時間：2023-08-15 17:24:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史背誦技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 高中歷史；有效學習；分析研究
歷史屬于基礎性人文學科，承擔著傳授知識、揭示發展規律以及滲透思想情感教育的多重職責，對學生正確人生觀念的形成具有重要的引領作用。高中歷史教學中，教師要注重對學生有效學習方式技巧的指導，讓學生學會高效學習，在單位時間內提高學習效率，更好地備考。筆者在高中歷史教學中注重深入研究學科特點以及學生特點，指導學生開展有效學習與備考，取得了顯著成效，本文將做簡要分析。
一、明確學習基本要求，夯實歷史學習能力基礎
歷史學習既要勤奮踏實，同時也要注重技巧捷徑。學生要對學好歷史的基本素質與能力具有明確的認識，針對性鍛煉與提高自己，從而為歷史學習成效的提升奠定良好基礎。筆者在教學中與學生進行了共同探究，要求學生夯實“背誦、分析、探索、總結”四項能力。在背誦方面，指導學生認真記憶、高效背誦，在較多內容的記憶背誦過程中，要學會抓住
關鍵詞 與字，可以緩解機械記憶的枯燥，提高記憶效果。學生還可以將記憶要點摘記下來，隨身攜帶，運用學習生活的間隙時間進行學習記憶，化整為零，逐步推進，也能夠提高背誦記憶的效果。在分析方面，重點對自己的聯系以及測試進行分析，尤其是對錯題進行深入的分析，搞清楚錯誤之處并進行舉一反三，確保今后同類型的題目答題正確。在探究方面，應當要求學生不能完全局限與課堂學習歷史，要積極拓展自己的視野，從各種書籍、刊物、網絡以及電視媒體中了解與搜集歷史信息，既能夠豐富學生的知識面，同時也提高了歷史學習的趣味性效果。在總結方面，教師應當指導學生對自己的學習進行及時的反省與改進，學會總結自己歷史學習中存在的薄弱環節，以及總結成功的學習經驗，從而為自己的歷史學習繼續后勁。
二、開展方法技巧指導，提高學生學習掌握效果
授人以漁，能夠快速提升學習成效，教師在歷史教學工作中，要善于總結和推廣有效的學習經驗，讓學生學會學習。首先，學好歷史學科并非一朝一夕的事情，需要有一個積淀和醞釀、表達的過程，教師應當引導學生在平時的學習生活中注意積累歷史相關的知識，利用課余時間系統性地了解整個歷史過程，站在全局的角度來分析問題，這樣有助于學生在綜合論述性題型的加大中更加突出要點和全面深入。其次，教師要指導學生在歷史學習與鞏固中發揮框架體系的作用。思維活動越清晰和具有條理性，所產生的記憶鞏固效果也就更為有效，學生在歷史學習中將相關知識點與內容形成前后連貫的框架體系，層次清楚、條理分明，記憶鞏固的難度降低、效果提升。如在學習秦朝的內容時，學生可以將這一章節的內容設計為一個完整的框架：秦朝的建立（時間、都城及重要人物）——統治的鞏固（在政治與經濟文化發展方面的具體措施）——秦朝的繁榮（具體的表現）——秦朝的衰亡（主要原因）。在這樣的框架引導下，相關學習知識點能夠有效融合進去，學生還可以在框架內進一步細化與分支，延伸出若干的分支問題，構成了條線與網狀相結合的框架知識點結構體系。這樣的學習方法技巧運用到其他章節內容的學習中，同樣能夠產生較好的記憶鞏固效應，有助于學生系統地掌握相關內容。另外，教師還要從人腦記憶規律以及先進記憶法兩個方面入手，提高學生對歷史學習內容的記憶效果。在理解的基礎上開展形象記憶，能夠讓學生記憶更為深刻與牢固。筆者要求學生在記憶的過程中，學會前后連貫記憶，不搞死記硬背，在理解中記憶。向學生介紹艾賓浩斯遺忘曲線規律，正確認識人腦的記憶規律，學會分輪次階段開展學習鞏固，讓學生花費最少的時間取得最佳的效果。歌謠記憶法、聯想記憶法、圖表記憶法、對比記憶法等各種新穎的記憶方式，可以緩解學生歷史學習的壓力，對學生提高記憶效果幫助較大。在一些重要法案的年份記憶時，筆者引導學生背誦一串數字來簡要記憶，如“1689 1787 789 1791 1889”這一串數字，就與英國《權利法案》（1689）、美國《1787年憲法》（1787）、法國《人權宣言》（789）、法國《1791年憲法》（1791）、日本《大日本帝國憲法》（1889）等法案的記憶聯系在一起，學生更容易記憶和掌握，提高了學習的效率。
三、營造良好學習氛圍，提高學生自主學習水平
