時間：2022-05-08 16:06:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體教學模式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
引言
傳統大學英語教學摸式存在的諸多問題及其帶來的嚴重后果使我國英語教學跟不上經濟發展的步伐和時代的需要。隨著計算機網絡技術的迅猛發展為教育創建了多媒體教學的新平臺，提供了改革傳統英語教學模式的機遇和手段。本文將分析傳統大學英語教學模式中存在的突出問題和其合理因素，以及多媒體網絡教學的優勢和不足之處，有針對性地進行思考和探索，提出如何采取科學可行的方法優化傳統大學英語教學模式，使其與多媒體網絡教學有機結合、互為補充，從而促進目前的大學英語教學。
1．傳統的教學模式
我國大學英語教學長期采用的傳統模式可用教師+學生+課本+粉筆(或投影儀、錄音機)來表示，是一種以教師為中心純傳授語言知識和技能的教學模式。經過改進的語法一翻譯法(也稱為“譯讀法”)是在傳統教學模式下最常見的教學法。
1．1這種模式的長處
1．1．1在課堂上，教師可根據學生的實際水平因材施教，及時地修改
教學內容，改進教學方法，并利用教師豐富的閱歷和經驗對課文進行聲情并茂的講解。
1．1．2教師可根據學生的表情和反應隨時調節授課方式和內容，師生交流的機會較多，師生的關系較融洽。
1．2這種教學模式的弊端
1．2．1傳統模式的先天不足在于無法為學生提供豐富的視覺和聽覺刺激，信息輸入有限，從而難以全面調動學習者的全部感官參與學習，取得最大的學習效果。
1．2．2這種以“講授一接受”為主的教學模比強調語言知識的輸入(input)而忽視了語言的運用(out—Put)，既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性和創造力，更不利于學生英語綜合實際應用能力的培養。
1．2．3傳統的英語教學模式多沿用“復習舊課一導人新課一講解新課—鞏固新課一布置作業”這種陳舊的程序，忽略學生學習主動眭的發揮。總之，傳統教學模式有其成功的方面，但它的局限性導致它很難適應當前高速發展的形勢，對傳統教學模式進行改革勢在必行。
2．多媒體教學模式
多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程，它又可以稱為計算機輔助教學(conr—puterassistedinstruction，即CAI)。
2．1多媒體教學的特點
將多媒體計算機用于課堂演示，是比較常用的形式之一。其主要特點是需要的硬件設備不多(投資省)，而設備利用率高，產生的教學效率好。學生面對的將不再是教師單一的粉筆板書和口頭講述。
2．2多媒體教學模式的優點
2．2．1用多媒體網絡技術進行大學英語教學有助于激發學生的學習興趣，提高學習效率，并能充分利用資源，豐富英語課堂教學。
2．2．2網絡上有大量地道真實的英語材料。它們涉及到政治、經濟、杜會、文化、科技等各個層面，網絡還可以為廣大英語學習者創設真實的英語學習環境，有利于提高其實際應用能力。學生通過接觸到富有時代性的語言材料，在提高學習興趣的同時又提高了英語語言能力。
2．2．3多媒休英語教學能夠走出課堂、進入家庭，學生在家里可以通過多媒體軟件進行學習、練習、輔導和測驗，培養和鍛煉自主學習的喜悅，有助于充分發揮學生在英語學習中的主體作用。
2．3多媒體教學模式的缺點
2．3．1但銀幕上的東西畢竟轉瞬即逝，不易筆記，不易鞏固。可以說，看看具體生動，聽聽頭頭是道，回過頭來，基礎知識可能還是一知半解，這樣就實現不了高科技帶來的應有的效果。
2．3．2多媒體教學不利于發揮學生的想象。由于多媒體教學課件是由教師事先設計的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟。
2．3．3多媒體教學不利于課堂師生情感的交流多媒體的應用使板書相對減少，師生忙于應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。
2．3．4過于追求形式，華而不實。多媒體技術的一大優勢就是可以模擬現實環境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。其結果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內容的注意，干擾了學生的觀察，不利于他們看清問題的本質。
3。恰當運用多媒體，優化傳統大學英語教學模式
多媒體網絡教學這一新型教學模式具有很強的優越性，但同時也存在一些不足之處。傳統大學英語教學模式，雖然存在著許多不盡人意的地方，但它并非完全一無是處。在摒棄其過時落后因素的同時，對其合理成分應當重新加以審視和適當應用。傳統教學與多媒體教學井非完全對立，它們之間存在很大的互補性，只有將二者有機結合起來綜合運用、各取所長、相互補充，才能培養出既有扎實的語言基本功又具備自由語言交流能力的全面發展的人才。
傳統教學法認為，學習語言就是學習包括語音、詞匯、語法三個層次的語言體系。語言教學的自的一方面是使學生牢固掌握語言知識，另一方面是使其熟練掌握語言技能。傳統教學法注重語言表達的準確性。在利用多媒體進行大學英語教學過程中要引入傳統教學模式中的有效成分，使二者相互樸充、相得益彰。如何將教師語言與計算機語言相結合，板書與投影片、幻燈片相結合、課件與粉筆、黑板相結合等。對于一講就做的內容，顯然沒有必要費時費力創作多媒體課件去展示，而對于學生難以理解的內容，則需要教師在演示課件的基礎上再加以講解和板書進行詳細的解釋。在傳統教學模式式的基礎上，充分發揮多媒體現代教學技術的特點，應該是今后英語課堂教學的有效方法和主要手段。
應當注重在現代教學理論的指導下，在教學實踐中對多媒體教學進行探索和研究，不斷改進課堂教學，提高課堂教學的效率。只有在充分繼承傳統課堂教學長處的基礎上注重從多媒體環境的優勢之處進行挖掘，才不至于數經忘典、畫蛇添足，才能實現多媒體教學的優勢向教學實效的轉化。
結語
關鍵詞：多媒體技術；教學模式；信息技術
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-045-01
教育現代化的重要標識是教學手段的現代化，現代多媒體技術在高校教育中的運用越來越廣泛，各學科都在不通程度地運用現代信息技術教學。體育作為融知識傳授、技能培養、身體鍛煉、性情陶冶為一體的學科更是大有用武之地。不論是體育理論課的教學，還是體育技術課的教學，現代多媒體技術在體育教學中的作用越來越重要。作為體育教育工作者，如何利用現代多媒體技術來輔助體育教學，筆者經過多年的實踐，談一點淺見。
一、多媒體技術在體育教學中的應用方法
1、動畫的應用。可以采用多媒體技術中圖形和動畫的移動、旋轉、定格、慢速播放、閃爍、色彩變化，配以同步解說等手段來表達教學內容，增強教學效果。
2、人機對話。多媒體教學具有很強的交互性。教師根據體育理論教學目的和內容的需要，通過制作合適的課件可以很方便地實現人機對話。
3、視頻、音頻、圖片等素材演示。利用多媒體技術，教師可以很方便地根據教學需要把零散分布在不同影視、錄像、V C D以及網上有關的視頻、音頻、圖片等素材采集起來，再把它們合理加入到課件中去應用于體育教學中。
4、控制模擬。通過制作具有較強控制性的模擬演示，可充分表現技術動作中某些要素與運動成績的關系。在教師引導下進一步發現各投擲項目在不同條件下的適宜出手角度。
5、對照分析。我們可以把學生的運動技術錄像或圖片和優秀運動員的技術錄像或圖片放在一起對照分析，找出學生技術動作的差異與不足，幫助學生改進動作。
二、激發學生的學習熱情，開闊學生視野
隨著學校基礎設施的完善，體育課的場地已不僅僅限于室外，在室內健康課的教學中，多媒體輔助教學軟件可以將抽象的學生身體發育生長知識用圖片、影像、聲音等形式直觀地展現在學生面前，使學生對這些知識不再感到神秘，在技能課的教學中教師運用電教手段可以將一些重大賽事的影像再現在學生面前，激發學生對體育活動的熱愛，培養學生對體育運動的興趣。
三、幫助學生建立正確的視動表象，有效提高運動技能
運用現代多媒體技術，使學生掌握一定的運動技能，并在此基礎上靈活地應用與創新的運動技能。多媒體在多渠道提供信息、調節時空變化、直接真是反映事務現象及運動變化特征方面，明顯優于但存的視覺或聽覺媒體。一方面，教師的示范動作隨意性往往較大，受各方面的顯示。另一方面，學生的觀察角度和時機也受到很大的局限，優于動作轉瞬即逝，綜合難度較高，因此很難清楚地觀察到教師是如何按動作要求作示范的，這必然對學生的學習帶來一定的影響。
