時間：2023-08-14 17:26:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生活中常見的經濟學現象，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 貨幣 通貨膨脹 避險
剛剛過去的兩年,堪稱中國的經濟年。從2007年的基金火爆、全民炒股,到2008年的金融危機,國人在這場過山車式的經濟形勢的變化中,第一次驚覺經濟和自己以及自己的日常生活如此接近。面對目前嚴峻的經濟形式,在校學子們同樣承受著巨大的壓力。由于他們自身眼界和經驗的局限,中職生很難正確地認識目前的社會形勢并作出正確的判斷和處理。中職生的德育教育課程,旨在幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀,對于社會生活中的方方面面,能從正確的角度來對待。但是在過去的教育中實踐中,長期存在理論和實際脫離的現實,盡管現實中種種問題的答案,都能在德育書本中找到答案,然而脫離實際的教學在德育教育中就表現為學生容易產生厭學情緒。因此,如何通過德育教育做到增加中職學生社會生存技能,提高他們明辨是非的能力一直是中職德育教育的目標所在,也是中職德育教師們孜孜探求的目標。
以筆者在教學過程中的切身觀察發現,在過去的兩年中,在全球經濟經受考驗的同時,深鎖在象牙塔中的學生對于種種經濟現象也產生了極大的興趣。筆者認為,應該抓住時機,從這些興趣入手,擺脫過去德育教育中普遍存在的空洞的布道式說教,深入細致地引導學生分析探討發生在周圍的事件,從實際出發,使德育教育體現出實用性。
有的同學常常喜歡把追求金錢作為自己的人生重要目標之一,甚至有人將之作為人生的終極目標。筆者認為,可以在《經濟與政治基礎知識》課程的教學過程中為學生揭開金錢的真面目,認識財富的本質,從而提升個人的社會生存能力。
一、認識錢的本質
錢,從經濟的角度來說,叫做貨幣。在原始社會后期,剩余價值的產生使得交換成為了可能,于是有了物物交換。在這個時期,許多東西都充當過錢,例如,貝殼、絲帛等。所以,我們中文里面以“貝”為部首的字都含有金錢的意思,金錢也常稱作“錢帛”。隨著生產的發展,商品交換逐漸變成經常的行為,交換數量日益增多,范圍也日益擴大。于是,直接的物物交換中常會出現商品轉讓的困難,就必然要求有一個一般等價物作為交換的媒介。最初充當一般等價物的商品是不固定的,它只在狹小的范圍內暫時地交替地由這種或那種商品承擔,當一般等價物逐漸固定在特定種類的商品上時,它就定型化為貨幣。 因此,貨幣的本質就是固定充當一般等價物的商品。簡單一點理解,貨幣就是一個介質,為了方便交換和計算價值,人們普遍采用用以衡量交換是否值得的一個媒介。
在很長一個歷史時期,貨幣都體現為金屬形式。馬克思說:“金銀天然不是貨幣,但貨幣天然是金銀。”這是由金銀的自然屬性決定的,金銀具有體積小,價值大,易于分割,不易磨損,便于保存和攜帶等優點,金屬貨幣流通占據人類社會相當長的時間。然而作為媒介物的鑄幣,在流通中會發生磨損,成為不足值的鑄幣。但這種不足值的鑄幣在一定限度內仍然可以像足值鑄幣一樣充當流通手段,出現了“劣幣驅逐良幣”的現象,從而使鑄幣有了可用其他材料制成符號或象征來代替的可能性。當這個充當商品交換媒介的材料和國家政權結合在一起的時候,就成了我們現實中常見的貨幣――紙幣,也就是錢。伴隨著紙幣的產生,一種新的社會經濟現象也隨之而來,這就是通貨膨脹。
二、貨幣、財富與通貨膨脹的關系
貨幣的本質是商品交換的媒介,紙幣更加只是代替金屬貨幣執行流通手段職能的價值符號。明白金錢的本質之后我們發現,人們所真正想追求的,并不是金錢本身,而是金錢可以購買到的種種物品,這可以用個更加準確的詞,叫做財富。
馬克思將財富理解為社會財富,并將社會財富歸結為勞動產品。他認為財富具有使用價值,來源于勞動,勞動創造價值與使用價值。
哪些東西可以創造出價值和使用價值?說到底只有兩個因素,人口和資源。這是一切財富產生的根本。財富不會憑空產生,需要人類通過勞動改造生產資料而創造出來的。只有蘊含人類勞動的才是財富,而且必須如此才能產生財富。財富是人類社會賴以存在和發展的根本,紙幣只不過是代表財富多寡的一個符號。單位貨幣代表的財富越多就越值錢,反之則越不值錢。
紙幣產生之后,發行多少數量合適一直是一個無法準確界定的事情。根據經濟學原理,他認為紙幣是貨幣金屬的代表,是建立在基礎之上的一種價值符號,間接發揮貨幣的職能。理論上紙幣的發行量應以流通中需要的金屬貨幣量為限度,如果紙幣的發行量超過了流通中需要的金屬貨幣量,紙幣就會貶值,產生通貨膨脹。而在實際上,自從紙幣產生之后,通貨膨脹就成為了一個社會中常見的經濟現象。通貨膨脹的最直接后果是你手中的錢不再那么值錢,同樣數量的錢只能買到更少的東西。紙幣時代,通貨膨脹是不可避免的。
三、通貨膨脹下個人如何避險
2008年開始的金融危機波及全球,中國亦不可避免地卷入其中。為了應對目前的危機,各國都在注入流動性。國家統計局的最新數據顯示,2009年11月份,居民消費價格同比上漲0.6%(上年同月為上漲?2.4%?),同比由上月的下降轉為上漲。環比上漲0.3%。這是CPI自今年來連續9個月的負增長之后,首次轉正。這也意味著國內存在通貨膨脹預期。
認識了金錢與財富的真面目之后,啟發學生思考:在這樣的背景下,作為個人如果避免可能到來的通貨膨脹給自己造成損失呢?手中掌握的貨幣,會在通脹之下變得不值錢,要達到避險的目的就要從財富的本質―人口和資源入手。
人口本身也是一種資源。在任何國家,土地、礦產資源、能源資源等都是國有的,因為涉及到國家安全,不可能由某個人掌握,那么作為國家中的普通一員,所能掌握的資源就是自己本身的人力資本。而知識、技術都是充足自身資本的有力武器。因此,我們要盡可能地掌握財富,實際上,真正的鑰匙就掌握在人自己手里,學生坐在教室當中學習,就是在提高勞動者的素質,提高勞動者創造財富的能力。隨著這個能力的提高,人要獲得金錢也就相應地變得越來越簡單。
筆者認為,在教學過程中,教師通過回答現實生活中困擾學生的問題,從實際和理論兩個方面可以凸顯學習的重要性,明確學了是父母對自己的期望以外,還是自己今后安身立命,開創人生的關鍵所在。從學生感興趣的金錢入手,抽絲剝繭地層層分析,幫助學生理清思路,認識自己想要追求的真正目標,能為他們正確樹立金錢觀和人生價值觀指明方向,也能達到德育教育的實用性。
參考文獻:
[1] 程樹禮.經濟與政治基礎知識.北京師范大學出版社,2005.
肖特（Andrew Schotter）教授是一位博弈論經濟學家。在這本制度經濟學的經典名著中，肖特從博弈論的分析視角，對什么是制度，制度是怎樣產生的，制度在市場中的作用是什么，以及其他一些相關問題，進行了一些深刻的分析。這本小冊子，雖然篇幅并不長，但在國際經濟學界影響卻不小。學界公認，在博弈論制度分析史上，這是第一塊里程碑。
什么是英文的“institution”？沿著哲學家劉易斯（David Lewis）對“慣例”的定義，作者肖特在書中對它給出了自己的博弈論定義。如果不熟悉博弈論語言，理解這個定義并不容易。但這里可以說，肖特大致是在中文“制度”含義上來使用英文的“institution”一詞的。當然，要講清楚現代中文中的“制度”是指什么，也決非易事。一些事，一些詞，可能越講越糊涂，講越多越令人難以理解、越容易讓人誤解。因此，在經濟學的話語中，一個輕省的策略似乎是，對一些術語，只用，既不解釋，也不界定。這會省去很多麻煩。肖特顯然沒怕這個麻煩。但是，沒怕麻煩，麻煩就有了。盡管使用了博弈論的語言，肖特界定清楚“制度”了嗎？讀者自會判斷。
肖特的這本《社會制度的經濟理論》最精彩的地方，顯然不是在于他對制度的把握和界定，而是在于關于他對制度是如何產生的這一問題的博弈論解釋。
在該書一開始，肖特就辨識出了經濟學說史上對制度產生機制認識上的兩種路徑：一是亞當•斯密――門格爾的演化生成論傳統，一是康芒斯的“制度是集體行動控制個體行動”的制度設計論傳統。在其后的分析中，我們又會解讀出，前一種傳統在哈耶克的“自發社會秩序理論”以及諾齊克的“最小國家理論”中得以集大成；而后一種傳統則在當代新古典主義經濟學家們如赫維茨（Leonid Hurwicz）的激勵經濟學的機制設計理論，布坎南（James Buchanan）的以“同意的計算”為核心的理論，甚至像舒貝克（Martin Shubik）這樣的博弈論大師的數理制度理論中隱含地承傳下來了，這里更不用說1994年諾貝爾經濟學紀念獎得主之一道格拉斯•諾思（Douglass North）的制度建構設計論了。
對人類生活世界的制度實存這一復雜的社會現象的探究路徑做了這樣的區分之后，肖特教授在這部著作一再坦言，在制度的生成機制和變遷路徑中，他是一個哈耶克式的演化論者，而他的這部《社會制度的經濟理論》，從整體上來說，正是對斯密－門格爾－哈耶克－諾齊克這種制度演化生成論的邏輯展開。肖特的基本觀點是：市場運行中的種種制度，是“通過人類行動而不是人類的設計而有機孳生地出現的，因而是個人行為的結果，而不是人類集體行為的結果。”
在書中，肖特教授也對在市場運行中的作用做了非常深刻的理論分析。在這本書中，博弈論制度經濟學家用一個生活中常見的一個“交通博弈”的例子，把制度在市場運行中的作用清楚、簡捷地展示出來。肖特是這樣來說明問題的：
假如甲、乙兩個人相向駕車到了一個十字路口，甲要左轉，而乙則保持直行，他們將如何做？是甲讓乙先直行呢？還是乙讓甲先左轉呢？
在回答這個如此簡單的問題上，按照新古典主義主流學派的分析理論，一個顯見的答案是，應該建立一個市場，以出賣使用路口的權利。新古典主流經濟學家們還會認為，這個權利應該在拍賣中被出售。道理很簡單：由于這里問題出現的惟一原因是市場失靈，因而要達到帕累托最優配置，新古典經濟學家就會想像有一個站在路口中間的拍賣者，這位拍賣者快速地從兩個司機那里接受出價，然后將優先使用路口的權利賣給出價較高者。然而，在現實中，這是一種非常難以出現的情形。即使這是可能的，而且拍賣的過程也是極端有效率的，但這種機制也顯然是既麻煩，又成本甚高。然而，如果按照經濟學的制度分析理論，這個問題就比較簡單了。因為，你可以想像存在一條交通規則――這里且不管這一交通規則是計劃者頒布的，還是駕車者經由自發形成的駕車慣例而出現的，并且強迫每個人都在被允許上街開車之前就學習并掌握了它。一旦有一條經驗性的或制定出來的交通規則――如“拐彎必須讓直行”――的存在，那么在路口要左轉彎的甲就必須等待迎面開來的乙先通過后再左轉，這里也不必再產生任何協調成本了。
肖特的這個例子很簡單，在現在的生活中也很常見，但所映射出的道理卻頗深。這就是，制度安排常常是市場價格機制的一種替代物。由此看來，制度（規則）之所以出現和存在，其主要功能就在于降低人們經濟和社會活動中的協調成本。
