時間：2023-08-14 17:27:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對高中歷史的認識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中歷史教學；探究與實踐
高中歷史教學作為學生深入理解歷史知識的重要階段，在學生的歷史學習中發揮著重要的作用，推動高中歷史課堂有效性教學是歷史老師們必要的教學任務。如何提高高中歷史教學的有效性，就是要改變傳統灌輸式教學，重視學生的創造性，提高學生在單位時間獲得的知識量，提高教學效果和學生的學習效率。
一、 高中歷史教學的現狀及特點
（一）高中歷史教學的現狀
隨著教育改革的深化，在新課改階段，高中歷史教學機遇與挑戰并存，因此，我們要抓住機遇迎接挑戰，結合當今實際，促進歷史教學的發展。如今各省市的高中歷史教師都在跟隨課改的步伐，在歷史教學的實踐中不斷積極探索，從而總結了一系列的經驗，有力地促進了高中歷史教學的進一步發展。但如今在高中歷史教學中，依然存在一些不可忽視的問題：一是高中歷史教學依然沒有擺脫傳統教學思想觀念的束縛，形成了一種思維定勢：考試考什么，教師就教什么，學生就學什么。二是學生在剛剛進入高中，由于初中所學的歷史知識較薄弱，所以，他們則需要花更多的時間和精力對自己以往的薄弱環節進行補習，就增加了高中生的學習負擔。此外，從學生方面來說，學生沒有了解到考試的真正內涵，沒有從研究考試入手，一味地認為學習高中歷史是應對高考的手段，這就沒有更好地對高中歷史教學進行探究，降低了學生學習的效率，有可能導致高考的失利；從教師方面來說，教師缺乏繼續教育，較深層次的專業理論知識儲備不足，缺少對當今歷史的研究，也沒有進行知識創新，而導致了自身知識陳舊，在課堂上，教學方法不夠創新，進而導致了學生學習歷史的興趣不高。
（二）現階段高中歷史教學的特點。
相對于初中歷史教學而言，高中歷史教學有其獨到的特點，其特點具有以下幾方面。
首先，在教學目標方面，初中歷史教學與高中歷史教學是不相同的，初中歷史教學注重培養學生的興趣，以及淺層次對歷史的了解；而高中歷史教學的目標是為高校輸送合格的和有潛力的人才，是為了能夠讓學生在學好歷史的同時，考入自己理想的學府，從而做一個合格的高素質人才。其次，在教育對象方面，與初中生不同的是，高中生通過在義務教育階段的學習，具備了一定的基礎知識，因此，高中生比初中生的思想更加活躍，更善于思考，具有一定的抽象思維和認識問題的能力。再次，在教育層次方面，高中歷史教育是初中歷史教育與大學歷史教學間的一個橋梁，肩負著普及與提高學生歷史知識的任務。高中歷史知識是初中歷史知識的擴展和加深，它運用初中所學的知識積累和高中歷史教材的知識結構擴展了學生的思維，進一步培養了高中生較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。
二、對高中歷史教學的探究
面對如今的社會形式，對教育我們要不斷地進行改革和創新，高中歷史教學也應該如此。
（一）轉變傳統教學理念。新課改下，教師們要改變傳統的以教師為中心的教學思想，確立以學生為主體的教學理念。在教學中，教師要給學生足夠的思考空間，尊重學生，鼓勵學生提出見解，并指出學生意見中的不合理問題，通過共同探究來解決問題。通過探究，讓學生形成創新思維，用發展和聯系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。另外，在高中歷史教學中，教師還要結合高中政治中的哲學思想，來指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，來更加科學地認識歷史，以培養學生正確認知歷史的能力。
（二）在課堂上讓學生探究性地解決問題。教師在高中歷史教學的課堂上要大膽放手，讓學生思考、探討、研究，在探求過程中培養學生自己解決問題的習慣和發掘問題的能力，從而能夠讓學生更加深刻地體會到探究性學習的好處。
（三）開展社會實踐活動，提高學生的分析、比較能力對于高中現代史方面，一般的考試題目都要求學生結合實際和用聯系的觀點來解決問題，這就對學生的綜合能力提出了更高的要求。高中歷史教學的基本要求和任務就是要把學生所學的歷史知識與當今社會相聯系，從而為社會服務，達到學以致用的目的。因此，高中歷史教學必須注重與社會、生活的聯系，要把社會作為學生的最大課堂，從高中歷史教學內容出發，結合實際來進行教學，從而體現課堂教學的開放性、延展性。教師要積極引導學生關注生活中的大小事，讓他們能夠有更加充足的時間走進圖書館，走向社會，在社會的大課堂中拓展自身所學的知識，進一步加深對歷史知識的理解。例如，開展一些課外活動，組織學生參觀博物館、紀念館等，讓學生自己體會到歷史的意義。教師在帶領學生去參觀的過程中，要建立師生之間的合作和交流，提高高中生對歷史認識的水平，真正使學生能夠用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點來發現和解決歷史問題。
三、 總結。總的來說，要想做好高中歷史教學教師就必須結合實際，一切從實際出發，實事求是，不斷地改革與創新的教學方法，從而為祖國培養更加有用的人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中歷史；微課應用；策略
高中歷史課堂中微課的使用，就展現了微課與傳統教學結合的優勢和優越性。雖然微課是新興起的教學手段，但微課在教學中的應用已經顯示出了自身的魅力和特點，不但滿足了老師教學的需求，更受到了學生的喜愛，越來越成為老師課堂教學中必不可少的輔助教學手段。那么微課在高中歷史教學中該如何加以科學合理的應用的呢？本文給出了應用的策略研究。
一、微課的內涵應用分析
1.傳授學習方法微課作為新的高中歷史的課堂教學手段，微課主要的應用特點是怎樣的呢？根據應用的實踐和對微課的了解和認識我們可知，在我們應用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質。每節微課就是對一個知識點的講解，而對知識點的講解不是微課的價值所在，微課的真正價值在于使學生通過對知識的學習掌握知識的學習方法和理解老師的授課方法，以使學生更好地掌握歷史學科的學習方法。學生掌握了學習方法和老師的授課方法，就會在以后的學習中舉一反三，觸類旁通。高中的學生已經具備了獨立自主的學習能力，如果掌握了一定的學習方法，不但學習歷史可以提高效率，就是學習其他學科也會把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學習成績。2.分享與傳授經驗高中的歷史老師通過長期的教學實踐，形成了各自的教學優勢和特色，歸納和總結出了寶貴和有效的教學經驗。而高中歷史老師的教學經驗的談論與交流，是提高老師自身教學水平和促進歷史教學高效的有效和必要的途徑。信息技術的發展和互聯網的發達，使得高中歷史的教學手段、高中老師的教學交流平臺越來越多，在這樣的背景下微課產生了。老師可把自己的教學經驗錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著各個老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學特色的微課，經過不斷的學習和教學實踐，從而提高高中老師的教學效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學質量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識點錄制成微課，錄制好后可以上傳到學校的微課平臺。學生學習歷史的時候，就可以根據自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內容進行學習。對于自己的薄弱歷史知識可以反復的多看幾遍，以提高自己的認識和理解。在沒有微課輔助的傳統的高中歷史教學中，學生在學習歷史的時候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會越來越多，這樣的結果就會降低學生對歷史的學習興趣，就會降低學生學習的效果。但是有了微課，學生就可以隨時隨地進行學習，不但沒有了空間的限制，時間的限制也沒有了，只要學生有需要就會得到滿足。
