時間：2023-08-14 17:26:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學專業人才培養方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]生物技術；課程體系
1 課程建設調研的目的
德州學院生物技術專業是2000年新建的專業，具有生物科學和生物化學等學科優勢的生命科學類專業，我們按照為社會培養厚基礎、強能力、寬適應的合適的應用型生物技術專業人才的指導思想，制訂了人才培養方案和教學計劃。在專業建設中，就依托我校生物科學專業，構建具有特色的生物技術人才培養方案和模式進行了探討和實踐。
課程建設是學校教學基本建設的重要內容之一，是專業建設和學科建設的基礎和關鍵環節，是提高教學質量的重要方法和途徑。課程建設涉及到教育思想觀念、教學過程、教學方法和手段、師資隊伍、教學管理制度建設、教學條件等多方面的內容，課程建設直接體現學校的教學水平，并將直接影響人才培養質量。為了深化課程教學改革，更加規范、有序地開展課程建設工作，根據教高[2007]1號《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》和教高[2007]2號《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》的文件精神，為高度重視實踐環節，提高學生實踐能力和創新能力對徐州師范大學大學和淮陰師范學院等院校本科生課程建設情況進行了調研。
2 生物技術專業的課程體系結構
通過調研各個學校本科生課程建設情況，生物技術專業課程體系基本框架達成共識：
2.1 畢業總學分=課程(包含實驗課程)總學分+畢業綜合實踐環節總學分=150～180學分。
2.2 課程類型及學分比例。基礎課程：50％左右
人文社科類(含政治、外語、計算機、體育等)占30％總學分。
自然科學類(數學、物理、化學、物理化學等)占25％總學分。
專業基礎課：根據各個學校的專業特色來決定，占20～30％總學分。專業基礎課主要包括微生物學及實驗、生物化學及實驗、遺傳及實驗、分子生物學及實驗、細胞生物學及實驗
專業課：根據學校的專業特色來決定，占20％左右總學分。主要包括基因工程、細胞工程、生物工程下游技術等課程。
2.3 生物技術專業實驗覆蓋面。生物技術專業實驗覆蓋面包括微生物學實驗、生物化學實驗、遺傳學實驗、分子生物學實驗、細胞生物學實驗、細胞工程實驗、基因工程操作實驗、生物工程下游技術實驗。
3 我校生物技術課程建設的現狀
3.1 開設適合我校特點的課程教學模塊。根據我們的人才培養目標，生物技術專業培養具有良好的政治素質和道德修養，具有較扎實的生物科學基本理論、基本知識和較系統的生物技術理論與實驗技能，了解生物技術領域的前沿和發展動態，具有較強的創新意識與實踐能力，能在工業、醫藥、食品、農、林、漁、環保、園林等行業從事與生物技術有關的應用研究、技術開發、生產管理和行政管理等工作的德、智、體全面發展的應用型高級專業人才，同時適度培養專業專業基礎型、復合型人才。我們設計了5個選修教學模塊，分別是食品科學與營養模塊、現代生物學模塊、生物制藥模塊、農業生物技術模塊、生物教育模塊。
4 課程建設的目標和任務
關鍵詞：專業；分類培養；模塊化教學；實踐教學
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）12-0100-02
教育部陽光高考網站2013年列出了因就業難被亮紅牌的全國十大專業名單，生命科學學院現有的4個本科專業中名列有3，即生物工程、生物技術和生物科學。因此，生物工程、生物技術和生物科學專業的教學改革和從根本上解決發展瓶頸已勢在必行。
一、專業現狀
生物工程和生物技術是近年來新興起來的學科專業，二者都包含著若干二級學科領域。其中，生物工程包括酶工程、蛋白質工程、糖工程、基因工程、發酵工程、胚胎工程、組織工程、細胞工程等；生物技術包括植物生物技術、動物生物技術、微生物生物技術、環境生物技術、農業生物技術、組織培養、繁殖發育技術等。對應每個二級學科領域，都有一系列的專業課程設置。內蒙古農業大學生命科學學院現有兩個工科專業和兩個理科專業，分別是生物工程和制藥工程，生物科學和生物技術。其中，生物工程和生物科學專業是生命科學學院最早設立的專業，屬于一類本科專業。生物技術和生物制藥是二類本科專業。目前我校的生物學一級學科掛靠生物科學專業。從2013年開始，我們實現了按類招生，從第三學期開始再進行專業選擇。
二、生命科學類專業存在的主要問題
目前生命科學類專業，尤其是生物科學和生物技術專業從在以下幾個突出的問題：（1）培養出的畢業生就業競爭能力差。這是一個全國性的普遍問題，不是個案。究其原因首先是這兩個專業在高校的專業設置中發展過快，遠遠超過了生命科學行業發展的需求。現在全國高校中沒有生物科學和生物技術本科專業的寥寥無幾。其次生物科學專業涉及的領域太過廣泛，涉及到了動物、植物和微生物，由于涉及領域寬導致專業不專，使畢業生的就業競爭力弱。（2）生命科學類專業在大學專業中實力不強。隨著生物技術的普及，生命科學面臨著與高校計算機專業外語專業等一樣的困境，它不再是一門只有專業人士才能掌握的技術，生物技術已經滲透到許許多多的領域當中了，例如農學、園藝、林學、獸醫、人醫、微生物等生命科學的范疇之中，而像內蒙古農業大學的專業設置中又有這些專業，這些專業又是非常接地氣的專業。從研究領域來看，在植物領域，生命科學學院是不到20人的團隊，而農學院光作物領域就是上百人的隊伍。所以生命科學學院在高校中，尤其是在我們這樣一個農業高校中的地位可見一斑。
三、解決方案
基于上述情況，要解決這些問題，需要我們對生命科學類專業中尤其是生物科學和生物技術二個本科專業進行專業定位，通過繼續加強師資隊伍建設和制定導向性專業課程教學模塊，推動同一專業學生根據興趣愛好、研究目標、工作意向在專業內向不同技術領域傾斜，從而使本科教育向目標化、專業化教育發展，在保證學生寬口徑教學的基礎上，推動學生的專業技能培養，從而提升專業競爭力和學術影響力。具體通過以下措施來實現。
1.專業定位。專業培養方案要跟上時代的發展和社會的進步，所以要解決生物科學和生物技術這兩個專業所面臨的困境，我們首先要進行這兩個專業的重新定位。定位之前首先要做的工作是：（1）收集全國相關高校生物工程和生物技術專業培養方案，結合各高校學術地位、專業優勢、地理位置、經濟環境等，比較分析其專業特點和專業定位情況；（2）比較分析生物工程和生物技術本科專業的特點、優勢、不足和國內所處的位置，結合自治區發展目標和經濟發展趨勢，圍繞自治區農牧林與生物產業需求，并結合自治區生產生活中的教育和科技需求，探討我校生物科學和生物技術專業定位目標，制定出符合時展和社會需求的生物科學和生物技術的專業培養方案。
2.強化師資隊伍建設。專業建設的基礎是師資隊伍建設，教師既是思想的啟蒙者，又是知識的傳播者，是教學第一線的主力軍，在教學、科研的工作中占有主導地位，擁有高水平的教師隊伍，才能培養出合格的人才。所以生物科學和生物技術專業加強建設的首要步驟是加強師資隊伍建設。在建設過程中要加強名師建設，加強學術帶頭人和學術骨干建設，加強青年教師的培養。在教師師資隊伍建設中不能是一個口號的問題，需要各級部門下大力氣，需要資金和配套設施的投入，需要師資培養部門務實事。強大的師資隊伍配合以科學的教學管理模式構成生物科學和生物技術的專業建設核心要素。
3.優化課程體系，推進模塊化教學。首先我們應該大力支持學校的關于優質教學資源的整合的倡議，把一些專業基礎課程例如動物學、植物學、生態學、動物生理學和植物生理學等課程整合到學校的優質教學資源中，由學校層面的平臺來開出。另外針對生物科學和生物技術專業涉及范圍過大，重點不突出，我們在強化專業課教學質量的前提之下，通過制定導向性專業課程教學模塊，推動同一專業學生根據興趣愛好、研究目標、工作意向在專業內向不同技術領域傾斜，從而使本科教育向目標化和專業化方向發展。配合生命科學類專業分類培養模式，建立模塊化教學。這個模塊化不能撼動教育部關于生物科學和生物技術專業定義的根基，所以可以在學生的選修課程中加入模塊化教學。例如加入馬鈴薯快速繁殖技術、食用菌栽培技術、轉基因技術、分子標記開發與應用、動物體細胞克隆技術等模塊，每一模塊由2—3門課程組成。要求學生按照模塊化課程進行課程選修。模塊化教學最大的特點就是將某一階段所要學習的知識點，以一定的載體為依托，將相關的知識點組合起來，形成一個知識模塊。它重視學生在學習過程中的實踐活動，注重學生學習能力的培養。雖然模塊化教學盛行已久，但是其在高職教育中應用比較多，也產生了積極的作用。但是在生物科學和生物技術專業中引入模塊化教學的高校還比較少。西北農林科技大學生命科學學院的生物科學和生物技術專業已經根據陜西地區與生命科學相關的經濟發展特點建立了模塊化教學特點，已經取得了顯著的成效，每年為太白酒業、天士力公司等相關的企業輸送了大量的人才。實踐證明生物科學和生物技術模塊化教學的引入將推動這兩個專業的建設，直接提高了生物科學和生物技術專業學生的就業競爭力。
4.繼續優化實踐教學。高等院校的實踐教學改革已取得很大成效。實踐證明，強化實踐教學是提高大學生實踐能力、創新能力的措施與保障，是培養大學生創新意識與拓展知識的有效途徑，是理論與實踐相結合的橋梁，是提高大學生綜合素質的重要平臺。實踐教學在人才培養中占據非常重要的地位。在我校生命科學學院專業分類培養體系改革中我們要繼續加強實踐教學的力度。首先結合2016年新一輪人才培養方案的修訂，繼續加強實踐教學在生物科學和生物技術兩個專業中所占的比例。另外我們在新培養方案的制定中在選修模塊中大量增加了與應用技術密切相關的一些課程，例如在生物技術專業培養方案的選修模塊中增加了環境生物技術、食品生物技術和生物制品學等課程，這些課程的增設把實踐教學有目的有方向地引導到生物技術的實際應用環節中。這樣在我們的生物科學和生物技術的人才培養中進一步完善了從理論教學和實踐教學到實際應用的科學的人才培養體系。其次我們需要繼續加強學校和學院兩級實驗教學平臺的建設。就學院而言我們需要做好以下幾方面的工作：一是加強對原有實驗教學平臺的建設，包括優化實驗室資源的配置、對必要的老舊儀器設備升級、對實驗教學人員進行培養。二是繼續完善實驗室的運行機制，保證實驗課順利地高質量地開出。三是加強對實驗教學環節的考核，完善實驗教學環節的監督機制。由于近些年高校擴招的原因，導致實驗教學的壓力遠遠大于其承載能力，所以在實驗教學中我們需要想出更多的辦法來保障教學質量。這里需要做的工作有很多，例如實驗經費投入，實驗室配套儀器設備的完善，提高實驗教學人員的能力和素質，進一步合理化實驗教學工作量的計算，完善實驗教學的監督機制。四是完善大學生創新實驗室的開放機制。五是建設我維護好校外實習基地，充分為我們的實踐教學服務。
