時間：2023-08-14 17:27:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物醫學工程就業方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1研究對象的選擇
我國現有127所高等學校開展生物醫學工程專業本專科人才培養工作，其中96所為綜合性或單科性理工類院校，31所為單科性醫科院校。所有院校的專業課程體系結構中都開設了人文社科類、醫學類基礎類、理工類基礎課程、工程類核心課程及其相關選修課程，不同院校的課程體系結構不同，在學分、學時及其實施等多方面有不同程度的偏頗。一般來說，多數綜合性或理工類高校偏向于電子類、計算機類等理工方向，多數醫科類高校側重于生物材料與生物力學、影像工程、醫學物理、醫學儀器等領域。我們從10所國家特色專業建設點高校中選擇了“單科性院校———南方醫科大學”和“綜合性院校———湖北科技學院”的生物醫學工程專業（醫學物理方向）的課程體系進行比較分析研究。
1.2研究資料的主要來源
南方醫科大學的研究資料來源于該校生物醫學工程學院提供的專業培養方案的電子版和該校特色專業建設點主頁；湖北科技學院的研究資料主要來源于原咸寧學院教務處編印的本科人才培養方案（2010年版）、學院主頁及其他查詢調研。
1.3主要研究方法
基本研究方法參照筆者前期生物醫學工程專業課程體系研究的思路[2]，文獻材料的收集研究采用系統研究法、比較法、統計法對院校專業、課程設置等多維要素進行多方面的比較分析，找出特點、規律，發現存在的問題，以求得啟示。
2南方醫科大學生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科課程體系
2.1生物醫學工程專業本科簡況
南方醫科大學（以下簡稱南醫大）生物醫學工程專業本科及其相關專業有醫學影像工程、醫學信息工程、醫學儀器檢測、醫學物理、電子信息工程和計算機科學與技術等專業辦學方向，還有“卓越工程師培養計劃”。2007年成為教育部高等學校第一類特色專業建設點，并建設有國家級精品課程1門、省級精品課程和研究生示范課程多門，出版了國家級教材多部，多次獲廣東省教學成果獎。
2.2生物醫學工程專業（醫學物理方向）核心課程群
南醫大生物醫學工程專業的主干核心課程有高等數學、大學物理、模擬電子技術、數字電子技術、C語言程序設計、微機原理與接口技術、人體解剖學、生理學、醫用X線機系統原理、現代醫學成像技術、數字圖像處理、大型醫療設備質量保證、醫學電子儀器原理與設計、放射物理與防護、放射治療學、腫瘤放射物理學、醫學影像學、核醫學等。
2.3生物醫學院工程專業（醫學物理方向）課程結構
南醫大生物醫學工程專業的課程體系結構分為政治理論與人文素質課程、公共基礎課、學科基礎課、專業課四段式課程構架模式。課程總學分/總學時為150學分/2668學時，其中理論課與實驗實踐的學時比例為2199∶469（1∶0.21），必修課與專選課的學分比例為102.5∶47.5（1∶0.46），學時比例為1804∶864（1∶0.48）。
2.4集中實踐訓練環節
南醫大的集中實踐訓練折合為32周、1280學時。其中，模電課程設計1周、40學時；數電課程設計1周、40學時；信息技術、放射治療計劃、軟件工程等課程設計各2周，均為80學時；生產實習4周、160學時；畢業設計（論文）14周、560學時；軍訓與勞動2周、80學時；創新課程4學分、160學時。
課程體系中的主要課程及其相應目標決定畢業生未來的就業崗位和就業方向。南醫大生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科畢業生就業方向主要是在醫療衛生機構從事醫學物理師的工作，也可在醫學科研機構、高等院校、企事業單位從事醫學物理方面的研究、教學、開發和管理工作，還可攻讀本學科或相關學科碩士學位。
3湖北科技學院生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科課程體系
3.1生物醫學工程專業本科簡況
湖北科技學院（以下簡稱湖科院）生物醫學工程專業本科及其相關專業有醫學儀器、醫學影像工程、醫學物理、醫學信息工程、聽力學、眼視光學（注：醫學信息工程、眼視光學、聽力學方向沒有正式納入人才培養計劃實施中）6個培養方向。2007年生物醫學工程專業獲省級品牌專業，2009年成為教育部財政部高等學校第一類特色專業建設點，并建設有3門校級精品課程，出版了醫用傳感器、醫學影像設備、醫學物理學、醫療器械營銷實務等多部國家級教材，多次獲得湖北省教育廳、市級教學成果獎。
3.2生物醫學工程專業（醫學物理方向）核心課程群
湖科院生物醫學工程專業的主干核心課程有高等數學、普通物理學、模擬電子技術、數字電子技術、微機原理與接口技術、數字信號處理、醫學圖像處理、醫學成像系統、基礎醫學概論、放射腫瘤學、生物物理學、放射物理與防護、醫學影像學、核醫學、醫用傳感器、放療與核醫學儀器、放療物理與放療技術等。
3.3生物醫學院工程專業課程結構
湖科院生物醫學工程專業的課程體系分為通識教育課（通識教育必修課、通識教育選修課）、學科基礎必修課、專業課（專業必修課、專業選修課）三段式五層次課程構架模式。課程中的總學分/總學時為158學分/2810學時，其中理論課與實驗實踐的學時比例為2260∶550（1∶0.24）；必修課與專選課的學分比例是121∶37（1∶0.31），學時比例是2180∶630（1∶0.29）。
3.4集中實踐訓練環節
湖科院的集中實踐訓練共47周，其中專業實習26周、畢業設計（論文）10周、就業實踐8周、軍訓3周；而勞動教育、社會實踐、課程實習分散安排，放療技術、醫學儀器設備、模電、數電等課程設計教學團隊分散實施，沒有記入訓練周。
3.5本科畢業生基本就業方向
湖科院生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科畢業生就業方向主要是在二級以上醫院配合放療醫師制定放射治療方案，實施治療方案；在其他醫療衛生保健機構從事醫療儀器、設備使用維護與維修；也可攻讀本學科或相關學科碩士學位。
4生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科課程體系的比較分析
4.1專業課程體系架構的比較分析
南醫大生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科課程結構由政治理論與人文素質課程、公共基礎課程、學科基礎課程、專業課程四段式課程構成。公共基礎課程只開設必修課，其他每段課程均開設必修課、選修課，段內必修課與選修課交織在一起。而湖科院生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科課程結構由通識教育課程、學科基礎課程和專業課程三段式五層次課程結構組成。學科基礎課程沒開設選修課，通識教育課程、專業課程均開設必修課、選修課二層次。南醫大是為數不多的沒有開設醫用化學課，卻把C語言程序設計課程納入核心課程的院校，未開設醫用化學課程表明專業遠離生物或高分子材料類的發展方向。南醫大將高等數學、大學物理學列入公共基礎課程可能是因為該校屬于單科性醫科院校，故將其列入所有專業的公共課。南醫大公共基礎課程沒有選修課，湖科院則是學科基礎課程中未設選修課。這意味著在公共基礎課、學科基礎課段建立大一統的具有相對穩定性的課程教育平臺有利于實現大基礎、寬口徑、后分流的人才培養模式的選擇與創新，適合于拓展專業培養方向，而南醫大更能體現出平臺寬口徑。從醫療市場及其個性化課程來看，湖科院沒有開設臨床醫學概論課程，而南醫大開了56學時，這顯示出湖科院面向市場的個性化課程存在缺陷，沒有很好地研究未來就業崗位需要的人才。兩所院校的共同缺點是均沒有開設放射治療劑量學課程。
4.2課程體系教學任務備配的比較分析
4.2.1專業課程總學分、總學時、理論課與實驗學時比例的比較分析經過比較可以看出，湖科院的學分、學時、理論課與實驗學時比例分別高出南醫大8學分/142學時，比例高出1∶0.03，但差異相差無幾。上海交通大學的生物醫學工程專業課程總學時為1831學時，實驗課學時為243，占總學時的13.3％[3]。與上海交大相比，兩所院校的比例均高于上海交大，這顯示了211工程大學人才培養重理論教學與實踐研發、重自主學習之源。4.2.2必修課與專選課的比較分析選修課是課程結構中必要的組成部分，是對必修課的優化性的適時、適宜性補充，可彌補教學計劃中課程內容的不足，調和、銜接課程內容的順序性，也可適應市場與社會發展的需要。南醫大的必修課與選修課學分、學時比例分別是1∶0.46、1∶0.48，而湖科院則是1∶0.31、1∶0.29。這表明南醫大的選修課學分、學時比例高于湖科院，且選修課偏重于學科基礎課程和專業課，容易造成學科、課程與教材建設方向性不明，專業建設穩定性差。筆者建議，開設選修課學時數以不超過必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進行[4]。學科基礎課程不開選修課最適合建立寬口徑的專業培養平臺，以保持課程穩定，在這方面湖科院做得較好。4.2.3學科基礎課程學分、學時、理論與實踐學時比例的比較分析學科基礎課程學分、學時分配數據從表1和表2中可看出，湖科院的學科基礎課為67學分，高于南醫大的54.5學分，高出12.5學分；湖科院的學時為1161，高于南醫大的950，高出211學時；南醫大的理論∶實踐的學時比例是808∶142（1∶0.18），而湖科院的理論∶實踐的學時比例是896∶265（1∶0.30），高出1∶0.12。如果從學科基礎課的學分、學時占總學分、學時的比例看，湖科院為40.7%、41.3%，南醫大是36.4%、35.6%，兩所院校差異相差無幾，但是理論∶實踐的學時比例高出1∶0.12，有非常顯著性的差異，顯示出湖科院在學科基礎課教學中重實踐教學，著重培養學生的基本技能。這種差異性反映出湖科院是綜合性院校，涵蓋醫學、理學、工學等十大學科門類，組建了18個教學院部，給實踐教學創建了良好的條件和豐富的共享資源。4.2.4醫學課程學時的比較分析南醫大開設的醫學課程是人體解剖學、生理學、病理學、放射生物學、放射治療學、醫學影像學、核醫學、臨床醫學概論，總學時為336學時。湖科院開設的醫學課程是基礎醫學概論（解剖、生理、生化）、細胞生物學、放射生物學、病理解剖學、病理生理學、核醫學、放射診斷學，總學時是37時。從學時比較來看，湖科院的醫學課程學時高出南醫大43學時，兩所院校開設的醫學課程門數與學時數相差不大。兩所院校的比較分析與趙娜等人報道的“醫學院校開設的醫學基礎課程比例高于理工院校，能夠為該專業的學生提供較為系統的醫學類課程教育，完善學生的臨床知識體系，有助于該專業教學和科研水平的提高”論點不符[5]。從鄧軍民等人的報道資料看，首都醫科大學的生物醫學工程學院開設的醫學課程有6門，共472學時[6]，遠高于同質同類院校的南醫大的260學時，也高于綜合類院校的湖科院的175學時。
4.3專業課程與就業方向的比較分析