二、微課的應用策略探索
微課是新型的教學手段，在中學的教學中應用的時間還不長，但卻能得到快速地發展，并受到老師和學生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應用于中學教學的。經過微課的錄制和實踐應用，我們可以發現微課不但能夠提高學生們學習歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學質量，更能促進歷史課堂教學形式的變革和發展。其應用的策略主要表現在兩個方面。1.微課與教材內容結合高中歷史老師在應用微課教學時，要注意根據課堂教學的需要和學生學習中的薄弱環節錄制微課，微課錄制的內容僅僅和教材相符合，學生看到微課的內容就能熟悉教材中的知識點，而不是為了提高學生的興趣，而錄制一些與教材不相關的內容。例如在學習“第一次世界大戰”的時候，歷史老師可去互聯網上收集一些與一戰相關的素材，根據教材的內容錄制成微課，學生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰的相關知識。如果能把教材中提到的戰爭場面再現，就能使學生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰，理解戰爭的本質。2.利用微課構設教學情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學，無論是在高中歷史課堂教學的導入環節、還是在課堂的教學中，歷史老師都可以根據教學的進度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導入環節，為了讓學生對本節課的學習內容有大概的了解，可事先根據教學內容錄制成微課，而微課的內容可構設出一定的教學情景，學生通過觀看微課的內容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準備。3.強化微課的方法教學傳統教學中歷史的學習緊靠死記硬背，學生對此確實不感興趣。因此在應用微課的過程中，應該突出微課的優勢和特點，多利用微課講解歷史學科的學習方法和解題方法。學生只有掌握了歷史學科的學習方法，才能提高學習歷史的效率，也才能以不變應萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學生認真觀看，學生掌握了這個解題方法后，經過解題實踐，就能很快地提高這類題的得分率。總之，微課是新興起的課堂教學方式，為了提高學生學習歷史的興趣，歷史老師應把微課應用到高中歷史的課堂教學中來，通過微課的教學輔助作用提高學生的學習效率。微課的應用要做到科學合理，要以學生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現出學生在歷史學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，讓他們感受到歷史學科的魅力和價值所在，并能體會到學習成功的樂趣。這樣的微課應用必將提高高中歷史教學的有效性和學生的歷史學習效率。
【參考文獻】
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關鍵詞：高中歷史；歷史地圖；教學應用
歷史是高中的基礎學科，也是高考學科之一，因而歷史課程在高中教育工作中有著重要的位置。當然，在我國高中歷史課程的教學中還存在一系列的問題，所以為了解決這些問題，許多中學教師都開始研究歷史教學的新方法與新策略，并取得了較好的成效，其中將歷史地圖運用于高中歷史教學中也是開展歷史教學的有效方法。
一、歷史地圖運用于高中歷史教學中的作用
（一）將歷史準確表達出來
歷史地圖是一類具有超強直觀性與藝術性的教學道具，它可以通過各種線條、各種符號將實際地理等比例縮小之后，再完整地把歷史表現出來，因而能讓高中學生立馬看清一個歷史事件、歷史現象發生時的地理情況。歷史地圖具有圖像直觀、色彩鮮明的特點，正因為如此，它才能將歷史準確地展現出來。此外，歷史地圖本身也是藝術作品中的一種，所以歷史地圖還具有藝術作品中生動形象的特點。在高中歷史地圖中，無論是江河湖海、山川島嶼，還是平原大漠、城市村落，都可以用各種符號與圖像將其精確地表現出來，同時還配有準確的文字加以描述，這樣才能有效吸引高中學生的注意力，從而提高學生對高中歷史的學習興趣，有利于促進高中歷史教學工作的開展。
（二）更加系統地將歷史展現出來
當前有許多高中歷史課程在開展教學活動時都是以“學生在課堂上聽”、“老師在課堂上講”為主的傳統教學模式進行著，這種傳統的教學模式往往不能啟發學生的思考，從而影響歷史課堂的教學效果。新課改要求高中歷史課程的教學工作必須以培養學生能全面了解且掌握歷史發展規律為目的來展開，而歷史地圖運用于高中歷史教學中正好能有效地促進這一點。將歷史地圖運用于高中歷史教學中，能更加系統地將歷史展現出來，這樣會使學生對歷史有更加深刻的認識。如歷史地圖可以通過時間、客觀條件、地點等脈絡將歷史因素連接起來，這可將某段歷史現象或歷史事件更加鮮明地展現給學生，學生也就能更加具體地認識它。
二、如何將歷史地圖應用于高中歷史課堂中
（一）利用歷史地圖導入新課
一種有效的導入方式能激發學生學習的興趣，促進學生學習，盡管導入時間較短，但卻決定著整堂課的成敗以及氣氛。比如，當教到《殖民擴張與世界市場的拓展》這一課時，教師可以借用本書27頁中《1750年英法在北美的殖民地》這幅圖對新課進行導入，通過地圖將課文導入進去，可以有效激發學生學習的興趣，為新課做鋪墊。
（二）對歷史地圖深入挖掘
在開展高中歷史教學活動時，教師可以引導學生對歷史地圖進行深入挖掘，通過對歷史地圖的分析能讓學生掌握一些書本上沒有明確講出的隱性知識，我國歷史上出現的一些分裂局勢及其成因與規律也可以從地圖中發現。比如，教師將《宋金對峙形勢示意圖》、《五代十國時期形勢圖》以及《三國鼎立形勢圖》進行比較，學生能清楚地從圖中了解到，我國古代歷史上的南北對峙局勢通常都是沿著秦嶺、淮河來劃分的，而南方政權能利用高山河流這些地理優勢來擋住外強的進攻。同時，還能了解到江南地區因其良好的自然條件大力發展農業，以此來促進經濟的發展，從而穩固其政權。
（三）對歷史地圖的情境加以擴展
在開展高中歷史教學活動時，教師還要將歷史地圖中的一些歷史現象以及歷史事件所發生的情境加以擴展，通過這種方式能讓學生更加深入地理解歷史知識。在歷史課程的教學中，常常會利用歷史地圖中的地貌特征與人文景觀來創建一個歷史情境，讓學生在歷史情境中獲取更多的知識，掌握歷史的發展規律。比如，教師可以將《遼宋夏金元經濟示意圖》展示出來，讓學生對我國古代農業、牧業以及政權的分界線有所了解。此外，還能讓學生了解到由于不同的地理環境而造就了不同的生活與生產差異，通過這種方式來使學生切身地體會到我國古代南北方出現對峙的主要因素。所以，通過歷史地圖為學生創設、擴展歷史情境，能有效地促進學生掌握歷史知識，有利于提升高中歷史的教學效率。
三、結語
歷史地圖是最有實用價值、最富創新精神和最具改革意識的教學資源，是高中歷史教學的有效工具之一。在高中歷史教學中歷史地圖是不可或缺的，尤其在新課改的要求下，高中歷史教學中運用歷史地圖能把我國古代歷史更加直觀地展現在學生面前，這有利于培養學生的學習能力，優化課堂的教學效果，提升高中歷史的教學效率。
參考文獻
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在新的教育形勢下，新的教學思維和方法開始應用到高中課堂教學當中。“翻轉課堂”是其中最具代表性的創新型教學模式，以新穎的教學思維，使高中課堂教學更具活力。本文圍繞“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用，從高中歷史教學的實際情況出發，探究“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學當中意義和價值。
關鍵詞：
“翻轉課堂”；教學模式；高中歷史
前言：
隨著新課程改革的深入進行，高中課堂教學需要適時作出調整和轉變。在高中歷史教學當中，建立“翻轉課堂”教學模式，改變傳統的教學思路和方法，給學生帶來良好的課堂學習體驗。高中歷史“翻轉課堂”教學是以此大膽的嘗試和實踐，并在實踐當中不斷的積累和總結經驗，構建高中歷史教學新模式，吸引學生的學習興趣，拓展其學習視野，從全新的角度去理解歷史，進而提升歷史教學質量和效果。
