時間：2022-04-11 10:10:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)v史課堂論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
作為教師，我們都有一個最基本的愿望，就是希望在自己的課堂中學(xué)生能夠?qū)W有所得，尤其在新課程改革的背景下，為了取得良好的教學(xué)效果，我們都在努力地探索更多符合本學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際的有效的教學(xué)方法，這其中，我發(fā)現(xiàn)討論式教學(xué)法是高中歷史教學(xué)中一種既能推動素質(zhì)教育,又能提升高考成績實(shí)現(xiàn)“雙贏”現(xiàn)象的有效的教學(xué)方法，本文主要對這一問題談?wù)勛约旱南敕ê腕w會。
討論法的具體步驟是：首先，課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有意義的主題或帶有爭論性的問題，布置給學(xué)生，歷史學(xué)科就有許多帶有爭論性的問題，如究竟是成功還是失敗，哥倫布是不折不扣的殖民主義強(qiáng)盜還是對人類文明進(jìn)程做出巨大貢獻(xiàn)的偉大航海家等；要求學(xué)生閱讀教科書有關(guān)部分，并到圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)查詢各種相關(guān)資料，作好上課前的知識準(zhǔn)備；然后有目的地閱讀，將注意力集中于與論題有關(guān)的內(nèi)容；最后準(zhǔn)備一個提綱或報告。其次，教師在認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要準(zhǔn)備一份計(jì)劃；設(shè)計(jì)如何開始討論、討論的方法、預(yù)計(jì)學(xué)生回答問題的情況、可能提出的問題、希望學(xué)生回答到什么程度等。最后，在課堂上，可由教師作簡短的發(fā)言，幫助學(xué)生了解討論的性質(zhì)、內(nèi)容和步驟；也可由學(xué)生提出問題，其他學(xué)生發(fā)表見解，教師可隨時補(bǔ)充。在這個過程中，教師要做好課堂的討論組織工作，例如座位的安排、小組成員的分配、組長和記錄員的確定、討論時間的把握以及課堂秩序的維持等。在討論過程中，教師要充分尊重每一位學(xué)生，對每一位愿意發(fā)言的同學(xué)都給予充分的肯定，增強(qiáng)他們的自信心和積極性。教師在討論完畢時，從中發(fā)現(xiàn)疑難或者有意義的見解，闡明自己的看法，指出討論中的優(yōu)缺點(diǎn)。對某些仍有爭議的地方，允許保留意見，而不強(qiáng)迫學(xué)生接受。總之，要讓學(xué)生充分發(fā)表他們自己對問題的認(rèn)識和理解，從而互相啟發(fā)，共同提高。
討論法是由學(xué)生獨(dú)立參與探究的學(xué)習(xí)活動，使課堂教學(xué)成為師生多向信息傳遞、獲得創(chuàng)造性認(rèn)識的過程，而非學(xué)生單方面接受教師提供的知識。在實(shí)踐中我逐漸感悟到這種方法具有以下明顯的優(yōu)點(diǎn)：
首先，無論是課前的準(zhǔn)備還是課堂中的討論，都以學(xué)生活動為主，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課前準(zhǔn)備要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書，查閱參考書，可養(yǎng)成他們從小讀書的習(xí)慣和查找、搜集文獻(xiàn)資料的能力，我相信，讓學(xué)生學(xué)會如何獲得知識遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識重要，而且能使學(xué)生從被動地回答問題發(fā)展為主動提出問題。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在人的思維發(fā)展中至為關(guān)鍵，“思維從疑問開始”。李政道博士也認(rèn)為：“學(xué)習(xí)怎樣提出問題和思考問題，應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面。”總之，學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，而教師由知識的講解員、傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識的指導(dǎo)者，這必將使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性大大增強(qiáng)，并從中品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷積極探求進(jìn)而推動學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入發(fā)展。這種能力不僅在學(xué)校教育階段需要，從長遠(yuǎn)來看，對人的一生發(fā)展作用甚大。
其次，課上師生間群體性的、自由的交談討論，可促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。尋求交流，既是學(xué)生的本能，又是現(xiàn)代生活的必然要求。更為重要的是，通過與他人思想上交流與合作，相互取長補(bǔ)短，利于激發(fā)出思維火花，這樣，個體思維才能合成一個連貫的整體，還可幫助學(xué)生擺脫心理的“自我中心狀態(tài)”而且從別人那里獲得豐富的信息，要經(jīng)常改變思維角度，能促進(jìn)思維的靈活性，使學(xué)生的邏輯思維能力和臨場應(yīng)變能力得到全面訓(xùn)練。此外，在回答討論的問題時，學(xué)生必須組織語言，把自己所要表達(dá)的意思完整、精煉、規(guī)范地表述出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
第三，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的個性心理特征。探究問題需要學(xué)生經(jīng)過動手搜集整理和動腦冥思苦想，腦力和體力高度緊張，這就要求學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的自信心、耐心和恒心。這種積極的個性心理（非智力因素）可以通過長期訓(xùn)練形成。
第四，學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)原則，學(xué)生自愿參與的學(xué)習(xí)過程，會進(jìn)展迅速且學(xué)習(xí)內(nèi)容保持率高。“因?yàn)閷W(xué)生將知識組織起來，并能隨時得心應(yīng)手地檢索知識。”在課前準(zhǔn)備和討論過程中，大腦中已有的儲存信息，在定向思維不停地刺激下被激活了，沉睡多時的知識被喚醒了，而且以學(xué)生活動為主，方法靈活多變，使其大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，不易疲勞，學(xué)習(xí)效果好。此外，學(xué)生在非被動情況下更易于記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生每堂課都能在理解中學(xué)習(xí)，記憶將不再是問題，也不再成為負(fù)擔(dān)，反過來又為能力培養(yǎng)提供源泉。
第五，課堂上師生平等對話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流甚至相互影響，使教師及時了解學(xué)生的真實(shí)思想成為可能，教學(xué)更具有針對性。發(fā)現(xiàn)學(xué)生幼稚、可笑甚至錯誤的看法，正是教師幫助學(xué)生形成正確認(rèn)識、價值觀念和人生觀，進(jìn)行思想教育的良好契機(jī)，使課堂不但成為能力培養(yǎng)，也是切實(shí)進(jìn)行德育的場所。而有時學(xué)生積累的課外知識或突發(fā)奇想也會啟發(fā)教師，使教學(xué)更趨完美。
第六，有利于進(jìn)行成功教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣。討論題的設(shè)計(jì)針對不同層次的學(xué)生，有難易度的區(qū)分。這樣使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能體驗(yàn)到解決問題的成功感。提高學(xué)習(xí)的興趣及主動性。另外，對學(xué)生提出的問題讓學(xué)生來回答，這樣學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不會覺得課太單調(diào)、乏味。并在解決同學(xué)的疑問中獲得成功感，從而提高學(xué)習(xí)興趣，探索新知識的欲望。
可見，討論式教學(xué)法一方面可使學(xué)生帶著問題有的放矢地學(xué)習(xí)，促使其集中注意力，另一方面，由于教師不再將問題的答案事先告訴學(xué)生，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動探究、積極思考，人人參與教學(xué)活動，在活動中動手動腦，大膽實(shí)踐，體驗(yàn)成功。為創(chuàng)新思維的形成提供了廣闊的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。總之，這種教學(xué)法不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還對學(xué)生智力、思想品德、個性心理特征的培養(yǎng)和形成發(fā)揮很大作用。從實(shí)踐角度講，這也是可行的。
當(dāng)然，應(yīng)該承認(rèn)，這種討論式教學(xué)法存在著一些尚待解決的問題，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)各階段之間妥善銜接，推動能力不斷向高層次發(fā)展，不同年級，不同層次學(xué)生思維水平究竟達(dá)到何種程度等，這些都需要進(jìn)行科學(xué)的研究和測試。但無論有什么困難，采用何種方法，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高思維水平是歷史教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，希望這一目標(biāo)能在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)落實(shí)。
舊的歷史教學(xué)觀念，我們稱為教本主義，課堂即書本，書本即課堂，書本是課堂教學(xué)的憑據(jù)，以談古為課堂教學(xué)的主體，沒有論今的韻味，教學(xué)沒有走出書本，成了古代說書的先生。為此有的人認(rèn)為就是故事課，識字能說者皆為其師，不要什么專業(yè)培訓(xùn)，任找一人代上都得行。其實(shí)歷史教學(xué)只要走出課堂、深入社會、結(jié)合實(shí)際，仍對學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)的教育意義，是當(dāng)今素質(zhì)教育必不可少的課堂。正如唐太宗李世民說過：“人以銅為鏡，可以正衣冠：以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。”說明史學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)教育意義。
如八年級上冊中國歷史第一課《》新課完后，可以引導(dǎo)學(xué)生深入社會，憑借自己的見聞?wù)f出：當(dāng)今世界你還知道那些是？對于今天的違法犯罪，作為新世紀(jì)中學(xué)生的我們能聽之任之，估息養(yǎng)奸，任其危害？那我們應(yīng)該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生回答：珍愛生命，遠(yuǎn)離并與其作斗爭，難道這樣的歷史課不是一節(jié)德育課嗎？
2社會課堂化，提高學(xué)生學(xué)史的能力，培養(yǎng)學(xué)史的興趣
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀，僅與一些圖文資料為教材，枯燥無味，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際和生活。學(xué)生的史學(xué)來源較為狹窄，學(xué)得費(fèi)勁而難得提高。漸漸失去了學(xué)史的興趣。我認(rèn)為歷史課堂應(yīng)就地取材、就近取材，歷史教學(xué)生活化。如教學(xué)八下中國歷史：人民政權(quán)的鞏固一課：抗美援朝知識點(diǎn)時，作為貴州松桃的老師可以世昌廣場為教材，進(jìn)行教學(xué)。先亮出龍世昌塑像，然后可問：這是誰呢？此處和此人對于這里的中學(xué)生是眾所周之的，這樣即可激起學(xué)生的課堂主動性和積極性，活躍課堂的氣分，然后問此人是在那次戰(zhàn)爭？哪個國家犧牲的？為什么作為松桃人的他要到朝鮮去打仗呢？引導(dǎo)學(xué)生參考并齊讀課本的第10頁最后一段回答，再一次激發(fā)學(xué)生的興趣，會達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)榭鬃诱f過：樂之者不如好之者。皮亞杰說過：興趣是事業(yè)成功的先決條件。
有時我們可以把熱播的影視劇帶進(jìn)課堂，如電視劇《漢武大帝》可用來教學(xué)七上：西漢政權(quán)的進(jìn)一步鞏固。因?yàn)楝F(xiàn)在的影視基本在農(nóng)村普及，這拓寬了師生史學(xué)的來源。同樣的可以用學(xué)生看過的三國演義教學(xué)七上中國歷史的：三國鼎立。為此社會課堂化，就地取材，就近取材這就要求歷史老師要關(guān)注當(dāng)?shù)兀P(guān)注當(dāng)時，深入社會實(shí)際，深入學(xué)生的生活。
3課堂地圖化，增強(qiáng)直觀性,便于學(xué)生掌握史學(xué)知識。
