時間：2022-12-10 16:19:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語應用文寫作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育在不斷地改革過程中，高職高專英語應用文寫作教學模式狀況逐漸受到國家的重視。然而，在高職高專英語教學過程中，創新高職高專英語應用文寫作教學的模式，就能夠快速提高高職高專學生的英語應用文寫作水平，教師的教學質量和效率也會得到一定的提高。同時，我國提出的高職高專英語應用文寫作教學目標中，不僅要提高高職高專學生的英語學習成績，還要促進高職高專學生的綜合素質發展。本文探析了當前高職高專英語應用文寫作教學模式的現狀，以及創新高職高專英語應用文寫作教學的模式的有效措施。
關鍵詞：
高職高專；英語；應用文寫作；教學模式；創新措施
引言
高職高專英語應用文寫作教學模式需要進行創新，因為傳統的高職高專英語應用文寫作教學模式已經無法滿足現代化的英語應用文寫作教學要求，為了讓高職高專學生能在英語學中得到很好的發展，有效地改善當前高職高專英語應用文寫作教學的現狀，創新高職高專英語應用文寫作教學模式是很重要的，只要創新高職高專英語應用文寫作教學模式，讓學生在英語課堂的學習中取得良好的發展，就能夠把高職高專學生的英語應用文寫作水平提升到新的高度。
一、當前高職高專英語應用文寫作教學模式的現狀分析
對于高職高專英語應用文寫作教學模式現狀分析，發現教師在高職高專英語應用文寫作教學過程中，一直應用傳統的教學模式進行教授高職高專英語應用文寫作知識，也僅僅是對理論知識進行講解，而沒有進行更加深入的講解，這樣的英語英語應用文寫作教學不具有實踐意義。在高職高專英語應用文寫作教學中，語法占有很大比例，教師在教授英語知識的時候常常會插入性的講解語法，這樣就很容易占用整個教學的時間，很不符合當前高職高專學生英語文本教學的現狀，很容易對學生學習英語應用文寫作知識的專注力進行轉移，直接會影響到英語應用文寫作教學的效果［1］。結合中學其他的科目進行結合性的分析當前高職高專英語應用文寫作教學模式的現狀，可以明顯感受到高職高專的其他科目是最多任務的，這樣就限制了高職高專英語應用文寫作學習所分配的時間［2］。
二、創新高職高專英語應用文寫作教學的模式的有效措施
2.1將分層式教學模式應用在高職高專英語應用文寫作教學：在新課標的改革創新之后，高職高專英語應用文寫作教學模式目標重點就是有效地提高高職高專學生的英語應用文寫作的能力，以及培養高職高專學生的綜合素質。為了有效地提高高職高專英語應用文寫作的能力，以及培養高職高專學生的綜合素質，教師需要創新應用文寫作教學模式，可以將分層式教學模式應用在高職高專英語應用文寫作教學中，根據不同學生采用不同的教學方式，另外，教師還可以根據高職高專學生的發展特點進行針對性的教學，可以讓高職高專學生的英語應用文寫作的能力以及綜合素質都夠得到提升，更加有利于高職高專學生綜合發展［3］。例如：有的學生很缺乏英語知識以及英語寫作的思路，就可以多給學生布置相關的英語閱讀以及寫作方面的作業；有的學生英語寫作能力強，但是英語聽力能力弱，教師就可以針對學生這樣的學習特點，有針對性對這類學生進行教學，布置作業的時候也盡可能地讓學生多鍛煉聽力能力等等。只有采取這樣分層教學的模式進行，才能夠讓高職高專學生的不足之處進行優化，以提升整體的高職高專英語應用文寫作教學模式的質量。
2.2將內容拓展式教學模式應用在高職高專英語應用文寫作教學：為了有效地創新高職高專英語應用文寫作教學的模式，教師要將內容拓展式教學模式應用在高職高專英語應用文寫作教學，拓展高職高專學生的閱讀范圍進行拓展，在高職高專英語應用文寫作教學中開展閱讀教學活動，在提高高職高專學生閱讀的能力的基礎上增加學生的寫作素材積累，也能夠突破僅有英語教材中的英語知識，能夠拓展自己的視野以及能夠擁有更加豐富的詞匯。同時，在高職高專學生英語詞匯量的不斷擴增過程中，還能夠有效地激發高職高專學生應用文寫作的熱情，也不斷寫作鍛煉過程中能夠提高學生的的英語寫作能力，以及高職高專英語應用文寫作教學質量的提高［4］。例如：在活動開始的時候讓學生交換自己的英語課外讀物相互閱讀，在課堂結束之前，教師讓每個學生自主發言，講述自己閱讀后的收獲，或者是分享自己在閱讀中積累的新詞匯。另外，教師在高職高專英語應用文寫作教學的過程中，每個星期安排出一節英語課程來開展英語閱讀教學活動，可以讓高職高專學生提前每人準備一本自己平常閱讀過的英語讀物，這樣可以讓每個學生積極參與到活動中，可以提高學生學習的興趣以及英語應用文寫作教學的效果。
三、結語
綜上所述，在高職高專英語應用文寫作教學的過程中，對高職高專學生進行分層教學，同時對高職高專學生的閱讀范圍進行拓展，更加有利于高職高專學生英語應用文寫作能力的提高以及英語學習質量的提高。由此可知，針對于當前的高職高專英語應用文寫作教學現狀，只有不斷地創新高職高專英語應用文寫作教學的模式，才能夠提高高職高專學生的英語知識點的應用能力。
參考文獻
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［2］趙靜，李鑫熙，李園園．分層次教學模式及其在高職高專英語課堂教學中的運用［J］．語數外學習：英語教育，2013，115（11）：102－103．
［3］黃英初．高職高專公共英語教學中學生自主性學習能力的提高方案研究［J］．科教導刊旬刊，2014，213（06）：254－256．
［4］項莉．以分層教學為基礎的任務型教學在高職高專公共英語教學中的應用研究［D］．山東師范大學，2012，27（25）：192－202．
作者:鄭麗麗 單位:鄂爾多斯市衛生學校
高職高專英語應用文寫作教學模式的現狀分析
對于高職高專英語應用文寫作教學模式現狀分析，發現教師在高職高專英語應用文寫作教學過程中，一直應用傳統的教學模式進行教授高職高專英語應用文寫作知識，也僅僅是對理論知識進行講解，而沒有進行更加深入的講解，這樣的英語英語應用文寫作教學不具有實踐意義。在高職高專英語應用文寫作教學中，語法占有很大比例，教師在教授英語知識的時候常常會插入性的講解語法，這樣就很容易占用整個教學的時間，很不符合當前高職高專學生英語文本教學的現狀，很容易對學生學習英語應用文寫作知識的專注力進行轉移，直接會影響到英語應用文寫作教學的效果［1］。結合中學其他的科目進行結合性的分析當前高職高專英語應用文寫作教學模式的現狀，可以明顯感受到高職高專的其他科目是最多任務的，這樣就限制了高職高專英語應用文寫作學習所分配的時間［2］。
二、創新高職高專英語應用文寫作教學的模式的有效措施
2.1將分層式教學模式應用在高職高專英語應用文寫作教學：在新課標的改革創新之后，高職高專英語應用文寫作教學模式目標重點就是有效地提高高職高專學生的英語應用文寫作的能力，以及培養高職高專學生的綜合素質。為了有效地提高高職高專英語應用文寫作的能力，以及培養高職高專學生的綜合素質，教師需要創新應用文寫作教學模式，可以將分層式教學模式應用在高職高專英語應用文寫作教學中，根據不同學生采用不同的教學方式，另外，教師還可以根據高職高專學生的發展特點進行針對性的教學，可以讓高職高專學生的英語應用文寫作的能力以及綜合素質都夠得到提升，更加有利于高職高專學生綜合發展［3］。例如：有的學生很缺乏英語知識以及英語寫作的思路，就可以多給學生布置相關的英語閱讀以及寫作方面的作業；有的學生英語寫作能力強，但是英語聽力能力弱，教師就可以針對學生這樣的學習特點，有針對性對這類學生進行教學，布置作業的時候也盡可能地讓學生多鍛煉聽力能力等等。只有采取這樣分層教學的模式進行，才能夠讓高職高專學生的不足之處進行優化，以提升整體的高職高專英語應用文寫作教學模式的質量。
2.2將內容拓展式教學模式應用在高職高專英語應用文寫作教學：為了有效地創新高職高專英語應用文寫作教學的模式，教師要將內容拓展式教學模式應用在高職高專英語應用文寫作教學，拓展高職高專學生的閱讀范圍進行拓展，在高職高專英語應用文寫作教學中開展閱讀教學活動，在提高高職高專學生閱讀的能力的基礎上增加學生的寫作素材積累，也能夠突破僅有英語教材中的英語知識，能夠拓展自己的視野以及能夠擁有更加豐富的詞匯。同時，在高職高專學生英語詞匯量的不斷擴增過程中，還能夠有效地激發高職高專學生應用文寫作的熱情，也不斷寫作鍛煉過程中能夠提高學生的的英語寫作能力，以及高職高專英語應用文寫作教學質量的提高［4］。例如：在活動開始的時候讓學生交換自己的英語課外讀物相互閱讀，在課堂結束之前，教師讓每個學生自主發言，講述自己閱讀后的收獲，或者是分享自己在閱讀中積累的新詞匯。另外，教師在高職高專英語應用文寫作教學的過程中，每個星期安排出一節英語課程來開展英語閱讀教學活動，可以讓高職高專學生提前每人準備一本自己平常閱讀過的英語讀物，這樣可以讓每個學生積極參與到活動中，可以提高學生學習的興趣以及英語應用文寫作教學的效果。
三、結語
綜上所述，在高職高專英語應用文寫作教學的過程中，對高職高專學生進行分層教學，同時對高職高專學生的閱讀范圍進行拓展，更加有利于高職高專學生英語應用文寫作能力的提高以及英語學習質量的提高。由此可知，針對于當前的高職高專英語應用文寫作教學現狀，只有不斷地創新高職高專英語應用文寫作教學的模式，才能夠提高高職高專學生的英語知識點的應用能力。
