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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中思想政治邏輯與思維，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高中政治 課堂教學 思維能力
高中思想政治教學是基礎教育的重要內容，是促進學生全面發展的重要手段。在新課改教育背景下，對思想政治課程實現素質教育，就要改進教學模式和教學方法，注重對學生思維能力的培養。思維能力實際上是學生主動思考和學習政治，通過學習過程培養自身分析能力、創造性思維能力。教師進行政治教學時，要對學生學習政治的思維方式進行訓練，培養學生的求知欲，利用問題對學生進行啟發式教學，讓學生通過對問題的思考培養解決問題能力，培養學生的探究思維。在教學中，教師還可以利用直觀思維導圖訓練學生形象思維，培養學生創新思維。教師對學生良好思維的培養應該落實在具體政治教學實踐活動中，在教學過程中提高高中政治教學水平，培養學生的思維模式，促進學生全面發展。
一、思維能力培養的綜合概述
1.思維品質。
思維品質是人們在思維過程中表現出來的特征。每個學生身上都有不同思維特征，并且思維水平存在差異。高中政治教學中培養學生良好思維的主要目的就是讓學生在政治學習中應用思維品質，幫助政治學習。
2.思維品質的特點。
思維品質在培養過程中逐漸表現出以下幾個特征：
首先，思維的深刻性。深刻性主要指思維的廣度和深度，深入內在，抓住事物內在表現。在政治教學中，教師對學生進行的主要是邏輯抽象思維的培養。
其次，思維的靈活性。從多方面、多角度觀察問題、解決問題，全面靈活地對問題進行分析。在高中政治教學中教師要培養學生靈活思維，使學生靈活解決學習中遇到的問題。
再者，思維的獨創性。政治教學中教師應引導學生對現有知識進行重新排列、組合，獨立解決問題，對問題或知識進行再創造。
此外，思維的批判性。思維的批判性是對思維活動各個環節的審視和調整。在政治教學中應不斷向學生講述，世界上任何事物都是在批判中得到發展的，通過批判，人們加深對主客體的認識，以此改造主觀世界。
最后，思維的敏捷性。實際上反映了學生的智力水平。在學習中不同智力水平的學生對問題的敏感程度、思考程度都會出現差異。在政治教學中應根據課程教學內容不斷增強學生政治學習思維能力的敏捷性。
二、高中政治教學培養學生思維模式的重要性
高中政治學習實際上是培養各種能力，尤其思維能力和實踐能力，使學生主動解決生活中的問題。就高中政治教學來說，在教學過程中教師容易簡單地進行知識教學，無意識地忽視對學生思維品質的培養，在一定程度上使學生思維僵化，導致學生在政治學習上主要靠記憶，只是死記硬背，缺乏深刻思考。這樣學生僅進行知識的學習，缺乏自身能力培養。
針對這種狀況，高中教師在政治教學中培養學生思維模式很有必要。在高中政治教學中，教師不僅要教給學生基本政治知識，還要注重培養學生思維能力。高中生年齡一般在16到18歲，根據心理學家皮亞杰的認知結構理論，這一時期學生已經構建了抽象思維基礎。因此，教師在教學時要進一步引導學生培養抽象思維能力和邏輯思維能力，開發、挖掘學生潛能，引導學生主動參與政治教學。所以，在高中政治教學中對學生思維模式進行培養，是政治教師必備的教學要求。
三、高中政治教學培養學生思維模式的途徑
1.培養學生的創新思維能力，增強學生的創新意識。
培養學生創新能力應該在政治教學中融入具體案例分析，提高學生靈活運用知識的創新能力。例如，在學習“為人們服務的政府”這一內容時，教師可以通過具體案例進行教學，讓學生看到政府的作用感受到政府的職能與責任，從而有效理解并掌握所學政治知識，為創新能力的培養奠定良好的基礎。高中政治教學應該將人格教學與知識教學結合起來，教師要采用不同方法對學生思維能力進行培養，通過教育改變學生思維現狀。培養學生創新思維能力時，注意拓寬學生思維廣度，加深學生思維的深度，讓學生靈活應用學到的知識，從不同角度解決問題。
2.培養學生邏輯思維能力，提高學生求知欲。
在現代教育教學中，教師要注意培養學生求知欲，使用“問題發現法”對學生進行啟發式教學，讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中不斷鍛煉自己的思維能力，鍛煉思維獨立性。在高中政治教學中教師要注意培養學生學習興趣，教師可以通過教學活動激發學生學習熱情，激起學生求知欲，使學生自覺主動地培養思維能力。
邏輯思維能力的培養是高中政治教學中的重要內容，教師可以通過具體文本練習設置相應問題，使學生發現上下文之間的關聯，通過邏輯思維能力對文章進行重塑，提高學生邏輯思維能力。還可以“舉一反三”，如在教學中設置一個問題，使學生能主動聯系另一個問題，讓學生發散思維，找尋不同的方法解答。
3.尊重學生主體地位，鼓勵學生發展個性。
學生在學習時面對不同問題有不同的觀點，學生自主能動性決定了學生個性。教師教學時要尊重學生主體地位，鼓勵學生發展個性，在課堂提問時引導學生思考，鼓勵學生發表不同觀點，培養學生思維能力。如學習“我國公民權利與義務”相關內容時，教師可以提出這樣的表述：“因為公民有言論自由權利，所以可以在公共場所發表任何言論”，讓學生進行探究，有些思維敏捷的學生會對教師的表述提出異議，表達自身看法，教師要對這種行為進行鼓勵。學生在思考、討論過程中會意識到公民的權利是在法律范圍內行使的，這樣學生能學會進一步思考，從而推進政治教學課程發展。
綜上所述，高中思想政治教學是基礎教育的重要內容，是促進學生全面發展的重要手段。在高中思想政治教學中教師應加強對學生思維模式的培養，培養學生的創新思維能力，促進高中政治教學質量的提升。
參考文獻：
[1]劉利明.試論高中政治教學中學生思維能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2007，01：115-116+110.
摘 要： 高中新課程改革的一個重要特點是要轉變學生的學習方式，以培養創新精神和實踐能力為主要目的。作為學科作業來說，高中思想政治作業不僅是學生學習知識、發展思維、培養能力的經常性的一項實踐活動，而且是教師用來檢查、了解學生掌握課堂所學知識，貫徹理論聯系實際、學以致用的重要手段和途徑。因此，高中思想政治教師在遵循學生的需要和課程標準的要求下，要堅持正確的思想政治學科學生作業設計原則，提高作業設計的科學性。
關鍵詞： 新課程 思想政治教學 作業設計與指導
一、思想政治學科學生作業設計的基本原則
1.堅持“三貼近”原則。高中思想政治學科新課程改革的基本理念是構建以生活為基礎、以學科為支撐的課程模塊，要立足于學生的生活實際經驗，著眼于學生的需求，把理論寓于社會生活中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。所以教師的作業設計要貼近學生、貼近生活、貼近社會，才能激發學生興趣，豐富學生在活動過程中的情感體驗，從而提高作業的有效性。
2.堅持基礎性原則。學習要遵循由易到難、循序漸進的學習順序。高中思想政治作業設計內容要符合課程標準中三維目標的要求，作業設計首先要滿足學生掌握基礎知識和基本技能的需要。從學生反饋的信息看，設計一些基礎知識點的填空題或帶有歸納性質的解題指導會更受學生歡迎，既能減輕學生的負擔，又能提高學習效率，避免無效地抄抄寫寫。
3.堅持層次性原則。高中生正處于青春期，個體發育和個性差異明顯。高中思想政治作業設計如果像傳統作業那樣搞一刀切統一要求，就會出現“消化不了”和“吃不飽”的現象，應該通過作業設計的層次性解決。從實際教學效果看，設計的基礎性必做類作業和發展性選做類作業滿足了不同層次的學生需求，激發了學生的進取心。
4.堅持時代性原則。高中思想政治作業設計要與時俱進，體現時代的要求。此類作業設計一般結合重大時政開展討論或辯論，讓學生收集和分享信息，讓不同的視角和聲音在激烈的碰撞中產生思想上的升華，提高學生的辯證思維能力。
5.堅持合作性原則。高中思想政治學科教師要在高中階段有意識地培養學生在社會生活中正確處理競爭與合作關系的能力。因此，教師設計的作業要創造機會讓學生與同學合作，與教師合作，與家長合作。常見的此類作業設計有研究性學習、社區實踐活動、黑板報或手抄報設計比賽、辯論賽、班級網頁設計、旅游方案設計、創建班級簡報、上演課堂劇、班級一人一菜自助午餐聚會等。
