時間：2023-08-14 17:27:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史重要知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中 歷史 記憶策略
初中歷史教學中，很多教師都碰到了學生記憶方面的困擾，"背過就忘"成為學生學習歷史的瓶頸。此時就需要教師花費心思，運用不同的記憶策略，提升學生學習歷史的趣味性，讓復雜龐大的歷史知識體系變得簡單易記。
一、 初中歷史進行記憶策略的必要性
在初中學生學習歷史的過程中，很多人都遇到了記憶的難關，死記硬背很難將龐大復雜的歷史知識串聯在一起，往往背過就忘。那么為什么學生對于初中歷史會背過就忘呢？
首先，初中歷史擁有龐大復雜而又瑣碎的知識，要想記住而又不忘是十分困難的，尤其對于初中生來說更難，本身知識積累較匱乏，不能系統的串聯各個知識點，只能通過艱苦的死記硬背。其次，教學時間有限，教師很難系統的傳授記憶方法，很多偏遠山區的老師專業知識水平欠缺，很少講述記憶方法，主要依靠學生死記硬背的記憶方法。
面對以上初中歷史學生"背過就忘"的困擾，進行記憶策略的必要性不言而喻，只有掌握一定的記憶方法，才能很好的順利的進行教學工作。
二、 初中歷史進行記憶策略的重要性
初中歷史學科，掌握記憶策略不管是對于學生還是教師都具有十分重要的意義。首先，記憶是創作的基礎，只有運用了恰當有效的記憶方法，才能讓學生輕松的掌握系統的歷史知識，促進知識的深化和歷史概念的形成。其次，記憶有助于其他問題的解決，在初中歷史學科教學中，解決問題是教學目標之一，然而，如果缺乏最基本的歷史知識體系，就很難為今后其他問題的解決創造途徑，歷史的學習就毫無意義。
掌握了記憶策略，有助于學生提高解決問題的自主性和獨立性，形成系統的歷史知識體系，幫助學生更深層次的學術研究，讓初中歷史變得更具趣味性，提升初中歷史學習的意義。
三、 初中歷史主要的記憶策略
為了更好的進行初中歷史教學，提升學生學習的積極性，引起學生的興趣，記憶策略是必不可少的，其中主要包括諧音順口溜記憶法、圖示記憶法、聯系對比記憶法、濃縮記憶法四大記憶策略。
（一） 諧音順口溜記憶法
初中歷史知識十分瑣碎，在記憶某一個知識點的時候，可以采用諧音順口溜的方法，提升學生記憶效率，是最為常見也是最常用的記憶方法。如戰國七雄使用"齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間"的順口溜，能讓學生很輕松記住七國名稱及其方位；《》中五個同上口岸的記憶，可以采用"光（廣州）下（廈門）弗（福州）能（寧波）上（上海）"的諧音順口溜，由南向北巧妙的記住了這個五個地名。
（二） 圖示記憶法
初中歷史關于地圖的知識點有很多，這個時候就需要用到圖示的記憶方法了，不但形象直觀，而且輕松易上手。如在記憶元朝疆域版圖的時候，可以邊看邊畫出其大致圖形，并且逐漸豐富板塊知識，變抽象為直觀，讓初中生在腦海中形成形象的知識體系。
（三） 聯系對比記憶法
歷史知識體系十分龐大復雜，如果分割開每個知識點來記憶，無疑將增加學生的記憶負擔，因此在學習的時候，要學會聯系對比各個歷史知識點，讓知識自然的串聯起來，減輕記憶負擔。如在初中歷史中不但涉及到中國歷史，還有世界歷史，這就需要在學習的時候，按照每個時間段，采用中西合璧式的記憶方法，串聯起中外的歷史知識。
（四） 濃縮記憶法
歷史知識擁有很大的知識量，要想輕松的掌握這些知識，就必須變繁為簡，濃縮繁雜的知識點，提高記憶的效率，減輕學生的記憶負擔。采用這個方法，最重要的是要學會抓住某個知識點的關鍵詞，進而進行壓縮記憶。教師可以為學生設立一個大致框架，讓學生自行填充豐富每個知識點，提高學習的效率。依據優秀教師的教學實踐，中國近代史可以采用從一到十的數字濃縮記憶，如一種性質、七個不平等條約、十次戰爭等，讓龐大的知識點收入這個框架之中，幫助學生更好的記憶。
不同的知識點，要采用不同的記憶策略，關鍵需要學生靈活掌握各個記憶方法的精髓，繼而開拓出自己特有的記憶方法，讓接下來的歷史學習更加順風順水。教師在教學的過程中，也要不斷積累新的記憶方法，并將其傳授給學生，幫助學生提升記憶效率。
結束語：
在初中歷史的教學策略中，記憶策略是至關重要的組成部分，幫助學生更好更有效的記憶，是踏入歷史學科門檻的第一步。探索初中歷史教學中的記憶策略，將會是一個艱難而又曲折的過程，這需要教師在不斷教學實踐中積累經驗，提升學生學習的效率，讓學生在輕松愉快的氛圍中學好初中歷史。
參考文獻：
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[關鍵詞]：歷史故事 初中歷史 課堂教學
初中歷史是初中階段重要的學科，學生通過相關歷史知識的學習，不僅能夠促進其更好地掌握相關歷史知識，還能為其更好地深入研究歷史問題有著重要的促進作用。無論是中國歷史，還是世界歷史，都是人類社會不斷發展的積淀，這些知識對于學生樹立良好的人生觀、價值觀都有重要的意義和價值。而在初中歷史課堂教學中，歷史故事的引入成為開展課堂教學的重要手段。
一、歷史故事對于初中歷史課堂教學的重要意義
1.給歷史課堂帶來更多的課外素材，促進課堂教學效率提高
初中歷史課堂教學中，歷史故事的引入能夠為整個課堂教學帶來更多的新鮮素材。對于初中歷史來講，歷史課本中的許多內容都是由歷史故事編制而成的。教師將一些歷史內容直接對于學生傳授，可能會使學生剛到學習厭倦，但是如果將這些內容轉變成歷史故事進行講解，那么會給整個課堂帶來更多的新鮮素材。比如教師在講解甲午中日海戰這節課時，教師可以將鄧世昌的故事引入課堂教學，從鄧世昌的故事中來將甲午中日海戰整個知識點串聯，學生聽過后感到有趣新鮮，促進學生對于相關知識的掌握。又如教師在講解朝鮮戰爭這節課時，教師可以將舍身堵槍眼，上甘嶺戰役，板門店會談等故事引入課堂，學生通過上述相關內容的學習，可以有利的提升他們對于朝鮮戰爭的認識，從點到面對整個朝鮮戰爭進行理解，使整個課堂教學效率得到提升。課堂效率的提升是課堂教學效率提高的一個重要表現，符合新課程改革對于初中歷史教學的要求。
2.幫助學生細化知識點的學習
在初中歷史課堂教學時，教師將歷史故事引入課堂教學，可以有效的幫助學生細化知識點的學習。因為歷史故事相關于課本而言，它的內容更加的細化，更加的生動，而課堂教學中的內容相比較而言所涉及的面比較大，初中生盡管相對于小學生而言，他們對于知識的理解更加的深刻，但是他們可能在學習歷史過程中遇到一些棘手的問題，特別是世界歷史知識相關內容相對于中國歷史而言比較難于理解和記憶，學生往往在學習中午飯完全理解相關內容，從而打消了學生學習歷史的熱情，使歷史課堂教學效果不佳。比如教師在講解俄國十月革命時，學生會感到這個歷史知識點比較大，而且對于一些內容的記憶存在一定的難度。教師可以將列寧在十月革命這個故事引入課堂教學中，從列寧這個點來不斷的引申講解，使學生能夠更加深入的了解到十月革命這個知識點，使學生能夠更加容易地掌握相關學習內容。