參考文獻
［1］于建華．高職高專公共英語教學中學生自主性學習能力的提高方案研［J］．城市建設理論研究：電子版，2012，129（22）：2064－2065．
［2］趙靜，李鑫熙，李園園．分層次教學模式及其在高職高專英語課堂教學中的運用［J］．語數外學習：英語教育，2013，115（11）：102－103．
［3］黃英初．高職高專公共英語教學中學生自主性學習能力的提高方案研究［J］．科教導刊旬刊，2014，213（06）：254－256．
[關鍵詞]讀寫結合情感因素教學新視角
1引言
語言交際有口頭和書面兩種形式，而寫作是運用語言進行交際的書面表達形式。如果把寫作還原成以表達意義和思想感情為目的的交流活動時，寫作就成了我們學生學習和提高外語語言能力的極好途徑。另一方面，通過寫作，學生能在使用語言中感受和體會語言，通過使用語言來檢測和鞏固所學的語言，最終學會使用語言。然而傳統的外語教學是忽視語言的運用，注重從文字入手，解決語言的用法和結構，結果學生記下了一大堆的語言規則，學了大量的句型和結構，卻還是不能開口說和動筆寫。由此可見寫作教學在外語教學中占有極其重要的地位。
近年來高職院校發展迅速。根據國家教育部2000年頒布的《高職高專英語課程教學基本要求（試行）》要求，高職高專教育是培養技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。英語應用文寫作能力是高職學生英語語言知識綜合運用能力的集中體現，如何提高他們的應用文寫作能力也是多年來外語教師所共同關注的問題。雖然寫作教學法的研究已碩果累累，但是近年來生源素質變化較大。針對高職這種特殊群體，筆者試圖通過讀寫結合的辦法來激發學生寫作興趣，加強他們創新思維能力的培養，提高其寫作能力。
2讀寫結合寫作教學的實際意義
英語讀與寫教學在許多本科院校是分開的。高職學校除了英語專業，其它專業都沒有設置專門的寫作課程，所以寫作指導是結合基礎課程進行講授，而教學方法也不盡相同。國內外對讀寫結合方法在大學寫作教學過程的應用頗有研究，而高職院校目前研究甚少。盡管有許多理論依據與教學成果，但是高職學生英語水平不斷變化，教學方法也必須隨之不斷地深入研究與探索。眾所周知，閱讀是培養學生運用語言知識和技能去分析語篇，推斷和歸納語篇意義，達到準確地獲取語篇信息的能力；而寫作是培養學生運用綜合知識的能力。此外，閱讀也是一種交際活動，是學習者學習語言和獲取信息的重要途徑，是一個集語言知識運用和心理認知推斷為一體的綜合過程，它不僅需要讀者準確掌握詞匯層面的含義，而且還要掌握一定的語篇分析能力；而寫作則是學習者通過語言知識輸出來檢驗平時所積累的語言知識情況。因此，讀寫結合可以使語言同時輸入和輸出，是不斷接收新的知識和激活頭腦中已有的知識，鞏固和運用新舊知識的過程，讀寫結合寫作訓練也正是這種心理活動的全過程。雖然傳統的成果教學法也采取讀寫結合的辦法來指導學生寫作，但重點是指導學生提高語法、句型和詞匯的正確性與表達能力，作文內容和格式是照搬范文。這樣只能脫離現實生活和個人體驗，缺乏真實感。
目前大學比較普遍采用的是過程教學法，其中也強調以讀促寫的辦法，讓學生體驗寫作的全過程，使學生在循環往復的交互活動過程挖掘和創造意義，增強學生寫作過程的自主性。但是高職學生英語水平低，而且教學課時有限。因此，筆者在借鑒良好教學法的基礎上，根據學生的實際水平深入研究與探討，尋找出一條較為合適的讀寫結合寫作教學方法。我們的主要目的在于：（1）在應用文寫作教學過程能達到激發學生寫作興趣，通過讀寫相結合改進目前教學模式，變學生被動的接受為主動的參與。（2）促進寫作過程積極情感因素培養，設計適合高職學生特點的讀寫結合課堂交互活動，使學生在循環往復的交互過程，培養學生間和師生間情感，增強學生寫好應用文的自主性和信心。（3）克服語言知識運用的錯誤現象，在課堂活動過程有效地糾正學生語法、句型、詞匯和寫作的邏輯性錯誤，提高他們應用文寫作水平。
3讀寫結合在寫作教學中的嘗試
本校目前英語課程是選用高職高專版《新視野英語教程》。該教材分為聽說和讀寫兩部分，讀寫教材每單元由Section A、B、C三個部分組成，A、B為英語語言知識運用部分，C為應用文寫作部分。這樣我們自然就把A、B內容與C內容分為兩個不同的環節進行教學。我們從09級開始，根據不同水平的學生，在應用文教學過程靈活運用讀寫結合法的有關理論及教學原則，采取一系列相關的寫作教學改革步驟，其教學效果與往屆相比有明顯的提高。盡管學生英語水平低，他們寫作興趣卻不斷提高，可以說我們在高職應用文寫作教學過程是走出了一條新路子。在教學過程中，我們主要注重以下兩個方面舉措。
3.1 靈活進行以讀促寫
讀寫結合也就是閱讀與寫作密不可分，寫作是意義的創造過程，閱讀是意義的理解過程。我們的想法是讓學生通過閱讀積累語言內容、篇章修辭、結構格式等知識，為成功的寫作奠定必要的基礎。讀寫結合應用文寫作教學過程的主要做法是：在應用文寫作教學時，先要求學生完成同一類型應用文數篇的閱讀任務（一般3篇，因為多數應用文篇幅都比較短）。但是這不等同于成果教學法，成果教學法是以范文為例，要求學生模仿范文寫作。我們是以讀促寫，要求學生先進行閱讀，理解范文大意，熟悉該應用文的結構與格式，然后學生分組進行討論。討論的目的是進一步理解大意，熟悉范文格式，解決語言難點。教師依次加入各個小組，分別解答學生所提的問題。然后老師將學生所提的共同難點進行講解，歸納該應用文的特點與結構方式，要求學生掌握其中常用的詞匯、句型和其它表達法。課堂第二階段要求每位學生寫，學生在小組里繼續討論來完成寫作，教師也繼續加入各小組討論與解答學生的問題。待大部分學生完成后，根據學生不同英語水平，要求他們將所寫內容抄在黑板上，先由學生改，最后再由老師批改、歸納和總結。以上教學過程總結為學生讀，學生間、師生間互動，教師講解，學生寫，學生間、師生間再互動，教師歸納總結等全過程。這種以讀促寫的教學方式既可以提高學生閱讀能力，也增強了學生語言輸入和語篇構建知識，進一步提高了學生寫作能力。這種教學過程是以學生為中心，學生間和師生間交互、協商、配合，老師充當組織者、解答者和引導者；同時老師還要注重鼓勵學生多動腦筋，著力于寫作內容的挖掘和表達，充分發揮學生的主觀能動性，使班上所有學生都要積極參與，讓學生在寫作課的熱烈氣氛中扎扎實實地訓練，使學生在寫作課中得到享受與歡樂，以便達到課堂教學的目的。
3.2 師生情感因素培養
師生間感情是決定上好一堂英語課的重要因素。目前有的高職學生英語水平只有初中程度，在這樣的群體中要求他們寫好應用文難度較大。很多學生上英語課總是顯得力不從心，久而久之他們會放棄英語學習。但是他們畢竟是成年人，很多學生會看著老師面子而學習。根據學生這種性格特征，我們在開學初著重關注師生情感培養。傳統的以教師為中心的教學方法已完全不適應現代學生的要求，他們雖然年齡已大，很多天真的童心還在，只要做到了每位學生都喜歡上你的課，課堂教學才會出成效。我們堅持多表揚鼓勵與少批評相結合的方式促進他們努力學習。我們主要注重以下三個方面來建立良好的師生關系。首先，關心和愛護每一位學生。現在的大學生很多是獨生子女，他們的動手能力差，我們一般都利用課前和課后時間來關心與幫助他們的學習和生活情況，多做他們的心理安慰工作，要使他們感覺到老師對他們的友好。第二，尊重每一位學生。 有的學生從小缺乏傳統文化教育，他們對老師的付出會持有不同的看法。所以教師要主動與學生接觸和談心，要尊重他們，教師要做好文明禮貌的表率來影響學生，以取得學生的信任，才能獲得學生的尊重。如果學生對我們的上課產生偏見，我們不會計較，并及時尋找原因，這樣師生關系才會融洽，學生也自然就會認真聽我們講課。最后，充分利用課堂時間培養師生感情。在讀寫結合互動型的課堂教學過程，教師應與學生打成一片，熱情主動地解答學生所提的問題，要及時表揚、肯定學生成績和進步的一面，對于學生存在的錯誤現象應采取合適的方法方式進行糾正。當代學生自尊心都非常強，對他們的批評方式非常重要，方法得當，學生會非常感激老師，否則有的學生會永遠放棄學習，難以做好他們的思想工作。總之，要教好高職學生的英語寫作，教師要有較高的忍耐和文化修養，要在這種特殊的環境中吸取經驗與教訓來培養師生感情，為今后成功上好寫作課鋪平道路。
4結語
近年來，雖然廣大英語教師為提高高職學生英語應用文寫作水平花費不少心血，但是收獲卻不盡人意。造成這一現狀的原因固然很多，甚至有時我們使盡渾身解數卻無法達到教學目的。盡管這樣，由于讀與寫是相互相成的，因此我們認為讀寫結合在高職寫作教學中這條路可以走得通，而且是一種創新。通過以讀促寫來激發學生學習興趣，通過培養融洽的師生關系來勉勵學生樹立學好英語的信心，通過學生間、師生間不斷的交互活動達到教學目標來積累教學經驗，筆者已從中嘗到甜頭。然而高職學生素質是在不斷變化，外語教師今后的擔子更重，筆者的意圖也希望有更多的英語教師深入探討與研究，摸索出一套較為合適的應用文寫作教學方法，以使教學質量不斷提高。
參考文獻：
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[4] 董亞芬. 我國英語教學應始終以讀寫為本[J]. 外語界，2003,（1）:2-6.