從整體上講，主要課程的設置要面向社會、面向市場，在很大程度上決定、支撐著就業方向、就業崗位。兩所院校對就業方向的總體整合表述主要是在醫療衛生機構從事放療方案的研制與放療技術工作，也可攻讀本學科或相關學科碩士學位。南醫大的就業方向偏重在醫療衛生機構從事醫學物理師的工作，也可在科研機構、高等院校、企事業單位、醫療科研機構從事科研、教學、開發和管理工作。而湖科院則偏重于在二級以上醫院配合放療醫師制定放射治療方案，實施治療方案；也可以在醫療衛生保健機構從事醫療儀器、設備的使用維護與維修。這些都是對各高校的辦學特色的理性表述。
4.4集中實踐教學環節的比較分析
實踐教學環節是集中培養學生動手能力的主要措施。南醫大的集中實踐訓練為32周，與湖科院的47周相比，從表面上看少了15周，但由于各校的集中實踐教學環節方式、方法與途徑各異，比較的實際意義不大。兩所院校的集中實踐教學環節雖各有長短，但都沒有達到高等學校理工類人才培養的基本要求和標準。但與泰山醫學院應用物理學專業（醫學物理學方向）的實踐教學環節為59個訓練周相比，兩所院校的實踐教學環節訓練周太少。湖科院的微機在醫學儀器中的應用、放療儀器設備的設計、放療與核醫學儀器、放射物理與防護、放療物理技術等課程設計在操作層面上分別由醫學儀器、醫學物理教學團隊分散安排，這也是一個值得探討的問題。
5創新專業人才培養方案，優化課程體系目標的幾點建議
通過專業課程體系的比較分析，依據生物醫學工程專業人才培養的社會需要，借助生物醫學工程教育專業本科國家標準建設的向導，配合專業評估與專業認證的實施為載體的課程體系，現提出以下幾點建議。
5.1堅持辦學理念創新，探究專業培養創新的前沿，明確專業培養目標
理念創新與目標要求可參照東北大學生物醫學工程專業的培養目標，綜合利用中外優秀的辦學資源，發揮國內外企業、集團公司的科研、教學和市場優勢，實現“產、學、研”合作與合作教育，培養適應生物醫學工程學科前沿的科技領域的發展需要，精通專業基礎理論、專業知識與技能，具有創新意識、創造能力的高級專業人才。
5.2深化課程體系改革，優化、純化課程知識結構
（1）當代課程體系改革宜突破傳統三段式的課程結構，建議建立新三段式九層次課程結構，每段課程均開設必修課和選修課。以西安交通大學的生物醫學工程專業課程體系為例，通識教育課程分為思想政治教育、國防教育、大學英語、計算機等不斷教育課程和公共基礎通識教育課程；學科教育課程分為基礎科學教育課程、專業主干課程、專業課程；集中實踐教學分為畢業設計、課程設計、放療技術實踐、課外實踐（社會實踐、科技與競技活動）。（2）必設臨床醫學概論、放射治療劑量課程，且其課程教學時數不低于180學時，有利于提高放療計劃方案制定的參與性、科學性和臨床放療的合理性，提高放療質量與效益。（3）學習清華大學，結合本校特點探索夏季小學期制，滿足學生的個性化課程選修，拓展實踐的時間、空間，采用多元教學及實踐活動設計，全面提高人才培養質量。
5.3明確課程體系改革思想，規范課程主導原則
課程體系設置可參照浙江大學的生物醫學工程專業，主要課程設置有計算機與網絡技術、電子電路設計、傳感器與儀器設計、信息與圖像處理、生命科學類五大模塊。要求在課程體系的結構、內容之間，其知識容量應該有合理的比例，淡化學科自身的重要性，打破學科界限，避免結構與知識出現較大的偏頗局面，也應避免面向市場、就業崗位的選修課沖淡學科基礎或主干課程，對開設的選修課一定要突出個性化。另外，鼓勵將學科前沿的新知識、新技術、新成果快速引入主要課程內容中，拓寬學生的知識視野。
5.4謀劃課程體系策略，控制課程教學時數比例
根據國家級特色專業建設質量工程評估體系的要求，四年制本科生物醫學工程專業人才培養的實際需要，課程總學時應控制在2600~2800。課程學時分配應適度減少專業課學時，相對增加實踐教學學時，適量增加選修課和學生自主學習的時間和空間，減輕學生負擔。對理論與實踐課學時的比例控制，原則上要求研究型高校在增加學科基礎課理論學時的同時，宜將理論與實踐課程的學時比例控制在1∶0.3左右，專業課控制在1∶0.4左右；而教學型高校宜適度減少學科基礎課，把理論與實踐課程的學時比例控制在1∶0.35左右，專業課控制在1∶0.45左右。專業課程體系中的所有課程都必須以不同程度、形式、方法開展實踐教學，尤其是要注重專業課。
6結語
美國生物醫學工程本科教育注重學生生物醫學以及相關的工程學背景雙方向的培養，使學生不僅在生物醫學工程、生物醫學科學及其相關領域內可以繼續深造，同時能為在醫學、管理和法律等方面繼續謀求發展打下堅實基礎[2]。通過分析約翰霍普金斯和凱斯西部保留地2個美國具有代表性的大學的學生畢業情況，發現在過去幾年里約有2/3生物醫學工程本科畢業生選擇繼續深造，研究方向涉及醫學、生物學和工程學在內的各個領域。美國生物醫學工程本科教育的培養目標集中在如何提高學生運用數學、物理學、工程學的原理去解決醫學問題的能力，培養學生在相關研究領域的學習興趣，筑牢學生在職業中的實踐基礎抑或拓展其未來繼續深造的可能性，加強學生對職業操守與倫理責任的認識。我國生物醫學工程本科教育的培養目標相比美國較具體，主要是以適應崗位需求導向為教育思路，注重培養學生的專業性，畢業生所從事的研究及工作領域相比之下較為局限，缺乏為畢業生后續發展奠基和能力塑造的前瞻性。中美生物醫學工程本科教育培養目標出現如此的差異化，主要因為兩國在生物醫學工程領域發展的階段、程度及背景上存在差距，這重點反映在教育理念上的不同：美國更加注重本科通識性教育和職業素質的培養，特別是學生可持續發展能力和產業服務技能的培養；中國仍然是以專業化的教育為主，更加注重培養學生在具體專業領域內從事具體工作的技能。
2師資隊伍之比較
在美國高校的生物醫學工程專業，不僅有負責課程性教學、專業化指導以及自身科研的本系導師，還擁有大量外系以及與研究所聯合的教師。以霍普金斯大學為例，它的生物醫學工程專業擁有100多名教師，但其本系的教師只有42名，其他均為外系教師，這些教師主要來自于藥學院和工程學院。其學科背景更是豐富，涉及到電子學、材料學、數學及統計學、機械、化工等諸多方面，這種充分利用學科間的優勢進行教學的模式，不僅豐富了生物醫學工程專業，更為共同促進學科發展發揮了強大的推動作用[3]。隨著近些年的發展，我國各高校的生物醫學工程專業的師資水平有了顯著提升。但與美國相比，在聯合培養方面還有一定的欠缺，在與其他專業相關領域專家教授的聯系方面做的還不夠，各高校間的交流程度有待提升。
3課程設置之比較
美國高校的本科課程突出通識化、職業化，學制采用四年制，課程主要分為5個方面：（1）科學基本知識；（2）工程類核心課程；（3）生物醫學類核心課程；（4）人文與社會科學；（5）工程類選修課程。其中工程類核心課程類似于國內的專業基礎課，而工程類選修課類似于專業課[4]。在4a本科教育中，第1a主要進行通才教育，學習基礎知識；第2a學生可根據個人興趣及就業取向選擇主修專業，學校安排相關專業領域的教師幫助選修工程課程并進行科研實踐研究指導；最后2a學生則主要進行某一傳統工程領域及其生物應用方面的學習。美國生物醫學工程本科教育以能力為導向，特別關注于知識背景領域的寬度以及課程與職業發展的密切性，重視人文、社會科學等方面的教育，為今后學生在職業選擇上創造了廣泛有利的發展條件。我國生物醫學工程本科的課程設置則主要集中于影像設備和醫學電子工程學這種更為專業化的課程上，基本上沒有高校針對生物醫學工程自身產業化的過程及其背景等相關知識進行認知性教育。相對于專業教育，在學生職業素養和人文素質方面的培養稍顯不足。學生本人對專業課程的自主選擇度不高，能夠選擇的專業課程有一定的局限性。由此可見，我國的生物醫學工程本科教育課程設置更加突出技術性和專業性，學科之間的跨度不夠，學科交叉性不足，很難實現學科間的共同促進和發展，導致能夠幫助學生在未來的職業選擇和發展中跨領域發展的可能性降低。各高校在教學科研方面的特長開展，聯系實際不夠緊密，過分強調專業型技術人才培養，一定程度上與當前知識快速更新的時代脫節。
4實驗實踐能力之比較
美國高校非常重視學生實驗實踐能力的培養。生物醫學工程專業最早在美國發展，積累下了豐厚的科研基礎力量，并且大多高校具備條件優越的實驗室，且實驗室資源十分充足，為學生科研實踐能力的提升提供了優越的條件。例如，哥倫比亞大學和萊斯大學在生物醫學工程本科教育中，實驗室課程占很大比例；杜克大學重視培養該專業的學生在實驗中解決實際問題的能力；弗吉尼亞大學生物醫學工程專業的實驗課程平均每周超過3h。由于我國生物醫學工程專業發展時間相對較晚，目前各高校的專業實驗室資源有限，并且對本科生不完全開放，實驗條件相對落后，因而在課程設置中實驗課比重相對較少。另外，在實踐實驗能力培養方面相比之下重視程度不高，設置的實驗課多半是驗證性實驗等，缺乏創新性，不能充分調動學生的積極性，也不能發揮學生的主觀能動性，因此學生的動手能力得不到充分有效的鍛煉。據統計，我國許多高校本科生的實驗課時不到總課時的1/6，較美國高校水平差距較大。
5對我國生物醫學工程專業本科人才培養發展模式的啟示
通過比較中美兩國生物醫學工程專業本科人才培養模式，發現了我國在該專業本科教育領域存在的不足。針對如何更好地開展生物醫學工程本科人才培養，更好地發展我國生物醫學工程教育，總結了以下感受與啟示。（1）結合我國生物醫學工程的發展趨勢，確立適合我國生物醫學工程發展現狀的人才培養目標。目前，我國生物醫學工程專業還處于發展的初期階段，但伴隨我國經濟的持續發展、技術領域的更新進步，該專業將會進入到一個快速發展的時期。因此，我國生物醫學工程本科教育應適當借鑒美國高校的培養模式，更加注重為研究生培養打下堅實基礎，而本科階段主要集中在理工基礎知識的掌握以及生物學與醫學背景的了解上，從而為學生下一階段在某個研究領域的繼續深造創造有利條件[5]。同時，我國生物醫學工程本科教育還要注意與產業發展相結合，致力于培養既能推動科研發展又能滿足產業化需求的高素質復合型人才，為該專業下階段的跨越式發展進行力量儲備。（2）根據學科發展的規律及特點，逐步實現我國高校師資隊伍的有機整合。生物醫學工程專業屬于交叉學科，是理、工、醫等多學科的交織融合。美國生物醫學工程本科教育的教師很多都是各學科分支的領軍人物，將他們整合在一起組成師資隊伍順應了學科發展規律，發展勢頭必然明顯。隨著我國生物醫學工程專業的發展，目前國內也有一大批該領域的專家學者，他們在各自的研究領域都有著不菲的成績，掌握著豐富的理論知識與科技前沿技術，對臨床需求有著深刻的認識與理解。因此，各高校在師資隊伍建設方面應當充分考慮生物醫學工程專業的發展規律，真正理解交叉學科的內涵，一方面通過高校聯合優勢，集中解決各個分支專業的教學問題；另一方面，盡可能將該領域的專家融入到教育隊伍當中，高效整合師資隊伍，使其充分體現醫工融合的特點，從而為學生提供優質的教學資源，使其真正領會醫工結合的真諦與內涵，那么優秀的生物醫學工程人才必將源源不斷地被挖掘、培養出來。（3）筑牢學生人文素養基礎，強化學生實踐能力，課程體系設置應基于產業市場需求和科研發展。美國生物醫學工程的本科課程尤其以專業課程設置突出其學科本身涉及面廣的特點，同時注重學生人文素質的綜合培養以及實驗實踐能力的有效鍛煉，具有相當的靈活性，并且能夠結合科研優勢突顯重點。我國開設生物醫學工程的各高校應該充分借鑒學習這些經驗做法，并結合各高校的實際情況，貼合自身的科研方向與優勢，有針對性地指導學生進行科研實踐，提升學生的實驗實踐能力。同時，要強化研究與產業的雙方面發展，將市場需求納入課程設置的考慮因素，并且融合學生自身的興趣及未來就業形勢等相關方面，靈活創新地設計課程，爭取培養出具有特點鮮明的、發展方向廣泛的、綜合素質與競爭力強大的醫工人才。