二、思想政治作業設計的一般策略
1.要把實現課程標準的三維目標作為作業設計的目的和歸宿。要整合多種學科知識。高中思想政治的教材和高考試題的素材都出現多種學科知識的整合，設計整合多種學科知識的作業，既有利于學生掌握基礎知識，又有利于提高學生運用多學科知識分析和解決問題的能力。要整合多種能力。目前高考關于高中思想政治學科能力的考查包含審讀、記憶、理解、比較、應用、分析、綜合、論證、評價、探究和表述等多種能力要求。作業設計的題型要體現對相應學科能力的培養，要整合情感、態度和價值觀。高中思想政治課程在培養學生樹立社會主義核心價值觀，堅定社會主義方向和道路，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀方面承擔著重要任務。所以，作業設計不能缺乏對學生價值觀的滲透。相比書面性的紙筆作業，實踐性的操作作業更能引起學生情感、態度和價值觀的轉變，所以，教師要有意識地設計一些實踐性作業。
2.要重視發揮學生學習的主體作用和加強家校聯系形成教育合力。高中思想政治作業設計要訓練學生發現問題的能力，所以作業設計可以鼓勵學生參與進來。學生設計作業的過程，能使學生對所學知識進行歸納總結和加深記憶，發揮學生學習的主體作用。作業設計還可以讓家長參與進來。家長參與設計作業可以促進家校聯系，便于形成教
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128（2010）10-0110-01
一位優秀的人民教師，廣博的知識固然重要,但更重要的是要有一套合理適用的教學方法。伴隨著新世紀新課改的推進,必然要求每一位老師更新其教學觀念, 掌握和運用多種教學方法和技巧,促進教學目標的實現。本文是作者結合近幾年的教學實踐對高中思想政治課程教學方法轉變做出的幾點思考：
1 從傳統教材走向文本，拋棄路線概念，注重“彈性區間”
新課改下的思想政治教育不應再沉迷于“目標游戲”,而應該從傳統的教材走向文本，使思想政治教育從控制走向一種迷失的、身份創造意義上的課程, 成為學生行動的推動力。傳統意義上的思想政治教材，給予學生的是規定性的路線，就像漢塞爾撒下的卵石―――指示回家的路的卵石。而我認為真正的思想政治課程應給學生留足思考的“彈性區間”。依據國家教育部2003 年頒布的《普通高中新課程方案(試驗) 》規定，新課改強調以學生為中心, 以培養學生創新精神和實踐能力為重點, 把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程,新課程改革注重課堂的動態生成,強調師生互動，注重“彈性區間”即教師在課堂上要善于啟迪學生思維,要留給他們思考的空間,不能搞“一言堂”,甚至“題海戰術”,要精講、精練,讓學生有時間去思考、發現、創新。使思想政治課堂教學貼近每個學生的實際狀態,讓學生思緒飛揚,師生之間積極互動、平等對話,在共享知識、經驗、智慧和意義的過程中,實現思想政治教育教學的深層目標―――能力的發展、人格的提升和人性的完善。例如，我們在講解高一政治經濟常識部分的“商品交換”時，教師完全沒有必要把物物交換階段的弊端依據課本一一說出，而應該給學生留足思考空間。讓同學獨立思考、自由發揮、各抒己見，這樣有利于他們更加透徹的理解。
2 內容設計上上凸顯“生活化”
《普通高中思想政治課程標準》中明確提出, 思想政治課“要立足于學生現實的生活經驗, 著眼于學生的發展需求, 把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中, 構建學生知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯相結合的課程模塊”。感悟新理念, 開辟新課堂是當前基礎教育課程改革實踐中的重大課題。那么如何結合政治課教學的實際狀況, 使其凸顯生活化,人民教育家陶行知先生的生活教育理論給我們了極大的啟迪，其中著重強調了生活世界對學生的重要意義，它不僅是構成學生各種認識素材的主要來源,，而且是學生確立生活信念和獲得發展的內驅力。長期以來,我們的思想政治教學設計過分推崇基礎知識、基本技能和知識結構, 遠離學生的生活世界,致使課程內容單調、枯澀,缺乏適應學生個性需求的青春氣息。縱觀最新的高中政治教材《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》四個必修模塊，甚至包括選修模塊部分，無一不直接顯示著理論邏輯與生活邏輯的有機結合，散發著生活的氣息。就某一框題而言，都是通過情景導入、情景分析和情景回歸三個模塊達到目的。所以就要求教師把日常的教育和教學都要和社會生活結合起來，在課堂教學中，書本知識要聯系生活實際，使書本知識活起來，引發學生的學習興趣和積極性。讓他們融入家庭、融入社區，因此我們應該在追求知識性、學術性和結構性的基礎上著眼于實際的生活世界, 關注學生主體的“生活體驗”。
3 綜合各種教學方法，采用現代媒體，共同推進政治教學的改進
在現代教育媒體的強烈沖擊，“ 一塊黑板, 一支粉筆, 一張嘴巴”的傳統教學模式越來越失去昔日的的魅力，與時代反差太大。現在越來越多的教師深感即使教學內容很豐富, 素材也是來源于生活，黑板加粉筆式的教學方式實在難以引起學生探究學習的欲望, 而且許多生活化的生動素材也很難完全用簡單的語言再現出來,，這必然給現代教師提出了更高的技能要求，偉大的教育家陶行知先生認為, 現代教師“ 必須取得現代知識, 學會現代的技能, 感覺現代的問題, 并以現代的方法發揮我們的力量。時代是繼續不斷地前進, 我們必須參加現代生活里面與時俱進, 才能做個長久的現代人。”可見，陶先生的這一師資構建理念和現代教育方式是完全一致的。假想一下如果我們借助現代化的教學媒體, 使那些較為枯燥和平淡的“文本”素材用生活化的多媒體圖片形式呈現, 創設一種貼近現實生活的學習情境, 這樣就利于激活學生的思維, 引起他們的興趣, 獲得生動真實的生活感受與體驗, 從而加深學生對內容的理解。例如, 在講解“處理民族關系的三原則”這一課，如果僅是通過言語向學生灌輸加強民族團結的重要性, 難免枯燥乏味，往往會引起學生的逆反心理, 但如果把暴犯罪實例或一些舊和新人權社會變化情況借助電腦課件呈現給學生，那么學生就會在一種情景化的觀看中接受頭腦“ 洗禮”，真正認識到民族團結的主要性，輕松實現教學目的。
關鍵詞：生活化；學科化；政治課堂
中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0085-01
1實現學科與生活有效互動的必要性
1.1高中政治新課改的必然要求。
2004年3月頒布的《普通高中思想政治課程標準》把"構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程板塊"作為高中思想政治課新課改的一個核心理念，并明確指出："課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。"新的課程標準要求教師在思想政治課教學中要貫徹以生活為基礎的新的教學理念，從學生現實生活中的問題出發，立足學生生活經驗，把握生活邏輯，把感性認識上升到理性認識，從而實現全面提高學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的三維教學目標，實現感知生活經驗與掌握學科知識雙向互動，有效促進優質高效政治課堂的形成。
1.2適應政治學科教學的內在需要。
思想政治學科作為一門典型的社會學科，不僅在教學內容方面與時代息息相關，而且從教學目標角度分析，也離不開學生自身所具備的生活經驗和相關的社會政治生活、經濟生活、文化生活素材。縱觀高中思想政治課新教材《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》這四大必修模塊，四本書的書名都加入了"生活"一詞。由此，我們不難發現無論是從模塊名稱還是從模塊的實質內容來看，無不散發著濃郁的生活氣息。
1.3順應高中學生身心特點的客觀需要。
