時間：2023-08-14 17:26:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史線上教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、思維導試圖的優勢
英國著名心理學家東尼?博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發現了藝術家達?芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他認為到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。經過多年的研究，博贊于19世紀60年明了思維導試圖這一風靡世界的思維工具。
首先，思維導試圖是用“畫”的方式來幫助人們記憶或思考甚至是創作。
它能夠使我們從復雜的事物中找出重點，進而找到事物的本質。
其次，思維導試圖可以輕松地將枯燥的信息變成活潑有趣、容易記憶的彩色圖示。
它能加速資料積累，能便捷地根據信息彼此間的關聯，進行系統分類、管理和應用。
再次，思維導試圖在繪制過程中可以提高學生學習的興趣，加深學生對知識的記憶，又可激發聯想與創意，提升學生的想象力和創造力
最后，思維導試圖制作簡單，將主題放在中間，整個思維導試圖將圍繞這個主題進行拓展，聯想。
在制作思維導試圖中，你可以記錄下瞬間的靈感，也可以保留空白區，運用連線，圖形，顏色表示，讓你的思維瞬間活躍起來。
二、初中歷史教學中運用思維導試圖的優勢
思維導試圖對歷史課來說是一種優勢，歷史知識包羅萬象，包括了諸多知識。但是歷史空間跨度大，史實太多，而且歷史事件的前因后果較繁瑣，所以學生很容易記混。而初中的學生年齡下，很多知識需要記憶，在記憶的基礎上進行理解，思維導試圖的運用能很好地解決這個問題。在初中歷史課中運用思維導試圖，使許多空間、時間的、抽象的、理論的變得條理、形象，便于初中學生的理解和接受。它也能使學生手、腦、手運用，能充分地喚起學生課堂學習的興趣，從而優化課堂結構，提高教學效率，創造良好的教學效果。
1.增強學生的空間思維能力
思維導試圖融合圖像與文字的功能于一體，每個主題會使你的思維導視圖更加醒目，更為清晰。每一個主題和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關的、互相聯系的一系列“子目”。母體和子目可以不斷地擴展，可以說，思維導試圖上的主題和子目就像手指上的關節一樣可以不斷延伸，增強空間性、思維性。在某種程度上思維導試圖增強了學生空間思維的能力。
2.可以增強學生的記憶能力
初中歷史以年代、地點、人物、事件四個要素為基礎，具有邏輯性和發散性，同時初中歷史也具有時間先后的順序性和連貫性。初中歷史教學又特別注重對歷史事件的總體掌握與聯系，知識具有綜合性。最重要的是初中歷史學科最突出的特點就是記憶量大，靠死記硬背肯定是很痛苦的。學生利用思維導試圖勾畫知識結構樹，一邊回憶一邊畫，包括大標題、小標題、每一個小標題下的各項具體內容，就像畫一棵樹：樹干、樹枝和樹葉，記的時候先抓住枝干，再添枝加葉。“知識點是零散的，就像滿地的珠子，如果我們用線把它們串起來，帶走就方便了?！笨梢姡季S導試圖使記憶事半功倍。
3.增強教師和學生的合作、交流能力
師生共同收集材料、整理的信息，然后學生分小組進行交流討論，最后制作思維導試圖。可以將歷史知識分層次，分部分進行繪圖。在此環節可讓每個學生負責繪制圖的一部分，進行發散思維，激發靈感；然后交換任務，根據本部分的內容，其他同學在前一個同學繪制的基礎上，補充，或者加上自己的簡介。在制作過程，教師既可以參與也可以指導。這既激發了學生的創造性和興趣，也讓教師和學生的合作、交流能力得到提高。
三、思維導試圖在初中歷史課中運用的實踐
新課程形勢下，小組分工合作成為普遍的形式。我們把學生分為五個小組，每個小組一課內容。
