時間：2023-08-15 17:24:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考歷史近代史，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文是一門需要日積月累才能學好的科目，有人認為學習語文很容易，不用過于認真的對待。其實不然，語文雖然不是一門難學的科目，但也絕對不是一門好提高成績的科目。
首先，自己要想提高語文成績，就必須提高對基礎知識的積累，平時我會多掌握一些詞匯的讀音和字型。
然后，課本上必背的詩句一定背過，多讀一些文言文和散文，提高自己的閱讀理解能力。
最好，好好寫BLOG，嘿嘿！鍛煉自己的寫作的能力。
高考目標：100分以上
數學
其實初中時的數學成績還算OK了，中考時還考了100多分，不過初中時的函數就學的不太好，以至于高中的數學成績會直線下滑，高中數學函數知識應用的比例很大，所以自己在很多章節里學習都很吃力。
今后我上課時一定好好聽講，課下多做一些針對性的練習，將函數這一部分的內容弄懂、弄透，并且在最后的系統復習里，抓住重點，讓自己的數學成績有一次飛躍般的提高。
高考目標：80分以上
英語
英語一直就是一門很讓我頭痛的科目，不過自覺得還是一門很好學的科目，只不過成績一直不理想罷了。初中時的英語糟糕透了，中考竟然還不到50分，其實初中時在英語上花的財力和精力很多，只不過自己不喜歡背東西。從初2起，我就經常請Hometeacher上課，畢業的那個暑假里，更是天天看英語，用2、3個月的時間搞定了那6本English，不過高中的英語學起來還是那么吃力，但我明白最根本的問題就是不背單詞。
高考目標：80分以上
地理
可以說是我認為最好學的一門課，上課不曾認真聽過，考試也都會，成績也不差。不過話說回來，這種學習態度可不好。
今后在地理課上認真聽講，課下認真復習，多做題，將題與圖結合起來，用思維在大腦里編制一個地球，便于自己更好的學習地理。
高考目標：90分以上
我對古代史和外國近代史的學習還算OK，只不過對中國近代史的學習還不夠透徹，大腦里沒有一個系統的結構，對中國近代史的理解很理解很混亂。而且自己在材料題和簡答題上丟分很多，主要是課本上需要背的東西總是記得不牢固。
今后著重對中國近代史進行系統的復習，課本上需要背誦的知識點一定記住。
高考目標：80分以上
政治
在政治的學習上所遇到的問題和在歷史上的問題很相識，都是上課不認真聽講、課下不背。在考試時尤其在客觀題上，丟分很多。
【關鍵詞】高考 歷史 材料解析題
2012年普通高等學校招生全國統一考試文科綜合能力測試中的第41題，有材料：“沖擊――反應”曾是國內外史學界解釋中國近代歷史的模式之一，其主要觀點為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統框架的內部動力；從19世紀中期開始，西方的沖擊促使中國發生了劇烈變化。有人據此制作了圖示――中國近代歷史變遷（圖略）。根據材料并結合所學知識，評析“沖擊――反應”模式。（要求：對該模式贊成、反對或另有觀點均可，觀點明確；運用材料中的史實進行評析，史論結合）
在這道歷史考題里，讓學生運用材料中的史實進行評析，這對學生的歷史素養要求較高，并要求對歷史上相關知識有非常熟悉的掌握與識記，同時還可以提煉出個人的觀點與看法，凝結成正確的歷史觀點。從這一點上來講，這道歷史題具有一定的創新性、科學性、靈活性，也適應當代社會的發展需要。另外，第41題材料以圖示出現，沿襲了新課標的教學理念與思想，重視學生分析問題的能力和解答問題的能力，知識點仍然比較主流，考查中國近代史中的列強侵華史與中國人民的探索，在模式方面，沿襲2012年高考歷史試題的傳統，以論述題的形式出現，主要就是考察考生把握與分析歷史問題和歷史事實的能力。這道題主要體現在對于圖示的分析上，然后是對于材料的閱讀，進行試題作答。可以說，這道題是非常典型的傳統與現代相結合的歷史試題。所以，由此可以看出，在高中歷史教學中，材料解析題是歷史學習中非常重要的一個內容，也是歷史學習的重點和難點，也是歷年高考歷史主觀性試題重要的組成部分，從近年看，一直占據約25%的高考分值，這一部分得分高低直接影響著高考歷史成績。因此，學生對于歷史材料解析題的解答與學習，也就直接決定學生的考試成績。鑒于此，對于學生這方面能力的培養、學習策略的研究探索也就顯得尤為重要了。
以下是我對近幾年歷史高考材料題的解答與學習進行探索而得出的一些學習策略，以便為更好地提高歷史材料題成績提供幫助。
解答歷史材料解析題一般分三步：閱讀與思考、分析與梳理、整理與解答。
閱讀與思考是解題的基礎。能答這類題我們通常要先看材料后面的問題，帶著問題讀材料，這樣能夠充分提取材料所提供的有效信息。材料原文一般很長，試題只能摘錄其中一小部分，從某句開始摘錄到某句為止，省略號刪去的是與答題無關的內容，省略號兩邊保留的內容必定是重要的，肯定隱含著重要信息。還有開頭和結尾兩句，當然得考慮為答題服務。
分析與梳理是解題的關鍵。閱讀完材料之后，要對材料進行分析梳理，找出材料的中心信息，然后圍繞這個中心信息，確認材料涉及的內容或對課本知識進行遷移，分析材料所涉及的歷史問題，梳理問題層次，探究解題的突破口。同時，還要找出材料與教材的相似點，把材料中的重點信息與教材的史實、觀點相對照，確認材料與教材的哪章、哪節相關聯，這樣便將材料與教材掛靠在一起，掛靠準了，解析的大方向便明確了。更要找出材料與問題的相關點，讀材料時要處處想著設問，把設問放到材料中相互對照，或從材料中找出回答設問的信息；或從設問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略的重要之處，然后通過分析、判斷得出結論。從近幾年的高考題來看，材料解析題的設問與作答主要有以下幾種：一是層層發問、逐層誘導的遞進式；二是歸納評述論證式；三是小論文式材料題。
整理與解答是解題的落腳點。一是材料解析題一般由幾問組成，每問具體指向要根據具體要求組織答案，并根據分值來確定答案內容的多少。二是堅持論從史出。命題者有時為體現自己的學術觀點往會選取與教材觀點相左的材料，用以考查學生提取材料信息和把握正確觀點的能力。三是材料解析題所引用的材料多是原始史料，難免擺脫封建史學家和資產階級史學家落后史學觀點的影響。四是對小論文式的材料題作答時要注意觀點鮮明，中心要突出，贊成什么，反對什么，要清清楚楚；論據要充分，有理有據；論證要有力，有邏輯性。要表述成文，要有史有論，史論結合，最大限度地體現歷史學科的特點。歷史材料解析題的最大特點就是“歷史”性，解答時不論論據還是觀點都應與“歷史”有關，拋開所提供的材料、拋開歷史知識亂發揮，是不可取的。因此，學生一定要掌握歷史材料解析題答題的一些基本的方法策略，確保高考歷史考出滿意的成績。
參考文獻：
關鍵詞： 知識立意 能力立意 素養立意 開放性試題 啟示
新課標高考歷史大綱中對學生的考察要求規定了四個層次的考核目標與要求，前兩個層次通過選擇題的形式進行考查具體是：獲取和解讀信息，調動和運用知識。后兩個層次主要通過非選擇題的設置落實，具體是：描述和闡釋事物，論證和探討問題。第四個層次是要求等級最高的，那么“論證和探討問題”在高考歷史學科試題中是如何體現的？這一能力的考查就是通過第41題實現的，就是通常所指的開放性歷史觀點題。那么這一新題型從創立到現在經歷了怎樣的發展與變化呢？面對新的變化，我們該有何作為呢？
一、高考開放性試題第41題的特點分析及解決方法
新課標高考歷史卷41題首次出現在2011年，從此開創了一種與以往不同的新題型，即：史學觀點題，或稱為歷史評價題。這一題型的出現，實際上正是適應了高考對高三學生認識和評價歷史能力素質考察的要求。
二、高考開放性試題第41題的發展與嬗變
先看2013年41題，從試題的形式上看，給所有人帶來了巨大的沖擊，問題的來源出自三張圖片：中國的故宮太和殿、英國的王宮白金漢宮、英國的首相官邸唐寧街10號，題目要求是：提取材料中的信息，結合所學知識，從建筑和政治關系的角度進行中英比較。
本題以歷史照片的方式呈現歷史問題，視角獨特；以中英建筑影射中英政治體制，創新思維。解答本題可以先提取照片中的準確信息，即：不同的建筑文化充分體現了不同的政治文明。本題要求學生開拓思維空間，聯系中外歷史背景，橫向比較中西政治文明，認識近代中國落后的根源，思維的拓展空間很大，歷史的比較與聯系角度很新。
