時間：2023-08-14 17:26:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史答題技巧及方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】 高中歷史 試卷評講 經(jīng)驗
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-004-01
高中歷史試卷評講課是高中歷史教學(xué)的一個重要組成部分。通過對高中歷史試卷的評講，高中歷史教師既可以提高自己的教學(xué)質(zhì)量，又能通過歷史試卷更為清楚地了解學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度。但是，在當(dāng)前的高中歷史試卷評講課上，很多學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)的積極性與主動性不高。調(diào)查研究顯示，學(xué)生之所以不愿意上高中歷史試卷評講課，是因為教師在制作高中歷史試卷評講課的課件時，未能從學(xué)生的角度出發(fā)，不能滿足高中學(xué)生的心理需求。
一、高中歷史試卷評講誤區(qū)
1. 對高中歷史試卷進行通篇講述
當(dāng)前，很多高中歷史教師在進行高中歷史試卷評講課時，通常會對高中歷史試卷的所有題型從頭到尾地進行講解，這種高中歷史試卷的評講方式是錯誤的。這種評講方式，一方面會大大地延長教師的試卷評講時間，造成課時的浪費；另一方面，毫無重點的評講方式很容易會使學(xué)生無法耐心聽講，甚至厭煩聽講，導(dǎo)致學(xué)生對課堂的參與度不高。
2. 僅僅核對歷史試卷的答案，不進行詳細(xì)講解
當(dāng)前，部分高中歷史教師為了節(jié)約課時，通常在高中歷史試卷評講課上僅僅核對歷史試卷的答案，而不對試卷內(nèi)容進行詳細(xì)講解。這是高中歷史試卷評講課中的一種誤區(qū)。教師不對試卷進行講解，學(xué)生就不理解為什么是這個答案以及這個答案是如何得出的，這不利于學(xué)生分析能力的提高，同時也不利于學(xué)生對于以往所學(xué)的歷史知識的查漏補缺。
3. 對高中歷史試卷進行重點評講
對高中歷史試卷進行重點評講，就是高中歷史教師挑出學(xué)生錯誤率比較高的的試題進行評講。這種評講方法比其他兩種方式要好，但是也存在缺點。教師在進行評講時，缺乏與學(xué)生之間的互動，只是就題論題，學(xué)生不能觸類旁通。
二、高中歷史試卷的評講策略
為了能夠提高高中歷史試卷評講課的效率，本文認(rèn)為教師在進行試卷評價時，應(yīng)該采取以下評講策略：
第一，在進行試卷評講前，高中歷史教師首先應(yīng)該先對學(xué)生的試卷進行詳細(xì)的分析，并進行記載。在對學(xué)生試卷進行分析的過程中，教師要清楚掌握學(xué)生那些題目錯誤率比較高、在這些錯誤率比較高的題目中學(xué)生的答題傾向。通過對學(xué)生試卷的提前分析，教師能夠清楚了解學(xué)生對于所學(xué)歷史知識的掌握程度以及在對知識的掌握上存在哪些不足之處，由此，教師在進行評講時，可以有的放矢，提高評講效率。
第二，在進行高中歷史試卷的評講時，高中歷史教師不能就題論題，應(yīng)該注重解題思路以及解題方法的講解。例如，選擇題可以分為很多類型（原因型選擇題、材料型選擇題以及復(fù)合型選擇題），不同類型的選擇題具有不同的解題方法，教師應(yīng)該根據(jù)題型的不同進行解題方法的講解。同時，教師還要在試卷評講時注重對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，向?qū)W生講授審題技巧。
第三，教師在進行高中歷史試卷的評講過程中保持心態(tài)的平和。當(dāng)歷史成績出來之后，如果班級的成績不是很理想，教師不應(yīng)該立即批評學(xué)生，必須要保持心態(tài)平和，避免打擊學(xué)生自信心。對于成績比較高的歷史試卷，教師也及時提出表揚，并以此為范本，讓其他同學(xué)進行學(xué)習(xí)；對于成績比較不理想的歷史試卷，教師不應(yīng)該立即對其提出批評，應(yīng)該耐心地進行分析，并幫助學(xué)生進行糾正，給予學(xué)生一定的鼓勵，增強學(xué)生的自信心，做到越挫越勇，爭取在下次考試中取得好成績。
第四，高中歷史教師在進行歷史試卷的評講時，必須要考慮到學(xué)生的心理需求。從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，增強學(xué)生與教師之間的互動。教師在進行高中歷史試卷的評講課時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，改變以往教師講解學(xué)生聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自己的意見，同學(xué)之間多交流。例如，在進行歷史試卷的評講時，教師可以鼓勵學(xué)生講出自己的解題思路、解題方法，并對他人的試卷進行評價。通過這種方式，不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能夠加深學(xué)生對知識的掌握程度。同時，教師也可以采取一定的激勵制度。對于學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，教師要號召其他學(xué)生進行學(xué)習(xí)；對于進步比較大的學(xué)生，教師要及時給予鼓勵；對于學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強這部分學(xué)生的自信心，同時要及時幫助他們解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，不拋棄任何一個學(xué)生。
三、結(jié)語
高中歷史試卷評講課是高中歷史教學(xué)中的一個重要組成部分。但是，在當(dāng)前的高中歷史試卷評講課上，很多學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)的積極性與主動性不高。高中歷史教師必須要注重高中歷史試卷的評講策略，避免高中歷史試卷評講中的幾個誤區(qū)，以提高歷史試卷的評講效率。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 尚海麗.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史試卷特點及復(fù)習(xí)策略[J].滄州
師范專科學(xué)校學(xué)報，2011（03）.
[2] 孫艷香.如何上好高中歷史試卷講評課[J].新課程研究（基礎(chǔ)教
育），2010（02）.
[3] 章銀杰，劉松柏.高中歷史試卷講評策略[J].教育科學(xué)論壇，
2013（02）.
作為一名高中歷史教師，在多年的教學(xué)過程中，通過不斷的學(xué)習(xí)和鉆研教材及教育教學(xué)方法，以及與廣大同事的接觸交流，，我獲益頗多。
教師的歷史知識的教學(xué)必須要達到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和規(guī)律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規(guī)律，小到一個歷史事件的前因后果。如講世界近代史上冊第二章“資產(chǎn)階級革命時代的東西方世界”時，這種講解使學(xué)生對資產(chǎn)階級革命有整體概念，有利于學(xué)生能力的提高。值得注意的是，講授歷史知識必須與有計劃的培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進一步獲取知識的條件。因此在教學(xué)中既不能單純講知識而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識，而應(yīng)在講授歷史知識時貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。
學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調(diào)動學(xué)生的思維，使他們動腦子，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時，老師及時誘導(dǎo)。通過學(xué)生自己找問題，學(xué)生回答既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又可形成競爭機制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機會，又可避免老師的一言堂。同時又可把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計好的思維活動中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)的興趣：張載說過：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)克成。”楊振寧亦說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是人們探究世界的動力，是最好的老師。對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓。”培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，真正理解和把握學(xué)習(xí)規(guī)律：什么是學(xué)習(xí)的主動性呢？就是不靠別人督促，不在外力推動下學(xué)習(xí)。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性呢？一是要有明確的學(xué)習(xí)目的。斯大林有一句名言：“偉大的毅力產(chǎn)生偉大的目的”。只有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)清學(xué)習(xí)的重要性，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，自覺地、堅持不懈地學(xué)習(xí)。二是要采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有計劃地學(xué)習(xí)每門課程，要注意做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，對老師要講內(nèi)容做到心中有數(shù)，對于疑難問題做出記號，等到老師講解時集中精神聽。
要做到熟練地掌握歷史知識，一是對課文要做到全面而深入地理解，二是平時要認(rèn)真記錄好老師提出的重點內(nèi)容，三是背誦；但即使是背誦也要講究方法：以時間為主軸，形成一條歷史事件演變的線索，如以“北美獨立戰(zhàn)爭”為例，1773年、1774年、1775年、1776年各發(fā)生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質(zhì)為中心點，把同類性質(zhì)的事件聯(lián)在一起比較、記憶：如美國獨立戰(zhàn)爭、英國資產(chǎn)階級革命和法國大革命等。牢記歷史教學(xué)的目標(biāo)掌握分析、歸納、綜合、比較、概括、推理等邏輯思維方法；學(xué)會運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題、分析問題，這是進行歷史復(fù)習(xí)時的指導(dǎo)方針，應(yīng)側(cè)重從這幾個方面提高自己的能力。
應(yīng)試性的歷史復(fù)習(xí)，應(yīng)注意把握模式與事例的結(jié)合，即把歷史唯物主義觀點作為答題的框架、結(jié)構(gòu)，把各個重大歷史事件的事例充當(dāng)這種模式的基本內(nèi)容，即使用歷史概念進行判斷、推理和論證。此種方法的應(yīng)用是進行各種形式邏輯的練習(xí)，以加強自己的應(yīng)試技巧性。
在復(fù)習(xí)歷史教材時，不僅按歷史的具體面貌進行，還顧及抽象理論要前后一貫的原則。比較和分類，是我使用得最普遍也是最得心應(yīng)手的方法、橫向的，縱向的，比較始終是訓(xùn)練邏輯思維的有效方法。選擇、例舉、材料、問答是歷史的基本題型，它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬分，所以我在答量特別是答問答題時很注意前后的關(guān)聯(lián)性、條理性和系統(tǒng)性。我總結(jié)的歷史發(fā)散性思維和收縮性思維的并用，思路要開放，要全面，但觀點要統(tǒng)一，要準(zhǔn)確。即思想要受觀點的約束。同時答題時應(yīng)先有條理的列出答題要點，即觀點，然后再根據(jù)觀點來擴充歷史事件，以事實來證論觀點，圖表始終是解答歷史題的一種有效途徑。
“教無定法”“學(xué)習(xí)無止境”，在今后的歷史教學(xué)中，將更多的積累先進的教育教學(xué)理念，以更好的適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)，做一名合格的高中歷史教師。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)類；中職生；普通高考；答題技巧
中圖分類號：G636？搖 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0004-02
藝術(shù)類考生主要指報考藝術(shù)類院校或普通高校藝術(shù)專業(yè)的考生。近年來，隨著各高校藝術(shù)專業(yè)招生率的不斷擴大，全國報考藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生日益增多，藝術(shù)類中職學(xué)生逐漸形成規(guī)模強大的特定高考群體。然而，由于其學(xué)習(xí)課程及其自身條件與普通考生的區(qū)別較大，在參加普通高考備考中必定異于普通考生。那么如何為藝術(shù)類中職學(xué)生制訂一套合理、有效、針對性強的備考方略即成為廣大教學(xué)工作者探討的重要課題。同時，高中歷史由于學(xué)科性質(zhì)的原因，在復(fù)習(xí)上更注重方法的系統(tǒng)性和連貫性，從而在一定程度上給藝術(shù)類中職學(xué)生高考備考增加了難度。本文主要分析了藝術(shù)類中職學(xué)生與普通高中學(xué)生的區(qū)別、高考備考的相同點與不同點，并探討了藝術(shù)類中職學(xué)生參加普通高考備考的有效方法。
