時間：2023-08-15 17:23:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物的學科素養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】學科核心素養；高中生物；教學案例
【中圖分類號】G633.91 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0054-03
【作者簡介】劉海燕，江蘇省天印高級中學（南京，211100）副校長，高級教師。
“核心素養”是個體在知識經濟、信息化時代面對復雜的、不確定性的現實生活情境時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現出來的關鍵能力與必備品格。而將核心素養在特定學習領域或學科的具體化，就是“學科核心素養”，就是學科的思維品質和關鍵能力。因此，高中生物課程改革的深入推進就是以促進學生核心素養發展為目標的。
生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任是高中生物學科核心素養的四大具體表現。從“知識核心時代”走向“核心素養時代”是課程改革向縱深發展的必然?？梢哉f，沒有了學科核心素養，課改就沒有了靈魂。但是，如何在課堂上培育學生的核心素養，的確是每一位教師所面臨著一場新變革。筆者以“轉基因生物的安全性”的教學為例來談談自己的理解。
一、基于生物學科核心素養的教學實踐
“核心素養”不是一個抽象的概念。學科核心素養的培養和教學的變革是緊密聯系在一起的。就如同佐藤學在《學習的快樂：走向對話》中的表述的那櫻骸把習，是同客觀世界的相遇與對話，同他者的相遇與對話，同自我的相遇與對話?！盵1]學生核心素養的培養首先從教師的理論對話與孜孜以求開始。
1.教材分析。
“轉基因生物的安全性”是人教版高中生物選修3中的一節內容。這一節在概述轉基因成果的基礎上引出一系列問題，比如：食用轉基因食品會不會對人體造成傷害？轉基因生物會不會對環境造成破壞？同時，以論壇的形式，分別從食物安全、生物安全和環境安全等三個維度呈現了不同的觀點與態度，使學生能多角度科學地、理性地發表自己的觀點，同時也培養學生分析復雜社會問題的能力。
2.學情分析。
本節幾個專題主要是在技術層面上介紹各種生物技術的原理與應用，其知識和技能的成分更多些，而本節課主要是進行安全性問題的探討。具體而言，在內容上更具有廣度與深度，在充分運用前面知識的基礎上才能更好地辨析每一個觀點背后的科學性；在呈現的方式上，更關注學生的個體體驗，將學生的活動放在了重要位置上，每一個問題的討論以及辯論活動的實施都是對學生已有經驗的調動和考察。在思辨與綜合的過程中，學生能夠依據所生活的不同社會環境，從多個角度了解和認識轉基因生物安全性問題，感受科技問題的重要性和復雜性。
3.教學環節設計。
（1）教學引入。
播放科普視頻，在沉重的史實（棉鈴蟲成災）與豐碩的現代農業成果之間營造出強烈的對比氛圍，激發學生探究的熱情，聚焦課堂核心概念“轉基因”，即讓生物體獲得它原來沒有的基因；點明核心技術“轉基因技術”，即這種通過轉基因的方式，最終使得生物得到原來沒有的性狀的一項技術。
（2）教學活動串設計。詳見文末表。
二、基于生物學科核心素養的實踐反思
1.“核心素養”需要我們把學生真正放在教育的中心，要真正關注學生學會了什么。
站在學生的立場思考問題，意味著在教育的過程中，我們首先要關注學生是如何學習的，充分了解學生的認知規律，才能充分尊重學生的習得特點。
反思我們現實的教育，在很多的時候，我們往往不是關注“學生”這一受教育的對象本身，我們關注的是“學生”這一對象所被量化的部分――分數。我們做了大量的教學研究，但只是為了怎么提高分數。為了提高分數，課堂內我們和學生一起“作業和試卷齊飛”，課堂外教師和學生都是“洛陽親友如相問，就說我在刷題目”，更不用說還有海量的習題、各類補習班和高考指揮棒了。教師與學生都累，當教育等同于高考試卷上的數字時，學生與教師在課堂上不是“相看兩不厭”的愜意而是“相看兩生厭”的無趣。45分鐘的課堂教學，硬生生地讓教師與學生有了“我們同在一個時區，卻有一輩子的時差”的感受，“素養”二字當然也是漸行漸遠。
“轉基因生物的安全性”作為選修3中的一節，就高考分值而言，這節知識點可能只占2分左右，單純從應試的角度出發，這節課的內容可能會被很多教師在課堂上略過不講。但是正是這樣的一節課，恰恰是一個培養學生對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認知與實踐和對社會的責任與擔當的良好契機。
在教學中設置一些相當有爭議的現實性的問題，讓學生在開放的爭論中發展自己的理性思維，再以這些生物學事實、現象為支撐，經過比較、歸納等方式建立概念，通過演繹、類比等方式深化學生對“基因工程”這一關鍵概念的理解。這些舉措不僅能培養學生關注社會問題的參與意識，使學生能夠科學、理性地發表自己的看法，同時也培養了學生分析復雜社會問題的能力。
2.“核心素養”不是教出來的，是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。
感知不是學習產生的根本原因，盡管學生學習是需要感知的，產生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起學生的求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，這樣學習也就只能是表層和形式的。一方面，我們強調通過問題來學習，因為問題是學習的動力、起點和貫穿整個學習過程的主線；另一方面通過學習來生成新的問題，學習的過程其實往往就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
在“導入”模塊，我和學生一起明確一個基本的科學事實，那就是基因控制生物的性狀。那么，問題就產生了：轉基因轉的是什么基因？為什么要轉這個基因？轉了這個基因可能會發生什么樣的效果？連續的發問快速直指轉基因生物產生的深層緣由：服務于人類的生活。所以，轉基因生物作為自然界原來不存在的外來種，一系列的問題可能如影隨形，比如信仰沖突，比如對環境或生物多樣性造成的威脅，等等。生物學里最核心的思想是“進化”和“生態”，它們是溝通核心概念的橋梁，也是生物學的靈魂。在形成概念網絡的過程中，學生能夠領悟生物學思想，并由此達成對生物學的理解。
3.把探究過程還給學生。
探究的過程不是簡單的問答與討論，而是一種人文生長、精神成長。一方面從培育科學精神的角度來看，中學生物課程要特別關注科學精神的六大要素：“客觀的依據，理性的懷疑，多元的思考，平權的爭論，實踐的檢驗，寬容的激勵”[2]，探究的過程重在引導學生從尋求論證邏輯的嚴謹、發展理性的懷疑精神，到形成多元思考、平等討論的意識和寬容的品質的過程。另一方面，探究活動之外的教育價值同樣意義重大，學生開朗的性格，與他人合作的能力、語言表達能力、組織能力等都是在這些探究互動活動中培養的。
核心素養的培養和教學的變革實踐是緊密聯系在一起的。以往的教育是以“知識的傳遞與再現”為中心，但是基于核心素養的教學實踐強調的是“通過教育內容的學習，啟迪學習者的智慧，同時培育豐富的感悟，陶冶面向未來主體的生存的人格”[3]。基于核心素養的教學實踐過程，是一個以知識理解為載體引導學生建構成長意義的過程。所以，無論從近期的要求，還是長遠的發展來看，上好每一節課，就是給學生提供更大的探索空間，讓學習的過程更富有挑戰性和成長性。
【參考文獻】
[1]佐藤學.學習的快樂：走向對話[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2004.
[2]蔡德誠.科學精神和人文精神是科學文化素質的核心[J].中國社會科學院院報，2004（02）.
[3]古藤泰弘.教育方法學的實踐研究[M].東京：教育出版公司，2013.