6結語
學生對臨床醫學工程的認識程度臨床醫學工程學科擔負著醫療器械在醫療工作中的技術支持和供應保障的重任。學科需有完整的醫學工程專業設置和人員匹配,形成從選型論證、質量控制、技術培訓、風險管理,到維修維護、技術鑒定、資產管理的一整套完備的醫學工程技術體系。然而目前學生對該學科沒有一個明確的認識,因此也沒有明確的課程興趣點和就業意圖,從而影響到學科的建設、教學質量以及學生將來就業方向的選擇。經過調研生物醫學工程專業學生對本專業情況的認識程度,我們發現62%的學生在報考專業時有盲目性,致使部分學生入學后發現專業與自己所期望的不符而產生迷茫和厭學的狀況;50%以上的應屆畢業生對醫院在用的設備僅停留在了解一些或者只是聽說過的程度上;80%的學生就業意向仍會選擇與專業相關的公司或者醫院,然而對職業生涯卻沒有明確的規劃。為了提高臨床醫學工程專業學生對醫療設備相關課程的興趣,認識到這些課程的重要性,明確就業方向,各大學和研究院根據自己的優勢和特點,在課程設置和授課方向上做出調整,重點培養應用型人才。
1臨床醫學工程專業課程體系的調整
1.1醫學院校臨床醫學工程應用型人才培養目標醫學院校的臨床醫學工程應用型人才以醫療設備的全程技術管理、信息系統的維護、影像工程科等為主。通過4年專業學習,學生對于醫療儀器有比較深入的了解,側重于理論的應用,能夠對儀器進行基本的保養、維護和一般性維修;對于儀器的醫學應用比較了解,在醫生和儀器提供者之間起橋梁作用,承擔部分儀器的高效使用、改造等任務。同時也可以成為醫學儀器生產廠家的運行、維護、安裝、研發等專業技術人才。
1.2專業課程以原理為基礎,兼顧應用堅持“重人品,厚基礎,強能力,寬適應”的人才培養模式[5],接受先進的理論和技術。專業課程設置可分以下幾大類:醫學儀器與圖像處理類,包括電路、數字圖像處理、傳感器等;微機原理以及應用類,包括單片機、計算機原理及應用、醫學信息系統等;醫學基礎類,包括系統解剖學、生理學等;生物醫學工程專業課程,包括生物力學、生物材料、醫學傳感器等。教學以“學為主,教為導”的方法,采取啟發式、討論式教學[6]。授課以原理為基礎,不要求復雜的公式推導,但是要有定性的概念,例如超聲探頭高頻低頻的應用差別。由于設備更新換代很快,無需糾結于某個特定型號的設備并研究其具體功能,應概括性介紹醫學設備的應用。開設理論教學與實地教學相結合,與醫院合作,組織學生到醫院參觀學習,請相關業務人員介紹醫療儀器和系統的軟件以及硬件設備,及其實際運行情況,使學生有更直觀的認識。
1.3引入醫療器械風險管理的概念,加強學生醫療風險意識在基礎專業課程教學的同時,引入醫療器械風險管理的概念。表1為制造商對某設備風險的可能性評估。表格左列為危險的可能性分類,首行為危險的嚴重性分類,陰影區是可用性測試工程師優先考慮的內容。風險分為R1、R2、R3、R4、R5、R6等6個等級。醫療器械的風險管理貫穿于產品的整個壽命周期,在設備的使用過程中仍可能存在,因此醫療工程人員需要具有醫療風險意識。在教學中,引入醫療器械風險管理的概念,讓學生了解醫療環境下多種因素都有可能造成醫療設備的使用風險,同時讓學生感到學習臨床醫學工程在醫院工作“有用武之地”。
1.4以研帶教,直觀認識醫療風險在理論學習的基礎上兼顧研究和應用,培養學生科研能力的同時,加深學生對醫療風險的認識程度。例如,我們對RFID標簽在高磁場下應用的安全性進行測評[7-8],通過實驗發現,13.56M無源RFID標簽作為患者標識,在1.5T磁場下持續使用對自身安全正確使用沒有影響,但是其可能影響核磁成像的信號及噪聲水平,形成偽影,見圖1。由此可見,通過簡單的研究發現臨床環境中風險因素隨時可能被引入。開展創新性研究實驗,在培養學生思維邏輯能力、分析解決問題的能力以及科研實踐能力的同時,提升學生對臨床醫學工程專業的興趣,更有利于學生今后的擇業意向。
2結語
臨床醫學工程作為生物醫學工程的二級學科,涉及廣泛。在教學過程中,我們力求避免學生學習的盲目性,有重點、分方向進行教學,以原理為基礎,兼顧應用,科研帶動教學,研究帶動教育,以提高學生對臨床醫學工程的興趣,認識其重要性,明確就業方向,促進學科發展,培養出真正滿足社會需求的專業技術人才。
關鍵詞：生物醫學工程 電子類課程 教材選擇 項目教學法
生物醫學工程專業是20世紀70年代末在我國出現的集多個學科領域于一身的交叉型新興學科。該專業涉及生物學、醫學、電子學、材料學、工程學、物理學和計算機技術等多門學科的知識，具有知識覆蓋面廣、學科交叉性強、應用實踐性強和就業口徑寬等特點。
生物醫學工程本科專業培養目標設定在為醫療機構提供醫療儀器設備的研發和維護人員，但經過近50年的發展，四年制本科教育只能為畢業生提供一個該專業的入門引領，或是提供了理工科和醫學學習經歷，將各學科知識疊加，學生很難將各學科融會貫通，并應用于實際工作中。為此，如何讓醫學院校的生物醫學工程本科生在面臨就業時突出專業特色，脫穎而出是值得我們思考的問題，課程建設是專業培養的基礎，在生物醫學工程本科教育上顯得尤為重要。
生物醫學工程專業眾多門專業基礎課中，電子類課程與計算機類課程、自動控制技術、醫療儀器原理類課程都有著密不可分的聯系，本科生只有掌握電子技術才可以為日后從事生物工程相關研究打下良好的硬件和軟件基礎。因此，電子類課程在眾多基礎課程中有著不可替代的重要性，現根據我校電子類課程教學情況中存在的不足，提出幾點思考與建議。
一、電子類基礎課程特點
電子類基礎課程包括電路分析、模擬電子技術、數字電子技術和電工學等。這些課程是生物醫學工程專業的專業基礎課，也是多門專業課程的先行課，為生物醫學電子學、自動控制原理、單片機技術與應用、醫用儀器原理、檢驗分析儀器和醫用影像設備學等課程奠定理論基礎。該類課程具有如下特點：第一，具有承前啟后的特點。針對生物醫學工程專業的學生必須具有扎實的大學物理、高等數學等理論支撐才能學好電子技術課程，并為后續醫學儀器的原理分析和設計打好堅實的基礎。第二，課程內容抽象，理論知識復雜，實踐性強。這一特點導致學生出現兩極分化，理論扎實的學生，學習興趣越來越濃；而理論知識學的不好的則厭倦電子類課程學習，實踐動手能力也得不到提高，更缺乏對課程中各種電路的理解和設計制作能力。
二、教學中存在的問題
1.學生缺乏學習興趣
由于學生報考時對所報專業不了解，盲目選擇，使得原本愛好醫學的學生選擇了該專業，入學后開始抱怨選錯了專業，繼而也把這種情緒帶到了學習中；另外，電子類知識都是各種復雜難懂的、功能各異的典型電路，以及對各種電路的結構和工作原理分析，電子類課程各學科之間以及每門課程的各章節之間都是環環相扣的，如果學生電子類某一科學習不好，會影響到后面其他電子類課程乃至專業課的學習。
總之，一些學生對錯選專業的負面情緒和電子類課程知識復雜難懂的特點，使得他們對電子技術類課程缺乏學習興趣，甚至在學習中出現倦怠情緒，要想改變這種情況不是一朝一夕就能完成的，對于專業的培養目標和就業去向已經明確的前提下，我們更應該思考的就是如何從教學中激發學生的學習興趣，使他們對這個專業充滿希望，對電子技術類課程提高重視程度。
2.教材選擇對電子類課程的影響
生物醫學工程專業具有知識覆蓋面廣，但每科研究深度淺等特點，因此在教材的選擇上也要配合專業特點，選擇難易程度適度，能為專業課服務的合適教材。
我校電子類課程的教材選擇普遍偏難。雖然教材知識覆蓋面夠用，但知識的深度和難度偏大，學生在計劃學時內很難消化理解。課時少，授課內容多，難度又大，無疑加重了學生的學習負擔和厭學情緒。可見，教材的選擇對于適應教學需求，學科體系的建設，學生學習興趣的培養都很重要。
3.醫學院校理工科教師醫學知識薄弱
醫學院校的工科專任教師多數沒有醫學相關知識的學習背景，而且我校電子類專業基礎課所選教材幾乎與醫學無關，導致電子類課程授課內容與醫學聯系不緊密。因此，醫學院校理工科教師應該普及醫學知識，這樣理工科教師授課時才能更恰當的引入典型醫學實例，為醫學儀器課程的開展做好準備，為專業課奠定基礎。
三、結合課程特點與專業培養目標改進教學方法
1.采用多種教學方法相結合
對于電子類課程，由于具有課程內容抽象，理論知識復雜，實踐性強等特點，采用傳統啟發式教學會使得理論知識的傳授枯燥無味，教學效果不明顯，教師可根據教學內容采用任務驅動式教學方法、案例教學法和答辯式教學法等多種教學方法結合使用。把課堂翻轉起來，盡量讓學生在課后完成資料查閱和教學內容的學習，教師在課堂上只解決學生自學后提出的或未能解決的問題，教師仍然是課堂的主導，學生根據老師每次有針對性的任務去自行學習，既完成了任務，達到教學要求，又提高了學生學習和思維能力。
2.實驗課程采用項目教學法，激發學生學習興趣
與其他學科不同，每一門電子類課程都有相關的實驗課程，學生在完成與理論知識相對應的驗證性和設計性實驗外，還需要開展一些綜合性實驗環節，以提高學生對于小型醫療儀器的理解和研發能力。我們可以針對生工學生設計小型的綜合實驗項目，如把電子血壓儀等小型醫學設備拆分成若干部分，各部分再組成一個設計項目，有能力的學生任項目組長，其他學生根據掌握知識的情況和個人喜好選擇完成某一部分的電路，由任課教師統一指導。這樣在有任務驅動、有完成目標、有時間限制、有指導教師和有合作伙伴的前提下，學生學習的積極性會被充分調動，實踐動手能力也會在項目的驅使下逐步提高，為日后走向工作崗位積累經驗。
四、結論
本文針對電子類課程闡述了教學中的問題和對策，實際上生物醫學工程專業在課程建設與培養目標上還有許多不足之處，該專業的本科畢業生在擇業時缺少和其他工程專業畢業生競爭的優勢。因此，生物醫學工程專業在專業方向設定上應向著多元化發展，借鑒國外對生物醫學工程的人才培養模式，實現生物醫學工程專業方向上理工科和文科并行發展，為生物醫學工程畢業生就業打開更廣闊的突破口。
參考文獻：
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[關鍵詞]實習基地 建設 作用 生物醫學工程
[文獻標識碼]A [中圖分類號]TP29
一、引言
高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。生產實習是教學計劃中一個重要的實踐性教學環節[1]。校外實習基地是保證學生順利進行生產實習的重要保障。校外實習是強化專業知識、增加學生感性認識和創新能力的重要綜合性教學環節。校外實習基地是培養學生實踐能力和創新精神的重要場所，是學生接觸社會、了解社會的紐帶。建立高質量、穩定的校外實習基地為學生迅速將所學專業知識轉化為實際的動手能力提供了重要保障，同時可以幫助學生運用所學的知識發現生產中存在的問題，并提出解決問題的合理建議，提高生產效率[2]。校外基地的建設是實踐教學的基礎，其好壞直接影響到學生的培養質量。
二、校外實習基地建設情況
（一）校外實習基地的初步選擇