一、藝術(shù)類中職學(xué)生與普通高中學(xué)生的區(qū)別
1.在文化基礎(chǔ)上，藝術(shù)類中職生較普通高中學(xué)生薄弱。藝術(shù)類中職學(xué)生在高考中主要參加專業(yè)課和文化課兩門課程的考試，而在這二者之間，藝術(shù)生往往更注重專業(yè)考試。加之中職學(xué)校在錄取分?jǐn)?shù)線上比普通高中學(xué)生要低很多，從而導(dǎo)致大部分中職學(xué)校學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)不加重視。同時，藝術(shù)生存在普遍的專業(yè)偏愛現(xiàn)象，把大部分的精力和時間用于專業(yè)技能的訓(xùn)練中，勢必導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生文化修養(yǎng)培養(yǎng)的不足，知識面狹窄，從而造成文化基礎(chǔ)薄弱。
2.在課程學(xué)習(xí)上，藝術(shù)類中職生較普通高中學(xué)生艱辛。在中職學(xué)習(xí)期間，藝術(shù)生選擇藝術(shù)專業(yè)作為高考目標(biāo)之后，就要有計劃、有目標(biāo)地進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)。而藝術(shù)生真正進行系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的時間僅有兩年半之余，在如此短暫的時間內(nèi)，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)便要占據(jù)學(xué)生80%的時間和精力，而僅有剩余的20%用于文化課程的學(xué)習(xí)。這將意味著藝術(shù)類中職學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上承擔(dān)著較大的壓力。而普通高中學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)上，能夠?qū)Ω鏖T課程進行系統(tǒng)的規(guī)劃，合理分配時間和精力。因此，在課程學(xué)習(xí)上，藝術(shù)類中職生較普通高中學(xué)生艱辛。
3.在學(xué)習(xí)效率上，藝術(shù)類中職生較普通高中學(xué)生潛力更大。藝術(shù)生經(jīng)過藝術(shù)專業(yè)課程的熏陶，想象力豐富、思維活躍，樂觀開朗。同時，經(jīng)歷了艱苦的藝術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)，更是對困難和挫折毫不畏懼，完全具備學(xué)好文化課的能力和潛質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師如果能夠有效地幫助藝術(shù)生梳理知識結(jié)構(gòu)，最大限度地在短時間內(nèi)挖掘?qū)W生掌握文化課知識的能力和潛力，藝術(shù)生將會取得更好的學(xué)習(xí)效率。
二、藝術(shù)類中職學(xué)生與普通高中學(xué)生備考的不同點
在整體的備考體系上，藝術(shù)中職學(xué)生與普通高中學(xué)生存在著相同點和不同點。相同點在于：備考重點相同、備考資料相同。不同點在于：
1.備考時間的不同。按藝術(shù)生的備考規(guī)律，9～12月是專業(yè)課沖刺訓(xùn)練階段，元旦前要進行專業(yè)統(tǒng)考；1～2月是專業(yè)課校考階段，因考試幾乎停止歷史課的學(xué)習(xí)。3～5月是藝術(shù)生文化課的沖刺階段，同時也是藝術(shù)生備考的關(guān)鍵時期。而在藝術(shù)生完成專業(yè)課考試的3月份開始，普通高中學(xué)生已經(jīng)完成了一輪復(fù)習(xí)，開始進入二輪復(fù)習(xí)和模擬、拔高階段。這個時候，普通高中學(xué)生已經(jīng)做完了全部的戰(zhàn)略儲備，而藝術(shù)生仍然站在起點。因此，因備考時間的不同藝術(shù)生存在一個長時間的備考荒蕪期，如何進行有效的彌補是藝術(shù)類中職學(xué)生備考中應(yīng)解決的重要問題。
2.備考內(nèi)容的不同。對于普通高中學(xué)生，在文化的備考內(nèi)容上，能夠較為系統(tǒng)地進行二到三輪復(fù)習(xí)，將文化課內(nèi)容進行全面、整體的復(fù)習(xí)。而藝術(shù)生則不可能像普通高中生一樣進行多輪復(fù)習(xí)。因此，在備考內(nèi)容上，藝術(shù)生根本無法高效率地進行文化課整體內(nèi)容的復(fù)習(xí)。
3.備考壓力的不同。從3月份開始，對于考完了專業(yè)的藝術(shù)生而言，壓力加碼。藝術(shù)生必須在不到三個月的時間內(nèi)，以最快的速度把需要掌握的知識、答題技巧掌握到手。而對于普通考生，這個時候早已進入待考狀態(tài)、知識已經(jīng)大量儲備，到3月份以后基本上就是畫龍點睛的沖刺了。所以，藝術(shù)生肩負(fù)的備考壓力更重。
三、藝術(shù)類中職學(xué)生參加普通高考?xì)v史課程的備考方法
1.濃縮知識要點，促進學(xué)生在有限的時間內(nèi)取得最佳的備考效率。歷史知識系統(tǒng)性強，涉及古代史和近、現(xiàn)代史中多方面的內(nèi)容。對于備考時間緊迫的藝術(shù)類中職生來說，要逐個地不留死角地進行“地毯式”復(fù)習(xí)，做到對知識全面準(zhǔn)確的理解是不切實際的。雖然歷史試卷的題型和題量在變，但縱觀近幾年試卷，其命題的主導(dǎo)思想沒有發(fā)生大的變化。備考中，教師應(yīng)把握“萬變不離其宗”的原則，用概括的方法把紛繁復(fù)雜的歷史知識濃縮出要點，把離散狀態(tài)的知識歸納出清晰的脈路。可以用編目、列綱、圖表等辦法剪去枝蔓，擰干水分，析出學(xué)習(xí)內(nèi)容的精華，記憶知識的主線，幫助學(xué)生形成獨特的記憶之樹，再舒張枝葉，深化、突破、掌握教材重難點，切忌死記硬背。同時，對于分布在不同章節(jié)、互有聯(lián)系的知識點，可以運用綜合的方法聚攏、匯合，形成系統(tǒng)連貫的知識體系。
2.把握教材邏輯結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生構(gòu)建清晰的歷史知識脈絡(luò)。在最后的三個月的時間里，如果讓藝術(shù)生對備考內(nèi)容進行大篇幅的記憶，未必奏效。而歷史作為一門記錄和描述人類社會的發(fā)展進程、制度、思想沿革等方面的課程，若學(xué)生的腦海里對其有清晰的脈絡(luò)，在高考時能夠根據(jù)自己正確、清晰的理解來進行材料的組織和問題的解答，必定能取得更好的效果。因此，在備考方法中，教師應(yīng)讓藝術(shù)生更好地把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生構(gòu)建清晰的歷史知識脈絡(luò)。如世界近代史的邏輯結(jié)構(gòu)為：資本主義的發(fā)生、發(fā)展，資本主義世界市場初步形成、發(fā)展到最終成熟，世界從孤立狀態(tài)逐步走向一體化的過程。其間貫穿著三大矛盾，即資本主義國家之間、資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級、殖民主義和被壓迫民族的矛盾等。
3.傳授答題技巧，促進學(xué)生形成系統(tǒng)性的解題方法。良好的解題技巧是高考過程中能否達到最佳效果的關(guān)鍵所在。古語云：授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無窮。學(xué)知識，更要學(xué)方法。高考的主要性質(zhì)是對學(xué)生知識和能力的考查，其最終落腳點在于解題方法的掌握和靈活運用。因此，在備考中，針對時間有限、文化基礎(chǔ)薄弱、思維敏捷的藝術(shù)類中職學(xué)生來說，教師必須以訓(xùn)練為主，教解題方法，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的能力和靈活性。如歷史課程中的常規(guī)考題：分析變法或改革成敗的原因。該類型題目的答題技巧關(guān)鍵在于四點：一看當(dāng)時歷史發(fā)展的潮流和趨勢，改革或變法是否符合歷史潮流和趨勢；二看改革的政策與措施是否正確，是否得以有效貫徹；三看新舊勢力的力量對比；四看改革者的素質(zhì)如何。
四、結(jié)語
無論是在自身基礎(chǔ)條件上，還是在備考時間、內(nèi)容及壓力程度上，藝術(shù)類中職學(xué)生都與普通高考學(xué)生有著較大的區(qū)別。為更好地幫助和促進藝術(shù)類中職學(xué)生取得較好的備考效果，各文化課教師應(yīng)在充分了解藝術(shù)類中職學(xué)生各方面特點的基礎(chǔ)上，采取有針對性的備考方案，加強學(xué)科之間的協(xié)調(diào)，促進學(xué)生做好充分的高考準(zhǔn)備，取得更好的成績。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；方法
一、幫助學(xué)生盡快掌握課本知識框架，構(gòu)建知識體系
（1）通過啟發(fā)引導(dǎo)掌握記憶的方法通常情況下，在新學(xué)期的第一節(jié)課時我就向?qū)W生介紹高中歷史教學(xué)和初中歷史教學(xué)的區(qū)別，以及不同的學(xué)習(xí)方法。通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄進行分析，探究這一本書的知識框架結(jié)構(gòu)，并給予鼓勵和表揚。這樣學(xué)生從進入高中的第一節(jié)歷史課開始，就有了課堂主動學(xué)習(xí)的興趣和意識，課堂氣氛也活躍起來，同時學(xué)生的主體作用也逐漸增強，學(xué)習(xí)效率也逐漸提高。歷史課與其他課程不同的地方在于，不僅要熟悉歷史知識，歷史概念，而且要根據(jù)不同的情境分析解題，怎樣才能迅速而準(zhǔn)確地進行分析呢？首先必須學(xué)會識記歷史知識，我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生自己探索出記憶的方法，并掌握出其規(guī)律，同時也推薦自己認(rèn)為最佳的記憶方法。如學(xué)習(xí)啟蒙運動意義時，內(nèi)容非常長。我要學(xué)生分析應(yīng)該從哪幾個角度進行評價這場運動？通過學(xué)生閱讀，討論，他們得出了幾個關(guān)鍵詞――“沖擊”；“傳播”；“鼓舞”，“發(fā)揮”，很容易記住了。
（2）鼓勵學(xué)生舉一反三，學(xué)會歸納整理知識的能力，歷史事件的最大特點就是它并不是孤立地存在的，而是相互聯(lián)系的。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能簡單地為學(xué)而學(xué)，必須努力去探究。尤其是當(dāng)前的歷史教材，三個模塊的組合，學(xué)生的通史概念非常模糊，在教學(xué)過程中教師就更有必要引導(dǎo)學(xué)生把各模塊學(xué)會組合。如在學(xué)習(xí)《》這課內(nèi)容時，可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個環(huán)節(jié)思考：A.背景①經(jīng)濟發(fā)展，資產(chǎn)階級力量壯大②民主革命思想傳播③的指導(dǎo)④（直因）B. 最大功績：君主專制政體，建立了資產(chǎn)階級民主政體，頒布了《臨時約法》C.對近代社會發(fā)展的影響①政治民主化②思想近代化③經(jīng)濟工業(yè)化。通過這組問題，向?qū)W生展示知識的層次性、綜合性等思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
二、通過進一步挖掘教材的隱性知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
歷史事件是表象，但是其背后隱含了許多較為豐富的內(nèi)涵，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這是歷史考查的最大特點。縱觀歷年的小高考和高考試題，幾乎沒有一目了然的題目，大都需要進行較深的考慮。所以對教材知識的進一步探究，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的一個重要步驟，也是近年來高考對學(xué)生知識能力考查的重點。
（1）認(rèn)真研讀課本的顯性知識，思考其反映的隱性知識高中課本的每一課都有大量豐富的圖片，資料回放，我們都應(yīng)把這些東西和教材內(nèi)容結(jié)合起來，圖表的背后就隱含了大量的歷史知識。如必修一教材P22頁《古代希臘城邦分布示意圖》中，可看出希臘的地理環(huán)境，城邦概況，由此引導(dǎo)學(xué)生探索這樣的地理環(huán)境造就了古代希臘民主政治的確立，再思考對比古代中國的地理環(huán)境，構(gòu)成怎樣的政治制度？得出認(rèn)識：政治文明具有多樣性，由各國國情決定等等。
（2）深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律由表象到本質(zhì)，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如我們學(xué)習(xí)“”有關(guān)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生根據(jù)其洋務(wù)派的思想“中體西用”上從政治，文化視角進行探究。即：政治上――維護封建制度，文化上――固守傳統(tǒng)文化。再從現(xiàn)代化視角思考我們今天進行現(xiàn)代化建設(shè)應(yīng)得出怎樣的啟示？即：現(xiàn)代化不等于西方化，中國應(yīng)堅持走自己特色現(xiàn)代化道路等等。
（3）通過橫向比較，聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，某一個歷史事件發(fā)生以后，都會產(chǎn)生許多連貫反映。所以，在學(xué)習(xí)過程中要注意提醒學(xué)生進行分析對比。如在講完日本明治維新后，就可讓學(xué)生聯(lián)系中國的，從歷史背景，國際環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)力量，群眾基礎(chǔ)，斗爭方式，政策措施等方面去比較二者成敗的原因，進而評價其歷史地位。