涉及到地點(diǎn)的史學(xué)，利用簡易圖進(jìn)行教學(xué)便于學(xué)生對知識的掌握，如上圖是教學(xué)七上第三課所用的地圖，一看就知道半坡氏族是黃河中上游陜西境內(nèi)的原始居民，為此也可以知道他們的農(nóng)作物是高粱和玉米，氣候干燥，半地穴住房；河姆渡氏族卻位于長江下游的江浙地區(qū)，是我國最早種植水稻的原始居民，氣候潮濕，干欄式住房。但歷史課堂地圖有三個特點(diǎn)：
3.1簡易:只要把以本課堂相關(guān)的省、地點(diǎn)，河流畫好即可，不能過于繁雜，否則費(fèi)了功夫沒效果，那樣只能在學(xué)生眼前密密麻麻，不知所講之地在何處，以上教學(xué)圖只畫了長江、黃河兩條主要河流，也只標(biāo)注于陜西、江浙兩地。這樣便于學(xué)生一目了然本課的知識點(diǎn)。又如九年級世界史：英國大革命一課時只要畫愛爾蘭（左）、蘇格蘭（中上）、英格蘭（右），其間都是河流。在英格蘭主要也只要標(biāo)明馬斯頓、普雷斯頓、納斯比和倫敦即可，這樣就把整節(jié)課的知識點(diǎn)現(xiàn)于圖中，便于學(xué)生對英國大革命的掌握。
3.2以本節(jié)課無關(guān)的，不要畫出來，多了、寬了反而不利學(xué)生堂屋。如英國大革命教學(xué)如拿原版的世界地圖或地球儀可能還很難在地圖上講請楚。
3.3可以相當(dāng)于板書設(shè)計(jì)，課完時復(fù)述概括時也較為簡單，便于學(xué)生掌握。如右圖只要加一個課題：英國大革命，那不是一個很好的板書設(shè)計(jì)嗎？
4歷史課堂形式多樣化、活動化，但不失重點(diǎn)
新的教學(xué)理念，提倡多樣化的教學(xué)形式。給學(xué)生學(xué)史營造一個興趣盎然的環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)史的興趣,于是作為課堂導(dǎo)演的老師應(yīng)積極探索和實(shí)踐多種教學(xué)形式,改變傳統(tǒng)和死板地按照教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。為此我們作為新世紀(jì)的歷史教師就進(jìn)行教學(xué)革新，組織豐富多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生樂于其學(xué)，學(xué)得輕松。但是,課堂活動開展作為一種教學(xué)形式只是在教學(xué)主題上作秀，起到助學(xué)的作用而不是課堂教學(xué)的全部。例如,“歷史知識大比拼”是學(xué)生非常喜歡的形式,因?yàn)榉铣踔袑W(xué)生心理發(fā)展特征。能激起學(xué)生的課堂興趣，活躍課堂氣氛。但是教師在設(shè)計(jì)此類活動、要目的明確、讓學(xué)生從中了解悟出其理,不能在活動毫無目的地嘻嘻哈哈又是一節(jié)課,。比賽過后,師生要進(jìn)行歸納，比賽的目的、主題也就讓學(xué)生一目了然了。所以課堂活動能緩解課堂的緊張氣氛，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)的把握十分重要,一堂課的時間是有限,需要選定重點(diǎn)的內(nèi)容,組織重點(diǎn)的活動,而重點(diǎn)活動是應(yīng)該圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué),而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論;或是對重點(diǎn)的內(nèi)容輕描淡寫,把主要時間和精力放在其他的內(nèi)容。這是花招式的教學(xué)，毫無意義，費(fèi)力不討好。
5歷史課堂德育化
一、講談——接受式
講談——接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融合我國的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的，以“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點(diǎn)是方便了人們對歷史教學(xué)活動過程的準(zhǔn)確把握，有利于歷史知識的系統(tǒng)傳授，對歷史教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)也更為明確具體。其教學(xué)過程由教師直接控制，通過教師對歷史教材內(nèi)容的系統(tǒng)講述，使學(xué)生對所學(xué)的歷史知識由感知到理解，然后通過總結(jié)新課和家庭作業(yè)的完成，鞏固所學(xué)的歷史知識。它能使學(xué)生比較有效地在單位時間內(nèi)掌握較多的歷史知識，比較突出地體現(xiàn)了歷史教學(xué)活動作為一種簡約的認(rèn)識過程的特性，使系統(tǒng)性較強(qiáng)的歷史知識得以有效地傳授，歷史教師的主導(dǎo)地位得到了較好的發(fā)揮。
然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，就是過分強(qiáng)調(diào)書本知識，忽視能力培養(yǎng)，造成了“先生只管教，學(xué)生只管受教”；教師一講到底，學(xué)生一聽到底的被動學(xué)習(xí)的局面。它所反映的師生之間的教學(xué)關(guān)系為授受關(guān)系，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上以知識為主，在教學(xué)方式上以傳授、灌輸為主。
70年代末、80年代初，人們對傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，采用師生談話的方式展開教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，自主積極地接受歷史知識，教學(xué)雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱為“講談——接受式”。
講談——接受式的教學(xué)要素的關(guān)系如圖（一）所示。
圖（一）：
附圖{圖}
該模式所依據(jù)的教學(xué)理論，源于現(xiàn)代認(rèn)知理論的一個分支——信息加工理論〔1〕。它把學(xué)習(xí)過程看作是信息的收集、加工、貯存和在需要時提取出來加以運(yùn)用的過程。根據(jù)這一理論，分析講談——接受式，可以形成這樣的認(rèn)識，教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答，不是簡單的、機(jī)械的刺激——反應(yīng)的過程，而是信息播發(fā)者與接收者之間用語言交流的傳遞信息和反饋信息的過程。學(xué)生接收了教師播放的信息后，經(jīng)過大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工，引起反應(yīng)活動，并把反應(yīng)活動后得到的信息反饋給教師，再經(jīng)過教師的大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工，對其反饋的信息作出再反應(yīng)。
講談——接受教學(xué)模式，就是依據(jù)這一原理，在歷史教學(xué)過程中，以師生談話的方式逐步展開教學(xué)過程、完成歷史教學(xué)任務(wù)的。其中，既有教師對歷史知識的系統(tǒng)講述，也有學(xué)生的積極反應(yīng)、自主探索；教學(xué)的過程是信息的傳遞過程和反饋過程的結(jié)合。它繼承了傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中重教的一面，又發(fā)展了重學(xué)的一面，把教與學(xué)、傳授知識與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來，保證了歷史教學(xué)任務(wù)的全面完成。
該模式適應(yīng)了歷史知識因果聯(lián)系性的特點(diǎn)和學(xué)生掌握歷史知識的特點(diǎn)。歷史知識的各個部分之間不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的。一個歷史事件既可能是前一個歷史事件所引起的結(jié)果，又可能是后一個歷史事件所產(chǎn)生的原因，它們互為因果，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了完整的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生對于歷史知識的掌握，正是從歷史知識的本質(zhì)聯(lián)系中，形成歷史知識的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律的。運(yùn)用這一模式進(jìn)行歷史教學(xué)，可以達(dá)到以故引新，學(xué)新聯(lián)舊；以舊啟新，新舊相連的目的。運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生的歷史認(rèn)識也就會象鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)地向前邁進(jìn)，螺旋上升。
該模式的結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋簩?dǎo)入新課教學(xué)新課總結(jié)新課檢查鞏固新課。
1.導(dǎo)入新課：通過談話聯(lián)系與新授歷史知識內(nèi)容有關(guān)的舊的內(nèi)容，既復(fù)習(xí)鞏固已有知識，又引起新知識的學(xué)習(xí)。
教學(xué)示例：（材料選自“人教版”初三《世界歷史》第1冊第23課《美國內(nèi)戰(zhàn)》，下同。）
師：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭發(fā)生于何時？它對美國歷史產(chǎn)生了什么影響？
生：1775——1783年，它使美國獲得了獨(dú)立，有利于美國資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
師：如果說獨(dú)立戰(zhàn)爭掃除了殖民統(tǒng)治這一大障礙，為美國資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展開辟了道路的話；那么，70多年后的美國內(nèi)戰(zhàn)則掃除了另一大障礙，為美國經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的形成奠定了基礎(chǔ)。這節(jié)課我們就要學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的內(nèi)容。（板書）：第23課美國內(nèi)戰(zhàn)。
2.教學(xué)新課：通過談話聯(lián)系已有知識，引出新知識的教學(xué)。層層相扣，使新知識逐步呈現(xiàn)，學(xué)生逐步接受新知識。
教學(xué)示例：（教學(xué)目標(biāo)是引起“美國領(lǐng)土的擴(kuò)張”的教學(xué)）
師：獨(dú)立戰(zhàn)爭結(jié)束之時，美國的領(lǐng)土主要在哪些區(qū)域？后來有了什么變化？
生：主要在大西洋沿岸，后來擴(kuò)展到了太平洋沿岸。
師：這些變化是怎么形成的？［板書并依次講述以下內(nèi)容：1.領(lǐng)土的擴(kuò)張（時間、方式、結(jié)果）］
3.總結(jié)新課：通過與學(xué)生的談話，使所學(xué)的歷史知識逐步形成歷史概念和歷史原理，建立起新的歷史知識結(jié)構(gòu)，并使之系統(tǒng)化和科學(xué)化。
4.檢查鞏固新課：一般通過口試練習(xí)和筆試練習(xí)兩種方式進(jìn)行。測試題目，不僅要達(dá)到檢查學(xué)生掌握知識程度的目的，而且要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
講談——接受式教學(xué)模式，以講述法和談話法為主要教學(xué)方法，同時采用指導(dǎo)閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學(xué)習(xí)的教學(xué)范疇。由于它方便易行，又能起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學(xué)模式，尤其適用于初中的歷史教學(xué)。
二、自學(xué)——輔導(dǎo)式
自學(xué)——輔導(dǎo)式，又稱導(dǎo)學(xué)式。它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，和教師有的放矢、相機(jī)點(diǎn)撥的輔導(dǎo)，使自學(xué)和輔導(dǎo)在教學(xué)活動中有效地配合的一種教學(xué)模式。
這一模式教學(xué)要素的構(gòu)成關(guān)系，如圖（二）所示。
圖（二）：
附圖{圖}
錯綜復(fù)雜的教學(xué)過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主體，作用于教材、學(xué)生等客體，構(gòu)成了教的過程；以學(xué)生為主體，作用于教材、教師等客體，構(gòu)成了學(xué)的過程；教師、學(xué)生均具有主客體雙重角色的意義。在教學(xué)過程中，教師因其職業(yè)的特點(diǎn)和年齡、智力及知識水平的優(yōu)勢，理應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，即主導(dǎo)作用，主要用于對學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和引渡上；同理，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也理應(yīng)接受教師的主導(dǎo)。然而，學(xué)習(xí)活動是有其自身發(fā)展規(guī)律的，一切都有賴于學(xué)習(xí)主體主動積極地去吸收和消化知識，并構(gòu)建為自己特有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“從宏觀上看，人的健康成長過程也必然是受動性遞減，主動性遞增，直至完全能把握自己，達(dá)到‘自由王國’的過程，故學(xué)生的主動性必須受到重視和珍重。”〔2〕這樣，教的主導(dǎo)性和學(xué)的主動性的契合，就構(gòu)成了“自學(xué)——輔導(dǎo)式”的主旋律。顯然，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理論是支撐該模式的主要理論依據(jù)。
