時(shí)間：2023-08-16 17:29:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】教育脈絡(luò)教學(xué)效果策略探析
好的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于駁雜無比的歷史知識(shí)而言，脈絡(luò)梳理能夠起到的作用是十分積極的。在高中，同學(xué)們面對(duì)浩如煙海般的歷史知識(shí)，總是會(huì)覺得無從下手，然而，通過對(duì)歷史進(jìn)行脈絡(luò)梳理，就能夠很好的將歷史知識(shí)形成一定的體系，在基本的框架結(jié)構(gòu)下能夠使同學(xué)們更好的記憶和理解歷史，最后達(dá)到良好的教學(xué)目的。
一、脈絡(luò)梳理在高中歷史課堂中的應(yīng)用
1、歷史知識(shí)匯總，構(gòu)建基本的結(jié)構(gòu)和框架
和其他學(xué)科有所區(qū)別，歷史知識(shí)囊括了一個(gè)國(guó)家或民族在過去的幾千年中形成的一切記憶，都可以歸結(jié)為歷史。思想文化、軍事政治、朝代更迭、發(fā)明專家、醫(yī)藥百科等，也就是說，歷史是一切過去概念的總結(jié)。面對(duì)浩如煙海又雜亂無章的歷史，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶就成了每個(gè)高中學(xué)生不得不面對(duì)的問題。然而在高中課堂中，通過對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)梳理就能夠極大地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在以往，同學(xué)們面對(duì)歷史枯燥的講義時(shí)，總是昏昏欲睡。然而隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，歷史的教學(xué)方法逐漸完善，整個(gè)歷史知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)已經(jīng)初步被構(gòu)建起來。歷史教師通過這些框架，可以讓同學(xué)們順著該結(jié)構(gòu)很好的學(xué)習(xí)，十分利于達(dá)到教學(xué)效果。
2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對(duì)于學(xué)生而言，只有當(dāng)其真正對(duì)一個(gè)學(xué)科感興趣時(shí)，才能真正走進(jìn)這個(gè)學(xué)科的大門。對(duì)于高中歷史而言，很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史的原因就是其知識(shí)的復(fù)雜性。而在高中歷史課堂中，通過將歷史知識(shí)進(jìn)行匯總，就能夠解決這一問題，極大的提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。例如，中國(guó)朝代自古以來更迭了多次，同學(xué)們?cè)谟洃洺樞驎r(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問題。因?yàn)楹芏喑窒喾拢鐑芍堋伤巍蓵x等朝代。而針對(duì)這一問題，教師就將中國(guó)古代的所有朝代，按照其更迭的時(shí)間順序?qū)⑵渚幊梢皇籽喉嵲?shī)。夏商與西周，東周分兩段。春秋于戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢。同學(xué)們通過背誦一首詩(shī)就能夠記住過去朝代更迭的順序，這就極大的促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。
3、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析能力和總結(jié)概括能力
知識(shí)梳理本身就是對(duì)知識(shí)的概括和總結(jié)，從其中找出重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，以便于記憶。高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅是要同學(xué)們?nèi)ビ洃洑v史知識(shí)，更是要鍛煉高中生獨(dú)子對(duì)于知識(shí)的分析和匯總能力。其中每年高考中，都存在歷史材料分析等題型。而歷史課堂的知識(shí)脈絡(luò)梳理工作，就是在鍛煉學(xué)生培養(yǎng)分析能力和概括能力。提高其對(duì)于知識(shí)的理解。試問：、、對(duì)中國(guó)分別產(chǎn)生了什么樣的影響？針對(duì)這一問題，就十分考察學(xué)生對(duì)于三場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)的分析能力和總結(jié)能力，必須要從這三場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響中選擇出共性和個(gè)性，并且將其分別闡述。因此，知識(shí)梳理極大的提高了學(xué)生的分析和總結(jié)能力。
二、對(duì)于通過知識(shí)梳理來提高高中歷史課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)建議
1、避免枯燥講義，以興趣主導(dǎo)課堂
興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的源動(dòng)力，因此，在高中歷史課堂中，歷史教師應(yīng)該通過各種手段來提高同學(xué)們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)該將歷史知識(shí)進(jìn)行匯總，找出其中容易引發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)點(diǎn)，在授課時(shí)應(yīng)該循循善誘，以有趣的知識(shí)點(diǎn)帶動(dòng)同學(xué)們自主思考，這樣才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。
2、突出重點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣
在通過知識(shí)梳理來提高教學(xué)效果時(shí)，教師應(yīng)該注重突出高中歷史知識(shí)中的重要部分，這就需要教師有長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有具備豐富的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)中的重點(diǎn)部分并將其匯總整理。在構(gòu)建的歷史知識(shí)整體框架中，應(yīng)該將這些重點(diǎn)知識(shí)分門別類，環(huán)環(huán)相扣。分門別類，就是將歷史知識(shí)中屬于一類的歸納在一起，例如可以將《本草綱目》、《齊民要術(shù)》、《農(nóng)政全書》、《夢(mèng)溪筆談》等書籍歸納為生活雜談?lì)悺⒛烈爸畱?zhàn)、長(zhǎng)平之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、等歸為戰(zhàn)爭(zhēng)類。按照時(shí)間的順序?qū)⒅畾w類，將十分有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解。
3、師生之間應(yīng)互相溝通，活躍課堂氣氛
歷史是一門十分有趣的學(xué)科，因此在課堂講授中，教師不應(yīng)該只通過枯燥的講義來授課。教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，可以通過發(fā)問等方式來促使學(xué)生自主發(fā)言，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及思考的積極性。試問：中國(guó)宋詞中流派眾多，小資喝花酒，老兵我床頭，說的是宋代那兩位詞人？這種問題十分富有趣味性，能夠極大的提高學(xué)生思考的主動(dòng)性。教師可以從旁引導(dǎo)，最后公布答案。小資喝花酒指太平宰相晏殊，老兵我床頭指的是壯志未酬的辛棄疾。
4、教師之間應(yīng)該不斷溝通，交流經(jīng)驗(yàn)
歷史教師都是一些知識(shí)淵博的學(xué)者，因此，不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格。尺有所長(zhǎng)，寸有所短，教師之間應(yīng)該不斷的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短。在知識(shí)增長(zhǎng)方面，作為教師更不可閉門造車。只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的歷史文化知識(shí)和綜合素質(zhì)，提升個(gè)人魅力，才能為人師表，起到一個(gè)十分良好帶頭作用
結(jié)束語
歷史課對(duì)于高中教育的重要性是不言而喻的，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，不僅對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有重要意義，更能夠提升一個(gè)人生活的品味。因此，為了提高高中歷史課堂的教學(xué)效率，應(yīng)該引進(jìn)和創(chuàng)新多種科學(xué)的教學(xué)方法。知識(shí)梳理對(duì)于一門課程的學(xué)習(xí)十分重要，對(duì)于駁雜無比的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性更是無可比擬的。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁立田.淺談知識(shí)梳理法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用.[J]中國(guó)校外教育.2012.10
【關(guān)鍵詞】問題中心；高中歷史課堂；教學(xué)模式
在新課改的形勢(shì)下，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心。高中歷史教學(xué)也應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不僅要為學(xué)生們講解更多的歷史知識(shí)，拓寬學(xué)生們的視野，也要激活學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并發(fā)表見解，這樣才能夠培養(yǎng)高素質(zhì)水平的高中生。
1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課前先預(yù)習(xí)
為了使得課堂教學(xué)內(nèi)容能夠順利開展，教師在講解前要為學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)谡n前先預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生們就會(huì)對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，問題教學(xué)法也就能夠在課堂當(dāng)中得到更好的實(shí)施。同時(shí)在學(xué)生們預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師也要求他們從中尋找發(fā)現(xiàn)的問題，在巡視時(shí)教師可以根據(jù)具體情況為他們解答這些問題，這樣才能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率。課前預(yù)習(xí)包括很多方面的內(nèi)容，比如要尋找某一個(gè)歷史事件的歷史背景，這就需要搜集大量的資料，要求學(xué)生們能夠在搜集資料的時(shí)候找出與文本當(dāng)中密切相關(guān)的內(nèi)容，最好能夠提出自己所遇到的問題。其次在高中歷史課本當(dāng)中，很多資料是沒有涉及的，這就要求學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程當(dāng)中能夠多讀史料，不斷豐富自己的歷史知識(shí)，這樣才能夠在學(xué)習(xí)歷史的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)用歷史思維來分析甚至解決問題。比如，在學(xué)陸和臺(tái)灣關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生詢問自己的爺爺奶奶是否知道大陸和臺(tái)灣關(guān)系變化的過程當(dāng)中發(fā)生過哪些故事，讓爺爺奶奶為自己講述歷史史實(shí)。然后，教師還要讓學(xué)生們自己搜集對(duì)大陸和臺(tái)灣有影響的歷史事件的圖片，再結(jié)合教材中已有知識(shí)適當(dāng)取舍并加以整理，最后，再網(wǎng)上搜索時(shí)事材料結(jié)合當(dāng)前大陸和臺(tái)灣的局勢(shì)，進(jìn)一步預(yù)想以后海峽兩岸的關(guān)系走向，這樣就能使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中提高自己思考問題的能力。
2.合理設(shè)置問題，課上多思考
高中歷史課堂當(dāng)中如果基于問題為中心，那么問題設(shè)置是實(shí)施問題教學(xué)方法的核心。在高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要合理的為學(xué)生們?cè)O(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考。首先問題設(shè)計(jì)應(yīng)該有指向性。也就是說每個(gè)問題要針對(duì)至少一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。問題源于基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)的技能，在解決問題的過程當(dāng)中有能夠鞏固基本知識(shí)和基本技能，從而提高學(xué)生們的歷史水平。因此，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要時(shí)刻圍繞重點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)诜治鰡栴}解決問題的過程當(dāng)中能夠牢靠的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。比如在講解中國(guó)早期政治制度特點(diǎn)的時(shí)候，教師可以針對(duì)西周的宗法制設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題，比如西周宗法制的核心內(nèi)容是什么？根據(jù)宗法制的定義你覺得它與分封制有何關(guān)系？這種問題都對(duì)照課本當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生們注意力高度集中，仔細(xì)回想課本當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)，從而鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
