時間：2023-08-16 17:29:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史教學經驗淺談，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中歷史；高效課堂；構建
當前初中歷史教學效率較低，歷史學科的教學改革一直處于瓶頸期，歷史教師的課堂創新意識極差，具有較強的教學惰性。而歷史作為一門具有較強實踐文化背景的學科，教師只有踐行教學措施創新，不斷激發學生的歷史學習興趣，才能將歷史課堂推向高效化、多元化發展大道。因此，筆者結合日常初中歷史教學經驗，給出一些建設性教學建議與提高教學效率的實際措施。
一、整合教學資源，多元化教學
歷史教材是初中歷史學科教學內容的書面化載體，大部分課堂教學內容立足于教材基礎之上，但是初中歷史教師切不可過渡依賴教材，要有整合教學資源、豐富教學模式、探索多元化教學方案的意識。教師要深入研討新課程標準中對于初中歷史教學的要求，利用信息技術工具搜尋高效、形象生動的歷史課程資源，從而優化課堂內容結構，讓學生對歷史學科提起學習興趣，使學生在興趣的強力引導下實現高效學習與知識面的鞏固、拓寬。
比如，在華師大版初中歷史教材七年級上冊第三單元《大統一帝國與多民族融合》之第8課《秦帝國的興亡》的教學過程中，我發現歷史教材上的內容過于程式化，只是按歷史時間的發展順序將秦帝國的興亡講述了一遍，使大部分教師只能“照本宣科”將教材知識點向學生一一講授，學生往往在課堂上會出現打瞌睡的現象，對歷史學科的學習興趣大大降低。針對此種課堂現象，我首先針對“秦帝國的興亡”這一教學主題進行文獻資料搜索，靈活利用網絡教學資源，將全國各地與秦帝國興亡的歷史教學資源進行整合與優化，提升初中生的歷史意識。同時，我還根據當前初中生的生活經歷與興趣愛好進行教學內容的合理搭配，例如，最近電視熱播的《羋月傳》講述了關于秦國由衰而盛的歷史故事，我將其合理穿插在歷史課堂中，學生對歷史故事的好奇心極強，在歷史故事的熏陶下，學生對秦帝國的興亡更加形成了感性的認識，本節課堂的教學效率得到了明顯的提高。
二、利用多媒體教學工具，趣味教學
如今，多媒體技術成為初中教學課堂的高效教學工具，初中歷史教學應該積極擺脫傳統課堂教學的模板化套路，根據歷史學科的教學特殊性與歷史文化背景的趣味性進行多媒體教學，從而為學生有效創設趣味歷史性教學情境，讓學生在興趣引導下全身心投入到歷史課堂中去，幫助學生不斷奠定歷史基礎。初中歷史教師要在歷史課堂上將多媒體教學方法與游戲教學法及故事教學法結合教學，以此充分活躍歷史課堂的教學氣氛，讓學生保持高度的課堂注意力和歷史學習積極性。在初中歷史課堂上，多媒體教學工具可以給學生播放一系列歷史故事紀錄片、歷史人物動畫和歷史背景聽書音頻等，學生在如此多元化的課堂教學中，學習效率得到了充分提高。
比如，在華師大版初中歷史教材七年級上冊第四單元《繁榮昌盛的隋唐文明》之第13課《統一的隋唐時代》的教學過程中，我發現教材中對于統一的隋唐時代的商業發展、文化發展以及社會人文發展狀況的描述只有少數圖片，學生在學習教材的過程中對隋唐時代統一的繁榮現象缺少視覺感知，從而在感知意識上難以形成進展與提高。因此，我利用多媒體技術的教學直觀性，通過多媒體教學工具的便捷性在多媒體大屏幕上向學生展示隋唐街頭的動態商業文化以及當時政治、文化高度統一的文明，學生在此種教學情境的渲染下，對隋唐時期的繁榮不禁心生感嘆之意，從而在接下來的教學中學生積極配合教師的教學設計，師生共同高效完成了教學任務。
三、靈活布置教學內容，深化教學主旨
歷史學科不同于其他文化課程，比如，數學學科具有較強的理科邏輯思維，學生需要不斷地進行數學題型訓練，在做題中提高數學解題能力，但是歷史學科與古代、近現代歷史事件有著較強的內容連接性，初中生只有與歷史生活充分接觸，才能夠在課堂中實現歷史知識的感悟、升華。同時，教師還要積極探索最優教學資源與教學方案，盡自己最大努力向學生提供真實化歷史情境，積極還原歷史文化，讓學生的思維從現代生活中跳躍出來，以歷史學家的思維角度去思考歷史問題。
比如，在華師大版初中歷史教材七年級上冊第五單元《多元文化碰撞與交融的宋元文明》之第21課《三大文明的進步與傳播》的教學過程中，我針對初中生熱愛科學的興趣愛好，并利用三大文明與當今生活的貫穿性進行內容的設計與布置搭配。三大文明即指南針、火藥、造紙印刷術對于當今科技的發展具有深刻的科研推動性，極大地改變了古代人民的生活軌跡與走向。我在教學內容上合理安插了飛機、輪船、導航等現代科學工具與指南針間的聯系，增強學生對古代人民智慧的欽佩感。
初中歷史教材內容過于單一，教師要積極踐行教學措施創新與模式改革，幫助學生感悟歷史文化知識，提高歷史學習能力。希望本文的論述能夠給廣大的初中歷史教師一點啟發，進而更好地投身于初中歷史教學之中。