[摘要]核心素養背景下的初中生物教學，要基于生物學科核心素養的生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個要素，去重新理解并建構生物學科教學關系，尋找有效的生物學科核心素養落地途徑。
[關鍵詞]初中生物核心素養落地途徑
一、生物學科核心素養的初中教學啟發
盡管面向初中的生物學科核心素養的具體內容尚未公布，但是其他學段所公布的生物學科核心素養及其要素，對初中生物教學仍然有著極大的啟發。如果說核心素養是學生應具備的能夠適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力，那生物學科核心素養就是學生通過生物學習之后，所形成的必備品格與關鍵能力。一般認為，生物學科核心素養由生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等四個要素組成。結合這四個要素，我們去思考初中生物教學，發現可以帶來更多的啟發：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個例子，女人的懷孕時間過去通常都說是40周，而現在的說法都是38周。為什么會少了兩周的時間呢？從生命觀念的角度來看，確定懷孕開始的準確說法是“從‘形成受精卵’開始”，這實際上是減少了傳統判斷時間中孕婦末次月經結束到形成受精卵的15天左右的時間，相比較而言，38周的說法也就顯得更加科學。實際教學中，可能從知識記憶的角度來看，就是一個時間變化，而在生命觀念的視角下，這一時間變化顯然更能代表一個生命的形成周期，因而也就更能培養學生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學更應當堅持從科學的視角去判斷事實，因而“科學探究”也就應當成為生物教學的主要方式之一。當前生物學科的考查方式主要是初二的會考，知識多以記憶和重復訓練為主，但是從生物學科核心素養落地的角度來看，讓學生在理性思維的驅動之下，進行科學探究，仍然應當是教師教學方式的重要選項。再次，“社會責任”是初中生物教學中容易被忽視的一個話題，但是從當前生物學科的發展來看，卻又是一個重要的話題。在初中教學中萬不可忽視這一因素，而應當抓住教學契機，不斷給學生滲透社會責任意識?；谶@樣的思考，我在實際教學中，對生物學科核心素養落地的途徑進行了探究。
二、生物學科核心素養落地的基本途徑
從邏輯的角度來看，要讓生物學科核心素養在教學中落地，關鍵是從生物學科核心素養的組成要素角度，去思考在實際的生物知識教學中，如何將它們聯系起來，以在學生建構生物知識的過程中，能夠接受核心素養要素的熏陶。關于這一認識，有同行通過自己的總結可以實現呼應：根據初中生的認識規律，結合生物學科的知識特點，在課堂中設計并開展多樣的活動，嘗試從生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任四個維度，培養學生的生物學科核心素養。例如：在學生的生活中，總會看到父子或者母子之間的臉型很像這一實際情形。利用這一情形創設基因知識的教學情境，可以迅速吸引學生的注意力。學生自然會提出問題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會傳給下一代呢？根據經驗，學生的第一反應往往是遺傳，但是遺傳只是一個概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實際上，學生仍然是有探究欲望的，這個探究欲望為打開科學探究的教學大門，奠定了基礎。而從生命觀念的角度來看，這一問題的提出，實際上也能夠讓學生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關系的時候，在向學生描述生殖過程中染色體的變化的時候，學生就會有效加工這些信息，從而最終理解基因經生殖細胞在親子間傳遞的原理。這個過程中，如果借助于現代教學手段，給學生呈現染色體以及DNA分子片段的圖片，那學生就可以更好地形成基因知識的表象，從而解釋一些實際問題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會上曾經出現的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養學生的社會責任，讓他們知道在生物技術與道德倫理之間必須做好選擇。
三、初中生物教學中核心素養培育啟發
在核心素養提出之后，我在教學中常常反思核心素養及其落地，對于師生之間的教學關系意味著什么？我思考的答案是：對于教師而言，我們一方面要兼顧考核評價的需要，另一方面也要重視學生通過生物知識學習能夠獲得什么，而生物學科核心素養的四個要素，顯然是最好的回答。對于學生而言，我們也要引導他們超越考試評價的需要，真正從自然科學及其意義的角度去學習生物這門學科。也就是說，生物學科核心素養可以讓教師和學生站在一個更高的高度，去建構生物知識，生成核心素養。
關鍵詞 學科核心素養 生物課堂教學 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出“核心素養體系”概念，并明確指出：“教育部將把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”?？梢?，核心素養的培養已成為引領基礎教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中，核心素養也必將成為改革的靈魂。
學生核心素養的培養是一項系統工程，要完成基礎教育的素質養成目標，必須通過培養學科核心素養而達成。具體到生物學科，就是如何培養“生物學科核心素養”。一線教師如何在課堂中開展以核心素養為目標的教學，實現課堂的轉型，是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節“建立血糖調節的模型”為例，淺談在實際課堂教學中如何設計和組織教學，以期提高學生的生物學科核心素養。
1 基于素養的教學目標
學生的學習是分學科進行的，如何才能將培養學生的核心素養與各學科的教學相統一？其實兩者并沒有沖突，只有將學生的核心素養分解為各學科的核心素養，通過各學科的教學貫徹下去，才能使培養核心素養具有可操作性，不至于成為一句空話。生物學作為一門實驗科學，囊括了素質教育中思想道德教育、科學文化教育、身體素質教育、勞動技能教育等各個方面，對提高學生核心素養有著一定的的優勢。當前，高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學通用概念教育、科學實驗方法和探究能力教育等，旨在培養學生的生物學科核心素養。
生物學科的核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。從生物學視角出發，每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，是高中生核心素養的重要組成部分，也是公民科學素養構成中的重要部分。
崔允t教授在《核心素養如何轉化為學生素質》一文中明確指出：教學實踐中，教師的關注需要發生轉向，從關注知識點的落實轉向到素養的養成，即從關注“教什么”轉向關注“學生學會什么”，這都需要教師更多地思考。因此，在生物課堂教學中，教師的教學目標也應發生轉變，即培養學生“生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任”等生物學核心素養。
在“建立血糖調節的模型”一課中，筆者設置了以下教學目標：（1） 通過上網搜索資料，了解胰島素和胰高血糖素的發現過程及其作用，認同科學探究的歷程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進的；認同科學家需要有質疑、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。（2） 通過小組學習構建血糖調節的動態物理模型，探究血糖調節的過程，從而歸納總結運動中和飯后血糖調節的概念模型，M而掌握本節課的核心概念――反饋調節并且能類比推理體內其他激素調節過程；體會模型建構的方法及好處。（3） 學會做小醫生，網上搜索當前治療糖尿病等激素失調疾病的方法并在課上分享，從而了解日常預防疾病的知識，增強自我保健意識，更加珍愛生命，養成良好的生活習慣。