2014年的第41題的廬山真面目：比較兩份目錄并結合所學知識，指出其中一處不同，并分析出現這種不同的原因。（所指出的不同之處明確清楚；原因可從一個或多個角度進行分析，觀點明確，合理充分。）
2014年本道題與2013年相比仍然體現為“找不同”，作為開放性問題，2014年的設問具有一定的指向性，選取兩則不同階段歷史書的目錄進行對比分析，主要目的是通過學生對歷史教材目錄的分辨分析不同時期歷史階段劃分的背景及依據。2014年的這道題更加突出了對以全球史觀及近代化史觀為代表的新史觀的學習認識和理解運用。
三、開放性試題的發展趨勢的分析及啟示
從2011年以來第41題的發展歷史來看，有以下顯著變化趨勢必須引起我們的高度重視，并且采取對策：
1.越來越重視“能力立意”的要求，突出考查學生運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題的能力。2011年的西方文明與東方文明的關系比較，2012年的西方侵略與中國劇變的關系對比，2013年的中、英建筑文化和政治文明的差異比較，2014年的世界近代史新舊目錄的比較與分析。
這提醒我們在平時學習中一定要重視比較、聯系、歸納的歷史研究方法的掌握和運用。可以看到本題在問題設置上有一個固定的套路，即：在相同的時代中（近代社會）、不同的兩個國度或兩個空間、對同一性事物作相關性的對照，要求從一個或多個角度提出觀點并評判觀點。
2.“素養立意”的考核目標在加強。何為素養呢？即歷史學科素養和人文精神素養。歷史學科講究辯證思維和史論結合研究素質，歷史學科是一門人文學科，它在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。從近四年的開放性試題可以看到，提倡和運用新史學觀的趨勢正在不斷加強。如2011年的題目反映了東西方兩個世界的文明史觀，2012年的題目表現了西方沖擊后的近代化史觀，2013年的題目展現了政治制度中的社會史觀和文明史觀，2014年的題目從全球史觀的角度介入了開放性問題的探究。
總之，我們必須牢牢把握新課標高考改革的方向，快速適應新形勢下高考對學生和教師的要求，努力改進教學方法，強化教學效益。在由精英教育逐步向素質教育轉化的今天，歷史教學不再是僅僅培養歷史學家，而是更多地培養學生的國民素養（愛國熱情、感觸歷史的能力、民族文化認同的程度、自我心理的成熟等），關注學生學會學習、學會生活、學會做人。一個學生的歷史認知結構越是系統和開放，素養越高，對學習過程的體會越深刻，就越有興趣學習。讓我們共同朝這個目標努力。
參考文獻：
[1]2011-2014年高考新課標全國文綜卷即寧夏高考卷（歷史部分）.
[2]2010-2014年全國新課標高考歷史考試大綱.教育科學出版社.
關鍵詞： 江蘇省高考試題 歷史復習 史料閱讀能力
縱觀近三年的江蘇省歷史高考試題，多以創設“新材料”、“新情景”的形式出現，將考查目標定位在能否以讀通史料、運用史料為落腳點，這就要求在歷史復習中要注重培養學生的史料閱讀能力，即能夠“最大限度獲取有效信息；理解歷史事實，分析歷史結論；認識歷史事物的本質和規律，說明歷史觀點”［1］。江蘇省有人教版和人民版兩套教材，兩者差異很大，而高考命題不拘泥于不同版本的表述，如何在復習中培養學生的史料閱讀能力？現作如下探討。
一、幫助學生整理教材，構建從整本書到階段特征再到每課的框架，站在宏觀看微觀，自上而下、高屋建瓴地掌握史實。
（一）掌握人類歷史進程的基本規律，這是掌握史料閱讀能力的一個基本方法。
如必修（1）：“著重反映的是人類社會政治領域進程的重要內容，體現了人類政治文明的演進歷程。探討它們在人類歷史進程中的作用與影響，汲取必要的歷史經驗和教訓，是歷史必修課程政治模塊的重要目標。”［2］必修1政治史的核心在于權力的分配，高三復習時可以先從宏觀上構建必修1第一到第三單元、第六單元的整體框架，如下：
以宏觀帶動微觀，不僅易于學生提綱挈領地掌握史實，而且能揭示知識點間的聯系，培養學生的比較、歸納能力，得出啟示，形成史觀。這也就掌握了閱讀史料的基本方法。以2009年江蘇高考第7題為例：
20世紀30年代蔣廷黻的《中國近代史大綱》稱：近百年的中華民族根本只有一個問題，即追求近代化。如果這一觀點成立，是基于它（）。
A.全面揭示了近代中國歷史的基本線索
B.根據人類文明發展的一般規律得出結論
C.考慮到近代中國特殊的社會性質
D.重視中國近代化建設的政治前提
此題選B。該題考查的是歷史發展的基本特征。所以復習時應先掌握近代化的概念。近代化是人類世界從傳統社會向現代社會的變遷過程，這是基于人類文明發展一般規律得出的結論。但從中國半殖民地半封建社會的國情出發，還面臨另一任務：民族獨立。
（二）提煉單元階段特征，這是提升史料閱讀能力的一個重要途徑。
必修3本教材以專題形式呈現，最大的弊端是割斷了歷史發展的時序性和整體性，不能有機揭示經濟、政治、思想之間的聯系。而每年考試說明則以時間段為單位，呈現經濟、政治、思想的具體考點。所以在復習中要準確揭示各時期的階段特征，即掌握知識的橫向結構，這樣學生才會融會貫通。
以2010年江蘇高考第21題第（3）問為例：茶坊、瓦肆等大量興起，乃宋代開創之新氣象。結合所學知識，說明宋代在城市商業布局、思想、文學等方面的新變化。（3分）【答案】城市商業布局：打破市坊界限；思想：出現了一個以“理”或“天理”為核心的觀念系統（理學）；文學：出現一種更易抒發感情，表現市井生活的新體裁（宋詞）。該題以茶葉為抓手，揭示宋代的社會特征，從狹窄的角度，考出了歷史的廣闊。所以在復習中要使學生形成多維的知識結構。如：對中國的發展史可以進行如下嘗試：
（三）幫助學生構建每課的知識結構，這是提高閱讀能力的基本途徑。
高考試題雖以能力測試為主，但史實是關鍵。在教學中，可編寫教材閱讀提綱，將孤立、分散的史實以一定的線索整合在一起。由于“一綱多本”的現實，教師首先要閱讀不同版本的教材，提煉出覆蓋教材核心的主題，用高度概括的文字，把主干史實納入框架中，使知識點在學生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體。如果每課都能夠幫助學生構建簡明扼要的結構，堅持下去就能較大程度地提高學生的史料閱讀能力。
以2010年江蘇高考第23題為例：宣傳海報是一種特殊的政治藝術品。下面是前蘇聯20世紀前期的一組海報。
請回答：（1）圖①為新經濟政策時期的海報，指出圖①和圖②所含信息之間的聯系。比較這一時期的工業政策與以后斯大林工業化政策有何不同？試從理論和實踐的視角評價新經濟政策。【答案】（1）新經濟政策的實施為實現工業化奠定基礎。不同：改變部分企業的國有性質，實行租讓制；單一的公有制經濟，高度集中管理。評價：發展學說，探索社會主義建設道路；恢復經濟，鞏固工農聯盟。
但在高三復習中，完全可以將對新經濟政策的評價容納到具體結構中去，考試時遇到類似的題目則能極大地提高學生的解題速度。如：
二、培養學生掌握歷史研究的最基本原則，即“史論結合”。
所謂“史論結合”，也就是要讓論點“從史料中來，到史料中去”。“從史料中來”即要能“從紛繁復雜的史實中認識事物的特征；獨立地對問題提出不同看法”。［3］這個過程實際上就是培養學生形成史觀的過程，更是閱讀能力升華的過程。“到史料中去”即運用理論指導研究。在教學中涉及某一史論的時候，可要求學生盡量多地舉例證明，使學生舉一反三，從而汲取歷史的智慧，洋為中用，古為今用。歷史教學的最高境界應該是以史為鑒，開創未來，這也是歷史學科的價值所在。
以2010年第24題第（3）為例：從研究性學習中史料與結論的關系看，研究歷史最重要原則是什么?【答案】論從史出。
本題考查了歷史研究的最重要原則，教師可以向學生介紹大學《史學概論》中一些史學研究的基本要求，如“孤證不立”和“無證不信”；反對按照某種先入的理念剪裁史料；堅持史料互的證，要能從同一問題上的不同意見中發現問題。
新課改的高考方向注重考查學生的史料閱讀能力，所以在教學中要加強培養。一位教育學家曾說：“學生的智能發展取決于良好的閱讀能力。”教師要有意識地利用課堂教學的契機，指導學生掌握科學的閱讀方法，這不僅能使學生提高能力，而且終身受益。
參考文獻：
［1］2011江蘇普通高中學業水平測試歷史學科考試說明.江蘇教育出版社，2010：1-2.