3.能夠促進學生自主學習
對于歷史知識的學習，除了課堂教學這個形式外，課外的學習也十分的重要。如果學生能夠在課外提前的對相關知識更加深刻的理解，那么在整個課堂教學的過程中，教師能夠很好地進行課堂教學，學生學習起來更加的容易，教師講課的效率也會有整個的提升。比如在學習明朝這個章節時，教師可以將朱元璋成長的歷史故事布置給學生學習。學生通過對相關內容的學習，可以直觀的了解到大明王朝的興起，教師在課堂對這方面故事講解時，學生理解和記憶更加的深刻。無論從學習效率來看，還是從課堂效果來看，都值得推廣。
二、教師如何將歷史故事引入歷史課堂教學
1.采取直接引入的方式將歷史故事引入課堂教學
教師在課堂教學時，可以直接將歷史故事引入課堂，這是歷史故事走進課堂的一種重要的形式。這個教師方式有其自身的優缺點。優點在于可以讓教師和學生之間能夠通過歷史故事串聯整個課堂，使課堂教師的形式更加的多樣化，教師可以充分調動學習的積極性，促進教師學習的熱情提高。而這種方式的缺點是學生可能會存在接受度不高，教學效果不明顯的特點。學生可能會感到有些知識的引入相對突兀，無法給課堂教師帶來更多的效果。
2.通過多媒體教學方式引入課堂教學
信息化時代的到來給課堂教學帶來了更多的教學方式。將歷史故事通過多媒體教學的方式引入課堂是現在教師常用的手段和方法。教師可以通過電影、評書、紀錄片等方式在課堂教學中插入歷史故事，使學生學習的興趣更加的高漲，更加愿意參與到課堂學習中。比如教師在對隋煬帝乘龍舟到揚州賞花、大運河修建這些知識點的講解時，教師將《隋唐演義》中的相關內容劇情引入課堂，學生直觀的感受到當時歷史的場景。除此之外，單田芳播講的歷史評書《隋唐演義》中的相關片段也可以在課堂上播放。學生通過這些多媒體方式教學可以更加直觀地學習到所學的內容，帶動了他們學習的熱情。
三、結語
新課程改革為初中歷史課堂教學注入了新的活力。歷史故事的引入是一個非常重要的教學手段，為初中歷史課堂教學帶來了很大的活力。初中歷史教師要不斷地按照新課程改革的要求深入研究歷史課堂教學的規律，將歷史故事這種教學方式合理地運用到課堂教學中，使學生無論是學習方面，還是教師的講課方面，都能有一個很大的幫助和提升。
參考文獻：
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關鍵字：歷史教學 歷史故事 教學 初中
歷史是初中教學的重要科目，如何達到理想的教學效果是新教育改革的重要任務之一。然而，我國現階段的初中歷史教學實踐無法達到這一目標。教學內容單調乏味，知識點零散等一系列問題亟待解決，在初中歷史教學中運用歷史故事是一項非常可行的策略。如果能夠將這一策略落實到底，無疑是初中歷史教學改革邁出的重要一步。
1、我國初中歷史教學現狀
在新教育改革的不斷推進下，我國現階段初中歷史教育過程中的弊端日益顯露，很多中學校還不能摒棄傳統老舊的教學思想和方法，嚴重影響學生對歷史的學習效果，其主要存在以下不足：一，單純的歷史知識點羅列，過于枯燥乏味，無法帶動學生的學習興趣；二，大多數初中歷史教材語言嚴謹，但是過于生硬難懂，學生很難理解；三，教學方法傳統老舊，與學生互動少，課堂氛圍低沉。例如，內蒙古某中學的歷史課堂上，課程內容是秦始皇統一六國，教師完全按照教材按部就班的進行講述，從公元前230到公元前221年秦始皇依次戰勝韓、趙、魏、楚燕、齊。經過多年的戰爭，史上第一個強大的多民族國家誕生了。沒有更多的故事導入，僅僅是歷史事件的羅列，枯燥乏味，無法調動學生的積極性，不能讓學生達到良好的學習效果。
2、歷史教學中歷史故事運用的重要性
2.1適和初中生的心理成長
對于初中生來說，他們剛剛走出充滿童話故事的兒童階段，依舊對故事充滿興趣，而歷史故事將重要人物、重要的事件、發生的時間及地點等巧妙的結合起來，可以吸引初中生的注意力，讓他們在欣賞故事的同時，加深對歷史知識點的理解和記憶。而且，初中生剛走出小學的“清閑時光”，面對內容豐富，知識點瑣碎，信息量巨大的初中課程，必然有些吃不消，甚至會出現上課走神，學習積極性降低。如果在歷史課程教學中適當的加入歷史故事，不僅可以讓學生進行短暫的放松，還能在欣賞故事之余，加深對歷史的領悟。
2.2符合新階段教育改革的要求
新階段教育改革要求教育事業要重視“以人為本”的原則，就是關注學生的個性發展。以往的初中歷史課堂往往是教師占主導地位，學生只能被動的理解和思考，如果能夠在初中歷史教學中加入歷史故事，并鼓勵學生積極參與對故事的討論，不僅加深學生對于歷史事件的理解，加深對相關知識點的記憶，還激發了學生的獨立思維。
3、歷史教學中歷史故事運用的相關方法
3.1講述歷史故事引出新課程
以往的歷史課程都是在簡單的回顧和提問后直奔主題，大部分學生還無法集中注意力，這樣迅速進入正題，不僅不能節約多少時間還會影響學生的聽課效果。如果在課程內容開始之前，加入一些相關的歷史故事，讓學生在欣賞故事的同時，使思維自覺進入“歷史范疇”，可以提高學生對之后課程的學習效果。例如，在講到秦始皇攻打燕國時，可以在開課之前講述“荊軻刺秦王”的故事，在學生感嘆荊軻英雄氣概的同時，也會對秦國和燕國產生基本的印象，對于之后課程內容的講解無疑有輔助作用。
3.2適當引入歷史故事，幫助學生把握疑難點
初中的歷史教材大多是依照歷史資料編寫的，語言相對嚴謹，簡練，但是對于初中生來說，理解起來具有一定難度，長此以往，不僅降低學生對歷史學習的積極性，還會使學生被迫的形成死記硬背的習慣。如果能將課程中的重點難點用相關的歷史故事講述出來，讓學生在欣賞故事的基礎上，主動去思考，加強對疑難處的理解，加深記憶，從而提高學習的效率。
3.3組織編排歷史故事，幫助學生深入體會歷史真諦
很多學生認為，歷史課很枯燥無聊，其原因之一就是歷史課上大多數老師都是站在前面從頭講到尾，和學生的互動少，學生學習的積極性低。如果讓學生講述所知道的歷史故事，或者組織學生對重要歷史事件進行編排表演，如讓學生在荊軻刺秦，鴻門宴等經典事件中親自扮演歷史人物，這樣不僅提高學生的興趣還能幫助學生深入理解歷史，激發思維。
總結
綜上所述，在初中歷史教學中運用歷史故事，對于改進傳統教學模式，創新科學教學方法等方面具有巨大作用，希望各個中學校能夠切實將這一方法運用到實際教學中去，可以增強學生學習歷史的積極性，提高學生歷史學習的效率，進而達到新階段教育改革的要求。
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故事都是歷史傳承的重要手段和途徑，是普及歷史知識的主要方式，歷史則是故事取材的重要來源。本文分析了我國大多數地區初中歷史教學現狀、歷史故事教學的原則和內涵及具體應用策略。