高中階段是人一生中的黃金時期，在這一階段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時期，同時又是增長知識和才干的重要時期。高中階段的學生正值少年向青年過渡時期，智力水平相對初中階段有了進一步的發展，想象力、觀察力和記憶力明顯增強，思維活躍，喜歡變化，富有較強的好奇心與求知欲，具有巨大的學習潛力。因此，思想政治教學應著眼于學生的身心發展要求，把理論觀點的闡述和正確的價值引導蘊含在學生所熟悉的鮮活的生活材料之中，讓學生在知識和生活的體味中獲得新知，充分發展思維，進行價值判斷和選擇，內化為思想品德。
因此，我們必須重新審視高中政治課堂教學，順應新課改的要求，并結合高中政治學科及高中學生身心發展的特性，努力實現學科與生活的有效互動，從而構建優質高效的高中政治課堂。
2實現學科與生活有效互動的途徑
2.1立足生活經驗，讓學科生活化。
所謂學科生活化，就是指在思想政治課教學過程中，教師要引領學生關注生活，在具體知識的呈現中充分做到"把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中"，把基本觀點、原理融入鮮活的題材中，使復雜的教學內容簡單化，深奧的教學內容通俗化，抽象的教學內容具體化，枯燥的教學內容生動化，體現"政治源于生活，寓于生活，為生活服務"的思想。
那么，如何使學科生活化得以實現呢？基本步驟可以概括為"生活-教學-生活"的循環，具體包括以下幾個方面：
2.1.1植根于生活土壤，從生活中感悟（即從生活到教學）
第一，借助生活現象，創設生活化的教學情境。
政治課教學確有不少內容與學生的日常生活和社會生活緊密相關，但要想吸引住學生的眼球，使其萌生探究興趣的話，關鍵就是盡可能地創設問題情境。設置合理的問題情境是引起學生認知矛盾的常用方法，它能將學生引入到問題之中，容易使學生對要學習的內容產生一種介入的沖動，進而激發其求知欲。為此教師要善于挖掘學生所熟悉或感興趣的生活事例、材料，活用課程資源，找到學科知識與生活的契合點，創設與教學內容相關的、具有一定真實性和現實意義的情景，架起生活與知識，生活與感悟的橋梁，引導學生自己歸納出理論，建構知識。
第二，回歸生活，采用生活化的課堂教學組織形式。
學生是課堂的主體，因此教師要以學生為本，尊重學生，為學生創建和諧、民主的課堂學習氛圍，激發學生參與合作探究的欲望，成為課堂學習的主角。比如，在思想政治教學中，我們可以根據教學內容及生活實際情況，將學生劃分為若干小組來組織教學活動，一般是以前后四桌為一組展開交流與討論等教學活動。此外，我們還可以打破學生固定座位的常規，根據需要適當地將座位圍起來，采取"聊天""自由辯論"等寬松、民主的形式，消除學生的緊張的學習心理，實現師生平等對話，讓學生想說、敢說、愛說，真正成為課堂的主人。
2.1.2立足生活實踐，學以致用（即從教學到生活）
學以致用是教學的最終目的。《普通高中思想政治課程標準》指出："要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解，并運用這些知識來分析問題和解決問題。"把學生現有的經驗作為新知識的生長點，促進學生在對生活分析過程中提高分析和解決問題的能力。思想政治課的目的就是要幫助學生更好地成長、健康地生活，所以生活就是教育的出發點和基礎，政治課不能遠離學生的生活世界。
引導學生運用課堂所學知識去解決生活中的相關問題，是實現思想政治課學科生活化的目標。在適當的情況下，有條件的學校還可以組織學生走出校園，走進社會大課堂，讓生活實踐成為學科教育的不竭源泉。一方面，學生在親歷社會實踐的過程中，能將所學的理論知識與具體的生活實際結合起來，有利于加深對實際問題的認識和理解，同時能在運用所學知識解決實際問題的過程中體驗"學有所用"的快樂；另一方面，學生在"做中學"，不僅能進一步加深對理論知識的深化和理解，還在實踐活動中學會了如何與人溝通、合作，提高了社會責任感。
2.2提升生活邏輯，讓生活學科化。
新課程改革明確指出，要使學生"獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程"的課程教學目標。然而，在實施過程中，一些教師的政治課堂教學顯然注重了"生活化"卻出現了弱化知識掌握的問題，似乎學科知識并不重要。其實，這是一種對課程改革相關要求片面的甚至是錯誤的理解。"我們所追求的生活化不應該是由'學校教育'向'日常教學'的簡單回歸，而應是兩者在更高層次上的整合。"要讓政治生活化成為提高學生學習質量的有效手段，就必須注意"生活味"與"政治味"的有機融合，即生活與學科的有效互動，忽略任何一部分都是不科學的。
新課改要求教材教學傾向于生活邏輯，注重學科生活化，于是在今天的課堂教學中我們看到了教師們力求讓課堂變的生動而有趣的景象，課堂組織形式豐富多彩，學生熱情高漲，舉手回答問題的學生也開始倍增。但是，學生對學科知識的理解與掌握并沒有因為課堂的生動與活潑而變得有效。優質高效的政治課堂應是教師既把政治知識生活化地帶給學生，為學生創設生動活潑的學習活動和情境，又有針對性地幫助學生準確地把握這些活動和情境中所蘊涵的學科知識，將這些生活化后的政治知識重新進行學科化。在這一過程中，學生經歷著對知識的產生、發展、形成過程的切身感悟，同時應該把個人的分析與思考運用于其中，形成個體獨特的理解和把握，并轉存在自己的知識結構中，內化為自身的運用能力，從而實現了在學科生活化中達成生活學科化。
綜上所述，我們可以發現：生活需要知識，生活離不開知識，但反過來知識源于生活，生活永遠是教學的出發點和歸宿。知識存在于現實生活，也運用于現實生活；只有貼近生活實際的教學才能引發學生探究問題的興趣，使學生真正理解和運用知識，切實提高思想政治課教學效益。因此，在教學中應正確認識和處理學科知識與生活經驗的關系，最為關鍵的是尊重生活實際，以生活為原點，回歸生活，實現現實生活與學科知識的有效互動，構建真正意義上的優質高效的高中政治課堂。
參考文獻
[1]教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2004.3.
[2]楊榮波.構建生活化的高中政治課堂[J].杭州：教學月刊（中學版），2009（12）.
【摘要】查擺原因，找對癥結，建設開放而富有創新活力的政治課堂，開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展，思想政治課教學才會高效。所以高中政治課的教與學才會打破觀念的誤區，從而最大限度地拓展學習的內容和時空，最大限度地激發學生的興趣和潛能，進而建立起既有利于開發心智、提高能力，又有利于培養性情、塑造人格的思想政治課教學新格局。
【關鍵詞】找對癥結 原因 提高 效率
一、容易被忽視的方面。
1.應試教育“唯分”觀念狀況嚴重。高中政治立足于學生思想政治素質的提高，使其沿著有理想、有道德、有文化、有紀律的成長道路前進。但由于高考“指揮棒”的影響，形成了教師“講條條”、學生“背條條”的教學場面。眾所周之，以知識為中心的評價體系不變、以考試為中心的評價形式不變，我們的教學改革就注定充滿坎坷。教學改革怎么改，改到什么程度，都受制于高考這個硬指標，高考上線是進入高校深造的先決條件。對一個學生來說，最關注的是高考科目。平時學習政治，就是“上課時聽聽，臨考前突擊背背”。“高考時又不考，不重要”，這是理科學生的普遍反映。絕大多數的學生不是因為學習思想政治課對自身的成長具有重大意義或對思想政治課感興趣而學習，而是在應試教育的壓力下，在某種程度上完全是應付性地學習，學習動機大部分來自外部動機，看重的是學習結果。
2.課外閱讀不被重視。大部分學生認為只有語文、英語教學中才需要閱讀，思想政治課學習只要能夠把教材、考綱中需要掌握的內容能進行再現、再認，面對練習時能夠熟練運用就達到了目的，如果把精力放在閱讀上就是浪費時間。許多老師則認為政治課教學只要能夠把課本知識反復背下來，把老師講的內容掌握了，一切試題都會做了才是主要任務，至于能夠了解多少課外內容是沒有必要的，只會增加負擔。現代高中生接受的信息量是非常大的，但是能為思考問題提供支撐的信息卻接觸得比較少、閱歷淺，對書本理論的理解缺少必要的感性知識。對于高中生來說，通過閱讀可以彌補實際經驗的不足，豐富學生的感性認識，使其比較容易理解理論知識，同時還可彌補教材材料滯后的弊端，從而改變政治課教學枯燥的狀況，切實提高高中政治課教學的實效性。
