開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學職業規劃書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

［關鍵詞］地方本科院校；生物科學；海洋；人才培養

為貫徹落實國家21世紀“海上絲綢之路”“一帶一路”的海洋戰略部署，培養熱帶海洋人才，地方本科院校瓊州學院于2015年9月更名為海南熱帶海洋學院，實現了由一所綜合類院校向海洋類院校的轉型。其辦學宗旨與辦學定位變為立足海南、服務南海、面向東盟，建設成為國際化、開放性、應用型、有特色、高水平的熱帶海洋類大學。隨著陸地資源的開發，臨海各國已將目光投向資源豐富的海洋，圍繞海洋能源、海洋資源的開發利用與海洋權益的維護等方面展開不同程度的競爭。為了實現我國建設海洋強國的目標，國務院頻布了《全國海洋經濟發展規劃綱要》，部署了全國各沿海省份的海洋經濟發展戰略（港、澳、臺除外）。而海南海洋面積200萬平方公里，占我國海洋面積三分之二的領海，已成為我國海洋資源與海洋戰略十分重要的一個海洋省份。位于我國最南端的海南省，擔負著國家實施“海洋強國戰略”的重要責任。自《國務院關于推進海南國際旅游島建設發展的若干意見》以來，海南的海洋建設上升為國家戰略，海南已開始成為我國海洋經濟發展新的增長區。“海洋戰略”由此也成為海南新經濟發展的引擎，培養海洋類應用型專業人才已成為實現海南海洋藍色經濟可持續發展的緊迫任務。瓊州學院在原有辦學基礎上，轉型發展成立一所海洋類院校，為南海海洋經濟的發展提供智力支撐，成為海南熱帶海洋學院未來發展的重要使命。利用海洋生物資源，開發海洋資源，保護海洋生態環境，生物科學專業成為學校轉型背景下第一批培養熱帶海洋類人才的12個試點專業之一。如何在現有人才培養體系下實現海洋類生物應用型人才培養，本文圍繞課程體系的設置、實踐教學的改革、師資隊伍的建設、教學方法的改進等方面進行了探索。

一、課程體系的結構性調整與優化

（一）以專業基礎課程與專業核心課程為基石，構建多元化的海洋類特長選修課程，凸顯海洋特色

根據海南熱帶海洋學院教務處2015年對人才培養方案的指導性意見的修訂要求，生物科學專業以教育部本科專業目錄為指導，結合學校的實際情況和培養熱帶海洋人才的特色理念，除了通識課程、基礎課程、專業核心課程必須開設外，通過設置特長類課程及實驗（實踐）等教學環節來確保在生物科學專業的基礎上培養具有海洋特色的海洋生物類人才。將以前培養熱帶果蔬花卉栽培專長、生物技術專長等的課程改為海洋水產養殖專長如海洋生物學、魚類學、魚類遺傳育種、水產營養動物與飼料、魚類養殖學等課程，海洋生物技術專長如海洋生物制藥、海洋調查與監測技術、海洋資源學、海岸帶開發與管理、海洋生態等富有海洋特色的課程，使學生在知識結構上擁有較為豐富的海洋生物知識。

（二）開發校本教材，優化課程設置，更新教學內容，凸顯熱帶優勢

生物科學的專業基礎課程與專業核心課程包含植物學、動物學、生物化學、細胞生物學、遺傳學、植物生理學、動物生理學、微生物學、分子生物學、生態學等。此類課程教學要求授課教師對課程內容進行取舍，結合海洋環境更新教學內容，賦予這些課程更多的海洋知識。比如植物學、動物學等課程要求教師在引導學生掌握基本理論的基礎上，根據南海的海洋資源特色，側重講授南海海洋動植物的認識與分類及標本的制作；野外實習要求帶領學生在海灣、海水養殖基地去實地考察與了解。微生物學課程側重提高學生對熱帶海洋微藻等海洋浮游生物的認識。生態學課程注重讓學生掌握海洋生態與海水養殖環境的關系等。目前海洋類書籍很多，但其知識內容比較零散，一些課程內容需要整合多本教材方可達到教學目標，且許多知識內容中缺少熱帶海洋資源介紹，這樣教師所傳授的知識、學生所學課程均缺少整體性與系統性。為了滿足教學要求，體現課程知識體系的系統性、完整性與前沿性，開發立體化的校本特色教材尤為重要。校本教材開發應以南海海洋資源開發與利用、保護為側重點，注重理論與實踐相結合，聘請行業和企業的一線技術員參與教材的合作編寫，以南海海洋資源開發利用為素材，突出區域資源優勢，以培養區域特色人才。