其次，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要有整體性。問題設(shè)計(jì)的整體性是指要能夠?qū)⑾嗨菩缘膯栴}形成問題鏈，讓學(xué)生們?cè)诨卮饐栴}的時(shí)候，能夠達(dá)到知識(shí)遷移的效果，舉一反三，觸類旁通。比如在講解中國(guó)早期政治制度特點(diǎn)的時(shí)候，關(guān)于西周分封制，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)已學(xué)知識(shí)分析一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，然后再想象如果自己作為周王，如何有效的統(tǒng)治管理國(guó)家，如何分封土地，在分封的過程當(dāng)中會(huì)有哪些問題會(huì)發(fā)生。這些問題的發(fā)生有說明了什么？這樣一個(gè)整體的問題有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，可以讓學(xué)生們更深入，更全面地掌握西周分封制。
最好問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要讓學(xué)生們作為一個(gè)歷史的探索者與研究者來思考這個(gè)問題，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)讵?dú)立自主思考問題的時(shí)候提高自己的歷史水平。比如在講完中國(guó)早期政治制度一課后，可讓學(xué)生思考夏、商、西周的政治制度與秦朝建立的專制主義中央集權(quán)制度之間有何聯(lián)系？這樣就會(huì)讓學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待，對(duì)舊知識(shí)的理解更加透徹，更重要的是通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)從橫向了解歷史軌跡及其之間的聯(lián)系。
3.反思?xì)v史事件，課后會(huì)總結(jié)
在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，教師要讓學(xué)生們反思?xì)v史事件，學(xué)會(huì)課后總結(jié)。首先，教師要讓學(xué)生們?cè)诤暧^角度上能夠溫習(xí)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，以便日后的復(fù)習(xí)。教師可以在課堂當(dāng)中提問某個(gè)學(xué)生在這個(gè)課堂上整體講了哪些內(nèi)容，讓學(xué)生們通過回想課堂當(dāng)中講解的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)有所鞏固。其次，在溫習(xí)知識(shí)點(diǎn)之后，教師要為學(xué)生們提出一些問題。這些問題一定是帶有思考性的問題，讓學(xué)生們能夠?qū)W(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)進(jìn)行升華。比如在講完的歷史知識(shí)之后，教師可以為學(xué)生們提出這樣一個(gè)問題，當(dāng)前日本首相高層等參拜靖國(guó)神社，對(duì)于侵略罪惡表現(xiàn)出冷漠麻木的態(tài)度，日本的這種嘴臉令亞洲乃至全世界人民憤怒。請(qǐng)問日本美化侵略歷史究竟有什么樣的原因？這樣的問題設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生們關(guān)注當(dāng)前的時(shí)事政治，可以很好地激發(fā)學(xué)生們的思維，并且拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，既開闊學(xué)生們的視野，又能夠用歷史的角度來分析當(dāng)前時(shí)事問題，更理性地看待歷史與現(xiàn)在。
總之，在高中歷史課堂當(dāng)中，教師要在課前布置一些任務(wù)，讓學(xué)生們課前先預(yù)習(xí)；在課堂當(dāng)中合理設(shè)置問題，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上多思考；最后，要讓學(xué)生們反思?xì)v史事件，課后學(xué)會(huì)總結(jié)。高中歷史教師在課堂中為學(xué)生們拓展歷史知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考，基于問題為中心講解歷史知識(shí)，才能夠提高學(xué)生們的歷史水平，使得學(xué)生們?cè)趥淇級(jí)毫ο掳l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的樂趣。
關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)習(xí)方式；備考技巧
高中歷史學(xué)科屬于基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，這門學(xué)科在教學(xué)中承擔(dān)著揭示歷史發(fā)展規(guī)律以及思想情感滲透等多重職責(zé)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。在高中歷史教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握有效學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上在一定的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果，更好地進(jìn)行備考。高中歷史教師在制定一些有效的學(xué)習(xí)方式之前需要針對(duì)高中階段學(xué)生存在的普遍特征進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，制定出符合階段學(xué)生特點(diǎn)的一些方式和技巧，通過有效性的學(xué)習(xí)方法從而達(dá)到顯著的學(xué)習(xí)效果。
一、明確學(xué)習(xí)基本要求，夯實(shí)歷史學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)
高中歷史的學(xué)習(xí)雖然需要勤奮踏實(shí)，但是掌握一定的學(xué)習(xí)技巧也是十分必要的。學(xué)生首先要對(duì)歷史學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)和能力有一定明確的認(rèn)識(shí)，詳細(xì)了解自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)而有針對(duì)性地找出適合自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的方式，從而提高自身學(xué)習(xí)效果。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生主要涉及四個(gè)方面的能力提升，包含有背誦、分析、探索、總結(jié)。在背誦中強(qiáng)調(diào)理解性記憶，實(shí)現(xiàn)高效記憶，歷史科目中需要記憶的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及歷史事件較多，學(xué)生面對(duì)大量的背誦內(nèi)容如果只是單純采取死記硬背的方式，不僅很難將這些內(nèi)容完全記憶下來，對(duì)于記下來的內(nèi)容也容易混淆，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)亂，因此，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解性的記憶，在理解知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行記憶，緩解機(jī)械性記憶的枯燥。在分析方面結(jié)合自身平時(shí)的歷史測(cè)驗(yàn)成績(jī)綜合分析，對(duì)于錯(cuò)題不僅需要掌握錯(cuò)題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，還需要針對(duì)與錯(cuò)題有關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)在心中有一個(gè)梳理，找出自己不熟悉的內(nèi)容重新進(jìn)行鞏固。在探究方面，歷史學(xué)科是一門博大精深的學(xué)科，學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中不能僅僅停留在書本知識(shí)上面，要積極拓寬自己的歷史視野，從各種書籍、電視以及網(wǎng)絡(luò)中了解與之有關(guān)的歷史時(shí)間，在了解的過程中不僅能增長(zhǎng)自身的見識(shí)，同時(shí)也能提高歷史學(xué)習(xí)的樂趣。教師在總結(jié)環(huán)節(jié)中應(yīng)該充分擔(dān)任好引導(dǎo)者的身份，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)，在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從而提煉出適合自身學(xué)習(xí)提高的最佳方法。
二、開展方法技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果
對(duì)于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)最有效的方法就是在教學(xué)過程中不斷對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)分析，從而發(fā)現(xiàn)和推廣有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去嘗試。首先需要了解學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，需要一定時(shí)間的積累和沉淀，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要注意有關(guān)歷史知識(shí)的積累，利用課余時(shí)間將所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)通過歷史線索搭建框架，讓學(xué)生站在一個(gè)全局的角度去看待每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，歷史應(yīng)該是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，每一個(gè)單獨(dú)的歷史事件的產(chǎn)生都有其前因后果，只有讓學(xué)生在腦海中形成一套完整的歷史系統(tǒng)體系，才有利于學(xué)生將各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)完整結(jié)合，提高學(xué)習(xí)理解能力。此外，教師還要從人腦記憶規(guī)律以及先進(jìn)記憶法兩個(gè)方面入手，利用課堂時(shí)間或者課后時(shí)間檢查學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的記憶效果，并穿插有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考查，加強(qiáng)學(xué)生的理解性記憶。
三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平
由于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還是習(xí)慣性地處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂中跟著教師的思維，自己并沒有擴(kuò)大思維范圍，對(duì)問題的理解深度以及認(rèn)識(shí)的廣度受到諸多因素的制約，降低了學(xué)習(xí)的有效性。活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的第一步是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)力量。目前最有效的課堂形式就是討論的教學(xué)模式，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)公開性的問題，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用以及想法各抒己見，通過參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)互動(dòng)中，在討論過程中，學(xué)生可以了解到不同學(xué)生的思想和想法，并擴(kuò)大自己的思維模式，提高自身對(duì)于問題的分析能力和互助合作能力。其次，教師在授課時(shí)采用詼諧的幽默語句生動(dòng)地表述歷史事件的發(fā)生，也能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，因此，教師需要不斷提高自身的歷史文化素養(yǎng)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
根據(jù)本文的分析，高中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該起到學(xué)習(xí)技巧方面的指導(dǎo)作用，在教學(xué)活動(dòng)中明確提出教學(xué)目標(biāo)，并且改善教學(xué)模式，讓學(xué)生在良好的課堂氣氛中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主人翁的地位，通過一系列學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］黃漢森.淺談高中歷史教材中史料在教學(xué)中的運(yùn)用［J］.高考，2016（12）.
