時間：2023-08-14 17:27:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史思維方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我國新課程教學理念的廣泛推廣，逐漸改變了傳統(tǒng)應試考試下的教學模式，而高中歷史教學理念也發(fā)生了很大變化。思維是智力的重要構(gòu)成部分，而思維能力也是社會生活中應該具備的能力。高中歷史教學中要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，并讓學生在日后的社會生活中面對海量信息能夠有獨立的思考與判斷能力，就需要教師改變原有的歷史教學理念，依托高中歷史獨特的學科特點，努力培養(yǎng)學生的良好思維能力。
一、高中歷史教學中學生思維能力培養(yǎng)的重要意義
1.高中歷史在培養(yǎng)思維能力方面具有獨特優(yōu)勢
研究表明：高中階段是學生發(fā)展抽象思維并且提高自我意識的重要時期。高中歷史教師應該認識到學生的這一心理特點，并且根據(jù)歷史學科的獨特優(yōu)勢，通過合理的思維培養(yǎng)方式，為學生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。歷史學科可以看作人們生活中長期智慧的積累，可以反映人們以往的實踐經(jīng)歷，并且在人類理性思維不足引發(fā)的社會問題中也能給人以警示。歷史學科教學本身屬于人文教學，其主要目的就是借助歷史資料，讓學生對其中的事件、人物等進行分析與評價，進而在理性思考的基礎(chǔ)上形成自己的觀點。在歷史學習中學生需要不斷進行思考，進而得出有價值的結(jié)論。鑒于歷史教學的特殊性，歷史教師應努力在教學中幫助學生養(yǎng)成正確的思維方式。
2.符合新課標理念以及時代的要求
高中歷史教學中思維能力的培養(yǎng)，不僅可以讓學生學到大量的歷史知識，也可以提高學生對歷史資料的分析與評價能力。高中歷史教學需要改變應試教育下注重理論知識，而忽視了學生綜合能力培養(yǎng)的弊端，避免刻板、系統(tǒng)的歷史教學模式。在歷史教學的內(nèi)容選擇方面應該盡量體現(xiàn)新課程的要求，并有一定的時代感，以滿足高中學生的身心發(fā)展需求。同時，教學內(nèi)容盡量避免難懂的概念或理論，而是選擇與學生日常生活聯(lián)系較為緊密，或者反映現(xiàn)實生活的內(nèi)容。此外，教給學生正確分析與評判歷史事件的方法，讓學生自主思考以凸顯學生的主體性，并為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，讓學生在積極思考與主動學習中培養(yǎng)終身學習的意識。
二、高中歷史教學中學生思維能力培養(yǎng)的具體方法
高中歷史教學中對學生思維能力的培養(yǎng)，這是教學體制改革大背景下對教師提出的全新要求。要想在高中歷史教學中提高學生的思維能力，以滿足學生的身心發(fā)展需求，筆者認為應該從以下幾個方面開展工作。
1.制定合理的思維能力培養(yǎng)目標
高中歷史教學中，教師應該制定合理的思維能力培養(yǎng)目標，精心設(shè)計思維含量較高的問題。歷史教學中要求學生根據(jù)所學的知識對歷史事實進行正確評判，并分清楚是非與真?zhèn)危M而掌握正確分析與評價歷史資料的能力。同時，應該讓學生有嚴謹認真的態(tài)度，進而從歷史資料中得出更為客觀的結(jié)論。教師在具體開展歷史教學活動時，也需要根據(jù)具體的教學目標設(shè)置相應的思維情境，讓學生能夠自主思考與討論，進而培養(yǎng)學生的思維能力。
2.強化學生自主思考的意識
我們可以將高中歷史看作一門人文學科，而歷史教育的目的就是讓人們從歷史事實中得出一定的啟示，并且培養(yǎng)欣賞、質(zhì)疑以及思維等方面的能力。高中歷史教學中要求學生有強烈的自主思考意識，教師也應該教給學生正確的思維方法，并指導他們以事實為基礎(chǔ)去認知，并學會總結(jié)經(jīng)驗與教訓。例如，在設(shè)計關(guān)于“我國不同時期列強入侵”方面的教學內(nèi)容時，不僅需要對不同時期列強入侵我國的歷程以及危害進行分析，也可以設(shè)計“不同時期面對列強入侵時，我國國民做出了怎樣的反應”這一全新的問題，以引導學生深入思考。在這個思考過程中，學生不僅了解到我國在列強入侵后陷入危機的具體過程，也會通過思考明確其內(nèi)在原因就是國人的遲鈍被動反應，而這也是加劇國民災難的主要原因。
3.充分利用歷史研究方法
高中歷史教學中對于歷史事實有多種研究方法，如推理、考據(jù)以及對比等方法。在歷史課堂教學中，教師應該充分應用不同的研究方法，以提高學生的思維能力。教師可以引導學生將多個歷史事件進行橫向?qū)Ρ龋娜虻慕嵌冗M行思考分析，進而提高學生全面分析問題的能力。同時，在利用考據(jù)法對歷史資料進行分析時，教師應該盡量選擇可信度較高的原始資料，并且調(diào)取大量相關(guān)的資料，以幫助學生對歷史事實進行分析判斷。
三、結(jié)語
高中歷史教學中培養(yǎng)學生的思維能力，就是要求學生打破陳規(guī)的束縛，在自主探索中體現(xiàn)思維的批判性與深刻性。在高中歷史課堂教學中，教師應該努力強化學生的自主思考意識，并且積極開展思維訓練活動，讓學生在掌握所學知識的同時提升創(chuàng)造性思維能力。
參考文獻：
1.駱應琴.試析高中歷史教學中對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫：教育教學刊，2011（11）.
2.趙顯瓊.在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].中國校外教育：理論，2013（15）.
3.姚春敏.高中歷史教學中“史地”結(jié)合的現(xiàn)狀及原因分析[J].中國校外教育，2012（10）.
關(guān)鍵詞：高中歷史教學；歷史思維能力；培養(yǎng)；探究
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0270-02
高中學生歷史思維能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學生更好的學習歷史知識，其還能有利于學生學習能力、理解能力、解決問題能力等的提升，因此高中歷史教學中，教師應該積極探究學生歷史思維能力培養(yǎng)中存在的問題，并積極改進學生歷史思維能力培養(yǎng)的措施，以幫助學生歷史思維能力得到更好的鍛煉，進而幫助學生更好的學習。
1.高中歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)存在的問題分析
1.1教師未能正確認識高中學生歷史思維能力的培養(yǎng)。高中學生的學習負擔很重，歷史是文科學生高考科目之一，因此在高中歷史教學中，教師往往更加重視學生歷史科目的考試分數(shù)，而忽視了歷史教學中學生歷史思維能力的培養(yǎng)，且由于歷史不是理科學生的高考科目，因此高中理科學生一般不重視甚至不開設(shè)歷史科目教學。隨著近年來新課改的不斷深化，高中教育要求越來越高。新課改的環(huán)境下，高中學生的全面綜合發(fā)展越來越重要，因此傳統(tǒng)的高中歷史教學理念已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的新要求了。現(xiàn)代教學理念不僅要求高中學生通過歷史教學掌握一定的歷史知識，它還要求學生通過歷史教學構(gòu)建更高水平的歷史思維能力，從而讓學生不僅更好的學習歷史知識，并還能夠獲得更高的綜合能力[1]。
1.2高中學生歷史思維能力培養(yǎng)方法不科學。高中歷史教學中，學生歷史思維能力的培養(yǎng)是一個長期且循序漸進的過程，一些高中歷史教師未能掌握科學的歷史思維能力培養(yǎng)方式，從而想要學生歷史思維能力培養(yǎng)能夠立竿見影。此外，一些教師不能夠?qū)⒏咧袑W生歷史思維能力培養(yǎng)工作與高中歷史教學工作相互融合，從而使得高中歷史教學中，教師對學生歷史思維能力培養(yǎng)的引導不夠科學與深入，進而使得高中學生的歷史思維能力培養(yǎng)不夠系統(tǒng)與全面。不科學的歷史思維能力培養(yǎng)方式不僅不能幫助學生更好學習歷史知識，其還可能讓學生養(yǎng)成不良學習習慣，進而影響學生歷史知識的學習。因此高中教師應該正確對待學生歷史思維能力的培養(yǎng)，采取科學的方法培養(yǎng)學生的歷史思維能力。
2.高中歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)措施
2.1根據(jù)學生個性因材施教，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。高中歷史思維能力的培養(yǎng)是一個長期過程，學生需要在老師科學的引導之下逐漸構(gòu)建歷史思維。同一班級學生之間存在個體差異，不同學生學習能力不同，因此在高中歷史教學中，教師應該根據(jù)學生的個性特征有針對性的鍛煉學生的歷史思維能力。學生一般可分為敏捷型、縝密型、變通型、深沉型四種思維類型。這四種思維類型能通過鍛煉而相互融合，即學生可以通過科學的鍛煉而兼具其中幾種思維類型。高中歷史教學中，教師應該積極引導學生向融匯兼具型思維能力方向發(fā)展，從而使學生能夠構(gòu)建更加靈活的歷史思維能力。此外，班級學生的年齡、性格不同，對歷史知識學習的興趣不同，在培養(yǎng)高中學生歷史思維能力時，教師應該根據(jù)學生的性格及年齡特點，有針對性的幫助學生歷史思維能力構(gòu)建，以幫助學生歷史知識的個性化發(fā)展[2]。
