時間：2023-08-15 17:24:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史知識點詳細總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：探究式教學；高中歷史；積極作用；措施
在社會競爭形勢日益嚴峻的情況下，人才的競爭已經成為各個國家競爭的重點，而人才素質的高低則歸因于教育質量的好壞。因此，在積極實行新課改的形勢下，革新傳統的教育理念，改進傳統的教學模式，不斷提高教學的有效性，成為廣大教育工作者的工作任務［1］。在高中歷史教學中，引入探究式教學模式，增強學生的問題意識，鍛煉學生的思維能力，可以提高歷史教學的質量，提升學生的綜合能力，因此，高中歷史教師應該根據歷史教學的實際情況，有效應用探究式教學模式，不斷提高歷史教學的有效性，以促進學生歷史學習能力的發展。
1探究式教學的積極作用
所謂探究式教學就是指，在教學過程中，教師引導學生獨立思考、自主探究的一種教學方法。歷史知識具有明顯的時代特點，因此，在教學過程中，利用探究式教學模式，引導學生詳細了解歷史背景、掌握歷史知識點，加深學生對歷史知識的認識，幫助學生建立完整的歷史知識體系，可以提高歷史教學的效率［2］。同時，歷史知識具有豐富性、階級性和多樣性的特點，利用探究式教學模式，讓學生激發學生的探索欲，培養學生的歷史學習興趣，開闊學生的知識視野，可以提高學生的歷史素養，實現學生的全面健康發展。
2探究式教學在高中歷史教學中的有效應用措施
2．1充分認識探究式教學模式：目前，在高中歷史教學中，許多高中歷史教師依然堅持傳統的教育理念，沿用傳統的教學模式，從而使得教學效率較低，所以，子啊新課改進程不斷加快的背景下，高中歷史教師應該積極更新教育理念和教學觀念，充分認識探究式教學模式的積極作用，根據學生的學習需求，有效應用探究式教學模式，不斷提高學生學習歷史的積極性和主動性，以提高歷史教學的有效性。
2．2尊重學生的課堂主體地位：探究式教學模式強調學生的主體地位，注重培養學生的問題意識，鍛煉學生的思維能力，但是，在實際的教學過程中，一些高中歷史教師依然采用傳統的教學模式和教學方法，灌輸理論知識，導致學生缺乏學習的熱情。因此，在教學過程中，高中歷史教師應該轉變傳統的教學觀念，堅持學生的主體地位，不斷提高學生的課堂參與程度，以提高歷史教學的效果［3］。例如，在學習“第二次世界大戰”時，高中歷史教師可以通過安排學習任務的方式，讓學生提前查找相關的學習資料，然后利用思維導圖的形式，列舉出重要的知識點，讓學生根據自己的了解，講解知識點，以加深學生對教學內容的記憶，提高學生的學習熱情，從而取得良好的教學效果。
2．3營造活躍的課堂教學環境：良好的教學環境，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，因此，在課堂教學過程中，高中歷史教師可以利用探究式的教學模式，營造輕松、活躍的課堂教學環境，以緩解學生的情緒，提高學生的學習效率。例如，在講解“第二次世界大戰”時，高中歷史教師可以讓學生共同討論二次世界大戰中軍事實力最強的國家，讓學生通過分析、比較參戰國家的武器、經濟實力、科技水平以及國內形勢等，找出軍事實力最強的國家，以引發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，從而提高歷史教學的質量。
2．4采用小組合作學習的方式：小組合作學習方式既可以提高學生整體的知識水平而且可以培養學生的合作意識，提高學生的綜合素質，因此，在具體的教學過程中，高中歷史教師可以采用小組合作學習方式，激發學生探究欲，鍛煉學生的思維能力，提高學生的歷史素養。在開展小組合作學習活動之前，高中歷史教師應該深入了解每一位學生的知識水平、學習能力以及性格特點，根據學生的具體情況，科學劃分合作學習小組，以確保小組合作學習活動的順利開展。同時，在合作學習過程中，高中歷史教師應該合理安排教學任務，讓小組成員共同探討、互相學習，以增強學生的問題意識，激發學生的學習熱情，提高學生的歷史水平［4］。例如，在學習近代史時，高中歷史教師可以安排總結不平等條約的學習任務，讓小組成員共同整理、第二次、、八國聯軍侵華時簽訂的條約，以幫助學生建立完整的歷史知識體系，提高學生的歷史學習能力。總結總而言之，作為一種先進的教學方法，探究式教學模式可以激發學生的學習欲望，提高學生的學習效率，提升教學質量，所以，在歷史教學過程中，高中歷史教師應該根據教學的實際情況，合理應用探究式教學模式，培養學生的歷史學習興趣，幫助學生建立完整的歷史知識體系，以提高歷史教學的質量，提升學生的歷史素養。
作者:余洪波 單位:常德市第一中學
參考文獻:
［1］劉朝陽．淺析探究式教學在高中歷史教學中的應用［J］．中學課程輔導（教師通訊），2016，03：86．
［2］梁海霞．探究式教學在高中歷史教學中的應用分析［J］．北極光，2015，09：186．
