體系構(gòu)建，對(duì)《中外歷史綱要（上）》這本教材整體結(jié)構(gòu)有了初步認(rèn)識(shí)。
3、以活動(dòng)為載體，突出學(xué)科功能。開(kāi)展“建黨一百周年獻(xiàn)禮”活動(dòng)：2021年5月12日我們組在風(fēng)雨操場(chǎng)開(kāi)展“銘記黨史 筑夢(mèng)”歷史紅色經(jīng)典演繹大賽。本次活動(dòng)以愛(ài)國(guó)主義和民族團(tuán)結(jié)為主線，以經(jīng)典演繹為形式，分為屈辱篇、探索篇、屹立篇、富國(guó)篇、強(qiáng)國(guó)篇五個(gè)篇章來(lái)演繹歷史、弘揚(yáng)紅色文化，豐富學(xué)生黨史學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神，樹(shù)立紅色文化意識(shí)，知史愛(ài)黨、知史愛(ài)國(guó)，發(fā)揮歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生人格和心靈塑造的作用。
4、借力2.0培訓(xùn)，加快技術(shù)融合課堂：督促信息化技能培訓(xùn)和運(yùn)用，針對(duì)重難點(diǎn)或者黨史教育進(jìn)行制作微課，公開(kāi)課、釘釘課、錄播課教師都會(huì)使用信息技術(shù)手段作為支撐，鼓勵(lì)青年教師使用其他類型的技術(shù)教學(xué)。比如我組青年教師王妮媛在本次經(jīng)典演繹就充分使用了格式工廠、迅雷下載等手段幫助我們完成視頻剪輯、字幕呈現(xiàn)，消音、去水印等多種需求，達(dá)到了比較理想的效果。
5、收集整理四史，錄制黨史微課。充分發(fā)揮歷史學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，收集黨史豐富史料，并針對(duì)黨史教育充分利用信息技術(shù)手段制作微課。
二、注重專業(yè)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化自主成長(zhǎng)。
1、注重業(yè)務(wù)讀書(shū)，強(qiáng)化做題：組內(nèi)老師利用線下休息時(shí)間閱讀專業(yè)方面的書(shū)籍，比如魯莊閱讀《大國(guó)崛起·歐洲篇》，李建平閱讀《中國(guó)大歷史》，開(kāi)闊視野以提高專業(yè)知識(shí)，以年輕教師參加二模和所有教師參加三模為契機(jī)，強(qiáng)化高考真題（2018——2019年）和老師做高考真題的能力，高考結(jié)束后我們正對(duì)今年高考真題進(jìn)行了初步討論，大家普遍認(rèn)為今年文綜偏難。
2、針對(duì)有效課堂，打造精品課：本組圍繞教學(xué)模式在組內(nèi)開(kāi)展示范課，依托和田地區(qū)“智慧云”平臺(tái)，我組在組內(nèi)群策群力之下推薦了趙陽(yáng)和李建平兩名教師上了示范課并上傳了相關(guān)資源。
3、開(kāi)展“紅色活動(dòng)”，強(qiáng)化育人功能：加強(qiáng)老師紅色教育意識(shí)，在組內(nèi)集體學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”中的“黨史故事”、“紅色映象、“文獻(xiàn)紀(jì)錄片”等資源，促進(jìn)教師紅色素材的積累和中國(guó)近現(xiàn)代史教學(xué)能力的提升。
4、注重以校為本，提升科研能力：以校本課程和研究性學(xué)習(xí)課題為突破口，加強(qiáng)校本教研力度；依托自治區(qū)教學(xué)論文大賽，促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，強(qiáng)化科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。
5、申報(bào)了地區(qū)級(jí)課題，撰寫(xiě)了申報(bào)材料。
三、優(yōu)化課堂模式，提升教學(xué)質(zhì)量
1、發(fā)揮集體力量，優(yōu)化備課方案：加強(qiáng)集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合，落實(shí)集體備課，通過(guò)教師間的合作探究，解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提高整體的備課質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。
2、以模式為突破，開(kāi)展課例研討：圍繞“教學(xué)模式”組織教師結(jié)合《我的模式我的課》進(jìn)行交流討論并結(jié)合總結(jié)出來(lái)的課堂模式進(jìn)行高一教學(xué)課例的討論，不斷探索國(guó)語(yǔ)授課形勢(shì)下歷史學(xué)考課堂新模式，打造高效課堂。
3、注重學(xué)習(xí)過(guò)程，落實(shí)筆記作業(yè)：三個(gè)年級(jí)的學(xué)生都要求做好筆記，養(yǎng)成聽(tīng)課就要?jiǎng)庸P做記錄、做批注的好習(xí)慣。教師按要求跟進(jìn)學(xué)生作業(yè)批改和講解。
4、遵循學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)法指導(dǎo)：各位老師給自己所帶班級(jí)學(xué)生分別進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法。
四、發(fā)揮援疆教師資源優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)本地教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)柧恚粴v史；學(xué)習(xí)情況
G633.51
一、問(wèn)題的提出
內(nèi)蒙古現(xiàn)行的高中歷史教學(xué)是以新課標(biāo)為主體，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自我建構(gòu)，要求教師“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力” 。而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)真正圍繞學(xué)生展開(kāi)，不僅需要教師有精深專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧，需要不斷通過(guò)各種途徑了解學(xué)生所思所想所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維方式，理解并調(diào)動(dòng)他們的興趣點(diǎn)。筆者作為一名一線教師深切感受到了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性；同時(shí)，高一階段正是學(xué)生簡(jiǎn)單邏輯思維向深層邏輯發(fā)展的過(guò)度時(shí)期，初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和知識(shí)掌握要求等都與高中階段有極大的不同，迫切需要在一段高中歷史學(xué)習(xí)后了解其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
二、研究方法
本研究采用的是問(wèn)卷調(diào)查法，可以快速便捷的獲得大范圍的基本信息。本次調(diào)查的主要對(duì)象是一所高中高一文科班全體學(xué)生，人數(shù)為270人，回收問(wèn)卷245份，回收率為91%，其中有效問(wèn)卷227份。問(wèn)卷調(diào)查的工具主要包括三部分內(nèi)容學(xué)生基本情況，關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的情況；其中有包含一些具體的方面，如滿意度調(diào)查、學(xué)生期望調(diào)查、學(xué)習(xí)方式調(diào)查、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查等。
三、調(diào)查的基本情況
（一）學(xué)習(xí)態(tài)度
1.對(duì)“歷史”的興趣和對(duì)“歷史課”的興趣
研究表明，百分之九十以上的學(xué)生還是對(duì)歷史感興趣的，只有7.9%的學(xué)生明確表示對(duì)歷史不感興趣；但是喜歡上歷史課的學(xué)生43.2%，百分之五十的學(xué)生表示一般，可知學(xué)生心目中的“歷史”和“歷史課”是還是有差距的。究其原因，主要是學(xué)生們所接觸到的“歷史”都帶有一定的故事情節(jié)，一般從影視作品與歷史小說(shuō)中得到，因此興趣很濃；而高中生所學(xué)的“歷史課”更多的是歷史發(fā)展的基本情況及其線索，不僅要記憶時(shí)間、地點(diǎn)等歷史史實(shí)，而且要深層次挖掘歷史發(fā)展的脈絡(luò)，聯(lián)系政治、經(jīng)濟(jì)與文化軍事外交等多角度解讀，與其想象中的歷史相距甚遠(yuǎn)，因此越來(lái)越?jīng)]有興趣。喜歡歷史課的學(xué)生認(rèn)為“本身對(duì)歷史感興趣30.8%”、“開(kāi)拓知識(shí)面、全面提高自身素質(zhì)28.2%”是主要原因，22%的學(xué)生對(duì)歷史課感興趣是“為了升學(xué)考試”；不喜歡歷史課的原因主要是“需要記憶的東西太多55.9%”、“歷史教師講的課枯燥無(wú)味29%”。
2.對(duì)自身歷史學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)
從上表數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的歷史學(xué)習(xí)狀況不滿意為67%，而滿意的學(xué)生僅占11.9%。說(shuō)明學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自身歷史學(xué)習(xí)狀況存在問(wèn)題，并期望得到進(jìn)一步的改變。
3.學(xué)生對(duì)高中開(kāi)設(shè)歷史課的認(rèn)識(shí)
學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是很有必要的，70.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史有用，如果高考不考?xì)v史，仍有33.5%學(xué)生認(rèn)為有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史。超過(guò)75%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對(duì)于提高理解、分析、運(yùn)用等思維能力有幫助，超過(guò)百分之六十的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對(duì)于學(xué)習(xí)政治或地理、語(yǔ)文等學(xué)科有幫助。
4.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)
調(diào)查表明僅有22.5%學(xué)生認(rèn)為與其他課程相比歷史課的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，甚至有27.8%的學(xué)生認(rèn)為歷史課的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕。將近一半的學(xué)生能在半小時(shí)左右完成歷史作業(yè)（48.5%），由此可推論，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是適中或稍輕的。同時(shí)，有54.6%的同學(xué)“會(huì)為你感興趣的歷史問(wèn)題付出許多時(shí)間和精力”，并喜歡通過(guò)“由自己查資料獲得63.4%”了解自己感興趣的事，也從側(cè)面反映出大多學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。以往有研究表明，歷史是學(xué)生最不感興趣的課程之一，但本次調(diào)查結(jié)果與該結(jié)果不同。主要原因是課改以來(lái)，教師采用多種教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)興趣得以發(fā)展。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，有興趣的學(xué)習(xí)才能事半功倍。
（二）學(xué)生期望的歷史學(xué)習(xí)方式
1.學(xué)好歷史的方式
大部分學(xué)生認(rèn)為僅僅靠“死記硬背課本重點(diǎn)11.9%”是不能學(xué)好歷史的，要從“理解歷史問(wèn)題63.4%”、“多讀書(shū)15.9%”入手，才能學(xué)好歷史課，因此教師不僅要講授歷史知識(shí)，還要讓學(xué)生理解現(xiàn)象背后的邏輯，在教學(xué)中以問(wèn)題解決或問(wèn)題探究的方式進(jìn)行授課，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和理解歷史問(wèn)題的能力。
2.學(xué)生期望的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生對(duì)“師生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)與教師精講相結(jié)合64.8%”和“小組合作53.7%”情有獨(dú)鐘，因此教學(xué)不再是老師的獨(dú)奏，也不再是學(xué)生的單打獨(dú)斗，教學(xué)中需要教師不斷地與學(xué)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)交互完成的效果；小組合作不斷培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，互幫互助不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交流的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的社會(huì)化。學(xué)生“喜歡課后作業(yè)的主要形式”中“查閱資料或閱讀圖書(shū)”占41%，目前教師布置歷史作業(yè)更偏重于練習(xí)題，學(xué)生的作業(yè)包括練習(xí)冊(cè)、單元測(cè)、報(bào)紙、活頁(yè)以及背誦任務(wù)等，偏重于知識(shí)的記憶，而非問(wèn)題的解決和探究，因此班級(jí)圖書(shū)角與學(xué)校的圖書(shū)館應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾託v史讀物，方便學(xué)生查閱。
3.學(xué)習(xí)中遇到的困難
學(xué)生目前遇到的主要困難是“對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解63%”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解的原因主要包括學(xué)生理解能力有待提高、輔閱讀資料較少、教師沒(méi)有抓住重難點(diǎn)問(wèn)題等，同時(shí)也與新課改以專題形式出現(xiàn)，以問(wèn)題解決形式設(shè)置有關(guān)系，因此采用多種形式來(lái)教學(xué)就非常有必要。
（三）課外知識(shí)
1.歷史知識(shí)的來(lái)源、途徑
學(xué)生獲得歷史知識(shí)的主要來(lái)源是課堂上老師的傳授（71.4%），課外閱讀僅占20.7%；而課外獲得歷史知識(shí)的途徑主要是網(wǎng)絡(luò)和自訂雜志報(bào)紙（56.4%），學(xué)校圖書(shū)館僅占7.9%。主要原因是學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間較少，而且很多學(xué)生不知有圖書(shū)館或具體的地址。
