時間：2023-08-16 17:29:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：復習方法；運用能力；基礎(chǔ)知識
一、幫助學生梳理基礎(chǔ)知識，掌握知識之間的聯(lián)系
在初次學習的過程中，學生能夠掌握一定的知識，但是可能掌握得還不夠扎實，對于知識之間的內(nèi)在聯(lián)系還不太清楚。高中生物知識的學習和其他理科類知識一樣，需要理解，也需要記憶。只有掌握了知識之間的聯(lián)系，才能夠更好地理解、記憶。要想掌握好高中知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，就要梳理好基礎(chǔ)知識。對于理科類學科，各種知識之間都存在著較強的邏輯關(guān)系。高中生物學習的是有機物、無機物、細胞等相關(guān)知識。梳理好這些知識是至關(guān)重要的。但是，梳理好這些知識，特別是在初次學習之后就梳理，對于學生來說是有一定難度的。因此，就需要教師帶領(lǐng)學生進行梳理，通過具體的學習掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握其間的邏輯聯(lián)系，從而站在一定的高度駕馭基礎(chǔ)知識，增強運用知識的能力。梳理知識，可以在每節(jié)課學習完之后梳理，在章節(jié)學習完之后再進一步梳理，在本教材學習完之后進行宏觀的梳理。
比如，在講解人教版高中生物必修一時，就可以這樣梳理。必修一的教材內(nèi)容是細胞。在每節(jié)課、每個章節(jié)學習完之后可以進行小范圍梳理。例如，第2章組成細胞的分子學習完之后，就可以梳理每一小節(jié)之間的聯(lián)系，以及整章知識之間的聯(lián)系。
二、通過習題復習，扎實掌握知識
對于高中理科類知識的復習，習題的練習與講解是必不可少的一個方面。因此，對于高中生物課程的復習也同樣如此。高中的生物教材，每一個章節(jié)，都具有各自的重點、難點。復習重難點知識，通過習題是一個有效的途徑。在平時考試以及高考中，對于高中生物考核的主要方式也是通過習題。所以，無論從哪一個方面來說，在復習過程中習題的練習、講解、分析都是至關(guān)重要的。
通過習題進行復習的主要方法之一，就是教師在課堂上進行講解。教師在講解的過程中，不僅要把每道題所涉及的知識以及做題方法講明白，還有具體對一些重要的和有難度的題目進行剖析，聯(lián)系和這類題相似的體型，讓學生從更深層面理解和掌握相關(guān)知識，從舉一反三中扎實掌握知識，還可以讓學生自己對錯題進行總結(jié)，通過對錯題分析弄懂相關(guān)知識。通過一個階段的學習，可以讓學生自己歸納總結(jié)一些重要的、有難度的以及反復出現(xiàn)的題目，從而對所學知識進行系統(tǒng)化的復習。
高中生物必修二講解的是與遺傳基因相關(guān)的知識。這本教材中的一些知識，對于高中階段的學生來說難度比較大。只在課堂上進行理論知識的學習，尤其是初次學習，不能完全讓學生把握重點，突破難點。所以，對于相關(guān)知識的復習就顯得尤為重要。對于相關(guān)知識的復習，通過習題的練習、分析、講解就可以成為一個有效方式。
三、結(jié)合社會現(xiàn)實進行復習，提升相關(guān)知識的運用能力
高中階段的學生相對于義務教育階段的學生來說，已經(jīng)進入了一個比較高的學習層次。在一定程度上說理論性和抽象性比較強。但這并不意味著這些只能停留在書本的層面。學習這些知識需要和社會現(xiàn)實情況進行結(jié)合，才能進一步強化對相關(guān)知識的掌握，使學生明白知識的實用性，從而進一步掌握知識的運用能力。所以，對于高中生物課程的復習，可以融進社會現(xiàn)實的相關(guān)內(nèi)容，這樣學生既有興趣，又能夠產(chǎn)生深刻影響，從而促進良好復習效果的產(chǎn)生。
高中生不能做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人，要對社會熱點、時事新聞進行一定的關(guān)注。在一些熱點、新聞中就有與生物學科相關(guān)的內(nèi)容，或者是能與生物學科知識相聯(lián)系的內(nèi)容。近幾年轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)、胚胎干細胞技術(shù)等是新聞熱點話題之一。教師在指導學生復習的時候可以以這些熱點為切入點，讓學生對相關(guān)知識進行復習。
生物課程是一門與日常生活息息相關(guān)的課程。在進行生物課程復習的時候，可以引導學生聯(lián)系日常生活中的所見、所聞、所想，從而明白生物知識的現(xiàn)實價值，提升相關(guān)知識的運用能力。
總而言之，高中生物課程的復習是至關(guān)重要的。在復習過程中，要采用多樣化的復習方法，從而使課程的復習變得豐富且更具有現(xiàn)實價值，使學生對生物課程的復習產(chǎn)生濃厚的興趣，在各類考試中取得優(yōu)異的成績，在現(xiàn)實生活中學習分析、運用所學的生物知識。
參考文獻：
[1]牛紅國.淺談高三生物復習“講、練、評”[J].讀與寫：教育教學刊，2007（1）.