關鍵詞：圖像史料；高中歷史；運用策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0028-01
高中歷史教學目的是幫助學生掌握基礎性歷史知識，借助各種途徑獲得新知識，提高信息分析能力。圖像史料是高中歷史教學的主要部分，可在幫助增強歷史知識記憶力的同時，提高歷史知識學習水平。本文從圖像史料分類角度出發，總結不同圖像史料的運用策略。
一、圖像史料的含義
圖像史料包括歷史圖畫、歷史建筑、歷史文物等，它通過攝影、拍照等形式將歷史理念傳遞給大家，增強視覺感受。一般來說，和單純性的文字相比，圖片可加深記憶，通過對圖片的觀察，不但能幫助學生更好地解讀歷史，還可增加歷史知識，提高教學質量。
二、不同圖像史料的運用策略
（一）不同圖像史料的運用
1. 漫畫的運用。
漫畫是畫家從日常的生活、工作中提取素材后，借助夸張、比喻等手法抨擊、諷刺某種行為的形式，幽默、諷刺等是其主要特征。高中歷史教學中老師借助歷史漫畫講解相關知識，可培養學生的觀察、分析問題能力，提高綜合素質。同時，漫畫觀察中通過老師的講解，可加深記憶、理解。
2. 繪畫的運用。
歷史繪畫是圖像史料中較為重要的成分，和其他史料相比，可提高學生觀察能力。通過對繪畫史料的觀察、臨摹，學生能充分了解當地居民的生活習慣、風土人情，加深對當代歷史事件的理解。
3. 照片的運用。
照片是對某個事件的捕捉，可真實地反映當時發生的事件。因照片具備的特性，學生更容易看懂。但高中歷史教學中使用照片時，老師需認真、詳細地進行講解，這樣可幫助學生了解照片內容，加深記憶。如在講解時，借助當時拍攝的照片講解戰爭發生的原因、過程、結果等，讓學生連貫整個事件，擴散思維，提高教學質量。如對路線圖的講解，老師可明確標注各個地區的位置，這種手段的應用，可幫助學生了解地點，了解歷史事件的發展趨勢。
4. 地圖的運用。
高中歷史教學中，歷史地圖是較為常用的史料。所謂的地圖是指借助地圖語言表現歷史事件、故事，其主要優勢為可直觀、清晰地向學生講解歷史事件發生的區域、位置等。歷史地圖還具有直觀、簡潔性，通過對相應知識的解讀，獲取更多信息，豐富歷史知識。因此，歷史地圖運用過程中，老師需叮囑學生充分挖掘地圖中潛藏的信息、特殊符號等，從而理解表達含義，理解想要反映的歷史主題。
（二）不同影像史料的運用
高中歷史教學中使用的影像史料主要為紀錄片，和圖片史料相比，影像史料更形象、直觀，通過學生對影像的觀看，可震撼心靈。在歷史知識講解過程中，對于難以理解的知識點，可借助播放影像資料的方式闡述，以提高學生學習興趣，加深記憶。如武昌首義知識講解中，老師首先根據課堂知識安排每位學生觀察，不但能提高學生興趣，還可了解這段歷史的重要性。當然，要想更好地利用影像史料，課前需做好幾項準備工作：第一，充分結合歷史教學目標、重點、學生知識掌握程度等選擇影像史料；第二，根據課堂講解歷史知識，設定影像史料的播放時間。在當前影視行業快速發展的影響下，歷史課堂使用的影像史料相對較多，然而由于每堂課只有45分鐘，這就需要歷史老師從眾多史料中挑選有限資料，設定播放時間，通常處于5～10分鐘；第三，準備解說詞。影像史料解說詞的準備是非常重要的環節，但日常教學中常被忽視。因為解說詞不但能引導學生思考，還可加深學生對歷史知識的記憶。
此外，影像史料播放中需根據實際情況選擇合適的播放方式：（1）完整播放。所謂的完整播放是指在課堂上的特定時間段播放整個影片，這是教學中比較少見的。通常來說，只有選擇的影像史料能充分反映課堂知識，展現主角特征時，才能完整地播放；（2）反復、定格播放。反復播放是指反復播放定格影像，定格播放則為定格某個重要的畫面，這兩種播放方式均將突出教學重點作為主要目的，以加強學生對特定歷史事件的了解，提高學習質量；（3）剪輯播放。剪輯播放是根據教學目標，對各個鏡頭修剪、整理后播放的方法，是目前教學中的常用手段；（4）對比播放。對比播放是指課堂將剪輯后的影像統一播放，讓學生從兩個影像中獲得更多知識，加深記憶。
三、結束語
綜上所述，高中歷史教學，不但能幫助學生更好地了解歷史事件，還可培養其發現、解決問題的能力，提高對復雜社會的適應力。圖像史料是目前歷史教學中的常用手段，通過該手段的應用，不但能提高學生的學習興趣，幫助其清晰、直觀地了解歷史知識，還可加深歷史知識記憶，提高教學質量。這就需要老師充分了解圖像史料的重要性，掌握不同史料的運用方法，合理運用圖像史料。
關鍵詞：新課標 高中歷史 教學有效性
一 、前言
從小學至初中，歷史課一直以副課的方式存在著，學生對待歷史的學習態度基本上是調節式，自由散漫。高中歷史課的地位因為高考緣故驟然上升，學生們一時難以適應，面對歷史學習無所適從，或當成調劑或死記硬背，最終都不能收到滿意效果，尤其是在新課標改革環境下。作為歷史教師，最需要鉆研也是最為頭疼的就是新課標下如何增強歷史課的教學有效性，如何擺脫教師苦口婆心，學生只當做和尚念經的困境。歷史教學組經常召開教研會，大家見仁見智，一起交流學習，分享經驗，在新課標的指引下，探尋歷史教學之路。經過多年的個人探索以及參考眾多教育家的各種見解，總結如下。
