時間：2023-08-14 17:26:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇案例教學法的教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]一案到底；教學法；Word軟件課程
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.139
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02
“一案到底”教學法由“案例教學法”發展而來，是案例教學法的一種特殊形式，近年來在多個學科的教學中得到應用?！耙话傅降住苯虒W法在教學實踐中具有脈絡清晰、教學系統的優點，能夠將教學目標分步驟清晰地呈現出來，學生易于形成系統認知和感性認識，激發學習興趣。
1 “一案到底”教學法
“一案到底”教學法目前并沒有統一的定義，教育界比較認可的說法是教師根據課程需求和授課知識點選取一個典型案例，貫穿整個教學過程，達到幫助學生理清知識脈絡、構建系統認知教學目的的教學方法。現在“一案到底”教學法比較多地運用在初中、高中階段的思想品德課和思想政治課的教學實踐中。該教學法在實際應用中能夠達到案例設計與傳授知識的統一、理論和實踐的統一、知識與實際需求的結合、考試和評價的結合，非常適合一些高校開設的計算機課程的教學需求。
2 Word軟件教學現狀
2.1 計算機課程教學法綜述
教育工作者進行了多種教學法在計算機課程教學應用中的研究，比如2002年，湖北省荊門市財經學校朱云霞進行了任務驅動教學法在計算機教學中的運用研究，介紹了任務驅動教學法及其在計算機教學中的優勢，提出了應用任務驅動教學法的注意事項；2003年，廣東省東莞市東城職中肖勝陽進行了在計算機課程教學中開展項目教學法的研究，著重開展了項目教學法的教學設計研究和教學實踐研究；2006年，浙江師范大學研究生詹自勝進行了案例教學法在面向對象程序設計教學中的探索與實踐研究，設計了一種案例教學法的教學方案和教學流程，探討了案例教學法在面向對象程序設計教學中的效果。多種教學方法在教學中的應用能夠激發學生的學習興趣，有效提高計算機課程的教學質量。然而，在計算機課程中采用的教學法并不是一成不變的，經常需要根據不同教學內容進行調整，比如在Word軟件教學中應用“一案到底”教學法就是一個很適合的選擇。
2.2 Word軟件教學現狀
Word作為微軟公司開發的Office辦公軟件中最重要的一個組件，在高校學生的學習和生活中的應用非常廣泛。Word是計算機基礎課程，一般在新生入學第一學年開展，目前Word軟件教學中存在的主要問題是部分教學案例老舊，缺乏連貫性，部分學生在初高中階段已經進行了初步學習，如果教學內容淺顯、缺乏實用性，學生很容易喪失學習興趣，導致教學效果不佳。對于實用性極強的計算機基礎課程來說，在教學中采取恰當的教學方法和教學案例十分重要，“一案到底”教學法十分適合Word軟件課程內容的教學需求。
3 “一案到底”案例設計
3.1 “一案到底”總體設計
Word軟件課程是大學計算機基礎課的重要組成部分，是各大高校本科生各專業必修的公共基礎課程，是學生學習和了解計算機知識，掌握計算機技能的重要課程。Word軟件課程操作性很強，通過課程學習能夠培養學生掌握在信息社會中必需的計算機技能，鞏固、加深已有的計算機知識，為進一步學習信息技術做好鋪墊。
“一案到底”教學法在Word軟件中教學應用的立足點在于“一案”，恰當的案例能夠串聯多數知識點、突出難點知識點、強化重點知識點，激發學生的學習興趣。教師教學設計依據的是本次課的各個教學知識點，爭取串聯起本次教學內容絕大多數知識點，同時要做到有重點、有層次，不能單純為了加入知識點而進行生硬的教學案例設計。“一案到底”教學法在Word軟件中的教學應用的中心點在于“到底”，優秀的案例設計不僅可以串聯單次課程的重難點內容，還可以將多次課程的內容進行有機鏈接，讓學生在新知識點的學習中進行原有重點內容的強化和復習，將多次課程內容形成一個既可以獨立又能夠緊密連接的整體教學案例，在幫助學生牢固掌握獨立知識點的同時形成體系化認知，真正在理解課程內容}絡的基礎上進行學習。其總體教學設計思路如圖1所示。