摘要：朱熹云：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學?！备咧猩镉捎谟洃浀闹R點較多和需要記憶的知識量比較大，可以叫做理科中的文科，對于很多理科學生來說，學習起來比較困難。這時候，教師的教學方法就是學生的一大助力，所以，教師在生物教學過程中把握教學方法，幫助學生學習生物。
關(guān)鍵詞：高中生物；教學方法
生物的教學方法，是師生完成高中生物學教學目的任務所使用的教的方法和學的方法。中學生物學教學在確定了教學目的任務和相應的教學內(nèi)容之后，應該選擇匹配恰當?shù)慕虒W方法。生物教學方法的重要意義在于：一是確定生物教學內(nèi)容、完成生物教學目的任務的重要手段。如果沒有良好的教學方法，教學目的任務和教學內(nèi)容就是“紙老虎”，沒有實際意義。二是連接教師、學生、教材的紐帶。三是與學生的學習效果和學習質(zhì)量息息相關(guān)。教師是教學方法的主導者，落腳點是學生。教學方法的好壞，在很大程度上決定著學習效果。所以說，教學方法是教學的基礎(chǔ)，是教學效率的保證。
一、激發(fā)學生的問題意識
教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。教師的作用，就要喚醒學生的對學習的自信對“學生問題意識”的反思，古人說過：“學起于思，思起于疑。小疑則小進，大疑而大進?！笨梢姟百|(zhì)疑”的重要要性。在生物教學中，“問題意識”是培養(yǎng)學生觀察能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點。如在學生學習的植物光合作用知識時，因為這部分知識與學生的生活實際都很貼近，所以可以提出很多問題，但目前來看學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：1.害怕提出問題。好奇心是每個人都具有的，但是由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖然有一定的問題意識，但是怕所提問題太簡單或者與教學內(nèi)容無關(guān)，被同學嘲笑，怕打斷教師的教學思路和計劃，被教師批評，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是一種潛在的狀態(tài)。對于教師來說，教學就是激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮應有的作用。2.由于受傳統(tǒng)教育“填鴨時”思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，從而消失淡化問題意識，不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略：（1）教師明確自己的地位，放低自己的姿態(tài)，營造一個和諧的課堂學習環(huán)境。（2）列舉教育事例，進行“問題意識”教育。（3）創(chuàng)設(shè)簡單問題情景，激發(fā)學生提出問題的興趣。（4）進行提問評比活動，激發(fā)提問興趣。（5）加強活動課程，促進自主學習。所以，學生問題意識的培養(yǎng)，首先教師要轉(zhuǎn)變教學理念，改變自己的教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和觀察能力。
二、教師應有自己的定位與作用
在傳統(tǒng)教學中，教師是單一的傳授者，只是一味的“填鴨式”教學，這種方式對課堂教學尤其是生物教學沒有好處。教師應從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生學習的引導者。（1）教師是學生課堂學習的引導者、是學生共同探究和學習的參與者。在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂教學就是單純的“教”與“學”，而在現(xiàn)代教育理論中提到：教學活動是學生與教師的合作，是“教”與“學”的有機結(jié)合。在教學活動中，教師不僅僅是傳授知識，更是與學生一起參與到教學活動中，交流學習教學的經(jīng)驗；良好的師生關(guān)系是通過和諧、民主、平等的關(guān)系基礎(chǔ)上建立起來的，良好的師生關(guān)系是新課程改革的一項重要任務，所以教師在平時的教學活動中要放下自己的驕傲的架子，摒棄教師高于學生的思想，主動真誠與學生溝通交流，真正成為學生的良師益友。讓學生學會享受學習這一過程。（2）教師是學生學習興趣的激發(fā)者，教師在課下要走進學生，了解學生學習的情況，尊重學生的學習個性，鼓勵和幫助學生找到適合自己的學習方式，幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。（3）教師要抓住生物課堂中的育人資源和學習資源。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實踐能力的培養(yǎng)。只有教師的定位了自己的角色，了解自己的作用，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課堂的主人。
三、理論與實驗的結(jié)合
生物學是以實驗為基礎(chǔ)的科學。實驗是人類認識和研究生物界的重要方法，也是生物學教學的一種重要教學方法。生物教學實驗是指教師指導學生運用一定的儀器設(shè)備、按照指定的條件去進行的生物實踐活動。其目的在于引起所要求出現(xiàn)的對象或現(xiàn)象，以便觀察、研究去獲得或驗證、鞏固生物學知識。生物學實驗可以向?qū)W生提供生物界的感性認識，從而深刻，鞏固地掌握生物學知識；還能培養(yǎng)學生學習生物學的基本技能和觀察、分析、綜合及運用知識等能力；此外，還可激發(fā)學習生物學的興趣，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。通過具體的生物實驗，可以讓學生更加直觀地了解記憶生物知識。教師在生物實驗教學中首先要明確實驗的目的，核對實驗儀器和藥品，在必要情況下教師先自己進行實驗，驗證實驗的可行性，并對實驗可能出現(xiàn)的問題作出預判和處理。其次，教師也不是完美的，也是需要不斷學習知識的。在新課標的實施建議中明確提出“加強實驗和其他實踐活動的學”，要求生物教師能創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡地開設(shè)好生物學實驗，在進行實驗教學中要增加低成本實驗和注意實驗安全教育。在新教材中，不僅有新增的實驗，而且老實驗也有了許多新的變化，因此這就要求教師必須努力了解學習各種新型的實驗技術(shù)，只有自身水平不斷提高，才能使上好實驗課得到保障，才能幫助和引導學生通過科學實驗，探索科學方法，提高科學素質(zhì)。最后，實驗教學要重視探究，科學探究作為發(fā)現(xiàn)科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和方法，在科學教育中有重要意義。因此在安排學生生物實驗時，必須以探究性實驗為主，以提高學生的實驗能力。
教師在教學過程中要結(jié)合學生實際不斷改進生物教學方法，以便更有效地提高生物教學效率。
一、導學式教學
導學式教學法是指教師在教學過程中根據(jù)教學目的對學生進行指導和啟發(fā)，使學生學會獲取知識的方法或求知的途徑，并結(jié)合教學的內(nèi)容，發(fā)揮學生的興趣和特長，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得以充分地發(fā)揮的一種教學方法。導學式教學法包含背景呈現(xiàn)法、要點提示法和問題導學法等多種教學方法。例如：問題導學法能夠把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的生命科學問題，在教師的引導、疏導、輔導下，創(chuàng)造條件讓學生自主、探究、合作學習。學生在主動參與、合作探究中，由無疑而生疑，由思疑而釋疑，由釋疑而再生疑。運用“問題導學法”，“問題”是基礎(chǔ)，“導”是關(guān)鍵，“學”是核心。教師是學生學習的引導者，學習方法的指導者；而學生則應通過“自主、探究、合作”的方法進行學習。
二、實驗探究式教學
實驗探究法就是在老師的指導下，學生根據(jù)實驗目的去探究實驗手段和實驗過程的教學方法。教師可以在平時的實驗教學中，精心選擇學生熟悉的、典型的、花錢少的實驗，鼓勵學生自己設(shè)計實驗。由于學生個體之間存在著差異，不同的學生提出的問題可能不同，設(shè)計的實驗方案可能相差甚遠，有的甚至就是錯誤的實驗方案，因此生物教師在教學過程中要有效地引導學生的思維，有效取舍，分析得失，尋找新的突破點，靈活調(diào)整教學流程，以取得較好的教學效果。生物實驗過程與結(jié)果的探究，主要是教材中的實驗，變驗證性實驗為探究性實驗。以往生物實驗課主要是驗證性實驗，學生按照實驗步驟進行操作，然而在他們的心中可能有很多的疑問。探究性實驗可以培養(yǎng)學生的動手能力、科學探究能力，培養(yǎng)學生全面的生物科學素養(yǎng)。例如，人教版高中課本必修1《分子與細胞》第五章“細胞的代謝”，“探究酵母菌呼吸方式”，我們可以讓學生分小組，探究酵母菌在不同氧氣條件下細胞呼吸的方式，通過比較來學習知識。再如，人教版高中課本必修1《分子與細胞》第五章“酶的應用”，“探究酶在日常生活中的應用”，可讓學生在實驗中了解生活中的酶，如加酶洗衣粉等，從感性認識升華到理性認識。