二、高中歷史課程目標以及分類的整體解讀
開展有效教學，勢必在明確的教學目標引導下進行。因此，要對高中歷史課程標準中的課程目標及分類進行詳細的了解和正確的解讀。在新課標當中，對歷史課程的教學目標分別從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個主要方面來闡述對學生培養應達到的總目標，并對如何實現這三方面的目標在內容標準方面作出了相應的規定。“三位一體”課程目標可具體表述為：歷史知識與能力目標，歷史過程與方法目標，歷史情感態度與價值觀目標。筆者認為，“知識與技能”是課程目標中的基礎部分，學生只有實現了“雙基”目標才能進一步發展；“過程與方法”目標，是素質教育的核心部分，實現了該目標則更有利于其他兩個目標的實現；“情感態度與價值觀”目標是實現學生身心全面。健康發展的重要途徑。三個目標并不是單獨存在、逐一實現的，而是相互貫穿，尤其是“情感態度與價值觀”目標，貫穿于整個教學目標的始終，該目標也是培養學生全面發展的最終目標，意義重大，是素質教育的要求和體現。
三、通過挖掘教材來拓寬學生視野
任何教學活動都需要以教材為參考，雖然教材因為版面、選材等因素而具有一定的局限性，不過，教材可以延伸，教材可以挖掘，師生在挖掘教材過程中，可以化有限有無限。歷史教師如果僅僅死扣教材，只是傳授教材知識，一來無法帶動課堂氣氛，提不起學生的學習興趣，二來無法適應新課標要求，三是不能提升學生的人文素養。我們在歷史教學的過程中，應更多地去引導學生掌握歷史課程學習的方法；同時通過巧妙的課堂設計，留給學生一定的時間和空間來思考，讓他們有機會對知識點進行自主探究。教師必須為學生拓展更多的歷史知識來源，以開闊學生的視野。可借助互聯網和圖書館的資源，來豐富歷史課堂的學習內容。挖掘教材不僅僅依靠教師自身來完成，更多的是指引學生進行自主挖掘，比如讓學生利用一定的課余時間，去查閱歷史資料，甚至建議學生在假期去歷史名勝風景區進行旅行性訪問，給學生創造更多的歷史學習機會和方式，培養學生關注歷史，尤其是鄉土歷史的情感，增強學生的鄉土情愫。
四、創新課堂教學模式，營造濃厚的歷史學習氛圍
新課標下，高中歷史課堂教學要有創新，要建立個性化歷史課堂。單一的教學模式，實現教學方式多元化，并進而充分激發學生對歷史課程的學習興趣，調動其學習的主動性和積極性。這就要求我們教師要優化課堂教學方式，營造良好的學習氛圍，充分體現學生的主體地位。在具體的操作方法上，可以通過研究性學習。體驗性學習。實踐性學習等方式，來實現新課標提出的教育教學目標。所謂的“教學有法，教無定法”，任何一種教學方法都有其優勢和價值。歷史教師要根據學生的學情、教學內容、教學條件和教師自身能力來選擇最為合適的教學模式，該模式既是學生個性化的還是教學內容個性化的還是教師個性化的體現。充分發揮學生的自主學習熱情，充分發揮教師本身的綜合素質，充分利用學校給予的教學條件，將教學內容展露無遺，創建高效、和諧的歷史課堂。
五、提高課堂講評以及練習質量，教學效果要及時鞏固
課堂有效性提高的方法有很多，可以體現在任何一個和課堂有關的細節中，而其中的教學效果鞏固是極為重要的方法，如果不能對課堂教學效果進行及時鞏固，所有努力都將付諸東流，前功盡棄。但從現實情況來看，很多歷史課堂缺乏相關的課堂檢測，往往只是讓學生進行簡單的記憶。必要的課堂練習和檢測是鞏固學生對知識掌握效果的一種手段，教師對這方面需要予以重視。在歷史課堂教學中，教師可以安排少量的課堂練習，并通過精彩的講評來化解知識難題。在傳統的歷史教學中采取的機械背誦課文內容。做作業抄課本。課堂答問念課本等舉措，顯然是與新課標所提出的要求背道而馳的。縱觀近幾年的歷史高考出題來看，并不會直接出現某一歷史問題，而是要將新情境、新材料、新問題和歷史聯系起來，所謂以史為鑒，要求學生做到運用已知來解釋未知。所以，歷史教師要非常注重提高講評和聯系質量問題，要在學生知識活學活用方面狠下功夫，由此來提高課堂教學的有效性。
六、小結
總而言之，高中歷史課程教學要適應新課標要求還有很多值得探討的地方。可以說，新課程改革給予任何一個學科的老師都是機遇和挑戰。作為一名老師，絕不能止步不前，而是要不斷更新知識庫，與時俱進，否則就是誤人子弟。歷史教師要正確解讀和領悟新課標的精髓，以獨具特色的教學模式來提高學生自主學習興趣和能力。當然，教學理論鉆研能夠發揮作用，還需要有具體的實踐步驟。在實踐過程中，會遇到各種困難，甚至會讓歷史教師泄氣，但是我們不能放棄，要相信新課標是科學的，只有按照新課標要求進行教學，才能讓學生真正學到歷史知識，才能真正提高學生的歷史文化素養，終身受益。
參考文獻
[1]戚曉莉. 新課標下高中歷史課堂教學有效性的探究[J]. 中學教學參考，2013，15：56.