［2］江蘇省普通高中歷史課程標準教學要求.江蘇教育出版社，2007：21.
［3］2011年江蘇省普通高中學業水平測試歷史學科考試說明.江蘇教育出版社，2010：2.
高中世界近代現代史涉及的內容范圍廣、事件多、頭緒雜。學生學習世界史比學中國史更難，加上近年來 在高考命題中世界史部分的要求又在不斷提高，“大跨度、高概括”的試題連連出現，學生對世界史的學習更 是望而生畏。而過去那種“一輪章節知識，二輪歸類知識，三輪查漏補缺”的復習模式，已無力解決學生的“ 難與怕”的矛盾。
如何來解決學習世界史中的“難與怕”的矛盾，使學生學得既新有趣、又能適應目前高考的要求？這是廣 大歷史教師都在共同苦苦探求的問題。筆者當然也不例外。在苦苦探求的道路上，得益于專家們的啟示，我逐 漸形成了整體知識結構復習的方法。這是一種先整體、再分章，而分章又始終不離整體的一種教學方法。幾年 的教學實踐我感到用整體知識結構復習法來作世界史第一輪的復習，既省時，又有效，它受到了學生的歡迎。 學生都說：“這種復習方法，整體性強，脈絡清楚，既有利于提高能力，又有利于牢固記憶知識，符合高考的 要求。
如何運用整體知識結構復習法呢？我的具體做法是：先設計出整體知識結構圖表，把它交給學生、然后以 “結構”為提綱，進行有序的復習。
根據劉宗緒先生的“生產力發展”標準，我把世界近代史十七章內容納入一個整體知識結構中，并以兩次 工業革命作為分期標志，分成三個有著不同特征的階段。具體圖示如下：
世界近代史整體知識結構圖示
（附圖 {圖}）
（附圖 {圖}）
（附圖 {圖}）
把某一階段的歷史組成整體知識結構，是符合歷史發展的客觀規律的。恩格斯在《反杜林論》中指出：“ 當我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或我們的精神活動的時候，首先呈現在我們眼前的是一幅由種種聯系 和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面。”這是我們用整體法理解歷史的依據、也是我們用整體法復習歷史應 遵循的原則。怎樣才能使學生真正領會整體知識結構？怎樣才能使學生真正體會整體知識結構？怎樣才能使學 生真正體會到歷史的涓涓細流匯集成歷史的巨流？怎樣才能使學生真正認識到歷史是“奔騰不息的長河”這一 含義？這些是我們在運用整體知識結構復習法時必須達到的目的。為此，我們在使用整體知識結構復習方法時 ，必須做到以下幾個方面：
第一、要堅持整體觀。這是該復習方法的最基本的特征。整體法十分強調對歷史的整體理解。在復習某一 階段或某一部分的內容時，應首先向學生指出主要內容有哪些，使他們對該部分歷史有一個總體的認識。例如 在復習世界近代史時，應首先指出主要是講資本主義的產生和發展史，并由此派生出無產階級斗爭史和民族運 動史。又如在復習近代第一階段的歷史時，則應指出本階段的主要內容是三次早期的資產階級革命，另外還有 殖民爭霸斗爭和殖民地人民的獨立革命。
堅持整體觀，還要強調歷史現象、歷史事件發生的大背景。只有把一個時期中的歷史現象和歷史事件納入 一個歷史的大背景之中，才會形成整體印象。因此，在復習近代第一階段的內容時，有必要把新航路開辟后殖 民掠奪開始這一背景突出出來，這才能把早期的革命、爭霸、獨立斗爭三方面內容統一起來。正是殖民掠奪， 加速了資本的原始積累，才使資本主義迅速發展，資產階級力量的壯大，呼喚出一次次反對封建專制統治的急 風暴雨；也正是殖民擴張，才出現西歐殖民者在世界舞臺上演出的一幕幕爭奪殖民霸權的斗爭；也由于殖民掠 奪導致廣大殖民地的貧窮和落后，才燃燒起反殖斗爭的憤怒烈火。
在復習近代第二階段的歷史時，也必須牢牢抓住“工業革命”這一歷史大背景進行分析。是工業革命使資 本主義得到進一步發展，資產階級尤其是工業資產階級力量不斷壯大，才出現為鏟除各種不利于資本主義發展 障礙為目的的革命和改革。19世紀五、六十年代的一股革命與改革潮流就這樣出現了。正是工業革命，導致 社會關系的變化，形成了無產階級，才會有不斷發展的工人運動和社會主義運動。也由于資本主義力量的增強 ，導致了西方資本主義對廣大的亞非地區的進一步掠奪，并把這些地區卷進了殖民體系之中，從而引發了19 世紀中期的“亞洲革命風暴”。回顧近幾年的高考試題：1993年的“三股潮流”題，1994年的“恩格 斯論斷”題，1996年的“法國兩次革命的比較”題，無不以“工業革命”作為問題的切入點來進行命題的 。
近代第三階段中的各國政治、經濟的發展不平衡，又無不根植于第二次工業革命（當然，在分析歐洲舞臺 上錯綜復雜的斗爭時，也不能忘記普法戰爭對法、德兩國的影響）。
第二，要注重聯系性。僅僅注意歷史的大背景，這還不夠，還必須揭示整個歷史發展過程中的因果關系， 才能將分散的歷史連綴成一個有機的整體。唯物辯證法認為，整個物質世界都處在普遍聯系之中，孤立的事物 是沒有的。在事物之間的各種聯系中，因果聯系又是一種最普遍最本質的聯系。它既然是歷史發展的客觀規律 ，就當然應該成為我們用整體法復習世界史的一個必須遵循的原則。
英、法、美三國是怎樣由轟轟烈烈的政治革命演變為熱火朝天的產業革命的？經過分析我們看到，政治革 命是產業革命的政治前提，那么又是為什么產業革命首先發生在英國呢？這是因為它在18世紀中期成為世界 上最大的殖民國家，擁有廣闊的世界市場，這就直接刺激了生產方式的變革。另外，它還有勞動力、資金、資 源、科技等獨具的優越條件，而法、美則是望塵莫及的。因此，法、美只能在英國工業革命的成果不斷擴大的 情況下被帶動起來。一場偉大的產業革命的成功，又推動了資產階級的政治革命。19世紀五、六十年代的資 產階級革命，就是這種反映（這在前面已分析了）。這些資產階級政治革命的成功，又使資本主義制度在全世 界確立。資產階級在全球的勝利，推動了經濟的進一步發展。它又為新的一次科技革命提供了政治保證。資本 主義國家對亞非地區的殖民掠奪的進一步加劇，導致了許多亞非國家卷入殖民體系，促使資本主義世界市場的 形成；而分裂國家的走上統一，又提供了統一的國內市場。政治上的保證、國內外市場的擴大，又催生了第二 次工業革命。從“一戰”到“二戰”，為什么只有二十年的休戰？在歷史發展的鏈條上，我們可以清楚地看到 ，英、法、美對德問題上有著這樣的變化過程：巴黎和會上的“嚴厲制裁”到賠款與簽約問題上的“扶植”， 再到三十年代的“縱容”，而德國則起了與之相應的變化：“受制裁”——“得扶植”——“遭危機”——“ 形成戰爭策源地”。這些變化，又完全根植于“爭奪”、“反蘇”“自保”。正是由于大國的中立自保和對法 西斯侵略的縱容姑息，加上反法斯力量未及時聯合、又導致了三十年代的法西斯局部侵略戰爭演變為全面大戰 。
整體復習法中，不僅要揭示教材中的顯性聯系，還要揭示教材中未提及的隱性聯系。比如拿破侖入侵西班 牙、葡萄牙和拿破侖被“反法同盟”戰敗兩件事給拉丁美洲獨立革命帶來的影響。
第三，要堅持比較法。比較是認識事物的最好方法。只有運用比較，才能抓住事物的特點，認識事物的本 質特征，認識事物間的共性與個性。整體法將歷史現象、歷史事件放在一個整體之中，這給我們運用比較法帶 來了便利。