實(shí)際上，早在80年代，該模式就已在中學(xué)歷史教學(xué)中試驗(yàn)。
1982年，杭州的茅蔚然老師提出了“四段式歷史教學(xué)法”〔3〕。他把45分鐘的歷史課分成四段來進(jìn)行。第一段，學(xué)生帶著教師提出的問題閱讀新課內(nèi)容，時間約5—7分鐘；第二段，教師針對學(xué)生的疑難問題講課，約25—28分鐘；第三段，師生對話，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，提問，教師回答提問，約5分鐘；第四段，課堂作業(yè)，約5分鐘。這一方法明確而具體地安排了各段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。此后，上海的錢昌明老師將一堂課分為閱讀、整理和練習(xí)三段，1985年總結(jié)為“讀、理、練三段式教學(xué)法”〔4〕。后來，杭州、蘭州等地的歷史教師又先后提出了“讀、講、議、看、練”五字三段式教學(xué)法和“自學(xué)、精講、練習(xí)”三步式教學(xué)法等，雖然名稱各異，但都具備了自學(xué)、輔導(dǎo)和練習(xí)的環(huán)節(jié)，并改變了“講”的內(nèi)涵，針對性強(qiáng)，效果好，都體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想。因此，它們都為該模式的形成奠定了基礎(chǔ)。
自學(xué)——輔導(dǎo)式的結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋簩W(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材學(xué)生討論交流解決疑難問題教師精講練結(jié)。
第一步：學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材。學(xué)生帶著教師布置的問題，閱讀教材課文。通過閱讀，了解新課的主要內(nèi)容，并掌握一般的閱讀方法和能力。
教學(xué)示例：（材料選自“人教版”高一《世界近代現(xiàn)代史》上冊第二章第一節(jié)《英國資本主義制度的建立》二課時）。具體實(shí)施如下：
教師用幻燈或小黑板等教具，向?qū)W生展示閱讀本課內(nèi)容的要求：（按一課時的量進(jìn)行）①、閱讀第1、2自然段，歸納16—17世紀(jì)早期英國國內(nèi)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的變化；②、閱讀第3自然段，總結(jié)資本原始積累的方式及其在階級關(guān)系方面的變化；③、閱讀第4、5自然段，思考都鐸王朝和斯圖亞特王朝在政治和經(jīng)濟(jì)方面各自采取了哪些措施，怎樣評價？④閱讀“英國資產(chǎn)階級革命”一目，概括英國革命經(jīng)歷了哪幾個階段，主要采取了哪幾種形式？斯圖亞特王朝的復(fù)辟說明了什么？“光榮革命”的實(shí)質(zhì)是什么？怎樣認(rèn)識英國革命的功績和對內(nèi)對外的影響？
學(xué)生根據(jù)閱讀要求，認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，并試作課題筆記。
第二步：同桌學(xué)生或相鄰學(xué)生展開討論，交流疑難問題的解決方案，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。其間，教師要善于掌握學(xué)生中存在的普遍性的問題，加強(qiáng)對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。對那些基礎(chǔ)知識薄弱、歷史思維能力較差的學(xué)生要作重點(diǎn)的輔導(dǎo)，并作方法論上的指導(dǎo)。
第三步：教師精講。本環(huán)節(jié)著眼于對全班學(xué)生的輔導(dǎo)。主要針對學(xué)生在前面環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的帶有普遍性的疑難問題進(jìn)行精講。所謂精講，一是講授的內(nèi)容要精，教師主要講本課的知識結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)、難點(diǎn)問題；二是講授的語言要精，教師的語言要點(diǎn)到為止，讓學(xué)生從中得到感悟。
其中，知識結(jié)構(gòu)的講授尤為重要，要使學(xué)生明確各教學(xué)內(nèi)容的歷史知識體系、框架和線索，理解各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。常常采取圖示法進(jìn)行。
第四步：練結(jié)。教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過讓學(xué)生完成各種類型的作業(yè)，進(jìn)行評價、小結(jié)等活動，使學(xué)生所學(xué)的知識系統(tǒng)化，并得到及時的鞏固。如上例，既可以針對閱讀要求上所出的題目檢測學(xué)生，進(jìn)行總結(jié)；也可以針對課文中的思考題和練習(xí)題，進(jìn)行練結(jié)。
自學(xué)——輔導(dǎo)式在功能目標(biāo)上突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自學(xué)課本知識的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，它對于學(xué)生思維能力的提高有明顯的效果，能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。但是，這一模式要求學(xué)生要有一定的歷史知識基礎(chǔ)和一定的歷史思維能力和自學(xué)能力，因此，它比較適合于高中的歷史教學(xué)。此外，它對教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發(fā)學(xué)生思考，有利于掌握知識和發(fā)展能力的問題，而且要善于概括知識的結(jié)構(gòu)，熟諳知識之間的聯(lián)系，并能作出精要的表達(dá)；還要有較強(qiáng)的組織課堂教學(xué)的能力，要善于和學(xué)生交流，并作耐心的輔導(dǎo)。
三、參與——活動式〔5〕
參與——活動式是近年來出現(xiàn)的較為新穎、同時也是引起較大反響的一種教學(xué)模式。
其教學(xué)要素的關(guān)系，如圖（三）所示。
（圖三）：
附圖{圖}
該模式的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)的教學(xué)主張〔6〕。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不是學(xué)生的導(dǎo)師、知識的傳播者，而是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)知識的顧問。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生自己解決問題。
這一模式強(qiáng)調(diào)師生的，共同參與和活動。所謂參與，一是指教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動，共同討論，共同解決問題；二是指師生共同參與包含了教學(xué)活動在內(nèi)的整個社會生活。所謂活動，則是指學(xué)生的主動活動作為教學(xué)的主要形式，自己找資料，定課題，做實(shí)驗(yàn)，搞制作，既動腦又動手。它既表現(xiàn)于課堂教學(xué)，更表現(xiàn)于課外活動。
歷史課外活動的推行，特別是歷史“活動課”課型的確立，以及歷史情景教學(xué)法和情感教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，為該模式在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用及推廣創(chuàng)造了條件。
參與——活動式的基本結(jié)構(gòu)由三個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)歷史情景參與各類活動總結(jié)轉(zhuǎn)化。
第一步：創(chuàng)設(shè)歷史情景。該模式的一大特點(diǎn)，就是以多種具有生動形象的歷史場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情緒，使學(xué)生樂于參與活動。創(chuàng)設(shè)歷史情景的方法很多，可以采取創(chuàng)設(shè)模擬歷史場景的方法，如把教室布置成手工工場、歷史會議的會場；也可以采取再現(xiàn)歷史背景的方法，如展現(xiàn)文物、音樂渲染、電視和電影播放等；還可以把學(xué)生帶入社會，選擇典型的歷史遺址或博物館，作為學(xué)生活動的場所。
第二步：師生在預(yù)置的場景中，按照一定的程序展開活動。可以采取由教師一邊講課，一邊指導(dǎo)活動的方式，也可以采取由學(xué)生自己組織活動，教師指導(dǎo)的方式。這一步的主要目的，是讓學(xué)生參與各種形式的教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識提供具體的實(shí)踐機(jī)會。使學(xué)生既有聽課、學(xué)習(xí)的過程，又有參與活動的過程，既動腦，又動手，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和參與意識。
第三步：總結(jié)轉(zhuǎn)化。通過教師的啟發(fā)，使學(xué)生感悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一，使這些認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)他們思想行為的準(zhǔn)則。其方法可采取教師與學(xué)生一邊活動，一邊點(diǎn)撥的方式；也可采取活動結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧活動內(nèi)容，加以啟發(fā)講授的方式。
例如，上海有位教師曾經(jīng)運(yùn)用這一模式教學(xué)“宋元時期的社會生活”（“上海版”初一《歷史》新教材，二課時）。大致情形如下：
第一步：在教室里創(chuàng)設(shè)宋元時期民間風(fēng)俗的模擬場景。墻上貼滿春聯(lián)、年畫，桌上擺滿春卷、月餅、臘八粥及煙花、爆竹等。經(jīng)過布置，教室儼然成了宋元時期的一個“小社會”。
第二步：師生雙方在模擬的“小社會”中學(xué)習(xí)。活動開始后，教師以一“長者”的身份向?qū)W生講述春聯(lián)、春卷、臘八粥等實(shí)物的來歷和嬗變，并概略介紹有關(guān)的宋元時期社會生活的文化背景、主要內(nèi)容及其表現(xiàn)形式等。學(xué)生一邊對照實(shí)物，一邊聽故事似地了解有關(guān)知識。接著，師生一起在“小社會”里開展活動：觀看年畫，學(xué)寫春聯(lián)、學(xué)做元宵、學(xué)包春卷……個個忙忙碌碌，人人喜氣洋洋，師生仿佛正在忙著過年。
第三步：臨下課時（下午二節(jié)課連上），教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本課的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生通過宋元時期社會生活的“參與”和“活動”，自然地感悟到我國社會生活的豐富多彩，文化傳統(tǒng)的神奇魅力，并以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛社會的情感和愛祖國、愛民族的高尚情操。
參與——活動式特別適合于地方史和有關(guān)專題史的教學(xué)。它對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，教學(xué)效果明顯，有一定的教育意義和現(xiàn)實(shí)意義，是實(shí)施中學(xué)歷史素質(zhì)教育的較好的教學(xué)模式。但是，這一模式的運(yùn)用要求較高，它不僅要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，明確的主題思想，還要有教師的精心組織和指導(dǎo)，最好與校、團(tuán)、隊(duì)的活動結(jié)合起來，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)進(jìn)行。
此外，在當(dāng)前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、范例教學(xué)模式和目標(biāo)教學(xué)模式也進(jìn)行了一定程度的試驗(yàn)，并取得了一定的成效。
注：
〔1〕參閱：鐘啟泉編譯《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》［＋］“著眼于信息處理的教學(xué)模式”，1992年10月版，教育科學(xué)出版社。
〔2〕楊小薇著《中小學(xué)教學(xué)模式》，第127頁，1990年4月版，湖北教育出版社。
〔3〕茅蔚然：“四段式歷史教學(xué)法”，《教學(xué)月刊》，1983年第1期。
〔4〕錢昌明：“以三個面向?yàn)橹笇?dǎo)，加速歷史教學(xué)改革筆談”《歷史教學(xué)》，1985年第2期。
（一）教學(xué)方法老套，學(xué)生缺乏興趣
高考的壓力是高中歷史教學(xué)面臨的一個很大的問題，教師們?yōu)榱斯?jié)省時間還是以“填鴨式”的教學(xué)方法為主，忽視了對學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)。這樣的課堂必然沉悶無趣，加之有些內(nèi)容較難理解，自然會使學(xué)生會產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的情緒。這種缺乏思考帶有功利性的教學(xué)致使許多高中生不明白學(xué)習(xí)歷史的真諦，在不喜歡學(xué)習(xí)歷史的過程中痛苦學(xué)習(xí)。
