時間：2023-08-14 17:27:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史有效教學策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
歷史教學界對高中歷史的改革存在很多的爭論，在已經(jīng)實施了高中歷史新課程的地區(qū)，很多歷史教師覺得要落實新課改的精神很困難。很多歷史老師在歷史課上花費了大量的時間、精力，結(jié)果卻事與愿違，教師教得很辛苦、學生學得痛苦，很多歷史老師的教學處于低效的狀態(tài)，我們老師該如何改變這種狀態(tài)。
一、講授引導式教學策略
講授法是教師運用口語向?qū)W生傳授知識的一種教學方法。講授法是歷史課程教學最基本的方法之一。高中歷史講授引導式教學吸收了講授法中計劃部分并進一步發(fā)展，高中歷史教師通過口語引領(lǐng)學生在頭腦中再現(xiàn)基本的歷史情境、形成基本的歷史理念、把握基本的歷史規(guī)律，為培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、分析與綜合能力奠定基礎(chǔ)的教學。
講授引導式教學是對于傳統(tǒng)講授法的改進和發(fā)展，傳統(tǒng)的講授法忽視了對于學生的引導，在教學過程中出現(xiàn)了很多的問題。
1.老師在很短的時間里呈現(xiàn)了很多的新知識點。如果在一定時間內(nèi)學生接受的知識超過了他們可能加工并理解的信息度，學生就會變得迷惑不解，長期處于這種狀態(tài)學生會失去對于學習的信心。高中歷史新課程中有些課程信息的含量很大，歷史老師如果對于教學內(nèi)容不加以整合、取舍，就會出現(xiàn)學生厭煩狀態(tài)。
2.教師講課的時間太長，超出了學生有意注意的時限。人維持有意注意的時間是有限的，超出了一定的限度，學生就會出現(xiàn)分心，注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，而高中生一般不超過30分鐘。
3.講授諸多觀點之間的內(nèi)容缺乏組織性，邏輯性。講授如果沒有說明諸多觀點之間的聯(lián)系，所學的內(nèi)容就會對學生失去意義性，只會產(chǎn)生機械學習。
4.講授時教師如果沒有顧及學生原有的知識基礎(chǔ)，或者對學生知識準備做想當然的假設(shè)將會直接影響課堂效果。
5.講授時如果沒有激發(fā)學生有意義地理解知識的心理傾向，教師內(nèi)容組織得賦予條理性、邏輯性，也難使學生產(chǎn)生有意義學習。
因此，歷史老師在課堂引導式講授過程中，首先應該注意講授語言的準確性。語言的準確性包括語音準確、用詞連貫、語流連貫、語速適中等四方面內(nèi)容。教師語音應該以普通話為準，保準學生能夠清晰的了解教師所要表達的意見。作為高中歷史老師要適時，恰當?shù)氖褂脤I(yè)的歷史詞匯。為了能夠準確的表達自己的思想和教學內(nèi)容，教師應該選擇準確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。上課的過程中，教師要盡量減少口頭禪和多余助詞的不良習慣。其次，老師要注意教學內(nèi)容組織的條理性。講授內(nèi)容的組織的條理性對于保證學生獲得系統(tǒng)的有組織的知識技能至關(guān)重要。主要包括講授過程具有連貫性、提示性，講清內(nèi)容的相關(guān)性，以及課程板書的條理性。老師在講授內(nèi)容的過程中也要注意及時進行歸納小結(jié)，要保證歸納小結(jié)的周期性。
二、問題探究式教學策略
問題是開啟學生心智、促進學生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。問題探究式教學是通過創(chuàng)設(shè)歷史問題情境和設(shè)置教學玄機，借助問題的展示和對學生的質(zhì)疑，形成教學過程的雙向互動交流，使學生借助歷史學習材料，圍繞教學問題，通過獨立探究或是協(xié)作討論等方法，得出問題結(jié)論，在這個過程中培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這一教學策略的關(guān)鍵是有效提問。有效提問可以加強師生之間的交往，激發(fā)學生的學習動機，提升教學效果。因此，教師在提問的過程中要了解和明確提問的目的，并且所選擇的的問題還要難度適當，還要選擇學生感興趣的問題。
在提問的過程中，提問的其中一個目的就是鼓勵學生探究式的學習，培養(yǎng)他們的思維能力。因此，對于學生的回答教師可以延遲做出評價。一是可以暫不評價。在學生得出答案后，暫不表示肯定或者否定，而是要引導學生回顧自己的學習過程，從而激發(fā)學生反思自己的學習過程，求得學習、探索的方法。二是歸謬法。當學生得出錯誤的結(jié)論并且還沒有意識到這個結(jié)論有什么不妥的時候，為了讓學生有一個在思考中求知、在探索中尋識的過程，教師有時會順著學生的推論走，采用歸謬法讓學生自己否定自己，從而獲得真知。這樣的方式有益于培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展。
三、活動式教學策略
高中歷史教材在每個必須模塊和每個必修模塊都設(shè)置了兩個探究活動課。歷史活動課是在新一輪基礎(chǔ)課程教育改革試驗中誕生的一種全新的歷史課堂教學形式。歷史活動課屬于學科活動課，以現(xiàn)代教育理論中“以活動促發(fā)展”為基本指導思想和教學實踐的切入點，以在教學活動中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、體驗性、自主性、開放性、綜合性的學生主體活動為基本教學形式，一鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以期引導學生在歷史活動中體驗，在歷史活動中發(fā)展，以便學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上得到進一步提高。
現(xiàn)在新課標版的教材將活動課內(nèi)容單獨的列出來，是強調(diào)活，好的教學效果。因此，我們在實踐過程中不能將活動課和常規(guī)課對立起來，應該使兩者有機的結(jié)合起來，進行活動式教學，拓展學生的知識領(lǐng)域，訓練和培養(yǎng)學生綜合能力，發(fā)展學生的非智力因素，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和個性的充分自由的發(fā)展。
在許多老師的心里只有一個概念，那就是只要完成了一堂課的“教學任務”，就應當算是有效的。即主要就是看在規(guī)定的 40分鐘內(nèi)是否完成了預定的教學進度，是否完成了基本知識和基本技能等的傳授。還有為數(shù)不少的老師在心里覺得，只要我把課本上的歷史知識講得清清楚楚，學生記得準確牢靠，在考試解題時能夠順順當當……這就是有效。很明顯，這樣來理解歷史課堂教學的有效性，是狹隘的、片面的，或者說是不那么妥當?shù)摹Ｄ敲矗谛抡n程背景下，判斷歷史課堂教學的有效或無效，究竟應當如何把握才比較全面呢？
1．內(nèi)涵追問：歷史課堂“有效教學”的本義究竟是什么？
首先要從歷史學科的根本屬性和學科教育的根本價值上來追問。 關(guān)于這一點，首都師大趙亞夫教授曾談過這樣一個觀點：
要明確作為教育學科的歷史，它的教育本質(zhì)和學科本質(zhì)問題。有必要區(qū)別歷史學與歷史教育的概念。作為研究的歷史學和作為教育的歷史課，作為知識工具的歷史教學與作為認識工具的歷史教育，作為教授的學問性的歷史與作為學習的、普識性的歷史知識等，對它們之間的聯(lián)系與不同的內(nèi)容概念，必須有明確的界定。……歷史學科不是一門‘實用'的應用學科，而是一門文化素質(zhì)養(yǎng)成性質(zhì)的人文學科。
1．1 有效的歷史教學應當是充分彰顯歷史知識固有的生命性的教學。曾聽到過這樣的說法：“我們現(xiàn)在所見到的歷史，都是經(jīng)過大浪淘沙留下來的東西，然后又被我們從書中把它提出來了，實際上就是我們把它賦予生命力了。”換句話說，放到教材中來的歷史知識，就是有生命的。所以，我們只需要把它們“講”給學生就是了，我們講的自然就都是“有生命”的歷史。
在歷史知識的深層，本來都是內(nèi)隱著其固有的“精、氣、神”，擁有著其內(nèi)在的“活的靈魂”和生命脈動的。即它們本來就是具有著“生命性”的。可問題是，是不是只要我們把這個歷史知識點編進了教材里，再把這個知識平面地單向傳遞（講）給學生，那么他們便一定會很好地捕捉到、認識到和感受到這個知識的內(nèi)在生命性，并且會在他們身上自然而然的發(fā)生作用和轉(zhuǎn)化呢？恐怕不盡然。
在歷史課堂教學過程中，對歷史知識的傳授永遠是重要的，是不容忽視和淡化的。 坦率地說，在很長的一段時間里，我們的歷史教學實際上是有意無意地把“歷史知識”完全等同于一堆毫無生氣的“老古董”了。就“歷史”機械地說歷史、讓學生死背歷史，已成為為數(shù)不少的老師們的習慣。這種做法，顯然是把歷史看成了僵死的東西。
1．2 有效的歷史教學應當是注意充分體現(xiàn)歷史學科特色的教學。課改實驗之初，面對排山倒海般的各種新課改理念話語體系的輪番沖擊，我們確實有一種要把舊有的一套教學方式徹底推倒重來的沖動，于是，恨不得把新課程倡導的自主、合作、探究等等新的東西，能夠一股腦兒地搞在一堂課里全部體現(xiàn)出來，特別是還有情感態(tài)度價值觀等等……搞得滿滿當當。可是，漸漸地，我們忽然感到有點不對味兒了：這樣的課堂里，好像是五味俱全了，也活躍、熱鬧起來了，可是我們畢竟上的是歷史課啊，怎么好像恰恰就少了歷史學科自家的“味道”了呢？