2.2循序漸進培養(yǎng)學生的歷史思維能力。高中歷史內(nèi)容較多，學生需要花費較多的時間才能學好歷史知識。高中學生歷史思維能力的培養(yǎng)也是一個長期積累的過程，因此高中歷史教學中，教師應該對學生歷史思維能力的培養(yǎng)進行科學的規(guī)劃，并應該根據(jù)歷史教學的進程，逐步強化學生的歷史思維能力，從而逐步鍛煉學生的歷史思維能力。高中歷史思維能力的鍛煉主要是對學生歷史理解能力、歷史知識記憶能力、歷史知識概括能力、歷史知識分析能力、歷史知識判斷能力、歷史知識評價能力、歷史知識解決問題的能力等歷史知識學習能力進行培養(yǎng)。教師應該根據(jù)學生歷史知識水平合理安排各個階段學生歷史思維能力培養(yǎng)的側(cè)重點。一般情況下，高一階段的學生剛剛接觸高中歷史知識，學生的歷史知識儲備較少，在該階段，教師應該側(cè)重于學生歷史記憶能力及理解能力的培養(yǎng)。而在高二時期，學生有了一定量的歷史知識儲備，學生也已經(jīng)初步形成了自己的歷史學習方法及歷史思維方式，因此在該階段，教師應該側(cè)重于學生判斷能力、分析能力的培養(yǎng)。高三階段，學生的歷史知識積累已經(jīng)相對較為豐富，該階段教師應該側(cè)重于學生深層次的歷史評價能力及自主解決問題能力的培養(yǎng)。在高中學生歷史思維能力培養(yǎng)中，隨著學生歷史知識學習的不斷深入，教師應該循序漸進的鍛煉學生的歷史思維能力，由淺至深，由簡至難，不斷積累與深化，從而使得高中歷史教學中學生歷史思維能力的構(gòu)建效果更好。
2.3創(chuàng)設(shè)歷史思維能力培養(yǎng)情境。情境教學已經(jīng)應用于高中歷史教學中且教學效果十分顯著，因此在高中歷史教學中，教師應該積極利用情境教學鍛煉學生的歷史思維能力。創(chuàng)建歷史情境對學生歷史理解能力培養(yǎng)十分有利。如：利用多媒體播放視頻再現(xiàn)歷史情境，學生在歷史情境中能夠直觀歷史，學生對于歷史知識的理解也更加簡單明了。此外構(gòu)建歷史情境，學生對于歷史知識的記憶也會更加深刻，其能夠培養(yǎng)學生的歷史記憶能力。構(gòu)建歷史情境，不僅有利于歷史教學效率的提升，其也有利于學生歷史思維能力的培養(yǎng)，因此在高中歷史教學中，教師應該積極利用情境教學模式，以幫助學生歷史思維能力更好的培養(yǎng)[3]。
3.結(jié)束語
高中歷史教學十分重要，但目前高中歷史教學效率還有待提高。高中學生歷史思維能力培養(yǎng)能夠幫助學生更有效率的學習歷史，且其還有利于學生綜合能力的提升，但目前高中歷史教學中，學生歷史思維能力培養(yǎng)還存在一些問題，因此分析高中歷史教學，學生歷史思維能力培養(yǎng)工作中的不足，并積極探究高中學生歷史思維能力培養(yǎng)的改進方法十分重要。
參考文獻：
[1]張丹.高中生歷史思維能力培養(yǎng)初探[D].東北師范大學，2009.
關(guān)鍵詞：新課改革；高中歷史；教學方法；創(chuàng)新
G633.51
歷史是我國高中教學中的重要學科，其在整個高中教學中起到拓寬學生視野的作用，并讓學生了解古代的各種人文知識，從而促進學生的全面發(fā)展。近年來我國的新課程改革不斷推進，促進了整個教育事業(yè)的發(fā)展。但根據(jù)高中歷史教學的實際情況來看，其在適應新課改的過程中缺乏對教學方法的創(chuàng)新，導致教學活動并不能滿足新課改對高中歷史教學的要求。而要讓高中歷史的教學質(zhì)量得到有效提升，就必須要對高中歷史教學方法的創(chuàng)新引起重視。因此，加強對新課改下高中歷史教學方法創(chuàng)新的研究顯得意義重大。
一、高中歷史教學方法創(chuàng)新的重要性
（一）提升學生的學習興趣
高中歷史教材中通常以很大篇幅的文字敘述為主，教師在開展教學活動的時候經(jīng)常以單方面的知識講解為主，然后讓學生在課后對教材中的文字進行強化記憶，以此來完成高中歷史的教學。但根據(jù)實際情況來看，這樣的教學方式能讓一些記憶力較好的學生成績得到有效提升，但一些記憶力較差的學生則不能取得較好的成績，導致很多學生逐漸喪失對歷史的d趣。通過對高中歷史教學方法的創(chuàng)新，能夠改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，讓學生在其它教學方法下完成歷史知識的學習。在對教學方法進行創(chuàng)新后，教師的教學方法不斷變化，課堂教學的形式將更加靈活，并且教學內(nèi)容能得到有效的豐富，能讓學生對課堂教學的興趣得到提升，感受到歷史知識的趣味性，從而逐漸對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。
（二）促使教學目標的實現(xiàn)
素質(zhì)教育觀念指導下，高中歷史教學的主要目標是讓學生傳承歷史文化。在不斷創(chuàng)新歷史教學方法的過程中，學生能夠通過教師的引導對歷史知識有更加深入的了解，并逐漸掌握歷史中的文化傳統(tǒng)和價值觀念。這樣就能讓學生的歷史知識掌握更加全面，并且通過對歷史知識的深入了解加深對各個知識點的印象，從而提升學生的學習效率，完成對歷史文化的傳承，從而完成高中歷史的教學目標。
（三）減輕教師的授課負擔
在高中歷史教學中，傳統(tǒng)的單向灌輸式教學方式不僅會讓學生感覺到枯燥，還會讓教師的教學任務(wù)繁重。這主要是因為單向灌輸式的教學方式要求教師在課堂教學中充當教學主題，其需要長時間為學生講述相關(guān)知識點，而學生在學習的過程中只需要對教師所講的知識進行鞏固復習。這樣的方式會導致教師在開展教學活動的時候長時間處于講授狀態(tài)，導致其授課的負擔較重。這樣不僅會導致教師因為長時間的高強度工作導致其身體健康受到影響，還會導致學生在聽課時養(yǎng)成固定的思維模式而缺乏主動學習的精神，長時間的授課將會導致高中歷史教師的教學陷入惡性循環(huán)，對教師的身體健康極為不利。而通過教學方法的創(chuàng)新，能夠?qū)⒏鞣N教學方法應用到高中歷史教學中，這樣能夠改變灌輸式教學模式，讓學生在課堂上的角色得到改變，逐漸讓學生成為教學的主體，從而讓教師在課堂上的作用逐漸得到弱化。這樣不僅能讓教師的授課時間變短，還能讓教師的備課時間較少，從而有效減輕教師的授課負擔。
二、新課改下高中歷史教學方法的創(chuàng)新策略
（一）轉(zhuǎn)變原有的教學理念
高中歷史的教學在很大程度上受到教學理念的影響，傳統(tǒng)的教學理念以學生的成績提升為主，導致高中歷史的教學方法受到嚴重限制。因此，在新課改不斷深入推進的過程中，必須要對高中歷史的教學理念進行必要的改變。其中首先是教師要逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的理念，通過對教材內(nèi)容的有效梳理和分析，理清教材中知識點的脈絡(luò)，并在開展課堂教學的時候?qū)滩闹械膬?nèi)容進行靈活運用。同時，在開展高中歷史教學的過程中要尊重學生，讓學生的主體地位得到有效體現(xiàn)，通過與學生的溝通交流，逐漸與學生建立良好的師生關(guān)系，并在教學過程中注重對學生的引導，而不是對學生進行知識的灌輸。
其次，在開展高中歷史教學的過程中，教師要不斷提升自身的教學能力。其中不僅要廣泛閱讀歷史書籍以豐富自己的歷史知識儲備，還要在課堂教學中敢于質(zhì)疑教材中的知識點，并站在不同的角度對歷史知識進行分析，從而讓學生對歷史知識有更加細致的了解，并讓學生逐漸養(yǎng)成多角度分析歷史知識的思維習慣。同時，教師還要對學生的思維形成進行必要的引導，讓學生的思維發(fā)展正常進行，避免其養(yǎng)成錯誤的歷史思維習慣。
（二）教學模式的創(chuàng)新
高中歷史屬于文科性質(zhì)的學科，其在很大程度上依賴于學生的記憶力。在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，教師一般會要求學生對歷史知識進行強化記憶，從而提升其教學質(zhì)量。這樣的方式在一定程度上取得了較好的成效，能有效促進學生學習成績的提升。但對于學生而言，這樣的方式只能讓其了解歷史事件，并不能讓其對歷史文化有較好的了解。因此，在對高中歷史教學方法進行創(chuàng)新的過程中，還要對教學模式進行創(chuàng)新。因為歷史知識之間也有深入的聯(lián)系，并且也具有一定的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，相比于傳統(tǒng)的記憶式教學，讓學生在理解歷史知識的過程中掌握歷史知識將能取得更好的效果。
（三）教學方法的創(chuàng)新
對于高中歷史的課堂教學而言，課堂教學方法的創(chuàng)新也十分重要。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，各種教學方法不斷出現(xiàn)在教學活動中，并且其中很多教學方法均能有效促進教學質(zhì)量的提升。針對歷史教學的具體情況，在開展高中歷史教學的過程中可以使用多媒體設(shè)備開展教學活動。其中主要是利用多媒體設(shè)備為學生展現(xiàn)歷史，讓其直觀的感受到歷史事件，從而加深其對歷史知識的印象；同時，教師可以采用問題式教學方式，通過為學生設(shè)置相應的問題，讓學生在學習歷史知識的過程中更加主動地投入到學習中。其中教師設(shè)計的問題難度不能太大，并且要以啟發(fā)學生的思維為主，讓學生在教師的引導下逐漸完成歷史知識的探索；另外，教師還可以采用小組教學法。
三、結(jié)語
高中歷史教學對高中階段的學生有重要意義，其不僅關(guān)系到學生的高考，還關(guān)系到學生整體素質(zhì)的提升。因此，在新課改下開展高中歷史教學的時候，必須要不斷對教學方法進行創(chuàng)新，從而提升教學質(zhì)量，讓學生在提升學習成績的同時提升個人的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]嚴鳳成. 史學理論在高中歷史教學中的運用研究[D].山東師范大學，2013.