但是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生獲得歷史知識(shí)的手段更加方便快捷，7.9%的學(xué)生經(jīng)常瀏覽關(guān)于歷史方面的網(wǎng)站，61.7%學(xué)生偶爾瀏覽關(guān)于歷史方面的網(wǎng)站，因此應(yīng)適當(dāng)提倡學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展歷史知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題。
2.課外知識(shí)的獲得
將近60%的學(xué)生會(huì)選擇除課本外的歷史讀物，認(rèn)為可以增加知識(shí)量，同時(shí)有40%的學(xué)生認(rèn)為只學(xué)習(xí)考試必需的就可以了；將近百分之七十的學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇歷史讀物，老師及家長(zhǎng)的推薦也占相當(dāng)比例（16.7%）。而選擇去學(xué)校圖書(shū)館或閱覽室借閱歷史讀物同學(xué)僅有31.8%，從不去和想去沒(méi)機(jī)會(huì)的同學(xué)占65.6%。
（四）W生學(xué)習(xí)方式
1.課前預(yù)習(xí)
學(xué)生課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)的準(zhǔn)備階段，每次歷史課前都預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占26.4%；偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生將近百分之六十，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高，教師應(yīng)該幫助這部分學(xué)生制定歷史學(xué)習(xí)的計(jì)劃，消除惰性；從不預(yù)習(xí)的學(xué)生就需要老師根據(jù)具體情況提高他們學(xué)習(xí)的積極性和計(jì)劃性。
2.學(xué)習(xí)方式
記筆記是一種學(xué)習(xí)組織策略，經(jīng)常記得學(xué)生占65.6%，偶爾記筆記的學(xué)生與經(jīng)常記筆記的學(xué)生將近百分之九十，從不記的同學(xué)僅占10.6%，說(shuō)明學(xué)生上課聽(tīng)課情況較好，需要教師加強(qiáng)從不記筆記學(xué)生的學(xué)習(xí)；超過(guò)百分之九十的學(xué)生課后會(huì)對(duì)所講課程進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
學(xué)生完成歷史作業(yè)的形式主要有“參看資料35.7%”、“獨(dú)立思考29.1%”，直接照抄答案的學(xué)生也占相當(dāng)一部分（18.5%），一方面是學(xué)生存在惰性，另一方面也體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高或一部分音體美學(xué)生做作業(yè)時(shí)間較少。教師平時(shí)測(cè)試方式多為口述（52.4%），說(shuō)明教師要用相當(dāng)一部分課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查。
（五）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)
1.對(duì)老師課程滿意度
超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)老師所講的歷史課程感覺(jué)滿意，有14.1%的學(xué)生對(duì)老師所講的課程不滿意，32.6%學(xué)生認(rèn)為說(shuō)不上來(lái)滿意與否；有53.7%的學(xué)生認(rèn)為老師的講課方式生動(dòng)形象，24.7%學(xué)生認(rèn)為教師講課方式枯燥無(wú)味；認(rèn)為教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上生動(dòng)有條理占36.1%，有趣卻凌亂占31.7%，認(rèn)為照本宣科的占11.5%；學(xué)生認(rèn)為老師課堂上“從不補(bǔ)充”和“補(bǔ)充太少”的課外知識(shí)占33.5%。
說(shuō)明教師仍要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)手段，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)著手自己的教學(xué)，時(shí)刻以學(xué)生主體發(fā)展為本才能組織好教學(xué)，教好學(xué)生。
2.學(xué)生的期望
學(xué)生期望老師講課方式采用探究式教學(xué)的占45.8%要求，劃出重點(diǎn)的學(xué)生占40.5%，探究式教學(xué)就是“求索知識(shí)或信息特別式求真的活動(dòng)。是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)。” 在教學(xué)中要打破學(xué)生的思維慣性，畫(huà)重點(diǎn)僅僅是找到重點(diǎn)，但是探究式學(xué)習(xí)不僅可以自我發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，而且可以幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、面臨的問(wèn)題與解決方式
通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析可以看到目前的高一歷史學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題，筆者在討論問(wèn)題的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料，提出一些自己的建議。
（一）學(xué)生對(duì)歷史課的興趣有待增強(qiáng)
提高學(xué)生對(duì)歷史課的興趣需要教師發(fā)揮自身的主體作用，首先在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課前要求、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐、課后練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)要充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中教師要增加與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望；教師要不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)和提高自我的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入歷史課程的學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程也可以提高他們的自我效能感，從而更加對(duì)歷史感興趣
其次，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。教學(xué)過(guò)程一定要以學(xué)生發(fā)展的需要為本，不能以教師為中心，講授為唯一形式；教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)九零后或零零后的個(gè)性發(fā)展需要，樹(shù)立服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)。
再次，教師要在教學(xué)中采用多種形式，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)。人類的本能就是追求更新更好，教師要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，講授過(guò)程要新，講授內(nèi)容要豐富，教學(xué)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生去思去探究。教師的專業(yè)知識(shí)也需要常常更新，向?qū)W生展示研究前沿的問(wèn)題，把教、學(xué)、應(yīng)用聯(lián)系在一起，讓學(xué)生看到未來(lái)自己從事歷史研究的可能。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有待改進(jìn)
教師的教要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生把知識(shí)通過(guò)學(xué)的過(guò)程內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)才算完成教學(xué)的任務(wù)，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生探索每個(gè)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)歷史的方法和策略。歷史學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、技巧、步驟及其整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理調(diào)控過(guò)程，它既體現(xiàn)為外顯的學(xué)習(xí)方法、技巧，更主要體現(xiàn)為內(nèi)在心智活動(dòng)過(guò)程。 歷史教師可側(cè)重學(xué)生認(rèn)知策略的培養(yǎng)，如復(fù)述策略，主要包括重復(fù)、抄寫(xiě)、做記錄、劃線等；如精細(xì)加工策略，其中有好多被人們稱之為記憶術(shù)。對(duì)于一般的學(xué)習(xí)，記憶術(shù)是一種有用的精細(xì)加工技術(shù)，它能在新材料和視覺(jué)想象或語(yǔ)義知識(shí)之間建立聯(lián)系，比較流行的一些記憶術(shù)有位置記憶法、首字聯(lián)詞法、視覺(jué)聯(lián)想法和關(guān)鍵詞法等。教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，授之以魚(yú)不如授之以漁，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
（三）學(xué)校提供的教育服務(wù)資源有待增加
現(xiàn)在高中教育側(cè)重理科教學(xué)，本身重理輕文。由于文科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)和問(wèn)題式教學(xué)要求有更多的參考資料，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，但是由于地方性學(xué)校本身資金的不足很難具備豐富歷史資料的學(xué)習(xí)條件，地方政府和國(guó)家教育部門(mén)應(yīng)該大力支持地方性高中圖書(shū)資源平臺(tái)的構(gòu)建，作為教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上國(guó)家圖書(shū)館資源、CNKI等下載一些前沿的研究成果。
（四）教師的觀念和教學(xué)能力有待與時(shí)俱進(jìn)
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高中學(xué)生的要求從僅僅掌握知識(shí)到知識(shí)和能力并重，從規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)到發(fā)展學(xué)生的能力，因此教師的觀念和教學(xué)能力要與時(shí)俱進(jìn)。首先要以關(guān)注自己的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；其次教師要從滿堂灌向探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變，把促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)終極目標(biāo)，積極開(kāi)展有效教學(xué)，追求教學(xué)的效率、效益與效果。先進(jìn)的教學(xué)方式要求教師有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)的教學(xué)技術(shù)能力，多種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張慧英.上海市浦東新區(qū)第四教育署學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]上海：華東師范大學(xué)，2009.p28.
【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史開(kāi)放課教學(xué)
1999年6月以來(lái)，我們?cè)谝瞬虚_(kāi)展了中學(xué)歷史創(chuàng)新教育的理論研究與實(shí)踐探索。經(jīng)過(guò)研究，我們認(rèn)為，中學(xué)歷史創(chuàng)新教育的重要途徑是對(duì)中學(xué)歷史進(jìn)行“開(kāi)放課”教學(xué)。
結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)開(kāi)放而非封閉不變的課，就是“開(kāi)放課”。這里的結(jié)構(gòu)，主要是指教學(xué)內(nèi)容及形式的構(gòu)成。開(kāi)放課的教學(xué)內(nèi)容，除了人教版教材外，還有教師搜集的其他方面的資料和學(xué)生的專題調(diào)研資料等。開(kāi)放課的教學(xué)形式，一是指教學(xué)空間，除了課堂外，還有圖書(shū)館、博物館、歷史文化遺址、互聯(lián)網(wǎng)等；一是指教學(xué)過(guò)程，除了教師講學(xué)生聽(tīng)的方式外，還有學(xué)生講教師聽(tīng)等方式。所謂結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)開(kāi)放，就是這些構(gòu)成始終處于交互變化、“吐故納新”的狀態(tài)。
一
結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的中學(xué)歷史課，具有如下三個(gè)顯著特征。1．教學(xué)內(nèi)容的多元性。除了教材外，還有史料、觀點(diǎn)。這些史料、觀點(diǎn)，既可以是教材史料、觀點(diǎn)的補(bǔ)充、擴(kuò)展，也可以是有別于教材角度的另外一種闡釋，還可以是教材觀點(diǎn)的修正甚至否定。2．師生角色的可變性。教師教授學(xué)生如何把書(shū)讀懂、讀透時(shí)，如何搜集、研究歷史資料時(shí)，教師是教師；學(xué)生收集的資料教師未見(jiàn)過(guò)時(shí)，學(xué)生提出有別于教材、有別于教師的觀點(diǎn)時(shí)，教師就變成了學(xué)生；學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、研究時(shí)，共同搜索、相互討論時(shí)，學(xué)生就是自己的教師。3．評(píng)價(jià)方式的多樣性。既有書(shū)面考試，也有包括學(xué)習(xí)心理在內(nèi)的綜合評(píng)估；書(shū)面考試，最主要的也是用“開(kāi)放題”而非“封閉題”考試。這三個(gè)特征的本質(zhì)，就是課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