長期的實習教學實踐，使我們體會到頻繁更換實習地點和單位是很難深入進行實習教學的。穩定的校外實習基地是搞好實習的先決條件。沒有穩定的校外實習基地就沒有穩定的教學秩序，教學計劃也不能順利進行。因此建立穩定的校外實習基地是提高生產實習質量的關鍵[3]。首先是校外實習基地選擇原則和要求。生物醫學工程專業校外教學實習基地的初步選擇原則是要求二級甲等以上集醫療、教學、科研、預防、保健、急救、培訓、病因與預防研究于一體的綜合性或專科性醫院，適合生物醫學工程專業 （生理信號檢測與處理及光電醫療儀器方向） 學生教學實習;醫院醫療儀器、設備齊全、技術先進，能滿足本科生產實綱的要求，醫院重視本科生實習，并有指導本科生實習的責任和能力;交通方便，并能節約實習開支。其次是基地建設與發展目標。教學實習醫院要以指導本科生生產實習為核心，把培養本科生專業實踐能力作為高等教育的實踐教學重要任務之一，培養學生理論聯系實際、提高學生整體素質與創新精神。把建設的重點放在生物醫學醫學工程專業（光電醫療方向），充分利用生物醫學工程、電子技術、計算機與信息科學等領域的一線工程技術崗位，利用所擁有的先進醫學診斷與治療儀器設備，培育由一線臨床技師、工程技術專家組成的實習教學教師隊伍，形成以實習促實踐教學、以實習鞏固專業知識的培養模式。根據以上要求，生命科學技術學院和吉林省前衛醫院共同制訂實習教學，確立生物醫學工程專業教學實習基地。
（二）校外實習時間的選擇
要正確地選擇生產實習的時間，需要結合生物醫學工程專業的課程設置。因為如果生產實習時間安排較早，學生掌握的專業知識有限，不可能較為全面的分析了解醫療儀器的生產和使用， 更談不上對某些問題作一定研究。通過實習，學生只能獲得局部的認識，達不到實習目的。因此，我們把生產實習時間安排在第三學年第二學期期末。這時學生已學完了數字圖像處理，內容有圖像分類、圖像編碼、圖像壓縮和增強復原;同時學習了數字信號處理，內容有數字濾波器、傅里葉變換、拉普拉斯變換和頻譜分析等。根據教學計劃，學生對基礎理論的學習已基本結束，即將進入專業理論和專業課程的學習階段。此時他們對儀器的總體構成及各部分的原理有了整體認識和具有對信號處理與分析的能力，并初步掌握了研究醫學信號的基本方法和設計醫療儀器應遵循的原則。因此，他們具備了醫療儀器設計及生產過程所必要的基礎理論。實踐表明，在實習中學生能夠結合生產實際，復習、鞏固和綜合運用學過的基礎理論，實習內容全面、豐富并具有一定的深度，同時能夠發現新問題，為后繼課程的學習打下良好的基礎[4]。
（三）校外實習指導教師隊伍建設
實習指導工作需要一支經驗豐富、結構合理、吃苦耐勞、責任心強的師資隊伍[5]。學院鼓勵教師去生產一線，了解實習基地的經營、生產和管理情況，掌握學生生產實習的具體內容。同時，實習基地也應將指導教師定期送到高校進行理論培訓，鞏固專業知識和基礎理論，了解生物醫學工程學科的發展前沿，這樣對學生的指導將更有針對性和指導性，也能解決實習基地的知識更新問題。此外，還聘請吉林省前衛醫院的優秀員工為校外教學實習基地教師，指導生產實習工作。實習基地的醫學工程或醫療技術人員對實習基地熟悉，基地安排有教學、科研與管理經驗的中級以上技術職務人員作為實習指導教師，負責講解實際操作或維修管理醫療設備時的常見問題，并且提出問題，讓學生們自己分析解決。
三、校外實習基地的教學效果
（一）生產實習內容
根據教學大綱要求，結合生物醫學工程本科教學實習實際情況，制定出切實可行的教學計劃。實習內容根據醫療儀器的分類：診斷類醫療設備包括X 射線診斷設備、CT診斷設備、MRI診斷設備、超聲診斷設備、內窺鏡檢查設備、生化分析設備等（占學時65%）;治療類設備包括電療設備、光療設備、超聲治療設備等（占學時25%）。同時，對于設備管理要求了解、熟悉設備的生產許可、安裝、維護、報廢鑒定等流程，醫療設備檔案管理等（占學時10%）。聘請校外教學實習基地教師，充實實習教學師資隊伍，提高了實習效果。實習過程中的實習講座環節由相關外聘實習教師主講、指導，通過與學生互動，豐富了學生專業知識面，實習效果顯著。如在電診設備專題講座中，電診室陳主任非常重視生產實習的教學工作，熱心指導學生實習，為學生現場演示超聲診斷設備的使用，并詳細介紹超聲的成像原理，讓大家討論超聲成像的不足及改進的方面。通過專題講座及現場演示，使學生親身體會到醫療儀器所涉及的理論知識，讓學生對后續的專業課程更感興趣，更能發現當前設備的不足，提出自己的建議，提高學習效果。
（二）生產實習的模式
在生產實習模式上，我們特別強調了實習筆記的重要性。在生產實習期間，我們要求學生將每天的實習內容、專題報告的內容、現場觀察分析的結論、收集的有關資料等記入實習筆記中[6]。實習結束后，學生應將實習過程中的筆記整理成實習報告上交。同時還可以有效利用生物醫學工程專業實驗室條件為實習提供硬件支持，擴展實習平臺，完善實踐體系。這樣不僅可以提高實驗室設備利用率，解決實習設備投入不足的而且也有利于強化學生的專業技能培訓，對于實習中將要學習的內容，可以先利用實驗室的設備，對不理解的問題，可以作為實習重點。這樣，提高了學生的主動性，教學效果顯著。
（三）生產實習的效果
實習基地不單是完成學業的場所，也應成為就業能力培養的平臺。利用實習基地資源，提高實習質量與效果，為實習學生的就業提供了機會。有的學生可通過實習基地單位的指導老師推薦到醫療器械企業或醫院設備管理科就業; 有的學生可通過實習基地這個平臺尋求到周邊的醫療機構就業。
四、校外實習基地的功能
（一）生產實習基地對實現實踐教學的作用
生產實習基地是承擔實踐教學的主要場所，是各實踐教學環節得以順利進行的依托[7]。生產實習基地的教學可以突出教學科研和生產的結合。生產實習基地在完善實踐教學體系、發揮實踐教學功能中也有重要的依托作用。
（二）生產實習基地對教學質量的作用
生產實習基地是與實驗室圖書館同等重要的三大關鍵之一。教學質量的提高與生產實習基地的建設相輔相成，沒有生產實習基地作保障，教學質量的提高將成為一紙空談。
（三）生產實習基地對學生能力的作用
生產實習基地對提高學生能力、培養復合型人才有著深遠的意義。學生可將在課堂所學的理論知識和技術在生產實習基地的實踐中加以驗證、綜合，鞏固專業知識，提高專業技能及分析、解決實際問題的能力;通過參與科研，增強科研能力和創新能力。
（四）生產實習基地對素質教育的作用
生產實習基地具有理論教育所無法替代的功能，它具有四方面的作用。一是德育作用，學生在實習基地實踐中接受勞動觀念和國情的教育;二是教學作用，實習基地教學理論與實踐相結合，有利于學生將所學理論知識和實踐能力進行有機結合，從而轉化為綜合能力素質;三是科研作用，有利于培養學生創新精神和創造能力;四是服務作用，有利于培養學生服務觀念和信息意識等。因此，生產實習基地對提高大學生素質有著不可替代的作用，是開展素質教育，提高學生綜合素質的關鍵環節。
校外實習基地建設是實踐教學管理中的一項重要工作，還需在實踐中不斷總結、不斷改革、不斷探索，使實習基地對提升實習教學質量切實發揮作用，并滿足新形勢下對人才培養的需求。
基金項目：吉林省基礎項目20121006
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關鍵詞：生物醫學工程；電子競賽；職業能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0233-02
生物醫學工程學（Biomedical Engineering，BME）是一門理學、工學和醫學高度綜合的交叉學科。應用現代自然科學和工程技術的理論和方法，從工程學角度，研究人體的結構、功能及其相互關系，揭示其生命現象；研究人體系統的狀態變化，并運用工程技術手段去控制這類變化；研究解決醫學防病、治病的新技術手段，保障人民健康的一門新興的邊緣科學。這門學科培養學生具備生命科學、電子技術、計算機技術及信息科學有關的基礎理論知識以及醫學與工程技術相結合的科學研究能力，能在生物醫學工程領域、醫學儀器以及其他電子技術、計算機技術、信息產業等部門從事研究、開發、教學及管理的高級工程技術人才。
一、生物醫學工程專業需求分析
學科的交叉融合決定了就業選擇的多樣性，主要有教學科研型、醫療設備型、電子通信型。（1）教學科研型，主要在國內外高校或科研院所就業，從事人才培養和科學研究，屬于科研型人才，工作穩定，有較高的社會地位。教學科研型單位入門門檻高，通常要求具有碩士、博士學位，要求有良好的教育素養和較高的專業知識水平，創新能力強，有強烈而持久的進取心精神。（2）醫療設備型主要分為三大類：第一類在醫院設備、影像、放療、臨床工程、信息中心等相關科室，從事醫療設備和軟件的安裝、維修和管理等工作；第二類是去各大跨國以及國內醫療器械企業，比如GE、SIEMENS、邁瑞、安科等，從事研發、測試、銷售、售后服務等；第三類進入國家醫療器械司及各級醫療器械檢測所。醫療設備型需要實干型人才，能夠將所學的專業知識應用到工作中。（3）電子通信型，主要從事與生物醫學無關的純電子、通信以及計算機等相關工作。
目前，畢業生從事的工作按百分比排序依次為：醫療器械公司32.7%，醫院20.9%，高校和科研院所19.1%，與專業相關的其他公司7.3%，工廠2.8%，政府機關1.1%，其他單位16.1%。
二、我國生物醫學工程專業的學習現狀
生物醫學工程專業開設的專業基礎課程有：電路原理、模擬與數字電子技術、C語言程序設計、信號與線性系統、生物醫學傳感器與測量等。實驗課包括大學物理實驗、醫學實驗、電工實驗等。這些專業基礎課程既有豐富的理論體系，又有很強的實踐性，是一門抽象、難懂的學科。學生的興趣和動手能力是學好這些課程的關鍵。傳統的教學模式是教師講、學生聽；先理論、后驗證。這種模式不利于培養學生的操作能力和激發學生的求知欲，往往造成學生理論有余而實踐不足，極大地妨礙了學生發揮學習的主動性和積極性，不利于培養他們的職業素質和實際工作能力。在學校里學習的醫療設備特別是大型醫療設備，如CT機、核磁共振、螺旋CT等都是紙上談兵，無法將課本中的理論知識與現實中的醫療設備有機結合起來[1]。
三、以電子競賽的方式促進學生的工程實踐能力
處于醫科院校的生物醫學工程學科，其研究的主要特點是和醫學結合緊密，醫學大背景很深厚。在這樣醫學氛圍很濃的環境中，生物醫學工程自然成為小學科，工程力量相對薄弱。這就要求學生理論分析能力和動手能力要好，不僅要熟練掌握基本理論和基礎知識，而且要接受科學實驗研究能力、工程設計能力、新產品開發能力和生產過程組織管理能力的基本訓練，提升自身能力。
通過多年生物醫學工程專業的教學經驗，輔導學生參加電子競賽具有非常好的效果。2014年本專業組織學生參加了由教育部信息技術中心主辦的“第九屆全國信息技術應用水平大賽”。它是推動各有關院校信息技術相關專業教學體系的改革，引導學校積極開展應用型人才的培養，提高學生解決問題的能力和自主學習能力，培養學生的創新創業能力。根據學生理論課的學習情況，選擇了“飛行器控制設計”競賽組，要求選手使用指定芯片，自主設計、制作控制電路板，以控制大賽指定的一個飛行器完成起飛、懸停、降落及其他指定任務。
在綜合知識考試部分，通過2014年試題分析，主要元件、信號及基本電路占15%，模擬電路、數字電路占20%，高頻電路占5%，C語言的基本知識及應用占20%，主要測量儀器使用占5%，印制電路板設計及電路安裝調試占5%，單片機原理及電路占40%，涵蓋了幾乎所有的專業基礎課程內容。
