開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟(jì)學(xué)課題研究方向，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力方面發(fā)揮著重要作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門學(xué)以致用的學(xué)科，具有極強(qiáng)的社會實踐性和問題導(dǎo)向性，特別是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言具有更為突出的應(yīng)用性，在西方發(fā)達(dá)國家很有經(jīng)濟(jì)政策的制定者同時又是著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，例如曼昆和保羅•克魯格曼，往往是在大學(xué)和政府機(jī)構(gòu)交叉任職，這表明了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)確實是一門來源于國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和管理的實踐性學(xué)科。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到復(fù)雜多樣的國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況，加之我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制尚處于發(fā)展完善中，市場運(yùn)行機(jī)制和管理模式相對于國外還不是很成熟，因此，很多經(jīng)濟(jì)問題不同于國外，例如房價、消費(fèi)者物價指數(shù)等等，往往具有特殊的發(fā)生背景和形成特點，按照一般經(jīng)濟(jì)學(xué)原理理解起來比較吃力，而我國高等院校多在大學(xué)一、二年級開設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課，學(xué)生的知識儲備和實踐經(jīng)驗薄弱，理解能力還有待提高，這又為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作帶來了不少困難，傳統(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)方式不利于真正培養(yǎng)學(xué)生們經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力以及分析、解決問題的能力。因此，通過著眼于培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力的研究性教學(xué)，可幫助學(xué)生科學(xué)地理解西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論和中國宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)實踐能力具有積極意義。研究式教學(xué)尚無明確定義，一般認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。我認(rèn)為研究式教學(xué)有廣義與狹義之分，廣義的研究式教學(xué)指的是一種普遍適用的研究性地教，研究性地學(xué)，并把二者有機(jī)結(jié)合起來，貫穿于教學(xué)全過程各個環(huán)節(jié)的新的教學(xué)理念與方式。它的特點是適用的普遍性。狹義的研究式教學(xué)則是指就某一重大理論問題或現(xiàn)實問題進(jìn)行專題研究，以增強(qiáng)學(xué)員素質(zhì)，提高學(xué)員能力為目標(biāo)，以研究解決重大理論問題或現(xiàn)實問題為導(dǎo)向的一種新的教學(xué)理念與方式。在實際教學(xué)過程中，人們很難將兩種方式截然分開的，而是將兩者有機(jī)結(jié)合在一起。

一、課題研究式教學(xué)實施過程

高等院校教學(xué)目標(biāo)就是為國家和社會培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和實踐能力的現(xiàn)代化人才，而體現(xiàn)高校教學(xué)工作的直接標(biāo)準(zhǔn)就是培養(yǎng)出來的學(xué)生能否適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新性直接表現(xiàn)為學(xué)生的理解能力、分析能力和解決實際問題的能力，上述能力的培養(yǎng)都離不開在校期間扎實的以研究能力為核心的綜合能力培養(yǎng)。下面，結(jié)合我在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐，就如何開展課題研究式教學(xué)談?wù)剛€人體會。

1.課題選擇。這里的課題選擇不是單純的學(xué)術(shù)研究，而是要充分結(jié)合教師學(xué)期內(nèi)承擔(dān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，研究目標(biāo)都要與你所要講授本課程的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)的。在教學(xué)實踐中，我承擔(dān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課題主要有兩個來源，一個是教學(xué)本人承擔(dān)的研究課題，例如教師承擔(dān)或參與的學(xué)校立項課題、部級社會科學(xué)基金、自然科學(xué)基金課題以及承擔(dān)的委托課題等；二是要求學(xué)生自己選擇當(dāng)前重要的社會經(jīng)濟(jì)問題，例如，房價問題、人民幣匯率、債務(wù)危機(jī)等。對于前者，由于教師本人自己承擔(dān)的課題，熟悉本領(lǐng)域發(fā)展前沿和存在的問題，能夠較好把握課題范圍和發(fā)展方向，因此，一般也是由教師本人確定課題方向，讓學(xué)生們在已有范圍內(nèi)自己選擇；對于后者，這些課題都是學(xué)生們自己自由選擇下來的，學(xué)生之間的水平和經(jīng)驗差異較大，影響到所選課題的水平也是參差不齊，因此，教師必須參與到最終課題的選擇確定上來。我往往組織學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的開題報告，讓學(xué)生利用短短幾分鐘時間匯報一下自己選題的原因和想法，教師在這方面必須控制好課題難度，課題是否與課程相關(guān)、是否與學(xué)生實際水平相適應(yīng)。通過上述兩種方式，就可以大致確定本學(xué)期展開研究式教學(xué)所需的課題了。

2.課題調(diào)研。研究式課題以學(xué)生小組為單位展開，小組成員不超過5名。調(diào)研需要提前布置，因為在學(xué)期初已經(jīng)就學(xué)生負(fù)責(zé)組織的課題了，在確定教學(xué)日歷、教學(xué)進(jìn)度安排、考核文件時就應(yīng)該將課題研究工作結(jié)合進(jìn)來。由于學(xué)生普遍缺乏基本的研究基礎(chǔ)，經(jīng)驗缺乏，教師應(yīng)就課題研究工作進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生了解研究工作過程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是前期的文獻(xiàn)資料搜集、資料歸納、問題提煉是必須重要講解的。在我們的教學(xué)實踐中，學(xué)生組織進(jìn)行課題調(diào)研的途徑包括：一個是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與課題相關(guān)的資料，這部分資料絕大多數(shù)是與數(shù)據(jù)等實證資料；另一個是教師組織學(xué)生到學(xué)校圖書館查閱圖書文獻(xiàn)，同時到中國知網(wǎng)等專業(yè)性文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索文獻(xiàn)，也讓學(xué)生們掌握基本的文獻(xiàn)檢索方法，積累初步經(jīng)驗，為進(jìn)一步深入研究和畢業(yè)論文寫作奠定一定基礎(chǔ)。此外，根據(jù)課題的實際需要，我們還組織學(xué)生有針對性的開展實踐調(diào)研，例如組織問卷調(diào)查、實地走訪等方式。

3.課題討論。課題分析討論是課題研究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，討論的具體形式、時間安排、點評均由教師主導(dǎo)。在實際組織過程中，首先由教師介紹課題相關(guān)的背景知識和前沿課題發(fā)展，重點放在目前研究現(xiàn)狀中可能存在的問題和將來可能的創(chuàng)新方向上，然后要求每個小組組長匯報本小組研究過程、研究內(nèi)容、提出問題和介紹觀點，小組其他成員補(bǔ)充意見，其他同學(xué)就此課題匯報情況展開討論，教師在此階段發(fā)言要少，把更多機(jī)會讓給學(xué)生。但教師在此階段卻扮演著極為重要的角色，其作用主要有：調(diào)控學(xué)生發(fā)言，控制課堂時間，讓每個人都有充分的機(jī)會表達(dá)思想，并讓發(fā)言集中在學(xué)術(shù)層面；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)那些在發(fā)言和表達(dá)思想上有一定困難的研究生，同時就有關(guān)背景知識可做進(jìn)一步補(bǔ)充；發(fā)現(xiàn)問題。研究生在課堂上提出的技術(shù)途徑一般而言都不可能是成熟的，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)研究生所提技術(shù)途徑所存在的問題，促使其做進(jìn)一步的思考。討論局限于課堂上，學(xué)生們對同一問題的不同觀點交鋒都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“研究式教學(xué)”專欄出來。個人的研究文章也在這個期間完成，字?jǐn)?shù)可規(guī)定1000字以上。小組集體研究成果和個人研究成果均通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“研究式教學(xué)”專欄出來。

4.課題總結(jié)。經(jīng)過上面充分討論交鋒，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的課題顯然有了充分的知識積累和信心，這是值得鼓勵的，但是，課題研究最終目的還是服務(wù)于教學(xué)，因此，我們要在最后對課題研究成果進(jìn)行總結(jié)，首先要肯定目前研究中已經(jīng)取得了進(jìn)步，特別是要表揚(yáng)那些能夠運(yùn)用教學(xué)課程中基本原理、基本概念解決實際問題的學(xué)生，還有能夠不囿于已有理論觀點大膽提出自己獨立見解的學(xué)生。在對學(xué)生研究成果進(jìn)行總結(jié)時，必須要始終將學(xué)生的思考出發(fā)點拉回到教學(xué)內(nèi)容上來，例如，我們討論災(zāi)害影響有益還是有害時，可以歸結(jié)于人們對GDP基本概念的理解，也可從中發(fā)現(xiàn)GDP局限性。通過由實踐到原理的循環(huán)反復(fù)，讓學(xué)生恍然大悟，或由于英雄所見略同而帶來極大成就感，所以這些方式適合于學(xué)生感性、好奇的特點，可以讓學(xué)生們更加重視對課程中基本知識的學(xué)習(xí)以及實際的應(yīng)用能力。#p#分頁標(biāo)題#e#

二、課題研究式教學(xué)中注意的問題

1.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容極其豐富，而其所聯(lián)系的社會經(jīng)濟(jì)問題更是復(fù)雜多變，包羅萬象，非常具有挑戰(zhàn)性。因此，研究式教學(xué)對教師本身提出了更高要求，單獨依靠一兩個教師承擔(dān)起來，是不可行的。一個有效的方法就是形成了穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊，在團(tuán)隊中不同教師具有不同研究方向和科研基礎(chǔ)，有的可能擅長財政政策、貨幣政策分析，有的可能更喜歡研究匯率問題，有的擅長于計量模型分析。實踐證明，不同專業(yè)背景、研究經(jīng)歷的教師組成教學(xué)團(tuán)隊的效果會更好。

2.加強(qiáng)教師科研工作。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課題研究式教學(xué)難度要超出一般意義上的教學(xué)方式，主要是因為它要求教師要承擔(dān)起比平時更多的教學(xué)備課任務(wù)，不但要熟知教材上的內(nèi)容，還要熟悉掌握本專業(yè)發(fā)展前沿問題，了解最新的研究文獻(xiàn)，并對研究課題有一定的研究積累，對問題有自己的觀點，能夠從實踐中發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的根源，對學(xué)生的研究內(nèi)容、分析方法、觀點建議及時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求有效開展課題研究，既要有一定的自由度和研究空間，又不能任由學(xué)生發(fā)揮，要時刻體現(xiàn)教學(xué)要求。顯然，這對教師的科研工作提出更高要求，如果教師沒有或很少承擔(dān)、參與課題研究，就不可能持續(xù)關(guān)注學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動態(tài)，深化自己的研究課題，在研究觀點和研究方法上就不能有創(chuàng)新，就會大大降低研究式教學(xué)的實際效果，導(dǎo)致學(xué)生消極參與。

3.加強(qiáng)研究方法指導(dǎo)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法中最重要的是實證分析法，為此，我們需要在教學(xué)工作中注意三方面：第一，在課堂講授中要求學(xué)生掌握最基本的經(jīng)濟(jì)變量定義。第二，注意假設(shè)條件。我們都知道假設(shè)是一種理論所適用的條件，任何理論離開了假設(shè)可能就不成立或不完全成立了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往習(xí)慣于現(xiàn)成的答案，滿足于對結(jié)果的記憶，他們并沒有認(rèn)識到假設(shè)的重要性。第三，關(guān)注不同理論的表述方法。一般來說，經(jīng)濟(jì)理論可以用文字、表格、圖形或函數(shù)關(guān)系來表述。在既往的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)等理論是分離的，也許一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得很好，但在經(jīng)濟(jì)生活中究竟有什么意義，他可能不太清楚。比如，曲線的斜率表示什么？它表示不同變量變化之間的關(guān)系，正斜率越大，表明橫坐標(biāo)的變化比縱坐標(biāo)的變化速率要慢，即橫坐標(biāo)的變化對縱坐標(biāo)的變化不夠敏感，或者說是缺乏彈性的。教師可讓學(xué)生回憶自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并對日常生活中所遇到的諸多變量之間的關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)想，從而創(chuàng)造性地用幾何方法分析更多的經(jīng)濟(jì)問題。

4.注意激勵與疏導(dǎo)。大學(xué)生承擔(dān)課題研究，既有優(yōu)勢也有不足，優(yōu)勢體現(xiàn)在求知欲強(qiáng)烈，有熱情，缺點是經(jīng)驗缺乏，方法不得當(dāng)，有時由于遇到困難和挫折，情緒低落，缺乏耐心。還有就是個別學(xué)生性格比較內(nèi)向，發(fā)言不積極，不愿意接觸社會實踐，只對理論學(xué)習(xí)很感興趣。因此，這就要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和安排時，要針對學(xué)生特點和可能遇到的困難，設(shè)計實施方案和應(yīng)對措施，根據(jù)參與學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特征等，對以前研究活動中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生做好知識和心理的準(zhǔn)備；同時，要對課題研究的外在環(huán)境利弊進(jìn)行分析，提高研究活動的針對性，減少學(xué)生在方案實施過程中的不確定性。既要輔導(dǎo)學(xué)生有關(guān)心理學(xué)等方面的知識，又要指導(dǎo)與被調(diào)查者接近和交談的方式等。在教學(xué)設(shè)計時，要盡可能征詢與課題有關(guān)的政府部門、企業(yè)和社會專家的意見，收集相關(guān)的資料信息，為學(xué)生開展調(diào)查研究提供參考資料和便利條件，建立更多針對學(xué)生研究課題的調(diào)查渠道。

第2篇

關(guān)鍵詞：財經(jīng)類院校；高年級本科生；科研能力

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）15-0226-03

引言

當(dāng)前，社會競爭日益激烈，社會對人才的要求也逐漸轉(zhuǎn)向多元化。用人單位選人的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更注重學(xué)生的實際動手能力，即實踐能力和科研創(chuàng)新能力。對于財經(jīng)類院校而言，培養(yǎng)本科生尤其是高年級本科生的科研能力、獨立分析和解決問題能力是高校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，也是教學(xué)過程中重要環(huán)節(jié)，更是時時創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。財經(jīng)類院校相對于工科院校而言，實驗課內(nèi)容較少，動手機(jī)會少，更應(yīng)注重人才培養(yǎng)與市場需求緊密結(jié)合，以更好滿足市場多元化需求。

本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，而那些具備創(chuàng)新思維和科研能力的高素質(zhì)人才已成為一個國家綜合競爭力提升的關(guān)鍵（樂娟和任正德，2012），也是社會不斷發(fā)展的驅(qū)動力。學(xué)術(shù)界對本科生科研能力培養(yǎng)問題的關(guān)注已久，從不同角度進(jìn)行了深入研究。一是從導(dǎo)師制角度進(jìn)行研究。王根順和王輝（2008）堅持精英教育理念不動搖、改革教學(xué)計劃、全面實施本科生“導(dǎo)師制”、努力實現(xiàn)研究生與本科生的有效互動、推行“‘2+1+2’+X”本―碩―博連讀的新型培養(yǎng)模式等。施秀劍等（2012）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的方式主要有小組會議、個別談話和電話或短信幾種方式，這些方式有助于了解學(xué)生情況，指導(dǎo)的針對性更強(qiáng)。馬龍海和藍(lán)寶江（2012）則從教師角度研究如何培養(yǎng)本科生科研能力，他們認(rèn)為大學(xué)教師應(yīng)激發(fā)本科生好奇心，促使其主動學(xué)習(xí)；引導(dǎo)本科生專注于研究主題，閱讀相關(guān)高質(zhì)量文獻(xiàn)，積極開展創(chuàng)造性活動，提升其創(chuàng)造力。二是從發(fā)揮科研平臺作用角度進(jìn)行研究。王巨克等（2012）就如何利用省部級重點實驗室培養(yǎng)本科生科研能力進(jìn)行了探討。杜鵑和劉良民（2011）也認(rèn)為應(yīng)積極利用大學(xué)科研平臺，創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)模式，提升其科研能力。三是從其他方式展開研究。唐洋等（2013）將差異化戰(zhàn)略引入本科生人才培養(yǎng)計劃中，通過差異化人才培養(yǎng)提高本科生的科研與實踐能力。王繼夏和楊洞曉（2013）則對低年級本科生科研能力培養(yǎng)問題進(jìn)行了研究，并從學(xué)生自身、課堂教學(xué)、學(xué)校、社會等四個方面提出加強(qiáng)本科生科研能力培養(yǎng)途徑。

綜上所述，學(xué)術(shù)界對本科生科研能力培養(yǎng)問題進(jìn)行了深入研究，但對高年級本科生科研能力培養(yǎng)問題的研究較少。基于此，本文將結(jié)合導(dǎo)師制、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、國家特色專業(yè)、產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制等有利條件，以安徽財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，對財經(jīng)類院校高年級本科生科研培養(yǎng)問題進(jìn)行研究。

一、高年級本科生科研能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意義

當(dāng)今社會對人才的要求越來越高，高校如何培養(yǎng)出符合這一要求的人才具有極大的現(xiàn)實意義。高校要培養(yǎng)出真正能滿足社會多元化需求的高素質(zhì)、實用型、創(chuàng)新型人才，必須進(jìn)一步深化教育體制改革，徹底改變本科生尤其是財經(jīng)類本科生上課記筆記、作業(yè)抄筆記、考試背筆記等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以及高年級本科生就業(yè)能力培養(yǎng)為主、專業(yè)知識學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式，全面提高本科生尤其是高年級本科生的科研能力。因此，對高年級財經(jīng)類院校科研能力培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實意義。

對于學(xué)生而言，學(xué)校通過各種途徑提高其科研能力的現(xiàn)實意義體現(xiàn)在：一是通過本專業(yè)老師開設(shè)的系列科研講座以及研究專題課程，讓高年級學(xué)生逐漸熟悉科學(xué)研究的特點、方法，進(jìn)而培養(yǎng)其查找資料、發(fā)現(xiàn)問題的能力。二是通過建立科研團(tuán)隊申報大學(xué)生科研項目或暑期實踐計劃等，大學(xué)生可以更深入接觸社會，更好地將課堂知識與社會現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的熱情，鍛煉其分析問題與解決問題能力，以及獨立開展工作能力，有利于更好地適應(yīng)社會。三是借助于本科導(dǎo)師所主持的科研項目，通過讓一部分專業(yè)基礎(chǔ)較扎實的高年級學(xué)生參與課題調(diào)研、數(shù)據(jù)搜集、整理和分析等工作，為高年級本科生提供了一個參與科研實踐的平臺，提高了其將課堂所學(xué)知識運(yùn)用于科學(xué)研究的能力，也有利于高年級學(xué)生邏輯思維能力的提高，為學(xué)生畢業(yè)論文的順利完成以及將來就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

對于學(xué)校而言，其意義體現(xiàn)在：一是本科生指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生從事科研工作，在為教師和學(xué)校完成科研任務(wù)、取得較高科研成果的同時，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)校培養(yǎng)了更多的優(yōu)秀人才。二是高年級本科生參與課題研究工作，有利于課題研究的順利開展以及課題的最終結(jié)題，也有助于課題主持人騰出更多時間更好地從事教學(xué)工作，從而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。三是培養(yǎng)高年級本科生的科研能力有助于激發(fā)學(xué)生的科研熱情，為進(jìn)一步進(jìn)入本校及其他院校研究生階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。四是通過對高年級本科生科研能力的培養(yǎng)，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實踐能力的不足，從而為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)的改革提供參考，推進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二、高年級本科生科研能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）高年級本科生專業(yè)知識素養(yǎng)不足，科研能力較低

專業(yè)理論知識的扎實與否是進(jìn)行科學(xué)研究的必備條件，而寬廣的知識面是開展科研活動的外在條件。由于高年級本科生在入學(xué)的前兩年主要忙于基礎(chǔ)課程和公共課程學(xué)習(xí)，未經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識的培養(yǎng)，對本專業(yè)知識理解不深。加之高年級本科生未經(jīng)過系統(tǒng)和長時間的文獻(xiàn)閱讀，難以掌握國內(nèi)為相關(guān)領(lǐng)域的研究動態(tài)及最新發(fā)展，導(dǎo)致專業(yè)知識面較為狹窄，獨立分析問題和解決問題的能力較差，缺乏明確清晰的研究思路，科研能力普遍較低。