[2]胥巧平. 新課改下高中歷史課堂教學改革現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].延安大學，2015.
關(guān)鍵詞:新課改;;高中歷史;教學方法;創(chuàng)新
在新形勢下繼續(xù)深化教育改革，是一項長期而又艱巨的任務(wù)。新課改下高中歷史課程中采用科學合理的教學方法，能夠達到良好的教學效果。歷史課堂教學應當精益求精，其教學方法需具備靈活機動的特點，可通過合理開發(fā)并規(guī)劃歷史課程內(nèi)容，進而滿足歷史教學的實際需要，保障新課改條件下高中歷史教學方法創(chuàng)新工作得以高效的實施。
一、樹立全新的高中歷史教學觀念
在以往的應試教育中，絕大數(shù)的教師片面地認為歷史教學僅僅是為學生講授歷史基本概念和知識，因而教學方法一直得不到及時的優(yōu)化，致使學生喪失學習歷史的興趣，歷史教學效果不佳。進入新世紀，我國實施素質(zhì)教育，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中歷史教師應當轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹立科學的歷史教學觀念。首先，歷史教師本身應當具備創(chuàng)新意識，把握歷史主干知識的主要脈絡(luò)，進而更加輕松地駕馭高中歷史教材。關(guān)于教師角色定位問題，應當改變教學觀念，完成身份轉(zhuǎn)換，進而教師可以在歷史教學中與學生建立民主、和諧、寬容的關(guān)系，為學生創(chuàng)造積極開放的歷史課堂環(huán)境。其次，歷史教師應當具有歷史學科教研能力。歷史教材經(jīng)過數(shù)次優(yōu)化，部分觀點也有所完善。在歷史學科分析研究中有著史無定論的說法，所以歷史教師在課堂授課中應當勇于質(zhì)疑教材中的某些觀點，通過全方位的視角來觀察、分析和研究歷史，進而使得學生積極主動地參與到歷史研究中，提升學生的興趣。
二、構(gòu)建科學的高中歷史教學模式
教師在歷史課堂中的提問應當科學合理，以便對學生良好思維的形成產(chǎn)生積極的影響，指引學生在歷史學習中不斷的探索，進而讓學生養(yǎng)成自主探索的習慣，提高其創(chuàng)新思維和能力。因此，在高中歷史授課中可以通過問題式教學模式來促進學生歷史思維能力的形成，達到預期的教學效果。首先，應當創(chuàng)設(shè)公平民主的課堂氛圍，為問題式教學模式的有效應用打下堅實的基礎(chǔ)。在具體的歷史授課中，教師應當鼓勵學生對歷史事件問題展開分析研究，進而讓學生大膽地發(fā)表其自身的意見。如在評價康熙這一章節(jié)中，對于學生積極評價康熙的行為予以肯定，并在學生各抒己見的基礎(chǔ)上開展課堂討論，通過民主的歷史課堂教學點燃學生歷史思維的火花。其次，教師應當科學地提出歷史問題，大多數(shù)歷史教材中的事件的概括性極強，因為學生理解能力的限制，對于這些概括性極強的事件的理解僅僅依靠重復的記憶，是不能很好地把握歷史事件本質(zhì)的。如在俄國1861年改革的講授中，為了讓學生可以明確改革背景、意義和目的，教師可以提出相關(guān)具有建設(shè)性的問題，然后通過這些問題來加深學生對俄國1861年改革的理解。最后，教師可以通過啟發(fā)性的歷史問題引導學生突破歷史教材的限制，讓學生站在發(fā)展的、歷史的角度去分析研究歷史問題和事件。
三、高中歷史教學方法創(chuàng)新的相關(guān)建議
在開展高中歷史教學方法的創(chuàng)新工作時，可以由引入野史逸事、注重方法以及強調(diào)研究這三方面入手：1．引入野史逸事，創(chuàng)新教學資源。高中歷史教材中關(guān)于史事方面知識較多，歷史教師在授課中如果照本宣科，會導致歷史課堂枯燥無味，很難激發(fā)學生學習的熱情。在實際歷史授課中可以將歷史知識與演義、小說、野史等結(jié)合在一起，這在很大程度上可以激發(fā)學生學習歷史的興趣。如學習漢武帝加強中央集權(quán)制度舉措這一章節(jié)時，可結(jié)合電視劇《漢武大帝》展開歷史教學，以便歷史課堂授課故事化。2．梳理知識脈絡(luò)，創(chuàng)新教學方法。高中歷史授課所用的教材涉及的知識面極廣，學生在短時間內(nèi)很難構(gòu)架清晰的知識體系，所以歷史教師應當注重講授方法，以便學生養(yǎng)成良好的學習習慣，架構(gòu)清晰的歷史知識體系。例如，在講授新航路開辟影響這一章節(jié)時，歷史教師應當向?qū)W生提問“新航路的意義？”之類的問題，指引學生將新航路對世界的影響匯總為新航路的意義和表現(xiàn)，這樣學生對歷史知識的理解、記憶就會深刻。3．善于總結(jié)歸納，創(chuàng)新探究模式。在高中歷史授課中，教師應當結(jié)合學生的興趣特點展開探究式授課，針對歷史課堂存在的問題，教師可以組織歷史課題研究小組，進而提升學生的創(chuàng)新思維和能力。如針對國際經(jīng)濟政治秩序這一章節(jié)的授課，可以提出有針對性的研究課題，繼而讓學生更加深層次地展開學習。
總之，高中歷史教學是一項系統(tǒng)的工程，教師在歷史授課時應當有著寬大的胸懷，吸取其他學科的經(jīng)驗。隨著時代的進步，全新的教學理論、原則、模式不斷出現(xiàn)，歷史教師也應當將多種科學的教學方法應用到歷史教學中。一種科學的教學方法是不可能在短時間內(nèi)被完善和應用的，它需要廣大教育工作者長時間的努力和不斷的經(jīng)驗總結(jié)，進而為歷史教學目標的實現(xiàn)做出貢獻。
作者:李萍 單位:貴州省黔西南州義龍試驗區(qū)頂效開發(fā)區(qū)中學
參考文獻
［1］姚嬋．新課改條件下高中歷史教學方法的創(chuàng)新［J］．都市家教，2013（05）．
【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學銜接
1．臺階產(chǎn)生原因的初步分析
通過歷史教學實踐，我認為產(chǎn)生臺階的主要原因有以下幾個方面：
1．1 學生實際水平較低、新教材內(nèi)容跨度大，使教與學出現(xiàn)困難。初中歷史教材內(nèi)容多是簡單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論，對歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，加上初中主、副科觀念左右學生思想，歷史科在學生心目中地位不高，平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學生所接受，上述這些造成剛上高一的學生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認識和理論常識，歷史思維能力水平更是低。
1．2 形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產(chǎn)生斷層。在整個中學階段，學生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。
有研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期與成熟期。初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從初二開始學生的思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成。但是由于新教育大綱的實施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強調(diào)知識的傳授，因此將這種思維轉(zhuǎn)變在歷史學科中由初二后推到高一，高一階段就成為學生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。從而導致一部分學生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。
1．3 被動記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學習方法的銜接出現(xiàn)拐點。初中生依賴性較強，更多的習慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是，高中教材內(nèi)容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學習任務(wù)。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結(jié)果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養(yǎng)成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。
2．初高中歷史教學銜接的一些方法
2．1 激發(fā)學生的興趣，縮短適應期。“興趣是最好的老師”，對于十六七歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望。
2．2 滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學生盡快入門。在歷史教學中，要使學生達到高素質(zhì)好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學生歷史思維能力落到實處呢？