這方面的問題并不只是在我們的歷史學科教學中存在，其他學科也程度不同地存在類似的問題。事實上，自然科學和人文學科包括社會學科等， 不同屬性、不同類別的學科，其特點都是各不相同的。如果 在歷史教學中，我們不加思索的將本屬于自然科學范疇的基本要求機械套用到包括歷史在內(nèi)的人文學科身上，顯然就是張冠李戴，就會偏離人文學科的基本軌道，這樣一來也就根本談不上其教學的有效性了。可是，在很長的一段時間里，我們有一部分老師卻有意無意的忽視了這一點，疏忽了這個問題，這是非常遺憾的。
歷史教學，要培養(yǎng)有歷史意識的學生，就是要學生做有思想的人。歷史講傳承，要用歷史本真的眼光看待歷史；歷史講聯(lián)系，要用歷史與現(xiàn)實結(jié)合的眼光看待歷史與現(xiàn)實的關(guān)系；歷史講借鑒，要用歷史智慧的眼光看待歷史，這就是歷史教學所追求的歷史意識培養(yǎng)。
2．突破瓶頸： 如何調(diào)整策略適應歷史模塊教學的新要求？
從模塊課程的特點來考慮，在教學實施策略的調(diào)整上，至少有這樣幾點應該引起注意：
第一點，由于模塊就是一個個的學習主題單元，那么我們在教學的過程當中，就必須強調(diào)要緊緊圍繞一定的“主題”而組織相對獨立的教學活動，同時也要注意與相關(guān)模塊的邏輯聯(lián)系和學科內(nèi)在的系統(tǒng)性。
第二點，還是強調(diào)主題。就是要注意根據(jù)學習“主題”的需要，對相關(guān)知識進行有機整合。這里說的“主題”可以是思想主題、知識主題，更應當是文化主題，是那些連接著學生精神世界、現(xiàn)實生活等有關(guān)的“觸發(fā)點”、“共振點”、“興奮點”等。
第三點，就是要 強調(diào)要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，要關(guān)注學生的“關(guān)注點”。通過我們的教學，把學生原有的生活經(jīng)驗和生活的體驗上升到理性高度。
3．教學延伸：如何提高歷史作業(yè)的有效性？
設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)，是我們課堂教學過程中必不可少的一項內(nèi)容，是課堂教學的重要一環(huán)。它是對有效課堂教學的有效落實，是有效課堂教學的有效延伸。什么是作業(yè)呢？作業(yè)應是促進師生共同成長、共同發(fā)展的一項活動。也就是說，教師設(shè)計、布置作業(yè)的過程就是促進自身成長的過程，而學生完成作業(yè)的過程又是促進學生身心發(fā)展的過程。這就需要我們設(shè)計有效性作業(yè)。那么，你們感到以往傳統(tǒng)的作業(yè)有哪些值得改進的問題呢？從功能上看，傳統(tǒng)作業(yè)大多側(cè)重于“甄別與選拔”；從形式上看，傳統(tǒng)作業(yè)大多是單一的基本知識的再認再現(xiàn)。所以，學生整日陷在“題海”中掙扎，老師整日埋在作業(yè)堆里痛苦，師生都感到身心的疲憊不堪。師生厭倦作業(yè)的原因，恐怕主要源于作業(yè)的無效性。
摘要：依據(jù)傳統(tǒng)的高中歷史教學，其主要就是讓學生取得應試教育需要的高分數(shù)，但這完全不符合教育的目的和規(guī)律。隨著我們教育改革的推進，現(xiàn)在的高中歷史教學必須實現(xiàn)三維教學目標，實現(xiàn)有效的教學，達到歷史教學的高效益、高產(chǎn)出和高效率。如何實現(xiàn)高中歷史課的有效教學，本文著重分析了這個問題，希望能對高中的歷史教學能有一點積極意義。
關(guān)鍵詞：高中；歷史課；有效教學；對策
一、實現(xiàn)歷史教學知識性和趣味性的統(tǒng)一
要想實現(xiàn)有效的高中歷史課教學，一方面要突出知識學習的重要性，實現(xiàn)其知識學習目標，另一方面要實現(xiàn)歷史教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。一名西方史學家說過：“學習歷史的的最好刺激，乃是對歷史材料的無限興趣。”其實對于任何學科的學習，都是一樣，興趣是做好的老師，只要擁有了學興趣，那對于這門課的學習就會如虎添翼。因此，在教學中高中歷史教師應該創(chuàng)設(shè)問題情景，盡量選擇與教材有關(guān)而又是同學們普遍關(guān)心的社會熱點問題，努力縮小學生與歷史的時代距離，使之由被動的“死記”變?yōu)橹鲃拥摹袄斫狻保瑥亩_到激發(fā)學生學習的興趣，使學生對知識產(chǎn)生一種強烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。如講到美國“門戶開放”政策時，引入當前我國的對外開放政策進行探討，從而引起學生共鳴，認識到只有改革開放，才能發(fā)展中國。在歷史課教學中，歷史教師適時補充史料，增強趣味性。如講“左宗棠”時，可以從對聯(lián)“春殿語從容，廿載家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翹首公歸”說起，這樣就會在教師的有效導入下煥發(fā)學生的學習熱情。在歷史課堂，巧妙地使用名著中的妙語也能起到非常好的效果。
二、開展體驗式教學，實現(xiàn)雙向交流
要想實現(xiàn)有效的高中歷史教學，必須要實現(xiàn)師生互動，把老師和學生同時調(diào)動起來。情境教學法是指在歷史教師在授課的過程中，針對性的有目的的根據(jù)所學的內(nèi)容設(shè)計一定的環(huán)境，在這個設(shè)計的環(huán)境內(nèi)，學生能被激發(fā)興趣，參與課堂之中，學生通過參與式體驗教學，改變了傳統(tǒng)的學習方式，創(chuàng)造性的利用歷史教材，教師不斷改進教學方法和策略，以實現(xiàn)有效的課堂教學。單純的文字信息使學生感到枯燥乏味，生動的歷史場景靠語言難以再現(xiàn)。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻記錄片更能夠真實生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某個歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會有不可替代的作用。如在講到《中國人民站起來了》時，運用多媒體展示開國大典的圖片并同時播放資料“偉人的聲音”——“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”，讓學生在充分了解相關(guān)歷史的基礎(chǔ)上感受這令人歡欣鼓舞的時刻來之不易。講《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時，就運用多媒體展示了關(guān)于十一界三中全會的歷史資料片，使學生就象是一個與會人員參加了這次會議，從而更想通過看書理解這次會議的內(nèi)容及意義。在講到這一歷史事件時，在課件中穿插播放電影《甲午風云》中的這一悲壯慘烈的歷史片段，就會激發(fā)學生的情感，提高教學和學習效率。
三、改變教學策略和方式
對于課堂來說，其知識都是固定的，而相對于教學方法和手段來說卻是不斷變化的，要想實現(xiàn)歷史課的有效教學，必須改變教學方法和策略。在課堂教學中選擇恰當?shù)慕虒W方法，是提高課堂教學有效性的必要條件。每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，都具有獨特的功能和長處，但也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學生的積極性、主動性；而啟發(fā)式則要努力克服費時、費力等缺點，否則教學效果都會受到影響。同時還要注意因材施教，根據(jù)學生學習的特點來選擇教學方法。選擇有效的教學方法，可以實現(xiàn)課堂的雙向交流，可以讓老師感到課堂的輕松，讓學生主動參與到課堂中來，得到一定的鍛煉，這是符合新課改下培養(yǎng)學生全面發(fā)展的要求的。
參考文獻:
[1]余小平.高中歷史課堂有效教學策略探究[J].新課程,2011（5）
新課改對學生能力的培養(yǎng)非常重視，高中歷史教師要重視課程內(nèi)容與生活實際的密切聯(lián)系，改變原有的教學方式以及教學目標，優(yōu)化教學策略，逐漸實現(xiàn)課堂的開放化、民主化、輕松化、高效化、生活化，將歷史知識生動地展現(xiàn)在學生面前，從而提高學生的學習效果，實現(xiàn)新課標的要求。
一、生活化教學簡述
生活化教學是隨著課程改革的深入而提出來的，“教師將社會生活貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)之中，充分利用生活中的學科知識，挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，在教學活動中聯(lián)系生活中的問題，適當做些合理的處理，達到學科教學的生活化”，生活化教學的中心主旨就是要將教學內(nèi)容同生活實際相聯(lián)系。
當前，教學方式和手段都在進行改革創(chuàng)新，其中現(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)成為主要的教學設(shè)施，這就為高中歷史生活化教學提供了前提條件。目前，在高中各個學校幾乎都普及了多媒體教學設(shè)施，并要求教師們積極應用。同時，現(xiàn)代教材改革的進行導致了教材的內(nèi)容量大、知識點多，但是所用的篇幅較小。因此，多媒體技術(shù)能夠幫助教師把知識點拓展開，讓學生在有條理的基礎(chǔ)上進行知識的理解掌握，同時豐富的網(wǎng)絡資源也充實了教師的教學素材。