四、多媒體可以提高教學方法，改進教學手段，彌補教師示范的不足
把信息技術融入到體育教學中，進行教學再設計，在很大程度上可以 “ 刷新”教學方式，改進教學手段，既能彌補教師自身素養的不足，又能促進主導與主體的辯證統一。清晰的動作表象是形成技能的重要基礎，它來源干教師的講解、示范、演示等教學過程。在講解與示范不能同步或是難度較高的運動技能時，電教手段擁有豐富的控制信息展示手段，可以通過動畫演示、慢放、分解、定格等手段，有效的突破教學過程中的動作技能示范講解難點，促進學生運動技能的掌握。多媒體技術在體育課中的運用作用是顯而易見的。
五、豐富教學內容，整合學科內容
體育與健康學科是一門綜合學科，其教學內容中蘊涵著豐富的各類學科知識。電教手段可以將體育運動中所包含的諸如力學、仿生學、生理學等方面的知識原理直觀的展現出來，幫助學生更好的理解各類體育運動項目中的所包含的科學原理，為體育與其它學科整合提供了支持。
六、提高學生分析和解決問題的能力
利用現代信息技術進行分析對比，可以提高學生分析和解決問題的能力。利用現代信息技術，把各種不同的運動技術，技術難點、重點，常見錯誤動作制作成課件，在學生上課時讓學生觀看，并與學生一起分析比較，提出問題，解答問題，可以促進學生的分析解決問題的能力。
七、培養學生的愛國主義.集體主義精神
運用電教媒體進行德育教育，能不受時間、空間、宏觀的限制，把傳統的說教式的思想品德教育變成師生、生生之間互動交流的形式。組織學生觀看重大的國際比賽，如奧運會、亞運會、世界乒乓球錦標賽等，當運動員經過頑強拼搏取得勝利，五星紅旗在賽場冉冉升起時，學生在潛移默化中最能受到愛國主義、集體主義教育。
八、體育教師要加強對自己信息素質的培養
體育教師必需加強對自己信息素質的培養.需要說明的是，掌握電腦知識和技能是教師進行獲取、傳播和利用知識的重要手段，但是教師的信息素質應具有比此更廣泛的內涵。體育教師只要能夠樹立正確的教學觀念就完全可以掌握應有的現代信息技術教學手段進行體育教學。
綜上所述，人類已進入信息時代，計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在潛移默化地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。教育現代化的腳步越來越快了，現代信息技術已走進了門，進入了課堂。只有明確現代信息技術教學與傳統體育教學的關系，現代多媒體技術教學才能在體育教學中起到很好的輔助作用。當然，我們不能把現代多媒體技術教學作為體育教學的主要教學手段，只能把它當作提高體育教學質量的一種輔助工具。因此，只有充分發揮現代信息技術教學的優勢，正式傳統教學手段的實用價值，才能合理、正確地使用它，從而真正進入現代化的多媒體技術教學時代。
參考文獻：
論文關鍵詞：傳統教學模式；多媒體教學模式；教學方法
一、傳統教學模式
傳統教學模式一般是指校園教室中進行的教學活動，通常是教學者與學習者同時處于同一空間，在教室中學習者由于環境影響必須遵守某些行為規則即某些溝通方式。傳統的教學，大多是教學者依賴既有的經驗，依照教科書的內容，以講述的方式傳遞給學習者，學習者也只是被動的接受。傳統教學只在教室上課，是最傳統及最普遍被使用的教學法，由教師以某一特定主題為中心，做有系統、有組織的口頭教學。傳統教學主要精神是完全由教師主導與掌控整個教學情境，利用黑板板書及運用教學資源與課本的內容講解，學生上課專心聽講或練習的教學方式。傳統的教學模式大多以教師的講授活動為主，并未特別注意或正視學生之先前概念，更沒有發展特殊且適當的教學活動來幫助學生產生概念的改變。學生習慣被動地照著教科書的編排及老師的教學進度去吸收新知識，老師是個必須無所不知的全能者。所以傳統教學教師扮演照教科書教的全權領航者，學生只是坐著聽課，毫無選擇的扮演被動的接收者。傳統教學是一種集體式教學，屬于較易實施的教學方法，在教學活動多偏重于教師的講解，缺少學生的參與，師生互動機會較少，因此在教學活動之中無法立即評估和診斷學生學習的結果，在教學之后學習者究竟學到那些，無法當時測知就不能實施補救教學，等到階段考試后方知，雖欲設法彌補，難免有為時已晚之憾。傳統教學一般來說指在教室進行的教學活動，通常由教師帶領學生同時處于同一個學習空間，大多時間由教師擔任敘述者的角色，學生多處于被動的狀態，換句話來說，學生即所謂學習者多是信息的接受者。傳統教學模式另指在班級教學中，教師將教學教材內容經由說明的教學方法傳達給學習者，以老師講課、學生聽課的方式來進行。傳統上靜態的教科書本只有單一版本，內容也多以學科為主，常與學生的實際生活脫節，教師扮演的是消極的說書人角色，如此的教學形式易淪于單向的知識灌輸，過分地依賴教師權威的結果，使學生喪失主動求知的學習動機。
1.傳統教學模式的特性歸納如下。①教學方式：采用大班教學，偏重填鴨式灌輸知識的學習。②教師的角色：教師是知識的傳播者，也是知識唯一的提供者。③師生互動溝通的方式：只能面對面溝通，教學時只會注意到少數學生的反應而無法顧及到所有學生的反應。④教學型態：單向的由教師輸出，再由學生被動的接受。⑤教學時間：固定時間，按照排定的時間表上課。⑥教學工具：以粉筆，黑板為主要教學工具。
2.傳統教學模式有如下的優點。①節省學習時間。②知識具完整性、系統性。③教材教具使用具有彈性。④班級秩序容易掌控。⑤教師的熱忱與專業素養可以影響學生學習。⑥教師的互動討論可直接管控與調整。
3.傳統教學模式有以下的缺點。①學生被動學習、消極獲取知識。②缺乏探究，容易失去興趣與專注力。③教室不易觀察個別學習效果。④學生解決問題能力不易培養。⑤教師的教法、人格特質對學生學習影響較大。⑥整個教學活動以教師為中心，而非以學生為學習的中心。
二、多媒體教學模式
據對全球多媒體教學規模所進行的調查，發現到2010年，全球至少有85%的教學活動在網絡上進行，其中，更有70%的受訪者認為多媒體教學效果將優于傳統教學活動。我們認為多媒體教學是指教師運用信息科技、在線教材、結合教育學習理論將教學從傳統教室移到網絡上課的一種教學的方式。在線學習也可視為一種以網絡平臺為溝通基礎的學習活動，系指所有通過多媒體教學系統進行學習的教育活動。亦即學習者登入平臺后，進行教材瀏覽、討論、測驗、做作業等活動過程。利用信息技術的協助以增進學習者的成效成為這幾年來的學習新課題，從早期的計算機輔助教學（CAI）到應用計算機網絡的在線學習（e-Learning），更是拓展了計算機技術在教育環境上的應用范圍與應用層次。使用在線媒介學習的方式，稱之為在線學習（e-Learning）。美國訓練與發展協會（簡稱ASTD）將在線學習定義為以電子化科技作為傳遞信息的中介，達到學習的目的。簡言之，在線學習即使用計算機達到學習目的。多媒體教學一方面是系統平臺，包括架構、系統、接口等信息技術的發展；另一方面是人性，包括人的學習習慣，教師教學方法，科技導入，組織再造等。
1.多媒體教學可分為下列四個部分。①在線教材：強調學生可擷取部分在線教材內容進行學習；而所謂的在線教材內容系指電子書、在線化之資料、或其他在線方式呈現的內容等。②在線工具：強調學生系以在線工具來進行學習活動，如利用桌上型計算機、筆記型計算機、CD-ROM或電話等在線工具來進行學習活動。③在線傳遞：強調學生的學習活動可以通過互聯網等在線方式來傳遞，例如通過內部網絡、外部網絡、衛星廣播等方式從事學習活動。④自主學習：強調學生自己可以通過在線學習從事在線或離線的學習活動。E-learning是使用網絡科技去擴展設計、交付、過濾與管理的一種延伸學問的學習方式。
2.多媒體教學有著許多的優勢與下列的特色。①容易取得，實時學習：可以讓學習者在任何時間，隨時隨地進行學習的活動。②重復使用，降低成本：可重復使用，降低差旅費、教材印制費、教室租金等成本。③快速更新，省時省力：教材更新、傳遞速度快，省卻印制、寄送的人力與時間。④掌控時間，彈性更大：可通過計算機及空檔時間進行學習，不耽擱工作。⑤主動學習，效果極佳：學習者可以決定針對自己需求，主動了解與反復練習。⑥紀錄學習、易于評估：學習過程及結果均有記錄，易于評估與分析。⑦學習社群，分享經驗：通過合作學習文化的建立，學習者互相交流，不斷成長。
3.一個理想的多媒體教學學習系統應具備五個要素。①在線課程：學習者必須依據在線課程進行網絡學習活動，因此在線課程的設計，必須充分運用全球信息網的特色。②在線測驗：以多媒體網絡的方式呈現，并于受測結束時能立即給予回饋，以充分發揮計算機的功能，進而增強學習效果。而測驗的設計，也應納入適應性的概念，以適應學習者的個別差異。③虛擬教室：虛擬教室提供學習者合作學習情境，學習者借助它來進行討論、觀摩、與合作學習，教師則利用它來輔導學習者學習。④教學管理：教學管理的主要目的，在于紀錄學習者的學習信息，以提供教師輔導與評估學習者的依據。⑤學習工具：在網絡學習過程中，學習工具將支持學習者進行在線學習，常有的有筆記本、搜尋引擎、個人化環境等。