復習中，我們可以有以下一些比較的內容：早期英、法、美資產階級革命比較；19世紀五、六十年代資 產階級革命的改革比較；早期革命與19世紀五、六十年代革命比較；兩次工業革命的比較；工業革命前后殖 民掠奪不同特點的比較以及工業革命前后工人運動特點的比較等等。通過比較，使學生認識資產階級革命的共 同規律和革命模式的多樣性，認識兩次工業革命的不同特點以及在歷史上造成的不同影響。
[一、考綱之“變”]
每年高三文科師生關注考綱最多的莫過于其“變化”，希望能從其“變”中領悟出當年高考歷史的命題趨勢。比較分析2012年考綱與2011年考綱，我們發現其變化不大。如果說有變化，主要表現在下列兩個方面：
1.考試內容方面的變化主要集中在選考內容。
變化之一是由2011年高考的“歷史上的重大改革”、“中外歷史人物評說”二選一，變成了“歷史上的重大改革”、“近代社會的民主思想與實踐”、“20世紀的戰爭與和平”、“中外歷史人物評說”四選一。
變化之二是刪減了一些考點，又分為兩種情況：一種是必修教材上已有的內容；還有一種是比較偏的、歷史上相對不太重要的考點。這樣做的目的是為了減輕學生的備考負擔。
變化之三是增加了“運動”。但這一變化，對于今年高三文科學生而言，基本上沒有什么意義。因為，既然是選考內容，只要不選做這類試題就可以了。當然，如果同學們覺得考綱補充這一考點，今年就很可能考這一歷史知識，也不妨就英國運動的歷史背景、進程、主要內容、作用和影響進行深入復習，且最好從網上搜索有關“運動”的最新研究成果，以增強應對這方面考查的能力。不過，筆者認為考綱補充這一考點，并不在于考查這一歷史知識本身，而是為了突出歷史上的法制建設，引導我們重視思考與探索歷史上的法制建設對人類社會發展的意義。也就是說，考綱補充這一考點給我們的最大啟示，就是要求我們關注關于法制史的復習，深刻認識法制建設與社會發展的關系，認識法制建設與民主建設的關系等。總之，有關民主與法制建設的史實和認識，理應成為我們復習備考重點關注的問題之一。
2.考綱的“題型示例”變化很大。
其中，“理解試題提供的圖文材料和考試要求”、“辨別歷史事物和歷史解釋”、“理解歷史史實，分析歷史結論”、“使用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點”四個層次的例題均被置換為2011年高考全國新課程試卷中的試題。這些試題的置換，說明了2012年高考歷史學科將繼續秉承新課程改革的精神與理念，更加注重對史實的把握、對歷史學科基本素養和能力的考查；同時也說明了2012年高考將會繼續加強對歷史觀點評述的考查力度，試題的難度特別是對學科能力考查的難度會有所加強。特別是非選擇題的置換，更是暗示了今年高考會就同一歷史大事或歷史話題做出不同評價，“古今貫通”、“中外糅合”的基本格調將會繼續保留，試題會將對主觀題的革新、突出歷史論證進行到底。這就為高三最后階段的歷史復習指明了方向。
[二、考綱之“不變”]
當然，比較分析2012年高考與2011年高考的考綱，我們會發現其更多體現的是“不變”。如2012年考綱在考核目標與要求方面，依然是“獲取與解讀信息；調動和運用知識；描述和闡釋事物；論證和探討事物”四個方面的能力目標與要求。在考試內容（只增加了“運動”）、考核目標、題型題量、試卷結構甚至是試題難度等方面沒有什么大的變化，與2011年的考綱保持基本一致。因此，“穩中求新”仍然是考綱的基本特點與要求；實實在在提升“獲取與解讀信息；調動和運用知識；描述和闡釋事物；論證和探討事物”的能力，仍是我們復習的主攻方向。為此，筆者特結合往年高考的典型試題作一簡析，希望對提高同學們的相關能力有所裨益。
1.獲取和解讀信息。
獲取和解讀信息在能力方面的要求包括三個方面：第一，理解試題提供的圖文材料和考試要求。第二，理解材料，最大限度地獲取有效信息。第三，對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。
例 （2011年高考全國文綜新課標卷第29題）洪秀全尊奉“皇上帝”，自命為上帝之子下凡救世，認為其他一切偶像皆為妖魔。運動初期，太平軍所到之處毀學宮、拆孔廟、查禁孔廟“妖書”；而在后期洪秀全則要求“學堯舜之孝弟忠信，遵孔孟之仁義道德”。運動由反孔到尊孔主要是因為 （ ）
A.拜上帝教不足以支撐其政權 B.后戰局出現逆轉
C.反孔受到傳統士紳的抵制 D.未能得到西方勢力的支持
第一，理解試題提供的圖文材料和考試要求。本題提供的材料是關于洪秀全和如何對待偶像崇拜及孔子學說的相關描述，要求學生對題干所提供的材料信息做出正確解讀。
歷史研究的動態每年都在高考試題中有所展現，新課程的理念也逐漸滲透到高考試題中，從最近幾年的高考的情況看，文明史觀、全球史觀、現代化史觀滲透到試題的各個方面。如何讓學生更好地理解這些具有濃郁學術味的史學概念是亟待解決的問題，對高考復習來說具有更重要的現實意義，如果這些概念按照學術的“標準答案”向學生細致分析，學生仍會感到困惑。
二、復習策略的展開
復習《》時，筆者曾嘗試在深入理解概念的同時還能準確把握史實。按階級斗爭史，研究最終得出的結論是封建地主階級為了維護自身統治所做的掙扎。如今遵循新史觀，中學教科書則表述為“邁出了近代化歷程的第一步”。
為了全面認識，在學生自主梳理基本史實基礎上我設計了如下幾個問題：
（1）時期（19世紀60-90年代）東西方的主要國家情況如何？
（2）奕?、李鴻章、張之洞等人作為傳統封建地主階級的代表，為何選擇？
（3）對于中國經濟結構具有怎樣的影響？
（4）為什么以前的歷史研究對的研究難以引起重視？
第一個問題，學生回答：19世紀中期英國完成了工業革命，成為世界工廠，以英國中心的世界市場基本建立起來，同時為了取得掠奪原料和獲取銷售市場，積極對外擴張。其他西方資本主義國家工業革命也在積極開展。從世界范圍來看，資本主義創造了強大的生產力。曾經先進的東方文明在封閉的等級社會中沒有發展進步，先后淪為殖民地或者半殖民地。
在學生回答之后我提供如下材料：
19世紀60年代至90年代：
英國完成工業革命
美國南北戰爭
俄國亞歷山大二世改革
日本明治維新
中國：經過兩次
傳統“經世致用”的思想進一步發展，“師夷長技”的思想不斷傳播。
西方大量商品涌入，自然經濟逐漸解體
科舉考試仍然是身份提升的有效手段和途徑，但是沒有背景的人往往失意而歸。
在展示這段材料之后我設計一個小問題：你還有哪些資料可以補充？學生經過討論又補充了達爾文進化論等相關資料。可以看出，學生已經嘗試從全球的角度審視19世紀中后期的中國。