二、高中歷史生活化教學策略
高中歷史生活化教學的實現(xiàn)并不容易，需要根據(jù)一定的步驟和順序進行，要在應用中不斷找到有效的教學策略。
1 深入發(fā)掘生活化教學素材。豐富多彩、變化多端、取之不盡的生活資源是高中歷史教學的可用資源。教師在教學過程中一定要注重對生活素材的深入發(fā)掘，讓歷史教學回歸生活。教師要積極利用影像資料。歷史是隨著時代的變遷而記錄下來的生活知識，很多歷史知識在影視資料中都有所表現(xiàn)，需要教師進行發(fā)掘。同時，影視資料的使用還能夠調(diào)動學生的積極性，變枯燥乏味為生動形象，讓學生體會到歷史知識其實就在我們身邊，只要細心探尋，總會有收獲。這種方式不但能夠充分實現(xiàn)歷史知識的生活化，而且能夠鼓勵學生搜尋歷史影視資料，調(diào)動了他們學習的積極性。
2 實現(xiàn)教學目標生活化。高中教育已經(jīng)不單單是知識的教育，對這一階段的學生來說，情感的升華是主要的目的，也就是說通過學習讓他們認識到歷史知識對于未來長遠發(fā)展的重要性。所以，教師在高中歷史知識教授的過程中，一定要充分考慮設(shè)置生活化目標。首先，學習歷史知識要實現(xiàn)學生文化素養(yǎng)和自身修養(yǎng)的提高，使其能夠?qū)v史知識運用于對生活問題的分析。其次，學習歷史知識要讓學生從中受到正能量的鼓舞。在歷史中有很多經(jīng)驗教訓蘊含著豐富的人生哲理，正是人生觀趨向成熟階段的學生所要掌握的。
3 積極采用生活化的教學形式。要實現(xiàn)高中歷史的生活化教學，就一定要實現(xiàn)教學形式生活化。生活化教學形式的采用可以從兩個方面進行：第一，教師的語言要生活化。教師的語言要適應時代的發(fā)展，要具有時代氣息，要讓學生感受到教師的時代性和幽默性，這種詼諧、輕松的表達方式會刺激學生的記憶，同時學生也會同自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴，激感，進而積極主動進行歷史知識的學習。第二，開展活動課程。新課程改革要求教師的教學活動體現(xiàn)出“活動性”，就是要在社會活動中實現(xiàn)能力的鍛煉，也就是開展體驗式的教學方式。在高中歷史課程當中，教師要指導學生進行歷史探究活動，以此來實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)和直接經(jīng)驗的獲得。該活動的設(shè)置要在分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上聯(lián)系當前社會實際進行設(shè)計，要同社會熱點相聯(lián)系。
高中歷史教學的生活化是課程改革的必然要求，也是歷史未來發(fā)展的必然走向，靈活運用知識是目前教學活動的主要目的。所以，高中歷史教學要積極實現(xiàn)生活化。本文對生活化實現(xiàn)的條件和意義進行了簡要分析，同時也對教學策略給出了幾點建議，還望對各位同行歷史教學效果的提高有所幫助。
首先從高中學生非智力因素和認知結(jié)構(gòu)兩方面對高中歷史課程學困生的成因進行分析，然后提出了“參與教學”和“激勵機制”的教學策略，旨在為一線教育工作者提供有效參考。
關(guān)鍵詞：
學困生；高中歷史；課程教學；轉(zhuǎn)化策略
一、高中歷史課程學困生的成因分析
高中歷史課程學困生的形成，往往不是單一因素的作用，而是在家庭、社會、學校以及自身等諸多因素的相互影響下形成的。文章主要從高中學生非智力因素以及認知結(jié)構(gòu)兩方面進行分析。1.在非智力因素方面（1）歷史課程學習動機不足。“學習動機是推動學生的內(nèi)部動力”，而自發(fā)形成的情況不多，需要采取相應的措施進行培養(yǎng)和激發(fā)。而調(diào)查表明，大部分學困生被問及為何學習時，回答大多是“為了名次”“為了家長或老師的表揚”“為了自尊”等等，鮮有對歷史知識體系與結(jié)構(gòu)特點的關(guān)注與探索興趣。這種表面化太強的學習動機難以取得顯著成效，學生的學習也常常困難重重。尤其是在遭遇學習措施時，在得不到所謂的名詞、表揚、自尊時，他們不能明白學習的其他意義，很容易導致學習動機不足。（2）缺乏歷史課程學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，無獨有偶，美國著名的教育家布魯姆曾經(jīng)說過，“學習的最大動力是對學習材料的興趣。”可見，在歷史課程教學中激發(fā)學生的學習興趣具有非常重要的意義。調(diào)查表明，很多學生不喜歡歷史課程，在當前物質(zhì)文化日益發(fā)達的背景下，很多高中學生以社會的需求、輿論來衡量學習的價值，而歷史課程的學習難以在短期收到顯著成效，很容易失去歷史課程的學習興趣。此外，教師照本宣科式的教學方式、歷史知識枯燥無味、識記瑣碎而繁重等等，也是造成學生缺乏歷史課程學習興趣的因素。2.在認知結(jié)構(gòu)方面（1）難以掌握歷史概念的結(jié)構(gòu)。在高中歷史課程學習中，需要識記大量的歷史概念，而不同類型的歷史概念都有一些共同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及各自的特殊要素，學會并掌握這些概念結(jié)構(gòu)的要素和特征，有助于學生對不同概念的理解、比較與運用。調(diào)查表明，很多學生尤其是學困生學習能力較低，難以掌握這些歷史概念的結(jié)構(gòu)。（2）不能把握歷史史實的本質(zhì)。與初中歷史課程學習相比，高中更側(cè)重于對復雜歷史事物共性的抽象概括，進而把握歷史史實的本質(zhì)。從一定程度上而言，高中歷史學習的過程就是學生在大量歷史同類事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)歷史史實的本質(zhì)的過程，也是一種發(fā)現(xiàn)的過程。在高中歷史課程教學中，經(jīng)常遇到一些學生只能對大量的同類歷史史實做出單獨判斷，而難以從中概括出這些史實的共同本質(zhì)，導致歷史學習困難。
二、高中歷史課程教學中學困生的轉(zhuǎn)化教育策略
1.參與教學的策略
參與教學一般是指學生在明確教學目標的前提下，主動參與到教學活動中，并通過科學有效的學習方法來實現(xiàn)知識的獲取、能力與情感態(tài)度的提升的過程。參與教學強調(diào)了學生在教學中的“主體性”，這與新課程改革所要求的“以學生為主體”的理念不謀而合。而要運用好參與教學策略，應主要注意以下幾個方面的問題：首先，要營造良好的參與氛圍。通過建立平等、民主的師生關(guān)系，尊重每一位學生，尤其更多關(guān)注學困生，了解學困生的心理特點，關(guān)心他們的學習和身心健康，努力尋找他們身上的閃光點加以鼓勵，逐步樹立其學習的信心。構(gòu)建協(xié)作、友好的生生關(guān)系，讓學生養(yǎng)成“三人行必有我?guī)?rdquo;的虛心學習美德，及時發(fā)現(xiàn)并處理學生之間的矛盾，加強心理疏導，讓每個學生都能夠積極、愉快地投入到歷史課程的學習中來。其次，要充分挖掘各種教學資源。發(fā)現(xiàn)高中歷史教材與教輔中的資源，如地圖、歷史人物肖像、歷史漫畫、事件場景圖等，將其引入課堂教學，有效吸引學困生的注意力，增強其學習興趣。關(guān)注大眾傳媒資源與歷史的結(jié)合點，在高中歷史課程教學中，適當?shù)匾氘斀駮r政大事，賦予歷史課程教學新活力。
2.激勵機制的策略
研究表明，有效的激勵能夠促使一個人產(chǎn)生趨向目標的內(nèi)在動力，自覺地創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮潛能去實現(xiàn)目標。將其運用于高中歷史課程學困生的轉(zhuǎn)化教育中，主要從以下幾個方面著手：首先，發(fā)揮教師的“賞識”作用。教師的積極賞識，猶如一劑“催化劑”，能夠有效激發(fā)學生的上進心與求知欲。它要求教師要最大限度地發(fā)現(xiàn)學困生在學習上的點滴進步，使其體驗到成功的快樂，獲得成就感，逐步樹立學習的自信。其次，通過教師的賞識，促進學生自我激勵的實現(xiàn)。在日常課程教學中，教師應當給予學困生肯定的話語和信任的目光，使學生認識到自身擁有無限的可能，讓他們在平等、自由、親和的師生關(guān)系中發(fā)現(xiàn)自我，樹立自強、自信的心態(tài)。同時，教師還要持續(xù)關(guān)注學困生的發(fā)展，尤其是關(guān)注學習波動性的問題，加強與學生的溝通，及時了解他們在知識與能力上的不足，并進行適當?shù)恼n外輔導與學習方法的講解，鞏固已有的學習成果，并及時解決當前所遇到的困難，逐步實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。高中歷史課程學困生的形成是多方面因素的綜合作用，文中所分析的僅是其中之一，如落后的家長教育觀念、偏頗的社會價值觀、封閉的個性特征等等。而要真正實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化，不僅需要參與教學和激勵機制的策略，還需要學校、家庭與社會的全面關(guān)注，探索一套科學的、完善的、集“學校、家庭、社會、學生”于一體的學困生轉(zhuǎn)化教育策略，幫助其找回自我，最終實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。
作者：郭強 單位：山西省靈石縣第一職業(yè)高級中學
參考文獻：
［1］張小兵.高中歷史教學中的情感教育與學習動機培養(yǎng)［J］.考試周刊，2012（33）:125-126.