薩繆爾森把以上的現象歸納為“合成謬誤”。就是說每一個局部看上去都是理性、正確、有效率的，加起來卻是一個謬誤。薩繆爾森舉了一個更為生動的例子，他讓我們想象一個非常簡陋的露天劇場，大家可以坐在地上看，但是坐在后面的人覺得看得不夠清楚，為了比別人看得更清楚一些，他們就會站起來。他們一站起來，更后面的人也會站起來，結果大家就都站起來了。站起來以后還是看不清楚，成本增加了，福利卻沒有增加。聰明人又會想出一些辦法來，站著不行就踮著腳，結果全場的人都會踮著腳看，整體的福利又下降了。如此循環往復，整體福利一直在下降，個人成本不斷在上升。
其實，不僅在經濟學領域，在生活的各個領域都存在這種“合成謬誤”現象。作為學校的教育者與管理者，我們得靜下心來思考梳理我們的教育中存在哪些“合成謬誤”，針對存在的“合成謬誤”又該怎樣避免與改變呢？接下來談談教育中常見的幾類“合成謬誤”，以求喚起大家的警醒。
一、師生時間侵占上的謬誤
充足的學習時間是學生學習成績提高的基本條件之一，為了本校學生能競爭過周邊其他學校的學生，某些學校就開始在延長學生學習時間上花心思。某一學校早上7點40分上課，要求學生7點到校進行早讀，晚上17點放學后加兩節自習課到晚上19點再回家。這一學校經過延長學生在校學習時間，成績較別家學校提高很快。別家學校看到這種情況，自然也會要求學生早到晚走，而且會規定早到校的時間更早，晚上回家的時間更晚。當早上到校時間已經提前到早6點和晚上放學時間已經延遲到晚22點，早晚時間實在沒法再延長了，有的學校又開始擠占學生中午時間，吃過中飯后增加一節午自習，并讓老師進班輔導；更有甚者，開始侵占周末與假期時間。當家家學校都這樣操作以后，想通過延長時間來實現成績優勢就不易了，倒弄得師生身心俱疲。充足的學習時間僅僅是學生成績提高的條件之一，但當師生休息不好、心情不佳、光靠打疲勞戰，就會造成學習效率的下降，倒不如大家都能把時間解放出來，在輕松愉悅的氛圍下快樂學習。
二、學生綜合素質課程剝奪上的謬誤
音樂、美術、體育、社會實踐這些課程，教育主管部門對學校每周安排幾節課都有明確的要求。當有一家學校因為考慮到這些科目高考不考，就將這些課程減少而讓學生集中精力學習高考要考的科目，這樣這家學校在競爭中會有優勢。但當其他家學校發現這種情況后，也都將這些課程減少甚至干脆直接就不開設這些課程。于是，各家的競爭優勢就沒有了。本來通過這些綜合素質課程的開設，可以提高學生各方面的素養，同時調節學生的學習節奏，使學生有一個良好的學習狀態，但當各學校都這樣操作后學習就只能在沉默壓抑下進行了。
三、學生作業量課外輔導量加重上的謬誤
適當的作業和習題訓練對學生深化理解所學內容及提高學生的解題能力是必不可少的。為了打開思路，更全面地了解各種題型，多訂些資料有助于學生更好的參考與取舍，對學生成績的提高是有幫助的。但當所有的學生都想通過訂購大量課外資料進行訓練來提高自己的競爭優勢，問題就來了。為了多得到些別人不知道的信息，總想在資料數上超過別人，最后造成貪多嚼不爛，弄得學生自信心下降。個別學生通過參加輔導班、請家教提高了成績，較其他同學有了競爭優勢，但當所有學生都參加輔導班，都請家教，競爭優勢又沒有了，既加重了學生的學習負擔又加重了學生家庭的經濟負擔。
四、學生考試能力訓練失控上的謬誤
經過一階段的學習，組織一場考試檢測是很有必要的。經過階段性考試檢測，可以讓學生了解到自己這一階段的學習狀況，找到自己學習中的不足與漏洞，以便及時調整和今后更好的學習；同時經過考試檢測也可提高學生的應試技巧。 但是有的學校想到“以考促教，以考促學”進行“月考”即每月考一次，別的學校見人家“月考”，自己也進行“月考”，除月考外又發明了“周考”即一周考一次。更有甚者，有的學校每天中午進行“午測”美其名曰“日考”。在這樣高密度的考試狀況下，學生對考試的感覺早已麻木遲鈍，考試檢測應有的功用消失了，相反倒耽誤了學生正常的學習時間，就好比養豬，不好好喂養卻成天抱豬上秤稱。
五、學生分班選科選擇權踐踏上的謬誤
實踐教學和理論教學是相輔相成的，其是理論教學的補充，能夠加深學生對理論知識的理解，能夠培養學生的應用和實踐意識。在實踐教學中學生能夠養成理論聯系實際的良好習慣，學生的動手能力能夠得到顯著提高，學生能夠利用所學知識解決相關問題。微觀經濟學實踐教學的重要性主要體現在以下幾個方面:
(一)微觀經濟學實踐教學能夠讓學生更透徹的理解理論知識。微觀經濟學與當前社會的經濟現象有著非常密切的聯系，它是建立在西方經濟學的基礎上的，它里面提到的很多理論實際上與我國的當前的國情和經濟發展情況等都有許多不同之處。這使得學生在理解的過程中會面臨一些障礙。而實踐教學，與傳統的讓學生硬著頭皮去背理論不同，它強調在實踐中引導學生對理論獲得感性認知，在此基礎上去重新認識抽象的理論。對學生來說，實踐教學能夠讓抽象的問題形象化，能夠讓復雜的問題簡單化，學生通過實踐中的觀看和操作，能夠更深刻的了解微觀經濟學的相關理論知識。他們可以透過一定的經濟現象去理解和參悟知識，能夠通過操作實踐驗證知識，這對于提高他們對理論知識的領悟力作用重大。
(二)微觀經濟學實踐教學能夠提高學生解決問題的能力。微觀經濟學開設的目的是為了讓學生掌握相關的經濟理論和知識，但其最主要的目的還是為了讓學生能夠利用這些理論知識去認識社會現象，去分析當前的經濟問題。如果不注重實踐教學，學生看似死記硬背記住了很多生澀的理論，但是卻不具備利用這些理論分析和解決問題的能力，這種紙上談兵式的教學勢必會削弱學生的實踐能力，會影響學生專業能力的提升。而實踐教學，能夠讓學生利用各種分析模型分析經濟現象，例如可以讓他們利用邊際分析和各種動態模型完成對經濟現象和經濟問題的分析。學生將來必定是走向工作崗位的，提高他們解決問題的能力對于他們的職業前景是非常有益的，符合新時期社會和市場對應用型人才的要求。
二、微觀經濟學實踐教學存在的問題
微觀經濟學實踐教學一直受困于多方面因素的影響和制約。
(一)師資隊伍因素。很多學校在微觀經濟學課程上配備的都是經濟學相關專業畢業的教師，這些教師本身對微觀經濟學缺乏深入的了解，這使得他們專業素質不夠硬，不能夠駕輕就熟的完成微觀經濟學實踐教學，在課堂上更多的選擇照本宣科式的教學方式。教師自身素質不高影響了微觀經濟學實踐教學的開展。此外，學校實踐設施配備問題，微觀經濟學實踐教學的開展需要先進的教學軟件的輔助，需要實訓場所，但是很多高校由于受辦學資金、教學觀念和場地條件的制約，沒有為微觀經濟學實踐教學的開展創造硬件條件。
(二)實踐教學方法單一問題。選擇什么樣的教學方法將會直接影響實踐教學的效果。由于微觀經濟學涉及到諸多理論，部分教師在教學時習慣于沿襲其他教師的實踐教學方法，不能夠靈活運用各種實踐方法，使得實踐教學陷入和理論教學一樣的困境。學生感受不到實踐教學的氛圍，在實踐教學中不能夠發揮主觀能動性，實踐教學形同虛設。
(三)實踐教學模式僵化問題。隨著社會對應用型人才需求的增加，微觀經濟學實踐教學模式必須要進一步完善。但是當前微觀經濟學實踐教學存在模式僵化問題，實踐教學依賴于課內實踐教學或者校內實訓或者頂崗實習來實現，沒有形成一個完善的實踐教學模式，也就不能夠保證實踐教學的效果，不能夠系統的對學生進行實踐能力的培養。
三、微觀經濟學實踐教學的有效策略
為了進一步提高經管類專業學生的動手能力和實踐能力，必須要著力解決微觀經濟學這門基礎課程實踐教學存在的問題，要構建一個完善的實踐教學模式，通過多種多樣的實踐教學活動，激發學生學習微觀經濟學的熱情，培養學生學以致用的能力。
(一)立足課堂，多種實踐教學方法并用。微觀經濟學課程所涉及到的內容較多、較復雜，需要花費大量的時間在課堂教學上。課堂是實踐教學實施的最佳平臺之一，在課堂上，教師要適當減少理論教學的比重，增加實踐教學，真正實現理論和實踐結合。適用于課堂上的實踐教學方法也有很多種，以下介紹幾種適用的具有較好成效的實踐教學方法:
1、討論教學法。討論教學法最主要的目的就是讓學生針對經濟學理論或者某一經濟現象各抒己見。通過思想交鋒式的討論，能夠讓學生更深刻的了解微觀經濟學中的相關理論，能夠讓他們運用這些知識去分析和認識當前我國經濟建設中的問題。討論教學法符合學生在這門課程學習中渴望交流的學習特點，能夠讓整個課堂氣氛活躍起來，同時，可以鍛煉學生多方面的能力，包括口頭表達能力、協調能力等，進而能夠培養學生對問題的分析能力，培養學生解決問題的能力。2、案例教學法。案例教學法是建立在討論教學法基礎上的一種教學方法，微觀經濟學教材中的內容都是偏理論的，學生要理解這些抽象的知識難度較大，但如果能夠讓學生結合實際的經濟活動去理解這些理論知識，將會容易許多。采用案例教學法主要是通過展示與補充實踐資料或者實例來達到輔助理論教學的目的。具體可以采取以下幾種形式應用案例教學法:
1)案例討論教學法。這種討論又可分為專題討論和實際應用討論兩種。首先，專題案例討論教學。所謂專題案例討論式教學主要是在學生學習過微觀經濟學某一系統的知識之后，組織學習結合當前社會領域內的熱點或者焦點問題進行學習和討論。這種討論能夠激發學生的興趣，能夠幫助學生解放思想。但是這種專題案例討論教學對案例的要求是極高的，要求案例具有代表性和爭論性，這樣才具備專題討論的價值。教師可以選取社會普遍關注的熱點問題作為案例，也可以選取我國頒布的某項經濟政策作為案例，例如，在學習完微觀經濟學中關于收入分配的理論知識后，教師可以引導學生就我國當前的分配制度進行討論人，讓學生根據所學知識分析我國現階段在收入分配時應該堅持效率優先還是應該堅持公平優先。學生為了得到觀點，必須要去尋找理論證明自己的觀點，必要時還要查詢資料，這種討論能夠避免學生討論的表面化和形式化，當然。這種討論對教師和學生的要求都較高，需要精心的組織和設計。其次，應用式的討論教學方法。這種案例教學就是通過讓學生對某一案例的分析，提高他們應用知識認識和解決現實問題的能力。例如在微觀經濟學中生產要素市場理論的教學時，教師可以結合當前學生普遍關注的大學生就業問題，讓學生就勞動力要素進行討論。通過這種應用式討論，既能讓學生正確認識當前的就業問題，又能夠讓學生充分理解生產要素理論。
2)穿插式案例講解法。上文提到的討論教學法，主要是在學生完成某個知識點的學習之后，讓他們利用知識去分析問題，在案例教學法的應用時，海域一種教學方法就是在微觀經濟學知識講解時穿插一些案例，通過案例來解釋這些理論知識，從而讓學生消化知識。例如在講解需求彈性這一理論的時候，教師可以選用超市促銷和特價活動的案例，讓學生知道超市的促銷和特價活動就是用需求彈性理論來刺激消費者的需求，達到吸引消費者購買的目的，這樣學生就能夠利用需求彈性理論來分析生活中常見的一些經濟現象，就能夠更好的理解需求彈性知識。例如在講解邊際概念時，為了讓學生知道每增加或減少一個單位的數量可能產生的效應，教師可以選取饑餓時吃包子的案例，當人們感到饑餓的時候，他們吃第一個包子會產生一種強烈的滿足感，第二個包子會覺得非常香，等到他們吃第十個包子的時候，他們的滿足感將會消失殆盡，甚至會產生嘔吐反應。這說明了效應的遞減作用。讓他們通過案例中效應的變化，更深刻的理解邊際理論知識。