關(guān)鍵詞：歷史故事；高中歷史；教學(xué)
一、關(guān)于歷史故事的概述
歷史故事就是根據(jù)實(shí)際生活真正存在的人物和發(fā)生的事件以敘述的手法向人們展示出來，經(jīng)過人們的口口相傳歷史故事有所改變，一些優(yōu)秀的部分、令人印象深刻的部分被保留下來，當(dāng)然歷史故事大多會(huì)具有一定的真實(shí)性，歷史故事在某些方面對(duì)傳統(tǒng)文化有繼承的作用，這些故事也都是發(fā)生在過去的，所以也就會(huì)具有連貫性和獨(dú)特性。
二、歷史故事在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的途徑
1.對(duì)歷史故事進(jìn)行篩選。在很多教材都會(huì)有歷史故事的引進(jìn)，一些教師在教學(xué)的時(shí)候也會(huì)向?qū)W生簡(jiǎn)述一些歷史故事，以幫助學(xué)生理解或者激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此歷史故事的選擇就顯得格外重要，教師在選擇歷史故事的時(shí)候應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則，真實(shí)性較強(qiáng)、針對(duì)性較明顯；有助于建造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境；而且故事應(yīng)該短小精悍不占據(jù)過多的課堂時(shí)間。2.選擇適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)歷史故事。歷史故事的內(nèi)容如果選擇好就能在歷史教學(xué)中發(fā)揮很大的積極作用，因此呈現(xiàn)的方式更為重要，而現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備愈發(fā)先進(jìn)，呈現(xiàn)的方式也多種多樣，例如：教師口述、圖片、影音等等，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來選擇最合適的方式。3.如何利用歷史故事。（1）利用歷史故事拋磚引玉。歷史故事對(duì)于提高歷史教學(xué)效果有著非常明顯的積極作用，這也就成為提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要在必要的時(shí)候呈現(xiàn)出一段歷史故事拋磚引玉加深學(xué)生的思考與理解，這樣也有助于學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中保持充足的好奇心，去探究。但是教師也應(yīng)該注重講述歷史故事的時(shí)間，否則也會(huì)消耗學(xué)生精力，難以回歸主題。（2）利用歷史故事進(jìn)行質(zhì)疑。歷史故事在一定程度上是傳統(tǒng)文化的載體，但是傳統(tǒng)文化包含了精華和糟粕，因此教師就可以在講述歷史故事之后提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生去質(zhì)疑、去思考。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師的故事進(jìn)行提問、分析材料的內(nèi)容，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在頭腦里形成更加完整和系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣也就能更加深刻地掌握、消化知識(shí)。（3）利用歷史故事掌握真實(shí)歷史。雖然歷史故事在傳播的過程中會(huì)有不同的版本，但是故事中的關(guān)鍵人物和事跡都會(huì)被保留下來，故事的發(fā)展也與實(shí)際歷史有很大的關(guān)聯(lián)性，所以歷史故事可以成為學(xué)生了解歷史人物和重大事件的背景，理清相互關(guān)系和真實(shí)規(guī)律，從故事中獲得道理，讓故事和歷史的聯(lián)系更加緊密，這樣有助于學(xué)生掌握歷史知識(shí)。（4）利用歷史故事展示現(xiàn)象揭示規(guī)律。歷史事件的發(fā)生不可能只有一個(gè)因素在起作用，通常經(jīng)濟(jì)、政治、文化等等都會(huì)成為歷史發(fā)展的催化劑，當(dāng)教師列舉非常經(jīng)典的歷史故事的時(shí)候，就應(yīng)該幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生掌握歷史的發(fā)展規(guī)律，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更深刻、清晰。（5）利用歷史故事進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化。高中歷史的理論性和綜合性更強(qiáng)，所以難度也會(huì)有所提升，很多知識(shí)都是非常抽象和難以理解的。因此教師說一些歷史故事，有助于降低歷史知識(shí)的理解難度，讓學(xué)生更容易接受，教師在講述故事的時(shí)候應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂，這種豐富簡(jiǎn)潔的歷史故事才更能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。（6）利用歷史故事連接知識(shí)點(diǎn)。在歷史教材中都會(huì)有一段歷史故事，或許是相關(guān)專題報(bào)道，這樣的歷史故事有著更強(qiáng)的連續(xù)性，因此也就成為一些知識(shí)點(diǎn)相互連接的重要方式。（7）利用歷史知識(shí)總結(jié)課堂內(nèi)容。歷史故事具有廣闊的利用空間，歷史故事的使用不僅僅限于課堂的開始階段，還可以在課堂即將結(jié)束的時(shí)候。歷史故事也是總結(jié)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)下次課程進(jìn)行鋪墊的方法之一。（8）利用歷史知識(shí)闡述道理。很多時(shí)候光靠歷史知識(shí)不能完全讓學(xué)生懂得其中的道理，通過講述歷史故事，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的內(nèi)容，也需要在失敗的歷史中吸取教訓(xùn)，這樣也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自身道德情操。
三、結(jié)語
本文首先進(jìn)行了關(guān)于歷史故事的概述；其次說明了歷史故事在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的途徑，其中包含：對(duì)歷史故事進(jìn)行篩選、選擇適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)歷史故事、如何利用歷史故事、最后分別說明了利用歷史故事的方法和手段，例如：利用歷史故事拋磚引玉、利用歷史故事進(jìn)行質(zhì)疑、利用歷史故事掌握真實(shí)歷史、利用歷史故事展示現(xiàn)象揭示規(guī)律、利用歷史故事進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化、利用歷史故事連接知識(shí)點(diǎn)、利用歷史知識(shí)總結(jié)課堂內(nèi)容、利用歷史知識(shí)闡述道理。在本文中筆者對(duì)于歷史故事融入歷史教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)而全面的介紹，這樣有助于提高現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自己的能力也有所提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃軍.歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué).2014
[2]鄭浩.“故事敘述”理念在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].華中師范大學(xué).2014
【關(guān)鍵詞】初中 高中 歷史教學(xué) 策略
【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0054-01
一、初中與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)狀
筆者所在的地區(qū)為小學(xué)五年制初中四年制的學(xué)制，雖然初中是四年制，但是歷史的學(xué)習(xí)是從七年級(jí)開始到九年級(jí)結(jié)束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學(xué)是與全國(guó)大部分地區(qū)一致的。通過筆者在本地區(qū)相關(guān)學(xué)校的走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的初中歷史和高中歷史的教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問題。經(jīng)過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節(jié)：
1.初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)
初中歷史的知識(shí)體系主要是以時(shí)間為中軸線，根據(jù)時(shí)間線羅列最基本的歷史知識(shí)，也就是所謂的通識(shí)。因此初中歷史的教學(xué)內(nèi)容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識(shí)點(diǎn)為主，滲透歷史觀的相關(guān)方面知識(shí)。而高中歷史的知識(shí)體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現(xiàn)相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，因此高中歷史的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)了范圍廣跨度大思維度高的特點(diǎn)。高中教材分政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)專題來講，考試時(shí)則要從綜合角度來答題，這里綜合歸納的能力通過對(duì)比初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的差異，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求過于簡(jiǎn)單，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。
2.初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)
由于初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)，也就造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。初中歷史教學(xué)的內(nèi)容的過于簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少相關(guān)練習(xí)過易，使教師和學(xué)生都忽略了歷史教學(xué)方式的重要性。教師往往照本宣科地復(fù)述，從來不主動(dòng)地使用相關(guān)的教學(xué)技巧，不去考慮學(xué)生對(duì)講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無聊和乏味，這自然而然就使學(xué)生失去了對(duì)歷史課的興趣。而高中歷史由于對(duì)學(xué)生的抽象思維、總結(jié)思考能力要求過高，使習(xí)慣了在初中懶散學(xué)習(xí)的學(xué)生根本無法適應(yīng)這么高規(guī)格的要求。而且高中歷史教師也不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而使學(xué)生更加不能適應(yīng)高中的歷史教學(xué)。因此產(chǎn)生了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。
二、中學(xué)歷史教學(xué)脫節(jié)的原因
