時間：2023-08-14 17:26:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對中學歷史教學的認識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
前言
歷史對于一個國家和社會有著重要的價值和意義，對歷史的學習不但可以了解人類的過往活動，更會對人類進步和發展規律形成科學地認知。新時期在社會和文化進步的大背景下，人們提出了素質教育的要求，歷史教師為了適應發展的趨勢對中學歷史教學進行了大量的、持續的改革探索和實踐，并形成了一些有益的成果，我們應該對這些教學改革的經驗和成就加以總結，通過對歷史教材的豐富、教學方法的創新和考試方式的轉變等途徑和方法，全面探索提高中學歷史教學質量的策略，為了全面提高學生的素質，實現全面的素質教育提供基礎和保障。
1豐富中學歷史課程的教學內容
中學歷史教學改革和中學生素質的全面提高必須有賴于對歷史教學興趣的提高，中學歷史課程和中學歷史教材內容雖然經過數次較大的變更和豐富，但是仍然顯得內容不豐富、背景交代不詳細，一些問題展開不透徹，這會導致中學生對中學歷史教學內容存在著興趣、需要不能滿足的實際問題。因此，進行中學歷史教學改革應該從教學內容的豐富上下功夫，要將學生廣泛的興趣和浩瀚的歷史知識結合起來，豐富中學歷史的課堂和教學內容，建立他們學習歷史的意愿，從主觀上和認識上培養他們接納中學歷史教學和教學改革的心理定向。
2創新中學歷史教學的教學方法
傳統的中學歷史教學集中于課堂灌輸、掛圖展示，這拉大了中學歷史教學和中學生之間的距離，學生在單調、枯燥的教學環境中無法建立對歷史的強烈興趣和主動學習愿望，使中學歷史教學淪為徹底的“填鴨式”教學。通過教學方法的轉變可以變換師生的角色，營造易于溝通的氛圍，形成學生主動接納和學習歷史的基礎。例如：在“日本戰敗投降”的教學中讓學生展開對的原因展開研討，并針對當前時事進行組間交流和辯論，在提高學生興趣的同時，加深學生的理解和認知，形成學生正確的歷史觀。又例如：在講述“波士頓傾茶事件”中，教師以“考試”的方式給學生一個壓力，在提出考試的過程中必須購買教師專門提供的昂貴的答卷紙，當全班都付錢購買答卷紙后，學生自己閱讀“波士頓傾茶事件”的教材相關內容，這時學生對歷史的相關內容將會有一個比較準確和切身的理解，也就能夠更好地提高歷史教學的質量。
3改革歷史課程的考試方式
傳統歷史課程考試采用同一的閉卷方式，而且答案固定、同一，這會直接影響學生對歷史教學內容的掌握，也會影響學生對學習方法的影響，還會影響學生對歷史考試的態度，應該在較短的時間內改革歷史課程的考試方式，這是歷史教學改革的一個重要的難點和重點。歷史試題著重考查學生觀察能力和解決問題的能力。例如，有一道題要求學生根據北魏時期的文物資料，說明當時的民族關系。課本上講過北魏時期出現了民族大融合的趨勢，我們要求學生仔細觀察文物資料，并解釋、說明，然后得出北魏時期出現民族大融合的結論。這種考試方法訓練了學生解決實際問題及解釋和說明歷史的能力。學生覺得這樣的考試靈活，不用死記硬背，能考出真正的水平?？荚嚫母锏挠忠粐L試，是今年6月的初二歷史期末考試。教師根據學生負擔過重和學生學習能力存在差異的實際情況，出了兩份程度不同的試題，A卷的復習范圍較窄，試題相對容易；B卷的復習范圍較寬，試題相對較難，要求學生根據自己的情況選擇試卷。結果大多數學生選擇了B卷，其中有一個班的學生全部選了B卷。我們認為，考查學生的成績主要在平時而不是期末的一次考試。期末考試各科都要考，學生負擔重，不能讓學習有較多困難的學生被分數壓得抬不起頭來，應該讓每個學生在期末都有機會得到成功的體驗。
4傾聽學生的心聲
進行中學歷史教學改革要尊重中學生特點，要滿足中學生的需要，有些中學生提出：我能看懂的東西不必講，應該將寶貴的時間留給學生，讓牠們主動去探討和發展，做到這點需要極大的勇氣，著首先需要觀念的轉變，要不斷沖破習慣勢力的束縛，這樣才能使歷史教學改革更貼近中學生實際和心理，只要我們繼續努力，發揚開拓、創新和改革的精神，尊重和理解學生，以有效的方式進行歷史教學改革，就能夠提高學生的歷史素養，實現中學歷史教學的改革目標。
結語
采用先進的歷史教學方法是中學歷史教育發展的主要趨勢，打破陳舊落后的歷史教學方法。在中學歷史教學之中，運用先進的教學方法能夠有效提高學生學習歷史的興趣，使歷史教學更加具有教改的特點，還滿足學生對學習的要求，同時給歷史教學的改革提供了幫助。
【關鍵詞】
中學歷史；教學；新課改；高校課堂
隨著教學改革的實施使教育觀念得到了轉變，中學歷史教育開始全面改革。在課程的改革時期內，中學歷史教師積極探索，研究歷史教學改革的方法。然而，在教學改革實踐的浪潮中，中學歷史教學改革面臨著很多需要我們解決的問題。如何應對現階段中學歷史教學改革，使中歷史教學改革不斷深入，是廣大中學歷史教師需要研究的課題。
1歷史教學在中學課程的編制
1.1我國中學歷史課程類型主要是分科課程，對于歷史課程與其他課程之間缺乏溝通。由于歷史教師重視課程綜合化問題，中學歷史課程綜合化具體體現在：
（1）歷史課程設置上的綜合，把歷史與其他內容綜合在一起；
（2）在歷史課程的內容上進行綜合，歷史教育與相關學科進行知識上的綜合；
（3）歷史課程在實施過程中進行綜合，在教學中與其他學科進行共同教學。
1.2國家教育部主要負責中學歷史教學課程的編制，統一歷史教學大綱。由于我國省份比較多，每個地區的教育狀況很難得到統一，因此教育部應該適當開放課程的編制，由地方教育部門根據當地情況進行課程的編制和設計，國家級教育部主要負責課程編制的監督工作。這樣有各地方省市對課程進行編制，能編制出具有地方特殊性的歷史教育課程，使歷史課程多樣性。
1.3歷史課程內容由學科體系向學科教學體系轉變采取的方法為：
（1）我們要突出教學重點，以課題的形式進行課程內容的編排；
（2）在歷史知識教學體系中我們要明確教學中的重點：
（3）加強歷史教學中需要探究性的課程，讓學生通過自學研究進行理解學習。
2中學歷史教學主要目標的制定
（1）在新編訂歷史教學大綱主要目標別提出歷史能夠提高學生的素質，通過對中學生歷史教學，使學生在歷史教學過程中正確的認識人與自然、人與世界、人與人之間的關系，從中學歷史課程中提高學生的人文素養，樹立學生正確的價值觀。我國歷史教師重視在歷史教育過程中培養學生的各方面能力，歷史教學的主要任務是為了培養學生適應社會的能力和學生創造能力以及自我學習能力。
（2）學生在對歷史的學習中不能只知道過去所發生的一些事情，更不是讓他們學會重復對歷史課本內容進行敘述，而是要透過現象看本質，讓學生感受歷史，體會歷史人物內心的想法。從而在歷史學習過程中對歷史進行探究，形成正確的歷史學習方式。
3教學改革在中學歷史教學中的新嘗試
3.1觀念轉變為素質教育觀念歷史課在國家應試教育中不作為考試的科目，只作為學生畢業考察的科目。于是，歷史教學陷入了應試教育的泥潭，考試并不是不可取，分數并不是不重要，主要問題是一些地方教育機構把考試絕對化了，分數成為了考核學生好與壞的評估標準。而素質教育要求是培養學生綜合能力，培養學生的創造能力。歷史教學要沖出“唯分”的牢籠，真正轉化為素質教育。
3.2觀念轉變為開放觀念教學課本、教案、參考書對教學來說極為重要，但由于歷史教學課本上的內容都發生在過去，在學生學習過程中缺乏感性和理性的認識，如果教師在教學中照本宣科，把復雜的歷史教學改變成對課本的重復，這樣的歷史教學方式難以培養有創新精神的人才，因此我們在歷史教學中要多方便考慮嘗試打破書本原有的框架嘗試開放式教學。教師在授課的過程中在講解歷史時期的過程中，作為歷史教師要指導學生主動了解這一時期發生的歷史情況，讓學生到圖書館收集需要的資料，要求學生側重對這時期著名人物的了解，然后在課堂上進行交流。這樣的改革嘗試學生的學習興趣提高了，知識面也廣了。
3.3觀念轉變為教與學統一的觀念
在歷史課堂教學中，教師往往忽略了學生，讓學生圍繞教師的教學進行學習，教師占主導地位，學生卻成為了被動接受知識的工具。在歷史課堂上學生的學習積極性與態度性被剝奪，使學生對歷史課程的學習失去了興趣。課改要求的雙邊教學卻變成教師的單邊教學，這遠遠偏離了教學課改實質，因此我們教師要教與學進行統一，達到國家課改的要求。
4高效課堂是如何在中學歷史教學中逐步深化
4.1確定教學目標是開展高校課堂的重要環節如果想提高課堂教學的效率、教學質量，我們必須要全面關注教學目標。然而在實際中學歷史教學中，我們容易將教學目標忽視。歷史教學目標的制定需要注意如下：
（1）我們要從歷史教材內容出發進行分析，有效避免教學目標在設計中出現隨意性。
（2）從根據學生的實際情況，防止教學目標設計過高，使教學無法實施。
（3）從教育的總體目標出發，保證教學目標在實施過程中的完整性。因此，提高課堂教學的實效性，是我們要正確理解教學目標的真正要求。