(二)充分利用學校資源，采用項目教學。為了提高經管類專業學生的實踐能力，必須要組織他們進行各種實踐活動，這種實踐活動是需要學校的大力支持的。
1、利用校內實訓室，模擬項目實踐。學校可以成立校內實訓室，可以開發配套的經管專業實踐教學軟件，讓學生進入到模擬的項目情境中，讓他們更清晰的理解經濟學現象。例如為了讓學生更深入的了解囚徒困境這一經典的經濟學案例。教師可以利用校內實訓室，將學生分成兩組，讓他們作為兩個公司來競爭同一個國外項目。而教師可以挑選學生組成國外項目負責小組，兩個公司要想爭取到這個項目，就必須要和外國項目負責小組進行交流和溝通，他們在辦事的時候有兩個選擇，一是不行賄采用正常的方法爭取項目，另一種則是通過行賄來完成對項目小組人員的收買。通過賄賂或不賄賂的選擇，讓學生更清晰的理解囚徒困境。這種實踐教學需要學校為學生提供操作項目的平臺。
2、鼓勵學生走出校外，做項目調研。微觀經濟學包含了諸多經濟學理論，如供求理論、生產理論和成本理論等等。這些理論都圍繞著一個核心，即經濟活動。因此，要想讓學生更好的學習這些理論，就必須要讓學生置身于一定的經濟活動中。因此，教師要定期組織學生進行經濟活動項目調研。在校外項目調研中，要做好如下工作:
1)選擇適合的項目。校外項目調研活動要求項目是現實的、真實的，因此，在選擇項目時要選擇附近的，這樣可以便于學生到實地進行走訪、考察和研究。另外，要選取可行的項目，例如有些企業是全封閉管理的，學生根本無法進入其中搞調研，對這類企業經濟活動的項目調研必然很難實行。
2)明確項目設置。引導學生走出校門到企業做項目調研，就是為了讓學生更清楚的了解微觀經濟學中的相關理論知識，因此，教師一定要在項目調研活動開始前，讓學生明確調研任務，要設置好調研項目。可以將微觀經濟學中幾大重要理論設立為分項目，讓學生依次完成分項目的調研。如以某某企業微觀經濟學分析為總的項目，讓學生進行如下子任務研究:一是對企業的供給與需求進行分析，在這個分析中，學生需要完成對該企業需求、供給、均衡價格和需求價格彈性等任務的調研和分析。二是對企業的消費者行為進行分析，在這個分析中，學生需要完成對企業消費者行為的初步調查，并給企業提建議，為其如何做到讓消費者效用最大化提供寶貴意見。三是對企業的生產者行為進行分析，分析企業的生產投入要素，考察企業短期生產函數，考察企業生產的顯性成本和隱性成本。通過這些項目設置，讓學生在完成項目的同時，消化相關的微觀經濟學知識。
3)做好項目展示和評價。要將學生項目調研實踐成果展示出來，讓學生將自己的調研成果做成PPT或者調研報告，展示自己的研究成果。同時，要建立針對學生實踐的考核方法，要將實踐部分的成績納入到微觀經濟學考核中，提高學生參與實踐教學的積極性。
(三)校企聯合，讓實踐教學現場化。經管類專業人才將來多數是要走上企業的經管崗位的，因此，經管類專業學生的實踐教學必須要密切聯系崗位實際，學校要充分利用校企合作的優勢，開展微觀經濟學的實踐教學。例如在實踐教學環節，可以聘請企業的優秀經管人才到學校進行現場講解，讓他們結合工作實際談一談對微觀經濟學相關理論的理解，讓他們說一說在實際的工作中哪些微觀經濟學理論是常用到的，哪些現象是能用微觀經濟學理論解釋的。通過他們的現場解說，能夠讓學生感受到微觀經濟學的實用性，能夠讓他們重視實踐教學。也可以利用企業發展中相關經濟活動的完整案例，讓學生去分析如何解決經濟活動中的問題，并讓學生了解企業經管人才這些經濟活動中是如何去做，如何克服危機的。還可以讓學生走到企業經管崗位上，讓學生近距離的了解經管類崗位工作的要求，讓他們樹立崗位意識，在日常的實踐活動中高標準的要求自己，提高自己的操作能力。
四、結語
【關鍵詞】人情支出；家庭收入；實證分析
一、前言
中國素來以禮儀之邦見諸與世界，“禮尚往來”的理念和行為早就深深根植在中華民族的傳統文化中。婚喪嫁娶、添丁增歲等現象都是生活中常見的現象，也成為社會活動中必不可少的一部分。
可是近年來，居民的人情支出總量不斷攀升，甚至出現鋪張浪費嚴重等現象，逐漸給居民的生活帶來了不少的困擾。所以本文利用四川省樂山市青平鎮的調研數據來反映日益增長的人情支出會對居民的生活產生有益的影響還是有害的影響呢？
在現有研究中，直接研究人情支出對家庭收入的影響的文獻并不多見。Li和Zhang（2003）研究發現，社會網絡能夠有效提高農村居民外出打工的概率。此外，Bian（2001）研究指出社會網絡還能有效地促進城市勞動力的就業。
二、文獻綜述
劉軍和邳建雄（2004）在對人情支出的分析中指出：當前人情禮俗消費造成了居民生活的經濟負擔，為何還能得到了蓬勃發展？通過納什均衡對這種矛盾進行分析得出，居民還是會接受這種循環的人情消費。
章元和陸銘（2009）通過將禮金支出作為社會網絡的變量研究了社會網絡在城市勞動力市場上對于農民工工資的影響，發現，只有微弱的證據表明擁有更多的社會網絡能夠直接提高農民工在城市勞動力市場的工資水平，只能通過影響農民工的工作類型間接影響其工資水平。
從已有的文獻來看，學者的研究主要集中在人情支出本身以及影響人情支出的因素上面，基本上很少有直接研究人情支出對家庭收入的影響。并且本文通過對四川省樂山市青平鎮的調研數據來分析城鎮人情支出的基本情況。
三、數據來源與模型設定
本文使用的數據來自對四川省樂山市青平鎮的調研成果，該調研主要以問卷形式進行。運用OLS回歸分析模型來分析家庭人均人情支出對家庭平均收入影，所以建立以下回歸分析模型。
其中，Y表示家庭人均收入的對數，其中X1是家庭人均人情支出的對數，其它X為家庭特征變量。
四、實證結果分析
由于家庭人均收入與家庭人均人情支出之間本身可能存在雙向因果關系，如果直接用OLS對上述模型進行回歸分析，就會導致估計的內生性偏誤。為解決這個問題，模型中加入同一城鎮其他家庭的人均人情支出這個工具變量。回歸結果見表1。
實證結果表明，家庭人均人情支出在5%的顯著性水平上顯著。城鎮居民試圖通過攀比人情支出來尋求較高的社會地位和獲得收入較高的工作，從而對家庭收入具有顯著的推動作用。
居民在進行人情支出決策時會做出對自己有利益聯系的決定，進入高收入行業或者穩定收入行業的可能性也會隨之提高，從而提高了居民的收入。大部分城鎮居民都想通過適當增加人情支出來擴寬自己的社會網絡，這樣他們就有更有可能獲得更好的工作，對應地增加了家庭的收入。
五、結論與建議
本文考察了城鎮家庭的人情支出對家庭收入的影響，并利用同一城鎮其他家庭的人均人情支出這個工具變量，通過實證分析中可以得出，家庭的人情支出確實提高了家庭的收入，并且在統計上顯著。說明家庭在人情消費中考慮到自身需求，使得居民擁有更廣闊的人際圈，對家庭的收入有著積極的推動作用。
盡管人際圈存在著其自身的特殊性質，政府也應該有所作為來促進公平。本文提出以下幾點建議。
1.進行制度創新，改進城鎮的公共管理，增加居民的生活權益，為居民創造不過分依賴人際圈的客觀條件。
2.政府部門加大文化建設的力度，努力倡導先進的優秀民族文化，減少不必要的人情禮俗支出，以過度的人情禮俗支出為恥，促進文明的人情禮俗消費。
3.政府應該開設廣泛的渠道，使得居民更快更全面地了解到各種就業信息，從而給予居民更均等的擇業和就業機會，適當減少由于人際圈的差異而造成的不平等現象。
參考文獻：
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摘 要：預算松弛是企業預算管理過程中的常見問題，對預算管理往往產生巨大的負面影響。在分析預算松弛問題產生原因的基礎上提出五條對策：慎重確定預算執行者參與預算編制的程度；建立強有力的信息管理系統；以“聯合確定基數法”確定預算目標；選擇恰當的評價標準；發揮審計的監督職能。
關鍵詞：預算管理；預算松弛
中圖分類號：F275 文獻標識碼：A 文章編號：1004-1605（2011）07-0063-03
近幾年來，我國企業在大力推行預算管理的過程中，出現了一些急需解決的難題，預算松弛是其中之一。預算松弛是在預算編制過程中，由于企業各層級之間存在不對稱信息，預算執行者為了本位利益，利用參與編制預算的機會蓄意將預算標準放寬的一種現象。其表現形式大致可以分為兩類：一類是蓄意夸大業務活動預計耗用資源量及作業難度；另一類則是蓄意壓縮業務活動的預計產出水平。預算松弛有利于預算執行者完成預算目標，但卻損害了企業的整體利益。解決預算松弛問題，有利于企業采用預算方式對生產、投資決策、資金運作等活動進行有效的規劃，有利于企業戰略目標的實現。
一、預算松弛問題對預算管理的負面影響
通常情況下，適度的預算松弛可以減輕預算執行者完成預算的壓力，有助于達到個人目標，誘導預算執行者為完成企業目標而努力工作。但是過度的預算松弛將會影響預算的有效性，其負面影響巨大，其表現在于：
首先，導致預算信息失真。由于預算松弛帶來的高估支出和低估收入情況的存在，致使預算信息并不能真實地反映對企業未來經營狀況的預測情況，從而掩蓋了企業真實的資源需求狀況、盈利能力和財務狀況。由于部門間傳遞的預算數據存在很大水分，往往導致企業內部缺少相互信任的氛圍。同時，由于失真的信息往往又會導致企業決策失誤。
其次，造成資源配置不合理。預算是對企業內部資源使用權、決策權的分配過程，預算松弛使企業資源得不到合理配置。由于預算松弛的存在，往往會出現需要資源支持的部門沒有資源可用，不需要資源配置的部門占用、浪費資源的現象。
最后，使預算控制及考評失效。預算數據是企業進行控制的標準，松弛的預算使控制標準過于寬泛，缺乏足夠的控制力度，掩蓋了經營管理中的問題，妨礙了正確的差異分析，從而導致預算事中控制的職能失效。對預算執行者業績評價的一個重要指標是考核其有沒有完成預算目標，由于預算松弛而導致業績的虛增，使業績考核缺乏客觀性、公正性，從而讓企業基于松弛的預算的激勵方案適得其反。
二、預算松弛問題產生的原因
預算松弛問題產生的原因，主要有以下幾方面：
第一，委托人與人目標不一致。委托人追求的目標常常是企業價值最大化，希望人可以從企業長期和整體的利益出發；人關注的則是自身的經營業績、報酬、升遷的機會以及在企業中的控制力等，其出發點是個人或所在部門的利益。所以，預算執行者在制定預算指標時，考慮的是如何使預算目標更容易達成，從而不會因不能完成過高的預算目標而影響人對自己的評價。委托人與人目標不一致是產生預算松弛最主要的原因。