（二）教師越俎代庖，學(xué)生主體地位弱化
在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師主宰著具體的課堂教學(xué)，把學(xué)生思維模式嚴(yán)密定格在教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)。一方面，教師在課堂上滔滔不絕，面面俱到，無所不講，但教學(xué)中缺乏與學(xué)生的交互性，使得學(xué)生成為百分之百的觀眾。另一方面，每節(jié)課的活動程序都是在教師的嚴(yán)密控制下按部就班地進(jìn)行，這是一個完全“受制于人”的學(xué)習(xí)活動，毫無自主性可言，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）教學(xué)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率低下
在新課改的推動下，許多教師為了活躍課堂氣氛采用了多種討論互動方式，然而，課堂氣氛是活躍起來了，卻忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容，空有其表。一些教師在采用視頻教學(xué)手段時，課前引入不夠，課后思考引導(dǎo)不足，導(dǎo)致授課變成了純娛樂性，使得學(xué)生的興致很高而學(xué)習(xí)效率十分低下。有些教師為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境，忽視了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的和諧統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的學(xué)齡階段特征。如高一學(xué)生思維比較具體，集中注意力的時間短，創(chuàng)設(shè)情境時間過長容易造成分心，這些都不利于學(xué)習(xí)效率的提高。對于討論議題和互動內(nèi)容的設(shè)置也不夠科學(xué)合理，由原來的“專制型”變成“放任式”，一味依賴于學(xué)生的自主探究，教師缺乏適當(dāng)?shù)摹⒂行У摹⒊浞值闹v解點(diǎn)撥，使討論流于形式。
二、產(chǎn)生無效環(huán)節(jié)的原因
（一）學(xué)生缺乏對歷史的學(xué)習(xí)興趣
高中歷史教學(xué)有效性的提高離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是一個至關(guān)重要的內(nèi)在要素。而缺乏興趣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。大多數(shù)學(xué)生表示對歷史很感興趣但卻不喜歡上歷史課，對歷史的學(xué)習(xí)仍然是以死記硬背為主，歷史教育的本質(zhì)意義被忽視。高中歷史是一門很嚴(yán)肅的學(xué)科，內(nèi)容復(fù)雜、知識瑣碎，需要記憶的內(nèi)容較多，負(fù)擔(dān)稍重，而且學(xué)習(xí)過程中更注重專題研究和學(xué)習(xí)方法，這使得歷史成績不易迅速提高。這些都挫傷了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史這項(xiàng)科目是最沒有應(yīng)用意義的。
（二）教師尚未改變“應(yīng)試教育”的教學(xué)理念
應(yīng)試教育根深蒂固，其考核評價標(biāo)準(zhǔn)，使廣大師生在新課程面前顯得無能為力，使富有活力的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式流于形式。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，試圖在最短的時間內(nèi)將盡可能多的知識灌輸給學(xué)生。這種純理論知識的講授導(dǎo)致課堂內(nèi)容死板缺乏張力，忽視了啟發(fā)性教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生只是被動地接收歷史知識，并不加以理解，且盲目記憶，缺乏思索。這樣的教學(xué)不可能獲得好的效果，更談不上對學(xué)生的能力培養(yǎng)和自身素質(zhì)的全面發(fā)展。
（三）歷史教師自身的歷史素養(yǎng)不高
有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教育目標(biāo)，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，這就對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，這就要求教師在備課時優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)思路，展現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)美，并要求教師從全局出發(fā)，了解歷史發(fā)展的整個流程，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，知曉實(shí)用的教學(xué)方法等。許多教師教學(xué)缺乏追求，沒有激情，且歷史知識的儲備有限，照搬照抄教學(xué)大綱，同時由于自身水平的限制，在教學(xué)模式的開展創(chuàng)新上也很難有所突破，使得歷史教學(xué)水平始終停留在授課的層次，未能真正達(dá)到教育的目的。
三、提高高中歷史教學(xué)有效性的對策
（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
有效教學(xué)實(shí)施的核心是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，才能大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為此，我們要從研究教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)圈子突圍出來，以教育心理學(xué)為理論支撐，立足于學(xué)情、學(xué)法的研究，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要注意創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，用真誠的態(tài)度推動學(xué)生一起參與教學(xué)課堂，讓學(xué)生有發(fā)揮自己才能的空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，打破常規(guī)進(jìn)行思考，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及提出問題。這樣，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，進(jìn)而更加積極、主動、有效地分析問題和解決問題，從而形成長久的學(xué)習(xí)動力。同時，教師還要注重非智力因素的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“態(tài)度、習(xí)慣、方法”三結(jié)合的學(xué)法策略，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過自己的探索來學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力。這就要求教學(xué)活動要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“專制型”課堂向“民主型”課堂，“封閉型”課堂向“開放型”課堂的轉(zhuǎn)變。教師除了轉(zhuǎn)換角色，還應(yīng)該完善教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)講授模式。1.巧設(shè)情境，營造氛圍。通過設(shè)置合理多樣的教學(xué)情景，使枯燥煩悶的歷史課堂變得生動活潑，可以有效激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)與探究。2.科學(xué)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)設(shè)疑。設(shè)置的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性，以激活學(xué)生原有的知識儲備，誘發(fā)探究動機(jī)，以達(dá)到“啟發(fā)式”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.適時恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)點(diǎn)撥。對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，注重啟發(fā)學(xué)生的思路，協(xié)助學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本方法，使學(xué)生能夠主動探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并能夠順利解決問題。4.及時有效的評價、歸納總結(jié)。對學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)重視探究學(xué)習(xí)的過程，并非僅僅檢查學(xué)習(xí)成果。教師的評價方式應(yīng)當(dāng)是人性化的，要注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，要多方面、多視角地對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合、客觀、全面的歸納總結(jié)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)時的把握。
（三）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略
對于高中歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略，老師們首先應(yīng)該認(rèn)真的研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》這一本書，這本書里面講述了本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，對于如何進(jìn)行高效的教學(xué)課程設(shè)計(jì)也進(jìn)行了說明，并且給出了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)形式、教學(xué)建議以及評估建議等。這本書是國家意志的體現(xiàn)，反映了國家對學(xué)生的重視程度，在知識與技能、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都進(jìn)行了充分合理的解釋，老師要不斷的研讀該書，成立一個學(xué)習(xí)小組，對于如何有效的提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率進(jìn)行深刻的討論。《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》是根據(jù)高中階段的學(xué)業(yè)情況，制定的在教學(xué)、學(xué)業(yè)評價等方面的一種依據(jù)，同時結(jié)合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》一書，來確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。歷史書中關(guān)于英國議會制、美國總統(tǒng)制、法國及德國等各國的法制進(jìn)行了一一介紹。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》一書在先期的目標(biāo)是探究每個國家的體制特點(diǎn)與主要內(nèi)容，資本主義制度與民主政治的異同，最后在進(jìn)行整體層面的異同工作總結(jié)，從而讓學(xué)生們不僅了解書本知識內(nèi)容，更是從中體會到各國不同的價值觀，《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》嚴(yán)格遵循《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》一書，并且《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》一書講述的更加詳盡明了，更能讓老師們掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。
二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)策略