通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學(xué)的脫節(jié)大概分為教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和教學(xué)方式的脫節(jié)。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對(duì)歷史學(xué)科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學(xué)方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節(jié)，并不是一個(gè)可以忽略的問題，這些脫節(jié)問題存在是中學(xué)歷史教學(xué)階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學(xué)的脫節(jié)問題將會(huì)越來越嚴(yán)重，從而嚴(yán)重影響我國(guó)中學(xué)歷史教育的效果。
三、解決初中歷史和高中歷史教學(xué)脫節(jié)的策略
1.初高中歷史課本要緊密連接
要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴(yán)重脫節(jié)，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨(dú)立的存在的，而是相輔相成的緊密聯(lián)系著的。例如：中國(guó)近現(xiàn)代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內(nèi)容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰(zhàn)爭(zhēng)大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學(xué)生接受。
2.初高中要統(tǒng)籌歷史學(xué)科地位
要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問題的第二個(gè)很重要的因素就是要統(tǒng)籌歷史學(xué)科在初高中的學(xué)科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國(guó)古代史分為七年級(jí)上下兩冊(cè)在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊(cè)，并且是選修的部分，初高中歷史對(duì)中國(guó)古代史的重視程度不同勢(shì)必會(huì)對(duì)一些喜歡古代史的學(xué)生產(chǎn)生一些影響。
3.初高中歷史教師要互通有無
另外一個(gè)解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的應(yīng)對(duì)策略就是初高中的歷史教師要經(jīng)常性的交流和探討，要學(xué)會(huì)互通有無。這同樣需要相關(guān)地方教育主管部門的組織、學(xué)校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經(jīng)常性的交流和探討在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的狀態(tài)，才可以使雙方的教師在教學(xué)中解決教學(xué)脫節(jié)的問題。
關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂效率；改革創(chuàng)新
在新課程改革的背景下，高中歷史課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率等問題也引起了教育者越來越多的關(guān)注。眾所周知，當(dāng)前高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力是巨大的，九門功課同時(shí)進(jìn)行施壓時(shí)他們難以招架。因此，筆者覺得高中歷史學(xué)科不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師要在實(shí)際課堂教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用好課堂上的時(shí)間，減少課后時(shí)間的占用，讓歷史學(xué)科成為一門易學(xué)科目。那么，教師應(yīng)如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂的學(xué)習(xí)效率呢？筆者認(rèn)為在課堂中影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素有教師、教材和教法這三個(gè)方面，教師從這三個(gè)要素著手改革創(chuàng)新，將有利于教學(xué)質(zhì)量的提高從而取得顯著教學(xué)效果。
一、教師的引導(dǎo)作用是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵
教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，他們?cè)诮虒W(xué)中起到的引導(dǎo)作用是顯而易見的。作為教師要想提高課堂的教學(xué)效率首先必須要從自身出發(fā)，改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。除此以外，還要了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使講課內(nèi)容更具針對(duì)性，讓課堂教學(xué)朝著有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的方向發(fā)展。
1.改變教學(xué)觀念
教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，勇于打破已有的條條框框，革新教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式不斷獲得突破，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師應(yīng)該注意，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在課堂教學(xué)中一味地灌輸知識(shí)，這樣的課堂氛圍枯燥無味，學(xué)生很難集中精神學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)過程中起著主導(dǎo)作用，因此教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上適當(dāng)加入互動(dòng)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)。
2.提高教學(xué)水平
教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到課堂效率的提高，影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此教師要充分利用好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行高水平、高質(zhì)量的教學(xué)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要做到課前備課要充分，授課思路要清晰，教學(xué)用詞要準(zhǔn)確，例題講解要有針對(duì)性。
3.把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏
良好的課堂節(jié)奏，可以使學(xué)生的注意力更加集中。教師要有良好的課堂氣氛控制的能力，保證課堂既嚴(yán)肅又活躍氣氛。嚴(yán)肅是指課堂紀(jì)律要嚴(yán)，紀(jì)律是保證教學(xué)正常進(jìn)行的基礎(chǔ)。活躍是指教學(xué)的內(nèi)容要能深入淺出，敘述具有層次感，生動(dòng)有趣，從而讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)有更高的熱情。
4.構(gòu)建和諧師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系有利于教師與學(xué)生之間的交流和溝通。高中生的課業(yè)壓力比較重，部分學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通和交流，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況，從而在課堂講解中做到有針對(duì)性，有利于課堂教學(xué)效率的提高。
二、 熟練把握教材和大綱，充分利用好新教材中的一切材料
教師在備課時(shí)，首先要了解教材和考試大綱，充分利用好新教材中的一切材料，使得教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性。新課程改革以后，高中歷史教材內(nèi)容有了很大變動(dòng)，教師在剛開始教學(xué)使用時(shí)會(huì)感覺新教材存在很多問題，好像知識(shí)點(diǎn)不全，沒有舊教材的分析透徹，需要補(bǔ)充的內(nèi)容很多等情況，這就要求老師改變?cè)械慕虒W(xué)思想，通過通讀教材，熟練地掌握各個(gè)歷史階段的特征，處理好教材中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活多變的進(jìn)行課堂教學(xué)
教學(xué)方法具有靈活多變的特性，歷史課的學(xué)習(xí)要以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為目的，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新。
1.多媒體教學(xué)法
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使得多媒體教學(xué)在課堂上的使用越來越頻繁。教師可以利用多媒體，創(chuàng)設(shè)與課本內(nèi)容相符的教學(xué)情景，充分利用歷史圖片、史料視頻等直觀資料，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過對(duì)多媒體對(duì)歷史知識(shí)有所感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)習(xí)成為一種感知、理解和運(yùn)用的過程，從而達(dá)到提升能力的目的。
2.材料分析法
在歷史課教學(xué)中，材料分析題占很大比重。教師在課堂教學(xué)中，要針對(duì)教學(xué)中的一些重點(diǎn)問題，結(jié)合相應(yīng)的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料分析進(jìn)而得出結(jié)論。這樣可以幫助學(xué)生提高主動(dòng)思考的能力和對(duì)材料分析的能力，同時(shí)又加深了對(duì)歷史知識(shí)的印象。
3.小組討論法
學(xué)生在分組討論時(shí)，能對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行大體的把握，從而有利于加深對(duì)老師講解內(nèi)容的理解。通過小組討論可以加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與感，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主探究意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。
4.總結(jié)比較法
在高中歷史這門課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生來說，知識(shí)點(diǎn)的記憶量比較大，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，對(duì)不同的歷史事件進(jìn)行比較記憶，這是歷史教學(xué)中有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題能力的有效方法。學(xué)生通過歷史知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)比較可以加深對(duì)知識(shí)的印象，從而達(dá)到事半功倍的效果。
總而言之，在歷史教學(xué)中，教師要不斷努力改革課堂教學(xué)方式和內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，要在有限的時(shí)間內(nèi)，利用有限的歷史內(nèi)容教會(huì)學(xué)生無限的歷史思想方法和歷史延伸的各種知識(shí)，從而幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
1.劉麗娜.和諧教育理念下如何提高高中歷史課堂效率[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012.