中學(xué)歷史開(kāi)放課是不斷優(yōu)化自身結(jié)構(gòu)的課，能使學(xué)生自然地處于優(yōu)化自身結(jié)構(gòu)的環(huán)境之中，從人是環(huán)境的產(chǎn)物角度說(shuō)，中學(xué)歷史開(kāi)放保不僅僅只是實(shí)施創(chuàng)新教育的一種方法，而且具有等同于中學(xué)歷史創(chuàng)新教育本身的意義。
二
中學(xué)歷史開(kāi)放課的內(nèi)容有如下三個(gè)方面。
（一）開(kāi)放學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)
根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，重塑“歷史”。初一“秦始皇統(tǒng)一六國(guó)”一課的重點(diǎn)內(nèi)容是秦始皇鞏固統(tǒng)治的措施。
＊課題組全稱：湖北省宜昌市“中學(xué)歷史‘情景－實(shí)踐－創(chuàng)新’教育研究與實(shí)驗(yàn)”課題組。執(zhí)筆；李明海。［收稿日期］2000－12－28
有位教師用模擬情景的方法，讓學(xué)生分別裝扮成秦始皇和秦朝大臣，進(jìn)行模擬討論。在這個(gè)討論中，教師不提供任何教材以外的資料及結(jié)論，完全由學(xué)生根據(jù)教材，根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。在這堂模擬情景的教學(xué)中，做“大臣”的不僅能用自己的語(yǔ)言將教材所述措施獻(xiàn)給“皇帝”，還能獻(xiàn)出自己獨(dú)有的“措施”。
（二）開(kāi)放史料及史評(píng)
結(jié)合教材內(nèi)容，在課前或課間為學(xué)生提供一些史料及史評(píng)，讓學(xué)生自學(xué)、討論。哥倫布西航是高一教材第一章第二節(jié)“新航路的開(kāi)辟和早期殖民活動(dòng)”的重點(diǎn)內(nèi)容。有位教師在高一新生第一次上歷史課時(shí)，就將有關(guān)哥倫布的生平簡(jiǎn)介、第一次西航日記的部分內(nèi)容、李隆慶所著《哥倫布全傳》（中國(guó)青年出版社1998年版）的部分章節(jié)，印發(fā)給了同學(xué)。要求同學(xué)們用課余時(shí)間，在兩個(gè)星期內(nèi)閱讀、分析這些資料。兩個(gè)星期后（這位教師并未按教材編擬順序上課，而是將本節(jié)調(diào)到了本章第三節(jié)之后），這位教師按如下三個(gè)步驟上這節(jié)課。首先，用“課件”將新航路開(kāi)辟的基本過(guò)程及哥倫布等航海家們?cè)陂_(kāi)辟新航路過(guò)程中所經(jīng)歷的艱辛進(jìn)行了展示。其后，讓全班以小組為單位，圍繞新航路開(kāi)辟的必然性及影響，特別是對(duì)哥倫布西航的評(píng)價(jià)，進(jìn)行討論。最后，全班集中，讓各組代表對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行說(shuō)明，并板書(shū)于黑板之上。由于學(xué)生有了比教材更多的資料，并經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，學(xué)生們的結(jié)論不僅涵蓋了教材上的內(nèi)容，而且還有一些超越教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生說(shuō)，哥倫布西航，開(kāi)創(chuàng)了近代人類文明的嶄新時(shí)代，是一個(gè)劃時(shí)代的事件，其意義、價(jià)值不亞于英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命。有的學(xué)生說(shuō)，新航路的開(kāi)辟，開(kāi)始了“洲際大移民”及其文化的交流與融合，為后來(lái)“美國(guó)文化”這樣的新文化的形成創(chuàng)造了條件等。
（三）開(kāi)放學(xué)生的調(diào)查和研究
針對(duì)教材上的某段內(nèi)容，給出相應(yīng)的課題，讓學(xué)生獨(dú)立收集史料，進(jìn)行研究。有位教師放暑假之前，向高二文科班學(xué)生布置了這樣一道假期作業(yè)：“人類是如何進(jìn)化來(lái)的？我們?nèi)龒{地區(qū)為什么會(huì)誕生‘巫山人’這個(gè)中國(guó)已知的最早人類？”為了讓同學(xué)們較為順利地完成這道作業(yè)，這位教師提出了兩點(diǎn)建議：一是到圖書(shū)館、博物館、因特網(wǎng)上搜集、查詢相關(guān)資料；二是到“巫山人”遺址去考察（我市與重慶‘巫山人’所在的巫山縣相鄰，花不了多少錢(qián)就可以去巫山）。假期結(jié)束后，絕大多數(shù)同學(xué)都帶回了他們的研究成果。在這些研究成果中，有的還相當(dāng)專業(yè)。如有的將古人類的進(jìn)化過(guò)程畫(huà)成樹(shù)狀圖，較為形象而準(zhǔn)確；有的用恩格斯“勞動(dòng)創(chuàng)造人”的理論回答了人類進(jìn)化問(wèn)題；還有的運(yùn)用“災(zāi)變”理論，不僅說(shuō)明了人類的進(jìn)化之源，還通過(guò)介紹三峽地貌的形成，說(shuō)明了“巫山人”產(chǎn)生的原因，令全班同學(xué)折服。甚至有的在運(yùn)用“災(zāi)變”理論解釋“巫山人”產(chǎn)生原因的同時(shí)，還對(duì)“神農(nóng)架野人”的傳說(shuō)，進(jìn)行了大膽的“理論”推測(cè)，認(rèn)為神農(nóng)架是第四紀(jì)冰川的幸存物，“災(zāi)變”之時(shí)生活于神農(nóng)架中的“森林古猿”因未遭到“災(zāi)變”而未被迫從樹(shù)上下到地上，因而未進(jìn)化為人。但卻又因?yàn)槠浠顒?dòng)范圍漸漸處于后來(lái)誕生的人類“包圍”之中而受到了人類的影響，加之它們與人類本來(lái)就是近親，因此而漸漸進(jìn)化成了“野人”。這個(gè)推測(cè)不一定有道理，但對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，得出這個(gè)結(jié)論確實(shí)難能可貴。
開(kāi)放學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，屬于第一層的開(kāi)放（或初級(jí)層次的開(kāi)放）。學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，如果僅限于教材范圍，所要認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的“量”相對(duì)較少，所要認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的“質(zhì)”也較單一。但是，開(kāi)放學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，學(xué)生能針對(duì)教材的內(nèi)容，提出自己的看法，至少能說(shuō)明如下兩點(diǎn)：一、學(xué)生把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是他們看法產(chǎn)生的基礎(chǔ)；二，學(xué)生必須進(jìn)行邏輯思維和形象思維的綜合，不然，就無(wú)法形成其看法。在教學(xué)中，連學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)都不開(kāi)放，就是教學(xué)生死記硬背教材，這樣的歷史課就不叫開(kāi)放課。
開(kāi)放史料及史評(píng)，屬于第二層次的開(kāi)放（或中級(jí)層次的開(kāi)放）。它所開(kāi)放的史料及史評(píng)，一是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是為學(xué)生提出自己的看法創(chuàng)造了更廣闊的空間；三是在邏輯思維和形象思維的綜合中需要更多的比較、發(fā)散、歸納等高層次思維活動(dòng)。
開(kāi)放學(xué)生的調(diào)查和研究，屬于第三個(gè)層次的開(kāi)放（或高級(jí)層次的開(kāi)放）。它要求學(xué)生不僅僅在課堂中學(xué)習(xí)，在校內(nèi)學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生在課堂和學(xué)校以外學(xué)習(xí)；它要求學(xué)生既要是學(xué)生，還要當(dāng)學(xué)者；它不僅要求學(xué)生能將某種理論付諸實(shí)踐，還要求學(xué)生能將某些實(shí)驗(yàn)材料總結(jié)上升為理論。
通過(guò)上文所舉之例可知，這三個(gè)層次，是依次遞進(jìn)的關(guān)系：高一層次的開(kāi)放是低一層次開(kāi)放的深入和提高，低一層次的開(kāi)放是高一層次的開(kāi)放的基礎(chǔ)。
開(kāi)放課教學(xué)的具體方法較多，截至目前，在宜昌市被大多數(shù)教師認(rèn)可的方法有十來(lái)種，例如，自學(xué)互論法、情景模擬法、專題研究法、多方辯論法、參觀日記法、調(diào)查報(bào)告法、歷史小報(bào)法、教師互換法、自由論壇法、耐心等待法等。這些方法各有長(zhǎng)短，教師們根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容、學(xué)生、學(xué)校條件等，有選擇地交替使用（關(guān)于這些方法，另有專文介紹）。
三
中學(xué)歷史開(kāi)放保所應(yīng)遵循的原則有如下三條。
（一）史學(xué)的黨性原則
現(xiàn)在處于信息時(shí)代，各種各樣的史學(xué)觀點(diǎn)很容易進(jìn)入我們的開(kāi)放課，我們也歡迎“百家爭(zhēng)鳴”，并且強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的多元性。但是，對(duì)那些有嚴(yán)重政治問(wèn)題的所謂“政治史學(xué)”，對(duì)那些不健康的所謂“民間史學(xué)”，我們要堅(jiān)決抵制。在開(kāi)放課中，必須堅(jiān)持史學(xué)的黨性。一要堅(jiān)持歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，二要堅(jiān)持社會(huì)主義史學(xué)的基本方向，三要堅(jiān)持愛(ài)國(guó)主義的基本精神。只有堅(jiān)持了史學(xué)的黨性原則，歷史課的創(chuàng)新教育才有了可取的價(jià)值基礎(chǔ)。
（二）以學(xué)生發(fā)展為本原則
只要是真正的開(kāi)放課，教師就不能“一言堂”，學(xué)生也就不可“死記硬背”，學(xué)生的主體地位自然就被突出出來(lái)。應(yīng)該將學(xué)生的發(fā)展放在第一位，學(xué)生的發(fā)展就是育人之“本”。只要學(xué)生們正在積極參與討論，即使要下課了，教學(xué)計(jì)劃尚未完成，也應(yīng)讓他們繼續(xù)討論；即使學(xué)生所收集的材料中有需修改和完善的東西，也應(yīng)該讓學(xué)生展示這些材料。因?yàn)橹挥羞@樣，才能保護(hù)學(xué)生思維的積極性，才能激勵(lì)學(xué)生更積極地參與歷史開(kāi)放課的教學(xué)過(guò)程。當(dāng)然，最好是既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、參與的積極性，又能使教學(xué)計(jì)劃落實(shí)，這是個(gè)教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題。
在強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本原則的同時(shí)，我們不能忽視或否定教師的主導(dǎo)作用。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的正確發(fā)揮，也有賴于教師的引導(dǎo)。
（三）開(kāi)放的度原則
度是具體事物存在的必要條件，沒(méi)有度，具體事物就無(wú)以名狀。中學(xué)歷史開(kāi)放課，是在中學(xué)階段歷史學(xué)科的“空間”內(nèi)開(kāi)放，應(yīng)符合中學(xué)生的特點(diǎn)，符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，這就是我們開(kāi)放課的“度”。度的原則主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。
其一是，年級(jí)不同，開(kāi)放的層次不同。在初中，主要開(kāi)放學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，在初三年級(jí)適當(dāng)開(kāi)放一些史料及史評(píng)。高中階段基本上都是中級(jí)層次的開(kāi)放，高三年級(jí)適量開(kāi)放學(xué)生的調(diào)查、研究。近年來(lái)，有不少關(guān)于外國(guó)學(xué)校里的小學(xué)生做專題研究且取得驕人成果的報(bào)道。我們相信這些報(bào)道是真實(shí)的。但我們的實(shí)踐告訴我們，在我國(guó)現(xiàn)階段的中學(xué)歷史開(kāi)放課的教學(xué)中，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，必須循序漸進(jìn)。這個(gè)教育的一般原理不能違背。研究關(guān)于外國(guó)教育的這些報(bào)道，其實(shí)也不難發(fā)現(xiàn)其成功的秘訣：一是興趣問(wèn)題，一是認(rèn)知結(jié)構(gòu)問(wèn)題。我們因年級(jí)不同而進(jìn)行的開(kāi)放，是相對(duì)的，有層次不同的差別。
其二是，開(kāi)放的史料及史評(píng)，要定向定量。所謂定向，一是要符合史學(xué)黨性原則，決不能提供那些有政治問(wèn)題的史料、史評(píng)；二是要具有典型意義和正確教育的內(nèi)容，不能提供那些不健康的、低級(jí)庸俗的史料、史評(píng)。所謂定量，一是所提供的史料、史評(píng)不能過(guò)多、過(guò)濫；二是要給學(xué)生相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，使學(xué)生在課余時(shí)間里能充分地消化所提供的史料、史評(píng)。
其三是，調(diào)查研究要“避近就遠(yuǎn)”。開(kāi)放學(xué)生的調(diào)查與研究之所以一般不放在中外當(dāng)代史中，是因?yàn)橹型猱?dāng)代史尚離現(xiàn)在時(shí)段太近，一些問(wèn)題還沒(méi)真正經(jīng)過(guò)歷史的“論證”，而且有很多資料尚未公開(kāi)，若讓學(xué)生去調(diào)查研究，輕者不能自圓其說(shuō)，重者會(huì)造成學(xué)生信仰的混亂，這顯然不利于學(xué)生發(fā)展。開(kāi)放學(xué)生的調(diào)查與研究，并不指望學(xué)生解決歷史上某些未解決的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)歷史上某些未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這是歷史學(xué)家、歷史專業(yè)工作者的事情。它只是一種手段，一種載體，其真意是發(fā)展學(xué)生。“避近就遠(yuǎn)”能使學(xué)生更好地發(fā)展，何樂(lè)而不為呢？