飛行器設計部分，將整個系統分為三大塊：遙控系統、通信鏈路、控制系統。學生需要使用STC公司的IAP15F2K61S2核心處理器實現控制板的設計，遙控器的設計，完成起飛、懸停、降落及其他指定任務。飛行器是將機械、電子、空氣力學、高頻發射等專業知識整合為一體的精密設備，需要正確組裝和調試才可避免事故發生。要實現起飛、懸停、降落以及指定方向的快速準確動作，學生必須學習掌握雙旋翼飛行器的飛行原理、旋翼速度的控制原理、舵機的控制原理等，通過查找相關技術資料，這些初次接觸的新概念的基本原理用在基礎課程教學中的知識完全可以解決。比如，舵機是一種角度伺服的驅動器，在所有的飛行器機電控制中，舵機的控制效果是性能的重要影響因素，而舵機控制原理，所有的學生都是初次接觸，很茫然。指導教師要求一個學生查找資料后，面對其他學生進行講解，舵機的控制需要一個20ms的時基脈沖信號，該脈沖信號的高電平部分一般為0.5ms―2.5ms范圍內的角度控制脈沖部分。該飛行器中所用的180°角的伺服，對應的控制關系是0.5ms―0°、1.0ms―45°、1.5ms―90°、2.0ms―135°、2.5ms―180°。而控制角度其實就是控制PWM的占空比，通過講解學生理解了原理，同時也和理論教學緊密結合，使學生認識到理論課的重要性。通過實際測試，學生感性認識并理解了直流電機控制中轉速與電壓、電流和功率的相互關系，對理論課程中學習的電壓、電流和功率的概念有了更加深入的理解。
遙控端作為整個系統的控制中心，主要是將用戶對油門搖桿、俯仰搖桿、航向搖桿以及微調按鈕相關的機械操作轉換為可進行傳輸并且可以對直升機進行操控的數據。雙槳共軸直升機主要完成上升下降、前進后退、左右轉向等操作，學生需要自學相關的控制原理，這樣就把理論課上學習的電子技術知識、C語言編程、器件的感性認識、電路焊接、調試等融合在一起進行工程技術的實現，激發了學生學習的積極性，工程技術、資料查詢、科研能力也得到了提高。
故障排除部分，給每個學生發放一套開發學習板，要求在3小時內完成現場的硬件故障排除，軟件編程實現特定功能，其要求高，難度大。
通過競賽，學生把課堂上學習的電路理論、模擬電子技術、數字電子技術、C語言編程技術、微型計算機技術等這些生物醫學工程專業的專業基礎課程連接在一起，鞏固了重要的知識點，比如AD轉換、DA轉換、功率放大、穩壓電路、PWM脈沖控制、SPI串行通信、振蕩電路以及C語言中的語法等，從工程實踐能力上加強了學生PCB電路的設計和制作、電路焊接與調試、電路綜合故障排除等能力。
四、效果分析
在學校和系領導的大力支持下，本次生物醫學工程專業組織大三學生組成了4組共12人參加了這次競賽，其中有2組進入決賽，我校是參加本屆大賽的唯一一所醫科院校。進入決賽的兩組學生參加了在北京航天航空大學舉行的全國總決賽，取得了一個一等獎、一個二等獎的好成績。通過這次比賽，參與的學生都充分認識到了理論學習的重要性，明白了實際的研究工作都是需要理論指導的，課堂理論知識在工程技術中都會用到。通過這次比賽，學生具備了很強的動手能力，初步了解了科研工作的工作套路以及對疑難問題的分析解決能力。通過這種模式，大大提高了生物醫學工程學科的學生質量，促進了行業的發展。
通過這次比賽，主要有以下兩點經驗：（1）應選擇競賽內容較為全面、覆蓋知識面較廣的競賽，可以把課堂上的理論知識充分運用到實際中，鞏固知識。（2）應結合生物醫學工程專業的就業能力需求，把工程踐能力的培養作為一項重要的內容。通過競賽，培養學生的工程實踐能力，使他們畢業后，能夠獨立承擔工作，滿足醫學工程師的需求。
關鍵詞 圖像處理；圖像分析；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）02-0090-02
Practical Teaching Reform of Medical Images Processing and Analysis//Tang Min， Zhang Shibing， Shen Xiaoyan
Abstract Medical images processing and analysis is one of the major foundational courses for biomedical engineering. According to the characteristics of this course， several practical teaching reform measures of medical images processing and analysis are carried out， including experiments and course design and the second classes. The author’s rich practical experiences demonstrate that these teaching reform measures can foster the students’ abilities， inspire their interests and therefore improve the teaching effect greatly.
Key words image processing； image analysis； practical teaching； teaching reform
1 引言
生物醫學工程是一個由理、工、醫交叉融合的新興學科，是多門工程學科向生物醫學領域滲透的產物，包括生物信息學、醫學圖像處理、生物力學及生物材料、醫療器械等多個分支。其中，醫學圖像處理與分析是利用數學原理和方法，在計算機上針對不同醫學影像設備（如CT、MRI、B超、PET、SPECT、顯微鏡等）產生的圖像，按照實際需要進行處理、加工和分析。隨著醫學成像技術的發展與進步，圖像處理技術在醫學研究與臨床診斷中的應用越來越廣泛，因此，醫學圖像處理與分析這門課程的地位和作用也日益重要。
該課程是以數字圖像處理為基礎，介紹圖像處理中的基本概念、理論和算法，特別針對醫學圖像處理研究中的基本問題以及解決這些問題的原理和實現方法，使學生能夠編程將圖像處理算法應用于醫學圖像的處理和分析，是生物醫學工程及相關專業的核心主干課程之一。
醫學圖像處理與分析這一課程起點高、難度大、理論和實踐緊密結合，課程建設難度較大。雖然目前已有不少院校開展本課程的教學工作，但實際教學情況并不十分理想，主要表現在教材缺乏和實踐環節較少。在中國期刊網上，以題名包含“醫學圖像處理”或“生物圖像處理”以及題名中包含“教學”為檢索條件，只獲得文獻18篇，其中涉及該課程實踐教學的只有6篇，主要集中于虛擬實驗室和實驗教學系統的研發[1-6]上，可見在國內關于該課程的教學研究尚不多見。
筆者結合教學實踐經驗，在理論教學改革的基礎上[7]，提出一些實踐教學環節的改革措施，以全面培養學生的學習技能，激發學習興趣，改善教學效果。
2 實驗與課程設計的開展
以“科研為教學服務，教學促進科研”為宗旨，采用MATLAB編程語言為實驗教學平臺，以醫學圖像處理知識為主，同時綜合醫學成像系統、醫學電子學等相關課程的知識，編寫《醫學圖像處理與分析課程的實驗與課程設計指導書》，設置驗證型、綜合型和設計型三大類實驗（參見表1）。其中，實驗1～9為驗證型實驗，學生通過調用MATLAB中已有的圖像處理程序來完成實驗，加深對理論教學重點和難點的理解；實驗10～14是綜合型實驗，學生針對醫學圖像的具體特點，綜合運用多種算法達到圖像處理的目的；實驗15～24是設計型實驗，給定實驗目的和要求，學生自行設計實驗方案并編程實現，培養他們查閱資料、分析問題和解決問題的能力[6-8]。
3 第二課堂的實施
為培養學生的科研實踐能力，教師有意識地在課堂中簡要介紹自己科研項目的基本情況，鼓勵和引導學生參加自己的科研項目研究。這不僅增強了他們對該課程的學習興趣和重視度，而且使他們親身經歷并體驗了醫學圖像處理和分析知識怎樣應用于科研和臨床。
由于南通大學附屬醫院擁有門類齊全的現代化醫療儀器設備，因此鼓勵學生利用假期在醫院實習，特別是到影像科和檢驗科實習，學習和掌握各種儀器的功能和圖像處理的場合，從而有助于他們將理論知識與實際問題相結合，提高實際工作的能力。
在教學過程中，適當融入一些就業方向的指導，介紹醫學圖像處理在醫院和醫療器械公司的應用狀況，同時簡要介紹課程中沒有涉及但與工作密切相關的最新最熱門的醫學圖像處理知識，供學生課后自學和深入研究。這樣一方面增強了學生的自信，獲得了更好的教學效果；另一方面也拓寬了學生的視野，引導他們尋找自己發展的方向和目標。
4 結論
本文結合筆者多年來的教學經驗，針對醫學圖像處理與分析課程的實踐教學環節提出一些改革措施，秉承“加強基礎、重視應用、培養能力”的宗旨，以“內容的基礎性、方法的先進性、學科的交叉性”為原則，編寫《醫學圖像處理與分析課程的實驗與課程設計指導書》，積極開展第二課堂，實現教學、實驗、科研三管齊下，課內、課外、理論、實踐同時并舉的教學格局，有效提升學生的綜合知識水平和實驗技能，為后續課程學習、畢業設計開展及科學研究奠定堅實基礎。
參考文獻
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關鍵詞：醫械專業 招生規模 產業需求 校企合作
為了解廣東省高職高專醫療器械相關專業（以下簡稱“醫械專業”）設置情況，筆者查閱了廣東省普通高等學校招生專業目錄中招生面向為“廣東省”的廣東高職院校有關數據，并訪談相關院校、專業的領導、教師，查閱近幾年新增、新辦專業資料，對2006-2013年醫械專業設置、招生規模、辦學條件等情況進行調查分析，探析專業發展的問題與瓶頸，以期為廣東省醫械專業的設置和結構調整提供決策依據。[1]
一、專業設置整體情況
目前，廣東省開設有醫械專業的高職院校有廣東食品藥品職業學院、深圳職業技術學院和羅定職業技術學院，其中廣東食品藥品職業學院在2004年升格之初即在醫藥營銷專業之下增設醫療器械方向；2005年，該校開始設置醫療器械制造與維護專業，2008年開始以醫療器械質量管理與檢測、醫療器械營銷兩個專業方向分別招生，在2013年廣東省“按照專業招生”的政策引導下，兩個專業方向合并招生，入學后再按照相關規定重新分專業分班。此外，該校還于2009年增設醫用電子儀器與維護專業，2010年設醫學影像設備管理與維護專業，并于2012進一步豐富學科門類，增設醫用軟件與網絡技術專業，該校的醫械專業設置在全省院校中是最齊全的。深圳職業技術學院于2007年始開設醫療電子工程專業，2010年、2012年和2013年并到“電子信息類”中招生，入學一年后再按志愿、成績和相關規定在電子信息類下設的五個專業中選擇。羅定職業技術學院2013年開始設置醫療儀器維修技術專業。
總體而言，為適應廣東省醫療器械戰略性興新產業發展對從業人員的需求，廣東省醫械專業學科門類在進一步豐富和完善，但開設院校、專業偏少。
二、專業規模分析
雖然實際報到數與招生計劃之間存在一定差距，但招生計劃仍能在一定程度上反映了專業規模。本文通過對2006-2013年各專業招生計劃的分析來看廣東省醫械專業規模變化情況。
1.專業整體招生規模分析
2006-2013年，專業總體招生計劃為2564，總量比較小，且變化不大，2009年和2010年雖然分別新增了醫用電子儀器與維護和醫學影像設備管理與維護兩個專業，但招生規模都是50人左右，且醫療器械制造與維護專業的兩個招生方向都縮減了招生規模，因此年招生總量上沒有太大變化；2012和2013年招生計劃增量比較明顯，這兩年分別新增了醫用軟件與網絡技術專業和醫療儀器維修技術專業。