2 基于素養的教學活動
提高學生的品格并培養其持久的能力是生物學科核心素養關注的重點，該過程往往離不開有效的生物課堂教學。當前，課堂中生物學科素養教育的落實途徑主要包括以下幾個方面：推進自主探究式的學習方式，構建落實型課堂；落實個性化教學，放飛每位學生；發揮學生的實踐動手能力，體現學科特征。筆者正是以以上幾點作為啟發，尋找生物課堂核心素養教育的切入口。
2.1 了解學情，準確定位
教學活動離不開學習的主體――學生，為了避免教學過程中的盲目性，更有針對性地進行教學調控，教師需要充分了解學情，制定教學目標，做到“以學定教”。其中，“設計學前準備、制定教學任務”尤為關鍵。
高二的學生已在初中學過激素的概念和人體主要內分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知識基礎。因此，課前教師要求小組利用互聯網查找胰島素和胰高血糖素的科學史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現狀，并做成課件在課堂上進行展示。
在充分掌握學情的基礎上，設計課堂上討論的問題以及制定符合學情的學習任務也至關重要。在本節課中，筆者將課堂教學分為“小組分享課前收集的科學資料”“設置情境――小組合作構建血糖調節物理模型”“小組展示血糖調節的概念模型”“小組分享當前糖尿病的治療方法以及激素類藥物的使用情況”，期間設置的情景與生活息息相關，如“馬拉松運動員在比賽過程中血糖是穩定的嗎？”“當身體不能產生足夠胰島素時，將會發生什么情況？”從而激發學生學習興趣，安排學生完成相關的“討論與思考”，突破重難點。
2.2 科學規劃教學環節
本節課為模型建構課，學生需動手操作，筆者參考“學講方式”，即學進去講出來的教學方式，進行變通和整合，確定本節課的課堂教學流程為：自主先學資料分享小組探究交流展示歸納總結學后反思課后拓展。
2.2.1 小組探究任務明確
本節課以小組合作的形式開展，小組中的每個成員都有明確的學習任務，這樣才能有的放矢，提高學習效率。例如，筆者設計的探究任務1為：小組合作構建血糖調節的過程，歸納總結出馬拉松運動員運動時血糖調節模式圖。筆者要求每個組員都要有明確的分工、交流討論，確定發言人，如小組中誰來扮演甲乙丙，運動時及飯后指令由誰發出，由誰歸納總結等。
2.2.2 及時收集和解答問題
理性思維是生物學科核心素養的重要內容之一，其中有效途徑是培養學生在小組合作中的問題意識，讓學生保持旺盛的求知欲。學生在合作的過程除了完成教師布置的探究任務之外，還會產生新的問題，教師要及時捕捉這些問題?？勺寣W生把問題寫在本子上，教師挑選普遍性的核心問題在課堂上予以解答，實現有效教學。例如，是否身體中所有激素的調節方式都類似于血糖調節？升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎？在小組活動的環節中，教師應該讓所有的學生都參與提問與傾聽，在問題的反饋中提高合作的深度。
2.2.3 多樣化的交流展示
為了鞏固學生的學習成果，滿足學生的表現欲以及讓學生體驗成功的喜悅，本節課中筆者安排了多樣化的交流展示。學生在本次教學中不僅能口頭表達，還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進行交流。例如，學生在黑板上畫出血糖調節的模式圖，并進行講解。
2.2.4 學后反思及拓展
學后反思有利于學生建立知識網絡，鞏固學習的成果。本節課知識性目標主要是通過模型建構，讓學生掌握核心概念――反饋調節。因此，筆者留下的反思任務是：回顧血糖調節的過程；試舉例說明生活中反饋調節的實例。
從課堂來看，學生能寫出血糖調節的機制，并對其他激素調節機制產生疑問；掌握了模型建構的一般方法；認同激素的發現過程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進。在了解日常預防疾病知識的過程中，增強自我保健意識。
最好的課堂應該是在學生解決舊問題的同時產生新問題。筆者在本節課中也留給學生拓展題：查閱資料，說明血糖調節只有激素的參與嗎？以甲狀腺激素為例，你能寫出其反饋調節的過程嗎？這些問題既是本節課的延伸也是下一節課的引子，激發學生繼續探究的欲望。
2.3 角色轉換，組織教學
基于核心素養的生物課堂教學，無疑對教師提出了更高要求，教師由課堂知識的主講者轉變為課堂的組織者、引導者、協助者、參與者。
2.3.1 組織者和引導者
教學中，好的組織者和引導者主要體現在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織、對問題的適當點撥上，使教學環環相扣。筆者是這樣引導教學的：以馬拉松運動員為導入，激發學生學習興趣；安排其中一個小組演示血糖調節模型建構過程；引導學生相互交流修改得出血糖調節模式圖；通過模式圖引導學生建構核心概念――反饋調節。在歸納模式圖時，筆者是這樣點撥的：血糖調節的核心是實現機體的穩態即血糖濃度的穩定。血糖濃度過高需要什么激素降低？濃度過低需要什么激素升高？
2.3.2 協調者和參與者
課堂上，教師要做“站在現實后面的”參與者，走下講臺，參與到各小組的學習中，收集相關的問題。在教學過程中，教師要善于把握5個教學時機：指導預習的時候，教師要讓一步；解決問題的時候，教師要慢一步；展示拓展的時候，教師要退一步；研討問題的時候，教師要停一步；總結反思的時候，教師要緩一步。真正把學習的主動權還給學生。例如，總結血糖調節機制時，小組代表把討論的結果寫在黑板上，小組間相互查漏補缺，教師略微點撥，最后再歸納總結。
2.3.3 激勵者
新課程倡導“師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體”，教學中教師要主動與學生交流，以朋友的身份激鈦生。筆者通過“小組積分制”調動學生學習的積極性和表現欲；采用“獎品制”激勵學生，使其在成功中樹立自信。
3 基于素養的教學評價
“發展性評價”是新課改提出的教學評價中最有價值的理論，理論指出要注意學生自我參照的評價，即把評價結果與學生學前起點進行比較，注重對學生的全面考察。在課堂上，教師應多以啟發性、鼓勵性、引導性語言與學生交流，并以適當的表情和動作對學生的學習情況進行反饋。此外，課后，小組內的成員要針對本節課進行自評和互評，記錄在本子上，供教師參考。教師要選擇精當的習題檢驗學生學習的有效性，鞏固學習成果。
新一輪課程以“立德樹人”為指向，以發展學生的核心素養為準繩。然而，學生核心素養的達成是量變到質變的過程，一堂課所發揮的作用是極其有限的。因此，如何才能在課堂教學中更高效地培養學生的核心素養，是廣大的教育工作者應該要進一步思考和探究的問題，模糊的認識會在教學實踐中逐漸清晰，關鍵是敢于嘗試。
參考文獻：
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初中生物屬于非中考學科，因此很多學生或者部分老師都把它視為“豆芽學科”，在學習時間的安排和分配上，都更偏頗于語數外。大家都要圍繞中考這根指揮棒轉，這本來無可厚非。但是，學好并掌握基礎的生物知識是每個人都必不可少的。平常生活中，種植花草、養殖動物、自身保健等方面都不可避免地要應用到生物學的知識。這是我作為一名初中生物教師的自豪之處，讓每個學生都具備生活必須的生物科學素養正是我的職責所在。
《初中生物新課程標準》（2011年，正式版）中明確指出了這門課程的三項基本理念，也提出了這門課程的三項具體目標。作為一線教師，搞好任教學科的教學工作，努力提高自身的業務水平是基本職責。作為生物教師，基本職責是認真貫徹新課程標準的基本理念，努力實現生物教學的基本目標，爭取讓每個學生都能快快樂樂、輕輕松松地參與到這門學科的學習中來，通過自主、合作、探究去實現知識、能力、情感·態度·價值觀的三維目標。為了實現目標，教師必須在平常的教育教學工作中做好三件事情。
一、堅持面向全體學生進行教學