部分學生在歷史學習中處于被動接受知識的狀態，思維活躍性不強，對問題的理解與分析深度、廣度受限，降低了學習的有效性。筆者在教學活動中，從三個方面入手提高學生的學習有效性。首先，筆者在教學活動中改變直接灌輸的模式，以學生的自主學習為主。課堂上出現在學生面前的是一組思考題，并沒有現成的答案，需要學生與合作小組的其他成員一起進行分析研究，并相互討論，讓學生的思維活動在歷史教學中活躍起來。只有實現了這樣的目標，學生的思維深廣度才能夠得到鍛煉，對問題的分析研究能力以及合作學習的良好習慣才能夠得到培養。其次，筆者在歷史教學中注重創設開放性的問題引導學生互動研究，尤其是對于學生之間出現觀點不同的情況，更要注意引導學生進行各自觀點的闡述，通過深入的分析來接近準確的答案，逐步揭示歷史發展的規律，提高學生的歷史分析能力，這對于學生正確理解與掌握學習內容、全面深入解題等方面都具有促進功能。另外，筆者還鼓勵學生相互之間開展互助學習，一方面點評歷史學習方面的不足，提出改進學習方式的建議，另一方面相互提問檢查知識掌握情況，集體分析研究歷史事件與人物，以及探究其中蘊含的規律等等。
一、要重視
即便沒有興趣也要把它當成一項政治任務似的學科來加以重視。歷史的學習是一個知識沉淀的過程，絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時間充裕，就能夠詳細地了解歷史的整個過程，而不至于將歷史分成若干獨立的部分，看不清完整的歷史發展脈絡，犯以偏概全、以點概面的錯誤，造成不能掌握歷史的真正內涵。一旦遇到能力考查題，學生就會出現堆砌材料的現象，而影響到學習效果，所以我們必須引起重視，且越早越好。
二、抓基礎
建高樓離不開堅實的地基。同理，要把歷史學好，首先我們也要學好基礎。
1.精度掌握鞏固基礎知識
首先是要熟悉教材，精讀課文，然后是要背誦每一個知識點。背誦是記憶的基礎。我有幾種記憶方法介紹給學生：
（1）初識記憶法：在記憶的時候先把知識點看一遍，做到整體了解。
（2）理解記憶法：記理論性的知識時，要注重理解性的記，通常是用簡單明了的語言表達或是引出具體的實例，即使不行也要“在記憶中理解，在理解中記憶”。
（3）情景記憶法：如記憶過程性的知識時，可以將自己置于當時的環境中，而自己是其中的一員。
（4）歸納記憶法：對于章節的安排，可以按照教材順序去記憶，然后再分成各個小專題來記憶，以時間為順序，古今中外結合在一起來記憶。
（5）關鍵詞語記憶法；對于一些知識點我們也可以簡單地用關鍵詞來幫助記憶。如：對于的歷史意義，我們可以借助“粉碎了”“打擊了”“顯示了”等關鍵詞來提示。
（6）放電影記憶法：這種方法的使用建立在對知識的掌握之上，讓知識在自己的大腦中自放電影來查漏補缺。可適用于一個知識點、一節、一章、一本書甚至高中所有歷史知識的放映。
2.高準度理解歷史概念
（1）把握概念。包括弄清歷史概念的內涵和外延、完整歸納概念內容、區別概念的異同。
（2）運用概念分析問題。歷史學習僅做到對概念的理解還不夠，能運用對歷史概念的準確理解來分析歷史現象才是學習歷史的真諦。
三、成體系
歷史是漫長的，在這個過程中出現的種種現象和問題并不是孤立的、片面的，而是一個互相聯系的過程。因而學習歷史還要求我們在學會基礎知識的前提下，形成知識體系。有以下幾步來構建體系：
1.抓點。如科舉制問題，可分為以下幾個過程：A.隋朝時期如何？B.唐朝時期怎么發展？C.宋朝時期如何完善？D.明清時期如何走向僵化？弄清這幾個問題對科舉制就有了明確的認識。
2.穿線。分散的知識點并不是孤立的，我們掌握的知識點，如果能用線索穿起來會更好，如珍珠一樣，只有穿成項鏈，才會更
美麗。
3.鋪面。“面”是歷史某一時期或階段的全部內容構成的知識整體。如雅爾塔體系下有兩條線，一是資本主義世界，一是社會主義世界，兩者總體對峙。
4.對比構建立體知識網絡：最重要的是掌握好一系列的對比，古今對比、中外對比、背景對比、特征對比……要善于將不同的歷史事件聯系在一起，在縱橫向對比中掌握這些事件的實質，這樣可以以一個知識帶動整個知識網絡，如蜘蛛網一般，用一個節帶動多個線索。
把握了以上的學習方法和技巧，學習歷史將如魚得水，輕松無比。
參考文獻：
【關鍵詞】歷史 課堂 藝術史教學
一、教學現狀分析