關鍵詞：歷史放事 歷史教學 運用策略
引言
在初中歷史這門學科的學習中，有許許多多的歷史故事。從初中學生的年齡、心理特征來看，十三四歲的少年正處于對一切知識允滿求知欲望的階段，在學習方式上，形象思維仍然占據著重要的地位，抽象邏輯思維在快速發展中。初中生對于生動的故事天生就有強烈的興趣，而生動有趣的故事也能對初中學生產生深刻的影響力。事實上，中小學生喜歡聽故事是個不爭的事實，學生可能不喜歡某一門功課，不喜歡某一個老師，但沒有幾個不喜歡聽老師講故事的。講故事可以說是孩子們最喜歡的教學方式。本文分析了史故事在初中歷史教學中的運用策略。
一、我國大多數地區初中歷史教學現狀概述
初中歷史教學的主要目的就是讓學生借鑒歷史、聯系當下、培養學生的愛國情操等。這就凸顯出初中歷史教學的重要性。歷史學致就是由歷史課程的筋骨歷史線索，歷史課程的靈魂歷史規律，歷史課程的血與肉歷史史實，歷史課程的細胞歷史概念，歷史過程的還原都是靠這些過程規律統一結合的。老師在教學中就要做到聯系這些過程規律，讓學生做到有效記憶學習。可是，這些規律很多時候都是由一些繁雜的歷史事件和歷史背景構成。大量的信息讓學生的學習非常吃力，提不起學習興趣，甚至會逐漸出現厭學情緒。很多老師的教學模式都是傳統的強行記憶教學，這就給歷史課堂教學帶來很多煩躁情緒，加上歷史中考的分值較低，很多學生和家長根本就不重視歷史學科的學習。這些不良現象，給我們歷史課堂的有效展開增加了很多障礙。
二、歷史故事教學的原則和內涵
歷史故事就是以歷史圖籍和歷史文獻為素材，借助真實的歷史人物和歷史事件的敘述，對曾經的歷史通過歷史書籍和故事給予重現。這樣，就可以將原本枯燥的歷史事件和時間，通過歷史故事的講述，更加直觀的教給學生，讓學生更加容易理解和接受。歷史故事通常都有跌宕起伏的情感和懸疑的故事情節，能調動人們的熱情，如果將歷史故事引入初中歷史課堂，必然會很好的集中學生的注意力，讓學生整個課堂都保持高度專注，學習效果也會出人意料。教師也可以通過歷史故事精心設疑，引導學生參與課堂。
三、歷史故事在初中歷史教學中的應用策略
1.通過對新課引入歷史故事，情境創設，激發學習情趣
俗話說：“良好的開端標志著成功的一半”。在初中歷史教學中，引導部分準備得好，一定能夠對學生學習歷史的興趣進行激發，使學生能夠集中注意力學習授課教師所講的歷史。為此，在新課引入部分，授課老師可以抽出上課時間的一少部分給學生們講一個有關的歷史故事，當做本節歷史課開始的“小熱身”，使學生通過傾聽故事進入到歷史學習的最佳狀態，根據一定的步驟將歷史故事的相關史實進行研究。學生在認識相關的史實過程中精力是集中而且充沛的，能夠將引導中聽到的故事和教學內容相聯系，可以加深學生對于史實的印象，從而提高聽講的效率。授課教師所講的歷史故事的來源多種多樣，可以是文學作品中提到的歷史故事，還可以是古代詩詞中提及的歷史典故等。比如，在講授唐朝安史之亂的時候，會提到安史之亂發生的原因，其中之一就是唐玄宗在后期的統治是腐敗的，由于沉迷酒色，還涉及到了楊玉環這個人物。然后，就可以將楊玉環的故事引入新課。古詩中“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，說的便是楊玉環非常喜歡吃荔枝，于是唐玄宗就派人將荔枝不斷的運到宮中，可以看出唐玄宗對于楊玉環是非常寵愛的。利用這個故事來引出主題，使學生在聽故事中的狀態進入“安史之亂”的學習，可以提高學生聽課效率。
2.通過引入歷史故事將歷史內容由抽象化轉具體化
初中歷史教學由兩部分組成，一部分是世界歷史，另一部分是中國歷史，通過講述歷史故事可以有效的簡化知識點，將抽象的知識點轉化為具體的知識點，使學生認識和理解更加方便，使歷史的知識點得到有效的理解。例如，在講授“經濟危機”這一章的時候，首先需要對美國進行講述，可以利用文學作品當中的一些歷史事實，來說明這場經濟危機對美國人民的影響有嚴重。這是一個關于信任的故事，其中講述的是美國在大蕭條時期的故事，同樣也是美國第一次大規模經濟危機的時期，有一位年輕姑娘歷盡艱辛終于得到了金店銷售員這一職務，可以負擔她和母親在生活上的支出。然后，有一天，一名滿臉憔悴的男人來到了金店，一枚一枚的看著戒指，隨后就離開了，這位姑娘的服務態度特別好，心里想著好不容易來了一位顧客，但是這個男人什么都沒買，就離開了；姑娘在下班后清點戒指時，忽然發現戒子缺了一枚，然后意識到男人趁機拿走了，但是如果找不回這枚戒旨，她就會失去這份工作，而且需要進行賠償。姑娘后來進了男人的家門，和他說了一些話之后，男人抓著姑娘的手表示十分感謝，那枚戒旨就這樣的失而復得了。聽完這個故事，從中可以了解到工人失業的現象在經濟危機中非常嚴重，工人消費水平低下，難以滿足正常居民的生活。授課教師可以通過歷史故事進行相關的提問，引導學生進行思考。例如，是什么原因造成的經濟危機？經濟危機會人類帶來什么樣的影響？等等；由于學生剛聽完歷史故事，都會很積極地對這些問題進行回答，回答問題就是進一步的認識“經濟危機”這個概念的過程。通過故事可以將經濟危機由抽象觀念轉化為具體事例，降低了學生學習歷史的難度，從而提高了課堂效率。在初中歷史教學中，授課老師需要精心的選擇歷史素材，并且掌握好講故事的具體時間，在講述時需要生情并茂，以便學生可以融入故事當中。
四、結束語
綜上所述，在初中歷史教學中合理的運用歷史故事不僅可以使學生學習歷史的興趣被激發，還可以使學生加深對歷史知識的認識，從而提高初中歷史的課堂教學效率和質量；有效的調動學生學習歷史的積極性，進而提高學生自主學習的能力。
參考文獻
初中生是一個特殊群體，他們的能力水平相較于小學生有了很大進步，但又有很多不穩定因素制約著其能力的發揮。初中歷史教師對初中生的心理特點應該有充分認識，只有了解學生，才能更好地把知識傳授給學生。
一是整體觀。初中生的整體觀普遍還不高，而歷史學科本身就是需要從宏觀上看待的一門特殊學科。
二是歷史理解能力。有些歷史事件和概念，對于初中生來說理解起來是有點難的，需要知道來龍去脈才能更好地理解，教師在適當的時候就要向學生解釋事件的來龍去脈，這就要求教師轉換角色，從學生的角度去思考問題，這樣學生才能更好地理解知識點。
三是初中生的記憶力。初中生處在人生的發展階段，是記憶力的黃金時代。初中生的記憶力有著自身的特點：無意識記憶較明顯，隨著心理活動有意性發展，有意識記憶日益占主導地位。這些記憶特點是教師必須知道的，可以根據具體問題設置記憶內容，使用記憶方法。此外，初中生的抽象記憶處于迅速發展時期，歷史課堂對于這種能力的形成也有一定的影響作用。
二、初中歷史的學科特點