我所任教的地方是重慶市江津區的一所普通農村初中，前些年，生物這門學科與中考毫不沾邊，所以生物似乎有點兒“受歧視”。要到半期考試、期末考試的時候，語數外的老師都會來找我“借課”，把生物課改上其他學科課。后來，區教委對中考進行了改革，取消了“一考定升學”的中考制度，從2010年起實行初中學生學業成績結構評價制度。具體來說，中考成績分為三個板塊，七年級考查語文、數學和英語三個科目，總分450分，學生考試成績按10%計入中考成績；八年級考查語文、數學、英語、物理、生物、地理六個科目，總分750分，學生考試成績按20%計入中考成績；九年級考查語文、數學、英語、物理、化學、思品、歷史、體育八門學科，總分800分，學生考試成績按70%計入中考成績。這樣一來，打破了傳統的中考模式，有利于學科教育的均衡發展，也為我們生物、地理等“豆芽學科”提供了有效保證?，F在，我們區的每所學校都在強調“科科都是主科”，學生對生物、地理的學習也比以往更加重視。
但是，問題也迎面而來，同行們都為了中考，努力提高生物學科的教學質量，潛意識里開始偏重升入普高的學生，而對于那些學習基礎較差、準備升入中職學校的學生開始放任自流。他們忽略了“每一個學生都需要學習生物，每一個學生都可以學好生物”，違背了教育工作者必須恪守的一項基本原則，也違背了素質教育的基本宗旨。所以，我們應該堅持面向全體學生進行教學。每一個班級的學生都可能良莠不齊，有品行好的，有品行壞的，有成績好的，有成績差的。因為學生受天賦秉性、家庭背景、生活環境等各方面因素的影響和制約，在思維方式、日常行為和學習成績方面也存在千姿百態的個體差異，作為教師，應該充分尊重學生之間的個體差異，不管出身貴賤、不管品行好壞、不管成績優劣，一視同仁，給予每一個學生平等的學習機會，為每一個學生的生物學習搭建良好的發展平臺。結合不同學生的特點，采用不同的教學手段，讓每一個學生都盡可能地得到發展和完善。也就是說，既要讓每一個學生都通過努力達到基本要求，又要適應和滿足學生的不同的學習需求，通過因材施教，促進每一個學生的充分發展。
二、努力提高學生的生物科學素養
生物科學素養主要是指人們在認識自然和應用生物科學知識的過程中表現出來的內稟特質，包括人們所掌握的生物科學知識、技能和方法，以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質等方面?？茖W教育的基本任務是培養學生必備的、可持續發展的科學素養。生命科學是科學的一部分，因此，生物學教育的基本任務，是培養和提高學生的生物科學素養。生物學教師應該努力讓所有的學生經過這門課程的學習，都有機會成為具有良好科學素養的人。
一方面，教師要努力培養學生的科學態度，包括好奇心、誠實、合作和創造力。生物教師的首要任務是培養學生對生物科學現象產生好奇，并將這種好奇心轉變成對這門課程主動進行學習的積極態度。其次，教師應堅持要求學生真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，從而培養他們誠實守信、忠于科學的良好品質。再次，團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分，所以教師還應該努力提高學生的團隊意識和合作能力。最后，教師要杜絕“填鴨式”教學，積極引導學生主動去發現問題、分析問題，幫助他們解決問題，讓學生真正成為學習的主人，從而提高他們的創造力。
另一方面，教師要豐富學生的生物學知識和技能。讓學生掌握一定的生物學知識是生物課程所規定的基本任務之一。學生在初中階段應獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環境、生物進化以及生物技術等基本事實、基本原理和規律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。教師除了傳授知識外，還要給學生提供機會，讓他們了解現代生物學的進展，了解現代生物技術對人類社會和人們生活的影響，讓學生在研究型學習或實踐活動中利用所學知識和方法去解決身邊的問題，使學生具有運用知識的能力，也是知識領域中的另一個重要目標。
三、積極倡導探究性學習
【關鍵詞】 初中生物 課堂教學 生物科學素養
【中圖分類號】 G40-05 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0089-01
從教初中生物多年，生物學科內容不多，并且通俗易懂，對于學生來說應該是比較好拿分的學科。但是在素質教育不斷推進的同時，在大力提倡為學生減負的浪潮中，初中生物學科，一般的學校在初二下半學期就被結業，學校與家長從心底就開始將此學科視為“豆芽學科”、“小副科”并賦予新名字叫非基礎學科。但是，現行生物課程標準著重強調，要培養合格的公民，在實踐于決策中提高學生的生物科學素養。
1 利用實物直觀教學，培養學生素養
初中生物新課標中強調對學生能力的培養，新教材并附加了章節內容的插圖，方便了師生的課堂教學。但是，教材中的圖與實物教具還是存在不小的差別。再有，書面是插圖畢竟是平面教具。對于植物部分更顯得明顯，如對“根、莖、葉、花、果實、種子”等器官，只有通過觀察不同的特征才能識別植物種類的不同。對于這些具體的形態特征，光靠圖，是不能全面透徹的反應的，尤其是無根、莖、葉分化植物一章，其中淡水中綠藻-----水綿，教材中附有圖，但是對水綿的形態，生活環境，不通過采集、實物觀察才很難真正地掌握，真正的理解。筆者在實踐教學中，充分利用實物直觀教學。引導學生積極動手，利用課外活動時間，根據教材中的講授的內容，制作簡單的植物標本，如植物----茄科、十字花科標本，指導學生用5%的福爾馬林，將學生們采集制作的標本保存，師生動手共同制作直觀教具，培養學生的動手實驗出真知的科學素養。
2 利用實踐鍛煉，強化學生思維能力
傳統的生物課堂教學，教師重視學生邏輯思維的培養，不重視開發學生的形象思維，尤其對學生的實踐不重視，嚴重影響了學生智力的提高，所以生物課堂的實效性并不強，筆者吸取了教訓，在課堂教學過程中，不僅注重學生思維能力的培養，更加強化學生的實踐鍛煉。幫助學生認識生物，從視覺感知------到生物信息傳遞-----到記憶痕跡-------心理表象-----創造形象思維。
運用模型、圖片、掛圖等形象教具讓學生感知。注重實驗教學。一堂生物課，要能給學生留下深刻的印象，在大腦中形成豐富的表象，最佳的方法就是通過實驗，筆者在課堂教學過程中，盡量創造條件，讓學生參與到實驗過程中，在興趣的導引下，于大腦中形成深刻的生動形象的表象。在時間充裕的條件下，帶領學生接觸大自然，辨別生物品種，通過調查實踐，理論聯系實際感知破壞生態平衡的危害。對于學生難以動手實踐的，筆者借助多媒體，多種生物信息的滲透，攝取表象激起學生視聽興奮點，實現對生物本質認知，激發學生深入思考探究。
3 學生動手實驗，培養學生主動探究
生物學科是一門自然學科，與社會發展密切相關。如，轉基因食品、克隆、DNA偵破，這些社會熱點問題對“研究性學習”在興趣上創造了驗證探究的條件。尤其是那些驗證性實驗適合初中學生操作，能夠培養學生主動探究的學習習慣。
生物學科離不開實驗，實驗教學是獲取知識并實現創新的有效途徑。學生獲取知識并實現創新，提高科學素養，需要通過實驗操作。如生物七年級上冊《探索生命的方法》一節，探究實驗：“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得最快”筆者讓學生動手實驗親自體驗。一組學生置蚯蚓于玻璃上，一組學生置蚯蚓于硬紙板上，一組學生置蚯蚓于軟海綿上，一組學生置蚯蚓于水里，通過觀察很清晰地得出結論-------蚯蚓在粗糙的硬紙板上爬得最快。原因是，蚯蚓依賴剛毛協助運動，蚯蚓在粗糙的表面才能爬的最快。這一實驗激起學生的好奇心并動手實驗。筆者在實驗中做好組織引導學生正確的實驗操作，在自主探究中體驗成就的。
4 引進時事，拓展學生思維空間
對于一些難以引起學生直接興趣的知識點，筆者就引用當前是新聞或故事，激起學生的興趣。如，七年級下冊第一節《分析人類活動破壞生態環境的實例》一課時，筆者結合當前的溫室氣體的排放，引起全球變暖的現實。同學們想：如何做可以阻止當前的狀況惡化呢？學生們踴躍發言談自己的假想-----植樹造林、節能減排等。一位同學很有創意地說：老師能否放些氫氧化鈉??？飛機在高空無人處噴些，氫氧化鈉不就能吸收二氧化碳嗎？雖然這話一答案引起同學們的笑聲，但是這位學生能創造地聯系到前面所講的知識點。