首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養(yǎng)學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。例：講“新航路開辟的影響“時，我讓學生結(jié)合新航路開辟的背景、影響進行討論。學生有的認為“新航路開辟的影響積極的是主要的，理由是新航路導致了世界漸成一體、引發(fā)了商業(yè)革命和價格革命，導致西歐封建制度的解體和資本主義的成長”；有的學生認為“新航路開辟的影響消極的是主要的，理由是新航路開辟導致了殖民擴張”。在學生在討論后，教師可以幫學生從以下三方面概括：1是新航路開辟對資本主義的影響；2是新航路開辟對亞、非、拉的影響；3是新航路開辟對世界的影響。通過這樣的討論，不僅使學生獲得各方面的知識，而且學會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。
其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。高中歷史新教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關(guān)問題進行論證、討論。這些是培養(yǎng)學生分析能力的最好工具，教師要充分利用教材里的材料，指導學生信息提取，具體可以這樣做：帶領(lǐng)學生閱讀課文，分析知識及知識結(jié)構(gòu)特點，尋找主干信息和最佳突破方案；學生在教師有目的引導下閱讀，去發(fā)現(xiàn)有效信息和知識；遇到一些阻礙信息提取、影響學生進一步獲取信息的情況，教師應指導學生突破障礙。當然，實際問題的設(shè)置必然隱藏著一些未知或已知但未及時被提取出來的一些信息，這時可以通過典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。另外，增加一些趣味性材料，調(diào)動學生思維積極性，提高學生的興趣。
做好高中歷史課堂教學與現(xiàn)實生活的結(jié)合，首先要明確高中歷史課堂教學與現(xiàn)實的結(jié)合的意義所在，然后是如何在方法上實現(xiàn)教學語言生活化。從教學方式上體現(xiàn)生活化展開論述，最后總結(jié)出適合當代高中歷史課堂教學的新方法和創(chuàng)新模式，實現(xiàn)教學效率和學習效率的提高。
關(guān)鍵詞：
歷史課堂；教學方法；現(xiàn)實生活；結(jié)合運用
教育與生活的關(guān)系問題，一直是教育發(fā)展中一個不容忽視的命題。我國知名的教育學家陶行知曾經(jīng)說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”足見現(xiàn)實生活對于教育教學的重要性，圍繞它所展開的爭論也一直是推動世界教育改革運動的一條主線。無論從外國教育學者夸美紐斯到盧梭，還是我國的教育大師陶行知先生，都針對這個問題做過深入的研究，以探究到最為恰當?shù)姆绞綖榻逃虒W服務(wù)。
陶行知先生對于歷史課堂教學曾說：高中歷史教學在讓學生了解歷史的同時，還要“以史為鑒”，同時培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和民族精神。讓高中歷史教學貼近學生的生活，才能引起學生的共鳴。在接下來的發(fā)展中，教育教學模式逐步發(fā)展到：構(gòu)建生活化的課堂教學模式，使高中歷史教學與現(xiàn)實生活相融合，在新課程改革的教育模式下展開關(guān)于教育與生活的關(guān)系討論，是教育學者們共同致力于教育改革的重要方面，圍繞它所展開的爭論也構(gòu)成了推動全世界教育改革運動的一條主線。在新形勢下構(gòu)建生活化的課堂教學模式，尤其是在歷史教學中，使高中歷史教學與現(xiàn)實生活相融合，作為新課程改革下高中歷史教學發(fā)展的一個基本方向，既能順應時代的要求，還能避免傳統(tǒng)的高中歷史教學中因為教育觀念、教材內(nèi)容、教學方法、教學評價等的偏差或者局限性導致的教學誤區(qū)，如教學內(nèi)容嚴重脫離學生生活、填鴨式教學、滿堂灌、照本宣科等現(xiàn)象使本來鮮活的歷史變得呆板、苦悶、無趣。在素質(zhì)教育的大潮和新時期的課程教學改革影響下，面對上述教學中的現(xiàn)狀，只有改善這些弊端，才能真正給歷史“形象生動、活起來”，才能讓學生接受和理解學習歷史知識，才能激發(fā)學生們的自主求知的興趣，讓歷史承載的民族與文化得以真正的傳承。
一、高中歷史課堂教學的現(xiàn)狀
在高中歷史課堂中，大多數(shù)的教師一般是按部就班地進行課程的講解，他們總是認為歷史課堂要尊重歷史，所以在對于教材和教案都深信不疑。他們往往形成了連貫性的教學思維，很難照顧到學生們的學習立場，也不能很好的向?qū)W生們展示情景模擬，促進學生們加強印象記憶。整體分析是要教師在教學模式中多進行自我反思，不但有利于提高教師的專業(yè)水平，還能幫助學生掌握知識要點。另外，教師在教學中，應該多注意學生們的反饋信息，在教學中增設(shè)舉例、拓展、提問等環(huán)節(jié)，促進歷史知識的點、線、面的交流。
二、高中歷史課堂教學與現(xiàn)實生活結(jié)合的意義
實現(xiàn)高中歷史教學生活化，有利于新教學理念的樹立，并且不僅對歷史學科本身，對學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長都有很重要的意義。在現(xiàn)實主題與高中歷史課程相聯(lián)系的教學實踐中，學生根據(jù)自己收集的或老師、同學提供的各種現(xiàn)實主題材料，從不同的角度提出現(xiàn)實主題與高中歷史相聯(lián)系的問題，并試著從不同的角度來解決問題。這種求異的創(chuàng)新思維，不但是為了解決課本歷史知識的問題，而且使學生參與對現(xiàn)實問題的理解，啟發(fā)學生聯(lián)想和想象，鍛煉學生的發(fā)散性、輻合性等多種思維方式。由于學生們受經(jīng)歷和知識等種種原因的影響，對現(xiàn)實和歷史問題的解決也會提出不同的見解。這樣，學生求異的創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。
三、高中歷史課堂教學與現(xiàn)實生活融合的策略
現(xiàn)行高中歷史教學迎來了新的發(fā)展機遇，新理念、新形式、新評價，但是傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，又束縛了高中歷史新課程改革的進行。面對這樣一種局面，如何找到恰當?shù)姆椒▉韺崿F(xiàn)教學和學習的有效恰接是值得思考的。1.教師在課堂教學中多嘗試實施反思性教學的模式。這種教學模式不但可以讓教師們不斷探究自身存在的教學問題，還能將“教”和“學”統(tǒng)一起來，提升自身教學實踐的合理性，拓展自身教學的深度和寬度，豐富教學內(nèi)容和豐滿自身知識儲備，更好的立足于教育學界，幫助更多的學生解決學習上的難點，帶領(lǐng)他們實現(xiàn)學習歷史的跨度上的飛躍。2.構(gòu)建生活化的課堂教學模式。歷史課素質(zhì)教育教學模式的第一個環(huán)節(jié)就是激發(fā)興趣，激發(fā)興趣的方式有很多種，如歷史題材的詩詞以動人心弦的力量和富于韻律的美感給歷史以藝術(shù)的概括，而具有史學家的著述和政治家的訓導則是有著不可取代的教育魅力等現(xiàn)象。把這些難以理解的內(nèi)容結(jié)合生活中常見的或者描述的現(xiàn)象加載到歷史事件或者歷史人物上去，就能實現(xiàn)構(gòu)建生活化課堂的模式創(chuàng)新。
四、結(jié)語
老師在歷史課堂教學中，要在生活化教學理念的指導下進行充分的課時備課，在教學過程中多進行生活化探索，同時課堂作業(yè)也要突破傳統(tǒng)走向多樣、走向開放的參與模式。隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學評價內(nèi)容不斷綜合化，評價方法也日趨多樣化。現(xiàn)行的高中歷史教學在生活化過程中雖然仍存在種種困難，但在種種改善之后，通過教學質(zhì)量就能驗證效果。實踐表明，教學與生活結(jié)合的方式還是有很好的發(fā)展前景的。在當今的課程改革下，高中歷史課堂教學盡管還需突破多種困難，但是總體發(fā)展趨勢是良好的。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】閱讀法 新課改 高中歷史教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0062-01
對于歷史教育，革命先輩曾有言：“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”，因此，歷史教學的一個主要意義就是豐富學生們的價值觀、世界觀。高中歷史教學能夠有效拓展學生視野，提高其理性思考的能力。要想有效地達到這一目標，高中歷史教師必須積極更新教育觀念，采用新的教學方法及手段。
一 閱讀法對新課改下高中歷史教學的重要性
一些高中歷史教師還沒有充分認識到閱讀應成為課堂教學的一個重要部分，大量的閱讀不僅可以讓高中生獲得更多的歷史信息，激發(fā)其學習歷史的興趣，還可以有效提高學生的思考能力、分析能力和判斷能力。具體來講，閱讀法對新課改下高中歷史教學的重要性有以下幾個方面：
1.閱讀法能夠很好地滿足歷史教學需要