關(guān)鍵詞：高中學(xué)生 歷史思維能力 培養(yǎng)
隨著新課程改革深入開展，高中歷史教學(xué)較已往有了很大改觀，然而在教師、家長(zhǎng)、學(xué)生心中實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變需要我們共同努力來完成。不少教師、家長(zhǎng)、學(xué)生一味追求高分?jǐn)?shù)，把歷史學(xué)科看作是背誦科目，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是把歷史知識(shí)記熟記牢，忽略了歷史思維能力的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械懶惰的行為習(xí)慣，對(duì)歷史科目失去了興趣，遇到問題不積極，不愿開動(dòng)腦筋去思考解決問題的方法，學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神都受到了很大限制，違背了高中歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。高中歷史教師要全面貫徹和落實(shí)新課標(biāo)精神，努力探索新形勢(shì)下高中歷史課程的新模式，在歷史教材提供的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，不斷拓展和豐富歷史教學(xué)資源，在教授學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要充分利用歷史資料來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、研究問題、解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要。
一、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的意義
1.在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，很多教師非常重視歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上大多數(shù)情況是教師在講臺(tái)上填鴨式地講解，學(xué)生坐在椅子上被動(dòng)地聽和記筆記，教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，師生之間缺乏交流和互動(dòng)，學(xué)生的歷史思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力得不到很好的發(fā)展。很多學(xué)生對(duì)歷史課很感興趣，但又不愿機(jī)械地記憶歷史知識(shí)，這種狀況要引起我們的注意。教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在實(shí)際教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于學(xué)生發(fā)展的因素，結(jié)合時(shí)代的要求形成科學(xué)工合理的教學(xué)模式，但教師的講解和引導(dǎo)也是不容忽視的。歷史材料具有強(qiáng)烈的時(shí)代性，有時(shí)學(xué)生很難理解某些歷史事實(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，教師要在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，采用多種方法最大限度的呈現(xiàn)歷史材料的本來面貌。在史料分析和討論環(huán)節(jié)，教師也要進(jìn)行適時(shí)地啟發(fā)和點(diǎn)撥，從而促進(jìn)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)的有效性。在高中歷史教學(xué)中，在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，充分利用歷史材料來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力，這也是新時(shí)期對(duì)歷史課程的新要求。學(xué)生對(duì)歷史材料進(jìn)行自主分析、合作探究的過程，必然要對(duì)資料進(jìn)行搜集、學(xué)習(xí)、歸納和總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)歷史自身的發(fā)展規(guī)律，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是積極參與，而不是被動(dòng)接受，因此對(duì)歷史知識(shí)印象更深刻，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法和思維能力也得到了很大程度地發(fā)展。
2.當(dāng)前新課程改革賦予高中歷史課程新的任務(wù)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和形成歷史思維能力的同時(shí)，也要注重學(xué)生情感態(tài)度、道德修養(yǎng)、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生通過對(duì)歷史史料的學(xué)習(xí)、分析和總結(jié)，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng)。我國(guó)歷史課程承載著對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)教育的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史史料過程中所形成的歷史思想、情感態(tài)度和價(jià)值觀是發(fā)自內(nèi)心的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師平時(shí)空洞的說服教育，教師脫離事實(shí)依據(jù)的說教不能讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣影響不是很大。在史料學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于當(dāng)?shù)臍v史背景中來看待某些問題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行一次切身體驗(yàn)，這樣形成的一些看法態(tài)度是有歷史依據(jù)的、深刻的、不容置疑的。學(xué)生有參與有體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程更有利于學(xué)生接受歷史事實(shí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，道德素養(yǎng)也得到了很大提升。
二、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的有效策略
1.學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)要遵循由低級(jí)到高級(jí)的規(guī)律，它包括多方面的因素，如記憶能力、理解能力、分析歸納能力等。歷史事實(shí)和歷史材料是豐富多彩的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在接觸大量歷史事實(shí)、人物故事和歷史事件中逐步形成一定的思維能力。從古至今的歷史是極其豐富和復(fù)雜的，學(xué)生所形成的歷史思維能力在時(shí)間和空間上也是極其廣闊的。歷史發(fā)展既有一定的規(guī)律性，又有特定時(shí)期的獨(dú)特性，這就要求我們教師不斷思考，逐步形成一套科學(xué)合理的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有序而系統(tǒng)、扎實(shí)而深刻。我們?cè)谏钊胪诰蚪滩牡耐瑫r(shí)，要大量吸收學(xué)校和社會(huì)上的有利資源，指導(dǎo)學(xué)生在自主分析、合作探究歷史史料過程中逐步形成一定的歷史思維能力，并能將這種思維能力運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。
2.正如俄國(guó)杰出的教育家烏申斯基所說：“教育不是別的，而是一種組織的很好的知識(shí)體系”，也就是說學(xué)生只有通過掌握扎實(shí)系統(tǒng)的知識(shí)才能形成更高的思維能力。在高中歷史教學(xué)中，教師要不斷追求和探索科學(xué)合理的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生高水平的思維能力。我們?cè)诮淌趯W(xué)生歷史知識(shí)的時(shí)候，要按照歷史發(fā)展的時(shí)間順序、盡力模擬歷史事件發(fā)生的情境，并注意語言的精煉性，如把一定歷史時(shí)期的重大事件按一定的順序總結(jié)成一個(gè)完整的體系，知識(shí)全面，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，學(xué)生能夠把零散的知識(shí)點(diǎn)用一條線索串起來，從而更扎實(shí)地掌握歷史知識(shí)。在知識(shí)的總結(jié)和復(fù)習(xí)階段，我們可以多種思維方式并用，在掌握知識(shí)的同時(shí)，逐步形成分析問題、解決問題的能力。
3.在教學(xué)中，我們要充分利用課堂有效提問和學(xué)生之間的討論來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂上，教師巧妙設(shè)疑有利于開啟學(xué)生思維的大門，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題并想辦法去解決問題的過程就是有效地學(xué)習(xí)，也更有利于學(xué)生思維能力的形成。在講授知識(shí)時(shí)，我們要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在較難理解的地方提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，盡可能地讓學(xué)生切身感受歷史事件所形成的過程，讓學(xué)生對(duì)歷史事件接受起來更容易，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維敏捷性也是很好地鍛煉。但教師對(duì)問題的設(shè)置一定要科學(xué)合理，以教材和大綱要求為標(biāo)準(zhǔn)。教師指導(dǎo)學(xué)生之間的討論要有實(shí)效性，不能為了追求形式上的花紅熱鬧而失去了討論的實(shí)際意義。課堂討論是充分尊重學(xué)生的主體地位的具體體現(xiàn)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維、互相探討和交流，改變以往的一言堂模式，其效果是顯而易見的。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，高中學(xué)生的理解力和思維能力有了很大提升，我們要給學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)過程中來，在參與的過程中才會(huì)暴露自己的不足，在學(xué)習(xí)中不斷彌補(bǔ)知識(shí)上的不足就是非常有效地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的有效途徑。
4.學(xué)生思維能力的提高是以記憶力、理解力、分析能力、概括能力等諸多因素共同提高為基礎(chǔ)的。老師要幫助學(xué)生對(duì)一些重要?dú)v史概念及矛盾的對(duì)立雙方的辯證關(guān)系有清楚的理解和把握。在歷史學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生缺乏分析問題的能力，遇到問題無從下手，找不準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，教師要教給學(xué)生不同的分析方法，從歷史角度看待問題，結(jié)合事件所發(fā)生的歷史背景，運(yùn)用科學(xué)的歷史價(jià)值觀來評(píng)價(jià)人和事，從而剖析出歷史的精髓。
近年來，歷史高考命題越來越靈活和開放，不再單純考查歷史知識(shí)，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生思維能力的考查，從而為我們的課堂教學(xué)指明了方向。因此，教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生提供充分的分析問題、解決問題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，通過搜集、查找、分析和評(píng)價(jià)史料，來證明自己的觀點(diǎn)。這樣的歷史學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)提出的的教學(xué)要求，也是提高學(xué)生歷史思維能力的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]于西友，中學(xué)歷史教學(xué)方法，北京師范大學(xué)出版社
關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂 教學(xué)有效性 教學(xué)方法
對(duì)于高效課堂可以說是仁者見仁、智者見智。但筆者認(rèn)為高效的課堂就是用更少的時(shí)間和精力，取得更好的教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，遵循歷史學(xué)科的一般規(guī)律，提出了打造高效高中歷史課堂的策略。
一、提高學(xué)生的主體地位
提高學(xué)生的主體地位可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣。因此，在課堂引入時(shí)就要引人入勝，如學(xué)習(xí)古代政治制度時(shí)可以從“大禹治水”的故事導(dǎo)入，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生了解什么是禪讓制。在教學(xué)內(nèi)容方面切忌簡(jiǎn)單說教，通過著名的歷史故事引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓學(xué)生真正理解歷史、喜歡歷史。歷史課并不是孤立的，是與語文、數(shù)學(xué)、音樂、藝術(shù)緊密結(jié)合的，因此，教師在授課過程中要與其他學(xué)科相結(jié)合，找到合適的結(jié)合點(diǎn)，這樣可以在一定程度上吸引學(xué)生的注意力。另外，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歷史的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物，如劉邦、秦始皇、武則天等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證分析歷史人物，不能形而上學(xué)，防止學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏執(zhí)。