3.忽視與實踐和社會生活的結合。《高中思想政治課程標準》在有關課程的基本理念中指出：“強調課程實施的實踐性與開放性：本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域知識的價值和理性思考的意義。”在思想政治課教學中，只有凸顯實踐性，讓學生更多、更直接地從實踐中去感悟和領會知識，才能提高學生學習的主動性和積極性，從而有力地提高教學質量。所謂“學習的外延與生活的外延相等”，但長期以來，我們在觀念和行為上又往往自覺或不自覺地把政治課教學完全等同于政治課課堂教學，而課堂教學又把主要的精力和大量的時間用在了教師的分析、講解和提問上。這樣，課內的時間被教師大量地占用，課外的廣闊天地又被視為可有可無而被排斥在教學之外，學生綜合素質的提高又從何談起。因此，建設開放而富有創新活力的政治課堂，開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展，思想政治課教學必須凸顯生活實踐性。
二、對策思考。
1.轉變“教”與“學”的觀念。教師角色要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教育“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。堅持正確的價值導向，采取靈活的教學策略。要把教師主導的“目標―――策略―――評價”的過程與學生經歷的“活動―――體驗―――表現”的過程結合起來，使師生在同一開放的精神世界、同一流暢的思維過程中深層互動。要引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。長期以來形成的老師為考而教、學生為考而學的教學觀念和教師教條條、學生背條條的應試教育必須徹底打破，更應使學生轉變其對待思想政治課程學習的態度。在調查中，問及學好思想政治課最主要的目的時，有46.9%的學生選擇“應付考試”，32.4%的學生選擇為了“獲取文憑，以后能找到好工作”。思想政治課教學的著眼點不應該是升學，而應該是全體學生思想道德水平的提高。為適應素質教育的要求，教師應深入了解每個學生，把握每個學生的思想脈搏，改變教法，把教材知識真正轉化為學生的知識和能力，使人類的先進文化向學生個體心理品質內化，從而促進學生內在身心發展。
2.加強和促進高中政治課的閱讀教學。首先要結合教材引導學生閱讀。定期利用板報、學習園地等小陣地粘貼有關政治主題的評論、新聞報道等文章內容；開展國內外重大事件的討論、政治課沙龍；定期舉辦課外閱讀新聞評論會、時事新聞知識搶答賽等，鍛煉學生的政治學科思維，努力營造閱讀氛圍。同時，我們要結合學科教學，為學生提供多樣化的閱讀文本材料。盡量選擇以學生生活中能夠接觸到、經歷過、感受到的材料為主，從而提高學生的政治課素養。此外，還可以將閱讀活動做進一步深入，例如，鼓勵學生以身邊的政治事例為切入口，參加相關的探究性活動。引導學生自己發現問題，自己設計探究性方案，撰寫探究性報告。這樣有利于引導學生擴大閱讀面，培養收集占有信息的能力，培養自我探究運用書本知識分析解決實際問題的能力。這樣還能達到與實踐、與社會生活相結合的目的，可謂“一舉兩得”。
3.注意學科知識與生活主題相結合，強化實踐環節，豐富教學內容。學生生活是政治課實踐獲得生命力和常保新鮮感的源頭活水。因此，我們必須從學生的生活世界出發，以生活為主線，結合應用性常識，圍繞學生的生活實際和學生所關注的社會生活問題組織教學，努力把學科的基本觀點和基本方法融入生活題材之中，引導學生用學科知識解決社會問題，使理論邏輯服從生活邏輯，并力求活動常搞常新。如在教學過程中多從學生的生活實際出發，搞一些“課堂探究”，要求探究的內容常變常新。只有讓“舊瓶”不斷地倒出“新酒”，高中思想政治課的教學實踐活動才會常搞常新。教師還要積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動，使教學內容從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的題材。高中思想政治課應與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務，形成網絡式的教學系統，以利于全面提高學生社會參與和社會認知的能力。思想政治課不僅要傳授給學生知識，更要發揮思想政治課的育人功能。
一、高中思想政治課程資源開發與利用存在的問題
1.教師主體能動性發揮不夠。
有些政治教師認為，開發與利用高中思想政治課程資源，就是增加一些教材上沒有的東西，而且認為課程資源越多越好。于是乎把從網絡或者通過別的途徑獲取的課件資料直接搬到課堂上。這種做法缺少對課程資源的分析與評判，沒有因材施教，還可能會適得其反。這些問題的存在，也會嚴重制約學生學習主動性、積極性的發揮以及課堂教學效率的提高。
2.學校課程資源不能滿足正常的教學需要。
自實施新課程改革以來，很多學校都響應新課標的要求，在高中思想政治課程資源開發方面進行了積極的探索和實踐，然而這個探索的過程才剛剛開始，在此過程中也面臨著種種困難，如缺少經費、制度保障不健全、評價體系不完善，等等。因此，許多學校的課程資源開發往往難以滿足正常的教學需要，如此一來課程資源開發的利用率就會大大降低，這對課程資源開發與利用的可持續發展是不利的。再者，有些學校對自己校內的課程資源開發與利用比較重視，而忽視了對校外課程資源的拓展與利用。還有，有些學校課程資源的時效性差，內容更新較慢。任何資源都有一定的時效性，課程資源也不例外，而新課程標準、新教材格局的出現，勢必會影響到課程資源的時效性。
二、高中思想政治課程資源開發與利用策略
1.樹立正確的課程資源觀念，充分發揮教師的主觀能動性。
教師作為課程資源開發和利用的主體，應時刻緊跟新課標的要求，強化課程資源意識，樹立新的課程資源觀；轉變教師角色，提高參與開發的積極性；不斷充電，實現政治教師素質的可持續發展；創設平臺，在思想政治課中引入其他學科所蘊含的課程資源。因此，教師要轉變對課程資源的認識和加深對課程資源的了解，特別是要認識到教師本身的學識、態度和價值觀也構成了影響學生學習的課程資源的一部分，這也是可以充分利用的重要資源。只有這樣，才能使各種資源和學校課程有效地融為一體，從而更好地發揮課程資源的作用。
2.提高思想政治課程資源開發與利用的價值。
教師和學生是課程的主體也是課程的實施者、使用者，這兩個主體的特征是自主性、能動性、創造性。教師在課程教學過程中，對學生的世界觀、價值觀、人生觀都有潛移默化的影響，在引導學生學習知識的同時，要使其形成正確的價值觀。首先，建立良好的課堂文化環境，形成良好的學風和教風；其次，選擇恰當的教學手段；再次，創設師生互動的教學環境，使每個學生都能最大限度地發揮主觀能動性，從而創造教育的契機；最后，校內外資源的合理利用，二者的有機融合往往可以產生意想不到的教學效果。
3.從實效性出發，開發與利用好高中思想政治課程資源。
關鍵詞：思想政治；創新教學；課堂教學
如何確認、處理和化解這些教學重、難點，對于提高教學質量具有極其重要的意義，同時也是對教師教學水平和技藝的一種檢驗。筆者結合多年的教學實踐，就這一問題進行了初步的探索。
一、重難點的有效突破
突破教學重難點的方法眾多，筆者在教學和參與“一課兩講”教研活動過程中，通過不斷反思和對比，歸納了幾條行之有效的途徑。
（一）精心設計板書，揭示邏輯關系，凸顯重難點。面對高中思想政治課內容多，授課時間短，學生課余時間少等實際情況，教師必須充分用好課堂的每一分鐘。在廣泛運用多媒體的今天，課堂板書依然有其不可替代的作用。對學生來說，板書不僅有認知作用，能幫助他們把握教材重點，突破難點，還能以其直觀性，通過知識的再現促進其理解。為此，教師要精心設計板書，按照知識發生發展的軌跡，借助直線、箭頭等符號確定行進路線，排列知識要點，揭示知識間的內在聯系，勾勒知識的來龍去脈，準確揭示教材間的外顯和內隱邏輯聯系，巧妙推理。板書的文字不要求多，但要顯示綱目之間的從屬、包容、并列、因果、遞進等關系；顯示教師科學的教學思路，幫助學生多層次、廣角度地把握知識信息。這既有利于拓寬學生的思維空間，又有利于培養學生的積極性和創造性。