關鍵詞：新課標 高中歷史 教學方法 創新
采用科學的教學方法進行歷史課程的教學，可以達到事半功倍的教學效果。 常言道教學有法，而教無定法。課堂的教學效果要達到精益求精，那么采用的教學方法就要根據所教內容靈活多變。所以，對新課標下高中歷史課程的內容進行合理的規劃、對內容資源進行充分的開發，才能適應教學的要求，滿足學生的需要，因此來講，在新課標實施的情況下就要創新教學方法并保證其得以實施。
1、教師應樹立全新的歷史教學觀念
在以前傳統的應試教育里，很多教師都認為高中歷史教學就是給學生在課堂上講授基本概念和歷史知識，從而采用的教學方法比較陳舊，導致學生沒有太高的興趣去學習歷史，課堂效果不好。近些年來，我國的教育思想發生了很大的變革，樹立了全面實施素質教育的核心教育觀，在高中歷史的教學中也把教學的方法與方式創新擺在了首要的位置。筆者以為，隨著全面素質教育的進一步開展，高中歷史教師必須積極轉變教學觀念，以科學發展觀為指導，立足于自身，全面樹立全新的歷史教學觀念。第一，高中歷史教師必須具備創新的觀念。在教學方式方法上，教師自身應了解和掌握歷史課程主干知識的基本思路，應做到在更高的層次上駕馭歷史教材的內容，并熟能生巧的運用教材；在對歷史教師的角色進行定位時，能積極主動的轉變陳舊的教學觀念，改變傳統教學中支配者的角色，將自身定位為教育引導者和教學組織者，在學生學習歷史的過程中能夠創設一種和諧、寬容、民主的師生關系，給學生帶來積極向上的、開放自由的課堂環境。第二，高中歷史教師應當具有高中歷史科研、教改的能力。新課標下的高中歷史教材內容被修改完善，有許多歷史人物和歷史事件的觀點前后發生了很大的變化。在研究歷史的過程中，“史無定論”。所以在歷史教學過程中，作為高中歷史教師，要敢于質疑，能夠用新的觀念來對教學內容進行觀察、合理分析、做出客觀評價，引導學生積極參與歷史內容研究，使學生具備敏捷的思維能力，提高學生的學習興趣。課堂之外，教師要不斷提高自身對歷史學科的研究水平，同時要積極主動的將研究成果應用到教學之中，形成良好的師生共同研究、共同學習的氛圍。
2 主動構建問題式教學模式
科學合理的課堂問題設計，可以啟發學生敏捷思維的產生，可以促進學生對問題的不斷思考和探究，利于學生養成自主探究和主動學習的良好習慣，利于學生創新精神的進一步培養。所以，筆者認為在高中歷史的教學過程中，要積極主動構建問題式教學模式，來進一步提高學生敏捷的思維能力和探究創新精神，最終達到高中歷史教學創新的良好效果。第一，教師要將開放民主的課堂氛圍的營造作為核心，為構建問題式教學模式奠定堅實的環境條件基礎。具體來講就是教師在高中歷史教學過程中，要鼓勵學生探究分析歷史問題，客觀公正的將自己的見解表達出來。第二，教師要根據教學內容，設計歷史問題的相似情境。新課標下的歷史教材中，有很多的歷史事件只是進行了高度的概括，沒有詳細的敘述，因為高中學生沒有很強的理解能力，只能機械記憶這些歷史事件，僅僅掌握了知識點，而沒有從本質上掌握這些歷史事件。第三，教師在課堂教學中要有能力設置啟發性的歷史課堂問題。比如，針對西方國家擴張自己的殖民地這個歷史事件，教師就可以設置“當下的亞非拉國家是發展中國家，而發達國家都是一些歐洲國家，這是什么原因？”這個問題，通過設置啟發性的提問，引導學生從歷史教材內容中走出去，客觀的運用歷史、發展的眼光分析歷史事件。
3 努力創新歷史教學方法
創新歷史教學方法，可以從導入野史逸事、突出教學方法、強化教學研究3方面入手。野史逸事的導入可以使課堂教學更具有人性化，引起學生的學習興趣。新課標高中歷史教材內容具有很多的史實，教師倘若只是照本宣科，一定就會把課堂教學變為枯燥，難以調動學生積極主動的思維。授人以魚不如授人以漁，教師應該教授學生思維歷史的學習方法。面對知識龐雜浩大的歷史內容，學生很難通過自己梳理出頭緒，所以教師就要把學習歷史的方法教授給學生，教導學生領會掌握歷史學習的規律，將知識結構理順，進而養成良好的思維習慣。強化教學研究，就要引導學生主動對歷史進行。在歷史的課堂教學中，教師要與學生對歷史學習的濃厚興趣緊密結合在一起，探究式教學。教師可以以興趣為分類組織不同的學生成立不同的課題小組的方式，確定學生的研究方向，指導學生如何查找資料，如何撰寫論文，不斷提高學生的研究興趣和創新精神。
4結束語
新課標下高中歷史教學是一個有機的整體，在教學中，我們應懷有海納百川，有容乃大的胸懷，汲取眾家良好的教學方法而不固步自封。一種新的教學方法確定完成并非一朝一夕，也不可能一次到位，更不能對其全盤否定，而是需要在長期的實踐中不斷的總結，從而不斷的完善和發展。
參考文獻：
[1] 方艷輝.新課標下高中歷史教學方式的轉變[J].教育教學論壇，2010（01）
關鍵詞：多媒體技術 初中歷史 輔助教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01
國家《歷史課程標準》明確指出“信息網絡技術的飛速發展，能夠為歷史教學提供更加快捷以及豐富的歷史信息”，“我們要為歷史教學創造條件，采用多媒體輔助歷史教學，開發和制作我們需要的歷史課件”。為適應現代課程改革服務，實現現代化與歷史教學的整合。
多媒體教學法適用于中學生的特點，由于中學生的年齡相對比較小，所學的知識相對較少，形象思維比邏輯思維能力要強，他們比較容易接受生動形象的歷史表象。而且初中基礎年級的學生心理處于形象思維向邏輯思維轉換的階段。在中學歷史教學中利用多媒體輔助教學，不僅符合教學改革的要求，而且激發了學生學習歷史知識的興趣，開發了學生邏輯思維，從而幫助學生更好地學習到了歷史知識。
1 多媒體在中學歷史學習中的運用方法