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關(guān)鍵詞：三生教育；高中歷史教學；教學方法
新課程改革下的高中歷史教學要求培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，這就要求歷史教學要把滿足人的生存和發(fā)展需要、尊重人的價值和尊嚴、推動人的身體素質(zhì)和精神品格健康成長和人格的完善放在首要地位，這就與“三生教育”的內(nèi)涵完全符合。所以，高中歷史教學中處處貫穿著“三生教育”。
一、生命教育在高中歷史教學中的實施
（一）用高中歷史教學內(nèi)容來擴展生命教育
歷史作為重要的文化載體，承載著人類文化的方方面面，生命教育更是歷史厚重扉頁上不可或缺的一部分。高中歷史教學用鮮活的史實幫助學生認識生命、珍惜生命、熱愛生命、敬畏生命，推動學生主動、健康、積極地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和理解生命的價值，以此樹立正確的人生觀、價值觀。在人民版高中歷史教材必修一《列強入侵與民族危機》一課中，通過組織學生討論列強入侵的危害，得出列強入侵給中華民族帶來了深重的災難，它無視中國人民的基本生存權(quán)，漠視生命，從而使學生在反思歷史中明白落后就要挨打、軟弱就會被，使之更深刻地理解生命的價值，關(guān)愛生命。在《偉大的》一課中通過幻燈片展現(xiàn)日本731部隊用活人做實驗，兩個日本軍官的殺人比賽、萬人坑、等，讓學生更加深刻地感受到戰(zhàn)爭對生命的輕視以及生命的脆弱，從而讓學生對生命更加敬畏，更加珍惜。在第一次世界大戰(zhàn)的學習中，通過凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役的慘烈讓學生感受到龐大的戰(zhàn)爭機器慢慢地、兇殘地吞噬著一個個鮮活的生命、完整的家庭。通過播放《西線無戰(zhàn)事》讓學生感受到生命的脆弱、戰(zhàn)爭的殘酷，更加珍惜和平、珍愛生命。
（二）創(chuàng)新歷史教學方法來進行生命教育
在《血與火的征服與掠奪》一課中，讓學生反思殖民擴張與殖民主義的罪惡，引發(fā)對生命的敬畏，是本節(jié)課情感態(tài)度價值觀教學目標的核心所在。為達到較好的教學效果，必須創(chuàng)新教學方法，在此我通過播放《大國崛起》里的一段解說詞讓同學們對殖民擴張加深理解，并展示殖民主義者遺留在島上的大炮、島上的黑人奴隸雕塑、島上關(guān)押黑人奴隸的堡壘底層、由非洲開往美洲的販奴船中的黑人奴隸、被聯(lián)合國教科文組織列為警示世人的世界文化遺產(chǎn)的戈雷島等照片，通過再現(xiàn)歷史情境的教學設(shè)計達到對生命的直觀感悟。歷史教學方法是多元化的，為進一步讓學生感受到黑奴的非人待遇，我以學生現(xiàn)有知識結(jié)合現(xiàn)實去追溯歷史，通過提問學生“你對巴西的了解有哪些？”“除了足球外，你知道巴西的國舞嗎？”以此引發(fā)學生興趣，講述桑巴舞的來歷。桑巴舞起源于非洲，隨著販賣黑奴活動的興起開始向外傳播。據(jù)說奴隸販子在把黑奴塞進船艙運往新大陸的時候，擔心路途遙遠，奴隸們在船艙中一窩幾十天，到岸時腿腳不靈便，賣不上好價錢，就把擁擠在船艙中的黑奴驅(qū)趕到甲板上，以敲打酒桶和鐵鍋為伴奏，讓他們跳森巴（桑巴的前身）活動筋骨，無意中就把舞蹈帶到了拉丁美洲，成為黑奴苦中作樂的活動。后來逐漸傳播到社會其他階層，風靡全國，成為“國舞”。通過圖片、故事等的講解，再引導學生展開課堂討論，讓他們真正懂得平等、人權(quán)、生命的可貴。
二、生存教育在高中歷史教學中的實施
（一）挖掘高中歷史教學資源進行生存教育
“生存教育”強調(diào)學習生存知識，生存技能、關(guān)心社會和自然，強化生存意志，提高生存的適應能力和創(chuàng)造能力。高中歷史教學蘊含著豐富的資源，通過歷史教學，可以以史為鑒、以古通今，啟迪學生智慧，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、頑強進取的精神，從而提高學生的適應能力、生存能力，最終促進學生的全面發(fā)展。在人民版高中歷史必修二《古代中國的經(jīng)濟》中，為了滿足生存的需要，中國古代人民以辛勤的勞動、卓越的智慧改進了生產(chǎn)工具和技術(shù)，發(fā)明了耬車、翻車、筒車等生產(chǎn)工具，修建了都江堰、鄭國渠等大型水利工程。通過歷史課堂的學習讓學生感受到人類為了生存的需要，創(chuàng)造出的輝煌成就，從而啟迪學生面對逆境，要學會生存，要努力創(chuàng)造生存的有利條件。在《中國古代的科學技術(shù)成就》一課中學習“四大發(fā)明”對世界文化發(fā)展的重大貢獻，通過學習四大發(fā)明的發(fā)明傳播，讓學生感受中國古代的輝煌氣勢，從而增強民族自信心和民族自豪感，激發(fā)學生的愛國精神和科學熱情。在必修三《19世紀以來的文學藝術(shù)》這一專題的學習中，通過學習拜倫的《唐璜》感受到為了自由、幸福和解放而斗爭的努力，折服于拜倫勇敢投身于希臘民族解放運動的精神；學習高爾基的《海燕》，震撼于那份“讓暴風雨來得更猛烈些”的魄力；學習普希金的詩《假如生活欺騙了你》，使我們明白憂郁的日子終將過去，懷著美好去迎接明天！從這些優(yōu)秀的文學作品中帶領(lǐng)學生去領(lǐng)略生存的價值、奮斗的樂趣。在學習歷朝歷代愛國將領(lǐng)、民族英雄時，注重讓他們歷史事跡和人物形象鮮活起來，對學生進行愛國主義和高尚情操的教育，讓學生從歷史發(fā)展的曲折過程中去理解人存在的價值和意義。歷史處處是箴言，學習歷史讓我們從他們的人生故事里學會生存，學會積極進取、學會永不言棄的努力。
（二）用歷史教育功能進行生存教育
歷史是一面鏡子，我們常說前事不忘，后事之師，吃一塹，長一智。學歷史、讀歷史不是為了沉湎于過去，而是要構(gòu)筑歷史通往現(xiàn)實，面向未來的渠道。在學習歐美資產(chǎn)階級革命，尤其是法國大革命時可以深刻感受到革命的艱巨性曲折性，這就可以引導學生正確面對挫折，學會應對挫折的方法與技能。在學習經(jīng)濟全球化的問題中，面對全球化要把握機遇、積極參與、防范風險、趨利避害，針對疾病傳播、泛濫等學會預防，掌握生存技能。在與人相處中，可以汲取歷史智慧，中華文明源遠流長，中華民族有著無比燦爛的傳統(tǒng)文化。從先秦到明清，中華民族創(chuàng)造了博大恢宏的優(yōu)秀文化。“仁、義、禮、智、信”的道德規(guī)范思想，“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”的博懷，“自強不息”的人格修養(yǎng)，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“國家興亡，匹夫有責”的民族責任意識和愛國思想.......對當前和今后治世為人處事具有極其重要的借鑒價值。
三、生活教育在高中歷史教學中的實施
（一）用歷史文化來豐富生活教育“
生活教育”提倡珍視生活，體悟生活，了解生活常識，掌握生活技能，養(yǎng)成良好生活習慣，樹立正確的生活目標。歷史是人創(chuàng)造的，人類歷史發(fā)展的長河中，創(chuàng)造了璀璨的文化。高中歷史課本中，雕塑、繪畫、書法等藝術(shù)形式，詩、詞、賦等文學手法，無一不展現(xiàn)著前人的美好生活觀。電燈、電話、電視等科技發(fā)明，每一項都是人類對生活執(zhí)著追求的體現(xiàn)，沒有對生活的熱愛和追求的信念，怎會有人類美好的今天和未來？歷史舞臺上留下了千姿百態(tài)的人物形象，他們個性張揚，如意大利“文藝復興”代表人物哥白尼、布魯諾等，啟蒙思想家伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等，他們的學說或成就，表現(xiàn)出了豐富的人文價值和人文精神，對整個人類社會產(chǎn)生了深遠影響。在必修三《打破隔離的堅冰》這一課里，通過講述海明威傳奇的一生，熱愛各種運動、參加兩次世界大戰(zhàn)、身體多次遭到重創(chuàng)依然不向命運低頭，誠如他的作品《老人與海》里所說的那樣“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”，這種崇高的思想境界、積極樂觀的人生態(tài)度，都給人以強烈的美感和震撼，給我們的生活傳遞正能量，使人的心靈、品格、情操都在潛移默化中得到升華。
