時間：2023-08-15 17:24:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史提分方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中歷史 教學藝術 歷史書籍 學習習慣 脈絡 多媒體技術 活動
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.157
在教授高中歷史的多年教學實踐中，我發現在應試教育依然比較盛行的今天，很多學生對歷史的學習并不重視，采取的學習策略往往是考前臨時報佛腳，僅僅生硬地記憶一些知識點，并不做深入的學習和理解。這樣的學習方式只能保證短時間的記憶，并不利于學生歷史思維能力的提升，導致學生每到考試的時候就需要將所有的歷史書重新背一遍，費時費力、效率也不高。我們常常說：“沒有壞學生，只有不盡職的老師。”學生在學習歷史的過程會產生這樣的觀點和行為，我們教師無疑是有責任的。其實，學生經由教師的正確引導，是完全可以很好地掌握相關的歷史知識的，關鍵是我們要講究一定的教學藝術，在嚴峻的教學形勢前，我愈來愈意識和感受到提升自身教學藝術的必要性和緊迫感。本篇文章即主要論述本人關于高中歷史教學藝術的一些思考。
一、引導學生建立閱讀相關歷史書籍等好的學習習慣
我國偉大的教育家晏陽初先生在河北進行教育實驗的時候，曾經不止一次強調：“好的習慣影響孩子的一生，好的閱讀習慣是學生拓寬知識領域、豐富內涵的重要方式。”我們高中歷史教師在指導學生學習好歷史知識的時候，首先要引導學生建立正確的歷史學習習慣，包括規律記憶的習慣、積累錯題集的習慣和閱讀書籍的習慣。在這里，我們具體論述閱讀的習慣。縱觀我們高中三年的歷史課本，涵蓋面極其廣泛，囊括了中外的古代史、近代史和現代史，因此，由于書本限制等原因，很多的知識點都是被教師一筆帶過的。這樣流水賬似的編撰從某種意義上來講是不利于學生深入理解歷史的。因此，學生在學習歷史課本之外，還應該適當涉獵一些課本以外的相關歷史書籍。但是，學生的年齡和經驗畢竟存在著不足，在揀選書籍和把握尺度方面還需要我們教師的指導和引領。因為很多的書籍都不可避免地帶有作者的主觀意識色彩，在編寫的時候可能不是特別客觀，我們要盡量推薦學生閱讀那些觀點相對客觀的書籍。比如說，林語堂先生所編寫的《東坡傳》就是一本非常好的課外歷史讀物，能夠幫助學生認識到一個真正的蘇軾和一個相對真實的宋代歷史。總之，學生在課外適當地延伸閱讀，養成閱讀的好習慣不僅能夠更加全面地理解歷史、實現融會貫通，而且對他們的相關人文學科，比如說語文知識的擴充也是有幫助的。因此，我們教師一定要注重這一教學藝術，盡早啟發學生建立良好的學習習慣。
二、幫助學生有技巧地理清歷史脈絡
教會學生梳理知識的脈絡，是高中歷史教師教好課程的重要方法之一，也是學生學習好歷史必須掌握的方法之一。理清知識的脈絡，是學生學習好高中歷史這門功課的一個重要的學習方法。高中歷史知識涉及到年代、人物以及各個國家，彼此之間的關系錯綜復雜，千變萬化。常用的梳理方式主要包括按照年份、國家或者是相關的一系列的歷史事件進行梳理的模式。其實，除了我們常用的這些脈絡模式之外，還有很多靈活的模式都是可以供學生選擇和使用的。比如說，根據學生興趣點和擅長領域的不同，他們完全可以根據一個既定的歷史人物或者是地區展開相應的脈絡歸類。有的學生比較喜歡唐代的大詩人李白，我們就可以參照一定的準則以“李白”為中心點開展有關唐代歷史的脈絡梳理。再比如說，有的學生對于戰國時期的區域劃分不太擅長，總是記不清楚。我們就可以鼓勵學生以某一個國家為中心點開展相關區域的脈絡梳理。學生根據自己的愛好興趣選擇不同的梳理脈絡的中心點的時候，我們要及時幫助學生全面展開相關的歷史知識的梳理。梳理清楚知識的脈絡之后，學生就能夠事半功倍地記憶歷史知識，學習起來更加便捷和輕松。總之，記憶知識不僅僅需要一定時間的記憶和背誦，更應該找到屬于自己的方法和模式，“沒有最好，只有最適合”就是這個方法的寫照。
三、巧妙地在課堂中運用多媒體技術的輔助教學手段
更多的高中歷史教師在授課的時候多采用傳統的講課模式，這個模式的優點就在于能夠有效統籌課堂、提升效率。但是，單一的教學模式對于提升學生的學習興趣卻不是十分有利的，因此，我們在主要采取講授模式授課的同時，也應當巧妙地在課堂中使用多媒體技術的輔助教學。多媒體技術的優勢之一就是能夠充分調動學生的學習積極性和注意力，有效活躍課堂氣氛。學生通過更加直觀的立體的多媒體的展示，也可以比較深刻地理解一些抽象的知識點。但是，需要注意的是，現代的教學技術并不足以支撐其整個高中歷史課堂，還需要與傳統的教授模式互相配合。教師在進行教學時，要提前設計好哪些歷史知識適合傳統的書本講授模式，哪些知識更適合使用多媒體技術，抑或是兩者相結合的講授模式。總之要具體情況具體分析，力求做到有的放矢、有條不紊。
四、適當開展豐富多彩的課堂活動
[關鍵詞]高中歷史教學方法導學案應用效果
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310090
導學案是一種比較新型的教學方式，指的是教師在教學過程中利用編寫教學目標、方法等內容引導學生學習的一種方法。導學案側重于引導學生積極、自主地學習，突出學生在學習過程中的主置，全面激發學生的學習興趣，促進其獨立自主地完成學習。目前，如何將導學案有效地應用到高中歷史課堂教學當中，成為人們高度關注的問題。因此，歷史教師應當更加深入了解并掌握導學案這種教學方法的精髓，以更好地引導學生實現自主性學習，提高教學質量和學生學習效率。
一、設計并編寫導學案，提高學生學習的積極性
進行導學案教學的首要工作就是對導學案的教學內容進行編寫，這是應用此教學方法的基礎和前提。值得注意的是，歷史教師在編寫導學案的時候要嚴格按照我國現代化教學要求以及高中歷史教學綱要來設計導學內容，不能偏離教學目標，也不應僅局限于歷史教材，要按照教學改革的要求綜合分析教材內容、教學大綱等，設計綜合的導學內容。此外，教師還要充分了解學生的實際學習情況和學習心理，有針對性地進行導學設計編寫，以更有效地激發學生學習的興趣，提高學生的積極性。再者，設計的導學內容要遵循學生在學習的主置，主要以發揮學生的主動性、積極性為重點，而教師的責任就是借助導學案加強對學生學習的正確引導，從而促進學生全面學習。
例如講授《和八國聯軍侵華》一課時，教師的導學案就應當圍繞著教學目標進行編寫。可以借助網絡搜索一些關于八國歷史的資料，融入導學案的編寫中，在課堂上以此吸引學生的注意力，提高其學習的積極性。
二、拓寬視野延伸教學，增強學生的思維思辨能力
高中歷史課堂教學內容不應該只局限在課本內容里，教師在利用導學案輔助教學的過程中，也要重視教學內容的拓展及延伸，以此拓寬學生的知識面，引導學生自主學習，使其養成獨立思考的學習習慣，提高其思維能力。
例如在教學《》一課時，教師可以適當地對導學案內容進行延伸，拓寬學生的知識面。教師可以以“”為學習重點，引導學生編寫學習心得，使學生在學習的同時還能了解我國其他相關的歷史事件發生的過程，以此提醒學生勿忘國恥。另外，教師還要不斷培養學生的思辨能力，讓學生明白：一方面，日本侵華很殘酷;另一方面，日本先進的科學技術也值得我們學習。這樣開展教學，既能教會學生進行思考，又能提高學生思維思辨能力，使學生學會用正確的眼光看待歷史。
三、創設問題情境，塑造學生質疑探究的精神
在高中歷史課堂教學過程當中，培養學生勇于質疑、敢于質疑的探究精神十分必要。所以，教師所設計的導學案應該適當增加一些相關問題，引導學生勇于質疑、思考問題。學生一旦對問題產生質疑，就往往會想方設法去證實問題的正確與否，此時教師應鼓勵學生積極思考，培養學生的探索精神。
例如在講授《祖國統一的歷史潮流》一課時，教師就可以在導學案的內容中對學生提一些問題：“和港澳問題兩者間的性質是否相同？”“我國恢復了港澳是因為什么？”“為什么和平統一兩岸才是符合歷史發展潮流？”教師通過創建歷史問題情境，激發學生的求知欲，而學生通過自己的努力查閱歷史資料、分析我國國情來解決問題，從而達到教師引導學生進行探究性學習的目的。
四、自主學習和交流，培養學生學習的主觀能動性
教師利用導學案進行教學，應當重視師生之間、學生之間的相互交流，教學相長。在導學案學習當中，教師對學生學習的引導是十分重要，但在學習過程中如果學生遇到困難，可以在同學之間進行討論交流，然后通過合作學習加以解決。
關鍵詞：歷史課堂 民族地區 新課改 課堂改革