多媒體進入歷史教學的講堂，給教學增加了活力。多媒體輔助教學主要是將文字、聲音、圖片、視頻等信息進行整合。首先，通過教師邊講解、邊演示、邊測試的方法，將講課與練習相互融合，幫助學生掌握所學的歷史知識點；其次，在歷史教學中，教師主要利用圖示法將知識點直觀地展示給學生，該方法能夠揭示歷史事件、歷史現象之間的內在聯系，展示歷史進程，方便學生理解記憶。如果把圖示教學法與多媒體結合起來，效果更加理想；最后，在歷史課的綜合復習課中，利用多媒體大容量存儲和快速顯示的功能，對知識點進行濃縮與歸納，建立系統的科學認知體系。在各知識點中的重難點，也能通過多媒體容量大的特點設置一些測試題。
2 多媒體在中學歷史教學中的作用體現
2.1 創設教學情境，可以激發學習興趣
情境教學作為一種有效的教學手段，它被廣泛地應用于教學活動中，傳統的情境教學都是通過教師的描述以及學生的想象來實現，這對想象力較差的學生而言很難達到，因而情境教學在實際運用中還是存在一定的局限性。多媒體教學在高中歷史教學的應用，使得情境創設更為形象快速，聲音與畫面相結合的教材可以讓學生產生身臨其境的感覺。如播放與課堂教學有關的歷史題材電影，再現當時的歷史情境，可以給學生創造一種身臨其境的感覺，能夠強化學生的認同感。根據課堂教學的需要播放背景音樂，從而提升學生的歷史責任感。通過各種歷史圖片、文獻資料等的展示，使學生能更直觀、真實地了解歷史，能強化記憶，增強教學效果。
2.2 直觀呈現內容，快速突破重難點
歷史是一門抽象的學科，由于發生的歷史事件年代久遠，再加上學生自身的特點，造成了對重難點知識的突破存在一定的障礙。由于歷史知識的零散、“雜亂無章”的狀況，如果還依靠傳統的教師講解或者筆記的形式，很容易造成知識點的丟失，容易出現斷章取義的現象，很難實現整體上的把握和認識。多媒體在初中歷史教學中的使用則能很好地解決這一問題。教師可以通過多媒體課件對各個歷史階段的歷史事件、歷史發展的脈絡進行一個整體的梳理，直觀地呈現給學生，詳細地講解，避免學生的繁雜勞動，有利于學生更好地從整體上把握各個知識點之間的內在聯系，快速突破重難點。
2.3 資料存儲，擴大教師教學資源
多媒體課件可以延長歷史知識的存儲期限。在傳統的歷史教材中，教材圖片以及歷史人物幾乎是一成不變常年如此，甚至還有一些與教材配套的媒體信息也只會在文字上做出細微的改動，但是如果教師能夠把多媒體教學資料儲存起來，不論什么時間只需借助學習工具即可使用。而且隨時時間和存儲內容的累積，可以運用到教學中的內容也會越來越多。同時教師還可以利用多媒體構建一個信息系統，實現資源共享，教師在備課時就可從該系統中選取備課材料，備課效率也會得到大幅度的提高。
多媒體教學不僅激發了學生的學習興趣，還在教學容量、教學環境、教學資源等方面拓展了教學課堂。其直觀呈現也在突破教學重難點方面起到了重要作用，對提高教學效率有很大的幫助，它已經成為歷史課堂教學中不可缺少的教學方法。但是多媒體教學在實際應用中仍存在很多問題，如課堂教學完全被多媒體演示取代、課件特點不明晰、多媒體教學成為教學重點、課堂知識急劇減少等，這些都使得教師和學生在教學過程中的地位被弱化。因此，廣大歷史教師要在運用多媒體教學的過程中，積極總結教學經驗，學習先進的教學技術，吸取其他教師的優秀教學方法，這樣才能將多媒體在教學中的應用效果發揮到極致。
（吉林省柳河縣柳南中學，吉林 柳河135321）
參考文獻：
[1]單倩.多媒體技術在中學歷史教學中的應用研究[D].長沙：湖南師范大學，2010.
【關鍵詞】新課程理念；高中歷史；情境；材料教學法；措施
最近幾年，在實施新課程改革的背景下，在新教材的運用中，高中歷史情境材料教學法已被很多歷史教師重視。高中歷史教學要求再現當時的情況，就要求教師根據歷史的過去性、復雜性、社會性等特點在教學過程中綜合運用多種教學手段，積極創設歷史情境，將歷史“復原”，注意闡釋歷史的細節，寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動地學習歷史知識，培養歷史思維能力。因此，在高中歷史教學中，情境材料教學法是一種重要的教學手段。那么，怎樣才能有效實施情境材料教學，本人結合幾年的教學實踐，從以下幾方面進行探討：
一、高中歷史情境材料教學法實施中出現的情況
（一）教師沒有把握住情境材料教學法使用的度
1.利用情境材料組織歷史課堂教學
主要目的是通過選取材料，創設情境，幫助學生理解比較難以理解的知識。核心是如何恰當地選取材料，而材料是多樣的，文字、圖表、影視、實物等，紛繁蕪雜。我們在教學實踐中引用材料時常常會出現事倍功半的情況，例如：一是教師呈現的材料太多，學生的閱讀時間不夠；二是學生思考的時間少，課堂上學生的思維被老師拖著走。另外，整節課完全脫離教材，問題設置基本沒有梯度。
2.在新課程教學實踐中，許多教師在運用情境教學法時仍然沒有擺脫“教師講，學生聽”的窠臼
在進行教學設計時，選擇哪個知識點設計情境、選用哪些歷史資料和提出哪些問題都由教師包攬下來；在情境教學的過程中，教師詳細地解讀情境中蘊含著的與即將要提出的問題有關的歷史信息，然后師生之間進行一種簡單的問答。長此以往，學生學習的主動性得不到發揮，自主地去發現問題、分析問題和解決問題的能力得不到充分的培養，他們對課堂學習越來越趨向于被動，反正老師會告訴我重點，我又何苦多費勁。案例：有一位教師在《秦朝中央集權制度的形成》這一課中，圍繞秦王嬴政從成長到掌權的歷程和分封制與郡縣制在朝廷的爭論設計了兩個主題情境，引用了大量材料，用了將近半節課的時間，可是對于本節課所需要探究的兩個主要問題“中國古代中央集權制是怎樣形成的？”和“中央集權制對中國社會發展產生什么影響？”卻著墨太少，教師所做的僅僅是依據學生手中的課本作適當的講解。而這兩個問題是本節課教學的重點和難點，教師在設計情境時應圍繞這兩個問題展開，以豐富的史實為背景，在具體、生動、形象的史例中去發現問題、解決問題，最終幫助學生形成關于“中國古代中央集權制度”的正確的歷史概念，并且能夠在新的情境中運用這一概念去解決新的問題。