一是宏觀性。初中歷史課從宏觀來看，需要培養學生的宏觀歷史觀念，不能割裂歷史，歷史是聯系著的，無論是中國史還是世界史，古代到現代，這些大方向是需要學生把握的，這樣學生才能更加宏觀、客觀、聯系地看問題。教師應該堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，使學生認同中華民族的優秀文化傳統，增強愛國主義情感，堅定社會主義理想信念，聯系世界歷史，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。
二是基礎性。根據學生的心理特征、認知水平和記憶能力等特點，以普及學生的歷史常識為主要教學任務，引導學生掌握基本的、重要的歷史知識和能力，逐步形成正確的歷史觀念和歷史意識，為學生進一步的學習與發展打下基礎。
三是人文性。初中歷史教學應以人類優秀的歷史文化對學生進行陶冶，幫助學生客觀地認識世界、認識歷史，正確地理解人與社會、人與自然的關系，從而提高中學生的人文素養和人文情懷，使學生逐步形成正確的價值觀和人生觀，培養積極向上的人生態度，以適應社會發展的需要。
四是綜合性。初中歷史關注人類歷史不同領域發展的關聯性，注重歷史與現實的聯系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。
五是記憶性。初中歷史無疑是需要記憶的，沒有記憶就無所謂學習，歷史知識的記憶包括對概念、具體事件，以及時間的記憶等。各種知識點都有不同的特點，當然記憶方法也應該不同，教師應該根據不同的知識點進行不同的引導。
三、有效教育下的歷史教學方法
一是注重培養學生的整體觀。初中歷史，是一門整體性和具體性相結合的學科，教師在教學時要注意引導學生從古代到現代，從東方到西方，縱橫兩條線索，運用整體感觀理解歷史，知道歷史的發展特點和世界的整體性，培養學生的整體觀念。
二是重視理解記憶。歷史知識有很大一部分是需要理解的，如果沒有理解那就談不上學習。教師在教學過程中要使學生理解課文，從課文中選取關鍵知識進行解釋。作為教師要從學生的角度出發，考慮學生的難點和疑點在哪里，以便更好地傳授知識給學生，讓學生更加深刻地理解課文和知識點。
三是講究記憶方法。記憶歷史知識是學習歷史的重要內容，根據不同的知識點采取不同的記憶方法進行記憶才能真正事半功倍。作為歷史教師，本身就應該牢記重要的歷史知識，進而要學習歷史知識的記憶方法，再從學生的角度思考，對學生進行記憶方法的訓練和傳授。比如，在記憶沒有相互聯系的幾個詞的時候，可以采用故事記憶法，將這幾個詞聯系起來編成一個故事。這樣的方法使學生既記住了知識點也能從中感受到學習的故事性，感受到學習歷史的快樂，獲得成就感。
四是重視知識拓展。歷史不單單是學習課本知識，單調而簡單的知識固然方便記憶，但歷史教學的課堂不應該只有記憶，教師應該適當補充一些知識，聯系我們的生活，讓學生產生興趣。在歷史教學中，一些細節的引入往往會對學生學習產生意想不到的效果，增加學生的知識積累，有助于學生理解和記憶課本知識。
關鍵詞：歷史教學;問題;策略
中國傳統的教育理念是“學好數理化，走遍天下都不怕”，由此可以看出，初中歷史學科在中國教育中處于尷尬的地位。古語說：“以史為鏡可以知興替”，由于我國現階段正處于經濟轉型的重要時期，作為國家未來的建設者，初中生學好這門學科不管是對于個人發展，還是對于社會進步都具有重要的意義。那么，如何改變歷史學科現在所處的地位，解決初中歷史教學中存在的問題，這是本文主要研究的內容，也是我國教育行業急需解決的問題。
一、初中歷史教學中存在的問題
目前，初中歷史學科一直被當作“副科”，是一種僅為了升學的非主要學科，并沒有得到應有的重視。因此，有些學校就不重視專業歷史教師的配備，甚至有些歷史教師半路出家，并不具備專業的知識儲備和綜合素質。由此可以看出，要想改變歷史學科的地位必須要加強學校對歷史教學的重視程度。
2.教師對教學方式的創新不足
初中歷史是一門文科課程，具有較多繁雜的知識點，因此許多老師在上課過程中仍采用“填鴨式”的教學方法，一味重視知識的傳輸，而忽視了學生的參與性。所以學生在學習的過程中很難形成一個系統的知識框架，難以掌握所學的知識點。如此一來，學生就沒有了主觀能動性，完全處于被動接受的地位。
3.學生對歷史學習的積極性不大
由于教師在課堂上處于主導地位，教師滔滔不絕地講，學生不停地記筆記，周而復始，學生會對歷史學科產生怠倦的情緒，失去了學習歷史的興趣。甚至有些學生在教師或家長的影響下，認為學歷史知識只是死記硬背，因此不會產生創造性思維，難以培養對歷史的創新意識和創新能力。
二、改進初中歷史教學的策略
1.改變教育理念，端正教學目標
在新課改的背景下，學校必須改變傳統的教育理念，端正教學目標，教學不僅僅是為了學生的升學考試，更是為了培養學生的價值觀和人生觀。因此，學校應該重視歷史學科的重要作用，定期組織歷史教師進行專業學習，讓他們在相互切磋中提高自身的專業素養和綜合素質。只有組建一支高素質的教師隊伍，初中歷史教學的質量才能有所提高。
2.改革教學方法，創新教學模式
由于現代初中生具有活潑好動的特性，因此照本宣科的教學方法已經不能吸引他們的注意力，所以教師需要改革教學方法，創新教學模式。比如，在課堂上為學生播放歷史紀錄片，采用這種直觀的教學方式吸引學生們的注意力，讓他們產生對歷史的濃厚興趣。與此同時，在觀看完記錄片后，鼓勵學生發表一下對于紀錄片的感想，這種寓教于樂的方式不僅可以活躍學生的思維，還能夠培養學生的創造性和積極性。
3.激發學生興趣，調動學習主動性
興趣是最好的老師。因此激發學生對于一門學科的學習興趣，是學好這門學科的最好方法。由于初中生處于注意力不穩定，意志薄弱的特殊時期，為此教師需要精心準備每一節課，不斷培養學生的學習興趣。例如，教師在講課的時候可以適當補充一些具有科學性、趣味性的課外知識，通過這樣的方式不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠擴大學生的知識面，培養他們對于歷史學習的積極性。
改變歷史學科的尷尬地位是一個復雜而又漫長的過程，不可能一蹴而就。因此要想解決這一問題，需要學校、教師、學生的共同努力。學校要加強對歷史學科的重視，教師要提高自身素養，學生要培養對于歷史學習的主觀能動性，只有多方面共同努力，初中歷史教學才能發生明顯改變。
【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 高效n堂
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.105
提升課堂教學的有效性，打造高效課堂，是現代教學的一個重要指導思想，同時也是更好的幫助學生進行歷史學科學習的一個重要途徑。歷史作為一門深受學生喜愛的學科，為教師打造高效課堂創造了條件，但是教師在打造高效歷史課堂的過程中，也要掌握有效的方法與技巧，這樣才能收到良好的教學效果。本文就有助于打造高效高中歷史課堂的方法展開論述。