第二、三兩個問題，學生給出了兩種答案：一是洋務派為了維護自身的統治，借用西方的科學技術，采取“中體西用”的策略；二是認為是統治者對世界形勢發展的被動反應，順應世界潮流的不二選擇。第一種回答傳遞出學生對課本主體知識的熟練掌握，第二種回答顯示部分同學開始從文明史和現代化史觀的角度思考問題。為了深入剖析，緊接著追問一個問題：“洋務派為什么要采用近代工業的形式？如果不這樣做會怎么樣？”面對這個問題，學生的思維被激活。討論后，最終得出結論：機器生產在當時是最先進的生產方式，產生了遠遠大于傳統農耕生產的生產力；以英國為首的資本主義國家在兩次中的船堅炮利為提供了很好的借鑒；雖然傳統小農經濟是封建統治的經濟基礎，但是面對外來沖擊，自身從應變的角度出發，選擇工業化生產也是歷史的必然。面對假設性的問題，有位同學表達：“雖然歷史不能假設，但是我也想談談假設后的看法。即使洋務的開展不能挽救中國民族危機日益加深的現實，但畢竟努力了，如果沒有洋務派這樣的努力，我們是否會在中連“戰”的機會都沒有呢？”。在此老師做出小結：“是否從農業文明走向工業文明是中國近代必然的選擇？答案已經很清楚了。從文明史觀和現代化史觀來看，在中國近代史上書寫了濃墨重彩的一筆。”
由此我們引入關于史學界對研究的態度變化。“很長一段時間，我們站在無產階級的立場上給貼上地主階級的標簽，因此影響到我們對歷史作出真實的客觀判斷，往往采取片面否定或嚴重懷疑的態度看待，這種戴著有色眼鏡的研究制約了我們研究的視野和高度，于是把社會歷史的發展放在簡單的階級理論斗爭當中，得出部分偏頗的結論。”
為了讓學生對史觀本身有全面的認識，最后設計一個問題：階級斗爭史觀是否應該完全退出歷史的舞臺？學生回答：“階級斗爭史觀還是有用的，老師不是經常還提到地主階級、農民階級等一些詞語嗎？所以階級斗爭史觀作為分析歷史的角度之一，不可完全摒棄，也不可無限放大，需要同多種史觀配合，多角度、多視野看待歷史問題”。最后老師總結：“對各種史觀的看法就像我們對待的看法一樣，也要站在全局的、動態的角度去認識和運用，決不能從一個極端走向另外一個極端，這樣我們就真正學會了辯證地看待問題。”
三、基于命題視角的思考
針對這一特點，在高三復習階段，歷史教師的主要任務是講授歷史知識必須與有計劃的培養學生能力相結合，知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲取知識的條件。在教學中既不能單純講知識而不培養能力，也不能單純培養能力而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹能力培養，在能力培養的基礎上獲得新知。 因此,教師在強化基礎知識的同時提升學生的綜合分析能力，尤其是要培養學生的知識遷移能力后，學生能把所學知識進行不同的組合和運用，進而能夠游刃有余地面對不同的考查，成功地把知識轉化為能力。
現代認知理論認為：“學習的遷移是指已經獲得的知識、動作技能、情感和態度等對新的學習的影響。不僅表現為先前學習對后來學習的影響，而且表現為后繼學習的影響。”由此可見，一旦學生掌握了正確的學習遷移方法，將起到事半功倍的效果。因此在教學中教師要善于創設情境，培養學生的遷移能力，提高學生的學習效果和自身的學習能力。
遷移的種類有很多，但我認為對于高三學生而言，掌握和運用概括化遷移既能較好的提高學生的能力，又能推動活力課堂的構建。
概括化遷移是著名心理學家賈德的理論。他認為在經驗中學到的原理原則是遷移發生的主要原因。賈德做過一個著名的水中打靶實驗，他把十一二歲的小學高年級學生分成A、B兩組練習，對A組被試先教以光在水中的折射原理而后進行練習，B組則只進行練習、嘗試，而不教原理。當他們達到相同的訓練成績后，增加水中目標的深度，結果繼續打靶時，學過原理的一組的練習成績明顯高于未學過原理的一組。賈德認為這是因為學過原理的一組已把折射原理概括化，從而對不同深度的靶子都能很快做出調整和適應，把原理運用到不同深度的特殊情境中去。根據遷移的概括化理論，“對原理了解概括得越好，對新情境中學習的遷移越好。”這一心理學的實驗和理論告訴我們，學生在掌握了概括化遷移后，對學生的學習成績的提高和能力的提升都將起到長遠的積極影響。以下的做法是我在高三教學中的一些嘗試：
一、強化原理，幫助學生構建概括化遷移的前提
現代教育中認同的一種觀點是：“授人以魚，不如授人以漁”，與其教給學生知識，不如教給學生獲取知識的方法和技能。在教學時間緊張，學生的壓力增大的情況下，這一觀點顯得特別重要。因此，我在教學中更多的教給學生一些原理，讓他們懂得如何用這些原理通過遷移得到更多的知識，而通過他們的實際操作，他們又能把這種方法成功的內化為一種能力。比如，在講政治專題和經濟專題時都要求學生知道人類社會中每一種社會形態的經濟基礎和上層建筑各是什么。因此部分知識較枯燥，不易理解，于是很多學生在學習過程中機械性、生硬的進行記憶，其結果是不僅容易遺忘，而且直接導致其掌握知識的深度不夠。于是，我以奴隸社會為例進行分析：奴隸社會時，因生產力低下，只能進行奴隸大規模的集體勞動，經濟上實行井田制，奴隸主為維護、調整奴隸主階級內部關系，保證奴隸制國家對奴隸和平民的統治政治上實行分封制。春秋時期，隨著生產力的提高，井田制瓦解，奴隸社會的經濟基礎動搖，分封制隨之被破壞，奴隸制度漸漸被封建制度取代。在分析的基礎上，繼而提練出一個原理：經濟基礎決定上層建筑。最后，再讓學生根據這一原理用相同的方式分析封建社會、資本主義社會、社會主義社會中經濟基礎與上層建筑的狀況。通過這樣的訓練，既避免了學生對知識的簡單記憶，又能讓幫助學生最大程度地掌握知識，更重要的是教會他們如何運用所學知識解決實際問題的能力。
二、理清概念，幫助學生構建概括化遷移的基礎
歷史概念是對歷史事實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特征。學生對于歷史概念的掌握，能幫助其從整體上駕馭一個時期、一個階段、一個歷史事件的特征和規律，從而能夠把歷史知識進行有機聯系，為遷移打下基礎。如講世界近代史上冊時，我給學生強調的是：世界近代史上冊資本主義的發展共四章：第一章是前期資本主義時期、第二章是工場手工業時期的資本主義、第三章是蒸汽時代的資本主義、第四章是電氣時代的資本主義。這四章是資本主義由低級向高級階段發展的過程，在這一過程中“每一章發生的事情都與資本主義的發展階段密切相關”這一歷史概念。如：第二章時資本主義處于工場手工業時期，資產階級的力量強于前期資本主義時期，但又比工業革命之后要弱，因此這一時期的資產階級革命的特點是：資產階級與人民組成同盟、反封建是其唯一任務、過程反復曲折等。然后，又讓學生根據這一概念，分析另外三個時期資產階級不同的表現及原因，這種講解使學生對資產階級發展有整體概念，有利于學生能力的提高。
三、訓練概括能力，幫助學生構建概括化遷移的原則
概括是學生進行遷移的基礎，又是歷史思維能力的體現。如果學生自己具備了概括能力，那么在學習中就會如虎添翼。在教學中將概括技能目標作為能力培養的重點，引導學生從字、詞、句到書本再到史料，進行概括能力的訓練是為學生能力的提高打下堅實的基礎。如中國古代史上講到每一個王朝的興衰，要求學生會分析興衰原因，我用的方法是先引導學生分析某一個朝代，如漢朝“興”的原因，學生列出內容后，再讓學生找到其歸屬，最后引導學生得出結論：應該從政治、經濟、人民、民族、外交等方面分析。進而又讓學生舉例證明，學生又分別用這些結論去分析唐朝、清朝等。當這一輪訓練已起到積極效果后，我又讓學生以同樣的方法分析“衰”的原因。通過這樣的訓練，使學生的概括能力得以提高，并且，也能順利地實現知識的內化，增強學生的遷移能力。
三、進行針對性訓練，強化學生遷移能力、構建活力課堂