（三）優化課程性質比例，注重實踐實訓，強調知識應用，突出個性培養

生物科學專業在人才培養上探索比較多，但課程性質比例在地方院校仍然采用以理論教學為主體、實踐教學為補充的教學模式。為了培養海洋類應用型人才，實現與企業、行業接軌，生物科學專業調整與增加了實踐教學比例，增加實踐實訓課時，以突出實踐教學環節，提高學生的技能。鼓勵學生參加實踐類、職業類課程的培訓與技能競賽，在經費上支持學生根據自身興趣參加三亞舉辦的各類企業、行業及協會的海洋類專業技能競賽與學術論壇。比如參加藍色海洋經濟論壇，學生可通過學術平臺將教師承擔的一些與企業合作的橫向課題成果進行分享，也可以自己家庭養殖為基礎進行創新創業。學生也可根據個人愛好利用暑期去紅樹林保護區、海蝦養殖場、鮑魚養殖場等基地實習，以實踐活動的多元化提高實踐技能，突出專業的應用性，注重將所學到的理論知識應用于生產實際當中，解決實際問題。

二、實踐教學體系的不斷拓展與完善

傳統的實踐教學模式以滿足生物科學專業學生的基本技能為出發點，而培養海洋類應用型人才，完善的實踐實訓基地與儀器設備，對培養學生解決海水養殖、開發利用與保護海洋生物資源等實際問題的能力十分重要。生命科學本來是實驗性和實踐性很強的學科，向培養海洋類人才轉型，改革實踐教學模式，突出實踐技能是實踐教學改革的突破口。生物科學專業在原有東島、西島等認知海洋動植物實踐實訓基地的基礎上，先后在三亞周邊及陵水、海口、東方等多個海水養殖場建立了以技能型人才培養為主體的實習實踐基地；實驗室建設在現有生物儀器設備的基礎上，通過對海洋大樓實驗室的新建，原有基礎實驗室的擴建，與中國海洋大學兄弟院校實驗室的共建等多種途徑，為學生在海洋類領域基本技能訓練提供了良好的實踐環境。同時與中科院深海研究所實現了儀器設備等資源共享，部分學生可跟隨老師搭乘深海研究所的科考船進行遠洋考察與探索。為加強學生的技能，突出學生的應用能力，學校在轉型過程中增設冬季小學期，要求各專業以職業技能為導向，應用型人才培養為落腳點，創新實踐教學模式，通過開展技能競賽、創新創業大賽、職業規劃等方式革新實踐教學體系。本專業在冬季小學期針對不同年級開展了集中性的以突出實踐教學為主要目的的不同程度的技能比賽與學術論壇，聘請校外海洋專家、行業的公司總裁來校授課，學生去企業實地考察，為培養多元化的海洋應用型人才奠定了基礎。學生畢業論文逐步由傳統的以論證性實驗室研究為主體向解決實際生產問題為主體方向轉型。海南熱帶海洋學院結合學校的規劃建設，以海洋生物資源利用開發為大背景，將在原有海洋食品研究的基礎上，與海南大學組建教育部熱帶海洋資源開發與利用功能重點實驗室，圍繞海岸帶生態資源保護平臺、海水養殖與病害防治研究平臺、海洋藥物資源開發利用平臺等多個研究方向開展工作。本科生的畢業論文將圍繞海洋生物展開研究，為培養以海洋生物為背景的生物科學人才創造良好條件。