【關鍵詞】高職英語教學；應用文寫作；英語應用能力
一、引言
在人們日常工作、學習和生活中，應用文的使用非常廣泛。曾經有人感嘆：在教育實踐中，經常碰到學生請假不會寫假條的事情，也曾遇到大學畢業的學生卻不會寫簡歷及自薦信的例子，尤其是生活中經常會有人問書信中抬頭的用法、布告啟事中的慣用語、柬帖中排名先后的原則、對人的稱謂等等（吳新元，2010）。著名教育家葉圣陶說過：“大學畢業生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”教育部高教司2000年10月頒布并試行的高職高專教育英語課程教學基本要求也在應用文寫作方面對學生提出了明確的要求：能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。由此可見，應用文寫作應該是高職英語教學的重要內容之一。但縱觀整個高職高專英語教學的現狀，寫作教學尤其是應用文寫作教學，卻被極大地忽略了，長期處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態，甚至在成了某些高職院校英語教學的盲點。
二、英語應用文寫作不受重視的原因
1.高職學生英語基礎較差
近幾年，大量高職院校擴招，生源結構呈現多樣化的趨勢，主要有兩類：一類是普高畢業生，這類學生雖然參加了正規的高考，具備一定的英語基礎知識，但是整體水平不高，在高考中得分80分（總分150分）的學生算是鳳毛麟角；另外一類是職高、技校和中專畢業生，這類學生主要是通過參加對口高職和自主招生考試的方式進入大學，他們中的很多人都反映他們在職高和中專階段的英語課是被當作“豆芽”科來學習的，幾乎就沒有怎么認真學過，英語知識還停留在初中的入門階段。作為一種輸出性語言技能，寫作是高職學生最為頭疼的，因為大部分學生根本就沒有做到胸中有點墨，如何讓他們下筆如有神？同時，中學階段在英語學習方面屢屢受挫的經歷也讓他們對英語學習失去了興趣，現在要談到讓他們寫英語作文，而且是用英語寫應用文，更讓他們感到興味索然，甚至是“聞風喪膽”，唯恐避之不及，即使勉強為之，也只圖草草應付了事。
2.傳統教學模式的影響
就筆者所在的綿陽職業技術學院所使用過的兩種大學英語教材（新視野讀寫教程和新編實用英語綜合教程）而言，應用文寫作部分都是教材的一個必不可少的部分，每個單元都有一個環節專門用于講授應用文寫作。但是通過我們對學生和教師的調查，發現有相當一部分教師在實際的教學過程中忽略了該部分教學內容，即使對該部分做處理，也是延續傳統的以教師唱主角的“講授型”和“單一型”的模式，普遍的做法是照本宣科地對范文進行簡單直接的翻譯，講解其中的詞匯及語言知識點，給學生歸納幾個格式方面的條條框框，然后讓學生在課后進行生搬硬套地仿寫。這種以教師講授作為課堂學習中心的教學模式偏重于語言知識的輸入而忽視語言技能的輸出，把原本應該多訓練、多實踐的課程講得十分僵化呆板，不僅讓老師感到心力交瘁，產生“費力不討好”的念頭，同時還極大地壓制了學生學習的主動性和創造性，讓學生覺得應用文寫作枯燥無味，產生厭倦情緒，不利于學生寫作能力的培養和提高。
三、英語應用文寫作教學的地位
英語應用文寫作教學在高職英語教學中占據著至關重要的地位，其根本原因就在于強化英語應用文寫作教學既符合高職教育的培養目標，又順應了社會的需求。高職教育的目標是培養應用技術型的零距離上崗人才。高職高專英語教學必須服從高職高專人才培養的總目標，在教學中必須強調應用能力為主線的思想（向曉萍、哈紅光，2006）。2006年11月16日教育部頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》也提出了“增強學生的職業能力”和“突出實踐能力培養”的要求。有調查表明：社會對英語技能的需求并不像傳統的英語教學培養目標那樣要求聽、說、讀、寫、譯五項技能全面發展，其中大多數崗位要求具備較強的聽說技能和應用文寫作技能（徐層珍，2007）。高職學生畢業之后都會走上工作崗位，為了適應生活的迅速變化與事業的不斷發展，大學生們必須具備一定的應用文寫作能力。可以說，今后沒有一個人可以不必具備寫一般的和某一專業需要的較好的應用文寫作能力（徐中玉，2008：1）。由此觀之，應用文寫作能力是高職畢業生的就業需求，更是社會或企業從業人員的競爭需求（李玉坤，2010）。然而，我們在調查用人單位的反饋信息的過程中卻發現，很多高職院校的畢業生經過多年的英語學習之后，英語寫作能力仍然很低，“動手容易動筆難”，難以寫出合格的應用文，“校園英語”同“社會英語”之間的差距正在急劇拉大。這樣就助長了“用工荒”與“就業難”這兩種互為悖論的現象的共存：一方面是企業因所需要的人才奇缺，另外一方面卻是畢業生求職艱難。對高職英語教學進行改革，強化應用文寫作教學，其根本目的就在于提高學生的英語應用能力，提升其就業競爭力與就業能力，促進學生的語言能力與就業市場的對接，搭建起溝通企業與學生之間的橋梁。
四、對英語應用文寫作教學的建議
1.結合高職學生的特點進行應用文寫作教學
高職學生英語基礎差，但是學生思維較為活躍，動手能力也較強。教師在設計教學活動時應該充分考慮到高職學生的這些特點，在課前精心設計，開展多樣化的活動，設置多種場景，比如舉辦模擬招聘會、生日聚會或商品博覽會等等，這些活動和場景與學生的校園生活和今后的職場生活密切相關，在活動的過程中把相關類型的應用文融入其中，比如寫簡歷、求職信、邀請函、請假條、產品說明書等等。這樣將應用文帶進具體的活動中不僅讓學生先體會到寫應用文的必要性和重要性，也感受到應用文寫作與日常的工作和生活之間確實存在著緊密的聯系，由此來激發他們強烈的學習欲望和學習興趣，再不失時機地進行寫作指導教學。
2.對應用文寫作教學過程進行改革
傳統的應用文寫作教學法是強調刺激――反應過程的結果教學法，其大致程序是：給出題目――講授范文――歸納寫作要點――學生仿寫――教師批改。在學生的寫作過程中，離開了教師的監控，也得不到教師應有的幫助和指導，教師只根據學生的一次性寫作產品來判斷寫作的成敗，給予其一次性終端反饋，給出分數，做出簡單的評價，而學生只關心分數而忽視評語，這樣的結果是老師付出了大量的心血其效果卻不盡人意，學生的寫作積極性得不到調動，其語言運用能力也不能得到應有的提高（蘇杭、楊磊，2001）。為此，我們主張，應該在學生寫作的過程中，而不是寫作之前或之后，給予學生應有的幫助和指導，具體而言，就是在學生按要求進行構思、寫作和修改的過程中，教師進行明確的解釋和示范，同時引導學生發現問題并給予及時的幫助（Antonia Chandrasegaran，2007：6-17）。具體到實際的教學活動中，我們建議的教學環節是：給出題目，學生構思并寫出要點――學生相互閱讀（站在讀者的角度，看自己的信息期待和情感期待是否得到了滿足）并交流觀點――教師例文講解（用以前學生的不成功及成功的范文）――學生繼續寫作并修改――提交作業。學生的作品一旦成型便不愿意再花時間和精力去進行精雕細琢的修改，因此，教師一定要介入到學生的整個寫作過程中，在學生構思和動筆寫作之后和作文成型之前這段時間內幫助他們自己去發現問題、分析問題然后再解決問題。這樣一來，學生所學得的關于應用文寫作的知識就不是作為命題存儲起來的靜態的陳述性知識（declarative knowledge）而是可以在實踐中運用的程序性知識（procedural knowledge），很好地契合了高職教育“實用為主，夠用為度，以應用為目的”的教學要求。
五、結語
常言道，教無定法。面對高職英語應用文寫作教學的這塊“硬骨頭”，每位教師都有自己的應對之法。但是，萬變不離其宗。作為高職英語教師，我們充分意識到應用文寫作教學的重要性，再結合具體的學生和教學實際，設計好教學活動和教學程序，始終把培養學生的語言應用能力放在第一位，以增強學生的就業競爭力和就業能力，達到高職教育的目標。
參考文獻
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關鍵詞: 高職高專 英語應用文寫作 調查報告
1.引言
在英語學習中,學習者除了通過聽說學習語言,更要通過用英語進行書寫深入理解詞匯的用法、語句的構成,進行語句的訓練和創造,產出新的語句。對于高職高專的學生來說,學生需要掌握如何用英語寫出實際需要的各種文體的文章。教育部高教司2000年頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》,對大學英語課程提出了具體的要求。要求指出:高職高專英語課程教學目標是使學生具有一定的英語基礎,培養學生的英語應用能力,使他們在今后工作和社會交往中能使用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。考慮到高職學生的需求和高職高專英語課的教學目標定位,為了在教學實踐中探求解決英語寫作教學難問題的方法,我們于2009年秋季學期對我院2009級5個專業10個班級的350名學生進行了“關于高職高專學生英語應用文寫作”的問卷調查。
2.調查對象、目的與方式
(1)調查對象
2009級5個專業10個班級的學生。
(2)調查目的
通過調查,了解學生在英語應用文寫作方面存在的問題,做到因材施教,從而提高我院學生的英語應用文寫作水平,推進我院的英語教學改革,使學生達到真正意義上自主寫作的目的。
(3)調查方式
設計了十個問題對學生進行問卷調查。發放問卷350份,回收319份,有效率為91.14%。調查內容分為三部分:對自身英語應用文寫作情況的認知程度;對英語應用文寫作的態度與習慣;對英語應用文寫作的教學方法的看法。
3.調查結果與分析
表1 高職高專學生對英語應用文寫作的態度與習慣(%)