興趣是學生獲得知識的驅動力，與學生知識的學習與能力的培養成正比。教師在課堂教學過程中，從學生身邊的生活入手，注重知識系統性，實用性和趣味性，通過有效的手段激發學生學習生物的興趣。提高學生學習主動性和收集整理資料的能力，培養學生的創造性思維和生物科學素養。
參考文獻
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1.課堂教學價值取向對生物學科高效課堂的影響
從目前教育發展的趨勢來看，高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們是相輔相成的關系。從近幾年的高考生物試題來看，以科學素養考查為主要目標的試題，諸如實驗設計與分析，信息的獲取、處理、轉換與表達等類型的試題，已成為高考的主要題型，因此，在教學過程中，以學生素養提高為核心任務的教學，同樣可以有效提高學生的應試能力和水平。在課堂教學中，教師不僅要揭示知識間的內在聯系，還要留出時間讓學生分析思考其原理（科學），探討其應用（社會），這樣不僅能很好地體現當前教學改革中對科學、技術、社會的關注，使學生掌握學習相關內容的方法與途徑，還能使學生形成解決問題的方法與策略。這對于培養應試能力也是十分有效的。因此，生物學科高效課堂的構建需要處理好全面發展學生素養與提高學生應試能力的關系。
2.教學方法對生物學科高效課堂的影響
生物學科課堂教學方法有很多，如討論法、自學輔導法、探究法等，近年來隨著新課程改革的進行，探究性學習、小組合作學習、自主學習等多種新的教學方法更加廣泛地出現在生物課堂教學中，這對生物學科高效課堂的建立起到了積極的推動作用。但是，每種教學方法都有優點和缺點，都能有效地解決某些問題，而不能解決另一些問題，每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。因此，要建立生物學科高效課堂，就必須實現教學方法的優化與組合。比如要啟發學生思維、培養學生能力、引導學生形成科學思想和方法時，可以使用引導發現法；要調動學生學習主動性，要進行多向信息交流，可以使用討論法；對于較簡單的學習內容，可以使用自學輔導法；在以知識接受為主要目標的課堂上，應該使用講解法。但是，學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動地參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。某些研究課看似熱鬧非凡，學生個個參與，但學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的課堂教學是不會有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻在積極地進行思考，這樣的教學是高效的。因此，生物學科高效課堂的構建需要多種教學方法的優化和組合。
3.教學手段對生物學科高效課堂的影響
對一些經典試題一開始便進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程，失去了發現錯誤的機會。對于實驗性的內容，如果一開始就將其操作過程及結果進行清晰的展示，學生的實驗就會成為照方抓藥，對實驗結果的觀察就成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真偽辨別的機會。因此，生物學科高效課堂的構建需要使用合理的教學手段。
二、構建生物學科高效課堂的教研
課題要構建生物學科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學科研，使生物教師掌握有生物學科教學特色的、行之有效的教學方法。如我們學校生物教研組在2013~2017年五年發展規劃中的教學研究活動，包括10項教研課題。
1.在高中生物教學中提高學生生物科學素養的策略。
2.以導學案為載體的高中生物教學模式。
3.如何構建師生互動的生物課堂。
4.高中生物學教學中如何利用“最近發展區”。
5.高二生物的有效備考。
6.高考生物復習課有效性的課堂教學策略。
7.合理應用記憶規律，有效提高復習效率。
8.從反思中收獲課堂教學的有效性。
9.提高生物試卷講評課實效性的策略。
10.高中生物學教學中問題情境的創設。
三、教研組在構建生物學科高效課堂中的作用
生物教學需要加強和完善學生的實驗教學是人所共知的，作為一線的初中生物老師，需要思考學生學習生物之素養形成問題。因此，提升生物教學效率，提高學生的科學素養，需要加強和完善實驗教學。本文筆者就學生學習生物實驗之加強和完善做以下三個方面的思考和實踐，現拙于筆端，權且拋磚引玉。
一、需明確加強完善學生實驗之意義
人們大都知道：生物學科也是自然學科中的一門基礎學科，是研究生物現象和生命活動規律的一門學科。學習生物既然建立在研究意義的基礎上，那么其實驗是其必需的。初中學生對生物現象多處于比較朦朧的階段，雖然在小學相關學科課程中了解到一定的生物方面的現象或相關的知識，但還是不能為現在的生物學習奠定扎實的基礎，就如陸游《冬夜讀書示子聿》中的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這是流傳千古之名句，它告訴人們學習與實踐的關系，因而理解生物現象、生物知識、生物技能都應當多讓學生去進行實驗。譬如生物教學需要在學生情感態度和價值觀上培養他們熱愛大自然的感情，讓他們建立珍愛生命的意識，讓他們去理解人與自然和諧發展的意義，進而提高學生環境保護的意識。達成如此情感要求的生物教學沒有足夠的實驗和實踐，只能是“紙上談兵”。因此，在平時涉及到環境保護之學習內容時，如涉及一些較難解決的問題時，都需要讓學生去進行充分的實踐。例如，大氣污染已經是一個引起社會和全民關注的問題，但有時全民中卻有那么一些人自覺不起來，其中就包括不少的學生家長，如收割季節的秸稈焚燒和亂拋亂扔，讓學生就此情況去進行充分的調查、分析、綜合、歸納等實踐，學生就會知道其危害的嚴重性，這樣學生也就可以提醒家長要保護環境。
二、需鋪就加強完善學生實驗之途徑
應當說初中生物教學包涵的范圍比較廣，從整個初中階段的生物教學內容看，需要學生掌握生物學科基本概念、原理和規律等方面的基礎知識，尤其要能夠讓學生了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用。從這個意義上說，生物課程的教學不僅僅是掌握知識，還應當提高學生對生物課程學習的關注度，尤其應讓學生在學習中把自己所學的生物知識與生產、生活、社會的發展緊密結合起來。那這樣的結合如果沒有通過實踐，沒有多方面的實驗途徑，也是一種現實意義上的“皮之不存毛將焉附”，所以提高學生科學素養的生物教學需鋪就加強完善學生實驗的途徑。因此，在平時的生物教學實驗中應力求做到實驗設計的多樣化。例如，可以采用比較規范的實驗儀器設備來設計學生的實驗，這樣的實驗學生可以在實驗室內完成；也可以設計一些低成本的實驗，對諸多生物現象和生物變化的認識，完全可以讓學生去做些觀察性的實驗，長此以往地進行觀察，學生一定可以將自己所觀察的內容進行比較綜合的分析。由于現代化的教育，優質均衡的教育推進，促使一般農村初中的教育資源變得日趨豐富和優化起來，因而完全可以利用多媒體技術進行一些虛擬性的實驗。此外，還可以鼓勵學生利用家庭中所特有的資源去做些家庭型的實驗，這樣的實驗可以讓學生與自己的父母親進行互動，形成學生自我超越和創造激發的理想之效果。
三、需創設加強完善學生實驗之氛圍
大家都知道，現在的初中學生學習夠辛苦的了，他們的壓力相當大，因而學生對于類似生物這些還沒有得到廣泛重視的學科而言，其實驗的興趣不是那么濃。俗語說，家家都有一本難念的經，作為這些學科的老師，那教學和實驗的“經”還是相當難念好的，說它是“蜀道難，難于上青天”還真不是夸張，說是完全沒有辦法也不是那樣的現實。針對初中生物教學實驗，竊以為提高學生科學素養的生物教學需創設加強完善學生實驗的氛圍，讓學生懷著強烈的實驗興趣參與到實驗的活動中去。但要注意，調動學生的實驗興趣，應當先激發其求知欲，所以要把生物的相關內容進行篩選，讓一些不可探究的生物教學內容變成學生進行實驗的資源，那么學生就會有極大的實驗熱情產生。同時，調動學生的實驗興趣，可以讓學生在實驗的基礎上進行展示，這展示并非就是簡單地展示實驗的過程，而是在讓學生進行行為展示時去進行語言描述，這描述的內容應當是學生在實驗中的發現、體會和感悟，甚至還有創新和創造。這樣，給學生搭起展示的平臺，那么學生就會產生繼續進行實驗的欲望。此外，調動學生的實驗興趣，其參與實驗的應當是班集體的行為，而不是學生的個體行為。