4.2隨著歷史教學課程改革的深入，我們不難發現教學改革發生了一些變化。課堂上以前學生只聽教師一個人在講臺上說，現在學生大膽發言，提出自己的想法，使學生的個性得到了張揚，活躍了課堂氛圍。教師也從中明確了自己的位置，把課堂回歸給了學生，學生成為了課堂的主體。
4.3注重導入教學設計，從而激發學生學習的興趣。教師在課堂上要豐富教學內容，開發學生思維讓學生的思維和視野得到開闊，是學生產生智慧的火花。歷史教學有其獨特的特點，防止其他課程內容干擾學生思維的開發，通過教學設計來集中學生的注意力、激發學生歷史的興趣，讓學生積極的學習歷史，提高課堂的教學效率。
綜上所述，我國的中學歷史教育還處于改革的初期，需要歷史教育工作者不斷創新和探索，歷史教學課程改革雖然取得了一定的成就，但還有一些問題需要我們解決。通過這段時期的探索學習我們明確了改革的方向，使歷史教育的改革邁向新的階段。
作者：張宏 單位：吉林省柳河縣柳南中學
參考文獻
一、當前中學歷史教學存在人文素養教育方面的嚴重缺失
多年來，雖然許多教師在教學中涉及情感目標，但有些呈現為蒼白無力的說教。如加強對學生人文素養的培養，培養學生高尚的審美情趣，重視學生的心理發展等環節，往往被忽視。尤其是當前中學教學深陷追求中、高考成績的誤區，更是“缺乏人文素養，失落人文精神”的一個重要例證。
此種教學狀態所帶來的后果，就是學生雖掌握了許多歷史知識，但審美情趣普遍不高，心理健康程度不高，以致存在信仰危機、道德失范、個性扭曲、自私自利、功利心強、自律性弱、責任心差、同情心淡薄等傾向。可以說，當下一些大中學生的不良品行，如不講文明、不守規則、不敬師長等行為與其在中學時代未能得到人文素養教育不無關系。
隨著素質教育的展開，上述諸多情況已有所改觀。歷史學科中的人文教育、人文精神因素仍未被發現和挖掘。中學歷史教學中人文素養教育的嚴重缺失，一定程度上造成學生人格和心理結構的缺陷，給他們的成長和就業帶來嚴重的挫折、危機。
二、中學歷史教學進行人文教育的深遠意義
提高學生的人文素養是中學歷史教學進行人文教育的重要目標。歷史教育真正的教育功能就是引領學生正確的方向、理想和信念。
1.培養人文素養是歷史新課程標準倡導的理念。
《初中歷史新課程標準》明確提出：“培養學生正確的歷史觀，……養成現代公民應具備的人文素養……歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格。”也就是說，今后的歷史教學，從初中起就要注重對學生進行人文素養教育，使其樹立正確的世界觀和人生觀，發揮歷史教學的人文教育作用。
2.人文教育是為了促進學生和諧發展。
教育的終極目的是培養和諧發展的人，人文教育在達到這一目的的過程中起著重要作用。歷史教學只有改變那種重知識傳授、輕素質培養的傾向，通過人文教育提高學生的文化素質，健全人格，才能培養出現代社會所需要的人才。
3.人文教育能助學生樹立合理的價值觀。
在歷史教學中，通過對中學生進行人文教育，讓學生在探討歷史事件、分析歷史人物的過程中，接受人文精神的熏陶，潛移默化地提高人文素養，使他們樹立正確的人生觀、價值觀，能正確認識和處理人與自然、人與社會、人與他人等各種基本關系，形成健全的人格，培養強烈的公民意識和法制意識，逐步形成對自己、對他人、對社會乃至對全人類的責任感。因此，人文素養教育能進一步幫助學生確立合理的價值取向。
三、中學歷史教學滲透人文教育的方法
如何在中學歷史課堂教學中培養學生的人文素養呢？筆者認為，重點須做到以下幾點。
（一）充分認識人文素養教育在學科教學中的重要性。
人文素養教育是歷史教學發展的必然，是落實素質教育和課程改革目標的要徑。歷史學科的教育教學除落實教學大綱要求外，一定要重視歷史學科的“育人”功能，突破思維定勢，切實轉變教育觀念，在備課時將“提高學生的人文素養，培養學生的人文素質”作為重要目標，重視挖掘本學科人文教育的因素，制定加強人文素質教育的具體目標和要求。
（二）充分挖掘教學內容中的人文因素。
歷史教師要從教材中充分挖掘人文價值觀、人文態度和人文精神等因素。如史學界認同的堯舜禹三代以文德治世，是中國人文精神的始創時期；孔子是中國的人文先圣，儒家思想是中國人文精神的基礎。后，在“西學東漸”過程中，中國先進的知識分子逐漸發展出具有近代中國人文思想和人文精神。西方的天賦人權說、進化論等先進人文思想觀念，成為批判封建專制、喚起民眾的強大思想武器，等等。挖掘教材中的人文因素，進行整合，精心設計歷史教學的人文教育專題，使學生更好地適應人文素養教育的學習。
（三）教學內容的安排著眼于學生素質的提高。
在安排教學內容時應著眼于學生素質的全面發展，充分運用豐富多彩的歷史資源，重組教學內容，以符合中學生心理特點和認知規律的形式，使學生在學習歷史知識的同時，由已知到未知，由簡單到復雜，由淺顯到深化，由感性到理性，品格與情操得到陶冶，達到全面培養學生素質的目的。
（四）開發和利用地方、校本課程中的人文資源。
關鍵詞: 中學生 中學歷史 興趣培養
歷史知識的最大特點是過去性和抽象性強,偏重于文字上的敘述,中學生的認識和思維還處在感性和形象階段,這就決定了在中學歷史教學過程中,如果照本宣科,就會顯得索然寡味。要改變這種情況,就要求教師在教學過程中要善于激發學生的興趣。
一、引導中學生重視歷史學科
“興趣”是一切偉大發現和創新的源泉,同時也是學習的根本動力。目前,在應試教育思想的影響下,初中歷史被視為“副科”,高中歷史同樣受到冷遇,在中學歷史教學中普遍存在著中學生對歷史學習興趣不大,甚至毫無興趣的現象,具體表現為他們不喜歡上歷史課、不完成歷史作業、不做歷史習題、不看歷史書等。這也是許多中學生學不好歷史的主要原因。沒有興趣便沒有了學習的積極性和主動性,針對這些原因我們又該采取哪些對策呢?
1、中學生從思想上明確歷史學科的重要性和學習中學歷史的必要性
歷史知識是對人類過去行為的客觀描述,是人們對客觀存在的事實的有選擇、有意識的記錄,因此歷史的內容具有生動具體、豐富多樣、故事性強、趣味性足、知識面廣的特點,容易激發感情,激勵意志;又由于歷史的內容都是真人真事,是有血有肉的,它寓哲理于史實,寓智慧于真理,有利于激思明理,獲取人生啟示。教師在教學中要揚長避短,因勢利導,根據歷史知識本來的特點,緊密結合學生的實際,運用現代化教育學和心理學技法,最大限度的激發學生的學習興趣和學習動機,使學生得到全面發展。
2、學習中學歷史是社會發展的要求
中學歷史是一座將過去、現在、將來連接起來的橋梁。透過這座人類光輝歷程的橋,人們可以從中尋求到指導現實生活的智慧和力量;探索社會發展的規律;感應時代的脈搏;總結興國安邦之道。英國史學家巴勒克拉夫說的好:“如果沒有歷史學,社會科學就不完整。只有歷史學才能為我們提供理解各個時期的社會進程和社會制度如何發揮作用所需要的認知能力” 。
3、中學生明白學習歷史是個性發展的需要
作為現代社會可以全面發展的人才,需要有一定的歷史知識來豐富自己的內涵?，F實是歷史的延續,只有了解和掌握了歷史的發展才能更好的迎接時代的挑戰?！白x史使人明智”,魯迅先生曾說:“治學先要治史,無論學文的,學科學的,他應該看一部關于歷史的簡單而可靠的書” 。歷史上寫著中國的靈魂,指示著將來的命運。作為中學生就更應該認真學習歷史知識,一個了解歷史懂得歷史的人,對于做任何事情都能有明確的奮斗目標,有戰勝困難和解決問題的勇氣和力量,如《南齊書?序》中所講:“其名必足以周萬事之理,其道比足以適天下之用,其智必足以通難知之意,其文必足以發難顯之情,可見學習歷史重要性和必要性?！?/p>
因此:歷史的重要性表現為能培養人良好的思想行為,尤其是中學歷史對于中學生來說更具有重大意義。因為中學生正處在接受社會和了解社會的階段。學好中學歷史對他們端正態度,認清國情,明辯是非是大有益處的。
二、幫助中學生克服學習歷史的畏難情緒
由于“重理輕文”傳統觀念的影響,歷史學科被帶上了“副科”的帽子而長期身居“冷宮”。由于這種傳統的影響,導致現在的中學生對歷史課不感興趣,調查結果顯示,占中學生人數比例40%以上的人對歷史課不感興趣。是因為在他們心中對學習歷史知識始終具有畏難情緒,不愿意主動的去學習中學歷史知識。要幫助中學生克服學習歷史的思想障礙,應該從以下幾個方面著手:
1、中學歷史教師要熱愛本職工作
中學歷史教師必須從內心熱愛自己的專業,一自己對歷史學科的濃烈興趣和摯熱情感去感染學生,撥動學生的心弦。如果本身作為一名歷史教師,專業思想不堅定,為了個人的私立,應付差事的從事教學工作,又怎么能喚起學生學習歷史的熱情呢?那樣又何談培養學生學習歷史的興趣呢? 教學實踐證明:中學生對中學歷史課不感興趣的主要原因是對歷史課的認識不夠深刻,因而形成了不同程度的思想障礙。中學歷史教師要想讓中學生對歷史課感興趣就應該有一種責任感,讓中學生充分認識歷史課的意義。讓他們克服對待歷史課程所存在的思想障礙。以此來激發他們對中學歷史課的興趣。
2、中學教師要明確歷史學科的重要性