從表1看,96%的學生都認為應用文寫作重要。在沒有老師布置的情況下主動練習寫作的不到5%,在統計學上可以認為高職高專學生(所調查群體)在課堂之外不練習寫作,而56%的學生在寫作時根本不列提綱便盲目進行。從調查結果來看,在英語應用文的寫作上,大多數學生的寫作態度和習慣都存在問題,還需要不斷地改進與提高。基于此,我們將高職高專英語的教學目標定為:通過教學,學生能掌握基本的寫作技巧,能根據提示寫出簡單的短文和應用文,培養學生對英語應用文寫作的興趣。
表2 高職高專學生對自身英語應用文寫作情況的認知程度(%)
從數據看,被調查的319位學生沒有過高估計自己的英語水平,76.18%對自己英語應用文寫作水平的評價并不樂觀,約79%的學生覺得對英語應用文體掌握不太熟或一點不熟。歸其原因,學生語言質量不過關,語法錯誤多,用詞用句不規范。語法錯誤在詞語上體現最多的就是用詞有誤和搭配錯誤。用詞錯誤是指實意動詞、形容詞和副詞等的誤用。搭配錯誤主要體現在各類詞組短語慣用法上,當然還有拼寫錯誤。在句子上出現的問題主要是缺少主語、主謂不一致、主從句時態不一致、從句引導詞誤用、固定句式錯用等。學生的作文中還有很多中國式英語,以及大量非正式用法。
表3 高職高專學生對英語應用文寫作的教學方法的看法(%)
從調查結果可以看出,盡管學生基礎不是很好,但卻希望老師用英語或多用英語授課,這是一個值得深思的問題。這也說明,我們在課堂上使用的授課語言的方向沒有偏離,但要把握好一個度。在應用文寫作的教學方法上,所調查的學生大多數選擇折中的方法。在使用何種語言教學上,54.55%的學生認為英漢對半較好,在課堂上也認為講練對半較好。關于老師多講好還是學生多練好這個問題,學生的選擇表明教師“滿堂灌”或多講是行不通的,只有講練結合并傾向于多練才是出路。從調查結果來看,80%以上的學生認為每個單元均應安排一種應用文體的寫作。從這三個調查問題的結果來看,大多數學生有學好應用文寫作的良好愿望,但對自己對于英語應用文體的寫作能力持否定態度。其原因可能有二:學生基礎差;教師在方法上還有待改進。應用文體的寫作,對于高職高專畢業生是基本要求。可以說,課堂上進行應用文體的寫作是大勢所趨。
4.討論
通過本次調查,我們對我院高職學生的英語應用文寫作情況有了一個比較全面的認識。總而言之,這次調查問卷反映出來的主要問題有以下幾點:在明白自身英語水平和清楚自身問題的前提下,大多數學生對于英語應用文寫作所做出的努力很少。毋庸置疑,我們進行英語應用文寫作問卷調查只是初步階段,有待于深入。英語寫作不同于漢語寫作,不能按漢語的思維模式進行作文,因此學生初步學會了某種寫作技巧或模式,不管這種技巧或模式是否適合學生個體,就要求他們很快能夠熟練地寫出很好的應用文或作文來,這幾乎是不可能的。英語寫作課教學必須體現實用性,教的內容要滿足學生崗位的需求,能夠在今后的工作崗位上用得著,學以致用是高職英語寫作教學的最大特點。這就要求教師在教學中做到以下幾點:(1)在教學內容上能夠根據不同的專業方向有所取舍,有所側重;(2)鼓勵學生經常進行英語應用文寫作的練習,開展形式多樣的英語活動激發他們的寫作熱情;(3)結合自身教學特點和學生實際情況,不斷改進教學方法,優化課堂教學方案,提高學生對詞匯與語法的掌控能力。
5.結語
英語應用文寫作展示的是英語綜合實力,需要有過硬的文字功底,準確簡明地傳達有關的信息。英語應用文寫作比母語寫作多了一個思維習慣和文化差異問題,需要教師和學生付出更多的努力。教師對課堂訓練的設計和訓練方法對學生影響很大。因此課堂設計應結合學生的生活實際,以學生的生活與經驗為核心,處理好理論與實踐、語言與文化、內容與實際的關系。
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論文關鍵詞：英語應用文寫作，項目化教學，教師，作用
一、引言
作為人類社會的交流形式、管理手段和思維載體，英語應用文在涉外經濟、行政、司法、教育以及日常生活各領域都發揮著重要作用，能根據崗位需要撰寫相應的英語應用文是高職高專學生應該具備的職業技能之一。英語應用文寫作教學強調應用性和實踐性，把培養學生“解決實際問題的能力”和“自主學習能力”放在突出的位置上。項目化教學是高職高專英語新一輪教學改革的典型模式，通過真實的任務情境、豐富的學習機會，團隊成員的共同參與和合作學習，能有力地促進學生實踐能力的發展與提高，是改進英語應用文寫作教學的有效途徑。項目化教學對教師提出了新的要求和挑戰，要求教師對教學中的角色重新定位。本文在闡述項目化教學的內涵的基礎之上，通過教學實例來探討教師在英語應用文寫作項目化教學中應發揮的作用。
二、項目化教學的概念和意義
項目化教學是指以培養學生的實踐能力為出發點，以團隊合作為基礎教育管理論文，將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，通過構建真實任務情境，圍繞具體的學習項目，引導學生主動參與，在實際訓練中獲得新的知識與技能，促進實踐能力發展與提高的教學過程。具體來說，教師將需要解決的問題或要完成的任務以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以個人或小組的工作方式，制定計劃，共同或分工完成整個項目。項目化教學有利于培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、溝通與合作的能力以及自主學習能力。
三、項目化教學與傳統教學方式的區別
從教學目標來看，項目化教學突出實踐性。傳統教學是知識和技能的單純傳授，而項目化教學將理論知識和實踐操作融合于項目實施過程，教師不再局限于傳授書本知識，而是讓學生親身參與、體驗項目實施過程，幫助學生運用已有知識和技能，在實踐中與新的知識融會貫通。
從教學內容來看，項目化教學具有跨學科性。教學所涉及的內容涉及相關學科的基本知識、研究方法以及當前社會的綜合問題。學生需要綜合運用多種學科知識和多種信息來源（如書籍、網絡資料等）來理解和分析所遇到的問題。
從教學形式來看，項目化教學具有主動性和互動合作性。傳統教學以教師為中心，學生被動地學習中國。項目化教學過程中，學生是學習的主體，在教師指導下自主學習，發現問題教育管理論文，提出問題，分析問題，評價和驗證假設，最后得出結論。學生需要進行多角度、多方位的思考才能解決問題。在問題解決的過程中，可以激發學生創造性的思維能力，培養學生學習的主動性。項目化教學強調學習活動中的互動與合作。教師、學生以及涉及該項活動的所有人員相互合作，形成“學習共同體”，共享資源和智慧，共同探討解決問題，合作完成項目。
從教學手段來看，項目化教學具有先進性。與傳統教學方式相比，項目化教學中，師生要利用多媒體、網絡等現代信息技術獲取學習信息，利用PPT、網頁、動畫、圖片、音頻和視頻等制作多媒體課件及進行成果展示。
從評估手段來看，項目化教學具有多樣性。傳統教學評估手段單一，多采用終結性方式。而項目化教學評估手段多元化，采用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。
四、教師在英語應用文寫作項目化教學過程中的作用
英語應用文寫作項目化教學可劃分為三個階段，即項目的準備、實施與評價。
（一）準備階段——項目設計、指導的作用
根據英語應用文寫作課程的知識體系及學生生活、職業崗位的需求，教師設計開發出與各項內容相適應的實踐項目，將整個課程內容分為“個人事務寫作、文秘事務寫作和商務事務寫作”三個模塊，每個模塊作為一個項目，每個項目再分成若干個子項目，構成教學內容。個人事務寫作包括個人簡歷、申請信、求職信、求學信、名片、演講稿等；文秘事務寫作包括通知、公告、海報、總結、會議紀錄、傳真、電子郵件、備忘錄、邀請函、致辭等；商務事務寫作包括廣告、建立業務關系、推銷信、投訴及理賠信、詢（報）盤、支付條款等。教師提出項目任務設想教育管理論文，與學生討論并確定項目的目標和任務。以“個人事務寫作”這個項目下屬的子項目“求職信”為例，確定的項目任務是了解求職信的內容與特點，掌握求職信的寫作格式、基本結構和典型詞匯和句型。確定項目訓練形式（課堂實訓和課外實訓）以及實訓實施步驟。教師指導學生搜集、整理和討論與此項目相關的知識，詞匯，句型，范文；準備圖書、PPT、VCD、視頻等工具，在這個階段，教師是項目課程的設計者，是學生學習的指導者和幫助者。
（二）實施階段——組織、引導的作用
課堂實訓分為三個環節：案例討論、錯例修改、情景模擬訓練。教師營造學習氛圍、創設實踐教學環境，按既定的實施步驟組織和引導教學過程。首先由學生展示準備的案例，師生討論引出第一個知識點：求職信的概念和特點。接著以小組為單位分析案例，引出第二個知識點：求職信的組成部分及寫作格式。然后由教師展示錯誤案例，提出問題，比如該求職信結構是否合理，語言是否得體，應如何修改？師生共同討論問題，修改錯例。演示范文，討論總結求職信的寫作要點和技巧以及常用詞匯和句型。最后，進行模擬寫作訓練，以PPT文件、紙質作業、角色扮演、講述等方式進行成果展示。課外實訓包括利用網絡或其他途徑查找相關案例，進行評析，仿寫；結合校園文化建設、學生社團活動進行實戰訓練；結合專業學習、畢業求職或社會調查活動進行實戰訓練。教師提出目標，與學生共同制定計劃教育管理論文，鼓勵學生進行實踐，定期檢查、督促，實行過程指導。課堂實訓和課外實訓均由學生唱主角，采用“交互式”學習模式，教師當好“導演”。從主講人轉變為協調者；從教學生轉變為幫學生；從一言堂轉變為控制整個教學活動的進程。在項目化教學情境下，學生遇到的問題更加綜合和復雜。教師需要在心理上引導學生，激勵學生勇于嘗試、積極參與，還要培育學生善于合作的素質。當學生在完成任務的過程中遇到困難時，給予具體的幫助中國。在這個階段，教師是項目教學過程的組織者和引導者。
（三）評價階段——檢測評估的作用