開(kāi)放課的度原則，我們必須遵守。但是，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，不能形而上學(xué)地理解它。學(xué)生是活生生的人，充滿了個(gè)性和學(xué)習(xí)的差異。在初一年級(jí)里，完全有可能出現(xiàn)對(duì)歷史學(xué)科特別感興趣和特別有能力的學(xué)生，就像在高三年級(jí)里，完全有可能出現(xiàn)對(duì)歷史學(xué)科不感興趣，也沒(méi)有學(xué)習(xí)歷史學(xué)科能力的學(xué)生一樣。因此，這當(dāng)中還有一個(gè)因材施教的問(wèn)題。我們一般用“自由論壇法”，對(duì)那些歷史學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)，讓他們?cè)跉v史墻報(bào)或校報(bào)上發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。對(duì)那些歷史學(xué)習(xí)特別滯后的學(xué)生，我們一般用“耐心等待法”，提供關(guān)于某一歷史人物或歷史事件的多元材料和多元性結(jié)論，讓這些學(xué)生“自學(xué)互論”，不作進(jìn)度要求，對(duì)其他教學(xué)內(nèi)容也不作要求，讓他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境里，通過(guò)比較這些多元性的材料和多元性的結(jié)論，讓他們看到歷史學(xué)科中鮮活而復(fù)雜的世界，以漸漸地激起他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，然后再引向深入。
四
開(kāi)放課的測(cè)評(píng)方式與傳統(tǒng)課的測(cè)評(píng)方式相比較有很大不同。傳統(tǒng)課的測(cè)評(píng)方式主要是考試，即封閉的書(shū)面考試。開(kāi)放課的測(cè)評(píng)方式至少有三種：即學(xué)習(xí)心理評(píng)估、開(kāi)放試題考試、學(xué)生自評(píng)互評(píng)。
（一）學(xué)習(xí)心理評(píng)估
學(xué)習(xí)心理包括學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神兩項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣高、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)意志堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)投入，學(xué)習(xí)態(tài)度就優(yōu)；反之，學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳。不懂就問(wèn)、幫助別人、積極參與集體研討、分工合作好，合作精神就強(qiáng)；反之，合作精神就弱。
學(xué)習(xí)心理評(píng)估的主要辦法，一是觀察法，教師為每個(gè)學(xué)生建檔，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的有關(guān)資料進(jìn)行分類整理，然后綜合評(píng)估，評(píng)出等級(jí)。我們將上述學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神分別按總分100分計(jì)，學(xué)習(xí)態(tài)度的四項(xiàng)內(nèi)容（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)狀態(tài)），合作精神的四項(xiàng)內(nèi)容（不懂就問(wèn)、幫助別人、積極參與、分工合作）各占25％。每項(xiàng)以16分（25分的60％）——及格為起點(diǎn)，按一定的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生打分（分為及格、良、優(yōu)秀、優(yōu)四個(gè)等級(jí)）。如關(guān)于學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)都是16分。若一個(gè)學(xué)生一上歷史課就沒(méi)精神，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)范圍僅限于教材之中，且滿足于記住教材所述的內(nèi)容等，那么，這個(gè)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣就很一般，只能得16分。若一個(gè)學(xué)生一上歷史課就來(lái)神，除了學(xué)習(xí)教材外，還特別喜愛(ài)讀相關(guān)的歷史書(shū)籍，并且具有持續(xù)性，那么，這個(gè)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣就較大，至少可得20分（優(yōu)秀）。
二是談話法。教師找學(xué)生談話，從中了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的態(tài)度及合作精神情況。如一個(gè)學(xué)生上歷史課時(shí)沒(méi)精神，不愛(ài)聽(tīng)講，不愛(ài)看教材，課外卻特別喜歡歷史人物傳記、文史資料類的書(shū)籍，這就需要教師找他談話，才有可能了解真實(shí)原因，不能僅憑上課時(shí)的印象給這個(gè)學(xué)生打分。這個(gè)學(xué)生也許特別喜歡歷史，就是因?yàn)樗臍v史教師只是應(yīng)試式的“教條條”，才使他上歷史課昏昏欲睡；或者這個(gè)學(xué)生對(duì)歷史有特別的天賦，就是因?yàn)樗幌矚g“應(yīng)試教育”，才使他上歷史課時(shí)沒(méi)精神。這樣的學(xué)生，其歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度，至少應(yīng)該算“優(yōu)等”。
（二）開(kāi)放試題考試
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，教育的功能就是傳承文明，而不是文明創(chuàng)新；學(xué)生只是知識(shí)儲(chǔ)存器而不是有生命、有思想、有情感、有追求、有自尊心的活生生的發(fā)展著的人。因此，教師只需照本宣科地“教條條”，學(xué)生只需照本宣科地“背條條”，測(cè)評(píng)只需照本宣科地“考條條”。照本宣科地考條條，當(dāng)然只能封閉而不可能開(kāi)放。開(kāi)放試題的基本特點(diǎn)就是“開(kāi)放”，其試題的內(nèi)涵是多元的，答案是不惟一的，評(píng)閱只能“采意”（宜昌市政治學(xué)科擬訂了關(guān)于開(kāi)卷考試的一整套方案，其中一個(gè)重要組成部分是關(guān)于“開(kāi)放題”的內(nèi)容。在2000年的全市政治中考中實(shí)施了這套方案，取得了較好的效果，證明這套方案科學(xué)可行。受教育部之命，這套方案現(xiàn)已送教育部。“政史不分家”。我們將政治學(xué)科的這套方案借用過(guò)來(lái)，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)稍加改造，便有了關(guān)于中學(xué)歷史學(xué)科“開(kāi)放題”的方案，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果較為理想）。
開(kāi)放試題的題型主要有兩種，一是材料解析題，一是問(wèn)答題。選擇題、填空題等題型，不適合編擬開(kāi)放題（多項(xiàng)選擇題除外）。在材料解析題中編擬開(kāi)放題的方式，主要有三類：一是開(kāi)放史評(píng)，即引出兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同史學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生任選其中一個(gè)闡釋；二是開(kāi)放史料，即供引的史料不同質(zhì)，指向不一，讓學(xué)生根據(jù)試題要求而論；三是開(kāi)放試題指向，即對(duì)所供引的史料、史評(píng)，試題本身不規(guī)定解析指向，只要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)作答（學(xué)生自定解析指向）。這三類試題中的第三類開(kāi)放程度最高，第二類次之，第一類又次之。
在問(wèn)答題中編擬開(kāi)放題的方式，因考試方式不同而不同。若是閱卷考試，其編擬方式如材料解析題的編擬方式一樣（在閉卷考試中，我們認(rèn)為材料解析題與問(wèn)答題可以作為一種題型。上海近年的歷史高考，這兩種試題實(shí)際上是合一的），可分為三類。若是開(kāi)卷考試，其編擬方式，因課堂內(nèi)開(kāi)卷和課堂外開(kāi)卷而不同。課堂內(nèi)開(kāi)卷主要有兩種：一是開(kāi)放資料，即讓學(xué)生根據(jù)試題所列舉的史評(píng)去任意地查找資料，進(jìn)行論證。論證得越充分，越簡(jiǎn)潔，所選材料越典型，其論證質(zhì)量就越高。反之，質(zhì)量就越低。二是開(kāi)放史評(píng)，即讓學(xué)生根據(jù)試題所供引的史料去查找相關(guān)史評(píng)。列舉得越多（包括自己的評(píng)論），介紹得越簡(jiǎn)潔，所列結(jié)論的代表性越廣，其質(zhì)量就越高。反之，質(zhì)量就越低。課堂外開(kāi)卷，主要是開(kāi)放學(xué)生的調(diào)查研究。給學(xué)生一個(gè)課題（與教材相關(guān)）和一定的時(shí)間，讓學(xué)生調(diào)查、研究，寫(xiě)出研究報(bào)告或論文。
（三）學(xué)生自評(píng)和互評(píng)
此項(xiàng)評(píng)估的內(nèi)容主要包括兩方面。一是評(píng)估學(xué)習(xí)心理，教師將上文所列的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神的四項(xiàng)具體內(nèi)容和相應(yīng)的四個(gè)等次，制成表格，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己評(píng)估和小組互評(píng)，打出等級(jí)。二是評(píng)估學(xué)習(xí)能力，對(duì)包括識(shí)記能力、聽(tīng)講能力、讀書(shū)能力、解答開(kāi)放試題能力等各種學(xué)習(xí)歷史學(xué)科能力在內(nèi)的評(píng)估。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，是學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的一個(gè)組成部分，一種表現(xiàn)，是學(xué)生本位的權(quán)力。這個(gè)環(huán)節(jié)不可少，教師必須關(guān)注學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果。
我們將上述三種評(píng)估按一定權(quán)重綜合，便得出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科或教師教授歷史學(xué)科的綜合成績(jī)，即學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的綜合素質(zhì)或教師教授歷史學(xué)科的綜合質(zhì)量。這三種評(píng)估的權(quán)重比是0．3：0．5：0．2。根據(jù)實(shí)踐，這個(gè)比例還要進(jìn)一步調(diào)整。
五
中學(xué)歷史開(kāi)放課，確為中學(xué)歷史實(shí)施創(chuàng)新教育的一種非常現(xiàn)實(shí)而有效的形式，應(yīng)該在中學(xué)歷史中進(jìn)行開(kāi)放課教學(xué)。開(kāi)放課能真正開(kāi)下去，必須解決三個(gè)基本問(wèn)題。
第一，教育觀念問(wèn)題。發(fā)揮歷史學(xué)科功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物史觀教育和愛(ài)國(guó)主義教育，若不以學(xué)生的理解、認(rèn)同、發(fā)展為基礎(chǔ)，這些教育就只能是表面文章，不可能真正變成學(xué)生的價(jià)值取向。過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、歷史過(guò)程的客觀性，而不讓學(xué)生參與討論，發(fā)表“異議”；過(guò)分追求“教學(xué)任務(wù)”，一定要在某時(shí)段內(nèi)完成多少教材內(nèi)容，而讓最有認(rèn)識(shí)價(jià)值、最有借鑒意義的部分一掃而過(guò)，致使這種最有認(rèn)識(shí)價(jià)值、最有借鑒意義的東西未能變成學(xué)生真正掌握的知識(shí)，未變成學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的力量源泉。
一般來(lái)說(shuō)，通常所說(shuō)的歷史是指人類社會(huì)史。歷史，就是指過(guò)去發(fā)生的事情，歷史是客觀存在的事情。文學(xué)與歷史是分不開(kāi)的，文學(xué)以自己的方式參與歷史建構(gòu)和傳承，這不僅適用于歷史題材創(chuàng)作，那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于高一歷史的學(xué)習(xí)方法有哪些，希望對(duì)大家有所幫助。
高一歷史的學(xué)習(xí)方法有哪些要理解記憶
高中歷史并不是靠死記硬背就可以背下來(lái)的，要理解著去記憶，要把課本完全吃透，吃透的意思是指你要熟悉全部的歷史知識(shí)，在記住歷史知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上理解性的做題，通過(guò)一個(gè)歷史事件找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清每個(gè)歷史事件發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)、造成的影響，以及他的歷史意義是什么?這些光靠死記硬背是不可能打高分的，你要理解記憶。
要學(xué)會(huì)做歷史題
我們說(shuō)了那么多學(xué)習(xí)方法也沒(méi)有什么用，最主要的還是做歷史題，然后全部答對(duì)，才能打高分，畢竟我們還是以分?jǐn)?shù)定勝負(fù)的，那歷史如何打高分呢?小編給大家提供一些技巧。大家要記住，“根本原因找經(jīng)濟(jì)”“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”問(wèn)這件事發(fā)生的直接原因就是你腦袋第一時(shí)間反應(yīng)過(guò)來(lái)的事件，間接原因就要多拐幾個(gè)彎的了。
要學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)
要針對(duì)性的復(fù)習(xí)，你要看你哪個(gè)方面比較弱。高中歷史是由歷史文化、歷史政治、歷史軍事以及歷史經(jīng)濟(jì)組成的。你看你哪個(gè)方面比較薄弱，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，不懂得就要問(wèn)老師。對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)要不斷完善和總結(jié)，這樣才有可能使歷史得到高分。
高中歷史該如何復(fù)習(xí)理解記憶
對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只要死記硬背就行，但是碰到新的情境和材料就無(wú)從下手，因此強(qiáng)調(diào)理解性的記憶。
把握教材
提高理解能力的最有效方法是在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史結(jié)論、階段特征、歷史材料多問(wèn)幾個(gè)為什么，要將教材中的句號(hào)變成問(wèn)號(hào)。
如對(duì)于“兩稅法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們不僅要記住具體內(nèi)容，還要理解為何稱“兩稅法”?與以前的賦稅制度相比有什么特點(diǎn)?這些變化說(shuō)明了什么?