許多實證研究也已證實學習者在虛擬教室中，進行瀏覽、搜尋的學習活動，能在某些課程中的學習評估得到與傳統面對面相等或更佳的學習成效。多媒體網絡的教學活動，有助于提高學生的學習動機，訓練學生在網絡上收集資料的過程，幫助他對知識的建立。指導學生搜尋特定的主題，在廣泛收集資料進行整理、比較時，可以使學生在過程中分析、創造，進而得到很好的學習成效。所以多媒體在線學習就是學習者與教學者不再受限于傳統面對面授課固定時間、地點的限制，可以隨時隨地通過網絡進行教學，學習者可以依自己的學習環境及狀態彈性的調整自己的學習進度；教學者亦可視學習者的情況調整授課教學進度，充分發揮有如一對一教學的實體效果。教師應具備反思能力，主動審視網絡上的教學過程，視“教學”為學習教學的過程，進而建構自己的多媒體教學知識，引導學生學習活動的進行。因此教師須要有足夠的創造力，發揮想象力調整學習情境，使學生學習更有意義。
三、應用多媒體教學模式，應遵循以下十個原則
1.了解學生有什么。了解學生有些什么知識和經驗，根據學生既有知識與經驗作教學內容設計與活動指引。
2.聆聽和應對學生的回答。對于一個問題，不管學生的回答是什么，對他來說都是有意義的。
3.問題建構。通過問題的引導，促進學生反省和思考，進而培養學生解決問題的能力。
4.了解學生怎么想。利用學生學習的路徑，給予互動與回饋，進而了解學生的思考模式。
5.獎勵學生耕耘甚于收獲。成功的思考比正確的答案更重要。
6.欣賞學生的思考。利用網絡的互動機制了解學生與他人互動的情形。
7.造勢讓學生對解題有食髓知味的經驗。可通過多媒體教學平臺中所提供的互動機制，引發學生思考來建立知識與促進知識形成，讓學生有機會去體驗和解題有關的樂趣。
8.了解與熟練并重。有許多經驗需要熟練成慣例，必須要抓住重要的概念，訓練與教學并進。
9.讓學生有獨自拼搏成功的機會。必須訓練學生批判思考能力，讓學生與他們選取的問題博弈。
10.汲取失敗的經驗。學生可通過思考與他人互動，找出更合適的答案，來提升對問題的興趣與培養解題樂趣。
關鍵詞：多媒體教學；英語課程；構建流程；標準模式；分析
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 12-0000-01
多媒體技術在英語教學環節中的指導地位逐漸凸顯，同時受到社會大眾的廣泛關注和大力推廣。這是因為多媒體技術的迅猛發展為大學英語提供更加科學的理論引導渠道和物資支持基礎，同時能夠保證課堂結構的優化能效，提升整體教學質量標準。作為大學英語教師則更加要明確掌握多媒體教學模式的重要功能和實施技巧，目前這部分人群在多媒體輔助設備的應用能力和提升整體英語應用式教學水準上的綜合問題，已經成為有關教育機構急迫渴求得到解決的關鍵環節。
一、多媒體設備在英語教學過程中的重要性解讀
多媒體技術是完善交互式文本、圖像、聲源搭接的結構模型，能夠令多種應用信息之間實現科學的邏輯銜接目的，進而集成某種全新的通訊制備系統。多媒體設備能夠令信息傳播者和接收者達到實時交流狀態，因此在教學領域中的應用現象極為普遍；并且隨著內部擴展經驗的集聚效應，正開始影響現代教學觀念和改變具體教學控制模式。這種技術作為某種先進的控制手段，與其余傳統教學模式存在以下區別：利用計算機作為疏導中心完成綜合信息的改造和整合工作，將數據、聲音元素等有機結合并表現出來，例如大學課程中的視頻講解資料和系統論述課件等；其中單個課件利用某種單元設備結構作為銜接節點，不同節點環節透過有效調節并構成網狀鏈接模型，學生能夠結合自身實際情況實現不同單元模型的轉換。通過模擬演示活動的實施，能夠對重點、難點內容進行形象性灌輸，并按照特別學習環境的吸引功效令學生主觀適應動力完全綻放，配合教師的認真指導貫徹細致的英語課程跟進指標。
二、我國大學英語多媒體教學現狀研究
與傳統大學英語教學模式相比，多媒體教學采取現代科學手段將文字和圖像等材料實施有機結合，其帶來的回響效果十分顯著。但實際操作中涉及教學課件編輯質量還是存在一些問題。首先，因為多媒體課件在形式處理上較為完善，課堂上教師就不得不對大量教學內容進行集中處理和有序編排，這樣學生和教師主體的交流作用很難延續，學生實際參與展示的機會就少了很多；其次，多媒體課件已經整合了所有必要課程內容，教師在貫徹執行中很可能將學生主體思路限制在課件既定框架范圍之內，長期下去，學生主觀學習的動力基礎就會消失殆盡；另外，實際教學課堂上，教師大部分陳述內容都利用書面形式呈現，學生注意力不會集中，而是下意識地等待點擊操作，英語聽力和口語綜合表達得不到系統性地鍛煉和提升；再就是學生長時期觀看熒幕畫面容易引起視覺疲勞反應，整體效應綜合起來，勢必制約信息輸入和教學質量，不利于綜合型人才的開發實效擴張要求。
三、大學英語多媒體教學模式的構建措施分析
結合順應論角度分析，英語學習必須利用學習主體的中心控制地位進行主觀能動性的發揮，確保學生在英語順應意識的激活狀態，進而營造某種與學生現實生活基礎相關的語言交流環境，促使學生能夠主動參與教學活動中去，做出完整的語言功能理解和發揮舉動。
（一）情景化教學手段。語言的使用環境和氣氛對于學習實效的完善作用相當重要，面臨多媒體技術的不斷發展潮流，英語教師要充分利用現代化研究模式向學生主體提供更加合理的交際環境和場景規模。多媒體應用教學模式將過去較為抽象的模板操作行為適當克制，并積極開展有關旅游、就餐情境的模擬演示活動，令學生置身其中并運用特定語言表達技巧，滿足學生實際交流能力提升的需求。注意教學過程中不要過分依靠多媒體資源技術，要積極貫徹教師的引導地位功能，實現英語基本語法和交流技能的強化訓練，其間可以播放英語電影，最好將中文字幕消除，令學生在全英語式交流情境中體會表達要領，進而達到教師專業化的教學水準。
（二）合作交流學習。合作交流學習模式將過往教師直接陳述的情境實現部分解除，教師要組織學生自行實現研究小組建設活動，在此環節中，教師將獨立的決策者地位拋棄并轉變為活動的組織人員，與學生建立良性互動關系，積極鞏固英語交流訓練能效。英語現代化教學注重交際能力的培養，教師之間透過較為平等的民主關系，令學生主體價值地位得到充分展現，有關學習的主觀能動性自然得到恢復；在自主學習條件支撐下，教師只對基本的學習任務實現規定和布置，學生完全可以憑借個人實際情況進行個性化自主學習；當中如果出現任何困難問題都可以隨時向教師尋求幫助，教師便根據學生在學習環節中的問題進行逐層解決。這樣便保證課堂教學時間的充分利用效果，保證單位學生在英語課堂上能夠學到自己真正向往的內容。除此之外，學生還可以及時登陸校園網絡進行課程模塊選擇，根據個人英語會話表達和應用實力進行專業詞匯和語法的校正，最后有效地促進不同英語技能的綜合訓練水平。
四、結束語
多媒體技術作為信息交流時代的核心產物，幾乎應用在社會生活結構中的各個角落，這種領先地位的塑造就是完善職業技術化改革的必要基礎。尤其在現代大學英語教學環境中，教師不但要完善多媒體設施的軟件操作技能，同時要廣泛吸引學生主動參與學習研究活動，從而令他們從被動信息接受的陰霾中釋放出來，實現多種真實情境的演練，進而全面掌握英語系統知識的應用標準。這是構建大學英語多媒體教學模式的必要流程，應該得到各大院校的高度重視和廣泛應用。
參考文獻：
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關鍵詞：多媒體 藝術課程 作用 應用
隨著現代信息技術的發展，以多媒體、通信、網絡、人工智能等為代表的信息技術在教育領域被廣泛應用。其中多媒體教學模式，為深化教學改革帶來了無窮的發展動力。多媒體教學模式，把講解和板書為主的傳統教學模式轉變成文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體共存的新型教學模式，使知識信息來源更豐富、容量更大、內容更充實、形象更生動。
藝術教學注重對學生藝術素養的培養，教材的內容較其他學科更廣泛，涉及面更廣，對學生各方面能力的培養要求更多。這些不是光靠老師用嘴說及課本上的幾幅圖片就能讓學生感受得到的。而多媒體教學正好迎合了它的這些需求，立體的、平面的、硬的、軟的，甚至聲光色結合，多材質、多形態、多感觸、全方位的形象思維，能充分調動人的視聽感覺，直觀地呈現教育信息。所以說，多媒體教學模式將在藝術教學改革中發揮重要作用。為此，筆者就多媒體教學模式在藝術課程改革和課堂輔助教學中產生的積極作用談一點粗淺看法。
一、多媒體教學模式在藝術課程中起著舉足輕重的作用
1.有利于充實教學內容，開闊學生視野