評價階段是對整個項目活動的檢查評估和總結。在基于工作過程的項目化教學中，可采用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。形成性評價主要對學生在整個項目完成過程中的表現（寫作資料的收集準備情況、學習態度、參與實踐、作業完成質量等）進行評價，有利于激發學生的學習動力和自信心，能及時地反映學生學習中的情況，及時地肯定學生的成績，發現存在的問題和不足，引導學生的學習和發展方向。學生自評、小組互評、教師評價三位一體使評價更深入，更全面。教師還需要幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思，總結體驗。終結性評價主要對學生的本課程期末考試情況作出評價。在這個階段，教師是項目教學的評估者。
五、結語
教師在英語應用文寫作教學中發揮著重要的作用，要使教學達到預期的效果，教師應重視自我發展，樹立實踐和終生學習的觀念。項目化教學的實踐性和跨學科性要求教師除了具備較高英語語言水平之外，還要具備較強的實踐能力。要了解涉外崗位所需的知識、技能和工作過程以及對人才的要求教育管理論文，才能夠選擇具有典型意義的工作任務來設計、組織、實施項目活動。不僅嫻熟本學科的專業知識與技能，還要了解商務、外貿、文秘、旅游、物流等相關學科的知識與技能。這就要求教師成為一名終生學習者，不斷學習新知識，并通過專題培訓、企業掛職頂崗鍛煉等方式，積累教學所需的實踐經驗和職業技能。此外，在項目化教學中，項目課程的設計與開發，教學情境和學習環境的創設和教學評估是教師的主要工作之一。教師還應成為教學的研究者，學會用研究理論來指導、提高自己的教學實踐。最后，由于項目化教學強調團隊協作性，教師要具備良好的合作能力和溝通能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不僅要善于與學生互動，還要與同事，甚至不同專業領域的教師聯合起來進行項目教學。
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【關鍵詞】PRETCO－B 寫作試題 分析 命題規律 研究
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0039－02
寫作測試是一種綜合性的測試，能較好地測試考生的英語水平和綜合運用語言的能力，是各級各類英語考試的必考題型，也是全國高等學校英語應用能力考試B級（Practical English Test for Colleges－Level－B，簡稱PRETCO－B）的重要組成部分。PRETCO－B作為一種國家級水平考試，有其內在的命題要求和命題規律，寫作也不例外。加強對其研究，有助于進一步了解其規律，增強教學和考試的針對性，促進教學水平和學業成績的提高。
一 PRETCO－B的寫作要求
PRETCO－B的寫作部分主要考核應用文或實用性段落或短文的寫作。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》），高職高專英語寫作教學的目的是培養學生在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的書面交流的能力，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。而對PRETCO－B寫作部分的要求是：能運用所學詞匯和語法寫出簡單的短文；能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當，表達清楚。
PRETCO－B的寫作/漢譯英測試考生套寫應用性短文、填寫英語表格或翻譯簡短的實用性文字的能力。題型有套寫、書寫、填寫或翻譯。測試的主要內容為：應用文（便條、通知、簡短信函、簡明廣告、簡短說明書、簡歷等）或實用性段落、短文翻譯。
二 近7年PRETCO－B寫作試題分析
從2005年1月至2011年12月7年共15次B級寫作試題考點統計見附表。
三 命題規律
從文后附表可以看出，近7年的寫作考查都是以應用文或實用性文章為主，包括電子郵件、通知、求職信、邀請信、感謝信、留言表、調查問卷等，其命題規律如下：
1．符合“實用為主，夠用為度”的原則
高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。因此無論在日常教學還是國家級的教學水平考試，都應遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基礎技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。PRETCO－B寫作的命題較好地體現了《基本要求》中的“語言測試在考核英語知識的同時，應著重考核學生實際運用語言的能力”和“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”，使學生的語言知識考核與實際生活能力考核、職業場景與職場英語有機結合，考查學生生存所需要的語言能力，使測試更加注重語言的實用性、實踐性和真實性。
2．以指導性寫作為主，測試正確套用和使用常見的應用文格式
縱觀這7年的寫作試題不難發現PRETCO－B寫作是以指導性寫作（guided writing）為主，其素材與內容的選取基本可以提供一個符合考生年齡特征及生活背景的、模擬的場景，考生只需把題目所給的目的、時間、地點、對象、內容等提示要點轉譯成英語，注意應用文的格式并加上一些適當的連接詞連接上下文即可。它不同于命題作文，可以隨意發揮，也不是簡單的句子翻譯，更不是CET－4、CET－6等對寫作的要求較高，其命題較好地體現了測試考生的套寫、書寫或翻譯應用性文字的能力的要求。
3．各種應用文體反復出現，常見的應用文體復現率更高
《高等學校英語應用能力考試大綱（B級）》明確指出寫作 / 漢譯英測試考生套寫應用性短文、填寫英文表格或翻譯簡短的實用性文字的能力，而《基本要求》交際范圍表對寫的要求是“表格填寫和模擬套寫”，包括個人資料表單、通知、邀請函、簡短個人信函等，因此歷年B級考試的試題中，各種應用文體反復出現，很好地體現了《考試大綱》和《基本要求》的精神原則。如上表中，電子郵件、通知這兩種常見應用文體各出現了3次，感謝信、留言表各出現了2次，占所統計次數的2/3，可見其考查頻率之高。
4．不同的內容出現在同一應用文體中
在日常交際中，不同的日常和涉外業務活動可以通過不同的方式來表達，如邀請別人出席某一活動，既可以電話通知，也可以發請柬、寫邀請信或發電子郵件等，而這也體現在B級寫作考試的命題中。同為電子郵件這種應用文體，2009年6月是告知客戶已為其預定了房間，從機場到賓館的方式并邀其第二天到辦公室洽談業務；2007年6月則是王軍在網站上賣書，告知客戶書已寄出，請反饋并歡迎繼續選購；2006年1月則告知因行程改變，取消預定房間。不同的內容都可以通過電子郵件這一現代人常用的方式來告知，達到學以致用、考教結合。
5．相似的內容出現在不同的應用文體中
由于應用文的多樣性，同樣的素材可以通過不同的方式表達。同樣是賣了貨物給客戶并告知對方貨物已發送，2011年6月考的應用文文體是感謝信，而2007年6月考的是電子郵件；2009年6月與2011年12月所考內容也很相似，但前者考的應用文體是電子郵件，后者是電話留言。
四 結束語
綜上所述，PRETCO－B寫作測試的命題主要以應用和指導性寫作為主，以日常交際和職業場景的素材為輔，反復測試考生正確套用和使用不同的應用文體用英語處理日常和涉外業務活動的能力，較好地體現了“應用為主，夠用為度”的原則。
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[關鍵詞]英語寫作 心理障礙 情感因素 高職教學
1 引言
長期以來，高職英語應用文寫作教學一直困擾著英語教育工作者。隨著逐年新生英語水平的變化，擺在英語教師面前的是一件非常棘手的事。有時英語教師使出渾身解數，學生還是顯得力不從心，錯誤百出，學習興趣大打折扣。傳統的寫作教學法重點是指導學生提高語言邏輯性，語法、句型和詞匯的正確性和表達能力。但是這樣卻脫離了真實生活與學生個人體驗，缺乏真實情感，提不起學生寫好作文的信心。近期我們采取了讀寫結合的辦法進行英語應用文寫作教學指導，收到了一定的效果。所謂讀寫結合方法，也就是借鑒過程教學法的優點，對高職學生采取了一系列特殊的教學方法。重點是讓學生體驗寫作的全過程，采用課堂互動方式，使學生在循環往復的交互活動過程挖掘和創造意義，增強寫作過程的自主性。然而，我們也從中發現無論采取怎樣的教學方法，學生的心理障礙卻造成他們寫作興趣的大幅下降。積極的情感因素能有效地幫助學生克服了所存在的諸多心理障礙，激發寫作興趣；而消極的情感因素阻礙了他們寫作的信心，寫作訓練成了他們最大的心理負擔，焦慮、懊悔、厭煩、恐慌等心理因素隨之而產生，最后導致他們放棄寫作訓練。由此可見，培養學生積極的情感因素將關系到寫作教學的成功與否。本文擬從對高職學生寫作前心理因素的調查，探索如何克服學生心理障礙的一些方法，通過培養學生積極的情感因素來激發學生寫作興趣。
2 對學生寫作前的心理因素調查
開學初，我們對09級部分新生進行英語水平檢測，發現有30％左右的學生英語基礎知識只達到初中水平。因此，上英語課成了他們最大的心理負擔，特別是遇到寫作時，會產生種種不良心理。個別學生上英語課似乎在聽天書，逃避上課是他們最終的選擇。通過深入調查和了解，小難發現學生寫作前的心理特征主要體現在以下三個方面：
2.1 焦慮
焦慮是語言學習中的最大障礙。焦慮的心理特征可以帶來上課的緊張、害怕和不安。這些情緒直接影響整個課堂的學生交互活動。學生的焦慮心理與其英語水平有直接關系。因為現在大部分學生入學時的英語水平達小到國家對高職院校的要求。盡管有些應用文在中學階段已經學習過，但是對許多學生來說似乎都是陌生的東西。讀寫結合互動型的寫作課要求學生進行大量的交互活動，很多學生由于基礎差，不敢而且也無法在課堂上進行交互活動，有的學生由于活動的失敗又加劇了緊張與害怕，學生越害怕，活動就越失敗，焦慮就越深，最終導致對寫作失去了信心。