由于當前的江蘇的高考模式，語數外記入總分，兩門選修按分數比例劃分等級，對高中教師而言，教學的主要目的還是強化語數外的能力。再加之在大部分高中從傳統的教學理念出發，選修學科中較為重視理化，因為高中的理化具有相當的難度與深度，需要學生花費大量的時間進行專研。而歷史學科，至今仍有相當一部分數理化老師認為歷史不過是單純地由許多歷史事件組合而成，僅需要考前突擊背誦記憶而已。因此在江蘇的很多高中，尤其是一些以教學質量聞名的理科較為出色的高中，常常出現冷落歷史課程的現象，比如不允許課后布置相關作業，提前停課進行期末考試等。再加之師資隊伍素質良莠不齊，不排除有部分歷史教師專業功底相當欠缺；有的教師觀念陳舊，教學方法單一僵化，使得本來應該充滿特殊魅力的歷史課堂枯燥乏味等等，這些主客觀原因讓學生誤以為歷史是一門可有可無的課程。
二、藝術史在歷史課程中的地位
新課程理念中強調要實現從“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的轉變，使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。藝術史教育就是學生“諸方面素質”中的一個方面。藝術是人類智慧的結晶，是人類在勞動過程中創作出來的優秀文化，它承載著人類與自然之間的關系，記錄著人類的歷史發展。藝術作為一種精神產品，具有無限發展的趨勢，并在整個社會產品中占有越來越大的比重。學生通過藝術史的學習不僅能夠增加知識面，拓寬視野，而且可以獲得更寶貴的精神價值，調節、改善、豐富和發展自身的精神生活，提高自身的精神素質，從而使教學的目標逐步升華并完成到情感態度價值觀的高度。
三、藝術史教學問題探討
（一）重視文化的交叉學習
文化往往不是以單一形式出現的，它是在多種因素的綜合影響下誕生的。因此我們在研究每一文化的時候，也應該以普遍聯系的眼光去看待。重視藝術文化的交叉學習。相反，藝術同做人類似，不進則退。藝術本身也在不斷吸收其他學科的優秀因素，促進自身發展。如人教版歷史必修三第23課《美術的輝煌》中的印象派就是極好的例子。關于印象派的教學，我從其特點“注重光與色彩的瞬間變化”入手，設計一個探討問題：到了19世紀六七十年代藝術家尤為重視“光與色彩的瞬間變化”，他們走出畫室，外出寫生，題材上側重自然風光。這些都與當時物理學等自然科學的發展有密切聯系，請學生查閱當時的自然科學的成就，分析哪些可以推動繪畫藝術的發展。學生通過查閱資料并結合課本，很快就可以得出結論：19世紀40年代，照相機問世后，有的藝術家認為繪畫已死，不需要繪畫了。而有一部分藝術家并不灰心，認為可以通過色彩重組世界。
（二）通過藝術史的學習，能夠培養學生中西比較的思維與方法
由于人教版歷史必修三中第10課《充滿魅力的中國書畫和戲劇藝術》中涉及在中國古代的書畫藝術，可以與之和西方藝術對比。比較學習的方法，便于不同思維方法的習得，同時也可以提高藝術鑒賞的能力與水平。所以我們欣賞元明時期的中國畫，感覺到的不是筆墨，不是色彩，更不是技巧，而是一種韻致，是一種無法用文字語言表述的韻致。這樣，通過對比中西美術思想、社會環境，學生就可以知道其思維方式的不同之處，將這種對比學習方法遷移在其他的文科學習上也是大有益處的。
（三）樹立藝術史教學中的批判精神
最后，我們應該以批判的眼光去看待藝術史，不應該一味的接受。當然，藝術經過多年的發展演變，已經趨于完美，但是依舊存在其與時代不相適應之處。如19世紀60年代起——20世紀初期的印象畫派，其特征對光和色有濃厚的興趣、表達豐富生命力和光色和諧 、抒發個性，吸收東方藝術特點和線條粗獷、形式夸張、色彩明快、富有裝飾味。但是隨著現代科學技術的進步，對畫進行了加工，出現了立體圖畫。這是繪畫的一大進步。
總之，不管何種藝術，當我們以評判的眼光去看待的時候，其才能發展。這樣的藝術才能為大眾接受。為此，學生的批判精神的培養是教學過程中的重中之重。這是學生真切理解藝術魅力的特殊能力。
結論
新課改實施以來，教材設計完善，尤其是歷史教材的內容安排趨于合理、科學。這樣的教學安排旨在培養學生的全面能力，因此我們不僅不應該忽視歷史教學，相反，應該注重其中內容的教授過程，在教授過程中讓學生感受的歷史的魅力，這對其他學科的學習也能起到促進作用。通過這樣的科學學習，學生在學習科學文化知識的過程中定能起到事半功倍的效果。
【參考文獻】
[1]周銳武.高中歷史探究教學策略初探[J].科學文匯，2007（1）.