總而言之，學生所進行的初中生物實驗，需要學生初步具有生物實驗操作的基本技能，在掌握一定技能的基礎上，再在一些實驗的過程中初步形成一定的科學探究能力和實踐能力，進而養成科學思維的習慣，所以初中生物老師應當“上下而求索”，踏實走好生物教學實踐之路。
作者：曹愛紅 單位：江蘇省如東縣于港初級中學
關鍵詞：中學生物園；生態資源；生物科學素養
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0103
生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷地提高自身科學素養的能力。中學生物園是指在中學校園內建設的，與生物學科相關的所有園地的總稱。中學生物園一般由生態區、專類區、探究區和科普區等四大部分組成。生物園是為教學服務的“綠色教室”，也是學生探究和實踐的最重要的基地之一。通過生物園，不但可以讓學生掌握生物的基礎知識、培養正確的世界觀、審美觀及勞動價值觀，培養學生的動手技能，更能夠使學生認識自然，促進學生全面發展。如何充分開發和利用生物園生態資源，創造性地進行教學，提高學生的生物科學素養，是本文探討的核心。
一、利用校園生態資源，掌握生物學科基礎知識
具備生物科學知識是生物科學素養的一個方面，只有生物學的知識積累到一定程度時，學生才能具備一定的生物學科學素養。因此，在教學中，教師不斷地開拓學生的視野，適時地引導學生掌握好教材基礎知識，重視知識結構，根據生命活動的連續變化，把知識串聯起來，形成知識網絡。并對其進行擴展，聯系有關實際，綜合運用知識。特別要重視知識的發展過程，有助于學生對科學過程和本質的理解。能力的形成和發展不可能脫離知識，只有將知識系統化和結構化，才能形成能力，合理的知識結構是能力形成和發展的基礎。利用生物園的豐富資源，鞏固所學的理論知識，達到將知識遷移應用的能力。例如：通過課堂學習，學生已經了解群落的有關知識，再將學生帶到校園中，利用水生生物園的生態資源，讓學生對已學知識進行進一步的鞏固，如：群落的概念、群落的豐富度、群落的種間關系、群落的結構、群落的演替，學生置身于生態園中，通過觀察回顧，對群落的概念和特征有了更進一步的理解，抽象的知識變得具體，知識之間的聯系變得清晰，腦海中自然而然形成有關群落的知識框架，從而牢固地掌握生物學科的基礎知識。借助水生生物園的生態資源，提高學生的學習興趣，培養了學生的生物科學素養。
二、利用校園生態資源，培養學生的觀察、思維、探究能力
生物科學素養還包括能力素養，參照《數學課程標準》相關內容，構建出生物學科能力應該包括：1. 觀察與實驗能力；2. 生物認知能力；3. 科學思維能力；4. 科學探究能力；5. 生物信息能力；6. 實踐創新能力。其中，核心能力是科學思維，生物認知和生物信息能力是基礎能力、觀察與實驗能力、生物探究能力和實踐創新能力三個并列作為延伸能力。生物園擁有豐富的物種和生態環境，為學生觀察、思考、探究提供理想的場所，是提高學生綜合能力的最佳平臺。首先，讓學生掌握科學的觀察方法、觀察態度。巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學性。例如：七年級學生在學習影響鼠婦生活的環境因素之前，將學生帶至陰生生態區，讓學生尋找鼠婦，觀察鼠婦的生活習性，可能有的學生很容易就找到了，而有的學生怎么也找不到。這時，教師就會提出問題，為什么有的學生很容易就找到了呢？教師讓學生仔細觀察，并且分享自己的觀察心得。最終，學生發現只有在陰暗、潮濕的環境條件下，才容易找到鼠婦。于是，學生會進一步提出問題：“鼠婦的分布受光的影響嗎？”“鼠婦的分布受濕度的影響嗎？”通過這種觀察、思考，激起了學生探究的熱情，培養了探索生命奧秘的精神。為了尋找答案，各小組同學確定了探究的目，作出假設，設計試驗，開展試驗，觀察記錄。整個過程學生不知不覺地運用了“主動、參與、合作、探究”的學習方式，學生通過觀察，了解生物的生活習性，開動腦筋，提出問題，科學探究，解決問題。學生通過實踐，培養了觀察方法、提高了思維能力、掌握探究技能，形成正確的價值觀，使科學素養與人文素養的培養融為一體，從而達到真正的“以學生發展為本”的目的。
三、利用校園生態資源，形成正確的情感、態度與價值觀
正確的情感、態度與價值觀養成也是生物科學素養的重要組成部分。知識素養是基礎，能力培養是核心，情感、態度與價值觀素養的培養必須依存于知識教育與能力培養中。利用生物園的實踐活動培養學生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養其與人合作、辯證唯物主義、科學發展的精神，使學生成為全面發展的接班人。
例如：利用生物園的植物和場地，開展“探究影響植物葉綠素形成因素”的實驗，學生探索了光照、水分、無機鹽等因素對植物葉綠素形成的影響，學習了對照試驗的設計要點，培養了學生的科學探索精神；而在利用水生生物園進行“水浮蓮凈化水質實驗”時，學生團結協作，有的到河涌取水樣，有的準備魚缸，通過各組成員共同努力完成實驗，培養了學生的團結協作精神；在實驗過程中，滲透培養學生實事求是的態度，在記錄實驗數據和實驗結果時，即使實驗失敗，也要如實記錄，而不能弄虛作假，養成了學生嚴謹的科學態度。在生物園的實踐活動中，教師還可以適時地滲透尊重自然、關愛生命的品德教育，及時滲透人與自然和諧發展的“生態道德”教育，使學生正確認識人在生物圈中的作用和地位，培養學生關愛生命、愛護動物的良好道德品質。
總之，生物教師應充分挖掘生物園的生態資源開展實踐活動，通過活動對學生情感、態度、價值觀的進行培養是培養學生健全人格的有效措施，活動過程不僅僅關注學生實驗知識、技能、方法、能力的培養，更應該潛移默化地滲透對學生人文精神的養成教育。最終，在實踐活動中也能彰顯人性，使每一個學生都能全面、健康、快樂地成長。
生物科學素養反映了一個人對生物學領域中核心基礎內容掌握的情況，同樣的，當今科學教育其中一個具有發展標志性的特征是要求“少而精”，這是相對于之前的“淺而廣”而言的。如何通過讓學生掌握領域核心基礎內容以實現生物科學素養的提高？如何在“少”的基礎上把握“精”的部分？這就涉及了核心概念。因此，將這部分內容作為“精”點再合適不過了。反觀之前的生物課堂，教師整節課下來內容滿滿的，似乎都是重點，無形中學生的課業負擔也加重了許多。究其原因是未將需要重點呈現的核心概念與輔助其理解的具體事實區分開來。需要清楚的是：具體事實只是用來輔助學生對核心部分深層次理解的，教學重心應從講授事實轉移到使用事實。這一點與課標設計中充分體現基礎性――強調學生對核心知識的理解和掌握的思想是吻合的。
確定了核心概念作為學科教學的基礎內容，接下來需要思考的就是如何以更好的方式將這些傳遞給學生的問題。這就涉及了幾個與概念有關的詞匯：跨學科概念、前概念以及概念進階。
跨學科概念，又稱為通用概念。劉恩山教授在此之前做過將跨學科概念融入高中生物學課程這方面的研究，在通過對跨學科概念與生物學關聯性的分析方面可以看出兩者的緊密聯系表現在每個要素都有不同水平的高度對應上面，并且這種對應關系呈現出一對多的表現形式。這說明跨學科概念與高中生物學課程內容在緊密聯系和高度對應的基礎上是可以支持相關高中生物學內容的學習的。并且這種聯系和對應是高出學科領域的，是對理科知識共通性的高度歸納，因此，對它的良好掌握可以幫助和強化學生對于學科核心概念的理解。而且，我國即將出臺的新的高中生物課程標準也在考慮是否將跨學科概念作為繼核心概念、科學探究之后的“第三股繩”，作為新課程理念的一個方面。
前概念是學生在科學概念形成之前所形成概念。建構主義學習觀強調學習者具有先驗經驗，認為在開始學習之前學生頭腦中就已存的許多前概念是新知識學習的基礎，對新課核心概念的理解和掌握有非常重要的影響。因此我們有必要進行前概念的課前診斷，一方面，當這些概念是由于知識的負遷移、對詞語的曲解或者日常生活經驗的干擾等原因而導致錯誤的話，有效地概念轉變可以幫助學生正確深入地理解接下來課堂教學中與之相關的核心概念；另一方面，如果這些前概念的理解是正確的話，我們可以將其作為鋪墊加以有效利用，以此來建立重要概念之間的聯系，這就涉及了接下來要談到的關于概念進階的問題。