知識和能力的獲取和掌握在經過反復訓練后，才能得以鞏固。因此，對學生進行針對性的訓練顯得尤其重要。這一部分內容主要分題型進行。
第一、根據題型進行訓練。如選擇題的訓練，我把每一個知識點，把不同問法的題進行編輯，讓學生用掌握的原理去解決。對材料題，高中教材及習題中出現的大量歷史的原始材料及相應的思考題為開闊學生眼界，增加其知識的厚度有著十分重要的作用。因此，在教學中我特別重視加強訓練學生閱讀、歸納史料的能力。對分析題，則強調學生先搜索已掌握的原理，然后再進行分析。
第二、專項練習提高能力。歷史教學中練習，不僅使學生深入地掌握歷史基礎知識，還能培養運用技能技巧解題能力，使遷移具有靈活性和準確性。如選擇題，一個選擇題的四個選項，我讓學生當成四道題來做，分析每一選項包含的知識點。又如拉線索訓練，歷史知識既多又瑣碎，學生掌握起來有一定難度，為其整理線索并進行相關訓練，有利于理順知識和培養遷移能力。如：中國古代史上唯物主義思想的發展、中國近代史上思想近代化的過程等等。通過對舊知識加工梳理，對所學內容提煉要點，找出規律，清理知識間的聯系，使學生對所學知識有一個系統的、完整的概念。
第三、討論構建活力課堂。在歷史教學中，創設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識和能力在討論中豐富增長。如在講中華人民共和國建國后和平解放問題，有學生就直接提出“為什么不用戰爭？”，我讓學生先討論，然后我再從歷史原因、民族關系、國家大局等方面進行全面分析和總結，說明和平解放的正確性。在討論中，學生學會了從多層次多角度去分析問題，增長了知識又讓課堂一反以往的寧靜，充滿了活力，學生都非常喜歡這種類型的討論。
通過以上做法，學生掌握了概括化遷移方法，而且在運用過程中順利地演變為自己的一種長久的能力。“形成知識的廣泛遷移能力避免了對知識的死記硬背，實現知識點之間的貫通理解的轉換，有利于認識事件的本質和規律，構建知識結構網絡，提高解決問題的靈活性的有效性。”
但是，在實際操作中，要避免兩個錯誤：
一、思想匯報：
去年學校為了提高教師的思想道德水平和職業道德水平，平均每個星期就會集中一定量的時間組織我們學習相關文件和中央精神。在這個過程中，我個人從不走過場，認真聽、認真記、認真去體會，特別是xx同志的“xxxx”和xx的“以德治國”。但是我覺得，對理論的學習是個前提，更重要的是要在實際行動中貫徹她。首先，對我而言，我深信“言傳不如身教”。舉個實例，我從不把手機帶到教室去，更不會當著學生的面去接聽電話。這樣，我就會理直氣壯的要求學生也不要在教室的接聽手機，在我的課堂上更不會出現手機的鈴聲，而現在學生擁有手機很普遍。其次，作為一名歷史教師，我也會把課堂知識的傳授與德育、人文教育相滲透。例如，我在講到隋朝歷史時，我會把隋朝的富足與它的短命相聯系。隋朝廣建倉庫，糧食累積到五六十年也吃不玩，但隋煬帝就是依此富足滅亡，提醒學生不要躺在父輩的財富上就此淪喪，學生大有啟發。再次，作為一名新時代的老師，和諧課堂和和諧的師生關系的構建很有必要。在與學生的交往中，作好“傳道授業”的同時，我更愿意與學生知心、交心。我在平時和學生建立了多方面的聯系，我把我的電話號碼、qq號、電子郵箱地址對所有學生公布，學生可以和我多渠道的建立聯系，另外，我還經常與學生筆談，我做到每信必復。于是，在45分鐘之外，我成為許多學生真正的朋友。最后，在學校工作中，注重政治理論的學習。能夠積極參加教職工大會及組內教研活動。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤。熱愛集體，服從分配，團結同志，愛崗敬業，做到既教書又育人。
二、教學工作：
去年學校安排我擔任高三(6)班和高三(7)班的歷史教學任務。我個人認為，作為一名好的高三歷史教師，要做到以下幾點：第一，授好課，不要誤人子弟。高三學生，辛辛苦苦讀十幾年的書，其目的就是要考一個好大學。為了學生，也為了自己，做到這一點是根本。第二，方法第一位。學生在學習歷史的過程中，對歷史是有愛有怕，傳給學生正確的方法學生就能真正的喜歡歷史。
為了做到，本人注意做到下幾點：
第一、勤學——新課程標準為指針。
我充分利用業余時間，我加強業務學習。具體可以分作四個方面：
首先在專業知識體系上，我常常閱讀一些專業書籍，如劉宗緒先生著的《世界近代史》、陳旭麓先生著的《中國近代史》等書籍。時刻補充自己的不足，以使建立完備的學科體系。
其次，在教學理念上，我訂閱了許多專業雜志，如《中學歷史教學參考》、《歷史學習》等，我從中學習許多新的教學思路和理念，例如對文明史觀對高中歷史教學的指導，我從中收益非淺。
再次，同事、同僚之間的學習。每個星期，文綜教研組就會組織教研活動，高三歷史老師之間，還會有集體備課，作為一名高三教師，出去學習的機會非常多，在這個過程中，我決不放過任何機會，貪心的學習其他教師身上一切有益的東西，以提高和完善自己的教學水平。
最后，加強對《高考大綱》、《高中歷史課程標準》以及以往高考試題的學習，使自己的教學更有針對性。
第二、善思——教學活動展示為契機。
子曰“學而不思則罔，思而不學則殆”。充分的學習要做到充分的思考
通過反思，我充分認識到現行高中歷史教材中的“階級斗爭史觀”的局限性，整個人類社會已經邁入21世紀，兩級格局下的戰爭陰影已經變淡，而我們在歷史課堂上還大談特談資本主義對社會主義的威脅。為了改變這一點，我在上課的過程中，就不時滲透“文明史觀”，給學生展示一個新的歷史畫卷，在提高學習的同事，又提高了學生的思維能力。
通過反思，我認識到我以往的一些教學方式的落伍。在以前的高三復習中，任何歸納和總結，我在上面念，學生在下面記。學生累，我也累。學生記完以后，有多少重新看的，不得而知，效果也差。現在，我把時間還給學生，我列出提綱，給出思路，具體的操作由學生完成，歷史學習的過程由教師滿堂灌變成積極參與。學生主動學習的熱情大大提高，學習效率也提高。
通過反思，我個人創造了歷史教學的“現實代入法”，制造了良好的課堂效果。例如，我在教授《北宋中央集權的加強》這一課時，我要求學生事前不預習，，每個學生把自己想像成“趙匡胤”，你們將會怎么去做加強自己的權力，從哪些方面入手?要求自己的學生記在字條上，然后互相交流，最后再看書，看自己的想法哪些與歷史上的“趙匡胤”相同，哪些不同?這一課的難點和重點搞學生自己突破。
通過反思，我充分借鑒了“結構教學法”。在上完課后，我把每節課的結構告訴學生，讓學生復習時有所依靠。
對這些反思，我不僅停留在頭腦中，而是貫徹在實際的授課活動中，利用上公開課的機會，在學生和其他教師面前展示，受到好評。
第三、實干——常規教學持之以恒。
高三的教學，最終的落腳點在于提高學生能力的過程中提高學生的分數，這就要求我們歷史教師在具體的工作要實干，不要虛想，不要成為“思想的巨人，行動的矮子”。我做到了以下幾點：
首先，深入細致的備好每一節課。在備課中，認真研究教材，力求準確把握重點，難點。并注重參閱各種雜志和資料，制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式。做到“課上十分鐘，課下四十分鐘”。