教學(xué)內(nèi)容分為課程內(nèi)容、教材內(nèi)容以及課程教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容與教材內(nèi)容一起組成課程教學(xué)內(nèi)容，它是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行編制的，其觀點(diǎn)、內(nèi)容等比較的先進(jìn)，但是在模塊的組織層面，并不是按照常規(guī)的順序性來進(jìn)行知識的講解嗎，而是按照從易到難，從簡講到精講的過程進(jìn)行的，老師在給學(xué)生進(jìn)行知識的講解過程時，也應(yīng)該從易到難，但是對于歷史朝代的時序順序是非常重要的，所以在給學(xué)生們進(jìn)行知識的講解過程時，應(yīng)該秉持著一定的原則性或者順序性。如高中歷史書中有關(guān)于中國政治制度的介紹以及世界政治制度的介紹，對于中國的政治制度的介紹從古代、近代一直到現(xiàn)代，并且逐漸的細(xì)化到各個時代的政治制度的介紹。對于世界的政治制度的介紹，從古希臘羅馬時代到近代西方的代議制、俄國十月革命、社會主義等每一個時代的每一個典型的西方國家的政治制度做了詳細(xì)的介紹與說明，面對如此眾多的朝代以及國家的劃分，如何讓學(xué)生們能夠更加深刻的記住，需要老師花費(fèi)一些功夫在知識的梳理層面做一些詳盡的工作，幫助學(xué)生建立知識框架，將知識進(jìn)行模塊化、結(jié)構(gòu)化，讓其主題更加的簡單明確、一目了然，層次分明有條理，更加的利于教師的教以及學(xué)生的學(xué)。高中歷史的課程教學(xué)內(nèi)容除了進(jìn)行知識在時間上的梳理之外，在板塊的學(xué)習(xí)期間，某些教學(xué)內(nèi)容存在一定的聯(lián)系性。上一冊的書本與下一冊的書本知識是密切相關(guān)的，在世界的多極化格局這一環(huán)節(jié)，上冊講述的是世界多極化的政治格局，下一冊講述的是世界經(jīng)濟(jì)的多極化趨勢，這些知識都有著其內(nèi)在的聯(lián)系性，老師在進(jìn)行課程的教學(xué)時從其內(nèi)在聯(lián)系性出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧，全面理解與掌握知識。同時老師也要把握好每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，，將這些內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生們?nèi)菀紫c理解的內(nèi)容，將這些難點(diǎn)問題化，并且通過問題來解決問題，從而解決難點(diǎn)知識。
三、教學(xué)形式的設(shè)計(jì)策略
教學(xué)形式的設(shè)計(jì)即改變以往的傳統(tǒng)教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動，讓學(xué)生們自主的去探究式學(xué)習(xí)，更好的合作學(xué)習(xí)，將知識真正的內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，教師的教學(xué)方式應(yīng)該科學(xué)化、合理化以及多樣化。在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)層面，教師應(yīng)該進(jìn)行學(xué)情分析，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求與依據(jù)，主要以學(xué)生為主體。在涉及到某一較小層面的知識學(xué)習(xí)時，學(xué)生們對于該層面的大的知識背景還沒有自己的認(rèn)識的時候，學(xué)生需要根據(jù)以往有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的歸納與總結(jié)，從中自己去主動的探索知識，學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下自己去內(nèi)化知識。如在講述區(qū)域性的合作組織的時候，學(xué)生這時候還沒有世界知識的概念與框架，但是根據(jù)以往所學(xué)的政治格局的內(nèi)容，學(xué)生們可以從中自己去進(jìn)行歸納與概括，從而將知識自主的學(xué)習(xí)起來。教學(xué)形式還要合理有序的進(jìn)行，老師在給學(xué)生們傳授知識的時候，除了正面?zhèn)魇冢褪亲寣W(xué)生們自主的去探究式學(xué)習(xí)。對于學(xué)生們通過合作與交流無法解決的知識問題，就需要老師去詳細(xì)的解釋與說明，這種情況下，老師的講述是最為關(guān)鍵的，同時學(xué)生們也能夠認(rèn)真的聽下去，這時候知識的接收能力是最快的。因?yàn)榍捌趯W(xué)生們自主式的學(xué)習(xí)遭到了困難，老師在講述的情況下，學(xué)生們知道自己錯在了什么地方，所以能夠更加明確的認(rèn)識到自身的不足，及時的改正自己錯誤的地方。
結(jié)束語
在新課程的教學(xué)學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)中，老師與學(xué)生都應(yīng)該積極主動的去學(xué)習(xí)，老師要學(xué)習(xí)的是如何更好的去教授與教育學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)該從中知道自身如何更好的去學(xué)習(xí)，最重要的是掌握學(xué)習(xí)方法。教師要適應(yīng)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，同時要密切的關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，新課程的改革是一個循序漸進(jìn)的過程，需要大家不斷的努力實(shí)踐以及不斷的創(chuàng)新。
作者：張雙來 單位：河北省唐縣第一中學(xué)高二文科綜合組
關(guān)鍵詞：初中歷史；趣味教學(xué)；激發(fā)興趣；培養(yǎng)創(chuàng)新；思維能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性”。
“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受的學(xué)習(xí)方式。”要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，歷史教師必須改變教學(xué)方法，增加教學(xué)的趣味性，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)新課程理念，以適應(yīng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間。
1 將歷史課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，使課堂教學(xué)充滿生活氣息
學(xué)生不重視歷史、不喜歡上歷史課的現(xiàn)象在許多學(xué)校普遍存生。歷史課程和教學(xué)與學(xué)生的興趣和需要嚴(yán)重脫節(jié)，可以說是其中的一個主要原因。實(shí)際上，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同擁有的“生活”世界，是一個充滿著“活力”的人的世界。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)知識的傳授與考試目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將教學(xué)與生活完全隔離，脫離學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不能在課堂教學(xué)的過程中得到展現(xiàn)。教師通常根據(jù)自己對歷史知識的理解，將“過去的史實(shí)”硬塞給學(xué)生。學(xué)生為了應(yīng)試一時記住了大堆的歷史概念、原因、影響等知識，而后卻渾然不知?dú)v史為何物，為何要學(xué)歷史，使學(xué)生們?nèi)找娓械秸n堂上學(xué)到的歷史知識是“古董”，是脫離實(shí)際生活的。針對這一傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教育既不能脫離學(xué)生的生活，也不能簡單地還原為學(xué)生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。”因此，我認(rèn)為，教師作為新課程實(shí)施的主角，應(yīng)當(dāng)盡可能地進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，將歷史課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使課堂教學(xué)充滿生活的氣息。
2 教學(xué)過程情趣化，激發(fā)學(xué)生興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣
眾所周知，相同的教學(xué)內(nèi)容，常常會引發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，這其中最重要的原因是教師的教學(xué)方法。歷史教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能保持和增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。孔子說過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”愛因斯坦也有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣一旦激發(fā)起來，就會產(chǎn)生無窮無盡的求知和探索欲望。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)能否完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生當(dāng)作裝載知識的“容器”，缺乏教學(xué)情趣，結(jié)果教師講的口干舌焦，學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。新課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段和方法安排教學(xué)內(nèi)容，通過歷史照片、歷史圖片、場景、資料等為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置各種教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣并引發(fā)其深入思考。讓課堂教學(xué)過程充滿情趣，真正成為學(xué)生探索知識、發(fā)展能力、享受歡樂的樂園。
在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在學(xué)生溶于情景的過程中，教師要盡最大可能啟發(fā)、幫助、鼓勵他們。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其開拓了視野，鍛煉了語言表達(dá)能力，還使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
3 適當(dāng)組織活動，讓學(xué)生接觸社會，體驗(yàn)生活
新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的活動化，要求教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、了解、收集、交流、分析、解決問題等各種豐富的活動，感受歷史。根據(jù)這一要求，教師可以結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂于參加的教學(xué)活動：如結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐募o(jì)念館、紀(jì)念碑，開展社會調(diào)查，進(jìn)行歷史知識競賽和歷史故事演講比賽，指導(dǎo)學(xué)生持之以恒地搜集、整理歷史資料，有條件的還可組織剪報、集郵，特別是收集近年來的一些報紙、郵票，感受社會發(fā)展的巨大變化等。我們學(xué)校曾經(jīng)舉行的紀(jì)念“60周年”歷史知識競賽就獲得了非常好的效果，一度極大激發(fā)了學(xué)生的興趣。
還值得一提的是，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)活動建議”中有多處都提到“利用板報”服務(wù)于歷史教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中我們可以把整個學(xué)期建立板報“歷史園地”的任務(wù)安排給學(xué)生。我們教室里一般都有兩塊黑板，其中一塊位于教室的后方，那里是學(xué)生的空間，歷史教師可以充分利用這片資源，開辟一塊屬于歷史學(xué)科的“歷史園地”服務(wù)于教學(xué)。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽電腦、讀報紙、翻雜志等方式獲取與下一周要學(xué)習(xí)的課文相關(guān)歷史的圖片、報道、宣傳口號及歌曲等素材，由學(xué)生自己篩選，放到“歷史園地”中。這樣每周更新的板報內(nèi)容都是跟下周將要學(xué)習(xí)的歷史課文密切相關(guān)，加之學(xué)生們參與了閱讀課外材料、摘選材料及撰寫板報和閱讀板報，自覺和不自覺地預(yù)習(xí)了歷史課文，并養(yǎng)成了讀書、看報、記錄、整理資料的習(xí)慣。
4 鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、闡述能力