（二）探索歷史教學策略來開展生活教育
歷史教師要與時俱進，結(jié)合歷史內(nèi)容與生活幫助學生學史以鑒今，積極探索有效教學策略，通過研究性學習等多種方式開展生活教育，如組織學生考察歷史遺跡，參觀歷史博物館，搜集歷史人物和歷史事跡的材料，撰寫考察報告等，讓學生以多種方式了解歷史，學以致用，啟迪生活。另外可以在歷史教學中開展讀書活動、歷史知識競賽、歷史故事講演比賽等，豐富學生的歷史知識和精神生活，使其能夠快樂的學習、快樂的生活、健康活潑地發(fā)展。在學習必修二《經(jīng)濟全球化》一課中講述20世紀以來，世界各國經(jīng)濟迅速發(fā)展，但經(jīng)濟發(fā)展的同時，由于人口增長過快和人類對自然環(huán)境無休止的掠奪，破壞了全球的生態(tài)平衡，沙漠化，淡水資源的缺乏，大氣和水污染的不斷加重、氣候的惡化等都是人類面臨的共同問題，為此提出了“可持續(xù)發(fā)展”的理念，讓經(jīng)濟發(fā)展的同時，又能保護我們的生存環(huán)境。在講授“可持續(xù)發(fā)展”這一知識點時，我組織學生開展歷史課堂講演比賽，把班上分成8個小組，讓他們就可持續(xù)發(fā)展這一主題展開講演比賽，最后評選出最佳小組和最佳演說家。這樣的教學策略不僅提高學生的學習興趣，體現(xiàn)新課改發(fā)揮學生主觀能動性的精神，而且使知識點得到更深更寬的拓展，提高了學生的歷史素養(yǎng)。也讓他們在日常生活中明白人與自然要和諧發(fā)展，保護環(huán)境應從我做起，從現(xiàn)在做起，讓我們?nèi)巳硕紒肀Ｗo我們賴以生存的地球。在學習《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐》一課中，我讓學生課前搜集了大量關(guān)于臺灣的材料，在教學中分三部分學習，昨天的臺灣、今天的臺灣、明天的臺灣，并在課堂上進行了小表演，演繹了臺灣的歷史、現(xiàn)狀與未來，通過這樣的教學策略培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族意識，激勵他們?yōu)榱俗鎳慕y(tǒng)一大業(yè)必須要努力學習，培養(yǎng)他們的歷史使命感和責任感。通過不斷探索改進歷史教學策略，不僅強化了學生對知識的理解，而且還能幫助他們建立起健康的生活方式。總之，“三生教育”在高中歷史教學中的實施，是通過創(chuàng)新教學方法、改進教學策略來實現(xiàn)對學生的歷史素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)歷史教學的德育教育功能，培養(yǎng)他們對人類自身、人類的歷史、人類的現(xiàn)在與未來、以及對現(xiàn)實社會生活的理解、關(guān)心和感悟。生命、生存、生活的教育可以使學生從中汲取智慧和力量，從中學會生活、學會交往、學會生存，從而樹立起積極向上、健康友好的品格，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 學業(yè)水平測試 高中歷史 新課程 教學問題
1.引言
本文主要對新課程改革后的高中歷史考試現(xiàn)狀進行分析，分析內(nèi)容包含考試結(jié)果、命題方法、特征，這對完善高中歷史教學及完善歷史教材考試具有重要意義。據(jù)有效數(shù)據(jù)顯示，分析18095份高中歷史試卷的難易程度，其中難度為75%，平均難易程度為82%；材料分析3題，總分30分；判斷題6題，總分12分，總體難度為60%。對考生失分情況進行分析，可以準確反映高中歷史教學存在的問題。
2.從學業(yè)水平測試看高中歷史新課程中的教學問題
2.1解決問題力度較低
學業(yè)水平測試在高中歷史課程教學中屬于較為有效的測試方式，不僅具備“小型高考”的稱號，而且是江蘇省對高中歷史進行測試的重要方式之一，同時兼具高中會考、高考考試資格這兩種職能，通過“小型高考”的學生可以在高考中獲得加分。在學業(yè)水平測試中要重視試卷、試題設(shè)計，并加強試題考查。
就目前情況來看，測試試題設(shè)計較為簡單，尤其對主觀題的設(shè)計，難度偏小，雖然設(shè)計時會將歷史學習技能、方式等融入試題中，但仍有部分歷史測試效果讓人不大滿意，并未根據(jù)實際材料提取信息，進行設(shè)計，例如：高中歷史必修試卷中第21題，“打破經(jīng)典物理學的絕對化思維，為人們提供了辯證地看待世界的途徑的成就是”，雖然題目文字較少，但關(guān)鍵信息、詞語較為準確，學生一目了然，根據(jù)“物理學”、“辯證看世界”等關(guān)鍵信息可以得出較準確的答案，同時與此存在關(guān)聯(lián)的題目不必再根據(jù)其他內(nèi)容解答，很容易得出答案，比較容易拿到分數(shù)。此外，還有部分材料解析題需要對材料進行閱讀分析作答，如通過閱讀材料三分析思想主張對法國社會變革起了什么作用，由于材料中只明確講出了“當法國國王路易十六閱讀了博馬舍的劇本后，便對該劇本產(chǎn)生了嘲笑”，包含劇本內(nèi)容，但學生較難根據(jù)內(nèi)容尋找關(guān)鍵詞，因此大部分學生只抄下了材料，未能抓住關(guān)鍵詞，同時沒有將自己所學的知識融入答題中，說明學生沒有有效將所學知識與材料中的知識相結(jié)合，獲取答案。
2.2專題之間缺乏相對聯(lián)系
學業(yè)水平測試中存在條件、影響、意義、原因等試題，解答時基本都要求學生通過對同一階段的不同歷史情況進行連接。學生采用這一方法解題的比較少，如“閱讀圖表進行解答，分析圖中反映的歷史事件發(fā)生的背景，以及事件發(fā)生的意義”，對于上課期間不重視對歷史事件進行練習的學生而言，解答比較難，同時容易偏離答題關(guān)鍵，出現(xiàn)失分現(xiàn)象。如“世界貿(mào)易組織在建立的時候，對世界經(jīng)濟造成怎樣的影響，并具備哪些重要意義”。由于學生學習期間較少將歷史事件進行聯(lián)系，因此部分同學會把經(jīng)濟全球化形成的影響理解為經(jīng)濟區(qū)域化造成的影響，還有部分學生會理解為政治影響等。
學生中存在對歷史問題了解有限的影響因素，如材料解析題中“近代科學在歐洲崛起與形成”的標志是什么？從醫(yī)學、天文學、數(shù)學等方面舉例證明利竇瑪?shù)慕Y(jié)論。答題期間學生基本只會從材料中尋找答案，并不斷重復表達材料內(nèi)容，很少將自身的想法融入歷史單體中。部分學生在答題期間思路較模糊，分不清標志的意思等，這些問題明顯牽涉到對學生解決問題能力的考查。同時由于各題目之間缺乏聯(lián)系，導致學生無法獲取全面的解答信息，在解答期間未能根據(jù)實際情況解答問題，只能泛泛而談，未能提出有效建議。
2.3不同類型教材對答題造成的影響不一
學業(yè)水平測試不但可以反映學生的測試水平，還可以顯示出高中歷史教學中存在的實際問題，體現(xiàn)出不同類型教材對答題造成的影響有所不同。例如：在江蘇省高中歷史學業(yè)水平測試期間，就江蘇版與人教版中相同的內(nèi)容進行考察，相同內(nèi)容主要指不同版本的歷史教材中體現(xiàn)的主要內(nèi)容及重點，選取相同內(nèi)容。如歷史教材中有的，無論是圖片還是文字，不管在輔助教材中出現(xiàn)的還是課文系統(tǒng)中存在的，只要通過文字明確表達出的知識內(nèi)容，或者隱藏性文字。但就當前情況來講，不同版本的高中歷史教材其答題期間造成的影響會有所不同，并且部分教材中文字表述的內(nèi)容優(yōu)于隱藏性教材中講述的內(nèi)容。
3.結(jié)語
在高中歷史教學過程中，老師的知識體系及選取的輔助教材對學生會產(chǎn)生較大影響。以上通過學業(yè)水平測試分析高中歷史教學中存在的問題，旨在讓人們認識到對學業(yè)水平測試進行科學設(shè)計的重要性，了解影響歷史教學的重要因素。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中；歷史教學；有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-123-01
在新課程要求下，高中歷史教學從教師的教學方式、學生的學習方式，無不體現(xiàn)出新課程帶來的巨大變化，特別是課堂教學活動更是豐富多彩。