1.準備一張白紙和彩色筆，在中央劃出每課的課題，比如：初二上學期第一課，在紙的中央畫出或寫出“”這個主題。2.然后，從中心部分分出很多曲線或者直線，再在線上寫下你要記憶的子目。比如說“的原因、時間、結果、影響等子目”。3.在子目的內容上進行擴展，寫出子目的內容。4.在某些內容的旁邊畫上可表示其內容的的圖畫?？傊褪恰皩憽迸c“畫”雙管齊下，使你的思維導試圖既美觀又實用。
關鍵詞 ： 新課程 ； 歷史教師；素質提升探究；
在當今新課程改革背景下，如何使初中歷史教學由“經驗型”向“科研型”轉化，使自己由“教書匠”向“專家型”、“學者型”、“復合型”、“學習型”人才過渡。雖然近年來對于新課改背景下初中歷史教師的素質要求提出了許多新的觀點，但本人作為生活在邊遠農牧區的、工作在初級中學的、教學一線的歷史教師，想以自己的親身實踐和切身感受試對此作一些探究，以此在于拋磚引玉，向各位同仁學習。
一、新課程標準對中學歷史教師的素質要求
《初中歷史課程標準》明確指出，歷史課程應避免專業化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學 科體系的完整性。課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習。 這就要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師在教育教學實踐中做到：
1樹立“以生為本”、“一切為了學生的發展”的教育理念；2面向全體學生，為學生終身發展奠定基礎；3關注學生的心理，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；4確立新課程要求的教學理念，優化教育教學方法和教學手段；5加強對學生學習方法的指導，幫助他們形成自主學習習慣；6利用現代教育技術，拓寬學習歷史的渠道，讓學生“身臨其境”；7不斷提高專業化綜合水平，與新課程同步發展；8深入挖掘鄉土歷史，形成本校富有特色的校本培訓課程。
三、農牧區初中歷史教師素質提升的方法和途徑
（一） 轉變教育觀念，樹立自我發展的意識
作為一名教師，要清醒地認識到新課程改革是教師自身發展的重要機遇，更是一種嚴峻的挑戰。這就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。同時面對急劇變化的世界、眼花繚亂的網絡信息、無孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發展，教學再也不是教與學的簡單相加，而是教學雙方“交互主體”，教師和學生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。
（二）積極參加培訓和自我進修，提高自身業務水平
國家教育部每年對西部師資培訓給予了重點傾斜，舉辦不同種類的國家級骨干教師培訓，自治區教育廳規定，每五年內，教師要參加一次繼續教育培訓。同時也開展區級的培訓。地區教育行政部門，也是開展各類培訓。面對這些，我們每一位教師要抓住大好學習機會，尤其是中年教師要在學校教師中起好頭，帶好路，積極參加各級各類新教材培訓，參加新課程實驗觀摩、研討活動，努力提高自身業務水平。
（三）努力投身教科研工作，探索新的教學模式、教學方法，提高新課程實踐能力
在歷史教學實踐中，歷史教師隨時都可能碰到教學工作中亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調動全體學生的學習興趣；快下課了而學生討論還沒有結束怎么辦？學生準備的史料不夠完善還讓他們繼續展示嗎？如何把傳統教學與課改有機結合起來？等等。不少教師對解決這些問題的思考不夠周密審慎，多為隨即思考，而不善做進一步的思考和總結歸納。所以，有相當多的歷史教師雖有相當豐富的教學經驗和很強的教學應變能力，但卻很少把它作為一項專門問題加以研究總結，而使自己寶貴的教學經驗不能得到認可和推廣，長期以往教師也會感到課堂教學枯燥無味，自身的理論素養也不易得到提高。