（二）教師在使用情境材料對材料理解不深刻
教師在情境材料教學的運用中，往往是引用一些現成的材料，而不是自己去斟酌篩選，甚至都不知道材料的來源，以至于講解時也是搪塞、敷衍。所以，我們在選材時要注意歷史材料的真實性；節錄材料應注意其準確性；呈現材料應注意其規范性；選材要注意多角度、多形式；材料教學法與其他教學法相結合；注意論從史出，史論結合。
（三）學生情境材料解讀能力提升的阻礙因素
學生在潛意識里懼怕情境材料解讀，學習惰性作怪；學生基礎史實掌握不牢固，無力構建史實聯系；學生文字表達能力欠缺，能“理解”而不能“解讀”；史料本身存在阻礙學生理解的因素，很難讀。
二、高中歷史課堂情境材料教學法實施的有效措施
師生可以從以下幾方面來做：
（一）教師選擇情境材料教學要把握適度性原則
適度性原則要求我們在情境創設時注意兩個方面的問題：一是我們必須選擇典型的教學內容進行情境創設，在實際的教學中，并不是每一節課都適合進行情境教學；二是情境材料教學的簡約性，在一節課中，并不是主體情境的設計與運用越多越好，太多的情境材料設計會嚴重制約學生思維的發展，影響課堂教學效果。教師要選擇符合學生認知規律、能夠激發學生興趣的材料（歷史圖片等）才能讓學生愿意去讀材料并開始實際意義上的自主學習；教師要真正使歷史課堂材料教學不再流于形式，在材料選擇和使用上把握“度”很關鍵，選取材料要具有可行性、科學性、有啟發性。所以，在選取歷史材料時，一要研究課標，符合學情適度選取材料；二要立足教材，依據學生實際就近選取材料；三要根據學情，創設有梯度的問題情境。除此之外，在選材時還要重視針對性、創新性、多樣性等原則，只有這樣，才能發揮情境材料教學的積極作用。要由原來的教師如何掌握“史料教學”的方法轉向為學生如何通過自主解讀史料來培養自身的史學素養。
（二）學生要根據材料性質及特點總結出情境材料解讀的技巧
1.學生要關注每則情境材料的出處、時間、說明和注釋等信息
每則史料的出處、說明和注釋（一般圖表史料中出現較多）往往是信息的關鍵點，這些關鍵信息能夠幫助判斷材料要考查的知識點，回想起相關知識。
2.學生關注材料中的標點符號、連接詞、關鍵詞等關鍵點
一般來說，大段史料中的分號和省略號要重點關注，它提供了史料信息的層次性，抓住這個層次性可以確保答案有條理、不漏點；分號前或省略號后的話比較重要，是關鍵信息所在；一些表示轉折、并列、條件、因果等關系的連接詞，能夠幫助我們更好地明確史料涵義的層次性和作者的觀點、思維過程等，有助于合理闡釋歷史事件的背景、內容、歷史影響等。
（三）教師教學時要體現“學生的主體性”作用的發揮
傳統的教學模式是以教師為中心，實施“填鴨式”教學。教師利用講解、板書和各種媒體作為教學法的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識。建構主義的理論則強調以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境協作，會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。因此教師應從傳統教學的“知識傳授者”這一核心角色中解放出來，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式，幫助學生對學習過程和結果進行評價并促進評價的內在化，幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值。
（四）強調素養，倡導論從史出
關鍵詞：初中歷史；史料實證素養；培養價值
教師在歷史課堂教學中要以學生為主體，通過對學生史料實證素養進行積極培養，采用創新的方法進行優化，從而才能為學生綜合素質提升起到積極作用。采用傳統教學方式已經不利于學生歷史知識學習的效率提升，教師只有采用多樣化教學方式，激發學生對歷史知識學習的興趣，才能有助于提高學生學習的質量水平。
一、初中歷史教學史料實證素養培養價值體現
初中歷史課程教學中教師要明確教學目標，以學生綜合素質培養為目標展開教學，激發學生對歷史知識學習的興趣，對學生史料實證素養進行針對性培養顯得比較重要，從以下幾點培養價值進行闡述：
（一）提高學生解題能力歷史課程教學中涉及的內容都是理論性的，為能提高學生歷史知識學習的質量和積極性，這就需要從對學生解題能力培養方面加強重視。而史料實證素養的培養對提升學生解題能力有著積極促進作用，讓學生能在解題過程中靈活運用史料素材,從中找到解答問題的思路，提高學生歷史知識學習的質量[1]。
（二）激發學生學習興趣教師對學生史料實證素養的培養，能激發學生對歷史知識學習的主動積極性，提高學生歷史知識學習興趣，這對學生高效學習歷史知識有著積極意義。初中階段的學生好奇心比較大，所以教師在對學生史料實證素養培養中，為學生提供趣味性的史料內容，引導學生進行解決，提高學生對歷史知識學習的興趣，這是提高歷史課堂教學質量的重要舉措。（三）提高學生探究能力歷史課堂教學中對學生探究能力進行培養是比較重要的任務，而通過史料實證素養的培養，教師通過為學生提供豐富的史料內容，讓學生從史料當中探尋歷史的發展規律，以及結合史料進行梳理學習的歷史知識內容，這對提高學生對歷史知識學習的積極性和質量有著促進作用[2]。