新課程改革的全面開展，歷史學科更注重培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，培養學生健全的人格，促進個性健康發展。這就對中學歷史教師提出了新的要求，強調通過激發學生興趣、引導學生分析、磨礪學生思維等方式和方法，實現學生在學習上的可持續發展。在少數民族地區，教育教學觀念陳舊，教育理論知識貧乏。在教學實踐中教師們依然守著傳統的三中心（教師中心、教材中心、課堂中心）教育教學。正確的歷史教學觀念一直得不到很好的落實，為了更好的更新觀念，提高教學質量，適應新形勢下的歷史教學，勢必要求教師轉變角色和改變教學策略。
經過幾年的新課程改革，國內在歷史教學方式及策略方面的研究有了一定的發展。比如：在高中歷史問題教學方面、初高中歷史內容銜接方面、多媒體課件在高中歷史教學中的運用等等。隨著2010年四川省新課程改革在省內的全方位開展，在新課標以及各類指導意見后，如何實施高中歷史學科的新課程的研究工作，已經成為中學歷史教師開展教育研究的焦點，更成為一線教師關注的重點。作為民族地區的教育工作者，我們有責任更有義務立足一線教學，在高中歷史新課程的課程結構、教學設計、教與學方式的變革和教學評價等方面，就教育教學工作中出現的具體問題，開展探索和研究。
一、民族地區歷史教學過程中存在的問題
（一）歷史學科是一門綜合性的學科，新課程改革對學生的學習能力也提出了更高的要求，要求學生在初中的學習過程中就對中國通史有一定的掌握，這樣才能更好的在高中階段把握專題史；傳統的教學觀念和方法，往往是體現為“以教師為中心”或“以教科書為中心”，即以教師的課堂講授為主，以傳授課本知識為主，教學方法多是側重在教師教書本知識的方法。而對學生的學習活動、學習方法則較為忽視，學生只能被動地、機械地接受書本知識。
（二）多媒體技術在歷史教學過程中具有獨特的作用和效果。在很多經濟發達地區，計算機多媒體和計算機網絡的運用越來越普遍受到教師的關注，因為多媒體可以豐富課堂教學內容、形象而直觀的創設歷史情境、調動學生學習的積極性和自主性，但是在民族地區，由于教育資金投入的有限性，導致了很多地區仍然缺乏多媒體教學設備，使我們民族落后地區的高中歷史教學受到嚴重影響，課堂教學內容單調、枯燥，學生學習興趣不高，自主創新能力不強，嚴重影響了教師的課堂教學質量。
（三）由于民族地區的學生基礎教育不扎實，歷史學習方法存在嚴重的誤區，很多學生單純依靠死記硬背，不能將歷史知識進行靈活的運用，這就完全違背了新課程改革的理念。同時，中考對于歷史學科的忽視，使得學生歷史基礎知識匱乏，加之沒有形成良好的學習習慣，導致學生在高中歷史知識的學習過程中甚至信心逐漸喪失，更為嚴重的是，有部分學生因此而放棄學業。
（四）因為民族地區經濟落后，很多家長為了給學生創造更好的物質生活條件，紛紛選擇外出務工，造成大量留守兒童出現，他們失去了接受家庭教育的良好機會，因此，大多數學生自控能力差，嚴重影響學習進度。
改革是艱難的，一個長期從事傳統教學的教師所形成的觀念是根深蒂固的，在一個相當長的時間內要加強理論學習，以積極的態度去變革傳統教學模式，但有時會在不經意之間本能地用老眼光看新問題。拿到新教材，第一感覺是新穎、圖文并茂，完全打破了老教材的體系，對知識進行了重組，以專題化方式出現，似乎教材變得更容易了。但在教學實踐中卻感覺到新教材存在諸多問題，不好用。轉念一想，新教材是許多專家集體智慧的結晶，是新理念指導下的教材，這樣的編排肯定有一定的道理。我發現，其實是自己的觀念上的問題，對新教材的理解是膚淺的。因為自己的“教材觀”有問題，是“教教材”的傳統觀念在作怪。通過進一步學習，與同行交流等方式，我發現新教材有許多亮點，尤其是有利于學生合作能力，探究能力和創新能力的培養。
二、采取適當措施促進民族地區歷史教學高效發展
（一）針對以上存在的問題教師應該轉變教學方法，針對少數民族地區學生歷史基礎薄弱，在歷史教學過程中，教師應該改變教學方法，特別是注重基礎知識的講解，有必要對初中歷史基本知識點進行復習和鞏固。摒棄學生傳統“被動接受”式學習方法，教師“一言堂”教授方法，采用教師引導，學生自主學習的方式，注重學生對教學的參與。改變以往教師自問自答的模式，采取對開放式解答問題的方法，允許學生各抒己見，大家討論，注重師生共同對問題的探究。
（二）在以往的教學方式上，學生往往容易形成死記硬背的習慣，這對于他們的學習是十分不利的，現在我們應積極創設歷史情境，還原歷史背景，讓學生從真正的歷史中吸取知識，感悟人生，注重對學生歷史思維的培養。在教學過程中積極培養學生使用分析法、綜合、概述法等方法來閱讀教材，以加強學生對史料的運用和對歷史的理解能力。在教學活動和教學方法上，可以更加多姿多彩。還可以進行角色扮演，活躍課堂氣氛，激發學生學習歷史的興趣，提高學生收集史料的能力。運用以史料研習為主的方法，對歷史問題進行多角度、深層次的剖析，增強學生分析、理解歷史的能力。此外，教學參觀、實地考察、社會調查、模擬考古等形式的教學活動也應該開展起來，這樣才能以史為鑒，理論聯系實際將歷史知識運用到日常生活中去。
（三）雖然少數民族地區由于經濟發展水平較為落后，電腦等教學設備不足，無法采用多媒體教學方式，所以傳統的講授方法仍是最常用的課堂教學方法，但教師也要注意在講授的過程中應是啟發式的，而不是灌輸式的；是要激活學生的思維，而不是僵化和遏制學生的思維。值得一提的是，一些教師在努力探索如何在歷史教學中積極引導學生進行獨立研究，組織開展學生的研習活動。比如教師和學生選定與歷史內容相關的研究性課題，在教師的引導和幫助下，學生通過閱讀書籍、搜集和整理材料、討論、調查等各種活動方式，開展獨立、自主的探究性學習，并獨立完成或合作完成研究課題，這不僅可以豐富學生的課余生活，也可以培養學生自主學習的能力。有專家指出：“考察教學效率標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果有70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動參與教學過程，這可以說是一堂高效率的課。”在教學中，老師積極主動的教，學生被動的學是無論如何難以實現有效教學的。著名教育家魏書生連每節課的教學目標、教學內容和教學方法都跟學生共同商量，讓學生真正成為學習的主人。正如美國教育家杜威所言：“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”要想提高學生參與度，要求教師采用靈活多樣的課堂組織形式，多開展如討論、辯論，合作探究等多種形式，讓每一位學生都有所想、有所問、有所講、有所作、有所學、有所獲。
（四）新課程改革后的新教材對整個歷史的編排上作了很大的變革，很多問題都在課本上省略了，但又要求學生必須掌握，這就需要學生積極主動地進行自主學習。比如，利用課余時間尋找適合自己的學習方法，積極主動地完成學習任務。
關鍵詞：高中歷史新課程；課堂；教學方式；學習方式
一、課堂教學要以探求問題為目的。
沒有問題是談不上真正學習的，也是很難提高思維能力的，就更談不上創新了。歷史教學不是教師一上講臺就講，一講就講到底。不是讓學生被動接受現成結論，再簡單、重復記憶。歷史教學的最高境界是讓學生主動地發現問題，探索問題，解決問題，所以，不管何種教學方法，只要想有效，落腳點必定是為了探索問題而采用的。讓學生為解決問題去查資料，去搜集信息。在課堂上，教師要以問題為目的，讓學生帶著問題走進課堂，讓學生帶著問題走出課堂。讓學生帶著問題走進課堂是指教師設計富有知識性、趣味性、新鮮性和思考性的問題情境，引導學生主動且深入地閱讀教材。提問、閱讀依據實際情況可先可后。教師在課堂上的主導作用就表現為將教材內容轉化為問題，并提供材料，創造條件，讓學生主動探究，用符合自己情況的方法把問題解決。讓學生帶著問題走出課堂是指教師通過指導學生進行“是什么、為什么”的學習，幫助他們通過探索解決問題方法的過程走出課堂。
讓學生帶著問題進入課堂，讓學生帶著問題走出課堂，就是要把課堂交給學生，把機會讓給學生去探究歷史事件。
二、課堂教學要以學生創新學習為中心。
學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性影響。要改變學習方式，學生就應具備創新學習的理念。所謂創新學習，是指學生在學習過程中以現有知識為基礎，深入思考，大膽探索，積極提出自己的新思想新觀點、新思路、新方法等的學習活動。高中歷史新課程學生創新學習理念包括以下幾個主要方面：第一，創新意識的培養。歷史課程是對已經存在并且不可改變的史實的敘述。學生誤認為歷史就是靠記憶，不存在創新問題。要使學生明白：以史實為依據來建構的知識結構是可變的，是可創新的，人只有創新，才能有發現，解決歷史或現實問題。同時，提醒學生注意：創新不是脫離實際的海闊天空的幻想，必須建立在史實基礎之上。