關鍵詞 高校 學科優勢 服務職能
在全國教育工作會議上，總理曾指出：“要適應經濟社會發展對人才的多極化需求，引導高等學校合理定位，克服同質化傾向，形成獨具特色的辦學理念和風格。”衡水學院近年來明確辦學目標，端正辦學思路，結合生物科學專業的特點，在服務地方經濟、社會發展上取得了初步成效。
一、結合自身優勢，明確發展方向
地方院校的“地方”二字雖然在一定程度上流露出了地方院校的劣勢，但它卻是地方院校的優勢所依。
（一）地方院校應堅持特色建設。
一定意義上而言，特色是一個專業或者一個學科的立足之本。沒有特色就談不上優勢，更談不上競爭力。如果一個區域具有獨特的產業結構、經濟發展模式或者文化傳承等，這無疑是地方院校建設所擁有的“區位優勢”，且這種“區位優勢”具有不可替代性，它不僅僅是地方院校與當地經濟社會的契合點，也是地方院校發展資金的一個重要來源。
（二）積極推進人才培養模式改革。
特色專業是具有市場意識的概念，我們要把專業建設看作“產出”的過程，這一過程的結果是出現在人才市場上廣受歡迎的“產品” 。
衡水學院經過長期的科學論證，對生物科學專業的培養模式進行了定位： 培養“厚專業基礎、寬專業口徑、重實踐能力、高專業素質、亮專業特色”的創新型的管理和科技人才，立足衡水，面向河北，輻射全國，提升本專業的辦學水平和服務地方經濟的能力。該專業于2010年6月成立學生科研小組，每組成員5-6人，并由教學經驗豐富、科研能力較強的教師進行捆綁式指導。這一舉措為學生的創新精神、科學研究與實踐能力的培養奠定了基礎。
（三）積極推進課程體系改革。
課程建設是實現人才培養目標的基本途徑，品牌、特色必定要在課程建設上有相應的體現，最終培養出一專多能的應用型人才，以主動適應市場的變化和需求。生物科學專業人才培養質量的好壞，與國家的經濟建設緊密相關。
2010年8月，生物科學專業圍繞“衡水湖濕地”這一區域優勢，設置了一些體現專業特色的橫向課程，如：《衡水湖鳥類資源學》、《水質監測和評價》、《衡水湖生物資源概論》和《濕地保護和利用》等課程。通過這些課程的設置，使本校生物科學專業進一步彰顯其特色，起到了教學相長的教學效果。
二、大力實施人才戰略
實施品牌、特色戰略，必須始終把師資隊伍建設放在突出位置，建設一支體現地方高校理念、敬業奉獻的高水平教師隊伍。
目前，生物科學專業擁有44名專業教師，其中碩士研究生24人，占54.5%；博士研究生14人，占31.8%；副教授以上職稱的23人，占52.2%；中青年教師38人，占86.4%。該專業以畢業于美國懷俄明大學，主要從事淡水生態學和濕地生態學研究的武大勇博士為學術帶頭人，成立了衡水湖濕地研究所，為深入研究衡水湖濕地系統結構與功能、水體富營養化的過程與防治等問題夯實了基礎。
三、踐行服務職能的主要途徑
（一）轉變服務意識。
高校要改變以往“任務型、被動型”服務為“發展型、主動型”服務，不能將社會服務當做上級任務來完成，而應看成是學校和學科生存、教師和學生成長發展的必需任務，樹立自覺服務、主動服務、務求實效的思想意識，確立高校和社會“雙贏”的觀念。
（二）發揮高校主體作用。
高校應主動謀劃，制定藍圖，為師生服務社會提供信息、搭建橋梁。教師則應主動帶領學生尋求知識與實踐的結合點，創建應用知識、發展知識的人才培養平臺，整合學科和師生力量服務社會。幾年來，衡水學院緊密結合當地實際情況，積極探索地方優勢，最終將目標鎖定在國家級自然保護區—衡水湖濕地，并于2009年6月，將生物科學專業作為本校第一批校級特色專業進行重點建設，為應用型本科院校的建設拉開帷幕。
（三）打造科研團隊。
作為高等院校，尤其是新建本科院校，必須改變以往“一人一事”、“各自為戰”、“打一槍換一個地方”的科研模式，整合師生、學科、學院（系）乃至全校的力量，凝練研究方向，圍繞一個區域、一個產品、一項技術、一個問題而打造不同科研團隊。衡水學院生命科學系結合實際情況基本確立了三個科研方向：衡水湖濕地保護、農業旱作研究以及發酵技術，以提升科研效率和水平，提高高校的服務質量。
（四）加強與企業合作。
高校在與企業合作過程中，可實現理論與實踐、科學技術與生產實際相結合，雙方可相互促進、取長補短、互惠互利。高校科研獲得成果后，應當想方設法轉讓專利。只有將其轉化為先進的生產力，為國民經濟發展作出貢獻，才是科研的根本目的，才是科研成果的真正價值所在。2008年3月，衡水學院生命科學系和衡水老白干集團九州啤酒廠合作研制的營養保健型啤酒——覆盆子啤酒，已經正式投放銷售市場，成為衡水學院科研成果轉化為生產力的典范之作。
四、結語
隨著我國市場經濟的發展，高校面臨著很多挑戰和機遇，因此，高校只有在社會服務甚至社會引領方面大有作為，主動為經濟社會貢獻智慧和人才支撐，方能在高校之林中求得生存和發展。
參考文獻：
[1]施時迪.地方性綜合性本科院校生物科學專業人才培養方案研究[J].臺州學院學報,2004.
[2],時麗冉,白麗榮等.依托區位優勢,打造高校特色專業[J].商情,2011.
生物專業現狀分析改革措施一、對生物專業的認識
生物技術是應用生命科學研究成果，以人們意志設計，對生物或生物的成分進行改造和利用的技術。現代生物技術綜合基因工程、分子生物學、生物化學、遺傳學、細胞生物學、胚胎學、免疫學、有機化學、無機化學、物理化學、物理學、信息學及計算機科學等多學科技術，可用于研究生命活動的規律和提品為社會服務等。當今，越來越多的國家把教育的目標放在改善和提高學生的科學素質上，以期適應社會的進步和科學的發展。要提高學生的科學素質，生物學教育意義重大。隨著生物學的發展，生物被越來越多的學生所認識。近些年來，以基因工程、細胞工程、酶工程、發酵工程為代表的現代生物技術發展迅猛，并日益影響和改變著人們的生產和生活方式。
二、生物教學與發展現狀
在1991年公布的《普通高等學校本科專業目錄》中，與生物有關的科目有生物化學、微生物學、遺傳學；到1998年，調整生物學科，設置生物科學、生物技術專業；再到2012年的重新調整為生物科學、生物技術、生物信息學、生態學、生物工程。1998年之前，全國生物類專業本科招生規模較為穩定。自2001年之后，生物學科的發展帶動了生物類專業的招生人數，由于擴招帶來了一系列問題，2005年招生趨于平穩。生物技術專業近年來就業率持續走低，目前面臨的主要問題有：
1.師資隊伍不足、教學資源欠缺、教學質量下滑。在2002年全國性大學擴招后，生物專業也不例外，招生規模訊速擴大，隨之出現一系列問題。教學經驗豐富，學術水平較高的教師隊伍短缺，高校對教師的評價體系重科研、輕教學也使得師資隊伍不穩定；教學資源欠缺，特別是直接用于本科教學的實驗設備與資金嚴重不足，影響了教學質量。這些都對高校的教學質量產生了不良影響。在這種情況下，保證教學質量已經成為目前高校生物學教學面臨的一個重大問題。
2.高校對于生物專業的專業定位不明確。目前，許多高校都設置了生物專業，但對其專業定位和培養目標卻不明確。創新型人才、研究型人才和應用型人才的培養有何區別、如何定位專業發、培養目標和在新形勢下如何適應，都是高校生物教學不可回避的問題。
3.本科生與研究生培養銜接問題。生物專業本科教學與研究生的培養之間的銜接有很大問題，不利于學生的繼續深造，使得學生的就業壓力增大，而且不利于生物專業高級人才的培養。
4.教學內容急需更新。目前，生命科學的發展日新月異，知識急速膨脹，新技術、新理念不斷涌現，而目前的培養方案中專業課程的學分和學時都是十分有限的，并呈壓縮的趨勢；另外，在這種情況下，哪些內容是專業教學的核心內容？隨著科學的進展，學科的知識體系在不斷變化，在這種情況下教學內容應如何更新，已經成為高校生物學教育教學工作中的亟待研究和解決的課題。
三、改革措施
1.觀念的改變。教改成功的關鍵是改變教師的觀念。教改首先是改變人的觀念和認識，然后才能實現真正意義上的教學改革。對于參與高校教學改革的人來說，接受有關的教學理論，了解新的教學觀念是十分必要的。生物學的研究方法和思維方法，是構成這門科學的重要組成部分，是生物學最精彩的內容之一。如果我們在教學中只告訴學生生物學的結論（科學中靜態的部分），而不讓學生了解科學研究的思路和接受科學方法訓練（科學中動態的部分），學生就很難真正地認識科學的本質和它的全貌。我們也很難實現培養具有良好科學素質、具有創新能力的高水平人才的目標。
2.應用教學輔助設備，激發學生興趣。興趣是最好的老師，也是學習的動力。教學方法的靈活多樣，不斷整體優化教學方法，用符合教育規律的科學方法及教學手段，秉承“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念，完善教與學的有機統一，達到最佳的學習效果。在教學活動中，以多媒體技術作為現代教學手段，可以將文字、圖形、聲音、動畫等多種資源整合優化。由于其豐富多彩的畫面的切換使學生置身于教學中，激發了學生的好奇心，使教學表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。通過這些形象生動的圖畫和視頻內容，學生對這門課程產生了濃厚的興趣，不但容易掌握和鞏固新內容，也激發了學生的求知欲望，讓學生感受到生物技術與日常生活、實際應用是息息相關的一門學科。
3.教與學結合，激發學生主動性。生物技術概論內容涵蓋面廣泛，但教學時數有限；在有限的教學學時內，將所有內容都進行精講是不現實的。因此，根據教學大綱要求，教師可安排一些內容讓學生課后自學。同時，輔以某種形式進行，多可以分成小組形式進行討論，或者以正反兩方的形式組織辯論，或者以小組形式選派代表闡述自己的觀點等，通過這種教學方式，學生的獨立思考、創新能力得到培養，并且充分發揮了其團隊協作能力，為今后的學習和工作奠定了基礎。
4.多樣化的考核方式。現如今，許多高校生物專業只憑借期末考試進行考核，忽略了生物專業的實驗性與操作性。為此，各高校應該實施綜合考核方案，將平時成績和期末成績相結合。將課堂討論、辯論、回答問題等都作為平時成績，同時根據平時章節安排、布置了一些相關的論文開闊學生視野。這種考核方式的變革，在增加學習興趣的前提下，加強學生自主學習、創新等能力的培養。
5.確定人才培養目標。目前，雖然許多高校提出了“厚基礎，寬口徑”的本科生的培養目標，但實際上對生物技術專業本科生的培養目標還是不明確的，這就要求教育者要用更寬廣的眼界，切實把握好生物技術專業人才的培養目標，落實人才培養的可持續發展理念。在處理人才培養與社會需求的關系上，注重培養“有知識、有技術、懂業務、會管理、會開發，并有市場意識與競爭意識”的“復合型”人才；在理論與實踐關系上，加強學生專業課試驗設計與操作能力、結果分析與整理能力、文獻查詢與消化能力、生物產品的研發能力，努力將實驗內容、學位論文和生產實習等教學環節有機地結合起來。
參考文獻：
[1]姚忠慶，王德斌.我國高校生物專業教育發展的脈絡與現狀.2007.