參考文獻：
關鍵詞：圖示教學法；初中歷史；課堂教學；有效應用
一、圖示教學法的優勢
圖示教學法在初中歷史課堂教學中有非常廣泛的應用范圍，同時它的教學效果也是毋庸置疑的。圖示教學法主要是應用各種圖例，包括自制的歷史圖解以及歷史圖片，培養學生構建并回顧歷史知識體系的能力，加深學生對歷史知識的理解和記憶，讓學生從歷史圖解或者圖例的解讀中，讀取其中蘊含的歷史信息，便于記憶和應用。比如說，著名的記憶樹，即是將歷史信息按照層次結構分布在樹干和樹枝中。圖示教學法融合了系統性和形象性，讓學生從圖示中直觀地記憶繁多的歷史知識，提高了學生的自主性和能動性，讓他們自己動手編制圖示，更是加深了學生對于歷史的興趣和理解，從而提高了歷史課堂的教學效率。
二、有效應用圖示教學法的措施
結合上面所說的圖示教學法的優勢，歷史課堂教學中有效應用圖示教學法成為教師必須關注的重點問題。結合圖示教學法的特點以及自身的教學經驗，我提出了以下幾點建議和措施：
1.教師編纂歷史圖示，展示圖示教學法的精髓
圖示教學法是指教師在歷史教學中，運用大量歷史圖示和教學案例，讓學生通過解讀歷史圖例，更加清晰明了地理解歷史知識體系和重難點，幫助學生理清繁多的歷史知識點，將它們進行有序的歸納和記憶。比如說，教師在教到三次工業革命的時候，由于工業革命的內容十分繁瑣，學生容易記得這個又忘記了另外一個知識點。而工業革命又向來是歷史考試的重點內容，考查的知識點比較細，這就要求學生記誦的內容非常多。這個時候，圖示教學法就能發揮很重要的作用了。教師可以在課堂上為學生示范如何編制樹狀圖，將三次工業革命的具體知識點都囊括在樹狀圖中。比如說，珍妮紡紗機的樹狀圖圖解可以是這樣一個層次：第一次工業革命―英國手工工場―棉紡織部門―飛梭織布速度快―棉紗需求增加―“珍妮機”的發明。最后的結論是：珍妮機的發明是第一次工業革命的開端。
2.學生自主編纂歷史圖示，提高動手能力，加深歷史認知
通過教師對圖示教學法的演示，教會學生如何按照歷史的時間順序和空間范圍，即常說的橫向和縱向的分析方法，解析歷史事件之間的區別和聯系，將看似繁多實則有序的歷史知識點以圖示方式展示出來，讓學生能夠清晰明了地理解。學生自主編纂歷史圖示，可以重新將歷史分為多個層次，比如說，在時間的縱向分析角度，將歷史分為古代歷史和近代歷史、現代歷史等；在空間的橫向分析角度將歷史分為中國歷史和世界歷史。教師可以教會學生掌握基本的圖示編纂方法，比如，應用性最廣的樹狀圖，能夠將歷史知識的層次性和結構性最好地展現出來，或者是概念圖，幫助學生掌握不同的或者相似的概念的根本區別，比如，改革和革命的區別，改革是在一定條件下變革，采用溫和改良的方式，基本保留原來那些制度、經濟基礎、上層建筑，對原來的制度進行不觸及根本的修修補補；而革命是舊的制度或者環境，除舊布新，脫胎換骨，基本上與過去決裂，用暴力的形式進行的。舉個例子，歷史上著名的王安石變法并沒有改變封建制度，沒有用暴力方式；商鞅變法改變了社會制度，但沒有用暴力，保留了原來較多的東西。而法國大革命，中國的，都是用暴力形式，了原來的社會制度，建立了新的社會制度。
3.引入各類新型教學方式，提高教學效率
圖示教學法除了應用圖示外，還有許多有效的應用方式。比如說，由于個人的總結有限，可能占用比較多的時間和精力，教師可以將學生分組，讓他們各自完成一部分的編纂圖示的工作，最后將圖示匯合起來，選擇出其中優秀的部分，復印給全班學生使用。另外，教師也可以讓學生上臺演示自己的歷史圖示，分享自己編纂圖示的過程和從中獲得的經驗和心得，給予學生一些記憶的心得和建議，提高整體學生應用圖示教學的效率。而其他同學通過學習優秀的編纂圖示的方法，在編纂的過程中，掌握了初中歷史的知識結構體系，梳理出初中歷史的教學大綱要求學生學習的重點和難點內容，對于考試考查的內容了然于心。在反復地記誦圖示的時候，根據歷史順序，由淺入深，由簡至繁，得到最好的初中歷史知識效果。
三、總結
圖示教學法之所以在歷史教學中十分有效，是因為它與歷史學科需要大量記誦知識的特點很切合。圖示教學中應用到的樹狀圖和概念圖、歷史相片等，都是幫助學生理解并記憶歷史事件的工具，讓學生更加積極主動地應用有效的記憶方法，記誦必考的歷史知識點。
圖示教學法不僅以一種較為輕松簡便的記憶方法，幫助學生牢記繁多的歷史知識，更是讓學生在自己編纂歷史圖示的過程中，加深了對歷史體系的理解，改變傳統教學中被動接受知識的學習方式，充分發揮學生的主觀能動性，自主積極地加深對歷史知識的了解和掌握。它有效地提高了學生對歷史的興趣和學習能力，幫助學生掃清知識盲區，突出教學的重點和難點，提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]盧志鋒.圖示法在初中歷史教學中的應用[J].現代閱讀：教育版，2011（18）.