第二，誘導報酬方案。實施預算管理方式的企業往往會把預算目標的實現與否及實現的程度作為評價預算執行者業績的標準之一，以預算為標準評價業績的做法客觀上刺激了預算松弛問題的產生。在業績評價過程中，如果過于強調預算標準就會給預算執行者造成很大的心理壓力，產生一些負面影響，即如果預算目標制訂過高，預算執行者的個人回報和個人目標的實現就有一定的困難，為了緩解預算造成的壓力，給自己的行為留出余地，在編制預算時就必然會出現松弛現象。
第三，規避風險。預算編制屬于事前計劃范疇，預算的制定是建立在對未來事件進行合理預期的基礎之上，因此具有很大的不確定性。環境的復雜多變性使企業在預算具體執行過程中常常會碰到一些偶發事件，妨礙預算的順利完成，企業實際業績就會出現偏差。特別是在不利后果未能得到上級充分理解和支持時，預算編制者往往會成為責任的主要承擔對象。因此，從理性人的角度出發，預算執行者在編制預算時往往會出于個人利益考慮，提出較為寬松的預算方案，留下足夠的彈性空間，以備在客觀環境發生不利變化時抵消其影響，從而達到規避不確定性因素帶來風險的目的。
第四，防備上級對預算任務層層加碼。由于管理層會根據整個企業的目標和資源配置情況對上報的預算進行調整平衡，預算執行者為防止上級調高預算指標會事先保留出一定的空間，而上級也會考慮到這一點從而采取相應的措施，這就形成了一種惡性循環，博弈的結果只會使預算松弛更加嚴重。另外，在企業管理中經常存在鞭打快牛的現象，即企業今年報的預算高，完成的任務好，那么來年就會被給予更高的預算任務。為了減輕自己完成預算的壓力，預算執行者同樣會制造預算松弛。
第五，參與式的預算管理。預算參與是最早與預算松弛行為聯系在一起的影響因素。傳統的預算編制方法是自上而下式，這種集權式的預算編制方法容易使預算脫離實際。在現代企業管理中，基于經濟學人性“Y”理論的假設，為充分發揮員工的積極性和主動性，目前，參與式預算管理模式成為企業尤其是一些大型企業普遍采用的新型管理模式。然而，這種管理模式的使用也給企業帶來了相應的管理問題，即由于預算執行者具有絕對的信息優勢等資源，當上下級經營目標和利益不一致時，預算執行者常常會做出逆向選擇或者發生道德風險。
第六，信息不對稱。信息不對稱包括上下級之間信息不對稱和同級部門與部門之間的信息不對稱兩個方面。上下級之間的信息不對稱，表現為管理層不了解下級部門的真實創利能力和資源需求，對此，下級部門可以利用自己的信息優勢制造預算松弛。如果管理層也沒有建立有效的信息交流渠道，讓員工了解企業的管理理念和發展規劃，導致下級部門在編制預算時缺乏對企業整體戰略目標及規劃的把握，而僅僅基于自身需求來考慮預算編制，將在客觀上造成預算松弛。同級部門之間的信息不對稱，表現為各部門不主動了解其他部門的狀況，由于彼此間缺乏溝通，各自為政，各部門之間缺乏目標的統一性。如果溝通不夠，很容易造成存在協作關系的各部門，對于同一預算對象的預算責任主體不明晰，各部門重復編制預算，或者是均不將該預算對象納入部門預算。如本應由歸口部門統一歸集的費用預算，如果各部門均將其納入預算編制，必然造成費用預算虛增；對于由幾個部門共同承擔的項目，如果不明確預算責任部門，有可能相互推諉，均不編制銷售預算和利潤預算，從而造成銷售和利潤預算的削減。
三、解決預算松弛問題的對策
針對預算松弛發生的原因，可以采取以下對策：
第一，慎重確定預算執行者參與預算編制的程度，采用合適的預算編制方式。參與式預算管理模式的最大特點是企業全員參與預算的制定，員工既是預算制定者，也是預算執行者和預算制度被考核者，因此，在預算過程中應做到以人為本，充分關注人的因素，既要注意發揮員工的主觀能動性，鼓勵員工參與預算的工作，培養員工的主人翁意識，使預算的執行成為一種自覺的行動，同時又要慎重確定預算執行者參與預算編制的程度，以避免發生預算松弛問題，使預算指標盡量做到客觀、公正和接近實際。
由于預算編制通常都是建立在以前年度的預算基礎之上，因此，預算松弛較為嚴重的企業，往往容易陷入一種惡性循環之中。這時，就有必要考慮采用零基預算方式，以使以前年度松弛的預算不至于影響到以后年度的預算編制。
彈性預算的采用則可以保證預算具有足夠的彈性以應付未來經營環境的變化。預算松弛常常被認為具有提供預算彈性的功能，但預算松弛所提供的彈性會造成太多的負面影響，因此，不應將其視為預算松弛有利的方面。如果企業面臨極其復雜多變的經營環境，企業應該做的是積極地采用彈性預算制度，這樣可以在一定程度上消除預算執行者為保持預算彈性而制造預算松弛的動機。
第二，建立強有力的信息管理系統。信息管理系統是決策的重要保證，通過對信息的收集、整理、加工和處理為企業經營管理決策提供必需的信息來源。為減少預算執行中上下級之間的信息不對稱，利用現代信息網絡技術建立預算信息管理系統，實現預算編制信息、執行信息的上下級共享。對影響企業預算準確性和合理性的內外部關鍵信息進行匯總和篩選，對下級預算單位的預算歷史數據進行分析和比較，剔除不可控和不可比因素，建立內部預算標桿。對外部同類企業相關信息進行收集和分析，建立外部預算標桿。企業預算管理部門通過內外部預算標桿的建立來加強對預算執行者的審核。同時，要對預算執行信息進行及時有效的反饋，對比差異，動態監控。
第三，以“聯合確定基數法”確定預算目標。解決預算松弛問題的關鍵就是計算和確定合理的預算目標。企業預算決策者可以通過一定方法，促使預算執行者主動地提出一個自己經過努力能夠達到的最高預算目標，這樣，就能使預算目標的最后確定達到最佳狀態，使預算松弛減少到最低程度。
參與式預算的編制是企業內部上下級之間在確定預算目標時不斷博弈的一個過程。如何把企業的長遠目標和預算執行者的部門或個人利益結合起來，“聯合確定基數法”為協調這種矛盾提出了一種創新方法。“聯合確定基數法”是對“真實誘導預算法”在國內運用所作的修正，它要求企業下屬部門排除預算滯后因素，以編制正確的預算。對于預算目標過低，輕易完成預算目標的管理者，給予懲罰，對于在正常的目標額以上完成的管理者，為促使其取得更好的成績，則對其實施獎勵。
該方法的基本思路是：首先，預算制定者和預算執行者共同確定預算目標，最終預算目標是預算制定者的要求數和預算執行者自報數的簡單算術平均。其次，確定系數對預算執行者進行獎勵和懲罰，即當期末實際數超過預算目標時，超過部分確定一個百分比作為獎勵歸預算執行者；如期末實際數小于預算目標，則不足部分以同樣比例由預算執行者補足；當期末實際數超過預算執行者自報數時，則對預算執行者收取少報的罰金，即確定一個百分比作為少報懲罰系數。最后，獎勵系數高于懲罰系數，從投入產出比例看，當預算執行者自報數與實際完成數一致時，其經濟效益為最大。
第四，評價標準的替代選擇。預算的評價標準職能是產生預算松弛的主要誘因之一。由于現實生活中的企業發展階段和規模差異很大，很多時候使用評價標準的替代選擇反而能夠更好地達到考評的目的。具體而言，對于一個預算管理剛剛起步或還不成熟、預算的制定和執行還不完善的企業，如果我們依然使用預算指標作為評價管理者的標準，這樣只會加劇預算松弛問題的產生，并對企業造成很多不利影響，久而久之，不利于企業預算管理活動的順利開展，反而使其陷入惡性循環，對此，可以考慮在業績評價及激勵方案中采用有關替代標準。這些標準通常包括實際的業績水平、行業的平均水平或先進水平以及企業內部其他人員的水平。這樣，一方面可以使企業控制得以有效進行，另一方面可以減少預算松弛問題，使預算的其他職能得以充分發揮，促使企業預算管理逐步走入良性軌道，待條件成熟后，再考慮預算標準的采用。
第五，發揮審計的監督職能。企業應利用審計的監督職能來防范預算松弛。對企業的計劃、預算、決策等進行審計是現代管理審計的核心內容之一。企業內部審計部門不僅要對預算的程序予以審查，而且要對預算數據予以審查。盡管由于專業化程度的限制，這一工作會有較大難度，但是惟有此舉才能直接審查出制造預算松弛的部門及相關責任人，才能對相關責任人給予適當的懲處。當預算松弛發生在所有者與總經理之間時，如果內部審計缺乏獨立性，就有必要聘請注冊會計師進行預算審計，保證審計結論科學合理。
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關鍵詞：概率論與數理統計；數學建模；案例教學
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0105-02
引言
利用數學基礎知識抽象、提煉出數學模型的過程就稱為數學建模[1]。數學建模是指針對實際生產生活中的特定對象，為了特定的一些目的，通過一定的數學知識與數學思想，對研究對象做出簡化和假設，以此對實際問題進行抽象。數學模型的建立要求建立者針對實際問題，合理地應用數學符號、數學知識、圖形等對實際問題進行本質并且抽象地描繪，而不是現實問題的直接翻版。
概率論是一門歷史悠久的學科，產生于賭博中的問題，現在早已經發展成為了研究隨機現象及其規律的一門數學學科。概率論與數理統計分成了概率以及統計兩大部分，是各類高校必修的重要基礎課程之一。概率論與數理統計中所涉及的學習方法和學習內容，與后期將要學習的隨機過程、計量經濟學、微觀經濟學、時間序列分析等課程息息相關，是學生學習這些后續課程的理論基礎。概率論與數理統計在社會生產生活的各個領域都有著非常廣泛的應用[2]。但是，不少學生感到概率統計課程的概念聽起來似乎不難理解，但是一遇到實際問題就不知道該如何入手，思維難以展開，所學的分析方法與概率思想很難與自身專業聯系起來。針對現在的教學現狀與學生所遇到的實際困難，作為高等教育的工作者，我們能做些什么呢？將數學建模思想融入到概率統計教學中，在抽象、枯燥的概率統計教學過程中，穿插一些與學生專業相關的或者在實際生產生活中常見的問題，對其進行數學建模，同時進行分析和求解，不僅能夠幫助學生更好地理解與掌握理論知識，而且也能在很大程度上提高學生的學習興趣，并且能夠幫助學生提高解決實際問題的能力。
現在的數學教育工作者已經越來越重視數學建模與案例教學，并為之采取了諸多相關的教學改革措施。例如，不少高校都越來越重視數學建模競賽并積極參與其中，同時許多針對高校教師的教學競技比賽也都專門設立了數學建模或案例教學的競賽，這些都在一定程度上給予了教師一定的導向性。
概率論與數理統計作為概率論、數理統計以及計算數學等學科形成的交叉性、應用性學科，怎樣做才能與數學建模的內容相結合呢？如何將數學建模的思想與方法更好地介紹給學生？如何讓學生學以致用，將概率統計的內容與自身的專業特色相結合呢？概率統計中有哪些知識點可以與數學建模相結合呢？除了常見的貝葉斯公式、數學期望的概念、方差的概念、乘法公式、條件概率、區間估計、點估計等這些常見的知識點，還有沒有一些其他的知識點能與數學建模融合在一起呢？除了閉卷考試以外，還能采取什么樣的考核評價方式呢？這些問題值得我們思考。