二、發(fā)揮好圖文資料的作用
為了提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從更多角度了解歷史知識(shí)并能用歷史唯物主義的態(tài)度分析歷史問題，教材提供了大量圖文資料。教師在教學(xué)過程中要充分利用這些資料，因?yàn)檫@些資料可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。圖文資料包括歷史文獻(xiàn)、名人名言、經(jīng)典著作等，在教材內(nèi)容中占有一定數(shù)量的比例，我們可以利用這些資料設(shè)置一些探究性的題目，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生追根溯源的欲望。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用好教材的圖文資料可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和綜合能力，可以讓學(xué)生加深對(duì)問題的理解，可以讓學(xué)生提高信息搜集能力，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)。另外，老師在設(shè)置問題時(shí)要有梯度，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在兼顧多數(shù)學(xué)生情況下還要適當(dāng)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維習(xí)慣。高考命題的一大特點(diǎn)是給一定的歷史資料，要求學(xué)生閱讀分析，完成特定材料下的歷史題目，這實(shí)際上是考查學(xué)生歷史圖文材料的解析能力。為了適應(yīng)這樣的命題趨勢(shì)，我們一定要重視教材圖文資料的開發(fā)與教學(xué)。
三、讓學(xué)生從“縱橫”的角度理解歷史
對(duì)學(xué)生歷史方面的教學(xué)不能簡(jiǎn)單地用“模塊”式教學(xué)方法，這樣不利于學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題。學(xué)生在歷史課學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)總結(jié)歷史知識(shí)，從“縱橫”兩個(gè)維度進(jìn)行整理，這樣才能讓學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，方便學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。如“年表法”就是縱向整理的一種方法，可以讓學(xué)生從整個(gè)歷史發(fā)展進(jìn)程對(duì)歷史知識(shí)有更加感性和直觀的認(rèn)識(shí)，方便學(xué)生以后復(fù)習(xí)。橫向?qū)W習(xí)法就是把中國(guó)的歷史發(fā)展脈絡(luò)和世界其他國(guó)家進(jìn)行比較，從中找到不同國(guó)家在相同歷史時(shí)期的共性，同時(shí)能更好地認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家歷史發(fā)展和變革原因。這樣可以通過不同國(guó)家的發(fā)展，吸取和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
四、積極開實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的最好手段，是高效教學(xué)的最好方法之一。教師在教學(xué)過程中要通過組織教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過程，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。如可以組織學(xué)生參觀劉邦故里，讓學(xué)生在游記中了解秦漢的文化，提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，也可以組織學(xué)生參觀淮海紀(jì)念塔，采訪一些重大歷史事件的參與者和親歷者，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到歷史事件，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體會(huì)。強(qiáng)化學(xué)生的人生觀和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感是歷史教學(xué)的歸宿，基于各種條件的限制，教師沒有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀更多的地方，但可以給學(xué)生播放一些視頻文件進(jìn)行替代，這樣可以提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的效率，同樣會(huì)取得良好的教學(xué)效果。
五、發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力
學(xué)好歷史必須有好的發(fā)散能力。高考?xì)v史命題越來越側(cè)重考查學(xué)生的發(fā)散能力，具體表現(xiàn)就是考查的知識(shí)點(diǎn)都是在教材內(nèi)，但題目的內(nèi)容、考查的方式都與教材有一定的差異。鑒于此，高中歷史教師要摒除傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，創(chuàng)造條件讓學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，在真正理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，從不同的角度進(jìn)行思考，避免學(xué)生死記硬背。如教學(xué)新航路的開辟，教材內(nèi)容只是對(duì)歐洲進(jìn)行分析而對(duì)其他地方并沒有詳細(xì)的分析。我讓學(xué)生分析新航路的開辟對(duì)中國(guó)的影響及如何影響中國(guó)近現(xiàn)代的發(fā)展走勢(shì)，讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等多個(gè)方面進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生搜集材料，發(fā)揮集體智慧。結(jié)果學(xué)生的分析相當(dāng)不錯(cuò)，從新航線開辟后豐富我國(guó)糧食產(chǎn)量和品種、豐富蔬菜種植、豐富商品種類，打破了我國(guó)閉關(guān)鎖國(guó)的狀態(tài)，但是在一定程度上干擾了中國(guó)的正常發(fā)展，同時(shí)在一定程度上破壞了中國(guó)的。學(xué)生的分析雖然不是十分貼切，但從一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的探究能力，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維。
教師做到上面幾點(diǎn)可以在一定程度上提高高中歷史課堂教學(xué)效率，會(huì)取得比較好的教學(xué)效果。另外，開展地方史專題教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，讓學(xué)生以史為鑒，繼往開來。在高中歷史教學(xué)中，很少有教師把地方史貫穿于課堂教學(xué)之中，其實(shí)把地方史滲透到歷史教學(xué)中，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。
參考文獻(xiàn)：
[1]王百勝.如何提高高中歷史教學(xué)的有效性[J].教師博覽（科研版），2013（02）.
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；多元?dú)v史觀；教學(xué)融入
【中圖分類號(hào)】G633.51
隨著高中新課程教學(xué)改革的逐漸深入，在重視歷史知識(shí)的連貫性、知識(shí)體系的融入性等方面有了更高的要求，在命題中也更高突出歷史知識(shí)的整合運(yùn)用，從高中歷史教學(xué)中的文明史觀、全球歷史觀、現(xiàn)代化史觀等深入研究，都將能收到更好的運(yùn)用效果。
一、簡(jiǎn)述多元?dú)v史觀的相關(guān)概念
1、整體概念分析
多元?dú)v史觀作為一種全新的方法，主要從不同的歷史角度來詮釋歷史事件、歷史背景下的人物等不同綜合，并通過唯物歷史、辯證歷史的科學(xué)分析方法，將歷史教學(xué)中的特定環(huán)境與整個(gè)教學(xué)相融合，尤其是將不同角度的歷史事件形成整體的融入、貫穿，構(gòu)建知識(shí)體系的全盤運(yùn)用，讓學(xué)生在歷史角度下審視知識(shí)的全面效果，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的整體發(fā)展。譬如，在教學(xué)中，可以結(jié)合特定的歷史時(shí)期與情節(jié)，從當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境等進(jìn)行深入闡述，將更好的讓學(xué)生感受到知識(shí)的力量。
2、不同分類的分析
高中歷史新課標(biāo)體現(xiàn)了“一元多樣”的史學(xué)觀念，即在堅(jiān)持歷史唯物史觀的前提下，借鑒和吸納了近年來興起的一系列新的史學(xué)觀念和理論。通觀高中的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和歷史學(xué)的新發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一些重要的史觀：一是唯物史觀認(rèn)為：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系綜合的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑；生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力，上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有巨大的反作用。當(dāng)上層建筑及其生產(chǎn)關(guān)系束縛生產(chǎn)力的發(fā)展成為生產(chǎn)力發(fā)展的桎梏，那時(shí)社會(huì)革命就到來了，隨著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變更，全部龐大的上層建筑也或慢或快的發(fā)生變革。在階級(jí)社會(huì)里，人類社會(huì)這一基本矛盾表現(xiàn)為階級(jí)矛盾。二是文明史觀認(rèn)為：人類歷史是人類文明發(fā)展的歷史。縱向看，包括：采獵文明、農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明；橫向看，包括：物質(zhì)文明、政治文明、精神文明。三是全球史觀（整體史觀）認(rèn)為：人類歷史是一個(gè)整體，是從分散發(fā)展到整體發(fā)展演進(jìn)的歷史。
二、分析高中歷史教學(xué)中多元?dú)v史觀的教學(xué)融入
1、運(yùn)用漫畫進(jìn)行情景教學(xué)
漫畫是一種具有諷刺性、幽默性的圖畫，在歷史教學(xué)插圖中，漫畫最具形象性、生動(dòng)性、趣味性和教育性的。那蘊(yùn)藏在筆墨深處的寓意往往給人無盡的歷史韻味，令人過目難忘，那畫中的內(nèi)容是對(duì)某一個(gè)時(shí)代、某一歷史事件或現(xiàn)象的反映，正是這特定的內(nèi)容及魅力，使它具有特殊的教育價(jià)值，從實(shí)踐來看，漫畫有多種用處，創(chuàng)設(shè)歷史情景是其中之一，它可激發(fā)學(xué)生興趣，往往一石激起千層浪。例如：講時(shí)，可向?qū)W生展示《小個(gè)子擊倒了大個(gè)子》一幅漫畫。畫中是一個(gè)小個(gè)子日本人擊倒了大個(gè)子中國(guó)人，較形象地說明了大清王朝這個(gè)寵然大物竟會(huì)敗在日本這個(gè)彈丸小國(guó)手里，這鐵的事實(shí)震驚了中國(guó)人，也震驚了世界。從這幅漫畫的寓意中可讓學(xué)生充分體驗(yàn)清王朝腐敗落后，落后就要挨打的史實(shí)，明白日本雖然是個(gè)小國(guó)，但日本在明治維新后卻迅速?gòu)?qiáng)大起來，成為一個(gè)強(qiáng)國(guó)。
2、建構(gòu)多元史觀下的歷史線索
建構(gòu)“歷史線索”是以全球史觀為指導(dǎo)、以時(shí)間先后順序?yàn)橐劳小⒁灾型鈱?duì)比為內(nèi)涵的線索。首先從古至今選定若干重要的時(shí)間段，用全球史觀概括出其階段特點(diǎn)（同個(gè)時(shí)間段中國(guó)和西方的特點(diǎn)，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面），再將教材的具體相關(guān)章節(jié)放入對(duì)應(yīng)的時(shí)間段當(dāng)中，用結(jié)構(gòu)圖的方式表現(xiàn)出來，一來便于學(xué)生掌握基本的時(shí)間、事件，同時(shí)還能培養(yǎng)其對(duì)比中、外歷史事件的能力和全球史觀，使其知識(shí)體系進(jìn)一步系統(tǒng)化、科學(xué)化。以“公元前8世紀(jì)―公元前5世紀(jì)”的時(shí)間段為例加以說明：思維導(dǎo)圖知識(shí)結(jié)構(gòu)圖既體現(xiàn)了全球史觀，又將《必修Ⅰ》、《必修Ⅱ》、《必修Ⅲ》若干課的內(nèi)容放入一個(gè)知識(shí)平面當(dāng)中，讓學(xué)生記住基本時(shí)間的同時(shí)，還培養(yǎng)了其分析、比較歷史現(xiàn)象的能力，使其知識(shí)體系科學(xué)化、系統(tǒng)化。
3、統(tǒng)整多種歷史觀教學(xué)模式
歷史是內(nèi)容極其豐富且相互聯(lián)系的多面體，從不同的角度，可以觀察到歷史發(fā)展的多個(gè)側(cè)面及其線索。如關(guān)于中國(guó)近代史，長(zhǎng)期以來，很多學(xué)者將中國(guó)近代史的基本線索概括為“兩個(gè)過程”，即帝國(guó)主義和封建主義相結(jié)合，把中國(guó)變?yōu)榘胫趁竦睾椭趁竦氐倪^程，同時(shí)也是中國(guó)人民反抗帝國(guó)主義和封建主義的過程，主張以這一基本線索作為指導(dǎo)中國(guó)近代史研究的準(zhǔn)則。從政治史的角度看，中國(guó)近代史確以救國(guó)與革命為主要線索，“革命史觀”是言之成理的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。這種對(duì)歷史事件進(jìn)行多角度、立體式的研究與總結(jié)，加深了對(duì)歷史知識(shí)的深層次理解和多角度探求。