1“翻轉課堂”教學模式對高中歷史教學的積極影響
1．1提升學生的學習興趣：
一直以來，高中歷史教學給學生留下的印象大多都是枯燥乏味，歷史的學習主要以記憶為主，而死記硬背成為最主要的方式。這就導致學生對于歷史學習的興趣不高，缺乏積極性和主動性。高中歷史教學中“翻轉課堂”教學的有效開展，使高中歷史教學發生了重大的改變。創新和豐富教學方法，有效吸引學生的興趣。以提升學生學習的自主性為出發點，利用翻轉課堂將歷史教學賦予和全新的形象。翻轉課堂的有效開展，創新和豐富了高中歷史的教學方法。開始以新的角度對歷史進行分析和解讀，深入進行挖掘，在課堂當中予以生動形象的表達和描述，增加學生對歷史的好奇心，學習興趣自然會得以提升［1］。
1．2增加高中歷史教學的新鮮元素：
提升學生的學習興趣，增加高中歷史教學的新鮮元素是有效的途徑，通過高中歷史翻轉課堂教學即可實現。翻轉課堂打破了課堂教學模式，更具靈活性，能夠根據學生的學習狀態和效果進行教學方法的調整，以學生喜歡和感興趣的方式開展教學。傳統歷史教學當中，由于教學模式僵化、教學方法單一，所呈現出的教學內容很難吸引學生，甚至會產生枯燥、乏味的感覺。翻轉課堂實現了對高中歷史教學模式的效的重構，結合豐富的教學資源，以全新的教學思路，創新教學方法，將高中歷史教學內容更加新穎的予以呈現，為高中歷史教學增加了新鮮元素。提升學生的主觀能動性，鼓勵其積極參與到教學當中來。基于高中歷史翻轉課堂，以全新的視角展開教學，“翻轉課堂”教學模式的應用，將高中歷史教學水平上升到一個新的高度上來，讓學生對歷史有著全新的認識，改變傳統觀念，翻轉課堂的意義和價值得以體現出來，，對高中歷史教學產生著積極的影響［2］。
2高中歷史翻轉課堂”教學的有效開展
2．1教學設計：
在高中歷史翻轉教學當中，需要進行科學、合理的教學課程設計。分別針對歷史翻轉課堂的課前、課堂以及課后三個環節，并有效予以銜接，進而提升翻轉課堂教學的高效性。在課前環節，利用互聯網等多種信息渠道，結合高中歷史教學的內容，查詢與之相關的信息，其中包括資料文獻、圖片、視頻紀錄片以及相關的歷史影視作品。由學生自主進行查詢，整理相關資料，從中歸納關鍵點和難點，為課堂學習做好充分的準備。在課堂環節，在教師講解的基礎上，充分利用學生自主查詢的信息資料，那到課堂當中來，以PPT、視頻等多種方式更加直觀、形象將歷史知識呈現出來，集中展開高中歷史的教學內容，學生學習的專注度自然會得以提升，改變了傳統枯燥乏味的教學模式。值得注意的是，PPT、視頻的時間要有效的控制和把握，保證時間安排的恰當，并緊緊圍繞歷史教學的內容，在課堂教學環節當中充分發揮價值，讓學生能夠在其中有所收獲，進而有效提升歷史教學質量。在翻轉課堂教學設計當中，教學內容的規劃安排更加合理，多媒體課件的應用恰到好處。在重點和難點問題上，由教師予以有效指導。加強課堂當中師生之間的溝通與交流，促進學生的自主學習。課后環節的測評是十分重要的，有效的總結和歸納歷史教學知識點，并在下一階段的課堂當中予以反饋，解決學生在歷史學習當中的難點問題。課后環節主要包括提問、問題處理、測試以及反饋等內容，實現高中歷史知識點的內化延伸。學生可以通過自己喜歡的形式和方法進行知識點的歸納總結，并將其作為學習成果予以分享［3］。
2．2翻轉課堂路徑多樣化探索：
建立高中歷史翻轉課堂的信息化平臺，利用網站、博客、微博、微信作為課堂外的交流平臺，進行高中歷史教學的拓展和延伸。翻轉課堂的有效開展，在優化和整合教學資源的基礎上，為高中歷史教學開拓了多樣化的路徑，提升學生在高中歷史教學當中的參與度。利用互聯網獲取豐富的媒體資源，將高中歷史知識與其有機的結合起來。在高中歷史翻轉課堂當中，更加著重于交流和分享。在進行“二戰”相關的教學內容時，可以通過利用紀錄片視頻以及相關影視作品，最為歷史輔助教學，比如《辛德勒名單》、《美麗人生》以及《朗讀者》等影片，與“二戰”時期的歷史緊密的聯系起來，讓學生更加深入的理解知識，更加扎實的牢記和掌握。充分利用翻轉課堂，提升教學效率，為高中歷史的學習打下堅實的基礎［4］。
結論：
基于“翻轉課堂”教學模式，高中歷史的教學思維和模式發生了相應的轉變。基于歷史課堂教學，結合“翻轉教學”的教育理念，促進高中歷史教學的有效開展。科學、合理的進行教學設計，探索歷史翻轉課堂教學多樣化路徑，“翻轉課堂”教學模式的應用，將高中歷史教學水平上升到一個全新的高度。
參考文獻
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【關鍵詞】閱讀法 新課改 高中歷史教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0062-01
對于歷史教育，革命先輩曾有言：“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”，因此，歷史教學的一個主要意義就是豐富學生們的價值觀、世界觀。高中歷史教學能夠有效拓展學生視野，提高其理性思考的能力。要想有效地達到這一目標，高中歷史教師必須積極更新教育觀念，采用新的教學方法及手段。
一 閱讀法對新課改下高中歷史教學的重要性
一些高中歷史教師還沒有充分認識到閱讀應成為課堂教學的一個重要部分，大量的閱讀不僅可以讓高中生獲得更多的歷史信息，激發其學習歷史的興趣，還可以有效提高學生的思考能力、分析能力和判斷能力。具體來講，閱讀法對新課改下高中歷史教學的重要性有以下幾個方面：
1.閱讀法能夠很好地滿足歷史教學需要
歷史這門學科具有其他學科所沒有的特點，這是由該學科的社會功能及內容所決定的。歷史內容是世界歷史和中國歷史的基礎性知識，自身發展為一種客觀過程，主要講述的內容是過去發生的事情，根本不可能重演、再現。歷史有著較強的抽象性、間接性、不可再現性，從而加大了歷史教學難度。通過閱讀法進行教學能夠促進學生對教材知識進行更深入的理解，從而學會在對歷史的觀察及思考中，在歷史經驗的教訓當中，找到認識并解決實際問題的方法。
2.閱讀法符合高中學習階段的特征
高中生的學業比較繁重，中小學階段死記硬背式的學習方法根本不適應新課改的要求，而傳統的填鴨式的教學方法更會嚴重地影響學生學習歷史的積極性。所以，高中歷史教師一定要在教學中積極培養學生掌握相應的閱讀技巧，引導其進行廣泛的閱讀并掌握閱讀規律，逐漸養成積累學習資料的習慣，全面提高學生分析問題及解決問題的能力。
3.閱讀法能夠促進學生心理的發展
高中生的思維有著較強的抽象概括性，通過有意識的訓練可以形成辯證邏輯思維，運用相應的理論指導其分析綜合材料。閱讀是高中生把現實生活與理論知識有機結合的有效方式，從而拉近學生與歷史的心理距離。
二 閱讀法對新課改下高中歷史教學的影響及其應用
我國新課改倡導學生主動參與教學活動，提高學生搜集及處理相應信息的能力、獲得新知識的能力、交流及合作能力。隨著新課改的不斷推進，出現了情境教學法，該教學方法能夠有效引導學生對歷史事件作出理性客觀的評價。但單一的情境教學法不能解決全部問題，例如學生缺乏歷史常識、學生的主體性不強等，閱讀法可以有效地解決這些問題，提高教學質量。
1.激發學生興趣，促使學生主動學習歷史
興趣是最好的老師，在興趣的指引下，學生能夠進行積極主動的學習，保證教學效果。具體來講，教師可以通過以下方法來激發學生的學習興趣：（1）全面優化課堂教學內容，營造一個積極有趣的學習環境；（2）加強師生的互動性，改變學生被動式接受的教學方法，創設出一個和諧、寬松的學習環境。總之，高中歷史教師組織教學活動時一定要有意識地營造出歷史學科獨有的氛圍，使學生深刻感受到學習歷史的實際價值，從而逐步培養學生對歷史學習的興趣。
2.引導學生運用閱讀法進行學習
在激發了學生們的歷史興趣之后，就要及時引導學生運用閱讀法進行學習，積極指導學生有效地掌握相應的閱讀方法及閱讀技巧。歷史學習絕不是對歷史信息進行簡單接受，還必須在接受相應信息的時候分析信息、理解閱讀材料，最終形成獨立閱讀及批判性閱讀的習慣。具體來講，教師可以通過以下方法指導學生利用閱讀法來學習：（1）編寫相應的歷史知識提綱，要求學生們按照提綱進行閱讀，學生根據老師所編寫的提綱進行閱讀，可以將知識要點用問題的形式列成相應的表格，然后按照一定的要求進行識記、理解及運用，從而讓學生們帶著目的去閱讀，提高學習效率。（2）培養學生養成動筆的習慣。要求學生閱讀的時候要在歷史教材上做上相應的記號，深化對教材的記憶和理解，提升閱讀效率。（3）引導學生將閱讀分為粗讀、選讀及精讀三個階段。不同的階段解決不同的問題，從而讓學生們有目的、有計劃、有重點地進行學習，能夠更加全面地掌握歷史基礎知識。