（二）補充相關知識，走出思維盲區，化解重難點。古語有云：“以其所知，喻其不知，使其知之。”對于一些結論性難點，可引用一些典型的事實材料，并以材料為依據進行分析，從而化解難點。在整個高中思想政治教學過程中，教師需要準確掌握學生的知識儲備狀況，及時補充，巧設實例。通過舉實例，以達到化未知為有知，增強教學的可操作性；化抽象為具體，增強教學的形象性；化繁難為平易，增強教學的通俗性；化枯燥為生動，增強教學的生動性。
（三）保證教學時間，提升思維能力，理解重難點。對于一些理論性強、較抽象的概念，為了使學生深入掌握，教師不要吝惜課堂時間，要化整為零，把大知識點分解成若干個與之相P的小知識點，化難為易，小坡度地層層遞進，給學生提升思維的機會和時間。突破重難點不可能一蹴而就，在教學過程中，需要教師根據學情，適度調整教學進度，重點難點放慢速度，簡單的知識點可快速帶過，力求讓學生將知識內化；同時，可精心準備一些練習，在課堂進行限時訓練，及時反饋講評，以保證順利完成教學任務。
（四）大膽整合知識，調整呈現方式，理順重難點。專家在編寫教材時，考慮更多的是知識體系的嚴謹、完整，他們并沒有太多思考學生的實際情況。故此，在教學過程中，一線教師應根據學生學習情況、自身對教材的理解和教學風格，大膽地調整教學內容的順序，整合教學內容。
（五）構建知識體系，培養思維習慣，把握重難點。思想政治課屬于邏輯性強的學科，可以分為隱形的生活邏輯和顯性的理論體系。同時必須看到：教學難點是動態的，這就意味著學生如果對上一節課的難點沒有理解，就可能阻礙他下一節課的學習。這就需要教師幫助學生把課與課的知識脈絡構建起來，形成知識體系。“教”的最高境界就是為了“不教”。教師要幫助學生學會自主構建知識體系，面對有限的教學時間和眾多的知識內容，快速內化知識，提高教學效率。
二、增強知識的可信度
任何學科都有它的知識體系和內在的邏輯體系，每個理論問題又具有它的系統性和層次性。雖然中學思想政治課是常識課，但其教材的編寫也遵循了一定的規范性和內在邏輯性的原則，因此，我們在教學們中就必須遵循這一原則，從教材的邏輯結構上，從知識間的內在聯系上，從不同年級學生的層次水平上，盡可能地把知識、道理講清、講透，不給學生留下疑惑和不解，而不是只停留在教學生畫條條、背條條上。只有這樣，才能增強知識的可信度，使學生能真正理解、聽懂，心服口服，進而產生對該門課程的“認同”情感，從而激發學生學習的積極性和探求知識的求知欲，從感情上能把思想政治課真正當成一門科學而嚴肅認真地去學習，在這種情況下，教與學就容易統一起來，思想政治課的教學目標才能真正實現。
三、優化課堂教學
關鍵詞:高中思想政治課堂;課堂提問;優化策略
中圖分類號：G631
一、高中思想政治課堂提問的作用
（一）集中學生注意力，啟發其積極思考
假如有學生要精神溜號或是已經精神溜號，提問正是喚回他們注意力最好的辦法。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。”。就是說在學生思考的同時，教師要適時地誘導、引發，幫助學生打開知識的門扉，端正思維的方向。西方學者德加默說：“提問得好即教得好”。教師的提問有助與提高學生思維的廣度和深度。
（二）激發學生思維，提高其學習興趣
“學起于思，思源于疑”，思維總是在發現問題和解決問題過程中產生，思維過程就是不斷地發現問題和解決問題的過程。教師可以充分利用學生業已有的知識和社會實踐體驗，使提問內容與學生原有的知識形成聯系，激發學生的思維。教師可以通過轉變問題提問的方式和方法，增強問題的趣味性，激發學生對新知識的興趣，防止學生因為長時間聽課疲勞而產生的溜號現象。
（三）反饋學生學習情況，調控教師講授進度
在講授課程的過程中，教師不能只顧著自己講而忽視學生的聽課的情況。提問時檢驗學生聽課效果的最有效的方法。教師通過提問，可以知道學生對知識掌握的程度，對哪些知識還需講解做到心中有數。
由此可見課堂提問是相當重要的，然而目前高中思想政治課的課堂提問還存在很多誤區，教學中有很多無效或低效的提問。
二、高中思想政治課堂提問現存問題及危害
（一）課堂提問的問題以記憶性為主，抑制思維發展
記憶性的問題，大多答案在課本上都可以找到，不需要學生思考。例如，在講授矛盾的普遍性與特殊性時，教師提問什么是矛盾的普遍性？什么是矛盾的特殊性？這種設疑的目的就難以實現，無法刺激學生的思維。
（二）課堂被提問的對象只有固定的少數同學，影響多數學生發展
一項數據調查表明，在課堂中，只有6.4%的學生經常被提問，而83.6%的學生很少被提問。大部分學生沒有表現自己的機會。教師格外青睞那些學習成績較好的學生，因為在這些“好學生”的回答中通常能聽到自己想要的答案，而那些“差生”的回答往往會拖延教學時間，使教學進度難以完成，影響教學效果。
（三）教師提問缺乏激情，達不到啟發的效果
教師在提問時，語言平淡無奇，語調平淡，缺乏激情，不知道根據提問的不同內容轉換語調或是問法，很難引起學生的注意力和興趣，不能發揮提問應有的作用。
（四）缺乏對學生回答問題的評價，重結果輕過程
在課堂教學中，教師為了節約時間，對學生回答的評價只是注重答案的正確與否，給出的評價往往只是“好”、“對”、“嗯”或是不予置評直接叫下一名學生回答。這種做法缺乏對學生回答問題時的思路的關注，不能及時地加以引導，只是為了提問而提問。
三、 高中思想政治課堂提問優化的策略
（一）課前做好準備
1、端正對提問的認識，認真分析教材
教師應該認真鉆研教材和課程標準，教學離不開教材，但又要超越于教材。創造性的使用教材，并設計出高質量的問題。
2、細心了解學生
一是教師對學生的認知水平要有精準的把握。提出的問題不要過易或是過難，要與學生原有的認知產生聯系，促進學生在原有認知的基礎上繼續思考。二是對學生的心理特要有細致的了解。教師的提問要符合學生的心理特點，合適的問題會集中學生的注意了、激發學生的思維。教師要適時加以引導，優化課堂提問，同時鼓勵學生大膽提問。
（二）課上做好工作
1、優化教師的言語能力和非語言能力
教師要刻苦錘煉自己的提問語言能力，要使自己的語言充滿幽默感和啟發性。這樣會調動學生的積極性，促進學生思考和分析問題。非言語能力就是指教師提問時的表情、體態。這些非言語能力能表達出語言無法表達出的感情。教師微笑的表情與和藹可親的態度，會讓學生感到輕松、溫暖與信任，這可以增強學生的自信；教師適當的肢體語言會給學生以美的享受，也會集中學生的注意力。教師溫柔的笑容、肯定的目光、認真聽學生回答的姿態都是優化課堂提問的法寶。
2、學生回答問題后教師要及時作出評價
教師聽學生回答問題時一定要認真，要作出側耳傾聽之勢，這會使學生感到自己被尊重。在學生回答之后要給出評價，不能只是關注結果的的“對”或“錯”，更要關注學生回答問題的過程，不僅關注學生答什么，更要關注怎樣答，并適時給予引導，把學生引領到正確的思路上。另外評價要以激勵性為主，提高學生回答的積極性。
3、鼓勵學生提問
在高中的思想政治課堂上大多以教師問為主，學生幾乎沒有提問的機會，而學生提問是學生思考問題的重要環節。這就需要教師營造出一種輕松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生提問。交給他們質疑的方法，鼓勵學生在教材中、在生活中、在其他同學回答中發現問題。
（三）課后做好反思
1、教師反思
教師在講課后要及時回想上課時提問的每個環節，總結出有哪些問題提的不夠合理，下次加以改正；找出學生反映比較熱烈的問題，以后繼續發揚。
2、學生反思
教師引導學生反思，反思自己回答問題的質量，反思自己回答問題時思維是否具有邏輯性、反思此次回答是否突破自己、反思自己提問的質量和水平。
課堂教學是師生互相交流的過程，課堂提問便是師生交流的重要方式。提問從我國古代孔子時期沿用至今，古希臘哲學家蘇格拉底在教學中采用的“產婆術”中，提問也是核心。這都說明提問在課堂教學中的重要作用。課堂提問可以使課堂氣氛活躍、加強師生之間的交流、對東學生積極思考、提高課堂效益。因而，我們要更加深刻地分析現階段高中思想政治課堂教學中提問這一環節存在的問題，找出更加有效的策略。
參考文獻:
[1]孟慶男，《思想政治（品德）課程與教學論》[M]，北京師范大學出版社，2011年11月.
[2]吳志明,《課堂提問:演繹精彩的師生對話》[J],《中國教育學刊》,2010年12月.