關鍵詞：任務探究法 高職 教學方法 教學模式
2013年初，江蘇省教育廳《關于全面提高高等學校人才培養質量的意見》（蘇教高〔2013〕1號），要求高職院校要全面實施理實一體、做中學、做中教、工學結合、工學交替、項目教學等教學模式，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵開展研究性教學。這是江蘇省對改革開放三十余年來，高職教育在大探討、大改革、大發展之后，對高職教育教學方法方面做出的認真梳理、高度概括和科學提煉，是對我省高職教育在今后一個時期教學方法的指導和引領。任務探究法即在此基礎上，總結多年高職教學研究與實踐的結果。
任務探究法就是為完成任務而開展的探究活動。其在課堂組織形式上表現為理實一體，在完成任務的活動形式上表現為學生的探究式學習；完成活動的主體根據任務的性質，表現為學生、學生-教師和教師；活動的結果是完成任務：建構新知識，掌握新技能（核心技能與專業技能）。
一、任務探究法的主要理論基礎
任務探究法的主要理論基礎是施瓦布生物科學探究模式、建構主義理論和路卡斯的探索式教學模式。
1.生物科學探究模式
傳統課程（包括中學課程和高校課程）在傳授科學知識時，共同的特點是對科學結論的描述，讓學生知道某一科學事實是什么，使學生在較短的學習時間內掌握科學知識，形成科學系統。但這種方法的負面作用會使學生產生對科學結論的敬畏，形成科學不變的概念；同時，學生無法感知科學發現的過程、學習科學研究方法、鍛煉科學研究意志、形成科學研究思維，而這些對學生未來發展而言，比單純獲取科學知識來得更為重要。美國芝加哥大學施瓦布（Joesph J?Schwab）教授于1961年，首次提出“作為探究的理科教學”，并開發出用于中學生物學習的課程和學習模式――生物科學的探究模式。該模式現已發展為適于從學前教育到高等教育的各類學生。模式的核心是讓學生運用類似科學家的方法來獲取知識。
2.建構主義理論
傳統課程教學表現為知識輸送的單向性：教師學生，忽略了學生既有知識的存在和對事物認識的主觀能動性。20世紀80年代末，人們開始反思傳統教學的不足，在認知結構等理論的基礎上，建構理論得以興起。建構主義理論認為人們對知識的認知來自個人對知識的建構，而建構式是通過新舊經驗的互動實現的。這樣，教學就不能無視學生的已有經驗，而是要積極為學生創設優良學習環境，做學生觀點的傾聽者、學習過程的指導者，進而將學生的經驗轉變為新知識的生長點，實現對新知識的構建。
3.路卡斯的探索式教學模式
英國倫敦大學遷爾喜學院（University of London，Chelsea College）理科課程研究教授亞瑟?莫里斯?路卡斯（Arthur Maurice Lucas）先生，于1985年到天津講學，他著重介紹了英國的納菲爾“探索式教學”方法，認為要培養學生像科學家那樣思考分析問題能力、養成科學的思維方法、掌握進行科學實驗的本領，可以將科學研究過程的三個因素：問題、方法和結果進行組合，形成課堂教學時八種常用的教學模式。
二、任務探究法教學模式
根據高職人才培養的特點，課堂教學的重點是工作項目中某一任務的完成，因此，將探究過程的主要因素確定為：任務、方法、過程與結果。其教學模式如下圖所示。
圖
1.任務
任務即根據人才培養目標所確定的，學生需要掌握的某一理論或技能。本方法所指的任務為某一教學項目所包含的子項工作。任務是教師教學的目的、學生學習的目標，也是教與學的起點。任務主要源自以下三個方面。
第一，人才培養方案。人才培養方案是學校針對社會需求所制定的學生培養目標和培養策略，實現培養方案的途徑是完成包含于各門課程中的教學任務。教師要認真研究專業培養方案和課程標準，明確課程總任務，并細化各工作項目（或每一課時）的具體任務。
第二，工作崗位。為適應頂崗實習崗位或就業而由企業提出的任務。教師應及時了解學生將來的實習崗位，并根據崗位工作的變化，科學設置學習任務。
第三，學生興趣。任務不僅教師可以提出，學生也可根據自己的愛好、結合專業特點提出自己的學習任務。教師要及時發現學生思維的閃光點，鼓勵學生自選任務，并提供達到結果的必要幫助。
2.方法
方法即完成任務的手段與行為方式。方法的應用可采取以下三種途徑。
第一，教師直接給出。教師直接講述探究方法，提出問題1：為什么要使用這種方法（學生分組討論、分析原理并回答問題。該過程在知技方面主要是促進學生對基礎知識的掌握）。問題2：使用這種方法的優缺點是什么？問題3：還有其他更有效的方法嗎（為拓展訓練埋下伏筆）。教師給出方法前，要充分準備操作所需要的各種設備、藥品等；給出方法后要講清操作方法、流程和注意事項。
目前生物技術專業課程設置存在的主要問題及原因
韶關學院本科生物技術專業自2000年9月開辦以來，已招收11屆學生，期間盡管進行了一些教學改革，并在學科建設、專業建設和課程建設等方面取得了一些成績，但是在人才培養方案制定方面，還有許多有待完善的地方.在2009級的學生之前，每個年級學生分兩個教學班，一個是不分方向的生物技術專業班，另一個是大二以后的生物醫藥方向分流培養模式.存在的一些問題主要有以下幾個方面，一是部分專業基礎課及專業課的課時數變動的隨意性較大；二是課程的開課順序不盡合理，并且有些教學內容在不同課程中重復講授；三是有些課程特別是一些選修課程的設置不是以人才培養目標和專業特色為依據，而是以在崗的教師所能講授的課程為依據，出現因人設課和設人情課等現象，結果造成必修的專業基礎課和專業課程的課時數在減少，而與專業無關或關系不大的選修課程卻在增加，開設這些選修課的初衷也許是為了擴大學生的知識面，盡量讓學生學習更多的知識，形成自己的辦學特色，也就是寬口徑，但是如果學生連必修的專業課程都沒學好，就根本談不上什么寬口徑.這樣的后果只有一個：學生的知識面比較寬廣但很淺，許多專業課程沒有學好最終導致不足以支撐新知識的獲取，不能真正形成自己的辦學特色.造成上述現象的主要原因，一方面是由于吃不準生物技術專業內涵，對該專業的辦學目標和辦學思路不是很明確，因而在專業課程設置上有比較大的隨意性；另外一方面是因為專業師資的缺乏，造成一些課程無法開設或只能湊合著開設，或因人設課———有什么樣的老師就開設什么樣的課程.面對這樣的課程設置，教學質量和人才培養質量難以保證.有些學生抱怨所學課程不知道有什么用，不知道到底該學好哪些課程，造成學生對自身專業的懷疑和對未來就業的迷惘.有的專業課與專業基礎課脫節，讓學生覺得專業基礎課與專業課的內容不關聯，覺得學了沒有用，甚至有取消所開設的其中一些必修的專業基礎課的要求.
細分專業方向，優化課程設置
專業人才培養方案的制定要主動適應地方經濟發展的需要.針對生物技術專業在課程設置方面存在的主要問題，在2009級生物技術專業的人才培養方案的修訂工作開始之前，統一思想，提高認識，通過深入市場調研和畢業生跟蹤調查，走訪與生物產業的相關企業，廣泛征求行業意見，牢牢抓住企業需求，并進行充分論證，實現人才培養方案與生物產業的對接，為設置合理專業方向尋找可靠依據.首先就畢業生就業情況、專業大類培養模式、課程設置、實踐教學、學生考研等幾個方面在省內外同類院校，特別是在粵北地區以及畢業生就業主要分布的珠三角地區進行教學專題調研，通過收集以上各方面的調研材料進行分析研究，并主動邀請產業、行業和用人部門共同研究教學計劃，以解決專業人才培養方案中存在的問題.課程體系的改革目標是制定與生產實踐、社會發展需要緊密結合的課程體系和人才培養方案，依據“寬口徑、厚基礎,強能力、重實踐,高素質,特色性、開放性、前瞻性”的原則，建立一種面向實際、專業方向明確、集中體現地方院校應用型人才培養特色的生物技術專業課程體系.要突出專業應用能力和創新能力培養，加大課程整合力度，堅決刪減與人才培養目標和專業特色不相符的課程，堅決杜絕因人設課或因無人而不設課的現象.選修課是相對必修課而言的，開設選修課程的目的，一是為了精深本專業的基礎知識，二是拓寬學生的專業知識面.選修課應該要依據專業培養目標從專業方向去延伸開課，這樣才能真正體現的辦學特色.
1確定專業方向
在確定專業方向時，應緊緊結合本校的實際，努力使之與地方院校培養高水平應用型人才辦學定位相適應、與教師的特長與發展目標相適應、與所在的廣東區域經濟發展特別是粵北經濟發展對人才的需求相適應.因而，在制定人才培養方案的課程體系時，應首先明確師資情況、硬件條件及周邊環境，明確生物技術專業到底應該側重于哪些專業方向，或者說先確定自己的專業方向，然后參照教育部1998年制定的《普通高等學校本科專業介紹》中有關生物技術專業的課程設置，以及在近幾年教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會制定的《高等學校本科生物技術專業規范》所確定專業核心課程.課程設置必須給學生以明確的專業方向感，要能體現辦學的專業特色，同時要能兼顧學生個體之間的差異.在制定或修訂人才培養方案時，確定按大專業招生，分窄專業方向培養，根據市場對專業人才的需求，把生物技術專業分為生物制藥、生化工程、微生物技術三個方向培養.
2面向專業方向劃分課程模塊
在修訂人才培養方案時，對專業課程設置中課程類別重新進行了劃分，具體劃分為5個課程模塊：公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業方向課和專業任選課.并對這5類課程模塊所涵蓋的課程、開課的先后順序以及它們之間的相互關系進行分析，旨在建立一種專業方向明確、集中體現地方應用型本科院校特色的課程體系［2］.公共基礎課：是教育部統一規定的所有學生都要修讀的必修課程，是同類大學生的共性課程.例如，政治類、大學英語、計算機、大學體育等課程.專業基礎課：是體現專業共性的課程，一定程度上是為學習專業課和專業方向課程打基礎.這類課程的設置一般依據教育部的有關專業課程設置及專業規范等相關文件，在全國的同一專業中是大體一致的，為必修課.例如，高等數學、大學物理、無機及分析化學、有機化學、普通生物學、生物化學、微生物學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學.其中，高等數學、大學物理、無機及分析化學、有機化學等為學校教務處根據不同的一級學科給出統一的課時，在其它的專業基礎課中，除生物化學是在一學年內開設課時為90學時外，其它課程的理論課均為54學時（其中課堂講授48學時，自主學習6學時），并另外單獨開設相應的實驗課程，實驗課時數一般為與理論課的課時相等或接近理論課的課時三分之二.專業課：與專業基礎課相似，也有一個共同參照，是區別與生物技術專業相關的其它生物類專業的主干課程，是為必修課.例如，基因工程、細胞工程、微生物工程（或稱發酵工程）、酶工程、生化工程（或生物工程下游技術）、生物工程設備、生物技術大實驗.除生物技術大實驗為108學時外，其余課程的課時分配為36學時（其中課堂講授32學時，自主學習4學時）.另外，還有專業見習、畢業實習、畢業論文等實踐教學課程.專業方向課：主要面向社會就業需求、學生個性發展需要、師資條件等而開設的建立在專業基礎課和專業課之上的集中體現本專業的特色課程，各專業方向之間有3～5門課程的差別，每個學生可以根據自己的興趣愛好及特長在其中選擇一個專業方向，是為限選課.例如，生物制藥方向：生物技術制藥、生物制藥工藝學、生物藥物藥劑學、生物制品學、藥物生物檢測技術；生化工程方向：高級生物化學、生化工藝學、生化藥物提取技術、生化技術大實驗；微生物技術方向：微生物生理學、工業微生物育種學、微生物檢測技術、微生物技術大實驗.以上課程中的理論課程講授一般為36學時（其中課堂講授32學時，自主學習4學時），實驗課程根據課程性質給出54學時或72學時不等.專業任選課：是專業課的適當補充和加深，學生根據自己需要而選擇，可結合畢業論文（設計）而開設，是為任選課.例如，生物專業英語、病毒學、免疫學、食用菌栽培技術、植物組織培養、生物檢測技術、儀器分析、生物信息學、生物統計學、科技論文寫作.課時分配一般為36學時（其中課堂講授30學時，自主學習6學時）.5類課程的開課順序：大一階段主要開設公共基礎課和少數專業基礎課，大二階段主要學習專業基礎課，大三階段主要以專業課和專業方向課的學習為主；大四階段主要以專業任選課為主.