歷史教師要堅持不懈,理直氣壯地宣傳學習歷史的重要性,杜絕學生的這種把歷史學科視為“副科”的想法。教師要通過中學其他課程中涉及到的歷史知識來講學好歷史課對于學習其他課程的重要性,用許多杰出的政治家,軍事家,學者,文學家等人物的成就同他的歷史知識的修養關系來闡述歷史對成就事業的重要意義。
3、中學歷史教師應該向學生指出記憶技巧
任何一們獨立的學科,都有一些基本知識需要通過記憶才能掌握,但這里的記憶不等于死記硬背。而所謂的”死記硬背”并不是中學生學習歷史知識的唯一方法。同時教師也要通過生動形象的課堂講解將一些枯燥無味的歷史知識變的直觀具體形象。以便于學生記憶,教師要培養學生克服困難的勇氣和信心。
三、培養師生情感
師生感情也是提高中學生學習歷史興趣的重要因素。從現代心理學角度來說,通過師生之間的情感交流,能形成和諧的教學氣氛,可充分激發學生主動學習的興趣。
教育活動的特點是以人育人,以人教人。教學過程中不僅僅是師生之間的知識傳遞,而且有師生之間的情感活動和思想交流。教師在學生心目中的形象如何,師生關系是否融洽,直接影響到學生的學習興趣。如果一個教師能以人格和教學水平,以及獨特的教學風格贏得學生的敬佩。那么師生之間的關系會十分的親密。學生必然會很愿意上這個老師的課程,并能很好的完成課堂任務。反之,師生關系達不到融洽的程度,就很難讓學生從心里上接受這個老師以及這門課程,學習的興趣也就無從談起!下面就如何培養師生情感,提高學生學習歷史的興趣做一下分析:
1、中學歷史教師要努力加強自身的業務素質和道德修養
不斷改進教學方法,以自身完美的人格和精湛的教學藝術贏得學生對自己的尊敬和愛戴。同時還要注意利用課外時間,主動的去接近,了解學生,并在這個過程中也讓學生盡可能的接近了解自己,建立起和諧融洽的師生關系。這樣不僅有利于消除教學過程中師生之間的情感障礙,而且有助于教師從學生實際出發因材施教,最主要的是能讓學生對自己感興趣,對課程感興趣,找到教與學的結合點,使歷史課富于吸引力,提高教學質量。
2、寓教于情,激發中學生的學習興趣
一個人對任何的一件事物所持的態度都與他對這個事物的認識程度密切相關,因此,師生之間的情感培養就必須以師生間的認知水平為基礎,使學生堅固的確立科學的世界觀和革命的人生觀,從而不斷提高學生的認知水平。歷史知識本身蘊藏著豐富的精神營養成分,教師要充分利用這一資源,發掘歷史知識中的情感因素,充分幫助學生塑造健康向上的情感。
3、以史為鑒,提高中學生學習歷史的興趣
歷史知識賦有豐富的思想教育價值。因此在教學過程中,歷史教師可寓思想教育于歷史知識當中,動之以情、曉之以理、導之以行。例如:中國近代史是一部中華民族的血淚史、屈辱史。其中的許多事例就能激發中學生的民族自尊心。時期,清政府的軟弱無能,時中國的不敗而敗,一系列不平等條約的簽定,這個時候教師如果能抓住學生的心理,利用自己講課的風格,有震撼里的言語,來陶冶學生的情操,開發學生的智力,我相信一定能激發中學生學習歷史的興趣。
四、改進教學方法,提高教學藝術
新課程改革正進行的如火如荼,教學模式也隨著不斷改進,新課程,新標準,新要求,一切都是新的,這就要求打破傳統的教學模式,建立起一種新型的教學模式。歷史教學中,無論是綜合課、講授新知識課還是復習課,一般說來都不應當用某一種單一的教學方法進行到底,而應是兩種以上的教學方法的綜合運用。
1、教師要設計好導課
良好的開端是成功的一半教師設計好每堂課的開端,采用新穎別致,形式多樣的導課方法,將學生的學習心理調整到最佳狀態并帶入相應的情境之中,能為主題教育渲染氣氛。因此,教師新課的導語,要做到“聲情并茂”,或用電教手段進行直觀教學,采用詩歌,民謠等,增強敘事的形象性和真實性,使某些歷史知識活生生的展現在學生面前,使學生如臨其境。
2、運用形象直觀的教學方法,培養學生的學習興趣
歷史本身是有血有肉的、生動形象的。歷史課不等同于歷史故事課。中學歷史教學不僅要求學生掌握歷史人物的活動及歷史事件過程的細節和場景,而且還要求掌握學生對歷史現象的各個要素進行分析、歸納,綜合,對比,以形成抽象的歷史概念,揭示歷史發展的因果關系和客觀規律,并能運用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析歷史問題,但所以這些教學目的完成,單靠形象直觀的教學是不能完成的,根據筆者的學習經驗?？偨Y以下方法以及自己的心得。
3、 教師應該就在歷史與現實的結合點上來講歷史
關鍵詞：歷史；中學歷史教育；功能；任務；價值
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-184-01
歷史是研究過去為現實服務，是過去和現在深刻聯系的一門學科?，F實生活中，人們常常需要“以史為鑒”、“懲前毖后，治病救人”，使“前車之覆”成為“后車之鑒”。通過對歷史經驗的借鑒，可以提高人們了解過去、把握現在和科學地預見未來的能力，而中學歷史教育則是其中的關鍵。本文從功能、任務及價值三個方面對中學歷史教育進行探討。
歷史學科在中學素質教育中的功能
首先，中學歷史教學可以使學生認識到人類社會發展過程中繼承性的重要性，因為人類社會的歷史就是在批判繼承中發展而來的。曾說過，學習我們的歷史遺產，用的方法給以批判的總結。今天的中國是歷史的中國的一個發展，我們要學習的歷史觀，決不能割裂歷史。對于歷史人物，我們應當給以總結，承繼這一份珍貴的遺產。中學歷史教學正是本著這樣的精神教育我們的學生。南宋末年的愛國將領文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”寧死不屈的高尚氣節，近代名將陳玉成“大丈夫死則死矣，何饒舌也”的革命精神，都值得后世繼承發揚。歷史教育就是通過學習這些中華兒女的優秀品格來提高學生的思想和情操，使學生得到系統的、生動的、有血有肉的人生觀和價值觀教育。
其次，學習歷史可以培養學生創造性的歷史思維。學生從研讀史料入手，設想當時的歷史情景和事件發生的時代背景，分析當事人的利益、價值和觀點以及他們所作的選擇，試著分析、找出對那些問題的不同處理所產生的結果和影響，找出那些問題產生影響的歷史條件和對當代的影響，從而不斷地培養學生的批判性思維和想象思維。
中學歷史教育教學的任務
要想弄清中學歷史教育教學的任務，我們必須首先弄清中學歷史教學是屬于歷史研究的范圍還是歷史運用的范圍。歷史研究是歷史學家窮究歷史發展變化，盡可能地還原歷史的本來面貌的過程?！皻v史學是歷史學家在對人類以往的歷史進行系統化整理的基礎上，對歷史的本質、意義所作出的一種理論解釋和精神體驗。……歷史學使我們不是簡單地只生活在我們自己的時代里，而是生活在一個更為廣闊更為漫長的‘歷史時空’里，從而得以同過去以往時代、同所有地域的人進行交流對話，汲取全人類的智慧與經驗，把自己短暫局促的個體生命融入到世界歷史的無限進程中去，獲得對自我的超越和升華?！笨梢?，歷史學家們的工作是繁雜的、細致的、目的明確的。對中學生而言，學習歷史只是為了運用歷史。這種歷史的運用包含為其他學科的研究提供規律，對學生及整個社會進行宣傳教育，對學生進行情感態度與價值觀教育，為解決現實問題提供借鑒。中學生是要通過歷史課的學習，掌握基本歷史知識，學會分析、解決問題，為將來認識和了解歷史發展規律積累足夠的知識和經驗，而不是要求他們在中學階段的學習中就去尋找探索人類歷史發展的規律。
對中學歷史教育價值的思考
教育的本質是實現人的社會化，使人在適應社會需求的同時使自身得到發展。人在社會活動中遇到的實際問題大都是綜合性的，單靠某一學科的專業知識并不能有效解決。近年來教育和課程的綜合化趨勢正是社會對人才需求的反映。歷史與許多邊緣學科有著密切的聯系，這種聯系主要體現在歷史再現了這些學科的發展軌跡。在教學實踐中挖掘這種聯系，對提高學生的綜合能力和培養綜合型人才具有重要作用。如學習歷史必須具備相關的哲學、政治、經濟和法律知識，現實的政治都有其歷史淵源，學習歷史不忘關注現實，要自然地將其與政治時事相聯系。我們認為歷史教育的意義不僅關乎社會穩定和進步，而且還在于它有助于社會的可持續穩定和發展。歷史學所研究的雖然主要研究過去人類的生活，但時間是永恒連續的，過去、現在與未來都完美的統一于時間的向度上，因而史學思維模式在認識現實社會生活中幾乎被完整地加以運用。史學思維模式是樹立科學地世界觀、人生觀和價值觀的基礎。所以離開了歷史教育，就等于離開了一個很重要的“基礎”，沒有了基礎，一切都是空中樓閣，就難以談及社會的穩定和進步的可持續性。
“欲知大道，必先為史?！鄙鐣l展，人類要進步，就需要各個國家、民族相互的了解并相互尊重各自的歷史文化傳統。中國歷史學具有豐富的內涵，它能幫助人們以更理智的態度去處理相互之間的關系，因此我們必須重視社會成員歷史意識的培養。隨著社會文明程度的提高，歷史學科的價值將會日益彰顯，其獨特的學科魅力將會吸引越來越多的有識之士去關注和研究。
參考文獻
[1] 鮑堅勇. 中學歷史教育該如何培養學生的健康人格[J].考試周刊，2009（14）.