第二，創新“問題”培養。要求敢于破除傳統教條，大膽進行探索，勇于提出問題。
第三，創新思維的培養。學生對歷史事件正確認識，需要發散式、求異式的思維，需要客觀的、全面的、辯證的視角。創新思維要求在思路的探索上、思維的方式上和思維的結論上，都具有卓識。學生學習歷史，像學習數理化一樣，也是思維的訓練、提高，教師在課堂教學中不管采用何種教學方法都應注重激發、開啟學生的思維，促進學生歷史思維能力的發展。
三、課堂教學要以學生參與為主體。
課堂教學能否取得實際成效，一個關鍵性的問題，是要看學生能否積極、自愿、快樂地參與課堂活動。教學方法運用的著眼點是促使學生主動參與課堂教學活動。這要求學生做到以下幾點：
第一，學生自主學習。所謂自主學習，主要是指：學生具有自覺學習的愿望和積極性，而不是在外來壓力下被動進行學習，學生擁有選擇部分學習內容、進行不同廣度和深度學習的自，如讀課外書，查閱資料、寫歷史小論文等。
第二，質疑學習。學生在學習過程中獨立思考，提出問題，不滿足于現成的答案或結論，得出與教材或教師不同的結論。
第三，應用學習。掌握歷史知識的目的在于應用，運用知識也是一個提高分析問題、解決問題能力的過程。如比較漢武帝和秦始皇，辯論秦始皇功過，評價拿破侖。運用歷史地圖學習歷史，在運用中又促使基本知識得到進一步掌握。
要讓課堂教學以學生參與、以學生自主學習為主體，教師在課堂上應該既要有為，也要無為。教材不要由教師一講到底，問題不要由教師一律提，過程不要由教師單個演，結論不要由教師直接下。教師要調控課堂，要激發興趣，要營造環境，要提供條件，要講學生不知、不解的盲點、疑點和難點。
四、課堂教學要以教師引導為主線。
新課程理念提倡以學生參與為主體，并不是說教師的作用可忽略了。相反教師的作用更為重要，教師的任務更重了，教師更累了。教師在選擇教學方法時，考慮的問題很多：如何設置問題情境，如何調動學生參與課堂活動的積極性，如何體現課改觀理念，如何把握教材的難易程度、內容的增刪，如何運用史料，如何滿足學生的不同要求，如何補充資料、為學生自主學習提供條件等。教師還要像導演一樣，要對課堂教學進行引導、組織、控制，并隨時檢測效果，對教學活動進行調整。教師在課堂教學中的作用和地位還體現在建立和諧的師生關系，營造民主、平等、寬松的環境。
不管采取何種教學方法，教師不能過多地主宰知識及其理解，都要給平淡的教學以生機、以活力，都要激活學生思維，催生出較多較美的思維火花，真正培養學生的能力，都要讓學生形成正確的情感、態度和價值觀，都要調動學生的興趣，要讓學生真心地喜歡上歷史。
不管哪一種教學方法如何好，都很難一勞永逸，都很難使課堂教學產生持續的動力，在日常的課堂教學中，要因時、因地、因情地采用教學方法。要注重教學方法的綜合應用和整體效應，讓學生對每堂課都會有新的收獲，都會有新奇的體驗，都會有無盡的回味。
關鍵詞：高中歷史 教學模式 情景體驗
一、情境體驗教學模式的豐富內涵
深入貫徹歷史新課程標準理念以來，筆者在其理念思想的哺育下，歷史教學有所發展提高與創新。我用新課程理念武裝頭腦，大膽迎接新課標的考驗和挑戰，揚長避短，奮力進取，在繼承現行課程框架優勢（點）的基礎上，認真貫徹新課程理念，嘗試進行“情境體驗”的課堂教學模式，探索其秘密，讓新課程的精神滋潤我們今天的高中歷史教學，使更多的高中學生盡可能早地接受新課程的洗禮，加入新課程理念大實踐的浪潮中去，做新課改的排頭兵和帶頭人！
情境體驗教學模式的特點有二。一是將“情境”與“體驗”兩個注重情感場的概念結合在一起，特別注重學生的入情入境、親歷體驗；特別強調學生在情境體驗的基礎上，感悟、內化、交流，進行研討性的學習；二是它具有比較明顯的結構要素：“情境創設親歷體驗感悟內化（精神提升）激勵踐行”。
二、情境體驗教學模式的幾個環節
（一）精心創設情境
創設的這種情境是指對人能引起情感變化的具體的自然環境或者具體的社會環境。對于如何創設環境，我經過實踐，總結出以下幾個方面：①聯系生活展現情趣；②運用實物演示情境；③借助圖畫再現情境；④播放音樂渲染情境；⑤扮演角色體會情境；⑥錘煉語言描繪情境；⑦結合實際優化情境。如我在講《和抗日救亡運動的興起》之前，先播放抗戰歌曲《松花江上》。讓那悲壯、憤恨、沉重的歌聲把學生帶入七十年前的昨天：日本帝國主義的鐵蹄開始蹂躪東北的領土，成千上萬的人民被迫離開可愛的家鄉，發出強烈的呼喊！隨著歌聲的結束，學生的情感完全被激發起來了。我由此導人新課，學生始終聚精會神地聽課，效果十分良好。
（二）學生親身體驗
這一環節是指學生在參與教學過程的同時，對學習材料、學習過程、學習結果的一種全身心的領悟和體驗。體現的方式主要有以下三種：①體驗知識產生和發展的過程；②體驗歷史的豐富情感歷程；③體驗歷史學習材料以外的豐富世界。如教學《》時，我讓學生假設自己就是當年深受熏陶的青年，當巴黎和會上中國政府代表提出的正義要求被無理拒絕時，你有何感想？讓學生體驗北京愛國青年自發寫血書、貼標語、喊口號、火燒曹宅、痛打賣國賊、游行罷課等場景，感受當年轟轟烈烈的革命運動，從而認識到是中國近代史上一次徹底的反帝反封建革命運動，進而探究為什么標志著的開端？學生對這一問題，由于經過了親身體驗，所以認識深刻，取得了較好的學習效果。這樣一來，學生的參與意識不但增加了，社會責任感也得到了強化。
（三）感悟內化知識
這一環節是學生能否真正從對歷史體驗中形成正確的情感、態度與價值觀的關鍵所在。要想實現這一理想目標，教師要設法讓學生感悟內化歷史知識，調動學生的主觀能動性，還需要積極的、符合學生身心發展規律的、與學生精神狀態一致的制度來促進。再以《》為例。教學中，我結合五四青年節，將現實生活中的事情及時引入其中，營造極具時代感和生活感的問題情境，讓學生借助自己的所見所聞去爭論、去思考，旨在讓學生隨時注意結合自己的生活實際來進行體驗與感悟，培養學生的自我價值判斷力和社會批判能力，引發學生情感上的共鳴或情感共振效應，以情動情，以情燃情，喚起學生情感上、精神上、內心世界上的變化，使愛國、民主、科學等理想，不再是空洞的口號，而成為學生內心的呼喊和積極參與相結合的實際行動。
（四）努力激勵踐行
此環節是指學生在以上三個環節的基礎之上，教師進一步激勵學生，將學生的行為轉化為實際行動，實現學生自身的能力發展，最終實現歷史學科所承載的文明教育和人格教育目的。
教學實踐表明：運用以情境體驗為特征的歷史教學模式，能讓歷史教學走出枯燥無味、刻板單調的說教層面，使課堂成為一個活生生的孕育著鮮明個性的創造精神文明的令人如癡如醉的引人入勝的課堂，讓學生的思想馳騁在廣闊的歷史舞臺上，在廣闊無邊的歷史海洋里遨游，使靜態的歷史情節故事交融于鮮活的現實世界中，催人思考，促人上進。值得一提的是，在教學過程中，教師要一步一個腳印地要把握課堂的穩定發展，不能裝腔作勢，好高騖遠，避免無目的、無原則的“表演”歷史、體驗歷史。
三、情境體驗教學模式應注意的問題
一是創設情境時，要注意人文情境與科學情境的交融。這兩種情境的創設在課堂上要協調統一，和諧并存，不能顧此失彼，互相矛盾。只有這樣，課堂上才能既有情感的交融，又有理性的思辨，學生才能既在人文的陽光中探究歷史，又能在對歷史的探究中享受到人文的關懷，得到全面的發展。
二是情境創設中，教師與學生應建立平等的“對話”關系。讓學生感到學習歷史是一件輕松愉快的事，沒有教師的專制行為，學生心里也沒任何壓力，從而消除戒備、懷疑的心理活動，自由平等地與教師交流溝通，共同探討一些有爭議的歷史問題。
關鍵詞：歷史學科；知識整合；思想史
2014年浙江高考文綜卷第12題“如何看待物質需求，東西方思想家中有的認為‘放縱自己的欲望是最大的禍害’，有的甚至提出‘去人欲’；也有的針鋒相對：‘穿衣吃飯，即是人倫物理’”，以排列組合題的方式讓學生選出主張以上觀點的思想家。這道題目從全省的統計數據來看只有28%的正答率，在當年的高考選擇題中屬于正答率比較低的題。按照高考命題者預設，這并不應該是當年最難題之一，為什么學生卻做不出來？這不得不引發高中歷史教師的思考。
隨著新課程高考命題的發展與變化，高中歷史復習也面臨著新的要求。學生既要把握歷史發展的連續性，又要弄清歷史發展的階段性，從而形成完整的知識體系。本文試以《明末清初的思想活躍局面》一課為例，從知識整合的角度，提一些復習的基本策略。
一、讓階段更加清晰――網格歷史階段
歷史階段的不明確，往往會給學生的學習帶來很大的困難。例如浙江省溫州八校2011屆高三第一學期期末聯考第4題：
下列言論出現的順序是
①學以至圣的關鍵在于“致良知”
②“穿衣吃飯，即是人倫物理”