3加強實踐教學，提高學生的技能培養
實踐教學體系應立足生產實際，校企合作、產學結合，構建以培養大學生專業技能為核心的實踐教學體系.除了在專業基礎課、專業課程、專業方向課及專業任選課開設必要的實驗課外，另外還有專業核心技能訓練、創新學分、社會調查、生物野外實習、專業見習、畢業實習、畢業論文等實踐教學類課程.實驗課程中的實驗項目的設置，除了專業基礎課有一定比例的基礎性實驗以培養學生基本實驗技能外，其余的課程的實驗項目主要為綜合性實驗、設計性實驗的內容，以加強對學生科學方法、探索精神、創新能力及思維能力的培養.另外，根據學校最近兩年對人才培養方案的修訂要求，每個學生均需獲得6個必修的創新學分.學生可根據興趣愛好，在教師的指導下開展一些創新性實驗，學會利用網絡信息及圖書館的期刊數據庫資源，查閱并了解本學科的最新研究進展，在此基礎上，自由選擇實驗內容，自主進行實驗方案的設計，以此培養自己的科技創新思想和能力，為今后科研奠定基礎.并鼓勵學生積極申報校級大學生創新性實驗項目，以及校級和省級大學生創新創業訓練計劃項目，為進一步提升大學生的綜合素質、增強大學生的創新創業能力、培養適應創新型國家建設需要的高素質人才.
[關鍵詞] 創新型人才 人才培養方案 平臺 模塊 課程群
現代生物工程技術是當今世界科學發展中極為重要、極為活躍的科學領域,尤其是基因工程、細胞工程、酶工程、發酵工程進展迅速,連同近年來該領域又逐步發展形成的蛋白質工程、生化工程技術等,已在社會經濟建設的各個領域發揮著重要作用,與人類的生產、生活密不可分。
鄭州大學在原有“生物技術”本科專業開設及建設的基礎上,于2007年起設立“生物工程”本科專業。該專業的設立不但將對河南省生物工程與技術產業的發展起著重要的推動作用,而且對學校的學科建設也非常重要,直接影響到鄭州大學工程學科的綜合實力。2008年鄭州大學將“生物工程”專業列為全校“教學內容與課程體系改革與建設”試點專業,要求在原有人才培養方案的基礎上,對“生物工程”專業培養方案進行修訂完善,并將相關教學內容和知識體系進一步進行整合,制定出新的培養方案。生物工程專業舊的人才培養方案是在專業開辦申請時參考教育部生物科學與生物工程教學指導委員會擬定的“生物工程專業規范”的基礎上制定的,為此我們根據學校課程體系改革的精神及要求,結合學科發展特點、國內外生物工程技術發展現狀、趨勢,以及鄭州大學生物與工程技術學科的實際,對該專業的課程體系框架及教學內容進行整合建設,以期滿足生物工程學科創新型人才培養的要求。
一、認真組織調研,學習國內相關高校開展課程體系改革與建設經驗
在明確課程體系改革與建設的目標和任務的基礎上,我們對國內教育部直屬重點大學及部分地方特色高校開展課程體系改革的經驗與做法進行了認真地調研和分析,重點圍繞生物工程學科發展和技術進步對專業教育帶來的影響、生物工程專業課程體系的優化與教學內容的整合重建、實踐教學體系構建與教學模式探索、生物工程與技術學科教學方法改革等進行深入的研究和分析總結。通過調研,負責“課程體系改革與建設”的老師及教學委員成員深受啟發,對充分學習和借鑒各高校課程體系改革與建設過程中所取得的各項成果、經驗,以及進一步明確專業辦學方向、理請辦學思路,明確生物工程專業模塊設置方向等具有積極意義。
二、瞄準學科前沿及國家生物產業發展政策,明確專業發展方向
隨著生物工程與技術學科的迅速發展,其在國民經濟建設中越來越發揮著重要作用。生物工程技術廣泛應用于醫藥、農業、能源、環境等行業,發展日新月異。2007年2月28日,國務院召開“十一五”期間高技術產業和生物產業發展問題研究會議,強調“十一五”期間,要把加快發展生物產業放在突出重要的戰略位置。加快發展生物醫藥、生物農業、生物能源、生物制造、生物環保等行業,加強生物資源的保護和開發利用,強化生物安全管理體系建設。形成一批具有自主知識產權的生物技術產品,培育一批大型生物企業和生物產業基地,使生物產業真正發展成為增長速度快、質量效益好、帶動效益強的戰略性新興產業。
三、整合教學內容及知識點,確定新的人才培養方案體系框架
基于生物工程專業人才培養目標在于,掌握生物技術及其產業化的科學原理、工藝技術過程和工程設計等基礎理論,基本技能,能在生物技術與工程領域從事設計生產管理和新技術研究、新產品開發的工程技術人才。在充分借鑒國內其他高校經驗與做法的同時,我們對原有課程的教學內容、知識體系進行了認真整合。
1.原有教學內容及知識體系存在的問題
問題主要反映在實踐實習教學環節及課程體系結構兩個方面。前者有:(1)實踐教學環節形式單一。主要是分散的課程實驗,缺乏集中安排的課程及專業綜合實驗、專業課程設計及各種實習、實訓等;(2)實習、實訓等實踐教學基地數量嚴重不足,急需加強建設以滿足實踐實習教學;(3)實驗教學綜合性、創新性實驗項目比例偏少,需要進一步增加。(4)沒有完全建立獨立于理論教學的實踐教學體系。實踐、實習環節需要進一步加強。尤其是與生物技術專業相比,生物工程專業辦學需要進一步與企業密切聯合。
在課程體系結構方面,傳統的人才培養方案包含有必修課(含公共、學科基礎及專業必修課)、限選課(學科基礎及專業限選課)和選修課,總學時和學分分別達到3410學時和182分。必修課過多(尤其是大平臺課),選修課較少。必修課學分比例甚至達到60%以上,擠占了學生對專業及其它課程的自主選修學分。同時,大量的課堂教學也同樣擠占了學生對其它課程自主選修,不利于學生自主學習積極性的調動和發揮,不利于創新型人才的培養。
2.采取有效措施,推進知識點整合
在教學計劃制定過程中,我們考慮了學校有關文件精神要求、其它高校改革的成功經驗和做法以及學科本身特點。具體措施有:(1)知識體系重疊部分前移講授。根據學科特點,召開課程體系論證專家會議,充分征求教師和專家意見進行調整。(2)公共基礎平臺課進行嘗試性改革。壓縮部分課程學時、學分等;(3)對生物學基礎課程進行整合。根據專業特點,將植物生物學、動物生物學整合為普通生物學開設,增加專業選修課比例,學科群課程增加前沿性、應用性課程比例,多學科知識點重新梳理、銜接,強化實驗實習環節,以及將課堂教學與大學生創新實驗項目結合等。(4)明確各門課程在培養計劃中的地位與邊界,界定各門課程的講授范圍,避免課程之間的重復和脫節,注重學科知識的綜合性與實用性,注意學科間知識的銜接、推進、滲透及有機聯系,克服課程之間的松散性,壓縮、刪減課程重復和內容陳舊的部分,將新的理論、方法和先進的科技成果引入課程教學內容。通過課程教學內容的科學設計與合理編排,培養專業范圍寬、基礎知識厚、綜合素質高、工作能力強的復合型人才。
3.教學內容知識點及人才培養方案體系框架的確定
參照教育部專業規范重新梳理知識體系及知識點,明確生物工程專業共有的100多個知識單元。這些知識單元分屬于不同的專業知識領域,同時開設理論課并配備相應的實踐教學內容以加強學生創新、動手能力培養。這些知識領域包括基礎生物學、生物化學、微生物學、工程制圖、發酵工程、化工原理、細胞工程、酶工程、基因工程與分子生物學、生物分離工程、生物工程設備、生物反應工程、發酵工廠設計概論等。
四、按照培養目標和學科發展特點,制定新的人才培養方案
生物工程學科發展迅速,其中生物制藥、發酵工程領域在整個生物技術產業中產值及行業規模較大,從就業和學科前景來看,我們計劃設置上述兩個專業模塊,即生物制藥模塊(服務于制藥領域)和發酵工程模塊(技術服務于多農業、能源、環保、制造等多個領域)。在此基礎上,結合學校新的培養方案設置要求,我們按照“平臺+模塊+課程群”的體系制定出了新的人才培養方案。
(一)專業培養目標
生物工程專業培養目標定位于,培養掌握生物工程技術及其產業化的科學原理、掌握生物制藥或發酵工藝技術過程和工程設計等基礎理論、基本技能,能在生物制藥或發酵工程領域從事設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發的高素質工程技術人才。
(二)專業培養基本要求
專業培養要求本專業學生主要學習微生物學、生物化學、生化工程原理、生物工程等方面的基本理論和基本知識,受到生物技術與工程等方面的基本訓練,具備在生物技術與工程領域從事設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發的基本能力。
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力:具有寬泛的文化知識、較高的文化素養,不僅具備從事本專業領域業務工作的基本能力和素質,而且有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識;掌握現代生物學、生化工程原理、生物制藥或發酵工程領域核心課程的基本理論、基本知識和基本技能;具備在生物制藥或發酵工程領域從事工程設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發的基本能力,具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創新精神;熟悉生物工程技術及產業發展有關的方針、政策和法規;了解當代生物工程技術的理論前沿和發展動態;掌握生物工程技術領域文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學研究和實際工作能力。
(三)專業模塊方向設置及主要課程
1.生物制藥模塊
主要課程包括:基因工程、細胞工程、酶工程、發酵工程、免疫學與抗體工程、生物反應工程原理、生物技術制藥、發酵工廠設計概論、生物工程產物分離技術、藥學概論、生物化學綜合實驗、分子生物學綜合實驗、生物信息學、生物工程設備、實驗動物學、工程制圖。
2.發酵工程模塊
主要課程包括:基因工程、細胞工程、酶工程、發酵工程、環境微生物學、生物反應工程原理、微生物生理學、發酵工廠設計概論、生物工程產物分離技術、儀器分析、生物化學綜合實驗、分子生物學綜合實驗、生物信息學、生物工程設備、微生物學綜合實驗、工程制圖。
“生物工程”專業新的人才培養方案除包括上述模塊設立外,特別注重減少課堂教學總學時數,通過精選教學內容、改進教學方法等推動創新型教學及人才培養。規定本專業須修滿指導性教學計劃中規定課程學分173學分,其中平臺課95學分(比例54.5%),模塊課5分(34.0%),課程群1分(比例11.0%)。使得課程體系結構更為合理,更加有利于將學生從填鴨式的課堂教育中解放出來,對培養具有自主學習能力和創新精神的生物工程類人才具有積極意義。
參考文獻:
[1]盧碧林,張敏,毛治超,等.生物工程專業課程體系建設與實踐研究[J].高教論壇,2006(4):59-61.
[2]韓雅莉.生物技術專業教學內容和課程體系改革研究與實踐[J].高等理科教育,2003(S2):90-93.
[3]易自力,周樸華,曾寶成,等.生物技術本科專業教學內容和課程體系改革的探索[J].中國農業教育,1999(7):46-47.
[4]李慶楊,李明宇.高等學校課程體系改革與創新人才的培養[J].沈陽教育學院學報,2008,10(1)37-38,46.
[5]龍健,乙引.生物技術專業課程體系教學創新探索[J].中國生物工程雜志,2005,(S):221-223.