三、討論式教學
討論法是在教師指導下，學生圍繞一個中心問題發(fā)表意見，展開討論的一種教學方法。其目的是激發(fā)學習者的主動性和表達欲望，提高學生的閱讀理解與表達交流能力，實現(xiàn)課堂范圍內(nèi)的真正平等對話，實現(xiàn)教學相長。討論法營造了一種民主、和諧的課堂環(huán)境，在這種課堂環(huán)境中，通過主動積極的、有批判性的討論，參與學習、融入討論的每個學生會逐漸形成合作學習的意識。在討論式集體中，每個學生都有機會和老師及其他同學一起探究，所有學生都可以在探討中進行感悟、作出判斷、調(diào)整思維并得出自己的結(jié)論，從而形成多元互動的活潑局面。在小組討論中，每個小組成員都能發(fā)表自己的見解，當對同樣的問題持有不同的看法時，給予參與者向小組其他成員解釋自己觀點的機會。在交流各自觀點時，學生也很可能碰撞產(chǎn)生新的火花，從而使學習真正成為學生的主動學習，真正提高課堂教學效率。
四、比較式教學
比較法是一切理解和一切思維的基石，是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。在生物學科知識體系中存在著大量或字面相似或本質(zhì)接近的容易發(fā)生錯誤的概念，如“細胞液”和“細胞內(nèi)液”，“染色體”和“染色單體”，“極核”和“極體”，“生長素”和“生長激素”，“單倍體”和“多倍體”，等等。因此，采用比較法，通過表格、圖解等，對相關(guān)概念進行異同點的比較，可以培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別?學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案，并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。
五、生物科學史滲透科學研究方法的教學
關(guān)鍵詞：高中生物；實驗設(shè)備；教學思路；學習方法
應新課改的相關(guān)要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探
索能力、自主學習和相互合作的意識，成為高中生物教學的重要任務。而實驗教學法的改進，提高了實驗在教學中的作用和意義，對于高中學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有重要的作用。
一、實驗設(shè)備的改進
設(shè)備是高中生物實驗教學的基礎(chǔ)，因此，及時更新并完善相關(guān)的實驗器材，對于改進生物實驗教學具有先導性的作用。
教育部門及學校的領(lǐng)導要充分認識到高中生物教學中實驗教學的重要性，加大在這方面的投入，并做好設(shè)備的使用和維護工作。但是對于實驗器材的使用，不能過于節(jié)約，不能因為怕造成損壞，就嚴格限制學生的自由使用，不利于實驗教學的真正開展。
二、教師教學思路的改進
教師教學思路的改進，是高中生物開展實驗教學法的前提。教師在認識到實驗教學對學生的意義的同時，要努力改進傳統(tǒng)的教學思維和方法，提高實驗教學的能力和水平，保證教學方法能夠符合實驗教學法和提高學生學習能力的需要。
首先，教師要將學生創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)，放在教學的首要位置。無論是在備課的階段，還是具體的講課階段，都要避免傳統(tǒng)“一言堂”式的教學方式，將課堂的時間安排的滿滿當當，導致學生缺乏獨立思考的時間，這是實驗教學不允許的，會嚴重制約實驗教學作用的發(fā)揮。
其次，在實驗課堂上，教師在經(jīng)過演示后，要鼓勵學生大膽地進行實驗，不要對學生的實驗過程提出過多的限制，導致學生無法在實驗課堂上自由動手。教師要鼓勵學生進行創(chuàng)新，在保證實驗安全的前提下，允許學生進行大膽的嘗試，努力發(fā)揮其自主學習的能力。
三、學生學習方法的改進
在開展實驗教學的過程中，學生要主動地配合，提高自身的學習能力。在實驗課堂上，學生掌握著課堂的時間，為學生發(fā)揮創(chuàng)造力，提高動手的能力提供了可貴的機會，可以有效地提高學生學習的積極性。
因此，在實驗教學中，學生在教師的指導下，利用自主探索和小組合作學習等方式，根據(jù)實驗的要求，進行分工合作，共同完成實驗任務，并得出有創(chuàng)意性的見解。通過這種方式，學生將生物的學習變成一件極具趣味性的事情，可以有效地提高學生學習的效率和質(zhì)量。
這種學習方式，更有利于實驗教學的開展，學生通過小組的合作和討論，極大地激發(fā)學生的創(chuàng)意思維，提高了學生的創(chuàng)造能力。同時，通過合作方式進行學習，可以增強學生之間合作學習的意識和能力，形成團結(jié)互助的學習氛圍，有效地避免了因為長期的獨立學習和激烈競爭導致的自私自利現(xiàn)象，對于學生未來的成長大有裨益。
實驗教學對于高中的生物教學具有重要的作用，是培養(yǎng)學生的主動探索能力和自主學習習慣的重要途徑，應該受到學校、教師以及學生的高度重視。同時，隨著高中生物實驗教學理念和方法的不斷完善，學生在生物學習方面一定可以取得更大的進步，更有利于學生綜合素質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]劉海紅.新課標下高中生物實驗課教學現(xiàn)狀與對策[J].課外閱讀，2012（6）.
一、高中生物遺傳與變異教學的現(xiàn)狀
1.教學方式陳舊、老套，很難激發(fā)學生的學習興趣
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高中生物教學比較偏重于知識的記憶，而不是知識的理解和探究過程.這在遺傳與變異的教學中也是如此.一般而言，教師都是先講解遺傳與變異的概念，然后再分析課本中的遺傳案例，最后再推導總結(jié)出遺傳與變異的規(guī)律，讓學生進行記憶、背誦.這樣的教學方式中，學生只是被動的接受知識的“容器”，根本沒有參與學習，其主體性作用根本沒有得到發(fā)揮，課堂氣氛沉悶、壓抑，學生既沒有學習興趣，也沒有學習動力，更別說生物學思維能力的培養(yǎng)了.這樣的教學效果肯定不會太好，學生的學習效果也不夠理想.
2.評價方式單一、落后，不能發(fā)揮評價應有的作用
在實際的生物教學中，對于學生的評價仍然在按照傳統(tǒng)的評價方式進行，教師是唯一的評價者，而很多教師“唯分數(shù)論”，用分數(shù)來衡量學生的學習，也根據(jù)分數(shù)來調(diào)整自己的教學內(nèi)容和教學思路，完全忽視了學生的操作技能、學習態(tài)度及創(chuàng)新能力等其他方面的素質(zhì).這樣的教學評價單一、落后，不能全面、客觀地反應學生的學習情況，教師按照學生的成績進行教學，學生按照成績來進行學習，根本沒有考慮到教學實際和學習實際，塑造的是“高分低能”的書呆子型的人才，而學生并沒有深刻理解概念的形成過程，沒有形成探究意識和創(chuàng)新思維，對于學生綜合素質(zhì)的提高是不利的.這樣的評價方式，只會挫傷學生的學習積極性，使學生產(chǎn)生厭學情緒，進而影響課堂教學效率的提高.
二、高中生物遺傳與變異具體的教學方法
1.發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師.只有學生具備學習的興趣，才能具有不斷進步的內(nèi)驅(qū)力.新課程標準指出：學生是學習的主人，要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，喚起學生的主體意識，讓學生積極主動參與課堂教學，進而提高課堂教學效率.在教學實踐中，教師要尊重學生的主體性，深入地了解學生，掌握他們的知識水平，創(chuàng)造機會使學生的自主性得以發(fā)揮，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量.比如學習“相對性狀”時，教師可以充分調(diào)動學生的積極性，讓學生自己舉例，學生可以舉出很多的例子：“多指與正常指”、“單眼皮與雙眼皮”、“直發(fā)與卷發(fā)”、“狗的黑毛與白毛”、還有一些錯誤的例子，等等，然后讓學生自己分析哪些是正確的，那些是錯誤的，為什么是錯誤的，怎么判斷的.通過這些分析，幫助學生加深對基本概念的理解，也激發(fā)了學生的積極性和主動性，喚起了學生的學習興趣.