三、結(jié)語
通過采用多元?dú)v史觀教學(xué)的運(yùn)用，尤其是結(jié)合當(dāng)期歷史知識(shí)系統(tǒng)化、連貫化的發(fā)展模式中，要突出對(duì)整個(gè)教學(xué)的細(xì)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行深入了解、分析、解答，提升歷史知識(shí)的運(yùn)用能力。
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【關(guān)鍵詞】高中歷史；微課應(yīng)用；策略
高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學(xué)手段，但微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點(diǎn)，不但滿足了老師教學(xué)的需求，更受到了學(xué)生的喜愛，越來越成為老師課堂教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。那么微課在高中歷史教學(xué)中該如何加以科學(xué)合理的應(yīng)用的呢？本文給出了應(yīng)用的策略研究。
一、微課的內(nèi)涵應(yīng)用分析
1.傳授學(xué)習(xí)方法微課作為新的高中歷史的課堂教學(xué)手段，微課主要的應(yīng)用特點(diǎn)是怎樣的呢？根據(jù)應(yīng)用的實(shí)踐和對(duì)微課的了解和認(rèn)識(shí)我們可知，在我們應(yīng)用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不是微課的價(jià)值所在，微課的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和理解老師的授課方法，以使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和老師的授課方法，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，如果掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不但學(xué)習(xí)歷史可以提高效率，就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會(huì)把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。2.分享與傳授經(jīng)驗(yàn)高中的歷史老師通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而高中歷史老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談?wù)撆c交流，是提高老師自身教學(xué)水平和促進(jìn)歷史教學(xué)高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使得高中歷史的教學(xué)手段、高中老師的教學(xué)交流平臺(tái)越來越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)錄制成微課上傳到公共微課平臺(tái)，隨著各個(gè)老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺(tái)上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學(xué)特色的微課，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，從而提高高中老師的教學(xué)效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學(xué)質(zhì)量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，錄制好后可以上傳到學(xué)校的微課平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對(duì)性的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于自己的薄弱歷史知識(shí)可以反復(fù)的多看幾遍，以提高自己的認(rèn)識(shí)和理解。在沒有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個(gè)問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會(huì)越來越多，這樣的結(jié)果就會(huì)降低學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是有了微課，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但沒有了空間的限制，時(shí)間的限制也沒有了，只要學(xué)生有需要就會(huì)得到滿足。
二、微課的應(yīng)用策略探索
微課是新型的教學(xué)手段，在中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間還不長(zhǎng)，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學(xué)生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的。經(jīng)過微課的錄制和實(shí)踐應(yīng)用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)形式的變革和發(fā)展。其應(yīng)用的策略主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合高中歷史老師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，要注意根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學(xué)生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識(shí)點(diǎn)，而不是為了提高學(xué)生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”的時(shí)候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學(xué)生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面再現(xiàn)，就能使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)。2.利用微課構(gòu)設(shè)教學(xué)情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學(xué)，無論是在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學(xué)中，歷史老師都可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學(xué)情景，學(xué)生通過觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準(zhǔn)備。3.強(qiáng)化微課的方法教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中歷史的學(xué)習(xí)緊靠死記硬背，學(xué)生對(duì)此確實(shí)不感興趣。因此在應(yīng)用微課的過程中，應(yīng)該突出微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，多利用微課講解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和解題方法。學(xué)生只有掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)歷史的效率，也才能以不變應(yīng)萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀看，學(xué)生掌握了這個(gè)解題方法后，經(jīng)過解題實(shí)踐，就能很快地提高這類題的得分率。總之，微課是新興起的課堂教學(xué)方式，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史老師應(yīng)把微課應(yīng)用到高中歷史的課堂教學(xué)中來，通過微課的教學(xué)輔助作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用要做到科學(xué)合理，要以學(xué)生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們感受到歷史學(xué)科的魅力和價(jià)值所在，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。這樣的微課應(yīng)用必將提高高中歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。
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【關(guān)鍵詞】高中歷史;研究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)目標(biāo)
在最新頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》中提出了通過設(shè)置研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)從而改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，通過這種最新的教學(xué)方式可以使學(xué)生獲得更加科學(xué)的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。提高實(shí)踐能力。下面將對(duì)高中歷史教育中研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)案例探究研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的重要作用。
一、高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐
1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
人們常說“興趣是最好的老師”，任何一門學(xué)科要想取得好的成績(jī)必須建立在興趣基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，才能真正接受并領(lǐng)會(huì)一門學(xué)科。如果學(xué)生從心里上對(duì)歷史課程存在抵觸與反感心理，自主探究將如同紙上談兵。由此，對(duì)于缺少歷史學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師的工作不是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情與積極性[1]。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，熟練運(yùn)用教材，強(qiáng)化教學(xué)藝術(shù)性或者巧妙構(gòu)思“板書”，使學(xué)生有眼前一亮的感覺均可以達(dá)到吸引學(xué)生目光的效果，也可以通過設(shè)置巧妙情景，引導(dǎo)學(xué)生參與的方式激發(fā)探究興趣。
2.加強(qiáng)引導(dǎo)
高中歷史的學(xué)習(xí)興趣固然重要，而適當(dāng)引導(dǎo)也很重要。需要帶領(lǐng)學(xué)生將教材的知識(shí)點(diǎn)與歷史脈絡(luò)縷清，降低學(xué)習(xí)與記憶的難度，告知學(xué)生閱讀教材的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)概況出不同段落、不同章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)出歷史特征，在頭腦中形成完整的知識(shí)體系。
3.深入探究，保證質(zhì)量
“學(xué)以致用”，習(xí)慣用研究性學(xué)習(xí)方式看待歷史問題。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中歷史課堂教學(xué)中，是一種教學(xué)輔助手段，但并不是教學(xué)的最終目標(biāo)，在教會(huì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法后，還需要通過實(shí)踐檢驗(yàn)，重點(diǎn)不是在記憶知識(shí)，而是在于透過歷史事件或者人物增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)出科學(xué)探究意識(shí)是關(guān)鍵。
二、教學(xué)案例探究
1.教學(xué)設(shè)計(jì)
從《》這一課開始會(huì)陸續(xù)學(xué)習(xí)中國(guó)近代遭受侵略的歷史，在侵略國(guó)瘋狂領(lǐng)土?xí)r，資產(chǎn)階級(jí)維新派抱著“救亡圖存”的目標(biāo)開展了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的民族救亡運(yùn)動(dòng)，這是學(xué)習(xí)《》這一課時(shí)的綱要，要求學(xué)生熟讀教材，掌握的產(chǎn)生背景與過程、相關(guān)人物、對(duì)我國(guó)近代歷史產(chǎn)生的影響等。以小組為單位分配學(xué)習(xí)任務(wù)，每一位同學(xué)均帶著問題閱讀教材，可以通過收集資料或者詢問教師的方法證明自己的觀點(diǎn)，要求全體同學(xué)均參與討論與學(xué)習(xí)，均要進(jìn)行小組討論，由每組小組長(zhǎng)構(gòu)建知識(shí)體系，最后由教師評(píng)價(jià)并指導(dǎo)。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）基礎(chǔ)知識(shí)本課涉及到非常多的歷史人物，包括康有為、梁?jiǎn)⒊⒆T嗣同等;涉及到以下會(huì)館：保國(guó)會(huì)、強(qiáng)學(xué)會(huì);涉及公車上書、、戊戌等個(gè)歷史事件。
（2）思想教育目標(biāo)明確通過實(shí)施這次變法對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)制度、文化、經(jīng)濟(jì)、軍事等造成的影響，其實(shí)質(zhì)是改變了積貧積弱的局面，是符合歷史發(fā)展潮流的變法，培養(yǎng)出學(xué)生愛國(guó)情懷。