一、引導學生盡快適應歷史學科學習
對于初中歷史教師而言，在打造高效歷史課堂的過程中，應該從初中學生的歷史學科學習特點出發，這樣才能達到很好地打造高效課堂的目的。本人在實際的教學中發現，由于初中學生在初中階段剛剛接觸到歷史學科學習，因此，想要有效提升課堂教學的有效性，首先要求教師引導學生適應初中階段的歷史學習，這樣教師在對學生進行知識點講解的過程中，學生才能更加有效的配合教師的教學活動。
進入初中之前，學生沒有接觸過歷史學科，也沒有進行過與之類似的學科學習，因此，學生沒有掌握相應的學習方法與技巧。而歷史學科的學習與語、數、外的學習存在較大的差異性，因此，初中歷史教師要盡快引導學生適應初中階段的歷史學習，為學生高效進行知識點的學習及打造高效課堂奠定基礎。
二、調動學生的課堂學習積極性
為了打造高效初中歷史課堂，教師在教學的過程中，要采取有效措施調動學生的課堂學習積極性，使學生積極主動的去獲取知識點，這樣學生的學習效率能夠得到有效提升，自然課堂教學質量也得到了有效保障。
但是教師在教學的過程中，該如何有效調動學生的課堂學習積極性呢？本人作為一名初中歷史教師，在實際的教學中也積極的通過調動學生學習積極性的方式，有效提升了課堂教學的有效性。在實際的教學中，有助于調動學生學習積極性的方法有很多種，例如：教師在授課的過程中一旦學生能夠正確的回答教師提出的問題，就及時給予學生表揚，那么學生自然在歷史學習的過程中就感受到更多的快樂與成就感，自然學生進行歷史學科學習的積極性就更加高漲。當然，為了更好的調動學生在歷史課堂教學中的學習積極性，要求教師在實際的教學中，能夠結合實際教學的需要，靈活的將多種有助于調動學生學習積極性的方法運用于課堂教學。
三、教師有效進行知識點的講解
在提升課堂教學有效性的過程中，教師能否有效對學生進行知識點的講解，也直接影響到課堂教學效果。在實際的教學中我們經常看到這樣的現象，雖然不同的歷史教師在課堂上都對學生進行相同知識點的講解，但是卻收到了不同的教學效果，有些教師的課堂教學質量較高，而有些教師的卻差強人意。導致該種現象產生的一個重要原因，就是教師能否對學生進行有效進行知識點的講解。那么在實際的教學中，教師該如何通過對知識點的講解達到提升課堂教學有效性的目的呢？本人認為教師可從以下幾方面著手：
（一）提升知識點講解的針對性
為了通過知識點的講解很好的提升課堂教學的有效性，首先要求教師在教學的過程中，能夠提升知識點講解的針對性。歷史知識點較為繁多且零碎，如果教師在對學生進行知識點講解的過程中針對性不強，勢必會使學生的學習變得較為迷茫。如果教師能夠線條化的、有針對性的對學生進行知識點的講解，那么，學生在聽課的過程中思路也十分清晰，自然更加有助于學生對知識點的理解與掌握。
（二）語言生動有趣
教師有效的對知識點進行講解，不僅體現在對知識點本身的布局，還體現在教師如何將知識點展示給學生。教師在教學的過程中結合歷史學科的特點，采用生動有趣的語言，能夠很好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，進而幫助學生更加有效的進行歷史知識點學習，從而也更好的提升課堂教學質量。
當然，教師在對學生進行知識點講解的過程中需要注意的問題還有很多。總之新時期，歷史教師在授課的過程中，應該不斷提升自身對知識點的掌握能力，進而更好的提升課堂教學的有效性。
四、引導學生在歷史課堂上積極思考
教師在提升課堂教學有效性的過程中，應該注意的一個重要問題，就是如何提升學生的學習有效性，只有學生能夠有效進行知識點的學習，課堂教學質量才能得到提升。思考在學生學習過程中發揮著重要作用，因此教師在打造高效歷史課堂的過程中，要積極的引導學生進行思考。
初中學生在歷史課堂教學過程中進行思考的意識與能力都不強。因此，為了使學生在歷史課堂教學中有效思考，需要教師付出更多的努力。本人在實際的教學中，首先培養學生的思考意識。本人認為學生學習歷史學科僅僅依靠死記硬背是不行的，學生在學習的過程中必須開動腦筋，積極進行思考，這樣不僅對學生掌握知識點有很大幫助，而且對學生明白更多道理也有很大幫助。在此基礎上，為了更好的引導學生進行思考，本人在實際的教學中，還設置一些問題，在問題的引導下，學生積極的開動腦筋，收到了良好的教學效果。
五、開展多種多樣的教學形式
關鍵詞：初中生；史料解讀能力；培養
在初中歷史課堂教學中史料占據了重要的地位，發揮了重要的作用，且大多數初中歷史教師都清楚明白史料的現實意義，然而從整體角度分析，初中生對史料的把握能力不足，對相關知識點采取死記硬背的方式，導致史料題丟分現象嚴重。另外，中考現已經發生變革，史料題目也不再僅僅局限在材料題之中，在選擇題中同樣占據了重要的比例，所以積極提高初中生史料解讀能力具有十分重要的意義。
一、現階段初中生史料解讀存在的問題
從全局出發分析，初中史料解讀是提高學生歷史水平的主要因素與載體，然而由于受到多年應試教育的影響，在初中生史料解讀中存在以下幾點問題：
（一）史料運用不足
根據筆者的調查與分析，現階段大多數初中歷史教師對史料并不重視，在日常教學中以提高學生的背誦能力為主，大多數時間是讓學生背誦知識點。因為學生見得少、讀得少，所以對史料閱讀理解能力不足。其中在教材中，材料只是讓學生自己看看，歷史教師并沒有依據教學大綱引導學生加強應用，無法補充材料。除此之外，在日常教學中，歷史教師會不斷提快教學進度，對史料解讀有所忽略，或者因為受到傳統教學方式的影響，大多數學生會采取死記硬背的方式，這樣便無法與史料信息相互掛鉤，無法對其內容加以理解，導致看不懂材料。
（二）答題存在問題
其一是答題不規范。有接近80%的初中生在回答問題的時候會文不對題，思維不清楚，或者前言不搭后語，甚至有的學生答題比較籠統，分不清重點與難點，無法緊扣得分點。還有部分學生在答題的時候比較繁瑣，不夠精煉，出現答案重復現象。當前在中考閱卷時要求比往年要嚴格，很多學生經常寫一大堆，但是卻得不到分，導致對材料閱讀題喪失興趣。其二是答題缺乏方法，一般情況下，一些學生在看到材料的時候并不會提取有效信息，且大多數初中生看不懂史料，對題目的要求把握不準確，這樣一來會影響答題的質量。還有一點是有的初中生并不會捕捉史料信息，無法根據已知信息解讀史料，甚至包括史料的出處、史料應用的時間、史料所對應的歷史特征等，都不甚了解，無法實現歷史知識的遷移。
（三）初中生對史料解析題存在畏難情緒
有非常多的初中生只喜歡做選擇題，碰到材料題比較懼怕，其中在學習文言史料的時候，很多學生更是表現出懼怕的心理，并不看材料便胡y答題，導致答案不對，無法提高答題的準確性。還有一些成績不好的學生直接放棄材料題，歷史科目成績比較低。