③“仁者，天下之公，善之本也。仁者，天下之正理，失正理則無序而不和”
④臣愚以為諸不在六藝之科、孔子之術者，皆絕其道，勿使并進
A. ③④①② B. ①②③④
C. ④③①② D. ③①②④
這道題目看似簡單，只要識記這些分別是屬于誰的言論答案就能呈現。但是在答案呈現的背后學生必須有清晰的階段概念。如果在復習中學生能夠清晰地掌握以時間為依托的階段，就能夠形成歷史框架，從而使繁復雜亂的知識點各有所屬。
在《明末清初的思想活躍局面》中，“明末清初”已經將時間的階段呈現在學生面前，但事實上，學生對于這個階段，或者說對這個階段的特征是比較模糊的，無論是必修一“政治史”還是必修二“經濟史”中，對這一階段都沒有明確的呈現，更沒有這一階段的清晰的史實敘述。歷史學科和其他學科最大的不同，就是政治、經濟、文化各個模塊是密不可分的，否則，我們很難讓學生明白“社會存在決定社會意識”這一深刻的哲理，這也是思想史的特殊之處。
在本課中，在明確明末清初這一階段之后，可以通過表格形式引導學生對史實進行整合，在整合遷移的基礎上總結規律，這樣復習效果會更好（見表1）。
本課的四位思想家盡管都在明末清初這一時期，但還是有區別的。李贄生于1527，卒于1602；黃宗羲生于1610，卒于1695；顧炎武生于1613，卒于1682；王夫之生于1619，卒于1692。從以上四人的生卒年份來看，李贄屬于明朝后期，而黃、顧、王三位才是明末清初。理清這個關系，有助于學生理解正是因為時間階段的不同，所以造就李贄和黃、顧、王三人在思想主張上有很大的差別。
二、把珍珠串成項鏈――網絡知識要點
現行的高中歷史教科書，模塊化、專題式教材編寫有許多優點，但也帶來了一個無法回避的現實，即知識零散且結構松弛，以至于完整的歷史事件往往被人為地分割開，就像斷了線的珠子，散落在不同的專題和模塊中，給學生的歷史復習帶來了很大的困難。一些學生到了高三仍然分不清和哪個發生在前，哪個發生在后，第一次國共合作和的時間和標志是什么。
要解答這些問題，就需要運用合理的整合策略，幫助學生明確知識，理清結構。在這個過程中，為了讓課堂復習的效果更加有效，可以采用導學案的教學模式。在《明末清初的思想活躍局面》一課中，用導學案的方式將零碎的知識形成完整的知識框架，從代表人物和代表思想兩個方面來把握，從整體上加深對明末清初思想活躍局面的印象（見表2）。
另外，高考試題往往反映學科知識的系統聯系，著重考查學生多層次多角度分析問題的能力。因此，對于這樣用表格進行知識梳理，不能僅僅滿足于簡單的知識梳理和整合，還要挖掘它們的內在聯系。也就是說在“整”的基礎上關鍵還要“合”。
三、將知識融入整體――網通教材內容
專題式教材呈現方式的一個弊端，就是使學生無法全面了解事件的因果聯系。對于很多高中學生而言，他們的歷史學科系統知識比較欠缺，這就必然會給高三復習帶來困難。因此，教師在高三歷史復習中，可以引導學生學會在專題之間、模塊之間進行知識遷移和多元聯系，從而形成系統的知識體系。
（一）縱向思考
思想史需要交代思想的來源，這不僅有助于學生在復習過程中理解明末清初思想家的主張，還可以理清其思想的內涵和思想發展的脈絡。否則，某個思想家“就會變成從石頭里蹦出來的猴子，橫空出世的思想家，無根無土，歷史唯物主義無形中就被抽掉了”[1]。
1.李贄對前人的繼承（見圖1）
從圖1這張關系圖中可以看出李贄是王守仁的再傳弟子，那也就意味著李贄思想會多多少少受到王守仁心學的影響，所以在言論上也有很多相似之處。例如：
材料一：夫學貴得之心，求之于心而非也，雖其言之出于孔子，不敢以為是也，而況其未及孔子者乎！求之于心而是也，雖其言之出于庸常，不敢以為非也，而況其出于孔子乎！
――王陽明《答羅整庵少宰書》
材料二：后三代漢唐宋是也，中間千百余年而獨無是非者，豈其人無非哉，成以孔子之是非為是非，固未嘗有是非耳。
――李贄《焚書》
在材料的論述中，都有提到是否盲從孔子的問題，都有反對盲從孔子，認為孔子不是天生圣人，不能用圣人之言作為判斷是非的標準的主張。除此之外蕭公權認為“王守仁良知學說含有打破偶像，動搖傳統思想之傾向，李贄受其影響提出了更徹底的自由思想學說”[2]。在復習過程中理清兩人的思想關系，無論是對于本課李贄思想的理解還是對前課《宋明理學》中王陽明的理解都是有意義的。
2.黃宗羲、顧炎武、王夫之對李贄的繼承
材料三：道無定體，學貴適用。（黃宗羲）
夫私者，人之心也。（李贄）
天下之人，各懷其家，各私其子，是常情也。（顧炎武）
人生之初，人各有私也，人各自利也。（黃宗羲）
黃宗羲、顧炎武、王夫之的思想和李贄思想有相似之處。從內在脈絡上明中期李贄對儒家思想的批判發展為明末清初黃、顧、王批判空疏的心學，構建實學奠定了基礎。在解讀材料的基礎上，黃、顧、王沿著李贄的思路，深入探討心之內涵的關鍵詞，得出心是私的，自私是人的常情，黃宗羲更是提出人是自私自利的。基于這樣的主張，重視商業這一最能體現私心、利本性的行業，最后發展出了“工商皆本”思想，這比從資本主義萌芽角度解釋工商皆本或許更有說服力。正如有學者指出的那樣，“工商皆本是資本主義萌芽的反映，恐怕是生拉硬套……值得懷疑”[3]。
3.黃宗羲、顧炎武、王夫之與傳統儒學的關系
在表格的知識梳理過程中，學生可以得出明末清初的黃宗羲、顧炎武、王夫之都有反對君主專制的一面，但是反對君主專制是不是在反對君主制？這可能是很多學生在復習過程中比較難以區分和理解的。這是一個難點，經常會在考試中出現，例如2011年溫州市高三第二次適應性測試第15題：
顧炎武提出“以天下之權，寄之天下之人”，對這一觀點理解正確的是
①鋒芒所向是“私天下”的君主專制
②推動了經世致用思潮的產生
③已經具有近代“民權”意識
④成為近代進步思想的先聲
A. ①④ B. ②③ C. ①③④ D. ①②④
正因為如此，弄清黃宗羲、顧炎武、王夫之與傳統儒學的關系就尤為重要。這也有助于學生對課前提示“明清之際思想界的活躍使儒學正統受到沖擊，但沒有從根本上動搖儒學在政治、文化上的統治地位”的理解。
材料四：古者以天下為主，君為客，凡君之所畢世而經營者，為天下也；今以君為主，天下為客，……有明之無善治，自高皇帝罷丞相始也……其（君主）即得之（天下）也，……以奉我一人之樂，……然則為天下之大害者，君而已矣。――黃宗羲
材料五：以天下之權，寄之天下之人，……自公卿大夫至于百里之宰、一命之官，莫不分天子之權，以各治其事，而天子之權乃益尊。……天下宗子，各治其族，以輔人君之治。 ――顧炎武
在對材料分析的基礎上發現，他們的思想武器仍然停留在前秦儒學中，仍然是民本思想，只是將儒家政治、社會觀推演為一種更具民本精神之制度化藍圖，沒有上升到人權，更沒有公民權利的論述。反對君主專制也沒有提出君主政體，并設計一個新的政治制度，清代的主流意識沒有因為他們的存在而有任何改弦更張的跡象，把握這些界限是理解的關鍵。
（二）橫向整合
14～16世紀東西方出現的相近似的思想動向，雄辯地顯示了人類社會的歷史進程中有著內在的規律性，這就是世界各主要民族在沖決中世紀藩籬的歷史關口，都必然興起一個文化上的一種啟蒙[4]。于是很多人會將明末清初的思想活躍局面和西方文藝復興和啟蒙運動加以比較。為了讓這段幾乎是同時代的歷史事件能夠更加清晰地展現在學生面前，筆者進行這樣的嘗試。
和李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等人幾乎生活在同一個時代的，有西方文藝復興時期的代表莎士比亞以及啟蒙運動早期代表霍布斯和洛克。在莎士比亞、霍布斯和洛克的影響下，爆發了英國的資產階級革命以及啟蒙運動的擴展，從而改變了整個西方世界。但是中國，直到1840年，隨著西方堅船利炮的到來，被迫打開大門，以極端保守和被動的姿態進入近代，直到1912年清帝才宣布退位（見圖2）。
比較分析給學生以更加直觀的感受：16至17世紀的中國，新的經濟形態還十分微弱、脆嫩，明清時期的早期啟蒙思想家們先天不足，具有一種時代性的缺陷。地主階級知識分子黃宗羲、顧炎武提不出新的社會方案，而只能用擴大相權、限制君權、提倡學校議政等辦法來修補封建專制制度。但在西方，資產階級思想家孟德斯鳩、盧梭們則拿出了三權分立、君主立憲制、民主共和制這樣的資本主義的藍圖。這表明，中國明清時期的進步思想與18世紀歐洲啟蒙思想屬于兩個不同的歷史范疇。前者是中世紀末期的產物，后者是近代社會的宣言書。
綜上所述，在歷史學科高考復習過程中，加強歷史知識整合的目的，就是使學生學會對課本知識的活學活用，學會主動地構建知識體系，從而達到高效復習之目的。
參考文獻：
[1]任世江.編余雜俎[M].天津：天津古籍出版社，2010： 133-135.