（二）高年級本科生科研機(jī)會和訓(xùn)練機(jī)會少

因社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對校園生活產(chǎn)生了深刻的影響，加之本科畢業(yè)論文設(shè)計形式靈活多樣，可將公開發(fā)表的期刊論文作為畢業(yè)設(shè)計，因此，高年級本科生具有很高的從事科研的積極性，公開的想法較為強(qiáng)烈。但由于缺乏對高年級本科生行之有效的科研訓(xùn)練指導(dǎo)的機(jī)會，進(jìn)而阻礙了他們科研能力的提升，原因主要有：一是高等院校沒有高度重視高年級本科生科研能力的培養(yǎng)，過于注重對高年級本科生就業(yè)能力的培養(yǎng)，而缺乏對高年級學(xué)生科研能力培養(yǎng)的完整計劃，不利于學(xué)生調(diào)動學(xué)生參與科研的熱情。二是財經(jīng)類高校的教師評定制度不利于學(xué)生獲得足夠的科研指導(dǎo)。因為學(xué)生對高校教師的評教僅注重教師的授課水平，對其指導(dǎo)學(xué)生科研能力的投入為充分考慮，使部分教師指導(dǎo)學(xué)生從事論文寫作等科研活動的激勵降低。再者，從學(xué)校層面講，對高年級學(xué)生從事科研活動的支持力度較弱，設(shè)立的項目較少，競爭過于激烈。除了大學(xué)生創(chuàng)新基金之外，高年級學(xué)生能夠參與的科研項目少之又少，而對于研究生的科研指導(dǎo)和社會實踐活動則較多。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生科研能力的提升

部分高校包括財經(jīng)類院校的教學(xué)模式依然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，教學(xué)方法單一死板，未考慮將授課內(nèi)容與學(xué)生的接受能力與興趣愛好等有機(jī)結(jié)合，未給學(xué)生獨立思考的空間。尤其是對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，很多老師采取的是照本宣科的授課方式，未能讓學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的空間，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性，使學(xué)生對專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)積極性降低，難以提高學(xué)生利用專業(yè)知識提升科研能力。

（四）現(xiàn)行就業(yè)環(huán)境不利于培養(yǎng)本科生科研能力

面對高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的日益加大，部分高校為緩解學(xué)生就業(yè)壓力，偏離了大學(xué)教育的本源，而采取了以提高學(xué)生就業(yè)能力為中心的人才培養(yǎng)模式，人為割裂了科研與就業(yè)的關(guān)系。同時，學(xué)校的對就業(yè)的過度重視使大學(xué)生產(chǎn)生了上大學(xué)就是為了找到好工作的錯誤思想，上大學(xué)伊始便開始四處尋找實習(xí)機(jī)會或兼職，影響了基礎(chǔ)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不利于科研能力的提高。

三、多元化需求下財經(jīng)類院校高年級本科生科研能力培養(yǎng)的實踐探索

（一）完善本科生導(dǎo)師制，積極發(fā)揮導(dǎo)師在提升學(xué)生科研能力中的作用

本科生導(dǎo)師是指本科生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從專業(yè)、學(xué)業(yè)等角度指導(dǎo)學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)術(shù)指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計和實習(xí)輔導(dǎo)等，當(dāng)然也負(fù)有育人功能，在生活上也應(yīng)積極關(guān)心學(xué)生，幫助其更快成長。但是，很多情況下，由于導(dǎo)師忙于自身學(xué)業(yè)或教學(xué)等工作，對學(xué)生疏于指導(dǎo)。鑒于導(dǎo)師制的不足，本文認(rèn)為導(dǎo)師制應(yīng)從當(dāng)前的單向選擇逐漸過渡為雙向選擇，實行類似于掛牌選課的模式。具體做法為：由學(xué)院教授委員會甄別確認(rèn)教師的指導(dǎo)資格，公布符合指導(dǎo)條件的教師名單，公開指導(dǎo)教師的個人學(xué)歷背景、研究方向、科研成果、指導(dǎo)人數(shù)、參與的社會活動等；接著，由學(xué)生根據(jù)自己研究愛好進(jìn)行選擇，進(jìn)而提出申請，并報請學(xué)院批準(zhǔn)。當(dāng)申請學(xué)生超過導(dǎo)師有指導(dǎo)名額，則調(diào)劑到其他導(dǎo)師名下。

導(dǎo)師的選擇時間可以從大二開始，因為此時學(xué)生具有了一定專業(yè)知識，在一定程度上可以把握自己的學(xué)習(xí)興趣和研究目的。雙向選擇結(jié)束之后，導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀。等其到高年級階段，則根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)挑選部分學(xué)生參與課題研究，如數(shù)據(jù)的搜集和計量分析等，在實踐中鍛煉學(xué)生的分析問題和創(chuàng)新能力，提高其邏輯思維能力。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作，并挑選優(yōu)秀者參加學(xué)術(shù)交流會議，進(jìn)一步提高學(xué)生科研能力，擴(kuò)大視野，為畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（二）緊緊抓住經(jīng)濟(jì)學(xué)國家級特色專業(yè)建設(shè)有利時機(jī)，加強(qiáng)高年級學(xué)生科研能力培養(yǎng)

以經(jīng)濟(jì)學(xué)國家級特色專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，提高高年級本科生科研能力，努力培養(yǎng)具有觀察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、調(diào)查經(jīng)濟(jì)問題、分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和研究經(jīng)濟(jì)熱點能力的創(chuàng)新型、高層次經(jīng)濟(jì)學(xué)專門人才。一是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師培訓(xùn)和外出進(jìn)修，不斷優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，逐步形成一流的教學(xué)團(tuán)隊。二是鼓勵教師根據(jù)教育目標(biāo)積極開展針對性強(qiáng)的教學(xué)研究，整合科研力量，突出公司經(jīng)濟(jì)這一特色。通過跟兄弟院校交流考察調(diào)研等途徑，擴(kuò)大教師的對外交流，以利于更好把握經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展方向及學(xué)術(shù)前言；同時，整合科研力量，建立中青年教師定期交流機(jī)制，取長補(bǔ)短，也可以適當(dāng)吸引一批有一定科研基礎(chǔ)的高年級學(xué)生參加，爭取建立一支在省內(nèi)外具有一定影響力的科研團(tuán)隊。三是努力推出一批面向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生為主的科研項目，以經(jīng)濟(jì)學(xué)院科研團(tuán)隊為引領(lǐng)，以更好地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論提升能力和拓寬視野為宗旨，強(qiáng)化高年級學(xué)生科研能力培養(yǎng)，提高其應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識解讀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、研究經(jīng)濟(jì)熱點的綜合能力。

（三）積極利用科研創(chuàng)新基金等項目，加強(qiáng)高年級學(xué)生科研能力訓(xùn)練

為了更好地借助大學(xué)生科研創(chuàng)新基金這一寶貴資源促進(jìn)學(xué)生科研能力的提高，在學(xué)校科研部門對創(chuàng)新基金進(jìn)行管理的同時，學(xué)院也應(yīng)加強(qiáng)對基金項目的支持力度和監(jiān)管力度等，調(diào)動導(dǎo)師與學(xué)生參與科研的積極性。一是對于參與了學(xué)生項目研究的學(xué)生和指導(dǎo)教師，可以在學(xué)生獎學(xué)金、教師職稱、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀工作者等評定時給予一定傾斜。二是對于獲得大學(xué)生創(chuàng)新基金和暑期實踐計劃等項目的學(xué)生，除了學(xué)校給予的經(jīng)費(fèi)之外，學(xué)院可追加一定的配套經(jīng)費(fèi)，保證課題研究工作的正常開展，爭取產(chǎn)生更多優(yōu)秀成果。此外，學(xué)院也可以與企業(yè)聯(lián)合設(shè)立學(xué)院高年級本科生科學(xué)研究課題，鼓勵更多高年級本科生參與科研活動。

（四）利用產(chǎn)學(xué)研合作平臺指導(dǎo)高年級學(xué)生開展科研活動

安徽財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)歷層次合理，科研實力較為雄厚，是進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作的上佳平臺。其中，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系密切，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師也一直致力于營造學(xué)生科研氛圍，有助于我們發(fā)揮學(xué)院自身優(yōu)勢與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，指導(dǎo)高年級學(xué)生進(jìn)行科研活動。具體而言，可以依托產(chǎn)學(xué)研項目，實行教師推薦和學(xué)生自薦的方式進(jìn)行校企合作，為高年級學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)研究的途徑，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，鞏固和發(fā)展學(xué)院與地方企業(yè)的合作，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)院的社會服務(wù)工作。

結(jié)論

創(chuàng)新型、高層次人才是一個國家和社會強(qiáng)盛不衰的持久動力，而高等財經(jīng)類院校又是培養(yǎng)這一類人才的重要陣地。只有大力加強(qiáng)本科生科研能力的培養(yǎng)，著力提升本科生尤其是高年級本科生的科研與創(chuàng)新能力，才能讓其更好地面對全球化帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，更好地滿足中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，從而在未來日益激烈的就業(yè)競爭中獲得更多主動，才能為進(jìn)一步的深造奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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Research on Scientific Research Ability Training Mode of Senior

Undergraduate of Finance and Economics Colleges

LI Yong-gang

（School of Economics， Anhui University of Finance & Economics， Bengbu 233030， China）

第3篇

【關(guān)鍵詞】“課題+課堂”；工商管理；實踐教學(xué)

一、問題提出

北京作為國際化大都市，其建設(shè)與發(fā)展需要大量具有一定研究基礎(chǔ)的實戰(zhàn)型工商管理專業(yè)人才。工商管理專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性、實戰(zhàn)性。但傳統(tǒng)工商管理教育教學(xué)重課堂理論講解和知識傳授，輕學(xué)生實踐實戰(zhàn)能力培養(yǎng)；重真空環(huán)境下的理論工具和方法的使用，輕真實商業(yè)環(huán)境下的實踐實戰(zhàn)。

工商管理專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開科學(xué)的市場需求分析。作為全世界企業(yè)進(jìn)行競爭的重要角斗場，北京市幾十萬家企業(yè)每天都在上演不見硝煙但卻異常慘烈的商業(yè)戰(zhàn)爭。這就產(chǎn)生了對高質(zhì)量咨詢的需求，催生了商業(yè)咨詢行業(yè)的快速發(fā)展。高質(zhì)量商業(yè)咨詢離不開優(yōu)秀的管理咨詢師。作者所在單位工商管理專業(yè)畢業(yè)生每年有大量學(xué)生進(jìn)入咨詢行業(yè)，從事管理咨詢工作。因此，如何培養(yǎng)高質(zhì)量管理咨詢師就成為擺在工商管理專業(yè)面前的重要課題。

在這樣的背景下，作者以所在單位的工商管理實驗班為依托，立足學(xué)院學(xué)科基礎(chǔ)較好、教師承擔(dān)縱向與橫向課題較多的實際，提出搭建“課堂+課題”綜合實踐教學(xué)平臺，以“卓越管理咨詢師培養(yǎng)計劃”為載體，在工商管理實驗班中培養(yǎng)“厚基博實、明理善用”的工商管理拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)思路。

二、“課堂+課題”綜合實踐教學(xué)平臺的必要性與可行性

“課堂+課題”綜合實踐教學(xué)平臺的本質(zhì)是利用教學(xué)促進(jìn)科研，利用科研反哺教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展。目前，高校在促進(jìn)科研反哺教學(xué)的保障制度建設(shè)方面還比較薄弱，沒有形成完善的保障體系，突出表現(xiàn)在在學(xué)校層面缺乏對科研反哺教學(xué)工作進(jìn)行有效的組織領(lǐng)導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)和配套的激勵措施，甚至教師在科研反哺教學(xué)工作中所付出的勞動還沒能得到充分的認(rèn)可與肯定等（劉咸衛(wèi)，2008）。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致教師開展科研反哺教學(xué)工作的積極性大大降低。因此，進(jìn)一步建立健全促進(jìn)科研反哺教學(xué)的相關(guān)保障制度，為科研反哺教學(xué)創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，對于高校深入開展科研反哺教學(xué)工作具有重要意義（趙昆朋、王雪銀、馬遠(yuǎn)方，2010）。

“課堂+課題”綜合實踐教學(xué)平臺需要集聚一批優(yōu)秀的教學(xué)與研究人才，這些研究人才的學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力以及研究專長方面都具有特殊優(yōu)勢，同時這些人才往往組成團(tuán)隊，承擔(dān)著多種不同級別的科研項目，并且具有強(qiáng)烈的合作意識。例如，第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院藥理學(xué)教研室于2010年獲得上海市高等學(xué)校市級教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊中的主系列教師全部擁有博士學(xué)位，其中每個教師均負(fù)責(zé)至少一項國家自然科學(xué)基金項目，這些人才資源優(yōu)勢為全面提升教學(xué)質(zhì)量提供了人力資源保障（李昌祖，馮雯，2009）。

三、“課堂+課題”綜合實踐教學(xué)平臺的理念、思路與邏輯框架

本項目以作者所在單位的工商管理實驗班為依托，立足學(xué)院學(xué)科基礎(chǔ)較好、教師承擔(dān)縱向與橫向課題較多的實際，提出搭建“課堂+課題”綜合實踐教學(xué)平臺，以“卓越管理咨詢師培養(yǎng)計劃”為載體，在工商管理實驗班中培養(yǎng)“厚基博實、明理善用”的工商管理拔尖創(chuàng)新人才。

（一）教育理念

課題進(jìn)課堂，課堂促課題。立足工商管理學(xué)院良好的學(xué)科基礎(chǔ)，教師承擔(dān)眾多縱向與橫向課題，提出“教師研究課題進(jìn)課堂”、“研究課題反哺教學(xué)”要求。同時，通過課題形式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)管理理論，引導(dǎo)學(xué)生開展課題研究，培養(yǎng)學(xué)生“管理案例創(chuàng)作”、“咨詢報告寫作”以及“學(xué)術(shù)論文研究”的能力，協(xié)助教師高質(zhì)量完成課題研究。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

基于研究基礎(chǔ)的卓越管理咨詢師。培養(yǎng)具有“厚基重實、明理善用”素質(zhì)，具有較強(qiáng)文字表述能力、實踐實戰(zhàn)能力、學(xué)術(shù)研究能力的工商管理拔尖創(chuàng)新人才。

（三）教學(xué)平臺

搭建“課堂+課題”綜合實踐教學(xué)平臺。課堂理論講授與課題調(diào)研實踐相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，實現(xiàn)二者的協(xié)同創(chuàng)新。通過“課堂+課題”綜合實踐教學(xué)平臺，既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)管理理論，積極參與課題研究，提升學(xué)生“管理案例創(chuàng)作”、“咨詢報告寫作”以及“學(xué)術(shù)論文研究”的能力；同時，又為教師完成課題提供了保障。

四、“課堂+課題”綜合實踐教學(xué)平臺的實施過程

利用作者所在單位教師承擔(dān)眾多橫向項目的有利條件與豐富資源，學(xué)院精心打造了一項“以教師實戰(zhàn)項目帶學(xué)生實戰(zhàn)能力”的“管理咨詢師培養(yǎng)計劃”，提升學(xué)生“編寫管理案例”、“撰寫咨詢報告”以及“解決實際問題”的能力，培養(yǎng)致力于成為優(yōu)秀管理咨詢師的高級工商管理人才。以教師承接的橫向項目和案例編寫為載體，在教師指導(dǎo)下，先后有253名學(xué)生深入同仁堂、藍(lán)景麗家、中國木偶藝術(shù)劇場、燕京啤酒、蘭格集團(tuán)等36家企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)實際及管理需求，提出解決方案或進(jìn)行案例編寫。學(xué)生先后參與編寫了13個企業(yè)管理案例，使學(xué)生對企業(yè)的運(yùn)作有了全景式、直觀的認(rèn)識，提升了學(xué)生實戰(zhàn)能力。

五、“課堂+課題”綜合實踐教學(xué)平臺的實施效果

經(jīng)過多年的摸索與實踐，“課堂+課題”綜合實踐教學(xué)平臺取得了良好的效果。學(xué)生就業(yè)競爭力普遍增強(qiáng)，其職業(yè)發(fā)展勢頭良好，就業(yè)單位滿意度較高。近幾年作者所在單位工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)一直保持較高就業(yè)率達(dá)到97%以上，就業(yè)單位包括國資委等國家機(jī)關(guān)，IBM、埃森哲等外資企業(yè)，中國移動、中國工商銀行、五礦集團(tuán)等央企，平安證券、用友等多知名企業(yè)。同時，就業(yè)單位對我校培養(yǎng)的工商管理人才評價較高，普遍認(rèn)為上手快、動手能力強(qiáng)、實戰(zhàn)能力強(qiáng)、英語水平高。12家用用人單位發(fā)來感謝信充分肯定我校在人才培養(yǎng)方面的工作。同時，學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展普遍較為良好。學(xué)生就業(yè)后職業(yè)發(fā)展良好，能夠較快走上領(lǐng)導(dǎo)工作崗位。

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第4篇

【關(guān)鍵詞】研究式教學(xué) 國際貿(mào)易 本科教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0056-02

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)和對外貿(mào)易規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國對國際貿(mào)易類人才的需求日益增強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生都是本科畢業(yè)之后，直接走向工作崗位的。因此，大學(xué)對本科生的教育成為向社會提供人才的關(guān)鍵基地。本著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，大多數(shù)學(xué)者提出了研究式教學(xué)模式，來對目前的本科教育進(jìn)行改革。本文將對研究式教育進(jìn)行簡單介紹，提出在國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)課上可行的幾個教學(xué)模式，并對我國實施研究式教學(xué)提出幾點建議。

一、我國本科國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

我國大學(xué)生畢業(yè)及就業(yè)的基本情況是，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增加，而社會提供的崗位有限，這確實使得一部分，甚至是一大部分人選擇了考研或出國。而在這其中，據(jù)《人民日報》調(diào)查的畢業(yè)人數(shù)最多的十二個專業(yè)中，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)人數(shù)位居首位。因此，對國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)的大學(xué)生的培養(yǎng)成為教學(xué)中的重點。

下面是我國2004——2012年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)及去向情況表。該表中，僅以研究生人數(shù)和出國留學(xué)人員人數(shù)的加總作為畢業(yè)生選擇研究型方向的人數(shù)。其實，進(jìn)入到工作崗位中從事研究工作的人還有很多，此處暫且忽略。

另外，我們對湖南省31所本科高校，3所專門財經(jīng)類院校分發(fā)了400份調(diào)查問卷，收回有效的調(diào)查問卷為362份。經(jīng)過對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，我們得到，有52%的學(xué)生認(rèn)為目前國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置是不合理的，并且由高達(dá)70%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)課程的設(shè)置不適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需要。也就是說，面對學(xué)生就業(yè)后去向的多元化，大學(xué)期間的課程并不能滿足這些需求。

但是，我國在本科期間的國際貿(mào)易學(xué)課程還比較基礎(chǔ)，面對剛剛高考完的學(xué)生，本科期間的教學(xué)內(nèi)容基本上是基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)和一些系統(tǒng)的國際貿(mào)易理論。結(jié)合我國教育的現(xiàn)狀和國際貿(mào)易學(xué)專業(yè)的實際情況，提出其中存在的一些問題。

1.以班級授課制為主要方式，教學(xué)形式單一

在我國本科教育中，采取的還是傳統(tǒng)大學(xué)理論課程教學(xué)模式，這種課程教育注重基礎(chǔ)概念、基本規(guī)則，注重理論和體系完整，配置大量習(xí)題反復(fù)練習(xí)，采用集中授課的方法，只是在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行一些理論和規(guī)則的講解，對于其實際應(yīng)用的例子也不夠深入，對于這門課程的前沿課題研究也沒實際接觸。國際貿(mào)易學(xué)的課程本來就是非常雜亂和困難的，如果不能采用多種新形式的教學(xué)，那么學(xué)生就很難對所學(xué)知識形成框架，更不用說扎實國際貿(mào)易學(xué)基礎(chǔ)了。