放眼全國，目前設有醫械專業的高職院校共有70余家，主要開設醫療器械制造與維護等20余個專業，招生規模不足萬人，遠遠不能滿足國內醫療器械行業對高技能人才的需求。
2.各院校招生規模比較分析
由于各院校開設的醫械專業數量存在顯著差異，院校之間招生規模對比鮮明。廣東食品藥品職業學院自2004年始陸續開設五個專業（方向），并有進一步擴充學科門類的趨勢，以醫療器械制造與維護專業（醫療器械質量管理與檢測方向）為龍頭，帶動醫用電子儀器與維護、醫學影像設備管理與維護、醫療器械營銷等專業全面發展，形成與藥品、食品、化妝品等并駕齊驅的醫療器械專業群，培養生成裝配、質量管理、產品檢測、維護保養、經營銷售等醫療器械全產業鏈的高端技術技能型人才，八年招生計劃總量占到廣東省全部招生量的81%。深圳職業技術學院只開設醫療電子工程這一個醫械專業，招生總量僅占15%。羅定職業技術學院2013年新增醫療儀器維修技術專業，目前僅一屆學生，所以總量也是最小的。
3.各專業招生規模及其變化趨勢分析
目前廣東省高職層次醫械專業共7個，既有開辦時間比較長的專業，也有最近兩年新設置的專業，每個專業隨著醫療器械產業的發展形勢呈現不同的變化趨勢。
醫療器械制造與維護專業是幾個專業中的“老大哥”，2005年開始設置，并于2008年開始分設醫療器械質量管理與檢測、醫療器械營銷兩個專業方向。2009-2011年間，廣東食品藥品職業學院增設了醫用電子儀器與維護和醫學影像設備管理與維護兩個新專業，培養目標進一步細化，醫療器械制造與維護專業招生規模下降，并于2011年達到一個最低點。而2012年雖然也新增了醫用軟件與網絡技術專業，但此專業側重于軟件開發測試、維護和醫院計算機網絡的組建、網站建設等工作，與醫療器械制造與維護專業的區分度比較大，對專業招生規模沒有造成太大影響。
醫療電子工程專業為深圳職業技術學院設置的唯一一個醫械專業。自2007年開設以來，招生計劃基本保持在50人左右，同時該校還設置有電子信息工程技術、微電子技術、應用電子技術、電子工藝與管理等專業，在2010年、2012年和2013年更是與這四個專業一起以電子信息類招生；醫療儀器維修技術專業是羅定職業技術學院2013年新增專業，該校也設置有應用電子技術和電子信息工程技術兩個相關專業，各種師資、實訓、課程等教育資源共享、共建，優勢互補，共同提高。
三、專業發展存在的主要問題與不足
1.辦學歷史不長，基礎薄弱
醫械專業均為近幾年開設，在師資、實訓條件、課程體系、教材等方面還處于起步階段，又因其專業特殊性，與其他專業類的兼容、共享程度不高，整體水平滯后于行業的發展要求，制約了專業辦學方向的擴展和招生規模的擴大。
2.專業設置與行業需求不一致
專業開設與行業職業崗位的針對性不強，專業之間的區分度不大，不能很好滿足醫療器械企業多樣化的用人需求，且大部分仍然采用學科教育的教學體系和教學模式，沒有充分體現高職高專院校人才培養的特點。
3.專業復合程度高，但培養周期偏短
從模擬、數字的電子知識到解剖、生理的醫學常識，從計算機、單片機等嵌入式系統到檢驗、診斷的常用醫療儀器知識，從常用工具的使用技巧到醫療器械的使用與管理……醫械專業知識和技能的復合度比較高相應的理想培養周期應該更長。目前高職院校普遍采用2+1人才培養模式，在校系統學習專業知識、熟練專業技能的時間短，難以扎實系統掌握，發展后勁不足。[2]
四、對策探討
1.緊扣產業人才需求設置專業
廣東省醫療器械已發展成為一個產品門類比較齊全、技術創新能力較強、市場需求十分旺盛的朝陽產業，并在珠三角地區形成多個優勢產業集群，截止2012年底，廣東省醫械生產企業達1800余家，經營企業6000余家，產業生產總值超過600億，占全國總量的八分之一。現有的醫療器械開發、管理、安裝、維修人員數量及素質遠遠滯后于產業發展的需要，高等院校應該根據產業特色及其職業崗位開辦專業方向，進一步豐富專業類別，擴大專業規模，培養兼具專業技能和可持續發展能力，從事生產、安裝、維修、保養及管理工作的技術技能型人才。
2.校行企合作縱向加深、橫向擴展
“校企合作、工學結合”是高職人才培養的特征。醫械專業知識跨度大，對教師的要求高；由于行業競爭和技術保密，很多有實用價值的內容被企業內部保留，難以進入教材；解決師資、教材、實訓條件及與行業就業崗位緊密聯系等問題，最好的途徑之一就是校行企合作，共同制定人才培養方案、設計專業課程體系、開發專業核心課程資源、開發含有第一手技術資料以及維修經驗的教材，并將企業員工崗前培訓的內容融入到相關課程中去，增強專業、課程的職業性、開放性、實踐性和實效性。
廣東食品藥品職業學院與廣東省醫療器械質量監督檢驗所，以及廣州威瑞馳科技服務有限公司、廣州紐康醫療用品有限公司、省中醫院、省第二中醫院等多家企事業單位，按照“資源共用、責任共擔、人才共育、成果共享”的原則建立多元合作關系，開展人才培養方案制定、課程教學、實訓實習、教材編寫、實訓基地建設、人員培訓、技能鑒定、技術服務等合作項目，為其它同類專業發展提供指導和借鑒。
3.貫通中、高、本人才成長路徑
醫械專業的科技理論依據是生物醫學工程學。我國自1978 年創建生物醫學工程學科，為了區別本科院校的專業設置，高職院校一般將生物醫學工程專業名稱設置為醫療器械相關專業。醫械專業知識技能復合程度高、培養周期長，要求貫通“中職-高職-應用本科”立交橋，系統培養技術技能人才，滿足產業對不同層次人才的需求。高職院校要與本科院校合作舉辦高職本科，實現優勢疊加。目前廣東省中山大學、暨南大學、華南理工大學、廣州醫科大學、廣東醫學院、廣東藥學院、深圳大學、南方醫科大學等院校開設有本科層次生物醫學工程專業，高職院校可以選擇與自身專業設置相近、且主要培養從事醫療器械質量管理、設備管理、市場營銷、技術服務等工作的應用型人員的院校進行合作，共同培養高端技術技能人才。
參考文獻：
對于理科學生來說，專業選擇面廣，一些學校還開設了中外合作辦學的專業。如果能夠同時有個海外的學習背景，加上自己所學的技術，都為就業或升學奠定基礎。那么，中外合作辦學的項目中哪些專業較多？對學生有怎樣的期望與要求？就業方向又是怎樣的呢？有哪些院校開設此類專業？下面一一為大家揭曉答案。
電氣工程與自動化專業
無論是國內還是中外合作的項目，這都是理科生報考人數較多的專業。這個專業適合數學、物理基礎較好的學生，對學生的動手實踐能力要求較高。
培養目標和要求：培養在工業與電氣工程相關的運動控制、工業過程控制、電氣工程、電力電子技術、檢測與自動化儀表、電子與計算機技術等領域，從事工程設計、系統分析、系統運行、研制開發、經濟管理等方面的高級工程技術人才。
就業方向：畢業生主要從事電氣信息工程領域內的工作，可以做科研與研發，也可以在相關企事業單位做項目管理、工程設計等。就業選擇余地較廣，從計算機公司、電力公司、通信設備公司，到設計院、研究所等。每年各類名企都對該專業的畢業生有較大的需求量，像華為、通用電氣、施耐德等，就業起點高、平臺廣，收入較為可觀。
護理學專業
在中外聯合辦學的項目中，護理學專業數目眾多，很多醫學院都開設護理學的合作辦學項目。根據我國現狀，各大醫院每年對護理專業學生要求在專科學歷居多，本科生本身就在應聘中非常占優勢。而一旦拿到國外學歷，更為進入理想的單位增加籌碼。同時，國外對護士的需求數量也只增不減，出國做護士不僅有較高的社會地位，又有較高的收入水平，成為很多有志于從事護理工作的年輕人的選擇。
報考護理學中外合作項目是一些成績不是特別拔尖，又希望讀一流醫學院的學生的折中選擇。因為其本科階段涉及大量基礎醫學、臨床醫學基礎課，中外合作項目又有更多學習國外先進理論的機會，并能提高英文水平。而如果繼續讀研，今后則可以從事護理科研、護理管理等工作，就業缺口也很大。更有一些學生選擇直接在外方學校攻讀碩士學位，考取相關國家執業資格后在國外從事護理或醫生助理等相關工作。
培養目標和要求：培養學生既掌握現代護理學基本理論知識和臨床護理操作技能，又熟練掌握護理專業英語以及涉外護理知識，具有對服務對象實施整體護理及社區健康服務的基本能力，又有一定的社會科學知識積淀，有人文情懷的高級護理人才。
就業方向：在醫院、社區衛生服務中心、婦幼保健站從事臨床護理和護理管理等工作，在各級疾控中心、衛生局等衛生行政部門從事行政工作，在各類衛生職業學校從事教學、科研工作，取得相關執業資格后從事專業心理咨詢師、育嬰師、私人家庭護理師、營養師等相關工作，從事專門的社工工作等。
生物工程專業
以“生物”和“工程”命名的專業名目眾多，如生物醫學工程專業、生物技術專業。生物工程與單純的生物學有很大的區別，頻見報端的轉基因、DNA等是生物學的研究領域，主要是探究生物的奧秘。而生物工程更偏向于實用，在有一定的生物學的基礎上，結合工程知識來開發相關的生物產品。如生物能源的利用、食品飼料、農藥化肥等。
該專業本科生由于專業深度受限，直接對口就業選擇余地較小，且競爭激烈。大部分學生都選擇國內讀研或海外留學。深造時專業選擇余地較大，可以向生物基礎領域如生命科學等，以及偏應用的工程領域，如制藥工程、發酵工程等發展。所以本科期間借助出國的經歷可以明確自己未來的規劃，同時為選擇海外大學提供便利條件。建議大家本科階段努力學習英語，夯實理論基礎。
培養目標和要求：培養具有生物學、工程學的堅實理論基礎，具備生物工程學的基本實踐能力，能在生物工程過程設計、控制、研究，和新技術、新工藝開發等領域工作的高層次專門人才。
就業方向：在環境、醫藥、食品、能源等行業，從事設計、研發、生產等相關工作；去質監局、商檢等部門做公務員。
建筑學專業
建筑學是個讓人很有成就感的專業，因為你能切身感受到自己的設計理念等以實物的形式呈現在眼前。而學習建筑學并不簡單，因為涵蓋的理論、技術復雜，體系龐大。很多學校建筑學本科都需要五年時間，所以一旦你明確了自己的興趣，就要做好心理準備。
培養目標和要求：具備建筑設計、城市設計、室內設計、市政設計等理論基礎與實操經驗，有較高審美水準與鑒賞力的專門技術型人才。
就業方向：在各級設計院、建筑集團從事建筑設計；在房地產公司從事工程策劃等；在藝術設計公司、裝潢公司從事室內外裝飾設計等；到相關中職、高職任教。
環境工程專業
環境工程專業的學生是個雜家，選定一個領域后，一專多能才能迎戰職場。隨著經濟發展的不斷加速，工業化的副產品造成的環境污染問題也凸顯出來，環境工程專業成為熱門。環境工程是一個實用的專業，從污染控制、環境保護，到廠址規劃、環境影響評價都是這個專業優秀畢業生大顯身手的領域。