我們處于信息化發展時代，信息傳播速度快，為了迎合這種發展，藝術課程的教學內容也要不斷充實，不斷添加新鮮的血液。如何在固定的課堂教學時間中，傳授給學生更多更廣的知識，是藝術課堂教學改革應該突破的重要問題。結合多媒體教學手段，課堂上多媒體課件展示與講解相結合，既節省了時間又直觀的分析了教材相關知識，教學內容得到了極大的豐富，課堂時間的利用率也得到了提高，也拓寬了學生的視野，滿足了不同層次學生的需求。同時，把零散的知識點貫穿于課程的知識體系中，也培養了學生從收集信息到整合信息的能力。
2.有利于營造良好的課堂氛圍
多媒體課件制作的素材選擇新穎、趣味性和沖擊力較強的視覺形象，集新穎性、趣味性多樣性、綜合性于一體，適應了學生的心理特點。一般教師在備課時，都會設計課程內容，考慮教學的趣味性、新穎性。多媒體技術在教學上的運用為這個目標提供了可能。在課前，成功的教學導入能為課堂的發展埋下伏筆，做好感情鋪墊，調動學生的學習興趣，有經驗的老師會很好地利用教學導入這一環節。多媒體技術可以對文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻等多媒體信息進行控制和管理，并把它們按要求連接成完整的多媒體課件，讓老師能更好地根據教學導入的需要設計聲、色、動的課件以吸引學生。傳統教學也有有趣的教學手段，但不能將豐富多彩的藝術知識直觀化，不利于學生去直接感知，也缺乏多媒體課件教學所具有的多樣性和新穎性。多媒體教學手段融聲、光、景于一體，視聽并舉，動靜兼備，刺激學生的感官，容易在他們大腦皮層形成興奮點，啟發學生自身的想象力，激發學生的學習興趣。學生在積極思維中進行綜合、對比、概括、分析、想象、聯想、評價，從而形成概念體系和規律性的藝術專業知識。
例如，我們在上素描課時，大多數學生沒有接觸過素描，或者沒有深入研究過，素描中必須掌握的“透視原理”更不知道是怎么回事。為了讓學生直觀地了解素描，掌握透視原理，筆者從網上搜集了大量室內和建筑效果圖，學生被生活中漂亮的畫面深深地吸引。結合圖片再去講解原理，這樣效果圖中透視的現象也印在他們的頭腦中。同時，筆者還為他們播放了清華大學及中央美術學院教授繪制的范畫錄像，通過這樣的實例圖片分析，教師現場繪畫指導加上視頻中教授的講解，更有助于學生深入學習和掌握素描的繪畫技巧，更激起了學生的學習興趣，讓學生更直觀、形象地了解了本是概念化的知識。
3.有利于教學內容更直觀，學生更容易理解，學習效率更高
藝術課程是一門綜合性的課程，正因為它的綜合性和廣泛性，很多學生都感到生疏，學習起來有些障礙。這就需要一種特殊的教學手段來配合傳統的教學模式展開教學，多媒體教學以其具有概括性、生動性和真實性，圖形信息、文字敘述更加簡潔、鮮明、形象的特點擔此大任。教育心理學研究表明，視聽并行是提高廣大學生學習效率的最佳途徑。運用多媒體教學手段，充分調動學生的各個感官，使學生對所學內容印象深刻，引導學生將具象形象和抽象思維相結合，最大限度、全面地掌握藝術的規律，從而提高學習效率。
例如在平面構成課程教學中，我們運用多媒體設備，給學生提供更多的范例資料，多欣賞多分析，這是對設計者最大的幫助。只端著課本，慢條斯理地講述文字概念是不行的。我們也可以結合影視欣賞，從動態中尋找形式美，廣泛地將藝術內容結合在一起，充分體現了藝術的綜合性。
二、多媒體教學模式對教師提出了更高的要求
1.廣泛搜集素材，結合課題精心制作課件
藝術課程的課件對教學素材的要求廣泛，這樣就要求教師必須遵照藝術課程教學大綱的具體要求，圍繞教材的具體內容，精心設計制作課件，使其與講稿融為一體。無疑教學資料片、影視片、制作的投影片或計算機軟件的選擇，大大增加了教師的課前工作量，但這些都是為提高課堂教學效率而服務的。
2.靈活使用現有設備，發揮多媒體教學的最大功效
在目前條件下，很多學校已經添置了先進設備，設備的使用配合教學改革，教師要開動腦筋，結合實際情況，使現有的多媒體設備充分發揮作用。教師應從實際出發，創造性地靈活運用，揚長避短，該用的時候充分利用，不該用的時候掌握好尺度，適時使用，使之更好地為課堂教學服務。
3.以學生為本位，教師為主導，做好教學評價
不管是傳統的教學模式，還是形式新穎的多媒體教學手段，都應“以學生為本位”，教師為主導，注重學生主體作用的發揮。強調學生的主體作用，絕不是對教師在學生的學習活動中先導性和制約性的否定，教師的主導作用正是促使學生主體作用發揮的催化劑。多媒體教學手段運用的實效性，取決于教師對多媒體設備和軟件的使用是否得當；能否與教學大綱、教材內容要求一致；教師的操作和解說是否熟練而確切；學生的學習狀態是否良好、是否存在問題。因此，多媒體教學模式在藝術課程教學中，教師必須注意及時收集反饋信息，用多種方式了解檢查學生的學習狀況，對存在的問題，及時采取補救措施。這對于成功運用現代化教學手段，全面提高課堂教學質量，是必不可少的。
現代化教學需要改革，藝術課程教學模式同樣需要符合現代化教育要求。我們要遵循目的性原則、多感官配合原則、媒體選擇與組合最優化原則，發揮多媒體在教學中的優勢，將多媒體教學模式應用到藝術課程中，充實我們的課堂內容，提高我們的教學效果，大膽地、靈活地運用現代化教學手段，加大現代教學改革的力度。
參考文獻：
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[2]徐江.關于藝術設計教學改革的思考[J].重慶廣播電視大學學報，2005（17）.
【關鍵詞】多媒體教學；大學英語；改革
一、前言
隨著現代化進程步伐的不斷加快，計算機網絡的應用范圍也已經遍及各方各面，尤其是在教育方面，運用多媒體進行教學已經不是件新鮮事。英語學習對于我國大多數學生來說都有一定難度，當然這就加大了老師的工作難度，雖然多媒體教學對這一情況有一些改善，但是仍然存在很多問題，因此在多媒體教學模式下，大學英語教學進行改革已經事不宜遲。
二、多媒體教學的意義
多媒體教學就是指老師在進行教學時，首先要根據教學目標以及學生的特點，選取適當的教學內容，運用多媒體的手段，也就是將所選取的內容采用文字、音頻、視頻以及動畫等相結合的形式來展現給學生。這樣不僅可以提高學生的興趣，而且學生與老師之間能夠很好地進行互動，增加課堂的趣味性。
三、傳統大學英語教學模式與多媒體教學模式的差距
傳統的大學英語模式大多是灌輸式的教育，這樣的方式較單一化，激不起學生的學習興趣，相對來說整個課堂是比較枯燥的，雖然老師在備課以及教學的過程中付出了很大的努力，但是教學效果并不理想。其主要原因是：傳統的教學中，基本就是老師一個人在唱獨角戲，缺少跟學生之間的互動，或者說互動方式有問題，他們重視的是學生應試教育的技巧，而忽視了學生對所學知識的理解以及運用情況。這樣的環境下，學生很容易對學習失去興趣，同時缺乏創新精神。而相比較而言，多媒體英語教學有著很明顯的優勢。1.多媒體教學能夠激發學生的學習興趣。多媒體英語教學模式可以根據教學目的，選取學生感興趣的話題以視頻、動畫等的形式在課堂上呈現出來，這樣不僅吸引了學生的注意力，減少上課走神、注意力不集中現象的發生，還讓學生容易產生話題感，加強課堂互動性。2.網絡多媒體教學增強學生自主學習能力。多媒體教學模式一般都是以課件的形式來進行展示，這樣對于那些請假或者基礎差，上課時有部分內容沒弄懂的學生來說是一個很好的補救措施。他們可以從老師那里考取上課的課件，回到家后自主進行學習以及練習，從而把自己落下的課程跟上去，縮小自己跟其他同學之間的差距，這樣以后的課程也就能跟上。3.讓英語不再是“啞巴英語”。因為傳統英語教學模式的關系，大多數學生所學的英語都是“啞巴英語”，雖然考試的成績很高，但是在用英語與人交流方面很差。在英語教學中應用多媒體模式，可以讓學生在看視頻以及動畫課件的同時，對人物中的對話進行模仿，然后可以讓老師、同學或者機器對其進行糾正，從而自我調整，鍛煉口語的同時表達能力也會得到相應的提高。同時學生也可以選擇自己喜歡的英文電影、電視等進行觀看，通過這樣的方式也可以鍛煉學生英語聽說的能力。4.多媒體教學有助于學生個性化的發展。公共英語大班不能夠滿足所有學生的要求，因為課程是根據教學大綱來設定的，而學生的英語基礎是參差不齊的，可能這樣的設定對于一般學生來說是適合的，但是對于那些英語基礎好的學生來說不夠學，而對于基礎差的學生來說消化不了，這樣很容易影響他們對英語學習的興趣，導致英語成績下降。在多媒體英語教學模式中，這個問題得以解決。學生可以根據自己的基礎，制定自己的學習規劃，選擇相應的內容進行學習，這樣既能夠提高學習效率，同時也能夠提高學生學習英語的興趣。
四、運用多媒體進行大學英語教學的改革