三 結論
近年來，我國大力倡導素質教育，積極進行教育改革，從而培養具有全面素質的人才。高中歷史不僅能讓學生們了解人類歷史，更能有效地培養學生的邏輯思維能力。要想保證高中歷史教學質量，教師就必須積極轉變教育理念，采取科學的教學方法如閱讀法進行教學，全面提升學生的歷史素養。
參考文獻
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關鍵詞：新課改 高中歷史 更新
隨著新課改在各地的推行與實施，對高中歷史教育教學工作也提出了更高的要求，新課改特別強調素質教育。但在高中階段的教學中，由于高考的指揮棒作用，以及歷史教材改革的滯后性，傳統的應試教育模式仍普遍存在。一塊黑板、一根粉筆、一張嘴便是歷史課堂的全部教具。這種一言堂式的教學，難以再現宏大的歷史場景、錯綜復雜的歷史線索、鮮活的歷史人物，也很難形成師生互動的大課堂。不少教師抱怨家長、學生輕視歷史課，并把這種現象出現的原因完全歸于整個社會的功利性。筆者認為，怨天尤人，無益于事情的解決。作為教學高中歷史的教師們，應積極動手、大膽改革，摸索新的教學方法，以此激發學生的學習興趣，提高歷史教學成績，改善歷史學科地位。
1 更新高中歷史教學觀念
學校教育要成為“活的教育”，成為真正培養人的教育，成為真正意義上的對人的發展起促進作用的教育。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念，提高認識，是當務之急。如果還是一味地認為學習歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養學生自主探究問題的能力，培養學生聯系歷史，分析當今社會政治、經濟、文化等領域發生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的素質，而不再是培養只會考試的“書呆子”了。
所以，作為高中歷史教師首先要有這樣的觀念，只有帶著這種觀念從事歷史的教育教學工作，才能體現新課改的精神，才有可能實現素質教育。
2 靈活地備課
傳統的備課方式主要是備課本、備學生，新課改之后，這樣的備課方式已經不能適應時代的需要了，所以要有全新的備課觀念。
根據新課程改革的要求，結合歷史新教材的特點，我認為在備課時應充分利用網絡資源，因為網絡上的素材非常豐富。
同時，教師的備課還應備一些學生的活動，某些課中，可以調動學生開展學習活動來進行自主學習和探究。我在教授高一歷史時，曾采取以下備課方式：（一）課前調查學生在本節課上希望學到什么知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。（二）利用互聯網絡，查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料。（三）改變以往手抄式備課為電子備課，這樣不但提高了備課效率，也提高了備課質量。（四）加強集體備課，優化個人備課。備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內容進行集體討論。
3 更新課堂教學的方法
新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色。教師已不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。這些先進的教學理念和方法在“填鴨式”的課堂上是不可能存在的。所以，當今的教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。利用現代教育技術進行教學和在課堂教學中假設活動情境，是我們目前提高課堂教學效率的兩種較好的方法。
3.1采用多媒體教學
隨著現代教育技術的發展，為學校提供教學輔助手段的多媒體教學成為高中歷史教學的重要手段之一。高中歷史教師可以通過制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當時的歷史情景。這樣讓學生有一種身臨其境的感覺，然后有感而發，認識歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現代教育技術在歷史課堂教學中發揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，能夠吸引學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學的效率。
3.2在課堂教學過程中創設活動情境
情景教學是高中歷史教學的重要手段之一，通過情景教學可引發學生學習高中歷史的興趣，同時，讓學生產生對歷史問題的思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。
在設置情景過程中要注意以下幾點：首先，情景設置一定要新，引發學生興趣；其次，要實，讓學生能夠感覺到、觸摸到；最后，要注意層次性，步步深入，難度逐漸加深，既切忌直露，使學生不思而解，又切忌深奧，使學生百思不解。
常用的課堂活動形式有：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演。根據課堂情況，把幾種活動形式結合起來使用，效果更佳。例如：在教授人民版高中歷史（必修）第一冊、專題一的第二課“走向‘大一統’的秦漢政治”時，我就設計了一個活動內容：一場對采用郡縣制還是分封制進行朝議的模擬表演。通過活動，不但讓學生學到了知識，更重要的是培養了學生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力，加強了學生團隊協作精神的培養，激發了學生對歷史的學習興趣，改變了學生認為歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學的質量。
4 培養學生的反思能力
關鍵詞：高中歷史；鄉土教學資源；應用；助推劑
由于歷史對于現在的高中生來說，遙遠而神秘，讓他們捉摸不透，而鄉土歷史則是發生、發展在我們每一位學生身邊的，在情理上來說，比較容易被接受。在鄉土教學資源中，每一座古建筑物，每一片殘垣斷壁，都涵蓋著極其豐富的歷史信息。將學生領入其中，讓他們親自去感受歷史的氣息，體會歷史的發展，不僅對于他們知識的學習有著極大的促進作用，而且對于他們重塑對祖輩的態度也會有較大的幫助，進而確立正確的人生觀、價值觀。因此，這就要求教師結合各地的實際情況，多途徑地開展研究性學習，將鄉土教學資源積極地引入到高中歷史教學中去。
一、在高中歷史教學中運用鄉土教學資源的推動作用
1.幫助學生更好地理解歷史教材
由于教材的篇幅有限，不可能把我國這個幅員遼闊、多民族國家的所有歷史都囊括在內，有些地方性的歷史，因為其不具有全國性的學習價值，進而就在教材中省略了。但是，這部分歷史對于當地的影響是極其深遠的，應該在每一代當地居民中傳遞下去。因此，授課教師應在教學中適當地引進一些地方史的內容，因為那些地方史中所發生的歷史事件都是一些土生土長的，當地的學生可以直接地感知，產生感情上的共鳴。
通過這種教學方式，不僅可以使當地的學生更好地了解當地的風土人情，而且還可以幫助他們理解歷史，讓他們感覺到歷史的真實、可在的，就在他們的身邊，而不是遙遠而神秘的；他們還可以利用自己的聯想力，由一個地區的歷史事件聯系到當時整個中國的經濟、政治制度，對歷史有一個整體的把握，加深對教材內容的理解。
2.有助于培養學生的人文素養
在高中歷史課堂上穿插著鄉土教學資源的講解，可以讓學生更好地理解歷史的真諦。由于鄉土教學講述的是本地區所發生過的歷史事件和歷史人物，是學生的先輩親自經歷過的一些變化，在他們小時候或多或少的都會有所耳聞，在他們的日常中，總會受到一些模范人物和英雄人物豐功偉績的耳濡目染，因此，鄉土教學資源中的歷史因素是他們感受最為真切，離他們最近的歷史。