尋找規(guī)律
平時(shí)的復(fù)習(xí)中要注意掌握歷史單元特征和發(fā)展趨勢(shì)，注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。有些知識(shí)點(diǎn)是有一定的規(guī)律的。
如要理解中國(guó)古代各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因時(shí)，主要是“生產(chǎn)技術(shù)的提高”、“經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”、“社會(huì)秩序的安定”、“民族融合的加強(qiáng)”、“中外經(jīng)濟(jì)的交流”、“人民辛勤勞動(dòng)”等;講經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)，主要是從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、中外經(jīng)濟(jì)交流幾個(gè)方面去總結(jié)。
獲取和運(yùn)用信息
首先要學(xué)會(huì)解讀和獲取“設(shè)問(wèn)”信息，在這個(gè)基礎(chǔ)上然后再去解讀并獲取試題的文字資料、圖表、數(shù)據(jù)、畫(huà)面、符號(hào)等材料或“情境”信息，不要將這個(gè)順序顛倒。其次要進(jìn)行一番去偽存真、去粗取精的加工才能獲取和解讀有效信息。再者，要將試題中材料與所學(xué)知識(shí)建立起正確有效的聯(lián)系。最后，對(duì)設(shè)問(wèn)的信息進(jìn)行解讀時(shí)，有的可以直接用所學(xué)知識(shí)回答，有的可以將材料中的信息轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，還有的則要運(yùn)用相關(guān)的史學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋。
高一歷史學(xué)習(xí)有什么好方法一、觀念轉(zhuǎn)變
如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。由于中考在去年才考?xì)v史，而且作為綜合科來(lái)考，初中課時(shí)安排少，許多學(xué)校又缺乏專業(yè)教師，歷史在有的學(xué)校形同虛設(shè)。學(xué)生初上高中后，對(duì)當(dāng)前高考改革形勢(shì)一無(wú)所知，在學(xué)習(xí)方法上，視機(jī)械背誦為唯一法寶，不愿認(rèn)真聽(tīng)講，缺乏積極的思維習(xí)慣，認(rèn)識(shí)不到訓(xùn)練的意義，不做平時(shí)積累、循序漸進(jìn)的打算。高一《中國(guó)近代現(xiàn)代史》屬新編教材，從觀點(diǎn)到史實(shí)，從容量到質(zhì)量，從廣度到難度，都躍上一個(gè)新的臺(tái)階，這是歷史學(xué)科本身發(fā)展的必然，也是社會(huì)進(jìn)步和高考改革帶來(lái)的結(jié)果。緣于此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，特別是在課時(shí)少，進(jìn)度緊和高考能力考查要求日漸扎實(shí)的情況下，如何更新觀念，適應(yīng)新形勢(shì)，學(xué)好新教材，是擺在每一個(gè)高一新生面前一道難解的方程式。
二、講究方法
對(duì)高一新生來(lái)講，學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的過(guò)程，決非一時(shí)一段的努力所能達(dá)到的。初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高一新生接觸《中國(guó)近代現(xiàn)代史》時(shí)較為頭疼，只有注重學(xué)習(xí)方法，方能事半功倍，適應(yīng)高考形勢(shì)的要求。具體來(lái)講：①要培養(yǎng)自學(xué)能力。高中歷史教材每章前都有“引言”，它有提綱挈領(lǐng)的作用。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)每章之前，要認(rèn)真閱讀一下“引言”，把每章內(nèi)容的線索和重點(diǎn)了解清楚。形成習(xí)慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認(rèn)真理解領(lǐng)會(huì)，以幫助加深對(duì)教材的理解。所以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是必須的。總之，自己掌握了主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)歷史至關(guān)重要。②注重知識(shí)的聯(lián)系結(jié)合，樹(shù)立整體知識(shí)觀。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如“革命”、“改革”、“改良”等，必須結(jié)合政治常識(shí)方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據(jù)了主要地位，如果對(duì)教材處理不好，做選擇題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，做材料題和問(wèn)答題時(shí)則容易答非所問(wèn)。其次，注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系。平時(shí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對(duì)史實(shí)的理解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。③注重跨學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)以致用。高考實(shí)行“大綜合”的趨勢(shì)，要求各科加強(qiáng)滲透。學(xué)生在平時(shí)應(yīng)關(guān)注當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)事等熱點(diǎn)問(wèn)題，多角度去研究、分析所涉及的問(wèn)題，拓寬自己的視野，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、理清主線
關(guān)鍵詞：初高中歷史 教學(xué) 銜接
普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律。”但如何做好銜接，在上述標(biāo)準(zhǔn)及其解讀中并沒(méi)有具體的解決思路和措施。在任教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，初高中歷史教學(xué)的不銜接現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，初高中歷史教學(xué)的銜接研究很有必要，對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義[1]。
1、初高中歷史教學(xué)銜接存在問(wèn)題的成因分析
1.1基本理念的表述過(guò)于籠統(tǒng)
初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個(gè)階段。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能等。
不同之處在于，高中歷史課程在理念上“不僅重視全體學(xué)生的共同發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來(lái)發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，而且還應(yīng)該讓不同興趣愛(ài)好、不同能力傾向、不同特長(zhǎng)的學(xué)生能更好地規(guī)劃自己的職業(yè)選擇和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。”為此，高中課標(biāo)規(guī)定普通高中歷史課程的設(shè)置，應(yīng)“體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間”，從而“有利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展”。另外，高中課標(biāo)第一次提出對(duì)學(xué)生“歷史意識(shí)”的培養(yǎng)，更加注重歷史對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的借鑒和指導(dǎo)作用。
1.2感知能力不斷發(fā)展
感知是人類認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)端，是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。初中生在感受性、概括性方面有所提高，在感知中能夠抓住主要特征，同時(shí)也不忽略一定的細(xì)節(jié)。與初中生相比，高中生在感知的目的性、持久性、精確性等方面又有所提高，他們能夠根據(jù)目的主動(dòng)進(jìn)行感知，穩(wěn)定性和持久性相對(duì)突出，能夠把感知與思維在一定程度上結(jié)合起來(lái)，使感知問(wèn)題的精確性有了很大提高。初中生在感知活動(dòng)中能夠區(qū)分出事物不甚顯著的特征，但有時(shí)表現(xiàn)出穩(wěn)定性較差的特點(diǎn)，不能將注意力始終集中在重要內(nèi)容上，因此初中生感知能力的培養(yǎng)應(yīng)注意分辨整體與部分的關(guān)系，提高主動(dòng)性和自覺(jué)性。高中生感知能力的培養(yǎng)，應(yīng)注意培養(yǎng)他們濃厚的興趣，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，交給觀察方法[2]。
1.3機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記過(guò)渡
記憶是過(guò)去感知過(guò)、思考過(guò)、體驗(yàn)過(guò)和做過(guò)的動(dòng)作在人腦中留下的痕跡，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。初中學(xué)生的有意識(shí)記能力有了很大的發(fā)展，他們能夠逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)不同教材內(nèi)容，給自己提出相應(yīng)的識(shí)記任務(wù)，并且意義識(shí)記的能力也在逐漸增強(qiáng)。到了高中階段，高中生記憶發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：有意識(shí)記已占主導(dǎo)地位，能夠自覺(jué)地、獨(dú)立地提出較長(zhǎng)遠(yuǎn)的識(shí)記任務(wù)，選擇相應(yīng)的識(shí)記方法，提高記憶水平；理解識(shí)記是高中生主要的識(shí)記方法，高中生的理解識(shí)記達(dá)到中學(xué)階段的最高水平，機(jī)械識(shí)記呈下降趨勢(shì)；抽象記憶占優(yōu)勢(shì)，抽象識(shí)記以抽象邏輯思維為基礎(chǔ)，本質(zhì)上也是一種理解識(shí)記，它使高中生的記憶效率大大提高。
2、初高中歷史教學(xué)銜接的途徑與方法
2.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念做好教師銜接
（1）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，首先應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)觀。樹(shù)立正確的教學(xué)觀要徹底轉(zhuǎn)變以書(shū)本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀，在歷史新課程教學(xué)中，教師要由歷史知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。
（2）教師應(yīng)該擁有有效教學(xué)的理念。“有效”指教師通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的重要指標(biāo)。有效的教學(xué)過(guò)程可劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)。要使教學(xué)變得有效，教師必須對(duì)于學(xué)生已有的知識(shí)水平有充分了解，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上合理組織教學(xué)。
（3）強(qiáng)化銜接意識(shí)。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識(shí)強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡。對(duì)于高一歷史教學(xué)，教師可以通過(guò)進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試、課堂提問(wèn)等方式了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，以及對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，從而用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。
2.2上好高中歷史第一課，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)
（1）“歷史學(xué)是什么？”
上述學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)上是混淆了“歷史”和“歷史學(xué)”兩個(gè)概念。關(guān)于“歷史”與“歷史學(xué)”，葛劍雄先生曾做出精煉的描述：歷史不僅是指過(guò)去的事實(shí)本身，更是指人們對(duì)過(guò)去事實(shí)的有意識(shí)、有選擇的記錄。而對(duì)于歷史的專門(mén)性研究，就是歷史學(xué)，簡(jiǎn)稱為史學(xué)，也可以稱之為歷史科學(xué)，它不僅包括歷史本身，還應(yīng)該包括在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上研究和總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，以及總結(jié)研究歷史的方法和理論。
（2）怎樣學(xué)習(xí)歷史
歷史學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的方法和策略，新課程提倡“論從史出，史論結(jié)合”，這是歷史學(xué)習(xí)最具學(xué)科特色的方法。在開(kāi)學(xué)伊始，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生懂得“論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)意義和方法意義。歷史結(jié)論必須緊密聯(lián)系史實(shí)，從分析史料中得出。同時(shí)要向?qū)W生介紹“史料”的分類以及不同類型史料的價(jià)值，教會(huì)學(xué)生如何辨別史料、解讀史料、運(yùn)用史料。
2.3激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣
興趣是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α薄＝處熥鳛榻逃囊龑?dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的促使下參與知識(shí)的獲取過(guò)程。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣有待進(jìn)一步提高。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的因素來(lái)看，加強(qiáng)歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實(shí)際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高。
3、結(jié)論
總之，教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)史實(shí)發(fā)表自己的看法，再對(duì)眾多觀點(diǎn)依據(jù)史實(shí)加以綜合、比較、提煉、補(bǔ)充。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析材料、闡釋問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，真正做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高一；歷史；閱讀
剛剛步入高中的學(xué)生，自己認(rèn)為已經(jīng)具有學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)和能力，滿以為高一歷史的學(xué)習(xí)就是初三歷史的繼續(xù)。但是，即使初中階段歷史成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，進(jìn)入高一也會(huì)感到手忙腳亂，無(wú)從學(xué)起。究其原因不外乎是其理解、分析問(wèn)題能力明顯不足，閱讀能力更是受到限制。而剛升入高一的學(xué)生，他們的思維活躍異常，刨根問(wèn)底、追根問(wèn)源是他們的最愛(ài)。我們要抓住這一時(shí)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)高中歷史的好習(xí)慣。
于是，我不失時(shí)機(jī)的傳授高一新生閱讀方法和技巧，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，我的具體做法如下：