概念進階又稱為學習進階，是對學生在各學段學習同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑的描述，一般呈現為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關聯的概念序列。因此高中生物課標與初中課標保持整體一致、循序漸進、螺旋式的設計思路，這種內容設置方面宏觀的一致性和連貫性符合學生認知發展，能充分調動其生活經驗以及先前概念知識，這樣的課程才能構建對核心概念的深入理解，以此形成良好的科學素養。
提高學生的生物科學素養是為了滿足學生終身學習和職業選擇發展的需要，也能夠將其運用于社會生活各方面。因此，教育改革和創新的依據是當今社會對人才的需求和科學技術的發展，這同樣也是課程標準制定的依據。
那么，如何使課標指導下培養的學生能夠更好地適應社會實踐發展的需要呢？我們課標選修模塊的設計彌補了科學理論知識與實踐應用、科學發展前沿的脫節。課標中倡導探究式學習的課程理念也在一定程度上為培養社會所需要公民做準備。當前對科學與探究價值的判斷表明：科學探究雖然是科學家研究自然科學規律的方式，但是其精髓是基于證據和邏輯揭示現象、尋求答案的思維方式，這是對于每個公民都非常重要的。相信，學生從探究中所獲得的思維邏輯訓練、解決問題的方式以及團隊分工合作精神的培養都是適用于社會諸多領域的寶貴技能和精神財富，這些知識技能有助于他們在進入社會之后更大程度發揮自身潛能，作為創新型人才為我國完成向創新國家的轉變做出自身的努力。
劉恩山教授在對2011版《義務教育生物學課程標準》修訂思路和要點的解釋中提出“在教學中實現主動探究學習與凸顯重要概念傳遞的對接”這一解決方式，讓科學探究不僅在教學形式上“很好看”，而且要在實現教學目標上“很有用”，真正成為幫助學生理解科學探究的概念和生物學的概念、激發學生的好奇心和求知欲的一種有效教學方式。
【摘要】隨著新課標的進一步推進，高中生物課程在進行教學時，一方面要提升教學質量，使學生更好的掌握生物學科專業知識，另一方面，高中生物課程應該在教學模式方面進行相應的改革與建設，提升學生的整體素質。
【關鍵詞】高中生物 課程教學 教學模式
生物是高中課程的重要組成部分，隨著新課標的進一步深化和推進，高中生物課程的任課教師在進行教學時，一方面應該通過系統性的向學生講授生物學科知識，提升學生的學科知識水平，提高學生的學習效率和學習水平；另一方面，還可以培養學生觀察生活、思考問題和解決問題的能力，從而提升學生的整體素養。
在傳統的高中生物課程教學過程中，由于受到傳統教學理念和教學模式的束縛，高中生物課程的教學理念比較陳舊，教學模式也比較單一，生物課程與學生的現實生活聯系不是特別緊密，這就導致學生對高中生物課程的學習過多的停留在表面，而無法真正的深入其中，靈活的運用生物知識，解決自己在現實生活中遇到的各種問題。在新課標背景之下，教師在提升學生生物學科知識水平，注重知識的系統性、基礎性的同時，還應該做到與時俱進，不斷革新高中生物課程的教學模式，改進學科教學方法，培養學生的探究和實踐能力，切實提升學生的專業素養和解決問題的能力。面對這種教學現狀，教師應該進一步加深自身對高中生物課程的認識和理解，不斷改進高中生物課程的教學理念和教學方法，逐步實現高中生物課程教學模式的改革與建設，實現以探究為核心的高中生物課程教學。
首先，高中生物課程教學過程中所涉及到的生物專業知識，不僅是一種理論，同時也是一種重要的方法，是學生認識世界和解決現實問題的有力工具。因此，高中生物教師應及時扭轉和加深自身對于生物課程學科屬性的理解和把握，認識到高中生物課程學科知識的實用性，使學生在學習生物理論知識的同時，引導學生將所學到的生物知識靈活運用于實際生活之中，提升學生發現問題和解決問題的能力，從而提升學生的整體素養。在傳統的高中生物課程教學過程中，教師往往將更多的注意力集中在對高中生物教材知識的講解和解析方面，認為只要完成了教材上的教學內容就算是完成了該門課程的教學任務，這導致教師在進行高中生物課程的教學時，只重視其知識的理論性，而忽視了理論的實用性和實踐性。
任課教師們對于高中生物課程的這種認識和理解，必然會導致學生在進行該門課程的學習時，更多的只是注重對于教材中的理論知識，如各種概念和規律的背誦和記憶上。這種教學理念和教學模式，不僅會使學生對高中生物的課程屬性和課程理解出現偏頗，使學生無法理解和體會到高中生物課程的學科魅力和學科內涵，同時純粹的機械化記憶式的學習方式，還會使高中生物的課堂氛圍變得枯燥而乏味，無法激發學生的學習興趣，甚至還會激發學生對高中生物課程的厭學和排斥心理，影響學生學習高中生物課程的積極性和趣味性。長此以往，不僅無法提高學生的高中生物學科成績，同時也無法切實培養和提高學生的實踐能力和動手能力，從而影響課程的教學效果，針對這種教學現狀，高中生物教師應該首先從自身出發，加深自身對于生物課程的認識和理解，提升自身的生物學科素養，為高中生物的課程改革和建設打下堅實的基礎，提供良好的前提條件。
其次，在教學模式上高中生物教師應該及時發現教學中出現的問題和缺陷，勇于突破傳統教學模式的桎梏和約束，進行教學方法的創新和改革，樹立以探究為核心的教學模式，提升高中生物課程的教學質量和學生的學習效率。在傳統的教學模式中，高中生物課程的任課教師習慣于采用單一性的教師講解的授課方式，教師在課程教學過程中占據著主導地位，導致學生的課程參與程度較低，同時也習慣于這種接受式的學習模式。這種傳統的教學模式看似是一種對于課堂時間的充分利用，教師能夠在有限的課堂時間里進行生物課程知識的講授，完成教學任務，但實際上在這種“滿堂灌”式的課程教學中，學生能夠真正理解吸收的學科知識很少，不僅不利于教學任務的完成和教學目標的實現，還會造成教學時間的嚴重浪費，使學生無法真正的對教師講授的知識進行有效和及時的消化、吸收，從而影響教師的課程教學和學生的課程學習。
面對這種教學方法單一的問題，高中生物教師應該及時進行教學模式的改革和創新，充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，轉變教師在生物課堂上的教學角色，使教師由課堂的主導者轉變為課堂的引導者，采用以探究為核心的全新教學模式，將教師掌控的時間交給學生，引導學生在生物課堂之前進行課程的預習和自我知識探究。在授課過程中，教師可以采用分小組教學的學習模式，使學生在小組內進行相關生物課程知識的探究和分析，實現學生與學生之間的相互討論和相互指導、相互學習、相互影響，在學生和知識、學生和學生之間形成一種良好的互動模式，使學生們能夠真正深入去挖掘和分析高中生物課程中出現的各種知識，激發學生的學習積極性，從而使學生能夠主動的進行高中生物課程專業知識的學習，進而提升學生的學習效率和專業素養。
在教學方法上，教師除了可以采用探究教學法進行課程教學之外，還應該加強高中生物課程與時代、科技和實踐之間的聯系，使高中生物課程的教學能夠更加貼合時代的需求和學生的實踐需要，從而實現高中生物課程教學方法的創新和改革。例如，教師可以采用實地調研的方法，帶領學生去當地的公園或者植物園進行標本搜集或者實地觀察，使學生在自然的環境中學習生物知識，體會生物知識的趣味和魅力，使學生能夠從課堂環境中跳脫出來，在實際觀察中培養學生發現問題的能力和解決問題的能力。除此之外，教師還可以運用多媒體手段進行輔助教學，通過向學生播放相關的生物學科視頻和小電影等，向學生更加生動直觀的展示生物專業知識，使學生在活潑生動的教學氛圍中理解和掌握原本枯燥的生物知識，使現代科技和高中生物課程完美結合起來，在提升學生專業知識的同時擴展學生的視野和生物學科專業知識儲備。
新課標要求教師在完成教學內容、傳授專業課程知識的同時，提升學生的專業素養，培養學生思考問題的能力和實踐能力，高中生物教師應該以此為出發點和著眼點，積極進行高中生物課程教學方法的革新和建設，切實提升課程的教學水平和學生的學習效率，提升學生的專業素養和整體素質。
【關鍵詞】農村中學；生物教學；改革