因此，可以利用這種優勢，再通過課堂上教師對歷史教材的講解，加深學生對歷史文化的認識，把學生對故鄉、對國家的熱愛之情進一步地升華，對他們進行愛國主義教育，培養起他們的愛國之情。再結合鄉土教學資源在高中歷史中的應用，適當地開展一些研究性學習活動，讓學生在認知緯度和時空內涵對鄉土歷史進行獨一無二的把握，可以熏陶學生的情操，陶冶他們的心智，啟迪他們的思維，從而使其人文素養得到進一步的培養。
3.有利于提高其學習的自主性，調動學習的積極性
在新課改的推進下，將鄉土教學資源引入高中歷史的課堂，為學生提供了大量的課題資源供他們進行研究性學習。學生面對新的課題，可以通過多種途徑獲取自己需要的資料，可以去參觀查閱當地的博物館、檔案館、展覽館、紀念館等，還可以通過實地的考察或者是實地采訪來獲取資料。在收集資料的過程中，學生肯定又會遇到各種各樣的問題，他們需要自己想辦法去解決。在這種模式下，學生不僅在潛移默化中學習到了知識，學會了獨立的思考問題、解決問題的能力，而且還提高了他們自主學習的能力，調動了他們的學習積極性，對學習的內容產生了濃厚的興趣，從而真正地做到了在實踐中學習知識，把課堂學習灑到了生活的各個方面。
二、將鄉土教學資源引進高中歷史教學中的途徑
1.開展專題教學
高中歷史教師可以運用專題教學中的第二課堂活動的形式，培養學生研究性學習的能力。如，在完成《中國近現代社會生活的變遷》一課的學習后，教師就可以讓學生開展研究性學習的活動，對本地區的建筑風格進行相關的研究，讓學生清晰地看到建筑風格的改變，進而使其親身的感受到歷史的變遷。在我國古代，當地的傳統建筑風格是，以紅磚為主的三合院；隨著的爆發，外國列強打開了中國的大門，隨之而來的西式的建筑風格也傳入到了我國，出現了中西結合的獨特的建筑風格，如，廈門鼓浪嶼上的別墅。
除了開展一些第二課堂的研究性活動，任課教師還可以舉辦
一些專題性講座，或者是嘗試著多進行一些野外調查、參觀的工作，讓他們多去觸摸一下腳底下的這片土地，多去體味一下身邊的真人真事，多去參觀一下歷史古跡，感受一下先輩們的創造精神和濃厚的家鄉文化。
2.實施穿插教學
在教材中，往往省略對鄉土資源的介紹，但是，授課教師可以根據具體的情況，在講述中國史的過程中，適當地穿插一些鄉土史的內容，將其結合起來，尋找兩者的共同點，讓鄉土史對中國史進行相應的補充。這樣不僅豐富了教學內容，讓學生對歷史的學習產生了濃厚的興趣，而且還把抽象化為具體，讓學生更好地了解認識歷史。
本文通過教學實踐，發現將鄉土教學資源引入到高中歷史課堂不僅可以幫助學生更好地理解歷史教材，而且還可以幫助學生培養其人文方面的素養，提高學習的自主性和積極性，將其引入到高中歷史的教學中有明顯的助推作用。
參考文獻：
[1]李瑾.高中歷史教學中鄉土資源的開發與利用[J].教育導刊：上半月，2013（2）：84-85.
關鍵詞：教學主體 主觀能動性 創新意識
在新課程教學理念的指導下，要求老師在教育教學上轉變觀念，改變思路。改變這種“傳道”“授業”的教學模式，在課堂上師生間積極的互動，相互交流、相互溝通，這種情感的交流和平等的關系，拉近了師生距離，營造了快樂、平等、和諧的教學氛圍，讓學生放松心情，帶著愉悅的情緒去感受學習的樂趣。教學就是教與學的統一，發揮老師課堂教學主導作用，科學合理地組織好歷史的課堂教學，積極地引導學生自主探究，自己去認識知識，獲取知識，把課堂的主角讓給學生，給學生廣闊的空間去思考，讓同學們利用自己所學知識，看待問題，分析問題、使同學們認識事物有著強烈欲望，激發學生參與的興趣，更大程度地調動學生學習的積極性。把課堂交給學生，讓學生切實感受到自己在積極地參與教師的課堂教學，讓學生感到自己就是課堂的主人，讓學生們上歷史課感覺不是一種負擔，而是種欣賞，互動的課堂教學，樂在學中，學在學中。
一、營造良好的學習高中歷史的氛圍
有不少高中學生認為：歷史需要死記硬背一些歷史人物、年代、事件的起因和結果，乏善可陳，是一門比較枯燥無味的課程。鑒于此，我們作為高中歷史教師就首先要更新教育教學理念，善于營造學習高中歷史的氛圍，為學生在高中歷史課堂上展開自主學習創造條件。例如，我們在學習高中歷史（人教版）必修二14“物質生活和社會習俗的變遷”時，我把全班首先分成四個學習小組，其中一個小組負責我國不同年代、不同地域的男女服飾的各自特色，以及怎樣隨時代地發展而變化，并能夠對“西式服裝能夠被中國人接受并且得以流行”做出合理的解釋；一個小組負責我國不同時代、不同地域的飲食有什么特色，又怎樣隨著社會發展而不斷地變化，并且能夠比較詳細地說出“四大菜系的特色和招牌菜各是什么？以及各地的風味小吃都有哪些？”；一個小組負責我國的居室建筑在不同年代、不同地域各有什么特色，并且能夠將“西方居住理念傳入我國之后，我國的居室建筑和家具陳設又發生了哪些變化？”陳述完整；一個小組負責我國在不同時代、不同地域的習俗風尚各有什么特色，以及怎樣隨著時代地發展而變化，并舉例說明我國傳統婚姻的優缺點具體在哪里。給學生們留出一天的時間準備、交流整理、歸納總結。到了上歷史課的時間，差不多每個小組都能夠條理清晰地將所負責的內容闡述完整。有的小組按年代從古到今采用了列表的形式逐一介紹，邏輯性很強；有的小組在進行闡述時，又及時地變換出與內容相匹配的圖片，相輔相成，形象生動；有的小組則是將問題分成幾大塊，每一K各自都敘述清晰后，又歸納總結。這一節歷史課上的非常成功。總之，為學生營造一定的教學氛圍，創設的問題情景要具有一定的難度，在學生思維發展水平的最近發展區域，學生對其可望而不可及，通過自身努力又能夠解決問題，這樣能激起學生的學習欲望；但是設置的問題又要有一定的情趣，怎樣才能夠引起學生的好奇心，激發學生的求知欲，從而促使學生積極主動地探求知識。發揮學生的主觀能動性。
二、激發學生學習高中歷史的興趣
中外歷史、從古到今，歷史事件浩如煙海，多如繁星。在中華文明五千年的歷史進程中，歷史事件、歷史故事更是浩瀚無窮。因此作為高中歷史老師，我們不能僅僅將歷史課本的知識作為唯一的教學內容，引導學生機械地學習課本知識。我們應該努力使高中歷史課堂教學變得生動有趣，培養學生學習高中歷史的學習興趣，引導學生深入地學習歷史知識，并且使學生興致勃勃地廣泛涉及與之有關的知識。我看過有關袁騰飛的一段視頻，他講課語言幽默犀利、問題深刻、方法又靈活多變，開創了風格獨特的講史新風。他著有《歷史是個什么玩意》、《這個歷史挺靠譜》等著作，其中講述了浩瀚的歷史知識，將一段段過去冗長繁瑣的歷史演繹得活靈活現、栩栩如生；為人們描繪了一幅幅波瀾壯闊的歷史畫卷。看后我受益匪淺，原來高中歷史還可以以這樣的方式講解、學習。采用靈活多樣的教學方法是培養學生學習高中歷史興趣的法寶。例如，我們在學習“交通和通信工具的進步”時，我們可以通過不同時期的交通和通信工具的圖片、幻燈片、多媒體信息技術等形式，來展示歷史發展過程中的不同的場景，使學生能夠對歷史事件發生的時代背景、當時的復雜情景等有更加深刻的理解和領悟，從而形成自己的思想觀點。在日常的教學過程中，我們要對學生通過自己努力取得的成績及時給予肯定和表揚，鼓勵學生能夠有條不紊地闡述自己對歷史事件的看法，能夠以史為鑒，以古喻今，提高學生學習高中歷史的興趣。學生學習高中歷史的興趣不是與生俱來的，需要教師耐心地培養和正確地引導，只有學生對學習高中歷史產生了學習興趣，才會積極主動地探究歷史新知識。
三、培養學生的創新意識和創新精神
創新是推動高中歷史課堂教學深入展開的重要手段，作為高中歷史教師應該掌握多種多樣的課堂教學方法，以教學模式的創新使學生更好地掌握歷史知識，培養學生的創新意識和創新精神。例如，我們在講解“近代中國資本主義的歷史命運”一課時，可以事先要求學生認真查找有關近代中國資本主義的相關的材料，從近代中國資本主義是怎樣在舊中國半殖民地半封建化的過程中產生和發展，受到外國資本主義和我國封建勢力的壓迫和剝削，到作為比較進步生產方式的為什么不能領導中國革命取得勝利。使學生對學習內容有個初步的了解，這種課前預習的方法增強了學生歷史學習的能力，使學生養成了自覺學習的良好習慣。對有爭議的歷史人物和歷史事件，學生們也可以進行專題討論。通過辯論，表達自己的思想觀點，增強了學生學習高中歷史的積極性，有利于學生創新思維的形成。
總之，新課程理念下的高中歷史教學不是一味地墨守成規，而是應該跟隨時代地發展變化，營造適合學生學習高中歷史的教學氛圍，培養學生學習高中歷史的興趣，從而激發學生的創新意識和創新精神。以便更好地理解和作為歷史知識。
參考文獻：
[1]張燕.新課改下高中歷史教學方法淺談[N].黔南日報，2011.