二、初中歷史教學史料實證素養培養策略
初中階段的歷史課程教學過程中，為能促進史料實證素養培養目標實現，這就需要在課堂教學中注重策略的科學實施，以下幾點培養策略可供參考：
（一）促進學生形成正確史料意識教師在歷史課堂教學中要以學生為主體，采用多樣化教學方法應用來激發學生對歷史知識的學習積極性和興趣，對學生綜合學習能力提升起到促進作用。通過幫助學生形成正確的史料意識，促進學生靈活運用史料內容來找到解答的思路，從而有效提升學生學習的能力水平[3]。對此，教師可通過為學生呈現豐富史料資源，讓學生對史料類型能夠進行明確，幫助學生能夠真正地找到學習的思維，這對學生樹立正確史料的意識有著積極作用。史料有著不同的類型，如文獻史料、口碑史料、聲像史料、實物史料、結合不同的史料內容讓學生能夠對歷史史料有更深的認識，幫助學生能形成正確的史料的觀念意識，這是促進學生歷史知識學習能力提升的重要保障。例如，歷史課程教學中為學生講述古代四大發明的內容中，如通過為學生展示司南以及金剛經圖片實物史料內容，讓學生在對這類的史料類型有明確的認識，從而調動學生對歷史知識學習的主動積極性。讓學生在觀看史料的過程中，能夠對中國四大發明有更深的認識了解，從而才能真正對調動學生學習的主動積極性，提高學生史料實證的素養起到積極作用，從整體上提高學生學習的能力水平。除此之外，教師可通過引導學生搜索史料內容，讓學生掌握史料收集的方法，這對加深學生對史料的應用意識，形成正確的史料實證觀念也能起到積極作用。
（二）促進學生史料真偽價值判別能力教師在對學生史料實證能力素養培養過程中，要充分注重以學生的綜合素養培養為目標，通過結合課程教學的內容進行積極優化，從整體上提升學生歷史知識學習的能力素養。史料的內容有真有偽，其價值也各不相同，所以教師在歷史課堂教學中對學生史料的真偽判別以及價值判斷能力的培養就顯得比較重要，這是幫助學生認識正確的歷史的重要舉措。教師在歷史課堂教學中要能夠幫助學生掌握辨別史料真假的有效方法[4]。例如：教學中，通過二重證據法的方式來幫助學生辨別史料的真假，如造紙術的知識點學習中，為學生呈現相應的材料，一個是《后漢書·蔡倫傳》當中的一段介紹蔡倫的文字。還有的是《博物志》以及《后漢書集解》當中對材料造紙的相關記載。通過史料內容的整合，能夠幫助學生了解蔡倫改進造紙術的過程以及運用的材料，這樣就能讓學生明白蔡倫只是對紙進行了改造，而不是發明。所以在史料的運用下，這就能夠幫助學生對史料當中的真偽進行判斷。也可結合性質對史料的真偽進行判斷，由于史料的內容以及類型比較豐富，實物史料能最為真實地對歷史進行反映，所以可靠性也比較突出，口述史料以及文學作品在論證歷史問題方面要能具體分析，通過結合性質的方式來對史料的真偽進行辨別，也能幫助學生提高史料實證的素養。而在對學生史料價值判斷的方法傳授中，這就需要讓學生明確第一手史料價值要比第二手史料價值高，間接史料價值要能結合作者地位以及立場和歷史背景進行全面性分析。
（三）提高學生史料解讀以及應用能力教師在歷史課堂教學中對學生史料實證素養進行培養，要將學生史料解讀和應用能力作為主要培養任務，讓學生運用史料內容來解決歷史知識當中的問題。解讀史料必須能從讀史料著手，學生自身要能對史料內容進行全面閱讀，了解史料中所傳達的信息，通過信息來判斷其價值，加以合理運用[5]。學生只有結合史料內容進行準確的分析，了解其傳達的信息，正確歸納其中的信息，才能有助于提高學生史料信息應用的能力。如在教學中為學生講述內容時，教師可通過為學生呈現一段史料內容“民國初期，陳嘉庚說：‘今日國勢危如累卵，所賴以維持者，惟此方興之教育與未死之民心耳。’黃炎培也說：‘今吾中國至重要，至困難問題，厥惟生計；曰求根本上解決生計問題，厥惟教育。’”通過教師所提供的史料內容能夠發現，材料當中陳嘉庚和黃炎培都是講述救國之路，學生就要能夠對材料當中所傳達的信息進行歸納總結，對其教育救國這一核心信息進行歸納，抓住關鍵的詞匯，反復進行推敲，從而才能真正地解讀史料內容。而在對史料進行運用的過程中，也要能按照相應的要求進行落實，從全面性要求方面加強重視，將史料當中所表達的核心信息要全面性地運用，如造紙術不能由于《后漢書》當中記載有“蔡倫以樹皮、麻頭及舊布、魚網為材料制作出蔡侯紙”就說明是蔡倫發明造紙術，要注重和其他的史料內容進行結合，從而才能真正有助于將史料正確地運用。另外，史料的運用也要能夠從發展以及長遠的要求相結合，有的史料的提供是與當時的歷史背景相結合的，而在回頭看當時的史料內容時，就需要采用發展的角度進行談論，和歷史規律以及趨勢相契合。如在對進行評價時，可以說失敗是必然的，因其維護腐朽的封建社會，和歷史規律以及趨勢相悖。
三、結束語
總而言之，歷史課堂教學中教師在對學生進行史料實證素養培養時，要充分注重從不同的角度出發，激發學生對歷史知識學習的主動積極性，提高學生學習動力，只有如此才能真正為實現既定教學目標打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]當增扎西.初中歷史教學中史料實證能力培養策略探究[J].科學咨詢(科技·管理),2020(7):291.
[2]陳偉民.高中歷史教學中史料實證素養的培養策略[J].西部素質教育,2020,6(10):76-77.
[3]戴建華,李霞,陳庚.關于核心素養在初中歷史教學研究中的思考[J].中國農村教育,2019(35):103-104.
[4]韓萍.初中歷史教學中如何培養學生的“史料實證”素養[J].華夏教師,2019(9):36.