關鍵詞：網絡環境；初中歷史；自主學習；個性化；啟發性；合作性
《義務教育歷史課程標準》指出：“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習”“促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”，因此，如何在網絡環境下培養和發展中學生自主學習能力就成為廣大教師重點關注的問題。下面，我就從自身教學經驗出發，對此話題與大家進行詳細說明和探討。
一、網絡環境下基于個性化的自主學習方式
建構主義理論認為，學生的知識應該是主動獲取的，而不是被動接受的。網絡環境下的初中歷史教學，教師不再是教學的主宰者，而是參與者、指揮者。而且初中階段的學生，智力水平已發展到一定標準，有明辨是非、善惡的能力，同時也已有獨立提出問題和解決問題的能力。因此，在初中歷史課堂上，我們應該給學生充分的學習自由，解除對他們的強制和管束，這對發展學生的高級思維和分析問題、解決問題的能力有著極大的促進作用。而網絡環境下的初中歷史教學恰好可以有效實現上述教學目標。比如，我們可以運用網絡技術向學生提供具體的教學目標以及可以自主選擇學習方法、學習資源、檢測練習等，讓學生根據個人情況和個人愛好等進行合理選擇，教師則在其中起到指導和幫助作用，以便隨時掌握學生的學習進度和學習情況，這種富有個性化的自主學習方式對提高歷史課堂效率起著十分重要的作用。比如，在教學八年級上冊第一學習主題“列強的侵略和中國人民的抗爭”時，我就運用網絡技術向學生提供了具體的學習步驟建議，讓每位學生根據自身情況確定本節課的學習內容，如，重點閱讀內容、完成作業方法等，老師也可通過網絡對學生的閱讀情況和作業完成情況進行評價和指導。
二、網絡環境下基于啟發性的自主學習方式
《義務教育歷史課程標準》中指出：“積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量，使學生感受、理解知識的產生和發展過程。”這就要求我們在進行網絡環境下的歷史教學時，給學生留出足夠的思維空間，避免網絡“一言堂”“滿堂灌”教學方式的出現。另外，教師也可將本節課要學的知識點分成若干個具有啟發性的小問題，讓學生通過搜索引擎和相關網站去尋找這些問題的答案，這樣既充分使網絡技術的應用和價值得到有效發揮，同時也沖破了課本的束縛，給予了學生充分思考和學習的空間。比如，在教學八年級上冊“”這部分內容時，我給學生設計了“如何理解和掌握的性質和破產原因”“如何客觀正確評價”的思考題，然后讓學生自主搜索有關這部分知識的相關資料，如，在政治、經濟、軍事、外交方面所起的作用等，然后使學生通過閱讀材料、觀察圖片等得出正確結論，并運用網絡軟件向老師和學生闡述自己對這些問題的想法和意見。
三、網絡環境下基于合作性的自主學習方式
網絡環境下，我們可以開展多種形式的教學活動，以培養學生的群體意識，提高學生的合作能力。因此，在初中歷史教學中，教師可以通過網絡技術把學生鏈接成不同小組的學習團體，利用網絡技術加強學生之間的交流和溝通，這種新穎、有趣的教學馬上就激發了學生的學習興趣，小組內的每位成員都會主動、認真地探尋，然后把自己的搜尋結果分享給組內其他成員，最后每組派出一名代表進行總結發言，教師根據代表的發言進行適當分析和評價，這樣既給學生的個性發展提供了適宜空間，同時也為學生的合作學習創造了良好環境。比如，在教學九年級下冊第五學習主題“第一次世界大戰”時，我就編制了有關本節內容的網絡軟件，并且設計了網絡討論功能，使每個小組的組員發言都能顯示出來，這樣每位學生的想法都能夠為整個學習群體所共享。
綜上所述，運用網絡技術進行歷史教學，可以在很大程度上提高初中歷史教學模式的改革，并促進學生自主學習能力的提升。當然，網絡環境下中學生進行自主學習的方法和策略還有很多，這就需要我們在歷史教學實踐中不斷反思、不斷研究、不斷總結，以生成發展出真正適合學生、能為學生所接受的自主學習模式，從而使網絡環境下的初中歷史教學變得亮點紛呈、活力四射。
以上就是我對網絡環境下中學生進行自主學習的幾點探索和研究，在此將我的想法分享給大家，希望可以起到拋磚引玉的良好作用。