關鍵詞： 高中歷史教學 歷史素養 培養手段
高中歷史教學應重視培養學生的歷史素養，建立起對歷史發展的整體認識體系，通過史料的學習樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。在高中歷史教學中，要科學地引導學生認識歷史發展進程中的重大歷史問題，如重要的歷史人物、事件等，并在此基礎上堅持以學科主干知識為載體、以能力立意為指導，通過課堂教學和章節訓練，使學生掌握重大歷史發展的來龍去脈，比較鑒別歷史發展的階段性特征，揭示歷史發展規律及其相互聯系。判別歷史的主干知識，就是要求教師在教育教學中，以現代意識和歷史學的社會教育功能為指導，緊密結合社會發展的現實和《高中歷史教學大綱》及考綱，精心研究歷史發展的主干知識，突出重點，然后引導學生正確理解歷史主干知識的概念內涵，把握重要史實。這樣學生才能對中學歷史有一個大體認識，基礎知識才能在“教與學”、“練與評”的過程中較好地落到實處。
學生的歷史素養，重要的就是歷史的思維能力。即讓學生正確地評價歷史事件，弄清歷史發展的因果關系，解釋歷史發展的重要現象，并根據歷史對當時社會的影響提高自己正確認識的能力。因此教師必須認真地分析學生的知識現狀和能力水平，在課堂教學中充分讓學生參與課堂的教與學，培養學生積極思維的能力。同時還要求教師善于研究教材、考綱；善于研究每一個學生的知識結構。只有如此，才能真正全面提高學生的歷史素養，使學生正確地理解、分析重要的歷史事件、解決歷史問題。
一般來講，學生必須具備以下歷史素養能力：按時間順序進行思維的能力；歷史的領悟能力；歷史的分析和闡釋的能力；歷史的研究能力；歷史問題的分析和做出決定的能力。這些能力的培養和提高，是很好地實現中學歷史教學目標的重要手段。
在實際教學中，經常發現學生缺乏基本的“歷史時間觀”，不能按時間順序思維。這樣學生在實際處理歷史問題的時候，是不可能準確分析歷史事件之間的聯系和解釋歷史的因果關系的。因此，在課堂教學中，教師必須強調“歷史的時間觀”?！皶r間觀”的培養，是歷史教學的出發點。教師在課堂教學中可以通過教與練，讓學生動手、動腦，通過點點滴滴的訓練提高能力。
在中學歷史教學中，我們經常發現學生的閱讀能力存在不足，解答“歷史材料題”時困難重重。因此，學生閱讀能力的培養，成為歷史教學的一個重要任務。那么，如何正確地培養學生的閱讀能力呢？學生閱讀歷史事件的能力，就是對歷史事件的認知、領悟能力，就是通過對所給的歷史文獻進行整理、歸納、分析的能力。所以，在實際教學中必須使學生的想象力、觀察力得以開發，使他們通過閱讀，注意到歷史敘述中所顯示的人物動機和意圖，領悟歷史的敘述中的現象和本質。在閱讀歷史文獻時，特別要求學生避免用現今的觀點和價值標準判斷衡量歷史，而是要歷史地考慮事件的前后聯系和具體情況。
要促進學生對歷史的領悟，必須讓學生學會利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并進行分類、解說。在這種對歷史的感性認識中，確定歷史文獻或敘述的作者和來源、比較和對比不同的思想、價值觀及人物、行為和制度、區分歷史的事實與歷史的解釋、注意到各種各樣的觀點。并通過這種形象的認識，分析簡單和復雜的歷史事件的因果關系，比較相關歷史事件，從而一步步地培養學生的閱讀水平。
對歷史進行直接的探究，最能促進學生歷史素養的提高。探究歷史往往是在運用各種史料和接觸相反的看法時發生的。進行歷史探究最直接的方式是：鼓勵學生分析各種史料，讓學生思考這些材料是什么人、什么時間、為什么和怎樣做出的，其證據的可靠性、權威性和可信性如何？從中反映出作者什么樣的觀點、利益和背景？這些材料是對事件加以敘述的全部依據嗎？作者依據這些材料能做出什么樣的解釋？從而使學生在歷史知識的學習中全面、客觀地認識歷史、評價歷史，最終提高歷史的闡釋能力。
以問題為中心的教學活動，是提高學生歷史素養的又一種最佳手段。因為學生要解決問題，就必須正視歷史的時代問題，對當時當地的政治、經濟、思想等聯系進行分析、思考，并加以比較，這些活動都會使學生更深入地參與歷史教學。例如：中國為什么最早興起于東南沿海？要解決這個問題，學生就必須聯系中國古代明清的經濟、東南沿海的地理位置、近代這里的社會、經濟狀況及其變化等知識進行思考。通過這樣的教學，學生在歷史問題的分析中提高自己認識、評判歷史問題的能力。同時歷史學習不僅要了解過去，還要認識現實，所以采取解決問題的教學模式，使學生參與對歷史和現實問題的解決，并在解決問題的過程中培養人生觀、價值觀，從而更好地培養現代中學生的人文素養，為我們的社會培養更多的合格人才。
【關鍵詞】中學歷史 教學研究 素質教育
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0103—01
一 借助歷史教學平臺強化素質教育
歷史能啟迪人的智慧，豐富的歷史知識能夠教人以古知今，以古鑒今，能夠提高人們對周圍事物以及整個社會的洞察力、思考力與判斷力。中學歷史課文介紹了許多杰出的歷史人物及其道德形象，學生能從中獲得大量健康、高尚、美好的情感體驗。成功的歷史教學能在青少年心目中形成真和假、善和惡、美和丑的強烈反差，從而幫助他們樹立明確的是非標準，這將直接影響到他們健康的人生觀、價值觀和世界觀的養成。歷史也是對青少年學生進行愛國主義教育最生動的教材。在長達幾千年的悠久歷史中，曾經發生過無數催人淚下的愛國故事，涌現了無數可歌可泣的愛國英雄。他們的行為及其價值取向為后人留下了極其寶貴的精神財富，也為當代青少年樹立了如何選擇人生的光輝榜樣。歷史教學在社會主義精神文明建設中占有重要地位，是貫徹德、智、體全面發展的教育方針，是培養社會主義建設者和接班人的重要手段。中學歷史教學大綱規定的德育諸項任務，如愛國主義、國際主義、歷史責任感的教育，最終應轉化、落實到學生的行為規范中去，使學生學會處世做人。品德教育在歷史學科的育人功能中具有鮮明的實踐和評價意義。
二 改變傳統教學方式引導先進思想
素質教育的內容和任務表明，歷史課堂以傳授和記憶知識為主要特征的傳統教學模式，已完全不適合社會發展和個人成長的需要。教師講授的側重點應從以歷史過程為中心轉向以歷史發展的邏輯聯系為中心，應把重點放在分析事件發生的背景、原因及事件的發生對以后歷史發展的影響等問題上，即透過對歷史事件的分析，讓學生了解歷史發展的本質聯系。歷史教學要聯系現實，教師在教學中要善于捕捉歷史與現實的交匯點，聯系國內外形勢，聯系改革開放中出現的各種新生事物，聯系學生的思想和生活實際。要談古論今，賦予古老的歷史以時代氣息和現實感，這樣才能吸引學生，也才能真正發揮歷史明理、鑒今、育人的作用。要將以傳授知識為主要任務轉變到以發展學生的智能和引導先進思想航向為主要任務。我國目前的社會發展正處在社會主義初級階段，在社會主義道德占主體的前提下，尚有封建主義、資本主義道德觀念和行為存在，人們的道德境界亦五花八門。由于多種經濟成分、所有制形式和分配方式并存，決定了社會道德關系的層次性和復雜性。幫助學生批判和克服現實生活中資產階級人生觀、價值觀、道德觀的影響，是學校道德教育的一項重要而艱巨的任務。中學歷史教學的道德教育要面對這種困難和挑戰，在社會主義精神文明建設中發揮積極的作用。
三 激發主體意識樹立正確品德觀念
新時期的歷史教學要在充分發揮學生主體性的基礎上，不斷開發學生的潛能，促進其主體性進一步發展，把被動接受“要我學”轉化為主動的“我要學”，實施學生參與式的教學方法。要培養學生主動探究問題的動機，也就是思維的積極性。學生在課堂上如果能不斷迸發思維的火花，置疑、釋疑，并且能運用歷史思維解決實際問題，那么學生參與的積極性和參與的程度就越高，對學生的潛能開發程度也越深，越有利于“要我學”向“我要學”轉化。傳統的教學以教師傳授學生接受為特征，勢必導致教師中心論，忽視學生的學習能動性和師生之間的合作關系，學生處在被動接受的地位。把傳統的單一講授方法轉變為師生共同活動的方法，就是要使教學成為師生合作過程。學生思想情感的激發，不但需要教師本人在教學中傾注個人的情感，而且要與學生的情感溝通，建立起情感的雙向交流。中學生處在青少年發育時期，也是道德品質教育的關鍵時期。中外的教育家和心理學家對青少年品德特點的研究成果表明，整個中學階段，青少年的品德正在外部和內部的交互作用下逐步發展起來。其中少年期處在內部矛盾的狀態，雖已初步具備倫理道德的特征，但又不成熟、不穩定，具有較大程度的動蕩性。中學生品德趨向成熟，進入以自律為形式、奠定道德準則、運用信念調節行為的品德成熟期。因此，對中學生加強品德教育至關重要，中學歷史教學應承擔起這個社會責任。
四 培養愛國熱情倡導奮斗精神
歷史教育是培養學生愛國主義思想的主要手段。愛國之心是一種強烈的感情，這是中華民族對民族、國家的認同感和歸屬感的紐帶。愛國的觀念在歷史中形成，也需要歷史認識來鞏固。中學歷史教科書提供的大量的歷史人物的道德形象，是對學生進行品德教育的生動材料。以中國歷史而言，我國是人才輩出的國度，不同歷史時代的杰出人物以不同的風姿展示了中華民族的道德風貌和優良的道德傳統，構成了中華民族的魂魄和脊梁。他們在創造人類物質文明和精神文明、推動歷史發展的過程中所表現出來的優秀品質和高尚情操，成為炎黃子孫繼續奮進的巨大動力。因此，中學歷史教學在對青少年進行品德教育，以及提高全民族的素質方面具有獨特的不可替代的作用。歷史教學也有助于凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，史學對人生的啟示，在于激揚人的真、善、美，樹立科學的人生觀、世界觀、理想觀、歷史觀，使人成為品德高尚、樂觀進取的人。