三、以專業特長為基礎的平臺搭建

海南熱帶海洋學院在生物科學專業基礎課程與專業核心課程的基礎上突出海洋特長，設置海洋資源開發與利用、海洋漁業養殖、海洋生態環境保護、海洋觀賞魚養殖等特長方向，學生根據個人興趣愛好，選擇專業方向特長，為專業人才培養的分流就業創新了人才培養模式，為學校新辦海洋類專業的申報與籌辦搭建了平臺。學校在生物科學海洋方向人才培養的基礎上成功申報了水產養殖專業、海洋漁業等新專業。在生物科學海洋方向的基礎上，學校以轉型發展為突破口，對一些傳統專業進行了重組，通過組建新的學院，如對傳統專業食品專業，通過與生物科學海洋方向組建在一個學院，使生物科學、海洋漁業、水產養殖等食品專業在海洋領域的拓展提供原材料，食品專業也為海洋生物資源的深入開發利用拓展了更加廣闊的人才培養空間。

四、以海洋為特色的教學改革與職業育人

生物科學專業在應用型人才培養上以傳統的教學模式、經典的教學方法、原有的實踐實訓場地等能夠滿足社會對專業的需求，而海洋生物科學更注重海洋理論知識的應用，傳統的教學模式、現有的師資隊伍在很大程度上不能滿足海洋生物類人才的培養與企業行業對人才的需求。在學校轉型的背景下，專業與企業行業搭建平臺，簽訂協議，通過專業教師與企業行業專家、一線技術員共同實施課堂教學，減少滿堂灌，注重討論、案例分析，以行業企業中遇到的技術難題為契機，由學生來處理問題，并通過實踐實訓與競賽等教學活動來促進學生技能技術的提升。考核模式上改變傳統“唯分是舉”的重理論輕實踐的考核方式，注重學生學習的過程考核、實踐考核、技能考核，以提高學生的業務綜合素質。海南熱帶海洋學院的生物科學職業育人的具體做法主要是學生進校一年后根據自己的興趣愛好，把職業教育納入其人才培養體系中，根據海南海洋類企事業對海洋類人才的需求，依托學校大學生科技園，與企事業單位共同制定就業創業培養計劃，共同編寫實用的實踐實訓教材，共同尋找與推薦就業崗位，初步實現了校企合作培養與全程職業育人的目標。五、應用性雙師型師資隊伍的構建與優化在學校轉型后，海南熱帶海洋學院生物科學專業原有教師隊伍的轉型、分流、構建與海洋生物科學相適應的雙師型師資尤為重要。首先是培訓與提升。年長的師資根據個人意愿，可以外出培訓或承擔基礎課程或分流從事行政。而青年教師可以借助學校與海洋類高校加強合作的平臺來提升自己。學校聘請國家海洋局丁德文院士、國家海洋食品工程中心主任朱蓓薇院士、中科院廣東分院陳勇院士等打造學校的“雙聘院士”或特聘教授的平臺，將青年教師送到國內的海洋研究所、中國海洋大學、院士工作單位等機構學習深造。有海洋教育或工作經歷背景的青年教師，學校通過與周邊的企事業加強聯系，將青年教師送到相應的實踐基地積累生產經驗，參與到企業行業中去解決實際的生產應用問題。其次是聘用。將有專業技能證書的企業行業技術人員聘到本校對學生進行實踐實訓的指導，改變傳統的單向引進人才策略，實現對教師人才構建與利用的多元化途徑。再次是引進。對新進的人才如博士，不僅要求他們理論知識豐富，還需要對他們進行實踐鍛煉，如學校統一實行的掛職鍛煉或是選派去實踐基地鍛煉，以提升他們的實踐能力。目前海南熱帶海洋學院生物科學專業的教師通過分流、培訓、聘用、引進等方式，師資隊伍建設不斷加強，教授為學生授課，校外著名院士學者、教授來校講學，青年教師進行實地訓練、組建教學團隊，為海洋生物科學專業師資隊伍的優化、海洋類人才的培養奠定了堅實的基礎。六、結語生物科學在國內高校中為開設時間長、開設數量較多的一個經典專業，從總體看，其畢業生就業適應面不是很廣，就業率不是很高，而且不同高校畢業生缺少各自特色和競爭優勢。為辦出與眾不同的特色，海南熱帶海洋學院生物科學專業近幾年以海洋生物為背景和材料，對課程體系的調整、實踐教學的改革、師資隊伍的重組優化、教學方法的改進等方面開展了開創性的探索，取得了一定的成效。在教學內容上，突出了應用性，體現了職業性，達到“培養目標的職業性、課程設置的應用性、教學過程的實踐性”。但是在辦學過程中我們發現該專業人才培養目標的規格要求與企業行業對海洋類人才要求相比仍有許多不完善之處。比如生物科學海洋漁業養殖特長類人才培養，學生在生物科學專業的背景下，除了掌握基礎的遺傳育種知識外，還需掌握與養殖相關的育苗、飼料喂養、魚藥（疫苗）使用、海洋生態等理論和技術知識。海洋動植物資源的開發利用，如生物活性物質的提取，需要學生既要熟悉海洋藥用生物的特性，還要具有化學、生化分離、結構解析等知識。而在生物科學的基礎上增設這些課程，一方面會加重學生的學習負擔，另一方面會增加專業的辦學成本。因此生物科學海洋人才培養這一新課題仍需不斷探索。