2.2 自尊心
自尊心也是直接影響語言學習的重要情感因素。自尊心就是學生對自我表現評價的一種心理特征，也是學生自己在同學中的行為能力和重要性所持有的情感態度。當代大學生多數自尊心都很強，但是很多學生一遇到寫作課時情形又完全不同了。平時喜歡自我表現與炫耀自己的學生，在寫作課上卻畏縮一角了。他們不敢發育，不敢參與課堂活動，從他們的行為上反映出來的是一個消極的自我形象，而且無法自我決策，因此對寫作成功抱失望態度。我們調查發現，這種心理特征的主要原因也是英語基礎差，還有與長期以來害怕上英語課的心理因素有關，隨著這種恐懼心理因素的加深又使他們感覺到自身沒有價值，被人遺棄，最后有的學生就選擇了逃避課堂。
2.3 寫作動機
寫作動機也是影響學生?作訓練的重要情感因素之一。多數高職學生英語基礎差，很多學生對英語學習不是抱著正確的態度，而是在課堂上混，一些中學階段就已經飽受了種種的英語“折磨”。他們的英語學習過程是經歷了，但學了忘記，忘了再學，學了又忘。有的學生在入學前就失去了英語學習的信心。根據我校對學生英語水平的要求，工科々業學生必須參加高等學校英語應用能力B級考試，成績合格才能畢業。這就要求學生在校期間必須按照國家教育部頒發的高職高專院校英語教學大綱的要求，努力學好英語。正是有了這種壓力，有的學生才不得已重新開始學習英語。一些學生學習英語應用文的動機也正是為了通過B級考試。很顯然他們的動機不是為了真正提高英語實際運用能力。因此也產生了一些學生在考前匆匆忙忙地背了一些范文套入應用文寫作部分，其結果還是沒考好成績。學生以如此的心理狀態對待英語學習，這無疑給我們上課帶來極大的難度。
3 積極情感因素的培養
眾所周知，良好的師生關系是決定教學成功的關鍵。而學生的各種心理問題只有教師在與學生不斷的接觸與關愛中才能發覺。剛步入大學校門的學生，他們的心理特征與中學時代區別不大。老師必須花費大量的時間和精力來培養學生的積極情感因素，克服學生的心理障礙，才能為成功的教學奠定基礎。因此，要解決這方面的問題，必須從教學中的情感入手，充分發揮學生在寫作課上的主觀能動性，為學生在寫作課堂中形成良好的心理特征提供有利條件。我們在寫作指導過程主要注重以下兩個方面來培養學生積極的情感因素，以便提高他們的寫作興趣。
3.1 建立新型的師生關系
我們所采取的寫作教學方法，已不再是孤立的行為，而是需要學生間、師生間的交互活動和合作，在友好的氣氛里充分交流意見，及時反饋問題，這樣能使學生迅速領悟到自己寫作的不足之處，并能及l時改正。在這過程中教師既要回答學生所提的問題，更要注重培養師生感情。因此，教師要充分利用這段時間來鼓勵和安慰那些焦慮心理和自尊心弱的學生，幫助他們樹立信心，采取循序漸進、由易到難的原則指導學生寫作。學生一有進步，教師要馬上給予肯定，公開表揚。整節課教師應設計創造出輕松與和諧的氣氛，耐心解答學生所提的問題；主動接近差生和有學習心理障礙的學生，尋找他們身上的閃光點。另一方面，教師一定要放下架子，要與學生融為一體，使那些心態緊張的學生得到緩解，自尊心弱的學生抬起了頭。我們要讓學生在這種互相交織，相互滲透的循環往復過程進行思維創作，提高寫作的認知能力，從中釀出寫作的積極性，避免寫作過程心理障礙的產生。這樣一旦學生從課堂中獲得樂趣與滿足感，他們就會主動而熱情地堅持這項活動過程。即使他們進步很少，他們對寫作的必趣也會百倍提高。這樣做，對于基礎較差的學生來說，在課堂交互過程由于同學和老師對他們的客觀評價，他們也會為自身的價值而自豪，會感恩于同學和老師。這種新型的師生關系就會很快地建立起來，良好的師生關系又為成功上好英語寫作課鋪平了道路。
3.2 幫助學生認識應用文寫作的價值
如果學生認為學習寫好英語應用文是有價值的，他們就會為之付出努力；如果老師只是直向學生說明應用文寫作的重要性，學生是不會長久地堅持這項訓練活動。高職學生英語基礎差，心理結構復雜，做好他們的思想政治上作也很難。老師如果單純給他們講了再多的道理，有的學生是視之不理的。很多學生心中的目標是修完這門課，拿到學分就心滿意足了，三年后，他們的英語知識已忘了大部分。無獨有偶，我們往屆的學生中也有相當一部分英語水平是在不斷地提高，畢業前也會通過大學英語四級考試，他們的英語知識也能為今后繼續深造打開了順利的通道。他們正是認識到英語應用文在今后工作中的重要性，認識到英語應用文寫作的重大價值，才會為之而勤奮學習；寫作可以促進其它技能的提高，他們嘗到甜頭后就會加倍努力；而他們的進步也證實了英語應用文寫作的重要性。因此，英語教師應該幫助學生認識應用文寫作的價值。教師必須設計出豐富多彩、祥和歡樂、充滿激情進取的課堂交互活動，使學生從中得到滿足感和成就感，這樣學生才會認識到應用文寫作的價值，才能持之以恒地進行這項訓練活動。
一、首先是記敘文的拓展。記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式的文體，它以寫入敘事、寫景狀物為主要內容。文章的中心思想通過寫人、敘事表達。初中階段常見的記敘文主要包括文學記敘文和說明記敘文。其中文學記敘文以虛構為主，如趣聞逸事、傳說、寓言、傳奇故事、短篇小說、科幻小說等；說明記敘文，以事實為依據，包括歷史、傳記、新聞報道、日記等。
1.針對記敘文的這種特點，筆者制定了相應的拓展方法
①教師指導學生上網搜集素材，尋找內容相似，寫作手法相似的文章，對相同類進行比較。教師在指導學生搜集資料之前，先要充分地了解學情，對于學生的興趣愛好、性格特點都要有所了解。②教師搜集素材，尋找內容不同，寫作手法相反的文章，把不同類的文章進行比較，引導學生找出其中的共同點。學生的能力畢竟是有限的，對于一些內容較難的文章，學生搜集不到合適的類比材料，找不出內容迥異，寫作手法相反的文章，這個時候，就要求老師在課前精心備課，事先找出此類文章，打印出來，當成課堂的閱讀材料，并按照中考常考考點來設置問題，引導學生發現課文閱讀內容與拓展內容的不同。
2.在學生對課文閱讀材料與拓展材料進行對比的過程中，教師要進行相應的記敘文閱讀方法的指導：
①抓住文章的6個要素：閱讀時要學會從事情本身的發展去理解故事情節而不要只看事件在文中出現的先后順序。因此，無論是順敘還是倒敘，閱讀此類文章時，必須要找到它結構中的5個W（when，where，who，why，what）和1個H（how），不過不是每篇都會完整地交待六個要素。毫無疑問，尋出這些元素是能夠正確快速解題的一個先決條件。②歸納文章中心，把握作者態度：記敘類文章是通過記敘一件事來表達中心思想的，它是文章的靈魂。
概括起來一句話：讀記敘文的關鍵是抓情節。抓住了故事情節，就理解了文章的脈絡，其他的就迎刃而解了。
二、說明文的拓展。說明文是以說明為主要表達方式，用簡潔明了的文字介紹事物、解釋事理的文章。它是一種應用性很強的文體。凡是對事物的類別、性質、特征、狀態、功能等進行解釋，以及對事物的發生、發展、消亡過程進行解說的文章，都屬于說明文。說明的目的是讓讀者有所知，給讀者提供知識，使之了解客觀世界，掌握問題的解決辦法。說明文的基本特點就是具有知識性、科學性、應用性、解說性、條理性。常見的說明文有：解說詞、說明書、書文簡介、科普小品、內容提要等，它們或者用來介紹人物，或者用來介紹事物，或者用來解釋概念，或者用來解說論據。
1.說明文的拓展方法如下：
①讓學生在課外閱讀中搜集素材，按學習小組的不同，給予不同的任務。由于本校使用的是小組合作學習的學習模式，學生可以在各組小組長的領導下，搜集不同內容的說明文材料，除了學生手頭上現有的《中學英語課外閱讀教程》之外，有能力的學生還可以利用自己手邊的其他課外閱讀材料來整理出老師安排的任務。②教師把學生合理分在不同的學習小組。按小組分配任務，指導學生在課外閱讀資料中搜集素材，尋找出題點。閱讀材料搜集整理后，在課堂上要呈現出來。③教師課堂內組織小組競賽。比較哪個小組找的出題點準而多，加以鼓勵，提高學生的參與熱情。教師可以從以下方面對說明文的閱讀方法進行指導。
2.學生可以從以下幾點進行說明文的閱讀：要領會題干的意思，根據題干要求進行的拓展與創新才是科學合理的。
①要有一定的生活常識的積累，很多開放題就是要求將科學知識運用于生活實踐或用科學知識解釋生活現象。②依托原材料，精心選擇一個角度，圍繞一個中心逐層闡述。第四、在表達上要條理清楚，簡潔明白。
因此，閱讀說明文的關鍵是：抓住事物的特點，即抓住事物的本質特征。
三、應用文的拓展。應用文是人們生活、學習、工作和公務活動中經常使用的具有某些慣用格式的一種文體。應用文用途廣泛，種類繁多。其中包括書信（或電子郵件）、日記、通知、便條、收條、借條、影訊、球訊、尋物啟事、招領啟事、海報、賀卡等。
應用文的語言重在實用，力求樸實、準確、簡潔。由于應用文使用廣泛，在實際運用中形成了各種各樣的格式。
1應用文的拓展方法如下：
①初中英語課文的常見形式為書信，廣告啟事等。教師指導學習小組分工合作，分別搜集出這幾種常見形式的應用文。教師可以按各組的性格特點和學習情況，分別找出書信、廣告、啟事、日記等等，并讓負責某一形式的的小組找出此類形式的應用文的行文特點，教師加以點評。②教師課堂內組織學生分角色扮演，增加趣味性，并引導學生找出應用文的出題特點。這一種方法可以適當為之，教師務必要確信所選的文體適合學生模仿和表演，務必要保證這一活動的效率。所選擇的表演學生也應該舉止得體大方，切忌扭扭捏捏，反而浪費了時間。
2.應用文的閱讀方法相對于前兩種文體來說比較簡單，先做介紹如下：在閱讀應用文這一類文章時要注意細節信息，做題時，根據所提問題用尋讀、跳讀的方法更有效。應用文種類繁多、涉及面廣，包括廣告（招聘、產品銷售、宣傳）、簡歷、圖書資料、聘書、社交書信和產品說明書等，所以，學生平時要注意拓展知識面，積累知識。