2.加強探究性教學，培養(yǎng)學生的生物學思維能力
所謂探究教學是指引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在此過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的一種教學模式.教師在進行生物教學時，要多運用探究式教學模式，激發(fā)學生的思維，讓學生主動進行思考，提高學生的邏輯思維能力.比如在學習遺傳與變異的基礎(chǔ)知識時，教師要緊緊抓住DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)這條線索，和學生一起對遺傳學的三大定律等相關(guān)知識進行系統(tǒng)的探究，讓學生通過思考、討論、交流、總結(jié)來得到答案，從而增強了學生解決問題的能力，切實達到新課程標準的要求；“倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況”.
3.充分利用各種輔助教學手段，提高課堂教學效率
隨著現(xiàn)代化技術(shù)水平的發(fā)展，各種教學輔助手段相繼進入高中生物課堂.教師在教學中要充分利用各種輔助教學手段，改變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率. 比如，教師可以利用掛圖來說明“噬菌體侵染細菌的實驗”過程，也可以用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型來說明DNA的結(jié)構(gòu)等.而且教師可以引進多媒體教學手段參與教學，實現(xiàn)教學過程的智能化和現(xiàn)代化，引導學生進入教學情境，幫助學生更好地理解知識要點，提高教學質(zhì)量.比如學習遺傳和變異時，教師可以利用幻燈片、影視資料進行教學，在大屏幕上展示比較抽象的生理過程和物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，將那些肉眼不可見的微觀世界展現(xiàn)給學生，從而提高學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性.
4.構(gòu)建多元評價體系，調(diào)動學生的積極性和主動性
構(gòu)建多元評價體系，讓學生參與評價，充分發(fā)揮評價的積極作用這是教學時必須要注意的一點.在教學實踐中，教師首先要改變傳統(tǒng)的評價方式，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，注重學生的學習過程，注重對學生的操作技能、學習態(tài)度和創(chuàng)新能力的考查，以便提高學生的探究性學習能力.其次，評價要具有層次性.學生是具有個體差異性的活生生的人，用一個統(tǒng)一的標準進行評價，勢必會忽視學生的個性差異，導致一些學生逐漸喪失了學習積極性.所以，教師的評價要具有層次性，讓每一個學生都能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”，體驗到成功的喜悅，在愉快的心境中進行學習.再次，教師在評價時要多鼓勵、多肯定.哪怕學生有了一點微小的進步，教師也要用贊賞的語氣給予表揚，以便使學生找到學習的感覺，即使是學生有了錯誤，教師也要中肯地指出學生的錯誤，幫助學生分析錯誤的原因，積極進行改正.
關(guān)鍵詞：高中生物；趣味教學；效率
著名教育家盧梭有句名言：“教育的藝術(shù)就是要使學生喜歡你所教的東西”，這充分說明興趣對教學的作用。興趣是構(gòu)成學習動機，最現(xiàn)實、最活躍的部分，它可以提高注意力，調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)創(chuàng)造性，有效地促進學生學習。因此，要使學生有較高的生物學素質(zhì)，就只有靠生物教師本身的吸引力。激發(fā)學生學習生物的興趣也就理所當然地成為生物教師要研究的重要課題。幾年來，我一直嘗試著用“興趣教學法”實施生物科教學，在每一節(jié)課上，注意始終要激發(fā)學生興趣，使學生能夠在興奮狀態(tài)接受知識，思考問題。
一、教師幽默的語言是吸引學生興趣的良方
課堂教學也是一個人與人進行交流的過程，學生們在見到老師的第一面時就會對教師有一個直觀的感受：如果教師是一個風趣幽默的人，在授課的過程中總是能夠用幽默的語言將深奧的知識進行比喻或類比，學生聽的興趣盎然，聽課效率自然會有很大提高。教學幽默在課堂教學中的有效運用，避免了“板著面孔說教”而引發(fā)學生的厭惡情緒，學生在笑聲中體驗了深度的思索或茅塞頓開的愉悅。
如當教師看到學生慵懶而似懂非懂得回答著提問時，筆者就開玩笑地說，“你們的腦袋應該都不是啤酒瓶吧！”學生聽不懂教師的話，奇怪地發(fā)問。教師借機說：“現(xiàn)在我們課堂上學知識就像把水倒進啤酒瓶，會發(fā)出‘懂、懂、懂’的聲音。當考試應用學過的知識時就像是把水從啤酒瓶里倒出來，會發(fā)出‘不懂、不懂、不懂’的聲音?！闭f完，學生們感覺這個比喻很有意思，同時也有些不好意思，便更認真地投入到課堂學習中。
二、教師要精心設(shè)計趣味導課開啟成功課堂
俗話說：“良好的開始是成功的一半?！币胝麄€課堂有效率，就需要從導課入手，搶先抓住學生的興趣點進行教學內(nèi)容的引入，以達到事半功倍的效果。導課時精心設(shè)計簡單的幾句話或是幾個小活動，就能充分激起學生的學習和探究欲望，大幅度提高教W效果。話雖如此，“萬事開頭難”，導課環(huán)節(jié)的設(shè)計需要教師投入大量的精力，同時還要有足夠的經(jīng)驗，對于生物教師而言，需要抓住生活中的點滴，善于理論聯(lián)系實際，盡可能的設(shè)計出具有針對性、啟發(fā)性和科學性的課堂情境。
如講解《光合作用》一課時，多數(shù)教師會感到這里的內(nèi)容不好講或是很難講得讓學生“樂聽”，但這部分內(nèi)容屬于原理性的知識，如果第一節(jié)的專業(yè)知識課平平淡淡的度過，沒能為學生打好專業(yè)知識基礎(chǔ)的話，后面課程內(nèi)容的學習就會困難重重，學生對于植物學的神秘感也會蕩然無存。針對這種情況，筆者設(shè)計了如下的導課環(huán)節(jié)：課程開始時，筆者抱著一盆綠葉盆栽走進教室，成功的吸引了同學們的視線，然后發(fā)問，“盆栽大家都很常見，誰能說說，是什么讓它活下來的？”聽到這樣的問題，學生們先是感到莫名其妙，相互之間竊竊私語，不一會兒，整個課堂漸漸的活躍了起來。一分鐘之后，同學們先后回答“水”、“陽光”“土壤”還有“肥料”，然后接著問，“如果把它比作一架機器，它的動力來自哪里？”同學們有的回答“葉子”、有的回答“根”，陷入爭論之中。筆者趁熱打鐵引入光合作用的教學內(nèi)容，幫助學生解答心中的困惑，學生聽得津津有味，筆者也講的興趣盎然，課堂教學收到了良好的效果。
三、趣味故事激發(fā)學生學習興趣
高中階段的學生學習壓力大，在課堂上難免有時會感到疲憊，因而在授課的過程中多引入一些故事性強的內(nèi)容更容易引起學生的注意，引導學生認真聽講。在授課的過程中，在提到相關(guān)的知識點時，可以選取一些與教學內(nèi)容相關(guān)的、有趣新穎的小故事創(chuàng)造一個良好的問題情境，集中學生的注意力，進而調(diào)動學生學習的主動性。
一.取材分析