一、思相上，嚴于律已，更新觀念，提高思想覺悟
時刻以黨員標準嚴格要求自已，在工作中起先鋒帶頭作用;約束自已的言行，加強師德修養，為人師表。按時參加學校組織的每一次政治學習并認真做好記錄，領悟其精神實質并將之貫徹到實際工作中，通過學習和工作實踐，使自已的思想不斷得到升華;在業務上，求真、求實、求善、求美，努力進取，踏實做事;在風格上，謙虛、謹慎、平和、寬容，取他人之長，補已之短;在工作中，敬業、樂業，勤勤懇懇，兢兢業業，皆盡所能，任勞任怨;一直以“公正、無私、真誠、博愛”作為自已的為師準則，公平、公正地對待每一位學生，尊重學生，愛護學生，關心每一位學生的成長和進步，做學生的良師益友。
二、教學上，認真鉆研，更新觀念，勤下苦功，完成教學任務
本學期 ，適應新課程改革的要求，參加了吉林省普通高中新課程實驗歷史教材培訓，能及時轉變教育教學理念，更新教育教學模式和方法，主要做了以下幾件事：
1、認真鉆研新課程，樹立全新的教學理念。
新課程教材跨度大，在備課過程中能處理好通史與專題史之間的關系，注意模塊之間的聯系。專題史體系跳躍性大，缺乏連續性、系統性，對知識儲備不足的學生而言，存在理解上困難，對此，我在堅持新課標的前提下，對每課知識按照一定的邏輯思維進行重新整合、梳理，大膽取舍，深入淺出，形成系統性。選擇靈活多樣的教學方法 ，同時以一些知識點為切入口，尋找學生感興趣的話題，創設教學情境或者是聯系現實，適時利用知識容量大的多媒體輔助教學，讓學生多參與到我的教學中來，以增強學習歷史的興趣，這樣可以幫助學生理解和接受教材中原本枯燥的知識。同時做好初高中歷史學習的銜接，改變初中開卷考試形成的教學模式給學生帶來的學習方法，以全新的教育教學理念指導教學，要培養學生的問題意識，學會探索性學會、學會合作，讓學生先掌握學習的方法再掌握知識。堅持“以人為本”的教學思想，構建民主、和諧、平等的師生關系，創設愉悅的課堂氣氛。教學中，繼續運用傳統教學中的優良教學方法扎實落實基礎知識，同時更注重師生合作、生生合作，培養學生自主學習、合作學習、探究學習和問題生成的能力，并根據不同的教學內容，關注學生的情感態度和價值觀，貼近時代的步伐和精神，體現歷史作為人文學科的本質。為了能在有限的時間內完成教學計劃，讓學生盡快適應課改后的教學，我曾在每節課前給學生準備內容詳細并配有知識結構的新課學習提綱，讓學生先預習，再學習，這樣對于容量很大的教學就容易了許多，學生學習起來也不感覺吃力了。
2、認真解讀
教材，在學生認知水平的基礎上努力提高學生的成績高考仍以成績高低論英雄，因此，我仍把提高每一名學生的成績作為我教學工作的一個重要環節和主要任務。教學中，我堅持抓兩頭促中間的的原則，注重對尖子生的培養，多給他們拓展思想的空間，在備課時選擇了一些能調動學生積極性同時又能培養他們多種思維能力的開放性習題和思考題，有些學生在課后主動和我探討這些問題，從中學會了分析問題的能力，效果非常好;我沒有放棄每一名差生，而是因勢利導，在批改中和課堂上，我經常給他們一些鼓勵的話語，并利用中午或是間休時間和他們談話，個別輔導，幫助他們增強自信心，對他們講學習歷史的方法，并耐心地領他們復習已學過的知識，再幫助他們選取適當的學習方法，以盡快提高成績，現在這些學生學習的狀態有了明顯的改變，也表示要在期末考試中取得理想的成績;對于那些不太引起我們注意的中間生，我也是經常向他們征求意見，幫助他們分析考試中的得失，解決學習中遇到的實際困難，功夫不負有心人，課堂上，我所教的班級幾乎看不到睡覺的學生，學生的整體學習勁頭也很足。
3、認真挖掘教材，形成獨具特色的教學資源庫
從開學的第一天起一直到12月初，我利用了近五個月的課余時間，翻閱了大量的圖書資料，幾乎是能查到的資料我不知翻閱了多少遍，針對每節課上的每一個重點知識，逐一的從不同角度精選和設計了各類習題，并寫在課本相應的知識點附近，主要以備期末復習時使用；同時在每幾節課中選編幾道典型綜合問答題并配有答案，匯編成冊，形成了我個人的習題集，我把它命名為“歷史必修1題庫”，共收集選擇題1007道、材料題55道、問答題103道，共計1165道，這也是我在新課改中對知識的積累和延伸，雖用了我幾乎全部的業余時間，但看到這些被我一點點積累起來的資源在課堂上得到合理利用時，我也感到了一點欣慰。在期末復習 時我主要是針對學生薄弱的材料題進行了精講精練，幫助學生正確理解材料，分析問題，從材料中如何提取有效的信息并結合所學知識來解決問題，通過55道典型題的訓練，現在大多數學生已學會了基本的答題思路，形成了良好的答題方法，同時也規范了答題格式。
4、集體備課，發揚備課組協作精神
新的課程特別強調教師的合作意識，我與同組的劉建芳老師經常一起備課，有問題一起探討、研究，對教學內容的處理，教學方式的選擇，歷史知識的整合，課程資源的利用等進行了更加深入的探討，我們相互交流，相互啟發，相互補充，資源共享，怎樣處理好教材、每節課的教學設計如何導入、講授新課中采用哪種方式更合理、怎樣才能提高學生學習興趣、怎樣落實課標要求等一一進行切磋，以免在的教學過程中走彎路，收到了很好的效果。同時我們也一起合作制作了一些教學課件，在教學中適時利用。學期末，我本學期 即歷史必修一共27課的教學設計又上傳到我校網站上，以達到資源的共享。
5、精選各類習題，認真批改，及時評價
本學期分單元對學生手里現有的習題冊《三維隨堂精練》和《新教材新學案》進行了全面批閱。在期末復習時為進一步落實基礎知識以提高成績，共精選材料題55道，問答題實驗班103道、普通班37道。對55道精選材料題進行了全面分析和講解，對學習認為較難的問答題進行了詳盡的講解和帶領學生集體背誦。
三、存在的不足和今后努力的方向