［參考文獻］

［1］李洪武，劉志媛，劉均玲.抓住機遇，進一步深化海洋科學特色專業建設［J］.大學教育，2012（11）：53-54.

［2］劉洋.對我國高校海洋科學專業人才培養的探討［J］.科教文匯（上旬刊），2015（8）：54-55+68.

［3］傅學麗，徐峰，曹瑞雪.廣東海洋大學海洋科學學科拔尖創新型人才培養模式的探索［J］.海洋開發與管理，2012（9）：55-57+73.

［4］楊斌，梁燕茹，鐘秋平，等.地方高校海洋科學特色專業建設與探索［J］.廣州化工，2014（6）：156-157+165.

第2篇

[關鍵詞] 生物技術 專業標準 知識-能力-素質 教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0065-02

生物技術是一門涉及領域寬、涵蓋范圍廣、基礎性強的新興生物學科，是現代生物學發展并與相關學科交叉融合的產物。從生物技術專業在社會經濟發展中的人才需求定位角度考慮，合理、全面地設置高等學校生物技術專業標準（包括培養使命、培養目標、培養標準），對提高生物技術專業人才的適應性和促進生物技術對社會經濟的發展和貢獻具有重要意義。

一、多角度、多層次的生物技術專業知識-能力-素質問卷調查

為深刻發掘生物技術專業在人才培養方面存在的諸多問題， 汕頭大學理學院生物系在問卷星網站（http：///report） 設計了基于知識-能力-素質的四套調查問卷，分別面向校友、用人單位、在校教師和在校學生，歷時15天，其中發出問卷份數、回收問卷份數，以及問卷回收率的統計結果如圖1所示。該項問卷調查從多角度（四方面的調查對象）、多層次（不同的生物技術專業培養對象和應用對象）來發掘生物技術專業在人才培養方面存在的問題和有價值的建議，并總結如下。

（一）構建全面合理的生物技術專業知識結構

其一，對課堂教學而言，單一的灌輸式教學模式已經不能吸引學生，必須重視課堂互動，提高教師的課堂駕馭水平，拓展學生的知識面、接觸面；其二，對專業課教學內容設置而言，大而淺的生物專業教學內容不能適應社會需求，有必要立足本地資源，確立特色專業方向，在生物技術行業中建立一定優勢和口碑；其三，對于基礎性課程知識體系要進行面向專業方向的教學內容改革，使專業方向的知識體系結構更加合理，提高學生對知識內容的認識程度和應用能力；最后，對于實驗性強的生物技術專業，加強實踐操作能力，如增加實驗課或提供更多的實習機會，對于構建全面的專業知識結構是必不可少的。

（二）培養生物技術專業學生的核心能力

其一，多學科交叉性培養可塑造出較其他學科學生更優秀的綜合處理和分析能力，有利于學生日后深造及綜合素質的提高；其二，注重當前社會的實際人才需求，培養學生對新興生物醫藥、生物科技行業的產品研發技能，使學生具備較強的人才市場競爭力。

（三）綜合素質

其一，分小組完成課程作業或課外項目，培養和加強學生的團隊協作精神和表達能力；其二，提供更多關于個人綜合素質方面的資源（如學生社團活動、公益課活動等）讓學生進行了解和學習；其三，組織開展拓展項目，提升學生組織能力、溝通能力、團隊協作能力和創新能力，進一步提升生物技術專業畢業生的綜合素質。