參考文獻：
關鍵詞：初高中歷史；政治文明史；銜接
通過對近幾年初高中歷史在新課改要求下發展現狀的觀察，我發現，初中歷史新課改的教材依然是通史體例，基礎知識在改革中被大量刪減，一般課本中常使用比較簡單的方法來進行歷史敘述，知識的系統性不強。而且，從教師方面來看，初中教師不教高中，高中教師不教初中，因此，他們對歷史教學的把握只是從一個獨立的階段來進行的，忽視了初高中歷史知識的銜接與過渡。在學生方面，由于初中歷史內容比較簡單，大多數學生采取課上勾畫重點，課下死記硬背的方式來進行學習。一部分學生在進入高中之后仍舊采取原來的學習方式，這就給高中歷史學習帶來了困難。學生在高中歷史學習過程中，常常會覺得高中歷史難、深、廣，銜接問題相當突出。
由上述內容我們可以看出，初高中歷史教學在教學內容、教學方法等方面存在嚴重的斷層現象。因此，我將從初高中歷史政治文明史中的“中國政治制度”方面來進行研究，從教學角度來尋求有效的教學銜接對策，希望能夠在此基礎上提高歷史教學的有效性。
一、初高中歷史教學中關于我國古代政治制度的比較
研究新課改之后初高中歷史教學的銜接問題首先需要從初高中歷史的課程標準方面入手，對課程標準進行分析，以此能夠更權威、科學地發現初高中歷史在古代政治制度方面的共性和個性，從而進一步找出初高中歷史教學的銜接依據。
通過對課程標準中有關于初高中歷史在古代政治制度方面的要求進行對比分析，我們可以發現：在課程結構上，初中歷史課的開展主要是以主題形式來進行的，在開展的過程中基本上是按照歷史事件發展的先后順序為依據的，在教學過程中需要學生了解人類社會發展的一般規律，這在一定程度上兼顧了歷史發展的時間性和線索性。在教學內容設計方面，初中階段的課程比較簡單，通史不通，理論概念比較模糊。在古代政治制度的講解上主要是以史實為教學重點，對學生在這方面的學習不做深入的要求，即點到即止。而高中歷史新課程在初中通史的體例基礎上，采用了模塊+專題的體例。在這種體例下的高中歷史教學內容相較于初中階段就顯得翔實。此外，高中歷史也不像初中那樣按照時間順序來排列教學內容，此時的教學內容出現時序顛倒、跳躍性大的特點，這就造成了在一定程度上教學內容缺乏連續性和系統性。在這種情形下，學生需要有足夠的知識儲備才能應對教學。這種教學標準的安排也規定了學生的不同教學目標。例如，在知識能力方面，初中歷史主要從客觀角度入手，而高中歷史則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，從而使高中歷史向學生提出更加宏觀的能力要求，這就給高中教學帶來了較大的難度；在過程與方法方面，初中主要要求學生進行合作探究式的學習，只需要掌握歷史基本知識即可，而高中歷史要求學生掌握學習歷史的基本方法；在情感態度方面，高中歷史相較于初中歷史，更加注重對學生人文素養和歷史意識的培養。
二、中國古代政治制度的教學銜接對策
1.教學目標的設置方面
教學目標是教學理念、教學思想的具體表現形式，是開展課堂教學活動的主要依據。因此，在教學目標的設置方面，我們首先可以從課程標準入手，改進完善學校的教學標準，使學校的教學標準對《普通高中歷史課程標準》作進一步的細化和升華，具體解讀和闡釋《普通高中歷史課程標準》中每一個專題的內容標準、教學要求。教師在牢牢把握《普通高中歷史課程標準》的基礎上融合進本校的歷史課程標準教學要求，以此才能真正實現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值”這三維目標。
學生是教學活動的主體，對教學目標的設定除了細化教學目標之外，還需要考慮到對學科知識的分析和對學生的分析，因為學生也是設計教學目標的主要依據之一。對歷史教學內容的分析主要是在歷史課程標準要求的基礎之上，加上學生的已有歷史認知和對已經學過的歷史知識的掌握情況，這樣設計出來的教學目標才是符合教學發展要求和學生學情的。下面，我從“知識與能力”目標方面來論述一下如何在中國古代政治制度這一教學內容方面實現初高中歷史知識的銜接。