（四）自覺進行教學反思，真正成為新課程的實踐者、推動者
當代教育家魏書生介紹自己成功的經驗，就在于每日進行教學反思，他號召廣大青年教師要進行教學反思和寫教學日記。反思是一種個體行為，是實現教師自我發展的有效途徑。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。
學校是教師工作和學生學習的場所。要實現中學歷史教師的專業發展,學校就要積極支持,努力提供各種可能的條件。首先,學校要營造良好的歷史學習氛圍。只有大家都意識到歷史學習的必要性和重要性,歷史教學才能走上一個新的起點。其次，學校要在課改方面出臺制度，引導和發展教師走上課程改革道路，最后,學校要努力為歷史教師的專業發展提供實質性的發展條件和機會。如加強歷史教研組建設;組織專題講座;舉辦歷史課題研究和優質課比賽;構建促進教師學生發展性評價體系,建立適應新課改要求的教師培訓模式等。所以機制保障也是促進教師專業化成長的有效途徑之一。
總之,新課程改革賦予了歷史教師新的歷史重任,同時也為歷史教師的發展提供了廣闊的空間舞臺。只要我們抓住機遇,加強素質,與時俱進,迎接挑戰,就能在課改中實現自身的價值,實現專業化發展。
參考文獻：
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關鍵詞：“互聯網+”；歷史教學；優化
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0141-02
1 “互聯網+”時代下歷史教學發展的新趨勢
1）豐富歷史教學中的信息資源
新媒體平臺擁有著即時性、海量性、共享性和交互性等鮮明特征，不論是對于教師還是學生而言，新媒體都為其提供了無限的信息來源。在這種全新的傳播語境中，歷史教學中知識的傳播與消化不再依賴于傳統的課堂與書本，教師和學生可以通過互聯網隨時隨地獲得大量的歷史學知識與信息。如此一方面為教師的教學活動提供了大量的素材，提高了教師的教學質量與效率；另一方面也為學生提供了一個開闊的知識視野，豐富了學生的歷史學知識儲備。因此，“互聯網+”時代的到來豐富了歷史教學中的信息資源，改變了傳統教學模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面。如在八年級下冊《建設有中國特色的社會主義》一課中，理論性的知識點會讓學生覺得異?？菰铮尤肓讼鄳募o錄片片段，能讓學生直觀了解理論提出的時代背景，這遠比老師的口頭講述要明了具體的多。
2）創新歷史教學中的授課形式
在“互聯網+”時代，新媒體平臺真正打破了時間和空間的限制，使得歷史教學出現全新的授課形式。網絡將傳統的線下教學轉至線上，歷史教師在線下講授知識點的同時，輔以線上教學，及時了解學生的學習動態。云課堂、微信課堂等新的知識傳播途徑，使得教學活動中的師生可以不再局限于教室之中，只要是有互聯網的地方都將成為教學課堂。除此之外，云課堂、微信課堂等新的授課形式還能夠讓學生感受全世界范圍內歷史學名師的授課，一方面促進了歷史教學資源的共享，另一方面也能彌補某一教師在授課過程中的短板，使學生在新媒體的授課平臺上接受最豐富最完備的歷史學知識。
3）轉變歷史教學中的師生關系
在數字技術與網絡技術的發展過程中，信息媒介的“碎片化”及“去中心化” 也成為新媒體平臺發展的重要趨勢。以自媒體為代表的自主化、普遍化、個性化的信息傳播媒介在社會信息傳播與交換中發揮著越來越重要的作用，個體在社會輿論中的話語權日益強化， 而與之相對的便是大眾媒體權威的日益衰弱。在這種網絡環境中，師生之間的不對等關系被打破，傳統教學活動中教師的“權威地位”也收到了極大沖擊，課堂上，師生角色的轉化，能真正促進教學相長。如此一方面為學生自主學習提供了可能性，增強了學生在歷史教學過程中的主觀能動性，有助于培養學生獨立思考和自主學習的能力；但另一方面，網絡信息的無序性和混雜性使得海量的信息真假難辨，也為歷史教學帶來了一定的困擾。