關鍵詞:自媒體;高中思想政治;自媒體群體
自媒體為人們的日常生活帶來了很大便利，同時也帶來了一定的負面影響。針對高中思想政治教育，相關教育者應當加強基于互聯網環境的思想政治教育向現實路徑的研究，這不僅可以開闊高中學生的視野，同時可以提升高中生思想政治教育的時效性。
1．自媒體環境下，學生方面的影響
高中生要對自媒體這一平臺進行充分利用，積極主動的關注有關社會時政的博客、微信公眾號等，將自身對社會時政的看法進行表達，并分享自身的學習體會。同時，自媒體均存在著一定的隱蔽性，學生在虛擬空間內，應當放開自己，充分和教師進行交流。這樣做的主要目的是拉近與教師的距離，消除與教師之間的隔膜，進而使教師充分了解學生的學習情況以及內心的想法。通過學生的表達，教師可以有針對性開展自媒體環境下的教學，結合不同學生的人生觀、價值觀等，因材施教，當遇到問題時及時做出正確的判斷。
2．自媒體環境下，教師方面的影響
(1)轉變角色
新課改主張教師對學生的引導，通過自媒體可以創建隱性思想政治教育方式，教師為學生構建一個虛擬性學習環境。在此環境中，教師可以通過自媒體向學生提出一個難度較高的問題讓學生參考［2］。教師不光引導學生對問題的答案進行思考，同時還要從問題中發現問題，并分析解決方案。學生利用新的學習模式，例如小組合作的方式，進行問題的分析和談論，在此過程中養成分析問題的思路，并使自身解決問題的能力有所提升，并在腦海中構建出一定的邏輯思維體系。在這樣的過程中，教師并不是課堂的主導力量，而是充當著學生學習協助者，對學生的學習起到一定的促進作用，進而有效激發學生的思維。
(2)做足準備，保證教學體系完整性
教師剛開始采用自媒體開展教學可能會面臨著一定的壓力，因為教師不僅需要做出充分的準備，同時還要通過自媒體技術使知識外化，并對這一平臺上的知識系統做出不斷更新，這就會加大教師的工作量。因此，對自媒體技術進行應用的過程中，教師要做足準備，使自媒體在高中思想政治教育中逐漸成熟起來，這就使高中政治教學更加高效。自媒體是依靠互聯網而存在的，因此其具備優勢，也存在著一定的弊端。因此自媒體背景下，高中思想政治教育要依靠教學規律，使思想政治教學內容得到充實。
3．搭建自媒體平臺
自媒體的出現為高中思想教育帶來了一定的負面影響。因此，怎樣將負面影響降到最低是關鍵。實施高中思想政治教育的過程中，需要與社會環境進行緊密結合，利用自媒體進行進一步創新，同時轉變教師與學生在自媒體環境下的角色，從而使高中思想政治教育工作達到最佳效果［1］。
(1)建立知識分享平臺
在開展高中思想政治教育的過程中，教師可以利用知識庫，在建設知識庫的過程中，需要改變傳統的教育觀念，采用新的教育方式。教師將教學的相關目標以及教學任務等對教學內容進行設計，然后利用自媒體，最后儲存在自己的知識庫里。教師可以通過微博、微信朋友圈、QQ空間等向外知識熱點，學生可以在零碎的時間，查看這些內容，這樣可以將時間充分的利用起來。教師定期進行知識熱點的更新，學生通過這些內容進行自我檢測。同時將課堂內容與這些知識有效結合，學生對知識理解得更加深刻。另外，學生還可以對其他相關公眾號進行關注，進而提升自身對時政的關注興趣，并提升分析問題的能力。這樣就使微信、QQ等自媒體充當課堂之外的輔助教育工具，通過文字、視頻等的相互融合，讓自媒體的作用在高中思想政治教育中發揮有效作用。
(2)建立交互式自媒體群體
教師可以通過自媒體為學生構建一個個性化QQ學習群或微信學習群。例如“時政群”等，通過此群，讓學生充分發表自己對時政的看法，還可以對課堂所講解的知識進行評論。這樣的群屬于一種在線自媒體交流群，可以讓學生潛移默化的對課堂所學知識進行內化，學生之間進行思想交流，同時對別人的觀點做出分析和判斷，并對自身進行反思，進而達到道德規范內化的效果。對這些自媒體群的建立，可以讓學生充分展示自己的個性，進而提升學生的自信心，使高中思想政治教育處于一個良好的氛圍內。
結束語:
總之，自媒體為高中思想政治教育帶來了一定的機遇，同時也使高中思想政治教育面臨著相應的挑戰。這就需要相關教育者對自媒體進行科學合理的應用，充分發揮自媒體的優勢，使其成為高中思想政治教育教學有效輔助工具。
作者：李朝建 單位:眉山市東坡區萬勝高級中學
參考文獻:
高中教材《思想政治》的四個必修模塊的每單元結尾部分都安排一節綜合探究課，其目的是使《思想政治》這門課更能貼近實際、貼近生活、貼近學生。教材在通過單元理論學習之后，為學生能力提高提供一個實踐的平臺，也為思想政治課的理論聯系實際提供了很好的方式。綜合探究課作為單元的總結和延伸在提高學生參與社會實踐的能力，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，在實踐探究中生成知識、生成能力、生成情感等方面發揮著重要的作用。
一、“綜合探究課”是思想政治課教學的重要內容
在高中思想政治課新教材中，每一單元最后加入 “綜合探究”模塊成了政治新課改的一大亮點，充分反映了新課標倡導的“自主學習、合作探究”的新理念。綜合探究旨在引導學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而歷練學生提出問題、分析問題、解決問題的能力;教師在綜合探究課教學中要立足于轉變學生的學習方式，培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和綜合探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合自己的有效的學習方式。以上兩點正是新課標要實現目標。然而，綜合探究課并沒有引起教師的足夠重視：一些教師認為，教學時間緊，任務重，沒有時間研究綜合探究，帶領學生搞活動實屬浪費時間;還有教師認為，搞綜合探究會影響自己的教學成績，究其原因還是教師對綜合探究沒有深入了解，不知該怎樣做，不理解綜合探究課的真正內涵。如何深入研究教學內容，準確處理政治教材中的“綜合探究”課，是擺在教師面前急待解決的問題。深人探討如何上好思想政治綜合探究課，使教師對“綜合探究”課有更深刻的理解，重視“綜合探究課”，教學中歷練學生綜合探究能力，并將這種教學理念貫穿到平時的課堂教學中，使新課程課堂充滿“探究”“活動”的氣息。
所謂“探究”，從字面上看，是通過仔細的觀察來了解某一事物。美國《國家科學教育標準》對探究給出了一個操作性定義：探究是一個多側面的活動，需要做觀察，需要提出問題，需要查閱書刊和其它信息資源，需要設計調查和研究方案，需要運用各種手段來搜集、分析和解釋數據，需要提出答案、解釋和預測，需要對所做解釋加以檢驗，需要把自己的看法和意見傳達給別人。
“綜合探究”：則是指各種動腦或動手的知識和能力的有機整合探究。綜合探究必須建立在學生“活動”的基礎上，通過全面、多樣的主體活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發展。“高中思想政治綜合探究課”是把綜合探究引入高中政治課，努力探索“綜合探究學習活動”與高中政治課堂教學的整合，利用高中政治教材提供的諸多適合開展“綜合探究性學習活動”的素材和內容，讓我們的學生在自主選擇的原則下，圍繞某些課題或專題，依照科學研究的一般方法與規律，通過教師的指導和幫助而主動地進行研究性、開放性學習，著重培養學生研究性學習方式和創新精神、實踐能力的課程。是歷練學生分析問題、解決問題能力的有效途徑。
綜合探究課有助于提高學生綜合的分析和解決問題的能力。在綜合探究過程中，學生學會了如何收集資料，如何整理資料，如何運用資料，如何發現問題、分析問題和解決問題，給學生提供了嘗試綜合運用已有知識分析解決實際問題的機會。綜合探究課的教學過程、目的，不僅是為了使學生掌握知識，更重要的是教給學生一些綜合探究思維程序和常見的具體方法并通過它們去理解政治知識，體驗政治探究的過程，進而啟迪和開發學生的情感與價值觀，培養創新意識和實踐能力。
二、“綜合探究”課是歷練學生分析問題、解決問題能力的有效途徑
（一）通過課前準備歷練學生的分析問題能力
1.歷練學生的規劃能力
在綜合探究活動實施的準備階段，要注重發展學生的規劃能力，引導學生學會制定活動方案或計劃。在制定活動方案的過程中，培養學生的規劃能力。