【關鍵詞】初高中歷史教學；銜接
在課程改革以前，全國使用的教材基本上是一致的，都是人民教育出版社出版的教材。但課程改革以后，初高中歷史使用的教材和課程設置的變化很大，高中歷史的學習內容、學習方法、考試方式與初中存在有很多的差異，這給高中教學帶來不少問題，特別是高中一年級的歷史難教，學生難學，是長期困擾在高中任教的歷史老師的問題，因此如何做好初高中歷史教學的銜接，是一個不過時的長效問題，是在一線的教師必須思考和解決的問題。筆者從自身教學經驗出發，提出一些看法和建議。
一、初高中歷史教學銜接中發現的主要問題
（1）從教師自身來看：教師在教學上相對獨立，實施初、高中分離后，初高中教師雙方都對對方教材缺乏了解，許多高中教師沒有上過初中的課，所以對初中教學和教材并不一定了解，高中教師常主觀地認為，某個知識點初中教師已經講過，學生應該會知道，不用再講了，一筆帶過。
（2）從初高中教材內容來看：高中歷史教材以專題為單元進行編寫，沒有時序性。新教材突破了多年來歷史教材以編年體編寫的形式，采用專題史的形式編寫。編者認為新教材按專題、采用中外合編的形式，可以與初中教材區別開，可以在初中學習的基礎上變換認識歷史的角度，可以使學生深入的了解和探究問題。這些意圖和觀點是正確的，但卻沒有充分了解初中歷史教學的現狀，特別是農村歷史教學現狀。
（3）從初高中歷史學科的地位來看。歷史課程是中學階段一門基礎課程，是不可替代的一門國家課程，但歷史學科始終都擺脫不了“冷門”、“副科”的地位，特別是初中，還有一些初中農村學校專業教師配備不足，歷史課被搶去成為主科的講評課、練習課，加上中考是開卷考，所以不被學校、學生、家長重視。高中雖有文理分科，但實際上也好不到哪兒。
（4）從學生層面來看：大多數學生對歷史并不興趣，歷史基本概念、基礎知識很差，一些常識性史識、歷史發展的基本線索都不知道，在一定程度上講，高中教學就是從零開始。
二、對教學銜接的幾點建議
（1）鉆研教材，對教材進行補充。解決初高中教材脫節問題，關鍵在教師，主要是高中教師。教師在備課過程中，不僅要備好高中教材，也要備好初中教材，在對照初中教材后，在教學中對教學內容進行適度補充或擴充，以實現教材的銜接。例如有以下幾種情況，本人認為必須要適度補充：一是初中教材沒有涉及或講述較少的，建議必須進行必要的知識補充；二是初中教材中已講述較多過程性史實但觀點不多的，建議延伸教材，著重在教材分析上進行擴展，借以培養和提升學生分析問題的能力；三是初、高中教材中都有的，高中可以根據課標和考試要求或略講或進行知識梳理、歸納特點等再深化。
（2）緊扣課標，實施遞進式教學。解決初高中歷史課程的脫節問題，不是一蹴而就的，需要一點點的積累和一步步的改變，所以本人認為可采用遞進式的漸變方法，以實現三維目標的銜接。
（3）創新形式，構建多元化課堂。教師應創新課堂形式，改變“枯燥無味、死記硬背”的歷史形象，開發故事課、讀史課、歷史題材影視賞析課、地方校本課程等多樣化課堂形式。許多人對歷史的興趣是很“原始”的，社會上歷史題材的影視劇的熱播充分說明了這一點。學生對歷史的興趣也一樣“原始”，大多停留在趣味、生動的歷史上，這種簡單直接的興趣會因各種因素的影響慢慢衰退甚至消失。如內容難記難學、概念不能理解、其他學科學習的壓力等。歷史教師應利用、刺激、穩定學生的這種原始興趣，這對我們的教學是有幫助的。但高中教師常把鮮活生動的歷史變成了背景、過程、影響的程序化模式，學生的興趣在背景、過程、影響的知識結構中，在政治、經濟、思想的思維結構中一點點消失。所以我認為在不影響教學的情況下，教師插講或由學生自己講一些與本課教學內容有關的故事，或看一些相關視頻，活躍一下課堂氣氛也沒什么不好。
（4）手段輔助，運用多媒體教學。歷史的主角是人，是生動、形象的，但是歷史又是過去的。如過多地依賴老師的講授，單純的語言傳遞氣氛沉悶，除非老師會說評書。多媒體教學手段突破了局限，教師可以把相關圖片資料、歌曲、影視資料等制作成課件，發揮聲音、圖像的效果。多媒體教學手段可以幫助我們再現歷史情境，增強歷史的直觀性、欣賞性，有助于學生更好地理解課文知識，激發學習興趣，教學效果自是不同。
如何做好初高中歷史教學的銜接是一個長期存在的問題，對于提高高中歷史課堂教學質量具有十分重要的意義。在現行考試制度、教材都無法改變的情況下，教師唯一能掌控的是我們自己的課堂，只要我們不斷探索、總結經驗，不斷尋找初、高中歷史教學的銜接路徑，就一定能實現從脫節到銜接。
參考文獻：
關鍵詞：高中歷史;自主學習;學習能力;提高
所謂自主學習就是學生在老師的指導下，通過自己的學習和分析，自覺主動地獲取知識，提高自身學習能力的過程。高中歷史的學習和考察也逐漸體現出開放性，自主性的特點，客觀的淺層次知識逐漸減少，對歷史的分析能力的鍛煉和考察逐漸增多。所以，高中歷史課堂教學應該向自主學習的方向靠攏，訓練學生的理解能力和知識遷移的能力，也讓課堂從死板的講授逐漸轉向趣味性的自主探究。
一、高中歷史自主學習中存在的問題
隨著新課改的全面推進，自主學習理論研究取得了一定的成就，但是在具體實施過程中還存在著一些問題，我們需要對這些問題有著清醒的認識，在不斷地改變中趨利避害，從而實現真正有效提高高中歷史自主學習效率的目的。
（1）個別高中歷史教師將自主學習變成放任自流。在高中歷史課堂上，教師只是把讀書的時間交給了學生，卻沒有對學生進行相應的指導，對于學生的學習效果也沒有適時的進行檢查，到最后自主教學就成了一種表面上的功夫，不僅沒有提高學生的學習能力，還讓他們連最基本的內容都掌握不好。比如，教師如果提前完成了課堂教學內容，然后說“下面的時間留給同學們自主學習”，同學們就有的看歷史教材，有的做歷史作業，這其實就是一種放任自流的學習。自主學習并不是自由學習，不是說就完全由學生說了算，也不是學生想怎么學就怎么學，想學什么就學什么。這種情況實際上是教師角色的嚴重缺位，教師不能夠在教學中“隱身”，而是要加強對學生學習的引導、指導。
（2）統一目標要求，忽視學生個體差異。在當前歷史自主學習中，大多數的教師會用統一的學習目標要求全體學生，卻忽視了學生之間的個體差異。這就要求教師要教會學生在學習的過程中為自己設定計劃，還要讓學生了解到，每個人都需要努力學習和不斷地探索，才能提高自己的能力，在學習的過程中，要認真，仔細，踏實。教師不能只是一味地強調自主學習，而是應該綜合考慮學生，教師，教學設施，教學環境多種因素，在教學設計上靈活多樣，情境創設上符合教學實際。
二、高中歷史自主學習對策及建議
1.培養學生自主學習的興趣