一、給高一新生以明確的目標(biāo)，讓其仔細(xì)讀
高中歷史教材就是很好的閱讀素材，其章、節(jié)、目、段之間聯(lián)系緊密。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行深入鉆研。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編選幾個(gè)知識(shí)性、思想性都比較強(qiáng)，提綱挈領(lǐng)的思考題，課前寫(xiě)在小黑板上，或上課后迅速簡(jiǎn)要地寫(xiě)在黑板旁邊，好讓學(xué)生閱讀時(shí)心里裝著問(wèn)題，有目標(biāo)。可采用默讀與朗讀相結(jié)合的方法。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間朗讀會(huì)產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長(zhǎng)時(shí)間默讀，又往往會(huì)“一目十行”、“眼神不一”，有的同學(xué)會(huì)“走神”或搞小動(dòng)作。隨時(shí)抽一個(gè)同學(xué)朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯(cuò)字，不認(rèn)識(shí)的字，難懂的詞，可以及時(shí)指出和糾正。這種讀法，既有學(xué)生活動(dòng)，又有教師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因?yàn)橛兴伎碱}引路，絕大多數(shù)同學(xué)能及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的中心、重點(diǎn)、特點(diǎn)及難點(diǎn)。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要求學(xué)生明確正文與小字的關(guān)系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。
二、提出問(wèn)題，討論中受到啟發(fā)
高中歷史課堂教學(xué)中的問(wèn)題，可以源自教師的檢測(cè)，也可以是學(xué)生閱讀過(guò)程中無(wú)法突破的難點(diǎn)。在學(xué)生閱讀完課文后，教師就前面給學(xué)生的思考題向?qū)W生提問(wèn)檢查閱讀的初步效果。同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問(wèn)題向教師提問(wèn)，由教師解答。通過(guò)互問(wèn)互答指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類，找出解答問(wèn)題的論據(jù)和方法。
對(duì)于有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)進(jìn)行討論：討論通常是前后四人結(jié)合起來(lái)分小組進(jìn)行，討論時(shí)間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點(diǎn)，大家擺事實(shí)，講道理，進(jìn)行比較深入的討論，這樣，開(kāi)闊了思路，加深了對(duì)重要問(wèn)題的理解和記憶。對(duì)于那些引起激烈爭(zhēng)論的問(wèn)題，教師可因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，深化了教與學(xué)的效果。
在提問(wèn)與討論中，教師的思維方法、看問(wèn)題的角度，自然給學(xué)生以影響，討論是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，討論中學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)口，人人參與，加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，而且使綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。
三、以閱讀為基礎(chǔ)，歸納整合，深化知識(shí)
高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，思考尤為重要。在“閱讀”和“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識(shí)，掌握了一些解決問(wèn)題的材料和方法。進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對(duì)閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識(shí)的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。這樣，有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化，鞏固已掌握的知識(shí)。每節(jié)課都如此，會(huì)形成知識(shí)――方法――能力之間的良性循環(huán)，效率會(huì)越來(lái)越高。將來(lái)面對(duì)“會(huì)考”、“高考”，只不過(guò)是一個(gè)水到渠成的問(wèn)題。“良好的開(kāi)端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應(yīng)是一個(gè)最實(shí)際的考慮。
歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點(diǎn)撥、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識(shí)，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學(xué)生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結(jié)。教師的歸納要注意兩點(diǎn)：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對(duì)人、事、制度的有血有肉的分析評(píng)價(jià)，切忌理論、史實(shí)的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點(diǎn)子上，有穿透力，切忌冗長(zhǎng)，拖泥帶水。這兩點(diǎn)，高考題的“要求”和“參考”答案或“標(biāo)準(zhǔn)”答案值得反復(fù)揣摩，體會(huì)，爛熟于心，舉一反三，加以運(yùn)用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟(jì)的書(shū)面語(yǔ)言把答案寫(xiě)出來(lái)，并反復(fù)修改、推敲，講時(shí)“避免摻水分”。試看會(huì)考高考中，不少同學(xué)寫(xiě)了一大篇，卻使人不得要領(lǐng)，找不出“關(guān)鍵詞”、“得分點(diǎn)”，這個(gè)教訓(xùn)，從高一就要總結(jié)、汲取。
四、以閱讀為前提，充分做好讀書(shū)筆記
法國(guó)思想家布韋認(rèn)為，學(xué)習(xí)時(shí)做讀書(shū)筆記尤為重要。高一學(xué)生在課堂閱讀的同時(shí)應(yīng)認(rèn)真做好筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成，即書(shū)上劃符號(hào)，書(shū)旁寫(xiě)評(píng)注，本上寫(xiě)筆記。
高一年級(jí)第一節(jié)歷史課就應(yīng)向?qū)W生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門(mén)用來(lái)在課本上勾劃各種符號(hào)。符號(hào)可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語(yǔ)句下面劃。必須準(zhǔn)確記憶的用表示。…表示關(guān)鍵性的字詞。表示對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑。①②③表示幾個(gè)并列內(nèi)容要點(diǎn)。表示難認(rèn)的字或難理解的詞。表示課文內(nèi)容的層次。
關(guān)鍵詞：高考；歷史；復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)方法
對(duì)每個(gè)高考生而言，時(shí)間都是最寶貴的。因此，如何在寶貴的時(shí)間進(jìn)行歷史學(xué)科的有效復(fù)習(xí)與鞏固，使學(xué)生在高考考場(chǎng)上面對(duì)試卷，不慌不忙充滿信心地進(jìn)行解答，取得理想的成績(jī)，不僅是所有歷史教師的目標(biāo)，也是要參加高考學(xué)生們的共同心愿。高三教學(xué)除了幫助學(xué)生理解理順課本考點(diǎn)知識(shí)外，我認(rèn)為以下幾個(gè)問(wèn)題不容忽視。
一、學(xué)生做定量題目，教師多指導(dǎo)解題方法。
在高一、高二年級(jí)，由于歷史教學(xué)主要是講授新課，加上時(shí)間有限，教師在解題方法的指導(dǎo)上花的時(shí)間很少，所以，優(yōu)化提高學(xué)生解題方法是當(dāng)務(wù)之急。
1、讓學(xué)生明白做題目的好處和意義
在復(fù)習(xí)歷史的過(guò)程中，學(xué)生要做定量的題目和試卷。畢竟在考場(chǎng)上，學(xué)生的歷史成績(jī)是以試題和試卷的形式進(jìn)行測(cè)試，所以光說(shuō)不練和紙上談兵都是不可取的。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白做題不可眼高手低，以及做題目的好處和意義。第一，基礎(chǔ)知識(shí)以試題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，做題目能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；第二，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，有很多的知識(shí)點(diǎn)處于盲區(qū)狀態(tài)，通過(guò)做題目，能夠暴露他們存在的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。學(xué)生可自行準(zhǔn)備試題糾錯(cuò)本，這樣將錯(cuò)題集中起來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，能夠達(dá)到“掃盲”的效果。第三，通過(guò)做題鍛煉提高思維等解題能力，熟悉各種題型的解答方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生吃透那些容易出錯(cuò)和混淆，錯(cuò)誤率比較高的試題；并且在數(shù)天之后重新將這些題目拿出來(lái)讓學(xué)生再做，在一次又一次地練習(xí)中，讓學(xué)生熟悉并掌握，直到徹底掌握題目。
2、教師要注意指導(dǎo)解題方法。掌握解題方法，對(duì)學(xué)生提高歷史成績(jī)有著明顯的效果。
第一，選擇題。選擇題是高考?xì)v史中取得高分?jǐn)?shù)的重要途徑。在做選擇題時(shí)，不僅要有速度，更應(yīng)該有準(zhǔn)確率。首先，在高考前教師需要求學(xué)生每次在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完規(guī)定的選擇題數(shù)目。其次，在做選擇題時(shí)，有一個(gè)理解選項(xiàng)的方法，注意諸如“絕對(duì)”，“一定”，“必須”等字眼。選擇時(shí)要告誡學(xué)生提高警惕，一定不要有“這道題目我見(jiàn)過(guò)”或者“我以前做過(guò)這道題目”等麻痹大意的思想。一定要逐字逐句地將題目讀完。最后，理解題干時(shí)要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解和判斷，才不會(huì)出現(xiàn)理解的偏差；讀題干時(shí)要留意句與句之間的關(guān)聯(lián)詞，如：而且、但是等，從而準(zhǔn)確理解題目的核心意思。
第二，材料綜合問(wèn)答題。一要充分利用好材料信息。通常材料都是起到指引方向的重要作用，忽視了很容易答偏題。二要特別審清問(wèn)題的時(shí)間范圍和核心項(xiàng)。如背景、原因題型，
只知道可以從經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化領(lǐng)域去作答是不夠的，一個(gè)階段的主干知識(shí)很多，到底答什么呢？審清題目問(wèn)什么的原因很重要，核心項(xiàng)主要有兩種：一是某事件發(fā)生；二是某現(xiàn)象出現(xiàn)。審清了核心項(xiàng)就很容易聯(lián)系書(shū)本知識(shí)作答。
3、教師指導(dǎo)幫助學(xué)生解決做題暴露出的問(wèn)題。第一，共性問(wèn)題，即一些比較容易理解，精而典型的材料和問(wèn)題，在課堂上講明講透，使學(xué)生對(duì)共性問(wèn)題能夠做到舉一反三，觸類旁通。第二，解決了共性問(wèn)題，教師也不能忽視學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題。而個(gè)別問(wèn)題，教師則可以利用課堂或自習(xí)時(shí)間巡回進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣，學(xué)生通過(guò)做試題和聽(tīng)教師講解，在課堂上都能夠有所收獲，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的效果。
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
高考生的學(xué)習(xí)壓力本來(lái)就很大，很容易對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。歷史學(xué)科本身就有過(guò)去性和時(shí)序性的特點(diǎn)，所以學(xué)生不太能夠接受和理解，如果在復(fù)習(xí)歷史的過(guò)程中，教師只是一味地強(qiáng)調(diào)死記硬背，“霸王硬上弓”，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生放棄歷史學(xué)科的念頭，所以歷史教師要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣上多下點(diǎn)功夫，情景和多媒體教學(xué)是兩個(gè)可行高效的方法。
在緊張的歷史復(fù)習(xí)中，教師可以扮演導(dǎo)演的角色，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)歷史舞臺(tái)，讓學(xué)生們對(duì)歷史故事進(jìn)行演繹和表演，感受歷史。設(shè)身處地，如臨其境會(huì)讓學(xué)生更加迅速而深入地走進(jìn)歷史狀態(tài)，從而記住歷史故事的時(shí)間、空間、人物、場(chǎng)景等。如通過(guò)再現(xiàn)中國(guó)近現(xiàn)代歷史上一系列的歷史事件，如讓學(xué)生演繹維新派與頑固勢(shì)力的論戰(zhàn)等，不僅能夠讓學(xué)生迅速了解并記住該事件的時(shí)間人物內(nèi)容，也有利提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在當(dāng)今社會(huì)，多媒體教學(xué)的直觀形象使其在教學(xué)中變得越來(lái)越重要。多媒體因在視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)等方面有著書(shū)本無(wú)可比擬的優(yōu)越性，因此歷史教師可以將課本上的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)換為多媒體上的音頻、動(dòng)畫(huà)、錄像和音像以及相應(yīng)的課件。學(xué)生通過(guò)在屏幕上觀看，積極“參與”歷史，能夠起到單調(diào)的課本所起不到的豐富多彩的效果。
三、課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在平時(shí)的歷史教學(xué)中，主要是以歷史教師用口頭語(yǔ)言將課本上的歷史知識(shí)傳授給學(xué)生為主。而在高考前，教師需要擔(dān)當(dāng)起組織者和引導(dǎo)的角色，不妨將教師與學(xué)生的角色進(jìn)行調(diào)換――學(xué)生進(jìn)行探究、講述，教師進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生分組合作研究。“眾人拾柴火焰高”，合作式的學(xué)習(xí)方法離不開(kāi)教師和學(xué)生的互相配合。教師可以指導(dǎo)多名學(xué)生組成小組學(xué)習(xí)，且有明確的責(zé)任分工，為了完成共同的任務(wù)，互相合作，共同交流并探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與心得，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的共贏。
學(xué)生講述。講述者為了講述好要講述的內(nèi)容，必然會(huì)對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)歸納。無(wú)論是教材中的歷史事件，還是歷史人物，講述者在梳理總結(jié)和歸納的過(guò)程中，能夠更加系統(tǒng)地掌握課本中所介紹的歷史發(fā)展的全過(guò)程。
當(dāng)前的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)不再單純將傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和適應(yīng)能力；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、理性批判、解決問(wèn)題的能力；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和社會(huì)責(zé)任感；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作團(tuán)結(jié)精神及全球意識(shí)。根據(jù)這些發(fā)展趨勢(shì)，高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)。細(xì)細(xì)解讀新課標(biāo)的三維目標(biāo)，再將我校目前的歷史課堂教學(xué)與歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)比較，不難發(fā)現(xiàn)我們的歷史課堂教學(xué)存在許多問(wèn)題。