[2]王立峰，段艷麗.對藝術史教學中幾個問題的思考[J].保定師范專科學校學報，2007，20（1）.
[3]張穎.新課標下高中歷史課教學策略探析[J].學科教學，2009（10）.
新加坡地處東南亞,面積只有600多平方千米,是一個華人占主導地位卻以英語為官方通用語言的發達國家。新加坡人口密度大,民族關系復雜,小小的國家就包含了華族、馬來族、印度族、歐亞族等民族,再加上眾多的國際流動人口,使它成為一個多元種族、多元文化的國家。特殊的國情加上21世紀國際形勢的不斷變化,使新加坡形成了獨具特色的教育愿景與目標——“思考型學校,學習型國家”,即希望通過“才智教育體系”,為國家培養出“以價值為導向,有價值觀和有競爭力的新一代國人”。這里的“價值”,包括“自我價值”“道義價值”和“公民職責價值”。自我價值給予學生自信心和自我意識,培養他們堅忍不拔的意志力;道義價值培養學生在多元種族、多元文化的社會中尊重、負責、關懷和賞識他人;公民職責價值則培養學生成為堅強、有毅力、有知識、有見聞,國家有難,能奮起捍衛祖國的好公民。[1]這也成為新加坡教育要達成的核心價值觀。具體的概念框架為:圍繞核心價值觀,通過自我管理、自我意識、關系管理、社會意識以及負責任的決定等過程與方式,培養學生的資訊科技技能、公民意識、環球意識與跨文化溝通技能以及批判性與創意思維,最終為國家培養出充滿自信的人、能主動學習的人、能作出貢獻的人和心系祖國的公民(如圖1所示)。
歷史學科是人文教育必不可少的科目,它可以幫助學生重新審視人生和社會的價值取向,開拓眼界,培養智能,完善人格,培養學生的核心價值觀。根據新加坡考試及評核局制定的高中課程標準,歷史學科的教學目的,旨在讓學生:“發展興趣和學習歷史的熱情;獲得特定時期或特定主題的歷史知識;加深對歷史事件、歷史概念的理解與認識;充分分析歷史資料,解釋歷史事件的因果關系,掌握學習歷史的多種辦法;能夠獨立思考、理性判斷;具有批判性思維的能力,對不同歷史階段、不同地區文化的發展感同身受。”上述標準指導下的新加坡歷史教學,在教學內容、教學方式以及評價體系等方面對其教育價值導向的實現具有重要作用。
一、教學內容的民族性與國際性,有助于形成社會意識、環球意識,適應道義價值與公民職責價值的培養需要
新加坡高中歷史要求的學習內容主要由兩部分組成。A部分為1945-2000年的國際歷史(H1和H2均需修習①),分為三大主題:(1)冷戰及其對世界格局的影響,包含第二次世界大戰后歐洲冷戰的起源、歐洲以外冷戰的延伸(指朝鮮戰爭和古巴導彈危機等)、美蘇對峙、蘇聯解體以及各階段國際形勢、國際格局的變化等;(2)全球經濟的發展,包括全球經濟增長的原因、影響全球經濟發展的因素、石油危機、貿易保護主義的增長與自由貿易、債務危機、在全球經濟中美國的主導作用形成原因、日本的“經濟奇跡”、后時代中國的經濟崛起等;(3)沖突與合作,包括宗教原教旨主義的興起及其對地區安全的影響、中東和南亞地區的沖突與動蕩、聯合國的組織結構和職能等有關知識。B部分為1900-1997年的東南亞歷史(H1不作要求),主題是民族獨立和國家建設,要求學生研究其民族獨立的實現背景、過程,獨立后面臨的挑戰、地區間的沖突與合作等,并要求至少以三個國家為案例,進行跨國家的比較研究。這些教學內容非常契合新加坡的國情。
新加坡是一個地處東南亞以華人為主的國家,也曾與馬來西亞并為一國,是多元種族社會。不同的種族其語言、文化和也不同,使各種族的政治地位問題復雜又敏感,國內各種族的關系與國際關系都有或多或少的聯系。為使國內各民族和諧相處、穩定發展,新加坡政府一直非常注重種族和諧教育。在初中階段對本國歷史學習的基礎上,高中階段要求學生學習東南亞歷史,理解鄰國的文化,尤其是中國、馬來西亞、印度等與新加坡有著深厚淵源的國家的文化內涵,加強對周邊國家的了解,并理解國內各民族歷史文化的發展脈絡。這使新加坡成為種族關系和諧發展的典型國家之一。另外,新加坡近代史上曾經是英國的殖民地,又是一個自然資源極其匱乏、領土范圍極其狹小的國家,用新加坡人的話來說,它只是地圖上的一個小紅點。但是,要讓這個小紅點紅得明亮,新加坡的經濟與社會發展必須依賴國際市場。所以,它以英語為教學語言和日常辦公的通用語言,強調對學生進行跨文化溝通能力與公民意識、環球意識的培養。通過國際歷史的學習幫助學生進一步了解、融入世界,形成開放的世界意識,運用不同的視角理解區域和國際關系的復雜性,理解人類社會發展的統一性與多樣性,為新加坡學生走出國門、與各個國家的交流打開了方便之門。如果說懂得華語可以走遍半個世界、懂得英語可以走遍另外半個世界的話,那么新加坡則是可以走遍全世界并利用世界資源發展自己的國家,這不能不說是新加坡教育的功勞。