學生的知識與技能歸結到歷史教學中，主要就是使學生在學習過程中知道“是什么”“為什么”和“怎么做”。在歷史教學中，“知識”就是指知道、理解和記住教師教授的歷史事實，并通過發揮自己的主觀能動性對這些已經掌握的知識內容進行整理、解釋、評價。“技能”就是指將學到的知識通過各種方式對其進行“復現”。在《秦始皇中央集權的形成》這一課中，我常常會設定以下知識與技能目標：①掌握重要概念，例如，中央集權等；②閱讀有關資料，提高過去信息和解決問題的能力。
2.教學流程的設計
教學流程是教師根據教學大綱和教學內容而進行教學的過程。這一過程包括導課、新課講授、小結等部分。下面我從知識結構整合和材料的選取這兩個方面來論述如何實現知識的銜接。
（1）知識結構的整合
由于初高中歷史教學內容在設計的知識點方面存在著一定的差距，這就需要教師在教材內容的選擇方面進行適度地“取舍”，以此來優化課堂教學。例如在《從漢至元政治制度的演變》這一課中，知識點比較瑣碎，再加上古代史是初中七年級的學習內容，這就給學生的學習造成了不便，這時我就會用歸類學習法來指導學生對知識進行銜接。
（2）材料的選取和運用
歷史主要是以史實構成的，這些史實距離學生已經很遠了，學生對此了解不多且在學習過程中會覺得枯燥。這時，教師就可以選取一些與現代政治有關的內容來進行補充教學，而且對這些材料的運用也可以采用情境創設的方法來展示給學生。我在介紹歷史人物的時候，一般都會補充一些當時的人物畫像、名言、代表作品等；在介紹歷史事件的時候，會播放與之有關的視頻，以此來激發學生的學習興趣。將史料與生活中的實際情況結合起來，才能更好地體現教學的層析性，以此引導學生對初高中歷史內容進行銜接。
在歷史教學過程中，充分做好初高中歷史銜接工作，不僅可以有效提高歷史教學質量，更可以激發學生學習歷史的積極性，有利于學生綜合素質的提高。如何做好初高中歷史銜接，這還需要廣大歷史教師在教學過程中不斷總結教學經驗、吸收他人的教學成果，為歷史教學獻計獻策。我還將在日后的教學工作中繼續探尋初高中歷史銜接的有效方法，以此更好地開展教學活動，更好地為學生服務。
參考文獻：
【關鍵詞】初中歷史；和諧課堂；學生
一、樹立現代和諧教學觀，是構建和諧課堂的根本
構建和諧教學就必須從思想深處改變傳統的教學思維習慣，樹立現代和諧教學觀，現代和諧教學觀主要體現如下幾個方面：
1.著眼于全局，舉一反三，提高學習效率
在以往的教學過程中，教師基本上是把教材和大綱作為備課、課堂教學的出發點，教學過程是把知識點講透徹。而和諧教學是為了每一個學生的發展，人人都能獲得必需的知識，不同的人在教學過程中得到不同的發展。所以在這種觀念下的教學，就要求教師應尊重每一個學生的個性，面向全體，摒棄“以本為本”的觀念，確立“以人為本”的教學思想，正確處理好“全面發展”與“特殊發展”的關系，實現人人成才。在授課過程中要求學生整體感知教材、理解教材，盡快找到解決某一類問題的方法和規律，做到舉一反三，提高學習的效率。
2.了解學生的想法，尊重學生思維的獨立性
隨著學生自我意識的日益成熟，他們在思想和行動上表現出強烈的自主性。因此，教師應摒棄以往管理者的心態、命令式的語氣，善于與學生溝通，了解學生的想法，尊重學生思維的獨立性，以博大的胸懷、誠信的態度、靈活的方式，提高服務意識，建立和諧的師生關系。為學生成為教學活動的全面參與者，創設良好的民主氛圍，使學生在和諧的教與學的環境中成長。這樣既能使師生在教學過程中增進了解，將知識和觀念融會貫通，更能使學生展示自己的能力，增強學生學習的成就感和自信心。
3.樹立互動合作的觀念，縮短教與學的距離，實現教學相長
教與學是一個互動的過程，教師要樹立現代教學理念，全面提高學科素養，讓學生多發言，由學生點評課堂、點評老師，教師從中聽取學生的想法和意見，不斷調整自己的思路和教法。這樣不僅能縮短教與學的距離，也有助于在教學過程中實現師生的互動合作，實現教學相長。互動合作的觀念還體現在使學生在學習過程中形成合作意識。通過學生的互助合作，培養其主動參與、樂于研究、勤于動手的學習方式，自主獲得新知識以及交流與合作的能力。
4.樹立協調發展的觀念