2.以書本知識的傳授為主，教學(xué)內(nèi)容陳舊

在我國，“一本書”的大學(xué)教育仍在繼續(xù)。由于科研力度和研究能力的不足，本科生所接受的內(nèi)容大都是現(xiàn)成結(jié)論，教師上課時多數(shù)只是將課本上的知識傳授給學(xué)生，形成了固定的老師講課，學(xué)生記筆記，最后考試的單一形式。這使得課程內(nèi)容枯燥乏味，教師講授的內(nèi)容單一陳舊，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國際貿(mào)易學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，并且經(jīng)濟(jì)類的知識又有著與時俱進(jìn)的特點，因此在國際貿(mào)易學(xué)課程的教授中，引入當(dāng)前的新知識是很重要的。

3.教師資源緊缺，科研力度不足

我國大學(xué)擴(kuò)招后，大學(xué)生人數(shù)劇增，師資空前緊張，大班課成為經(jīng)常，研討課難以安排。這使得一方面，由于教師資源的緊張，大學(xué)教師的應(yīng)聘相對寬松，這使得教師的教學(xué)和科研水平難以保證。另一方面，研討課程的缺乏，使得學(xué)生的科研訓(xùn)練不足，許多本科生思維僵化，創(chuàng)新意識不強(qiáng)。這對于大學(xué)生進(jìn)入工作崗位后的工作是極為不利的。我國經(jīng)濟(jì)還處于發(fā)展和探索之中，培養(yǎng)國際貿(mào)易學(xué)學(xué)生自主探索、研究和創(chuàng)新的能力，是教學(xué)的重點。

另外，在我們對學(xué)生認(rèn)為對本專業(yè)學(xué)生最重要的五項的調(diào)查中，顯示在前兩位的是學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識。因此，我們在教學(xué)改革的過程中，要格外注意對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究能力的培養(yǎng)。結(jié)合畢業(yè)生去向?qū)W(xué)生深入研究能力的要求越來越高，而我國目前的教學(xué)模式能帶給學(xué)生的提升空間不大的現(xiàn)狀，并根據(jù)研究式教學(xué)的特點，我們認(rèn)為，教學(xué)模式朝著研究式教學(xué)改革已經(jīng)變的刻不容緩了。

二、研究式教學(xué)的內(nèi)涵和特征

1.研究式教學(xué)的內(nèi)涵

研究式教學(xué)，首先是一種教學(xué)方法，什么是研究式教學(xué)？不同的學(xué)者有不同的解釋。本為采用了多數(shù)學(xué)者認(rèn)同的定義，“研究式教學(xué)”也可以表述為“課題式教學(xué)”和“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”，源于布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。研究式教學(xué)主張在對話的語境中，教師與學(xué)生處于同一平臺上，教師與學(xué)生的思維方式和成果平等地得到尊重和愛護(hù)，教師引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，用自己的頭腦去探索，去發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，進(jìn)而整理自己的知識[1]。它力圖解放學(xué)生、釋放學(xué)生的思維潛能、保護(hù)學(xué)生的思維火花，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探索的方法，進(jìn)而實現(xiàn)研究和教學(xué)、教育與培養(yǎng)之間的統(tǒng)一。

2.研究式教學(xué)的特征

研究式教學(xué)以探索真理為目的。研究式教學(xué)的目的就是要由過去傳統(tǒng)單一的“講授式”變成為“講授—問題討論”的多元結(jié)構(gòu)模式，研究式教學(xué)模式的采用，還需要教師就本學(xué)科前沿性的有研究價值的題目進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探討，在研究過程中揭示經(jīng)驗、意義、情感和態(tài)度等，使真理顯現(xiàn)出來。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生研究能力的提升。研究式教學(xué)還旨在提高高等教育質(zhì)量以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。研究式教學(xué)方法的實施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯權(quán)威學(xué)說的意識，有助于創(chuàng)新人才的產(chǎn)出，同時也有助于豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。

研究式教學(xué)主張平等的師生關(guān)系。在研究式教學(xué)中，由于要求教師和學(xué)生的互動要增強(qiáng)，因此，教師由主體地位變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，而學(xué)生不是被動接受信息，也主動參與信息的發(fā)送，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性和探索精神。其中，教師不僅要有教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，而且有角色的轉(zhuǎn)換——從傳授者、管理者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，同時教師還應(yīng)該是合作者、具有反思能力的實踐者和終身學(xué)習(xí)者。這就需要教師要有個性的自我完善——需要民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和接納學(xué)生的情懷。

三、研究式教學(xué)的實施辦法

針對我國目前教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題和國際貿(mào)易課程教學(xué)課程的特點，本文將從三個方面，闡述將研究式教學(xué)納入教學(xué)改革中所能采用的方法。

1.專題化教學(xué)內(nèi)容

對于國際貿(mào)易中的基礎(chǔ)類課程，由于知識系統(tǒng)龐大，單一的授課會使得學(xué)習(xí)枯燥乏味，因此本文提出將課程內(nèi)容專題化，也就是把一門課程的所有知識分作幾個專題，這就把原本龐大的知識結(jié)構(gòu)細(xì)化了。對每個專題，都按照授課、閱讀與評述、研討等三個過程進(jìn)行。其中，授課是整個教學(xué)活動的基礎(chǔ)。在授課過程中，要根據(jù)學(xué)生不同的研究興趣，并結(jié)合當(dāng)前的研究熱點，選擇高質(zhì)量的有代表性的學(xué)術(shù)論文給學(xué)生閱讀，并要求他們分成小組，圍繞這些論文，結(jié)合小組的研究興趣，確定一個主題，查找相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，對這個問題的研究形成研究綜述這是每個專題的閱讀與評述環(huán)節(jié)。對于研討環(huán)節(jié)，它是在第二個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，以小組為單位匯報前一環(huán)節(jié)的成果，并交由教師與同學(xué)討論，這樣，可進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識面，交流思想，形成更多的創(chuàng)新思路，從而形成互相學(xué)習(xí)的局面。

比如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的重要性和其研究分支較多，內(nèi)涵豐富的特點，采用模塊和專題組織教學(xué)內(nèi)容可以突出重要的研究領(lǐng)域，也利于更好地針對模塊分配教師資源[2]。因此，在研究式教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的開放性，使之與學(xué)生的研究興趣相結(jié)合。而開放性的一個體現(xiàn)就是實施模塊化和專題化教學(xué)，因為它要求學(xué)生在教室給定的專題類別內(nèi)，依自己的興趣自行選擇具體的課程項目展開研究。

2.課題研究為主要形式

既然傳統(tǒng)的教學(xué)形式不能促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，那么新的教學(xué)形式就呼之欲出。研究式教學(xué)就是要增強(qiáng)學(xué)生的研討能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識層面，不將學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于課本上。因此，本文提供的學(xué)習(xí)形式是以啟發(fā)式教學(xué)為基礎(chǔ)的課題研究形式。

啟發(fā)式教學(xué)方法，就是教師在授課時并不直接將知識灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生探尋真理。并且運(yùn)用一定的教學(xué)設(shè)備，啟發(fā)學(xué)生聽課的積極性和研究興趣。運(yùn)用啟發(fā)式的教育方式，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探索重要知識，并選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進(jìn)行研究。并且引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同完成一個課題的研究。綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，充分發(fā)揮集體的力量，學(xué)會溝通、合作與分享，培養(yǎng)協(xié)作精神和團(tuán)隊精神，培養(yǎng)與他人的合作意識及合作能力。這樣，在對課題進(jìn)行探究的過程中，不僅了解了經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，還將知識運(yùn)用了研究中，一舉兩得。課外，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展“第二課堂”，針對國際貿(mào)易學(xué)的研究熱點，給學(xué)生提供一些信息，指導(dǎo)他們走進(jìn)圖書館與上網(wǎng)。

3.成績評定多元化

現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在一個現(xiàn)象，平時不學(xué)、不思考問題，上課打瞌睡或逃課，最后考試前加班突擊。針對學(xué)生在根源上不想研究、思考問題，只為通過考試的現(xiàn)象，為了提高學(xué)生研究問題的源動力和壓力，本文將采用多元化的考核制度來杜絕這種現(xiàn)象。多元化發(fā)展的考核制度，就是要改變傳統(tǒng)的“一考定全局”的單一考試方式為多種考核方式并存，提倡開卷、半開卷、口試、論文答辯等多樣化的考核方式。并且把學(xué)生參與的社會實踐活動、社團(tuán)活動等也納入考核當(dāng)中，重視對學(xué)生創(chuàng)新能力及其成果的評價，可以將學(xué)生的科研成果作為考核的指標(biāo)之一，以鼓勵本科生參與科研活動。

比如，在國際貿(mào)易實務(wù)這門課程的考核中，就可以采取開閉卷結(jié)合的方法，讓同學(xué)們自主選擇考試方式。這種考試方式可以達(dá)到自動刪選上課聽課好壞的同學(xué)。因為，上課缺席或沒有認(rèn)真聽課的同學(xué)會選擇開卷，但開卷的考試難度大些；而上課認(rèn)真聽課的同學(xué)由于知識掌握的程度高，所以會選擇閉卷，而閉卷的題目較為容易。當(dāng)然，實務(wù)的課程本來就要求學(xué)生掌握國際貿(mào)易知識在實際中的運(yùn)用，所以學(xué)生的社會實踐也應(yīng)該納入考核范圍。

四、關(guān)于研究式教學(xué)實施的建議

1.合理組織教學(xué)

在研究式教學(xué)過程中，要對影響教學(xué)效果的主要因素加以合理組織和有效控制，保證各教學(xué)要素的合理配置和有機(jī)聯(lián)系[3]，使各種教學(xué)方法、手段、組織形式優(yōu)化組合，以最大程度地適應(yīng)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容；同時，要注重教與學(xué)雙方信息的反饋和調(diào)節(jié)，保證教學(xué)過程的正常進(jìn)行，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

2.提升教師水平、能力

研究式教學(xué)有其實施的基礎(chǔ)。它必須是以解決問題為前提，在問題的引導(dǎo)下實施教學(xué)。對教師有了更高的要求。教師必須在研究課題的支撐下進(jìn)行研究式教學(xué)，根據(jù)具體的問題，實施研究式教學(xué)就有了內(nèi)容方向，在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)方向的創(chuàng)新前瞻性。在信息網(wǎng)絡(luò)時代，知識更新速度的加快，作為教師，不光是知識傳授者還是知識獲得的引導(dǎo)者。研究式教學(xué)要求教師的學(xué)識更高更廣，能力更全面。

3.注意因材施教

教師要充分了解和研究學(xué)生，隨時了解大部分學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的總體情況，使教學(xué)面向大多數(shù)學(xué)生提出共同要求，使教學(xué)的廣度、深度和進(jìn)度處在大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的水平上，實現(xiàn)教學(xué)的基本要求。同時又要考慮學(xué)生的個別特點和個別差異，做到有的放矢。

總之，實施研究式教學(xué)，提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，任重道遠(yuǎn)。不同層次不同類別的學(xué)校需要根據(jù)自身的實際情況和條件安排研究式教學(xué)。忽視傳統(tǒng)教學(xué)作用、好高騖遠(yuǎn)、盲目跟風(fēng)其結(jié)果必然適得其反。

參考文獻(xiàn)：

[1]何麗君，何麗霞.《高等學(xué)校研究式教學(xué)策略的研究》 [J].教學(xué)科學(xué)，2006，9

[2]葉滿城.《探究式教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用》[J].教育科學(xué)，2009，2

[3]宋梅，遲乃玉，張慶芳.《大學(xué)本科生研究式教學(xué)的思考》.渤海大學(xué)學(xué)報，2010，6

第5篇

關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;體育人文社會學(xué);博士點;中國

中圖分類號:G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-7116(2009)08-0067-04

Current state of the development of sports humanistic sociology doctorial student cultivation stations in China

HOU De-hong

(Deprtment of Physical Education,Guangdong Institute of Science and Technology,Zhuhai 519090,China)

Abstract: The author studied the current state of the development of 9 sports humanistic sociology doctorial student cultivation stations in China by analyzing their current research areas, teacher teams and cultivation plans, and revealed the following findings: the doctorial student cultivation stations are unevenly distributed in terms of geographical location, and their research areas are unbalancedly distributed as well; the strength of their teacher teams is high, but it is unable to meet the need for the development of sciences today; they have fairly high standards for student recruitment, and value research abilities. Accordingly, the author put forward the following suggestions for enhancing their cultivation quality: concern the western area; focus on research contents; expand the advisor team; optimize cultivation plans; strengthen the cooperation between universities.

Key words: school physical education;sports humanistic sociology;doctorial student cultivation station;China

育人文社會學(xué)是體育學(xué)的二級學(xué)科之一,是研究體育與人、體育與社會互相關(guān)系基本規(guī)律的學(xué)科群。體育人文社會學(xué)是國務(wù)院學(xué)位委員會和國家教育委員會在1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中設(shè)置的研究生專業(yè),10多年來,該專業(yè)為我國體育界培養(yǎng)了眾多人才,并在建立和完善我國體育方針、政策、法規(guī)和制度等方面發(fā)揮著重要的作用。目前我國已有體育人文社會學(xué)碩士授權(quán)點60多個,博士授權(quán)點9個。體育人文社會學(xué)的博士教育是我國體育學(xué)博士教育的重要組成部分,也是為我國體育理論研究培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干和帶頭人的重要渠道。但有研究表明,目前體育學(xué)博士研究生教育仍處于初級階段[1]。因此從我國體育人文社會學(xué)博士點的分布狀況、研究方向和研究特色等進(jìn)行分析,可以了解我國體育人文社會學(xué)博士生培養(yǎng)的主要特征及存在的問題,并提出相應(yīng)的發(fā)展對策。

1我國體育人文社會學(xué)博士點的分布

1)博士授權(quán)點的地域分布。我國體育人文社會學(xué)9個博士授權(quán)點的分布為:北京師范大學(xué)(北京)、北京體育大學(xué)(北京)、南京師范大學(xué)(江蘇)、曲阜師范大學(xué)(山東)、華東師范大學(xué)(上海)、上海體育學(xué)院(上海)、浙江大學(xué)(浙江)、華南師范大學(xué)(廣東)、湖南師范大學(xué)(湖南)。主要分布在華東、華北、華南和華中,分別占56、22、11、11。劉燕[2]等研究認(rèn)為:“體育學(xué)博士點招生學(xué)校分布極不平衡,主要分布在華北、華東和華中地區(qū),分別占26%、37%、21%,西南和西北地區(qū)為0。”顯然體育人文社會學(xué)博士點與我國整個體育學(xué)博士點的分布狀況是一致的,這說明我國體育人文社會學(xué)的發(fā)展與其他學(xué)科有著密切關(guān)系。體育人文社會學(xué)需要濃厚學(xué)術(shù)氛圍和深厚研究基礎(chǔ),同時與地區(qū)的發(fā)展也息息相關(guān)。西南、西北沒有體育人文社會學(xué)博士點,表明這兩個地區(qū)體育理論研究上和體育人才的培養(yǎng)與其他地區(qū)存在很大的差距,這與體育事業(yè)的均衡發(fā)展不協(xié)調(diào),這種嚴(yán)重的區(qū)域分布不均現(xiàn)象也不利于我國體育事業(yè)的發(fā)展。

2)體育人文社會學(xué)博士授權(quán)點的學(xué)校類型分布。我國體育人文社會學(xué)的博士點分布主要集中在師范類院校,約占67,其次是專業(yè)體育院校約占22,綜合院校約占11。可見我國體育人文社會學(xué)的博士點以師范類院校為主。

3)博士授權(quán)點的研究方向分布及研究特色。

(1)研究方向的學(xué)科分布。綜合9個博士點的研究方向包括:體育教育、體育管理、體育社會學(xué)、奧林匹克研究、跨文化比較、體育管理與評價、體育社會學(xué)與倫理學(xué)、學(xué)校體育理論與實踐、體育基本理論、少數(shù)民族體質(zhì)與健康、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究、體育休閑心理學(xué)研究、競賽心理學(xué)研究、體育發(fā)展戰(zhàn)略、體育管理與系統(tǒng)工程、體育行為、體育與中國傳統(tǒng)文化、體育哲學(xué)、體育歷史與文化、體育休閑娛樂、體育心理學(xué)、體育新聞傳播、體育組織媒體公關(guān)與體育賽事媒體服務(wù)等。

從我國體育人文社會學(xué)的學(xué)科來看,這些研究方向主要集中在:體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育社會學(xué)、體育管理學(xué)、體育心理學(xué)、體育傳播學(xué)。各學(xué)科及地區(qū)分布狀況:體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究主要是在華東和華北地區(qū);學(xué)校體育學(xué)的研究主要在華北、華南、華中地區(qū);體育社會學(xué)的研究主要在華東、華北、華南地區(qū);體育管理學(xué)主要分布在華東地區(qū)、華北和華中地區(qū);體育心理學(xué)主要集中在華東地區(qū)、華北地區(qū)也有所研究;體育傳播學(xué)主要是在華北和華東兩地。而且各學(xué)科地區(qū)分布不平衡,其中學(xué)校體育學(xué)、體育社會學(xué)和體育管理學(xué)的地域分布比體育經(jīng)濟(jì)學(xué)和體育傳播學(xué)均衡。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)和體育傳播學(xué)的研究,主要分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū),這說明經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對這兩個領(lǐng)域的研究具有重大影響。從各個地區(qū)的研究學(xué)科來看:華北地區(qū)和華東地區(qū)的研究領(lǐng)域比較寬、均衡,華南和華中地區(qū)的研究相對較窄。

(2)特色研究領(lǐng)域的分布現(xiàn)狀。從各個博士點研究領(lǐng)域的特色來看,不同的地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地理位置、人文環(huán)境等因素的影響都形成了獨特的研究領(lǐng)域。如北京體育大學(xué)的奧林匹克研究,湖南師范大學(xué)的體育倫理學(xué)研究,曲阜師范大學(xué)的體育行為、體育與中國傳統(tǒng)文化,華南師范大學(xué)的體育哲學(xué)、體育人類學(xué)等。以曲阜師范大學(xué)的體育與中國傳統(tǒng)文化為例,曲阜是孔子的故鄉(xiāng),它以其悠久的歷史文明和燦爛的東方古文化而享譽(yù)世界,為體育與中國傳統(tǒng)文化的研究提供了良好的人文環(huán)境。9個博士點中,除浙江大學(xué)和北京師范大學(xué)外的7個點都有自己獨特的研究領(lǐng)域,說明我國體育人文社會學(xué)博士點的研究十分注重創(chuàng)新和自身獨特的研究風(fēng)格。

(3)不同類型學(xué)校的研究方向。通過對不同類型學(xué)校研究方向的分析,可以明顯地看到專業(yè)體育院校、師范類院校和綜合性大學(xué)在研究方向分布上的區(qū)別:專業(yè)體育院校的研究領(lǐng)域比師范類院校和綜合性大學(xué)的研究領(lǐng)域?qū)拸V很多,而且研究內(nèi)容更加豐富,更加細(xì)化,也很注重不同學(xué)科之間的交叉研究和從其他角度來研究學(xué)科的某一方面。如北京體育大學(xué)的體育經(jīng)營管理、高等體育教育管理、體育產(chǎn)業(yè)運(yùn)作與管理、體育管理體制等;上海體育學(xué)院的體育運(yùn)動與社會發(fā)展、體育運(yùn)動與社會、體育文化傳播、社會結(jié)構(gòu)與體育發(fā)展等。而師范類院校和綜合性院校的研究則比較注重各個學(xué)科的研究:如華南師范大學(xué),研究領(lǐng)域的設(shè)置為體育哲學(xué)、體育社會學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育休閑娛樂等,可見專業(yè)體育院校的體育理論研究更加注重研究的綜合性,而師范類院校和綜合性院校的體育理論研究更加注重研究的專一性。