一、概率論與數理統計課程中融入數學建模思想的必要性
在概率統計課程的教學中，作為教師首先必須明確教學的中心任務是引導學生從傳統的確定性思維模式進入隨機性思維模式，使學生掌握處理在實際生產生活中出現的隨機問題的數學方法。運用概率統計思想理論和方法可以建立各種不同的數學模型。在概率論與數理統計的教學過程中，適當增加數學建模內容的教學，既符合教育改革的要求，也順應了時展的潮流。
當然，在概率論與數理統計的教學過程中，我們應該分清主次，不能舍本逐末，應該控制好基礎理論教學與應用教學之間的比例。在確保完成概率論與數理統計基礎理論教學的同時進行數學建模講授。理論是基礎，應用是目的，融入是手段。沒有理論知識作為基石，何來的應用創新？
二、提高教師的數學建模能力
大學數學教學中教師具有重要的作用，只有教師對課程內容有全面的深刻的理解才可以達到有效的教學。要求教師將數學建模思想和內容穿插到概率統計教學中去，首先需要解決的是教師自身的數學建模能力的問題。作為數學教師應隨時關注各類建模比賽，全身心地投入到各類數學建模比賽的指導與培訓工作中，在實踐中豐富自身的數學建模知識，親身體會數學建模的過程。通過在比賽中與學生的溝通與接觸，了解各個不同專業學生的真實想法，弄清學生的疑惑，在指導學生比賽的同時豐富自己的教學經驗。有條件的高校，可以定期舉辦數學建模的培訓與講座等，不斷更新教師與學生的建模知識。
運用概率統計思想在實際建模中以實際問題為研究對象，利用數學期望的概念、貝葉斯公式、方差的概念、二項分布的概念、中心極限定理、參數估計、假設檢驗、回歸分析等理論，可以建立各種不同的數學模型，從而解決不同的實際問題。例如，對生產產品的抽樣檢驗、質量管理、風險評估、成績評估、運動員綜合水平的測評等等進行分析，都需要用到概率論與數理統計的相關理論和方法[3]。由此，不難發現數學建模內容涉及的知識面十分廣泛，這無疑會對教師和教學單位提出更高的要求，如何收集和豐富教學案例的內容，成為了每所高校及每位教師所必須面對的問題。沒有不斷更新的案例，何來與時俱進的數學建模的教學呢？相關教學單位可以通過獎勵機制比如設立教改基金項目等措施，鼓勵數學模型與案例的收集建設，為廣大數學教師的發展提供有力支持[2]。
三、更新教學手段、體現建模思想
在概率論與數理統計課堂教學中，可以通過案例教學來講解數學建模，提高學生分析問題和解決問題的能力。教師可以引導學生直接從案例出發，將實際問題數學化，然后利用概率論與數理統計的知識解決實際問題，在解決具體問題的過程中靈活地引出相應的方法和理論。在案例教學的過程中，可采取靈活多樣的學習方式，比如分組討論，通過查找資料，自主建模等來體現學生的主體地位。教師總體把控，適時引導，合理掌握整體布局，避免出現冷場、跑題等現象[4]。前不久，在吉林大學召開的“第二屆（2016）全國高校數學微課程教學設計競賽”中，就專門設立了案例教學競賽，這無疑為推動數學建模以及案例教學的發展提供了一個很好的導向。
授課老師應充分利用各種現代化信息手段，采用多媒體教學。在信息化時代，各種數學軟件是必不可少的可以實現或論證建模結論的有力工具。可以考慮在概率論與數理統計課程中增加實驗教學環節，講授Mathematica，SAS，Spss等軟件。有條件的高校，還應該定期對數學教師進行培訓，使其掌握相關軟件發展的最新方向與動態。
在設計學習評價指標時，教師可以嘗試一些除閉卷考試之外的考核方法。對概率統計的基本概念、理論和計算采取閉卷考核方式，而針對綜合性、應用性強的案例應采用開卷考核形式。亦可采用概率統計知識與計算機軟件相結合的方式對學生進行考核[5]。同時可以考慮進行校內各專業之間的數學建模比賽等。
結束語
將數學建模思想融入概率統計教學中對于進一步推進概率統計教學改革，提升學生學習數學的興趣，提高學生應用數學解決實際問題的能力，具有重要的促進作用。目前，在概率論與數理統計課程中融入數學建模的思想已經引起了越來越多的相關教學工作者的重視。作為數學教師應當把握融入數學建模思想的基本原則，合理分配基礎理論教學與實際數學建模教學的比例。在對學生進行基礎理論教學的同時將創新思想、建模思想融入到概率論與數理統計的課程教學過程中，使得概率統計課程能夠更好地適應經濟快速發展的潮流，更好地服務于社會。
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The Brief Discussion of the Combination of Probability Statistics Curriculum and Mathematical Modeling Thought
WANGFen，XIA Jian-ye，LIU Juan
（Department of Applied Mathematics，Guangdong University of Finance，Guangzhou 510521，China）
一、實驗研究方法引入經濟研究
所謂實驗研究方法，是由研究者根據研究的本質設計實驗，控制某些環境因素的變化，使得實驗環境比現實相對簡單，通過對可重復的實驗現象進行觀察，從中發現的研究方法。實驗方法首先廣泛應用于物理、化學、生物等研究中。大約二十世紀中期，經濟學家開始把實驗研究方法引入經濟研究，建立了實驗經濟學。
經濟學家運用實驗方法可追溯到1930一1960年間(Alvin E.Roth，1995)，內容涉及個人選擇、博奕論假設和產業組織等。六十年代以后實驗經濟研究方法應用日漸廣泛，內容涉及公共物品、合作、產業組織、資本市場、壟斷定價和協議定價、不確定條件下的個人選擇等，并有一些標志性的出版物問世(David D. and C.holt，1993)(Frideman， D. and S. Sunder，1994)
采用實驗方法的會計行為研究，涉及的課題非常廣泛。例如公司為了解決公共物品問題需要制定成本分配方案，實驗研究了行為與機制之間的關系；制造方法強調從供應商到顧客整個價值鏈的合作，實驗回答了怎樣的機制和控制系統有利于合作、合作需要怎樣的信息和溝通等問題；在有關轉移定價和成本分配的會計研究中常涉及交易協商問題，實際適用的機制比經濟的設想簡單，實驗顯示了管理者是否通過不斷的交易競價，他們的行為是否收斂于經濟理論的預測，分部能否有效地利用他們在競價中的有利地位，等等；會計學家有關資本市場的實驗很多，它們觀察了非公開信息條件下交易者如何確定證券價格，有信息的證券價格如何與內部人信息做比較;關于拍賣的理論在模擬市場的喊價實驗中得到研究，并回答了當人們希望減少串通與內部交易時是否需要公開披露、市場需要怎樣的透明性，等等。
筆者認為，行為研究領域實驗方法的大量應用，是因為除了根據理性的推測，分析判斷在不同環境下各種行為的反應之外，人們很難從經濟運行的紀錄中分離出激勵行為的各種因素的，也就是說，通過經驗數據說明行為規律的研究遇到比較大的困難。為了對各種理性的推斷做定量的檢驗，學者們不得不求助于實驗方法。正如我們從美國同行的研究成果中看到的，在實驗的環境中，特定的行為被觀察，這些行為被激發的原因受到研究者的控制，雖然一個個實驗看起來只討論很簡單的問題，但他們的結論顯然比單純的理性推測更有說服力。
由于的實驗研究成果多數需要對觀察數據作統計分析，因此，許多人把“實驗研究(experimental research)”歸入“實證研究(positive research)”。“實驗研究”與通常意義的“實證研究”的主要區別在于，“實驗研究”中用于假設檢驗的數據來自研究者自己設計的實驗，而通常意義的“實證研究”應用的數據來自經驗，如統計資料或報刊雜志(即現實世界中存在的數據)，人們有時把這類“實證研究”直接稱為“經驗研究(empirical research)“。
從研究過程的大體步驟來看，實驗方法與一般實證研究(即經驗研究)相類似，通常可分以下幾個步驟：1、在對現實經濟生活中各種現象作觀察思考并對有關進行回顧分析的基礎上，確定研究問題：2、根據理論，作出合乎邏輯的推測，提出假設命題；3、設計研究程序和方法；4、搜集有關數據資料；5、運用這些數據資料對前面提出的假設命題進行檢驗；6、解釋數據分析的結果，提出研究結論對現實或理論的意義以及可以進一步研究或改進的余地。
在實驗研究別引人注目的是第3個步驟——實驗設計過程，它是實驗研究的核心。實驗研究用以檢驗假設的數據是對實驗現象觀察得到的，因此實驗的設計如何直接關系研究成敗。仔細觀察已有的實驗研究成果，可以發現，在以上步驟的具體實施上，實驗方法與經驗研究方法還是有所不同的。這一點在第2個步驟中就已經顯示出來。將假設命題具體化為可以檢驗的模型，與實驗設計有直接關系，研究者在對研究結果做出理論預期(即假設)時，必須考慮實驗的可實施性;在建立可證偽的檢驗模型時必須考慮變量的值可以通過實驗取得。研究的第4個步驟是數據資料收集，在實驗研究中就是實施實驗并記錄實驗情況。實驗研究中用于假設檢驗的數據來自研究者自己設計的實驗，而經驗研究應用的數據來自經驗，如統計資料或報刊雜志(即現實世界中存在的數據)，這個差別在方法定義時就已經明確。
總的說來，實驗研究比經驗研究有更多的困難，它除了需要經濟學、管、會計學、學等專業知識外，還需要心理學的理論指導；它要求大的實驗參與者群體，以及實驗經費0機聯網的實驗室環境。
二、行為的影響因素設計
有關行為研究的實驗設計通常需要考慮行為的影響因素設計、行為設計和變量控制設計等方面的內容，其中行為的影響因素設計是實驗的基礎。這是因為通過實驗研究行為問題，目的是研究行為的原因與結果，特別是研究影響行為的激勵因素，以便制定適當的制度與政策，預測和控制行為。實驗的設計應該努力在簡化的環境中，體現行為主體受到的影響，并且使對行為的影響因素及其影響的結果容易觀察與測量。
心理學家認為，行為是個人(內在心理因素)與環境(自然、)的函數，有關行為的實驗需要反映個人與環境的交互作用對行為的影響，要巧妙地在試驗中(即在模擬現實的場景中)，把特定的環境與個人性質表現出來，因此實驗場景設計包括外部環境設計和實驗行為者內因兩個方面。根據研究問題的不同和研究者的認識，不同實驗的場景設計可能會側重于外部環境設計或實驗行為者內因的某一個方面。
外部環境設計。根據研究目標的不同，人們關注的行為可能是發生在市場交易中，也可能是審計活動或納稅過程；影響行為的外部環境可能是一種客觀存在的實體，也可能是概念化的法規或制度，實驗中再現外部環境的設計方法各不相同。一般而言，主要包括:市場交易規則設計、市場有效性環境設計、特征設計、法規環境設計(如報稅規則、檢查與處罰規則)及其他實驗場景設計。