①熟悉并掌握各種應用文的寫作特點和格式。②積累應用文常用句型、表達方式和一些專業詞匯及常用縮寫形式，如表示薪水、工作年限的maximum（最高）和minimum（最低）等。③加強專項訓練，培養自己略讀、掃讀、跳讀等快速閱讀技巧，提高閱讀能力。
一、提升學生應用文寫作能力的重要性
如今社會的蓬勃發展，社會對人才的需求越來越嚴格，而應用文寫作是一個專業人才必備的能力之一，關于應用文寫作指導的書籍越來越受到廣大學生的歡迎。今天，工作和生活中處處需要寫作，一個人的寫作能力直接關系著其升職、發展等一系列問題，也逐漸成為代表一個人綜合能力的重要表征。因此，出眾的寫作能力對一個人的發展至關重要。同時，進行學習交流時更加需要寫作，而且學習也需要寫作。因此寫作的過程也是鞏固學習的過程。現在大多數高職院校都開設了應用文寫作課程，而且有越來越受到重視的趨勢，甚至有些高職院校已經把應用文寫作課教學提升到與英語教學同等的高度，學生具備了較高的應用文寫作能力，就為以后進入社會參與激烈的社會競爭打下了良好的基礎。
二、我國高職院校應用文教學現狀分析
目前我國大部分高職院校都已經認識到應用文寫作課程的重要性，大力開展應用文精品課堂建設，將提升學生的應用文寫作水平作為一項基礎性工作來抓，積極探索新式的更加高效的教學模式，在一定程度上提升了高職院校應用文寫作課的整體教育水平，對學生的繼續學習和將來進入社會參加工作具有非凡的現實意義。但是，經過我們的實際調研發現課堂效果卻不容樂觀，主要體現在以下兩個方面。其一，對應用文寫作課的重視程度不夠。雖然高職院校對這種課程提起了高度的重視，但是重視程度遠遠不能與其他主修的專業課相比，從學生甚至到教師都存在不同程度的輕視觀念，學生們往往將大部分精力都放在了專業課的學習上，不能提起對寫作能力足夠的重視，一定程度上限制了學生寫作能力的進一步提升，因此，轉變觀念至關重要。其二，課程設置不能順應時代的發展。雖然應用文課程早就存在于我國高職教育的課堂上，但是新形勢下不能有針對性的開展有效的教學模式，教師在課堂上依然按照傳統的授課方式進行教授，使課堂喪失了靈活性、趣味性和實用性，學生在這種學習環境中難免會產生厭倦情緒，課堂效果難以理想。
三、建設應用文寫作課精品課的措施
（一）緊扣教學特點，制定教學文件進入21世紀，我國高職教育經歷了一個蓬勃發展的過程，高職院校的擴招為廣大學子提供了更廣闊的學習機會。面對也能夠用溫課程覆蓋面積廣，涉及人數多的問題，如何高效的提升應用文寫作課課堂教學效率成為各學校面臨的首要問題。高職教師應該在充分了解學生學習能力和專業知識水平的基礎上，根據各專業應用文的寫作特點，制定符合實際的教學大綱，課程標準和課程手冊，并在實際教學過程中積極貫徹教學計劃，使課程教學大綱符合各專業培養計劃和目標，充分體現應用文寫作的應用性高，專業性強的特點，體現高職院校高質量的辦學特色。
（二）創新教學模式，改進教學方法當今社會是一個知識經濟全面發展的社會，創新能力是一個國家保持飛速發展的關鍵因素。建設高職院校應用文寫作精品課程，就要不斷的創新教學模式，改進教學方法。教師在實際教學過程中應該不斷探究更加有效的教學模式，形成以學生為主體，教師做指導，訓練為主線的新型教學模式，并積極探索應用文寫作課程的教學方法，如比較閱讀教學法，案例教學法和說寫綜合教學法都是實踐證明了的高效的教學方法。同時，教師還要在課堂上做好及時反饋工作，根據課堂效果和學生的課堂反應進行當堂總結，及時發現自身教學方法的不足之處并爭取彌補。學生也要積極發揮自身的主導優勢，在課堂上或課后積極與教師溝通，緊跟教師的教學思路，共同營造活躍的課堂氣氛，增加課堂效率。
（三）更新教學內容，加強教材建設高職院校必須根據培養學生寫作能力的實際需求，深化教學課程改革，優化教學課程建設，不斷更新教學內容。應用文寫作課程當中講義的選取至關重要，教師應該在課余時間安排學生深入社會收集寫作案例，教師在根據收集的素材進行整理和總結，以某一企業為案例背景，設計案例內容。要求學生根據案例內容寫作產品質量月活動策劃方案，編寫專題報道，對產品月質量進行跟蹤報道，并作出總結。由于寫作素材是學生們收集的第一手資料，題材新穎，容易調動廣大學生的寫作積極性，還可以培養學生的合作精神與處理具體事務的能力。同時在更新教學內容的基礎上要更加注重教材建設，注重對學生創新能力，寫作水平和文件綜述能力的培養，通過運用典型案例切實提高學生應用文寫作的能力。
四、結語
關鍵詞：A級考試；高職學生；英語寫作能力
0 引言
隨著經濟全球化的發展趨勢，中國對外開放的程度不斷加深，各國之間的聯系愈加緊密。作為各國之間溝通的橋梁，英語的作用不容忽視，因此，學好英語既是個人的追求，也是現實社會的要求。對于高職學生來說，英語A級考試尤為重要，這可能直接關系到他們未來的發展。因此，各高職學校對英語教學十分重視，致力于提高學生的英語應用能力。但從A級考試的結果來看，教學效果不理想，高職學生的英語寫作能力仍有待提升。
1 高等學校英語應用能力A級考試及作文評分標準
高等學校英語能力A級考試與我們通常所說的“英語四六級”相似，不同之處在于它的考察對象主要是高職和高專學生，考試難度略低于英語四級。國家設置A級考試的主要目的是檢驗高職高專學生的英語學習水平和應用英語的能力，督促各高職學校加強英語教學，促進英語在我國的普及。
高等學校英語應用能力A級考試的考試內容分為幾個部分，寫作是其中一個非常重要的部分。在A級考試中，寫作是學生普遍反映難度較大的部分，很多學生在這一部分得分較少。一般來說，英語作文考察內容的綜合性較強，涉及到各個領域，且A級考試作文一般是應用文的寫作，整體而言難度較大。為提高學生作文得分，我們必須具有針對性的了解作文評分標準。閱卷老師評分的主要標準包括格式是否正確、內容表述是否完整以及是否存在嚴重語法問題三個方面，部分學生能夠套用正確的格式，并較完整的表達內容，但是多數同學在語言修飾以及邏輯思維方面存在較大問題。因此，多數學生在寫作部分得分在8分左右，居于中等水平。
2 目前高職學生在A級考試寫作部分存在的主要問題
從A級考試的寫作評分標準來看，目前高職學生在寫作中主要存在以下幾個方面的問題：首先，格式問題是高職學生寫作中遇到的最基礎問題。各類應用文都有自己嚴格的格式，高等學校英語應用能力A級考試對格式的要求非常嚴格，它要求學生對各類應用文的格式熟練掌握和應用。由于高職學生英語基礎差，他們往往對應用文格式不夠了解，且平時寫作訓練較少，所以在考試時經常用錯格式。其次，詞匯問題也是高職學生經常出現的問題。高職學生英語基礎差，他們掌握的英語詞匯量非常有限，加之平時學習英語不夠刻苦，所以在閱卷過程中錯誤單詞十分常見，嚴重拉低了作文分數。第三，語法錯誤是高職學生難以提高英語成績的又一原因。語法對于高職學生而言，是比較難于學習的一部分，大多數學生掌握的語法知識少，而比較簡單的語法在考試中不容易獲得高分。部分學生為獲得高分而使用一些高級語法，若使用錯誤，不僅不能提高分數，反而會拉低總成績。最后，多數作文不具有清晰的行文思路。高職學生基本能夠將作文內容表述完整，但由于邏輯思維的缺乏，所以行文思路不清晰，結構紊亂，給閱卷老師帶來了較大的困難。這些問題影響了高職學生英語成績的提升，阻礙了他們英語水平的提高，同時也反映出了高職學校在英語教學中存在的普遍問題。
3 提高高職學生英語寫作能力的新舉措
針對高職學生在考試過程中存在的問題，我們必須采取切實可行的措施解決這些問題。首先，要增加平時對高職學生寫作的訓練，使學生對各類應用文格式的掌握更加熟練，爭取讓所有學生在高等學校英語應用能力A級考試中能夠正確使用應用文格式。其次，要增加高職學生的英語詞匯量，在教學過程中要強化對學生詞匯積累的要求，學校也可以舉辦“單詞拼寫大賽”等活動來鼓勵學生記憶單詞。第三，對重要語法的講解應當更加透徹。學生在寫作中不能很好運用高級語法，一方面在于學生學習英語的興趣不高，另一方面與教師的講解也有一定關系，教師應盡可能讓學生參與到課堂活動中，增加師生互動。最后，為提高高職學生的邏輯思維能力，教師可以結合高職學生的英語水平，推薦一些合適的英語課外讀物，增加學生的閱讀量。“教”與“學”是教學中密不可分的兩個方面，高職學生英語寫作能力的提高需要教師與學生的相互配合與共同努力。
4 結語
英語學習能夠提升高職學生的綜合素質，使高職學生步入社會后擁有更加光明的發展前景，因此高職學校應當把英語學習重視起來。寫作是英語綜合能力的體現，作為A級考試中的重要一部分，它對于高職學生而言十分重要。分析高職學生在考試中出現的問題，具體問題具體分析，采取有針對性的措施，使高職學生的英語寫作能力得到大幅度提高。
參考文獻：
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［關鍵詞］應用文寫作 獨立學院 運用 分析
［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）02－0101－01
寫作能力是現代人的基本素質，近年來，許多大專院校相繼將《應用寫作》這門課程列為基礎課程，目的在于提高學生的寫作能力，為社會輸送能力全面的人才。目前，盡管各種應用文寫作方面的著作、論文、課題研究在不同的層面上都取得了長足進步，然而其研究成果相對于現代社會的發展步伐而言還是緩慢的，主要原因還是教學的成果在學生的實踐當中得不到充分的體現，理論和實踐無法結合得緊密。本人通過對自己所在的獨立學院在《應用寫作》課程的運用過程中出現的問題進行研究，總結出以下幾個要點，希望在獨立學院探索這門課程發展的道路上能夠盡自己的一份微薄之力。
一、學校對《應用寫作》課程的認識不夠深刻
雖然目前很多大專院校都開設了這門課程，但是對這門課程的認識存在局限性。這種局限性在獨立學院中主要有兩個方面的表現：