[2]蕭公權.中國政治思想史[M].北京：新星出版社，2005：373，374，380.
【關鍵詞】歷史材料題；高考；應試策略
從近幾年的高考情況看，歷史第40題多以材料解析題出現，考生在材料解析題上的失分較為明顯。一些學生在解答此類問題時，沒有掌握一套實際有效的解題方法，缺乏解題方法和技巧。
在答題時學生的常見毛病（以2016全國1卷40題為例）：
（1）急于求成。不審題，不構思，怕時間不夠，想一句寫一句，結果不是會錯題意，用錯原理，就是重重復復，顛三倒四，該回答的沒回答好，不用回答的卻寫了很多。
（2）照本宣科。不理會題目的具體要求，不注意具體問題具體分析，不緊扣題意進行回答，只是一味地按照復習資料或輔導老師給的相似題的答案答，結果由于答題的針對性不強，得分率不高。
（3）表達不準確、不科學，分析用詞不當。
（4）書寫不認真。字體潦草，涂改過多，論述不分要點，卷面不清晰。
（5）貪多求穩。認為回答得越多越好，來個撒網式戰術，掩蓋了重點，浪費了時間。
發現問題是解決問題的第一步。在教學過程中應采用相對措施來提高學生解答歷史材料題的能力。為此筆者在高中歷史教學中作了如下嘗試：
一、強化意識
（1）強化時間意識。把涉及時間的詞一定要畫出來，這個題的第一問時間是清中期（那之前的原因就不行）第二問是近代（應該確定好是1840―1949年）。
（2）強化審題意識。科學審題訓練審題是解題的第一步，是正確解題的基礎和前提。許多同學連題意還未弄清楚就急于求解，結果欲速則不達。因此老師要強化學生審題意識，將審題訓練發展為信息能力培養。材料解析題設問部分結構組成（四定法）：定向詞（包括根據材料回答、根據所學知識回答、根據材料并結合所學知識回答、綜合上述材料回答）、定法詞（包括概括、分析、比較、說明、評析、指出、列舉等）、定位詞（背景、原因、條件、目的、特點、內容、成就、實質、影響、作用、意義、啟示、認識等），一般來說，定位詞前往往會有關鍵的定限詞，限定答題的時間、空間、角度等。例如40題：根據材料一并結合所學知識（定向詞），說明（定法詞）清中期（定限詞）人口膨脹的原因（定位詞）及其影響（定位詞）。
（3）強化方法意識。主觀題常見問法：①“概括”、“歸納”類。②“原因”、“條件”類。③“影響”、“評價”類。④“論證”、“說明”類。⑤“變化”、“趨勢”類。⑥“啟示”、“認識”類。
下面以影響、評價類為例：發散性思維：多角度組織答案：政治、經濟、思想文化；直接影響、深遠影響；積極影響、局限性；總體評價、分別評價……
下面以2016年全國1卷文綜40題第二問為例：
根據材料二并結合所學知識，概括近代學者緩解人口壓力的主張，并加以簡要評價。
總體評價：多角度提出緩解人口壓力的辦法，為后世提供了借鑒（這一點必須強調出對后世提供了借鑒）；有一定的歷史局限性。（必須有史實說明）
分別評價：康有為的主張是緩解人口壓力的傳統方法，但向生態環境脆弱地區大量移民不可行（必須強調“不可行”）
嚴復的主張符合時展方向，但當時條件尚不具備；
節制生育有可取之處，但未認識到人口因素的積極面。
（4）強化規范意識。
建議：
（1）作答時首先注意書寫的工整有序、清楚明白，修改要合乎規范、有章法，不能亂涂改。
（2）在答案內容的組織方面要做到――面要寬、點要多、話要短、語要準。
（3）答案的編寫上，要做到“三化”。最好做到“三化”――要點化、序號化、段落化。
二、重視平時訓練，及時總結解題的經驗教訓
【關鍵詞】自主學習; 探究; 發掘; 培養; 歷史教學
【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0189-01
教學是一種特殊的認知活動，而認知主體就是學生。新課標明確指出：教育要為學生的全面發展負責，也就是要在知識與能力，過程和方法，情感態度、價值觀等方面對學生進行全面的提升。
然而，長期以來在應試教育的大環境下，學生對歷史課的理解是"死記硬背"，因為傳統的歷史課忽視了歷史學科形象、生動、活潑的本來面目，教師的上課就是執行教案的過程，忽視了作為教育的主體──學生的主動參與，學生在課堂上扮演的只是配合教師完成教案的角色，學生只能充當聽眾。那么在新課改理念下教師應該怎樣培養學生自主學習的能力呢？
1 探究掌握課本知識的方法和技巧
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習的最佳方式，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧決定學生學習效率的高低，我認為可以通過以下途徑培養學生自學能力。
1.1 探究掌握某一部分知識內容的基本要領。 重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要培養學生的自主探究學習，讓學生積極的參與，通過信息的加工重組，提取記憶要素。甚至可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞，簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數學的“集合概念”，形成明確的知識框架，便于系統掌握知識。
1.2 探究識記具體知識點、概念的便捷途徑。 知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。發現并掌握知識點和概念的規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生參考借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，相互交流和促進，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧。
2 發掘教材中的隱性知識和知識間的聯系
發掘教材中的隱性知識和知識間的聯系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的關鍵，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。只有這樣，學生才能更全面深刻地理解并掌握知識，提高綜合學習能力。
2.1 善于發掘教材中的隱性知識。 教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移，終于才能舉一反三，才能更大限度拓展學生的知識面。
2.2 探究跨學科知識的滲透和聯系。 重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來高考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，聯系其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。
2.3 主動積極開拓學科內知識的聯系。 掌握歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
3 培養學生自主學習能力的方式方法
為了尋求培養學生自主學習能力的最佳途徑和方法，在歷史教學過程中，我邊實踐邊摸索，總結出以下方法：
3.1 創設求知的心境。 學生有了求知欲望，才會產生濃厚的學習興趣，因此作為教師我們應依據教學內容，引導學生通設疑問、布迷局，揭矛盾等方式激發學生求知興趣，這種情景，能引起學生對提的問題高度注意，投入積極探索之中，使學生成為自覺主動學習的主體。
3.2 留給學生思考的時間和鍛煉的空間。 學生是認知主體，學生的自主性體現在多“想”多“議”多“講”多動等方面，它是發展性的思維活動，教師提問題、更多是學生自己提問題，應讓學生充分的思考，積極參與，相互的討論，共同的總結，讓學生有更多的體驗、感悟、實踐的機會。
3.3 尊重學生的個體差異，培優補差。 在一個班里，學生內在潛能、學業水平和自主參與程度不盡相同，但都有可能學到這種或那種本領，取得某些成績。教師應保護學習困難的學生的學習積極性，關注他們是否會從歷史角度思考問題，按照不同的教學環節，注意學習信息反饋，并給予他們積極而善意的幫助，增加他們參與的次數和程度，使每一個學生在歷史學習中都獲得一種學習成功的體驗和滿足。 在具體的教學過程中，針對不同年級、不同層次的學生設計一些難、中、易的問題，讓每一個學生積極思維，參與。這樣，使每一個學生都有適合自己水平的歷史問題情景，都能參與到學習過程中去。