多媒體教學強調的是要讓學生主動學習，而不再是被動地接受知識。而這不僅需要老師在教學內容以及方式上進行改革，更離不開學生的配合，以往的學生很被動，缺乏主動性，而現在我們就要培養他們主動學習的能力。1.多媒體教學內容的選取。老師在進行多媒體教學內容的選取時，首先要考慮學生的興趣愛好，其次課件方式的選擇也相當重要。單純的文字課件已經提不起學生的興趣，因此要適當地選取一些音頻、視頻、動畫等，而這些內容的選取又要結合教學大綱，不能隨意。很多老師在選取課件時存在這樣的問題：做的課件很生動形象，課堂氛圍也很好，但是學生沒有學到什么知識，都只是出于看熱鬧的心態。因此，課件內容在能夠激起學生學習興趣的同時，也要緊跟大綱，這樣才能起到事倍功半的效果，提高教學效率。2.建立評價機制。教學的對象是學生，因此對于如何進行教學，學生有一定的話語權。在原來的教學中，占主導權的是老師，學生基本沒有話語權，而在多媒體教學模式下，我們就要充分運用多媒體的作用，學生可以進行隨堂反饋、指導，讓老師及時了解學生的要求、動向以及自己課堂中存在的不足，這樣老師才能夠及時改進，避免在以后的課堂中出現同樣的錯誤。
五、總結
多媒體教學在大學英語的學習中為學生提供了良好的語言環境，激發了學生學習英語的興趣，同時學習課程在兼顧所有學生的同時，提高了學生學習的自主性。學生可以根據自己基礎薄弱的地方，自主選擇學習內容以及方式，自主安排時間進行學習。要想很好地在英語教學中很好地運用多媒體，不僅對教學內容的選取有著嚴格的要求，此外，還應該建立評價機制，讓學生參與其中，這樣教學效率才能夠提高。
作者:席娟芳 單位:長沙醫學院
【參考文獻】
[1]熊杰.多媒體英語教學的心理學思考[J].電子科技大學報（社科版），2001年
關鍵詞：多媒體教學模式；思想政治課；問題和對策
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)10-0125-02
一、多媒體教學模式簡介
多媒體教學模式是指學生在教師的指導下借助多媒體技術和網絡技術創設的網絡氛圍進行個別學習、自主學習、協作學習、多向互動、多維反饋、多元發展的系列方法和途徑。
二、政治教學中的多媒體教學
多媒體教學模式使教師的主導地位和學生的主體地位得到了充分的體現。教師的主導地位的體現，一個方面在課前的準備(包括教學設計、資源準備、課件設計等)上，另外一方面在于上課時對課堂的控制。而多媒體本身又存在多種互動類型，其教學目標的實現與教學創新是模式轉變的亮點與難點所在。
1、課前準備
實施多媒體模式，教師的課前準備工作變得更加復雜與更有意義。教師不僅要熟悉教學內容，備好課本，而且要花大量的時間與精力搜集與教學內容相關的、可以突出教學重點和突破教學難點的資料用以制作網絡課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等等，在計算機的控制下有機的整合起來，運用到局域網中得到高速的傳輸，并設置互聯網端口，以便必要的時候從互聯網上獲取資源。
2、教學控制
網絡氛圍下，政治教師對教學的控制有很多方法。首先，教師在課件的制作中可以根據自己的思路與教學藝術設計一些善意的陷阱，讓學生不覺察的掉進去學習目標所要求的主要內容。其次，利用網絡課室操作平臺對學生的學習過程進行監督，對存在的問題及時進行糾正，對遇到困難的學生及時提供幫助或幫其尋找學習的伙伴，對可能出現的意外情況進行及時補救。第三，利用自制的課件引導學生圍繞學習的中心內容自主探索，進行合作學習與討論，提出學習目標與課堂作業要求等等。第四，及時反饋信息，讓學生盡快了解老師對學習的評價。第五，對課堂氣氛的調動與控制以及其它控制。
3、互動表現
(1)師―機―生互動：師生利用網絡教學資源，通過計算機進行知識、情感、思想等多維多邊的教學互動。政治課用得最多的方法之一――討論法，在多媒體的模式下通過BBS對所學的內容進行共同討論，提出各自的看法、疑問等等，發揮得淋漓盡致。
(2)生―機―生互動：學生在自主學習的過程中，通過計算機尋找同時在相同網站上的學習伙伴，探討共同感興趣的話題。
(3)師―機互動：教師利用網絡資源進行教學活動或將文本教學資源通過計算機技術轉化為網絡教學資源的活動。具體表現在教師課前的設計和準備活動以及上課時教師通過計算機監控學生學習和演示教學內容。
(4)生―機互動；學生個體利用計算機進行網絡化學習的活動。學生群體或個體間通過計算機進行網絡交互學習活動。主要體現為學生學習過程中的自由瀏覽網頁進行自主探索的活動。在政治課堂中，網頁的制作提供了豐富的資源：以文字、圖片、聲音、電影視頻等形式出現的知識內容、目標檢測、信息反饋、在線咨詢等等，充分體現學生作為學習主角的學習主題地位。
4、多媒體教學模式的運用，必將使政治教學發生以下變化：
(1)教育思想觀念的轉變，體現建構主義以人為本的思想，在教學中更能讓學生發揮學習主體的作用。
(2)教師角色的轉變，成為真正的學習引導者與組織者，充分發揮其主導作用。
(3)學生地位的轉變，從參與學習到主動的學習，有利于提高他們的適應能力與學習能力。
(4)教學媒體功能的轉變，由黑板(粉筆)到幻燈機，到電腦單機，到電教室，到網絡課室，體現了現代教育技術逐步整合與完美的過程。
三、在政治教學中運用多媒體的教學模式存在的問題和對策
多媒體教學模式具有如下優勢：充分調動學生的學習主動性，提高學習興趣和動機，擴大學生的知識攝取量，培養學生利用網絡獲取知識的自主性，提高學生的學習信心，減輕學生學習的身心負擔、提高學習效率等等。但是，在政治教學中運用多媒體教學模式也存在一些問題：
1、教學目標如何實現的問題。網絡提供了大量的信息資源，如何避免網絡迷航而使教學達到預期的目標?如何了解學生在學習過程中是否已經實現了教學設計的認知、情感以及動作目標?
相應對策：在線測試(目標測試)：精心設計的問題陷阱、極具挑戰性的測試題目(游戲)、生動活潑的激勵畫面、體現教學目標的測試內容等等，讓學生在測試中可以重復學習基本內容知識，達到認知方面的目標，在網上作業中實現動作目標，在學習(瀏覽)的過程中實現情感目標。而學生在教師的引導下自主學習、討論、分析與解決問題的過程，是提高學生素質與增強其能力的有效途徑。
2、討論組(聊天室)如何更有效地發揮積極作用?網絡上的討論組是自由的聊天空間，如果教師使用得當，它為教學提供了方便的討論與共同探索的氣氛，如果使用不當，它則為自控能力差的學生提供了隨便說話開小差的機會，起到適得其反的效果。
相應對策：這其實正是教師的主導地位充分顯示的時候。教師要隨時監控學生的學習過程，對出現問題即使的控制，并引導學生圍繞學習內容進行討論。教學系統平臺的主要功能得到充分的發揮。
3、多媒體教學的適用性問題。現行的思想政治教材中，并非所有內容都適合使用多媒體的教學模式。所以，教師在選擇使用多媒體的教學模式時，首先要選好題，選題是成功的關鍵。
關鍵詞：微生物學 多媒體教學模式 傳統教學模式 研究
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）06-0214-01
多媒體教學模式是一種新型的教學模式，它憑借自身的靈活性、直觀性、立體化等優勢，贏得了教師和學生的青睞，并且隨著計算機網絡在學校的普及，對多媒體教學模式的應用已經成為了必然趨勢。
1 微生物教學中多媒體模式的優勢
1.1 教學模式種類多并且生動形象。在微生物的教學中，教師所使用的多媒體課件，很多情況下都是教師在上課之前依據所要教學的內容親自制作的。教師在上課的過程中按照一定的講解順序進行播放，可以節省大量書寫板書的時間，并且將這段時間進行充分的利用，給學生額外介紹一些知識。除此之外，多媒體的教學模式，可以更好的實現圖文并茂，使枯燥的課程內容可以以一個生動形象的方式呈現在學生面前。在微生物知識的講解中，利用多媒體可以將各種病毒的微觀結構、微生物代謝機理、病毒的繁殖過程、微生物感染宿主的過程，通過視頻以及多媒體課件的形式生動的表現出來，讓學生更加清楚微生物世界的微妙變化。通過多媒體的形象表達，可以將一些復雜的生理活動簡化、微觀的結構具體化，使學生對所要學習的知識內容一目了然。
1.2 多媒體的教學模式可視性更強。多媒體的教學課件在課堂的使用中十分便捷，并且對于課件而言，它的使用時間很長，如果課程內容發生變化，多媒體課件可以依據教學內容的變化進行改動，使課件可以更加適用于課堂教學，真正意義上做到與時俱進。對于課堂的主體――學生來說，教師可以利用多媒體向學生提供更多的課外知識，使學生的知識面可以得到擴展。由于微生物自身的特點，使人們無法用肉眼觀察到它們的變化，尤其是對于它們微觀結構上的變化，但是，通過多媒體的相關課件，可以加強微生物的可視性，讓學生清楚的看到微生物的結構變化和機理變化，進而激發學生對微生物課程的學習熱情。