素質教育要求促使學生全面發展，這就要求教師在教學過程中不僅應將知識傳遞給學生，還要使學生在知識增長的同時，有意識地關注自身的人格、品行及成長狀況。通過各種方式的教學活動陶冶其情操，滌蕩其心靈，激發學生的創造性，提高學生的智慧和品行，使學生的智商與情商均衡發展。
二、建立和諧的師生關系，是打造和諧歷史課堂的基礎
在初中歷史課堂教學中，和諧的師生關系尤為重要。在傳統的歷史課堂教學模式里，教師在課堂上處于領導地位，學生是被領導者，全程由教師指揮，被動的學習。在新課程教學理念下，明確提出學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、引導者，教師要適時地轉變角色，成為學生學習的引導者、參與者和協助者。如何建立和諧的師生關系呢？
首先，在初中歷史教學過程中，教師要對學生多關心些，多關注些。不管是學習上還是生活上，都要予以關心和愛護，古人云：“敬人者人恒敬之，愛人者人恒愛之。”其次，要多與他們交流、溝通，只有和學生進行交流，才能知道學生需要什么，有什么困難，教師在教學過程中有哪些不足之處，通過交流我們教師可以找到自身的不足，以便在以后的教學過程中予以改進。
三、教材、教法和諧統一， 是打造和諧歷史課堂的關鍵
教材是體現教學內容的知識載體，是教學的過程與方法、情感與價值觀的載體。和諧的歷史教學不但要求師生之間平等地對話，它更強調教師教的活動、學生學的活動和教材二者之間相互的和諧對話。
1.教師與教材的和諧統一
歷史教材文本載體多是抽象化的符號，缺乏生動性和感染力，顯得枯燥乏味。對教材的分化組合，再開發利用，應是歷史教師的當務之急。
教師是教學過程的主導者，是教學計劃與教學意圖的具體執行者。優秀的歷史教師在教學中不僅應能使講述深入淺出，揮灑自如，充分調動學生的學習積極性，也應將價值觀念、人生態度傳遞給學生。這除了應掌握一定的教學經驗和技巧之外，更重要的是要對教材爛熟于心，能深入其中，深入教材又能跳出教材，在一定高度上把握教材。
2.學生與教材的和諧統一
預習是學生對知識的第一印象，也是歷史教學必要的準備性學習。要實現學生與教材和諧的統一，就必須在教師的引導下，將獲得的新知與以往的認知進行連貫性思索，隨著教師的講述和分析，將疑難問題逐步解決，由點及面，由淺入深，加上課后的鞏固提高，最終實現完全的統一。這種和諧統一的認知發展過程符合“實踐―認識―再實踐―再認識”的發展規律。
四、激發學生的學習興趣，是構建和諧歷史課堂的動力
興趣是學習最好的老師，有了興趣，人的主觀能動性就能允分發揮出來，從而取得好的成果。因此，在歷史課堂教學過程中，要想構建和諧歷史課堂，教師首先應該注重引起學生的學習興趣。那么，如何才能提高學生的興趣呢？簡單的照本宣科肯定是不行的，那樣只會讓學生感到枯燥無味產生厭煩的情緒。想要激發學生的學習興趣，其一可將歷史事實與現有生活實際聯系起來。如在評價功過時，可將班級中的某位同學平時的表現拿出來討論下，讓學生從發展的角度看待問題，從而引導學生學習。其二創設教學情境，也可以激發學生的學習興趣。學習新知識時，精心設計一段導語，既可以復習上節課的內容，又可以導入本節課，導語設計要精練、簡潔、有趣味。例如，講解《繁榮的宋元文化》這一課時設計了這樣一個導語：同學們你們知道《資治通鑒》是怎樣一部書嗎？知道“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這首千古絕唱的出處嗎？你們是否想走進意境悠遠的宋詞和“感天動地”的元雜劇世界去盡情領略宋元文化的風采呢？一下就把同學帶入了這節課的主題，喚起學生興奮愉悅的心情，使整個教學過程都在和諧的氛圍中進行。
總之，構建和諧的初中歷史課堂，要抓住學科特點、學生的特點，從教師自身出發，從學生角度出發，從教學方法手段著手，認真思考和學習，才能有效地在初中歷史課堂中實現和諧。
關鍵詞：初中歷史；話題討論；轉換角色；創新意識