二、提高初中生史料解讀能力的策略
（一）歷史課堂中加強對材料的應用
毋庸置疑，在新課改的推動下，大多數初中歷史教師已經明白材料的重要意義，且歷史考試中也不再以死記硬背的題目為主，在新時期為從根本上適應新課改的基本要求，筆者認為在歷史教學中需要引導學生了解史料。從另外一個角度分析，因為每一個學生差異不同，所以在歷史教學中培養學生史料解讀能力并不是一朝一夕所能完成的，是一項比較系統的工程，在重點以及難點教學中，可以在教學的幫助下讓學生進行歸納與整理，得出結論，這樣可以讓學生掌握知識點，并且還可以提高學生的成就感。
（二）幫助學生規范答題
現階段在初中歷史材料題答題中，大多數學生答題不規范，在此發展背景下需要歷史教師指導學生規范答題。首先，歷史教師需要告訴學生答題規范的重要性，要讓學生答題規范程度與分數之間的關聯性，要在語言表達上具有邏輯性，爭取每一道題都條理清晰，字跡工整。其次，在日常歷史教學中，可以培養學生的答題規范性，比如課堂測試或者普通模擬考試，可以增添卷面分以及答題規范分，提高學生的答題興趣，保證在日后答題中能夠做到規范與認真。再次，要教給學生解題方法。眾所周知，正確的解題方法至關重要，關系到教學質量與歷史成績，在提高學生解題方法的時候，需要告訴學生通過材料能看到什么，要帶著問題進行思考，另外還需要告訴學生材料題中的問題屬于哪一種類型，可以根據材料內容回答嗎？另外還需要根據材料所給予的已知條件回答問題，在答題的時候將學習到以及掌握到的知識點融入其中，要保證回答的問題能夠與史料相結合，還可以采取理論聯系實際的方法，要聯系自身，從自身的角度出發，在閱讀材料的時候找出關鍵點，這樣才能真正提高閱讀能力，提高史料解讀能力。
（三）提高學生的自信心
因為有的初中生對史料解讀有所畏懼，導致史料解讀能力呈現出不容樂觀的現象，在此發展背景下，最為主要的便是要積極提高學生的自信心。首先要從平時做起，要將學生緊張的情緒改善，要告訴學生材料題并不是想象的那么難，仔細閱讀是非常簡單的，盡可能通過多種方法克服學生的畏難情緒。另外，歷史教師還需要通過儲備史料知識開拓學生的視野，加深學生對基礎知識的理解，或者根據學生的實際學習情況設計不同的史料閱讀題，難易分明，指導學生反復閱讀，養成良好的習慣，逐漸提高學生的史料閱讀能力。還有一點是在課堂上教師要鼓勵學生，給予表揚，讓學生積累自信心，不斷培養學生的史料解讀能力與自信心。
關鍵詞：教學方式；初中歷史；社會教學；作用
分析
一、我國初中歷史學科教學的弊病
長期以來，我國的初中歷史學科教育就存在著應付考試等嚴重的問題，教師在課堂上講課容易陷入照本宣科的誤區，不顧學生的感受，不管學生接受程度和效果優劣，很少和學生展開互動式提問，只是一味地進行“填鴨式”教學，學生成了各種歷史年代和人物簡介信息的“知識儲存器”，這不僅不利于學生思辨能力和哲學思想水平的提高，也怠慢了初中生“歷史唯物主義”觀念的養成。初中歷史講解的對象是我國燦爛的數千年文化，重點是要采用切入問題的方式，激發學生對當今社會現象和政治格局的反思，理解人類社會的大致發展進程，熟記改變歷史的思想萌芽，從而歸納出指導現實社會實踐的方法論。因此，初中歷史教師在教學過程中應該重視教學方式的轉變，多進行啟發性切入式教學，注意培養學生的發散性思維。
二、轉變教學方式，提高初中歷史學科教學效率的方法
1.貫徹和落實“以人為本”的教學理念
我國古代著名教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者（《論語?雍也》）。”揭示了在教育過程中，不僅要傳授學生知識，還要傳授學生學習技巧的道理。傳統的初中歷史教學中，由于缺乏高效的教學手段和明確的教學目標，往往會出現歷史課教師對于學習者的需求和分析不足的現象。轉變教學方式，要求廣大初中歷史學科教師在日常教學的過程中，順應歷史的進程和時代的發展，采用豐富多樣的教學手段，挖掘學生的學習興趣。強調在教學過程中貫徹和落實“以人為本”的教學理念，展開高效的歷史學科教學。在現代化初中歷史學科的教學過程中，教師可以運用多媒體技術手段，展開豐富多樣的歷史教學活動，全方位地提高學生的學習能力和學習水平，激發學生探索初中歷史奧秘的興趣。通過向學生展示傳統歷史文化魅力的方式，激發學生深入研究我國上下五千年文化的信心，提高學生攀登歷史學科高峰的決心。
2.推廣多媒體教學法，抓住學生的興趣點
初中歷史學科的教師在轉變教學方式的過程中，應該摒棄以往的“學生學”和“教師教”的呆板模式，通過與學生互動的方式，抓住學生的興趣點。在寓教于樂的過程中，既能“授人以魚”，又能“授人以漁”。例如，對于我國先秦歷史文化知識點的講解，教師可以使用動畫的形式，保證歷史學科中對話教學的實效性，通過動漫短片、歷史紀錄片的講解，提高課程教學的生動性和活潑性。
在初中歷史學科的教學活動中，應當制定明確的教學目標，這樣才可以在更大程度上提高歷史學科的教學效果。對于“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”這幾國的歷史講解，要結合實例來展開，可以通過“長平之戰”等經典戰例勾起學生學習戰國文化的興趣，理清歷史發展的脈絡。由于“教學目標”是一切教學活動的出發點，在歷史教學轉變教學方式的過程中，必須將歷史學科的教學實際與學生課堂學習的進度結合起來，推行松緊有致的新時代教學方針。
3.鼓勵學生提出問題，深究歷史問題
為了更好地轉變“教”與“學”的方式，鼓勵學生敢于提出問題，初中歷史教師應該在課堂上大力倡導“不迷信課本權威”的教育理念，針對本學科的主要特征，培養學生的質疑精神和探究精神。一些教輔材料上難免會有歷史思維邏輯和文法表達上的錯誤，教師應該鼓勵學生大膽地把這些問題找出來，使用歷史唯物主義和辨證主義的思想觀點武裝自己。并且，教師可以讓學生通過結成“歷史興趣小組”的方式來展開學習，自己找出解決歷史問題最簡單的定義表達方法，通過整理知識點和歸納歷史發展的相同點，促進歷史問題解決能力的提高和自身知識儲備水平的增長。
三、結語
初中生普遍具有較強的好奇心，對于未知的知識有著強烈的學習欲望，對學生進行主動提問能力的培養十分重要。孔子說：“學起于思，思源于疑，疑則生問”，問題是創新的基礎和前提。初中歷史教師在教學過程中，應該注意學生主動提問能力的培養，切實做好學生對于學習歷史的興趣培養工作，真正提高初中歷史教學的有效性。
參考文獻：
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【中圖分類號】 G633.51
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 12―0092―01