二、教學方式的靈活性和信息化,有助于學生多種技能的提高和自我價值的實現
在歷史教學的概念框架中,自我管理、關系管理是學生需要掌握的重要技能,學生不僅要形成獨立的自我意識和獨立的人格、能力,還要能夠合作學習、關懷和賞識他人。新加坡的高中歷史沒有教材,沒有規定章節的大量歷史知識需要學習、背誦,只有課程標準規定的基本學習內容和推薦書目,這就為學生的學習提供了更廣闊、更自由的空間,具有鮮明的靈活性。教師的教不局限于課堂講授,更多地表現為各種方式的指導與答疑;學生的學也不局限于教室聽講,自主研究、小組討論、開會分析、調查訪問等為學生的技能培養提供了重要條件。“少教多學”已成為新加坡教育的基本理念。嚴格地說,新加坡的高中生主要是通過自主學習、合作學習獲得新知,而不是教師傳授。所以,很多高中教師不諳教學方法與教學環節,他們對如何組織課堂教學、如何突破教學重難點、如何訓練學生的答題技巧與方法等方面很不熟練。相反,在引導學生利用各種途徑查閱學習資料、利用各種方法得出學習結論等方面卻駕輕就熟。
學習過程中,學生可根據自己的學習進度自由閱讀課程標準推薦的書籍,根據需要進行復印,作為下一步研究的材料;教師定期集中學生進行集體講座與輔導。教師鼓勵學生多發問,讓他們就不同的課題進行研究與探討,學生以班級為單位建立網站,以小組為單位確定一個大的研究主題,每人承擔研究主題下的不同內容,既獨立研究,又合作研究,在小組的主題下以演示文稿的形式展示自己的研究成果,歡迎同伴給出建議,請教老師給出意見,進而修改與豐富自己的研究成果,為共同的研究主題建立研究框架,最終形成研究報告。學生必須充分利用網絡豐富研究資料,但絕不能簡單地復制與粘貼,剽竊現成的研究成果。
歷史學科知識是把人類文明發展演進過程中的重要歷史事件、歷史人物、歷史現象按照時間的先后順序編纂而成，從而體現人類社會發展的階段特征和發展趨勢。那么接下來給大家分享一些關于高二歷史學習策略，希望對大家有所幫助。
高二歷史學習策略一、歷史課堂學習“四習慣”：預習—筆記—思考—溫習
我們常說，習慣影響性格，性格決定命運。可見良好的習慣多么重要。學習更是這樣，好的學習習慣可以提高學習效率，激發學習興趣，培養學習能力。歷史學習要養成四種好習慣：即不經預習不上課，不動筆墨不看書，不經思考不提問，不經溫習不作業。要養成預習、筆記、思考、溫習的習慣。
課前的預習必不可少，只有預習，才能對課文有個大致的了解，明確重點難點，以便上課有目的、高效地學習。預習時遇上的疑惑，可做上標記，以便上課時重點突破，迎刃而解。預習時還要掃除文字閱讀障礙。預習就是自我學習的過程，體現出學習主體性原則。上課認真記筆記，看書時圈點劃批，便于系統掌握，能夠分清主次。
俗話說，好記性不如爛筆頭。多動筆墨還可以提高記憶力。古人講：“學而不思則罔，思而不學則殆”，“思之，思之，神鬼通之。”可見勤于思考多么重要。歷史學習更要深入思考，大膽質疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。我們常說“溫故而知新”，上完課要及時溫習鞏固。在溫習的基礎上，再去寫作業。很多同學等寫作業時，再把書拿來翻來翻去，這樣不僅學習效率底，而且掌握的知識也是支離破碎的。
當然，這四種習慣對其他任何學科的學習也都是實用的，只不過對歷史學習顯得尤為重要。良好的習慣是成功的基石。只要同學們堅持不懈，養之有素，習慣成自然，歷史學習就會輕松自如。歷史教師更要強化學生的歷史學習習慣。
二、歷史學習三步曲：了解(準)——理解(深)——見解(新)
根據學生的認知規律和歷史學科的特點，我們總結了歷史學習三步曲。這三步是由表及里，由淺入深，由點到線再到面，循序漸進，循環往復，便于進行高效、系統而有趣味地歷史學習。在教學中，我們運用“三步曲”，取得較好的效果。
“了解”是歷史學習第一步。即了解歷史事實、梳理歷史線索、概括階段特征等。歷史就是人類社會以往的運動過程，它是一定人物在一定時間、地域內進行的一些重大活動。因此，每一個歷史大事的要件都要了解清楚，諸如人物、時間、地點、事件、經過、結果等都要了然如胸。“了解”的要求一是“準”，歷史是一門科學，科學要求準確嚴謹。這就要求歷史學習要建構明確的時空觀。