設計方案是每一次綜合探究課前必須要做的，我們可以在教材提供的“綜合探究”指導下，結合地方特色和學校實際，靈活地確定探究活動的主題;教師向學生交代活動名稱、目的，發動學生全員參與設計活動方案，然后再收集各項設計方案，綜合、篩選，發動學生討論，確定最佳方案;根據活動方案、內容的要求和學生的實際，明確每個人在活動中所充當的角色，擔任的活動任務，這一過程是綜合探究活動課教學的準備階段，在活動之前設計好整體方案，讓學生明確探究活動要達到的目標，為實現目標努力，在這一過程中，充分發揮了學生的主體作用，歷練學生的規劃能力。
2.歷練學生收集處理信息的能力
收集處理信息的能力具體包括：收集第一手資料的能力;整理和利用各種信息或資料的能力;呈現、表達各種信息的能力等方面。
在綜合探究課教學實踐中，收集資料是一項基礎而又非常重要的過程，教師應鼓勵引導學生有針對性的收集材料。首先把學生分成不同的小組。其次提出要求，給學生科學性的建議。先帶著學生把教材相關的要求深刻認識和領會，比如要干什么、怎么干，同學之間協作、探討，師生互議共評，讓學生明白自己應該準備哪些材料。再次，學生根據探究主題，借助網絡，從互聯網上海量的信息中收集有用的材料。在網上搜索相關的知識，學生手頭掌握了大量的資料，但是這些資料對于他們來說不是所有的都能用的上，而且資料的掌握比較復雜，如何進行加工整理，做到去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地提取有效信息，做好材料的篩選和整理為主題探究活動提取素材，這一過程恰是歷練了學生的收集處理信息的能力。
例如，在進行《政治生活》第四單元綜合探究“中國的和平發展”時，以“為了中國的和平發展”為題，舉行一次主題班會。首先，在教師的指導下，以小組為單位，收集有關資料。然后，分工整理并歸納有關問題，并寫成發言稿。討論的內容包括：中國和平發展道路提出的時代背景;中國和平發展道路的內涵及其實現的條件;在和平發展的過程中，我們還面對怎樣的挑戰和困難;我們應怎樣為實現中華民族的偉大復興而做好準備。最后，各小組派出代表在全班交流，其他同學對發言內容加以點評。學生在探究活動中去探索和思考、去辨別和選擇、去整合和建構、去實踐和解決，讓思想政治課能夠讓學生真正有所得所獲，受益終生。
3.歷練學生自主獲取知識的能力
自主獲取知識的能力具體包括：提煉觀點，形成見解的能力;整合知識，形成新的知識結構的能力;區分自己的觀點和他人的觀點的能力;運用概念表述自己見解的能力等方面。
綜合探究要貫徹理論聯系實際的原則，是生活邏輯與學科邏輯統一的過程。綜合探究課設置在每一單元的最后，是在學生學習了單元知識的基礎上的概括、和延伸，每單元的課與綜合探究之間是相互聯系、相互促進的，理論課為綜合探究提供理論基礎。綜合探究是理論知識的綜合應用和行為引導。如：《生活與哲學》第一單元“走進哲學問辯人生”，它既是美好生活的向導、百舸爭流的思想、時代精神的精華三課知識的概括和總結，又是對上述理論的能力提升。一方面提高了學生們對理論的綜合應用能力;另一方面，使思想政治課理論學習與生活實際聯系更為密切即貼近生活，真正做到理論聯系實際，達到學科邏輯與生活邏輯的統一;并且通過綜合探究，使學生的理論學習、自主獲取知識以及實踐能力都得到歷練，同時學生也得到了情感態度價值觀教育。
4.創造性的思維能力
創造性思維品質和思維能力目標具體包括：基本的邏輯思維能力，如分析能力與綜合能力、歸納能力與演繹能力、系統化與綜合化能力等;發現問題與提出問題的能力、合理地表述問題與分解問題的能力，如把握問題實質的能力、分解問題的基本要素的能力、建立問題的分析框架的能力、將問題表述為可操作的研究課題的能力等。
綜合探究課是學生學習教材知識基礎上的主動探究，學生是探究活動的主體，教師只能起引導作用，只有保證學生探究的主體性地位，才能使他們的能力、覺悟得到提高。為真正實現這一目標，教師首先要轉變教學觀念，相信和信任每一位學生，努力營造師生平等的探究氛圍，鼓勵每位學生大膽探究。其次在布置任務時，要給學生以信心，在成績評定時，重視過程性和參與性，并把它作為成績評定的重要依據，以調動學生的積極參與。例如，在開展《文化生活》第三單元“肩負‘強基固本’的文化使命”綜合實踐活動時，我設計才藝大展示活動，讓學生分別準備演講稿、書法展示、樂器演奏、詩歌朗誦、小品表演……做到每位學生都動手、有成果，增強創新意識和實踐能力。正如著名教育家奧尼舒克指出：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立地獲取補充和擴大自己的知識、技能和技巧”。
通過學生的實際探究，使他們走出課堂，親自去搜集材料、調查研究、撰寫報告、展示成果等活動，從而不斷提高學生參與經濟、政治、文化生活的實踐能力，在實踐中歷練學生的創造性思維能力。使綜合探究成為真正提高學生實踐能力的新型課程，這也是新課程改革的目的所在。
（二）通過課堂活動歷練學生的解決問題實踐操作能力
1.協調能力
在活動實施的過程中，引導學生處理好同學之間、活動場景中不同部門的人員之間的關系，培養學生協調人際關系的能力、和解沖突能力。根據綜合探究活動方案、內容的要求和學生的實際以及各人所擔任的角色做到各負其責，從資料收集整理、探究活動的組織、任務的分配、活動布置場地以及活動中出現的臨時性事情等，盡可能要求學生自己操作，教師只起指導作用，這樣，綜合探究活動課教學就成了學生的自我教育、增進友誼、豐富知識、增長才干的階段，充分發揮了學生的主體作用。學生把收集到的資料進行共享。使學生不僅提高分析能力，而且還能夠使學生感受到團體智慧、合作學習的快樂，進而歷練了學生的協調組織能力。
2.交往能力
學會與他人共同生活和共同工作的能力，即學會交往、學會合作，是綜合探究課的重要目標。綜合探究活動的實施要有目的地發展學生的交往能力、合作意識和能力，認知自我以及與他人有效溝通的能力等。
由于高中生所具備的知識和實踐能力還比較薄弱，我們不可能期待每位學生都能取得很大的探究成果，注重探究過程，注重培養學生的交往能力，教師在進行探究引導時，更應關注的是探究的過程與方法，從小組的劃分，到組員的分工合作，以及探究途徑的指導，探究方法的應用等，教師應始終把注意力放在探究的過程上。例如，在進行《生活與哲學》第一單元綜合探究“走進哲學問辯人生”時，組織學生分組觀察周圍的人和事，思考其中包含的哲學道理。查閱歷史上富含哲理的寓言故事，思考其中的哲學智慧。收集科學發明的事例，思考世界觀在其發明和創造過程中的作用。收集整理蘊涵哲理的典故、名言。每一組同學分工明確，發揮自身的優勢，然后共同討論所收集的信息，博采眾長，最后按小組進行全班交流。在探究過程中培養學生的團隊精神、創新精神、民主意識及科學意識。教師不能只等待學生的探究結果，而應主動參與整個探究活動的全過程。這也正是新課程目標所提出的“培養為未來生活而自主學習、選擇、探索的能力”的能力要求。
3.管理能力
在實踐活動以及參與社會活動的過程中，要引導學生學會管理與自我管理，發展學生的組織能力、管理能力等。
綜合探究活動課重在活動過程，讓學生參與活動的全過程，讓學生學會管理與自我管理，從方案的設計、小組劃分、資料收集整理到活動的安排組織，都由學生自己來完成，感受直接經驗，獲取即時信息。一次次活動的完成學生的管理能力得到培養。
實踐出真知。從一個完整的過程來看，探究始于社會實踐又回到社會實踐，探究性學習不是局限于狹義的課堂，而是以整個社會為課堂。當學生掌握了一定的基礎知識后，確立相關的研究目標，制定研究計劃，收集必要的資料，通過分析最后形成政治小論文或調查報告參與社會實踐等。
三、綜合探究課中應該注意以下幾個問題
一是綜合探究應該面對全體學生，不能變成少數尖子生的活動，教師在劃分探究小組時，要有針對性地進行好、中、差搭配，并且明確每位學生的具體分工，注意了解每位學生探究的進度，在成果展示時，注意給每位學生機會，每學期盡量保證給每位學生上講臺展示探究成果的機會。這也是新課程“以生為本”的理念的體現。
二是要處理好主導與主體的關系。學生既是學習的主體，也是實踐活動的主體。教師在綜合探究教學中發揮的主導作用應是：提出綜合探究內容的倡導者;學生確定和討論探究形式的參謀者;學生探究活動出現問題時的幫助者;學習活動后的參評者。
關鍵詞：自主學習；教學；教學情境
目前高中教學中，學生自主學習能力總體上較差，特別是在政治課的學習上表現尤為突出。隨著經濟文化的發展，社會競爭越來越激烈，自主學習能力作為一項衡量人才的主要指標漸漸地引起人們的重視。如何在新的教學指導思想下，逐步培養和加強學生自主學習能力是值得每位教師思考的。