三、培養(yǎng)利用所具備的歷史知識去分析解決問題的能力
歷史課程的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握歷史事件，歷史人物，原因，過程，影響等等，最主要的還是要學(xué)會怎樣掌握歷史選擇題和材料題的答題方法。
⒈根據(jù)已經(jīng)掌握的歷史知識分析解答題目
答題技巧的掌握也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，歷史學(xué)習(xí)不僅僅需要記憶，更主要的是解題，并掌握答題技巧。在教學(xué)過程中，我會利用課本上的資料回放，歷史縱橫等讓學(xué)生針對有關(guān)史實自己設(shè)計若干小問題，并分組討論進行自我解答，效果還是不錯的，尤其是當(dāng)其他的學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答出自己設(shè)計的問題時，該同學(xué)很高興，同時全班同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性也相應(yīng)得到了提高。
⒉作業(yè)及檢測后及時自我評價
一、歷史基礎(chǔ)課的教學(xué)方法和要求 （新授課）
這是高中歷史最基本的課型，也是最常見的課型，即教授新課。基本方法是采用“1251”教學(xué)模式。即一堂課45分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)10分鐘，教師精講20分鐘，反思訓(xùn)練5分鐘，自主消化10分鐘。
（一）問題驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)（10分鐘）
1、教師根據(jù)課標(biāo)和考試說明對知識和能力要求，為學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)提綱，做到教學(xué)目標(biāo)問題化，并輔助以學(xué)案。學(xué)生依據(jù)學(xué)案，自主完成對課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握重點知識和主干知識。
2、學(xué)案上基本內(nèi)容的填寫以課下為主，課堂上整理記憶知識為主。
（二）師生互動，教師精講，知識梳理，點撥歸納，解決疑難（20分鐘）
1、學(xué)生通過分組討論，解決自己不能理解的重點、難點和疑惑問題，重在展示自己的思維過程。學(xué)生分組討論時，教師要做好指導(dǎo)。
2、對學(xué)生不能理解的知識，教師要精講，點撥歸納，解決疑難，突破重難點，重在方法的指導(dǎo)上。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本課知識結(jié)構(gòu)，進行小結(jié)，總結(jié)本課的重點、難點問題，以及解決問題的思路和方法。
（三）典例剖析，練習(xí)鞏固（5分鐘）
1、結(jié)合本課的重點、難點問題，為學(xué)生設(shè)計情境新穎、有針對性的探究問題，或直接引用高考試題、典型模擬題，進行同步目標(biāo)的鞏固訓(xùn)練。或由學(xué)生自己編寫訓(xùn)練題，這樣，學(xué)生的理解和感受會更深，記憶更清晰。
2、學(xué)生要獨立完成問題解答，教師要檢查練習(xí)效果。
3、教師在學(xué)生解答的基礎(chǔ)上，剖析例題，點撥思路，提煉方法，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生初步形成科學(xué)合理的解題思路。
（四）自主消化（10分鐘）
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主角是學(xué)生，課堂效率的提升還是要靠學(xué)生自己。給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生自主消化，對本課所學(xué)知識進行再梳理，強化知識記憶，溝通知識聯(lián)系，反思所學(xué)，升華認(rèn)識，真正把課本知識變成自己的知識。只有自己真正理解記憶的知識，才能在大腦里留下永久的痕跡。
二、歷史導(dǎo)讀課型的教學(xué)方法和要求
導(dǎo)讀課也即“自學(xué)導(dǎo)讀課”，是教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教科書的教學(xué)方法。在當(dāng)今新課程改革的背景下，“自學(xué)導(dǎo)讀法”教學(xué)更適應(yīng)課程改革的要求和發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)生要獨立思考，突出學(xué)生的主體地位，教會學(xué)生掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和表述歷史的能力，讓學(xué)生去聽、去讀、去學(xué)、去思、去說，做到耳到、眼到、心到、手到。在長期的教學(xué)實踐中，我探索出了以“指導(dǎo)閱讀組織討論引導(dǎo)交流重點啟發(fā)反饋總結(jié)練習(xí)鞏固”為基本結(jié)構(gòu)的“自學(xué)導(dǎo)讀學(xué)習(xí)法”。基本方法和要求是：
（一）出示導(dǎo)讀提綱，指導(dǎo)閱讀
教師在導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上，出示導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生默讀全文，了解課文的主要內(nèi)容，把握教材的知識結(jié)構(gòu)和知識體系。在學(xué)生結(jié)合導(dǎo)讀提綱進行閱讀的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中存在的難點、疑點問題做好標(biāo)志，以待小組討論時商議。
（二）組織討論
在學(xué)生閱讀并獨立歸納要點的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分組討論。討論要以問題形式出現(xiàn)，要有針對性，要求每位學(xué)生必須提出自己的看法，每組指定一位學(xué)生記錄討論后的結(jié)果，以待全班進行交流時闡述。
（三）引導(dǎo)交流
在小組討論的基礎(chǔ)上，各組指定一位學(xué)生闡述本組討論的結(jié)果，重點交流在討論中存在的疑惑點、重點、難點，在此爭論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對交流結(jié)果作評議，肯定成績，并進行適當(dāng)?shù)闹刚?/p>
（四）重點啟發(fā)
“自學(xué)導(dǎo)讀課”的主要思路是學(xué)生自己能看懂的，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)生看不懂的，由教師去講解。在學(xué)生分組討論、集體交流后，教師適時進行重點啟發(fā)，精講學(xué)生討論后仍存在的疑惑點、重點、難點，并挖掘教材中的隱性知識，以及知識的縱橫聯(lián)系。師生可以互相質(zhì)疑，以達到共同解決問題的目的。
（五）反饋總結(jié)
經(jīng)過上述四個步驟后，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容有了較深的了解。這時教師可指定幾位學(xué)生對課文的主要內(nèi)容進行概述，教師進行肯定、補充或糾正，并且板書出課文的知識要點及線索，使課文知識系統(tǒng)化。
（六）練習(xí)鞏固。輔助適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，檢查學(xué)生自學(xué)的效果。
三、歷史閱讀課型的教學(xué)方法和要求
新課程要求學(xué)生掌握大量的與教材有關(guān)的歷史知識，如2008年高考的天干地支、2010年高考的五行相克等知識，這些知識教材都沒有，需要學(xué)生通過課外閱讀獲得。歷史閱讀課型就是要求大量閱讀課外歷史知識，開闊視野，豐富自己的歷史知識。這類課型的基本方法和要求是：
1、教師指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們提倡“海量閱讀”，“快樂閱讀”，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，制定閱讀計劃，閱讀哪些歷史書籍，如何與教材、高考聯(lián)系，閱讀要達到的目的和效果。防止學(xué)生借閱讀名義看不該看的書。像專家推薦的中學(xué)生必讀的100部書，四大名著、名人傳記等文學(xué)或歷史書籍。
2、學(xué)生課外自我閱讀是主體。知識的掌握和內(nèi)化還是要靠學(xué)生自己，學(xué)生要制定閱讀計劃，每星期閱讀一點，積少成多，持之以恒，必有所獲。閱讀過程中要注意摘抄，注意積累，多動腦，多思考。教師要檢查學(xué)生的閱讀和摘抄情況。
3、教師安排專門的課外閱讀課，但必須指定閱讀內(nèi)容，擬訂出閱讀提綱，設(shè)計一些新穎靈活的問題來帶動。為檢查閱讀效果，可以設(shè)計一些問題進行檢測，問題力求題型多樣，作為檢查學(xué)生閱讀效果的手段。師生可以共同閱讀、討論歷史知識、質(zhì)疑歷史。閱讀時既要注意基礎(chǔ)知識和課外知識的聯(lián)系，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用，知識的遷移能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
四、歷史講評課課型的教學(xué)方法和要求
講評課是在學(xué)生練習(xí)或考試之后，教師從學(xué)生做題中反饋信息，從而對學(xué)生存在的知識、能力、技術(shù)、習(xí)慣、規(guī)范等方面的缺陷進行教學(xué)矯正的一種課型。
（一）教學(xué)目的
1、抓住學(xué)生訓(xùn)練中暴露的知識缺陷，回扣知識，夯實基礎(chǔ)。
2、抓住典型題目和共性問題，引導(dǎo)學(xué)生把握解題思路、方法，總結(jié)一般解題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和解題能力。
3、抓住共性問題，矯正學(xué)生不良的行為，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的答題習(xí)慣和考試技術(shù)，強化學(xué)生的非智力因素。
（二）課堂結(jié)構(gòu)
1、試卷評價。包括試卷的總體評價、難易度、知識點的考察，錯誤因分析和歸類，各個試題的得分情況統(tǒng)計。這是上好講評課的前提。
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。錯題本身不是教學(xué)目標(biāo)，解決通過訓(xùn)練診斷出的學(xué)生在知識、能力、方法、技術(shù)等方面的問題才是教學(xué)目標(biāo)。
3、分析講解。找準(zhǔn)錯因，師生互動分析，著眼目標(biāo)達成。
（1）析錯例。引導(dǎo)學(xué)生暴露其思維過程，抓住錯因進行答卷失誤分析。
（2）講思路。引導(dǎo)學(xué)生把握題型特點、題目與知識之間的聯(lián)系，思考解題的突破口、思路。要重視從錯題所涉及的知識方法背景切入。
（3）找方法。抓住典型題目，分析基本解題方法和技巧。解題既要注重結(jié)果，更要注重過程。
（4）探規(guī)律。即歸類講解分析，對某一類題目的解題方法進行總結(jié)，總結(jié)出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題流程，縱橫聯(lián)系，真正使學(xué)生觸類旁通，完善學(xué)生的知識體系。
（5）求變化。講評試題不能就題講題，要借題發(fā)揮，善于將原題進行變形，力求一題多變。如對考察的知識點從多角度、多層次進行訓(xùn)練設(shè)計；對原題的設(shè)問方式、限制條件進行變形設(shè)計。這種變化有利于學(xué)生分析比較、正誤對比，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維做題能力。
（6）求規(guī)范。要求學(xué)生規(guī)范答題，向規(guī)范化再要一個分?jǐn)?shù)段。
4、補救、強化性訓(xùn)練。學(xué)生做錯的試題，說明對這個知識點還沒有熟練掌握，需要強化練習(xí)，因此，教師要再精選一些習(xí)題，針對共性錯誤進行補救訓(xùn)練，以練促思、練中悟法。
5、總結(jié)。以應(yīng)用為目的，總結(jié)學(xué)生錯誤的原因，歸納類型題的做題方法和規(guī)律，力求學(xué)生不再重蹈覆轍，力求滿分卷。
（三）幾點說明
1、 高質(zhì)量的試卷批改是講評課的前提。
2、 堅決禁止對答案式、就題講題式的講評方法。
3、 講評過程要體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。教師的講是精講，要在知識、方法、思路、規(guī)律；防止教師一言堂，要讓學(xué)生暴露思維過程（去審題、去分析材料、去動手組織答案），要引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)、分析歸納。
五、歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的基本方法和要求
復(fù)習(xí)課包括日常學(xué)習(xí)中的單元復(fù)習(xí)和考試前的綜合復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課要切實貫徹“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、訓(xùn)練為主線”的原則。教為主導(dǎo)體現(xiàn)在評析、點撥、引導(dǎo)歸納；復(fù)習(xí)課要始終體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生去自讀思考、歸納構(gòu)建、訓(xùn)練總結(jié)；訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的生命線，無論是知識鞏固、體系構(gòu)建，還是能力提高，都要在訓(xùn)練中完成，訓(xùn)練的方式是多樣的，訓(xùn)練的目的是鞏固知識。