歷史這門學科具有其他學科所沒有的特點，這是由該學科的社會功能及內(nèi)容所決定的。歷史內(nèi)容是世界歷史和中國歷史的基礎(chǔ)性知識，自身發(fā)展為一種客觀過程，主要講述的內(nèi)容是過去發(fā)生的事情，根本不可能重演、再現(xiàn)。歷史有著較強的抽象性、間接性、不可再現(xiàn)性，從而加大了歷史教學難度。通過閱讀法進行教學能夠促進學生對教材知識進行更深入的理解，從而學會在對歷史的觀察及思考中，在歷史經(jīng)驗的教訓當中，找到認識并解決實際問題的方法。
2.閱讀法符合高中學習階段的特征
高中生的學業(yè)比較繁重，中小學階段死記硬背式的學習方法根本不適應新課改的要求，而傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法更會嚴重地影響學生學習歷史的積極性。所以，高中歷史教師一定要在教學中積極培養(yǎng)學生掌握相應的閱讀技巧，引導其進行廣泛的閱讀并掌握閱讀規(guī)律，逐漸養(yǎng)成積累學習資料的習慣，全面提高學生分析問題及解決問題的能力。
3.閱讀法能夠促進學生心理的發(fā)展
高中生的思維有著較強的抽象概括性，通過有意識的訓練可以形成辯證邏輯思維，運用相應的理論指導其分析綜合材料。閱讀是高中生把現(xiàn)實生活與理論知識有機結(jié)合的有效方式，從而拉近學生與歷史的心理距離。
二 閱讀法對新課改下高中歷史教學的影響及其應用
我國新課改倡導學生主動參與教學活動，提高學生搜集及處理相應信息的能力、獲得新知識的能力、交流及合作能力。隨著新課改的不斷推進，出現(xiàn)了情境教學法，該教學方法能夠有效引導學生對歷史事件作出理性客觀的評價。但單一的情境教學法不能解決全部問題，例如學生缺乏歷史常識、學生的主體性不強等，閱讀法可以有效地解決這些問題，提高教學質(zhì)量。
1.激發(fā)學生興趣，促使學生主動學習歷史
興趣是最好的老師，在興趣的指引下，學生能夠進行積極主動的學習，保證教學效果。具體來講，教師可以通過以下方法來激發(fā)學生的學習興趣：（1）全面優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，營造一個積極有趣的學習環(huán)境；（2）加強師生的互動性，改變學生被動式接受的教學方法，創(chuàng)設(shè)出一個和諧、寬松的學習環(huán)境。總之，高中歷史教師組織教學活動時一定要有意識地營造出歷史學科獨有的氛圍，使學生深刻感受到學習歷史的實際價值，從而逐步培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣。
2.引導學生運用閱讀法進行學習
在激發(fā)了學生們的歷史興趣之后，就要及時引導學生運用閱讀法進行學習，積極指導學生有效地掌握相應的閱讀方法及閱讀技巧。歷史學習絕不是對歷史信息進行簡單接受，還必須在接受相應信息的時候分析信息、理解閱讀材料，最終形成獨立閱讀及批判性閱讀的習慣。具體來講，教師可以通過以下方法指導學生利用閱讀法來學習：（1）編寫相應的歷史知識提綱，要求學生們按照提綱進行閱讀，學生根據(jù)老師所編寫的提綱進行閱讀，可以將知識要點用問題的形式列成相應的表格，然后按照一定的要求進行識記、理解及運用，從而讓學生們帶著目的去閱讀，提高學習效率。（2）培養(yǎng)學生養(yǎng)成動筆的習慣。要求學生閱讀的時候要在歷史教材上做上相應的記號，深化對教材的記憶和理解，提升閱讀效率。（3）引導學生將閱讀分為粗讀、選讀及精讀三個階段。不同的階段解決不同的問題，從而讓學生們有目的、有計劃、有重點地進行學習，能夠更加全面地掌握歷史基礎(chǔ)知識。
三 結(jié)論
近年來，我國大力倡導素質(zhì)教育，積極進行教育改革，從而培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才。高中歷史不僅能讓學生們了解人類歷史，更能有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。要想保證高中歷史教學質(zhì)量，教師就必須積極轉(zhuǎn)變教育理念，采取科學的教學方法如閱讀法進行教學，全面提升學生的歷史素養(yǎng)。
參考文獻
[1]程曉南.閱讀法對新課改下高中歷史有效教學的重要性[J].中國校外教育，2011（13）
關(guān)鍵詞：高中歷史教學；理念；改革創(chuàng)新
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-105-01
高中歷史課程成為學生必修科目，對于歷史的學習，最重要的不是為了應付考試。而是讓學生通過歷史的學習，了解社會發(fā)展的進程、吸取歷史的經(jīng)驗教訓、啟迪智慧以及培養(yǎng)學生愛國主義情懷。提高學生歷史的思維能力和危機意識，使學生在未來的發(fā)展中能夠更好地迎接挑戰(zhàn)。在高中新課標的要求下，歷史的教學要體現(xiàn)以學生為本的教育理念，明確學生在教學過程中的主人翁地位。改變傳統(tǒng)的死記硬背教學方式，要求高中歷史老師在教學過程中不斷地改革創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
一、構(gòu)建科學的歷史教學理念
高中新課程改革，對于師生來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。就學生而言，面對高考的壓力，新課改在教育理念上將學生放在主體地位，能夠為學生提供更多的機會，同時也能夠提高學生的自主學習的能力。同時對于老師來說，教育新理念的更新、角色的轉(zhuǎn)變，使得老師在課堂教育中將要投入更大的精力，還要不斷的豐富自己的歷史知識，才能充分的發(fā)揮出自己的才智指導學生學習歷史知識。
在高中歷史教學理念轉(zhuǎn)變的過程中，充滿了重重困難。首先在應試教育的大背景下，新課程改革沒有歷史經(jīng)驗可以借鑒，全靠老師自主探索，所以很多老師仍舊采用傳統(tǒng)的教學方式。這就需要學校在貫徹落實新課改的方案中，通過班級試點教學取得的成效進行分享交流，加強老師之間的溝通合作，采取歷史老師集體備課的方案，力圖完整的把握新課改的教學理念。同時開展貫徹新課程改革經(jīng)驗學習活動，充分學習新課改的教育理念，使老師認識到新課改更有助于培養(yǎng)學生學習歷史的能力，從而對提高學生歷史成績有積極的影響。
二、貫徹落實新課標標準下的歷史教學改革創(chuàng)新
傳統(tǒng)的高中歷史學習中，老師的授課方式過于單一，歷史知識大量的需要學生死記硬背，缺乏對歷史學習的教授方法，使得學生在課業(yè)壓力大的情況下，對歷史學習產(chǎn)生厭倦的心理。而隨著現(xiàn)代教學理念改革要求下，高中歷史老師在教學中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，改變單一的授課方式以及傳統(tǒng)的師生關(guān)系。
1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式
改變傳統(tǒng)的歷史課堂教學方式，從單一的授課方式向多樣化、科學化的方式轉(zhuǎn)變。在歷史課堂上，老師不再僅僅通過言傳身教的方法將知識傳授給學生，而是充分利用現(xiàn)代化的信息設(shè)備，將多媒體技術(shù)融入到課堂教學中，從而推進信息技術(shù)在教學中的應用。老師在備課中還要將課本中的基礎(chǔ)知識制作成電子課件，促進高中歷史教學的信息化的發(fā)展。而科學化的教學方法在高中歷史教學中，也顯得尤為重要。高中學習功課壓力過大，沒有科學系統(tǒng)的規(guī)劃是無法提高學習成績的。相對歷史學習來說，歷史結(jié)論的記憶不能只單單的通過記憶的方法讓學生掌握，而是應該通過學習讓學生自主形成歷史結(jié)論。在新教材的改革上，歷史結(jié)論形成的過程不再直接給出，反而給了師生更大的思維空間。比如，“”的內(nèi)容，新教材沒有單獨介紹，而是零散見于其它專題中，并且也沒有對做出任何評價。但在課后卻有關(guān)于對評價的練習題。單獨把問題擰出來，這就需要學生在學習中結(jié)合史實對歷史事件進行理解、分析、歸納以及整合。通過師生之間、同學之間的相互交流得出歷史結(jié)論，從而培養(yǎng)學生對歷史事件的分析能力。
2、改變師生互動方式
在教學過程中，改變師生互動方式，加強師生之間交流合作，盡可能的在教學過程中讓學生占據(jù)課堂的主體地位，改變學生被動接受知識的現(xiàn)象。將轉(zhuǎn)變師生互動方式作為突破口，在歷史課堂中營造出一個和諧、生動的課堂氛圍。老師在課堂教學過程中，以傳授學生學習歷史的方法為主，改變傳統(tǒng)死記硬背的學習方法。同時要鼓勵學生提出對歷史事件的看法、意見、觀點，以此來促進學生獨立思考的能力，挖掘?qū)W生的學習潛能，為學生創(chuàng)造出一個自由、寬松的歷史學習環(huán)境。
三、結(jié)束語
在教育部對高中歷史教學理念的改革要求下，高中歷史老師貫徹落實以學生為本的歷史教學理念，不斷地轉(zhuǎn)變其教學方法，運用先進的信息化設(shè)備提高歷史教學質(zhì)量。同時在歷史教學中，老師要不斷地提高自身歷史文化素養(yǎng)，開拓學生歷史視野。通過學生與老師之間和諧平等的交流，加強學生之間交流合作，改變歷史課堂氛圍，并且創(chuàng)建生動有趣的歷史課堂。同時，還要提高學生在歷史學習中的自主能動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，促進學生歷史思維能力的發(fā)展。
參考文獻：
[1] 周 莉.新課程條件下高中歷史教學如何體現(xiàn)以人為本[J].新校園（理論版）.2010（12）.