正確取材是實驗成功的第一步。有的學生實驗失敗的原因，往往是取材不正確而引起的，因而在實驗分析時，要首先考慮取材是否正確。例如，實驗一，“觀察植物細胞的有絲分裂”（以下簡稱“實驗一”）中，準確切取洋蔥根尖生長點部位，是實驗成功的前提。一些學生制成的裝片中往往看不到或看到很少的分裂相細胞，就是因為切取部位不正確導致的，即沒有選準根尖的生長點部位。實驗二“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原”（以下簡稱“實驗二”）中，取材部位應該是在新鮮的洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處。而在內(nèi)表皮或紫色很淺的部位取材，往往觀察不到或僅有很少紫色液泡。實驗三“觀察根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”（以下簡稱“實驗三”）中，剪取的是有活性的根，如果是死根、爛根，則觀察不到預期的結(jié)果。實驗四，“葉綠體色素的提取和分離”（以下簡稱“實驗四”）中，選取的時片要肥厚、色濃，而老葉、發(fā)黃的葉子則不能選齲
二.藥品與試劑分析
藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實驗正確結(jié)果的重要因素，要逐一檢查，不能忽視。
（1）關(guān)于量的問題。有些實驗對藥品與試劑的量有一定的要求，如實驗四中，丙酮、層析液的量就要按規(guī)定使用：提取5g葉片中的色素，用2ml丙酮是適中的，若丙酮過多，會使色素濃度降低，減少濾紙條上色素的量，使分離效果不明顯；若丙酮少了，色素提取又不充分。色素分離時，向燒杯中到入層析液時，其量的標準是液面不能超過1cm（距燒杯底），否則將沒及濾紙條上的濾液細線，色素就迅速溶解到層析液中去了，結(jié)果在濾紙條上得不到相應的色素分離圖譜。
（2）關(guān)天濃度問題。實驗中，規(guī)定的濃度，都是人們經(jīng)過多次試驗后，認為最適合的。實驗員在實驗前配制藥品與試劑時，濃度要配準，否則將會影響學生實驗。如蔗糖溶液濃度較高時（高于30％），會使細胞因發(fā)生強烈質(zhì)壁分離而失水過多，細胞死亡，不能復原。亞甲基藍溶液在配制時，要求更高，濃度高一點點，就會影響根的活性。
（3）關(guān)于純度問題。有的實驗如實驗三對試劑的純度有蔣高的要求，如果所用蒸餾水中混入雜質(zhì)陽離子，或用自來水代替，則漂洗時，不僅洗去了浮在根細胞表面的亞甲基藍陽離子，而且也會把吸附在根細胞表面的亞甲基藍色陽離了交換下來；在對比實驗中，含雜質(zhì)陽離子的蒸餾水也會變藍。
3.步驟及操作分析
步驟及操作是否正確是影響實驗結(jié)果的主要因素，故應重點分析，主要有以下三種情況。
（1）漏做某個實驗步驟。實驗步驟不能少，如實驗一中，根尖用10％鹽酸解離后，若不經(jīng)漂洗直接染色，則染色效果極差，因為根尖上附著的鹽酸將和堿性染料起中和反應，從而影響著色；制片時，用鑷子尖把根尖開碎，這一步也易漏掉。在實驗三中，經(jīng)過亞甲基藍色染色后，若不用蒸餾水反復沖洗，在后面的對比實驗中，蒸餾水也將變藍。
（2）操作方法錯誤。在具體操作某個步驟時，沒有按規(guī)定的操作方法做，肯定會影響實驗結(jié)果。如臨時裝片制作時，有的學生將蓋玻片直接放在清水滴上，這樣制成的裝片中，氣泡較多，嚴重影響觀察。實驗二中，應用鑷子撕取洋蔥表皮，而不少學生是用刀片削或挖，以至取出的表皮較厚，這樣在顯微鏡下也就看不到單層細胞。
（3）操作不嚴格。如解離、染色時間不夠，漂洗的時間或次數(shù)不足。制作洋蔥表皮臨時裝片時，未將清水滴中卷起的表皮平展開來；做質(zhì)壁分離復原實驗時，滴入清水的次數(shù)少，濾液細線劃得不細不齊都會對實驗果有一定的影響。
4、顯微鏡的使用分析
關(guān)鍵詞：生物學學習 綱要記憶 科學觀察
“記一記，背一背，做一做”，成為現(xiàn)在學生學習生物的應考方法，雖然這種方法在一定時間起到了一定的作用，但是很快記住的問題就會忘記，根本談不上自身知識的積累，只能形成惡性循環(huán)，“記住――忘記――再記住――再忘記”，基本上考試幾次就會有幾次這樣的循環(huán)，久而久之就形成厭煩心理。如何改變這種狀態(tài)改變現(xiàn)狀是每個生物教師是責任。
一、重視實踐與理論相結(jié)合
生物學的理論知識大部分來自生活實際，在教學過程中我重視實踐教育，在實踐中得出教學理論，這樣不但強化了學生的記憶，更給學生帶來了樂趣，同時也增強了學生學習的能力。利用可以利用的自然環(huán)境，農(nóng)場、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物在那里生活。學習有關(guān)知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。生物學習與日常生活有密切的聯(lián)系，生活常識可以幫助我們進一步的了解生物學，同樣生物學也讓我們更懂得了應該熱愛生活。
二、記憶方法
記憶就是客觀存在，是物質(zhì)或物質(zhì)系統(tǒng)變化的痕跡的即時狀態(tài)。事實上，最早的記憶是大自然的記憶。但人們習慣于大腦的記憶?？梢哉J為，大腦記憶是大自然記憶中的特殊部分，故記憶可分為廣義記憶和狹義記憶二大類。廣義記憶泛指大自然的記憶和生命體力活動的記憶，狹義記憶單指大腦的記憶。根據(jù)人類的約定俗成，狹義記憶簡稱為記憶。
人的記憶在《辭海》的定義是“人腦經(jīng)驗過的事物的認知、保持、再現(xiàn)或再認”。識記即識別和記住事物特點及聯(lián)系，它的生理基礎(chǔ)為大腦皮層形成了相應的暫時神經(jīng)聯(lián)系；保持即暫時聯(lián)系以痕跡的形式留存于腦中；再現(xiàn)或再認則為暫時聯(lián)系的再活躍。通過識記和保持可積累知識經(jīng)驗。通過再現(xiàn)或再認可恢復過去的知識經(jīng)驗。從現(xiàn)代的理論信息和控制論的觀點來看，記憶就是人們把在生活和學習中獲得的大量信息進行編碼加工，輸入并儲存于大腦里面，在必要的時候再把有關(guān)的儲存信息提取出來，應用于實踐活動的過程。把兩者結(jié)合起來，可以將記憶的含義表述得更確切一些。所謂記憶，就是人們對經(jīng)驗的識記、保持和應用過程，是對信息的選擇、編碼、儲存和提取過程。記憶按其內(nèi)容可以分為5類：形象記憶，即對感知過的事物形象的記憶；情境記憶，對親身經(jīng)歷過的，有時間、地點、人物和情節(jié)的事件的記憶；情緒記憶，對自己體驗過的情緒和情感的記憶；語義記憶，又稱詞語邏輯記憶，是用詞語概括的各種有組織的知識的記憶：動作記憶，對身體的運動狀態(tài)和動作機能的記。如何運用這些記憶，在教學中教師可以引導學生記憶。
三、學會做筆記
做好課堂筆記是課堂學習的好方法，它不但可以幫助學生理解知識，更能幫助學生把握重點難點，同時做好筆記對于以后的復習，起了很好的作用。
要走出做筆記誤區(qū)，做筆記不等于重視寫、記而忽略聽，在做筆記前應該糾正這個錯誤的想法。一般來說，教師在課堂上板書的內(nèi)容是，要學習的綱要。這些綱要的目的是讓學生清楚的了解這節(jié)課要學習的內(nèi)容，所以這些板書可以記錄下來。
注意聽老師的補充內(nèi)容，這寫內(nèi)容有部分是老師的心得體會，有些可以幫助學生更好的理解教材，老師補充的內(nèi)容可以記錄一下。
記下自己有疑問的地方，這些地方可能的老師疏忽的，也可能是自己理解錯誤的地方，所以這些要記下來，及時找老師解答。
記教師的記憶方法，在教學的過程中，有一下難記憶的地方，老師有時會講一下自己的學習技巧和方法，不防把這記錄下來，這樣不但能夠開發(fā)自身的學習能力，更能提高自己的思維能力。