教育專家認為：把抽象的內(nèi)容個性化、具體化，適時制造一些緊張氣氛，或制造懸念誘發(fā)好奇心，讓學生對課程投入熱情，是激發(fā)學生學習動機的有效策略。高中歷史課程改革給我們的教學注入了新的生機和活力，同時也對我們的教學提出了更高的要求。
本文結(jié)合自己高中歷史教學的工作實踐經(jīng)驗，提出了在新課標下實施有效教學的一些合理化建議，以期為新歷史課程標準的進一步實施和改革提供理論依據(jù)和方法參考。
一、布設(shè)疑陣，調(diào)動學生的思維方法
教學過程是一個不斷設(shè)疑――釋疑――再設(shè)疑――再釋疑的過程。學生有疑便可產(chǎn)生釋疑的要求。這時教師便可因勢利導，順水推舟，使學生的思維向課堂縱深發(fā)展。通過合理提問，使所學知識縱向串聯(lián)、橫向并聯(lián)，即可使學生的思維活躍、開闊，達到觸類旁通的目的。
引導學生通過老師巧妙的層層設(shè)疑，學生積極參與探究，從而達到有效性的理想的教學效果。
二、重新整合教材內(nèi)容，便于學生接受和理解
高中歷史新課標教材，創(chuàng)立了模塊專題式的課程結(jié)構(gòu)，摒棄了長期實行的通史學科體系，用激進的方式，一定程度上解決了初、高中歷史課程的重復問題。但這種模塊設(shè)計打亂了歷史的整體性，人為地造成政治、經(jīng)濟、文化內(nèi)容的分裂。但實際情況是講政治不可能不講經(jīng)濟基礎(chǔ)、不去分析思想文化。
另一個問題是，新教材的模塊設(shè)計對史實的分割使同一個內(nèi)容會在多處重復。例如必修一中講到的誕生，必修三中又提到傳入中國；必修二中講中國的發(fā)展，必修三又提到近代的思潮。打破模塊束縛，重新對教材資源進行取舍整合，使整套教材內(nèi)的相關(guān)知識建立起聯(lián)系，這樣可以還原歷史的整體性，便于學生知識體系的形成。例如在講解西周的基本政治制度――分封制時，簡單聯(lián)系西周的經(jīng)濟制度――井田制，分析二者產(chǎn)生的背景及關(guān)系，這樣一個歷史概念就豐滿了。
但是這里要注意的是，教材的整合要詳略得當，切忌搞成簡單的疊加或粗糙的揉和。
三、注重開展各種主題活動，為有效教學拓展發(fā)揮空間
部分高中歷史教師在教學活動中忽視課外活動的作用，認為只要抓住課堂教學就行了，其實這種理念是不正確的，教師應當注重建立起全面的教學模式，促進學生深刻理解教學內(nèi)容。我在教學活動中，不僅抓住課堂教學重點，而且將課外主題活動延伸作為重要的著力點，一方面針對學生感興趣的話題進行專題研究，指導學生運用資料搜集法、實地考察法、座談訪問法等，加深對歷史的理解與感悟。另一方面結(jié)合教材內(nèi)容與時政熱點開展主題教育，深化學生思想教育。
如結(jié)合近年發(fā)生的日本教科書惡意篡改我國領(lǐng)土歸屬問題，引導學生結(jié)合日本歷年來在這些方面的小丑表現(xiàn)展開討論，學生群情激憤，紛紛表達了對日本這種卑劣行徑的抨擊，深化了學生愛國主義教育。
四、重視與社會現(xiàn)實生活的聯(lián)系
《高中歷史課程標準》提出“在堅持基礎(chǔ)性和時代性的原則下，關(guān)注學生生活，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系”。在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導建構(gòu)主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現(xiàn)出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。
在教學中注意現(xiàn)實生活、現(xiàn)實社會的主題與高中歷史課程相聯(lián)系，善于聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活進行談古論今，由今及古實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的交匯，這種現(xiàn)實感和時代感，會引起學生學習的興趣，根據(jù)現(xiàn)實學會做人處世，是教育事業(yè)與時俱進的需要，是時代課程改革的呼喚。
五、有效課堂教學評價，充分調(diào)動學生的積極性
在高中歷史新課程的課堂教學中，對有效教學進行評價是高中歷史教學中重要的一個環(huán)節(jié)。而有效的課堂教學評價策略要從以下方面開展：對課堂活動的評價、開展主體多元化評價、對基礎(chǔ)知識的評價、進行即興評價等等。
例如關(guān)于對課堂的活動評價。在高中歷史的教學過程中，教師們往往會嘗試很多有益的課堂活動內(nèi)容，比如制作模型或關(guān)系圖表、歷史故事、繪制歷史地圖、網(wǎng)頁、課件、辯論等。對于這些生動有益的課堂活動，可進行高中歷史課堂的活動評價。對于全體學生參加的課堂活動，教師可以制作表格印發(fā)給學生，讓學生自主進行自評或者互評。比如開展歷史課堂的辯論會時，就可制作表格進行評比，最后教師可將評價結(jié)果向?qū)W生公布，評價的得分也可加入學生的課堂學習成就評價表，以此來充分調(diào)動學生的積極性。
【摘 要】高中的新課程改革早已全面展開，但當前的高中歷史課堂教學現(xiàn)狀卻令人不容樂觀，許多學生在學習過程中感到歷史枯燥無味，不喜歡學，這樣就與新課標的要求相去甚遠。因而，如何按照新課程的標準，改變高中歷史課堂教學策略，已成為高中歷史教師的共同心聲。
【關(guān)鍵詞】新課改 歷史教學 有效策略
歷史其實是一門非常有趣的學科，但傳統(tǒng)教學模式下它的趣味性幾乎為零，究其根本是因為學生缺乏學習興趣，為了應對高考而強迫自己學習。也正因如此，新課程改革應運而生，它給高中歷史教學提出了新的要求。要想突破傳統(tǒng)歷史教學模式的束縛，提高教學效率，我們就必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，大膽創(chuàng)新，賦予歷史課堂新的生機與活力，讓學生積極主動地投身到歷史課堂中去，變“要我學”為“我要學”。那么，具體我們應該怎么去做呢？
首先，組織有效的課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力。新課改下，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展對人才的要求，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學觀念，從傳統(tǒng)歷史教學模式中走出來，大膽創(chuàng)新，鼓勵并要求學生加強自主學習，通過組織相關(guān)的教學活動增加師生之間、學生之間的交流。另外，為保證自主學習質(zhì)量，教師有必要在課堂上開辟出適當?shù)臅r間讓學生自主探索、獨立學習；在指導學生進行自主學習時，要注意豐富學生自學的方法，以此激發(fā)其學習興趣，讓他們變“被動學”為“主動學”，逐漸喜歡上學習歷史，進而學好歷史。教師還要做好監(jiān)督工作，學生自我管理能力普遍較差，而且注意力不集中的現(xiàn)象時有發(fā)生，加強與學生的溝通可以便于掌握學生學習的動態(tài)，從中找到教學弊病，不斷優(yōu)化教學，保證學生的學習效率。
其次，創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情景，激發(fā)學生的學習興趣。情景教學是當前教育領(lǐng)域廣泛使用的一種教學方式，它可以使課堂主題變得明朗、教學內(nèi)容變得形象，有助于調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)其學習興趣。比如在講“”這部分內(nèi)容時，我先用多媒體展示多種情景，結(jié)合具有針對性的問題設(shè)置問題情景（比如先展示一幅世界地圖，讓他們了解中英在世界上所處的位置，進而提問：“中英之間距離那么遠，它們之間為什么會爆發(fā)戰(zhàn)爭？”）、圖片情景（展示兩個國家在戰(zhàn)爭之前的經(jīng)濟、軍事狀況圖片）、視頻音像情景（模擬戰(zhàn)爭情景和過程）和數(shù)字情景等，讓學生穿越時空，有親身體驗歷史的感覺，進而產(chǎn)生情感共鳴，提高他們學習歷史的積極主動性。