(云南新興職業學院）【摘要】 生物制藥就是借助生物工程來合成制備有藥物活性的生物制品并應用于制藥工業的技術和過程，有時特指利用轉基因動植物活體作為生物反應器生產藥物。隨著科技的發展，生物制藥工業是生物工程應用研發中最活躍和進展最快的領域，已經成為世紀最具前途的產業之一。21世紀被稱為生物世紀，世界上許多國家都不斷加大對生物制藥工業的政策扶持與資金投入,把生物制藥工業作為優先發展的戰略性產業之一。生物制藥專業人才就業前景被看好。【關鍵詞】生物制藥；就業方向；就業前景【中國分類號】F416.7【文獻標識碼】A【文章編號】1004-5511（2012）04-0621-01 醫藥行業被稱為“永不衰落的朝陽產業”，它包括醫藥工業和醫藥商業，其中醫藥工業按原材料來分，又可分為化學制藥業、中藥業、生物制藥業及醫療器械業。而其中作為新興產業的生物制藥業更是被稱為“朝陽產業中的朝陽產業”，那么生物制藥專業的就業形勢如何呢？是否跟生物制藥產業一樣是永遠朝氣蓬勃？近年社會對醫科類畢業生的需求有不同的傾向，臨床醫學類人才有走俏的趨勢，從事老人醫學、保健醫師、家庭護士、康復理療、男性護士等職業的人才也將逐漸成為熱門，而預防醫學、口腔醫學專業從理論上是有前途的，但從近幾年就業狀況看，卻是比較困難，基礎醫學類與護理學類專業就業也不太理想。不同的是，藥科類畢業生的就業前景普遍看好，總體上是供不應求，各醫藥公司、制藥廠是吸收這類畢業生的大戶，制藥業對人才的需求是穩中有升，另外，醫藥界的貿易、經銷、檢驗和醫藥信息管理等專業對技術人員的需求也將會增加。總理在題為《讓科技引領中國可持續發展》的講話中指出，要運用生命科學推動農業和醫藥產業發展。積極發展轉基因育種技術，突破創新藥物和基本醫療器械關鍵核心技術，形成以創新藥物研發和先進醫療設備制造為龍頭的醫藥研發產業鏈條。透過溫總理的講話，我認為生物制藥行業有著廣闊的發展前景，可能會成為未來國內經濟的一個重要增長點。
21世紀是生命科學大發展的世紀。生物科技發展將顯著提高農業和人口健康水平。13億中國人的吃飯問題必須靠自己來解決，根本要靠科技。要發展轉基因育種技術，這是提高農業產量和改善產品質量的重要途徑。科學家建議超前部署分子設計育種，大規模挖掘動植物種質中蘊藏的優異基因資源。健康科技、生物醫藥事關民生大計。要把生命科學前沿、高新技術手段與傳統醫學優勢結合起來，研發適應多發性疾病和新發傳染病防治要求的創新藥物，突破應用面廣、需求量大的基本醫療器械關鍵核心技術，形成以創新藥物研發和先進醫療設備制造為龍頭的醫藥研發產業鏈，大幅度提升生物醫藥產業的國際競爭力。2012生物制藥獲政策扶持，人才就業前景大好：一、2012年，生物制藥領域頻發喜報，醫藥行業生物制藥自主研發受到國家多項政策大力扶持，企業人才招聘需求急劇攀升，而現有人才供給能力明顯不足。二、生物制藥獲得國家大力支持：2012年1月4日，科技部了《國家中長期生物技術人才發展規劃（2010-2020年）》，明確提出了涵蓋生物醫藥在內的人才培養計劃。該《計劃》指出，到2020年，我國要培養和造就3-5名國際頂尖科學家，力爭在生物醫藥、生物農業、生物制造、生物能源、生物環保和相關管理領域培養造就一批領軍人才和學科骨干；到2020年，力爭培養和造就領軍人才300-500名、學科骨干3-5萬名；力爭培養和造就30萬名生物產業人才；力爭培養和造就3000-5000名生物技術高級管理人才。國家對生物技術的如此大手筆人才培養計劃讓企業信心十足。三、人才供不應求：從英才網聯旗下醫藥英才網的最新統計數據顯示，截至2012年1月1日，醫藥行業生物技術、基因研究、蛋白質研發、生物制藥中高級管理等職位的人才招聘需求全年同比增長117.5%，增幅火爆翻番。而醫藥行業生物技術研發人才的全年招聘需求同比增長121.7%，增幅超過行業總體增長水平。從數據上可以明顯看出，醫藥企業對生物技術研發人才的迫切需求。而截至2012年1月1日，醫藥行業整體求職者增幅僅為24.5%，增長活躍度與企業招聘需求相比黯然失色。英才網聯就業指導專家指出，今年國家提出對生物制藥領域的多項支持是符合客觀發展環境的。目前，國際上的生物制藥領域發展快速而高端，而我國在這方面還處于起步階段，基本藥物的“原創作品”也甚少，從國家需求上看，我國的生物制藥還有很大發展空間，因此，該類人才必將受到火爆追捧，就業前景也毋庸置疑。生物制藥專業的畢業生主要有四個就業方向：
方向一：工業、醫藥、食品、環保等行業的企事業單位和行政管理部門的研發人員或技術員。該方向按照待遇及工作環境從高到低可分為以下幾類： 1.跨國公司或較大的生物技術外企的技術支持；2.公務員或事業單位的檢驗員；3.生物技術服務公司或非事業型科研單位；4.生物制藥廠、酒廠、疫苗公司等企業的技術人員。 方向二：大中專院校及其他教學單位的教師。由于目前的高校都向綜合性大學的方向發展，因此高校對生物學教師的需求也有所增加。但高校對學歷的要求較高，碩士畢業要想進一線城市的院校或重點大學有一定的困難。方向三：繼續深造或出國。很多人是出于對生物制藥的熱愛而非功利性目的選擇學習這個專業的，畢業時他們并不愿意放棄所學投身其他行業。要想成為生物制藥領域的精英，必須具備很強的科研能力，因此他們當中很多人選擇了考研，而研究生畢業時，考博或出國又成了他們繼續深造的途徑。方向四：轉向銷售、管理等行業。銷售、管理類職位的門檻比較低，溝通能力、耐心和毅力是必備的素質。與其他職業相比，銷售、管理具有更廣闊的成長空間。對于他們來說，進入生產生物制劑、生物器材等產品的企業做銷售、管理也稱得上是學有所用。總體來看，具有將生物、醫學與工程技術相結合的綜合性生物制藥專業人才就業前景被看好。這類人才需具備兩方面技能：其一是新品研發，其二是儀器操作。生物醫學工程領域、生物技術領域、生物信息領域、醫療衛生部門等相關單位對該類人才都有強大的需求。但目前國內限于專用設備，以及相應產品開發不夠，就業還不太理想，大部分學生準備進一步深造或是投入到與制藥行業相關的工作中。參考文獻［1］文淑美. 全球生物制藥產業發展態勢;中國生物工程雜志, 2007,27(7): 117-121［2］李玉彬,錢曉璐,生物制藥產業發展現狀與趨勢 - 現代農業科技,2010 年第 15 期
具有一定的計算機應用能力，是現代社會對畢業大學生的基本要求。在人才招聘市場上，用人單位普遍要求非計算機專業人才掌握一定的計算機應用技術。經過大學計算機基礎教育以及畢業后短期的培訓，這個要求一般均可達到。而當前用人單位熱切需要卻最難招聘到的是具備一定行業特長的信息化人才，即掌握某領域知識的計算機專業人才。由于這種跨學科復合型信息化人才，往往需要在一個行業里面深入工作較長一段時間，因此一般的計算機專業應屆畢業生都難以達到要求。于是在計算機專業人才市場上出現了一個尷尬的局面——單位招不到人才，學生找不到工作[1]。怎樣培養具有行業特色，滿足社會需求的計算機專業人才，成為開設計算機或信息類專業的各高等院校需要面臨的一個重大課題。除了綜合類和理工類大學，全國還有很多具有行業特色的高等院校，如南方醫科大學、中國地質大學、華中農業大學等，這些高校近年來均開設了計算機或信息類相關專業，其初衷就是培養具備行業特色的復合型信息化人才，滿足社會的相關需求。然而，根據有關企業在業內的調查了解，行業院校培養的信息化人才在就業時并未顯示出足夠的競爭實力，許多用人單位指出，大部分高校所培養的復合型人才沒有系統地掌握跨學科或跨專業的知識，也不具備多方面的能力，無法滿足社會的需求，事實上，并沒有達到學校所設計的培養目標[2-3]。造成這種現狀的主要原因有哪些？各大高校在設置計算機類人才培養計劃時又該如何考慮？本文就相關問題進行了一些研究和探討。
1行業院校計算機人才培養的困境
導致行業特色院校培養的信息化人才就業競爭力不足的原因有很多，總結起來主要有以下3個方面：
1）學校供通才，企業需專才。學校設置的計算機專業課程體系未能與行業發展的需求同步，其中通用課程與行業課程結合不多，達不到開設這個專業的初衷。部分行業院校，特別是重點院校，設置計算機專業的課程體系時忽視本行業特點，仍以國內一流理工科名校的相關課程體系為參考，以計算機基礎理論課程為主，以培養研究型的通才為目標；而大部分企事業單位（科研教學單位除外）更需要的是具備一定的計算機理論基礎以及相關行業知識的應用型計算機專業人才，供需矛盾明顯。
2）學科被邊緣，學生被專業。在行業院校，計算機專業往往被主流學科邊緣化，不受重視，造成“一本院校，二流專業”的現狀；招生時，被調劑到計算機專業的學生比例過大，很多學生認為自己“被專業”，抵觸情緒很大。再加上職業規劃指導不到位，學生總認為行業院校的計算機專業比不上綜合類或理工類院校的相關專業，畢業后就業不具備競爭力，導致學生看不到自己的未來，不知道可以從事或要從事的方向，從而失去主動學習的積極性。
3）專業難定位，學科難發展。行業院校的計算機專業應該如何定位？這個問題仍未有定論。如果定位過高，而實際教學團隊和相關科研實力又不能勝任，則培養出的學生計算機理論基礎不夠扎實，相關行業知識又不夠豐富，高不成，低不就，成為人才市場上的“雞肋”。如果定位過低，學生理論知識過于淺薄，又會造成學生就業后的再學習能力不足，不利于其長遠發展。而如果定位長期搖擺不定，則會影響學科的持續發展，造成師資隊伍不夠穩定，科研工作缺乏動力，又進一步導致了學科的被邊緣化。
2行業院校計算機人才培養的新思路
行業院校的計算機專業人才培養要走出困境，必須“認清現實，更新觀念，找準定位，長遠規劃”[3-4]。首先要承認理想與現實的差距，認清自身的優勢和劣勢。行業院校的計算機專業與理工科名校相比，在學術水平和師資力量上都有一定的差距，這是其劣勢；然而，行業院校的計算機應用可以與行業需求結合得更深入更緊密，這是其優勢。其次要改變固有的“重理論研究，輕實踐應用”的觀念。雖然在高科技領域的科學研究是推動社會進步的巨大動力，但是那在社會生產領域中畢竟只占極小的一部分，當今社會需要得更多的是大量的有工程實踐能力的應用型人才，這才是行業院校培養計算機人才的最根本需求。基于現實的要求，行業院校培養計算機人才的基本定位應該是：深入結合本行業特色，以培養適應行業生產和發展的應用型計算機人才為主，以培養研究型人才為輔。行業院校培養的學生應具備一定的計算機基礎理論知識和較強的工程實踐能力，對行業基本規范和工作流程有一定的接觸和了解，畢業后可直接進入相關行業的計算機應用領域進行工作。由于計算機理論基礎和應用能力的培養要循序漸進，行業知識的學習也需要長期滲透，因此在學生入校伊始就要開始進行職業規劃教育，讓學生盡早明確自己的職業方向，積極主動的尋求發展。現以我校的計算機專業教學改革為例，談談行業院校培養計算機人才的一些新舉措。
3行業院校計算機人才培養的新舉措
我校為醫科類重點院校，原名為“第一軍醫大學”，2004年整體移交廣東省后更名為“南方醫科大學”，并于次年開始招收計算機專業的學生，由生物醫學工程學院負責培養。我校最初的計算機專業培養方案基本參照國內知名院校的計算機科學與工程專業進行設置，后根據學科發展的實際情況每4年修訂一次。在近7年的教學實踐過程中，不斷地發現問題，并逐步找準定位，現2011版計算機專業培養方案已基本修訂完畢。在最新的方案中，為培養具有行業特色的計算機應用人才，主要有以下幾點新的舉措：
3.1調整教學計劃，適應行業需求
在新的培養計劃中大大增加了有醫學特色的相關課程，從低年級開始就設置行業基礎課程，并加大高年級相關選修課的分量，讓學生逐步進入行業知識領域。僅第一學期以政治、英語、體育等公共基礎課為主，從第二學期開始，除高數、物理、程序設計、電子技術等工科專業基礎課以外，還逐步開設了人體解剖學、生理學、醫學信息概論等課程，這些課程都是醫學專業的學生要重點學習的基礎理論課程，由我校基礎醫學院的專業教師進行全學時授課。在高年級的課程設置中，除操作系統、數據庫原理、計算機組成原理等必修的計算機專業基礎課程以外，還開設了移動應用開發、數字圖像處理、大型醫療儀器設備原理與技術、醫學電子儀器原理與設計等結合了醫、工兩行業特色的專業選修課程，這些課程的學習可以加深學生對行業知識的了解和掌握，使學生畢業后能盡快適應行業的需求。#p#分頁標題#e#