教師還可以鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文，這種做法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選文獻(xiàn)資料的能力，還能鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。因?yàn)槭浅踔袑W(xué)生，教師不必對論文的寫作規(guī)范和篇幅作過多要求。在論文的選題和立意上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解，不要人云亦云，并在寫作方法、寫作技巧上予以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生完成小論文后，教師應(yīng)及時、認(rèn)真地閱讀和講評，多一些鼓勵，多一些贊揚(yáng)，對于小論文中的不足與缺陷，教師應(yīng)單獨(dú)予以輔導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正。這樣可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、闡述能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多種渠道收集相關(guān)資料，開闊歷史視野，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，不斷鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，充分肯定學(xué)生的成績，使學(xué)生在激勵性評價中享受成功的喜悅。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，是正確的，但是絕對不能理解成去鼓勵學(xué)生去追求所謂的不合邏輯推理的“標(biāo)新立異”。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文時，要注意教導(dǎo)學(xué)生做到“論從史出”“史論結(jié)合”，杜絕不合邏輯推理的“標(biāo)新立異”。教師要有意識地教導(dǎo)學(xué)生，所謂創(chuàng)新，只能是科學(xué)的創(chuàng)新，而不是缺乏充分事實(shí)基礎(chǔ)和理論根據(jù)的所謂“標(biāo)新立異”。
5 范式引領(lǐng)，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維判斷能力
所謂“范式引領(lǐng)”就是教師在課堂上選取那些具有代表性、典型性的歷史內(nèi)容進(jìn)行講解，以此作為范例幫助學(xué)生舉一反三地理解學(xué)科知識中具有普遍性、一般性的原理，并借助于這些原理和學(xué)習(xí)方法的“遷移”實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。
關(guān)鍵詞：高效課堂；考查體系；方式；內(nèi)容；標(biāo)準(zhǔn)
打造高效課堂，這是我們每一位從教人員的奮斗目標(biāo)，但它也是我們每一位教師的困惑之處。如果在歷史課上老師滔滔不絕講課下面的學(xué)生卻昏昏欲睡，如果學(xué)生記住了書本知識去仍然無法舉一反三，如果學(xué)生在畢業(yè)之后他所學(xué)的歷史知識在腦中一片空白，可以說我們的教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū)，我們的課堂教學(xué)已經(jīng)與高效漸行漸遠(yuǎn)。
關(guān)于如何打造高效課堂，有很多名師大家也有過不俗的論述，下面結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我也簡單談一下我的看法。《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出這么一個觀點(diǎn)："歷史課程改革應(yīng)建立有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師積極進(jìn)取的評價機(jī)制，歷史教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，采用靈活多樣的評價方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評價，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教育功能"。由此可見，在新課改精神指導(dǎo)之下，一個靈活的、有生命力的、行之有效的考查體系的建立對我們高效課堂的打造有十分重大的意義。
靈活多樣的考查方式是增強(qiáng)歷史生命力的推手，它的建立有利于提高歷史課堂實(shí)效性。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：學(xué)歷史就等于死記硬背，歷史學(xué)科就是考查學(xué)生的背誦能力。這樣一種觀念搞得整個歷史教學(xué)體系毫無生機(jī)，歷史教學(xué)呼喚一種新的教學(xué)理念的出現(xiàn)。在新課改精神的指導(dǎo)之下，采用靈活多樣的歷史考查方式無疑是賦予歷史教與學(xué)生命力的最好辦法和有力保障。
那么如何建立多樣化的考查方式呢？我是這么設(shè)想的。
（1）注重考查教與學(xué)全過程，避免一考定輸贏的弊病。這要反復(fù)強(qiáng)調(diào)歷史考試是一個動態(tài)的過程，我有一個設(shè)想，可以讓學(xué)生課堂上參與情況在學(xué)期總評成績中占一定比例。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂上積極參與，給學(xué)生一個更為廣闊的歷史學(xué)習(xí)空間。
（2）采用"閉卷+開卷"的組合評價方式。這一點(diǎn)想法是我從中招歷史的考試方式獲取的靈感。閉卷部分在減輕負(fù)擔(dān)的前提下，力求以反映學(xué)生的價值態(tài)度、學(xué)習(xí)技能和基礎(chǔ)知識相統(tǒng)一的學(xué)科教育內(nèi)容為評價指標(biāo)，通過筆試完成；開卷部分更為靈活，給學(xué)生以時間，結(jié)合學(xué)生的個性，教師可以給學(xué)生提供一些開放式的題目，如："某位歷史人物的功過論"等。
（3）學(xué)業(yè)成績考核還要有實(shí)踐活動。理論結(jié)合實(shí)際毫無疑問可以更好地鍛煉學(xué)生能力。我們可以鼓勵學(xué)生參與歷史的教學(xué)，比如可以讓學(xué)生去一些歷史古跡參觀并進(jìn)行一些初步的歷史研究，如果條件受限，可以讓學(xué)生學(xué)著寫一些和歷史有關(guān)的小論文，或者一些歷史影視劇的觀后感，這些都是一些不錯的選擇。讓學(xué)生以實(shí)踐參與教學(xué)，這點(diǎn)在新時期的歷史教學(xué)中已顯得愈來愈重要，因?yàn)閷W(xué)生的知識面越來越寬，自主學(xué)習(xí)的的能力越來越強(qiáng)，只要點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，并加以正確引導(dǎo)，學(xué)生是完全有能力完成這類考查作業(yè)的。
生活化的考查內(nèi)容是歷史生命力的體現(xiàn)，是提高歷史教課堂教學(xué)的重要抓手。素質(zhì)教育的核心價值觀是提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。歷史是死的，生活卻是豐富多彩的，所以在簡單的知識與能力的傳授之外，我們還應(yīng)該注重歷史和生活的關(guān)系。
要處理好以上問題我認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：
（1）聯(lián)系時政，展現(xiàn)歷史學(xué)科魅力。歷史不是局限于"故紙堆"的，歷史考試試題的類型及呈現(xiàn)方式應(yīng)更加靈活，我們的考查可以更加關(guān)注社會生活、社會熱點(diǎn)，突出"歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)"的原則。考查學(xué)生對教材中的知識進(jìn)行分析、判斷、遷移、發(fā)散思維等能力，關(guān)注社會生活、解決實(shí)際問題等能力。
（2）重視中國傳統(tǒng)文化及本土文化。近年來，中學(xué)歷史教學(xué)越來越重視鄉(xiāng)土歷史，比如我們河南省每年都有以《我寫我家》為主題的學(xué)生小論文比賽。鄉(xiāng)土歷史的研究對于提高學(xué)生的情感價值觀十分重要，所以，歷史考查不僅要加大對中國傳統(tǒng)文化的考查力度，也要注重本土文化的考查，最好是將二者有機(jī)統(tǒng)一起來。這一點(diǎn)在今后教學(xué)中都是值得關(guān)注的。
多樣化的考查評價標(biāo)準(zhǔn)是歷史考查活的保障，也是提高歷史課堂實(shí)效性的必然選擇。美國課程理論家斯塔弗爾認(rèn)為："評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。"這里強(qiáng)調(diào)評價的目的在于改進(jìn)，在于創(chuàng)新，而要達(dá)到這一目的就要遵循幾個基本原則：
（1）過程性原則：俗話說"十年樹樹，百年樹人"，教書育人是一個長期性的工程，要用發(fā)展的眼光去關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的每一點(diǎn)進(jìn)步和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。
（2）發(fā)展性原則：古語有云"授人予魚不如授人予魚"，我們的課堂既要有知識的傳輸，更重要的是讓孩子們掌握一項(xiàng)終生學(xué)習(xí)的能力。
（3）激勵性原則：每個人都期待得到肯定，中學(xué)生更是如此。所以我們的教學(xué)應(yīng)該蘊(yùn)含著人文主義的情感，給孩子的成功要贊賞，對孩子們的挫折要鼓勵，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。
（4）多樣性原則：大教育家孔子曾經(jīng)提到教育中要講究因材施教，我們在教育教學(xué)工作中也要注重這一點(diǎn)，對學(xué)生不要一刀切，看到學(xué)生的不同，容忍學(xué)生的不同，以彈性的尺度衡量每一個孩子的成長。
論文關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；“樂知者”
論文摘要：不僅課上要下功夫，課下更要下功夫，一定要做到內(nèi)外結(jié)合，才能取到良好的效果，也就是說除了課堂內(nèi)教學(xué)活動以外，我們還要有相應(yīng)的課外歷史教育活動，才能真正做到“課堂內(nèi)外大課堂”。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向。而歷史學(xué)科因其內(nèi)容的龐大和時間的久遠(yuǎn)性，長期以來被當(dāng)作死記硬背的副科，使很多學(xué)生對歷史課不夠重視和失去興趣。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，仍是永恒的話題
孔子說過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”歷史教學(xué)方法多種多樣，但不管什么方法，如果失去了趣味性，學(xué)生肯定不愿意聽。這其中有許多技巧需要注意：第一，聲音要抑揚(yáng)頓挫，起伏適當(dāng)。這可以使學(xué)生的注意力跟著你的聲音進(jìn)入狀態(tài)，這就像和看電影一樣，總比在家看牒片好，這就是“電影院效應(yīng)”。第二，要加用肢體語言，它能使學(xué)生有個形象的記憶，使本來抽象的知識形象化，這對他們的理解很有幫助。第三，適當(dāng)?shù)膶⑵胀ㄔ捄头窖韵嘟Y(jié)合，形成獨(dú)特的語音效果，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)困倦的時候加兩句，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)精神，但這種方法不能滿堂串，這就容易使歷史課失去趣味而變?yōu)榧兇獾母阈Γ绻麌?yán)重的話甚至將使歷史課失去它原本的“理性”。要讓學(xué)生保持“樂知者”的角色，教法必須改革創(chuàng)新，靈活有樂趣。
一、用講故事、師生議論來引發(fā)學(xué)生的興趣
如講“唐朝的衰落與滅亡”這一課時，讓學(xué)生講出各自所知道的有關(guān)歷史故事。因同學(xué)們看過電視《唐明皇》，所以講得有聲有色，滔滔不絕，而后，教師用談話法講述本課。講完課文后引導(dǎo)學(xué)生討論“唐玄宗對唐朝由盛而轉(zhuǎn)衰的歷史責(zé)任”，通過這樣的學(xué)習(xí)、討論，學(xué)生對本課了解的非常深刻，記憶得非常牢固。
二、用編兒歌、順口溜、做游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣
例如：講《中國歷史》第二冊第10課“杯酒釋兵權(quán)”這一課時，老師先解釋“杯酒釋兵權(quán)”中“釋”就是解除的意思，然后讓學(xué)生看課文，這是哪位大臣給宋太祖趙匡胤提出的建議，學(xué)生回答后，教師讓幾位同學(xué)走出座位，指定其中一位扮演宋太祖，其他幾位扮演石守信等朝中大將，把課文中小字部分的內(nèi)容分角色進(jìn)行對話表演游戲，此時，整個課堂氣氛非常活躍，這樣本課的“北宋加強(qiáng)中央集權(quán)”這個重點(diǎn)內(nèi)容抓住了，且對后面用同樣的手段解除了地方節(jié)度使的兵權(quán)都輕而易舉的記住了。
那光憑課上短短四十分鐘就萬事大吉了嗎?很顯然這不是最佳答案，我認(rèn)為不僅課上要下功夫，課下更要下功夫，一定要做到內(nèi)外結(jié)合，才能取到良好的效果，也就是說除了課堂內(nèi)教學(xué)活動以外，我們還要有相應(yīng)的課外歷史教育活動，才能真正做到“課堂內(nèi)外大課堂”，那么什么是課外歷史教育活動，他又該怎么去做呢?我們接著往下談。
課外歷史教育活動，是學(xué)校在歷史課堂教學(xué)以外，由歷史教師主持或指導(dǎo)，學(xué)生參加的、有目的、有計(jì)劃、有組織的、形式多樣的歷史教育活動。例如組織歷史興趣小組，歷史專題講座、歷史主題班會、歷史知識競賽、參觀古跡等。歷史課外教育活動以歷史課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，是歷史課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。它是學(xué)校歷史教育的必要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展、高素質(zhì)人才的重要途徑。歷史課外教育活動，是開闊學(xué)生視野、擴(kuò)大學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，對學(xué)生進(jìn)行生動的思想教育的重要渠道。歷史教師要充分利用各種有利條件，以多種形式、有計(jì)劃地、生動活潑地將課外活動開展起來，讓我們的學(xué)生站到歷史的瞭望臺上，不僅了解世界的昨天，還要清楚地認(rèn)識世界的今天，并迎接世界的明天。