2 新媒體技術在歷史教學中的問題及對策
新媒體技術在歷史教學中有著傳統教學方式所無法比擬的優勢，因此越來越多的歷史教師已經開始嘗試將新媒體技術與歷史教學相結合。然而，科學技術是一把雙刃劍，這一點在歷史教學活動中也有所體現。
首先，過多的借助網絡教學資源，可能會導致教學內容與信息的混雜。一方面，網絡資源良莠不齊，如果不事先進行認真嚴謹的辨別與篩選，極有可能將錯誤的知識與信息傳達給學生，從而帶來嚴重的教學失誤；另一方面，過于追求新媒體技術的運用，也可能會導致教師在歷史教學過程重形式而輕內容的現象出現，任何新媒體技術都只是教學活動的輔助工具，知識內容才是歷史教學活動的核心。因此過度使用新媒體工具，可能會使得新媒體在教學過程中喧賓奪主，導致教師無法發揮其在教學過活動中理應發揮的重要作用。因此我們要擺正教學手段和教學目標的關系，任何手段都是為目標服務的，新媒體技術必須服從課堂教學目標，因此根據每課的教學目標需要來利用新媒體技術，是獲得事半功倍的關鍵。
其次，新媒體平臺上的海量信息，可能會導致學生學習效率的低下。歷史學科的學習是一個循序漸進的過程，基礎知識的掌握是歷史學習的基本要求。從教育心理學的角度來看，一個人在一定時間內，其接受和理解信息的能力是有限的。因此，學生在歷史學習的過程中，首先應該接受和理解的是書本上的基礎知識。而海量的網絡教學信息卻往往會干擾學生的學習過程，使得學生將大量的精力放在吸取和消化網絡信息的活動上，從而難以對書本上的基礎知識進行理解與消化，使得學生在獲取了大量的知識信息后，未能進行足夠的思考，最終反而使學生一無所獲。因此資源的選擇要以學生的知識接受和思維發展作為運用新技術媒體的出發點，努力讓學生形成一個更好的認知。
3 新媒體技術在歷史教學中的成效
1）增強了歷史教學中學生學習的自主性
當前，許多新媒體平臺都推出了網絡公開課，如網易公開課、網易云課堂、新浪公開課等，這些平臺上聚集了國內外的優秀教學資源。網絡公開課等網絡教學資源具有極強的開放性特征，合理地將網絡公開課運用到歷史教學活動中，有效地整合網絡教學資源，學生可以不用借助于教師的幫助，而能夠自主的通過網絡教學資源進行自主學習。新型的網絡教學模式，可以打破傳統的課堂書本教學，使學生接觸到不同的歷史教學方式，開闊學生的視野，加強學生對歷史認知的深度和廣度，能夠有效調動學生的學習興趣。直觀的網絡教學內容，有助于學生對歷史學知識的掌握與消化，有效提高學生的學習效率。此外，網絡公開課對教師而言也大有裨益，教師在觀看公開課的過程中可以吸取教學經驗，加強專業素養，更好地提高自身的教學水平。此外，如在網易公開課《耶魯大學公開課：美國獨立戰爭》中，生動詳細地講解了獨立戰爭爆發的背景，這不但讓歷史老師的對獨立戰爭有了一個更深刻的認識，而且有了這樣的知識鋪墊，學生很容易就能總結出獨立戰爭爆發的根源。并且，每個學生可以根據自身的實際情況，自主安排學習時間與強度，自由把握歷史學習的節奏與進度。若有遇到不懂的知識點，還能夠通過微信等通訊軟件與教師及同學進行交流。此外，學生還可以依據自身的興趣愛好，來把握網絡教學的重點，從而打破傳統課堂教學“一刀切”的授課模式，使學生在歷史教學中得到自主化、個性化的教學。從而在教學相長的過程中，提高初中歷史教學的效率和質量，實現高效教學。
2）增強了歷史教學中各方之間的互動性
新媒體技術打破了傳統課堂上的師生關系，使得教師不再成為教學活動的中心與主角。在全新的授課模式中，教師轉變成為學生學習的指導者與輔助者，學生作為歷史教學活動中的核心得到真正的體現。特別是微信等即時通訊工具的應用，它們以移動互聯網為媒介，可以發送文字、圖片、語音、視頻等內容，并不受時間與空間的限制，具有即時更新、隨時溝通、跨平臺交流等優勢。在歷史教學活動中，教師可以借助微信，將微信轉變成為具備歷史教學、師生互動、家長參與等功能的教學平臺。