1.3 多媒體教學模式便于復習。多媒體教學模式的最大特點之一，就是它的課件是可以隨意播放的。教師可以將課件上所體現的教學內容進行反復的回放，同時，也可以在課件當中設置超級鏈接，通過超級鏈接加強相關知識體系之間的前后聯系。例如，在《病原微生物》章節時，教師可以依據課堂上所教學的內容制作成多媒體課件，在授課的過程中，多次播放課件，并且在播放課件的同時，教師將教材上相關的知識傳滲透給學生。此外，老師也可以把一些難以理解的知識或者重點知識部分的課件內容進行反復播放，通過這樣的形式來加深學生對所學知識的理解程度。多媒體教學模式在一定程度上完善了在傳統教學中不能進行反復回放的缺陷，這不僅有助于學生對知識的鞏固，而且進一步提高學生的學習效果。
2 多媒體教學模式在微生物學中的應用
2.1 強化了教學內容的科學性。
2.1.1 抓住教學內容中的重點。在制定微生物學的教學大綱時，依據學生的學習特點以及對學生未來發展的要求，把教學內容有重點、有針對性的進行層次的劃分。對重點教學內容進行了相關的課件設計，課件中對一些比較難以理解的知識用形象的視頻以及立體圖畫表達出來，使學生可以更加容易理解教學內容。
2.1.2 理論聯系實際。微生物學是一門具有很強實踐性的科目，它在工業、農業以及醫學領域都被廣泛的應用。微生物學當中所闡述的理論大部分都是來自實際生活，可以說，它對人們的實踐有一定的指導作用。因此，教師在傳授這門課程時，不僅要讓學生理解理論知識，還要讓學生結合實際，使所學的知識可以切實的應用于實際生活，真正做到學以致用。
2.2 強化了教學形式的藝術性。微生物學的多媒體課件，不僅要在內容上具有科學性，同時，它也應該具備一定的藝術性。教師要針對不同的課程內容，通過完美的藝術構思和精細的制作，把一些抽象的、枯燥的理論知識轉化為生動、形象并且具有感染力的內容，讓學生在學習微生物知識的同時，感受到多媒體教學模式的藝術魅力。
2.3 強化了學生學習的主體性。微生物學的多媒體教學，在很大程度上強調了學生的主體地位。例如，教師在授課的過程中，可以將學生分成各個小組，讓每個小組分別對所學的內容進行相關資料的整理、以及對資料的分析、討論。通過這樣的教學模式，不僅加強了學生之間的相互合作與交流，同時，也突出了學生在教學中的主體性，讓學生可以對微生物科目的學習產生興趣，進而發揮出他們各自的優勢。
3 微生物教學中的傳統教學模式
在微生物學傳統的教學模式中，存在著很多弊端，使學生不能很好的理解教學內容，并且在接受知識時非常吃力。首先，傳統的教學模式可視性差，不能很好的將微生物世界中的一些動態變化過程展現在學生面前。其次，傳統教學中的一些圖表和照片并不能將微生物的結構和變化進行詮釋，使整個課程缺乏形象性。最后，在傳統的教學模式中，教師利用教案、黑板、粉筆來完成授課過程。通常情況下都是采用板書加掛圖的方式，這樣一來，不僅教師對知識的講解十分抽象，而且很多教學中的重點和難點不能突出出來，所以，學生不能掌握教學中的重點，無法達到良好的教學效果。曾經針對這兩種教學模式做過相關的實驗，將學生分成兩大組，分別采用傳統的教學模式和多媒體的教學模式，經過一段時間的學習之后，發現采用多媒體教學模式進行教學的學生對知識的理解程度以及應用能力更強。相反，采用傳統教學的那組學生則不能對所學知識有一個深入的理解，只是停留在對概念性的知識進行死記硬背，課堂氣氛也很壓抑。
4 總結
綜上所述，隨著經濟的快速發展，科學技術水平也在不斷的提高，在這種局勢下，采用多媒體的教學模式已經成為了必然選擇。以后在微生物學的課堂教學過程中，教師會越來越普遍的運用多媒體技術，使多媒體在教學中的優勢得到最大限度的發揮。
參考文獻
[1] 朱永寧，吳海歌.生物化學多媒體教學的研究[J].沈陽師范大學學報，2010（03）
一、多媒體在思想政治課教學中運用的背景
由于思想政治課教學內容本身的特殊性——抽象性、理論性、政治性強，再加上教學方法的單一，使學生對學習思想政治課興趣不大，因而思想政治課教學效果的提升更需要任課老師精心設計和組織教學活動，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性。教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點。多媒體教學手段在思想政治課中的運用改變了過去教學手段的單一性，增強了教學內容的豐富性，調動了學生學習的積極性，教學效果得到了教師和學生的一致認可。
二、多媒體在思想政治課教學中的運用及評析
多媒體在思想政治課教學中的運用到目前為止可大至分為三個階段：
1.最初探索與質疑階段
多媒體教學手段并非一開始就在思想政治課教學中得到廣泛順利推廣，做為一種新興事物，其走進思想政治課堂也經歷了最初的探索與質疑。個別任課教師憑借其熟練的計算機操作技術，積極探索思想政治課教學方法的突破，面對全新的教學形式，學生表現出極大的熱情，課堂氣氛活躍，課堂教學效果得到很大的提升，這也促使另一部分思想政治課教師開始關注多媒體教學手段的學習和運用。但在這一階段，多媒體教學手段的探索也受到一定因素的限制。一方面，一些堅持了幾十年傳統教學手段的老教師對于計算機的應用顯得有些力不從心，制作課件對他們而言是一件需要花費大力氣進行學習的事情。另一方面，由于過去計算機設備的運用只針對計算機課程，教學設備數量明顯不足，并不是所有思想政治課教師都有機會進行多媒體授課，因而其效果的顯現受到局限。
2.廣泛推廣階段
多媒體以其形象、直觀、生動、豐富的特點融入到思想政治課的教學，不僅提供了一種智能化的教學過程，而且極大地激發了學生學習的積極性和主動性，多媒體教學由此開始進入廣泛推廣階段。
第一，絕大多數學生贊同進行多媒體教學。
第二，教師也對多媒體教學的效果給予了較高的評價。
3.深入探索與回歸理性階段
在多媒體教學形勢一片大好的同時，多媒體教學過程中的一些問題也漸漸浮出水面，一些教師開始逐漸意識到多媒體技術在運用的過程中出現了目標價值的偏差。
第一，把多媒體當成了目的而非媒介。多媒體技術只是輔助教學的一種手段，然而一些老師卻為了多媒體而多媒體，在課件設計上追究形式的華麗和喧囂，忽視了內容的有效呈現，這實在是一種本末倒置的現象。
第二，教學過程被異化。對于思想政治課來講，理想的教學狀態應該是教與學的共鳴，老師和學生在教學過程中有著思想的交流，情感的碰撞，理解上的頓悟。但是在實際操作過程中，一部分老師卻只在和電腦屏幕進行交流，而學生和投影屏幕進行交流，而且在多媒體教室上課，由于教室需要達到一定的暗度，往往要拉上窗簾，這樣師生之間更是各自為政，教師的表情、眼神、肢體動作根本得不到學生的回應，以至于有些教師干脆一節課都趴在電腦屏幕上。這樣的課堂已失去了教學的味道，教師沒有了主導性，學生沒有了主體性。
第三，信息量過于龐雜。豐富的信息量本應是多媒體教學的優勢，但是在實際教學中，卻被有些教師濫用而變得龐雜，課件中充滿了各種文字、圖片、影音資料，學生的大量精力被用在閱讀文字和看圖等方面，根本沒有思考的時間，一節課匆匆忙忙，回過頭卻不知何為重點。資料信息是為教學目的服務的，所有資料的選擇都要經過認真篩選，并非越多越好，關鍵在于如何合理搭建信息之間邏輯關系，使其更好地服務于教學目的。
第四，課件制作水平參差不齊，不利于學生思維能力的鍛煉。
正是以上這些問題的凸顯，使得多媒體教學在經歷廣泛推廣與好評如潮之后，開始進入了深入探索與理性回歸階段。一部分教師開始重新審視傳統教學與多媒體教學的優與劣，并提出把兩種手段相結合的思路。甚至有些教師提出重新回歸傳統教學，找回丟失掉的傳統教學技能。而學生在經歷傳統教學與多媒體教學的輪回之后，也不再出現一邊倒的局面，不少學生對傳統教學有了重新的認識。但是多媒體教學是否從此就繁華落盡呢？其實不然，筆者認為這是多媒體教學手段推廣過程中必然出現的問題，一個新生事物的發展不可能一開始就達到其最完善的程度，只有不斷發現問題，不斷改進，才能達到其最佳狀態。多媒體做為一種科技成果在教學中的運用，是教學方法改革的一種必然趨勢，唯有完善它才是當前我們所應做的，而不是簡單地批判與否定。
三、探索：構建立體式多媒體教學模式
多媒體只是一種教學手段，體現了教學與現代化技術的完美結合，其作用的正確發揮需要使用者全面客觀評價各種教學手段的效果，并把各種教學因素進行優化整合，形成一種立體式的多媒體教學模式。
1.正確評價多媒體在思想政治課教學中的性質和作用
多媒體只是一種教學手段，其作用的發揮依然要遵循教學規律。思想政治課教學內容抽象，理論性強，運用多媒體使教學過程更加形象生動，但是，并非所有的內容都要運用多媒體才能達到最好的效果。“教學有法，教無定法”，教師要根據教學內容以及學生情況靈活選用教學手段。畢竟教學手段的先進并不代表教學品質的先進。要知道多媒體課件的主要作用就是解決教學中的一些難點問題，強化一些需要充分掌握的重點問題，突出教學中的一些關鍵問題，而不是僅僅用來呈現教師講課的內容或學生學習的內容。