關(guān)鍵詞：多媒體 高中歷史 問題 策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01
1 前言
多媒體教學方式在高中歷史教學中的應用已有一段時間，并對教學效果的提升起到了顯著的作用，但與此同時，這種教學方式所表現(xiàn)出來的問題也是十分明顯的。為了能夠讓廣大教師更好地認識與解決這些問題，克服多媒體網(wǎng)絡(luò)教學中存在的弊端，文章從四方面提出了基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學存在的不足，并給出了相應的解決策略。
2 基于多媒體的高中歷史教學存在的不足
2.1 對多媒體教學功能的認識不足
對于多媒體教學的認識中，高中歷史教師存在兩種比較偏激的想法，是認為多媒體技術(shù)完全沒有用，完全忽視了多媒體技術(shù)的實際應用價值;另一種是盲目地依賴多媒體技術(shù)，完全忽略了傳統(tǒng)教學方式，這兩種錯誤認識在很大程度上影響了歷史教學中多媒體技術(shù)使用效果的發(fā)揮。在這兩種觀念的影響下，歷史教師均表現(xiàn)出對多媒體功能認識上的不足，也客觀地說明我國高中歷史教學觀念的落后，高中歷史教師對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的認識還有待進一步加強。
2.2 對歷史教材的處理和歷史素材的選擇存在誤區(qū)
目前，高中歷史教師對多媒體網(wǎng)絡(luò)歷史素材的認識存在著以下三種錯誤想法，一是完全依賴于網(wǎng)絡(luò)歷史素材，而忽視教材中的歷史知識及要點;二是單純地利用多媒體，照抄照搬教材，多媒體課件僅僅是教材的電子版，毫無創(chuàng)新意義，反而增加了學生的學習負擔;三是有些歷史教師盲目注重課堂內(nèi)容的大容量，使課堂教學內(nèi)容沒有主次之分，而學生也會對歷史知識點的掌握感到茫然而不知所措。這些誤區(qū)將會對教師教學效果造成較大的影響，并直接體現(xiàn)在學生對歷史課堂教學的反應及學生成績當中。這種錯誤的認識在一定程度上是與國家對歷史教學的要求相違背的。
2.3 教學方法與手段的使用不當
在基于多媒體環(huán)境下的高中歷史教學實踐中，歷史教師往往會被多媒體技術(shù)可以直觀、形象地展示知識要點的特點所迷惑，而忽視了對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學生對歷史事件的概括總結(jié)能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進行歷史知識的反復簡單演示，并未對學生進行適當?shù)匾龑c啟發(fā)，導致學生很難具備創(chuàng)新能力及歷史思維。而造成這些現(xiàn)象的主要原因就是歷史教師沒有恰當?shù)乩枚嗝襟w教學方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀念。
2.4 表現(xiàn)在教學過程中的不足
從當前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學現(xiàn)狀來看，教學過程有利用多媒體對學生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應學校多媒體教學要求，用多媒體來代替教師應做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應當承擔的責任與義務(wù)，未充分調(diào)動起學生學習歷史的積極主動性。結(jié)果導致課堂單一無趣，沒有個人風格，課堂氛圍沉悶，學生不愿意積極參與到教師教學中的情況。
3 基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學策略
3.1 正確認識與處理多媒體教學手段與師生主體地位的關(guān)系
正確認識多媒體教學手段與師生主體地位的關(guān)系，是為了避免歷史教師忽略學生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術(shù)進行教學的情況出現(xiàn)，并實現(xiàn)各種教學要素的科學合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點：一是處理好教師本身在教學中的主導地位與多媒體教學手段的關(guān)系，有效利用多媒體技術(shù)的輔助作用，發(fā)揮教師的主導性;二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學與培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造性的關(guān)系，在多媒體教學條件下，高中歷史教師需適當?shù)貑l(fā)學生進行創(chuàng)造性的思考，并保證學生積極參與到課堂互動當中，活躍課堂氣氛，提升教學效果。
3.2 正確認識與處理多媒體與歷史教學內(nèi)容的關(guān)系
為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學課堂與歷史教學本身的一致性，應當結(jié)合歷史教學的具體內(nèi)容選擇性地采用多媒體教學手段。具體來講要做到以下兩點：一是以教學內(nèi)容與細節(jié)為依據(jù)，選擇性地使用多媒體教學手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統(tǒng)教學方法;二是注意多媒體教學手段與歷史教材的結(jié)合，避免盲目使用多媒體技術(shù)，而忽視教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排及重難點劃分等情況。實際上，不管技術(shù)如何發(fā)達，教學手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學的重要依據(jù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的獲取應當以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內(nèi)容相一致，不能為了節(jié)約備課時間從網(wǎng)絡(luò)中直接下載與教材內(nèi)容不相符的課件，保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學符合國家的各項要求與標準，促使師生共同掌握完善的歷史知識。
3.3 正確認識與處理多媒體與傳統(tǒng)教學手段的關(guān)系
從高中歷史教學的整個過程來看，歷史教師應當正確認識多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學方法之間的關(guān)系，結(jié)合課程教學實際需求，有選擇性地采用不同教學方法，并能夠在科學合理利用多種不同教學方法的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學方法的有機整合，有效提升高中歷史教學效率。
4 結(jié)語
綜上所述，隨著信息技術(shù)的普及與廣泛應用，多媒體教學方式在高中歷史教學中的運用已經(jīng)取得了一定的成績，但是也存在著明顯的問題。文章研究了多媒體環(huán)境下高中歷史教學中存在的四方面不足，并結(jié)合高中歷史教學實際要求，提出了相應的解決策略，望能夠為未來的多媒體技術(shù)在高中歷史教學中的有效應用提供新的思路，為高中歷史教學效率的提升奠定基礎(chǔ)。
（唐山市豐潤區(qū)第二中學，河北 唐山064000）
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學 銜接 對策
高一歷史的難教和難學在高中歷史教學中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學歷史教師關(guān)注的問題，初高中的分離辦學使得這一課題更具現(xiàn)實意義。初高中兩階段由于學生所處的年齡階段、課程設(shè)置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強。尤其是新課程改革實施后，初高中歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識深度和廣度、教法和學法等方面都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。因此，做好初高中歷史教學的銜接工作，使學生盡快適應高中的歷史學習是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中歷史教師應該了解學生在初中階段歷史學習的狀況，他們的基礎(chǔ)如何？新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學的銜接應轉(zhuǎn)變師生的觀念培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重知識教學與能力培養(yǎng)有機結(jié)合。在教學實踐中現(xiàn)導學案的制作與使用是做好初高中歷史教學銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學質(zhì)量，更好地指導學生順利適應高中階段的學習而初高中教學銜接的研究更多的是結(jié)合具體學科進行的。然而筆者在任教過程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學不銜的接現(xiàn)象，已經(jīng)嚴重影響了中學歷史教學質(zhì)量。因此，廣大歷史教育研究者和中學歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學銜接問題的途徑與方法。這對于中學歷史教學也具有重要的指導意義。
一 初高中歷史教育教學的差異
1.課程標準的差異
第一，課程理念的異同。初中歷史課標更強調(diào)“義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；選擇應體現(xiàn)時代性，符合學生的心理特征和認知水平……有助于學生的終身學習。”高中歷史課標增加了對“培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標特點和要求。新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強，教師往往感嘆教學任務(wù)無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學銜接問題，高中歷史教學就可以做到有的放矢，使我們的教學詳略得當。
普通高中歷史新課程標準指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規(guī)律。”但如何做好銜接，在上述標準及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個階段。從課程標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學生學習興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，教師教學理念的更新；倡導歷史教學評價的改進，充分發(fā)揮歷史教學評價的教育功能等。
第二，課程目標的異同。“課程目標是對一門課程學習的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標包括課程總體目標和課程具體目標兩個層次。初中歷史課程總體目標是使學生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學習和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高中階段的總體目標則是使學生“了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，……培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。”雖然高中歷史課程在初中歷史課程基礎(chǔ)上要求“進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的目標都是為國家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程改革的總體目標。
初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標上都采用“三維目標”設(shè)計，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面。
第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強調(diào)歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強調(diào)歷史技能、歷史思維和運用知識解決問題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標要求在初中歷史學習基礎(chǔ)上。
第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學生在探究與合作學習中，積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發(fā)展形成初步的認識。高中則重點強調(diào)掌握歷史學習的基本方法。“歷史學習過程的本質(zhì)是學生在教師指導下，根據(jù)歷史教學目的與自己的身心發(fā)展特點，通過系統(tǒng)的、有計劃的教學雙邊活動，使學生在知識、認知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個性的過程。”“進一步認識歷史學習的一般過程”，“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。
總體來說，初中歷史課程要求學生在探究與合作學習過程中感知歷史，形成初步的認識；高中歷史課程則要求學生學習能力提高的同時，更加強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。