隨著新課程改革的深入開展，新的教學理念和新的教學模式可以說是百花齊放、精彩紛呈，新課程改革對教師的“教”和學生的“學”不斷地提出了新的要求。在新課改背景下，如何把新的教學理念貫穿到實際的教學中去，來增強學生學習歷史的興趣呢？在實際的初中教學中我做了下面一些探索和嘗試。
一、加強歷史課前預習，提高課堂教學效率。
歷史作為一門基礎性學科，其思想內涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，歷史教學越來越要求歷史教師不斷更新教學觀念，真正將課改精神貫徹到實際教學工作中去。做好歷史學科的課前預習，好處很多：①能夠培養學生的自學習慣和自學能力，增強獨立性。②預習中發現問題，有利于學生帶著疑難問題去聽課，減少盲目性，增強聽課效果。③經過預習，對課文有了初步了解，在課堂上就有更多的時間對教師講授的內容進行思考、消化，有利于深入了解課文內容，當堂鞏固，加強記憶。④有利于深化課堂教學改革，使教與學更好地統一起來。但是，在實踐中歷史科的課前預習工作卻遇到種種阻力，初中的學生受升學率的影響，視歷史為“陪讀”學科，重視不夠。在歷史學科中考要求日益提高，教學時間嚴重不足的今天，深化歷史課堂教學改革，充分發揮課前預習的作用，把課前預習與提高課堂效率有機結合起來，成了培養學生學科能力與提高學生素質的重要途徑之一。
二、發掘學生潛能，提高課堂教學效率。
1、激趣指導。興趣是學生學習是否成功的關鍵。那么，如何使一堂課上的生動有趣更有價值，如何調動學生學習的積極性呢？在傳統教學形式中教師是“主角”，而少數學習被動的學生只能當“觀眾”，致使部分學生心理承受力小，感覺不到老師的重視，產生消極思想，破罐子破摔，成績越來越差，甚至與老師產生敵對情緒，不斷地滋事生非擾亂正常的教學活動。這些現象是學校和社會都不愿看到的，因此，教師應采取多種形式，有計劃的組織他們在課堂上舉行演講、討論等，為他們提供鍛煉和表現的機會，從而使學生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動合作探究中去。
2、講究聽課技巧，注意聽課方法。課堂是學生獲取知識的主渠道，是舉疑解難的過程。在聽課的方法與習慣養成上，由于每個歷史教師課堂教學的特色各異，歷史教師在剛開始接受新班級授課時，都有一個了解、融通、適應到默契的過程。
3、了解與融通。關鍵是感情上要溝通。學生了解老師講課的個性，老師更應了解學生的學習情況。古人有言：“親其師，信其道”。其實，這句話再也沒有比歷史教學中表現得更充分更直接了。
4、適應與默契。首先老師要適應學生，適應學生的基礎，適應學生的特點，關鍵要適應學生以往養成的一些好習慣；其次老師要放開架子讓學生適應自己。適應的最高境界就是默契，每個學生不同的神情，老師能體察出對知識的掌握運用程度，老師的每一種神情、動作，學生都能體會出所傳遞的知識信息。當然，良好默契的歷史學習氛圍的養成，是歷史教學活動的難點，也是閃光點，它要求教師：教風民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調控得心應手。特別表現在學生質疑問難題上教師要堅信：態度上只有沉下來，學生的問題才能提上去。同時，師生都應明白這樣幾句話：舉疑不在大小，不會則難；解疑重在點撥，喻則善教；求知不應待知，自得才樂；知識重在探究，積累乃博。
三、自主學習，合作探究，提高課堂教學效率。
新課改標準所倡導的自主探究就是要求給予學生更廣闊的自由空間，讓學生在教師的引導下搞好課前預習，不僅僅是要求教師更新觀念、轉變思想，更主要的是使學生養成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”為“我要學”，提高學生主動學習的積極性。①科學搭配，合理分組。這既使他們認識到相互協調、互助合作的重要性，又能培養學生合作、社交等各種能力。②教師參與，適時調控。在教學中教師參與學生的學習活動，與學生共同研討，是實施“合作學習”的一項重要舉措。