二、生物技術專業標準的教學改革

本專業依據布魯姆教學目標分類法學習效果表達的六個層次：[1][2][3] L1記憶――對信息的回憶或識別； L2理解――理解信息材料的含義； L3應用――不同環境之間的轉換； L4分析――確定組成部分及其關聯程度；L5評估――價值判斷； L6創造――在分析評價的基礎上創新，對知識、能力、素質三方面的專業培養標準進行了細化修訂。

（一）科學基礎及生物技術專業知識

本專業要求學生學習并掌握自然科學與社會科學、生物科學和生物技術專業三方面的基礎知識，其中自然科學與社會科學基礎知識和生物專業技術知識要求達到布魯姆教學目標分類法中L3應用的層次，即要求學生對理科大類基礎課程和生物技術應用性專業課程達到扎實掌握的程度；而對于生物科學基礎知識則要求學生達到布魯姆教學目標分類法中L4分析的層次，即對本專業的基礎理論知識有較深層次的學習和精通，能夠達到觸類旁通的學習效果。

（二）解決生物技術問題、思維與職業能力

本專業對學生解決生物技術問題的能力，以布魯姆教學目標分類法中L5評估和L6創新的層次為目標，做了三方面明確要求：其一，生物技術知識綜合實踐能力，契合校友反饋的加強實踐操作能力的愿望和需求；其二，解決生物技術問題的能力，滿足當前社會的實際人才需求；其三，執行與研發生物技術領域項目的能力，切實滿足用人單位的人才需求。

對學生的思維與職業能力的培養則以布魯姆教學目標分類法中L3應用和L4分析的層次為標準，培養學生具備普遍的、適應社會需求的、非專業方面的通用性能力。

（三）個人素質與職業素質

根據對個人素質和職業素質多方面的體現和需求，培養標準制訂有不同層次的要求：人文素養（L2理解），社會責任感和公共道德意識（L3應用），感恩與奉獻精神（L3應用），毅力與變通（L4分析），自我了解與自我改進（L5評估），危機處理、心理承受能力（L4分析）；而對于職業素質的要求則以職業道德、責任感、勇于負責（L4分析），職業規劃與發展（L5評估），競爭與創業（L6創造）三方面作為標準，相對于個人素質而言職業素質要求更高、更深刻，可以此強化人才培養體系的可適應性和社會性。

三、以生物技術專業標準為基礎的課程體系與培養模式改革

在生物技術專業標準確立后，本專業圍繞專業標準的要求在生物技術專業課程體系與培養模式等方面進行了大量積極、有意義的教學改革工作，可總結為以下幾點。

第一，改革核心課程體系，降低學分學時。建議保留10門左右的生物專業核心課程，除學校要求的必修課外，允許學生自由選擇任何學院開設的選修課，到達要求的學分（建議為130個學分）即可達到學位要求。

第二，改革教學方式，注重理論與實踐相結合。建議取消獨立的實驗課，相應的，每門核心課與實驗課合并為一，由一個教學小組負責，使實驗課與理論課無縫連接，學時上理論部分約為2/3，實踐部分為1/3。全盤考慮實驗內容的設置，使其有一個完整的體系。

第三，實施個性化的培養模式，充分發揮學生的興趣與特長。強烈建議盡早實施導師制度，讓有資格的導師培養1-4名學生。導師制應充分考慮到學生的意愿，爭取做到3-4個學生到國外留學，3-5個到港澳留學，5-8個國內深造，2-3個創業，其余的可以進入中學教書，機關或企事業單位工作。因此，在大一時就要明確培養方向，爭取讓每個學生的夢想得以實現。