一是“全”，即方方面面，全面掌握。全面掌握不是眉毛胡子一把抓，要善于概括梳理，做到“去粗取精”。如“”一節，我們就要了解戰爭的過程：戰爭的起止年代、作戰雙方、戰爭路線和階段、重要的反抗斗爭、主要人物等。“了解”的基礎是記憶，因此，要提高記憶力，探究記憶方法。
“理解”是歷史學習第二步。歷史學習要求弄清歷史事件、歷史現象的因果關系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。這就要求歷史學習時應精讀、細讀、有重點地閱讀;要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應有目的地讀一讀;學習時，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。如“”我們就要思考：這場戰爭的爆發是必然的嗎?清政府為什么會戰敗?為什么標志著中國近代史的開端?等等。
形成“見解”是歷史學習第三步。我們常說，讀史使人明智。歷史學習要從歷史的成敗得失中總結經驗教訓，從紛繁的歷史現象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯系比較中獲取歷史認識，運用正確的觀點對歷史人物、歷史事件進行科學的評判。“見解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學以致用。
仍以“”為例，我們要從戰爭的成敗得失獲得見解、啟迪：落后就要挨打;政治腐敗必然導致軍事失敗;腐朽落后的封建主義不是新興資本主義的對手;林則徐是偉“了解——理解——見解”這三步是聯結為一個整體，不可分割開來。對高中生而言，“了解”不可或缺，是歷史學習的前提和基礎。歷史課的“預習”也應屬于“了解”這一步。“理解”是至關重要的一步，是歷史學習的關鍵，體現高中歷史學習的特點。課堂歷史學習主要是“理解”這一步。
而形成“見解”是歷史學習目的所在，其要求較高，要培養創造思維，加強理論學習。“見解”這一步還應延伸到課外。如研究性學習中的歷史考察、歷史采訪、歷史辯論等都不會局限在課內。“歷史學習三步曲”要求歷史學習要由粗讀到細讀，由宏觀把握到微觀掌握，由封閉式孤立學習到開放式合作學習，由被動的接受式學習到主體性探究式學習等。還要求把歷史學習和政治、語文、地理等學科有機地結合起來，體現綜合化的特點。
大的民族英雄;勿忘國恥，振興中華等。
“了解——理解——見解”這三步是聯結為一個整體，不可分割開來。對高中生而言，“了解”不可或缺，是歷史學習的前提和基礎。歷史課的“預習”也應屬于“了解”這一步。“理解”是至關重要的一步，是歷史學習的關鍵，體現高中歷史學習的特點。課堂歷史學習主要是“理解”這一步。而形成“見解”是歷史學習目的所在，其要求較高，要培養創造思維，加強理論學習。“見解”這一步還應延伸到課外。如研究性學習中的歷史考察、歷史采訪、歷史辯論等都不會局限在課內。“歷史學習三步曲”要求歷史學習要由粗讀到細讀，由宏觀把握到微觀掌握，由封閉式孤立學習到開放式合作學習，由被動的接受式學習到主體性探究式學習等。還要求把歷史學習和政治、語文、地理等學科有機地結合起來，體現綜合化的特點。
高二歷史學習建議培養學習的主動性，真正理解和把握學習規律：什么是學習的主動性呢?就是不靠別人督促，不在外力推動下學習。怎樣才能培養學習的主動性呢?一是要有明確的學習目的。斯大林有一句名言：“偉大的毅力產生偉大的目的”。只有明確的學習目的，認清學習的重要性，才能充分發揮學習的主觀能動性，自覺地、堅持不懈地學習。二是要采取積極的學習態度，有計劃地學習每門課程，要注意做到課前認真預習，對老師要講內容做到心中有數，對于疑難問題做出記號，等到老師講解時集中精神聽。
學歷史其實是不用死記硬背的，只要帶著心去看課本，認真多看幾次課本，記清事件的背景、過程和意義，理清歷史線索就可以了。
溫故知新”與“溫新知故”相結合。“溫故知新”反映了學習過程不能一次性完成，認識過程必然循環往復，螺旋上升的規律，它告誡我們探求學問應該逐步消化，切忌囫圇吞棗，有的知識由表及里，深思熟慮;有的知識需要由此及彼，融會貫通;有的知識應引進先知，觸類旁通;有的知識應該聯系實際，具體領悟。然而，“溫故知新”也有先天不足，它的知識面狹窄，難以深入下去，所以，在實踐中，“溫故知新”走向“溫新知故”，從后者中找方法和規律，與“溫故知新”相輔相成，成為我們學習方法中的重要原則。“溫新知故”就是不拘于舊知，在不斷探求新知識的同時，以新帶舊，組成知識的網絡系統，顯現知識間固有的邏輯關系，從而成為轉化能力，提高素質。