興趣是最好的老師，要想培養學生學習自主學習歷史的學習習慣，必須得激發起學生對歷史的興趣，這就需要教師營造出一個良好的學習氣氛。自主學習需要一個輕松、和諧、愉快的課堂氣氛，教師應該注重與學生之間的交流，要溫柔和善的對待學生而不是死板的講授。教師在平時的課堂中，應該創設能夠激發學生學習興趣的情景，營造出讓學生自主發揮，張揚個性的氣氛，要給學生自我展示的平臺，提高學生在實踐中學習的能力。學生在這樣的氛圍中能夠增強自我意識，發掘和釋放自己的潛能，也提高了自主學習的興趣。
教師可以開展豐富多彩的課外活動，用以培養學生的自主性。可以通過組織演講，促使學生閱讀課外書籍、文史資料，進一步了解中國歷史上許多可歌可泣的愛國主義人物和事跡，激發學生的愛國情感。還可以開展辯論賽，不僅拓寬學生的知識面，還能陶冶學生的情操，提高他們分析問題的能力等。
在教學中給學生提供展現知識的平臺也能夠提高學生自主學習的興趣。教師應該在課堂上留出一些時間讓學生對于歷史問題進行自主探究，鼓勵學生積極的思考，互相討論，從而養成自主學習的習慣，例如，在國共合作中，關于同志冒著生命危險赴的原因這一問題，教師可以讓學生自主思考，查閱相關資料，同學之間進行探討，然后自己在課堂上說出自己討論的結果，老師進行適當的指導和總結。這樣的方式對于學生自主的學習和掌握知識是很不錯的。
2.確定學生自主學習的內容
高中歷史教師在自主學習環節設置的題目應當符合學生的認知水平，以及有利于學生知識的前后聯系。在課前預習的環節教師可以設置一些教材中的基礎內容，主要是要讓學生對于一些客觀知識有一個基本的認識和了解，這部分內容的設置還應該符合教學目標，突出教學的重難點。
在課堂的討論的環節，教師對于所要探究的問題的設置不應該太難，但是應該突出學生分析問題，解決問題的過程。教師對于討論的參與應該注重引導學生對問題的探索，不斷提出有意義的新問題，不要急于給出答案，而是讓學生在探討中自己找到問題的出口。教師應該從大的方面的掌控學生的討論情況，對于討論中遇到困難的學生給予相應的指導和幫助。教師應該交給學生學習歷史的方法，對于問題的探討以及答案的總結都應該是條理分明，邏輯清晰的。
3.指導學生自主學習的方法
教師需要通過一定的方法和策略對學生的學習方法進行傳授和指導，要讓學生掌握正確科學的學習方法，漸漸提高自主學習的能力。同樣，學生自主學習能力的培養和提高也需要學生自身的努力。
在歷史學習中學生應該明確知識的框架，應當對歷史有一個整體的把握。教師要根據書本的目錄，大事年表以及每一章開頭的引言，讓學生對歷史的脈絡有一個整體的把握。在學習一個歷史事件的時候應當把握它的背景、經過、結果等方面。對于一個歷史人物或者一個歷史事件的評述應該結合當時的歷史背景，不僅要考慮到主觀的因素，還應該結合客觀的事實，要用一分為二的觀點去思考問題，應當透過歷史現象，把握其本質。
教師可以創造一些自主學習的條件，讓學生用自己的方式解決問題。為了培養學生有效自主學習，掌握正確的方向，避免盲目，教師應當有意識地根據教學內容，設置一些利于培養其學習習慣與能力的問題，引導其主動探究，訓練其自主學習的品質。
三、結語
學校開展高中歷史自主學習的目標是培養出有強烈的求知欲，濃厚的學習興趣，能夠合理的安排自己的時間，有良好的思維習慣和學習習慣的高中生。教師在實施自主學習實踐的過程中應該利用自主學習的有利條件，切實提高自己的教學質量，盡力符合教育發展的教育模式，培養學生的自主學習能力。
參考文獻：
[1]周建剛.高中歷史自主學習課堂教學模式探究[J].中學教學參考，2014，34：89.
在高中歷史教學中引入對話教學模式，這就規定教師對自身要有個新的認識，在教學歷史知識時應該將學生自主學習的精神充分的體現出來，鼓勵學生以自身的經驗、知識與教材有創造性的去對話，能夠確保從整體上構建事實性的歷史知識。在進行教學時，教師應該學會成為學生們學習中的組織者和領導者，帶領學生們依據自身不一樣的觀點去對話。就學生的學習來講，通過對話式教學，能夠使學生將已學習到的歷史知識點充分的展現出來，通過互相之間的對話交流，對他人的觀點學會去聆聽，對不同觀點所代表的真正意義可以去用心去挖掘，為學生學習高中歷史帶來了非常巨大的幫助。
二、具體的應用分析
（一）注重營造氛圍和創設情境
1.將平等、民主、和諧的對話氛圍營造出來。
民主、平等的教學是對話教學的本質，要平等的去交流，缺少了民主、和諧與平等，真正的對話也就不復存在。在歷史教學中教師應用對話時，要將平等的理念樹立起來，確保對待每個學生的時候都要公平，學會尊重學生的差異和選擇，對學生們內在的主體能力上要予以信任，不能試圖的操縱和控制對話，對學生在學習中的傾訴要設身處地的去聆聽，對學生的意圖進行叩問。教師的真誠能夠使每個學生去感受，進而能夠使學生心情愉悅、思維活躍的參加到對話的過程中去，在自由、平等、無拘束的氛圍中使學生能夠將意見發表出來，將個性能夠從分的展示出來。例如，某教師在對《夏、商、西周的政治制度》進行講解時，教師給學生一定的時間，然后他們分析這一課該如何去學，之后讓同學生們自由的發表意見，有的學生說應該對比去學習、一些學生說應該分層次學習，這樣使學生能夠積極的投入到學習中。
2.在歷史教學中將有趣、啟發性強、真實的對話情境創設出來。
教學的有效推進在一定程度上需要在豐富的教學情境下進行，在高中歷史教學中教師要努力將利于對話的教學情境創設出來，令學生可以積極有效的投入到對話中。例如某教師在對《》進行講解時，教師為了能夠激發學生的興趣，把真實的現場利用多媒體展現了出來，并且在創設對話時，將解決實際生活中的問題為作為對話的內容，通過多媒體的展示，下面同學們我一起來討論下的發生、經過與結局，將真實性強的對話情境設置了出來，進而將學生的對話熱情激發起來，對學生的對話在內涵上進行了豐富。
（二）開展高中歷史對話教學
1.師生間的對話。
這是對話教學中應用最多也是最常見的對話形式，是這種教學方式的核心，通過師生之間的對話，能夠讓學生將歷史知識的主體構建起來。人格尊嚴在教師和學生間是平等的，然而在發展水平、能力水平、經驗水平和認知水平上是存在一定差異的，因此，在高中歷史教學中應用對話教學，教師要做好幫助與引導。要將學生向合理的對話范圍中引導。例如某教師在對《》進行講解時，為了能夠使學生向著正確的對話方向前進，教師對虎門硝煙這一歷史用對話的形式和學生們一起進行了學習，為接下來更深入的學習做好了鋪墊。
2.學生之間的對話。
自主、合作、探究式學習是新課程標準倡導的一種學習方式，因此，在高中歷史教學中應用對話教學方式，也要使學生之間能夠進行對話，使學生通過彼此之間的對話不斷的豐富自己。使學生在互相之間對話交流中能夠自身認識到歷史學習的不足與缺陷，進而積極的吸取對方學習歷史的經驗與有效的方式，來提升自己的能力。例如對《》這個課時進行講解時，教師為了能夠將學生的積極性調動起來，讓學生針對的勝利原因上進行了對話交流，之后學生通過彼此之間的切磋與交流，將各自的長處發揮了出來，有效的提升了歷史課堂的教學效率。