第四，與企業聯合培養，構建穩定的實踐教學基地。爭取建立5個長期穩定的實踐教學基地，時間以6個月為宜，基地可以是企事業單位。建立定期尋訪跟蹤的保障制度。

第五，開展對外交換培養學生方案。在基金會的支持下，配合抽取一定比例的科研經費，早日實現國際交換培養學生方案，學生名額以2-3名為宜。

第六，以學生為中心，建立配套服務措施。發揮我校外教實力雄厚的優勢，幫助有希望的學生通過TOEFL和GRE考試；幫助學生設計推薦信；輔導學生考研。

第七，加強雙語教學，提供專業英語水平。建議在PPT中采用雙語標注，講課過程中關鍵專業概念可穿插使用中英文。

生物技術專業人才近些年來面臨社會市場需求供大于求的尷尬境地，加上大多數高等學校保守陳舊的教學結構，給生物技術專業人才培養造成損害。本專業把好人才培養的知識-能力-素質這個核心，將布魯姆教學目標分類法中學習效果表達的不同等級應用于生物技術專業標準的制定。以社會經濟發展背景為基礎，置身于世界高等教育發展的長河，用宏觀思路量化生物技術專業人才的知識-能力-素質結構，對生物技術專業人才培養改革來說意義重大。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馮建平. 基于活動理論和布魯姆教學目標的 Web 數字化教學模式探究[J]. 現代教育技術， 2010（12）： 30-33.

第3篇

關鍵詞：新加坡高校；工程教育；啟示

新加坡是世界聞名的工程教育專業國際認證協議《華盛頓協議》的臨時締約國（預備會員）。包括新加坡理工學院（SingaporePolytechnic）、南洋理工學院（NanYangPolytechnic）、淡馬錫理工學院（TemasekPolytechnic）、義安理工學院（NgeeAnnPolytechnic）、共和理工學院（RepublicPolytechnic）在內的多所高校工程類專業都擁有很強的國際競爭力，特別是著名的新加坡國立大學(TheNationalUniversityofSingapore，簡稱NUS)和南洋理工大學（NanyangTechnologicalUniversity，簡稱NTU）所培養的高等工程專門人才更是在世界范圍內得到廣泛認可。新加坡教育界對工程教育領域各種理論問題的學術研究是起步較早并且深入系統的。在先進的工程教育理念的推動下，新加坡政府明確了培養出“一大批能夠和國際接軌，并具有創業精神和創新能力的新型工程人才”的目標，制定了工程教育國際化發展和從精英教育轉變為大眾教育的雙重戰略，大力支持并推動本國開創型工程人才培養。

一新加坡高校工程教育的特點

新加坡躋身于發達國家行列之后，立足于把國家經濟發展與高等工程教育改革緊密聯系起來。因此，具有國際視野的外向型、開創型工程人才培養理念就成為新加坡高等工程教育的出發點，新加坡高校由此開啟了高等工程教育改革的進程。到如今，其高等工程教育業已凸顯出“國際化、多元化、個性化”的鮮明特點。

(一)國際化合作拓寬工程教育視野

早在21世紀初，新加坡政府就明確了“逐步確立全球教育服務中心”，并通過提高工程教育質量，促進國家經濟發展和R&D進步的教育發展戰略目標。為此，新加坡高校不斷加強工程教育的國際化合作。其一，合作形式多樣。首先，新加坡高校積極主動發展留學生教育。僅以NTU為例，工程類專業中超過約25%的學生來自包括印尼、馬來西亞、中國、印度、泰國與越南等亞太地區的國家，他們在新加坡接受著一流的高等工程教育。留學生教育的高水準發展，擴大了新加坡本國工程教育的國際影響，提高了國際知名度。其次，新加坡高校開展工程類專業領域的合作辦學。他們通過常年聘請海外人才，進而和世界各國的頂尖大學合作，為大學生提供全面的國際工程教育機會。在新加坡設立亞洲校區的國際知名大學有：芝加哥大學、杜克大學、Digipen理工學院、內華達大學拉斯維加斯分校等。最后，一些國外的專門研究單位也在新加坡設立校區，或和本地的理工學院合作辦學，讓理工學院的學生可以在獲取證書后，繼續攻讀相關專業的學位課程。其二，合作內容豐富。首先，工程類專業的國際化課程設置拓寬了學生的國際視野，優化了學生的工程知識結構。新加坡高校的課程設置與實施，總是能夠根據世界前沿、尖端課題的研究進行靈活的調整和更新，始終實現與國際接軌。其次，合作組建高水平的國際化教師隊伍，并作為實現教育目標的重要保障。為了躋身國外高水準教育教學序列，新加坡高校非常注重與歐美高等教育水平較高的國家（如美國、英國、法國等）以及澳大利亞、日本等發達國家高校開展工程教育合作。其三，合作效益明顯。國際化合作為大學生提供了接受人才培養的多種選擇機會。