關鍵詞：中學;歷史教學;自主學習模式
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-02
對于學生來說，歷史是一門比較枯燥的學科，因為歷史的教學內容非常多，如果沒有相應的學習方法，學生根本無法很好地記憶所學的內容，故此，為了更好地提高學生對歷史的學習興趣，提高學生對歷史的認識和記憶，歷史老師應該努力尋找關于構建學生自主學習模式的措施與辦法。
一、在中學歷史教學構建自主學習模式的重要性
（一）自主學習的定義
所謂的自主學習是指在學習中，學生要獨自完成學習任務，對于學習中遇到的問題，要自己進行相關的分析，從而自己解決問題。通過自主學習，可以提高學生的主動性以及能動性，從而更好地提高學生的學習能力，使得學生更好地適應這個信息化的社會。所以，在中學歷史課堂上，老師應該加強對學生的自主學習能力的培養，這樣才能更好地提高學生學習歷史的主動性以及能動性，提高學生的歷史成績。所以在中學歷史的學習中，學生應該結合自己的學習進度來制定相應的學習計劃，并且加強對歷史的鉆研，從而提高自己的自主學習能力。
（二）自主學習模式的重要性
老師在課堂上的教學時間是有限的，而學生在課堂上的學習時間更是少之又少，所以為了更好地提高學生的歷史成績，老師應該積極培養學生的自主學習能力，提高學生自主學習的時間。而且隨著信息技術的發展，學生學習的渠道也變得越來越多，故此，學生應該把握這些機會來進行自主學習，從而擴展自己的知識面，從而提高自己在社會上的競爭力。所以說，自主學習不僅是在中學的歷史教學中有著重要的地位，而且在其他學科的學習中也有著重要的地位與作用。
二、如何在中學歷史教學中構建自主學習模式
（一）建立平等和諧的師生關系
在構建自主學習模式之前，老師首先要建立平等和諧的師生關系，這樣才能更好地提高學生的學習積極性，從而培養學生自主學習的能力。要建立平等和諧的師生關系，首先老師要認識到自己與學生是屬于平等的關系，老師在課堂上只是作為一名傳道者，教授學生知識而已，在地位上并沒有高學生一等，只是在知識的接受時間上要比學生早，所接受的知識要比學生多而已。所以，只有當老師意識到自己與學生之間的平等地位時，才能建立起和諧的師生關系。而且在中學歷史課堂上，老師應該要尊重每一位學生，相信每一位同學都有他存在的價值，不能責罵同學，相反的，老師還應該加強在課堂上對學生的鼓勵，從而提高學生對歷史的學習興趣，為培養學生自主學習能力奠定基礎。
（二）突出學生在課堂上的主體地位
自主學習的定義就是加強學生在學習中的主體地位，提高學生獨自解決問題的能力，從而更好地提高學生的學習能力，故此，要提高學生在中學歷史課堂上的自主學習能力，就必須突出學生在課堂上的主體地位。隨著新課程標準的改革，突出學生在課堂上的主體地位成為了新的教學要求，所以，為了更好地突出學生在中學歷史課堂上的主體地位，老師應該注重對學生的引導教學，讓學生更好地了解“學什么”以及“如何學”。在傳統的教學觀念中，教師注重的是“教什么”以及“如何教”，雖然與現代的教學觀念只有一字之差，但是所表現出來的觀念差別卻是很大，傳統的教學觀念中，老師才是課堂上的主體，老師只注重對學生的“教”，而忘記學生的“學”，而現代的教學觀念則是注重學生的“學”，突出了學生在課堂上的主體地位。故此，為了更好地突出學生在歷史課堂上的主體地位，老師應該加強自己在課堂上的引導作用。比如，在教學的時候，老師應該引導學生“該學習什么”，“如何學”，例如，老師可以引導學生先瀏覽課文一次，然后對所學的知識有大概的了解，然后再引導學生如何對這些內容進行理解和記憶，比如先對標題進行記憶，然后再根據標題對標題下的內容進行理解。所以，在中學歷史的教學中，必須要突出學生在課堂上的主體地位，這樣才能更好地提高學生的自主學習能力。
（三）加強培養學生的學習興趣
只有當學生有“我要學”的觀念時，學生才會積極主動地進行學習，然而要培養學生“我要學”的觀念，首先就要培養學生對于所學知識的興趣，故此，要在歷史課堂上，構建學生的自主學習模式，首先就要引起學生對中學歷史的興趣。為了更好地培養學生對于中學歷史的學習興趣，老師可以通過使用有趣的教學辦法，從而引起學生的學習興趣。例如，老師在教學時，可以借助多媒體的幫助來增強課堂的趣味性，從而更好地引起學生對歷史的學習興趣。比如在進行課堂導入時，老師可以使用視頻導入的方式，通過播放相關的視頻來進行課堂的導入。老師在上課前可以下載好與教學內容相關的教學視頻，在上課的時候就可以借助多媒體來播放，從而更好地引起學生的學習興趣，這樣才能為構建學生的自主學習模式奠定基礎。除了借助多媒體的幫助外，老師在課堂上也可以使用其他有趣的方式，比如情景化教學或是項目教學，通過各種有趣的教學方式來引起學生的學習興趣，從而提高學生對于中學歷史的鉆研，提高學生在中學歷史上的學習主動性和積極性。所以，要在中學歷史課堂上，構建學生的自主學習模式，就要加強培養學生對于中學歷史的學習興趣。
（四）指導學生進行自主學習
為了更好地培養學生的自主學習能力，老師要對學生的自主學習進行相關的指導，指導學生學習的方向以及技巧。中學歷史的內容豐富，大部分的學生不知道應該從何著手開始學習，所以，老師就要對學生進行相應的引導，引導他們如何進行自主學習，從而提高他們自主學習的效率。比如，老師可以引導學生如何進行相應的預習與復習，在引導學生進行預習的時候，老師可以給出學生預習的范圍與內容，例如：在對某單元進行預習時，要首先了解該單元的大綱，然后再對該單元的大標題進行預習，大概地了解該單元的內容，然后再通過課后的問題來有針對性地進行預習。在引導學生復習的時候，老師可以給出幾個問題，通過問題來指引學生如何復習。老師除了要引導學生自主學習的方向外，還需要教授學生相應的自主學習的技巧。例如，中學歷史的閱讀量是非常大的，老師可以傳授關于閱讀的技巧，從而提高學生的閱讀效率。在歷史課本上，對于一些歷史事件的描述都是比較簡單的，如果學生想要更加深入地了解某一歷史事件，就需要借助一些歷史書籍來進行了解，然而這些歷史書籍的內容是非常多的，學生要學會相應的閱讀技巧，從而中迅速地獲得自己想要了解的內容。比如，學生在瀏覽歷史書籍的時候，可以先看目錄，然后再選擇自己感興趣的目錄進行閱讀了解，對于自己感興趣的內容學生可以深入地了解，對于一些不感興趣的，學生可以大概地瀏覽標題，大概地了解相關的內容。
構建學生的自主學習模式對于提高中學歷史的教學效率確實有著重要的作用，所以，中學歷史老師應該努力完善關于構建學生的自主學習模式的措施，從而更好地提高學生對于中學歷史的自主學習能力，提高學生對于歷史的認識和理解。
參考文獻：
[1]鐘濤.新課改背景下高中歷史自主學習課堂的構建初探[D].四川師范大學，2013
“歷史”科目作為實現完成中學基礎教育任務的一門基礎科目,同其它科目一樣,其目的應該旨在為培養有思維,有見解,有創造性的人才奠定基礎。那末,中學歷史教學如何培養中學生的創新思維精神,筆者談談自己的粗淺看法,以求得行家批評。
一、
在實施素質教育的今天,中學歷史教師在培養中學生的創新意識,全面提高中學生的綜合素質,擺脫“應試教育”觀念的束縛等方面,任重道遠。要做好這方面的工作,歷史教師的自身水平亟待提高。
首先,中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力。長期以來,流行著這樣一種錯誤的觀念,即歷史研究是學者們的工作,教育研究則是教委教育局的專職,而中學歷史教師只是一個文化的消極傳播者和普及者。在全面實施素質教育的今天,要做一名合格的中學歷史教師,必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡,在更高層次上駕馭教科書,而不是照本宣科地使用教科書。
例如,現行的中學歷史教科書,自1978年以來,已經經過了四次大的修訂,其原因之一就是其中存在著謬誤。即使拿目前最新版的中學歷史教科書來說,也存在著許多失真的例子。尤其是近十年來,史學界研究的成果豐碩,中學歷史教師應該涉獵歷史上重大歷史現象的最新研究動態,并恰當地運用到歷史教學中去?！澳欠N把知識看成是一成不變的真理,而產生的知識迷信,書本迷信,權威迷信和以固定觀念看待事物,以老經驗處理新問題等都是阻礙創造力發展的因素”。③