再次，落實新課改內(nèi)容，加強探究性學習力度。傳統(tǒng)教學最大的特點是“照本宣科”，其實也就是它最大的缺點，因為這樣不僅捆綁了學生的思維而且還限制了教師的教學方式。因此，在教學過程中，教師更應將關(guān)注的焦點從學生收獲知識的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W生獲得知識的過程，多對學生梳理知識脈絡和探究問題成因的引導。比如講相持階段的知識時，教師可以將知識化為一連串的問題：“在相持階段日本侵華戰(zhàn)策有沒有發(fā)生變化？如果有，為什么？如果沒有，說明理由。另外，這會對造成什么樣的影響？”這樣一來，課堂不僅緊密的聯(lián)系著本節(jié)知識點，而且還復習到了已學的知識，學生的思維能力會伴隨著問題深入逐漸活躍，探究性學習的目的也會因此而達成，教學效率必然有所保障。
總而言之，歷史教學策略的研究也是一個漫長且不斷前進發(fā)展的過程，它要求我們歷史教育工作者要結(jié)合基礎(chǔ)教育改革工作的開展，堅持新課改的基本教育理念和要求，從實際的教學實踐中不斷思考、總結(jié)、探究更科學的歷史教學策略，在不斷完善發(fā)展的過程中促進歷史教學的健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高中歷史 有效教學 方法 質(zhì)量
一、更新觀念，用好新教材
改革是艱難的，一個長期從事傳統(tǒng)教學的教師所形成的觀念是根深蒂固的，在一個相當長的時間內(nèi)要加強理論學習，以積極的態(tài)度去變革傳統(tǒng)教學模式，但有時會在不經(jīng)意之間本能地用老眼光看新問題。拿到新教材，第一感覺是新穎、圖文并茂，完全打破了老教材的體系，對知識進行了重組，以專題化方式出現(xiàn)，似乎教材變得更容易了。但在教學實踐中卻感覺到新教材存在諸多問題，不好用。轉(zhuǎn)念一想，新教材是許多專家集體智慧的結(jié)晶，是新理念指導下的教材，這樣的編排肯定有一定的道理。我發(fā)現(xiàn)，其實是自己的觀念上的問題，對新教材的理解是膚淺的。因為自己的“教材觀”有問題，是“教教材”的傳統(tǒng)觀念在作怪。通過進一步學習，與同行交流等方式，我發(fā)現(xiàn)新教材有許多亮點，尤其是有利于學生合作能力，探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，用好新教材，實現(xiàn)三維目標是提高課堂教學效率的一個重要前提。
二、明確教學法，促進有效教學
首先，在高中歷史教學過程中，一個明確的、科學的、有效的教學目標是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的重要因素，是提高高中歷史教學效率的基礎(chǔ)與前提條件。由此，實現(xiàn)有效教學的首要條件就是明確教學目標。其次，隨著歷史課本的不斷完善，教師在教學過程中，最重要的是將課本知識與課外的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，將拓展學生的知識與完成教學任務聯(lián)系起來。再次，要提倡學生自主學習，以不斷培養(yǎng)學生學習的興趣及發(fā)揮主觀能動性和培養(yǎng)邏輯思維作為教學的重要任務之一。教師可以通過這些任務來明確自身教學的方式方法，并以此來提高高中歷史課堂的有效性。所以，教師不僅要像講解課文那樣以分析教學核心、明確教學任務為重點，還要為學生提供一些與課文相關(guān)的課程知識，以豐富學生知識、培養(yǎng)學生情感的方式來保障高中歷史教學的有效性。
三、設(shè)計問題導入，注意與現(xiàn)實的結(jié)合，引發(fā)興趣
如講《民主政治的搖籃一古代希臘》的教學時，我從學生日常生活中的事件入手。奧運會不僅是世界關(guān)注的焦點，也在學生的頭腦中留下深刻的印象，中國奧運健兒的拼搏精神，中國的國旗國歌一次次的升起響起，他們還記憶猶新。我就以雅典奧運會為切入點，引導學生“進入”希臘雅典，然后，通過教學地圖使學生對希臘雅典的地理位置有個初步的了解，如：希臘雅典是個歐洲的國家，位于歐洲南部的地中海，具有溝通歐亞非的區(qū)位優(yōu)勢：接著，引導學生看希臘雅典的地形地貌，如：希臘雅典多山，海岸曲折，然后設(shè)計問題：如果你生活在古代希臘，你會選擇哪種謀生之道A：手工業(yè)B：商業(yè)C：農(nóng)業(yè)，在教學過程中絕大多數(shù)的學生都選了商業(yè)。隨之，我再讓學生回憶中國的地貌特征，又設(shè)了：根據(jù)中國的地貌特征你認為我們的祖先最有利于從事于A：手工業(yè)B：商業(yè)C：農(nóng)業(yè)，學生也會選預設(shè)的C。在這個時候要注意對學生的點撥，繼續(xù)設(shè)疑問：在以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為主的活動下，中國古代先民選擇了何種政治制度？學生稍加思索會答出：“君主專制”，然后老師再引導學生討論為何中國的先民會選擇君主專制呢？討論后得出：因農(nóng)業(yè)需要灌溉，而灌溉需要集中人力物力興修水利，權(quán)利比較集中有利于從事這項事業(yè).而希臘呢？商業(yè)活動是希臘的首選，商品需要自由流通，商人的流動性大，他們需要自由的環(huán)境，于是希臘先民選擇了民主制度。讓學生們明白，一種政治制度的選擇是多種因素綜合作用的結(jié)果.在課堂上設(shè)計這種問題貼進生活，學生感興趣，自然會認真思考，積極參與.這樣既使學生的思維能力、表達能力得到發(fā)展，也使學生對現(xiàn)實社會更加關(guān)注，增加了社會責任感。
四、多媒體計算機輔助歷史課堂教學
多媒體計算機輔助教學是借助聲、光、電等媒介物使教育知識信息的傳輸和接受更直接、更直觀、更形象、更生動、更美化，利用多種教學媒體的合理選擇、合理配置、合理組合，進行一種跨時空的優(yōu)化教學，它具有多重感官刺激，傳輸信息量大、速度快，信息傳輸質(zhì)量高、應用范圍廣等特點。高中歷史教學，從學習者的認知結(jié)構(gòu)、主體意識滲透、創(chuàng)造性思維的激活，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等多方面出發(fā)。多媒體計算機輔助歷史課堂教學的特點體現(xiàn)在：教師在課堂中起主導作用，控制教學過程;教學環(huán)境是多媒體計算機及依據(jù)教學目標設(shè)計反映教學策略的教學軟件;教學信息按超文本（非線性）組織，符合人類的聯(lián)想記憶方式;精心設(shè)計教學過程，調(diào)整知識結(jié)構(gòu);以CD-ROM貯存教學信息，信息量大，在實際操作中還注重教學內(nèi)容、教學目標、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計，注意學習者特性分析、媒體選擇和教學評價的滲透。以高一世界歷史“美國的霸權(quán)政策”一課為例，操作步驟：教學全方位的精心設(shè)計（包括目標、內(nèi)容、對象、策略、評價）;采編信息，處理材料（包括圖片、文字、音像）;撰寫腳本，制作課件（課件要求：畫面簡明、清晰，資料豐富，音像、文字感覺、視覺結(jié)合，符合高中學生的心理、生理特性，講究設(shè)疑、質(zhì)疑，激發(fā)學習者求知欲望）。課件形式可以是CAI課件，也可以制成網(wǎng)頁。
歷史課堂教學的全過程是關(guān)鍵，教師為主導，引導學習者在貫穿歷史線索、歷史知識的重要問題中，結(jié)合音像、文字材料的查閱思考得出結(jié)論。學習了本課后，學習者認識到二戰(zhàn)后美國利用其經(jīng)濟、政治、軍事上的優(yōu)勢，實施霸權(quán)政策，導致世界政局的長期不穩(wěn)定，對二戰(zhàn)后的世界格局形成及影響有了正確的理解，達到高中歷史教育的目的。多媒體計算機輔助歷史課堂教學模式，也是人們通常所說的演示型教學，對于初步嘗試現(xiàn)代教育技術(shù)的教師而言有一定的可行性。同時，課件也可以向交互型過渡，只要加上交互圖標、交互設(shè)計，采用問答對話、菜單交互、圖形化界面即可。
【參考文獻】
[關(guān)鍵詞]高中歷史 合作學習 教學策略