（一）歷史復(fù)習(xí)課的目的
1、夯實“雙基”。多種途徑引導(dǎo)學(xué)生進行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上加強檢測，使基礎(chǔ)知識進一步鞏固。
2、構(gòu)建知識體系。引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行梳理，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)、合理的知識結(jié)構(gòu)體系，以求融會貫通、透徹理解。
3、培養(yǎng)能力。通過強化訓(xùn)練，使知識指向運用，培養(yǎng)學(xué)生的理解運用、分析綜合等能力。
（二）課堂結(jié)構(gòu)
1、學(xué)案（提綱）導(dǎo)學(xué)。教師課前首先精心設(shè)計切實可行的、指導(dǎo)性強的導(dǎo)學(xué)提綱（學(xué)案）。提前發(fā)給學(xué)生，交待自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱先行進行復(fù)習(xí)。（復(fù)習(xí)提綱的內(nèi)容主要有：考點分析、目標(biāo)要求、知識結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練題組）。教師收集反饋信息，依學(xué)定教，確定教學(xué)目標(biāo)。
2、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)。主要是對知識點掌握與應(yīng)用的要求、標(biāo)準(zhǔn)。復(fù)習(xí)內(nèi)容本身不是教學(xué)目標(biāo)。
3、復(fù)習(xí)目標(biāo)問題化、情景化，以問題帶復(fù)習(xí)，以應(yīng)用帶復(fù)習(xí)。進行基礎(chǔ)性診斷訓(xùn)練（精選基礎(chǔ)性、典型性題目），或把課本內(nèi)容題目化，覆蓋重點、易混淆知識點和常規(guī)解題思路、方法、題型。
4、精講點撥，構(gòu)建體系。針對診斷情況進行精講。精講內(nèi)容主要是復(fù)習(xí)的重點、難點、易混點和知識的內(nèi)在聯(lián)系；精講要講出新意，要在“知新”與“提高”上有所突破，開闊學(xué)生思路，幫助學(xué)生理解、消化、深化教材；師生一起歸納、梳理所學(xué)知識，構(gòu)建知識體系。
5、強化訓(xùn)練。精選典型性、針對性的試題，創(chuàng)設(shè)一些相對新穎的情境，訓(xùn)練學(xué)生運用已有知識解決新問題的能力。
6、總結(jié)。根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)歸納、升華，形成知識、方法體系。
（三）幾點說明
1、克服兩種錯誤的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)課的知識點需要串講，但不能以講授代復(fù)習(xí)，把復(fù)習(xí)課上成新授課，也不能對學(xué)生實行大撒把，任務(wù)布置后，教師不管不問。這樣做，復(fù)習(xí)效果會非常差。
新加坡地處東南亞,面積只有600多平方千米,是一個華人占主導(dǎo)地位卻以英語為官方通用語言的發(fā)達國家。新加坡人口密度大,民族關(guān)系復(fù)雜,小小的國家就包含了華族、馬來族、印度族、歐亞族等民族,再加上眾多的國際流動人口,使它成為一個多元種族、多元文化的國家。特殊的國情加上21世紀(jì)國際形勢的不斷變化,使新加坡形成了獨具特色的教育愿景與目標(biāo)——“思考型學(xué)校,學(xué)習(xí)型國家”,即希望通過“才智教育體系”,為國家培養(yǎng)出“以價值為導(dǎo)向,有價值觀和有競爭力的新一代國人”。這里的“價值”,包括“自我價值”“道義價值”和“公民職責(zé)價值”。自我價值給予學(xué)生自信心和自我意識,培養(yǎng)他們堅忍不拔的意志力;道義價值培養(yǎng)學(xué)生在多元種族、多元文化的社會中尊重、負(fù)責(zé)、關(guān)懷和賞識他人;公民職責(zé)價值則培養(yǎng)學(xué)生成為堅強、有毅力、有知識、有見聞,國家有難,能奮起捍衛(wèi)祖國的好公民。[1]這也成為新加坡教育要達成的核心價值觀。具體的概念框架為:圍繞核心價值觀,通過自我管理、自我意識、關(guān)系管理、社會意識以及負(fù)責(zé)任的決定等過程與方式,培養(yǎng)學(xué)生的資訊科技技能、公民意識、環(huán)球意識與跨文化溝通技能以及批判性與創(chuàng)意思維,最終為國家培養(yǎng)出充滿自信的人、能主動學(xué)習(xí)的人、能作出貢獻的人和心系祖國的公民(如圖1所示)。
歷史學(xué)科是人文教育必不可少的科目,它可以幫助學(xué)生重新審視人生和社會的價值取向,開拓眼界,培養(yǎng)智能,完善人格,培養(yǎng)學(xué)生的核心價值觀。根據(jù)新加坡考試及評核局制定的高中課程標(biāo)準(zhǔn),歷史學(xué)科的教學(xué)目的,旨在讓學(xué)生:“發(fā)展興趣和學(xué)習(xí)歷史的熱情;獲得特定時期或特定主題的歷史知識;加深對歷史事件、歷史概念的理解與認(rèn)識;充分分析歷史資料,解釋歷史事件的因果關(guān)系,掌握學(xué)習(xí)歷史的多種辦法;能夠獨立思考、理性判斷;具有批判性思維的能力,對不同歷史階段、不同地區(qū)文化的發(fā)展感同身受。”上述標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的新加坡歷史教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及評價體系等方面對其教育價值導(dǎo)向的實現(xiàn)具有重要作用。
一、教學(xué)內(nèi)容的民族性與國際性,有助于形成社會意識、環(huán)球意識,適應(yīng)道義價值與公民職責(zé)價值的培養(yǎng)需要
新加坡高中歷史要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要由兩部分組成。A部分為1945-2000年的國際歷史(H1和H2均需修習(xí)①),分為三大主題:(1)冷戰(zhàn)及其對世界格局的影響,包含第二次世界大戰(zhàn)后歐洲冷戰(zhàn)的起源、歐洲以外冷戰(zhàn)的延伸(指朝鮮戰(zhàn)爭和古巴導(dǎo)彈危機等)、美蘇對峙、蘇聯(lián)解體以及各階段國際形勢、國際格局的變化等;(2)全球經(jīng)濟的發(fā)展,包括全球經(jīng)濟增長的原因、影響全球經(jīng)濟發(fā)展的因素、石油危機、貿(mào)易保護主義的增長與自由貿(mào)易、債務(wù)危機、在全球經(jīng)濟中美國的主導(dǎo)作用形成原因、日本的“經(jīng)濟奇跡”、后時代中國的經(jīng)濟崛起等;(3)沖突與合作,包括宗教原教旨主義的興起及其對地區(qū)安全的影響、中東和南亞地區(qū)的沖突與動蕩、聯(lián)合國的組織結(jié)構(gòu)和職能等有關(guān)知識。B部分為1900-1997年的東南亞歷史(H1不作要求),主題是民族獨立和國家建設(shè),要求學(xué)生研究其民族獨立的實現(xiàn)背景、過程,獨立后面臨的挑戰(zhàn)、地區(qū)間的沖突與合作等,并要求至少以三個國家為案例,進行跨國家的比較研究。這些教學(xué)內(nèi)容非常契合新加坡的國情。
新加坡是一個地處東南亞以華人為主的國家,也曾與馬來西亞并為一國,是多元種族社會。不同的種族其語言、文化和也不同,使各種族的政治地位問題復(fù)雜又敏感,國內(nèi)各種族的關(guān)系與國際關(guān)系都有或多或少的聯(lián)系。為使國內(nèi)各民族和諧相處、穩(wěn)定發(fā)展,新加坡政府一直非常注重種族和諧教育。在初中階段對本國歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,高中階段要求學(xué)生學(xué)習(xí)東南亞歷史,理解鄰國的文化,尤其是中國、馬來西亞、印度等與新加坡有著深厚淵源的國家的文化內(nèi)涵,加強對周邊國家的了解,并理解國內(nèi)各民族歷史文化的發(fā)展脈絡(luò)。這使新加坡成為種族關(guān)系和諧發(fā)展的典型國家之一。另外,新加坡近代史上曾經(jīng)是英國的殖民地,又是一個自然資源極其匱乏、領(lǐng)土范圍極其狹小的國家,用新加坡人的話來說,它只是地圖上的一個小紅點。但是,要讓這個小紅點紅得明亮,新加坡的經(jīng)濟與社會發(fā)展必須依賴國際市場。所以,它以英語為教學(xué)語言和日常辦公的通用語言,強調(diào)對學(xué)生進行跨文化溝通能力與公民意識、環(huán)球意識的培養(yǎng)。通過國際歷史的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進一步了解、融入世界,形成開放的世界意識,運用不同的視角理解區(qū)域和國際關(guān)系的復(fù)雜性,理解人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性與多樣性,為新加坡學(xué)生走出國門、與各個國家的交流打開了方便之門。如果說懂得華語可以走遍半個世界、懂得英語可以走遍另外半個世界的話,那么新加坡則是可以走遍全世界并利用世界資源發(fā)展自己的國家,這不能不說是新加坡教育的功勞。
二、教學(xué)方式的靈活性和信息化,有助于學(xué)生多種技能的提高和自我價值的實現(xiàn)
在歷史教學(xué)的概念框架中,自我管理、關(guān)系管理是學(xué)生需要掌握的重要技能,學(xué)生不僅要形成獨立的自我意識和獨立的人格、能力,還要能夠合作學(xué)習(xí)、關(guān)懷和賞識他人。新加坡的高中歷史沒有教材,沒有規(guī)定章節(jié)的大量歷史知識需要學(xué)習(xí)、背誦,只有課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和推薦書目,這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更廣闊、更自由的空間,具有鮮明的靈活性。教師的教不局限于課堂講授,更多地表現(xiàn)為各種方式的指導(dǎo)與答疑;學(xué)生的學(xué)也不局限于教室聽講,自主研究、小組討論、開會分析、調(diào)查訪問等為學(xué)生的技能培養(yǎng)提供了重要條件。“少教多學(xué)”已成為新加坡教育的基本理念。嚴(yán)格地說,新加坡的高中生主要是通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)獲得新知,而不是教師傳授。所以,很多高中教師不諳教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)節(jié),他們對如何組織課堂教學(xué)、如何突破教學(xué)重難點、如何訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧與方法等方面很不熟練。相反,在引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑查閱學(xué)習(xí)資料、利用各種方法得出學(xué)習(xí)結(jié)論等方面卻駕輕就熟。
學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度自由閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的書籍,根據(jù)需要進行復(fù)印,作為下一步研究的材料;教師定期集中學(xué)生進行集體講座與輔導(dǎo)。教師鼓勵學(xué)生多發(fā)問,讓他們就不同的課題進行研究與探討,學(xué)生以班級為單位建立網(wǎng)站,以小組為單位確定一個大的研究主題,每人承擔(dān)研究主題下的不同內(nèi)容,既獨立研究,又合作研究,在小組的主題下以演示文稿的形式展示自己的研究成果,歡迎同伴給出建議,請教老師給出意見,進而修改與豐富自己的研究成果,為共同的研究主題建立研究框架,最終形成研究報告。學(xué)生必須充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富研究資料,但絕不能簡單地復(fù)制與粘貼,剽竊現(xiàn)成的研究成果。
關(guān)鍵詞：高中歷史 選擇題 錯因分析
歷史選擇題具有信息量大、知識覆蓋面廣、考查角度靈活等優(yōu)點，在歷年高考試卷中已成為主要題型，且分值與材料題問答題平分秋色。本文對學(xué)生在考試中選擇題的失分原因進行分析，探討以后教學(xué)中的應(yīng)對策略，以提高學(xué)生解答選擇題的能力。
一、基本史實記憶不牢固
例.(09全國卷I) 20.法國人達爾讓松在18世紀(jì)中期寫道:“委托給大臣們的事務(wù)漫無邊際。沒有他們，什么事也辦不了，只有通過他們，事情才能辦成;如果他們的知識與他們龐大的權(quán)力有距離，他們便被迫將一切交給辦事員辦理。”上述材料說明，當(dāng)時的法國
A.專制王權(quán)強化
B.辦事人員權(quán)力上升
C.國王權(quán)力旁落
D.社會等級壁壘森嚴(yán)
【錯因分析】正確答案為A 。學(xué)生容易誤選C。誤選原因是學(xué)生對材料中的時間“18世紀(jì)中期”所體現(xiàn)的歷史階段特征把握不清，從而受材料內(nèi)容的迷惑落入陷阱。18世紀(jì)中期法國處在波旁王朝的統(tǒng)治之下，法國大革命(1789年爆發(fā))尚未進行，國王權(quán)力不可能旁落，故選A項。
【應(yīng)對策略】夯實基礎(chǔ)，重視對知識的識記、理解，這是歷史學(xué)科的特點決定的。既要識記重要的史實、概念，又要掌握歷史的基本線索、階段特征、發(fā)展歷程;既要抓主干知識，也不能忽視非主干知識;既要認(rèn)真學(xué)習(xí)課本大字內(nèi)容，也要重視課本小字部分、插圖甚至注釋中隱含的信息。對于基本史實的記憶，平時要在學(xué)習(xí)的過程中注意相互比較，對比記憶，注意知識的橫向和縱向聯(lián)系，提高歷史知識的比較和遷移能力，使記憶更加準(zhǔn)確牢固。
二、基本概念掌握不準(zhǔn)確
例.(05全國卷I)15.明清兩朝在西南地區(qū)實施“改土歸流”政策
A.規(guī)定按田畝多少納稅，允許人口流動
B.在當(dāng)?shù)赝茝V土司制度.