歷史作為傳統的文史類學科，話題的探討性和開放性是對學生知識的考驗和能力的提升驅動。客觀地講，作為開放課堂的主要形式之一，課堂討論不但可以活躍課堂氣氛，尤其能引導學生深入學習教材內容、深化知識理解，從而激發他們主動探究歷史知識的欲望。然而，當前的歷史課堂討論課，尚且存在諸多不如意的地方。鑒于此，筆者結合多年的一線初中歷史教學經驗，對如何科學開展課堂討論，提升課堂效率進行了如下探索與研究：
一、構建民主課堂
民主課堂是學生學習和討論問題的土壤。開放問題本來就沒有封閉的死答案，是讓學生見仁見智、自主討論和發揮的，如果教師還再高高在上不識時務進行思想意識的統一，那肯定無法激活學生的積極性，無法培養他們的創新精神和意識。這就要求我們一定要改變以往的絮絮叨叨的宣講式封閉教學，要還原學生學習主體的地位，構建和諧、民主的氛圍，鼓勵大家敢于大膽質疑、提出問題、勇于探索。倘若在討論過程中，遇到學生持不同意見，我們也不要嚴以打擊，我們要認真分析其觀點和立場的根源，并有針對性地幫其改進認識，這樣采取民主討論的方式，讓學生站在相互的立場來進行說服，讓他們充分體驗學習主人翁的責任感，促進積極健康學習方式的建立。
比如，在學習南北朝時期，就讓學生以北魏孝文帝遷都為切入點讓大家討論該時期的民族大融合對歷史的影響。大家通過閱讀教材，了解到該時期鮮卑族、漢族以及其他各少數民族都為中華民族歷史的進步和發展做出了不可磨滅的貢獻。大家重點討論了北魏孝文帝改革的六項措施，從政治制度、文化生活到思想意識還有血緣的融合等各方面進行認真的分析和討論，認識到民族融合在歷史中的積極意義。
二、認真設計討論問題
課堂討論氛圍和組織形式都很重要，但更重要的是課堂討論要有一定的目的性，要能抓住教學內容的特點和關鍵點，否則課堂討論就會變成歷史故事串講或影視討論，信馬由韁、漫無目的。所以，我們一定要事先備課，對教學內容和學生認知有一定的把握，這樣才能緊緊抓住教學難點和重點、圍繞教學目標展開課題討論。設計的問題不但要能幫學生鞏固基礎知識，還能啟發他們提高自己的能力，引導他們從不同的角度來探索和分析歷史現象，當然還要參照學生的認知興趣及思維開闊。
1.創設新穎的角度
提出問題角度不同，對學生的啟發方向就不同，因此我們在教學實踐中要設置新穎的命題來啟發學生進行創新性的討論與研究，從而得出新穎的觀點和看法。例如，通常學習，我們都會讓學生對《》逐條背誦，然后有板有眼地分析其對中日兩國產生的深遠影響，這樣不但枯燥無味，還束縛了學生的思維。所以筆者就引導學生從當時大的歷史背景出發，站在另一個角度來考慮：“假如您是當時的大清客卿海關總稅務司赫德，以自己的國家利益為重，會對中日兩國提出怎樣的建議？為什么？”如此設置角度新穎，吸引學生進行了見解性的討論和研究。事實證明，新穎的問題更能激發學生的討論興趣，起到事半功倍的效果。
2.話題多樣性
討論題的類型也要不拘一格，可以是分析題、比較題、綜述題、評價題等多種形式，這樣利于學生掌握多種問題回答方式和技能；在設置問題的形式上可以由傳統的老師提出問題法，還可以嘗試學生提出問題法。事實表明，學生討論自己發現的問題興致普遍較高，更能激發探究的積極性，討論的效果更好。
三、培養創新思維
創新是對學習和探索的最高要求，這就需要我們在教學實踐中設置具有開放性和創設性的討論主題。這樣才能有利于幫助學生拓展視野、發散思維，探索思考，引導學生在解放思想的同時，敢于擺脫束縛，從新穎的角度來思考和探索問題，然后博采眾長，實現創新和提高。
比如，在教學近代史時，我們可以放開學生思想束縛，讓大家從不同的角度擺脫教材的解說來思考“的失敗是歷史的必然嗎？”“是在怎樣的背景下開展的，以什么為目的的運動，對我們現在的現代化改革和建設有何啟示？”“假如沒有慈禧干涉，中國能和日本一樣走上君主立憲制嗎”這樣的論題就有利于學生思維的開發。學生需自己搜集材料，再分析歸納，這樣必然從新穎的角度得出創造性的答案。
上文是筆者在一線教學中對初中歷史課堂討論的探索與研究。概而述之，教學實踐中，我們一定要從學生的認知規律出發，還原學生的主體地位，根據教學內容的特點和學生的認知情感設置相應的話題討論，以此來調動學生學習和探索的積極性和主動性，增強求知欲。
參考文獻：
[1]馮敬富.初中歷史課堂有效性的實踐探索[J].大觀周刊，2012（33）.