做課堂筆記是同學們應該注意的事情，上課應該以聽為主，做筆記為輔，再好的筆記不能代替聽課，筆記可以快速記下，課后在詳細的回憶課堂內(nèi)容記錄，這樣不但整理了筆記也溫習了講課內(nèi)容。
四、利用科學的思維方法
思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關(guān)鍵，所以思維方法在學習方法中占有核心的位置。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林；只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。
比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進行歸類；二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進行歸類。比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類；另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結(jié)合起來。系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類。而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統(tǒng)地整理。
具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬。性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象；二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫作感性概括；另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫作理性概括。抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學習過程中應有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。
總之，在教學過程中只有轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，才能深入了解學生學習狀態(tài)，進而利用科學的教育方法，激發(fā)學生的學習興趣。只有這樣，才能從跟上解決為考試而學習的惡性循環(huán)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學
隨著高中新課程改革實驗在全國全面開展，高中生物教學改革也慢慢提上日程。近年來，在高中生物新課程的理念下，高中生物課堂教學取得了一定的成效，但還存在一些問題，就目前而言，改革高中生物課堂教學是迫切需要解決的問題。因此，高中生物新課改下的教學方法探討具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、新課改下高中生物教學存在的問題
1.學生自主學習意識缺乏
學生自主學習意識缺乏，是新課改下高中生物教學存在的問題之一。在高中生物教學過程中，教師由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，往往注重知識技能的單向傳授，沒有意識到新課改下對學生自主學習意識的培養(yǎng)，使學生在學習高中生物的過程中，還是依賴于課堂教學、依賴教師。
2.教師自身教學素質(zhì)不高
高中生物課程教師的自身素質(zhì)不高，也是制約新課改下高中生物教學水平提高的重要因素。在新課改的日益實施下，有些教師沒有深入了解新課程改革的具體內(nèi)涵，高中生物中關(guān)于新課改的具體內(nèi)涵也不完全理解，導致教師無法深入貫徹新課改理念，有效開展新課改下的高中生物教學。
3.課堂教學方式單一
課堂教學方式單一，也是當前高中生物教學面臨的一大困境。目前，在高中生物課堂教學中，高中生物教師使用的教學方式較單一，不適應新課改下高中生物教學的需要。
4.課程資源較為缺乏
高中生物課堂教學中存在的問題，還表現(xiàn)在課程資源較為缺乏方面。在高中生物教學過程中，新課改形式化，生物課程資源沒有結(jié)合新課改的理念進行改革，在習題和試題的選用上，沒有運用新課改理念指導課程教學。另外，一些教師在運用多媒體進行生物教學時，也只是一味地羅列高中生物課程的知識點，缺乏課程創(chuàng)新性。有限的課程資源無法滿足新形勢下高中生物教學的需要。
二、新課改下高中生物教學的有效方法
1.培養(yǎng)學生的自主學習意識
培養(yǎng)學生的自主學習意識，是新課改下高中生物教學的有效方式之一。在高中生物教學過程中，教師應重視培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，注重學生的全面發(fā)展。對高中生物教師而言，不應一味地講授枯燥的知識點，還要引導學生培養(yǎng)現(xiàn)代意識，提高學生的生物科學素養(yǎng)和實踐能力。提高學生生物科學素養(yǎng)和實踐技能作為生物課程的主要目的，以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代生物發(fā)展的高科技人才。
2.提高教師的自身素質(zhì)
提高教師的自身素質(zhì)是新課改下高中生物教學的關(guān)鍵。教師應深入理解新課程改革的具體內(nèi)涵，以新課程改革的理論有效指導高中生物課程教學。提高高中生物課程教師的自身素質(zhì)，應從生物理論知識和生物實驗這兩個方面入手。一方面，高中生物教師要適應新課改對高中生物的要求，與時俱進地深入理解生物理論知識。另一方面，在開展生物實驗的過程中，教師應科學熟練地掌握生物實驗，從而有效指導學生進行實驗。
3.開展探究式教學
大力開展探究式教學是新課改下生物教學的重要途徑。在新課程標準下，開展探究式學習，使學生通過自主、探究、合作的方式，主動參與到教學活動中，提高獲取生物知識的能力。高中生物教師在課程教學中，要采用探究式教學方法，根據(jù)學生的學習需求選擇一些有趣的問題進行探討，引導學生自主討論、辯論等。在探究式學習中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力。
4.合理地優(yōu)化課程資源
合理地優(yōu)化課程資源，是提高高中生物課程教學的一大途徑。生物學是一門實驗性的學科，如何整合課堂理論教學與實驗教學的問題提出已久。合理地優(yōu)化課程資源，就是要把生物課堂教學和實驗教學有效地結(jié)合起來，即把要教授的知識點通過實驗的方式傳達給學生。在優(yōu)化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學與實驗教學的關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變教學思路，敢于教學創(chuàng)新，敢于運用一些新的教學工具，使課堂教學和實驗教學進行完美結(jié)合。
5.營造輕松的課堂學習氛圍
營造輕松的課堂學習氛圍，也是高中生物課程教學的重要舉措。新課改下的高中生物教學，要激發(fā)學生的學習興趣，注重發(fā)揮學生的主體性，引導學生更好地學習生物課程。在生物課程教學中，教師應做好課程教學和課程知識的有效銜接，在調(diào)動學生學習積極性的同時，對高中生物知識進行有效的深化，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中樂于學習生物知識，主動參與到生物學習中，勤于思考，樂于表達。