（3）能力培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生收集學(xué)習(xí)資料過程中的動(dòng)手能力與總結(jié)能力、培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力、文字表達(dá)能力、知識(shí)銜接與整合能力等。
3.教學(xué)過程
教師提出的背景，提出此次學(xué)習(xí)的任務(wù)，概況主要內(nèi)容，然后展示課件，見圖1。劃分小組，以小組為單位閱讀教材，標(biāo)記處閱讀過程中存在的問題，完成閱讀與小組討論后派一名代表回答教師提出的問題，由其他小組成員糾正，最后由教師點(diǎn)評(píng)與完善。課程接近尾聲可由教師總結(jié)并號(hào)召全體同學(xué)，銘記歷史，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以增強(qiáng)愛國(guó)情懷，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
圖1課堂課件
三、結(jié)束語
高中歷史教學(xué)中構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更加有序開展，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)使學(xué)生動(dòng)手能力、總結(jié)能力、合作學(xué)習(xí)能力、文字表達(dá)能力、知識(shí)銜接與整合能力等得到提高，是值得嘗試與應(yīng)用的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：高中歷史；復(fù)習(xí)；教學(xué)策略
隨著新課程改革的不斷深化，高中歷史在教學(xué)方面取得了階段性的進(jìn)步。但是要想使課堂教學(xué)的效益達(dá)到最大，就必須做到有效教學(xué)。所謂有效教學(xué)便是，教師在進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)外，以較少的時(shí)間、精力、人力及物力投入取得較高的課堂效果。這就要求教師對(duì)課本知識(shí)框架有一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)，并且掌握有效的教學(xué)策略。
一、高三歷史復(fù)習(xí)的三個(gè)重要階段
對(duì)于高中學(xué)生而言，進(jìn)入高三階段就面臨著高考這道令所有高中學(xué)生都窒息的難題。教師在進(jìn)行相應(yīng)的歷史復(fù)習(xí)時(shí)，充滿了各種知識(shí)理論的灌輸，使得課堂變得單調(diào)無聊。在高中歷史復(fù)習(xí)時(shí)，教師會(huì)將復(fù)習(xí)分為三部分，第一部分即為對(duì)以往所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行承接，并且對(duì)知識(shí)框架重新構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)有一個(gè)大概的回憶，對(duì)曾經(jīng)所學(xué)的部分基礎(chǔ)歷史知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的掌握。第二部分為對(duì)歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)每一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的突擊，使學(xué)生對(duì)每個(gè)專題知識(shí)得以強(qiáng)化。第三部分即為專題訓(xùn)練，使學(xué)生在做題時(shí)取得一定程度的思維性邏輯，從而不斷加快做題速度。高三歷史的復(fù)習(xí)效果很大程度上是由這三部分決定的，所以必須較好地把握這三個(gè)階段。
二、如何使得歷史專題復(fù)習(xí)的課堂效率得到提高
高三階段很大部分是進(jìn)行專題復(fù)習(xí)演練，所以如何更好地上好專題復(fù)習(xí)課，是當(dāng)今所有高三教師與學(xué)生共同關(guān)注的問題。教師在相應(yīng)的復(fù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)做到上能承接各種基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，下可為提高專題技巧做好鋪墊。學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)每一個(gè)歷史事件進(jìn)行相應(yīng)的了解，如，歷史教師在復(fù)習(xí)“”這一章節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生灌輸中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)這一知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)城鄉(xiāng)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的原因進(jìn)行相應(yīng)的解釋。學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)“”發(fā)生的時(shí)間及原因具有相應(yīng)的了解。隨著新課改浪潮的不斷推動(dòng)下，使得高三教師深深體會(huì)到，要教好專題復(fù)習(xí)課就必須強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，并且對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)要有針對(duì)性及目的性。在對(duì)以往高考各個(gè)專題進(jìn)行相應(yīng)的研究時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)其考察趨勢(shì)內(nèi)容做相應(yīng)總結(jié)。只有這樣，教師在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)演練時(shí)，才可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)有一個(gè)重點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)時(shí)事政治多加關(guān)注，因?yàn)闀r(shí)代在不斷地變化，專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容與思路也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。只有這樣才能使得高中歷史復(fù)習(xí)取得相應(yīng)的效果。
三、不斷引入歷史學(xué)新觀點(diǎn)，構(gòu)建新型的復(fù)習(xí)框架
教師在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，大致將復(fù)習(xí)框架分為：中國(guó)古代史復(fù)習(xí)階段、中國(guó)近現(xiàn)代史復(fù)習(xí)階段、世界近現(xiàn)代史復(fù)習(xí)階段。并且在復(fù)習(xí)過程中將其進(jìn)行更加細(xì)致的劃分，如，將中國(guó)古代史分為：政治史、經(jīng)濟(jì)史及科技文化民族史；將中國(guó)近代史分為侵略史、國(guó)共關(guān)系史等；將世界近現(xiàn)代史分為資本主義史與民族解放史。
對(duì)于教師所進(jìn)行的復(fù)習(xí)框架，不可否認(rèn)其具有一定的合理性及科學(xué)性，并且在多年來教師一直在不斷地沿用著。在這種復(fù)習(xí)模式下，各種參考資料及相應(yīng)的練習(xí)容易被積累，教師與學(xué)生在操作過程中簡(jiǎn)單容易，所以這種專題復(fù)習(xí)模式一直被各屆歷史教師應(yīng)用著。但是，隨著新課程的改革不斷加大，近年來高考?xì)v史命題趨勢(shì)發(fā)生了巨大的變化，使得這種教學(xué)模式不斷僵化。由于當(dāng)今高中學(xué)生采用的是研究性探究學(xué)習(xí)，使其對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的沖擊，所以，重新構(gòu)建專題復(fù)習(xí)模式勢(shì)在必得。
我國(guó)學(xué)術(shù)界的一項(xiàng)重大貢獻(xiàn)為“現(xiàn)代化理論”研究，現(xiàn)代化理論研究作為一種新型的研究及審視觀念，其作用在教學(xué)中日益凸顯出來，并且對(duì)傳統(tǒng)歷史的研究及探索所存在的不足進(jìn)行了相應(yīng)的補(bǔ)充。這種方式以農(nóng)業(yè)社會(huì)到工業(yè)社會(huì)的演變?yōu)榭v向發(fā)展主線，且派生出從自然經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)化。高三歷史專題復(fù)習(xí)課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)代化范式理念進(jìn)行教學(xué)。只有這樣才能取得較好的效果。如，對(duì)“20世紀(jì)初中國(guó)民族工業(yè)發(fā)展特點(diǎn)”這一章節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該歷史發(fā)展短暫、資本發(fā)展不平衡、不同程度地制約了民族工業(yè)的發(fā)展這些特點(diǎn)。
四、學(xué)生要敢于面對(duì)正式復(fù)習(xí)中存在的問題
隨著高三歷史復(fù)習(xí)課程的不斷進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中所不懂的問題及疑問，只有這樣才能使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能不斷被完善，才能使得學(xué)生備考的能力與水平在一定程度內(nèi)得到提高。并且教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自身對(duì)歷史知識(shí)的疑問，讓學(xué)生敢于面對(duì)自己的不足，將自己所存在的問題進(jìn)行暴露。學(xué)生只有找到自己的不足，才能進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。
在對(duì)日常知識(shí)的鞏固中發(fā)現(xiàn)的問題越多，在高考中不會(huì)的問題才會(huì)越少。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得以暴露，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生所提出的過多的問題，切記不要恥笑，因?yàn)檫@樣會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的自信心。在對(duì)待學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)一視同仁，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)。只有學(xué)生敢于暴露問題，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所了解，從而進(jìn)行對(duì)癥下藥。只有這樣，學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效果才能得到提高。
五、師生應(yīng)當(dāng)共同復(fù)習(xí)專題
在高三歷史復(fù)習(xí)課堂中，教師為了使學(xué)生的成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲得提高，從而讓學(xué)生死記一些基礎(chǔ)性知識(shí)，并且不斷搞題海戰(zhàn)術(shù)或在有效的課堂內(nèi)一直喋喋不休地講解，唯恐對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)遺漏。在這種模式的復(fù)習(xí)下，學(xué)生無法真正參與到復(fù)習(xí)的課堂中，對(duì)知識(shí)的接受顯得極其被動(dòng)，由于歷史復(fù)習(xí)課程的單調(diào)乏味，使得學(xué)生產(chǎn)生了走神、打盹等現(xiàn)象。在復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同編寫所復(fù)習(xí)的專題，只有這樣學(xué)生才能真正融入課堂教學(xué)中。并且學(xué)生在編寫的過程中，可以更加細(xì)致地閱讀教材，對(duì)專題進(jìn)行歸納，從而加強(qiáng)記憶，增進(jìn)自己對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)的理解。
六、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的聯(lián)想性記憶
學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，總喜歡從頭至尾地復(fù)習(xí)，使用這種方法復(fù)習(xí)，可以使得知識(shí)得到更加全面的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)知識(shí)點(diǎn)概括時(shí)，學(xué)生便無法對(duì)其完整地歸納，從而無法將所學(xué)的知識(shí)連貫起來。
在對(duì)歷史的復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式記憶，如，在對(duì)“”這一章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要有從專題到通史這樣一個(gè)從點(diǎn)到面的過程。從起因林則徐的，引起英法聯(lián)軍入侵，導(dǎo)致圓明園的毀滅，最終導(dǎo)致的結(jié)果是中國(guó)簽訂了一系列喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約，最終將中國(guó)從封建社會(huì)變成了半封建半殖民地的社會(huì)。運(yùn)用這種從點(diǎn)到面的方法，將一系列的重大歷史事件按照歷史時(shí)間串聯(lián)起來，使得學(xué)生更好地將知識(shí)連貫起來，從而更有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。
如何提高高三學(xué)子對(duì)歷史的復(fù)習(xí)效果，依舊需要所有教師及學(xué)生共同的努力，只有這樣高中歷史復(fù)習(xí)的效果才能得到有效性的提高。
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