3.4 鼓勵學生求異思維。 求異思維表現為學生敢于打破習慣的思維程序，嘗試用不同的方法和思路去思考、解決問題，是思維活動積極的象征。教學中如果教師采用自己的思維方法把歷史知識灌輸給學生，使學生的思維模式化，就不利于學生創造性思維能力的培養。反之我們應該允許甚至鼓勵學生獨立自主的思考，可以有不同的見解。
總之在新課改今天，只有培養學生自主探究，才能喚起學生創新意識，勃發學生創作欲望，激活學生創新思維，提高學生創新能力，從而造就符合時代要求的創新人才，完成時代賦予我們歷史課堂教學的使命。這就學要我們拋開傳統的教學理念、傳統的教學方式，積極去探索，創造出魅力新課堂。
參考文獻
［1］ 《科技信息（學術研究）》
［2］ 《教師教學究竟靠什么》—談新課程的教學觀
［3］ 《現代教學理論文摘》棲霞區教育科學研究室
1.關注高考命題精神，正視教材與課標之間的聯系
近年來，高考歷史卷的立意與結構越來越新穎，開放類題型越來越多。試題擁有更多的綜合性，其選擇難度提高。高考試題不僅貫穿著科研成果，還有很多新情境與材料，它要求從多個方面考察學生解決問題、掌握知識的能力。它減少了圖片資料，對內容呈現方式進行了更新，對學生的閱讀能力與速度提出了更多的要求。從整體來看：高考試卷是主干與基礎知識的整合，即使認為很多題目和考試范疇無關，但是通過隱含信息、球，命題依然滿足考試大綱與課程標準。對此，在制定復習策略時，必須結合本省理念考試說明和課本知識，把握好課標知識，落實基礎知識，提高復習高效性。
課程目標是指結合課程安排，在以人為本的情況下，制定出科學的學習目標，更好的展現過程方法。因此，在高中歷史教學中，我們必須正視教材與課標安排，有創造、選擇的完成目標。在這期間，老師必須把握好課程難點與重點，整合學情，確立科學高效的計劃與安排，從而提高學生學習積極性與主動性。
2.講練兼容，優化教學
2.1精講
面對最后的沖刺時期，講解不能保留在高二、高一的水平上，要多層次、多角度的延伸、拓展，通過全方位的幫助學生鞏固知識，健全知識結構。從實踐反饋的信息來看：既新穎又陌生的內容更能抓住學生注意力。在講解中，老師應該活動教學觀念與原理，在闡釋與深入相結合的情況下，讓學生樹立良好的歷史觀念。如：在復習商鞅變法時，必須引領學生明確“廢井田，開阡陌”的實質，它打破了奴隸所有制，促進了封建所有制的建立。這樣既闡述了階段知識，又說明了基本原理。
對于一些需要商量的問題，尤其是史學沒有確定定論的地方，應該遵循“不惟史，不惟上，只惟實”的態度，對其大膽闡述。從近幾年的試題來看：大多數觀念和教材都存在出入。如：評價鄭和下西洋、評價西進運動等，都要求學生跳出傳統思維的約束，盡量做到史論結合。
2.2指導練習
指導練習是不定時的題海戰術與練習，它要求老師結合命題趨勢與特征，根據教學內容，設計和選用練習限時訓練，習題控制于10-12題，時間控制在8-10分鐘，在訓練學生答題效率的同時，注重答題速度。但是必須注意練習情形與時機，結合重點內容進行訓練；對于某些難度較大、細碎的部分，不需要深化解釋；對于學生看似熟悉，又很重要的內容，實際又缺乏訓練的部分進行比較深入的訓練。對于學生通過練習題就能掌握的知識，盡量避免用大量時間進行講解，在一練替講的條件下，杜絕多次重復講解。
3.精心備課，提高復習效果
對于任務量大、時間緊迫的高三歷史復習教學，老師必須在備課上做工作。備課包含分析學生與教材、考綱與課標、當今熱點與歷年題型，在研究的基礎上，確立教學目標，改善教學質量與有效性。
首先，做好主干與基礎知識的整合，讓知識更加系統。雖然高考已經打破原有的考查范圍，但是不能忽略基礎理論、技能知識的考查。在復習中，熟練、準確的掌握基礎知識，通過和學生形成恰當的知識結構，讓書本內容快速的串聯起來，提高學生對知識遷移的能力，為下一輪復習夯實基礎。
其次，做好圖表判讀工作。為了提高學生信息獲取、解決問題的能力，我們必須注重歷史插圖、地圖與表格的訓練。針對近年來高考考題開始涉及小字內容，老師必須注重小字復習。
然后，給學生足夠的學習時間，讓學生吸收知識，使用填空、默寫、提背等方式幫助學生打好基礎；通過給學生更多的動手動腦機會，鍛煉學生思維與書面表達。
最后，著重材料教學。考查材料作為近幾年高考的主要方式，培養閱讀能力也是高速復習的重點。因此，在課堂教學中，必須充分利用教學材料，用豐富的史料創設情境；通過增強考查能力，淡化對知識的關注，著重培養學生解決問題、解讀材料的能力。
另外，多媒體課件對幫助學生串聯知識也有很大作用。利用多媒體，能讓復習內容更加系統化、直觀便于梳理，再現歷史的同時，增強記憶功能，深化知識，最后提高應試能力。為了控制丟分，讓學生學會怎樣閱讀材料，抓住字眼，帶著關鍵詞解答問題。
4.博覽群書，做好老師小結
在新課標中，它要求老師廣泛涉獵、勤于學習，及時吸收新知，讓學生不僅有廣闊的知識，更有深厚的底蘊與視野。正是在新課改與高考的壓力下，為了保持學生的持續學習興趣，讓學生輕松、放松的學習，歷史老師必須不斷拓展專業知識，其中包含斷代史、史學、地區史、國別史等。
小結作為高三歷史復習教學的點睛之筆，它對教學有效性有著關鍵性作用。因此，在教學中，老師必須結合教材進行點透、穿透與點撥，做好學生的主體機制重構工作，讓知識在復習環節得到升華，這也是歷史復習教學的最佳狀態。
蘇霍姆林斯基說過:“教育家在自己講授過程中,千方百計地把一切內容都從頭到尾嚼得稀爛,讓學生們能輕而易舉地接受,這種做法往往使學生再也不必思考了。”如果教師竭力把學生的腦力勞動減到最低限度,那么學生就不可能掌握知識,大腦只有通過抽象思維才能得到發展……這是每個教師都必須記住的一條基本原理。”而創新的“主體參與教學模式”,把教與學的矛盾統一了起來。
在新的模式下,教師和學生都是主體。教學過程是指教師和學生雙方共同活動的雙邊過程,就參加者來說,教學過程的主體不僅包括學生,而且包括教師。教師是教的主體,學生則是教的對象、教的客體:學生是學的主體,教師的教學方法、風格與內容一樣都成為學的對象、學的客體。這一模式的一個顯著特點就是師生互動,質疑探究,以達到消疑解問,減負、提質、增效。其重要環節就是師生探究活動的成功施行。
一、創設和諧的高中歷史課堂學習氛圍
主體性探究教學模式是一種師生之間、生生之間的多項互動,因此要求建立良好的師生關系、學習小組內優生和學困生的關系。在教學中,我們要努力創設學生熟悉的情境,引導學生參與歷史課堂,從學生的生活出發,讓學生透過歷史這面鏡子,找到社會發展的軌跡。
我們的學生大部分來自農村,我們可以安排學生回家調查,調查自己家庭在20世紀六七十年代的情況,把父輩、祖父輩那個時候的家人生活情況與現在我們所生活的情況進行對比,比如說爺爺17歲的時候是什么樣的生活?與我們自己現在的生活相比有什么區別呢?通過比較,生活的發展與歷史的進步就顯露出來。
二、探究活動應給予足夠的空間
最好是讓學生能夠生成問題。另外,通過獨立思考可以培養學生在學習活動中的基本的意志品質,如自制力、自覺性和堅韌性。這些意識品質對學生來說一生都受用。如在《人類通往現代化道路的旅程》的教學中,我們通過大量的圖片和聲光視頻手段進行了歷史的情境再現,讓學生討論三種模式:西方模式:市場經濟體制(英國為代表);斯大林模式:計劃經濟體制(前蘇聯為代表);中國模式:市場與計劃相結合(中國為代表)。這樣,能讓學生真正理解“社會主義的本質是解放生產力,發展生產力,消滅剝削,消除兩極分化,最終實現共同富裕”這句話的含義,體驗到現代化的終極目的是人的幸福與解放,有助于學生從縱向和橫向的雙重視角來觀察和探究歷史,有利于中外比較,從中外歷史的發展與聯系中獲得啟示。
三、探究問題的應“舉重以明輕”