（二）多元化協調營造工程教育環境

新加坡高校十分重視工程教育生態環境的建設與保護，既注重協調外部環境中高校與政府、企業之間的關系，又善于處理內部環境中工程技能訓練、科學技術研究與人文素質培養之間的聯系。其一，與政府的協調。新加坡政府一般在宏觀意義上直接參與對高校的管理，這是為了營造良好的辦學環境，提供優質的辦學資源，有利于理順責、權、利三者的關系。教育主管部門對高校的經費支持力度相當大，教育經費投入很多，一般可以達到政府財政總投入的五分之一以上，僅次于國防投入，高居各類財政投入第二位。政府還有對高校辦學水平履行專門質量評估的職責，對董事會、校領導、管理與策略、教學、校企聯系職能、校內外服務等項目進行全面、客觀的評估與考察。其二，與企業的協調。新加坡政府很早就意識到優秀的高等工程教育是保障本國經濟持續發展并保持經濟國際競爭力的重要舉措之一。企業主動參與培養各行業的工程人才，高校則將企業真實環境引入教學環境，校企雙方便能夠在人才培養和企業技術效益等方面構建共同利益集合。高校教師由專項支持，保證其在企業接收進修、提升，企業則得到技術效益的有力支持。校企合作形成了獨具特色的“教學工廠”辦學理念與模式，實現了校、企互利雙贏。其三，與科學研究的協調。新加坡高校善于處理好工程教育與科學研究之間的關系，在實現大學的研究功能與教學功能有機結合的同時，也實現了科學研究與工程教育的鏈接，鞏固了教育的根本地位。以NTU為例，該校科研實力強大，有包括高級計算與媒體研究群組、生物醫學與配藥工程學研究群組、環境與水技術研究群組、信息與傳播研究群組、聰穎設備與系統研究群組、納米科學與納米科技研究群組在內的6個跨學科研究群組和33個研究院所。NTU通過優化內部環境，將教學與科研之間的壁壘打破，使學生可以進入跨學科實驗室開展研究工作，對校外學生開放科研活動，造就了“無墻”模式。其四，與人文科學教育的協調。新加坡高校深刻意識到在純粹的工程人才培養過程中，學生可能受個人主義、工具主義和功利主義的負面影響而存在諸多缺陷。因此，新加坡十分注重“現代工程”教育，除了科學、技術和工程知識的教育，還在經濟與管理、法律與政策、公共關系與人際交往、人文與社會、工業生態與環境等方面構建學生完整的知識結構和工程素養。這些知識的傳授，營造了其工程教育的優質生態環境，有效避免了人文科學教育和工程教育之間彼此割裂的現象，增強了工程人才的人文素質，提高了學生從事工程師職業的“軟實力”。

（三）個性化培養增強工程教育實效

個性化培養的關鍵在于培養的個性化途徑是否暢通，手段是否科學，效果是否明顯。新加坡高校著重通過以下幾種渠道，實現高等工程人才的個性化培養。其一，靈活的課程教學領航個性化培養。新加坡高校多采用靈活的學分制和選課制，學校對工程類課程設置有明確的導向和嚴格的監控，倡導開設有利于培養學生國際交流能力和全球化思維能力的國際性課程。新加坡高校還重視教學方式的靈活運用，注重以合適的教學方式加強學生實踐能力、創新能力以及團隊協作能力的培養。教學都堅持課堂授課和小組研討相結合的方法，通常以項目（project）為主要開展形式，讓學生以項目組為單位進行學習或開展“本科生在校研究計劃”，培養學生合作、協調、探索以及解決問題的能力。其二，本科生導師制護航個性化培養。本科生導師制在新加坡是常見的，本科生導師最大的優勢在于保護學生個性化學習能力的提高，與之同步的，是學生的智力發展、人格養成也得到了保護。本科生導師在學業輔導、學術輔導和職業規劃輔導等方面具有不可替代的優勢作用。新加坡高校還重視對本科生導師的考核，其考核結果超過了高校對教師綜合評價結果的50％。這樣較為完善的考核制度，大多是對教師起到正向的激勵作用。教師對人才培養投入，使得師生關系密切，導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活。因此，“言傳身教，潤物無聲”的教育規律充分發揮作用，個性化培養效果得以體現。其三，“本科生在校研究計劃”助航個性化培養。新加坡高校大力改革工程教育，在本科生中推行“在校研究計劃”。學生能夠自由地追求自己喜歡的領域及與專業同學不同的研究領域，參與各種研究項目。NTU全面實施“本科生在校研究計劃”，學校每年準立超過800個研究項目（包括工程、生物科學、傳播、工商管理、會計及人文學領域的研究項目）。