第三，在“情感態(tài)度與價值觀”方面，課程標準都把培養(yǎng)學生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養(yǎng)。“情感態(tài)度與價值觀”目標從人文素養(yǎng)和科學精神等方面體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態(tài)度與價值觀”上要求學生“形成對祖國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；崇尚科學，確立求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度；強化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識。”高中歷史課程的“情感態(tài)度與價值觀”目標指出，通過歷史學習“進一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感；加深對人文主義精神的理解；進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度；認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。”
第三，強化銜接意識。教師是課堂教學的組織者，歷史教師的銜接意識強弱直接關(guān)系到初高中歷史教學能否實現(xiàn)順利過渡。對于高一歷史教學，教師可以通過進行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學生已有的知識水平，以及對歷史學科的認識和態(tài)度，從而用來指導教學。
2.轉(zhuǎn)變學習觀念
高中歷史課標指出“歷史課程是進一步培養(yǎng)和提高學生歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”高中生作為普通公民，身為社會中的人，必須具備基礎(chǔ)文化知識和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀的合格的高中畢業(yè)生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應時勢發(fā)展。對于高一學生來說，對歷史學習的理解仍停留在初中階段的認識上。他們普遍認為歷史就是過去發(fā)生的事，因而只要劃書、背書就可以學好歷史，臨時突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯誤認識直接導致學生學習歷史興趣不濃、方法不對、習慣不好，學習效果自然可想而知。因此，高中歷史教學必須首先為歷史“正名”。在開學之初，教師不應急于上新教材的第一課，而應實施學生對歷史認識的銜接教學。
3.講究方法，注重理解
對高一新生來講，學習積累的過程，初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學習的具體方法有：
第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，是促使學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力。蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力”。教師作為教育的引導者，要重視學生的興趣培養(yǎng)，讓學生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，學生對于歷史學習的興趣有待進一步提高。從影響學生學習歷史興趣的因素來看，加強歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實際、合理組織教學等做法有助于學生歷史學習興趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。學習歷史的興趣是可以通過自身的努力培養(yǎng)起來的。通過參與一些與歷史有關(guān)的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進而學好歷史。
在教學過程中，教師應采用豐富多彩的教學手段，讓學生體驗歷史學習的樂趣。在教學組織形式上，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學生自主學習、分組合作、課上交流。以學生為主體，教師指導、協(xié)助，有助于學生積極參與教學，從中獲得成功體驗，從而保持學習歷史的興趣。對于理論性較強的內(nèi)容，以教師講解為主，通過設(shè)計問題，引導學生思考、討論，從而實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。在教學手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進行豐富多彩的直觀教學。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳市寶安中學唐云波老師的公開課《后的中國社會經(jīng)濟》，通過設(shè)計《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個人的生活有機結(jié)合起來，這樣就使得原本理論性較強的內(nèi)容頓時鮮活起來，激發(fā)了學生的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師上課生動與否也是影響學生學習興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現(xiàn)任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。
在學校教育中，教師對學生學習興趣的培養(yǎng)有很大影響，因此，歷史教師應努力提升自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)包括扎實的專業(yè)知識和廣博的知識積累，較強的教學能力，高超的語言藝術(shù)以及較高的引導水平。教師具備了上述幾方面素質(zhì)，才能發(fā)揮歷史教學的趣味性，增強學生學習歷史的興趣。
第二，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類發(fā)展過程已發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對于歷史問題的解讀，我們要運用正確的歷史觀，堅持“論從史出”的原則，在實事求是的基礎(chǔ)上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統(tǒng)的觀點提出質(zhì)疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不斷去探索新的知識發(fā)現(xiàn)新的問題，才會體驗到學習歷史的樂趣，同時也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。
第三，整理線索，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。學習歷史，要注意理出線索，構(gòu)建成歷史知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。應按時空順序，注重“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認識人類社會發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗和教訓。
第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學習歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質(zhì)，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認識人類文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統(tǒng)化，總結(jié)出學習歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規(guī)律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學習的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解，做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應高中階段學習。合理改進學習方法，必將能事半功倍，學好歷史科目，真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應時勢發(fā)展的21世紀合格高中畢業(yè)生。
4.注重知識教學與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合
相關(guān)研究表明，初高中歷史教學脫節(jié)在教學環(huán)節(jié)上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中歷史教學的銜接，主要是加強知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學中，做好知識教學與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，有利于學生在學習知識的同時鍛煉能力，有利于初高中歷史教學的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。知識的學習離不開記憶，心理學研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊含的事物內(nèi)在聯(lián)系及與識記者知識經(jīng)驗間的聯(lián)系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系有利于提高識記效果。調(diào)查顯示，高一學生依然以機械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內(nèi)在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng)能力，必須轉(zhuǎn)變學生的記憶方式，將學生從死記硬背的歧路引領(lǐng)到理解記憶和靈活運用的陽光大道。理解的本質(zhì)是抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學中教師的首要任務(wù)是幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。新的高中歷史課程在知識結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學生系統(tǒng)的掌握知識，不利于學生分析問題解決問題能力的提高。筆者認為，在教學中幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)，能夠促進學生在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。
新課程歷史教學特別注重學生能力的培養(yǎng)。歷史學科的基本能力要求分為四個層次：再認、再現(xiàn)歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達能力。在學習過程中要結(jié)合知識的學習培養(yǎng)學生能力。能力的培養(yǎng)要適應學生心理特征，改變學生滯后的學習方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學中要運用史實提煉觀點，讓史實歸屬于觀點，用觀點統(tǒng)領(lǐng)史實。如在探究中國近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時，通過相關(guān)史實，提煉出民族工業(yè)“在夾縫中生存”的觀點。用觀點統(tǒng)領(lǐng)史實，并不是簡單的要求學生由史實記憶向觀點記憶轉(zhuǎn)化，并不是忽略史實在教學中的作用。教學中，教師應提供相關(guān)材料，鼓勵學生積極對史實發(fā)表自己的看法，再對眾多觀點依據(jù)史實加以綜合、比較、提煉、補充。這樣，既鍛煉了學生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養(yǎng)學生的表達能力，真正做到知識學習與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。
三 利用導學案
導學案是指教師“依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為開啟學生的智能，發(fā)展學生的能力，指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案”。在新課程標準下，學生根據(jù)自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下，由師生共同設(shè)計的、供學生在整個學習過程中完成學習任務(wù)使用的學習方案。其著眼點則在于學生學什么和如何學，體現(xiàn)“以學生為中心”。學案既反映學習結(jié)果，又體現(xiàn)學習過程。
新課程改革強調(diào)一切以學生為本，在課堂教學中倡導學生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學案導學在教師的“導”和學生的“學”之間搭建了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學生自主學習的能力，也有利于提高并保持學生學習的樂趣，從而提高課堂教學效果。從初高中歷史銜接教學的角度出發(fā)，導學案的使用能夠“幫助學生將新學的知識與已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學習提供適當?shù)母街c”。簡言之，學案導學能夠有效引導學生使用適當?shù)膶W習方法預習、聽課、復習，繼而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學會學習。在高中進行歷史銜接教學過程中，教師在充分了解學情的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計學案，引導學生回顧已有知識，無疑有助于學生更好地掌握新知識，有助于高一學生盡快適應高中歷史教學，從而實現(xiàn)初高中歷史教學的順利銜接。