加強歷史科研意識,培養歷史科研能力,應該說,對于大多數中學歷史教師來說,還是有相當大的難度的。盡管如此,中學歷史教師也應該知難而上,為提高中學歷史教學的質量而努力。正如中國人民大學附中高級教師李曉風老師所說的:“大部分青年教師成長過程中的最大問題,就是在大學畢業以后,就中斷了系統的專業學習和知識更新,隨著教學年歲的增長,知識日益陳舊,只剩下與中學教材相關的知識,這種情況嚴重地制約了中學歷史教學的水平,制約了素質教育目標的落實”,“一位優秀的中學歷史教師,應該具有追綜歷史學科學術動態和學術研究的能力”,④看來,一位中學歷史教師所具有的綜合素質中,具有扎實的專業知識和相關心理學、教育學方面的知識是第一位的,這也是實施素質教育,培養學生創新思維能力的前提和保障。很難想象,歷史綜合素質差,創新能力低的教師能培養出創新思維意識強的學生來。實際上,這種傾向漸有加強的趨勢,應該引起教育界同仁的注目和關注。
其次,中學歷史教師應該改變傳統所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質上說,教學是教師的教與學生的學融合發展統一的過程。在這一過程中,教師的教是不能代替學生的學習的。因此,中學歷史教師應該放下“居高臨下”的架子,不要把自己當作權威的化身,應該是擺事實,講道理,以理服人,而不是壓制學生的見解。即使學生的想法非常的離奇,教師也不能簡單粗暴地否定,而是要大量引導的工作。歷史教師應該尊重學生發表的見解,即使其中存在著一些不合理的成份,也應該看到其中蘊含著創新思維的火花,鼓勵學生大膽發表觀點和看法,然后以耐心認真的姿態予以回應,創造出民主平等的活躍氣氛。
二、
具體到中學歷史教學過程中,創新思維精神的具體培養,應該注意以下兩點:
第一,我們強調創新思維精神,并不是說中學歷史基礎知識的傳授與創新思維精神的培養相比,是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎知識的傳授,那么培養學生創新思維精神就成了無源之水,無本之木。從這個意義上來說,傳授歷史基礎知識與創新精神的培養是并重的,更無主次之分,沒有必要作一個“排隊”。輕視歷史知識的傳授而專注于創新精神的培養,最終將會使創新思維意識的訓練流于形式。只傳授歷史基礎知識而忽略創新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。長期以來,中學歷史教學忽略了能力的培養,因此在反思傳統歷史基礎教育的弊病時,就“出現了一個極端的傾向,即輕視書本知識”即“把歷史教學改革要從過去的重視知識的傳授,轉到重視能力的培養上來?！雹葸@種僵化的誤解必將阻礙能力的培養。其實,學生歷史創新思維精神的培養,必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手
第二,培養學生創新思維精神,從本質上說,即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識,而不是去死記模式化的固定結論,這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢,展開思維飛躍的翅膀,真正做到論從史出,寓論于史,史論結合。筆者認為,加強對學生創新思維精神的培養,以下幾個方法可供參考:
(1)歷史教師先對長期流行的結論(一般為歷史教科書的結論)進行分析,探究此結論是從哪個“角度”、或“視角”得出的,并啟發學生,分析歷史現象不應該拘束于某一個固定的角度或視角,而應該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現象,自然會得到不同的歷史結論,然后幫助學生自己去評價、完善結論。這種培養學生創新思維能力的方法稱之為“角度創新”。
例如在講到對華盛頓會議的評價時,歷史教師可先分析教科書上的評價:華盛頓會議對中國來說是一次失敗的會議。中國的多項要求遭到拒絕。這次會議以共同宰割中國為結束。教師然后列舉近年來關于對華盛頓會議評價的一種與教科書上的評價相對立的新觀點:中國在華盛頓會議上的取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強打交道以來,這是第一次沒有喪失更多的民族權利,而爭回了某些東西。山東權利的歸還雖然帶有附加條件,但已沒有像日本當初提出的那么苛刻。
為什么對華盛頓會議的評價會有如此大差異呢?歷史教師應該同學生共同分析原因,于是得出這樣的結論:這種差異在很大程度上是由于觀察歷史問題的角度不同而產生的。傳統的評價著眼于把中國在華盛頓會議上所取得的結果同最初參加華盛頓會議的愿望作比較,而第二種評價則著眼于把華盛頓會議上中國代表團取得的成績同中國近代史上其它的外交活動進行比較。
(2)培養學生勇于質疑。敢于質疑的精神的培養是培養創新思維精神的前提。一般來說,創新型人才的人格特征有三個:即思維不被已有的結論所束縛;不相信正確的答案只有一個;不屈服專家學者的權威。鑒于此,教師在教學中可以適當引導學生對傳統固定的結論進行一定的分析探究,看其是根據何種原理或理論推理出來的,這個理論是否嚴謹,是否完善,是否“放之四海而皆準”。這種培養學生創新思維精神方法稱之為“理論創新”
例如有教師在向學生講到“五種社會形態”學說這一理論時,針對目前中學歷史教學界普便存在的錯誤觀念,即五種社會形態之間存在著排列上的固定性,并以此為靶子,對學生進行創新思維能力的訓練,效果非常明顯。教師先啟發學生對一個具體的、微觀的國家進行個案分析,例如中國,經歷了原始社會,奴隸社會,封建社會,半殖民地半封建社會,社會主義社會;又如美國,由于其歷史發展過程中的特殊性,沒有“童年”期,而是直接進入到資本主義社會;再如意大利,經歷了原始社會,奴隸社會、封建社會、資本主義社會。詳盡的分析之后,誘導學生運用自己的思維能力,得出了一個有創新性的觀點:“五種社會形態學說”只是馬克思關于人類社會歷史發展規律的一個粗線條宏觀上的勾勒,它的具體樣式并不適用于世界歷史上的所有國家,但是可以肯定的是,這一學說基本上適用于西歐歷史。在考慮到不同的國家具體的情況下,“五種社會形態”學說對歷史研究亦有指導作用。最后他又補充到,這一錯誤觀念并非馬克思的本意,而是后來的學者附加上去的。
(3)科學研究已經表明:人的創新思維能力和右腦功能有著密切的關系,而只有大腦左右半腦功能得到平衡發展,兩半腦的活動互相配合,人的創新思維能力才能得到很快發展。然而目前的教育方法過多地注意對“左腦思維”即抽象思維、言語能力的講究,而輕“右腦思維”即非言語思維,形象思維的研究,不能不說是一個誤區。因此,開發學生的右腦思維潛力,對于培養學生的創新思維意識,將會起到極積的作用。這種培養學生創新思維精神的方法稱之為“右腦思維創新”。
摘要：歷史地圖是中學歷史教材的一個重要組成部分，是中學歷史教學中必不可少的直觀教具。在新課程改革背景下，教師在教學中合理有效地使用歷史地圖，有利于學生深入理解和牢固掌握歷史基礎知識，有利于激發學生的創造新思維和發散新思維，提高學生對歷史知識的遷移和綜合運用能力，有利于對學生進行愛國主義教育。
關鍵詞：新課標；中學歷史；地圖教學
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0048-03
一、新課標下中學歷史地圖教學的意義
1.有利于激發學生的學習興趣。我國古代大教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣推動著學生去汲取知識，探求真理，引起求知的好奇心。歷史教材插圖的大量增加，其目的之一就是為了激發學生學習歷史的興趣，使用歷史地圖進行直觀教學，能吸引學生的注意力。歷史地圖雖不能完全代替課本的語言文字，但它可以用簡練的地圖語言使語言文字更充實、生動、具體、直觀，且更便于學習，它可以幫助學生提高自學歷史的能力，激發學習歷史的興趣，從而使其在有限的時間內掌握更多的歷史知識。例如，教師在講時，就可利用《三大戰役作戰示意圖》來進行生動的描述，經過后，東北迅速揮師入關，與華北一起，將華北60萬軍隊分割包圍在北平、天津、張家口等孤立據點，截斷了他們妄圖西竄綏遠和向海上南逃的通路。守軍欲戰不得，欲守不能，欲逃無路，完全成了“甕中之鱉”。通過歷史地圖的運用和生動、形象的講解，能加深學生的印象，提高學生學習的興趣，從而調動他們學習歷史的積極性。
2.有利于學生掌握歷史發展規律。歷史地圖蘊涵著豐富的內容，教師在歷史教學中不應只停留在圖像的情境上，而應引導學生發掘圖的內涵，尋求歷史現象的實質。我們知道，中國在地理上是一個大區域，北面是綿延的沙漠，西面和西南面是高山，東面和東南面臨海洋，在這個大區域內，又有黃河、長江、珠江三大水系縱橫其中，三大水系所流經的地區自然條件是最為優越的。優越的地理位置對四邊勢必產生極大的吸引力，這些因素加強了中華民族的向心力、凝聚力，從而有利于全國統一局面的形成。例如，通過《西周主要諸侯國》、《春秋列國形勢》、《秦的統一》等圖的演示講述，使學生明白：周人的活動開始是涇、渭水流域，西周建立后，活動范圍擴大到黃、淮一帶，最強盛時，東到山東，西到甘肅，南跨長江，東北至遼寧；東周的疆域和西周后期的疆域大致相同，秦統一后，其疆域東至大海，西至隴西，北到長城，南到象郡，東北至遼東。上述歷史地圖的運用，不僅能使學生掌握這段歷史發展的基本線索，還能使他們認識到統一是各民族的共同愿望，是歷史發展的必然趨勢。