2我國體育人文社會學(xué)博士點的師資隊伍

導(dǎo)師隊伍是博士點的重要組成部分,在博士的培養(yǎng)過程中導(dǎo)師起著舉足輕重的作用,導(dǎo)師的學(xué)術(shù)造詣、科研成果、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)精神等都對博士生的學(xué)習(xí)、生活、思想產(chǎn)生著重大的影響。王蔚虹[3]的調(diào)查顯示:大部分被調(diào)查的博士生還肯定了導(dǎo)師在專業(yè)知識、學(xué)術(shù)興趣、科研能力、治學(xué)態(tài)度以及道德修養(yǎng)方面對自己的巨大影響,有超過80%的博士生表示導(dǎo)師對自己專業(yè)知識、科研能力、治學(xué)態(tài)度、道德修養(yǎng)的影響較大,其中認(rèn)為導(dǎo)師對自己治學(xué)態(tài)度影響較大的比例更高達(dá)90.7%。導(dǎo)師隊伍的實力不僅是衡量博士點教育水平和科研水平的重要因素,也是關(guān)乎博士生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我國體育人文社會學(xué)博士點師資隊伍的現(xiàn)狀:專業(yè)體育院校的導(dǎo)師數(shù)量明顯多于綜合院校的導(dǎo)師數(shù)量;導(dǎo)師隊伍中不乏知名學(xué)者,他們德才兼?zhèn)洹⒁姸嘧R廣、學(xué)術(shù)造詣深、科研成果多,具有豐富的人生閱歷和教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗。如華南師范大學(xué)大學(xué)的博士生導(dǎo)師楊文軒教授,近年來在國家級核心刊物40多篇,出版多部著作,如《體育原理》、《體育概論》、《當(dāng)代大學(xué)體育》等;曾承擔(dān)國家哲學(xué)、社會科學(xué)規(guī)劃的國家級課題,廣東省級課題,主持教育部“十五”規(guī)劃課題、省部級課題多項。北京體育大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師任海,是我國奧林匹克教育的第一人,任國家體育總局體科所首席專家、北京體育大學(xué)奧林匹克研究中心主任、中國體育科學(xué)學(xué)會理事、體育社會科學(xué)分會副主任委員;曾主編《奧林匹克運(yùn)動百科全書》、全國體育院校統(tǒng)編教材《奧林匹克運(yùn)動》、全國體育院校統(tǒng)編教材《奧林匹克運(yùn)動》修訂版、《中學(xué)生奧林匹克知識讀本》、《五環(huán)旗下的科技奧秘》。如此強(qiáng)大的導(dǎo)師隊伍使我國體育人文社會學(xué)博士生的培養(yǎng)有了堅實的后盾,也為我國體育理論研究的科學(xué)性提供了保障。另外,為了擴(kuò)大導(dǎo)師隊伍,加強(qiáng)對博士生的指導(dǎo),一些學(xué)校通過聘請外校專家或是其他學(xué)院的知名學(xué)者共同指導(dǎo)、聯(lián)合培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方式不僅緩解了導(dǎo)師的指導(dǎo)壓力,還加強(qiáng)了跨學(xué)科的研究深度,能更好地提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3我國體育人文社會學(xué)博士生的培養(yǎng)

從招生要求、計劃招生人數(shù)、課程設(shè)置、師生比等方面來分析體育人文社會學(xué)博士生的培養(yǎng)。首先,從導(dǎo)師人數(shù)和招生人數(shù)也即師生比來看,我國體育人文社會學(xué)的導(dǎo)師數(shù)量相對于所帶的博士生數(shù)量來說是不足的。以下面兩所學(xué)校為例:上海體育學(xué)院近3年(2006~2008年)的計劃招生人數(shù)和導(dǎo)師人數(shù)的比例都是1.21(上海體育學(xué)院每年的招生計劃為10~14人,取平均值);華南師范大學(xué)近3年的計劃招生人數(shù)和導(dǎo)師人數(shù)的比例分別為32、53、43。師生比是一項衡量教育資源相對量的重要指標(biāo),對于博士生教育而言,師生比問題除了反映出博士培養(yǎng)的效率,更關(guān)系到導(dǎo)師對博士生培養(yǎng)精力投人的可能,對博士培養(yǎng)質(zhì)量的影響不容小覷[3]。從以上的師生比來看,每個導(dǎo)師每屆不止帶一位學(xué)生,這樣,導(dǎo)師的精力分配和指導(dǎo)就會比只帶一位學(xué)生少得多,在一定程度上影響了博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

我們通過查閱各個博士授權(quán)點的招生簡章和課程設(shè)置發(fā)現(xiàn):第一,我國體育人文社會學(xué)博士生的招生考試要求通過外語考試,但較高外語水平的考試將許多學(xué)生擋在了門外;要求發(fā)表過一定數(shù)量的文章,重視學(xué)生已具備的學(xué)科基礎(chǔ)和科研能力等;博士生的培養(yǎng)時間為3年,課程學(xué)習(xí)時間基本上是1年,論文撰寫和求職時間為2年。第二,我國的體育人文社會學(xué)博士生的課程設(shè)置基本上按照“公共必修課+專業(yè)必修課+選修課”的學(xué)分制形式。在此基礎(chǔ)上,通過開設(shè)專題講座的形式讓學(xué)生了解體育學(xué)科前言探索,拓展學(xué)生思維。或是通過設(shè)立“教研室”、“科研小組”來調(diào)動學(xué)生的主動性,積極參加學(xué)術(shù)活動,讓他們積極參加科學(xué)研究工作[4]。

通過對一些導(dǎo)師的訪談發(fā)現(xiàn):在讀博士生的創(chuàng)新能力、跨學(xué)科研究能力和人文基礎(chǔ)知識相對薄弱,文字功底較淺,寫作能力有待提高。訪談在讀博士生發(fā)現(xiàn):他們認(rèn)為導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和知識結(jié)構(gòu)對自己的影響很大,導(dǎo)師的指導(dǎo)對他們的學(xué)習(xí)和學(xué)位論文的完成至關(guān)重要;科研經(jīng)費(fèi)不足是影響他們學(xué)習(xí)和研究的重要因素;參與課題研究的實踐不多;學(xué)校對學(xué)位論文的把關(guān)非常嚴(yán)格,有較完善的論文評審制度[5]。

4結(jié)論與建議

1)關(guān)注西部體育人文社會學(xué)學(xué)科的建設(shè)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東中部是我國體育人文社會學(xué)博士點的集中區(qū)域和研究重地。西部體育發(fā)展的落后,體育人才培養(yǎng)的滯后,尤其是體育人文社會學(xué)科研水平不高,是我國體育事業(yè)發(fā)展必須盡快解決的問題。在“發(fā)展西部、建設(shè)西部”的社會背景下,政府應(yīng)加大西部體育人文社會學(xué)學(xué)科建設(shè)的力度,同時鼓勵更多的體育人文社會學(xué)高級專門人才去西部,這樣才能發(fā)展西部的體育理論研究,提高西部高校體育人文社會學(xué)的研究水平。

2)注重研究領(lǐng)域的廣度和深度,加強(qiáng)交叉學(xué)科、新興學(xué)科的建設(shè)。我國體育人文社會學(xué)的研究領(lǐng)域在地域上和不同類型院校中的分布不平衡,專業(yè)體育院校的研究領(lǐng)域比師范類院校和綜合院校的研究領(lǐng)域更為寬廣,而且各個學(xué)校都十分注重自身特色研究領(lǐng)域的發(fā)展。但是整體看來我國的體育人文社會學(xué)的研究領(lǐng)域還不夠?qū)?比如殘疾人體育、社區(qū)體育服務(wù)等研究比較少。另外在某些新興學(xué)科或是交叉學(xué)科的研究上也不夠,如體育美學(xué)、體育倫理學(xué)、體育哲學(xué)等。因此我們應(yīng)加大這些領(lǐng)域的研究力度,重視邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科的發(fā)展。

3)擴(kuò)大導(dǎo)師隊伍,加強(qiáng)科研指導(dǎo)。“所謂大學(xué)者,非有大樓之謂也,有大師之謂也”。導(dǎo)師隊伍的強(qiáng)大,師資力量的雄厚是影響博士生教育的關(guān)鍵因素之一。但從調(diào)查的師生比顯示,我國體育人文社會學(xué)的導(dǎo)師數(shù)量滿足不了學(xué)科發(fā)展和培養(yǎng)博士生的需求。基于體育人文社會學(xué)博士生教育的現(xiàn)狀和學(xué)科發(fā)展的需要,迫切需要擴(kuò)大導(dǎo)師隊伍,建議對博導(dǎo)的遴選要求略微寬松,培養(yǎng)中青年骨干力量,以滿足師資力量不足這一現(xiàn)實需求。這樣就可以實現(xiàn)多個導(dǎo)師指導(dǎo)同一學(xué)生,更有利于學(xué)生知識的豐富和科研能力的增強(qiáng)。

4)把好生源關(guān)口,優(yōu)化培養(yǎng)方案。我國體育人文社會學(xué)的博士點招生,在生源的把關(guān)上比較嚴(yán)格,重視外語水平、學(xué)科基礎(chǔ)和科研能力。由于需要較高的外語水平許多具有極強(qiáng)科研能力的優(yōu)秀人才,因為外語水平稍差而被拒之門外,建議對這些學(xué)生在錄取考試時,外語水平要求可適當(dāng)放寬。目前體育人文社會學(xué)博士生的學(xué)習(xí)年限相對來說較短,課程設(shè)置比較單一,內(nèi)容比較陳舊。因此在培養(yǎng)過程中學(xué)習(xí)年限的彈性應(yīng)增大,學(xué)習(xí)時間的長度應(yīng)增加;并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),加重有關(guān)研究方法、研討性課程的比例;同時還要加強(qiáng)博士生的實踐能力課程,培養(yǎng)他們實踐能力,理論聯(lián)系實踐,在實踐中檢驗理論、豐富理論。

5)加強(qiáng)各校之間的合作,實現(xiàn)資源共享,共同發(fā)展。我國體育人文博士點數(shù)量不多,博士生隊伍也不算龐大,加之當(dāng)今通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá),各個博士點之間應(yīng)加強(qiáng)交流,實現(xiàn)校際間的導(dǎo)師和學(xué)生的互相交流,學(xué)生和學(xué)生的頻繁交流,共享學(xué)習(xí)資源,共同了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)和學(xué)科發(fā)展,形成互動的學(xué)術(shù)圈。以“他山之石”來豐富各自的知識、開闊大家的視野,拓展彼此的思維,共同發(fā)展、進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

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[2] 劉燕,謝丹霞,吳貽剛,等. 我國體育學(xué)博士與碩士授權(quán)點發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]. 成都體育學(xué)院學(xué)報,2008,34(4):72-75.

[3] 王蔚虹. 我國博士生培養(yǎng)現(xiàn)狀――基于四所高等學(xué)校的調(diào)查[J]. 大學(xué)•研究與評價,2008(11):42-48.

第6篇

一、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系存在的問題

（一）課程體系要素“本科化”色彩較濃

如果應(yīng)用經(jīng)濟(jì)性的理論知識較多的話，不僅會導(dǎo)致本科的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，還會讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，甚至師生之間缺乏有效的互動。除此之外，因為相關(guān)的考核機(jī)制以及職稱的晉升不夠合理，導(dǎo)致教師們對于學(xué)生們的要求逐漸降低，而是把更多的時間和精力轉(zhuǎn)移到自身的課題研究以及文章發(fā)表之中。而對于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程實施來說，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生們的實踐能力和創(chuàng)新能力，更需要對教師們的相關(guān)教學(xué)能力和教學(xué)水平有一定的要求，然后要可以有效地促進(jìn)師生之間的溝通交流。

（二）課程設(shè)置要求“統(tǒng)一化”傾向突出

我國的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系除了課程體系要素的本科化色彩較濃之外，課程設(shè)置要求統(tǒng)一化傾向較為突出。一般來說，學(xué)校為了方便管理而要求所有的研究生管理部門嚴(yán)格按照相關(guān)的文件并統(tǒng)一要求所有專業(yè)進(jìn)行規(guī)范統(tǒng)一化的課程設(shè)置，這樣就導(dǎo)致不同專業(yè)失去了本專業(yè)的學(xué)科特色。除此之外，在同一個專業(yè)之中因為許多學(xué)生們進(jìn)行互相抄襲或者教師們的檢查不夠仔細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生們失去了個性化的培養(yǎng)，也違背了相關(guān)的教育原則。

（三）課程體系結(jié)構(gòu)“學(xué)科化”特征明顯

在我國的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系建設(shè)中，課程體系結(jié)構(gòu)的學(xué)科化特征明顯也是目前存在的一個嚴(yán)重問題。因為相關(guān)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)缺少教學(xué)團(tuán)隊的支持，所以使之學(xué)科發(fā)展范圍的局限性較大。此外，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)不能夠與我國當(dāng)前的國際形勢以及經(jīng)濟(jì)形式相結(jié)合，進(jìn)而導(dǎo)致對相關(guān)的實踐能力重視程度較低。

（四）課程實施過程“應(yīng)用化”傾向不足

除了上述的一些問題以外，目前我國應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系建設(shè)所存在的另一個問題就是課程實施過程中應(yīng)用化的傾向嚴(yán)重不足。因為我國的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論知識較多而理科的知識占比較少，所以導(dǎo)致學(xué)生們的思考探索能力有所欠缺。除此之外，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師們本身的理科知識水平不足也是導(dǎo)致理科知識無法在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)之中有效開展的一個重要原因，并且教師們在設(shè)置課程的時候往往忽略了學(xué)生們對其課程的探索和應(yīng)用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們的實踐能力逐漸降低。

二、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系的實施方式

（一）課程審查機(jī)制

對于我國的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展而言，課程體系的建設(shè)一定要嚴(yán)格規(guī)范相應(yīng)的審查機(jī)制，在課程開展之前要對相關(guān)的師資力量、教學(xué)的對象、目標(biāo)以及教學(xué)的內(nèi)容和考核方式等進(jìn)行全方面嚴(yán)格的審核考察。此外，還需要對已經(jīng)開設(shè)的課程進(jìn)行一定的監(jiān)督和審查，以此來有效地確保所有課程的高質(zhì)量進(jìn)行，并且可以滿足人才培養(yǎng)的需求。

（二）研究生選課管理

應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系的實施還需要注重研究生的選課管理，學(xué)校一定要對研究生們的課程學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行高度的重視，然后對實際的執(zhí)行情況進(jìn)行嚴(yán)格的管理和監(jiān)督，以此來充分發(fā)揮相關(guān)教師的指導(dǎo)作用。除此之外，還可以根據(jù)所有研究生的興趣和特點來開設(shè)開放性的課程，以此來充分發(fā)揮所有學(xué)生們的能力并促進(jìn)其綜合性的發(fā)展。

（三）提高教師教學(xué)能力和水平

應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系的有效實施還需要提高教師的教學(xué)能力和水平，只有有效地加強(qiáng)教師的教學(xué)能力以及師生之間的互動，才能夠根據(jù)實際的教學(xué)情況來調(diào)整教學(xué)方式并促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。所以，教師們一定要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和完善，然后加強(qiáng)研究生在教學(xué)設(shè)計和評價方面的參與度，然后通過交流互動來為學(xué)生們提供更加有效的教學(xué)輔導(dǎo)并為學(xué)生們答疑解惑。除此之外，還需要加強(qiáng)教師們的專業(yè)素養(yǎng)，教師們要可以耐心地為學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，并且可以自身不斷潛心研究教學(xué)和課程，以此來促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升并為學(xué)生們進(jìn)行更好地引導(dǎo)和教學(xué)。

三、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)考核和評價方式

（一）創(chuàng)新考核方式，嚴(yán)格課程考核

對于我國的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)考核和評價方式而言，教師們一定要創(chuàng)新考核方式并嚴(yán)格課程的考核。在此過程中，教師們一定要高度重視對于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核，并且要把考核與教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，然后建立較為完善的教學(xué)課堂考核制度，通過結(jié)合所有課程的具體教學(xué)要求以及教師們的教學(xué)方式來制定不同的教學(xué)考核方式，著重加強(qiáng)并嚴(yán)格落實教學(xué)考核的獎懲制度，對于一些成績優(yōu)異的研究生予以獎勵而對那些不符合課程要求的研究生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，以此來讓所有的研究生都重視教學(xué)的考核。

（二）探索建立課程學(xué)習(xí)綜合考核制度

我國的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)考核除了要創(chuàng)新考核方法并嚴(yán)格課程考核以外，還需要探索建立課程學(xué)習(xí)綜合考核制度。比如說，教師們可以在期末考試的時候根據(jù)研究生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)科的目標(biāo)來進(jìn)行合理的教學(xué)考核，然后通過補(bǔ)考和重修的方式來對學(xué)生們的層次進(jìn)行劃分并淘汰一些不合格的研究生，以此來增強(qiáng)研究生對于教學(xué)考核評估的重視程度。

（三）嚴(yán)格課程教學(xué)管理

想要有效的促進(jìn)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)考核和評價還需要嚴(yán)格課程教學(xué)管理監(jiān)督，通過建立完善的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)管理制度來建立經(jīng)濟(jì)實驗室。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要嚴(yán)格要求相關(guān)的教師們嚴(yán)格遵守相關(guān)的規(guī)章制度，然后互相督促并嚴(yán)格執(zhí)行。除此之外，在研究生的課程開始之前需要相關(guān)的教師們根據(jù)學(xué)生們的實際情況來進(jìn)行備課，然后制定較為合理的教學(xué)安排和教學(xué)目標(biāo)，以此來促進(jìn)學(xué)生們的全面性發(fā)展。最后當(dāng)備課方案出來之后，必須要交予相關(guān)的教學(xué)部門來進(jìn)行考核和備案。

（四）完善課程教學(xué)評價監(jiān)督體系

想要有效的促進(jìn)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)考核和評價還需要完善相關(guān)的教學(xué)課程評價監(jiān)督體系，然后不斷明確考核評價的標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行定期的考核。在此過程中，考核要根據(jù)實際的教學(xué)情況并對考核過程進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督管理，然后還需要進(jìn)行一定的考核反饋，教師之間可以進(jìn)行積極的溝通交流并吸取一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，大家共同監(jiān)督并共同進(jìn)步，以此來提升整體教學(xué)團(tuán)隊的專業(yè)素養(yǎng)。

（五）積極創(chuàng)造條件，充實學(xué)科建設(shè)隊伍

為了能夠有效地確保應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)質(zhì)量，那么就需要積極的創(chuàng)造條件并充實學(xué)科建設(shè)隊伍，只有保證應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量才能夠有效地建立一支學(xué)科隊伍。所以在此過程中就需要在各方面提供更多的福利待遇，以此來吸引社會上或者其他學(xué)校的一些高學(xué)歷、高素質(zhì)、專業(yè)性的人才來進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，進(jìn)而才能夠為學(xué)校的經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)組建良好的師資團(tuán)隊，進(jìn)而可以為學(xué)校培養(yǎng)更多的人才。

（六）深度結(jié)合實際，凝練學(xué)科研究方向

想要有效的促進(jìn)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)考核和評價，除了上述的一些措施以外還需要深度結(jié)合實際并凝練學(xué)科的研究方向。因為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的實踐性非常強(qiáng)，并且與各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r息息相關(guān)，因此在進(jìn)行應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，教師們一定要根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，然后從實際情況出發(fā)對其進(jìn)行積極的探索和研究，再者還需要不斷凝練學(xué)科的研究方法和研究目標(biāo)，以此來有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及考核質(zhì)量的提升。

四、建設(shè)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗室

當(dāng)前我國的許多經(jīng)濟(jì)學(xué)教師們在教學(xué)的過程中往往會忽略學(xué)生們的實踐能力，他們經(jīng)常認(rèn)為教學(xué)的理論性高于其實踐性，這樣的思想是錯誤的。缺乏了實踐能力的支持，理論知識無法得到有效的證明，并且如果教師們的理論知識講解較為枯燥無味，學(xué)生們也會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。而經(jīng)濟(jì)實驗室的建設(shè)可以很好地幫助學(xué)生們解決這些問題，并且可以同時提升學(xué)生們的實踐能力和理論知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們的綜合性發(fā)展。

（一）充實實驗室軟硬件，提高實驗室資源利用效率

對于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗室的建設(shè)而言，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗室內(nèi)部的所有資源以及技術(shù)和教材都是至關(guān)重要的。所以在實際的教學(xué)過程中，教師們一定要根據(jù)實際的情況來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，然后還需要根據(jù)學(xué)生們的實踐能力來選擇正確的實踐教材，通過引導(dǎo)學(xué)生們理論知識的學(xué)習(xí)來提高他們的實踐能力，以及通過不斷的實踐來鞏固并驗證自己所學(xué)的理論知識并使其逐漸地成熟和熟練。除此之外，教師們還要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，通過趣味性的課堂來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且通過硬件資源的利用來提升學(xué)生們的能力，以此來讓學(xué)生們達(dá)到理論知識和實踐能力的平衡。

（二）豐富實驗方式

除了要充實實驗室軟硬件并提高實驗室資源利用效率以外，想要有效的建設(shè)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗室還需要豐富實驗的方式。近些年來，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)中如何合理的設(shè)計課程內(nèi)容并使之可以有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及如何讓應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)可以符合當(dāng)前時代的特點并合理分配理論與實踐的教學(xué)一直教師們經(jīng)常思考并想要實施和改變的難題。因此，只有教師們不斷的優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，通過不斷的經(jīng)驗積累逐漸豐富實驗的方式，進(jìn)而可以把理論知識融入實踐練習(xí)之中，以此來提升學(xué)生們的能力。

（三）優(yōu)化實驗教學(xué)方式，加強(qiáng)師資力量建設(shè)

因為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程范圍較廣且內(nèi)容較為抽象，因此教師們在實際的教學(xué)過程中一定要積極優(yōu)化教學(xué)方式并緊跟時代的腳步，同時學(xué)校還需要注重引進(jìn)具有專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力的師資團(tuán)隊，以此來加強(qiáng)對于人才的培養(yǎng)并發(fā)展相關(guān)的實驗室學(xué)科帶頭人才，進(jìn)而確保可以在有效提升應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗室軟實力的前提下來增強(qiáng)所有教師們的教學(xué)能力。除此之外，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗室的相關(guān)管理人員還需要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督管理，在確保應(yīng)用經(jīng)濟(jì)實驗室正常運(yùn)行的同時并為學(xué)生們的學(xué)習(xí)和教師們的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。簡單地說，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗室的建設(shè)就是教師們把理論知識和實踐能力相結(jié)合的教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生們的理論知識和實踐能力的有效提升，進(jìn)而提高學(xué)生們的邏輯思維能力和動手能力。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育改革的不斷實行，越來越多的人對于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的實踐課程進(jìn)行了高度的重視。所以這就需要所有的相關(guān)教師們根據(jù)實際的教學(xué)情況和學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，積極的優(yōu)化并完善相關(guān)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，然后嚴(yán)格加強(qiáng)對于學(xué)生們學(xué)習(xí)情況和教學(xué)考核評估的監(jiān)督管理，并且要以當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)進(jìn)行開展教學(xué)活動，以此來促進(jìn)學(xué)生們的綜合性發(fā)展，并且使其逐漸適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

【經(jīng)濟(jì)學(xué)博士論文參考文獻(xiàn)】

［1］周立新，雷顯芬.地方高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀調(diào)研與對策研究［J］.重慶工商大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）,2016（10）.