水族科學與技術專業 產學研合作教育模式 實踐
一、前言
根據地方經濟發展和國家“建設漁業強國”戰略對人才的需求，教育部以教高函[2004]3號文批準設立水族科學與技術專業（下簡稱水族專業），專業代碼090703S，隸屬農學學科（09）水產類（0907），屬目錄外專業，最先在上海海洋大學和華中農業大學開設。該專業是在傳統水產養殖學科基礎上發展起來的新興專業，主要培養具有觀賞水生動植物養殖與鑒賞、繁殖與育種、營養與飼料、病害防治、水質調控、水族工程設計、水族經營管理等方面知識與能力，能在水族生產、休閑漁業、水族管理等領域從事觀賞水生動植物的養殖開發、科學研究、教學、管理等工作的應用性、復合型專業技術人才。
二、實施“產學研合作教育模式”的背景
系統的“產學研結合教育模式”最早可追溯至1906年，美國辛辛那提大學首次提出，要求一部分專業和一些教育項目的學生一年中必須有1/4的時間到自己專業對口的公司或企業等單位去實習，以獲得必要的知識。20世紀30年代，以安提亞克大學為代表的一些美國大學形成了另外一種合作教育模式――全人教育模式（安提亞克模式）：要求學習與社會生產實踐定期轉化，在校生必須采取“學習――工作――學習”的方式完成學業，要求每個畢業生都應具有在多個社會生產領域和部門工作的經驗。1951年，以斯坦福大學創建的大學科學園為標志，產學研合作又開始了一種新的方式――科技園與創新中心模式；而企業大學則是美國近期興起的一種產學研合作教育新模式。
除了大型水族館或展覽中心外，觀賞水族業總體上是一個門檻比較低的行業，目前市場上有著眾多家庭作坊式的小型觀賞魚養殖企業，如何在一個“全民可入行”的行業中凸顯該專業的優勢和特色，是擺在眾人面前的一個高高的門檻。開展“產學研合作”，可有效利用企業資源，從企業生產中發現他們難以解決的問題，通過科學研究與實踐，為企業切實提供解決問題的方案，顯現出高校與普通從業者之間最大的差別，即“登高則望遠”。同時，既然水族業是一個門檻相對比較低的產業。如何推動學生進行自主創業，開展創新科學研究，也成為培養高素質創新人才必須思考的問題之一。
因此，實施“產學研合作教育模式”，是上海海洋大學水族專業創建伊始即明確的主導方向，是培養該專業高素質應用型創新人才的必經之路。通過產學研的結合，學生可在生產一線了解企業的運作慣例模式、生產流程；可在教師的科研中了解行業的最新研究進展、最大的問題、最熱的熱點；而實踐中遇到的問題，研究中碰到的瓶頸，則進一步促使學生主動學習各種知識。對提高學生的市場認知度、對專業的全局認識、實踐操作技能等方面具有不可忽略的重要性。
三、“產學研合作教育模式”的實踐
在幾年的探索與實踐中，上海海洋大學創建的“產學研合作教育模式”使該專業在人才培養方案、師資隊伍、教育教學手段、實驗實踐教育、科研創新、社會服務等方面取得了一定的成績。
1.適應社會需求，調整人才培養方案
水族專業在國內尚處起步階段，而在國際上的同類專業也并不多，包括美國洪堡州立大學的水族科學專業、新英格蘭大學的水產養殖與水族科學專業、密歇根州立大學的動物園與水族科學專業等，很多大學通常是把水族作為生物科學或者水產養殖學專業的一個分支，有時僅僅是幾門選修課，這遠遠不能滿足市場對水族人才培養的需求。因此，該專業人才培養方案的可借鑒處并不多。
我們在比較分析國內外本科院校同類專業人才培養方案的基礎之上，自2006年起，連續召開了五屆“水族科學與產業發展研討會”，會議邀請來自全國各地的專家、企業家，包括政界人士，探討我國水族產業的發展以及水族專業的發展情況，指明社會所需的該專業學生的基本能力和素養、就業去向等，從而建立了一套知識結構、能力銜接較為合理的水族專業人才培養方案。
開設了一批特色課程，如“觀賞水族養殖學”、“觀賞水族疾病防治學”、“水族工程學”、“水族館創意與設計”、“游釣漁業學”、“水族經營與管理”、“水草栽培學”等，使該專業學生更多地側重于觀賞水族的教學實踐和研究領域，形成以鑒賞、保護和開發水生觀賞動植物為中心的專業風格。
加大實驗實踐環節所占比例。以實踐教學為例，該專業學生共有3項實習，包括“水生生物認識實習”、“水族生物調查實習”、以及“生產實習”。這些實習分別在基礎實踐訓練、走出校門的調查實踐、以及直接進入企業的生產實踐3個遞進的環節中給予學生充分的鍛煉。同時，在一年級開設“名師導航”，在四年級開設“水族高級研討課”，均邀請產業界人士授課，自始自終把握社會需求。
2.注重培養、柔性引智，加強師資隊伍建設
由于國內的水族專業多從水產養殖學“母體”中脫胎而出，所以很多教師也由傳統意義上的水產養殖學轉行而來。這兩個專業在學科屬性有一定的相似性，但在專業服務對象、市場定位上有著顯著差異。因此，學校鼓勵對水族產業有興趣的老師轉行，加強對他們的培養。主要從以下幾方面著手：組織教師前往新加坡、日本、印度等國家和廣東、深圳等地區開展調查和業務交流；對這些教師申請水族產業方面的科研課題給予資助，為他們水族實驗室的建設提供幫助；創造條件，讓教師參與進政府和企業舉辦的各類產業活動，開拓視野，增加與業界的聯系。同時，通過柔性引智，聘請業界專家作為客座教授，為本科生授課和指導本科生畢業論文實踐。
3.教育教學手段的多樣化
觀賞水族的根本特性之一在于其“觀賞性”，該專業的很多課程也就因此而更具趣味性，教育教學手段也就呈現多樣化的特點。
教師們多采用多媒體教學和網絡教學形式，以生動的畫面、動態效果介紹世界各國水族產業的發展情況、不同種類的觀賞水族、它們的生理生態習性、增養殖技術、病害的防治技術、高品質觀賞水族的鑒賞等。來自業界的各種視頻、照片成為課程講授重要的素材。
同時，自主學習成為該專業學生的一個亮點。學校成立了觀賞魚愛好者協會、水族科學商店、水族診所，以該專業同學為主體，從事種類鑒別、養殖護理、水質監控、病害防治等常規工作，培養學生的興趣、愛好、工作積極性和責任心。例如，學校所有公共場所的觀賞水族箱均由該專業學生建設與維護。
4.強化實驗實踐教學
水族專業是一個應用型非常強的專業，因此，學校邀請水族產業的業界人士、高校相關專業教授，共同商討水族專業實驗平臺的建設，目前已建成基礎實驗室、觀賞水族養殖實驗室、水族工程實驗室、餌料生物實驗室、觀賞水草栽培實驗室、游釣實驗室、景觀與會展設計室。購置了42套水族養殖系統，可進行平行試驗的水族缸、紫外線消毒儀、加熱設備和自動溫控系統等。這些實驗室的建設滿足了企業對學生觀賞水族“水、種、餌、病、賞”等方面能力的培養。
在實習基地建設方面，與8家水族企業建立了長期實習合作關系，這些企業每年均可接受水族專業學生6周的生產實習。通過實習，學生們鞏固了課堂教學內容，基本做到了融會貫通、學以致用，更重要的是增進了對社會的了解，明晰了產業發展的需求，為自身進一步學習指明了方向。同時，學生還根據實習單位生產中出現的問題，結合所學基礎知識，開展一些小型試驗。例如，當觀賞魚生病需要投放漁藥時，企業通常會根據經驗行事，而學生們則通過開展急性毒性試驗研究，給出施藥的合理劑量，既有防病治病效果，又不會污染水環境。學生們的青春也為企業注入了活力，而且他們也成為這些企業潛在的員工、水族市場發展的引導員和未來的客戶。
5.拓展創新研究
鼓勵和支持學生將創新性意識和想法付諸實踐，進行創新性研究，并培養學生的團隊合作能力、組織能力和領導能力。
學校設立了針對本科生的不同層面的大學生創新活動項目，具體包括：與國內外相關企業合作，設立了創新項目研究基金，學生根據企業設計的問題導向，設計研究項目，旨在解決企業的實際問題；水族科學商店科研項目，學生根據社區居民繼續解決的技術難點著手，設計研究項目，旨在解決居家水族的問題；市、校級大學生創新項目，學生以“興趣驅動、自主實踐、重在過程”為原則，自主選題。近年來，水族專業學生積極申請各類創新研究項目，例如“水族箱糞便殘餌自動清除系統的設計研究”、“斗魚低溫本土越冬品種的馴化與培育”、“‘一眉道人’繁殖的研究”、“海月水母鹽度適應性研究”、“水族缸基肥添加器的設計”等由大學生主持的項目均取得了很好的成績。
6.走出象牙塔，服務社會
“產學研合作教育模式”的實踐讓我們深知，大學最終是要培養一批能服務于社會的人，在這一思想指導下，讓水族專業的學生走出象牙塔，服務社會成為專業建設非常重要的一環。
學校設立了水族科學商店項目，以學生為主，教師進行指導，直接面向社會、面向社區，向市民提供觀賞魚器材配置、水族箱布景與維護、水族疾病防治以及水族知識普及等服務。同時，針對居民日益突出的水族飼養問題，如家庭更換觀賞魚品種和水族箱無人值守等情況，提供水族收容、寄養、認養和代養等研究與項目服務。
建立水族診所，所長由教師擔任，而醫生和護士均是我們的本科生。他們面對的是水生動植物病患，他們為每位病患建立了病歷卡，設有專門的床位，實行復診制度。而這些病患則成為實踐教學最好的活體標本。診所一經建立即引起了廣泛的社會反響，既解決了市民飼養水生寵物的難題，也有助于觀賞魚產業的蓬勃發展。有些市民由于要出差或出國，他們還會把水族寵物帶到診所代為照料。對學生而言，看病的實踐既是教學學習，又是科學研究，還要有一種人文關懷。
在上海市科技館、自然博物館、水族館等處都能看到水族專業教師和學生的身影。上海國際休閑水族展覽會上，水族專業教師成為重要的會展組織者，而學生們則是重要的參與者和志愿者。
參考文獻：
關鍵詞：嵌入式系統；電子類專業；物聯網
作者簡介：胡海根（1977-），男，江西豐城人，浙江農林大學信息工程學院，講師；李光輝（1970-），男，湖南資興人，浙江農林大學信息工程學院，教授。（浙江?臨安?311300）
基金項目：本文系浙江農林大學教改項目（YB1125，ZC1128）、浙江農林大學“電路分析”精品課程（201014）、浙江農林大學信息工程學院“課程建設專項”的研究成果。
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0051-02
隨著電子科學技術的不斷進步和發展，農業領域的科技水平迅速提高，諸如精準農業技術、設施農業技術、農產品無損檢測技術以及從數字農業到感知農業等，無不從廣度和深度上體現了電子信息技術在現代農業中的應用。為此，如何依托農林大學強大的農林學科特色背景，更好地滿足現代農業發展對電子信息科技人才的需求，培養應用型、技術型和智力技能型人才，是高等農林院校電子信息類專業面臨的一個緊迫問題。本文主要以浙江農林大學電子信息工程專業為例，探討浙江農林大學（以下簡稱“我校”）電子信息類專業增設嵌入式系統專業方向、并加強其課程體系改革的問題。
一、農林院校的特色