在新課改的深入推動下初中歷史教學呈現出新的發展局面，無論是教學方法、教學理念、教學模式均發生了變革，但是從實際角度出發，當前初中歷史教學中仍然存在非常多的問題，抑制學生的學習興趣、阻礙學生的學生熱情。針對這種現象，需以新課改的發展要求作為參照，將當前初中歷史教學中所存在的問題進行分析，并針對性地提出解決措施，以此推動初中歷史創新發展與可持續進步。
一、現階段初中歷史教學的現狀
1. 課前問題。眾所周知，課前準備工作是上好一堂課的基礎，在初中歷史教學中，如果課前準備工作不夠徹底，則會導致初中歷史課堂教育效果不佳。首先，很多初中教師在教學過程中過分依賴教學參考書籍以及多媒體資料，導致知識點呈現死板現象，教師自己也失去個性，形成照本宣科的不良局面，以致于學生學習歷史的主動性與積極性有所喪失，從而影響教學質量。這種情況下學生與教師缺乏溝通與交流，學生的學習興趣會被打壓；其次，初中歷史教學內容缺少內涵，很多初中歷史教師僅僅為學生講解表象內容，將諸多知識點進行重復講解，比如在學習一節課的時候主要講解的內容便是歷史事件發生的背景、改革內容、改革意義等，并且絕大多數歷史教師會叮囑學生進行背誦記憶，導致歷史課堂死氣沉沉。
2. 課堂問題。第一，在課堂教學中學生的主體地位沒有得到發揮，甚至部分“不好好學”的學生會在課堂上做其他科目的試題或者睡覺，導致學生聽懂的知識比較少。另外，教師講課講得大汗淋漓，成為課堂的主角，導致學生呈現出被動學習的局面，從而不符合新課改的基本要求；第二，在課堂教學過程中學生的積極性以及主動性難以得到發揮，在整個課堂教學中學生只能被動地接受知識，對于部分難懂的知識難以在短時間內消化。歷史教師在課堂教學中很少提問具有思考性的問題，甚至部分學生在回答問題的時候隨口一說，這種教學形式不僅會導致教師形成疲倦狀態，并且也無法真正提高教學質量。
3. 課后問題。第一，部分歷史教師課下預留的作業比較少，甚至很多歷史教師安排學生當堂完成作業，未當堂完成作業的學生在回家之后缺乏對該課程的重視，作業完成情況不盡人意；第二，眾所周知，歷史知識的學習是長期積累而成的，初中歷史的學習效果并非僅僅依靠簡單的練習題便可以提高，也不是在課堂上隨便聽聽便可以掌握的，所以課后學習對歷史知識的掌握具有十分重要的作用；第三，歷史教師與學生之間缺乏溝通與交流，導致部分學生對歷史學習存在偏見，這對整個歷史課堂學習有所影響。
二、對策
1. 加強對歷史教師的教育與培訓。學校選擇的歷史任課教師需要選擇具有專業性、知識能力強與思維開闊的教師，并定期對歷史教師進行培訓，讓歷史教師能夠對新課改的基本理念有所認識，能夠在日后教學中提高教學能力。另外，在歷史教師培訓的時候不能鉆牛角尖，造成培訓內容枯燥與乏味；另外培訓形式要具備豐富性與新穎性，讓教師能夠從教育培訓中得到啟發，能夠在日后教學中改變課堂教學模式，保證歷史課堂具有豐富性與靈活性，以此提高學生學習歷史的主動性。
關鍵詞 多媒體；初中歷史；教學模式
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）05-0034-02
1 多媒體技術在初中歷史課堂上應用的必要性
在初中歷史課堂上，教師一般習慣于運用傳統的教學模式，根據課本的安排設計教學目標，完成教學任務。利用“灌輸”式的教學方法照本宣科，講解歷史知識，偶爾提問學生，拓展教學內容，達不到新課標中強調的“情感?態度?價值觀”的增長。只注重課本中具體知識點的講授，就事論事分析歷史問題，缺少師生間、生生間的情感交流，不符合“以學生為主體”的課程理念。初中歷史課堂上，大多數的學生都將記憶教師灌輸的知識、做好課堂筆記視為基本任務，常常處于被動學習的狀態，無法主動融入知識的探究中，逐漸對歷史學習失去興趣。
“授人以魚不如授人以漁。”在初中歷史課堂上，教師應轉變教學觀念，發揮學生學習的自主性，適當添加多媒體技術，激發學生的學習興趣，增強與學生間的情感交流，營造和諧的課堂氛圍，使學生能夠在歷史課堂上踴躍發言，積極思考，增長自身的歷史文化素養。
隨著我國科技力量的逐漸增強，信息技術已經滲入生活的各個角落，在學校教董濤育的過程中引入多媒體技術已經成為時展的必然趨勢。借助PPT、Flash等多媒體課件，使更多的課外資源與課堂重點、難點通過畫面展示直觀地呈現在學生面前，使學生在相應的歷史情景中充分發揮想象力，鞏固知識架構，真正掌握歷史課堂中所要求的知識理解，實現最優化的教學效果。
2 多媒體技術在初中歷史課堂上的運用策略
隨著現代信息技術的發展，歷史教學中的知識資源日益豐富、便捷，充分利用各種與歷史學習有關的教學輔助技術，通過制作相關的歷史課件，借助多媒體技術，直觀地展現在學生面前。在初中歷史課堂上運用多媒體技術，將歷史學習資源中所涉及的文字、圖片、視頻、聲音等信息有機整合，為歷史課堂增添了生機活力。
首先，教師利用互聯網收集與講授內容相關的信息資源，拓展教學內容，延伸學習深度，使學生更好地掌握課堂重點。
其次，利用圖示法直觀地將歷史知識展現在學生面前，使學生通過查看歷史事件間的聯系，借助場景理解，理清歷史進程，克服歷史中時間的記憶困難。
再次，教師利用多媒體技術播放所設計的教學課件，在邊講解、邊演示、邊練習的過程中，實現講課與訓練的同步融合，培養學生歸納總結能力，強化重難點的記憶。
最后，由于多媒體技術具有快速顯示與大容量儲存的功能，可以有效地對知識點進行一定的歸納總結，幫助學生在頭腦中建立科學的知識架構。
3 多媒體在中學歷史課堂上的應用體現
激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍 在初中歷史課堂上應用多媒體，可以有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。傳統的教學情境大都以教師描述或者學生想象進行營造，極易引發學生思維分散，使得教學達不到預計的效果。應用多媒體教學，利用畫面的直觀展示、音視頻的視聽沖擊，為學生營造形象生動的學習情境，拉近學生與歷史知識間的距離。無論是歷史圖片，還是文獻資料，都使學生更加真實地接觸歷史，發現歷史中的潛在價值，借助場景聯想，強化知識記憶。在多媒體教學環境中，學生所接觸的教學信息都來自于豐富的畫面展示，對于中學生而言，極易產生好奇心理，被強烈的畫面感吸引，逐漸轉變為認知興趣，激發出強烈的求知欲，主動參與到課堂的學習之中。
如在“三國鼎立”的學習中，教師可以利用音頻播放歌曲《滾滾長江東逝水》，吸引學生的注意，引領學生進入戰亂紛飛的三國時代。利用PPT展示地圖上三國的分布，加深學生對于“魏蜀吳”的記憶，在史詩與《三國演義》片段的比較中，使學生充分理解官渡之戰、赤壁之戰等著名戰役的歷史作用。借助多媒體技術，化學生被動的學習狀態為主動，通過設問、小組討論的學習方法，使學生在多媒體營造的和諧氛圍中打破時間、空間的限制，提升自身對于歷史知識的理解能力。