生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的的科學。生物學科作為一門重要的基礎學科，對社會的發展起著巨大的作用。深化農村改革，發展農業生產力，推進農業現代化，提高農民科學文化素養，促進農業和農村經濟的持續、穩定、健康發展等等，生物教學起著不容忽視的作用。
隨著時代的發展和新課改的推行，新教材、新理念給生物基礎教育帶來了生機和活力的同時，農村生物教學面臨著嚴峻的考驗，出現了許多新問題。作為一名農村中學生物教師，我是在五六年前開始接觸生物教學的，在邊教邊學的歷程中，我發現了學生對于生物學科是非常感興趣的，同時我也探索著如何在教學中落實新課標要求，現有一些淺見如下。
第一，要提高學生的生物科學素養
生物科學素養主要是由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質等要素構成的。中學生物教師應充分利用教材特點，充分利用教材中關于培養學生科學素養的材料，加強對學生科學素質培養，提高學生生物學素養。農村中學學生素質參差不齊，學生學習主動性也有差異，調動學生的學習興趣，以豐富的生物學知識，培養學生的生命科學意識；利用生物科學發現史，培養學生科學研究方法；通過實驗課等等，這些對于提高學生生物科學素養都很重要?？傊?，在生物學科的日常教學中，應把培養和提高學生的科學素養落到實處，抓住一切有利時機，激發學生學習生物學的興趣，不斷充實學生的生物學知識，掌握科學的思維方法，樹立學生的科學意識，從而促進他們的科學素養的形成、發展和提高。具備生物學素養有助于處理人與自然、人與社會、人與科技的關系，能夠更好地適應社會。
第二，要改進生物實驗教學
隨著教育現代化口號的提出，社會逐漸加大了對教育經費的投入，在廣大農村中學，學校生物實驗室也逐漸從無到有建設起來。即使學校配備了像樣的生物實驗室，購置了用于生物實驗所必須的儀器設備，在真正生物實驗操作過程中，又出現了教師不能結合生物教學的實際情況，合理確定生物實驗的頻率，實驗隨意性強；教師實驗前準備工作粗糙，實驗過程組織不嚴密，實驗質量不高等現象，這些都嚴重影響了生物實驗教學質量的提高。
教師作為生物實驗活動的調控者，指導者，其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果，所以在每次實驗教學前，我們教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規范和熟練；其次精心組織和設計實驗內容，盡量把實驗內容和學生生活實際聯系起來，通過把學生實際生活中遇到的現象與生物實驗聯系起來，認真構思好實驗中的每個環節，確保實驗的所有環節都能對學生思維能力的培養起到積極的推動作用。
當然，農村開展生物實驗活動的優點也是比較明顯的，我們可以帶領學生走出實驗室到廣袤的生活中去開展實驗活動，包括到田頭，到池塘邊等地方，把生物實驗教學與學生生活緊密聯系在一起。
第三，生物教學要面向全體學生
新課程標準提出了“全體學生通過努力都應達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現因材施教，促進每個學生的充分發展。”可見，因材施教是落實新課標的必然要求，其目的是讓每個學生都有所收獲，也就是真正做到面向全體學生。在教學中，我盡可能對不同學生作出不同要求，如在練習題安排時，不同層次的學生答題要求有所不同，并通過補差工作，使后進生有所提高。
第四，生物教學要重視科學探究
新課標要求“倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。”由于條件限制，生物探究，也許是農村中學生物教學最薄弱的環節，這也有待于我們農村生物教師不斷地探索，不斷地提高。
第五，生物教學要結合學生生活實際
都說知識來源于生活實踐，新教材與學生的生活實際很貼近。如學習生物與環境的關系時，可以把生活中的蚯蚓的例子聯系起來；學習人體的幾大生理活動時，學生見到的例子是不計其數。此外，新教材還與農業生產實際相聯系，使學生了解到生物知識在農業生產上的應用，這對于我們農村的學生而言是一大優勢，學習植物的生殖時，可以通過無性生殖方式保持果樹的優良性狀；學習遺傳和變異時，可以通過雜交、人工育種、基因突變等方式，提高養殖效益。許多生物知識都可以用于生活實際，真正使學生做到學以致用。
要提高農村學生的綜合素質，與城里學生達到同一個水平，這并非一日之功，甚至是一個長期而艱巨的任務。但是如果每一名農村教師在新課改中能做到結合農村的實際，開展好教學，讓教學達到有效甚至高效，那么這個任務也是可以實現的。
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中學生物課程改革從推進素質教育到新課標的實施，已經有十多年了，而新課標的重要理念之一便是提高學生的生物科學素養。那么，如何在教學中培養學生的生物科學素養呢？
第一，將新課程的理念傳遞給學生和家長，使他們先轉變觀念，為進一步實現學生行為方式的轉變打好思想基礎。
新課標實施的接受者是學生，教師是主導，學生始終是主體。如果我們的學生頭腦中沒有對新課程中生物課學習新要求的具體認識，而始終抱有“生物課嘛，平時聽一聽，考前背一背就夠了”的陳舊觀念，那么任憑我們的生物教師怎么努力，新課程的實施恐怕也是“竹籃打水一場空”。所以在高一第一節生物課上，先不要著急講授新課，而是主要給學生介紹新課程的基本理念和具體要求，給學生先“洗腦”，幫助學生正確認識生物學科的學習意義，了解生物學科的學習對提高和完善個人素養的重要作用，從而給生物課恢復應有的地位，正確對待這門學科。只有學生了解了高中生物新課程，接受了新課程的基本理念，明確了新課程實施中的具體要求，才能在以后的學習中變被動為主動，積極適應新課程。
教育是個系統工程，家長對孩子的影響是巨大的。作為生物教育工作者，我們改變不了社會這個環境，但可以通過和家長的交流，使家長對生物新課程的實施有所了解，改變他們對生物學科的認識，從而提高對孩子生物課學習的要求。所以在高一的第一次家長會上，生物教師也應登臺亮相，將新課程的理念傳遞給家長，提高家長們對生物課程重要性的認識，并向家長介紹一些能使孩子生物科學習的輕松有趣的方法，請家長配合教師對子女的該課程的學習加以引導和監督。
第二，改變傳統的生物教學觀念，樹立現代生物教學新理念。
傳統的教學方法其實存在著很多弊端。比如在傳統的生物教學中，主要是通過“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方法，靠學生的機械記憶來記住所學知識，然后通過閉卷考試的形式來考察學生的學習效果。課堂教學方面主要以教師講授為主，在一定程度上存在著“以教師為中心和以課本為中心”的情況，卻忽視了學生創新精神和實踐能力的培養。這種單一、被動的學習方式往往使學生對學習生活感到枯燥、乏味，而且負擔較重。
現代生物教育的核心是素質教育，中學生物教學中素質教育的內涵實際上是注重對學生生物能力的培養，使學生的知識、能力協調融洽，開發潛能，發揮特長。正如體現素質教育理念的新課程所倡導的生物教學方式那樣，在這個教學方式中教師不是單向的將現成的生物知識、生物原理與生物規律的結論傳輸給學生，而是在教給學生生物知識的同時，將注意力更多地集中指導學生分析問題和解決問題上，更注意強調過程性學習，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。教師則成為這些學習方法得以實現的合作者、引導者和促進者，使課堂教學應當從單純的知識傳授變為能力培養和非智力因素的開發。這些素質教育的理念體現在生物教學過程中就表現在課堂中師生的互動，表現在教學中教師對學生能力、思維能力運用能力等能力的有意識培養。
第三，注重建立對學生生物學科的科學評價。
生物科的學習評價主要有促進學生發展，引導生物學習，反饋生物教學，激勵學生學習，發揮學生自主學習的作用等功能。
對生物科學素養的評價，必須做到：1. 在評價生物知識的同時要注重生物技能的評價。2. 在評價結果的同時要更加重視生物學習的探究過程的評價。3. 在評價的內容上要逐漸地增加一些生物課知識和能力以外的東西，延伸到生物科學態度和精神的方方面面。4. 適當地擴大參與評定的主體，除了教師、同學以外，還可以是家長和其他的社會人士，可以利用評價手段督促學生更好的關注身邊的社會環境，形成關注重大問題的社會意識。