C.康熙時為平息“三藩之亂”而加以大規(guī)模推行
D.由中央政府任命行政官員實施直接統(tǒng)治
【錯因分析】正確答案為D。A、B項明顯錯誤，可直接排除;C項正確的表述應(yīng)是平息“三藩之亂”之后加以大規(guī)模推行，而不是之前。誤選最多的是C。誤選原因在于對“改土歸流”的基本概念比較模糊，對“改土歸流”實施的背景與過程掌握不準(zhǔn)確。
【應(yīng)對策略】近年來命題者十分重視對歷史概念的考查，而歷史學(xué)科中基本概念非常多，諸如商品經(jīng)濟、資本主義萌芽、半殖民地半封建社會、資產(chǎn)階級民主革命、社會主義革命、近代化、全球化、市場經(jīng)濟等等，要加強對歷史基本概念的教學(xué)，把課本中基本概念真正講懂講透，要讓學(xué)生真正理解基本歷史概念，既要理解歷史概念的內(nèi)涵，又要掌握其外延，這樣再做此類型的題就能舉一反三、游刃有余。
三、基本原理理解不透徹
例.秦國成為戰(zhàn)國七雄中實力最強的國家，主要原因是
A.更多地使用鐵農(nóng)具
B.實行商鞅變法
C.牛耕得到推廣
D.重視水利工程建設(shè)
【錯因分析】本題旨在考查學(xué)生運用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑關(guān)系的觀點分析問題的能力。題中四項都是秦國成為最強國家的原因，但B項是最主要原因，因為按上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎(chǔ)原理，秦國經(jīng)過商鞅變法，確立起先進的封建制度，才是秦國富國強兵的主要原因。錯選其他項都是由于對基本原理理解不全面、不透徹，自然更談不上靈活準(zhǔn)確運用了。
【應(yīng)對策略】辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和基本原理很多，諸如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾的關(guān)系等，在歷史教學(xué)中應(yīng)用很廣泛，但由于理論性強、深奧枯燥，學(xué)生對此理解不透徹不深刻，應(yīng)用不靈活，掌握起來有難度。以后教學(xué)中加強對辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點的滲透，以史實為依據(jù)，史論結(jié)合，深入淺出，提高學(xué)生對這些理論觀點的理解力和靈活應(yīng)用能力，同時強化對此類題型的訓(xùn)練。
四、材料理解不到位
例.(07全國卷I)15.清末湘軍的組織形式“譬之木焉，統(tǒng)領(lǐng)如根，由根而生干、生枝、生葉，皆一氣所貫通，是以口糧雖出自公款，而勇丁感營官挑選之恩，皆若受其私惠。”這種軍隊組織形式
A.便于國家直接控制、指揮軍隊
B.使將不專兵，妨礙軍隊作戰(zhàn)
C.造成兵歸將有，為近代軍閥所承襲
D.促進官兵平等，有利于提高戰(zhàn)斗力
【錯因分析】正確答案為C。考生易錯選A或B。錯選原因是學(xué)生文學(xué)功底薄弱，對題中文言文材料沒能讀懂，若理解“勇丁感營官挑選之恩，皆若受其私惠”之意，排除A、B就不困難了。
【應(yīng)對策略】材料型選擇題由于命題靈活，對學(xué)生能力要求比較高，所以近年來頗受高考命題者的青睞，在選擇題中的比重越來越大。做此類題首先要求學(xué)生具有閱讀和理解材料的能力，這就涉及對相關(guān)學(xué)科知識的理解掌握，譬如語文文言文的理解、對地理知識的掌握等，這就要求學(xué)生重視各學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，注意各學(xué)科知識的相互滲透和整合。在讀懂材料的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生完整提取有效信息的能力、運用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理對信息進行去偽存真的分析綜合能力、透過現(xiàn)象揭示歷史本質(zhì)和規(guī)律的能力 。
五、解題方法與技巧運用能力欠缺
例.(2005年全國高考文綜四川卷)17.中國近代第一次由政府選送留學(xué)生出國學(xué)習(xí)是在
A.時期
B.第二次時期
C.時期
D.以后
【錯因分析】正確答案為C。此題限制條件是四個:中國近代、第一次、政府選送、留學(xué)生。特別是后三個條件，少一個它的答案就是不一樣的，此題難度不大，誤選其他項的原因主要是審題不清，沒能抓準(zhǔn)限定詞和關(guān)鍵詞。
[關(guān)鍵詞]史料；教學(xué)；摘引；解析；技巧
[中圖分類號]G633.51[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）07009102
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力……培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力……努力做到論從史出，史論結(jié)合。”這折射出新課程改革的努力方向，就是要破除“認(rèn)為歷史課的任務(wù)就在于把歷史學(xué)科的知識體系傳授給學(xué)生……只關(guān)注‘真’和‘實’，把條條框框的史實和結(jié)論灌輸給學(xué)生”，人為“割裂了知識學(xué)習(xí)與探究過程及方法體驗之間的紐帶”[1]，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知進程中斷層，只能模糊地接納課本論斷，滋生課堂教學(xué)中的“層累”現(xiàn)象[2]。這說明，基于“重視證據(jù)的‘心態(tài)’和運用證據(jù)的‘能力’”[3]的史料證據(jù)意識在中學(xué)歷史教學(xué)中顯得越來越重要。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者對史料教學(xué)有以下思考，與各位教師共勉。
一、史料摘引的原則
史料搜集與整理是中學(xué)一線歷史教師在教學(xué)新情境創(chuàng)設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)子把握v史認(rèn)知方法、史論關(guān)系的前奏。史料搜集與整理看似簡易，但在實際操作過程中卻舉步維艱，這是方法失當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。一些教師想借助互聯(lián)網(wǎng)搜索來搜集自己需要的各類史料，但往往不清楚自己所需史料究竟分布在哪些文獻中，也無法追溯史料的淵源。我們在創(chuàng)設(shè)課程新情境模式時，可以抓住課程的核心史實，尋找與此相關(guān)的史實權(quán)威專著進行精讀。專著中必然會引用多種文獻史料加以佐證，引文出處在每頁注腳（抑或篇尾注釋），會詳細(xì)標(biāo)注文獻名稱、作者、出版社、版次、頁碼等信息。教師要將這些信息完整記錄在冊，隨后根據(jù)課程情境創(chuàng)設(shè)的需要，通過互聯(lián)網(wǎng)檢索、圖書館查找等方法，摘錄需要的原始史料。這是追溯文獻史料最可靠的方法。筆者認(rèn)為，史料摘引需要遵循以下三個原則。
1.史料要做好辨?zhèn)喂ぷ鳎瑐问妨媳厝粚?dǎo)出錯誤史論
[2015年江蘇省高考?xì)v史選擇題第2題]據(jù)秦瑯琊石刻，皇帝之土，西涉流沙，東有東海。但西漢學(xué)者編寫的《淮南子》等書說顓頊帝即已“西濟于流沙”，大禹“東漸于海，西被于流沙”，更有“紂之地，左東海，右流沙”。上述差異最能說明（）
A.《淮南子》等書以傳說貶抑秦始皇B.年代久遠(yuǎn)導(dǎo)致歷史記述莫衷一是C.歷史材料的運用首先要辨別真?zhèn)蜠.石刻與文獻形成證據(jù)鏈印證歷史
根據(jù)諸多文獻史料和課本知識間的互證，可知《淮南子》部分記載有誤，是偽史料。如果學(xué)生對此不加考證，勢必在選項上出現(xiàn)偏差。
2.史料摘引要注意篇幅，其長短可能會影響試題的有效性
如果摘引史料敘述篇幅過長，學(xué)生“在有限的時間內(nèi)難以較好地展示自己的學(xué)科思維能力”，也使“高考?xì)v史試題‘語文味’太重，語文素養(yǎng)好的考生相對有優(yōu)勢，很多試題從語文的角度就能夠順利得出答案”[4]。如果摘引史料篇幅過短，學(xué)生采集的信息點就會偏少，無法判斷合理的選項，甚至試題題干會出現(xiàn)與歷史不符的情況而遭人詬病。
3.史料的選擇要有取舍
我們在重構(gòu)歷史課堂新情境模式時，要杜絕史料來源的單一性。單一的史料來源會導(dǎo)致史論說服力的疲軟，也會對學(xué)生的史料觀產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知意識。為此，史料的汲取要多元（包括正反、矛盾的史料），古代文獻（經(jīng)史子集）、專著、報紙雜志、日記、回憶錄、音頻視頻、考古實物、插圖漫畫、數(shù)據(jù)表格等都是史料，是開展教學(xué)、命制試題的基石。一線歷史教師要善于運用多元史料，命制合理題型，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知歷史表象下深埋的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的史料證據(jù)意識――論從史來，史論結(jié)合，孤證不立等――提升學(xué)生思維層次，領(lǐng)悟“是什么，史實判斷”“為什么，因果判斷或規(guī)律判斷”“反映什么，內(nèi)涵判斷”“怎么樣，價值判斷”[5]。
二、史料教學(xué)的引導(dǎo)
用史料重構(gòu)中學(xué)歷史課堂教學(xué)，用史料命制考試試題，這是新課程改革的核心理念。一線歷史教師也普遍致力于此理念的實踐，設(shè)計了諸多優(yōu)秀的課件和試題，希冀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知歷史本質(zhì)，但往往事與愿違，“得其形未得其神”。追溯癥結(jié)，筆者認(rèn)為，歷史教師往往忽略了“引導(dǎo)”一詞的歷史學(xué)定義。“引”指引用各類史料重構(gòu)歷史本來面貌；“導(dǎo)”指教師指導(dǎo)學(xué)生掌握解讀史料的基本原則和方法，把原則和方法傳輸給學(xué)生。“引”是培養(yǎng)史料證據(jù)意識，“導(dǎo)”是傳輸史料解讀方法。筆者認(rèn)為，史料教學(xué)的引導(dǎo)，需要注意以下兩大方面。
1.史料解析能力培養(yǎng)要重“四審”
一是審時間概念。一段史料總會在篇首或文尾注明出處，或者在文中告知時間信息，這是解答問題的前提。
二是審史料的內(nèi)容和史料所設(shè)置的問題。要理解史料的總體內(nèi)容，尋找關(guān)鍵性的字詞句，將史料所提出的問題和史料中關(guān)鍵性字詞句結(jié)合起來分析，這是解題的密鑰。
三是審史料的階級立場。辨明史料的階級屬性，是正確解答題目的先決條件。
[2015年江蘇省高考?xì)v史選擇題第6題]某學(xué)者說：“農(nóng)民造反者……長歌涌入金陵，開始建造人間小天堂，曾是他們的喜劇；……則是他們的悲劇。”“他們”從“喜劇”走向“悲劇”的根本原因是（）
A.的戰(zhàn)略失誤B.“人間小天堂”的腐朽享樂C.絕對平均的社會綱領(lǐng)D.“農(nóng)民造反者”的社會角色
此題的關(guān)鍵在于判定史料的階級屬性，“均貧富的小天堂”“后政權(quán)的封建化”等都體現(xiàn)農(nóng)民階級具有時代局限性，提不出先進科學(xué)的理論，這是“喜劇”到“悲劇”的根源。
四是審史料與課本知識的結(jié)合點。史料所提供的觀點，往往要結(jié)合課本知識作答。這是解題的突破口。
2.史料解析要掌握主要題型的解題技巧
史料解析題涉及各種類型的題型，因此掌握各種題型的解題技巧是制勝的法寶，主要有比較（含特點）、本質(zhì)（說明、實質(zhì)）、原因、變化、論點和論據(jù)（體現(xiàn)、表現(xiàn)）、意義、作用（評價、影響）、認(rèn)識（啟示、經(jīng)驗、教訓(xùn)等）等類型。
比較類型：通過兩個相類似的歷史事件比較，尋求比較點進行比較。其中，既有相同點（共性），又有不同點（個性）。不同點就是此歷史事件的獨特鮮明之處，這就是特點。因此，特點類型的題型實質(zhì)上是比較題的升華。特點類型又有兩種設(shè)問形式，一種是根據(jù)材料概括特點，一種是根據(jù)材料和所學(xué)分析特點。
本質(zhì)、說明、實質(zhì)類型：從歷史學(xué)范疇定義來說，“實”就是史實，“質(zhì)”就是透析歷史表面現(xiàn)象洞察歷史更深層次的東西（階級屬性等）。有些設(shè)問中也用說明、反映等詞語，“說”就是說史實，“明”就是明本質(zhì)，“反映”是指歷史現(xiàn)象映射下質(zhì)的東西。
原因（歷史背景）類型：一般可以從不同的領(lǐng)域加以思考。根源及根本原因，一般而言木濟領(lǐng)域加以分析，這是與辯證唯物主義史觀強調(diào)經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑理論相契合的。
變化類型：變化、趨勢、演變等設(shè)問方式要注意答題的格式，一般而言是由什么到什么、從什么到什么等，而且與時間變化緊密聯(lián)系。所以，在史料中往往會有時間信息變化作為解題的暗示。
論點（觀點）和論據(jù)類型：一是假借材料中某個觀點，以材料和所學(xué)來論證此觀點或駁斥此觀點，這就是演繹法的體現(xiàn)。二是假借材料首先概括出觀點，然后結(jié)合材料和所學(xué)作為論據(jù)來論證或駁斥此觀點，這既體現(xiàn)歸納法，又展現(xiàn)了演繹法，逐步養(yǎng)成論從史出、史論結(jié)合的史學(xué)研究素養(yǎng)。三是設(shè)問環(huán)節(jié)會出現(xiàn)某一主題，主題中往往會涉及各種類型的題型。我們首先要解答主題所涉及各種類型的題型，這就是子觀點，然后結(jié)合材料和所學(xué)來論證子觀點。當(dāng)然，前提是我們面對一段史料，要能夠區(qū)分什么是歷史結(jié)論、歷史闡釋、歷史現(xiàn)象。
意義類型：意義包括三要素，地位、性質(zhì)和作用。答題時要從這三方面進行思考。
作用、評價、影響類型：強調(diào)辯證，認(rèn)清進步性和局限性。但要注意命題人可能會設(shè)置要你回答的角度或領(lǐng)域。
認(rèn)識、啟示、經(jīng)驗、教訓(xùn)類型：這是歷史學(xué)中情感態(tài)度與價值觀的重要體現(xiàn)，學(xué)習(xí)歷史就是要以史為鑒，得出合理的認(rèn)識、啟示、經(jīng)驗、教訓(xùn)等。一般出現(xiàn)在材料題的最后一問，是對上述幾小題分析、理解基礎(chǔ)上的升華，屬于高級思維層次的反映。
綜上所述，史料教學(xué)已得到普遍的認(rèn)同，它能“激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣”[6]，是“學(xué)生道德發(fā)展的一個重要指標(biāo)”[7]，“是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代社會要求公民具有的基本素質(zhì)”[8]。
[注釋]
[1][3][7]曹祺.中學(xué)歷史教學(xué)中證據(jù)意識培養(yǎng)研究綜述[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究，2016（1）.