3.有利于學生對地理空間概念的理解。歷史地圖不僅有助于學生對歷史基礎知識的記憶，而且有助于對基本概念的理解。歷史地圖是通過各種簡明的符號反映空間位置的特效教具，演示歷史地圖，能使學生在腦海中形成清晰的空間概念。例如，《清朝疆域圖》的利用，在學習《》的內容時，可在圖上標出清政府被迫開放的廣州、廈門、福州、寧波、上海五處通商口岸，讓學生明確其位置。在學習《中日》時，仍然利用這幅圖來說明清政府被迫開放的沙市、重慶、蘇州、杭州四商埠的位置，學生如果孤立地記憶上述通商口岸和商埠，往往就容易混淆，而結合地圖進行記憶，效果就會大大提高。此外，學生還會從中發現一個明顯的特點：英國侵略者迫使清政府開放的五處通商口岸都在沿海一帶，而日本侵略者迫使清政府開放的商埠已由沿海深入到內地。通過一幅歷史地圖的運用，既能幫助學生形成空間概念，又能使他們認識到清政府的腐敗無能和帝國主義侵略勢力的步步深入。
4.有利于對學生進行愛國主義教育。中華文化源遠流長，博大精深，學習中國古代歷史就是為了從五千年的華夏文明中汲取有益智慧，使歷史為現實服務。歷史知識是進行愛國主義教育的靈魂，在歷史教學中，愛國主義的教育內容是極為豐富的，培養愛國情感是中學歷史教學的重要任務之一，通過某些歷史地圖教學，能激發學生的愛國熱情，起到愛國主義教育的作用。例如，在學習《鄭和下西洋》這一內容時，可以將《鄭和下西洋》和《新航路的開辟》圖作一個對比，讓學生明確：鄭和下西洋、達·伽馬繞過好望角到達印度、哥倫布到達美洲，雖都是世界航海史上的壯舉，但鄭和在時間上比他們早半個多世紀，航海次數比他們任何一個人都多，航海的規模比他們大，航海之遠、到達國家之多，都是他們無法比擬的。鄭和船隊遠渡重洋，克服了重重困難，表現了我國人民英勇無畏的精神和高超的航海技術，這是世界航海史上的空前壯舉，通過這兩幅地圖的對比，自然能激發學生的民族自尊心和民族自豪感。
二、加強中學歷史地圖教學的策略
1.提高對中學歷史地圖教學的重視。一方面，教育主管部門和學校領導對歷史學科的教學要給予重視，要舍得花錢，開展多媒體手段輔助歷史學科教學需要一定的經費投入，配置水平較高的硬件設備和軟件材料，并合理安排使用現有的電教室，這是歷史教學手段走向現代化的基礎。另一方面，廣大歷史課教師要轉變觀念，突破傳統的以教師傳授知識為主，學生被動學習的教學方式，樹立“以學生為本”和以培養學生的創新精神、實踐能力為主的教育理念，充分重視并合理有效地利用歷史掛圖、歷史地圖冊、歷史填充圖進行教學。
2.緊密配合教材，幫助學生更好地理解和掌握知識。隨著素質教育的加強和高考制度的改革，在人才的培養和選拔上越來越重視對學生創新能力和實踐運用能力的考察，以圖表、圖畫、圖形等情境為命題點并結合文字敘述的圖文題，在近幾年的高考中呈上升趨勢，這就要求教師在歷史教學中，要重視歷史地圖教學，重視學生識圖、解題能力的培養，要利用歷史地圖，幫助學生更好地理解和掌握教材，并能夠挖掘出圖文所隱含的知識，以深刻理解其內涵，找準圖文與教材的切入點后才能根據設問多角度地組織答案。例如，在講述《中國工農的》時，就可以借助《中國工農路線》圖，將經過的省區和主要地點，按教材順序，在圖上一一加以指明，然后啟發學生思考這樣一些知識點：歷時一年，從東到西，再由南往北，輾轉十一個省，翻過十八座大山和無數小山，渡過二十四條大小河流，攻克二十六座城鎮，爬雪山、過草地，行程長達二萬五千里。為什么這樣走？是因為軍隊的圍追堵截和飛機轟炸掃射，不得不避實擊虛、迂回曲折地進行戰略轉移。這樣，依靠歷史地圖，不僅可以形象生動地促進學生的記憶，而且還能加深學生對艱苦卓絕的革命精神的理解。
一、教師應具備較強的創新思維能力
（一）中學歷史教師自身的水平亟待提高。加強歷史科研意識，培養歷史科研能力，對于大多數中學歷史教師來說是有相當大的難度的。盡管如此，中學歷史教師應該知難而上，為提高中學歷史教學的質量而努力。
（二）中學歷史教師應該改變傳統的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質上說，教學是教師的教與學生的學統一發展的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學的。隨著時代的發展和研究性學習的推廣，教師的主導地位更應該體現在引導學生對已有的結論進行重新審視，創設全新情境，從而把握歷史真正的內涵，使之變得鮮活。
（三）中學歷史教師要注重歷史基礎知識的傳授。脫離了歷史基礎知識的傳授，培養學生創新思維精神就會成為無源之水，無土之木。輕視歷史知識的傳授而專注于創新精神的培養，最終會使創新思維意識的訓練流于形式。相反，只傳授歷史基礎知識而忽略創新能力的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。
二、在歷史教學中大力培養學生的創新意識
青少年都有自己的愛好，自己的秘密，自己的一塊不同形式、不同內容、不同趣味的小天地，在這個天地里傾注著自己的熱情和精力。而傳統的教育模式為學生提供的是一個封閉的、禁錮的、狹窄的、高壓的學校牢籠。學生在這種環境下，自己的個性被抹平了，創造力就不易被激發出來。缺少富有創造力的學生，也就不可能有諸多富有創造力的人才。沒有人才，在經濟的大潮中，我們就不可能立于不敗之地。因此，要想培養學生的創新意識，首先要有一種寬松、自主、自由、豐富多彩的教育氛圍。追求真理、勇于探索、獨立思考、敢于冒險和主動精神，這是教學的永恒追求。創造性只能在這種氛圍中才能培養出來，近期歷史教材的改編和中考、會考的改革，為歷史教學提供了有利時機，盡管考試仍在進行，但難度大大降低，題型的變化也逐漸擺脫了過去的那種單純憑記憶的模式，因而有利于培養學生的創新精神。我在歷史教學中就一改過去的那種以講為主、以記為輔的教學方法，代之以討論為主、并輔之以辯論、歸納的教學方法，同時大膽刪去一部分內容，每課進行一、兩個重點標題的討論。要求學生自由發言，自由辯論，教師作適當引導，或幫助學生查找一部分資料。最初的幾節課需要教師進行引導，并幫助他們尋找疑點，并制定相應的鼓勵和輕微“懲罰”措施（如，唱歌、講故事、朗誦詩歌等）。同時鼓勵學生大膽發表自己的觀點，并對較特別的問題進行探究，時間一長，學生就慢慢形成一種尋找疑點和進行答疑的基本習慣，久而久之，學生就形成了一種創新意識，也為學生在以后的學習中形成良好的學習方法和習慣奠定基礎。
三、鼓勵學生大膽質疑，標新立異
“疑乃學之始”。提出問題是學生思維活動的開始，有利于開發學生的創造“潛質”。只有善于發現問題和提出問題，才能在此基本上思考和尋求解決問題的方法。
例如，在學習《三國鼎立》時，對于神機妙算、遇事先知的“智多星”諸葛亮，我認為教材只從正面談到他的智慧、才能，而歷史上的諸葛亮非“不食人間火”的超人，他也有許多不足之處。我這樣說了以后，同學們立即來了興趣，各抒己見，有學生發現了諸葛亮的不聰明之處：1.用人多疑，不會招賢；2.事無大小，親自過問；3.實無大事，缺少勇氣和判斷。學生通過積極思考，提出疑問，這一行為本身就蘊含創造性思維的火花。
為此，教師要經常鼓勵學生遇事多問幾個為什么，為什么是這樣，可不可以那樣。從多角度、多層次、多方面大膽提出問題，不唯書，不唯上。“標新”和“立異”都是一種創新，它的關鍵在于“新”和“異”，這實際上就是一種創造。
在教學中，教師要鼓勵學生發表與別人不同的見解，敢于打破“常規”，敢于在“新”和“異”上做文章。當然，“新”和“異”并非隨心所欲，毫無根據。教師要引導學生尊重史實，進行科學的符合實際的評價、判斷，不能為創新而創新，嘩眾取寵。
“創新意識的培養”，“學會到會學”的飛躍等創新教育的嘗試，激發了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，有利于創新人才的培養。另外，必須注意的是培養學生創造性思維的同時，教師一定要強化自身的創造意識，發揮每個學生的聰明才智，激發學生的創造欲望，培養創新精神，以提高歷史教學效率為宗旨，以實施素質教育為目的，不斷探索和改進，才能更完善。
四、創新作業設計，培養學生的創新思維
課堂教學中，教師往往已經注意多方面地調動學生的感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節的作業練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物教育論文，也沒有鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終每一段豐富多彩的歷史都成為單調的“原因、過程、意義”或者“背景、內容、作用”等的固定陳述。
[關鍵詞]歷史教學 研究性學習 策略 實施方法
[中圖分類號]G632 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0216-02
教育理念的革新，使傳統教學方法已經無法滿足歷史課程教學要求。教育部門和教師要結合歷史學科背景及中學生的特點，在日常教學中嘗試采用探究性學習方法，不再要求學生掌握固有的歷史知識點，而是著力于培養學生的知識應用技能，引導學生進行自主學習，激發他們的日常學習興趣，提高歷史學科的學習積極性，實現教育教學目標，為學生未來學習及發展奠定良好的基礎。