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】初中數學既包含了基礎的幾何知識，而且還有部分代數知識，相對于小學時期的數學知識內容上有了很大的提升。但是繁雜的知識導致學生在剛接觸數學的時候興趣尚有，但是經過一段時間的學習，由于學生的不適應導致學生的學習興趣減弱，這也正是當前初中時期學生數學興趣不佳的原因之一。然而初中時期的數學知識雖然多，也是為了日后的進一步學習打基礎了，學不好此時的知識，對于學生未來的學習都會有很大的影響意義，所以就需要我們做好當前階段的數學教學，在這個過程中，學生學習興趣的激發就顯得尤為重要了。本文筆者就自身的一些教學經驗以及學習心得入手，談一下我對初中數學學生學習興趣的激發策略。 【關鍵詞】初中數學教學興趣策略方法 一、首先需要教師做好教學的導入工作
“好的開始是成功的一半”，課堂教學一樣如此，想要實現課堂教學 的有效性，想要激發學生的學習興趣，就需要教師“先聲奪人”，在教學的起始階段就能夠吸引學生的學習興趣，讓他們講注意力放到課堂學習中來。筆者認為，導入工作可以從以下幾點出發：
首先是案例導入法，即通過一些現實案例來激發學生的學習興趣，引發他們的思考。比如在學習全等三角形的證明的時候，我就準備了一大一小兩張紙，大的紙上畫著一個小的三角形，小的紙上畫著一個相對大一點的三角形，讓學生進行分辨。由于視覺偏差，很多學生認為小紙上的三角形要大一些，于是我就將兩張紙上的三角形進行重合，結果可以看出是一樣大的，于是我就給學生說：很多時候，我們不能只根據自己的眼睛來分辨，而是需要通過一定的數學原理來進行分析，今天我們就來學習全等三角形的證明……通過這樣的引導形式，學生的學習興趣就得到很好的激發，也就能夠收到很好的教學效果。
其次是故事引入法，就是通過故事的方法來進行課堂的導入，比如在教學二元一次方程組的時候，我就導入了一個故事，一次警察跟蹤一個盜竊人員，在他們窩點外面聽到里面在討論：我們這些錢每人分3000元，就多出來2000元，每人分4000元，就還差3000元……警察根據他們說的話便算出來他們有幾個同伙，并及時報告上級，很快將這一團伙全部抓獲。警察是什么知道他們的人數呢？學習了今天的知識，我們就可以很簡單的算出來了！這節課也收到了很好的效果。
再次是問題引入法，就是通過相關數學問題的引入來激發學生的學習興趣，如講“三角形全等的判定公理”，可先讓學生想這樣的問題：兩個三角形全等，一定要三對邊、三對角對應相等嗎?能不能少點條件使判斷簡單?這樣學生會懷著強烈的學習要求和欲望去探索新的方法。二、其次需要教師重視課堂的趣味教學
有了良好的課堂導入，學生的學習興趣基本被激發起來了，而如何進行下一步的有效規劃、讓學生保持這種學習興趣呢？這就需要教師注重課堂的趣味教學的實施。比如教學“七巧板”時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優美的圖案提出：這些圖案是由哪些基本圖形組成的？他們的邊與邊之間有什么關系？待他們思考回答后進行總結。最后讓他們自由合作進行制作，也拼出一些優美圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設置于適當的情景下，從而營造了一個生動有趣的學習環境。相信在這樣輕松的環境下，顯然會興趣盎然、積極主動的投入到學習中。之后再充分讓學生參與實踐操作。新教材還針對七年級學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內容，要求盡可能利用自制教具優化課堂結構，以激發學生的學習興趣。在教學中，可以把學生分成幾個小組（自由組合），請他們做老師的幫手，一起準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規范了學生的勞動、行為習慣，又使他們在參與活動中認識“自我”，以便產生興趣和求知欲。
通過這樣的教學形式，學生的學習興趣也得到了很好的激發，既實現了他們在學習中的主體地位，同時也很好的激發了他們的學習積極性，很好的實現了教學的目的。三、再次需要教師加強學生的習慣培養
首先要培養閱讀習慣。具體方法是閱讀前出示閱讀題；閱讀完畢，或通過提問或評估的形式來檢查閱讀效果，或有計劃的組織學習，小組以討論的形式探討閱讀內容。同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機的表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生有獲得成功的喜悅，從而產生興趣，養成閱讀的習慣。
其次要培養討論的習慣。教師通過有針對性、合理性的提問，引發學生進入教師所創設的教學情境，引發他們積極探討教學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。
再次要培養觀察能力。學生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確。這就需要教師引導他們有的放矢，積極主動去觀察，可采用邊觀察、邊提問、邊引導學生對變化原因、條件、結果進行討論；也可以創設教學情境，把學生帶入比較熟悉的環境中去觀察，這樣能使學生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養成觀察的習慣。