3.2加強實踐教學，夯實工程基礎
工程能力，特別是程序設計能力，是計算機專業學生的看家本領，需要經過長期的培養和訓練，不是一、兩個學期，一、兩門課程就可以完成的。在新的培養計劃中，為夯實學生的編程基礎，每個學期都有與程序設計相關的課程，如：學生入學第一學期就通過“C語言程序設計”課程開始接觸程序設計的基本概念和過程，后續學期通過“數據結構、面向對象程序設計、算法設計與分析、網絡程序設計”等一系列課程的學習，不斷擴展和加深對程序設計思想和方法的理解與掌握，經過這一系列課程的訓練，學生的程序設計能力將大大加強。同時，在新的培養計劃中，還提高了數據庫原理、操作系統原理、計算機組成原理等傳統的專業基礎課程的實驗教學學時，進一步鞏固了學生的工程實踐能力。
3.3配備課程設計，提高應用水平
僅僅通過單科專業課程的學習，學生對相關知識的掌握和了解往往浮于淺表，在實際應用中難以將所學過的知識融會貫通。在新的培養計劃中，為了提高學生對專業知識深入理解與綜合應用的水平，在三、四年級每學期的全部課程結束之后，安排了1~2周的課程設計，用以強化訓練學生的實際應用能力。例如：數據庫原理與應用課程設計，不僅要求學生對醫院信息系統的運轉流程進行基本了解，還要求實現其中一部分科室的數據庫訪問功能，這不僅加強了學生的計算機應用能力，還讓學生了解到了相關的行業知識。而軟件工程課程設計，通過對建立企業門戶網站等大型商業案例進行設計與實現，使學生經歷了分析、設計、編碼、測試一個完整的項目過程，不僅掌握了對常用開發和測試軟件的基本應用，還加強了學生的文檔撰寫能力和團隊合作意識。
3.4接觸企業實訓，明確就業目標
在新的培養計劃中，第四學年基本不給學生安排課程教學，而是以進入企業實習和完成畢業設計為主。學校和學院通過直接或間接與IT企業合作，讓學生走出去，把項目引進來，以期縮短學生畢業后進入相關行業的過程。一方面，引入企業實際的應用問題作為畢業設計課題，并聘請企業資深工程師協助進行畢業設計指導，從而避免了畢業設計僅作紙上談兵，遠離實際應用需求的弊病；另一方面在企業建立長期的實習基地，讓學生實際接觸到企業真實的工作環境，盡早了解自己的實際工作能力，使學生的就業目標更明確。
關鍵詞：協同育人；校企合作；產學研用
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0241-02
一、“協同育人”的研究基礎
1.政策背景。我國高等教育領域在經歷了211工程、985工程之后，于2012年5月7日正式啟動“2011計劃”，即高等學校創新能力提升計劃，這是我國高等教育中又一項重大戰略舉措。“2011計劃”中提出，“以機制體制改革引領協同創新，以協同創新引領高等學校創新能力的全面提升”，其核心任務是提升“人才、學科、科研三位一體”的創新能力。
國家教育發展研究中心主任張力認為，“2011計劃通過瞄準更深層次的產學研深度合作來設計，它涉及到企業、高校、科研院所，通過這樣一個平臺找到深度契合點，轉化成生產力”。按照“2011計劃”的設計，高校要充分發揮自身學科全面、功能廣泛的優勢，吸收行業企業的科技創新力量，建立一批新的協同創新平臺，逐步構建“多元、融合、動態、持續”的協同創新新模式。該計劃重在推動高校內外各種創新要素的深度融合發展，通過高校的機制體制改革，建立協同創新模式。
2.現狀與機遇。“2011計劃”出臺后，教育界與相關部門在產學研用的協作創新方面進行了一定研究。分析發現[1]，這些研究成果主要體現在科研開發和知識增值的領域，而具體到“人才培養”模式以及可操作辦法等方面的研究幾乎沒有。事實上，“協同育人”理應是高校“協同創新”概念體系中的核心概念之一。對于高等職業教育來說，在“人才培養”過程中如何體現產學研用，如何引入有效的協同創新機制，顯然是更為重要的研究方向。
二、高職教育的培養目標
高等職業技術教育是我國高等教育的一個重要組成部分，其培養的人才類型有別于普通高等教育，強調“實用型、應用型”。多年來高職教育的培養目標從開始提出的“技術型人才”、“應用型人才”到后來的“實用型人才”、“高技能人才”，其本質都是高級專業型人才，其工作內涵是將成熟的技術和管理規范轉變為實際的生產和服務，其工作崗位是生產第一線。因此，高職教育各專業人才培養的特色定位與辦學模式就必須依托行業、企業，確立產學研用“協同育人”的思路。
深圳職業技術學院醫療電子工程專業在多年的人才培養過程中，逐步形成了基于校企深度合作的協同育人理念，取得了一定的成效，下面加以簡單介紹。
1.專業特色與定位。醫療電子工程專業源于本科教育專業目錄下的生物醫學工程專業，是電子信息類學科與生物醫學學科的交叉結合學科，各個學科的交叉結合不僅體現在理論層面，而且也反映在技術方法上的融合，其目的是電子信息等工程學科在生物醫學領域的具體應用。在高職教育背景下，深圳職業技術學院的醫療電子工程專業更多地與醫療器械產業、醫院設備維護管理部分建立了直接的聯系。
醫療電子工程專業堅持立足應用、服務地方的辦學原則，結合國內醫療器械企業對人才的需求，目標崗位為企業的產品注冊檢測、醫院的醫療設備定期維護與購置，其人才培養目標確立為：適應21世紀國家經濟發展需要，培養醫學、電子學、計算機和信息科學基礎理論與工程技術相結合的科學研究能力，能夠從事與醫療器械有關的研究開發、系統調試、維護與檢測管理的寬口徑、復合型高級專門技術人才。學生核心工作崗位定位在醫療器械企業急需，同時又適合高職類大專層次的中高級技術崗位。
2.校企合作思路。校企合作的培養模式是完善學校教育功能的有效模式之一，它不僅有利于學生知識的轉化與發展，更有利于學生能力與綜合素質的培養。醫療電子工程專業若要適應社會發展的需要，培養出在醫學高科技背景下所需要的實用型人才，與醫療器械開發企業、醫療器械行業協會等多渠道合作辦學，進行深入融合的教學模式與課程內容改革，探求產學研用一體化“協同育人”的人才培養模式，強化實踐環節，注重培養學生的綜合能力，不失為提高醫療電子實用型人才培養質量的有效途徑。
三、“協同育人”校企深度融合的基本模式
“協同育人”的校企合作是指高職院校與行業協會、相關企業相互合作，共同參與專業建設、人才培養方案的制訂以及具體的教學活動環節，雙方在生產、教學、科研等領域進行深入合作，充分利用各種社會資源，使學校培養的人才符合企業發展的實際需要，達到學校、企業、行業、學生、社會等多贏的效果[2]。企業需要人才，渴望學校培養的人才“稱心如意”，行業可以整合多數相關企業的訴求，參與完善整合學校的專業和課程設置；學生在學習期間能夠接觸企業知識、了解行業及社會需求，對其自身今后個人發展有積極意義；社會和政府主管部門可以引導和協調上述各方，實現不同目標下的利益共通。因此，“育人”是多贏的基礎，只要參與合作的多方在這點上達成共識，“協同育人”的機制才能夠長期有效地貫徹執行下去。
校企深度融合是“協同育人”的根本，豐富合作內涵是“協同育人”的精髓，結合專業特點，學校與企業在“協同育人”培養機制中要注重以下幾個層面：
1.崗位需求層面。本著高職教育“立足應用、服務地方”的專業定位模式，分析所屬學科自身的優劣勢，聘請企業人士指導專業建設，成立由行業、企業、政府部門等人員組成的“產學研用教學指導委員會”，定期召開會議研討，探究本專業的崗位能力需求。依據“以企業需求為導向，以雙贏合作為目標”的方針，確立對應行業中的職業崗位，以達到學科鏈對接產業鏈，專業鏈對接職業鏈，并能順應產業發展方向，不斷調整專業內涵，以滿足職業崗位群及典型工作任務的需求。
就目前而言，醫療電子工程專業的學生就業崗位集中在企業的生產車間、檢測部門、客服部門、臨床醫院設備科等，學校可以與這些企業簽訂校企合作協議，掛牌確立“實訓基地”。專業教師在“實習基地”的就業崗位中，通過工作實踐法分析崗位工作任務和學生勝任能力的調研，采用問卷調查、事件訪談、客戶專訪等手段，獲取學生勝任能力的有關信息。通過梳理上述信息，形成專業崗位群典型工作任務的討論文檔。在“產學研用教學指導委員會”中根據“實踐專家挑選標準”，選擇有豐富實踐經驗的專家召開實踐專家論證會，討論分析論證專業的職業面向，得出專業崗位及其典型工作任務的系統化工作過程。對典型工作任務排序、歸納形成職業的行動領域，包括工作任務描述、工作過程及方法、對象、工具、勞動組織和要求等內容，涵蓋崗位群工作任務所對應的全部技能、知識和能力。
2.知識架構層面。以課程建設為核心，“產學研用教學指導委員會”每兩年召開一次會議，集中討論專業定位、課程設置、用人需求等多方面的意見和建議。教師與行業協會成員、企業一線技術人員與管理人員共同進行課程分析，通過融入職業元素的形式來制定教學大綱、完成教學宏觀與微觀設計、制定質量標準和考核辦法，確立基于校企合作平臺共同開發專業學習領域課程體系標準的新思路。結合專業特點，完成工學結合專業課程的系統化、標準化，形成專業課程的體系標準，專業教師參照校企合作課程開發標準，融合課程特點，展開面向工作崗位和工作過程的課程設計，從構建學習情境、制定學習目標與內容、籌劃工作任務、探討教學方法、確定課時安排和成績考核計劃等方面，逐項落實課程的校企合作開發內容，最終形成課程大綱和教學資料。
學校可對照各類專業課程開發標準進行標準化管理，從政策、管理層面協助專業教師與企業跟進課程開發進程。專業教師自身應積極主動與該類企業溝通，參照課程開發標準，完成課程各階段開發任務并收集課程教學資料。
3.能力培養層面。職業能力發展要經過“從初學者到專家”的五個階段，在校企合作的實訓環節中，進一步與“實訓基地”的相關崗位管理人員探討，通過分析專業行動領域的典型工作任務，對職業能力進行歸納與提取，確立包括專業能力、社會能力和方法能力的職業能力培養目標，規劃專業培養過程中的實訓環節，使之與企業的用人需求進行全方位對接。
4.人文素質層面。參與“協同育人”的各主體要素除了在課程建設、實訓配套等實現合作開發與資源共享外，校企文化建設等軟資源的互補和共享更應該值得重視。以素質培養為目標，搭建學校、企業、社會共同參與的文化育人課堂，讓學生不僅有專業建樹的科學追求，同時也要有文化成人的人文理想。
四、“協同育人”的成效
深度融合的校企合作“協同育人”培養模式，能夠達到學校、學生、企業和社會的多贏。經由“產學研用教學指導委員會”多方研討而確立的面向職業崗位的專業定位、基于典型工作過程的課程體系建設，以及明確的專業素質與人文素質的能力培養導向，讓學校在專業辦學和培養人才方面更加具有競爭力。教師與社會密切接觸，能夠及時跟蹤技術發展趨勢，師資力量加強。“協同育人”培養模式下的“人”是最大的受益者，學生在校期間就提前接觸社會、行業，增加了今后就業的個人競爭力，實踐能力和綜合職業素質的訓練，也將使其工作更易得到企業認可。有些學生能夠為企業發展獻計獻策，有些學生在技術中成為企業的骨干力量，都是學生個人價值在企業中的體現。與學校建立的長效“協同育人”機制，有效解決了企業發展中的人才瓶頸，訂單式的人才培養為企業節約了大量的用人成本和培訓成本。
提升高職院校的辦學質量、推動高職教育的進一步發展，必然要加強建設校企合作的“協同育人”模式的深層內涵。探討適合我國社會主義市場經濟體制的高等職業教育模式和運行機制，還有待進一步實踐和摸索。
參考文獻：