一、研究性學習的基本特點
研究性學習背景下，學生主要是在開放的環境中，進行自我學習。其能夠通過自身的主動性，對學習資源進行有效把握。而歷史教師在該過程中主要起引導和參與作用。研究性學習有以下特點：
（一）將學生作為課堂主體
研究性學習即引導中學生主動參與到歷史學科學習中，而不再是依照書本順序，對教師所教授的內容進行一味地被動接受。該過程中，不僅能夠建構良好的師生關系，而且能夠實現教師、學生和社會教育教學的互動，學生可采用書本、網絡、講座等多種模式獲得歷史知識及教育信息，在探究中不斷掌握學科知識。
（二）開發學生資源
“生本教育”理念背景下，普遍將學生作為最大的活性教學資源。研究性學習通過對中學生的生活經歷和已有知識等進行充分利用，對學生加以引導，升華他們的自我生活感悟。與此同時，研究性學習著重強調通過學生的自主研究，使他們能夠對知識的獲取過程進行有效體驗，并在該過程中不斷培養學生的思維能力和實踐能力，推進中學生的全面發展。[1]
（三）開放的教學環境
相較于傳統課堂教學模式，研究性學習更加開放，且形式多樣，它致力于教學大課堂的建設。學校和教師要擺脫書本知識的桎梏，在課堂教學基礎上，對社會資源及外部資源等加以應用，使學生不僅能夠掌握書本框架知識體系，更能夠接觸外部歷史知識，以培養他們的歷史學習興趣。同時，教師也要將多媒體應用于歷史課堂教學中，以視頻、圖片等形式，向學生呈現真實的歷史事件或歷史資料，使學生在開放的課堂環境中實現自我學習和探究。
二、歷史教學中研究性學習的意義
（一）調動學生的學習積極性，培養實踐能力
當前，歷史課堂教學中，比較關注歷史知識的系統性和結構性，不僅能夠使瑣碎的歷史知識具有連貫性，也便于掌握。研究性學習中，強調學生的主體地位，鼓勵學生主動參與歷史課堂，進行知識探究。研究性學習使歷史課堂更加開放和自由，中學生可依據自己的特長和興趣等，自行選定課題，并進行自我探索和自主創新，以關注社會熱點問題，使學生真正體味到歷史學習的樂趣，從而在歷史學習中更加積極、主動。該教學背景下，學生通過研究、討論等思維互動，實現知識的感悟，歷史知識的獲取也更具深度。
（二）培養學生的創新精神，提高綜合學習能力
研究性學習方法與中學生的年齡特點和心理發展規律等相符合。它主要采取科研的形式，實現中學生創新精神和實踐能力培養，并在該過程中，使學生積累S富的知識，開拓他們的視野。歷史研究性學習即選擇歷史專題，開展教學活動。具體實施方法是學生在課外自主查閱資料，并做好記錄，將其用于課題探討中。該過程中，能夠逐漸培養中學生的資料收集能力、信息整合能力、分析能力等。中學歷史課本中給定的是既成的歷史事實，過于僵化，而研究性學習，使學生通過資料的查閱、篩選、綜合、分析等，應用歷史思維進行科學推理，得出歷史結論，從而實現學生的綜合能力培養。[2]
（三）培養學生的人際交往能力及團隊精神
中學教學任務繁重，學生的心理特點和年齡特點決定了他們很難單獨完成歷史專題研究，需要團隊的共同參與及教師的輔助。故而，該過程中，不僅能夠培養中學生的溝通能力和人際交往能力，而且有助于培養其團隊精神，實現中學歷史教學目標。
三、中學歷史教學中研究性學習的實現條件
（一）教師要認清研究性學習本質
相較于其他學科，歷史教師在知識結構上極具優勢，并且也具備一定的理論修養和思維方法。歷史研究不需要進行實驗驗證，簡化了課堂教學難度。但是，當前部分歷史教師并未從根本上對研究性學習進行明確的認知和了解，對研究性學習的認識也不夠全面。中學歷史教學中研究性學習的本質是引導學生改變傳統學習方式，使學生主動參與到歷史學習及探究中，以培養他們的創新精神，提高他們的探究能力。故而，教師要在歷史課堂教學中對學生加以引導，使他們主動參與到探究性學習中，以解決開放性的歷史課題。教師也要將實際生活中的案例引入日常教學中，激發學生的學習興趣，引發他們對現實類社會問題的思考，實現研究性學習初衷，充分發揮其價值。[3]
（二）構建輕松和諧的課堂氛圍
研究性學習有助于中學生天性的開放。傳統中學歷史教學背景下，教師往往占據課堂主體地位，忽略了學生在歷史學習中的重要作用，導致學生無法在學習過程中進行自我探究，使他們的思維過于僵化，不利于其未來發展。新課程背景下，教師要使中學生作為課堂的主體，并對其加以引導，在該過程中不斷培養他們的自主學習能力，為學生營造輕松和諧的學習氛圍，實現其自主學習。
（三）研究性學習中離不開現代信息技術
近年來，多媒體及計算機網絡技術等在中學課堂教學中應用比較普遍，其不僅信息量大，而且能夠實現教學情境的模擬。現代信息技術為研究性學習的實施提供了良好的外部環境。學生不僅能夠應用信息技術對研究性學習中存在的問題進行及時處理，而且能夠創設歷史情境，收集豐富的歷史學習素材，為研究性學習提供良好的外部空間，并能夠實現課堂知識的拓展和延伸，使自我知識構成更加立體、多樣。[4]
四、中學歷史教學中研究性學習策略
（一）選定研究課題
歷史知識具備如下特性：開放性、實踐性和問題性。其不僅擴充了課題選擇范圍，也增加了歷史課題的選擇難度。該過程中，教師要對學生加以引導。研究課題選擇中，既要考慮學生的年齡特點、興趣愛好和知識構成等，也要對外部研究條件和地理環境等進行考量，并由淺入深，對學生加以指導。研究性學習初期，需選擇簡單的課題。當學生經歷一定的實踐鍛煉之后，逐漸增加課題難度，充分發揮研究性學習的效用。歷史教師不僅要考慮中學生的知識背景和認知水平，也要有效兼顧課題趣味性。例如，人教版七年級下冊第一單元第2課“貞觀之治”教學中，結束書本知識講解之后，教師可讓學生自行學習“女皇武則天”這部分內容，并給出“女皇武則天的歷史功績”“無字碑”等這一類研究課題，讓學生在課下對通過史料查閱、網上查詢等加強對該部分知識的認知和理解，有助于培養他們的資料查閱及整合能力。[5]
（二）制定學習計劃
制定研究計劃時，要充分考量人員分工，并明確研究步驟，以合理應用活動資源。例如，“從黃河變遷看人類活動對環境影響”這一課題，主要是通過對黃河改道、污染和斷流等問題的探究，總結人類活動對環境變化的影響。具體實施過程如下：收集資料――通過信息整合，明確黃河變遷原因――探討黃河改道、斷流、污染等問題――實地考察――撰寫研究報告，提出自己的意見和建議。采用該種研究方法，能夠使學生的學習思路更加清晰。
（三）資料搜集和整合
研究性學習中離不開資料的搜集和整合，學生可通過網絡、圖書、報紙、史料、地圖等方式實現資料查詢。學生也可以到博物館中進行實地考察，或者咨詢歷史專家、社區工作人員等。資料搜集過程中，要注重其真實性，并且確保其與研究課題相關，以達到良好的研究性學習效果，真正實現中學歷史教學的突破。[6]
（四）分析研究，得出結論
分析研究和得出結論是研究性學習中的核心環節。學生將收集的資料經過整理之后，進行歸納、總結，得出結論。以“隋唐對外貿易”為例，該課題研究中，教師要引導學生對隋唐對外經濟貿易、交通和疆域等進行查詢，得出結論。隋唐對外貿易中涉及到的知識點很多，單純采用傳統灌輸式教學模式，很難達到良好的教學效果。通過研究性學習，學生不僅能夠對隋唐對外貿易關系具備明確的認知，而且能夠學到很多歷史小故事，明確美國唐人街的由來等，使歷史課堂更富有趣味性，也能夠不斷拓寬歷史知識外延，真正實現以人為本的教育教學目標。[7]
（五）表達交流
表達交流是研究性學習的最終環節。小組和個人結合課題背景，對相關資料進行收集、整理和分析，得出研究結論，繼而在課堂上進行相互交流、探討和論證，使學生能夠自由發表自己的看法和見解，在無形中激發中學生的歷史學習興趣，也使他們在課堂學習中更加e極、主動。掌握課堂教學知識的同時，也能夠培養他們的語言表達能力及思維能力。經過論證和交流，也能夠及時彌補中學生在歷史學習中存在的缺陷和不足，使教師及時掌握學生的日常學習情況及思想情況，使中學歷史課堂教學更加有效，從而提高整體課堂教學質量。[8]
五、結語
綜上所述，研究性教學在中學歷史教學中極具適用性。中學歷史教學中涉及到的內容和知識點比較多，是中華民族五千年文化的精髓所在，沿用傳統課堂教學模式，很難使學生對歷史學科知識進行全面掌握，也不利于培養中學生的歷史學習興趣。學校和教師要結合中學生的歷史學習需求，將研究性學習方法應用到日常課堂教學中，使學生能夠全面掌握歷史學科知識，實現教學目標。
【參考文獻】
[1]張穎.研究性學習和建構主義與中學歷史教學模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2010（04）：58-60.
[2]董照鋒.高中歷史教學中的研究性學習[J].赤子（上中旬），2015（18）：218.
[3]柴瑛.研究性學習在高校歷史教學中的運用探賾[J].湖北函授大學學報，2015（19）：121-122.
[4]石玉生.探析歷史教學中的探究性學習[J].學周刊，2012（28）：37.
[5]張晉英.研究性學習在五年制師范歷史教學中的運用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（16）：232-234.
[6]郝慧芬.研究性學習在高師歷史教學中的應用――以《中國近代史》為例[J].運城學院學報，2011（03）：87-89.