有人肯定會問:“歷史課在實施主體合作教學模式時,一節課討論幾個問題,時間會不會太緊張了?”由于歷史的學習內容豐富,再加上教學時間相當有限,因此運用主體合作教學模式進行歷史教學很有可能會出現一節課的教學內容完成不了、教學目標不能實現這種情況。我們認為解決這些問題的上上策是“舉重以明輕”,就是說一節課教學的目標是否實現,主要看該節課的重點、難點有沒有解決,換句話說是課時緊張不緊張完全取決于教師會不會取舍教學內容和學生自主能力強不強兩大方面。在師生共同設計情景問題時,如果是圍繞教學內容的重點和難點進行設計,是來“點”設計問題的,那么,完成教學任務一般不會成問題,因為教學內容的重點和難點是畢竟有限的。話又說回來,即使一節課的時間真的不能完全解決這些討論題,也不用緊張,就索性把未完成的討論題當作課后思考題。教學內容中的次要部分交給學生自己去掌握,是完全可以的,并且是應該的,教師不可能什么都講。因此,在實施主體參與課堂教學模式時,只要師生配合默契,考慮精當,時間是不會緊張的。
師生探究活動應有層次性、條理性,引導學生逐步深入探究,讓學生在探究中獲得情感體驗和精氣神。例如講《近代西方民主政體的建立》時,我們以專題的形式介紹了4個有典型代表意義的資本主義國家的政體,把具有相同目標、觀點的內容編排在一起,學生自然就會有比較探究的欲望。通過對這些國家相關史實的分析、比較學習,學生能夠提高歷史學習的能力。以英國和美國為例:
①在學習的基礎上,根據材料概括君主立憲制和總統制的特點。②注意引導學生積極思考,比較分析美國總統制與英國君主立憲制的異同。③在學習完整個單元的內容之后,還可以設置思考題:為什么說代議制民主,體現了人類政治文明發展的重大進步?一方面引導學生知道代議制民主的局限性,另一方面更要引導學生看到資本主義的代議制民主較于封建君主專制的進步性。通過對這個問題的思考分析,不僅能提高學生辯證思維的能力和綜合分析問題的能力,而且能提高學生概括歷史知識、比較歷史現象和分析歷史問題的能力。
這種專題式教學有利于學生進行探究學習,學會從不同視角分析和解決問題,辯證地認識中國與世界的內在聯系,從而提高學習效率,培養合作意識,提高辯證思維的能力和探究的精神。
[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457―6241(2012)07―0056―05
當下，高中歷史教學從落實新課改要求、打造高效課堂出發，有針對性地探索著各種課型轉變。其中，以“材料是知識載體，學生是知識建構者，教師是知識促進者”作為自身操作理念的材料導讀式歷史新課型(以下簡稱新課型)，以其對新課改所提出的教學三維目標的良好執行力，在眾多課型中脫穎而出。
一、材料導讀式新課型的實效
1.在知識與技能目標維度上，新課型強調“理解者記得牢”
遵循從感性認識到理性認識的認知規律，新課型把呈現蘊含基礎知識的豐富、直觀材料，作為知識傳授的第一環節。然后伴隨著教師的引導，從設計的具體問題出發，讓學生自主地對材料信息進行收集、整理、辨析、推論、歸納和總結，從而實實在在地鍛煉學生的歷史思維能力。其材料依次展開，其問題環環相扣，這使得歷史知識的獲得和掌握作為一系列能力運用的最終成果而存在，真正實現了學習過程與學習結果的高度統一。同時，豐富的材料構建起了濃厚的歷史情境，使學生憑借足夠的信息支持，去想前人之所想，思前人之所行，進而生成同情之理解，對于重要歷史事件能深刻體認其因果關系。
2.在過程與方法目標維度上，新課型強調“參與者學得好”
遵循參與程度同學習成功的正相關性，新課型通過設置有針對性的教學環節，把互動性的教學環境、過程和體驗作為內在要求。在教學過程中，豐富多樣的材料、多層次而又開放的問題，對學生提出多樣的能力要求，也促使學生形成自主學習、合作學習、探究學習的不同層次的意愿。在方法習得上，新課型通過前置作業來落實自主學習，通過師生互動、生生互動來落實合作學習，通過材料處理來落實探究學習。新課型的學習過程，使學生真正經歷知識發生、發展和形成結論的思考、探索過程，感受思維的樂趣。
3.在情感態度價值觀維度上，新課型強調“體驗者覺得真”
遵循情感態度生成的一般規律，新課型無意于直呈和灌輸“應然”的情感態度價值觀念，而是通過材料呈現達到情景再現，讓學生在神入歷史的體驗中自發萌生相應的情感態度，從歷史事件的“因為”中感悟個人情感的“所以然”，自覺推動情緒――情感――情操的生成和演進。表現在課堂上，新課型總能帶來這樣的情景，就是課堂氣氛和諧，師生關系融洽，學生積極參與課堂教學活動，保持強烈的學習與探究愿望，不同層次的學生都有積極的情從史出的情感體驗，并能由衷地生發積極的態度表達，產生正確的價值評判。
4.從三維目標的整體性要求看，新課型強調“整合者落得實”
三維目標體系是基礎教育為克服認知、參與、情感三方分離的狀況而提出的觀念和制度支撐，因此具有彼此相互依存，相互促進的內在要求，這對學生的全面和諧發展具有重要的意義。然而，三維目標的提出并沒有使三方分離的狀況得到立竿見影的改變，其中的重要原因就是受制于注重知識直觀呈現的傳統課型，教學過程難以使三者產生線性聯系，難以實現三維目標的有機整合。
而新課型的操作特點，是強調材料在教學過程中的整體性運用，強調以材料為出發點和核心來謀求三維目標的實現，這就為三者的整合提供了實施的載體，使得認知過程、參與過程、情感過程能夠同點出發，同步開展。教學過程遵循了“整合”的完整性、系統性與有序協調的要求，從而達到最優化的效果。按時下所謂的新課程三維目標整合的KAPO模式，新課型的實質就是其中作為核心的有效的“教學事件”。
二、實踐中存在的問題
材料導讀式新課型，濃墨重彩地彰顯了歷史學科的特色，但值得注意的是，教學活動自身的復雜性，決定了任何課型的實施都不能面面俱到，新課型同樣如此。下面，筆者就結合人教版必修《英國君主立憲制的建立》的一節公開課，談談新課型實施中表現出來的一些不足之處。
新課型的最大特色，如前所述，是強調材料在教學過程中的整體性運用，因此，實際操作中的問題，也集中出現在材料的使用方面。
1.為展課型之新而材料數量過多
在教學設計、特別是公開課的教學設計上，教師傾向于在材料數量上狠下工夫，甚至于每個要點設置一則材料，以此來體現自己對新課型的貫徹力度。如此節課的教學設計中，放置了5組共21則材料，過多的材料信息需要學生在極短的時間內作出接收、處理和反饋，而且次數頻繁，這勢必導致學生沒有足夠的時間進行實質性的思考。過多的材料、過快的節奏，也容易導致學生的視覺疲勞和精神疲勞，進而導致學生的思維活躍程度降低、參與意識下降。課型之新固然得到了彰顯，但新課型實踐的內涵卻被淡化了。
2.為與高考接軌而材料形式過少
新課型的材料，從信息傳遞的方式、載體看，應該有更廣義的理解，不單單是文字材料，也應包括數據圖表、歷史圖片、實物、音視頻等。但新課型實踐的過程中，教師往往更多采用文字材料，間或添加有限的圖表材料。如這節公開課的21則材料中，大多是文字材料，只有3則材料是以圖片或表格的形式出現的。其實質，就是將新課型等同于高考文字型材料解析題的當堂練。這種材料多元化的喪失，其實意味著學生信息獲取能力和探索學習渠道的部分喪失，這顯然有違于新課型自身的理念，不利于貫徹教學三維目標。
值得一提的是，材料形式過少，也導致了材料數量過多。這是因為，如果從高效學習的角度出發，單純的文字和圖表所提供的信息是極為有限的。其實，信息容量更為豐富、呈現更為高效的視頻資料，可以多加采用。如關于君主立憲制確立背景的大量相關文字材料，完全可以用《大國崛起》系列片中的若干片段加以代替。
3.為顯探究而材料內容過難
需要說明的是，這里所謂材料內容過難，不單指材料處理上的過難(如文言文的理解、數據的分析)，還指材料的文字過多以及針對材料的設問難度過大。如在本節課的“存疑”環節，教師在給出材料“17世紀40年代的世界，東西方先后有兩位君主走向絕境……而兩人死后其民族的走向卻是天壤之別。就是在這個年代以后，東西方的崛起與沒落明顯加快，我們看到：世界的天平開始失衡。”之后，就提出了“請思考東西方崛起和沒落的原因是什么?”這個問題，顯然對學生的學科知識和技能作出了過高的估計。
合作探究作為一種幫助學生獲取知識、能力的過程與方法，或者說探究合作的目標本在于培養能力，而非檢驗能力，這就要允許一定的梯級，教師應當在材料呈現中體現最近發展區的原則。難度要適中，即面向全體，又關注差異，讓學生既要跳一跳，又能夠得著。一般而言，對于半知的知識，以材料導讀的方式進行處理，是可以達到合作探究的目的的。但對于未知、難知的知識，在開展材料導讀的過程時，可能還需要教師有一個深入淺出的講解過程。
4.為把握重難點而忽視面的形成