上課要專心聽，多記，多背，對一些歷史年代要聯系上下文的內容來記憶。掌握問答題時，首先要對歷史事件的背景有個清晰的了解，再運用所學過的知識作答，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見聞外，還幫助你理解歷史課文。
養成濃厚的學習的興趣：張載說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學克成。”楊振寧亦說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自學學習的先導，是人們探究世界的動力，是最好的老師。對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓。”
牢記歷史教學的目標掌握分析、歸納、綜合、比較、概括、推理等邏輯思維方法;學會運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題、分析問題"，這是進行歷史復習時的指導方針，應側重從這幾個方面提高自己的能力。應試性的歷史復習，應注意把握模式與事例的結合，即把歷史唯物主義觀點作為答題的框架、結構，把各個重大歷史事件的事例充當這種模式的基本內容，即使用歷史概念進行判斷、推理和論證。此種方法的應用是進行各種形式邏輯的練習，以加強自己的應試技巧性。在復習歷史教材時，不僅按歷史的具體面貌進行，還顧及抽象理論要前后一貫的原則。
比較和分類，是我使用得最普遍也是最得心應手的方法、橫向的，縱向的，比較始終是訓練邏輯思維的有效方法。選擇、例舉、材料、問答是歷史的基本題型，它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬分，所以我在答量特別是答問答題時很注意前后的關聯性、條理性和系統性。我總結的歷史發散性思維和收縮性思維的并用，思路要開放，要全面，但觀點要統一，要準確。即思想要受觀點的約束。同時答題時應先有條理的列出答題要點，即觀點，然后再根據觀點來擴充歷史事件，以事實來證論觀點，圖表始終是解答歷史題的一種有效途徑。
要做到熟練地掌握歷史知識，一是對課文要做到全面而深入地理解，二是平時要認真記錄好老師提出的重點內容，三是背誦;但即使是背誦也要講究方法：以時間為主軸，形成一條歷史事件演變的線索，如以“北美獨立戰爭”為例，1773年、1774年、1775年、1776年各發生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質為中心點，把同類性質的事件聯在一起比較、記憶：如美國獨立戰爭、英國資產階級革命和法國大革命等。
歷史是記憶性較強的學科，但僅僅死記硬背史實是遠遠不夠的，應注重考查我們分析史實、理解的能力。因而歷史應在理解的基礎上記憶，在記憶的基礎上進一步理解和運用。理出一條線索，找出各個歷史事件之間的相互關系，弄清每件史實前因后果，在今后歷史學科的學習中非常重要。同時，我們還應將歷史與馬列主義的方法論緊密相連，用方法論作指導，去正確的評價每一歷史事件。
高中歷史解題策略(一)讀：解題的基礎
1.一般情況下，應讀兩遍。
第一遍粗讀，瀏覽，了解大意。主要任務有兩個，第一，了解材料涉及的時間、地點、人物、事件。第二，注意各段材料的聯系，讀出材料敘述的核心內2.審讀設問，帶著設問仔細讀材料，將材料讀懂、讀透。
(1)細讀材料時要注意具體材料具體分析。如古代史的材料多為文言文，像語文課上分析古文一樣，進行字斟句酌，讀透材料的本義并挖掘其引申義。世界史的材料多為外來的翻譯文，有的句子很長，很難讀懂;此時，可按語文課中劃分句子成分的辦法來處理，先找句子的主、謂、賓語，再找定、補、狀語等其它修飾成分。正確閱讀理解材料雖然與語文閱讀水平有關，但在閱讀理解時必須具有歷史意識，運用歷史觀點，聯系相關的歷史知識，站在歷史知識體系的高度進行閱讀。
(2)閱讀材料時，一定要認真審讀設問。因為設問的實質是為解析材料確定方向，使考生在閱讀材料時能夠充分提取材料所提供的有效信息。所以明確設問要求，據設問考查的方向重新仔細讀材料，是盡快獲取有效信息的捷徑。
(3)閱讀材料時，除讀懂材料正文外，還要特別注意提示性文字和材料出處。