關鍵詞：計算機教育；網絡多媒體；教學模式
一、我國計算機教育存在的問題
近兩年，我國的計算機教育正在飛速發展，推出了一系列最新的應用教學理論，并將其在實踐中應用，效果明顯。但是，相比于歐美發達國家的計算機教育水平，我國計算機教育水平還相對比較低。未來我國計算機教育要想在國際上有立足之地，這要求我們認真分析我國計算機教育存在的問題并改進。
1.計算機教育不能解決實際問題
計算機技術在我國應用廣泛，也是是推動中國各大行業快速實現現代化的重要因素。計算機技術同樣也是一門發展及其迅速的技術學科。中國產業的快速實現現代化需要計算機技術和計算機技術人才發展跟上發展節奏。學校在培養計算機高級人才方面并未考慮實際需要，而是簡單的結合學校教學大綱來培養學生，造成學生無法滿足企業需求。
2.計算機教育無法以學生為主體、以實驗為主導
教育改革的大體方向為從傳統的“教”轉向“學”，計算機教育也應以學生為主體，體現教育滿足社會發展的要求。在此種大形勢下，計算機教育應從知識的傳授。組織教學轉向組織學習、引導的過程，提高學生自主學習能力。計算機教育不能使用傳統的教學方法，而是采用以實驗主導的方式，在實驗室的計算機軟件的輔助下，以直觀便捷的操作方法進行講解，更能提高教學質量。
3.提高計算機教師水平
計算機技術發展迅速，教師的知識和技能應跟上計算機的發展速度，以滿足教學要求。學校應適時組織教師技能培訓，從教育理論，計算機技術等方面進行多方位培訓，已達到教師對計算機發展及計算機最新知識有深入了解。
4.合理分配對計算機硬件的投入、計算機設備用到實處
國家對計算機教育的硬件配備投入大量資金，但是學校極力購買計算機設備，但是并未同時購入配套軟件，致使硬件設備擱置。很多學校將計算機硬件設備作為“象征”，沒有做到“服務”。
5.注重軟件開發
學校對計算機資金投入分配偏向于硬件投入，長期忽視了軟件投入的重要性。造成了教學質量差、軟件利用率低、數量少的問題。學校在加大對軟件開發的同時，相應推廣所處軟件，形成資源共享的供求平臺，以滿足計算機教育的需求。
二、網絡多媒體教學模式的特點
網絡多媒體迅速的發展，提供了良好的計算機教學手段，計算機教育過程中，應充分認識網絡多媒體教學模式的特點，利用網絡多媒體的教學環境，使之充分揮發出應有的功能。
1.提供最新教學資源
教師在準備課程內容時，需要大量的相關信息和資料。網絡多媒體會提供大量的教學信息，方便教師對信息進行整合。信息的提供方式，如何提供，精準程度對課堂質量起關鍵性作用。教師的角色已然發生轉變，從以往的知識的傳授者轉變為學習知識的促進者，啟發者。在多媒體網絡教學應用在計算機教學改革的每個環節中，都離不開教師。離開了教師的作用，一切的先進設備和先進教學模式都不會充分揮發其作用。
2.可提高學生學習主動性
網絡多媒體教學為學生提供了更多精準的信息資源，學生的選擇性高。另外，學生可以就一個問題與教師在網絡上進行探討，實現了教師的及時講解。提高了學生的學習主動性，培養了學生自主探索和創新的精神。
3.信息更新速度快
網絡多媒體教學最大的優勢就是信息量大，網絡上共享的信息量豐富，教師和學生都可以共享知識資源，信息更新的速度更快，更有利于從網絡上獲取最新的信息。
4.信息共享
學生可以從學校以外的其他學校搜索所需的教學資源，也可將更新的資源共享到網絡多媒體中，形成了一個資源共享平臺。
三、將網絡多媒體教學模式應用于計算機教育改革
1.調整教育觀念，樹立網絡多媒體新觀念
在多媒體網絡教學過程中，教師應提高計算機技能，樹立網絡媒體新觀念，才可能輕松應對多媒體網絡帶來的開放性。雖然我們改變了以往的傳統計算機教學方式，以學生自主學習的形式進行教學，但教師的作用不容忽視，只是教師的角色發生了轉變。教師不作為信息源，傳授知識不是主要工作，而是組織學生從多媒體網絡信息平臺上自主學習。教師應充分調動學生的主動性，增加學生的學習興趣；經過教師的組織，幫助學生制定自己的學習計劃。
2.改變教學目標，提高學生綜合素質
傳統教育模式下，計算機教育很少提供機會讓學生自主探索、分組討論學習，自發獲取知識。多媒體網絡教學打破以往的教學模式。教師應關注學生的主動性，探其所需，自我發展，獲得的知識更具有針對性。并且多媒體網絡提供更多計算機學習軟件，供學生自主學習，這是鍛煉學生創新精神和探索精神的有效途徑。
3.充分利用多媒體網絡的優勢，培養學生的探索意識和創新意識
教師可以利用多媒體網絡的計算機軟件、圖形以及模擬仿真技術，設置問題，讓學生去發現問題，鍛煉學生的多方位視角，對問題進行探索，從而提高學生發現問題并且解問題的能力，提高學生的主動性。在此多媒體網絡的環境下，教師的作用更加凸顯。
4.提高學生的自主學習能力和團隊合作能力
傳統計算機教學過程中，學生學習方式較單一、被動，自主探索的機會較少，缺乏獨立學習的能力。多媒體網絡教學將傳統的被動學習轉變為主動學習，網絡資源豐富，學生具有選擇性，計算機模擬仿真技術更能讓學生在自主探索后體會到多媒體網絡對于對計算機學習的強大功能，從而提高學生自主學習的能力，綜合提高學生素質。
四、展望
計算機教育的改革勢在必行，網絡多媒體為計算機教育改革提供了一個良好的模式，利用多媒體網絡進行信息的整合，教師組織學生自主探究與課堂講解結合，提高了教學效率。學生也可以在自主學習的過程中鍛煉自身的自主學習能力，培養了學生的創新能力和探索的興趣。因此，利用網絡多媒體教學模式進行計算機教育改革是可行的，符合素質教育的精神。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中數學，多媒體課堂，教學模式，CAI
多媒體教學，又稱CAI教學。90年代以來，多媒體技術的發展，使計算機教學向多媒體環境和超文本信息組織方式的方向發展，一臺計算機系統，能同時呈現聲圖并茂的教學內容，這樣豐富了教學活動的內容，也使教學模式由傳統的人人系統模式向人機人系統模式轉化。數學是一門知識廣度和深度以及抽象性都較強的學科，高中數學更是集數形關系知識與一身的學科，而CAI教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點恰恰符合了這一高中數學教學的要求。在此，本人著重就高中數學多媒體教學模式及模式的實現談談自己的看法。
一、高中數學CAI教學的基本模式
CAI課件應用于教學可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，高中數學教學中普遍運用的是輔助式CAI課件，即計算機在教學過程中的某一個或幾個環節，如模擬演示、輔導、練習、復習、測試中發揮作用，主要是針對教學某一部分內容的需要而設計的。它是教師優化課堂教學過程選擇的教學媒體之一。高中數學CAI教學中，主要有以下幾種基本的教學模式：
（一）形象展示教學模式。因多媒體計算機集動畫、聲音于一體，因此，教師在教學中借助計算機，演示各種靜態和動態的數學過程，通過聲形刺激學生的大腦皮層，增加學生對知識的感性認識，理解抽象的數學概念。
（二）人機會話教學模式。教師是教育者，學生是學習者。現代教學提倡的教師的主導作用與學生的主體作用這一關系，要求學生是一個主動的學習者。因此，學生通過和計算機的對話獲得知識，是一種新型的教學模式。計算機既是教材，也是教師，在CAI教學課件中體現了教師的教學指導思想，對教學目標的理解，對教材的認識，以及在此基礎上采取的教學思路和教學方法的運用，同時，教師還要對學生通過多媒體計算機反饋的信息加以針對性的處理。
（三）復習與練習教學模式。授完某段教學內容后，采取CAI教學方式讓學生對所學內容進行復習與練習，以鞏固所學知識，形成技能。這類CAI課件，一般先呈現教學內容的重點、難點，通過動態圖形、文字、聲音的刺激，強化學生對所學內容的理解，然后進入練習狀態，通過大量的習題使學生掌握所學知識和技能。
二、多媒體課堂教學模式的實現
（一）CAI課件的制作。目前，國內的Internet 傳輸速度還難以承受文件最較大的AVI、MPEG、DAT等格式，教師制作時要有意識地運用文件最較小的GIF、VOX、SWF、class等文件格式。隨著Internet寬帶網的發展，CAI課件的優點將會一覽無遺。當然，無論普通CAI課件還是網絡CAI課件，其優勢的實現與否，關鍵在于課件的設計、使用是在怎樣的教育、教學理念指導下進行的。