四 結(jié)語
作為一名耕耘在中學歷史教學一線的教師，對初高中歷史教學的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學的銜接，不僅可以提高中學歷史教學的質(zhì)量，增強學生
學習歷史的興趣，而且有利于學生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史教學的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻計獻策。初高中歷史教學銜接問題是一個龐雜的工程，需要多角度進行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養(yǎng)等方面的不足，文中的相關(guān)論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學習中，我將繼續(xù)探尋初高中歷史教學順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務(wù)于教學，服務(wù)于學生。
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一、注重問題的趣味性
激發(fā)學生學習的自主性，引導高中生進行獨立的探究思考，促進學生思維能力、想象力的提升，是高中歷史課堂提問的核心。問題如果過于平淡無奇、枯燥無味就不能吸引學生的注意與興趣。久而久之，學生必定會感覺到煩躁，加之面臨高考的情緒，學生就會逐漸喪失好奇心，形成思維的僵化甚至拒絕思考。所以，高中歷史教師在高中歷史課堂提問的設(shè)計過程中，一定要避免平淡無奇，老生常談，努力做到新穎和創(chuàng)新。只有這樣學生才能保持一顆“好奇心”并且集中對課堂提問的濃厚興趣與注意力，通過強烈的好奇心才能催生強烈的求知欲望。進而才能改變思維的惰性，克服高考情緒，保持對歷史學習的熱情。例如：在學習“運動”的相關(guān)知識時，根據(jù)洪秀全的一首詩“龍潛海角恐驚天，暫且偷閑躍在淵；等待風云齊聚會，飛騰六合定乾坤。”然后引導學生觀察洪秀全的圖片從而設(shè)計這樣的問題：圖片中的人物是誰？從這首詩里面我們可以看出他們的什么樣的抱負？最終抱負實現(xiàn)了嗎？他的出現(xiàn)對中國歷史的發(fā)展進程起到了什么樣的作用？通過課文內(nèi)容設(shè)置歷史的這類方式，激發(fā)了學生的學習興趣，從而充分地調(diào)動了學生的探究積極性。
二、注重問題的深度
在高中歷史課堂問題設(shè)計的過程中對那些簡單、易懂的內(nèi)容，只需要理清線索就可以了。而對那些疑難問題（教材的重難點問題），學生們則可以在小組內(nèi)進行充分的交流，分享各自的經(jīng)驗，并對各自問題進行最大限度的解決。如果是過于困難的，則可以嘗試在全班范圍內(nèi)進行討論、交流。對于一些基礎(chǔ)知識，可以是教師向?qū)W生提問，也可以是學生問教師。對于一些重點、難點知識可在教師的指導下展開小組討論。教師可充分利用多媒體技術(shù)、圖表及其他聲像材料引導學生積極思考，并及時給予點撥。
三、注重問題的精確鮮明
高中教師在歷史課堂提問的設(shè)計上要避免概念或內(nèi)容上的含糊不清。含糊不清的歷史問題容易使學生出現(xiàn)答非所問的情況，引起其思想上的混亂。因此，高中歷史課堂提問設(shè)計上應注重邏輯上的準確性。例如：秦王掃六合，先后滅掉了哪六個諸侯國，又是在哪一年最終完成統(tǒng)一大業(yè)的呢？“先后“”最終”這兩個詞的運用，使得該問題更具邏輯上的準確性，使該問題具體明確地呈現(xiàn)在學生面前。
四、加強問題的因勢利導
教師的關(guān)鍵性任務(wù)是要讓學生掌握學習方法，因此教師在高中歷史教學過程中要發(fā)揮教師的主導作用，對問題因勢利導，注重對學生的啟發(fā)誘導。同時，還要積極主動地展示自己的思維過程和思維技巧，交給學生分析和綜合、抽象和概括、比較和歸類等一些經(jīng)常運用于歷史思維的方法。掌握主動學習、自主探究這把歷史學習的金鑰匙，實現(xiàn)“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。
五、重視問題的評價性
一、影響邊疆少數(shù)民族地區(qū)初高中歷史銜接教學探究的因素
隨著新課改的不斷深入，初高中歷史課程內(nèi)容在教材編制方面有很大的差異性。而且在實際的教學方法、學習方法、教學環(huán)境等方面也存在一定的差異，而這些差異在客觀上直接導致了兩學段課程內(nèi)容之間的差異現(xiàn)象，很大程度上導致學生對歷史學科的認識存在偏差，同時也導致高中歷史課程很難發(fā)揮它的作用，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。
(一)邊疆少數(shù)民族地區(qū)的不重視初中歷史
邊疆少數(shù)民族地區(qū)大部分中學在歷史教學方面都是采取一個“應付”的態(tài)度，正是由于這些原因，初中歷史教學沒有一個正規(guī)的地位，沒有受到重視，學生在初中只是初略的了解到有初中歷史這么一門課程，在老師“應付”態(tài)度的影響下，也不會重視歷史課程。當學生進入高中以后，在學習歷史時自然有很大阻礙，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，為初高中歷史教學銜接帶來一定的困難。
(二)初高中歷史教材跨度大
《普通高中歷史課程標準(實驗)》是在初中歷史課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標和基本要求,遵循時代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則制定的。新課程是在中外歷史整合的基礎(chǔ)之上,進行專題式的組織建構(gòu),歷史必修一到三分別是政治、經(jīng)濟、文化社會生活,教材呈現(xiàn)形式是“模塊”加“專題”,這就使得教材內(nèi)容更加學術(shù)化與專業(yè)化,對學生的能力也相應提出很高要求。而初中歷史課程還主要是以通史框架為主,課程標準內(nèi)容分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學習板塊,每個學習板塊又分為若干學習主題。這種課標下的教材呈現(xiàn)形式實際上是“通史”加“主題”的形式,教材內(nèi)容淺顯,多是感性描寫,知識也缺乏系統(tǒng)性與整體性,缺乏理性思維的培養(yǎng)和對歷史因果聯(lián)系的探究,正如有人分析的那樣,“從目前的情況看,在初中階段歷史知識體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識大量減少的前提下,高中課程卻出現(xiàn)專題化和學術(shù)化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大,學生們就需從相對‘低幼化’的初中課程進入比較‘專業(yè)化’的高中歷史課程。”在邊疆少數(shù)民族地區(qū)，在“應付”的影響下，加之教材難度的提升，自然就會出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，學生感到非常迷茫。
(三)初高中歷史教學方法存在差異
由于課標要求、學科教學地位、教材形式、傳統(tǒng)教學形式的影響,初高中教師的教學方式也有很大的差異。在初中階段,一些學校根據(jù)中考學科分數(shù)確定教學目標側(cè)重點。由于邊疆少數(shù)民族地區(qū)的歷史學科屬于“應付”的范圍,課時安排與教學內(nèi)容不成比例,教師根據(jù)有限課時安排教學進度，甚至重要科目代替歷史科目。即使在歷史教學過程中，教師的傳統(tǒng)教學痕跡仍很明顯,只是簡單地講述歷史史實,沒有真正培養(yǎng)出學生自主學習的意識和良好的學習習慣。而高中則正好相反,在新課改的要求之下,高中的歷史教學突出了學生的主體性,學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動創(chuàng)造者,教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生獲得知識的促進者,自主學習、研究性學習成為了學生通常的過程與方法體驗。老師通過搜集篩選提供大量圖文信息和原始材料,指導學生閱讀理解加工提取信息,進行歷史思維能力的培養(yǎng),落實課標要求的三維能力培養(yǎng)目標。高中歷史的新要求要這些在初中都沒有基礎(chǔ)的學生，完全找不到學習的方向，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。
(四)初高中學習歷史學習方法不同
初中歷史教材內(nèi)容多是簡單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論,對歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略,受邊疆少數(shù)民族地區(qū)初中歷史“應付”觀念左右,歷史這一科在學生心目中地位不高,平時考試也沒有體現(xiàn)足夠的能力要求,造成剛上高中的學生歷史知識不是很完整,沒有形成一般的歷史認識和理論常識,歷史思維能力水平較低。由于年齡特征和心理上的差異,初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養(yǎng)還有許多不適應高中學習之處。大多數(shù)初中生的學習上存在被動性的特點,學習習慣較差,更多地習慣于教師傳授知識,普遍養(yǎng)成了“教師教什么,學生學什么,考試考什么”的學習模式。由于知識簡單,對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多,被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多,課時緊,學生要在教師指導下,以自學為主,必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學習任務(wù)。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習,結(jié)果是“學了大量的知識點,雖然背得很熟,但一用起來,就不知從何下手”,還有的同學沒有養(yǎng)成預習的習慣和掌握正確的聽課方法,上課聽不懂,跟不上,窮于埋頭做筆記,不得要領(lǐng),不能很好地理解知識,這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。這也是造成“脫節(jié)”現(xiàn)象的重要因素。
二、搞好邊疆少數(shù)民族地區(qū)初高中歷史銜接教學探究的對策
根據(jù)上述分析影響邊疆少數(shù)民族地區(qū)教學的客觀原因，在客觀原因的基礎(chǔ)上闡述了影響邊疆少數(shù)民族地區(qū)初高中歷史教學銜接的因素，針對出現(xiàn)的“脫節(jié)”現(xiàn)象，提出了以下幾點對策。
(一)改變教學觀念
邊疆少數(shù)民族地區(qū)初中歷史教學的“應付”觀念，需要得到改善。雖然初中歷史在中考中不是重要的科目，但是這也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是高中歷史學習的基礎(chǔ)。因此，作為教師應該徹底拋棄傳統(tǒng)的“應付”教學觀念，對歷史這門學科也要一視同仁，打好歷史學習的基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。
(二)比較初高中教材內(nèi)容，找出銜接點
高一新生入學后,在心理以及環(huán)境的適應上都會有一個過渡期,因此,要想學生盡快適應高中歷史的學習,老師首先要增強他們學習的興趣以及自信心。在講課時,首先要從學生了解的知識中找切入口,因勢利導,充分發(fā)揮學生的主體作用,增加他們學習的自信心,同時又可以從學生回憶初中學過的知識的過程中,了解同學的知識儲量,使初中的知識基礎(chǔ)與高一新教材的知識理順銜接,達到線索明晰,以避免高中講重復知識。例如：在學習《中央集權(quán)制度的確立》時,可先用談話的方式,引導學生回憶在初中歷史課學習的春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄,以及相關(guān)的故事。由于邊疆少數(shù)民族的學生的特殊情況，要多在這方面進行引導。以逐步引導的方式，讓學生答出春秋五霸和戰(zhàn)國時期商鞅變法的知識后,再引導學生進入新課的第一部分———從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一。這樣既激發(fā)了學生的求知欲,發(fā)揮了學生的主體性、積極性、參與性,又銜接理順了新舊知識。這樣的教學方法，才能避免初高中歷史出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象，讓邊疆少數(shù)民族地區(qū)也有適應實際情況的教學模式。
(三)聯(lián)系實際,選擇恰當教學方法
邊疆少數(shù)民族地區(qū)的由于“應付”的觀念，在初中歷史教學上都是以一種灌輸、敷衍的態(tài)度來進行的，只是為了完成初中歷史教學任務(wù)。而新課改提倡把以往教學中教師在課堂上唱“獨角戲”的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒行Щ印⑸行Щ拥亩嗑S活動。教師的教學重在引導和培養(yǎng),使學生作為學習的主體,讓學生“動”起來,這樣才能真正發(fā)揮學生學習的主體作用。高中學生思維活動逐漸走向成熟,所以教師的教學方法也應根據(jù)學生年齡特征、認知水平,以及歷史課程本身的特點而多樣化,俗話說:“教無定法,貴在得法。”因此,教學活動中,教師要改變學生在初中時養(yǎng)成的被動接受學習、機械訓練的習慣,要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系,創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學生潛能的氛圍,對學生提出的不同意見、觀點不輕易斥責或施加壓力,而是要予以肯定和鼓勵。堅持“以教師為主導,以學生為主體”,最終使同學們樂學、會學,并且學實、學活,改變學生輕視歷史課的思想,提高學生的學習興趣,使學習過程真正成為學生自我完善、自我發(fā)展的歷程。從而避免“脫節(jié)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，更好的銜接初高中歷史。
(四)強化課程目標,加強學習方式指導