新課改下高中生物教學有效方法的探討是一項綜合性、長期性的過程。在生命科學高速發(fā)展的今天，高中生物教學應該受到重視，教學條件和教學方式應該不斷進行改進。只有這樣，高中生物教學才能跟上生命科學發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出具有實踐能力和創(chuàng)新精神的未來之星。
參考文獻：
一、高中生物教學中存在的不足之處
1.老師對于新課程標準理解不到位
目前許多的高中生物老師對于新教學改革之后的新課程標準理解不到位。其主要表現(xiàn)在對于新課程標準中教學方法的創(chuàng)新意識不強，不能夠改變那種以書本為主體的教學風格。另外，對于新課程標準下的自主學習、合作學習等方法，在實際的運用中不能全面地理解其意思，這樣對于課堂教學效果提高作用不是很大。而且新課改之后，大部分老師因為對課程標準理解不到位，都不知道如何在課堂上實施教學了。
2.對于新課程理念執(zhí)行力度不夠
基于以上在高中生物課堂上由于老師對于新課程標準理解不到位，導致其在教學中不能很好地實行創(chuàng)新。一般表現(xiàn)在，老師受傳統(tǒng)應試教育的影響深厚，一時還不能馬上改變教學觀念，這就不能很好地處理教學中出現(xiàn)的問題，直接影響教學內(nèi)容與教學課時協(xié)調(diào)性。因此，老師應加強對新課程標準的理解，加大其在教學中的執(zhí)行力度，這樣可更好地實現(xiàn)生物課堂教學的價值。
3.對于教學內(nèi)容把握上存在不準確性
教學內(nèi)容是課堂教學的主旨，目前新課改之后，許多生物老師對于教學內(nèi)容把握上存在不準確性，他們大都感覺教學內(nèi)容難度加大，而且抽象性強，在教學實際過程輔資料感覺明顯不足。因而在高中生物課堂上教學內(nèi)容的把握上成為老師的一大難關(guān)。要想攻克這一難關(guān)，教學中生物實驗起到了重要的作用。所以，在新的生物教材中穿插了大量的生物實驗，以促進對生物知識的理解。而現(xiàn)實中又存在這一問題，不是所有的學校在實驗材料上都能滿足教學的需要，這就使得生物教學中又出現(xiàn)了新的問題。
二、優(yōu)化高中生物教學創(chuàng)新性的有效方法
1.在高中生物教學模式新思路上做好工作
（1）對于高中生物教學中要做到以學生為本，注重學生的學習思維模式，徹底地消除那種“填鴨式”的教學方法，在教學模式上要大膽地創(chuàng)新，勇于嘗試新鮮的教學方法，對于生物課堂上學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在于老師合理運用創(chuàng)新活動來引導，重在引導學生自主學習，積極參與到生物教學中。例如，老師可利用情景設(shè)置，引導學生多多思考，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，主動在書本上尋找答案，也可以設(shè)置一個情景，讓學生去探討，在這個過程中老師和學生要互相溝通，打造公平課堂環(huán)境，這對于新教學方法的實施有積極
作用。
（2）在實際的生物教學中，在教學模式上要注重引入現(xiàn)代化教學模式，有效引用計算機等電子信息技術(shù)，這樣可以更好地完成生物課堂教學的創(chuàng)新模式。例如，在學習“生殖的類型――無性生殖”的時候，老師可利用計算機制作一些小課件，可拍攝一些碩果累累的桃樹，而這些圖片可分幾組，有的桃子形狀比較大，顏色鮮艷，還有的桃子形狀小，形狀不規(guī)則的，通過這些圖片的對比，向?qū)W生提出問題：如何才能把形狀不規(guī)則，而且小的桃子變成又大又紅的桃子呢？學生通過對以往知識的了解，說出不同的方法，這樣老師可順理成章地導入本節(jié)課的教學。
2.引導學生使用辯證唯物主義思想
【關(guān)鍵詞】新課改；高中生物教學；方法
高中生物老師在教學實踐中，既要留意學生在生物學知識、情感態(tài)度以及價值觀等方面的觀點，還要關(guān)注教學有效性。這就要求教師在生物教學中是學生構(gòu)建知識體系和能力養(yǎng)成的督促者、引導者、合作者。明確教學活動是學生在老師的指導下，學生積極主動地建構(gòu)學習的過程。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學生參與知識構(gòu)建
教育家陶行知說：“學起于思，思源于疑，發(fā)明千千問，起點是一問。”創(chuàng)設(shè)問題情境教學法指的是以疑問為主線，利用設(shè)立問題情境，使學生發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題，接著分析問題，最終解決問題并發(fā)現(xiàn)新問題，學生通過這一過程開發(fā)思維，并在原來知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識體系，從而挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的教學模式。
案例：基因在染色體上，針對染色體部分的知識目標，教學的重點是：基因位于染色體上的假說與證據(jù)，孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代化解釋。教學難點是：使用類比推理，證明基因位于染色體上以及實驗證據(jù)。教師通過“類比推理”研究基因與染色體的平行關(guān)系，設(shè)立問題情境，通過答疑，帶領(lǐng)學生體驗科學的歷程。要利用啟發(fā)式教學指導學生，例如問題探討“一個是看不見的染色體一個是看得見的基因，由此可得出什么推論？”指導學生進行比較得出結(jié)論。在教學時，注重設(shè)立問題情境，不斷通過疑問，引領(lǐng)學生主動思考，積極探究。設(shè)置的問題對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，但不超出學生的知識范圍。整個過程強調(diào)問題、知識的展現(xiàn)自然而然，富有邏輯性、條理性、層次性，并取得了良好的教學效果。
2.利用多媒體教學激發(fā)學生學習興趣
高中生物知識邏輯性強，而且比較抽象?！芭d趣是最好的老師”，學生如果對生物知識沒有了興趣，那么學習效率就會下降。因此，教師要利用各種教學手段提升學生的積極性，對于一些難點，可以使用多媒體進行教學，把一些抽象的知識具體化，將知識生動直觀的展現(xiàn)在學生面前，多媒體能夠把這些重難點轉(zhuǎn)換成圖像、視頻等形象生動的畫面，并帶給學生強烈的視覺與聽覺的沖擊，從而協(xié)助學生學習和理解，增加學生學習的興趣。比如在學習《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健芬还?jié)時，“主動運輸”的學習是一個教學難點，如果教師用講述法教學，就不能激發(fā)學生學習的興趣。但利用多媒體教學就比較形象，它可以把看不到、摸不著的抽象知識變得可以感受的具體事物。在課堂教學時，把視頻與教學內(nèi)容相融合，引領(lǐng)學生積極主動地學習。
3.加強實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