新課型的實踐，是一個有的放矢的過程，這個“的”就是重難點。為了抓住重點、突破難點，需要實施新課型以幫助學生獲取感性材料、開展有針對性的學習，而且非如此很難到達理想效果。但由此導致的常見現象是，教師在注重把握重難點的同時，往往不能以點帶面，常將可能的疑點以及次于重難點的知識點，即材料沒有蘊含的知識點簡單帶過，甚至只字不提。
例如，在英國君主立憲制確立的過程中，新貴族是作為重要推動力量而存在的，教材中也總將其與資產階級并立，不可謂無足輕重。而且“新貴族”這個概念，在學生那里也確實是個疑點而需要澄清。另外，教材最后涉及資產階級議會政黨制的形成與發展，也是資產階級代議制內含的一個知識點。但是由于這些都不是重難點，一方面未在材料中得到體現，另一方面也未在教師的講解中被涉及。
這里首先存在的問題是如何正確處理關鍵點與非關鍵點的關系，以便形成知識網絡的問題。貫徹新課型的老師不是沒有意識到，而是因為一旦不是重難點，就往往難以找到合適的材料進行涵蓋。其次，課堂容量畢竟有限，光為了把握要點而呈現多少材料就夠讓人精打細算了。但是，如此一來，對細節的照顧不周可能會人為割裂不同層次知識點之間的內在聯系，容易使學生忽視每課的知識體系，也不利于單元知識網的建立。如資產階級議會政黨制在下一課《美國聯邦政府的建立》中又有涉及，顯然在單元知識結構網絡中應有一席之地。所以，從歷史學科的知識網絡化、體系化要求出發，這個不足顯然是個應該得到重視的地方。
5.主體行為使材料使用落空
新課型鼓勵學生主體，即要落實學生的參與度，真正讓學生習得學習方法，取得高效的學習效果。在新課型的實踐中，我們發現學生們在討論、回答問題方面也確有很多可圈可點之處。但受到傳統講授法的影響，學生在進行探究時，往往不是從材料提供的信息出發，把史料作為證據，通過因果關系的思考去合乎邏輯地解決問題、獲得知識，而是習慣于在沒有充分消化材料的情況下，急于帶著問題直接去翻書尋找答案，這種行為一方面反映了學生對標準答案的盲目崇拜，另一方面也放映了學生對自身學科基本能力缺乏必要的信心。
如此一來，即便學生的討論是熱烈的，回答問題是踴躍的，但參與新課型的程度卻是有限的。如前所述，新課型追求的是學習過程與學習結果的高度統一，但學生自身的學習習慣往往使得新課程所強調的，以培養學生歷史思維能力的目標落空了。
三、應對策略
新課型實踐時的種種不足使課堂付出了容量縮減和進度放慢的代價，這是一線教師實踐反饋的突出問題。那么尋找應對對策時，也應該圍繞這點來開展，即要多管齊下地省時間，追求有限條件下的最優化。
1.落實作業前置環節
預習一聽課一復習―作業這四環節是最基本的學習過程，但其中的預習環節往往缺少程序支撐，在以往的教學活動中不做過高要求。但是新課型充分強調預習環節的重要性，并把它具體化為作業前置環節。
從新課型的操作角度看，一節課的學習內容可分解為“已知的、預習可知的、預習半知的、預習未知的”四個部分。已知部分和預習可知部分，可以通過設置作業前置環節，鼓勵學生開展自主學習進行復習或自行掌握。預習半知的和預習未知的知識，可以通過對作業前置環節的質量反饋和教師的學情分析進行了解。由此，課堂教學活動針對的知識點，在絕對數量上有所減輕，更多是預習半知、預習未知的知識(往往是教學重點和難點)的處理。材料的呈現位置和數量，也能基于需要而更加有的放矢。這樣一來，表面看課堂的容量不大，但從完整的教學環節看，容量卻很是可觀。由此也能多出時間來，解決知識網絡化、體系化的問題。
作業前置不僅可以帶動和反饋學生的預習情況，而且還有其他作用。第一，通過前置作業完成質量的反饋，能夠暴露學生在知識、能力和認識上的不足。教師可以根據學情，合理確認最近發展區，進行二次備課，調整施教的內容和方法，特別是在材料難度的設計和把握上更加具有合理性。第二，學生能在預習過程中解決識記、理解兩個層面的問題，產生應用、拓展兩個層面的問題，并從中獲得自我水平定位，帶人課堂學習中，能更有針對性、也更有底氣地開展學習活動，這些顯然都有利于打造高效課堂。
2.材料適度刪減
新課型既然強調材料的整體性運用，從這一實際出發來談保證課堂容量，其實就是如何合理壓縮學生在材料閱讀上所費的時間。其切實可行的方法，是對材料進行適度刪減。
所謂刪減，首先是指在對課堂中呈現材料的組數、則數進行精挑細選，突出針對性和典型性。如在關于“18世紀初責任內閣制的形成”的教學設計中，此教師加入了如下的材料。
《每日觀察》評論員稱：英國現在最主要的問題就是財政赤字至少達到1600億英鎊，在主要發達國家里基本上是赤字最多的。另外，失業人數高達250萬人，失業率為8％，是90年代中期以來最高的。假如卡梅倫首相要采取某些施政措施，你認為：
(1)內閣成員大體上是贊成還是反對?為什么?
(2)女王伊麗莎白二世如果反對，卡梅倫首相會不會為此改變策略，為什么?
(3)如果議會中大多數都極力反對，結果又會如何?
所用的材料文字本身，并沒有蘊含與責任制內閣的形成及運行機制直接相關的信息。就算不呈現出來，對解答問題也不會構成阻礙。如此，可算多余之物，應當刪減。
另外，教學實踐中更多面臨的，是對每則材料的字數進行適度的控制。這種適度控制有兩種方法。一種是在能夠提供同樣信息，并且信息獲取難度相近的幾則材料中，選擇字數較少的一則。另一種是在既有材料無可替代的情況下，對既有材料進行刪減。一般來說，選用材料往往是從原始史料和史學著作中摘選出來的，從蘊含本課所學重難點、與設計問題相對應的角度看，這些材料往往蘊含了較多的內容，其中一些是多余的，可以進行刪減。
所謂適度，是指這種刪減不是無原則的，為了保證材料的質量，刪減必須堅持以下兩個原則。一是主旨完整性原則。原始資料的文字呈現不必是完整的，但資料主旨的呈現必須是完整的，忠于原始材料的。防止因刪減造成違背材料原旨或原旨體現不完整，從而與歷史學科的真實性要求相違背。二是不影響材料的難度要求。即便強調最近發展區，也必須要有一定的難度才能體現“發展”。如果是用以鍛煉學生歸納、概括能力的材料文字，是否刪減應當格外謹慎，以防止出現刪減的結果是答案。
例如，在本課導入環節的教學設計中，教師設計了古代民主與近代民主的區別這一合作探究活動，所呈現的材料和問題如下：
民主政治是人類歷史發展的必然趨勢，古今中外人們都在不斷地探索。閱讀下列材料：
材料一：雅典公民大會的設置主要經歷了梭倫、克里斯提尼和伯里克利的改革。公民大會是全體公民參與城邦事務的政治機構，是雅典
唯一的立法機構，以各種方式完全控制著雅典的行政和司法，一切重大問題都只能在公民大會上進行最終決議。在形式上，它是唯一囊括了所有雅典公民的政治機構。在實踐上，它給予雅典公民最好的民主政治訓練。
――《雅典公民大會初探》
材料二：間接民主乃現在最流行的民主，那便是由老百姓選出代表負責處理國政，這又叫作代議的民主。這種間接的民主現有三種類型，第一是內閣制，以英國為代表；第二是總統制，以美國為代表；第三是委員制，以瑞士為代表。
――余英時《民主制度與近代文明》請回答：
(1)依據材料一，談談你對雅典權力的理解。(2分)
(2)據材料一、二，分析古代希臘雅典的民主制與近代美國確立的民主制有著怎樣的不同?(4分)
根據上述兩個原則，結合材料對應的問題，可以做如下處理：1.省去本組材料的導言；2.省去材料一第一句；3.將材料二中的第一句，簡化為“間接民主……又叫作代議的民主”；4.省去兩則材料的出處。這些刪減既不會影響材料的主旨，也不會影響材料的難度，其結果是材料的字數從300字左右縮到190字左右，也就省去了近1，3的閱讀時間。
3.提高師生對新課型的適應度
新課型強調教師是知識促進者，學生是知識構建者。其實也就意味著，在新課型的實施過程中，教師和學生兩個方面，都構成了極為重要的“實現條件”。從教學過程的角度看，上述新課型實施中的不足之處，也是師生適應度低帶來的問題。因此，提高師生對新課型的適應度也就成為尋找對策的題中應有之意。
提高教師的適應度，發揮教師的促進作用，實質就是提高教師的業務水平。第一，在前置作業的編制上，要注意知識點的全面覆蓋，防止遺漏，并能夠幫助學生初步形成知識體系。第二，在前置作業的題型設計上，注意情境性和新穎性，題量遵循適量原則，內容設計上既要涉及重難點，又要適當降低難度，以便激趣養習。第三，在前置作業的處理上，教師一定要及時批閱和統計，在此基礎上才可能正確預測學情，從而進行有效的教學設計的調整，進而扎扎實實地提高課堂教學實效。第四，在教學過程設計中，除注意材料選擇外，還要注重問題設計，要遵循最近發展區原則，確保設問用語簡潔明了、設問內容(學習障礙)小步呈現。