農林院校大多以農業和生物科學作為它的獨特專長。林業科學、植物科學、食品科學、生物科學以及園林園藝等學科，是近現代以來形成的比較明顯優勢的特色學科。[1]而作為“非主流”的其他學科，則是各高校出于對自身發展的考慮，調整了自身的發展思路，把學科建設延伸到理工、經濟、管理以及人文社科等門類。例如，浙江農林大學經過五十幾年的建設與發展，現已經成為一所以農林為特色，理學、工學、文學、管理學、農學、經濟學、法學、醫學、藝術學等學科協調發展的省屬綜合性重點建設大學。其他“非主流”學科則自然成為了“配角”，服務于傳統的優勢學科。隨著現代農業技術的發展，學科交叉融合發展非常迅猛，“非主流”學科，特別是電子信息技術的作用日益顯現，例如：精準農業中GPS、GIS、實時信息的采集處理等都是以電子信息技術為基礎的；工廠化農業中的信息采集處理及控制也離不開電子信息技術的應用。這為電子信息技術的發展提供了廣闊的空間，同時也為電子信息類專業課程體系建設提出了挑戰。例如，電子信息類專業現有的課程體系大多承襲于傳統工科院校的相關專業，與現代農業技術的需求嚴重脫節，沒有很好地依托農林大學自身強大的學科特色背景。
二、電子技術在現代農業領域具有廣闊的應用前景
1.基于物聯網的“感知農業”
隨著科學技術的發展以及生活的需要，人們利用WLAN、Wi-Fi、Wi-Max、WSN、UWB、ZigBee、Blue Tooth、RFID等智能傳感信息設備實現了物物相連，并由此催生無線傳感器網絡和物聯網。物聯網能按約定的異構互聯協議，把農業資源、農業生產、流通、農產品質量安全監督、農業病蟲害監測、農業生態環境監測等各環節與互聯網相連，并進行信息交換和通信，以實現智能化生產、識別、定位、跟蹤、監控和管理的目的。例如：浙江農林大學參與的綠野千傳（GreenOrbs）則是諸類成功的應用案例。
2.基于實時控制的設施農業及其裝備
隨著人民生活水平的提高，對設施種植、設施養殖的農產品的需求量在不斷增加，為設施農業的大發展提供了廣闊市場，如：農業生產實時控制系統主要用于灌溉、耕作作業、果實收獲、畜牧生產過程自動控制（包括農業機器人），農產品加工自動化控制及農業生產工廠化（智能溫室）；畜牧生產的自動控制可優化飼料配方，自動調節動物生產環境。
3.基于農林產品的檢測技術及其儀器儀表
農產品是人類賴以生存和發展的物質基礎，因此，農產品安全不僅關系到人體健康，更是關系國計民生的重大問題。近年來，農林產品的品質與安全越來越受到各級政府的高度重視，各類檢測技術及其儀器儀表不斷涌現出來，如：木材檢測技術、水果無損檢測技術等。
三、電子類專業應體現現代農業發展特點
現代農業（modern agriculture）是相對于傳統農業而言，是廣泛應用現代科學技術、現代工業提供的生產資料和科學管理方法進行的社會化農業。傳統農業主要依賴資源的投入，而現代農業則日益依賴不斷發展的新技術投入。新技術是現代農業的先導和發展動力，這包括生物技術、信息技術、耕作技術、節水灌溉技術等農業高新技術，這些技術使現代農業成為技術高度密集的產業。新技術的應用，使現代農業的增長方式由單純地依靠資源的外延開發，轉到主要依靠提高資源利用率和持續發展能力的方向上來。[2]目前我國正從傳統農業向現代農業轉變，在實現現代化農業，擺脫傳統農業束縛的進程中，農業電子信息技術起著不可替代的作用。
為此，作為農林高校的電子信息類專業，必須適應現代農業發展特點，突出以農業生產為主的電子信息技術，依托農林大學強大的農林學科背景，在培育電子信息科技人才方面必然會獨具特色。
四、依托農林高校的學科特色，制定與其優勢學科相適應的專業方向與培養方案
目前，大多數農林高校的電子信息類專業培養計劃幾乎沿襲工科高校的相關專業，在培養方案、教學內容、教學方法等方面與工科院校的基本一致，沒有充分依托農林高校的學科特色制定相應的教學計劃與培養方案，往往造成學生就業困難與農業電子信息技術人才短缺的尷尬境地。一方面，農林院校的電子信息類專業學生就業先天受到“歧視”，無法與工科院校的同類專業“同臺競技”；另一方面，造成與現代農業對電子信息技術人才的需求嚴重脫節。為解決這一現狀，農林高校電子信息類專業人才培養計劃應適應現代農業領域需要，筆者結合我校的學科特色，認為應從以下幾方面制定人才培養方案。
1.以科研創建培養特色，探索多學科交叉的復合型人才培養模式
“多學科交叉融合是創新的源泉，推動了科學研究的重大突破與高新技術的產生。”這是在廣東科協論壇第十四期專題報告會上，中國科學院院士、中科院植物研究所研究員匡廷云作了“學科交叉在科學研究中的作用”的專題報告，以生命科學的發展為例闡述了多學科結合的重要性。2011年，由我校和清華大學牽頭，包括香港科技大學、美國伊利諾伊理工大學、新加坡南洋理工大學等9所高校共同參與建設的“低碳與物聯網技術聯合實驗室”就是多學科交叉融合的一個成功案例。在開展碳匯研究中，物聯網技術可以有效解決大范圍布設測量、異步與同步共融、連續觀測統計、人類難及區域、少人工或無人工等碳匯計量和監測中影響數據科學、精確等方面的問題。
聯合實驗室的建立，標志著林學、生態學與電子信息技術的有效交叉融合，這也是我校科研的特色之一。眾所周知，教學和科研有著相輔相成的關系，科研與教學并進、以科研帶動教學，有利于實現現代教育理論所提倡的研究性教與學，使研究性教與學變得切實可行。例如，特別是讓學生參與科研課題、開設科研方向的選修課等形式，可使畢業生在科研方向上具有明顯的競爭優勢。營造良好的育人環境，把相關的農學、林學知識和信息技術教育融入到人才培養的全過程，把電子信息技術與農林學科背景有機結合起來，落實到教學的各環節，通過學科交叉融合，實現課程的有機結合，促進大學生綜合素質的全面提高。我校從2008年就開始啟動基于林業領域知識的信息技術應用特色人才培養模式，探索“林業信息化定制班”培養方案，以培養即懂林業業務又懂電子信息技術的復合型人才為目標，受到浙江省各地林業局的熱烈歡迎，定制班的建立即能解決當前的人才急需，又為學生的就業創造了有利條件。
同時，注重交叉學科特色，在專業教師隊伍專業背景選擇、課程體系設置、研究方向選定等方面要注重交叉學科的比例。
2.進行課程體系改革，增設嵌入式系統方向
近年來，隨著智能農業、精準農業、感知農業的發展，嵌入式系統由于其體積小、重量輕、成本低、功耗小，其功能可以滿足不同用戶的要求，嵌入式系統在現代農業中得到了廣泛應用。嵌入式系統可以將計算機自動控制技術、現代信息技術等高新技術結合起來，實現現代化的“智能農業”、“精準農業”和可持續發展農業。甚至，在物聯網這一綜合性技術中，嵌入式系統起著主導作用，因為無論是智能傳感器，無線網絡還是計算機技術中信息顯示和處理都包含了大量嵌入式技術和應用。[3]為此，嵌入式系統將成為農林院校進行電子信息類專業課程體系改革的重要方向。
嵌入式系統從學科上，涉及電子科學與技術、計算機科學與技術、微電子學等眾多領域；在系統的架構上涉及數字電路、模擬電路、嵌入式微處理器、嵌入式操作系統及底層驅動等技術，因此，靠一兩門課程難以講授其方方面面。[4]而目前，以我校電子信息工程專業為例，僅開設了“高級C語言程序設計”“模擬電子技術”“數字電子技術”“微機及接口技術”“嵌入式系統及應用”以及“DSP技術及應用”等嵌入式系統的相關課程，完全是偏硬件的一些課程，在課程體系上還不能構成嵌入式系統方向的有效支撐。嵌入式系統本身是一個軟硬件系統，強調的是軟硬件系統協同設計。因此過分強調硬件系統或是軟件系統都有失偏頗。為此必須進行課程體系改革，在課程內容的安排上不僅僅要考慮傳統的硬件系統知識，同時還須安排大量的嵌入式軟件系統的內容，包括嵌入式系統高級C 語言、嵌入式操作系統以及嵌入式程序設計等內容。
3.探索積極有效的實踐性教學模式，激勵個性化學習與創新精神
工程實踐能力應是應用性較強的電子信息類專業人才培養的主要目標。在教學內容和實施措施方面，適當考慮多樣性和靈活性，針對學生的實際動手能力，將實驗、實訓課程分為三個環節。例如，第一為基本訓練環節；第二為綜合訓練環節；第三為自由選題環節。第一和第二環節主要針對大部分學生，幫助他們完成課程的學習，掌握基本的理論知識。第三環節主要針對有興趣繼續往深度和難度發展的同學，由學生自由選題，鼓勵學生根據自身水平和興趣選擇適合的訓練方式、數量和難度，自主安排學習進程，使自己得到充分的發展和提高。同時，積極利用大學生學科競賽、“大學生科技創新項目”、“開放實驗性項目”以及教師科研項目等課外實踐教學平臺，鼓勵學生積極參與進來。例如，根據“全國大學生電子設計競賽”及生產科研單位對大學生技能與工藝知識的需求，通過各種手段加強學生在電路設計、制作、調試與工藝方面的能力培養，在必要時開設相應專題輔導班。總之，運用各種有效手段和措施，充分發掘和培養同學的綜合能力及創新精神，培養出一批品學兼優的尖子學生。
4.近年來所取得的成績與效果
經過浙江農林大學信息工程學院近年來的實施與不斷實踐，學生的課外創新活動成果豐碩。例如：五年來，大學生學科競賽共獲得國家二等獎以上者9項，其中，包括在全國大學生“挑戰杯”創業計劃金獎1項，全國機器人大賽一等獎1項，全國大學生“挑戰杯”課外科技作品競賽二等獎1項，全國電子設計競賽二等獎2項，ACM程序設計全國邀請賽二等獎1項，全國嵌入式設計大賽二等獎1項，全國文科計算機設計大賽二等獎1項，全國機器人大賽二等獎1項，全國電子專業人才技能與設計大賽二等獎2項。另外獲得省級特等獎1項、省級一等獎5項，省級二等獎12項。
學生參與教師的科研項目也取得了令人矚目的成績。例如：如何在不破壞木材的前提下檢測出木材內部情況，以更好保護木質古建筑？浙江農林大學信息工程學院的李光輝教授指導孫林飛、劉凱等在校本科生研發的“木材無損檢測儀”，解決了這一木材研究領域的難題，并成功地申請了國家發明專利。2010年8月，他們帶著發明的木材無損檢測儀，為故宮和天安門的木柱和木質結構建筑，成功地進行了檢測，效果非常理想。
五、結語
以浙江農林大學為例，分析了農林院校的學科特色以及在大農業背景下電子信息技術的應用前景，探索了現代農業領域中的電子信息結合點，并結合我校的學科布局、科研特色及成功案例，從人才培養模式、課程體系改革以及實踐教學模式等方面闡述了我校電子信息類專業今后的建設方向。為適應現代農業發展特點，突出以農業生產為主的電子信息技術，依托我校強大的農林學科背景，逐漸培育我校特有的電子信息類專業特色。
參考文獻：
[1]鐵風蓮.農業院校電子通信類專業實驗室建設探索[J].農業網絡信息,2008,(2):84-85.