這些說明性文字能夠提供材料的時間、國別、作者、背景等信息，給考生某種暗示和引導，有時能起到“得來全不費工夫”之效。特別是材料出處如果放在材料前面，就須更加留心細讀，它對解題肯定有用。如“以下材料是肥水之戰前，前秦君臣對戰爭形勢的分析”，這里就提供了一個重要信息——材料的歷史背景。另外，閱讀材料時，還應注意從主體材料(正文)的開頭、結尾。省略號兩邊獲取有效信息。材料原文一般很長，試題只能摘錄其中一小部分。從某句開始摘錄到某句為止，這開頭和結尾兩句，當然得考慮為答題服務;省略導刪去的是與答題無關的內容，省略號兩邊保留的內容必定是重要的，肯定隱含著重要信息。(二)找：解題的關鍵(說明：在實際解題過程中，“找”與“讀”往往是一致的，不需要將兩者截然分開。)
1.閱讀完全部材料之后，要找出材料之間的聯系。
一般每一道材料題都有一個中心。即使有些材料解析題的一些材料觀點完全相反，它也是圍繞一個中心而設計的。找出了中心，然后圍繞這個中心，確認材料涉及的內容或對課本知識進行遷移，便找到了解題的突破口。
2.找出材料與教材的相似點。
盡管材料解析題具有“新材料、新情況、新問題”的特點，但不管多新，必定與教材有不可分割的聯系。把材料中的重點信息與教材的史實、觀點相對照，確認材料與教材的哪章、哪節相關聯，這樣便將材料與教材掛靠在一起，掛靠準了，解析的大方向便明確了。
3.找出材料與設問的相關點，體會命題者的意圖。
材料解析題是“史論結合”的典型題目。讀材料是為了回答設問，回答設問離不開材料，因為“論從史出”，結論要從對材料的理解、發掘、升華中得出。材料解析題的設問，一定是從材料出發的。所以，讀材料時要處處想著設問，把設問放到材料中相互對照。或從材料中找出回答設問的信息;或從設問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處，然后通過分析、判斷得出結論。在找材料與設問的相關點時，領會命題者采用這些材料的意圖至關重要。
4.審讀設問，找出不同材料解析題的不同要求。
從近幾年的高考題來看，材料解析題的設問與作答主要有以下幾種：一是層層發問、逐次誘導的遞進式。。即圍繞一個中心，由表及里、由淺入深，層層推進。二是歸納評述論證式。三是’97以來出現的要求表述成文的材料題，如’97第44題“南唐烈主”題，’98“巴黎和會”題。弄清設問的不同要求，解答過程中免大的失誤
(三)答：解題的落腳點
1.組織答案時注意的問題;
(1)按問作答。注意針對性和具體性。材料解析題多由幾問組成，每問具體指向，要根據具體要求組織答案，并根據分值來確定答案內容的多少。
(2)克服思維定勢，堅持論從史出。命題者有時為體現自己的學術觀點往會選取與教材觀點相左的材料，用以考查提取材料信息和把握正確觀點力。因此，在回答時，要克服思維定勢，對材料作具體分從材料中提取觀點。
(3)堅持辯證唯物主義、歷史唯物主義的正確觀點，準確辨別材料觀點誤。材料解析題所引用的材料，多是原始史料，難免擺脫封建史學家和資產史學家落后史學觀點的影響。必須按照正確的立場和觀點進行辨析。(4)要認真書寫。
2.各種類型材料解析題的具體答法：
(1)遞進式材料題。答好第一問是解題的關鍵。答對了第一問，其它問會迎刃而解。因此，答第一問要細心，要注意對材料作多方面的考慮，既要多材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，全面考慮問題的正、反面，力求準確。
(2)歸納式材料題。可采用劃分段落的辦法：先分析材料，長材料分成幾段別找出各段段意;短材料分句，找出各句的含義，這樣層層分析，有助于將材的有效信息全部提取出來。
(3)小論文式成文式材料解析題。這種著眼于“文字表達”的命題方問方面，第一步提出要求，指示作答的方向;在表述方面，要求成文，有時還了字數限制;在評分方面，采取分檔給分的辦法。解答這類題，除了對材料題的一般要求外，更應注意：
①由于小論文式的材料題的設問比較籠統，因此，不可能用設問來提示閱讀。所以審題時，對材料的閱讀要更加求精求細，力求不漏掉任何一個有息。
②處理材料時更要注意理解，把握其立場、觀點，理解所反映的歷史現象的特點和時代特征，把歷史材料的有效信息融人已學知識的體系中去，才能形成正確結論。
③回答此類解析題時更要注意以下幾點：
第一，要表述成文。它是論文，不是問答題，不能像回答問答題一樣。
第二，要有史有論，史論結合，最大限度地體現歷史學科的特點。歷史材料題的最大特點就是“歷史”性。不論論據還是觀點都應與“歷史”有關，拋開所提供的材料、拋開歷史知識亂發揮，是不可取的。因此，歷史小論文不管是評述題，還是論證題，都應緊扣材料，從材料出發進行回答。