其次，認真上好每一節課。上課時注重學生主動性的發揮，發散學生的思維，注重綜合能力的培養，有意識的培養學生的思維的嚴謹性及邏輯性，在教學中提高學生的思維素質。保證每一節課的質量。對高三的學生做到方法比知識先行。
最后，注重落實。在認真及時批改作業，注意聽取學生的意見的同時，還及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。另外做到精練精講，不隨意耽誤學生時間。對學生對知識的記憶隨時檢查，督促他們學習。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
三、個人業務成績。
在過去的一學期里，我通過我自己的努力，我自己的工作得到了學校認可：xx年9月我成為學校第三批骨干教師，但我深知這認可是榮譽，更多是責任。另外在xx年10月我的論文《農村中學歷史教學反思與實踐》被省教科院評為二等獎。
四、工作展望
一、綜合分析綜合法
這是從歷史學的角度將歷史概念分解為若干歷史要素，進行分析綜合的方法。一般來說，歷史人物概念分解為國籍、時代、稱謂、主要活動、評價諸要素；歷史事件概念和歷史現象概念分解為背景、時間、地點、主體、經過、評價諸要素；歷史制度概念分解為背景、制定者、主要內容、評價諸要素；歷史物品概念分解為時間、特點、評價諸要素。將歷史概念進行分類并解剖它們的構成要素，在分析中的意義在于把整體分為局部鋪路搭橋，以使分析更為全面。
其次，在對諸要素進行分析之后還要探求事物的本質。這就要求找出把諸要素聯系在一起，構成該事物基礎的東西。如對歐洲資本主義萌芽進行分析，首先將其分解為時間、地點、原因、過程、生產組織形式等歷史要素。然后著重尋求將其后三個歷史要素聯系起來的基礎：資本主義萌芽產生的直接原因是商品經濟的發展，這時勞動力已成為商品；產生的過程是手工業者在競爭中分化，以及包買主控制小生產者，二者都初步形成了雇傭關系；生產組織形式中無論是簡單協作還是工場手工業都以雇傭勞動為基礎。因此，雇傭關系是歐洲資本主義萌芽的本質。
最后，對諸歷史要素進行綜合。綜合要圍繞分析所探求的本質內涵，根據其各個要素之間固有的并列或包容、因果、矛盾等諸種聯系，將其結合成一個統一的整體。
二、定量定性分析綜合法
所謂定量分析綜合，就是根據某種歷史現象或組成該現象的各種因素之間所表現出來的數量多寡及其相互關系，以確定這種現象的本質屬性。定量分析綜合法主要應用在與數量相關的史實上。運用這種方法，首先要根據資料提供的各項數據進行統計；然后通過分析從中找出發展變化的趨勢；最后把變化的趨勢和整個歷史時代聯系起來，找出造成這種數量變化趨勢的社會背景和歷史根源，做出定性的結論。
三、因果分析綜合法
這是從原因與結果的辯證關系的角度研究歷史的方法。因果關系的顯著特征是原因在先、結果在后，而且有制約關系。因果關系是歷史演變本身的一種內在關系。因果分析綜合法要求找出引起事物發展變化的根源，進而找出其規律性和必然性。因果聯系是辯證的、復雜的、多樣的。從原因與結果的關系看，可以分為一因多果、多因一果、同因異果、異因同果。
因果分析綜合法普遍地運用于對歷史概念、歷史發展線索、歷史發展階段的學習中。對歷史發展線索的分析綜合中，應特別注意因果關系的系列化和連續化。例如，因為雅各賓派制定并實施了徹底的土地政策，結果摧毀了法國的封建土地所有制，這是法國大革命徹底性的主要表現之一。但是農民小塊土地所有，后來成為阻礙法國工業革命進行的主要原因之一；到了19世紀末，又成為造成法國落后于美、德的重要原因之一。
四、矛盾分析綜合法
這是既有對矛盾的分析又有對矛盾綜合的辯證認識歷史的方法。這種方法，不僅要對事物的各個矛盾及矛盾的各個方面進行深入的分析研究，通過分析，了解有哪些矛盾，矛盾的各個方面有哪些特征，其中哪些矛盾或矛盾方面占有主要地位，而且在分析的同時，還必須對事物的矛盾進行綜合，即了解各個矛盾之間以及矛盾各個方面之間的相互聯系和相互作用。矛盾分析綜合法主要運用于由多種矛盾構成的歷史發展線索和歷史發展階段的學習上。
對歷史發展線索的分析綜合，建立在對不同時期同類史實歸納的基礎之上。為了避免簡單重復，運用矛盾分析綜合法時，應側重于主要矛盾的變化上。
五、系統分析綜合法
這是研究組成整體的各系統的相互關系，通過系統的結構和性質從本質上統觀整體的分析綜合法。系統分析綜合法通常被運用于歷史發展的基本線索、一定的社會形態、一定的歷史時代的學習研究中。
運用系統分析綜合法，首先要進行綜合，組成以某個概念為中心的、反映客觀歷史及其內在聯系的整體概念群。
其次，是對各縱向系統發展的階段性變化進行分析綜合。如，17世紀中期到19世紀初，處于工場手工業時期的英、美、法的新興資產階級，依靠人民通過革命戰爭了舊制度，建立了資產階級政權，社會發生了轉型的劇變。19世紀中期，隨著第一次工業革命的展開，在已建立資產階級政權的國家中，工業資產階級進行了革命或改革以進一步調整生產關系；俄、日、意、德等封建國家，通過改革、統一戰爭走上了資本主義發展的道路；資本主義世界體系初步形成。19世紀晚期到20世紀初，由于第二次工業革命的進行，資本主義的經濟和政治模式形成；世界被瓜分完畢，以資本輸出為主要形式，主要資本主義國家與廣大殖民地、半殖民地形成統一的經濟整體；資本主義世界體系最終形成。
高考歷來是千軍萬馬過獨木橋，湖南、湖北等地的高考更是難上加難。高三的學習壓力之大，我至今仍然能清晰回想，掛在教室的倒數日牌時刻提醒我們必須爭分奪秒。
許多人都是起三更睡半夜仍然覺得時間不夠用。而我個人不太建議太晚休息，因為缺少睡眠不僅會耽誤第二天的課程，更會影響頭腦運轉。相比熬夜換來的一點點時間，實在是得不償失。而想用有限時間最有效率地完成事情，我的方法就是――記錄。不過，“好記性不如爛筆頭”可不僅僅是說說就可以的，必須長期堅持方能見效。
我是文科生，語外地歷政沒有一樣是不需要背誦的，就連數學也免不了要背誦些定律。每天教室里都能聽到各種朗讀背誦的聲音，但往往效果并不佳，常常背了后面忘前面。我自認不是記憶天才，只好拾起笨辦法――寫。不想此方法甚妙，成為我高考得利的一大功臣。
下面就為大家分享下我的“爛筆頭”心得。
語文
語文是我的優勢科目，平常測驗基本都保持在120分到130多分之間。很多語文不太好的同學經常抱怨語文難學，其實語文是最好學的學科，只要找到方法得高分不難。
語文試卷中必有找錯別字或者不同讀音的題目，以前這種類型題目我經常失分，因為很多字詞都感覺似是而非。后來我把每次測驗和平常學習中拿不準的詞語全部找出正確答案，抄錄到筆記本中，然后經常復習，后來這類題再也沒有失分過。
試卷中必有的詩詞默寫，我也是將所學的詩詞全部默寫過多遍，這比背誦的效果更深刻。另外還有古詩詞鑒賞，我把常用的字的含義也都記錄在本上。
作文在語文中占分比重很大，作文分數的高低直接影響總成績。我對作文一向比較拿手，更是數次得過滿分。原因之一是我本身比較愛好寫作，有些天賦，再則是我喜歡摘抄。凡是在作文集錦或者雜志上看到喜歡的段落句子，我都會記在本子上。甚至有些特別的作文寫作構思也會簡略記錄。這并不是讓同學們抄襲，而是了解更多寫作手法和運用。比如某句富有韻味的句子用在你的文章里就會讓人眼前一亮，而多樣的構思也可以為你開拓思路。