歷史課堂教學(xué)的過(guò)程既是教與學(xué)的過(guò)程，也是引導(dǎo)與創(chuàng)造的過(guò)程，教與引導(dǎo)的主角是教師，學(xué)與創(chuàng)造的主角是學(xué)生，歷史課堂教學(xué)中將二者連接的載體是歷史知識(shí)。因此，歷史知識(shí)、學(xué)生、教師是影響歷史課堂教學(xué)的主要因素。
一、獲取歷史知識(shí)途徑的多樣性影響學(xué)科教學(xué)
歷史知識(shí)的既往性特點(diǎn)使歷史本身具有無(wú)窮的魅力，利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望。同時(shí)歷史知識(shí)又具有豐富性特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)決定了高中歷史教學(xué)不可能提供給學(xué)生所有的歷史知識(shí)，提供的歷史知識(shí)更不可能全引起學(xué)生的興趣，因此高中歷史教材內(nèi)容的編排會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
隨著我區(qū)教改的推進(jìn)，根據(jù)各學(xué)校基礎(chǔ)教育的水平，學(xué)校采用的教材版本各不相同。我縣高中主要采用人教版的歷史教材，而初中歷史教材采用的版本種類較多。無(wú)論哪種版本，其內(nèi)容與高中的基本知識(shí)框架有重疊的地方，這種重疊往往使高一學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)的最初認(rèn)知是：初中歷史知識(shí)的重復(fù)。而這種認(rèn)知使學(xué)生產(chǎn)生一種迷惘：高中歷史學(xué)什么？有沒(méi)有必要再次重復(fù)。學(xué)生的迷惘不利于對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)形成正確的觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。
由于大眾傳媒的多樣化和普及化，學(xué)生可以通過(guò)其他的途徑了解相關(guān)歷史知識(shí)。如戲說(shuō)歷史的影視作品和以歷史為背景的網(wǎng)絡(luò)游戲，它們有歷史的影子，但不能反映真實(shí)的歷史，而這些先入為主的知識(shí)影響學(xué)生在歷史課堂中對(duì)知識(shí)的吸收和理解。
二、學(xué)生方面影響課堂教學(xué)的因素
首先、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情是歷史課堂教學(xué)能否有效實(shí)施的首要因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的含義是學(xué)生有自覺(jué)、主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的正確態(tài)度，要有求知的強(qiáng)烈愿望和激情。如果忽略或沒(méi)有這個(gè)前提，無(wú)論教師的教學(xué)和主觀愿望如何完美，其結(jié)果都是教育的失敗。
從我校學(xué)生的情況分析，由于教材和高考?jí)毫Φ挠绊懀糠謱W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，探究歷史更無(wú)從談起。高考的壓力使理科學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史，忽視對(duì)自身素質(zhì)的充實(shí)；文科學(xué)生為了高考，簡(jiǎn)單認(rèn)為歷史就是死記硬背，忽視歷史思維的培養(yǎng)，情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)無(wú)從談起。
其次、盡管學(xué)生在初中階段已經(jīng)了解了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但是由于我縣歷史基礎(chǔ)教育相對(duì)滯后，學(xué)生并沒(méi)有牢固的掌握初中的基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法為高中知識(shí)體系的構(gòu)建和理論的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
最后、從教育學(xué)和心理學(xué)的角度分析，盡管與初中階段相比，高中學(xué)生的抽象能力和對(duì)某些歷史理論的理解能力有較大程度的提高，但也不能過(guò)高估計(jì)高中學(xué)生對(duì)歷史理論問(wèn)題的理解能力，因此必須恰當(dāng)處理教師的教學(xué)和學(xué)生主體之間的矛盾。
三、教師方面影響課堂教學(xué)的因素
第一、教師觀念的轉(zhuǎn)變和觀念落實(shí)的矛盾。隨著教育改革的推進(jìn)，教師教育教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，許多教師已不再停留在一本書(shū)、一支筆、一張講臺(tái)、一塊黑板的時(shí)代，也不再只停留在“填鴨式”的教學(xué)模式，而是逐漸接受教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的理念，但是在教學(xué)過(guò)程中，由于受教學(xué)任務(wù)和高考等因素影響，教師很難真正堅(jiān)持并落實(shí)學(xué)生為主體的教育觀念，而沿襲滿堂灌的教學(xué)方式。
第二、教師常規(guī)教學(xué)任務(wù)和拓展性、研究性教學(xué)任務(wù)的矛盾。這組矛盾產(chǎn)生的根本原因是教師的觀念：一種觀念認(rèn)為完成常規(guī)教學(xué)就是教學(xué)任務(wù)的全部，一種觀念認(rèn)為歷史教學(xué)的拓展性、研究性教學(xué)缺乏教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有什么內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生拓展研究。因此，我校開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)方面，歷史課程相對(duì)較少，幾乎沒(méi)有教師涉及對(duì)鄉(xiāng)土歷史的拓展教學(xué)。
第三、教師教學(xué)內(nèi)容的完成和發(fā)揮學(xué)生的主體作用的矛盾。豐富的歷史知識(shí)為學(xué)生提供廣闊的舞臺(tái)表現(xiàn)自己，也為調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和探究提供豐富的素材。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師容易陷入兩難境地：充分尊重學(xué)生的主體地位，擔(dān)心影響正常的教學(xué)進(jìn)程；過(guò)分注重教學(xué)內(nèi)容，又易取代學(xué)生的主體地位，回復(fù)到灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)。
第四、重視知識(shí)的落實(shí)，忽視課堂的人文色彩。課堂的人文色彩可以從兩個(gè)層面理解：一是教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，樹(shù)立民主平等的師生關(guān)系，用教師的人格魅力全新詮釋師道尊嚴(yán)；二是充分挖掘歷史中的愛(ài)國(guó)主義、人文主義素材，將愛(ài)國(guó)主義、人文精神教育自然融入教學(xué)過(guò)程，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
第五、教師的專業(yè)化。歷史知識(shí)既往性特點(diǎn)使教師在教學(xué)過(guò)程中面臨一個(gè)難題：如何將過(guò)去的、平面的歷史知識(shí)形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)自己的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史長(zhǎng)河囊括了人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，歷史本身就是一幅人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化的畫(huà)卷，所以解決這個(gè)難題是對(duì)教師自身專業(yè)素質(zhì)、知識(shí)涵養(yǎng)的挑戰(zhàn)。但是，由于教學(xué)任務(wù)的繁重和其他因素的影響，教師會(huì)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的忽視專業(yè)知識(shí)的充實(shí)和調(diào)整，教師專業(yè)知識(shí)積累更新的節(jié)奏無(wú)法與專業(yè)知識(shí)理論發(fā)展的節(jié)奏同步。
關(guān)鍵詞:高中生 歷史閱讀 能力培養(yǎng)
長(zhǎng)期以來(lái),許多歷史課教師教學(xué)觀念落后,教學(xué)方法陳舊,沿襲幾十年一貫制的“講——聽(tīng)——背”直線型教學(xué)格局。課堂上教師唱獨(dú)角,“黑板、粉筆加嘴皮”,教師牽著學(xué)生鼻子走,學(xué)生越走越?jīng)]勁,完全失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一些學(xué)生感到歷史課枯燥無(wú)味,產(chǎn)生“厭史”情緒。大多數(shù)學(xué)生則靠死記硬背應(yīng)付考試,記得快,忘得更快,教學(xué)目標(biāo)流于形式。
初中階段學(xué)生年齡小基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,分析問(wèn)題,理解問(wèn)題能力有限,學(xué)生閱讀能力的發(fā)展受到一定制約。教師一般側(cè)重“精講多練”。進(jìn)入高一的學(xué)生已經(jīng)有三年歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累,對(duì)歷史問(wèn)題的理解和知識(shí)的接受能力都有了較大提高。他們思想活躍,喜歡追根溯源,這一時(shí)期正是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣,訓(xùn)練閱讀能力的最佳年段。教師應(yīng)抓住契機(jī),有意識(shí)有計(jì)劃按步驟地利用課堂教學(xué)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧,并使之形成良好習(xí)慣,由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這不僅能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣,成績(jī)提高,而且會(huì)終生受益。
一、帶著目標(biāo)仔細(xì)讀
課本本身有著非常明顯的優(yōu)點(diǎn)。章、節(jié)、目、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行深入鉆研。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編選幾個(gè)知識(shí)性、思想性都比較強(qiáng),提綱挈領(lǐng)的思考題,課前寫(xiě)在小黑板上,或上課后迅速簡(jiǎn)要地寫(xiě)在黑板旁邊,好讓學(xué)生閱讀時(shí)心里裝著問(wèn)題,有目標(biāo)。可采用默讀與朗讀相結(jié)合的方法。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間朗讀會(huì)產(chǎn)生疲勞,影響讀的質(zhì)量。如果長(zhǎng)時(shí)間默讀,又往往會(huì)“一目十行”、“眼神不一”,有的同學(xué)會(huì)“走神”或搞小動(dòng)作。隨時(shí)抽一個(gè)同學(xué)朗讀可提高讀的效果。再者,朗讀也可消除錯(cuò)字,不認(rèn)識(shí)的字,難懂的詞,可以及時(shí)指出和糾正。這種讀法,既有學(xué)生活動(dòng),又有教師抽查,能使學(xué)生注意力比較集中。因?yàn)橛兴伎碱}引路,絕大多數(shù)同學(xué)能及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的中心、重點(diǎn)、特點(diǎn)及難點(diǎn)。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料,但不作統(tǒng)一要求,只要求學(xué)生明確正文與小字的關(guān)系,正文猶如筋骨,小字猶如血肉。
二、提問(wèn)討論受啟發(fā)
在學(xué)生閱讀完課文后,教師就前面給學(xué)生的思考題向?qū)W生提問(wèn)檢查閱讀的初步效果。同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問(wèn)題向教師提問(wèn),由教師解答。通過(guò)互問(wèn)互答指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類,找出解答問(wèn)題的論據(jù)和方法。
對(duì)于有代表性的問(wèn)題,讓學(xué)生各抒己見(jiàn)進(jìn)行討論:討論通常是前后四人結(jié)合起來(lái)分小組進(jìn)行,討論時(shí)間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點(diǎn),大家擺事實(shí),講道理,進(jìn)行比較深入的討論,這樣,開(kāi)闊了思路,加深了對(duì)重要問(wèn)題的理解和記憶。對(duì)于那些引起激烈爭(zhēng)論的問(wèn)題,教師可因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么,引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍,自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外,促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合,深化了教與學(xué)的效果。
三、思考?xì)w納求深化
孔子說(shuō):“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識(shí),掌握了一些解決問(wèn)題的材料和方法。進(jìn)一步提高,就要求學(xué)生對(duì)閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合,認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前因后果,進(jìn)行縱向和橫向比較,將知識(shí)的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。這樣,有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化,鞏固已掌握的知識(shí)。每節(jié)課都如此,會(huì)形成知識(shí)——方法——能力之間的良性循環(huán),效率會(huì)越來(lái)越高。將來(lái)面對(duì)“會(huì)考”、“高考”,只不過(guò)是一個(gè)水到渠成的問(wèn)題。“良好的開(kāi)端,是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思功夫,這應(yīng)是一個(gè)最實(shí)際的考慮。
歸納一般也控制在10分鐘左右,教師以啟發(fā)、點(diǎn)撥、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識(shí),“穿線織網(wǎng)”,歸納出教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學(xué)生歸納,一些難度較大的也可由教師歸納總結(jié)
四、養(yǎng)成勤作讀書(shū)筆記的好習(xí)慣
法國(guó)思想家布韋說(shuō)過(guò):“讀書(shū)不做記號(hào)等于不讀書(shū)。”高中學(xué)生在課堂閱讀的同時(shí)應(yīng)認(rèn)真做好筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成,即書(shū)上劃符號(hào),書(shū)旁寫(xiě)評(píng)注,本上寫(xiě)筆記。
一、轉(zhuǎn)變中職歷史教育觀是前提
在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣是轉(zhuǎn)變歷史教育觀的最佳手段。夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要條件之一。”積極的興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力不可欠缺的心理品質(zhì)。所以，我在教學(xué)中采取了一些辦法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如我通過(guò)生動(dòng)講述、播放電影片段等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。歷史本是有血有肉豐富多彩的，為此，我在教學(xué)中盡可能地利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)面，挖掘歷史知識(shí)中所蘊(yùn)涵的豐富的感情材料，在濃郁的情感氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在動(dòng)力。如在講述時(shí)，我就通過(guò)自己的語(yǔ)言向?qū)W生展示了一幅絢麗多彩、波瀾壯闊的歷史畫(huà)卷，使學(xué)生如在戰(zhàn)火彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，置身于隆隆千門(mén)大炮的炮聲之中，一堂課下來(lái)，學(xué)生意猶未盡。