［2］周成圓.大數(shù)據(jù)時代下高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)改革模式研究［J］.當(dāng)代經(jīng)濟(jì),2016（6）.

第7篇

信息資源開發(fā)利用的能力――信息能力，是一個國家綜合國力的重要標(biāo)志之一。

欒 婕

國家信息中心信息化研究部助理研究員、規(guī)劃研究室副處長。研究方向為信息化規(guī)劃、信息資源開發(fā)利用政策、信息資源產(chǎn)業(yè)研究、政務(wù)信息資源管理等。

對信息的開發(fā)利用伴隨著人類發(fā)展的整個歷史，相傳的“結(jié)繩記事”以及“烽火臺”的運(yùn)用就是人類早期探索信息符號化和信息長距離快速傳遞的成功嘗試。但是，只有在最近幾十年，人們才逐步認(rèn)識到信息的重要作用，將信息看做是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要資源。

信息的資源性

“資源”是重要的經(jīng)濟(jì)范疇。就經(jīng)濟(jì)學(xué)意義而言，所謂“資源”是指可以用來創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的自然存在物，如土地資源、礦產(chǎn)資源、森林資源、石油資源、人力資源等。有用性、稀缺性、可開發(fā)性以及經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的成本、價值等屬性都是資源性的具體表現(xiàn)。在現(xiàn)代社會中，信息已具備了“資源”的各種屬性，因此成為一種重要的經(jīng)濟(jì)社會資源。

（一）有用性

信息的有用性體現(xiàn)在認(rèn)知和實踐兩個層面。從認(rèn)知層面上講，信息可以使人們更好地了解和把握事物的狀況和發(fā)展趨勢；從實踐層面上講，信息可以影響主體的行為從而改變客觀事物。

信息的有用性主要表現(xiàn)有: 信息是決策的基礎(chǔ)和依據(jù)。信息能在生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)中使各種要素更為有效地結(jié)合在一起，提高產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量，取得更大的直接效益。信息可以在一定程度上物化于產(chǎn)品之中，提高產(chǎn)品本身的功能和效用，信息含量提高了產(chǎn)品的附加值。信息還可以作為宏觀調(diào)控的有效手段之一，適時地各種經(jīng)濟(jì)動態(tài)信息、預(yù)測信息、決策信息可以引導(dǎo)宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行。信息在人們學(xué)習(xí)、娛樂等日常生活中也發(fā)揮著越來越重要的作用。

（二）稀缺性

信息也具有稀缺性，即對具體的使用者來說，有用信息總是稀缺的：一方面，有用信息必須從大量紛繁復(fù)雜的信息中提取，由于信息開發(fā)的費(fèi)用限制和及時使用的時間限制，人們掌握的信息總是不完全的。另一方面，從實踐的角度講，一條有用信息被應(yīng)用之后，該信息的效應(yīng)或價值就可能發(fā)生變化，對其他使用者而言這條信息的效用就可能減少。

（三）可開發(fā)性

如同其他資源一樣，信息在利用前也需有一系列的開發(fā)過程，比如: 要進(jìn)行觀測、調(diào)查、采集以獲得原始信息，要進(jìn)行匯總、整理、篩選、分類、分析等加工，有的還需要進(jìn)行智力創(chuàng)意活動，以得到與需求相適應(yīng)的信息產(chǎn)品; 另外還要通過一定的傳輸手段送至需求者的手中。只有經(jīng)過加工開發(fā)才能提高信息的有用程度或利用效率。

（四）成本投入

在信息的開發(fā)過程中，作為開發(fā)者要支付各項開發(fā)費(fèi)用（需求者自己進(jìn)行開發(fā)也是如此）。這說明信息開發(fā)需要各種其他要素的投入，需要成本。因此，從經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上講，信息的開發(fā)是一個生產(chǎn)過程。由于信息的時效性，以及需要維護(hù)、補(bǔ)充和更新等原因，已開發(fā)的信息資源還要不斷地投入，因此，信息開發(fā)是一個持續(xù)的生產(chǎn)過程。

（五）價值和使用價值

同物質(zhì)產(chǎn)品一樣，已經(jīng)開發(fā)的信息也凝結(jié)著抽象的、無差別的一般人類勞動。因而信息除具有使用價值（包括其效用或其帶來的效益）外，還具有價值或勞動價值。信息的價值決定了需求者必須有償使用開發(fā)者所提供的信息產(chǎn)品。

現(xiàn)代資源觀

隨著信息技術(shù)的應(yīng)用普及，我國信息資源開發(fā)利用取得顯著成績，但是與一些先進(jìn)國家相比，從總體上看，仍然存在較大差距。形成這種情況的原因是多方面的，既有歷史原因，也有觀念、管理、機(jī)制、投入等方面的現(xiàn)實原因。而其中最主要的原因可能就是觀念方面的原因，即對“信息”作為“資源”的地位和作用認(rèn)識不夠。

我們在2002年參加“信息資源利用與信息安全”課題研究時提出了“現(xiàn)代資源觀”問題，以期概括對信息資源的一些基本觀點，概括信息資源在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的地位。

（一）不同社會發(fā)展階段的資源觀

人們對資源的開發(fā)利用也有觀念問題。這里提出的“資源觀”是指在一定歷史條件下人們對“資源”的總的看法和態(tài)度，包括對不同資源的作用和地位的認(rèn)識、對資源體系構(gòu)成的看法、開發(fā)資源的態(tài)度和方式，以及利用資源的途徑和方法等。人們的行為可能會自覺或不自覺地受一定的“資源觀”支配。

在不同的生產(chǎn)力階段，由于資源體系不同，人們的“資源觀”也會有所不同。在農(nóng)業(yè)社會人們認(rèn)為土地和牲畜非常重要，如果那時有“資源”概念，人們肯定認(rèn)為只有土地和牲畜等才是資源。在工業(yè)社會人們對資源的理解和認(rèn)識才得到拓展。從這一意義上說，農(nóng)業(yè)社會有農(nóng)業(yè)社會的“資源觀”，工業(yè)社會有工業(yè)社會的“資源觀”。因此，人類對資源的認(rèn)識是隨著歷史發(fā)展而變化的。在不同的生產(chǎn)力階段人們有著不同的“資源觀”。

（二）“現(xiàn)代資源觀”的內(nèi)涵

所謂“現(xiàn)代資源觀”，主要是想體現(xiàn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展賴以支撐的資源體系的主要特征，體現(xiàn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中信息資源的地位，體現(xiàn)對信息資源開發(fā)利用所應(yīng)采取的態(tài)度。

“現(xiàn)代資源觀”的內(nèi)涵大致包括如下幾個方面：

1. 信息資源是現(xiàn)代社會資源體系中的重要資源，它與其他物質(zhì)能量資源一起構(gòu)成支撐現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的資源體系，在現(xiàn)代資源體系中具有不可替代的地位。

2. 作為勞動對象或勞動條件，信息資源是生產(chǎn)要素，是現(xiàn)代生產(chǎn)力的重要組成部分。

3. 信息資源對其他資源起到節(jié)約、替代、拓展、創(chuàng)新等巨大作用。信息資源的開發(fā)程度和利用水平?jīng)Q定了人們對其他資源的開發(fā)程度和利用水平。

4. 信息資源開發(fā)利用的能力――信息能力，是一個國家綜合國力的重要標(biāo)志之一。

5. 信息資源的優(yōu)化配置是信息資源充分開發(fā)利用的前提，也是其他資源優(yōu)化配置的重要條件。

6. 以信息資源為勞動對象的信息加工、生產(chǎn)和服務(wù)的廣義信息資源產(chǎn)業(yè)將成為現(xiàn)代社會最龐大的產(chǎn)業(yè)。

7. 如同對待其他資源那樣，要充分重視和加強(qiáng)對信息資源的綜合管理及統(tǒng)籌規(guī)劃，要像對待其他資源那樣加大全社會對信息資源開發(fā)的投入。

8. 現(xiàn)代資源觀應(yīng)該成為科學(xué)發(fā)展觀的重要組成部分。樹立現(xiàn)代資源觀有利于貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，建立資源節(jié)約型社會，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

第8篇

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易專業(yè)；畢業(yè)論文；寫作

作者簡介：胡偉輝（1977-），女，湖南桃江人，重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，副教授。（重慶 400067）

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0158-02

撰寫本科畢業(yè)論文是大學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)階段的最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合反映了學(xué)生對本專業(yè)基本理論的掌握情況以及獨立分析問題、解決問題的能力。教育部于2004年發(fā)出《關(guān)于要求加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》，要求進(jìn)一步加強(qiáng)本科生畢業(yè)論文工作，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。本科畢業(yè)論文是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)向?qū)嶋H運(yùn)用轉(zhuǎn)換的重要階段，[1]是學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)新、思維創(chuàng)新的重要途徑。筆者指導(dǎo)國際貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文多年，明顯感覺近年來學(xué)生畢業(yè)論文的完成質(zhì)量有下滑趨勢。本文僅以重慶工商大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)為例，分析了學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中存在的主要問題，并探討了提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的相關(guān)措施。

一、本科畢業(yè)論文寫作中存在的主要問題

1.學(xué)生對畢業(yè)論文的重視程度下降

重慶工商大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫實際上是從第六學(xué)期開始的，重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院要求學(xué)生在該學(xué)期完成學(xué)年論文，并寫成文獻(xiàn)綜述的形式，選題就是下學(xué)期準(zhǔn)備撰寫的畢業(yè)論文的選題。學(xué)年論文實際上就是為畢業(yè)論準(zhǔn)備。學(xué)生正式開始畢業(yè)論文的寫作是第七學(xué)期，而這期間也正是學(xué)生忙于找工作、準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試、公務(wù)員考試等各類考試的關(guān)鍵時期。隨著大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大以及就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，學(xué)生把更多的精力放在了找工作以及準(zhǔn)備各種考試上，對于畢業(yè)論文的寫作往往是應(yīng)付交差。雖然學(xué)院有專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)文件，反復(fù)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的重要性，還要求學(xué)生和指導(dǎo)教師共同簽署承諾書，承諾文章的原創(chuàng)性，但每年由于畢業(yè)論文的原因無法順利畢業(yè)的學(xué)生幾乎沒有，畢業(yè)論文的質(zhì)量也不會對學(xué)生的前途產(chǎn)生太大影響，學(xué)生重視程度普遍不高。有的學(xué)生在網(wǎng)上收集了一些與論文題目相關(guān)的文章，東拼西湊、復(fù)制粘貼，幾天時間就可以完成論文初稿；有的學(xué)生把學(xué)年論文簡單修改就作為畢業(yè)論文提交；極個別學(xué)生根本不按教師的指導(dǎo)意見修改，每次都提交同樣的論文。

2.學(xué)生參與科研實踐的機(jī)會較少

畢業(yè)論文的寫作是一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富的專業(yè)實習(xí)經(jīng)驗或科研實踐經(jīng)歷會為學(xué)生完成畢業(yè)論文積累題材，有利于學(xué)生創(chuàng)作出高質(zhì)量的論文。大多數(shù)學(xué)生在寫畢業(yè)論文之前，沒參與過課題研究，沒得到過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，沒有撰寫學(xué)術(shù)論文的經(jīng)驗。由于校外專業(yè)實習(xí)基地有限，大學(xué)四年國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)入相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)或?qū)嵺`。一個專業(yè)的選題，如果缺乏對相關(guān)領(lǐng)域的調(diào)研或?qū)嵺`，僅憑期刊雜志或是網(wǎng)絡(luò)資源等二手資料，往往是人云亦云，很難提出自己獨到的觀點，也很難有所創(chuàng)新。

3.指導(dǎo)教師精力投入不足

導(dǎo)師的細(xì)心指導(dǎo)是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。重慶工商大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)專職教師有10人，而近年來隨著專業(yè)擴(kuò)招，每屆國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生人數(shù)超過160人。學(xué)校規(guī)定一位畢業(yè)論文指導(dǎo)教師最多可指導(dǎo)10名學(xué)生，國際貿(mào)易專業(yè)的專職教師基本上都是按上限指導(dǎo)10名學(xué)生。按規(guī)定，畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)不少于6次，有的學(xué)生論文改了7～8稿還是達(dá)不到要求，最后勉強(qiáng)糊弄通過。由于指導(dǎo)教師自身的教學(xué)科研任務(wù)較重，加之有的學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，敷衍了事，對教師的評閱修改意見沒有認(rèn)真采納，致使教師在指導(dǎo)過程中情緒有所松懈。有的教師只把握論文大的框架結(jié)構(gòu)，對于論文的具體內(nèi)容在審閱時大致瀏覽，沒有仔細(xì)推敲。教師對論文的指導(dǎo)大多是通過電子郵件，面對面或小組討論的機(jī)會很少，缺乏有力的交流與溝通，這在一定程度上也影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

4.多數(shù)選題缺乏新意

好的選題能夠使學(xué)生具有足夠的信心和動力，充分發(fā)揮專業(yè)特長和運(yùn)用綜合知識的才能，同時還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能。[2]重慶工商大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題由指導(dǎo)教師與學(xué)生共同確定。導(dǎo)師提供的選題通常是自己熟知的研究領(lǐng)域，學(xué)生如果認(rèn)為完成困難或是不感興趣，會自己尋找相關(guān)選題。學(xué)生自選的題目通常是已經(jīng)被廣泛研究的，如關(guān)于綠色壁壘、人民幣匯率變動對外貿(mào)影響等方面的選題每年都有很多學(xué)生選擇。這類選題資料查找非常容易，完成難度較低，研究成果往往很難有突破與創(chuàng)新。在指導(dǎo)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)同一個專業(yè)的學(xué)生選題非常類似，且很多選題與往屆畢業(yè)論文的選題重復(fù)。

5.對畢業(yè)論文的管理監(jiān)控力度不夠

為加強(qiáng)對畢業(yè)論文的管理、提高畢業(yè)論文質(zhì)量，學(xué)校和學(xué)院都出臺了不少文件與具體措施。學(xué)校和學(xué)院的相關(guān)文件對畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作提出了嚴(yán)格要求，學(xué)院制定的畢業(yè)論文指導(dǎo)方案對論文完成的每個環(huán)節(jié)包括選題、開題、收集資料、撰寫論文、修改論文及最后的定稿、排版打印都規(guī)定了具體時間。但是在具體操作過程中，沒有很好地做到層層把關(guān)，對畢業(yè)論文完成的各個階段還缺乏有效的考核監(jiān)控機(jī)制，有的環(huán)節(jié)流于形式。

二、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對策建議

1.提高學(xué)生對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識

畢業(yè)論文是全面檢閱大學(xué)生在高等教育階段整體學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)狀況的一個至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是大學(xué)教育將學(xué)生分散的理論學(xué)習(xí)凝練成適應(yīng)社會發(fā)展所需的綜合能力的最后一站。畢業(yè)論文的寫作過程是對學(xué)生文獻(xiàn)檢索、獨立工作、科研創(chuàng)新等多方面能力的綜合考查。經(jīng)過畢業(yè)論文的歷練，促使國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生能進(jìn)一步深入地研究國際經(jīng)貿(mào)的相關(guān)理論和政策，綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，為學(xué)生繼續(xù)攻讀研究生或從事專業(yè)領(lǐng)域的具體工作奠定基礎(chǔ)。因此，應(yīng)加強(qiáng)對畢業(yè)論文重要性的宣傳，讓學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)真對待畢業(yè)論文的寫作。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，增強(qiáng)科研能力

學(xué)校及學(xué)院應(yīng)積極鼓勵本科學(xué)生進(jìn)行科研活動，通過設(shè)立本科生專項科研項目基金、組織國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)術(shù)論文比賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，提高學(xué)生的科研興趣。重慶工商大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)每個班都有一名專業(yè)教師充當(dāng)班導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。班導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時，可以將自己的科研方向、科研課題與學(xué)生分享，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動，讓學(xué)生積極參與教師的課題，盡早接受科研訓(xùn)練。國際貿(mào)易專業(yè)實踐性強(qiáng)，學(xué)生通過參與科研項目，可以獲得更多的科研實踐的機(jī)會；通過進(jìn)行實地調(diào)研可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過循序漸進(jìn)的科研鍛煉，提升學(xué)生的科研和寫作能力，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.加強(qiáng)教師指導(dǎo)論文的激勵約束機(jī)制

激勵政策可以用來鼓勵、調(diào)動、激發(fā)人們參與各項活動的熱情、積極性，能起到事半功倍的效果。[3]健全激勵約束機(jī)制，可以充分調(diào)動教師指導(dǎo)論文的積極性。對于指導(dǎo)優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，應(yīng)給予一定的獎勵，并與年度考核、職稱評定等掛鉤。對于指導(dǎo)論文不合格的教師，應(yīng)對其論文指導(dǎo)工作量進(jìn)行一定的減扣，并適當(dāng)減少下一年度的論文指導(dǎo)數(shù)量。讓教師與學(xué)生雙向選擇，把學(xué)生的選題與指導(dǎo)教師的研究方向聯(lián)系起來，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長，避免出現(xiàn)教師對學(xué)生論文選題不熟悉，只能從論文結(jié)構(gòu)等形式上提出建設(shè)性的意見，無法很好地把握論文實質(zhì)內(nèi)容的情況。加強(qiáng)師生互動，保證指導(dǎo)教師與每個學(xué)生面對面交流的次數(shù)不少于3次。

4.嚴(yán)把選題質(zhì)量關(guān)

確定選題是撰寫論文的第一步，“題好一半文”，好的選題是論文成功的關(guān)鍵。學(xué)院在征集畢業(yè)論文選題時，要求每位具有畢業(yè)論文指導(dǎo)資格的教師，都要根據(jù)自己的研究方向擬定畢業(yè)論文題目，并注意不與以往年度重復(fù)。國際貿(mào)易屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，指導(dǎo)教師在確定選題時應(yīng)著眼于現(xiàn)實問題，確保選題的理論與實際價值。導(dǎo)師確定了選題后下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合自己的興趣以及能力，在與指導(dǎo)教師充分溝通交流后選擇適合自己的題目。對于學(xué)生自選的題目，指導(dǎo)教師要嚴(yán)格把關(guān)，防止出現(xiàn)大而空的選題。學(xué)院在匯總學(xué)生選題后，可以成立論文指導(dǎo)小組，對畢業(yè)論文的選題進(jìn)行審查，對有爭議的選題或重復(fù)的選題，與論文指導(dǎo)教師溝通后再重新確定。

5.加強(qiáng)對論文寫作環(huán)節(jié)層層監(jiān)管的力度

畢業(yè)論文的撰寫是一個循序漸進(jìn)的過程，包括選題、開題、中期檢查、論文答辯、成績評定等環(huán)節(jié)。只有層層監(jiān)督，有效落實每個具體環(huán)節(jié)，有效控制可能影響畢業(yè)論文質(zhì)量的各種因素，才能確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，學(xué)校及學(xué)院可成立論文督導(dǎo)小組，對畢業(yè)論文的全過程實行有效的監(jiān)督和檢查，對各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行反饋并提出指導(dǎo)性的建議；指導(dǎo)教師在學(xué)生論文寫作過程中應(yīng)嚴(yán)格按畢業(yè)論文指導(dǎo)書的要求，督促學(xué)生按時完成每個階段的任務(wù)，對于敷衍了事、態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生要特別加強(qiáng)管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵維加，黃建榮.本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系構(gòu)建與運(yùn)用[J].高教發(fā)展與評估，2010，（7）：54-60.