[2]曹華清.讓“層累”現(xiàn)象遠(yuǎn)離中學(xué)歷史教學(xué)――從李鴻章的“避戰(zhàn)求和”說起[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2010（3）.
[4]胡軍哲.史實的敘述與思維的考查――簡評2016年高考新課標(biāo)全國卷Ⅰ歷史試題[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2016（8）.
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一、注重能力培養(yǎng)
研究近年來的高考?xì)v史試卷不難發(fā)現(xiàn),高考?xì)v史出題經(jīng)歷了這樣幾個階段:(1)純粹考查基礎(chǔ)知識階段,側(cè)重考查記憶能力。在這一階段,只要把書背好,一眼就能找到答案。(2)前幾年,命題范圍更加細(xì)化,開始考查平時老師和學(xué)生不注意的地方,如教材中的小字和注釋部分。(3)近幾年的高考命題常常設(shè)置新情境,對知識進行重新組合,提升能力考查的層次,既立足于主干知識,又超越主干知識,進一步拓寬了學(xué)生視野。但是,也有部分試題學(xué)術(shù)性太強。(4)目前,高考命題在突出基本歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,注重考查學(xué)生分析問題的能力,體現(xiàn)了高中歷史新課程的三維目標(biāo)。鑒于目前的高考?xì)v史命題趨勢,我們在平常的復(fù)習(xí)教學(xué)中,精心設(shè)計了一些新場景新問題,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性,提高學(xué)生分析問題的能力。在課堂上我們運用多種教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,引導(dǎo)其多角度思考問題,讓各種思想的火花相互碰撞。這種教學(xué)理念我們堅持了一年,取得了良好的教學(xué)效果。
二、對傳統(tǒng)的三輪復(fù)習(xí)方法做一些改變
為使學(xué)生的復(fù)習(xí)更為有效,可根據(jù)本校的實際情況,適當(dāng)改變傳統(tǒng)的三輪復(fù)習(xí)方法,具體做法如下:(1)2008年9月―2009年3月仍是傳統(tǒng)的第一輪復(fù)習(xí),第一輪復(fù)習(xí)旨在幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識,把握每一個具體歷史事件、歷史現(xiàn)象的背景、經(jīng)過、內(nèi)容、結(jié)果、影響、意義等,理清各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系,掌握歷史事件的本質(zhì)特征和特定時期的階段特征,突出重點、突破難點,并使課本知識結(jié)構(gòu)化、體系化。針對本校大多數(shù)學(xué)生在一年級時受文理分科情況影響,中國近現(xiàn)代史基礎(chǔ)相對薄弱、很多知識都已經(jīng)遺忘的實際,我們把復(fù)習(xí)的重點放在了中國近現(xiàn)代史上,在細(xì)致復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步深入挖掘隱性知識。(2)在2009年3月―5月第二輪、第三輪復(fù)習(xí)相結(jié)合,以專題復(fù)習(xí)為主,輔以綜合考試訓(xùn)練。(3)進入2009年5月,我們將剩余的20多天時間完全交給學(xué)生,讓學(xué)生有充足的時間回歸課本,整理以前做過的習(xí)題,形成對歷史的整體認(rèn)識。
三、關(guān)注文史常識
從2007年全國高考文綜卷Ⅰ考查皇帝謚號開始,文史常識被引入命題領(lǐng)域并且不斷推陳出新,所涉及的范圍不斷擴大,是高考?xì)v史的一大亮點。這種做法與新課程改革相呼應(yīng),有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。針對這一命題趨勢,在2009年的復(fù)習(xí)備考中,我們專門對學(xué)生進行相關(guān)文史常識的講解和訓(xùn)練。因此,我校學(xué)生在應(yīng)對2009年高考試卷中考查姓氏起源這一題目時能游刃有余。
四、注重歷史觀的培養(yǎng)
過去的歷史觀主要是史觀,即辯證唯物主義和歷史唯物主義,具體包括:階級分析法,以生產(chǎn)力為根本標(biāo)準(zhǔn),用辯證的眼光看歷史問題。現(xiàn)在的歷史觀不僅僅局限在這些方面,還出現(xiàn)了新的觀點,如:(1)文明史觀。人類社會逐漸走向進步、文明、開放,歷史既是人類社會的創(chuàng)造史,也是人類社會的演進史。(2)全球史觀。將人類社會的歷史作為一個整體來看待,從世界歷史整體發(fā)展的統(tǒng)一性去考查歷史。(3)以人為本。把人類生存發(fā)展作為最高價值目標(biāo),強調(diào)人文主義、理性思考。因此,我們在平時教學(xué)與復(fù)習(xí)備考中,融入這些歷史觀,開展各種歷史活動課,培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀,使其以新的歷史視角來審視歷史問題。
五、夯實基礎(chǔ)知識
基礎(chǔ)知識具有永恒的生命力。不注重基礎(chǔ)知識的備考,無疑是“無米之炊”。只有牢固掌握了基礎(chǔ)知識,才有可能進行各種思維活動,高考絕不可能脫離基礎(chǔ)去考能力。因此,在高考備考復(fù)習(xí)中,非常關(guān)鍵的一點是回歸課本,夯實基礎(chǔ),力求做到“面全、線通、點透”。面全,就是對各個歷史階段特征力求宏觀把握;線通,就是對歷史線索有全面而準(zhǔn)確的把握;點透,就是對每一個知識點做透徹的分析,透過現(xiàn)象,把握其本質(zhì),力爭讓學(xué)生做到既知其一、其二,還要知其三、其四。
六、密切聯(lián)系現(xiàn)實
鑒古察今是學(xué)習(xí)歷史的基本作用,貼近時代潮流、不避社會熱點是高考?xì)v史試卷的一貫傳統(tǒng),近幾年的高考?xì)v史試題大都與學(xué)科熱點和社會熱點緊密結(jié)合,體現(xiàn)了歷史為現(xiàn)實服務(wù)的特點。
因此,在教學(xué)中我們一直引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與社會熱點問題的探討,積極尋找課本知識與社會現(xiàn)實的結(jié)合點,確定新的歷史專題;要求學(xué)生不僅要用歷史的眼光留意生活中發(fā)生的日常小事,更要注意觀察影響世界趨勢的國家大事,從而引導(dǎo)學(xué)生傳承懲惡揚善的人文精神,承擔(dān)中國史學(xué)“經(jīng)世致用”的社會責(zé)任,樹立理論聯(lián)系實際的正確理念,以歷史知識、觀點為基礎(chǔ),將熱點和歷史知識有機聯(lián)系起來。
七、掌握解題技巧,規(guī)范作答
掌握解題技巧、規(guī)范作答是提高得分率的一個重要因素。為此我們專門總結(jié)了《歷史學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和技巧》、《答題規(guī)范》、《高考?xì)v史試題常見命題用語解釋及應(yīng)用》、《高考常見題型解題方法》等學(xué)習(xí)資料,印發(fā)給學(xué)生。每次考試結(jié)束后,教師及時引導(dǎo)學(xué)生專門針對暴露出來的問題進行總結(jié)。另外,通過學(xué)生互評、老師面評的辦法也能有效提高學(xué)生的解題能力。
八、精選試題
1.利用文史結(jié)合增強學(xué)習(xí)興趣
歷史教育的前輩們總強調(diào)文史結(jié)合，其實無論如何，現(xiàn)存的史料有相當(dāng)?shù)牟糠质怯晌淖钟涊d的，學(xué)習(xí)歷史必須有一定的文學(xué)功底；反過來說，在中華文明浩瀚如煙的文學(xué)中間也蘊含了許許多多的歷史知識。而學(xué)生在經(jīng)歷了從小學(xué)到初中再到高中的學(xué)習(xí)過程，已經(jīng)掌握有足夠的史料來加以運用。如在學(xué)習(xí)春秋五霸時，便可設(shè)計用《崤之戰(zhàn)》來導(dǎo)入新課。學(xué)生發(fā)現(xiàn)所講的內(nèi)容是自己所了解的并且還有一部分是自己想知道但尚不了解的，就能立刻投入到課堂中，枯燥的講述立即變成了有趣的討論。
2.激勵學(xué)習(xí)動機，及時檢測與小結(jié)，適時鼓勵與表揚，督促和引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方向
學(xué)生對于歷史知識的掌握程度如何，需要通過檢查和考核來加以評定。這里包含兩個方面：其一，教師對學(xué)生的檢測與小結(jié)；其二，學(xué)生自我的檢測與小結(jié)。
這樣做的好處是可以起到鼓勵和督促的作用。對于學(xué)習(xí)認(rèn)真和基礎(chǔ)相對扎實的學(xué)生來說，考核的成績可以進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情和主動性，而對于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的學(xué)生來說，檢查的結(jié)果就是一種鞭策和督促，促使他們認(rèn)真復(fù)習(xí)前一階段所學(xué)的內(nèi)容，以便為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
配合檢測、小結(jié)及學(xué)習(xí)中學(xué)生的進步表現(xiàn)，教師應(yīng)適時鼓勵和表揚。
這是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度進行肯定的一種方式，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進心。當(dāng)然，鼓勵和表揚應(yīng)適度，過分的表揚容易導(dǎo)致學(xué)生自滿、自驕，也會使學(xué)生不能客觀地評價自我，對于自身存在的缺陷認(rèn)識不清，不利于學(xué)生的良性發(fā)展。
3.進行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)
發(fā)揮學(xué)生的能動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣。教學(xué)中，出乎學(xué)生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言、探究性的學(xué)習(xí)活動以及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問題等，都是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師依據(jù)教材，事先精心設(shè)計具有新情境、難易相結(jié)合，有層次的話題，引起學(xué)生積極參與的興趣，進行課前預(yù)習(xí)。上課先從學(xué)生講故事入手，引起學(xué)生的興趣，增強參與意識。然后全班同學(xué)分組討論，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現(xiàn)平等、民主、和諧的氣氛，遇到難點老師給以點撥，最后教師板書全文主要內(nèi)容作最后小結(jié)。實踐證明，這種教法達到了課堂教學(xué)"高效低負(fù)"的目的，有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學(xué)活動奠定了最佳心理基礎(chǔ)，又對在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力潛能和個性特點大有裨益。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進行積極的參與活動，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時學(xué)生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
歷史的許多人和事，是對學(xué)生進行思想教育的很好素材，如果教師只靠語言敘述是難以描繪當(dāng)時的情景。歷史教學(xué)不能僅局限于教授學(xué)生歷史知識，更重要的是要在教學(xué)過程中滲透人文主義、愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生透過歷史事件分析、重新認(rèn)識現(xiàn)實問題的能力。在歷史教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境，便可以直觀、形象地再現(xiàn)逝去的歷史事件，增強對史事的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生興趣。我采用了先進的電化教學(xué)，運用電教媒體，展現(xiàn)了一幅幅生動畫面，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，達到了事半功倍的教學(xué)效果。
4.運用文本插圖教學(xué)，增強學(xué)生的形象記憶效果
新課程高中歷史教材中有很多的插圖。這些插圖不僅可以滿足學(xué)生的視覺感官欣賞的需要，幫助學(xué)生把一些較難記憶的語言項目通過插圖進行輕松的理解記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史形象思維能力。當(dāng)然在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W生講解，就會使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進一步掌握了知識。這種教學(xué)方法也越來越受到教師們的青睞。