我還利用現(xiàn)代化的電化教學(xué)——這一融模擬性、演示性、啟發(fā)性為一體的教學(xué)手段來(lái)配合教學(xué)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思維，活躍氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、提高教師自身素質(zhì)是在歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)
在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵在于提高教師自身的素質(zhì)。那么應(yīng)如何提高自身素質(zhì)呢？
（1）努力提高自己的職業(yè)道德水準(zhǔn)，愛(ài)崗敬業(yè)。教師是站在教育事業(yè)的最前沿，教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)直接影響著學(xué)生今后的成長(zhǎng)。古語(yǔ)說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑。”在學(xué)生的心目中，教師就是榜樣，就是鏡子，教師的言談舉止在有形或無(wú)形中會(huì)直接或間接地影響著學(xué)生。因此，在具體的工作中，我從各方面嚴(yán)格要求自己，不斷提高自己的道德修養(yǎng)。我還經(jīng)常與學(xué)生們?cè)谝黄鹫勆睢⒄劺硐耄诤退麄兊慕煌校矣l(fā)地喜歡上了職業(yè)教育這一行。同樣，學(xué)生們也覺(jué)得我是一名好老師，是他們的好朋友。這在一定程度上使學(xué)生學(xué)會(huì)了做人的基本方法。
（2）刻苦鉆研，使自己具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他們的不學(xué)無(wú)術(shù)。”作為歷史教師，我越發(fā)感到知識(shí)的匱乏和知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化，因而我把大部分的時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上。同時(shí)，我經(jīng)常鉆研大學(xué)教材，做到溫故而知新，不斷提高歷史科學(xué)水平，使自己在教學(xué)過(guò)程中能做到旁征博引、深入淺出，使知識(shí)系統(tǒng)化、整體化。
（3）運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法。“教學(xué)無(wú)法，貴在得法”，為了做到這一點(diǎn)，我虛心學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育理論，進(jìn)一步提高自己的教育科學(xué)水平，以求盡快解決兩個(gè)問(wèn)題：教什么和怎么教。教學(xué)方法就是解決怎么教的問(wèn)題。同時(shí)，我又深入地學(xué)習(xí)了心理學(xué)，以便使教學(xué)工作有的放矢。學(xué)生年齡特征不同，采取的方法當(dāng)然不同。就拿中職高一學(xué)生來(lái)說(shuō)；一般年齡是15歲～16歲，正處于青春期，半幼稚半成熟、獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和盲目性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾時(shí)期。針對(duì)這些特點(diǎn)，在歷史教學(xué)過(guò)程中，我以直觀教學(xué)手段為主，并適時(shí)滲透理性認(rèn)知教育，使學(xué)生逐漸由感性認(rèn)知向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變，從而形成一定的能力。
（4）有虛心好學(xué)的態(tài)度。我的原則就是：決不自以為是，不懂裝懂。因而，我從不把被學(xué)生難倒當(dāng)做一件難堪的事，而是把“三人行，必有我?guī)煛弊鳛樽约褐螌W(xué)的座右銘，坐下來(lái)，丟掉師道尊嚴(yán)，與學(xué)生一同去探討，用自己虛心好學(xué)的態(tài)度和行為感化學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，縮小師生間的差距，在和諧、相互學(xué)習(xí)的氛圍中提高學(xué)生的各種能力。
三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，加大師生的雙邊活動(dòng)，以求收到最佳的教學(xué)效果
在幾年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我把自己的課堂教學(xué)大致地分為三部分，即提問(wèn)導(dǎo)入、新課講授和總結(jié)練習(xí)。下面我就此三部分作一簡(jiǎn)單闡述：
（1）提問(wèn)導(dǎo)入。課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生思維的火花，使之與教師的思維同步進(jìn)行，因此課前提問(wèn)導(dǎo)入就顯得極為關(guān)鍵了。
在教學(xué)實(shí)踐中，我針對(duì)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生特點(diǎn)（包括年齡、智力、學(xué)識(shí)水平等）、不同的講授內(nèi)容采取不同的提問(wèn)導(dǎo)入方式。如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式、智力測(cè)驗(yàn)式、競(jìng)賽式等，力求簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。同時(shí)注意提問(wèn)導(dǎo)入內(nèi)容的難易適度及與新知識(shí)的有機(jī)銜接，做到使學(xué)生蹦一蹦能夠得著，絕不牽強(qiáng)附會(huì)。
（2）新課講授。課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要途徑，因此，課堂利用的好與壞，直接關(guān)系到歷史教學(xué)的效果。我覺(jué)得啟發(fā)式教學(xué)是非常有效的一種方法。由于課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)提問(wèn)導(dǎo)入已引發(fā)了學(xué)生思維的火花，所以當(dāng)進(jìn)入教學(xué)第二環(huán)節(jié)即新課講授時(shí)，我首先采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，安排學(xué)生閱讀課文，自己把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題事先寫(xiě)在小黑板上，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生思維的熱點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)直接發(fā)生碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，保持學(xué)生思維的活力，并使其向外延深，培養(yǎng)其思維的廣度與深刻性。
（3）總結(jié)練習(xí)。這是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于課堂總結(jié)，我總是予以高度重視，力求做到鞏固新授知識(shí)，深化教學(xué)內(nèi)容，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懸而未決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新的情境，給課下學(xué)習(xí)布下疑陣，以誘發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)結(jié)論的愿望。
四、德育和愛(ài)國(guó)主義教育是歷史教學(xué)的又一重大任務(wù)
作為歷史教師，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)利用歷史學(xué)科的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和愛(ài)國(guó)主義教育。
教育的根本問(wèn)題是培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。一個(gè)人才，除具有博學(xué)的知識(shí)，還應(yīng)有高尚的道德品質(zhì)和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。歷史知識(shí)由于其自身的特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生如何做人方面，有著得天獨(dú)厚的條件。中華民族有著悠久的歷史，在歷史教科書(shū)中提供了大量的杰出人物的杰出道德形象，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育和愛(ài)國(guó)主義教育的生動(dòng)材料。
一、歷史課堂小結(jié)的新途徑
1.創(chuàng)作結(jié)課,師生互動(dòng)。
新課改要求在歷史教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力,這就要求歷史課堂小結(jié)不能成為教師的“專利”。結(jié)尾環(huán)節(jié)是寶貴的鞏固環(huán)節(jié)、提升環(huán)節(jié),應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與、積極互動(dòng),變教師結(jié)課為師生共同結(jié)課,提高學(xué)生的探究能力。所謂文史不分家,在教學(xué)實(shí)踐中,我在結(jié)課時(shí)就本課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容要求學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌,給學(xué)生以美的遐想、有益的啟迪。
例如川教版七年級(jí)下《明朝的對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流》,我這樣結(jié)課:明朝初年,鄭和率領(lǐng)當(dāng)時(shí)世界上最大的船隊(duì)七下西洋,這位和平使者,高揚(yáng)著和平友好、交流合作的旗幟,與世界很多國(guó)家建立了良好的邦交關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埓?導(dǎo)課時(shí)要求學(xué)生折的)為我們的這位和平使者――鄭和寫(xiě)上幾句小詩(shī)。
學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中,首先就要梳理、總結(jié)、歸納,提升所學(xué)知識(shí),進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)作,提出自己對(duì)歷史的看法,抒發(fā)對(duì)歷史的感悟。創(chuàng)作的作品既有歷史學(xué)科的科學(xué)性,又有文學(xué)的藝術(shù)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、創(chuàng)新能力。
2.反饋表式小結(jié),開(kāi)發(fā)課程資源。
反饋表式小結(jié),要求教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的反饋表,課前提前發(fā)放。例如我制作的反饋表:
(1)留下什么:本節(jié)課印象最深刻的地方是……說(shuō)說(shuō)原因吧。
(2)爭(zhēng)論什么:有無(wú)跟老師或者教材觀點(diǎn)不同的地方?
(3)問(wèn)點(diǎn)什么:你覺(jué)得本節(jié)最難的地方是……談?wù)勀愕囊苫蟆?/p>
(4)說(shuō)點(diǎn)什么:學(xué)習(xí)本節(jié)課給你有何啟示或感想?
(5)需要什么:你還希望加深、擴(kuò)展了解的知識(shí)有哪些?
反饋表有助于教師了解學(xué)生的收獲、疑惑和需求,發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中遇到的困難,成為師生溝通的橋梁。教師將學(xué)生的資料整理,歸類,不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方式,再反饋到教學(xué)中,形成良性循環(huán),既拓展了課程資源,提高了教師的教學(xué)藝術(shù)水平,又真正做到了滿足學(xué)生的需求。
3.拓展延伸,關(guān)注社會(huì)。
結(jié)課要源于課本,更要超越課本,將某些歷史內(nèi)容延伸到課外學(xué)習(xí),拓展到社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活,有助于開(kāi)發(fā)歷史課程資源,溝通歷史與生活的聯(lián)系,擴(kuò)大學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的視野,進(jìn)一步開(kāi)啟學(xué)生的歷史思維能力。這樣的結(jié)課,使學(xué)生覺(jué)得歷史并不遙遠(yuǎn),讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí),關(guān)注人生,關(guān)注社會(huì),真正做到為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
例如舊人教版高一上冊(cè)《》,我的結(jié)課:1919年5月4日,中國(guó)大學(xué)生面對(duì)國(guó)難當(dāng)頭,走上街頭,游行示威,群情洶涌,高呼“外爭(zhēng)國(guó)權(quán)”、“內(nèi)懲國(guó)賊”……,2009年5月4日,中國(guó)的大學(xué)生在干什么呢?5月1日開(kāi)始放大假,大學(xué)生們理所當(dāng)然地選擇:旅行、休息、走訪親友……時(shí)代在變,人在變,你思考到什么?
4.歌謠小結(jié),境中生情。
利用集中反映教學(xué)內(nèi)容,突出教學(xué)重難點(diǎn)的歌謠結(jié)課,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且有助于學(xué)生理解歷史主題。歌謠語(yǔ)言凝練,概括性強(qiáng),而且瑯瑯上口,趣味性強(qiáng),便于記憶。可以說(shuō)集知識(shí)性與趣味性于一身,結(jié)課時(shí),學(xué)生齊聲朗讀歌謠,在朗讀聲中師生共同感悟歷史,升華情感,產(chǎn)生共鳴。
例如川教版七年級(jí)上《春秋五霸》這一節(jié),涉及的歷史事件和人物眾多,歌謠能簡(jiǎn)潔凝煉又清楚直白地把復(fù)雜的內(nèi)容變得淺顯容易。我結(jié)課用“齊桓公,用管仲,尊王攘夷葵丘夢(mèng)。退避三舍晉文公,城濮之戰(zhàn)稱英雄。一鳴驚人楚莊王,戰(zhàn)敗晉做霸王。吳王闔閭用孫武,改革內(nèi)政終敗楚。越王勾踐天不負(fù),臥薪嘗膽終滅吳”,效果極好。
5.提綱挈領(lǐng)式小結(jié),利落簡(jiǎn)潔。
在課堂教學(xué)中,師生通過(guò)雙邊活動(dòng)結(jié)束新課,但是有的學(xué)生不能把握重點(diǎn),掌握的知識(shí)比較凌亂。這就需要在本節(jié)課的最后四五分鐘,教師緊扣本課的主題,圍繞重點(diǎn)難點(diǎn),梳理知識(shí),概括要點(diǎn),提煉主干點(diǎn),明確結(jié)論,升華情感,使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰完整、主題鮮明的認(rèn)識(shí)。這有利于學(xué)生養(yǎng)成整理總結(jié)概括所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。這是最基本的一種結(jié)課方式。
6.巧設(shè)橋梁,承前啟后。
巧設(shè)橋梁、承前啟后的結(jié)尾既概括本節(jié)的內(nèi)容,又為下一節(jié)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地埋下伏筆,提前創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境,造成懸念,以激發(fā)學(xué)生追求新知識(shí)的欲望。
二、創(chuàng)新型歷史課堂小結(jié)的意義
1.有利于鞏固知識(shí),升華認(rèn)識(shí),有利于發(fā)展學(xué)生的能力。
有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)體系,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在師生共同結(jié)課過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,體現(xiàn)了新課程理念。
2.有利于提高教師的教學(xué)藝術(shù)水平。
認(rèn)真設(shè)計(jì)好每堂課小結(jié),對(duì)教師的業(yè)務(wù)提高也有幫助。因?yàn)?要搞好小結(jié),就必須吃透內(nèi)容,從中提煉,并和以前小結(jié)相貫通,這就需要教師花費(fèi)精力研究、準(zhǔn)備,對(duì)提高自身業(yè)務(wù)能力很有裨益。
在新課改形勢(shì)下,還要求一線歷史教師不斷更新教學(xué)理念,提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力,不斷拓展課堂小結(jié)的新途徑。
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