第9篇

 

一、工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)的目標(biāo)

 

隨著企業(yè)國際貿(mào)易活動的日益頻繁和復(fù)雜，企業(yè)對工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更新的要求，即要求工商管理專業(yè)人才是了解管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的基本知識，掌握一門外語，具有國際視野，能正確看待和解決企業(yè)管理問題的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。為了順應(yīng)這個要求，許多高校在工商管理專業(yè)中都開展了雙語課程建設(shè)的理論研究和實踐探索，目的就是利用雙語教學(xué)的方式使學(xué)生提高外語應(yīng)用能力，尤其是企業(yè)管理范圍內(nèi)各崗位的專業(yè)外語應(yīng)用能力，使學(xué)生能借助外語了解更多的工商管理理論研究動態(tài)。

 

二、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向進(jìn)行工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)的必要性

 

在工商管理專業(yè)教學(xué)中開展雙語課程建設(shè)是有必要的，但要真正達(dá)到其目的，還必須確立以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式為導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式是指充分利用企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等的不同優(yōu)勢，使之融入學(xué)校教育中，產(chǎn)學(xué)研教育模式將傳統(tǒng)的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N開放式教育，使學(xué)生在學(xué)校中接受的教育不再局限于課堂、教材、教師，而是可以及時地了解和掌握來自生產(chǎn)部門、研究部門的一線知識，充分參與這些部門的實踐工作。另外，要解決雙語課程建設(shè)在實踐中的種種問題，也需要以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式為導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式可以為解決這些問題提供參考，比如建立校企合作的實習(xí)基地、外聘企業(yè)導(dǎo)師、借用“外腦”參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂等可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

 

三、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)內(nèi)容

 

1.做好教材建設(shè)

 

在以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)中，教材的建設(shè)往往會關(guān)系雙語課程建設(shè)的好壞。一般來說，教材的選用無非是使用外來教材和自己編寫教材兩種方式，這兩種方式對于工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)來說都是可以考慮的。

 

(1)選用合適的外來教材

 

目前，在工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)中，使用的教材多數(shù)是外語原版教材或外譯版教材。但事實上外文教材與中文教材在內(nèi)容的編排上有較大的差異，學(xué)生往往不太適應(yīng)外文教材講述知識的方式，學(xué)習(xí)起來難度比較大。因此，首先應(yīng)該是確立一個觀點，就是工商管理專業(yè)雙語課程建設(shè)并不一定要使用外語原版教材，選用外語和漢語互譯的配套教材就可以了，但這個教材應(yīng)該是翻譯比較準(zhǔn)確、內(nèi)容比較符合學(xué)生閱讀習(xí)慣、難易程度比較適中的。

 

(2)組織編寫教材

 

如果沒有合適的現(xiàn)成的外來教材可以選用，學(xué)校就要想辦法利用產(chǎn)學(xué)研教育模式，自己組織校內(nèi)外力量，與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)開展深度合作，選擇工商管理專業(yè)的一門課程作為試點，把雙語教材的編寫作為精品教材來抓。自己編寫的教材可以結(jié)合本校學(xué)生的英語水平，按照本校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，將某門課程的教學(xué)大綱、考核大綱作為指導(dǎo)性內(nèi)容，遵循教學(xué)進(jìn)度計劃，整合教案、試題庫等資源形成教材內(nèi)容。

 

2.進(jìn)行示范課程建設(shè)

 

(1)確立雙語教學(xué)模式

 

雙語教學(xué)模式有多種，目前大部分學(xué)校主要采取的是一種選擇型、漸進(jìn)式的雙語教學(xué)模式，即挑選某專業(yè)的一兩門核心課程作為重點課程或示范課程進(jìn)行雙語教學(xué)的試點，獲得一些經(jīng)驗后再逐步擴(kuò)大到該專業(yè)的其他課程中。對于工商管理專業(yè)的雙語課程建設(shè)最好也采取這種方式循序漸進(jìn)地開展。

 

(2)選擇示范課程

 

工商管理專業(yè)的雙語示范課程建設(shè)，應(yīng)該先選擇該專業(yè)的基礎(chǔ)類課程，比如管理學(xué)原理課程作為示范課程。因為這一類課程相對來說，學(xué)習(xí)的難度并不大，課時比較充足，又是專業(yè)基礎(chǔ)類課程，在這些課程中開展雙語教學(xué)有利于學(xué)生從一開始接觸專業(yè)知識時就打下較好的英語基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)提供便利。

 

在確定雙語課程建設(shè)的示范課程后，應(yīng)結(jié)合產(chǎn)學(xué)研教育模式將此作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程的一部分，比如確立相應(yīng)的教學(xué)改革類課題研究，在雙語示范課程建設(shè)期間，以聘請企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)人員到課堂聽課、講課，設(shè)計調(diào)查問卷，搜集學(xué)生意見，開展課題研究等多種方式邀請企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理者、教師和學(xué)生共同參與。

 

2.開展課程教學(xué)建設(shè)

 

在工商管理專業(yè)的雙語示范課程建設(shè)中還應(yīng)注意做好課程教學(xué)建設(shè)，主要是要創(chuàng)新雙語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

 

(1)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

 

非英語專業(yè)學(xué)生要通過外語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的難度是比較大的，學(xué)生只依靠課堂學(xué)習(xí)難以掌握該課程的所有知識;因此教師在講授教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該注意到這個問題，雙語課程的教學(xué)內(nèi)容選擇要區(qū)別于其他課程的教學(xué)。對工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行雙語課程教學(xué)時，教師在課前應(yīng)該推薦外文文獻(xiàn)、書籍等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，做好課前預(yù)習(xí)。

 

(2)創(chuàng)新教學(xué)方法

 

在雙語課程建設(shè)的教學(xué)方法創(chuàng)新上，應(yīng)該充分利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式特點，積極倡導(dǎo)多種教學(xué)方法的運(yùn)用。比如可以大膽改革，嘗試以互動式教學(xué)為主，由學(xué)生自愿提前做好準(zhǔn)備進(jìn)行知識的講授，或是在課堂中由學(xué)生先提問，老師再講授的方式進(jìn)行講授。或者是借助企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的力量開展信息化教學(xué)，利用信息技術(shù)，建立雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺，借助豐富網(wǎng)絡(luò)信息資源，進(jìn)行雙語教學(xué)的有效拓展和延伸，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

 

4.做好師資隊伍建設(shè)

 

高校的雙語課程建設(shè)目前還處于初步探索階段，在工商管理專業(yè)中試點雙語課程建設(shè)的也不多，幾乎沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒。在很多學(xué)校，雙語課程授課的教師有較大的選擇權(quán)來選擇雙語教材、確定雙語教學(xué)內(nèi)容和方法，因此雙語課程建設(shè)開展的效果在很大程度上要受到教師素質(zhì)的影響。雙語課程建設(shè)需要高素質(zhì)的全面型教師，既擁有豐富的專業(yè)理論知識，又有較強(qiáng)的實踐能力，還具有較高的英語應(yīng)用能力，同時能較熟練地運(yùn)用教學(xué)方法，所以要開展雙語課程建設(shè)必須重視師資的培養(yǎng)。一方面，注意對師資的培訓(xùn)。可以充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研教育的優(yōu)勢，實行雙師制，把校內(nèi)的教師送到企業(yè)去接受培訓(xùn)，了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化，這樣有利于提高教師的實踐能力，豐富教師的視野。另一方面，注意引進(jìn)符合條件的新教師，為雙語課程建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第10篇

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)高校；區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)；教法；探討

中圖分類號：F061.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）07-0-02

民族地區(qū)地廣人稀，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，這種特點構(gòu)成了民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)及其空間結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和多樣性，面臨民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實問題，為解決民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)理論研究和應(yīng)用型人才，為此民族地區(qū)各高等院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生中開設(shè)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，筆者針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特點，結(jié)合教學(xué)實踐，探討其教學(xué)方法。

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特點

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題日益受到各地區(qū)政府和人民群眾的關(guān)心，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)在解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一系列問題中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，其學(xué)科特點主要有區(qū)域性、實踐性和綜合性。

1.區(qū)域性

我國的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究是與改革的進(jìn)程及經(jīng)濟(jì)體制改革的區(qū)域特征密切聯(lián)系在一起的。例如各地研究區(qū)域問題，離不開研究區(qū)域市場的培育、區(qū)域所有制結(jié)構(gòu)改革與演變、區(qū)域企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)的改革、區(qū)域經(jīng)濟(jì)調(diào)控方式及政府職能的轉(zhuǎn)變。

2.實踐性

我國的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和應(yīng)用突出加快地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主題，各地方政府在思考經(jīng)濟(jì)增長問題時，一般以某一行政區(qū)為單位，在區(qū)域特征基礎(chǔ)上進(jìn)行整體研究，地方性色彩很濃，注重選擇適合本地的特定規(guī)律和做法，有針對性地加以運(yùn)用，在運(yùn)用中又創(chuàng)造了很多新鮮的實踐經(jīng)驗，這些多樣化的經(jīng)驗相當(dāng)一部分上升到理論，極大地豐富了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容。

3.綜合性

我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論雖然也涉及微觀的、企業(yè)的問題，但更著重于政府的產(chǎn)業(yè)政策、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展政策、區(qū)域總體規(guī)劃、環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等與政府職能有關(guān)的內(nèi)容，必須結(jié)合相關(guān)學(xué)科的理論和研究方法。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.課程設(shè)置與教材的選擇不能體現(xiàn)其民族地區(qū)高校的特點

民族地區(qū)高校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置與使用的教材與全國其他高等院校趨同，其民族地方特征未能體現(xiàn)。民族地區(qū)高校的學(xué)生知識準(zhǔn)備相對欠缺，一些涉及區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)方法，如：各種數(shù)學(xué)分析方法、空間分析方法等課程未能開設(shè)，課堂教學(xué)擇簡章節(jié)授課，學(xué)生一知半解，難以開展系統(tǒng)的教學(xué)活動。

民族地區(qū)高校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材一般都選擇全國統(tǒng)編教材，涉及地方尤其是民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些熱點、難點和具體問題的內(nèi)容案例很少，需要學(xué)校組織教師根據(jù)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點來編寫補(bǔ)充這部分內(nèi)容，極具挑戰(zhàn)性。

2.區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)師資較弱

教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的問題，師資問題是決定教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素。民族地區(qū)高校師資存在的主要問題是：數(shù)量少，結(jié)構(gòu)不合理，能力有限。民族地區(qū)高校教授區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)教師數(shù)量少，代課現(xiàn)象嚴(yán)重，新增專業(yè)青年教師比例少，教學(xué)能力不高，難以完成教學(xué)任務(wù)。民族地區(qū)高校師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)欠缺，教師很少有機(jī)會參與國內(nèi)或國際學(xué)術(shù)交流，教學(xué)和科研水平難以提高，不能滿足為地方政府培養(yǎng)專業(yè)人才的需求。

3.區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)生測試方法傳統(tǒng)單一

民族地區(qū)高校的辦學(xué)條件不斷改善，大多數(shù)學(xué)校已建有現(xiàn)代化的多媒體教室，但由于教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備、收集材料、PPT制作等方面還存在諸多問題，如：不熟練、收集材料困難、PPT制作難度大、備課量大等。大多數(shù)老師仍采用傳統(tǒng)的板書方式授課，僅僅是老師教，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性未能調(diào)動起來，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中面臨的一些需要解決的具體問題、數(shù)據(jù)分析、模型等，需要用課件影像資料來形象深動地闡明，而得不到運(yùn)用，使其問題更加復(fù)雜化和抽象化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法既單一，教學(xué)效果又不佳。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，注重理論與實踐相結(jié)合，由于受傳統(tǒng)考試方法的影響，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核基本是通過期末閉卷考試，既簡單又單一，造成學(xué)生只關(guān)注書本知識，死記硬背，很難體現(xiàn)對學(xué)生提出問題、分析問題、解決具體問題的實際能力的考核，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

4.區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏教學(xué)實踐

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)既有較高的理論性，又有很強(qiáng)的實踐性，尤其重視實踐經(jīng)驗的總結(jié)，應(yīng)用性很強(qiáng)，但民族地區(qū)高校由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，注重理論知識的傳授，忽視教學(xué)實踐，又加上民族地區(qū)條件有限，很難建立起與之相適應(yīng)的校外實訓(xùn)實踐基地，有些企業(yè)或部門怕影響正常的生產(chǎn)和工作，拒絕接收學(xué)生的實習(xí)，即使學(xué)校有安排，大部分采用分散實習(xí)的方式，缺乏教師指導(dǎo)，很難將理論與實踐相結(jié)合，不利于學(xué)生專業(yè)技能的提高。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)措施

1.結(jié)合實際科學(xué)設(shè)置課程，著力補(bǔ)充教材實踐案例提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興學(xué)科，因現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)組織與發(fā)展的需要而產(chǎn)生，主要研究如何建立高效的經(jīng)濟(jì)區(qū)域系統(tǒng)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)萌發(fā)于19世紀(jì)20年代，到20世紀(jì)50年代才開始形成學(xué)科的基本框架，此后發(fā)展很快，逐步建立起自己的理論體系與研究方法，在我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)起步較晚，但發(fā)展迅猛，民族地區(qū)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)都開設(shè)有區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，一個完整而系統(tǒng)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括三部分：一是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，如微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等；二是基本理論與方法，如區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論、區(qū)域關(guān)系理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策理論、空間經(jīng)濟(jì)分析和空間計量與GIS技術(shù)等；三是區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題實證研究。民族地區(qū)高校在課程設(shè)置時應(yīng)考慮到學(xué)生的實際情況，應(yīng)打好經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，科學(xué)、系統(tǒng)的安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和階段，克服因師資力量不足而因人設(shè)置課程的弊端。

民族地區(qū)高校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)在使用全國統(tǒng)編教材的同時，應(yīng)結(jié)合民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人單位的實際需要，在教學(xué)大綱和補(bǔ)充教材編寫工作中，以適用、實用為原則，注重先進(jìn)理論知識傳授與實踐技能培訓(xùn)相結(jié)合，用增加民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中成熟的案例來突破教學(xué)中的重點和難點，用民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的熱點和難點引導(dǎo)學(xué)生討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)創(chuàng)造性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.建立一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍

民族地區(qū)本科院校大多數(shù)是在上世紀(jì)20年代左右，在原大專、中專基礎(chǔ)上建立起來的，面對本科教育層次，師資力量還比較弱，結(jié)構(gòu)不合理，尤其是新興學(xué)科區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)教師更加缺乏，為了增加區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)師資力量，集中力量重點解決骨干教師的問題，民族地區(qū)高校一是要實施各種優(yōu)惠條件，搭建科研平臺，引進(jìn)人才；二是要送出去、請進(jìn)來，將優(yōu)秀教師送到重點院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，大力支持和鼓勵教師積極參加國內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動與合作，請國內(nèi)知名學(xué)者專家到學(xué)校開設(shè)專業(yè)講座，提高教師專業(yè)素質(zhì)。要求教師深砧教材，掌握學(xué)科發(fā)展前沿，發(fā)現(xiàn)學(xué)科新問題，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而形成一支較為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，確保區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展和質(zhì)量的提高。

3.加大現(xiàn)代化教學(xué)硬件設(shè)施的投入，努力改進(jìn)教學(xué)方法

民族地區(qū)高校要克服硬件不硬、軟件不軟的被動局面，爭取多方支持，加大投入力度，加強(qiáng)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)施的構(gòu)建完善，為老師的教學(xué)提供力所能及的硬件設(shè)施，為實施現(xiàn)代化教學(xué)手段提供前提基礎(chǔ)。開展多媒體教學(xué)對提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，具有十分明顯的作用，教師應(yīng)努力提高自己的綜合素質(zhì)，面對現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段提出的更高要求，教師要熟練和掌握多媒體的運(yùn)用，要求教師要制作自己的課件，通過多媒體運(yùn)用生動活潑、形式多樣的文字、圖形、影像、語音等方式來演示教學(xué)內(nèi)容，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中許多抽象的概念、枯燥的理論、復(fù)雜的邏輯關(guān)系直觀、清晰地表達(dá)出來，通過課前大量的準(zhǔn)備、課件的制作，節(jié)省傳統(tǒng)板書時間，傳授大量信息，既改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，使教師的教法更具靈活性和創(chuàng)造空間，又有利于加深學(xué)生對知識的理解和掌握，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

改革考核的方式，注重對學(xué)生的全面考核。課程考核既是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程掌握知識程度的檢測，又是對教師教學(xué)效果的檢驗，主要是考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的掌握程度以及靈活運(yùn)用基本原理提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)和特點，考核可采取筆試、口試、作業(yè)、討論、案例分析等形式，考試和口試主要是考核學(xué)生基礎(chǔ)理論和相關(guān)實踐問題分析的能力；課堂討論、案例分析和作業(yè)主要考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識。

4.加大實踐教學(xué)的力度，培養(yǎng)適用型人才

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，具有很強(qiáng)的實踐性，首先，民族地區(qū)高校要重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中要安排實踐教學(xué)課時，要建立與之相適應(yīng)的實驗室，全面開放學(xué)校的圖書館、實驗室，實現(xiàn)資源共享，提高使用效率，根據(jù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點問題，如脫貧、環(huán)境保護(hù)、后發(fā)趕超、同步實現(xiàn)小康等，適時更新教學(xué)實踐的內(nèi)容，要求學(xué)生參與調(diào)研、參與課題研究，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

其次，民族地區(qū)高校更要重視畢業(yè)生的實習(xí)，要建立和完善校內(nèi)外實習(xí)基地，要盡力組織畢業(yè)生到相對應(yīng)的單位去實習(xí)，要在校內(nèi)外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真完成實習(xí)工作，在實習(xí)中積累工作經(jīng)驗，提高運(yùn)用理論知識去解決實際問題和困難的能力，提高畢業(yè)設(shè)計、論文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：黃明輝（1964-），男，仡佬族，貴州石阡人，黔南民族師范學(xué)院政法經(jīng)濟(jì)系副教授，主要研究方向為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)。