[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）190100
普通高中歷史課程在進行改革的過程中，倡導改變學生現(xiàn)有的學習方式，使得學生能夠在開放式、多樣化的學習環(huán)境中主動學習，其中合作學習是最為主要的一種學習方式。合作學習有利于學生活躍思維，加深對間題的認識，同時還可以培養(yǎng)學生的溝通能力，提高學生的素質(zhì)。
一、合作學習策略在教學中的應用――問題設(shè)計
高中歷史教師在課堂教學過程中，如果想要學生實現(xiàn)合作學習的目標，需要將原本的歷史講解轉(zhuǎn)化為提出歷史問題，激發(fā)學生對歷史的興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化為歷史探究行動的動力。
在組織學生開展合作學習的實踐過程中，教師精心設(shè)計啟發(fā)性的問題是保證整個小組合作學習質(zhì)量的重要前提。根據(jù)心理學的相關(guān)資料可以知道，“問題”是可以激發(fā)學生進行學習的一個動機。“疑者，思之始，學之端也”。問題的提出能夠推動學生進行深入的、由此及彼、由表及里的思考。
有了教師精心設(shè)計具有探究價值的問題，學生在進行合作學習的過程中，往往能夠圍繞問題開展多方面的思考，不同的小組成員之間可以進行深層次、多角度的交流。在進行思想交流的同時，學生之間的了解、默契程度也會一步一步加深，這對學生的學習有著一定的促進作用。例如在講述的歷史時，教師可以把的有關(guān)問題轉(zhuǎn)化為比較有深度的歷史問題，比如“如果將背景轉(zhuǎn)換為現(xiàn)今的中國，那么曾經(jīng)的可能是怎樣的？”這樣的問題能夠讓學生對有關(guān)歷史事實發(fā)生的時代背景和當今的世界形勢進行思考。
二、合作學習策略在教學中的應用――資料補充
在歷史學習的過程中，歷史資料的引入能夠為學生拓寬視野，使學生對歷史事實有更加深入的認識與了解。學生在進行小組合作學習的過程中，在歷史資料方面，可以采用教師提供的一部分，另外的部分可以由學生自己查找。這樣的合作學習有利于學生提升對合作學習的認識，使學生能夠在小組中找到自己的位置及其相應的責任。例如，探討上文所提及的有關(guān)的歷史問題時，學生搜集資料的過程中學生需要先對資料進行分析，然后再進行任務的分配。這樣的學習使學生能夠?qū)φ麄€歷史問題有整體的把握，在此基礎(chǔ)上進行的學習也就更加具有針對性。
三、合作學習策略在教學中的應用――合理布置場所
高中歷史教師想要有效組織學生開展合作學習，就需要營造適應該種學習模式的學習環(huán)境與學習氛圍，要對學生在教室的座位布置進行一定程度的改變。原本的一人一桌獨立學習的課堂布置需要轉(zhuǎn)換成多人一組。根據(jù)已劃定的學習小組，學生可以在小組所在的區(qū)域進行歷史問題的討論，這樣的合作學習可以使學生在一個良好的學習氛圍中進行討論學習，相互交流看法，激發(fā)彼此的靈感，共同進步。與此同時，開展合作學習可以使小組成員互相激勵，敦促每個人努力學習，對班級學風建設(shè)有著積極推動的作用。同時我們也看到小組合作學習模式存在著一定的弊端：獨立學習的模式被打破，學生在交流的過程中，不可避免受到其他因素的干擾。比如小組合作學習時，不僅僅討論相關(guān)歷史問題，往往也會夾雜著其他問題的交流，這就導致學生學習效率的下降。例如，在進行的問題探討時，學生需要對與之相關(guān)的歷史背景、人物進行了解，在此過程中，能夠吸引學生注意力的故事很多，于是就往往出現(xiàn)學生只討論自己感興趣的問題，而忘了學習任務。這樣的學習效果可想而知。
總之，合作學習策略如果運用得當，能夠有利于培養(yǎng)學生多方面的能力，對學生未來的發(fā)展有著有力的推動作用。高中歷史教師在課堂恰當組織學生開展合作學習，能夠使學生對歷史事實有著更加深刻的理解與掌握。
[ 參 考 文 獻 ]
一、歷史教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)和原則
教學設(shè)計要立足學生自身現(xiàn)有經(jīng)驗，讓學生接收多種形式的情境刺激，促使其心智活動的展開，在探究中順應、同化和建構(gòu)新知識。歷史教學設(shè)計的四大理論基礎(chǔ)是學習理論、教學理論、系統(tǒng)論和史學理論。從學習理論上看，歷史教學設(shè)計要以學生的學習活動和學習心理為中心，使歷史教學設(shè)計符合學生的認知規(guī)律。從教學理論上看，歷史教學設(shè)計要遵循和應用教學客觀規(guī)律，解決具體的教學問題。從系統(tǒng)論來看，歷史教學設(shè)計是一個系統(tǒng)的過程，為歷史教學設(shè)計提供科學研究的方法。從史學理論來看，歷史教學設(shè)計要體現(xiàn)多元史觀，使歷史教學設(shè)計遵循歷史學科規(guī)律，使教學設(shè)計富有歷史學科特征，教學過程更具歷史味兒。歷史教學設(shè)計應當遵循整體設(shè)計的原則、以學生為主的原則、意義建構(gòu)的原則和過程開放的原則。
二、高中歷史教學環(huán)節(jié)的設(shè)計
從中學歷史課程標準的角度開展中學歷史教學設(shè)計的研究，在歷史教學設(shè)計諸多環(huán)節(jié)中，歷史課程標準具有方向性的地位。教學目標是教師教學的靈魂和學生學習的訴求，支配著教學的全過程，它是教學創(chuàng)意、教學流程、測量評價和資源整合的依據(jù)，它規(guī)定了教與學的方向，直接決定了教學的成敗。學生是課程的出發(fā)點，更應該是課程的歸宿。學情分析不可能孤立于教學設(shè)計之外，它是整個教學設(shè)計系統(tǒng)的有機組成部分，與教學設(shè)計的其他部分存在著緊密的聯(lián)系。課程資源的利用與開發(fā)水平同教學質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現(xiàn)。教學立意是課堂教學的靈魂，它能體現(xiàn)教師對課程標準、教科書及新課程理念的理解與把握，決定著課堂教學的效能。史料教學可以把對史料的研習引入歷史教學過程中，使歷史教學的過程變成為一種對歷史事實的認識過程，一種學習解決歷史問題的過程，一種掌握歷史學習和研究方法的過程，一種提供歷史情境進行歷史思維訓練的過程。
三、以學為中心的歷史教學設(shè)計范式
教師要充分考慮學生為什么學、學什么、怎么學、學得怎樣，遵循以學定教，教師還要充分考慮為什么教、教什么、怎么教、教得怎樣。高中歷史教學設(shè)計可以靈活運用下列教學策略和教學方法：自主學習教學策略、探究式學習策略、合作學習策略、支架式教學策略，講授式、探究式、自學式、比較式、問題式、情景式等教學方法。以建構(gòu)主義為指導的以學為中心的歷史教學設(shè)計范式就是以教學目標為靶向，以問題探究為中心，以情境創(chuàng)設(shè)為平臺，以實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學為目的的歷史教學預設(shè)。其教學策略是提煉鮮明的教學主題，構(gòu)思精巧的教學結(jié)構(gòu)，營造適切的歷史情境，設(shè)計深度的探究活動（設(shè)置問題連接體），運用有效的信息技術(shù)教學手段。
四、信息技術(shù)支持下微課資源在高中歷史學科設(shè)計中的開發(fā)
微課是以課程改革理念為引導，依據(jù)課程標準，根據(jù)學科知識體系，對學科的重點核心內(nèi)容和學生學習過程中的難點、疑點、易錯點進行基于學科邏輯的分析與重組，以視頻為主要媒體形式的數(shù)字教學資源。歷史學科微課的類型有：講授型、答疑型、演示型、解題型和其他類型。微課資源的歷史教學設(shè)計側(cè)重以下環(huán)節(jié)：選題意圖、教學目標、教學用途、教學過程設(shè)計、設(shè)計亮點分析、信息技術(shù)的整合等。
五、結(jié)語
總之，科學合理的歷史教學設(shè)計可以改進教師課堂教學行為，豐富學生學習方式，促進課程資源開發(fā)，催生教師的實踐智慧，提升教學質(zhì)量。當然，歷史課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，永遠沒有止境，因此探索歷史教學設(shè)計也永遠沒有止境。
作者：王振宇 單位：江蘇靖江市斜橋中學