（二）CAI課件的使用。制作完成的CAI課件用于教學中，形象展示、，教師指導、學生自學、課堂討論和教師答疑是我們教學中的主要環節，也是CAI課件的優勢所在。CAI課件中，學生自學、答疑有實時和異步兩種模式。異步模式主要是學生根據教師制定的學習目標進行自學。學生自主的通過不同的途徑進行學師設計好的CAI課件進行自學或讀教材或看課外輔導書，也可通過網上鄰居或學校的數學論壇與同學和老師討論進行相互交流；主要目的是培養學生的創新精神和自主學習能力。實時模式主要利用類似Internet聊天室實時雙向交流；實施學生質疑、課時檢測實現實時反饋，及時答疑。
三、高中數學CAI教學模式應注意的幾個問題
綜上所述，CAI教學不僅僅是一種教學手段和教學方式，更是一種獨特的教學過程和教學模式。如何發揮CAI教學優勢，使其與學科教學內容緊密地結合起來，成為CAI教學的關鍵。在高中數學CAI教學模式中我們應注意以下幾個問題：
（一）樹立正確的教學指導思想。要在現代教育思想和教學觀的指導下開展數學CAI教學，明確開展數學CAI教學不僅僅是使學生獲得知識和技能，其目的主要是激發學生學習的興趣，擴大學生數學知識面，使學生成為學習的主動參與者，培養學生數學應用知識的分析和解決問題的能力，在學生原有的數學知識基礎上構建新的認知結構，因此，在數學CAI設計及教學過程時要力圖體現這一教學指導思想。
（二） 選擇適于數學CAI的教學內容，科學、周密地設計課件。由于一個CAI課件要花費大量的智力勞動，因此首先要選擇適于CAI的教學內容，在計算機硬件可能的情況下，要力圖更好地體現CAI動畫模擬、交互性、個別化等教學特點，充分發揮CAI的教學優勢。如教學內容盡量形象直觀，切忌書本搬家；圖形、動畫要美觀、清晰，聲音要悅耳動聽，色彩要符合美學要求；合理、適當設問，啟而不發，引導學生積極思維；設計同一教學目的下的不同分支程序等等。使CAI在促進學生個性發展，發展學生智力，提高學生能力方面發揮最大動效。
（三）在數學CAI課件制作過程中，要與教學緊密配合，制作多種類型、多種功能的智能型教學課件。如可開發用于教師課堂演示的，顯示大規模、長時間、瞬時數學過程和現象的二維、三維動畫等模擬課件；對于教學條件較好的學校，可開發數學多媒體教學課件，充分發揮計算機聲像和存儲量大的優勢，增加學生的感性認識和課堂信息容量，改變課堂信息環境，使課堂教學更加生動和真實，教學效率得以提高。
參考文獻：
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【關鍵詞】傳統教學 多媒體教學 半導體物理 教學質量
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0035-02
多媒體教學具有快速、形象、直觀、重復性強等特點，已經成為高校教學的一種重要教學形式，提高了教學效率和教學水平。但并不是每門課程都適合采用多媒體教學的形式，關于多媒體教學對不同學科教學質量影響的利與弊，已經有很多的理論研究和實踐證明。半導體物理是微電子、光電子等學科的核心專業課程，在專業課程體系中占有重要的地位。在教學實踐中，該如何有效利用多媒體技術，在有限的時間內把半導體物理學中最基本的理論基礎知識、方法、技術傳授給學生，使其與傳統的教學方法互補，促進教學方法的改革、完善并提高教學質量呢？筆者結合自身的教學實踐，就這一問題進行分析和探討。
一 多媒體教學的必要性
半導體物理課程的特點是理論性強、知識點分散、公式推導多，同時有很多半導體器件的能級圖、結構圖和工藝流程圖等各種示意圖。這就需要在有限的課時內不僅要把半導體材料的各種物理特性以及多種半導體器件的工作原理講解清楚，還要進行比較煩瑣的公式推導。如果不畫圖，原理結構內容交代不清楚，而畫圖則會占用大量時間且不夠準確。
利用多媒體，教師在備課時就可以提前制作課程所需的各種能級圖、結構圖和工藝流程圖，利用文字、圖像、聲音等多項功能來幫助學生理解相應的理論內容。另外，由于不用在黑板上畫圖，節省了大量的時間，使教師有足夠的時間去擴大和深化教學內容。同時利用多媒體可以重復展示重點內容，便于記憶，為課堂教學中的內容變化和教學環節的設計提供了便利，節省了授課時間。
例如：在講授MOS器件的結構和工作原理時，需要從該器件的制作流程開始進行解釋，而一個簡單器件的工藝就有十幾個步驟，示意圖要占用多個版面。采用多媒體技術教學后，可以按照結構形成的工藝步驟逐步進行講解，也可以使用不同的色彩、不同的形狀代表不同的摻雜區域和不同的雜質類型，最終把抽象的知識轉換成直觀的圖像。在進一步講解MOS器件的工作原理時，可以直接利用之前形成的MOS結構圖做成動畫，演示電子和空穴的運動情況，使教學內容更加連貫，教學形式更加多樣化。在節約時間的同時，使學生對微觀過程印象深刻，對相關知識的理解也更加透徹。
二 傳統教學的必要性
在半導體物理的講授過程中，有大量、煩瑣的公式推導，這是半導體物理課程一個很重要的特點。多媒體在復雜圖形展示、圖像演示等方面有一定的優勢，但是如果公式推導也采用這種教學形式，則會造成教學進度太快，學生的思維跟不上，影響教學效果。
傳統的教學方式經過多年的繼承和發展，已經形成獨特的優點。通過傳統的板書教學，可以更好地控制教學的節奏，給學生留出足夠的思考時間。因此，對于半導體物理這門課程來說，在講授過程中，抽象、復雜的圖像或工藝過程可以采用多媒體教學形式，而公式推導過程則需用傳統的板書教學形式。
三 教學案例的構建和研究結果
1.教學案例的構建
考慮到傳統教學和多媒體教學結合的教學模式在多學科教學中的成功，筆者將這一教學模式引入到半導體物理課程教學中，實踐教學模式如下：
實驗對象：同一電子類專業、相鄰兩屆學生，均為大三上學期。其中：A班學生人數為71人，B班學生人數為70人。實驗方法：同一老師任教，兩個班的總課時均為54課時（其中教學課時48課時，習題課2課時，教學互動和討論4課時）。
A、B兩個班均采用傳統教學為主，多媒體教學輔助。其中在前五章半導體材料物理特性的教學設計中，A班多媒體教學的課時比例為30%，B班為20%;在后面幾章半導體器件物理特性的教學設計中，A班多媒體教學的課時比例為40%，B班為30%。總體控制B班多媒體教學課時分配比例低于A班10%左右。
在研究的過程中，A、B兩個班教學內容中的公式的推導、定理的證明、例題的講解等均采用板書形式，而在原理圖、結構圖、能級圖和電路圖等圖表講解上采取PTT演示或動畫播放等多媒體輔助手段。不同之處在于，A班的圖表直接利用多媒體演示進行講解，B班的圖表講解先利用傳統板書形式將器件的大致的結構形成過程、能級圖的變化過程、特性曲線的變化趨勢等逐一講解，再利用多媒體進行總結、回顧，并形成完成圖，以避免板書畫圖表過程中的不準確等因素。
2.研究結果
第一，A、B兩個班學生的課堂表現。由于B班多媒體教學形式的課時比例比A班低，因此B班的教學進度明顯低于A班，在保證每一章節重點教學內容的基礎上，教學內容總體略少于A班。但B班學生對重點教學內容中關于原理、結構、能級圖的變化等的掌握程度要好于A班，在課堂上能更好地跟上教師上課的節奏。
第二，A、B兩個班學生的期末考試成績。兩次期末考試試卷均由同一任教老師按照教學大綱的要求在題庫中抽取，難易程度相當、題型題量相同、覆蓋面廣。題型包括單選題、填空題、簡答題、畫圖與分析題和計算題，各占20%、10%、16%、26%和28%。由同一任教老師按照同一評分標準進行評閱，卷面成績可靠有效，數據分析可靠性強。表1為A班試卷成績統計分析表，表2為B班試卷成績統計分析表。
圖1 A班成績分布圖
從試卷統計分析表可以看出：（1）A班的平均分為60.5，B班的平均分為64.25，B班高出A班3.75分。（2）低于60分的學生數A班的百分比為31.0%，B班的百分比為21.4%，B班相對A班有大幅度的下降，降幅達9.6%。（3）B班相對A班在其他分數段學生的百分比均有一定比例的上升。
除了各分數段的學生人數對比分析之外，在閱卷的過程中也能發現，從試卷的分值構成上，B班學生畫圖與分析題的得分率明顯高于A班。本次研究結果反映出傳統教學和多媒體教學有效結合的模式能明顯激發學生學習的興趣，提高學生的學習質量。
四 總結
近年來筆者一直從事半導體物理教學工作，實踐證明，傳統教學和多媒體教學有效結合的半導體物理教學模式在同一專業、縱向年級的教學實踐中取得了初步成效，提高了教學質量，調動了學生的學習積極性，學習成績普遍有所提高。
綜上所述，在目前各高校提倡學生自主學習，各課程教學課時總數明顯減少，而教學內容卻有所增加的現狀下，多媒體教學的確可以加快教學的進度，增加教學的內容，但是多媒體的教學形式只是一個有力的輔助工具，絕不能成為課堂教學的主宰。為了鞏固和提高課堂教學質量，需要結合教學課程的特點，把傳統教學和多媒體教學進行有效的結合，才能提高教學質量。
參考文獻
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