三、結語
關鍵詞： 高中歷史課堂教學 實效性 教學方法
新課程標準下高中歷史的主要教學目的是提高學生對歷史知識的掌握程度，培養學生的歷史意識、人文素養及文化底蘊等，從而使學生在知識與能力、過程和方法及情感態度和價值觀等方面均得到充分的發展[1]。而歷史教學實效性的提高，能夠極大地提高歷史教學質量，減輕學生的學習負擔，從而實現新課標素質教育的教學要求。因此，在高中歷史教學過程中，正確理解并貫徹新課標理念，利用科學合理的教學方法，提高教學的實效性，是目前每個教師不斷探索的主要課題。
1.合理制定高中歷史教學目標
制定合理的教學目標是實現教學實效性的前提條件。而制定合理教學目標的前提是，必須正確理解新課標對高中歷史教學目的的要求。新課標從知識與能力、過程和方法及情感態度價值觀等三方面規定了高中歷史教學需要達成的目標。實際上，課程標準所規定的教學目標，只是一個最低的教學標準。
教師全面正確地理解了新課標的內涵后，不能滿足于完成了規定的教學內容，而要根據學生的實際情況，對教學內容進行一定的拓展和延伸，在此基礎之上，合理制定教學目標，提高教學質量。如在對中國早期政治制度特點的學習中，主要的學習目標即了解分封制和宗法制的基本內容。雖然它是兩周時期確定的政治制度，但與夏、商兩朝的政治制度還是有一定的差異，因此在教學過程中，可以讓學生在了解認識分封制和宗法制的基礎上，對夏、商兩朝的世襲制、神權與君權等內容進行適當的了解，從而拓寬學生的知識面。
2.創設高中歷史教學情境
在高中歷史教學過程中，課堂教學情境的創設，能充分調動學生學習的主動性和積極性，從而有效實現教學目的。新課改提倡師生之間進行互動與交流，并確定了學生在教學過程中的主體地位。因此，教師在進行課堂教學時，必須根據新課改的要求，從歷史學科的特點出發，結合學生的實際情況及教學內容，創設具有新意和吸引力的教學情境，從而調動學生學習的主動性和積極性。如在講解“社會主義現代化建設道路新階段”時，教師可在課堂上播放歌曲《春天里的故事》，通過音樂和畫面的結合，激發學生的興趣，慢慢將久遠的歷史“重現”在學生眼前，烘托課堂氛圍，使學生身臨其境[2]。
當學生思維被很快調動起來后，結合歌詞內容，設計問題進行提問。如歌詞中1979年春天，在南海邊畫了一個圈的老人是誰？指的是哪一件歷史事件？當時是一個怎樣的政治環境……為新知識的學習做好充分的鋪墊。良好的課堂氛圍更能吸引學生對問題進行思考，與教師進行交流互動，從而進一步調動學生的主動性和積極性，提高教師課堂教學的實效性。
3.加強高中歷史教學中的史論結合
歷史的學習必須以歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點為指導，從而使學生學會用科學的方法揭開歷史真正的面紗，了解歷史的形成過程，并進一步對歷史事件進行客觀分析，最后評價歷史人物，總結歷史經驗[3]。歷史學科思維能力的最高層次和學科能力的最高要求，是對歷史發展規律進行探索。在歷史教學過程中，通過對歷史現象和事實的分析及判斷，潛移默化地進行學科基本理論教學，掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點。
高中歷史教材是以歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理為指導編寫的。因此對歷史的認識貫穿了歷史的、唯物的及辯證的觀點，如人類和社會在不斷發展和進步；矛盾形成歷史運動，人類社會在矛盾中不斷前進；一切歷史現象受因果關系支配；歷史的發展是前進性和曲折性、上升性與回復性的統一，并呈螺旋式的上升運動；一切歷史的發展都具有其偶然性及必然性，處于支配地位的是必然性；歷史事件的本質決定其性質，并通過現象表現出來，因此在分析歷史事件時，必須透過現象看本質[4]。
網上曾有人討論，如果沒有之后的全軍北伐，則可能已取得成功；光緒皇帝若擁有實權，或許會取得成功；如果短壽或早死，則的局勢也許會大不相同，等等。這些觀點都是不科學的，是錯誤的，因為它們僅看到了現象而未抓住本質，忽視了歷史發展中的必然性的支配地位而只看到歷史的偶然性，且過于片面夸大個人在歷史進程中的作用。
只有真正透過現象看本質，把偶然性與必然性聯系起來，才能抓住歷史事物之間的本質關聯，揭示歷史發展的根本原因：農民階級的局限性及民族資產階級自身的妥協性和軟弱性，使他們領導的民主革命注定無法取得勝利。只有加強史論結合，才能充分培養學生的思維能力和學科綜合能力。
4.組織高中歷史同類知識對比
在歷史教學過程中，我們很難能對歷史知識的理解和把握一步到位，尤其，高中生易受其思維水平的制約。因此，教師可適當組織學生開展同類知識的對比，從而幫助學生比較全面、系統、準確地鞏固知識，理清知識要點，深化對歷史知識的認知，最終提高學生思維和分析問題的能力。
如關于民主力量與專制勢力的較量部分，可將同類知識進行對比，通過制作表格，對比分析君主立憲制與總統共和制的相同點，發現兩者立法機構均是議會，均是近代資產階級代議制的政治體制；國家元首和軍隊最高統帥總攬行政權力等。同時可將兩者國家權力中心、議會產生方式及政府政治特色等很多方面進行對比。通過同類知識點間的對比，學生更全面地了解了十八九世紀歐洲資本主義的政治制度。
5.轉變高中生的學習方法
在新課標教育理念的引導下，提出了新的學習方式，即學生自主學習、合作學習、探究學習相結合。課堂教學不再是傳統的由教師貫穿整堂課的單項知識傳遞過程，教師在教學活動中的角色逐漸發生轉變，不僅是教學活動中學生學習的指導者，還是學生活動的組織者、參與者，另外，教師也是學生意見的傾聽者。教師教學方式的轉變是學生角色轉變的前提。伴隨著新的教學方法的應用，學生在教學活動中的主體地位更明顯，學生積極轉變傳統教學中的被動學習方法，積極主動參與教學活動，加強與同學和師生之間的交流互動。事實證明，學生學習方法的轉變，更適合新的教學環境，對提高自身的學習水平和課堂教學的實效性，都有極重要的作用。
總之，在高中歷史教學過程中，只有充分理順課堂教學目標和課程教學目標之間的關系，制定合理的教學目標，創設歷史課堂教學情境，加強史論結合，組織同類知識進行對比，并努力轉變學生學習方法，才能提高歷史教學的實效性。而只有歷史教學實效性的實現，才能提高歷史教學質量，減輕學生的學習負擔，從而達到新課標素質教育的教學要求，保證高中歷史教學更科學有效地發展。
參考文獻：
[1]康彬彬.開展高中歷史有效教學，提高歷史教學效果[J].中國校外教育，2013，12（3）：114.
[2]王曉青.淺新高中歷史課堂教學的實效性[J].學周刊：C，201115（6）：121.