當(dāng)然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的教學(xué)方法還有很多，我們作為新時代的教育工作者，應(yīng)該對學(xué)生充滿愛心，去追尋更多更好的教育教學(xué)方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以適應(yīng)新課程改革的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
[摘 要]初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)、主動發(fā)展，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高每個學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，尤其對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
[關(guān)鍵詞]初中歷史；新課改；教學(xué)
初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)將努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機(jī)會，促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)、主動發(fā)展，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高每個學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，尤其對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)
歷史作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,其思想內(nèi)涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下,歷史教學(xué)越來越要求歷史教師不斷更新教學(xué)觀念,真正將課改精神貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中去。新課改標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主探究就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下搞好課前預(yù)習(xí),不僅僅是要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想,更主要的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。開展自主探究時,學(xué)生自己提出探究的問題,確定探究的對象,設(shè)計(jì)探究的程序,收集所許信息,檢查自身學(xué)習(xí)中存在的疑惑,直到最后得出結(jié)論。簡言之,學(xué)生自己提出問題,然后經(jīng)過各種探究活動獨(dú)立地解決問題。在自主探究時,教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料及提示相關(guān)信息,起著活動的活動的輔助者和組織者的作用。由此可見,自主探究對學(xué)生的要求更高,同時也為學(xué)生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會,這樣學(xué)生獲得的知識也更直接,印象也更深刻。
二、發(fā)掘?qū)W生潛能
1、激趣指導(dǎo)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵
那么,如何使一堂課上的生動有趣更有價值,如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?a、科學(xué)搭配,合理分組。這既使他們認(rèn)識到相互協(xié)調(diào)、互助合作的重要性,又能培養(yǎng)學(xué)生合作、社交等各種能力。b、教師參與,適時調(diào)控。在教學(xué)中教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,與學(xué)生共同研討,是實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的一項(xiàng)重要舉措。在教學(xué)過程中,教師要注意角色轉(zhuǎn)換,重心下移,與學(xué)生站在同一起跑線上,使教師真正成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,在具體分析問題時,教師參與其中和學(xué)生一起進(jìn)行討論、分析、交流。c、在傳統(tǒng)教學(xué)形式中教師是“主角”,而少數(shù)學(xué)習(xí)被動的學(xué)生只能當(dāng)“觀眾”,致使部分學(xué)生心理承受力小,感覺不到老師的重視,產(chǎn)生消極思想,破罐子破摔,成績越來越差,甚至與老師產(chǎn)生敵對情緒,不斷地滋事生非擾亂正常的教學(xué)活動。這些現(xiàn)象是學(xué)校和社會都不愿看到的,因此,教師應(yīng)采取多種形式,有計(jì)劃的組織他們在課堂上舉行演講、討論等,為他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會,從而使學(xué)生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動合作探究中去。
2、講究聽課技巧,注意聽課方法
課堂是學(xué)生獲取知識的主渠道,是舉疑解難的過程。在聽課的方法與習(xí)慣養(yǎng)成上,由于每個歷史教師課堂教學(xué)的特色各異,歷史教師在剛開始接受新班級授課時,都有一個了解、融通、適應(yīng)到默契的過程。
了解與融通，關(guān)鍵是感情上要溝通。學(xué)生了解老師講課的個性,老師更應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。古人有言:“親其師,信其道”,其實(shí),這句話再也沒有比歷史教學(xué)中表現(xiàn)得更充分更直接了。適應(yīng)與默契。首先老師要適應(yīng)學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ),適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn),關(guān)鍵要適應(yīng)學(xué)生以往養(yǎng)成的一些好習(xí)慣;其次老師要放開架子讓學(xué)生適應(yīng)自己。適應(yīng)的最高境界就是默契,每個學(xué)生不同的神情,老師能體察出對知識的掌握運(yùn)用程度;老師的每一種神情、動作,學(xué)生都能體會出所傳遞的知識信息。當(dāng)然,良好默契的歷史學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成,是歷史教學(xué)活動的難點(diǎn),也是閃光點(diǎn),它要求教師:教風(fēng)民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如,調(diào)控得心應(yīng)手。特別表現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑問難題上教師要堅(jiān)信:態(tài)度上只有沉下來,學(xué)生的問題才能提上去。同時,師生都應(yīng)明白這樣幾句話:舉疑不在大小,不會則難；解疑重在點(diǎn)撥,喻則善教;求知不應(yīng)待知,自得才樂;知識重在探究,積累乃博。
3、搭建辯論舞臺，創(chuàng)設(shè)適度競爭的學(xué)習(xí)氛圍
辯論是學(xué)生根據(jù)教師所提出有價值的問題，在學(xué)生之間或?qū)W生與老師之間充分發(fā)表自己的看法。辯論法如果應(yīng)用得適當(dāng)，不但可以對某些事實(shí)觀點(diǎn)進(jìn)行反思和測查，還可以復(fù)習(xí)知識，解決各種問題。也有利于鍛煉學(xué)生的推理能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。歷史問題的討論可以培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維，教會學(xué)生用科學(xué)的理論和方法來看待歷史現(xiàn)象，解決歷史問題。如我在上川教版七年級歷史時，為了能讓學(xué)生較為全面地認(rèn)識秦始皇，我就組織舉行了一場辯論賽。同學(xué)們?yōu)橼A得比賽的勝利，積極上網(wǎng)查閱資料，認(rèn)真組織材料等，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史，探究歷史的興趣，這比老師唱一言堂的課堂效果好得多。
三、舉辦第二課堂
1、觀看影片
形象生動的情節(jié)必將加深你對事件的印象,為了讓學(xué)生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的發(fā)展走向,還可以帶學(xué)生到電教室觀看有重大影響的影片,如《》、《我的一九一九》,《世紀(jì)的悲劇》等,這些影片以故事的形式再現(xiàn)了當(dāng)時的歷史風(fēng)貌,劇中人物個性鮮明,愛憎分明,愛國主義和國際主義思想的教育貫穿其中,通過讓學(xué)生觀看,可以加深他們對課本的了解與理解,同時有助于培養(yǎng)他們完善的人格和高尚的道德品質(zhì),更為重要的是通過復(fù)雜的電影故事情節(jié)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)用辯證的觀點(diǎn)來觀察分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。
論文關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)藝術(shù)作為教師的一種能力，對于我們這些剛走上工作崗位不久的青年教師來說，深感這方面的能力欠缺，而歷史課堂教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)是歷史教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)。如何在歷史課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)，以及在歷史課堂教學(xué)中如何隨機(jī)應(yīng)變呢？在這里談?wù)剛€人的看法。
一、設(shè)計(jì)好歷史教學(xué)方案
歷史教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是根據(jù)歷史教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)方案的 “藍(lán)圖”必須做到以下幾點(diǎn)：
1．要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關(guān)的知識點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也就能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學(xué)生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。
2．要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的動向。
3．要充分備課。備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個在腦海中上課的情景。例如，當(dāng)教師講到某個地方，學(xué)生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學(xué)生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力。
二、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)
歷史教學(xué)與其它任何教學(xué)一樣，只有通過反饋信息才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控。歷史課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的，是否能達(dá)到這個教學(xué)目的，需要課堂上隨時了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達(dá)到目的之間的差距，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學(xué)做到有效控制，保證教學(xué)過程處于最佳狀態(tài)。
在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問、探究活動、課堂評價以及學(xué)生在聽課時的臉部表情變化等）改變和調(diào)整教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，引導(dǎo)學(xué)生提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。
三、掌握歷史課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧
課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變，常常是判斷一個教師是否成熟的標(biāo)志，能做到這一點(diǎn)，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學(xué)能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒āv史課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復(fù)雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點(diǎn)：