2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調要建立和完善國家教育基本標準,否則專業的認證和評估難于開展。因此，制定四年制醫學檢驗專業人才培養標準，規范人才培養實踐，已凸顯必要性和迫切性。
一、應用型人才是四年制醫學檢驗人才培養的目標定位
人才培養目標定位受到社會對人才類別、規格需要與學生基礎條件以及全面發展要求的共同制約，是培養標準中的決定性要素，并以此來完成對人才的知識、能力、素質、培養方案和環節、課程體系的設計、配置與構建等3。醫學檢驗是以臨床應用為基礎，以解決臨床實際問題為目標。因此，應用型人才是四年制醫學檢驗人才培養的目標定位。
1.社會崗位對醫學檢驗人才的實際需求
隨著社會崗位的分化與復合，醫學檢驗人才呈現兩類特征：一是檢驗技師。現有醫院檢驗科從業人員中絕大多數是檢驗技師，從事一線常規檢驗工作,保證檢驗結果的準確性是其職責，主要由本科或專科畢業生擔任，崗位需求量大；二是檢驗醫師。在2004年衛生部首次將其納入專科醫師規范化培訓試點學科之后，檢驗醫師在醫學領域才有了一席之地,在綜合性大醫院檢驗科陸續開始設立，但人數不超過10個。其職責為指導臨床醫師合理選擇檢驗項目，參與疑難檢驗結果的臨床會診、查房，幫助臨床醫師應用檢驗結果進行疾病的診斷、治療、預后評估等H,多數由臨床醫學本科畢業再讀檢驗研究生后在檢驗科工作或臨床醫學本-碩連讀七年制或研究生中培養，屬學歷后教育。因此，四年制醫學檢驗專業的培養方向明確為檢驗技師,是應用型人才的培養定位。
2. 醫學檢驗辦學規模和學制的必然選擇
據2013年8月22-24日在南京召開的全國高等院校醫學檢驗專業第十八屆校際協作會暨檢驗醫學教育教學研討會統計，高等醫學檢驗本科教育從1984年的5所院校已發展到2012年104所,年招生規模從每年100人發展到6000-8000人6]。這一方面為有求學愿望的人提供了更多接受高等教育的機會，另一方面也不得不面對高等教育質量“滑坡”的不爭現實。高等學校,特別是地方性高校,必須從重視創新型人才培養的所謂“精英教育”轉向以重視應用型人才培養的“大眾化教育;另一方面，醫學檢驗專業學制變化的影響不容小視。學制縮短1年后，學習臨床醫學與檢驗醫學相關課程將會顧此失彼，學生的臨床知識不能支撐對各種檢驗信息臨床意義的解釋，更不能與臨床醫生進行有關的病例討論和指導臨床實踐。因此，四年制醫學檢驗專業不可能走‘‘檢驗醫師”復合型人才的培養道路，應用型人才的目標定位應是四年制醫學檢驗人才培養的必然選擇。
3. 醫學檢驗專業人才培養的院校定位
在開辦醫學檢驗本科的院校中除上海交通大學、中南大學等幾所院校為“211”、“985”學校外，絕大多數為地方本科高校,財政的投入與“211”或“985”學校相形見拙,加之醫學檢驗專業辦學始于1984年，從最初的師帶徒到院校教育，辦學歷史較短，在教學投入、學科建設、師資力量、教學水平、生源條件等方面對培養高水平的創新型或復合型人才難度不小。相反，地方本科院校了解地方經濟發展,在培養面向生產、服務第一線的應用型人才具有優勢，也積累了相當多的經驗0。四年制醫學檢驗本科畢業生主要以醫院檢驗科為就業崗位，以從事服務性檢測為工作要求，是一線的技術工作者，因此，人才培養需定位于應用型人才層面。
二、應用型四年制醫學檢驗人才應具備的知識體系和能力分析
區別于五年制醫學檢驗本科檢驗醫師的培養目標，四年制醫學檢驗的培養目標是檢驗技師，從事日常的檢驗技術工作，能進行檢驗方法的更新、引進、應用和評價,能全面做好檢驗工作的質量控制，也可參與科研中的部分實驗工作8,對臨床專業知識的掌握程度及與臨床對話能力的要求則要低于五年制本科醫學檢驗,主要的崗位培養目標是應用型人才&]。
1. 應用型四年制醫學檢驗人才應具備的能力分析
從檢驗醫學的發展趨勢和崗位分析的角度看，檢驗工作者需要具備的能力包括四個方面：①群集的職業能力。包括職業素養、醫患溝通與團結協作的能力、文獻檢索能力、英語的應用能力、就業或創業能力等。②專業技術能力。是利用所學的專業知識和專業技術分析和解決崗位工作中實際問題的能力。具體包括：常用檢驗儀器的使用能力;從事檢驗各亞學科（臨床基礎檢驗、臨床生物化學檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床微生物學檢驗、臨床血液學及輸血學檢驗等）服務性檢測的能力；計算機信息和數據處理能力。③實驗室質量控制能力。分析前、分析中、分析后的全過程質量控制能力，最大程度上保證檢驗結果的準確性和可靠性。其核心在于堅持有效的持續改進。④專業拓展和創新能力。是適應檢驗醫學學科不斷的發展和崗位的不斷分化，可持續性發展的能力。專業拓展能力是指自主獲取新知識和新技術的能力，包括適應醫學檢驗信息化、自動化以及外延到與人類健康有關的體外診斷試劑研發、儀器設備制造的新技術等；科研創新的意識和能力：能針對醫學檢驗前沿技術或實際工作中的難點問題，運用所學的專業理論和實踐知識歸納發現問題、開展科學研究、創造性解決問題的能力。
2.應用型四年制醫學檢驗人才應具備的知識體系
與檢驗崗位能力匹配的知識體系包括：①人文素養和自然科學基礎知識。包括哲學社會科學基礎知識,數、理、化等自然科學基礎知識,是可持續學習的基礎;②工具性和方法性知識:是終身學習的基本技能與方法，包括計算機知識、英語、文獻檢索與應用。③專業基礎知識:是崗位上做好服務性檢測的專業基礎，包括基礎醫學知識如正常人體解剖學、組織學、生理學、生物化學、病理學、分子生物學等，以及實驗診斷相關的臨床醫學知識如內科、外科、婦產科、兒科等。④專業知識:包括專業的核心知識和專業拓展知識。專業核心知識是醫學檢驗各亞學科的技術知識，直接反映當前崗位的工作需求,體現專業的針對性；專業拓展知識是適應檢驗醫學的學科不斷發展和檢驗外延的不斷拓寬的新技術、新知識。
三、應用型四年制醫學檢驗人才培養標準的制定原則
1. 準確、全面、發展的原則
準確就是要認真分析畢業生就業崗位的特點，搞好人才需求定位;全面就是把勝任崗位所需要的知識、能力、素質要求統籌考慮，搞好人才規格定位；發展就是要與時俱進，著眼專業學科發展和崗位變化對人才要求的提高，不斷地修訂和完善培養標準，搞好人才的發展定位。四年制醫學檢驗專業人才培養標準必須契合我國醫療衛生事業發展和檢驗學科發展特點，以檢驗市場的實際需求和工作崗位任職能力的需要為導向進行設計，以保證畢業生能憑借自身的專業素質在激烈的人才市場中順利就業，這一點十分重要。
2. 突出辦學特色的原則
特色就是優勢,就是競爭力。有了特色，專業才有生存的價值和發展的動力。檢驗醫學不同層次的崗位分工必然會存在,各舉辦院校也有自己的學科優勢、資源優勢和辦學傳統，因此，醫學檢驗人才培養標準的制定不應僵化也不應單可考慮設置保證標準和發展標準，這樣既保證了基本教學質量，也為各個學校留有創新和專業特色發展的空間。
3.可行性原則
人才培養標準必須落實到教學過程的每個環節，真正指導教學實踐，才能保證人才培養質量與自定標準相符合。因此，制定的人才培養標準必須與學校的定位與實際工作狀態相符合，才具有實現的可能性。從國家政策層面，教育部通過調整學制已經明確四年制醫學檢驗為檢驗技師的培養，因此，要避免盲目拔高制定醫學檢驗專業人才培養標準。
四、成都中醫藥大學應用型四年制醫學檢驗人才培養標準的設計思路
成都中醫藥大學從2007年開始招收四年制醫學檢驗本科,從_開始就是走的檢驗技師的培養道路，注重在檢驗方法學、實驗種類、檢驗項目、技術種類等教學內容上體現出特色和優勢；另一方面,考慮到近年來體外診斷技術的迅猛發展對既能勝任臨床檢驗工作，又能從事人類健康有關的檢驗產品研發、生產銷售和技術支持的新型檢驗技師的需求量進一步加大，因此，在課程設置中通過強化或新增體外診斷技術相關課程，進行專業后期分化，形成體外診斷技術專業方向，解決了學生就業出口單一的問題。
1. 培養目標的定位的調整
教育部1999年醫學檢驗人才培養目標M針對的是以培養檢驗醫師為主要目標的五年制檢驗專業本科生，由于受到職業定位、工作目標、師資力量和崗位設置等諸多因素的影響，得不到系統全面的規范化檢驗醫師臨床培訓，在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗醫師的崗位和職責11。因此，我校將‘‘具備基礎醫學、臨床醫學、檢驗醫學等方面的基本理論、基本知識和基本技能”調整為“掌握檢驗醫學的基本理論、基本知識和基本技能,具備檢驗醫學必備的基礎醫學和臨床醫學的基本理論知識””將“能在各級醫院、血站、疾病預防控制中心和檢驗檢疫等部門從事醫學檢驗及醫學類實驗室工作的醫學高級人才”調整為‘‘具備現代醫學檢驗能力、終身學習能力，能在各級醫院、體外診斷試劑研發公司及獨立實驗室等部門從事醫學檢驗的高素質應用型人才”。
2. 知識要求
醫學檢驗專業知識體系包括化學分析、儀器分析、檢驗醫學、基礎醫學等，主要掌握化學、物理等自然科學基本理論知識，檢驗醫學必備的基礎醫學和臨床醫學的基本理論知識，臨床檢驗（包括臨床檢驗基礎、臨床生物化學檢驗、免疫學檢驗、病原生物學檢驗、血液學檢驗、臨床分子生物學檢驗、臨床輸血技術）的基本理論、基本知識和基本技能，現代儀器設備及先進醫學檢驗技術，臨床檢驗的質量控制方法，醫學實驗室生物安全知識和基本操作規范等。
3.能力要求
具備從事臨床檢驗的基本技能，能熟練地操作常用的臨床檢驗儀器，能進行日常的儀器維護；具有初步的實驗室信息管理和生物安全管理能力；具有初步的與病員及臨床科室的溝通與交流能力；具備一定計算機技術應用能力，英語閱讀能力、聽說能力和寫作能力；具備文獻檢索，獲取知識和信息的能力和初步的科研能力。
4. 素質要求
具有良好的公民道德與職業道德,依法行醫；具有人道主義精神，關心病人,將維護人民的健康利益作為自己的職業責任。養成較好的文化修養和健康的心理品質，勤奮向上,具備踏實工作的作風。具有較廣泛的人文社會科學基礎，一定的數、理、化等自然科學基礎，并了解現代科學技術的發展。
具有良好的溝通能力和團結協作精神；具有自主學習和終身學習的意識和能力，樹立積極主動了解、獲取和掌握本領域發展動態及新知識、新技術的意識。身體健康,達到國家規定的大學生體育鍛煉合格標準。
5. 專業課程設置
以培養學生醫學檢驗技術的應用能力為原則，以能勝任臨床檢驗工作為基本保證,通過新增醫學檢驗儀器學、體外診斷產品評價、生物醫學工程導論、生物科學概論、醫藥市場營銷學、檢驗技術前沿進展等體外診斷技術方向性課程，實現專業教育前期打通，后期分化,培養既符合醫學檢驗內涵發展又能拓展到體外診斷產品研發、生產銷售和技術支持的新型檢驗人才。其課程設置分為四大課程群,見表1。
6. 專業實踐體系
關鍵詞：動物醫學；實踐教學基地；管理模式
作者簡介：蔣加進（1969-），男，江蘇姜堰人，金陵科技學院動物科學與技術學院，副教授；戴鼎震（1964-），男，江蘇興化人，金陵科技學院動物科學與技術學院，教授。（江蘇 南京 210038）
基金項目：本文系金陵科技學院教改項目（項目編號：2010JGXM-02-3）、江蘇省教育廳教改項目（項目編號：2011JSJG166）的研究成果。
中圖分類號：G642.44?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0103-02
實踐教學是高等院校培養應用型人才的重要環節，而實踐教學基地建設則是實現這一目標的重要保證。動物醫學專業人才的涉及面包括動物疾病的防治、人畜共患病的防控、獸醫公共衛生、食品衛生檢驗、寵物醫療保健、環境保護與監督、動物藥學產業、生物科學等領域，校外實踐基地的建設尤其顯得十分重要。
金陵科技學院（以下簡稱“我校”）是地方性應用型高校，培養的學生要具備較強的實踐應用能力，因此我們結合本校在南京地區的發展優勢和生產實際，積極探索高素質、應用型、實踐型、創新型人才的培養模式和實踐教學基地建設。經過一段時間的實踐，產生了一定的成效。
一、動物醫學專業校外實踐教學基地的地位和作用
校外實踐教學基地是培養人才的重要場所，在人才的培養模式上，各個高校都有自己的辦學經驗和模式，但都有一個重要的環節，就是都建立了自己的實踐教學基地。校外實踐教學基地建設的水平高低直接影響著學生實踐活動開展的深度和廣度，一個學校沒有穩定的、高標準的校外實踐教學基地作保證，就不能提高實踐教學的質量。所以，校外實踐教學基地建設是實現動物醫學本科專業培養高素質、創新型、綜合型、實踐型人才的重要依托。正是由于校外實踐教學基地如此重要，我們應當將其擺在和校內實驗室、校內實踐基地同等重要的地位，要像建設實驗室一樣，將其建設成高水平的科技示范園區如畜牧科技園、動物醫院或寵物醫院、畜禽疾病防控檢測中心、新藥研發中心等，才能發揮其應有的作用。同時，校外實踐教學基地具有理論教學不可替代的功能，它是理論與實踐相結合的場所，能夠鞏固所學知識，培養學生吃苦耐勞的精神，提高動手操作能力，增長才干，增強科技咨詢、技術推廣等對外服務的能力。
二、校外實踐教學基地建設的探索
1.建設動物醫學專業緊密型實踐基地
我校位于南京市郊，在校內建設大型實踐基地比較困難，經過對社會需求和人才培養模式進行深入調研和反復論證后，在南京市區和周邊郊區建設了幾十家專業緊密型校外實踐基地。這些基地具有良好的經營效果、一定的生產規模，產品或生產過程具有較高的技術含量，或生產模式具有推廣示范作用，在行業中居于先進水平，同時也能為學生提供良好的實習和生活條件。保證了學生順利進行實習，校外實習是強化專業知識、增加學生感性認識和培養創新能力的重要場所，是學生接觸社會、了解社會的紐帶。建立高質量、穩定的校外實踐基地，為學生迅速將專業知識轉化為實際的操作技能提供了重要保障，而且還可以幫助學生運用所學知識發現生產單位中存在的問題，并提出解決問題的合理化建議，進而可以不斷提高、鍛煉自己。經過篩選，我校與南京六合東溝鴿業有限公司、江蘇歐克藥業有限公司、江蘇邁斯克食品有限公司、南京同信業養殖有限公司、南京師皇寵物醫院、祿口禽業有限公司、南京奶業集團、南京天邦生物科技有限公司等幾十家與動物醫學專業相關的實習單位建立了良好的合作關系，使其成為學生校外實習的基地，進行多學科聯合實習和畢業實習，以擴大學生的知識面，增強其綜合素質和社會適應能力。經過校企雙方的共同努力，目前已成功申報了江蘇省邁斯克肉類食品工程技術研究中心、南京市肉鴿工程技術研究中心兩個工程中心，為校外實踐教學基地的建設與運行奠定了良好的基礎。
2.制訂合理有效的實踐教學計劃
為保證動物醫學專業人才培養的質量，我院根據國家要求和學校定位特點，結合國家執業獸醫師考試內容制訂了學生基本技能訓練內容和綜合實習方案，培養學生的綜合能力。內容涉及到“預防獸醫學”、“臨床獸醫學”等多門動物醫學專業課程，此外還涉及到畜牧學、動物營養學、動物遺傳育種、動物繁殖學等多門動物科學專業的教學內容。目的是使我們培養的應用型動物醫學專業本科生不僅能夠掌握本專業臨床操作、畜禽疾病診療、獸醫防疫等基本技能，還可通過綜合實習掌握動物飼養管理、畜禽生產性能測定等基本畜牧生產實踐知識。實習教學內容體現了專業技術的實用性和先進性，彌補了校內實驗方法陳舊、動手機會不足的薄弱環節。實習計劃內容與生產實際緊密結合，充分考慮了學生的專業特點、知識水平和接受能力，保證了實習內容和實習時間落到實處。學生經過實習將會提高專業素質和綜合能力。
關鍵詞 海洋浮游生物學 多媒體素材 教學實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.043
Abstract In the field of marine biology， marine planktology is a difficult course for students to learn. Since this course was offered in Yangzhou University， the students' demands were taken as the guide to arrange for the teaching content， the multimedia were frequently used to enrich teaching methods， and the proper experimental practices were involved and matched with theoretical lessons. By the promotion of such teaching reform， teaching results were gradually improved to reach the aim of training the students to be the diversified personnel to serve local economic.