第一，專業限制。有些獨立學院只針對中文系的學生開設《應用寫作》這門課程，而且所教文種也非常有限，多是針對中文系學生對口的工作崗位來教授文種，例如：事務文書當中的計劃、總結、簡報；行政公文中的通知、通報、會議記錄、請示等。其弊端就是不能滿足實際情況的需求。另外，有些獨立學院，例如我院，對所有專業的學生都開設這門課程，又體現出專業限制另一個方面的問題，主要是教學上問題。我院屬于法、文、理、工等多學科的全日制普通高等財經類本科院校，那么除基本應用文的文種（包括事務文書、科技文書中的畢業論文）外，又側重教授與各自專業有關的文種。這種教學方法運用到實際當中又是不太現實的，這對課時、師資力量方面的要求是比較高的。但是采用“一勺燴”的教學方法得不到良好的效果，因為有些學生就會有“這個東西我以后也用不上，離我的專業遠，學來做什么”的想法。
第二，學分設置。近年來，《應用寫作》在人才培養方案中雖然作為一門必修的基礎課，但長期以來處于被淡化的邊緣地位。《應用寫作》課程既缺乏專業課的權威性，也沒有像英語四、六級那樣得到充分重視。一般獨立學院的《應用寫作》都是在大學三年級和四年級各開一學期，一般每周只有2課時。《應用寫作》課程的學分權重也低，專業課每學期有3～4學分，英語有4學分，而《應用寫作》課程的學分一般集中在2學分，這很不利于對學生寫作能力的培養。
二、學生自身認識的不足
學生在學習《應用寫作》時會產生這種心理：“應用文是講求實用性的，實用擺在第一，實用了也就有效率了。因此，要先來學習那些‘實用的’，‘實用的’但目前用不上也不著急學。”這種心理就會首先影響學生對應用文寫作重要性的認識。這個重要性主要體現在：應用文是文章的一種，但它絕對不同于文學寫作。應用文講求實用性，是為了解決生活當中的實際問題的，它是為“用”而生。但很多學生卻認為，應用文寫作只要熟記格式就行，其余的跟中學時寫作文差不多，而且寫作文是中國學生都會的。然而事實上卻是學理工的寫不好實驗報告，學財經的不會寫經濟類文書，學管理的寫不出組織策劃書，學商業的寫不好商業廣告，學文秘的寫不好事務文書，要畢業的學生找工作寫不出合格的畢業論文和求職書，個別的連專用書信都寫不清楚。這些問題的產生除了教學上的問題外，主要還是源于學生自身認識上的不足。
三、理論付諸于實踐的時機限制
《應用寫作》課程的開設時間一般是在大三的下學期、大四的上學期，目的是為了使學生記憶深刻，在學習后能夠馬上運用到實際當中。承接上面談到的兩個因素，問題又延伸到另外一個層面，那就是學校和學生的認識都提高上去了，但是理論付諸于實踐的時間差讓一切努力后得來的成果又打了折。近年來，就業競爭激烈，使學生參加正規實習的機會也大大減少，而獨立學院的學生在進入大學時的門檻較低，在競爭大潮中處于劣勢的相對較多。教師在課堂上的模擬或者課后的作業，不管怎么逼真，都無法與真正的實踐相媲美。這樣學生會產生懈怠的情緒，只是照葫蘆畫瓢地完成作業。還有好多畢業了的學生在工作后跟老師反映了一些工作中遇到的問題，多數是關于應用寫作方面的問題。這就反映出，應用文寫作的理論是必須要同實踐緊密結合，在實踐中獲得寫作的經驗。
據統計，人們每日所接觸的書面文字中，95%甚至更多的是應用文。顯而易見，應用寫作已經是現代信息社會快速、準確、靈活地傳遞信息的需要，是成為信息社會人們傳播信息的基本工具和競爭、謀生的一種手段。著名的教育家葉圣陶先生說過：“大學畢業生不一定要能寫詩歌小說，但是一定要能寫工作或生活中實用的文章，而且非得寫得既通順又扎實不可。”因此，身為教育工作者，我們有責任針對上面的問題，搞好研究和教學改革工作，在對更多嚴峻問題探索的道路上做出自己的貢獻。
【參考文獻】
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關鍵詞：高職；項目教學法；應用文寫作；實踐
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0117-02
應用文寫作是一門綜合性、實踐性很強的公共基礎課，絕大多數高職院校都開設了這門課程，旨在培養學生的寫作與溝通表達能力，以適應實際工作需要。但學習應用文寫作的內容特點勢必使學生覺得枯燥乏味，如何提高學生學習應用文寫作的興趣，是每一個語文教師應該思考的問題。近幾年，人們在寫作教學法方面有不斷的探索和嘗試，取得了可喜的經驗，包括案例教學法、情境教學法等，在一定的程度上推動了應用文教學改革，但教學仍然沒擺脫“知識講授+例文分析+寫作練習”的模式。在教學的實踐中，筆者嘗試針對應用文種的特點與需要，選擇適宜的教學法教學。其中，采用以任務為導向的項目教學法，把應用文寫作看做是一個項目的任務設計課堂教學，改變授課方式，對于改革高職應用文寫作教學，提高課堂教學效果和學生寫作能力具有現實意義。
關于項目教學法
項目教學法是基于構建主義教學理論的教學模式，即在教師的指導下，學生親自處理一個項目的全過程，獨立組織、安排學習行為，解決在項目運作中遇到的困難，是一種典型的以學生為中心的教學方法。項目教學主要由內容、活動、情境等要素構成，它基于職業工作任務確定教學內容，再把教學內容分解為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。項目教學法最大限度地體現了現代職業教育“以能力應用為本位”的價值取向，是一種被驗證了的，以學生為中心的，尤其適合職業教育的教學方法。
項目教學法在應用文寫作教學中的具體實踐
項目教學法以其先進的教學理念正在為越來越多的人所接受并提倡，目前被廣泛運用于職業學校的專業課教學中，而在文化課教學中卻鮮有涉及。應用文寫作雖然實踐性很強，但采用“理論講授+寫作練習”的課堂教學模式，教師講的很多，但學生并不能真正領會或掌握這些知識點，對寫作學習興趣不大。應用文寫作課程雖然不能如專業課那樣基于職業需求的工作任務來設計工作過程，但把應用文種的學習看成一個工作任務，然后圍繞完成這個工作任務來設計課堂活動，也能取得很好的教學效果。下面就以工作計劃文書寫作“活動策劃方案”這一文種為例，說明項目教學法的設計要點和教學環節。
確定項目及制定計劃 在這一階段的教學中，引導學生理解此項目。教師根據文種特點以及任教班級學生的特點確定項目，并把項目分解為若干內容，制定上課計劃，準備上課所需的材料。教師還要組織學生分組，每組成員4～5個人。上課前幾天把設計好的工作任務單發給各個小組，要求小組成員按任務單上的要求查閱資料，找出相應文種的寫作技巧及相關知識，然后由小組討論生成統一答案，回答與此項目有關的問題，以備課堂上各小組之問互評、教師點評。鑒于我院大學生社團活動較多，活動策劃方案的寫作能力對學生來說也是必需的，因此，在工作計劃文書的學習當中，筆者從實際需要出發，確定寫作任務為“××活動策劃方案”，并設計出工作任務單發給各小組提前準備（見表1）。
小組討論 在應用文寫作課堂教學中，教師將項目任務交予學生獨立完成，教師起咨詢、指導及解答疑難的作用，引導學生積極主動參與教學活動。學生在接受活動策劃方案寫作的任務后，各個小組展開討論，分析完成活動策劃方案寫作所涉及的知識，組員集思廣益、相互啟發，對范文的篇章結構特點進行討論學習。組長負責總的組織協調，各組員落實具體的工作任務，遇到困難共同解決。小組成員根據各自的水平和特長，確定分工，這些具體任務包括制作小組分工計劃表、手繪制作海報、資料收集整理、活動策劃方案撰寫、代表匯報成果等。每個學生都能得到施展才能的機會，在相互協作中達到自我學習目的的同時，也培養了團隊合作意識。
資料收集及整理，撰寫活動策劃方案 確定了小組分工后，每個小組成員都承擔一部分責任，根據自己的項目主題按時完成各自的任務，有負責查閱整理資料的，有負責活動策劃方案撰寫的，有負責手繪海報制作的，有準備負責匯報成果的，大家共同協作，遇到困難共同商量解決，互相交流，共同完成寫作任務。在完成項目的過程，主動挖掘各自的潛力，如領導能力、繪圖制作能力、溝通能力、演講能力、創新能力等，在整個活動過程中小組成員同心協力，忙碌于完成項目的任務，課堂秩序緊張而有序。教師在各個小組之間觀察活動開展情況，引導有序完成任務。
成果展示與評價 當規定完成時間結束，學生以小組為單位展示成果：分別把小組分工計劃表、手繪制作海報、活動策劃方案稿張貼在黑板指定處。在教師引導學生統一活動策劃方案撰寫的結構、語言、內容等的評判標準后，開展學生成果評價環節。首先由各個小組派出代表，介紹該組的作品構思、小組協作完成情況；然后每個小組的成員均參與評價，每人一票，輪流上臺，投給除本小組外的其他小組，以得票數多的作品為優勝，選出前幾名，并對該小組全體成員進行加分獎勵。此階段項目能讓學生掌握活動策劃方案的撰寫標準與評價標準，并在評價他人作品中及時發現自身的問題與不足。
思考與啟示
在應用文寫作教學中運用項目教學法是一種有益的嘗試。在整個項目教學過程中，學生是學習活動的主體，從信息的收集、方案的設計與實施到完成后的評價，都由學生負責。運用項目教學法教學，打破了以往的填鴨式的教學方法，讓學生自己發現問題、解決問題，在深入參與項目活動的過程中進行知識建構與技巧訓練，讓學生更積極地、有目的地展開自主學習。這種主動積極的學習環境可以激發學生的好奇心和創造力，從而培養學生的分析和解決實際問題的能力。
在應用文寫作課程中運用項目教學法教學，對教師而言是一個新的挑戰。項目教學改變了傳統課堂的教學模式和評估方式，需要教師付出更多的時間與精力。教師需要科學合理地設計項目內容，采取多元化的評估方式，指導學生進行高效的自主學習。教師的專業素質決定著教師授課的質量和學生學習的質量，因此，教師要積極參加各種與應用文教學有關的師資培訓，提升教學情境的設置能力、項目管理能力。教師還要貼近市場需求，及時地將最新的信息資源整合到教學之中，解決工作中的實際寫作問題。
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