直觀呈現教學內容，快速突破重難點 “歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。”學生之間存在個體差異，對于教學目標不能保證全部完成，對教材中的重難點更是缺乏充分的理解，容易產生抵觸心理，影響歷史教學的進度。強調學生的主體地位、突破教學重難點是目前歷史課堂的首要任務。為了實現最大化的教學效益，教師應善于利用多媒體的視聽優勢，直觀呈現教學內容，將教材中枯燥的文字轉換為形象生動的圖像，降低其抽象的表達，發現歷史知識中的別樣魅力。
七年級所接觸的歷史事件大都為古代史，年代比較久遠，同時學生的思維意識還沒有健全，對于重難點知識的掌握還存在一定的困難。在初中歷史課堂上應用多媒體技術，可以在學生面前直觀呈現教學內容，快速突破教學重難點，使學生全面理解歷史事件的來龍去脈。如在“大一統的漢朝”的教學中，教師利用多媒體課件直觀比較漢武帝與秦始皇的功勞，通過小組討論，實現點對點間的對比，在綜合考慮政治、教育、文化、經濟、軍事各方面發展的基礎上，理解不同歷史局面的社會進步。
擴大課堂信息容量，實現教學目標 多媒體課件可以將課堂講授的知識無限期儲存，使學生在復習的過程中可以隨時找到，及時準確進行知識鞏固。不僅如此，多媒體還可以擴大課堂的信息容量，實現教學目標。一般地，在初中歷史教材中，無論是插圖還是歷史簡介都基本沒有改變，長此以往，容易形成審美疲勞，學生產生困乏心理，逃避知識積累。只有富有新意的教學過程，才可以吸引學生的注意力，使學生愿意并且主動投入知識的探究中，完善自身的知識結構。利用互聯網的信息共享性，教師可以選擇更多的課外資源，通過在網絡上搜索關鍵詞，就可以找到很多與之相關的資料，使學生更為廣泛地接觸到歷史的相關知識，拓展學生的學習層面，提高課堂效率。如在“貞觀之治”的學習中，在介紹唐太宗所實施的具體措施中，教師可以多搜集當時的社會調查，從不同層面反映唐太宗所取得的豐功偉績，或者播放相關的視頻資料，拉近與學生間的距離，充分展現其政治清明的歷史局面。
4 結語
總之，在初中歷史課堂中運用多媒體技術，使學生在視聽體驗的基礎上，充分發揮自身的想象力，從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升自身的綜合素質。■
參考文獻
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一、傳授科學預習技巧，提高學生學習前置效果
良好的預習習慣是學好初中歷史的重要促進因素，部分學生缺乏預習技巧的指點，預習效果較差，或是沒有養成良好的預習習慣，導致歷史學習缺乏針對性效果。筆者在教學中強化了學生預習技巧的指導，要求學生從三個方面入手開展高效預習。
（1）多種途徑搜集教材關聯信息。初中歷史教材中涉及內容較多，時間跨度也長，要想讓學生全面地了解和掌握這些內容，應當對教材信息進行擴充。如教學《科舉制的創立》一課時，筆者要求學生在課前進行我國科舉制度起源、發展、演變以及各種形式、意義等方面信息的搜集。學生通過查閱圖書資料、上網搜集整理等方式，梳理了與科舉制度有關的大量信息，在課堂上進行匯報交流，極大地豐富了歷史課堂的信息容量。
（2）仔細閱讀教材了解主要內容。筆者要求學生對歷史教材進行反復閱讀，通過快速瀏覽熟悉教材內容，通過字斟句酌推敲對教材中所講述的要點進行充分揣摩回顧，培養學生瀏覽與精讀相結合的歷史教材閱讀習慣。既要快速了解教材內容，同時也絕不放過任何一個知識要點，通過這樣的方式養成學生細心、深入的閱讀習慣，便于更好地掌握歷史教學知識點。
（3）整理篩選無法解決的難點問題。預習活動提高針對性的一個重要方面，是將學生在歷史預習中的難點問題羅列出來。筆者要求學生大膽思維，積極探究，實在無法解決的問題可以作為質疑的內容整理出來。一方面在課堂新授教學時進行針對性聽講，另一方面可以在小組合作探究過程中作為質疑的重要內容，通過這樣的方式提高重難點突破的效果。
二、強化課堂學習技巧，發揮合作學習促進效果
課堂是初中歷史教學的主陣地，教師要在教學中滲透對學生的課堂學習技巧的指點，讓學生在合作自主的學習過程中提高促進效果。
（1）學會拓展思維思考問題。以史為鑒，學習歷史是為了更好地探究規律、把握現在、展望未來。因此，教師在歷史教學中要引導學生拓展思維，從多角度分析問題。如在教學內容時，筆者指導學生從的進步性、積極性以及局限性等方面，全面評價給當時的中國帶來了哪些變化，產生了哪些影響，以及對后來的發展具有哪些作用等等。引導學生分析在中國失敗的根源：為什么從一開始就注定要失敗？通過這樣的方式對學生思維進行啟迪，讓他們拓寬思考的角度，有利于學生更加客觀全面地看待歷史問題，梳理歷史發展規律。
（2）學會相互合作研究問題。在初中歷史教學中，筆者要求學生不再以個體學習為主，而是以小組相互合作的形式，提高學習成果的有效性。在每一課的教學中，筆者都有意識地選取一些重難點問題作為思考線索，放手讓學生在小組里面開展互動學習。每個人針對教師提出的問題進行思考、發言，表述自己的觀點，其他學生可以進行補充或是爭論，鼓勵學生遇到觀點不同的時候大膽爭論，勇于表達自己的思想。在這樣的活動中，提高學生合作學習意識、辯證分析能力，幫助學生學會以唯物主義歷史觀分析歷史事件，提高了學生的綜合素養。
（3）學會聯系生活分析問題。初中歷史教學中，許多內容與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，教師要引導學生聯系自己的生活加深感悟。如教學“科學技術的成就”一課時，筆者要求學生從書本的介紹拓展開去，了解科技發展給人們生活帶來哪些變化。通過搜集材料，展示科學技術的廣泛運用，展示我國科技發展方面的巨大成就，加深學生的理解效果，同時強化了學生的愛國主義教育。
三、提升記憶鞏固技巧，放大形象記憶理解效果
在歷史教學中，教師還要對學生強化學習與記憶技巧的指點，以實現花費最少時間、記憶最多內容的效果。
（1）發揮形象學習法促進效果。歷史學習中的人物、時間節點比較多，各類歷史事件也較為復雜，教師可以引導學生通過對比的方式加深記憶。如對清政府簽訂的多個不平等條約中的時間、通商口岸、賠款數量、割據地點等進行直觀對比，從而有助于學生建立起完整的知識鏈，提高記憶效果。教師也可以通過聯想記憶的方式，指導學生提高記憶的成效。在學習回憶一個歷史知識點的同時，聯想到與此相關的多個知識點，從而形成環環緊扣的歷史知識體系，有助于提高學生記憶效果。
（2）發揮框架記憶法促進效果。教師要指導學生將所學歷史知識、規律提煉出來，并按照一定的編排原則進行框架處理，在腦海中形成網格化構架狀態，每一個知識點都有固定的位置。通過這樣的方式，提高歷史知識點建構的牢固性和系統性，能夠在歷史學習中發揮“牽一發而動全身”的記憶效果。