行為者內因設計。除了外部環境會影響行為之外，在相同的環境下也可能由于行為者內因差異而產生不同的行為，實驗中常常需要控制行為者內因的變化，來觀察其對行為結果的影響。在不同的研究問題中，研究者希望控制的行為者內因各不相同，實現它們的方法也有所不同。常見的控制行為者內因的方法可歸納為：l·通過實驗參與者的選擇，控制其影響行為的內因；2·通過指定參與者在試驗中的角色或工作條件，改變其影響行為的內因；3·通過對實驗參與者的調查與測定，判斷影響他在試驗中行為的內因。
此外，實驗參與者表現的行為常常是被觀察問題中的因變量。如何表現在特定場景下實驗參與者的選擇與判斷，便之能反映行為受到內外因素的影響，并便于假設檢驗和統計分析，還需考慮博弈性行為、操作性行為和判斷性行為等。
三、行為因素控制
實驗的假設檢驗過程就是對實驗過程中觀察到的行為變量(因變量)與實驗設置的影響行為的內外因素(自變量)之間的關系作定量，因此行為影響因素即自變量的變化必須能夠控制，換句話說，就是要能夠掌握行為影響因素的變化狀況。
根據行為影響因素變化的特性不同，可將其控制方法區分為組間控制和組內控制。
組間控制方法通常用于影響行為的自變量變化是定性的情況，通過分組的方法，便同一組內的自變量取相同的值，不同組間自變量取值不同。這樣，研究者可以根據不同組間實驗參與者行為有無明顯差異來判斷該自變量對行為的影響力。通常采用方差分析或非參數檢驗來分析驗證假設命題的真偽。例如在《訴訟支持判斷的客觀性》中，將參與實驗的執業師分為兩組，通知其中一組受雇于財產損失訴訟案的受損公司，而另一組受雇于保險公司，觀察兩組的損失額均值差異，可以分析由于客戶處于不同訴訟地位，客戶意見對專業人員客觀公正性的影響。有時實驗還需要進行多因素分組，如在根據客戶地位分組的基礎上再根據專業人員是否具有訴訟服務經驗作第二重分組，以及根據DIT得分的高低作第三重分組。
組內控制方法用于影響行為的自變量變化可以定量確定的情況，通常采用回歸分析進行假設檢驗。例如《模擬市場中報告決策和信息有效性的相互依賴》的第一階段實驗申，假定公司經理不便用報告決策權，預計市場價格誤差與公開信號無關而與非公開信號負相關，對每一項交易資產扒模型中的自變量分別為有關證券s的公開信息和非公開信息。在公司經理不使用報告決策權的實驗中，無論是在信息的可利用性高的實驗場景下，還是在信息的可利用性低的實驗場景下，由于與交易證券價值有關的公開信息和非公開信息都是隨機產生的，因此它們很可能互不相同，由計算機控制其變化。
根據實驗設計中確定自變量變化的時間不同，行為影響因素的控制方法可區分為實驗前控制和實驗中控制。
實驗前控制是實驗設計時就確定了自變量的變化范圍和取值情況，實驗在自變量變化已知的情況下觀察實驗參與者的行為。而實驗中控制則需要根據實驗的進行，不斷收集自變量變化的情況。
大部分組何控制的自變量都是實驗前控制的，即根據實驗對內外環境的安排，參與者居于哪一類分組，在實驗開始之前就可以確定。例如《稅率不平等和交換不公平對稅收報告決策的影響》研究，需要測試納稅人對稅率變動的反應(用稅收報告決策來反映)是否同時受到因素以及對稅率不平等和交換不公平感受的影響，實驗申通過對某個分組通知其稅率與其他組不同，便之感受稅率不平等；通過部分組在實驗中稅率上升而另一些組在實驗中稅率下降來感受交換不公平。這樣每一個參與者感受的環境影響在實驗前就設計完成，實驗申只需要觀察實驗參與者的反應，并對之做出分析。
也有一些組間控制的自變量是實驗中控制的。如在《訴訟支持判斷的客觀性》研究中，將參與實驗者根據其客戶的不同訴訟地位分為兩組，這是實驗前控制;但在此基礎上再根據專業人員是否具有訴訟服務經驗作第二重分組，以及根據DIT得分的高低作第三重分組，需要分析實驗參與者在試驗中填寫的調查測定表，才能確定每一位參與者屬于哪一個分組，也就是說，他們的行為受什么樣的影響在實驗前是無法判斷的，只能在實驗中控制。
研究模擬市場的博弈行為時，若影響因素來自市場反應(如買者報價對賣者的影響)，則只能在實驗中控制；若影響因素來自市場規則(如賣者有沒有報告選擇權、是否存在信息成本等)，則可能在實驗前控制。
影響因素的變動控制和不變控制
影響因素的變動控制，指的是實驗研究觀察當某因素變化時行為是否相應變化以及相應變化的幅度和。這是定量分析常見的控制方法
金融，已經超越了國與國的界限，在世界上每一個人之間織起一張無比巨大的網。不管你是否意識到，你已經置身其中。
金融的影響如此巨大，那么究竟什么是金融呢？
簡單地說，一切與貨幣有關的經濟活動就是金融。你的手頭要是有閑錢，可以存銀行，可以買股票，還可以炒黃金。有的時候，情況正好相反，錢不夠花，你需要向親友或銀行借貸。古時候還有一種流行的方式：帶上家里值錢的東西去當鋪當掉――雖然現在也有典當行，但作用有限。
資金盈余和短缺的問題同樣也困擾著企業。為了籌集資金，企業可以發行股票，也可以向銀行貸款；閑置的資金可以存入銀行，也可以進入證券市場進行投資。
看到這里，你大概已經發現，這些不都是生活中常見的情況嗎？沒錯，金融早已深入到生活的每個角落，諸如“通貨膨脹”“消費者物價指數CPI”等金融概念頻頻見諸報端。CPI是觀察通貨膨脹的一個重要指標， 在普遍意義上，CPI達到3％～5％就可認為是通貨膨脹出現的標志。有一句戲言，叫做“跑不過劉翔不要緊，你只要跑得過CPI就行了”。如今CPI已經超過了6%，相信你也能感受到物價的上漲了。
學金融的人你傷不起
金融學是經濟學的一個分支。經濟學主要研究經濟運行的內在規律，理論性較強，而金融學主要以銀行利率、股票、期貨等金融產品為研究對象，更注重實際運用。經濟學是金融學的基礎，要學好金融學，首先要從經濟學入手。
金融學是文科專業？如果你這樣想，那就大錯特錯了。我們知道，對事物的研究分定量和定性兩種方法，隨著定量化研究的傾向越來越明顯，金融學對數學的要求也越來越高。我們用統計學的方法分析歷史數據、尋找價格波動規律，用數學分析的方法構建金融模型、復制金融產品。可以說，誰最先發現了潛在規律，誰就能在瞬息萬變的金融市場中獲取高額利潤。所以，金融學專業的學生需要學習的數學課程絕不亞于任何一個工科專業，高等數學、概率論與數理統計、線性代數、隨機過程，一門都不能少。
英語是學習金融學的敲門磚。金融學是一門“全球性”的學科，只有學好英語，才能輕松地閱讀英文文獻，瀏覽英文網站，了解國際金融動態和國際金融研究前沿。
接下來談談金融學的專業課程。金融活動涉及中央銀行、商業銀行、非銀行金融機構（如信托公司和保險公司）、監管部門、個人和企業等眾多參與的主體，學校因此有針對性地開設了相應的課程。比如，《證券投資學》《國際投資學》《財務管理學》是介紹微觀主體如何理財的課程，主要內容是教你如何規避風險、理性投資、讓利益最大化；《金融學》《貨幣政策與財政政策》等課程探討了瞬息萬變的金融市場的規律性，使你和同伴們在制訂金融計劃時有充分的理論參考；《金融工具學》《衍生金融工具》等課程則詳細介紹了股票、債券等金融工具，教你如何對閑置資金進行有效分割，并將這些資金分別投資成股票、期貨等金融產品，以錢生錢。
作為一門不斷發展、時時更新的學科，在學習時若僅僅局限于課本知識是遠遠不夠的。金融學專業的學生應該定期閱讀財經類報刊和書籍，養成關注國內外大事、觀察身邊經濟現象的習慣，并用專業知識對各種事件進行分析，預測未來的經濟形勢。《經濟觀察報》《金融時報》《華爾街日報》和《財經》雜志都是應該常常翻閱的報刊。
我們的目標是讓錢生錢
你也許會問，金融從業人員到底在干什么？他們是如何創造價值的？用一句最簡單的話來概括，這群人的目標就是讓錢生錢。
畢業以后，金融學專業的學生一般會去銀行、基金公司、證券公司、保險公司等單位工作。
在銀行里，柜員的工作內容是處理存款取款等業務，信貸員的工作內容是發放信用卡、負責放貸業務、定期收回貸款和利息等。儲戶把錢存進銀行，可以獲得利息；銀行把錢轉借給急需資金的人，可以收取更高的利息。而那些向銀行借錢的人，通過創辦公司、工廠等手段，可以創造價值、獲得收益，所以這三方都獲得了利益。
在證券公司里的金融從業人員主要從事證券經紀人、投資分析師、客戶咨詢等工作。普通投資人要想炒股、炒基金等，都要到證券公司開戶，讓證券公司代為進行證券買賣。證券經紀人是證券交易雙方的中介，他會接受客戶的指令買賣證券并收取一定的傭金。投資分析師需要了解客戶的需求、資金量和風險承受能力，給客戶提供合適的投資方式，使其資產有效增長。客戶咨詢能為客戶提供各類證券咨詢并進行證券營銷。總的來說，他們的工作就是幫人理財并收取傭金。
至于保險行業，相信大家都有所了解。保險人負責為保險人辦理保險業務；保險精算師負責計算投保人應繳納的保險費率，評估保險投資的回報；而保險公估人則要對保險標的進行檢驗和鑒定，估算出保險公司的理賠金額。發生保險事故時，保險公司會支付約定的賠款。只要保險公司的賠款支出小于保險費的總收入，差額就成為保險公司的“承保贏利”。保險公司還可用保險費購買股票等金融產品，通過投資獲得收益。而對投保人來說，只要付出相對較少的保險費，在發生意外時就能獲得較多的保費，也是一項投資。
競爭很激烈，有勇氣就來吧
隨著國力的提升，中國在世界金融市場的地位也逐步提高。現在，金融學專業是高考十大熱門專業之一，考研情況也相當火爆，出國讀研的競爭異常激烈，國外大學對托福和GRE分數的要求較高。我身邊有超過三分之一的同學選擇了讀研或出國深造，我也選擇繼續讀研，為將來工作搭建一個更高的平臺。
各種證書是求職簡歷上的亮點。如果想進入證券行業工作，必須考取證券從業資格證。CPA（中國注冊會計師）、ACCA（國際注冊會計師）則是進入四大會計師事務所的法寶，此外還有CFA（注冊金融分析師）、精算師等資格考試。CPA的考試難度非常高，每科的通過率控制在10%左右。我有不少同學差了兩三分沒過，又得重新啃那些六七百頁的書本。
金融行業的就業前景固然一片大好，但是就業形勢和自身起點密切相關。金融行業的普通工作，本科生足以勝任。以我那些本科畢業的同學為例，少數人去了四大會計師事務所，多數人去了四大國有商業銀行，也有人到地方銀行、外資銀行以及大型國企、民企、外企的銷售部門和財務部門工作。證券公司中從事股票發行等工作的投行部對專業素養要求較高，招聘時研究生學歷是起碼要求。當然，它的回報也格外高，年薪都是十萬元起步。所以，要想進入金融業的核心，那就努力學習吧！只要功夫深，你完全可能置身于世界金融界的核心地帶――華爾街，引領世界金融的航向并領取百萬美元的年薪。
不平衡性是人類社會發展的一個較為普遍的特征,無論在全球的范圍內,還是在一個國家的范圍內,其發展過程始終貫穿著不平衡性,只不過在不同歷史階段,其不平衡性程度不同而已。在我國的社會發展中也是如此。究竟什么是社會發展的不平衡性?如何看待和把握社會發展的不平衡?不平衡的發展會給社會帶來何種影響和后果?如何避免和克服社會發展的“極度不平衡”?把這些問題納入到哲學的視野內進行反思,在現時代具有重要的理論意義和現實意義。