實驗指的是通過探究，發(fā)現(xiàn)未知的世界，來收獲更多的知識。但是目前的高中生物實驗課程，注重驗證試驗結(jié)果，忽略了探索未知的知識。老師主要是給學生演示實驗來驗證結(jié)論的真實性，這樣的實驗教學缺乏樂趣，激發(fā)不了學生學習的興趣與求知欲望。因此，教師在教學中要注重激發(fā)學生興趣。高中生物的教科書中理論知識較多，學生學習起來有一定的難度。而實驗教學剛好可以彌補這方面的不足，通過學生動手操作，更好地理解生物知識，激發(fā)他們學習的動力與興趣。也要注重培養(yǎng)學生動手能力。高中生物的學習，本質(zhì)上是一個不斷探索的過程，也是“從直觀到抽象，從抽象到實踐”的過程。利用高中生物教學，培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生體會生物學科的本質(zhì)。而實驗教學剛好符合這一要求，這種教育模式可以提高學生動手能力與自學能力。所以，教師需要引導學生利用實驗得出生物結(jié)論，構(gòu)建生物學核心概念。
4.提高教學藝術(shù)和創(chuàng)新教學方法
新課改的進行，教學課時減少了，但這并不代表對老師的要求降低了，相反，新課改的實施，對教師的要求更加嚴格了。在新課改的理念下，學生自主學習的過程中會遇到許多的問題，包含生物知識、理論，還有其他方面如化學、物理、工農(nóng)業(yè)以及生活等方面的問題，都需要老師去解答，若教師沒有豐富的知識儲備就無法為學生解決困惑。因此，只有我們教師充分的學會了各方面的知識與技能，才能與學生很好的融為一體，相互討論，最終得到正確的答案。所以，這就要求教師在平時的教學備課中不但要學習專業(yè)知識，還要關(guān)心與掌握其他方面的知識，虛心請教知識淵博的老師，還要及時的總結(jié)，只有這樣，才能不斷的提升自身水平，為學生提供更好的解決問題的知識儲備。
綜上所述，有效生物教學是深化課程改革的關(guān)鍵。教師要學習先進教學理念，創(chuàng)新教學模式，提高生物教學質(zhì)量，以學生為中心，合理設(shè)計課堂教學，解答學生的問題，激發(fā)學習生物學的興趣，只有這樣，才能使學生樂意去學，教師的教學效果才會明顯提高。
【參考文獻】
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【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學 教學模式 分析探究
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0184-01
普通高中教育作為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，其發(fā)展與進步與我國整體教育事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)。自改革開放以來，我國九年義務教育體系也是逐漸呈現(xiàn)出全面、完善的發(fā)展態(tài)勢，但是同時還存在著巨大的發(fā)展?jié)摿?。在高中這一重要階段的學習過程中，生物作為理科學科對于大部分學生而言具有一定的難度系數(shù)。如何進行生物教學課堂模式的改進與創(chuàng)新成為高中學生成績的重要影響因素之一。因此，針對如何有效的構(gòu)建高中生物有效課堂教學模式的方法與策略分析就顯得刻不容緩了！
一、目前我國普通高校生物課堂教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題
1.生物學等副科科目定位不夠準確，無法與新課標要求相適應。生物學科作為初中以后才會進行開設(shè)的副科科目，學生們心中存有僥幸心理，學校以及教師重視程度明顯不夠，導致學生們對于生物科目的學習定位不夠準確，學習態(tài)度與教學質(zhì)量都無法與課標要求相適應。
2.應試教育背景之下的文理分科，導致文科生與理科生對于生物課堂的重視程度出現(xiàn)較大差異。文科生自分科以來就認為從此可以遠離理科，從而對于生物學科的學習產(chǎn)生厭倦、累贅之感，而理科生卻是絲毫不敢懈怠，為空影響高考成績，文理分科的現(xiàn)狀導致生物學科的教學成績出現(xiàn)了文理分化極大的尷尬局面。
3.教育經(jīng)費投入不足，教學設(shè)備、實驗儀器等達不到先進水平，教學質(zhì)量難以得到充分保障。國家和社會等對于義務教育學校的支持力度多半用于語數(shù)英這類主科科目以及學?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，而對于生物課堂所需的教學設(shè)備，實驗器具等都存在懈怠和疏忽之意。
4.師資力量不夠雄厚，生物課堂存在枯燥乏味的情況，學生課堂狀態(tài)懈怠散漫。生物學科作為副科科目，普通高校向來都是以學生多老師少的狀況發(fā)展，師資力量不夠優(yōu)厚，教師代課任務繁重，課堂效率低下，導致課堂內(nèi)容枯燥，學生們呈現(xiàn)出相同的消極態(tài)度。
二、構(gòu)建高中生物有效課堂教學模式的方法與策略分析
1.學生自主學習，教師起輔助作用，學會尊重學生鮮活的想象力，同時激發(fā)學生無限的創(chuàng)造力。生物課堂教學中，最為關(guān)鍵的就是學生和老師實現(xiàn)全面的默契，老師只需要放開學生們的雙手，將學習知識的力量賦予學生本身，讓他們真正做生物課堂的主人而不是被動者，只有自我認知的正確才能激發(fā)無限的學習動力，這樣，學生們在生物課堂上的表現(xiàn)才能更加積極。
2.實踐方出真知，通過學生經(jīng)歷生物實驗和學習過程，教導學生自我把握過程，努力探索真理。理論與實踐相結(jié)合永遠都是探求真理的有效途徑。尤其是生物這一學科，生理、植物、動物、人體等知識似曾相識卻又不曾深究，只有在親自實驗、解析的過程中才能自我糾正，自我完善，從而全面提高生物課堂的有效性。
3.多以疑問式教學出場，激發(fā)學生們探索熱情，通過把握學生學習心態(tài)與學生們建立更加友善、良好的學習和合作關(guān)系。提高生物課堂的有效性。多問多懷疑是成績優(yōu)秀的重要特征之一。教師可以通過疑問方式建立學生們的好奇心和探索欲望，進而通過分組合作、交流溝通的方式讓學生們各抒己見，這樣做不僅可以提高學習熱情，更能提高課堂活躍度。
4.多多采用多媒體等互聯(lián)網(wǎng)先進技術(shù)，將更多的生物知識以圖片、視頻、聲音的方式呈現(xiàn)給學生。通過播放記錄短片講述生物發(fā)展的歷史，引起學生們學習生物的認知，將更多枯燥乏味的書本知識融入到更加有趣的色彩、形狀、聲音中去，激發(fā)學生們學習生物的興趣，提高課堂教學的有效性。
三、總結(jié)
廣大人民群眾物質(zhì)生活條件的不斷提高、整個國家科學技術(shù)和社會生產(chǎn)力的的不斷進步、我國在國際競爭中的地位不斷攀升都促使現(xiàn)我國普通高中義務教育的改進與發(fā)展迫在眉睫。只有黨和國家、社會給予更多的支持，廣大教師群眾不斷地更新教育理念，我國的高中生物教學才能在鼓舞和激勵中不斷地進步，真正實現(xiàn)有效課堂教學模式的建立和實踐，從而不斷提升我國的義務教育水平，為我國培養(yǎng)更多現(xiàn)代化人才奠定堅實的基礎(chǔ)，從而將促進經(jīng)濟發(fā)展和文化進步的重要使命賦予更多優(yōu)秀的人才，進一步為我國的社會經(jīng)濟發(fā)展做出一定的貢獻！
參考文獻：
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