思想政治是塑造新時代高中生思想的重要指導課程，高中生正處于思想政治觀念萌芽和形成的重要階段，合適的教學方式有助于高中生思想觀念的正確形成。高中政治理念復雜，對學生的理解能力和思維能力要求較高，再加上其內容比較枯燥，使大多數學生在該課程的學習上較為困難，學生自主學習能力差直接影響了其學習的效率。所以教師應有效地幫助學生積極主動地學習，提高教學質量。
一、自主學習的重要性
1.自主學習有助于素質教育的順利實施
隨著新課標的改革和深入，高中教學對高中生的要求越來越高，特別是針對學生的自主學習能力，提出了更高的要求。自主學習能夠幫助學生形成很強的自律能力，主動積極地參與其中，加強其獲取新知識的能力，可以有效增強學生分析問題和解決問題的能力，培養其獨立創新思維。
2.有助于學生適應社會發展的需要
隨著社會的不斷發展，社會對人們在知識的獲取以及運用能力方面的要求也越來越高。學習自主能力不僅能夠幫助學生在在校期間掌握相關知識，提高教學質量和效果，同時還能滿足人們終身學習的需要。時代的進步要求我們不斷進行知識的更新、與時俱進，同時也要求我們隨時地補充一些新的技能，因此，自我學習能力能夠有效地幫助人們適應社會的發展。
二、高中政治課學生自主學習的策略
1.培養學生自主學習的意識
目前，大多數的高中由于過分強調和重視升學率，主要采取知識的灌輸的教學方式。但是針對當前社會的需求，具有獨立獲取知識的人才才能滿足社會發展的需求。但是在這樣在長期的傳統教學過程中，學生會逐步依賴教師和書本，導致缺乏自身思維的培養，進而忽略自身自主學習能力的培養。這樣的教學模式會導致學生不會主動地進行知識的探索和思考，對于學生的發展是十分不利的。因此，加強學生自主學習的意識，讓他們了解其重要性是相當必要的。
2.營造良好的自主學習氛圍
良好的氛圍對于學生自我學習能力的培養有著潛移默化的作用，思想政治課程并不是死板地進行理論知識的講授，而是一種深入的情感教育，旨在塑造學生精神世界。在學習的過程中，自我學習能力的培養應時刻貫穿其中，這樣要求有一個良好的學習氛圍，主要可以從以下幾個方面著手。
3.引導學生進行自主探索
教師在講授課程的過程中，不僅要注意有關政治理論的講解，更應該注重引導學生進行知識的探索，并積極發現新問題，解決新問題。教師可以針對當前的熱點時事組織學生進行討論，如“問題”，這樣，在討論的過程中，學生可以加強邏輯思維能力，并逐步形成自己的觀點，同時還能有效地激發他們學習和了解思想政治的興趣。
4.創造適宜的教學情境
在創設適宜的教學情境上，教師扮演著十分重要的角色。首先，作為思想政治課程的教師應打破學生對于思想政治所持有的傳統觀念。教師應在豐富掌握知識的前提下，將課程內容豐富化、生動化，可以在教學的過程中加以圖像、錄像、幻燈片、音樂等輔助教學，進而改變思想政治課十分枯燥的觀點。同時還能通過實物展示、聯系生活使得學生能夠更好地接受有關知識，積極參與其中，不斷地加強其自主學習的觀念。
5.留有足夠的自主學習時間
高中教學是十分緊張，很多學校采取教師一手包辦或強壓式的學習方法，這樣會導致學生自主學習能力較差，以致之后不能很好地在大學生活中進行進一步的學習。因此，教師在授課的過程中，要適當的把握上課講解的時間，講解力求突出重點，每節課時給學生留出一定時間進行消化和思考，以培養學生自主學習的意識。
三、創建和諧平等的師生關系
在學習的過程中，創建和諧的師生關系很重要。首先，學生應學會尊重教師以及他們的教學方法。其次，教師應信任學生，尊重學生的個性方法，在平時的學習過程中細心觀察學生，了解他們思維的動向，進而才能更好地采取一定的教學行徑，引發學生學習的興趣和共鳴，并適當地引導他們進行獨立的思考和學習。最后，學生之間也應建立友好的同學關系，在學習上采取合作學習的方法，不僅可以增加學生間的溝通，同時還可以有效地鞏固知識，發散思維和增強自主學習的能力。
自主學習是一種重要的能力，能夠幫助學生形成隨時自我學習的習慣，挖掘他們自身的潛能，提高其學習的效率。因此，教師應合理的調整教學方法，打破傳統高中思想政治教學中的條條框框，逐步培養學生自主學習的能力，力求提高思想政治學習效率。
參考文獻：
［關鍵詞］論辯思想政治教學論證
在古代東、西方，分別產生了世界三大邏輯學說——中國“墨辯”、印度因明與希臘亞里士多德邏輯。它們是適應當時科學發展需要而產生的，也是適應論辯需要而產生的。論辯包含有論證和反駁的意思，因此在思想政治教學過程中充分將具有邏輯性的論辯知識引入其中，對思想政治教學具有重要意義。
一、論辯中邏輯特性
論辯是對某一問題持不同見解的雙方彼此間為確立自己的見解所進行的論證與反駁的說理過程。由定義可知，論辯遵循的邏輯性質就是論證和反駁的邏輯規則。
論題是論辯者對所談論問題持有的看法與主張。從形式上，是一個命題。反論題是論證中與原論題有反對關系的論題。例如，思想政治課中貨幣一章對金錢是萬能的看法，如果把“金錢是萬能的”作為原命題，那么“金錢不是萬能”便是與原命題具有反對關系的反命題。
論據是被引來作為論題真實性根據的一組判斷，是論辯者用來闡述論點的材料。從內容上看，它們可以是科學已經證明了的原理、定律及已被確認的事實。根據邏輯充足理由律，論辯中使用的論據必須典型、真實、充分的。
論證是用若干真實判斷確定另一判斷為真的思維過程。在邏輯學中，論證又稱證明，由論題、論據、論證方式組成。在邏輯學中要使論據有論證性，必須遵守以下規則：①論題應當清楚、確切，不應含糊其詞，不應有歧義。對于關鍵概念，應加以解釋、說明。②論題保持同一。③論據應當是真實判斷。④論據的真實性應不依賴于論題的真實性。⑤論據必須是論題的充足理由。
反證法是通過證明與自己的論題相矛盾的反論題是錯誤的，然后根據邏輯中排中律，從而確定自己論題正確的一種論證方法。反論題與自己的論題必須是矛盾關系，而不能是反對關系，因為具有反對關系的兩個判斷可以同時是虛假的。從形式上看，反證法就是運用充分條件假言推理的否定后件式。
反駁是指出某一論斷的證明不能成立的一種邏輯方法。反駁論點就是針對對方的論點進行反駁。反駁論據就是設法證明對方的論據是虛假的，不能成立的，以此否定由這論據所支持論點。反駁論證方式就是反駁過程中，指出對方的論據和論題之間沒有必然的邏輯聯系，或從對方的論據推不出對方的論題。
二、論辯在思想政治教學中的應用
高中思想政治課具有鮮明的思想教育性，教材中許多內容是直接對學生進行訓導的，如果教師扮演真理的化身，采用“填鴨式”教學方法，學生往往會產生逆反心理，教學效果不好。論辯在思想政治教學過程中的運用主要有兩種形式：一種是整堂課的論辯；一種是教學過程中圍繞某一問題的課中論辯。將這種論辯邏輯的方式和其他教學方法有機地結合起來，更容易收到好的教學效果。
1、論題提出與思想政治教學
論辯的論題在思想政治教學中提出時應遵循的原則是：論題理論性不強，但思想很強，這樣才能對學生有吸引力，使大多數學生感興趣。每個論題的在選擇時，都可以運用邏輯對論題進行分析，看論題和反論題之間是否具有反對關系，只有這樣，才能真正把握論題實質，弄清論題本來面目例如：人民幣有沒有價值？國家能不能規定人民幣的購買力？等等，這些可以提出反對關系命題，作為學生論辯的論題，我們通過分析易于形成論辯，激發學生積極參與，誘導學生不自覺地投入進去，可以達到預期教學效果。
2、論據收集和整理與思想政治教學
論題確定后，就要讓學生在開展論辯之前對與論題有關的論據進行收集和整理，讓學生掌握第一手資料。由于每個學生所看問題的角度不一樣，這樣才能在論辯中易碰撞出火花，才能達到預期的效果。論據收集后，根據邏輯的方法對論據進行篩選、分析、歸類、整理。根據邏輯中論證的規則進行整理和分類，例如：我國是社會主義國家，為什么要允許和鼓勵發展非公有制經濟？讓學生事先對現實生活中非公有制經濟的作用進行調查，搜集材料，并找出與論題同一的論據進行整理，這樣才能使學生在論辯中有的放矢，對非公有制經濟有一個正確認識。
3、論證和反駁的方法與思想政治教學
論辯過程中可以采取很多邏輯中的方法對論題進行論證，如論辯過程中進攻可采用類比、比喻、比較、反證等方法。采取這些方法可使論辯步步深入，老師可以通過設問，反證等方法引導學生，啟發學生的求知欲。例如：在講理想和現實的關系時，一方可以用比較理想和現實方法來回避對方在論辯過程中的意見，也可以運用反證方法，先承認對方論題，然后運用邏輯中充分條件假言推理的否定后件式來證明對方論題為假，最后，根據排中律對對方論題假證明我方論題為真。在反駁過程中，我們運用的是與反證法相反的歸謬法來證明的。同時在論辯過程中學生在論辯過程中可能會離題，教師要將論辯引向主題，及時糾偏；論辯面過寬時，教師要向學生指出討論的重點。
4、論辯評價與思想政治教學