高一歷史老師工作總結(jié)1
本學(xué)期在學(xué)校的安排下，本人擔(dān)任高一(15)~(18)四個班的歷史教學(xué)工作，共計課時8節(jié)。現(xiàn)將一學(xué)期來的工作總結(jié)如下：
一、政治思想方面：
在本學(xué)期，熱愛黨的教育事業(yè)，鉆研業(yè)務(wù)，團結(jié)同志，熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，出勤率高，完成教學(xué)任務(wù)。認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的各項方針政策，結(jié)合學(xué)科特點，積極推進素質(zhì)教育。作為一名歷史教師，在教學(xué)實踐中，注重從本學(xué)科思想性政治性很強的特點出發(fā)，注重從高中學(xué)生更熱衷于從歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系去探討問題的特點出發(fā)，充分發(fā)揮歷史學(xué)科在愛國主義教育中的重要作用，每學(xué)期初制定歷史教學(xué)德育滲透計劃，發(fā)揮歷史的教育功能的作用，自己也在授課過程中自我素質(zhì)得到升華。
二、教學(xué)情況：
針對職業(yè)教育擴招帶來的普通高中學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點，著重從扎扎實實地落實基礎(chǔ)知識入手，并通過對具體史實的講解，逐步提高學(xué)生運用歷史唯物主義、辯證唯物主義分析歷史事件、評價歷史人物的能力，幫助學(xué)生完成從初中的“是什么?”到高中探討“為什么?”的轉(zhuǎn)變。
本期來，我在高一歷史教學(xué)中，為使學(xué)生在歷史知識的海洋里感受到探索與思考的樂趣,力圖發(fā)揮歷史學(xué)科的啟智與育人功能，我主要做了以下幾項工作：
首先，認(rèn)真上好第一節(jié)課。以生動而充滿時代精神的歷史事跡去吸引他們，讓他們感到學(xué)習(xí)歷史能豐富自己的學(xué)識，開闊自已的眼界。以歷史的人文精神和凝重歷史責(zé)任去感召他們，使他們認(rèn)識到學(xué)好歷史能提高自身的人文素質(zhì)，增強現(xiàn)代公民的使命感;同時也講明歷史學(xué)習(xí)的特點與方法，使學(xué)生感到歷史不是難記難背枯無味的東西，只要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉酚谒伎寂c探索的精神，一定能學(xué)好。上好第一節(jié)引導(dǎo)課，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生初中時把歷史課當(dāng)作副科來應(yīng)付的心理，以積極熱情的求知心理投入到學(xué)習(xí)中，推動教與學(xué)的互動良性循環(huán)。
其次，發(fā)揮各班科代表的作用，認(rèn)真抓好課前預(yù)算習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)上，按照學(xué)校教導(dǎo)處的要求，制定學(xué)案，規(guī)劃整篇課本知識，重新組合內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生制作預(yù)習(xí)提綱，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，積極思考。一學(xué)期來，我所任教的6個班中，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真做到了這一點，其中有高一(16)、(18)班科代表一直自覺地將每節(jié)課前提醒學(xué)生預(yù)習(xí)時，完成學(xué)案，并提出的許多值得深思的問題記錄下來，要求老師參與討論共同解決。課后，又督促學(xué)生完成課后練習(xí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極思維的學(xué)習(xí)精神，同時對我的教學(xué)也起到有力的推動。
第三，落實教學(xué)常規(guī)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)內(nèi)容，我都始終堅持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和正確的人生觀歷史觀，及現(xiàn)代公民應(yīng)具備的思想理念為準(zhǔn)則。對教材中一些不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，進行刪除;對一些需要補充的知識，堅決補充完整，講明講透。我在講清高考解題要求后，鼓勵學(xué)生查找資料，向他們介紹一些史學(xué)界的研究成果，教會他們用自已的頭腦去客觀分析和認(rèn)識歷史，開放歷史思維，不要迷信課本，人云易云。
第四，在對學(xué)生進行健全人格培育和擴大他們的知識面的同時，我也重視對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我有意識地在每個重要的知識點上，教會學(xué)生從不同角度設(shè)置不同類型的題目，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中也養(yǎng)成提出問題設(shè)置問題的習(xí)慣。另外在每個單元結(jié)束后，我都會指導(dǎo)學(xué)生理清歷史線索，根據(jù)教材的寫作思路把握史實與史實之間的邏輯聯(lián)系，用書面的形式將歷史知識結(jié)構(gòu)整理出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視學(xué)習(xí)方法的探索與總結(jié)。
通過一學(xué)期的教學(xué)，我感到最大的不足是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性不夠。困惑是學(xué)生需要精彩的課堂與歷史知識的枯燥性的矛盾;忠于課本要求與實際學(xué)習(xí)需要而補充知識的矛盾;補充知識擴大課時與課時緊張的矛盾。這些教和學(xué)之間矛盾需要在往后的歷史教學(xué)中切實解決的，同樣的，對我教學(xué)水平推動和提高，有較大的幫助，也讓學(xué)生在老師的推動下，感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣和意義。
高一歷史老師工作總結(jié)2
一、政治思想方面：
我作為一名歷史教師，在教學(xué)實踐中，注重從本學(xué)科思想性政治性很強的特點出發(fā)，注重從高中學(xué)生更熱衷于從歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系去探討問題的特點出發(fā)，充分發(fā)揮歷史學(xué)科在愛國主義教育中的重要作用，所撰寫的論文“結(jié)合，深化歷史教學(xué)改革”一文，獲校教學(xué)論文二等獎，并被編入學(xué)校教學(xué)論文集。
在本學(xué)期，積極參加學(xué)校的一切政治活動及各項學(xué)術(shù)報告會，積極參加升旗儀式。認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的各項方針政策，結(jié)合學(xué)科特點，積極推進素質(zhì)教育。團結(jié)同志，鉆研業(yè)務(wù)，熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，出勤率高，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
二、教學(xué)情況：
本學(xué)期擔(dān)任高一（5）（8）（9）（10）四個普通班的教學(xué)工作。針對擴招帶來的學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點，著重從扎扎實實地落實基礎(chǔ)知識入手，并通過對具體史實的講解，逐步提高學(xué)生運用歷史唯物主義、辯證唯物主義分析歷史事件、評價歷史人物的能力，幫助學(xué)生完成從初中的“是什么？”到高中探討“為什么？”的轉(zhuǎn)變。
本學(xué)期因面臨歷史會考，著重抓了以下工作：
1、高效穩(wěn)妥地完成《中國近代現(xiàn)代史》的教學(xué)工作。
主要依據(jù)同學(xué)們學(xué)科知識水平的不斷提高，適當(dāng)加快新課講授進度，以變有更多地時間復(fù)習(xí)2本書，備考會考。為此作了周密計劃，在“五一”后立即結(jié)束新課，掌握了復(fù)習(xí)的主動權(quán)。
2、高效扎實地落實基礎(chǔ)知識，搞好會考2本書的復(fù)習(xí)。
在要求學(xué)生每周復(fù)習(xí)一本書的前提下，為落實基礎(chǔ)知識，年級組幾位課任教師通力合作，編寫了以選擇題、（兩冊共二百四十多題）綜合練習(xí)題為主的復(fù)習(xí)提綱，自己打印、作答案。工作量相當(dāng)大。雖然工作較累，但能為同學(xué)們會考取得好成績，再苦再累心也甘。
3、 加強題型訓(xùn)練，提高同學(xué)們的答題能力。
在會考復(fù)習(xí)的最后階段，通過綜合試題的訓(xùn)練，特別是相關(guān)題型的訓(xùn)練，如：如何解選擇題、答材料解析題和問答題等，使同學(xué)們分析問題、解決問題的能力有所提高，在會考中取得了很好的成績。
高一八班入校時，據(jù)年級組統(tǒng)計貢獻人數(shù)為17人，高一會考該班A級為24人，不及格者僅為兩人。（體育生）
三、教研情況：
積極參加市教研室及組里的各項教研活動，在市教研室組織的歷史會考閱卷中，擔(dān)任組長。
作為鐘令彩的指導(dǎo)教師，能夠盡己所能，共同探討新教材，堅持聽課，具體指導(dǎo)，較好地完成了新教師的多媒體公開課，使鐘令彩老師成為一名勝任者。
高一歷史老師工作總結(jié)3
20xx年的這一以來，我積極響應(yīng)杜郎口改革，勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，并注重博采眾長，廣泛涉獵知識，嚴(yán)格要求自己，尊重學(xué)生，使自己教有所思，學(xué)生學(xué)有所得，從而不斷提高自己的平和覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)，。下面一一說明：
1、備課
上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之仗.為此我積極響應(yīng)學(xué)校提前一周備課的要求，認(rèn)真?zhèn)湔n鉆研教材，教參和教學(xué)大綱。虛心向前輩學(xué)習(xí)、請教，力求吃透教材，找準(zhǔn)重點、難點，并利用網(wǎng)絡(luò)查閱，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學(xué)思，以此確定預(yù)習(xí)和展示的問題，就能夠契合學(xué)生的心理和性格實際，并對即將上的課作出預(yù)想，以作到有備無患。有時為了能夠讓學(xué)生更好的把握知識。還“違規(guī)”預(yù)想把手機帶進課堂。如在準(zhǔn)備《改革開放》這節(jié)課時就在手機上下載了《的》這首歌
2、上課
上課時認(rèn)真講課，精講精練，語言簡潔不羅嗦，力求抓住重點，突破難點，把控制在15分鐘以內(nèi)。，從學(xué)生的實際出發(fā)，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，注重問題的梯度性和學(xué)生的主體性，并著力培養(yǎng)學(xué)生的、自主探究、勇于創(chuàng)新等能力，運用多種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的.興趣和思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，注意學(xué)生的反映，做到及時的反饋。注意自己的角色轉(zhuǎn)換，當(dāng)學(xué)生進行預(yù)習(xí)時，自己應(yīng)是引導(dǎo)者;當(dāng)學(xué)生進行小組間的時，應(yīng)該是參與者;當(dāng)學(xué)生討論或展示完畢時，自己應(yīng)該作出，是歸納者。
3、輔導(dǎo)和作業(yè)
學(xué)校改革嘗試階段，所以一旦課堂因為種種異常原因就會影響課程的進度，加上本學(xué)期的時間比較短，所以課程安排很緊。我作為一名歷史教師，本來是沒有晚自習(xí)的，為了能順利完成教學(xué)任務(wù)結(jié)束進度，向?qū)W校每班要了一節(jié)晚自習(xí)，這樣一來，我就可以及時的在自習(xí)上完成鞏固提高的環(huán)節(jié)，累是累點，但是很值得。總的來說，我這學(xué)期忙碌并著，因為忙碌所以充實，因為充實，我感受著自己的不斷。作業(yè)方面 根據(jù)學(xué)校精講精練的要求，精心地挑選，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的作業(yè)。決不布置重復(fù)的、無意義的機械作業(yè)并做到及時批改、認(rèn)真糾錯，發(fā)揮查漏補缺鞏固知識的作用。
4、課外
除了正常的教學(xué)上的備課、上課和輔導(dǎo)改作業(yè)外，我積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)，博采眾長，來提高自己的教學(xué)水平。另外我還注重多方面培養(yǎng)自己的 個人素養(yǎng)，每天練字半小時以上。找時間到圖書館借書看書，擴寬知識視野，學(xué)習(xí)教育理論，不斷為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液，厚實自己的知識體系和理論底蘊。后還會打開電腦，進入《教育在線》，學(xué)習(xí)前輩們的精髓，再打開自己的個人，涂鴉自己的教學(xué)所思，感受著成長的無限快樂和!