Discussion on the regional economics teaching methods in colleges and universities in ethnic area

Huang Ming-hui

（South Guizhou duyun， Guizhou National Teachers College 558，000）

第11篇

黃付生(1980―),男,中央財經(jīng)大學(xué)(北 京,100081),博士生。研究方向:資本運(yùn)營與宏觀調(diào)控。夏敏仁(1964―),男,財政部財政科學(xué)研究所(北京,100142),教 授。研究方向:宏觀經(jīng)濟(jì)與財政政策。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長在相當(dāng)意義上是由投資、技術(shù)、人力資本和資金決定的,資本形成對經(jīng) 濟(jì)增長的重要作用無可懷疑。所謂資本形成就是指一個經(jīng)濟(jì)社會體系中資本存量的增加及 由此帶來的生產(chǎn)與獲利能力的形成與增長,表現(xiàn)為一個從儲蓄到投資的過程,即資本的形成 機(jī)制與格局,然后才表現(xiàn)為投資的結(jié)果,即資本形成的規(guī)模與質(zhì)量。

一、資本形成與經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論

關(guān)于資本結(jié)構(gòu)與公司價值的實證研究,國外的經(jīng)驗研究結(jié)果大都表明財務(wù)杠桿與企業(yè)價值間 成正相關(guān)關(guān)系。Masulis, Ronald.W(1990)所做的實證檢驗表明:企業(yè)績效與負(fù)債水平呈 正相關(guān)關(guān)系,普通股股票的價格變動與企業(yè)財務(wù)杠桿水平的變動呈正相關(guān)關(guān)系。Laxmi Ch and Bhandari(1988)認(rèn)為債務(wù)/權(quán)益比與其負(fù)債水平的變動成正相關(guān)關(guān)系。從國外資料分 析,在發(fā)達(dá)市場國家中,企業(yè)內(nèi)源融資占有相當(dāng)高的比重(見表1)。美英75%左右的企業(yè)都是 自有資金,這是在全球化背景下自有資本的提高,全球化背景下不僅有產(chǎn)品競爭,還存在資 本競爭。

基金項目:國家留學(xué)基金委國家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項目支持 (項目編號:2008649009)。

縱觀國際間的資本結(jié)構(gòu)模式及其演變,由于社會歷史經(jīng)濟(jì)文化和制度等差異,不同國家企業(yè) 的資本形成模式不一。但不同經(jīng)濟(jì)條件和法制環(huán)境條件卻引導(dǎo)著企業(yè)的融資行為,使企業(yè) 財務(wù)行為出現(xiàn)普遍的階段性特征。發(fā)達(dá)國家在融資結(jié)構(gòu)上沒有本質(zhì)上的差異,現(xiàn)代資本結(jié)構(gòu) 理論的融資定律在西方發(fā)達(dá)國家得到了普遍驗證,內(nèi)源融資在各國均是占主導(dǎo)地位的融資方 式,其次是債務(wù)融資,最后才是股票融資。

表1主要發(fā)達(dá)國家企業(yè)資金結(jié)構(gòu) (%)

國

家美英日德內(nèi)源融資比重75753462 外源融資比重25256638 其中:金融市場13873

金融機(jī)構(gòu)12245923

其 他0-7012

資料來源:李翔等《上證聯(lián)合計劃第三期課題研究報告》(2002)。

二、中國企業(yè)的資本形成模式:階段、路徑與結(jié)構(gòu)

(一)計劃經(jīng)濟(jì)體制下財政主導(dǎo)型的融資模式 在改革開放以前,國家主要依靠財政手段以近似于 無償?shù)姆绞街苯舆M(jìn)行社會資金的集中與分配,企業(yè)融資主要依靠國家財政撥款。企業(yè)作為政 府部門的附庸,在國家吸納其全部積累包括折舊基金的同時,也享有政府對企業(yè)資金的供給 。財政系統(tǒng)支配著整個資金體系,銀行業(yè)務(wù)完全服從計劃和財政部門的安排,并成為財政部 門的出納。信用融資活動很不發(fā)達(dá),其他例如商業(yè)融資和證券融資之類的融資方式很少使用 甚至遭到禁止,財政主導(dǎo)型的融資模式就形成了。如表2所示,1980年中國國有企業(yè)的平均 資產(chǎn)負(fù)債率僅有187%。[1]

表2國有企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債率(1980―2002)(%)年 份198019821985198719891990199119921993 國有工業(yè)企業(yè)187 310 449 523 536 571

590 600 675

年份19941995199619971998199920002001 2002國有工業(yè)企業(yè) 6826586516716374618360815897 5872

資料來源:中國統(tǒng)計年鑒1980―2002年。

(二)轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)體制下銀行主導(dǎo)型的融資模式 在轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)的早期,中國從兩個方面入手提高企業(yè)使用資金的效率:一是通過擴(kuò)大企業(yè)利潤 和折舊的留用比例,提高其內(nèi)部融資的能力;二是通過“撥改貸”,將企業(yè)外部資金獲取的 主渠道由財政撥款逐步轉(zhuǎn)向銀行貸款。1978年以后,國家先后推行了企業(yè)基金制、利潤留成 制、盈虧承包制、利改稅、稅利分流等方式,使企業(yè)留成所占份額從1978年的17%增加到1 991年的779%。與此同時,國家通過實行分類折舊率、加速折舊等方法提高設(shè)備折舊率, 改 變企業(yè)折舊留用比例,提高企業(yè)自我積累和發(fā)展的能力。1983年6月國務(wù)院決定,國有企業(yè) 需要的流動資金不足部分改由銀行貸款供應(yīng)。1984年,國家計委、財政部和中國人民銀行頒 布了《關(guān)于國家預(yù)算內(nèi)基本建設(shè)投資全部由撥款改為貸款的暫行規(guī)定》,簡稱“撥改貸”。 從1985年起,對所有具有償還能力的建設(shè)項目全部實行“撥改貸”的辦法。這一政策實施以 后,企業(yè)投資來自國家預(yù)算的份額逐年降低,而來自銀行信貸的份額則大量增加,利用外資 、自籌和其他投資所占比重也呈現(xiàn)出遞增趨勢。見表3,全民所有制單位固定資產(chǎn)投資來自 國家預(yù)算撥款的比重,1979年以前約占2/3,到80年代中期只占約1/4。[2]

表31981一1995年全社會固定資產(chǎn)投資資金來源構(gòu)成年份國 家投資國內(nèi)貸款利用外資自籌和其他投資 總額比重總額比重總額比重總額比重 億元%億元%億元%億元%198126976 281 12200 127 3636 38 53289

554 198540780 160 51027 201 9148 36 153364

603

199039303 88 88545 196 28461 63 295441

654

199562105 30 419873 205 229589 112

1340919 653

數(shù)據(jù)來源:Wind資訊。

(三)市場經(jīng)濟(jì)體制下的多元化融資模式 隨著改革開放的不斷深化和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,由國家財政或者銀行向企業(yè)提供資金的單一融 資模式逐漸被打破。1994年以后,銀行融資雖然仍是企業(yè)融資的主要渠道,但是其重要性正 在不斷下降。1990年和1991年上海和深圳證券交易所相繼成立,標(biāo)志著企業(yè)橫向融資渠道的 開通,股票和債券市場在短期內(nèi)獲得了快速發(fā)展,企業(yè)融資方式和融資渠道開始了由單一財 政注資或銀行貸款的間接方式向多元化市場型直接融資方式的轉(zhuǎn)變。

表4給出了1995年以來上市公司的內(nèi)源融資與外源融資結(jié)構(gòu)的平均變 化情況。這里我們定義上市公司內(nèi)源融資按未分配利潤與累計折舊之和計算,因此將上市公 司劃分成“未分配利潤為正”和“未分配利潤為負(fù)”兩類。從表4可知,我國上市公司的內(nèi) 源融資在融資結(jié)構(gòu)中的比例是非常 低的,外源融資比例要遠(yuǎn)高于內(nèi)源融資,而那些“未分配利潤為負(fù)”的上市公司幾乎是完 全依賴外源融資。反映出我國上市公司嚴(yán)重依賴于外部融資。

股權(quán)融資和債券融資是外部融資中兩種基本的融資方式,它們之間的組合關(guān)系也是資本結(jié)構(gòu) 理論長期探討的主題。表5給出了我國證券融資中股權(quán)融資和債券融資的發(fā)展情況。從中 可 以看出,在我國的證券融資中,股權(quán)融資發(fā)展相當(dāng)迅速,從1996年開始就一直是最主要的證 券融資方式,占總的證券融資額的絕對優(yōu)勢。相反,企業(yè)債券融資比例則處于萎縮狀態(tài),目 前占證券融資總額的比重不到15%。這反映了我國上市公司具有強(qiáng)烈的股權(quán)融資偏好。

三、資本形成對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)的實證分析

麥迪森(1970年)將影響經(jīng)濟(jì)增長的因素分為人力資源、資源配置效率和資本資源三大類, 他通過對22個發(fā)展中國家和地區(qū)的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析的結(jié)果是,在1950―1965年的15年 間,這些發(fā)展中國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長率平均為555%,其中資本對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)為55 %。[3]中國國務(wù)院經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心利用柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù),對中國1952― 1982年間 工 業(yè)總產(chǎn)值增長因素進(jìn)行了分析,結(jié)果是,資本增長的作用為50%―57%,勞動增長的作用約 為27%―31%,技術(shù)進(jìn)步的作用是16%-19%。[4]李京文、武劍等人的分析表明, 改革前的 26年間(1953-1978年),中國經(jīng)濟(jì)平均增長率為592%,其中,資本投入對經(jīng)濟(jì)增長的貢 獻(xiàn)為9307%,勞動對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)占204%,而生產(chǎn)率對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)為-135%。 改革開放的20年間(1978-1998年),中國經(jīng)濟(jì)的高速增長主要得益于資本的快速增長和生 長率的提高,而勞動力數(shù)量增長的貢獻(xiàn)則相對次要。資料表明,1978-1998年資本投入對 中國經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)接近60%,生產(chǎn)要素提高的貢獻(xiàn)為30%,而勞動力總量擴(kuò)張的作用僅為12 %左右。從我國經(jīng)濟(jì)增長的整個時期看,經(jīng)濟(jì)增長主要是靠資本帶動的,資本投入貢獻(xiàn)大, 而生產(chǎn)率貢獻(xiàn)相對較低。這一方面,是由于我國經(jīng)濟(jì)增長保持較高的水平,在生產(chǎn)率和投資 效果一定時,一定的經(jīng)濟(jì)增長率必定是以一定的資本投資率作為前提。另一方面,由于農(nóng)業(yè) 中大量剩余勞動力的存在和工業(yè)中大量“在職失業(yè)”壓低了生產(chǎn)率的增長。[5]

我們采用永續(xù)盤存法測算的改革開放三十年來的資本存量,資本存量作為產(chǎn)出的一種投入要 素,資本形成過程不僅僅要通過其本身增長狀況來考察,更應(yīng)該根據(jù)資本存量與產(chǎn)出水平之 間的關(guān)系進(jìn)行衡量。圖1給出了1978-2007年間中國資本-產(chǎn)出比率K/Y及其變化率Δ(K/Y)趨 勢,可以看出,資本形成過程明顯以1997年為界分為兩個階段,在1997年之前,資本-產(chǎn)出 比率基本上呈持續(xù)下降趨勢,由1978年的387下降到1997年的213,資本-產(chǎn)出比率的年 平 均變化率為-307%。然而,在1997年之后,資本-產(chǎn)出比率顯示出持續(xù)的上升趨勢,由199 8年的216上升到2007年的270,資本-產(chǎn)出比率的年平均變化率達(dá)到244%。前一階段 的資 本-產(chǎn)出比率下降被歸功于漸進(jìn)式增量改革所推動的資本配置效率改進(jìn),而后一階段的資本 -產(chǎn)出比率上升則被認(rèn)為是由于經(jīng)濟(jì)增長越來越倚重資本深化(李治國等,2003)。[ 6]

在新一輪經(jīng)濟(jì)增長中,尤其自2003年以來,資本-產(chǎn)出比率上升速度進(jìn)一步加快,其最近三 年來的平均增長已達(dá)到5%,僅從資本深化的角度對新一輪的資本形成加速似乎是難以解釋了 。這表明自2003年以來的資本形成決定機(jī)制正在逐漸趨于相對不穩(wěn)定,因此,通過信貸擴(kuò)張 和新增貨幣供給加快資本形成以推動經(jīng)濟(jì)增長的渠道正在發(fā)生變化。

圖2 資本形成比率與經(jīng)濟(jì)增長率的“剪刀差”

圖3 資本形成比率與資本的貢獻(xiàn)率呈雙向“剪刀差”

1995―2009年間,資本形成比率和經(jīng)濟(jì)增長率已經(jīng)形成了顯著的“剪刀差”,資本形成比率 與資本的貢獻(xiàn)率呈雙向的“剪刀差”,投資增長率與新增資本產(chǎn)出比也形成了“剪刀差”。 1995年以來中國的資本-產(chǎn)出比率與增長率之間存在著一個顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系,而出現(xiàn)這個 負(fù)相關(guān)關(guān)系的主要原因是資本的形成對經(jīng)濟(jì)增長表現(xiàn)出不敏感。中國經(jīng)濟(jì)增長率的下降可以 由資本形成過快、從而投資收益出現(xiàn)持續(xù)惡化來解釋。這意味著,缺乏一個有效率的投資 體制和金融體系是中國經(jīng)濟(jì)未來持續(xù)增長的嚴(yán)重制約(張軍,2005)。[7]

四、結(jié)論及政策建議

在西方發(fā)達(dá)國家企業(yè)中,內(nèi)源融資在各國均是占主導(dǎo)地位的融資方式,其次是債務(wù)融資,最 后 才是股票融資;但中國企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)中,自有資本構(gòu)成的比例普遍很低,外源融資占據(jù)絕 對的比重,部分上市公司的融資結(jié)構(gòu)甚至完全依賴外源融資;在外源融資中,股權(quán)融資所占 比重平均超過了50%。要使得我國企業(yè)融資結(jié)構(gòu)向更加健康的方向發(fā)展,必須從政府對經(jīng)濟(jì) 的管理方式,銀行的社會身份,企業(yè)的主體地位,以及金融市場的發(fā)展程度等諸多角度出發(fā) ,充分發(fā)揮市場要素的積極性,真正提高市場配置資源的效能。

自2003年以來,我國的資本-產(chǎn)出比率上升速度進(jìn)一步加快,僅從資本深化的角度對新一輪 的資本形成加速似乎是難以解釋了。這表明自2003年以來的資本形成決定機(jī)制日趨不穩(wěn)定, 通過信貸擴(kuò)張和和新增貨幣供給加快資本形成以推動經(jīng)濟(jì)增長的渠道正在發(fā)生變化。近年來 的由于資本形成效率降低、投資收益惡化約束了中國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)增長,這意味著,缺乏一 個有效率的投資體制和金融體系是中國經(jīng)濟(jì)未來持續(xù)增長的嚴(yán)重制約。由于企業(yè)的資本形成 與資本結(jié)構(gòu)和企業(yè)價值之間存在著密切的關(guān)系,因此,我們可以通過完善企業(yè)的資本形成與 資本結(jié)構(gòu)來提高企業(yè)價值。

主要參考文獻(xiàn):

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[7] 張 軍.增長、資本形成與技術(shù)選擇[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)季刊(第1卷),2002(3).

第12篇

一、加強(qiáng)林業(yè)金融學(xué)科建設(shè)的重要性與必要性

林業(yè)金融學(xué)是現(xiàn)代金融學(xué)的重要分支，是金融學(xué)與林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)科相互交叉而形成的新興學(xué)科。林業(yè)金融學(xué)在推動學(xué)科的交叉融合、形成新的學(xué)科生長點、促進(jìn)優(yōu)勢學(xué)科和林業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等方面起著不可替代的作用。加強(qiáng)林業(yè)金融學(xué)科的建設(shè)，建立高層次的林業(yè)金融理論與政策研究基地和現(xiàn)代林業(yè)金融人才培養(yǎng)基地，可以為解決林業(yè)金融理論創(chuàng)新滯后于林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“瓶頸”問題、為全面推進(jìn)林權(quán)制度改革和破解林區(qū)“三林”問題等提供持久的、強(qiáng)有力的智力支撐和人才保障。所謂“三林”，是林業(yè)、林區(qū)和林農(nóng)的統(tǒng)稱，是借用“三農(nóng)”（農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民）概念延伸而來的。所謂“三林”問題，就是由林業(yè)生態(tài)資源短缺、林區(qū)經(jīng)濟(jì)危困、林農(nóng)生計困難而引發(fā)的生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會問題的統(tǒng)稱。林業(yè)資源的自然屬性和較強(qiáng)的生態(tài)外部性，使得“三林”問題有著與“三農(nóng)”問題、“三漁”問題不同的特點。由于林業(yè)資源具有較強(qiáng)的生態(tài)正外部性，林木的生長周期長、投資風(fēng)險較大，所以個體林農(nóng)缺乏投資的積極性，需要國家財政的扶持補(bǔ)貼和金融支持。

（一）全面推進(jìn)集體林權(quán)制度改革急需金融理論的指導(dǎo)和學(xué)科的支撐

我國林權(quán)制度改革后，林權(quán)的流動逐漸活化；再加上森林資源的升值預(yù)期吸引了社會資本和金融資本向林業(yè)聚集，所以林業(yè)資本的洼地效應(yīng)得以顯現(xiàn)。因此，適時開展林業(yè)金融理論的創(chuàng)新研究，創(chuàng)立林業(yè)金融學(xué)科，并以此為基礎(chǔ)積極做好集體林權(quán)制度改革的金融服務(wù)工作，是破解林業(yè)融資難題的長效途徑，是保障林權(quán)制度改革和鞏固林權(quán)制度改革成果的根本舉措，也對進(jìn)一步深化農(nóng)村改革以及實施“擴(kuò)內(nèi)需、保增長、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生”戰(zhàn)略具有重要的作用［1］。

（二）林業(yè)和林區(qū)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展需要林業(yè)金融學(xué)科培養(yǎng)專業(yè)人才

經(jīng)濟(jì)和金融的全球化發(fā)展使社會對金融人才尤其是國際金融人才的需求大量增加，所以加強(qiáng)金融學(xué)科的建設(shè)和人才培養(yǎng)顯得更為重要和緊迫。開創(chuàng)與發(fā)展林業(yè)金融學(xué)科，既有利于搭建林業(yè)金融理論創(chuàng)新研究的平臺，又能大量培養(yǎng)符合林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型金融人才，特別是培養(yǎng)金融實業(yè)人才和金融管理人才。而林業(yè)金融人才充實到林業(yè)金融理論研究與實務(wù)操作領(lǐng)域，不僅有利于推動林業(yè)金融市場的發(fā)展和金融產(chǎn)品的創(chuàng)新，促進(jìn)林業(yè)產(chǎn)業(yè)與金融市場的結(jié)合，從而為林權(quán)改革提供支撐；而且有利于為林農(nóng)提供全方位、多元化的金融服務(wù)，提高林業(yè)產(chǎn)業(yè)資金的運(yùn)行效率，從而促進(jìn)林業(yè)產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程，促進(jìn)新時期林業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型和林區(qū)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)增長。

（三）林業(yè)金融理論發(fā)展滯后，需要林業(yè)金融學(xué)科的引領(lǐng)來實現(xiàn)超越

長期以來，我國的林業(yè)發(fā)展與金融之間還沒有形成相互結(jié)合的理論體系和市場機(jī)制。我國林業(yè)金融的研究尚處于起步階段，不論是在研究方向、研究方法還是在研究基礎(chǔ)方面，都與國際領(lǐng)先水平有較大的差距。因此，必須加快林業(yè)金融學(xué)科的建設(shè)，借助學(xué)科平臺提高林業(yè)金融的研究水平，明確林業(yè)金融的發(fā)展方向，使林業(yè)金融研究逐步由零散、無序和個別的分析與考察過渡到綜合、系統(tǒng)和整體的分析與研究，從而實現(xiàn)林業(yè)金融理論發(fā)展的超越；同時，把林業(yè)金融服務(wù)體系和金融產(chǎn)品設(shè)計的研究置于林權(quán)改革的整個過程中進(jìn)行，從而有效地解決林業(yè)金融服務(wù)功能單一和林業(yè)金融發(fā)展滯后等問題，為林權(quán)改革和林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)大的金融支持。