一、社會發展不平衡的涵義及其表現
“不平衡”作為自然辯證法的一個基本范疇,是指:“一個自然物的諸多因素在比例關系上不在那個應有的定值之內,諸因素之間表現出不協調、不和諧、不一致、不適應或不均衡的關系時,這時候該物質所處的狀態就謂之不平衡狀態。”¹而所謂社會發展的不平衡性,是指社會系統內部各領域或各要素在發展上不一致或不適應、不協調的狀態和過程。展開來講,社會發展不平衡包含著四層涵義:(1)社會系統內部各領域、各要素之間在發展變化的方向上不具有一致性,在發展目標上甚至相互矛盾,與社會發展總體目標背道而馳。(2)社會系統內部諸領域、諸要素在質的關系上不能相互適應與協調,沒能形成一種良性互動的關系;(3)社會系統內部各領域、各要素在量的關系上不成比例,因而在發展上具有異步性。(4)社會系統內部各方的功能得不到充分的發揮,不能促成統一目標的最優化的實現。社會發展不平衡作為一種極為復雜的社會現象,存在著多種多樣的類型及其表現形式。從宏觀層次上看,就當代中國社會發展的現狀而言,有兩種類型的不平衡表現得比較突出,一種是社會有機體發展的不平衡,另一種是社會區域發展的不平衡。這兩種類型的不平衡都有著復雜多樣的表現形式。所謂社會有機體發展的不平衡,是指社會作為一個有機整體或系統,各基本要素由于其地位和作用不同以及各要素自身的變動,或由于社會系統內部或外部條件的變化,使各基本要素之間不能相互適應或相互協調,出現了一種在發展上不一致、甚至相互矛盾的非穩定狀態。就我國目前社會發展的現狀而言,這種不平衡主要表現為經濟文化結構的失衡和經濟政治結構的失衡。經濟文化結構的失衡主要表現為,改革以前,在“左”的思想指導下,“重精神輕物質”的傾向嚴重。通過以后的撥亂反正,人們認識到這種的傾向對社會發展危害極大,“重精神輕物質”的失衡現象得到有效糾正;然而,另一失衡現象即“重物質輕精神”的傾向又發展起來,經濟發展與精神文化發展的反差日趨嚴重。這種反差首先表現為經濟效益的大幅度增長和道德價值觀一定程度的失范,其次還表現為不良社會風氣的滋長,如社會道德在某些方面的倒退、部分公民責任義務意識的淡薄以及過于功利性價值定向的強化等。
經濟政治結構的失衡則主要表現為,政治體制改革跟不上經濟發展的步伐,民主政治建設仍然滯后于市場經濟的發展。中國的改革首先是從農村地區和經濟領域開始的,這種經濟改革先行、政治改革隨之啟動和逐步與之相適應的改革模式減少了社會動蕩,有效保證了政治穩定,故而取得了巨大的成功。但經濟改革與政治改革之間的時差和進展不能拉得過大。從目前中國的實際情況來看,政治改革遠遠滯后于經濟改革,如黨政不分、權力過于集中的現象依然存在,政治腐敗不斷蔓延,政府機構過于龐大并效率低下,以及人治現象、家長作風和司法不獨立等問題突出等。所謂社會區域發展的不平衡,是指不同國家或同一國家的不同地區之間,在經濟社會發展方面存在著較大的差距或不同步性,從而使社會總體在發展上呈現出一種非均衡的狀態。在我國,社會區域發展的不平衡主要表現為“二元結構”的加深以及東西部地區差別的擴大。在發展中國家,現代化不可能全面齊頭并進,而只能在最有利的區域或部門率先啟動,然后帶動其他地區或部門的發展。現代化的這種異步性,首先造成城鄉兩端的現代產業及部門與傳統產業及部門的分化。隨著現代化的推進,城市中的現代產業及部門變得越來越現代化,鄉村的傳統產業及部門變得越來越落后。同時,以自然經濟為基礎的農村也是典型的弱質產業,極易被排除在現代經濟系統之外,從而導致農村與城市、農業與工業的發展不平衡。其次造成區域發展關系的異步性,即一些沿海地區高速持續發展,而一些內陸地區卻發展緩慢。改革開發以來,東西部地區之間的差距明顯擴大,東部地區在居民生活、經濟收入、人口素質、勞動條件與機會、文化教育、社會保障等方面遠遠超過西部地區的居民。社會發展的兩種不平衡狀態都是客觀存在的,且具有普遍性。無論社會有機體發展的不平衡,還是社會區域發展的不平衡,都是制約和影響社會總體發展的重要因素。
二、社會發展的平衡與不平衡
社會有機體發展的不平衡之所以是經常的和不可避免的,首先根植于社會基本結構中各基本要素的差異性和變動性,即各要素在社會系統內部所處的地位和作用不同,如經濟與其他要素相比較,在社會系統內部處于基礎和主導的地位,而且是一種最活躍的因素,其變動性最大。而政治和文化作為經濟的反映,往往滯后于經濟的發展。其次在整個社會生活中,經濟因素與主體的基本需要、利益具有最為密切的關系,尤其是社會主體生存需要的滿足直接取決于經濟的發展。因此,在社會主體的需要和利益的驅動下,經濟的發展具有優先性。而政治、文化等要素與經濟相比較,在發展上和變動上相對滯后。固然,政治、文化等要素為使自己更好地服務于經濟,通過不斷調整自身,努力與經濟形態相適應和協調,但經濟的進一步發展總會不斷地打破它們之間的均衡關系,使社會在結構上處于一種不平衡和不穩定的狀態。此外,對于發展中國家來說,急于擺脫落后的面貌,快速發展經濟、優先發展工業是其必然的選擇。于是在社會發展觀和發展戰略上,把經濟發展看作是社會發展的首要任務,甚至把社會發展首先看作是一種經濟現象,把社會發展目標主要地定位為國民生產總值和國民收入的增長。以經濟的發展推動社會的穩定和社會的民主化進程,以經濟發展目標的實現帶動社會其他目標的實現。因而把主要精力集中在經濟建設上往往在一定程度上延緩了政治和文化的發展。這說明,社會有機體發展不平衡的形成帶有必然性和不可避免性,并且是經常發生的。社會區域發展的不平衡,其形成的原因更為復雜。因為不同地區間在發展上的差距不是單一的,而是體現在許多方面,這些方面差距的形成又是相互關聯的。因此,社會區域發展的不平衡往往是多種因素交互作用的結果,在理論上很難找到一個最終的原因。不過不可否認的是經濟因素,特別是生產力發展本身的基礎條件,是導致社會區域發展不平衡的最為根本的原因。但又不能不看到,造成不同地區經濟發展結果上的差別又可在經濟以外找到其他原因,也就是說,非經濟因素如科技、教育、衛生、人口素質、文化和人的觀念等又是導致經濟發展不平衡的重要因素。
因此,對社會區域發展的不平衡分析,不可忽視非經濟因素在不平衡中所起的作用。在此我們單就經濟而言,的確區域發展的不平衡是各國發展中存在的普遍現象,即使是發達國家也存在著區域發展的不平衡現象。“人類文明史證明,經濟發展過程實際上是一個逐步拓寬生存空間和梯度推移的過程,起初發展起來的主要是有利于農牧業的江河中下平原地帶;商品經濟的發展創造了城市,對外貿易的發展需要港口,于是城市和港口便成了新的經濟增長點和最繁榮的地方。總之,由于各個區域的地理位置、資源稟賦、人口密度與素質、技術水平和原有基礎條件的不同,形成了地區之間經濟發展水平、發展速度和綜合實力的巨大差距,這種區域性的不平衡,在發展中的大國經濟中表現的尤為明顯。經濟學的研究還表明,任何國家的經濟發展都不可能在各區域具有同時性,也就是說,在同一時期的發展格局上,只能是有的地區處在經濟發展的中心,有的地區則必然處在發展的邊緣。因而在不同經濟發展階段呈現出區域差異由擴大到穩定、縮小等幾種情形。”
綜上所述,社會發展的不平衡具有必然性和經常性,即不平衡性是社會發展的一個普遍特征。問題在于,由于社會的發展不是一種自然的和自發的過程,作為社會主體的人或社會組織總會意識到社會發展的嚴重失衡給社會帶來的嚴重后果,因而總是采取一定手段和措施,對不平衡的極度發展進行調整和控制,竭力使社會的發展處于某種相對的平衡和穩定狀態。于是,平衡與不平衡的相互轉化構成了社會發展的一個基本規律。
三、社會發展的“適度不平衡”與“極度不平衡”
當我們把不平衡作為社會發展的一種經常性狀態時,又不能不對社會發展的不平衡性作出程度上的區分,進而區別對待,并在實踐上采取不同的對策。從社會發展的不平衡程度上看,我們可以把社會發展的不平衡狀態分為兩種,一種稱之為“適度不平衡”,另一種稱之為“極度不平衡”。這兩種程度不同的不平衡狀態,給社會帶來的后果是不同的。對此,一定要有清醒的認識。因為在此討論和研究的社會發展不平衡問題并不僅僅局限在經濟學范疇之內,因此很難在理論上確定“適度不平衡”與“極度不平衡”的數量界限,所以我們只能從性質上或特征上對它們加以描述。
所謂社會發展的適度不平衡,是指在一定范圍內、一定限度內的不平衡,即是一種包含著某種平衡的不平衡狀態。如在社會有機體發展的不平衡中,盡管社會各要素在其發展中具有不同步性和不協調性,但由于各要素在性質上未發生根本的變化,且在方向上趨向于相同的整體發展目標,因而在它們之間又存在著相互適應、相互促進的一面。這種社會有機體發展的適度不平衡是傳統社會急于進入現代社會進程中常見的一種發展狀態,這種狀態持續到一定階段,必然要進行經濟社會發展戰略的調整。在社會區域發展的不平衡中,盡管地區之間在經濟社會發展上不具有同時性和同步性,尤其在經濟上存在著富裕和貧窮、發達和不發達的差距,但其差距并沒有嚴重影響落后地區經濟與社會的正常運轉,尤其是在經濟上不發生危機,而且經濟上的困難和負擔并沒有超出人們的心理承受能力。較短時間的區域差異逐步擴大,是任何國家、任何發展階段都可能發生的,但只要不超出一定的限度,它對經濟社會的發展不僅不會產生太嚴重的負面影響,而且可能是促進區際要素流動、刺激區域發展的必要條件。總之,適度不平衡是社會發展規律所容許的,社會在這種狀態下仍然能保持較穩定的發展。此外,此種不平衡狀態可以通過改革或改良的手段加以糾正。
關鍵詞：經濟；數學課；教改
很多人都知道，數學非常重要，但卻不知道它重要在哪里，只知道各類考試都要考數學，似乎這是應試教育的代名詞。究竟學了數學有何作用，究竟在數學教學中應當怎樣培養適應社會主義市場經濟發展需要的應用型、創新型人才？一直以來，成為我們教學改革所探討的問題。本文從高職經濟數學的教學內容、教學方法、教學手段、以及考試方法等幾個方面的改革進行了論述。其主導思想是以“用數學貫穿于整個經濟數學教學的始終。”以應用實踐為主線，加強知識點的理解、運用和補充，培養學生建立數學模型、解決實際問題的能力。
一、教學理念上以“應用”為目標貫穿整個教學過程
經濟數學與一般的高等數學相比有其特殊性，應使學生正確認識經濟與數學的關系，在經濟學領域，數學分析必須為經濟分析服務，而不能本末倒置，應堅持“數學為體，經濟為用”的原則。因此，在教學中，將經濟融于數學。每章開始，都用當前經濟生活中的熱點問題激發學生學習有關數學知識的興趣，進入各節內容，盡可能的以經濟為例，使數學與經濟逐步結合，最后，又以所學有關數學知識，分析每章開始時提出的經濟問題。例如：講函數時，以商品的產量受什么影響、手機話費與什么有關等引入函數的概念，講完函數概念之后，以數學表達式給出上面提到的函數關系式，最后再給出經濟分析中常見的函數（成本函數、收入函數、利潤函數、需求函數等）。講導數與微分時，問學生，在日常生活中見到過某商品突然降價而利潤增加的現象嗎？當學生舉了很多例子、學習興趣被激發后，引入變化率的問題，也就是將要引入的導數。講完這一章后，再給出為什么商品降價反而利潤增加的答案，就是“富有彈性”。也就是說，適當降價會使需求量較大幅度上升，從而增加收入。這樣的教學，既幫助學生理解有關的數學原理和方法，也幫助學生了解它們在經濟管理中的應用。