二新加坡高校工程教育的啟示

我國的高等工程教育是高新技術產生發展的最前沿，也是經濟發展的強大推動力。高等工程教育通過培養高素質、創新性工程人才，進而實現研究科研課題、開發科技產品、推動科技進步。工程人才的成長和培養，相對于經濟，也有其必然規律。因此，站在“新常態”視野中的高等工程教育更應該樹立一種“新常態”意識，體現一種“新常態”思維。在符合我國政治、經濟、文化和社會發展的實際要求的基礎上，學習新加坡高校工程教育的先進理念，借鑒其發展的成功經驗，改革我國高等工程教育，同時講求有所拓展和創新。

（一）“新常態”下的高等工程教育理念

以美國為代表的《華盛頓協議》的工程教育模式和以德國、法國為代表的歐洲大陸國家工程教育模式，雖然在工程實踐培養階段上有所區別，但都十分強調大學生的工程師職業資格。2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上，《華盛頓協議》全會一致通過接納中國為該協議簽約成員，中國成為該協議組織第21個成員。在這樣的“新常態”下，首先要更新教育理念，把工程教育放在高等教育改革的宏觀視野中進行思考和研究，而不是局限在高校開展傳統實踐教學的狹義范疇中。其次，應該加強對工程教育理論的研究、總結和創新，從而指導高校開展工程教育的具體實踐。

（二）“新常態”中的三維度高等工程教育體系

所謂三維度工程教育體系，即強調完整工程教育，培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力，從而提升學生的工程素養（見圖1）。教學目標分三層次：通過工程類課程教學和課外研學，使大學生學習并樹立工程觀念；通過課內基礎訓練，使大學生掌握基本的工程技能；通過課外研學、綜合實訓，使大學生初步具備工程實踐創新能力。教學內容分三階段：面向一、二年級學生的主要是工程基礎課程；面向二、三年級的主要是工程類專業課程與工程基本技能訓練；面向三、四年級的主要是綜合實踐創新訓練。教學形式分三模塊：在課內、外的實踐教學環節有機結合的基礎上，發揮實驗教學的推力作用，增強學生學習的積極性，啟發并推動學生主動實踐；發揮創新創業訓練的拉力作用，使學生接受系統、規范的訓練，拉動學生實踐能力提升；發揮學術科技競賽的助力作用，使學生協同合作，展示成果，助推學生成才。

（三）“新常態”中的三維度的高等工程教育合作

所謂三維度的工程教育合作，即國際校企合作，國際校校合作，國內校企合作（見圖2）。實踐證明，開展好國際化視野下的校、企合作教育對于推動工程教育的教學內容和教學方法改革都具有十分重要的意義。開展國內校企合作，通圖1三維度的工程教育體系圖2三維度的工程教育合作過與企業緊密結合建立工程實踐教育中心，聘請企業導師，合理構建校企合作新機制和校企合作培養工程創新人才的新機制，增強企業培養學生的積極性，進一步發揮企業在工程創新人才培養中的作用。開展國際校校合作，通過與發達國家高校的合作辦學，增加大學生國際合作交流的機會，培養大學生全球化思維、國際間交流等能力，實現人才標準的國際接軌，即“國際通用”。開展國際校企合作，通過進一步擴大校企合作領域，豐富校企合作內容，深化校企合作內涵，培養真正意義上的國際工程人才。

參考文獻：

[1]　劉宏珍，侯義斌等.國際校企深度合作培養卓越工程人才的實踐[J].中國大學教學,2012,34(5):16-18.

[2]　郭華.新加坡高等教育及其特征[J].江西科技師范學院學報,2004,3(3):13-16.