在教學過程中，教師要注意角色轉換，重心下移，與學生站在同一起跑線上，使教師真正成為學生的朋友和學習的引導者，在具體分析問題時，教師參與其中和學生一起進行討論、分析、交流。開展自主探究時，學生自己提出探究的問題，確定探究的對象，設計探究的程序，收集所許信息，檢查自身學習中存在的疑惑，直到最后得出結論。簡言之，學生自己提出問題，然后經過各種探究活動獨立地解決問題。在自主探究時，教師的作用主要在于給學生提供所需的資料及提示相關信息，起著活動的活動的輔助者和組織者的作用。由此可見，自主探究對學生的要求更高，同時也為學生提供了更好地發揮創造性的機會，這樣學生獲得的知識也更直接，印象也更深刻。
四、開展活動課堂，激發學生學習歷史興趣。
1、觀看影片。觀看電影、電視?，F代化的教學設備、直觀、論文范文地再現某些重大的歷史場景或歷史活動，讓學生完整地看一部電影如《珍珠港》，也讓學生看一些電影片斷，如《林則徐》“”壯舉，看電影讓學生超越時空，地發展學生的觀察力、想象力和理解力。
根據本人的實踐，我認為教材內容與教學理念之間存在很大的差距。這一差距源于課標制訂者和教材編寫者對現實情況的認識不足，有閉門造車之嫌。
首先是對學生知識儲備能力與自主學習能力的估計太過于離譜，課標制訂者顯然高估了我國大多數中學生在初中階段的知識儲備能力。
相關課改專家口口聲聲說歷史老教材內容方面存在“繁、難、偏、舊”的弊端，并且將改變這一現象做為新課程改革的具體目標之一。理論的預設無可厚非，可是現實的操作卻不盡人意。新教材內容晦澀難懂已經使不少中學歷史教師頗為頭疼，有些內容不少老師在大學期間壓根就沒有接觸過。新的歷史專業術語和新的概念比比皆是，導致教學過程步履惟艱。課堂上，學生往往不是愉快地享受自主學習的激情，而是不得不愁眉苦臉地面對一些連他們老師也從沒有接觸過的專業術語和概念。筆者所任教的是一所縣重點中學，以農村學生居多，農村學生比之城鎮學生當然并不具有先天的劣勢，可是后天條件呢？在地球人都知道我國教育資源分布嚴重不均衡的今天，農村中學長期缺乏足夠的辦學條件，嚴重缺乏足夠的師資力量。絕大多數農村中學（依我經歷，應當包括不少鄉鎮中學）只能勉強保證語數外的教學任務。對于歷史科等科目，一來沒有老師（即使有，也大多是半道出家的，專業不對口）；二來不重視（從國家、社會到學生，從教育當局、學校到家長），無足輕重。在初中階段，大多數學生連歷史科都沒有接觸過（媒體接觸？電視？甚至鬧出把電視劇里頭的荒唐念頭搬到課堂上來的笑話），何來知識儲備？簡直是癡人說夢話。所以，像筆者一樣，新課程改革之后的課堂里很多老師被迫陷于一些基本概念和基本知識的講解。把基本的東西交代清楚了，課堂也進行得差不多了。把課堂交給學生在我看來，實際操作尤難。
至于學生的自主學習能力。學生長期接觸到的教育理念與學習方式，極大地制約著他們在參與新一輪課改時主觀能動性的發揮，傳統的惰性的強大遠遠超出我們的想象與努力。學生家長對新課改不但不給予支持，反而認為送孩子來學校讀書就是為了讓老師教的，現在你老師不教了，倒叫起我孩子自己學來，什么理。社會的壓力，高考的指揮棒效應，讓新課改在夾縫之中步履蹣跚。
其次是對初中歷史教學內容與高中歷史教學內容的知識連接沒有總體性的把握。
這一問題的根源在于普通高中新課程標準的編寫與要求，課標的內容與形式限制了教材編寫的天地，致使現行初中教材與高中教材存在嚴重的脫節現象。受教育者在初中階段未能達到儲備知識的目的，高中階段很難達實現到課改的初衷。高中歷史教材的編寫是按模塊形式進行的，按模塊編寫固然有優點，但也不能病急亂投醫啊。以為模塊就是救苦救難的普世觀音，一試就靈。。按通史章節編寫教材，固然有其缺點，但最基本的知識連貫總算達到了，時間線索也十分清楚。中學生的聯系與歸納能力有限，現行模塊形式教材知識點之間時間和空間跨度之大往往是他們感到無所適從。根據實踐，本人認為通史模式教材較為適合學生年齡及心理特征。這種形式編寫的教材（尤其是歷史科）應考慮作為現階段教材編寫的重點形式。
再次，教學方法上有是“新”非“舊”的傾向