二、教學內容上以“必需、夠用”為原則
經濟數學課是高職經濟管理類專業重要的基礎課和工具課，通過對微積分、線性代數、線性規劃等內容的學習，使學生初步具有解決經濟管理問題的能力，并為今后學習經濟管理課程和從事經濟管理工作打下必要的數學基礎。如何在有限的學時內，完成這么多內容的教學呢？那就要緊緊結合專業培養目標，按“必需、夠用”的原則取舍經濟數學的內容。教學內容的增刪，首要的就是去掉一些抽象的、理論性強的、純數學語言的概念及定理的證明，代之以定性的、通俗的描述性定義及幾何解釋。例如，函數極限概念，對高職學生來說，有一種感性認識，確立一種極限概念、思想也就足夠了。重點介紹函數極限的概念，然后對整標函數——數列的極限僅僅作為函數極限的一個特例，簡而述之。這樣處理，凸現了函數極限概念。比以往的先介紹數列極限概念、性質，然后再介紹函數極限，節省了大量時間，教學效果也很好。在教學中，把重點放在冪函數、指數函數、線性函數、矩陣代數、線性方程組等內容上，刪除了曲線的凹凸、由參數方程確定的函數的導數、旋轉體的體積、行列式的部分內容等等，而把時間花在與他們今后學習和工作中天天都要接觸的單利、復利、產量、收益、成本、最小投入、最大利潤、彈性函數等內容上，對他們來說更實用，更有價值。這樣，有利于我們所培養的人才在今后的工作中能夠勝任崗位。
三、積極進行教學方法改革
（一）改革教學方法，讓學生成為授課的主角。我們積極貫徹行動導向教學思想，一改傳統教學模式中教師講學生聽的教學形式，讓學生參與到課堂講授中來，教師針對某一內容和知識點，靈活運用行動導向多種互動式的教學方法，以此實現學習由“要我學”向“我要學”的方向轉變。本課程歸納并可應用多種互動式教學形式和方法，如頭腦風暴法、專題演講法、課堂討論法、情景模擬法、角色演練法等。這些方法不僅能提升教學質量和效果，而且可以極大地激發學生學習該課程的積極性和熱情。
（二）實現課堂教學與具體實踐的互動。本課程在教學過程中，采取了課內實踐與課外實踐相結合，階段實踐和課程實踐相結合的實踐教學方式，教師針對講授內容，除進行必要的課堂實踐訓練外，還積極組織學生進行社會調研，數學建模，以此培養學生運用所學知識分析解決實際問題的能力。
（三）將案例教學貫穿課程始終。本課程在內容設計上精心挑選了大量案例，理論聯系實際，學以致用，通過案例的分析和講解，使學生由單純地死記硬背知識轉變應用知識增長技能。
四、實現教學手段和評價手段的更新
教師在教學中充分利用現代教育技術手段，開發制作、使用多媒體課件和課程網絡資源，增強教學的直觀性，以利于學生對知識的理解和消化。
考試是教學的指揮棒，對于引導學生端正學習態度，把握學習重點起著有著至關重要的作用。高等職業教育的主要任務是培養高技能人才，這類人才，既要能動腦，又要能動手，所以必須用的職業教育的人才質量觀去考核學生，多方位、多角度全面評價學生的學習成績。為此我們進行了考試改革，改變了一卷定結果的做法。在對學生的評價上，一是以方式方法的靈活性提高評價的全面性。將日常評價拓展到課題活動、經濟數學小論文、經濟數學作業、小組活動、自我評價、相互評價、面談、提問、日常情境觀察等內容；二是以“統一”的方式來提高評價的可參照性。以重新組卷的方式實行期末考試，統一閱卷、統一評分。
在這方面我們曾經做過考核能力的試題的征集工作，但還是在摸索之中，一些原則性的意見可以歸納為：
重視基礎，突出重點。基礎知識掌握情況仍然是考試中不可缺少的內容。
注重思想，淡化技巧。繁難的技巧要淡化，經濟數學中有普遍意義的數學思想與方法應是考試的重點。
重視應用，考查能力。要著重測試學生的潛在能力。使素質高、能力強、潛力大的學生在考試中占優勢。
形式多樣，富有彈性。可以嘗試“開放性”試題，測試創造性思維能力，也可以嘗試筆試與口試相結合。
五、積極開展第二課堂活動
開展第二課堂活動，重視學生個性發展和能力的培養。數學建模活動是一項把數學知識直接應用于解決實際問題的最佳快捷、有效途徑，是提高學生分析問題解決問題的能力、靈活運用數學知識處理問題的能力、激發學習興趣、主動查閱資料、增強協作意識、培養創新能力的最佳手段。因此，在學完微積分后，給出與經濟專業有關的建模訓練題：產品利潤問題、連續復利問題、由邊際函數求最優化問題、最優批量問題等。在建模訓練的過程中，學生就會認真地看書、查資料，經常向老師請教，互相探討，這樣學生的綜合素質就會有很大提高。當然，由于高職學生的基礎較差，建模作業完成的不會很好，但這需要教師不斷在教學中滲透用數學思想可以解決許多經濟中的問題，拓展了學生的知識面。
目前我校經濟數學課的教學取得了良好的效果，學生對學習經濟數學的興趣提高了，懇于鉆研，勤于思考的學生越來越多。總之，我們緊扣培養目標，將基礎理論、數學建模有機融合，以必須的數學理論為基礎，以豐富的實際問題為背景，以數學建模為突破口，取得了較好的成效。通過以上的教學改革使我們深刻體會到，學生的學習潛力是無限的，關鍵是教師如何培養和挖掘，為他們提供展示才能和發展的空間，所以我們要樹立創新的教育教學理念，要堅信別人能做到的，我們也一定能做到并且會做得更好。
參考文獻：
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關鍵詞 病原生物與免疫學 空間教學 教學特點
隨著教育信息化教學的不斷推進，基于世界大學城的課程空間資源建設越來越受到關注，這種教學模式也在逐步探索與實施。作為高職院校，必須抓住有利時機，保證高職教育信息化建設真正成為職業教育的助推器，實現高職教育的跨越式發展。為適應新的教育教學形勢的發展，提高教學質量，我院舉行了教師課程空間教學比賽，經過教學實踐，充分證明了該種教學信息化手段的有效性，成為我院推進信息化教學的新動力。《病原生物與免疫學》是所有醫學專業的一門重要的專業基礎核心課程。該課程覆蓋專業廣，課程基本知識對學生專業課程學習及今后工作持續力的發展至關重要，因此，該門課程信息化課程改革成功與否，影響深遠。本文就《病原生物與免疫學》空間課程教學模式進行了探究，將從以下幾點來闡述了空間課程的定義，病原生物與免疫學空間課程教學模式特點、意義及不足。
一、世界大學城的產生與運用2010年6月，湖南省教育廳在全省高校中推廣“大學城”網絡學習平臺，使高校教育網絡化、信息化。大學城空間是以Tag、RSS、Wiki、Web2.0、SNS、Blog 等為核心，依據六度分隔、AJAX、XML 等理論，以遠程教育為核心，綜合了遠程教學、及時通訊、網絡辦公、全民媒體、商務管理、個性化數字圖書館等功能的遠程教育互助平臺。高職院校為了適應“國際化、信息化、標準化、模塊化”的要求，把職教新干線引入教學和管理工作之中，在大學城空間里，教師和學生建立了各自的平臺用以交流和學習，利用大學城空間教學對于創新教學模式、提高教學效果、提高學生學習能力具有積極意義。
二、傳統病原生物與免疫學課程教學特點傳統教學模式下，將《病原生物與免疫學》課程教學資源分解為醫學微生物學、醫學免疫學、人體寄生蟲學三大模塊。通常都是分模塊教學，由于醫學微生物學與人體寄生蟲學教學通常都是按照生物學性狀――致病性與免疫性――微生物學檢查法――防治原則這一主線講解，知識點繁多，需要記憶的內容多，造成課堂容量大、教學課時少的難題。而醫學免疫學理論性強，涉及面廣，新理論新技術不斷引入，知識更新快，內容繁雜、不直觀，似乎呈現出“概念堆砌”和“邏輯無序”現象。學生普遍反映難理解不易懂。在該種模式下，學生很容易淡忘，直接影響教學效果。
三、基于世界大學城的醫學免疫學與病原生物學空間課程教學特點1.教學空間網絡化教師們利用空間重新解構病原生物與免疫學，將課程教學資源分解為醫學微生物學、醫學免疫學、人體寄生蟲學、電子教案、課件、案例分析、視頻、活動開展、作業批閱、科研等部分，并把相關資料上傳到大學城空間，形成系統性的課程庫和模塊化的資源欄目。教師還運用超鏈接技術制作表格化電子教案或圖像教案。運用表格化教案教學使教師的教更加系統、深入，學生的學更加便捷、自主。2.教學方式交互化在大學城空間，教師和學生可以創造性建設個性化的空間，包括收藏、分享、群討論、、交友、通訊等功能。在群組式師生互動平臺中， 教師可建立病原生物與免疫學課程群組，將授課班級的學生加入到空間群組中，教師在群組中發表本課程主題的帖子，如生活中常見的微生物與寄生蟲新論、新近流行的感染性疾病如禽流感、手足口病、免疫相關現象的討論等來和學生進行網絡互動。群組的建立，使教學空間從教室延續到網絡中，教學時間自由化。通過群組互動的交流形式和教育模式，師生之間的關系更加趨于平等。3.教學活動協作協作化是指在大學城空間里，跨年級、跨專業、跨學院等之間的學生能進行分工合作、資源共享、課外討論，他們通過大學城空間平臺，一同探討工作中的案例或書本案例、實驗室中最新相關檢驗水平或日常感染性疾病的預防，從而獲得理論與現實的結合及其知識的運用與深化。同時，大學城空間也為教師相互之間信息的傳遞與交流，教學技術和心理咨詢技術的學習與互助，提供了一個廣闊的平臺。
四、基于世界大學城下醫學免疫學與病原生物學教學模式意義將課程資源空間化，引入空間課程教學模式，培養了學生自學能力，在學好病原生物與免疫學課程的同時，提高了學生計算機應用水平，方便了學生隨時隨地享受優質教學資源，打破時間空間障礙，開拓了學生學習的課外資源，擴充了學習容量，為師生交流、解惑搭建了更好的平臺。該模式是信息化教學的一種體現，在新時代，信息化是教學的必然趨勢，只有適應新的時展要求，適應新的教學模式，才能在教學改革中不斷提高教學質量，服務學生，服務社會。
五、存在的問題與不足1.硬件投入與校園網建設推行空間教學，受經濟水平的制約，學生沒有電腦，就很難保質保量完成教師布置的任務，直接影響教學水平和老師布置任務的初衷。另外，在學生上網高峰期，網速很慢，有時明顯出現浪費時間的弊端，有待于進一步改進網絡。2.學生素質有的學生計算機水平較差，難以適應網絡教學的新形勢。學生來源不同，基礎差異很大，為完成教師作業，存在抄襲的情況，甚至比傳統作業抄寫起來更方便，也是違背我們空間課程教學的初衷的。
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[6]百度百科.大學城[EB/OL].