（四）林業(yè)金融研究的基礎(chǔ)薄弱，需要謀求林業(yè)金融學(xué)科與國際的接軌

隨著金融理論的發(fā)展與深化，在國際上，相關(guān)研究強(qiáng)調(diào)從金融與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系方面進(jìn)行總體研究，并追求其對社會經(jīng)濟(jì)的指導(dǎo)作用；在研究方法方面，注重計量經(jīng)濟(jì)方法和實證分析方法的運(yùn)用。同時，國際上有關(guān)林業(yè)金融的研究歷史悠久，研究基礎(chǔ)相當(dāng)雄厚，金融創(chuàng)新層出不窮，為林業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供了巨大的支撐［2］。而我國林業(yè)金融研究的基礎(chǔ)薄弱，在林業(yè)金融服務(wù)體系的構(gòu)建和金融產(chǎn)品創(chuàng)新實踐方面更是嚴(yán)重滯后。因此，通過加強(qiáng)林業(yè)金融學(xué)科的建設(shè)，開展廣泛的國際學(xué)術(shù)交流，不但有利于提高人才培養(yǎng)的水平和層次，還將為林業(yè)金融學(xué)的研究工作帶來新的啟迪，從而縮小我國與國外發(fā)達(dá)國家之間的差距，提升我國林業(yè)金融學(xué)科的整體發(fā)展水平。

實際上，早在2005年中國人民大學(xué)與福建省林業(yè)廳、福建省三明市政府就聯(lián)合開展了“福建省集體林權(quán)制度改革效應(yīng)及其深化研究”項目研究，對林業(yè)的投融資與金融創(chuàng)新進(jìn)行了研究；2007年國家林業(yè)局與清華大學(xué)聯(lián)合開展了“小額林權(quán)抵押貸款和森林保險”課題研究，隨后國內(nèi)其他綜合類院校也開展了有關(guān)集體林權(quán)制度改革與林業(yè)金融服務(wù)的研究。多年來，北京林業(yè)大學(xué)在集體林權(quán)制度改革和林業(yè)金融理論研究方面積累了雄厚的研究基礎(chǔ)，完全可以抓住林權(quán)制度改革這一有利時機(jī)，將林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與金融學(xué)2個學(xué)科的優(yōu)勢結(jié)合起來；并在此基礎(chǔ)上，整合優(yōu)勢資源，加強(qiáng)林業(yè)金融學(xué)科的建設(shè)，大力開展林業(yè)金融服務(wù)和金融產(chǎn)品創(chuàng)新方面的研究，突出學(xué)科特色。這將有助于提升北京林業(yè)大學(xué)在林業(yè)金融領(lǐng)域的研究實力和影響力，也將為林業(yè)金融領(lǐng)域的人才培養(yǎng)和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實現(xiàn)做出新的貢獻(xiàn)。

二、林業(yè)金融學(xué)科建設(shè)存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)

集體林權(quán)制度改革為我國林業(yè)金融學(xué)科建設(shè)提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，但就目前情況來看，林業(yè)金融學(xué)科的發(fā)展嚴(yán)重滯后。因此，面對現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，必須從強(qiáng)化林業(yè)金融學(xué)科建設(shè)入手，明確學(xué)科發(fā)展方向，提高林業(yè)金融理論的研究水平，為推動林權(quán)制度改革和林業(yè)金融支持體系建設(shè)提供創(chuàng)新的知識體系。

（一）林業(yè)金融學(xué)科定位模糊，學(xué)科的核心內(nèi)容和體系架構(gòu)需要凝練

林業(yè)金融學(xué)科主要是從金融學(xué)和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理這2個學(xué)科演化而來的，但在市場經(jīng)濟(jì)條件下林業(yè)財政金融體系的建設(shè)還在探索之中。同時，盡管林業(yè)金融學(xué)科屬于金融學(xué)科范疇，但又具有明顯的特殊性，不同于純粹的金融學(xué)科。目前，林業(yè)金融學(xué)科作為一門交叉性極強(qiáng)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，在吸收金融學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科理論進(jìn)行融合創(chuàng)新，形成區(qū)別于農(nóng)村金融、城市金融和其他產(chǎn)業(yè)金融的具有自身特色的林業(yè)金融學(xué)科，建立一套完整的林業(yè)金融學(xué)科知識體系和理論框架等方面，都尚未真正破題。正是由于對“什么是林業(yè)金融”“林業(yè)金融的需求特征和金融供給狀況如何”“林業(yè)金融服務(wù)體系和農(nóng)村金融服務(wù)體系的區(qū)別在哪里”“設(shè)立林業(yè)金融機(jī)構(gòu)干什么、怎么干”這些問題的認(rèn)識模糊不清，所以目前我國始終沒有建立一個符合林業(yè)特點的金融服務(wù)體系，林業(yè)金融產(chǎn)品的創(chuàng)新也極其乏力。因此，必須正視各種結(jié)構(gòu)矛盾，探索林業(yè)金融的發(fā)展方向，對林業(yè)金融學(xué)科的核心內(nèi)容進(jìn)行界定，搭建完整的學(xué)科知識體系架構(gòu)，重構(gòu)我國林業(yè)金融服務(wù)體系。

（二）林業(yè)金融研究存在偏差，研究思路、重點和方法需要明確

多年來，我國無法建立林業(yè)金融服務(wù)體系，除了林業(yè)金融體系建設(shè)面臨的問題復(fù)雜、難度大這一客觀原因之外，另一重要原因就是對林業(yè)金融學(xué)基本理論的研究不充分，大部分的研究對象和成果主要是集中在對國家出臺的有關(guān)林業(yè)金融政策的解讀和論證上，學(xué)術(shù)研究的重點和研究思路偏離了解決問題的方向，研究方法和研究內(nèi)容較多地局限于傳統(tǒng)，現(xiàn)代的手段較少。林業(yè)金融學(xué)的基礎(chǔ)理論研究關(guān)系著學(xué)科的后續(xù)研究和相關(guān)決策的正確性，基本理論問題的研究滯后，不僅會延誤學(xué)科的發(fā)展，也不能為相關(guān)決策提供準(zhǔn)確、有意義的支持。因此，林業(yè)金融學(xué)科的建設(shè)重點應(yīng)放在基礎(chǔ)理論問題的研究上。如果基礎(chǔ)理論是錯誤的，那么在其指導(dǎo)下的改革就不可能成功。農(nóng)村信用社、農(nóng)業(yè)銀行、農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行改革的最終失敗就是很好的例證。其改革的目的原本是為了發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的金融體系，結(jié)果卻是這些金融機(jī)構(gòu)全部或者部分撤出了農(nóng)村市場，背離了國家建立這些金融機(jī)構(gòu)的初衷。即便部分金融機(jī)構(gòu)沒有撤離農(nóng)村地區(qū)，但也大都充當(dāng)了“存款機(jī)”和“輸送機(jī)”的角色，把農(nóng)村和林業(yè)的資金源源不斷地輸出到了城市和其他產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，而農(nóng)村和林業(yè)發(fā)展與再生產(chǎn)的資金仍然匱乏。

（三）林業(yè)金融學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉滲透不夠，需要進(jìn)行跨學(xué)科的融合

目前，部分專家和學(xué)者提出要加大金融學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科交叉融合的力度，通盤考慮林業(yè)金融服務(wù)體系的建立和健全，一攬子規(guī)劃農(nóng)村金融體制和林業(yè)金融服務(wù)體系的構(gòu)建。但是，相關(guān)的研究并沒有從宏觀角度對農(nóng)村金融體制的構(gòu)建進(jìn)行深入的探討，沒有考慮各種農(nóng)村金融供給機(jī)制與林業(yè)金融服務(wù)體系的協(xié)調(diào)和整合；甚至有的研究認(rèn)為農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)的改革就是林業(yè)金融服務(wù)體系改革的全部，認(rèn)為農(nóng)村信用社的問題解決了，金融支農(nóng)（林）問題也就解決了。由于林業(yè)融資制度以及技術(shù)條件的運(yùn)用有其特殊性，所以運(yùn)用一般的金融理論來解釋林業(yè)融資問題往往顯得很牽強(qiáng)。因此，要破解“金融財政如何支持林業(yè)產(chǎn)業(yè)化、市場化和國際化，如何支持林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和林農(nóng)增收”“市場經(jīng)濟(jì)條件下國家開發(fā)銀行、農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行等政策性金融機(jī)構(gòu)如何進(jìn)行職能定位與業(yè)務(wù)拓展”“商業(yè)性金融機(jī)構(gòu)如何介入林業(yè)產(chǎn)業(yè)支持龍頭企業(yè)發(fā)展”“農(nóng)村信用社如何改革才能形成高效率的投資機(jī)制”“農(nóng)村民間金融如何實現(xiàn)規(guī)范化管理”“森林保險市場如何培育和發(fā)展”“公共財政的陽光如何灑向林業(yè)和林農(nóng)”等問題，就需要在學(xué)科交叉的層次上進(jìn)行融合與理論創(chuàng)新。

（四）對林業(yè)金融學(xué)科建設(shè)的投入明顯不足，科研平臺和教材的建設(shè)有待加強(qiáng)

以北京林業(yè)大學(xué)為例，近幾年學(xué)校承擔(dān)的林業(yè)金融方面的國家、省部級大型課題較少，無論是校內(nèi)的投入還是來自外部的科研經(jīng)費(fèi)都嚴(yán)重不足。這既影響了相關(guān)人才的引進(jìn)和儲備，也導(dǎo)致無力構(gòu)建校內(nèi)的林業(yè)金融實驗室以及校外的科研和實驗基地，進(jìn)而間接地導(dǎo)致林業(yè)金融理論的研究與實際需求脫節(jié)、已有的研究成果不能及時轉(zhuǎn)化。同時，投入不足還影響了林業(yè)金融學(xué)科專業(yè)教材的建設(shè)，導(dǎo)致林業(yè)金融方面的教科書品種不多、數(shù)量有限，且教材內(nèi)容大都局限于我國的農(nóng)村金融領(lǐng)域。

三、林業(yè)金融學(xué)科建設(shè)的總體思路與保障措施

林業(yè)金融學(xué)科的建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須認(rèn)真謀劃，深入研究我國林業(yè)金融學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的路徑，科學(xué)設(shè)計學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式，明確學(xué)科發(fā)展的方向和目標(biāo)，突出學(xué)科研究的特色和重點，加強(qiáng)學(xué)科人才隊伍的建設(shè)，不斷提高學(xué)科的教學(xué)、科研及人才培養(yǎng)的能力、水平和實力，從而適應(yīng)新時期林權(quán)改革和林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)、造就和輸送一批高層次、高素質(zhì)的林業(yè)金融管理人才，并通過構(gòu)筑林業(yè)金融科學(xué)研究的平臺與基地，為林業(yè)金融改革與發(fā)展提供理論和決策依據(jù)［3］。

（一）明確學(xué)科發(fā)展的思路，確定階段發(fā)展的目標(biāo)

1．學(xué)科發(fā)展的思路

以北京林業(yè)大學(xué)為例，林業(yè)金融學(xué)科發(fā)展的思路確定為：通過金融學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科之間的交叉融合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互協(xié)調(diào)，把林業(yè)金融學(xué)科建設(shè)成為國內(nèi)領(lǐng)先、在國際上有一定影響力的重點學(xué)科；部分研究成果要達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先或國際先進(jìn)水平；同時構(gòu)建符合中國實際情況的林業(yè)金融理論與政策支持體系，并將其應(yīng)用于我國林權(quán)制度改革和林業(yè)金融體系建設(shè)的實踐中。

2．學(xué)科階段發(fā)展的目標(biāo)

（1）根據(jù)林權(quán)改革和林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，編制林業(yè)金融學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃，研究與確定林業(yè)金融學(xué)科的發(fā)展方向和研究重點；分別在本科和研究生教育階段開設(shè)“林業(yè)金融學(xué)”課程，并將其作為金融學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必修課，同時編寫林業(yè)金融學(xué)教材；在金融學(xué)碩士點和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理博士點設(shè)置林業(yè)金融理論研究方向。

（2）根據(jù)社會對林業(yè)金融人才的需求情況，確定林業(yè)金融學(xué)科的人才培養(yǎng)方案；根據(jù)林業(yè)金融理論研究的前沿以及林權(quán)改革和林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要，明確學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)方式，研究與創(chuàng)新學(xué)科人才培養(yǎng)模式；組建知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)團(tuán)隊，提高教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的能力和水平。

（3）研究與構(gòu)建林業(yè)金融學(xué)科核心課程體系，通過完善教學(xué)內(nèi)容體系，使學(xué)生全面構(gòu)建林業(yè)金融相關(guān)課程學(xué)習(xí)的框架體系、把握林業(yè)金融理論發(fā)展的歷史和脈絡(luò)、了解林業(yè)金融研究的對象和內(nèi)容、了解和掌握金融支持林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)機(jī)理，以達(dá)到能夠運(yùn)用現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論分析現(xiàn)實的林業(yè)經(jīng)營主體投資和融資決策行為的目的。

（4）建設(shè)林業(yè)金融學(xué)科的研究和實踐基地，探索新型的教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式；不斷加強(qiáng)校企、校區(qū)之間的聯(lián)系與合作，促進(jìn)各科研機(jī)構(gòu)之間的合理分工與銜接，推動產(chǎn)學(xué)研之間的緊密結(jié)合，以提高人才培養(yǎng)的水平和研究成果的轉(zhuǎn)化能力。

（二）突出學(xué)科發(fā)展的特色，選準(zhǔn)研究方向和研究重點

為了實現(xiàn)林業(yè)金融學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)，必須突出學(xué)科特色，確定研究重點；并通過學(xué)科的交叉融合，使學(xué)科力量相對集中。林業(yè)金融學(xué)科主要是運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)理論和觀點，對林業(yè)金融的有關(guān)理論和實踐問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，以林業(yè)金融體系及其運(yùn)行機(jī)制為研究重點，以林業(yè)經(jīng)營主體和林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為研究對象。林業(yè)金融學(xué)科研究方向的確定，首先要參考國外相關(guān)學(xué)科的研究情況，并結(jié)合我國林業(yè)產(chǎn)業(yè)的特征、林區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點和林權(quán)制度改革的現(xiàn)實情況等；其次，要克服以往用農(nóng)村金融等原理來解釋林業(yè)金融服務(wù)中的現(xiàn)實問題、用農(nóng)村金融研究代替林業(yè)金融研究的傾向；最后，要對我國林業(yè)金融發(fā)展各階段的情況進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，著眼于林業(yè)金融的本質(zhì)問題，而不是把精力放在對金融機(jī)構(gòu)的形式進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)上。根據(jù)我國集體林權(quán)制度改革的實際需要以及林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中林業(yè)經(jīng)營主體所面臨的問題和矛盾，林業(yè)金融學(xué)科重點研究的基礎(chǔ)理論和前沿問題應(yīng)主要包括以下幾部分：①林業(yè)金融支持的地位、作用、路徑與體系建設(shè)；②林業(yè)金融需求主體的特征與林業(yè)金融資源供給狀況的研究；③林業(yè)金融供給體系及林業(yè)金融供給主體（商業(yè)性金融、政策性金融和合作性金融）行為的研究；④基于收益與風(fēng)險的林業(yè)產(chǎn)業(yè)引資能力及影響因素的分析研究；⑤林業(yè)金融工具（產(chǎn)品）與金融服務(wù)模式的創(chuàng)新研究；⑥林業(yè)公共財政體系與金融支持體系協(xié)調(diào)機(jī)制的研究；⑦政策性金融支持林業(yè)的發(fā)展模式研究；⑧林業(yè)經(jīng)營風(fēng)險形成機(jī)制與風(fēng)險管理策略的研究；⑨林業(yè)經(jīng)營主體借貸行為與信貸政策支持體系建設(shè)的研究；⑩森林保險制度的研究；瑏瑡林業(yè)利用外資的必要性、可行性與風(fēng)險管理的研究；瑏瑢金融機(jī)構(gòu)支持林業(yè)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的發(fā)展模式研究；瑏瑣林業(yè)金融機(jī)構(gòu)成立的必要性、可行性及經(jīng)營管理模式的研究；瑏瑤林業(yè)金融支撐體系與相關(guān)配套政策的研究；瑏瑥林業(yè)金融立法與法律體系建設(shè)的研究［4］。

（三）提升學(xué)科綜合實力，打造高素質(zhì)的人才隊伍

林業(yè)金融學(xué)科的發(fā)展需要高素質(zhì)的人才隊伍，尤其需要在國內(nèi)外有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人。因此，在林業(yè)金融學(xué)科建設(shè)中，要注重吸引和引進(jìn)外來人才，組建以學(xué)術(shù)帶頭人為核心、以高素質(zhì)的中青年人才為骨干、以在校博士生和碩士生為后備力量的結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊，以提高教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的能力和水平。一流學(xué)科的建設(shè)，必須造就一支一流的學(xué)術(shù)帶頭人隊伍。學(xué)術(shù)帶頭人隊伍的建設(shè)，首先要著眼現(xiàn)有人才的培養(yǎng)和提高，要制定學(xué)術(shù)和學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計劃，要為現(xiàn)有人才提供進(jìn)修、提高的機(jī)會。其次要通過制定更為寬松靈活的政策，以優(yōu)厚的待遇多渠道引進(jìn)金融、財政、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的高級人才。第三要通過聘請客座教授、訪問學(xué)者，或直接引進(jìn)校外優(yōu)秀人才等多種形式，優(yōu)化學(xué)術(shù)隊伍的結(jié)構(gòu)。第四要通過人力資源的整合，形成結(jié)構(gòu)合理的林業(yè)金融學(xué)科的創(chuàng)新群體。一流學(xué)科的建設(shè)，還要鼓勵學(xué)術(shù)團(tuán)隊開展創(chuàng)新研究，要支持他們在國家需求與林業(yè)經(jīng)濟(jì)前沿相結(jié)合的基礎(chǔ)上開展基礎(chǔ)研究，尋求新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)；要積極爭取國家自然科學(xué)基金、國家社科基金和省部級科研項目資金的支持，提高林業(yè)金融學(xué)科的研究起點，不斷提升林業(yè)金融學(xué)科的綜合競爭力。

（四）調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)的課程體系，提高林業(yè)金融人才的培養(yǎng)質(zhì)量

課程體系建設(shè)是學(xué)科人才培養(yǎng)體系建設(shè)的關(guān)鍵。林業(yè)金融學(xué)科專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)主要著眼于以下3個方面：第一，根據(jù)林業(yè)金融的發(fā)展趨勢，豐富課程體系內(nèi)容；通過設(shè)置“林業(yè)金融專題”等特色課程，以及增加新型的金融活動和業(yè)務(wù)方面的課程，如金融工程學(xué)、金融風(fēng)險管理、投資基金管理等課程，以滿足“專通結(jié)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)要求。第二，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系的國際化。課程設(shè)置要體現(xiàn)國際化特點，把國際上的一些林業(yè)金融熱點問題和領(lǐng)域納入課程內(nèi)容；同時積極采取英語授課方式，并采用國外的原版教材，從而把林業(yè)金融前沿理論傳授給學(xué)生，使學(xué)生所學(xué)的知識更好地與國際接軌。第三，增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)置的彈性，根據(jù)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，及時調(diào)整課程的學(xué)時和課程的性質(zhì)（選修或必修）。總之，在林業(yè)金融學(xué)科專業(yè)課程體系的設(shè)置和課程教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)根據(jù)我國林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀實際，積極與國際接軌，及時調(diào)整課程體系和修訂課程教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和超前性，從而使所培養(yǎng)的學(xué)生更好地適應(yīng)我國現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要［5］。