英語
英語可以說是最需要記憶背誦的科目，如果不靠記憶基本上兩眼一黑。建議所有基礎不好又想提高英語成績的同學，都把課本上的單詞和其含義每個寫十遍再說。只有單詞弄懂了才能談其他。無論是聽力、閱讀還是寫作，都是以單詞為依托的。做好這點，至少可以保證成績在中等水平。
另外英語也有寫作，這個我比語文更強烈建議摘抄。因為語文作為母語自己可以發揮想象，寫作水平較強的同學自己就可以做好。而英語我們絕大部分人只會最簡單的句式，想要了解更多只有看原版和解析。我建議可以多抄一下英句中的格言名句，例如“Cease to struggle and you cease to live”（生命不止，奮斗不息）。將合適的句子用一兩句在寫作中，可以提高文章的深度，更易得高分。
數學
千萬別以為數學不需要記錄。如果你沒有一顆天才的頭腦，那么還是乖乖記錄吧，至少它會讓你和那些天才差距不那么遠。
我的數學真心只是一般，邏輯和思維能力在這科上表現平平。140甚至是滿分我不奢望，但通過自己努力達到110分或120分并不難。
首先，所有數學定律要牢記。我把所有定律都記在本子上每天必看，務必印象深刻。
其次，錯題集在這科上發揮出的效果遠超我的想象。每次測驗或者平常練習中我不會做或者非粗心造成的錯誤，我全部記錄在筆記本上，并時時拿出來觀看和重做，確保絕不會重犯同樣的錯誤。有些類似的題型我還會匯集在一起反復練習，以求達到舉一反三。
此方法適用一兩個月后，我的測試成績明顯有提升。因為身在題海中的我們，各個類型的題目都會接觸到，我的錯題集里基本上涵蓋了各個類型的題目。試卷再難，也逃不出那些題型，我又何怕之有。
而且高考試卷大部分都是基礎題，只有少數較難的拉分題。只要我們穩扎穩打，相信一定可以攻克數學這座難關。
文綜
政治：基本全書都是理論要點。各種思想理論和辯證要點全部都要記熟。最好是一邊讀一邊寫，要達到說了上句能接下句的效果。對問答題的回答基本都是對理論知識的運用，基本上只是寫對理論要點都有分。所以建議大家把握時間盡量多寫。
關鍵詞：史論結合；教學實踐；應用；材料論證
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0041
一、史論結合的重要性
首先，看近6年全國卷第41題回顧：
2011年（課標卷）試題內容：歐洲崛起的方式。試題設問：“評材料中關于西方崛起的觀點”2012年（課標卷）試題內容：中國近代化的動力。試題設問：“評析沖擊――反應模式”。
2013年（課標Ⅰ卷）試題內容：東漢、唐代地方行政區劃方式的比較。試題設問：“在兩幅圖片中提取兩項有關漢唐間歷史變遷的信息，并結合所學知識予以說明”
（課標Ⅱ卷）試題內容：太和殿與英國王宮、首相官邸建筑風格之間的比較。試題設問：“提取圖片材料中的信息，從建筑和政治關系的角度進行中英比較”
2014年（課標Ⅰ卷）試題內容：關于內容的教材目錄，試題設問：“對該目錄提出一條修改意見，并說明修改理由”
（課標Ⅱ卷）試題內容：關于世界近代史相關內容的兩幅教材目錄。試題設問：“指出其中一處不同，并分析出現這種不同的原因。”
2015年（課標Ⅰ卷）試題內容：科技與生產力之間關系的公式，試題設問：運用世界近現代史的史實，對上述公式進行探討。”
（課標Ⅱ卷） 試題內容：1950-2008年，我國部分節假日狀況，指出其中我國節假日的一種變化趨勢并說明形成的歷史原因。
2016年（課標Ⅰ卷）試題內容：啟蒙思想及實踐。試題設問：圍繞“制度構想與實踐”自行擬定論題并闡述。
（課標Ⅱ卷）試題內容：古代中外文化交流試題設問：提煉出一個觀點，并結合史實加以論述。
從近6年的全國卷的41題中，我們發現對學科素養中史論結合的能力考查更加突出了史論結合的重要性，那么我們應該如何提高這種突出史論結合題型的小論文的能力呢？成為高中教學實踐中的難題？
二、從高考真題實踐演練探尋方法指導
例：（2011年湖南卷，12分）閱讀材料，回答問題。
西方的崛起曾被視為世界歷史中最引人入勝的歷程之一。這一進程始于民主與哲學在古希臘和古羅馬的出現，繼之以中世紀歐洲的君主制和騎士制度，經過文藝復興和大航海時代，結束于西歐和北美對全世界軍事、經濟和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亞洲的人們只有在遭遇歐洲探險或被殖民時才會被提到，他們的歷史也就是從歐洲的接觸和征服才開始的。
然而，在過去的十多年中，一些歷史學家對上述概括提出了顛覆性的認識。他們認為在1500年前后的經濟、科學技術、航海、貿易以及探索開拓方面，亞洲與中東國家都是全世界的引領者，而那時歐洲剛走出中世紀進入文藝復興時期。這些歷史學家認為，當時的歐洲要遠遠落后于世界其他地方的許多文明，直到1800年才趕上并超過那些領先的亞洲國家。因此，西方崛起是比較晚近才突然發生的，這在很大程度上都要w功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土上發生的事情。
《為什么是歐洲？――世界史視角下的西方崛起（1500～1850）》
評材料中關于西方崛起的觀點。（要求：圍繞材料中的一種或兩種觀點展開評論；觀點明確，史論結合。）
1. 了解試題類型，明確觀點，有的放矢
選擇一種觀點或兩種觀點表態。如贊成第一種觀點或贊成第二種觀點。或兩種觀點各有道理，既有對也有不對的地方。比如2011年41題：我認為，西方的崛起首先歸功于自身的創造，但同時在一定程度上受惠于其他文明的成果。故此，材料中關于西方崛起原因的表述不完全正確，論據及說明如下：
2. 聯系知識，羅列論據，安排結構。一般來講，高考試題中的小論文題的材料不會是生僻冷門的，應該是我們比較熟悉的內容。如2011年的“西方崛起”原因，我們最好從內外結合的角度進行分析，從我們熟悉的豐富的史實出發去論證觀點，這樣降低我們論述的難度。如近代西方通過自身的全方位社會革命而加速了崛起的過程，最終實現了全球霸權的建立。通過大航海和一系列殖民擴張，形成了以西方為中心的世界體系，通過資產階級革命和民主制度的建立，實現了政治文明的現代化。通過兩次工業革命，實現了生產力質的飛躍。通過文藝復興和宗教改革，實現了思想解放和文化繁榮。
3. 下筆成文，講究格式，史論結合
一定要講究格式。在高考評分中對論文的結構是要計分的，這就要求考生應該在論文中分段，突出結構。如2011年的“西方崛起”，就至少三段，第一段是觀點，第二段是外因，第三段是內因，最好還有個總結。如果單列政治、經濟、思想原因的話，最好也將它分開寫，這樣顯得有層次結構。
4. 了解評價體系，分層論證，邏輯嚴密
5. 史論結合的歷史小論文的三要素檢測
（1）論點（觀點）：觀點應明確、清楚
（2）論據（證明觀點的證據）：證據要準確求真。要選擇能證明論點的典型史實。
（3）論證（用證據證明觀點的過程）：
A. 論證過程邏輯要清楚、嚴密，經得住推敲，做到證據與觀點之間的無縫連接。
B. 論證過程應有“歷史味”，用學科語言，做到言必有據，論從史出、史論結合，切忌大白話和空發議論，或簡單的羅列史實。
參考文獻：