1．對學(xué)生認(rèn)識能力評價過高，疑難問題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動。
2．對學(xué)生認(rèn)識能力評價過低，教學(xué)過程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“鈍化”狀態(tài)。
3．學(xué)生的個體差異較大，個別學(xué)生的回答和發(fā)問或遠(yuǎn)離主題，或虎頭蛇尾，不著邊際。
4．學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問題。
如何對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，下面我就歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。
（一）因勢利導(dǎo)，變被動為主動。在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。如講《第一次世界大戰(zhàn)》一章，在讓學(xué)生總結(jié)這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)時，學(xué)生對具體交戰(zhàn)國的參戰(zhàn)性質(zhì)并不能一一區(qū)分。
學(xué)生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答：“塞爾維亞參戰(zhàn)是否也屬于非正義性質(zhì)呢？”大家討論后統(tǒng)一了認(rèn)識：塞爾維亞的參戰(zhàn)帶有反抗侵略的民族解放性質(zhì)，是正義 的，但從交戰(zhàn)范圍、參戰(zhàn)人數(shù)來說，影響小，不改變整個戰(zhàn)爭性質(zhì)。經(jīng)過比較，學(xué)生對第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)有了更清楚的認(rèn)識。這樣可引導(dǎo)學(xué)生從具體事例中探究比較進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
（二）制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。
一、讓興趣為歷史課奠定基礎(chǔ)
我國的基礎(chǔ)教育一直強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，這里的基礎(chǔ)指基礎(chǔ)知識和能力。作為歷史學(xué)科，具有歷史基礎(chǔ)的學(xué)生鳳毛麟角，相反很多學(xué)生因?yàn)闅v史課的枯燥無味而厭學(xué)歷史，脫離課堂。可見，說基礎(chǔ)，歷史課對大家都是一樣的起點(diǎn)，能為學(xué)習(xí)歷史奠定基礎(chǔ)的只有興趣，也就是說讓學(xué)生對歷史感興趣，對歷史課感興趣，把學(xué)生留在課堂。要想做到讓學(xué)生感興趣要從兩點(diǎn)出發(fā)：（1）用歷史的學(xué)科魅力吸引學(xué)生。歷史是真實(shí)事件的記載，對人們有很強(qiáng)的求實(shí)欲望，比如，在電視劇《甄傳》熱播時，教師不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，利用現(xiàn)實(shí)的時尚熱度，向?qū)W生引導(dǎo)了解清王朝帝王的真實(shí)史實(shí)，進(jìn)而開啟學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。（2）用活潑生動的課堂新形式來吸引學(xué)生。比如，在《》一節(jié)，可以通過播放《開國大典》片段，并把鏡頭定格在宣布“了”，讓視覺有沖擊效果，課堂氣氛也比較活躍，大家會很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。同理，在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)新形式，把握教材和學(xué)生活動的共鳴點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生在多數(shù)時間處于感興趣狀態(tài)。又如，在課后總結(jié)中，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，談這節(jié)課的感受，談對課堂內(nèi)容的理解，總之，能讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動地位，而不是被動學(xué)習(xí)。
二、讓現(xiàn)代教學(xué)手段提高歷史課的可視性
歷史文本具有很強(qiáng)的陳述性，文字的大量積累成為激發(fā)學(xué)生興趣的阻礙，也就成為歷史課學(xué)習(xí)的瓶頸。所以，增加歷史課的可視性，讓其“外觀”美觀起來很重要。現(xiàn)代化的教學(xué)手段使之成為可能。當(dāng)前，信息課程和各種課程的整合要求的很多，如果確實(shí)將其應(yīng)用到課堂，效果會很好，歷史課的可視性自然增強(qiáng)。所謂與信息的整合，最重要的就是要充分利用多媒體教學(xué)方式。歷史課板書歷來是教師頭疼的事，多媒體設(shè)備可以讓教師從板書中解放出來，并讓課堂更規(guī)范、美觀。另外，在一些圖表使用中，多媒體可以讓圖表更生動，如，在《的勝利》一課中，需要詳細(xì)了解戰(zhàn)爭的路徑，教師板書作戰(zhàn)圖不太現(xiàn)實(shí)，利用課本的圖又讓學(xué)生感覺很乏味，如果利用多媒體設(shè)備，增加動畫效果，彩色成分，會讓學(xué)生的注意力大增，也強(qiáng)化了記憶效果。除了課堂多媒體，還可以嘗試網(wǎng)絡(luò)授課，通過網(wǎng)絡(luò)共享，瀏覽網(wǎng)頁，展開討論，這樣可以增加課堂容量，也能豐富教材，學(xué)生也多了靈活掌握的手段。
三、讓更多平臺延展歷史課的長度和廣度
課堂只是學(xué)校學(xué)習(xí)的中心場所，不是唯一場所，增加課堂的程度和寬度是今后基礎(chǔ)教學(xué)的大方向。歷史素材豐富是歷史課能得到拓展的優(yōu)勢。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在更多的平臺參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果和提升學(xué)習(xí)能力。（1）打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)格局，讓學(xué)生走到學(xué)習(xí)的前臺。在歷史知識方面，師生差距比較大，學(xué)生之間能力又存在差距，教師平平的講解往往讓學(xué)生既乏味，又思維混亂。面對初中生對歷史問題的短缺，教師要指引其思考方向并鼓勵學(xué)生通過自我閱讀、網(wǎng)絡(luò)查詢、調(diào)查走訪、寫資料日記等形式逐步積累和提高，同時也可以引入討論機(jī)制，增加更多的談?wù)撛掝}，活躍歷史學(xué)習(xí)氣氛，對自主學(xué)習(xí)和合作交流學(xué)習(xí)都起到良好的作用。還可以讓學(xué)生參與教案整理，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式，出自學(xué)生自己之手的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生有很強(qiáng)的成就感，會提高學(xué)習(xí)效率。（2）鼓勵學(xué)生參與課外歷史活動。課外小組是老生常談，但不能不談，因?yàn)檫@個形式能有效拓展課堂，歷史課外小組的活動內(nèi)容可以以課本為基準(zhǔn)，更可以增加深度，并結(jié)合趣味歷史、野史，為的是和歷史事實(shí)相對照。除了活動小組，學(xué)生也可以參與參觀歷史博物館，撰寫歷史小論文，參加各種學(xué)術(shù)小活動，都能極大地?cái)U(kuò)展課堂的深度和廣度。
四、讓“紅色”思想凝聚歷史課的內(nèi)涵
歷史是民族的，更具國家意識。歷史課的出發(fā)點(diǎn)就是記住歷史，展望未來，增強(qiáng)民族自豪感和民族凝聚力。如果教師只是平淡地去講述歷史情節(jié)，就失去了歷史課的中心內(nèi)涵。在講到《偉大的》時，盧溝橋事件爆發(fā)，平津危急，華北危急，中華民族危急。這樣的情境是進(jìn)行愛國主義教育的最好時機(jī)，教師可以組織學(xué)生唱一首抗日的歌曲，講一個抗日的故事。同樣，在講到民族英雄時，可以鼓勵大家向英雄學(xué)習(xí)，為國爭光。另外，還要進(jìn)行專題歷史活動課，進(jìn)行有針對性的歷史教育。如以“民族英雄年代表列表”為主線，回顧這些英雄事跡，以著名愛國戰(zhàn)役為主題，開展討論等。
讓課堂活起來是所有現(xiàn)代課堂的追求目標(biāo)。讓傳統(tǒng)的歷史課創(chuàng)新形式，增加內(nèi)容，借用其他途徑和平臺，以教師的引導(dǎo)為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系協(xié)調(diào)，歷史課就會煥發(fā)青春活力。
參考文獻(xiàn)：
1.營造游戲氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)時采取適當(dāng)?shù)挠螒颍粌H使學(xué)生在輕松的環(huán)境中得到學(xué)習(xí)，還可以刺激學(xué)生產(chǎn)生長久的對歷史課程的喜愛。在教學(xué)“繁盛一時的隋唐”中關(guān)于大運(yùn)河的內(nèi)容時，我用桌子代表大運(yùn)河的起止點(diǎn)和中心，把學(xué)生分組，讓他們代表大運(yùn)河溝通的各水系，讓學(xué)生指出不同組的學(xué)生和桌子所代表事物之間的關(guān)系及其名稱，教學(xué)效果良好。
2.利用歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在課堂教學(xué)中講述一些歷史小故事，可以很有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)”科舉制度“時，向?qū)W生講述“范進(jìn)中舉”的故事；在教學(xué)“”的時候，向?qū)W生講述了林則徐及其一些生平趣事。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被很大地激發(fā)出來，并且主動閱讀歷史書籍，對歷史課程產(chǎn)生很大的興趣。
3.積極開展歷史學(xué)科第二課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
歷史課程內(nèi)容的前后聯(lián)系性很強(qiáng)，要加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，可以在課余時間舉辦一些有針對性的活動。如，帶領(lǐng)學(xué)生參觀孔子廟，感受孔夫子傳統(tǒng)儒家文化的博大精深；組織學(xué)生觀看歷史題材電影，在享受中學(xué)習(xí)；還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館，增長歷史見識，增加歷史知識。如此一來，歷史課就不再是乏味無聊的閱讀，而是一門集娛樂與學(xué)習(xí)于一體的新型課程。
4.鼓勵學(xué)生積極主動地參到課堂中來
歷史教學(xué)的核心因素是學(xué)生，要想創(chuàng)建高效的教學(xué)課堂，就要讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的主動權(quán)，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中來。要想真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，不僅要讓學(xué)生在行動上和教師教學(xué)相呼應(yīng)，還要在思想和意識上參與到學(xué)習(xí)中去。同時，還要鼓勵學(xué)生全員參與，主動、認(rèn)真參與到課堂中來，做學(xué)習(xí)的主人。五、及時評價，鞏固課堂教學(xué)效果歷史課程教學(xué)的一個關(guān)鍵步驟是給學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時正確的評價。這不僅可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，給予指導(dǎo)矯正，還為高效課堂的創(chuàng)建做出重大作用。根據(jù)自己以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可從四個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價：（1）學(xué)生的平時作業(yè)。給學(xué)生的平時作業(yè)做檢查評估，可通過學(xué)生的回答情況發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時做出應(yīng)對，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（2）定期的考試。考試是對基礎(chǔ)知識的考核，是對歷史知識的考查，所以學(xué)科考試是必不可少的。（3）提倡歷史實(shí)踐活動，促使學(xué)生的個性發(fā)展。（4）創(chuàng)造性評價。注重學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，對學(xué)生布置各種小論文或作業(yè)等。初中歷史教學(xué)具有獨(dú)特的歷史藝術(shù)性，高效教學(xué)更加體現(xiàn)了它的藝術(shù)。如何來建設(shè)初中歷史高效課堂，需要教師的不斷實(shí)踐和探索，離不開創(chuàng)新意識。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們的歷史教師要敢于創(chuàng)新，不斷嘗試與反思，提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性。
作者：蔣燦