Keywords marine planktology； multimedia materials； teaching practice
高校在課程建設過程中，結合具體專業的實際情況，不斷進行課程建設與改革，才能更加充分體現每個課程在人才培養過程中的重要作用。這就要求教師不僅要關注課程內容與體系可能存在的問題，更重要的是將課程改革與人才培養方案有機結合。以學生為中心，重視知識傳授的內容與形式，從學生的認知角度出發，力求使課程的組織形式、講授方式滿足學生的將來應用需要，提高現在學習的興趣；并將科學理論與實際應用相結合，通過課程教學，培養學生創新能力、提高學生分析和解決問題的能力。
“海洋浮游生物學”是海洋生物學領域的重要專業課程，在海洋生物、海水養殖、海洋生物資源與環境等眾多高校專業中均有開設。該課程內容較多，體系龐雜，而且基礎性較強，學生學習該課程具有一定難度。揚州大學海洋資源與環境專業自開設該門專業必修課以來，不斷在教學實踐中進行探索，總結教學過程中的經驗和教訓，并在教學實踐當中，根據專業設置的要求并結合實際的教學效果和人才培養方案的不斷修訂，循序漸進地進行了一些調整。在以下幾個方面，做了一些有益的探索。
（1）不斷完善教學內容。作為一個地方性綜合高等院校，我們的培養目標是兼顧研究型人才和應用型人才的培養，而且從歷屆畢業生的就業方向上看，也是繼續深造的學生和就業或自主創業的學生各占一半。這就要求我們的教學應該注重“專業理論素質”和“專業實踐素質”的并重培養，二者缺一不可。①海洋浮游生物學是一門重要的專業基礎課，它的教學內容龐雜、涉及面非常廣，不僅包括門類眾多的浮游植物，從原生動物到被囊動物幾乎都有浮游生物的種類，每個門類的基本特征、形態結構都應該進行介紹。因此在教學內容的編排上，我們一方面詳述海洋浮游生物的分類、形態、個體生物學、生態習性及經濟意義，這些與考研或科研能力提升相關的理論知識，著眼于學生的“專業理論素質”的充實和提高，以滿足學生理論學習、繼續深造和科研的需要。在“專業實踐素質” 教育當中，因為海洋浮游植物尤其是藻類可直接或間接的作為魚類及其它水生動物的餌料，而浮游動物是魚類的天然餌料，尤其是水產重要經濟動物的重要餌料，因此海洋浮游生物的培養對水產養殖的各個方面都具有十分重要的意義。所以，我們在教學內容中，增加了實用性很強的海洋浮游生物的室內培養方面的內容，為學生畢業后成為與當地經濟服務相接軌的多元化人才打下基礎，以提高學生在相關企業的就業率。另外，結合我們教研室的主要科研方向，教學內容還增加了與生物污損防治相關的浮游幼蟲方面的內容，實現理論教學與科研實踐相結合，對于培養學生的“專業理論素質”和“專業實踐素質”都至關重要。
（2）不斷豐富教學手段。“海洋浮游生物學”內容非常豐富，若單在課堂上講述理論知識，運用傳統的圖片、照片進行理論教學，往往很難達到滿意的教學效果。在運用多媒體PPT教學的時候，根據每堂課的教學內容，搜集和整理與教學內容密切相關的視頻資料，并進行適當的剪切和編輯，制作出適合教學內容的視頻短片，可以使知識更加具體化、形象化，使學生能夠獲得更為生動、準確的表象。教學視頻集知識性和趣味性于一體，在課堂教學中穿插播放教學視頻短片，好處有三個：激發興趣；認識植入；提高課堂教學效率。我們以往的教學經驗表明，有一些在課堂上講述的生物物種，學生可能很難有機會真正看到或接觸到，所以無法想象該物種的形態和生活狀態，比如浮游軟體動物當中的翼足類，被囊動物當中的火體蟲等等。視頻短片資料的使用，對于學生認識和理解該物種的基本結構和生存方式大有幫助，并且能夠給學生留下深刻印象，同時也激發了學生強烈的學習興趣。興趣是學生主動學習、積極思維、勇于探索的內在動力，學習興趣直接影響學生對該學科的學習效果。多媒體綜合應用不僅能吸引學生的注意力，激發其求知欲，而且能調動起他們學習的主動性。另外，有些復雜的教學內容講解難度很大，例如腔腸動物是海洋浮游生物中的重要類群，其繁殖方式一直是理論教學的重點，由于其繁殖過程十分復雜而且講解難度很大，也一直是教學的難點。在課堂教學時使用腔腸動物繁殖過程的紀錄片，詳細記錄了在海洋里水母如何產生浮浪幼蟲，然后附著成為螅狀幼體，再通過橫分裂成為橫裂體，再由橫裂體放出一個個碟狀體，由碟狀體發育成為浮游的小水母體。學生們通過觀看視頻短片，親眼看到一個個小碟子在水中漸漸變成小水母，對于腔腸動物復雜的生活史有了直觀的認識，通過這些生動的形象，理解腔c動物有世代交替的生活史就變得非常容易了。所以多媒體的使用不僅激發了大多數學生學習浮游生物學的興趣，為學生感知、理解、記憶知識也創造了更為有利的條件。②將PPT講解和視頻資料進行合理的編排，精美的圖片和視頻音頻等充分調動了學生的感覺系統，大大增加了課堂內容的生動性、形象性和準確性，突破了傳統教學形式的局限，大大提升了教學內容的深度和廣度，學生在課堂上集中精力聽和看，隨著老師的思路去思考和理解，生動活躍的課堂氣氛對于整個課堂教學效率的提高也大有益處。
（3）理論課與實驗課緊密配合。海洋浮游生物學是一門重要的專業基礎課，同時也是一門與生產實際聯系緊密的實踐性很強的學科。教學實驗是高校教學內容的重要組成部分，是學生驗證基礎理論的重要手段，對概念、理論具有驗證作用，變抽象的概念為形象認識，不僅為學生學習理論知識提供感性材料，為理解疑難概念和原理奠定基礎，同時也為學生提供理論知識的實踐機會。因此，我們將“海洋浮游生物學實驗”設置為一門獨立的課程，圍繞驗證性實驗―綜合性實驗―設計性實驗這條主線，構建了培養學生創新能力、綜合分析能力、科學實驗能力的系統實驗體系模式。③在實驗內容的安排上，將驗證性實驗進行合理的壓縮與合并，適當提高綜合性實驗和設計性實驗的比重，著力提高學生的創新思維能力和動手實踐能力。根據理論教學內容，結合實驗室設備儀器的配套情況，在本專業設計并實施了海洋單胞藻餌料培養的全程實驗，實驗內容從單胞藻培B基的配制與滅菌、接種、到單胞藻的培養與餌料濃度測定，最后用培養好的單胞藻餌料進行輪蟲的培養。這種貫穿單胞藻培養全程的綜合性實驗，使學生能夠深入理解和掌握餌料培養的基本流程，為學生將來進行相關工作打下基礎，與就業實際相結合，提高學生在實際工作中的競爭力。
在教學實踐當中，我們還發現了一些需要注意的問題，仍然需要我們繼續關注和不斷努力。比如：知識更新問題。21世紀是生命科學的世紀，生命科學作為先導學科，知識更新的周期不斷縮短，生物科技每年都以驚人的速度發展翻新，新知識新理論迅速產生，舊知識舊理論不斷被淘汰。學生們不僅要學好基礎知識打好堅實的專業基礎，還要學習近現代的最新科學技術。這就要求我們不斷提升思維空間和認知高度，及時掌握前沿科學的研究動態和研究成果轉化信息，與時俱進，不斷進行教學內容的補充與更新；妥善解決社會需求的多變性與課程教學內容相對穩定性之間存在的矛盾。④社會需求是課程改革和發展的真正動力和生命線，而其本身又是復雜多變的，尤其是在我國經濟快速發展的新形勢下，社會需求也是在不斷調整的。這就要求我們在注重知識體系的整體性、完整性的同時，加強與社會的互動，提高學生的可塑性和靈活性，積極培養學生的創新能力和社會適應能力，根據社會快速發展的形勢和需求，積極培養滿足社會發展需要的人才。
總之，根據我們海洋資源與環境專業的人才培養目標，在“海洋浮游生物學”教學實踐中，不斷完善課程結構體系，充實和更新理論教學內容，豐富教學手段，合理編排實驗內容，進行課程建設和完善，在經濟迅速發展的新形勢下，根據不斷變化的社會需求，為把學生培養成為與當地經濟服務相接軌的多元化人才而努力。
注釋
① 鄭清梅等，面向多元化社會需求的高校生物科學專業人才培養模式改革與實踐[J].大學教育，2014：62-64.
② 龔大潔等，多媒體技術與高校生物教學整合的探索與思考[J].課程與教學研究.2006.155（3）：63-67.