有些專家和一線教師為了追求所謂的“新”，從教育理念法到教學方都可以擺脫過去，甚而非難“以往”，給人以橫空出世，語不驚人死不休之感。
中學階段是人接受知識的重要時期，學生從心理上和生理上都處于良好的生長發育階段，對外界和新奇有著充足的好奇，對未知世界和神秘領域也能保持較為持久的探索欲。但意志上不是很成熟，在遭遇挫折之后往往選擇放棄，鮮有堅持者。所以，在入門之時應幫助他們了解基本知識和基本概念，交代最基本的歷史線索。他們在學習方式上應側重于被動接受而輔之于主動探索，課堂教學（特別是初中課堂教學）不必課課皆“新”，課課皆“動”，要知道，就連曾被人攻擊和漫罵得體無完膚的科舉制，也曾培養出蘇軾等文豪；就連美國著名史學家斯塔夫里阿諾斯在其大作《全球通史》中也對科舉制的優點給予一定的肯定2。起碼從理論上而言，科舉制使不同身份的人們站在了同一條起跑線上，無論你是貴族賈寶玉還是平民范進先生。如今被攻擊得一無是處的“舊教材和舊教育理念”也曾培養出參與研制“神舟”、“嫦娥”系列的和參與反思教育弊端的專家和學者。有些人為了宣揚新課改理念，刻意貶低、毀損建國以來的教育理念，否認過去的成績。這種做法極為不利于新課程改革的進展，輕則導致一些老師頭腦短路無所適從，重則引起一些老師的不滿和抵制情緒。所以，在實施新課程理念的教學實踐中，我們要因時制宜、因地制宜，要具體課題具體對待。不能一味求“新”求“動”，五花八門，花拳繡腿，看起來課堂是轟轟烈烈熱鬧非凡，到頭來卻不知所云。
再者是對學校師資能力的要求遠遠脫離了現有的教育資源的承受能力。
課改之后的高中歷史分為三個必修模塊和六個選修模塊。教師方面，必修一岳麓版教材共36課時，要求在一學期內授完兩個模塊，每周4課時。筆者所在學校高二年級有14個教學班，按要求至少需要4—5位歷史教師，可目前只安排2位歷史教師。所以根本無法按課改要求進行排課，只能每周2課時，每位教師多則8個教學班（教學班多則90人，少則70人），還要擔任選修課教學任務。教師缺乏，課時不足，管理層水平跟不上去。試問，在這種情況之下，又如何做得到“因材施教”，發展學生個性？如何完善學生人格？學生方面，每個學期多達16門課，一時間，老師與學生同忙，課本與練習齊飛。用學生的話來說：什么都想學，可什么都學不到。有的學生家長甚至責怪學校加重學生負擔，分散了學生精力。聽吧，很讓人恨其不爭。我們的理論十分完美，幾乎無缺可擊?？墒牵碚摫仨毞犀F實。離開了現實，理論能生根發芽嗎？教育是詩意的藝術，教育更是嚴謹的科學。良好的動機并不能保證我們的事業在開展之時就能擁有厚實的土壤，優秀的專家并不能保證我們的課改一帆風順。希望在以后的課改過程中要注意吸取來自底層教師的意見，更加完善祖國的教育事業。
此外，新課改的宣傳在熙熙攘攘的社會之中仍顯得十分單薄，不足于吸引、爭取和說服社會民眾。國家對教育的關心和投入仍然遠遠不夠，我國以往所投入的人均教育經費大大低于發展中國家的平均水平。以有限而分配嚴重不均的教育資源來支撐龐大而復雜的新課程改革，不能不讓人擔憂新課程改革將成為教育不公平的又一次起點。教育資源越充足的地區，新課程改革就越容易取得成功，這些地區的教育“產品”將更符合新的高考選拔制度要求；而教育資源越貧乏的地區，新課程改革就越難取得成功，這些地區的孩子將很難符合新的高考選拔制度要求。這樣一來，有些地區的孩子將在新一輪課改中注定成為我國特殊國情（尤其是城鄉二元體制）的犧牲品。
教育不只是教育界的事情，它事關民族興亡和國家命運，教育的現在就是民族和國家的未來。國家的發展需要高素質的建設者，社會的發展需要合格的人，個人的發展需要全面的人。歷史賦予中華民族神圣的職責，時代賦予教育重大的歷史使命。教育是培養國家建設者的基本途徑，是培養合格的人的有效途徑，是培育全面的人的重要途徑。誰在今天誤了教育，教育注定將誤他一輩子甚至幾輩子。我希望新課改是祖國教育事業脫胎換骨的一次機遇，希望天底下所有的孩子都能夠享受到新課改帶給他們的公平，希望教育能助中華民族偉大復興一臂之力。
注釋：