5、考勤方面
我認(rèn)為教師的是神圣的，任何老師都不能以任何理由和借口無故遲到或曠工。否則該如何“德高為師身正為范”做學(xué)生的表率?我嚴(yán)格的履行著教師的職業(yè)操守，除了那幾天公假外，從沒有擅自或遲到或曠工等。在這方面，學(xué)校的田校長做得特別好，我們還提的出什么怨言?
6、努力方向
新的世紀(jì)，的要求，的期盼，學(xué)生的崇仰，予我們，那都是厚重的沉甸甸的。作為一名普普通通的歷史教師，我是光榮的，但也是愧疚的，因為我不是做的的。當(dāng)然，沒有只有更好，我們每個人都不可能作到盡善盡美，雖不能作到，卻要有做到的追求，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，用心教導(dǎo)學(xué)生，用笑學(xué)生，用滋潤學(xué)生，要對得起自己心中那份神圣的事業(yè)!愛我所愛，一如繼往!
高一歷史老師工作總結(jié)4
本學(xué)期高一歷史備課組 教材是人民版新課標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容是歷史必修1，是政治專題史，主要反映了人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進程中的重要內(nèi)容。為了更好地教學(xué)，我們備課組在學(xué)期初就制定了以下計劃:首先, 安排好進度,以便在具體的實施過程中能夠有計劃，有步驟地實施，提高工作的效率。其次，加強集體備課，繼續(xù)組織全組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會新課程的理念，推動教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。鼓勵備課組老師間互相聽課，取長補短。同時，注重教學(xué)的研究，以公開課的形式來探討可操作型課堂教學(xué)模式等。努力提高教育教學(xué)水平，促進新課程理念的實施和新型教學(xué)模式的形成。
開學(xué)以來，備課組的計劃正有條不紊地實施著取得了良好的效果
一、期初備課組就統(tǒng)一制定切實可行、內(nèi)容齊全的教學(xué)計劃，學(xué)進度。在進度的安排上，堅持做到教與學(xué)緊密結(jié)合，安排好課本每一單元課堂教學(xué)節(jié)數(shù)、講評練習(xí)的節(jié)數(shù)以及合理地安排考試加強鞏固復(fù)習(xí)。做到“目標(biāo)統(tǒng)
一、內(nèi)容統(tǒng)
一、進度統(tǒng)
一、作業(yè)統(tǒng)
一、測試統(tǒng)一”。此外,新課程教學(xué)需要適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，更需要大量源于學(xué)生生活體驗和社會現(xiàn)象的、形式多樣的其他材料，以引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐，主動參與研究性學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在富有個性的學(xué)習(xí)活動中都能有所收獲。因此，在期初我們就重視改造、重建自己的教學(xué)資源庫,查找政治史相關(guān)資料，并做到資料共享，相互幫助，共同提高。為順利參與課程改革積累必要的知識和素材儲備。
二、加強集體備課。備課組每周五上午第二節(jié)課為固定的備課組活動時間，每次活動有明確的內(nèi)容；每課或聯(lián)系較緊密的幾課定一中心發(fā)言人，負(fù)責(zé)教學(xué)的整體設(shè)計，制作一個粗略的課件（至少提出教學(xué)的設(shè)想），大家討論補充，探究最佳方案。在備課過程中,我們注重研究教材，科學(xué)處理教材，構(gòu)建既符合課標(biāo)要求，又適應(yīng)學(xué)生實際的歷史教學(xué)內(nèi)容體系。此外，能夠做到解決教材中的重點、難點問題，通過教師間的合作探究，提高整體的備課質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。
三、鼓勵備課組成員積極開展公開課教學(xué)觀摩活動，探討可操作情境式教學(xué)，實施新課程理念。在組織教學(xué)中，教師盡可能地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，堅持以學(xué)生為主體，運用啟發(fā)式教學(xué)和開放式教學(xué)，在向?qū)W生傳授學(xué)科知識的同時，要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操。
四、積極組織聽課評課，本組內(nèi)部教師之間也加強了相互交流和相互探討；抓牢并監(jiān)督教學(xué)過程中諸環(huán)節(jié)的落實，促使本組教師在以前所取得成績基礎(chǔ)上更上一層樓。抓課堂45分鐘的效率，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，反對教師擠占學(xué)生的自由支配時間，加強學(xué)法指導(dǎo)。
五、高一年級重在激趣，倡導(dǎo)“做學(xué)生愿做的事，做學(xué)生該做的事”，探討解決活動德育與課程學(xué)習(xí)的有機結(jié)合問題，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生多元智慧與潛能。成功舉辦了高一歷史學(xué)科知識競賽。在教學(xué)中，我們不停留于簡單地傳授書本知識，而是對教材進行拓展，努力挖掘趣味性的知識，生活中能碰到的事件、時事新聞等都引入課堂，創(chuàng)設(shè)一系列情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣；我們轉(zhuǎn)化課本中較為枯燥的理論，以通俗易懂的例子幫助學(xué)生理解。此外,在高一年我們充分利用研究性學(xué)習(xí),校本課程等多種形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。
六、積極配合歷史組省級課題研究，落實下達的任務(wù)，積極組織學(xué)生進行實地調(diào)研，提高學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)能力。
總之，本學(xué)期備課組本著遵循“以人為本，精細(xì)管理，求真務(wù)實，質(zhì)量至上”的原則，重視全面提高教育質(zhì)量，堅持以教學(xué)為主的原則，致力于全面提高全體教師的專業(yè)知識、理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，向科研、教研要質(zhì)量，努力鉆研教學(xué)大綱、教材、考試說明，切實抓好學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點，全面發(fā)揮歷史教育的功能，在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。注意教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式整合，使歷史學(xué)習(xí)成為一個不斷積累歷史知識、不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；成為一個主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，一個逐漸掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法的過程。通過歷史學(xué)習(xí)，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操，使學(xué)生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。一份耕耘，一份收獲，我們將一如既往勤勉、務(wù)實地工作，我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，再接再勵，朝著我們努力的方向把工作搞得更好。繼續(xù)在以下方面下功夫。 必須在培養(yǎng)學(xué)生能力、學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣上下工夫，以適應(yīng)新課程教學(xué)。
第二，設(shè)法增大學(xué)習(xí)信息量，利用現(xiàn)代教育技術(shù)包括多媒體、音像等，加強對某一階段史實、歷史人物、歷史事件的直接解讀。
第三，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，閱讀課外書籍、上網(wǎng)、復(fù)習(xí)初中知識，以便理解高中知識，建立專題模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進而在學(xué)生之間組織和開展合作式探究學(xué)習(xí)，在探究中引導(dǎo)學(xué)生掌握史論結(jié)合的基本關(guān)系，搜集更多史實依據(jù)作為學(xué)生課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，使學(xué)生得出論從史出的結(jié)論和認(rèn)識，以養(yǎng)成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
第四，教學(xué)中指定每一節(jié)的中心教學(xué)目標(biāo)，即分層次的知識、能力目標(biāo)和重點難點，要有所取舍，未必面面俱到。一切教改的核心都是圍繞問題進行的。課堂教學(xué)無論怎樣改革，都離不開對問題的認(rèn)識，以問題的提出開始，以問題的解決結(jié)束。所以設(shè)計好每一節(jié)課的中心教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵，通過不斷的積累達到新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。
第五，重新建構(gòu)教師的能力和專業(yè)發(fā)展方向。傳統(tǒng)教學(xué)延續(xù)多年，有它合理的地方，不能全盤否定，尤其是歷史學(xué)科，不論是否在新課程背景下，教師傳統(tǒng)的基本功依然重要，扎實的專業(yè)功底、廣博的課外知識、靈活多樣的教學(xué)方法、組織教學(xué)的能力，都是教師必備的素質(zhì)。現(xiàn)代教育技術(shù)對教師提出了新的要求，比如，課件的制作已經(jīng)應(yīng)用到了歷史課堂，但這只是專業(yè)教具在手段上的改變，并不能改變歷史教學(xué)的內(nèi)容。所以加強基本功，更有利于教學(xué)改革。
高一歷史老師工作總結(jié)5
本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任我校高一四班、七班兩個班的歷史教學(xué)工作，在全面了解和熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上，作了許多的有益的教學(xué)探索和思考，一學(xué)期以來，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，以提高學(xué)生歷史學(xué)科的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，做到學(xué)有所指，學(xué)有所得，學(xué)以致用，逐步提高，全面完成了本期的歷史教學(xué)任務(wù)并達到了預(yù)期的目標(biāo)。現(xiàn)就一期的歷史教學(xué)工作總結(jié)如下，以期同仁批評指正。
1、要始終圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個中心目標(biāo)，重視上好每堂課。為此，我做到：
⑴課前充分準(zhǔn)備————備好課。
①認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學(xué)生原有的.知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
③優(yōu)選教法，把歷史教材所蘊藏的知識和用意準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。我認(rèn)為高一歷史新課程的最大特點是以人為本，注重學(xué)習(xí)方法和技能的培養(yǎng)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感意識和品質(zhì)。
而歷史知識包羅萬象，史料浩如煙海，如何選取典型而又有代表性的知識，說明人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢，不能緊緊局限于書本，且有不可過多地使用補充材料，為此，要求老師必須謹(jǐn)慎地精選材料，優(yōu)選最佳的學(xué)習(xí)方法和途徑，使學(xué)生掌握歷史的特點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的精神和品質(zhì)，從而達到“授人以漁”、自我發(fā)展的目標(biāo)。
⑵全力投入課堂教學(xué)。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，語速適當(dāng)，抑揚頓挫，力戒羅嗦重復(fù)平淡的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，高中的學(xué)生是人生發(fā)展的重要時期，他們興趣廣泛、熱情奔放、情感豐富、有一定的自制力但有望往往容易受到不良習(xí)氣的影響。
因此，單靠課堂的教學(xué)，很難保證將學(xué)過的知識全面理解透切，為解決這一矛盾，我就充分利用晚上輔導(dǎo)時間，與學(xué)生逐個交流，搜集問題與困難，針對學(xué)生的疑惑，有針對性的解答，并與學(xué)生一起探討高中歷史課程的特點和要注意的問題，從而既拉近了師生的心理距離，增強了親近度和信任度，有把同學(xué)們的學(xué)習(xí)推向了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的趨勢，使“學(xué)習(xí)興趣、動機、技巧、能力”有機地統(tǒng)一起來，做到‘學(xué)然后知不足’、“教學(xué)相互推進”，較好地落實高中歷史新課程的各項教學(xué)目標(biāo)。
3、積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，及時反思自己的教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。
4、保持廣泛的學(xué)習(xí)興趣，利用多種途徑搜集相關(guān)資料，不斷擴寬知識面，為歷史教學(xué)內(nèi)容注入最新的研究成果和觀點。
目前的問題與解決方案。
問題：學(xué)生基礎(chǔ)仍然比較薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確者大有人在，普遍缺乏學(xué)習(xí)的信心和決心，對歷史學(xué)習(xí)感到畏難，吃不得苦，心浮氣燥，普遍貪玩。教學(xué)方法有欠缺，有待改進。