3.2 案例
列舉一個Word軟件教學中“一案到底”教學法的設計案例。教師在教學設計時按照逆向的“‘一案到底’知識體系”“‘一案’知識塊”“分散知識點”進行總體設計，按照“分散知識點”“‘一案’知識塊”“‘一案到底’知識體系”順序進行實際授課。
根據Word軟件課程教學計劃，教學一般按照知識點“Word軟件簡介”“Word文檔操作”“文檔編輯”“表格編輯與應用”“圖文混排”“長文檔編排”“頁面設置與打印”的順序進行。教師在教學設計時需要構建一個囊括所有重要知識點的“一案到底”整體案例，再按照課程需求和“一案”結構進行分割，形成單獨的“知識塊”，每個知識塊包含教學重點、難點的“分散知識點”。
根據“Word軟件簡介”“Word文檔操作”…“頁面設置與打印”的教學順序與內容，依據教學大綱和本科生的學習需求，教師可以設計一個“一案到底”的“畢業論文”整體教學案例。將“畢業論文”分割成“文本編輯”“圖文混排”“表格制作”“長文檔編排”等多個“一案”知識塊，在每個知識塊中強化練習重點內容，比如在“表格制作”知識塊中重點加強“表格線獨立設置”“表格文本對齊方式”和“單元格合并與分割”這些分散知識點的教學與練習；在“長文檔編排”知識塊中重點加強“設置多級標題”“使用分節符”“使用分頁符”這些分散知識點的教學與練習。授課時依據分散知識點的順序進行教學，引導學生逐步掌握這些知識點組成的獨立知識塊，最終學會Word軟件的整體操作使用方法?！耙话傅降住钡摹爱厴I論文”整體教學案例結構如圖2所示。
4 結 語
“一案到底”教學法不僅適用于Word軟件教學和計算機課程教學，也同樣適用于多個其他學科教學。“一案到底”在實際教學中的成功應用需要依靠優秀的案例設計和教學設計，這需要教師在教學實踐中對案例進行不斷的打磨和修改，也需要根據當代學生的特點，及時對案例和教學手段進行調整。“一案到底”教學法的串聯知識點、整合知識點，直至形成知識體系是該教學法的靈魂所在，在教學中恰當運用“一案到底”教學法，有助于激發學生的學習興趣，發揮提高教學效率的良好作用。
主要參考文獻
[1]鄧先禮.“一案到底”教學法在軟件設計課程中的實施[J].雞西大學學報：綜合版，2014（7）.
關鍵詞：工作過程;高職;課程單元;教學設計
工作過程指的是一個完整的工作程序，不僅包括完成工作任務的過程，還包括獲得工作回報的過程，它是一個不斷變化、發展的過程[1]。與傳統的教學設計相比，工作過程化教學在教學中有其獨特的優勢，摒棄了舊的教學設計中在基礎理論知識和實踐技能的簡單相加，取而代之的是分析、總結實踐經驗，不斷思考、整理知識，形成完整的知識體系，不僅能夠提高學生在實踐中處理和解決問題的能力，而且有助于判斷能力的培養。
一、教學內容、理念以及課程設計思路
（一）課程內容
面向制造類專業，高等職業院校設計“機械制造技術”課程，旨在培養學生的專業技能，促進學生綜合素質的提高，增加自身的競爭優勢，為以后參與社會工作打下堅實的基礎，在培養學生專業技術知識的同時注重他們道德素質以及個人品質的培養，為社會和國家提供大量的人才。教學內容主要包括基礎專業知識的運用、職業技能和職業素質的培養以及組織和社交能力的提高三個方面。
（二）課程理念
本課程的設計將實踐性和理論性有機的結合起來，充分體現學生的主體作用，滿足企業未來的人才需求的同時，滿足學生自身的就業崗位的需要，將課程理念貫穿于整個工作過程中，從而促進學生綜合素質的提高。
（二）課程設計的思路
就我國機械制造專業的發展形勢而言，虛擬情景化的教學仍然存在，教學活動與實踐活動缺少聯系，理論與實踐無法有機地結合起來不利于學生掌握基礎理論知識，培養職業技能以及提高學生綜合素質能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，學生對基礎知識的正確把握離不開實踐，只有理論聯系實際，才能保證學生綜合素質的提高。
二、《機械制造技術》課程單元教學設計
（一）教學模式
《機械制造技術》課程單元教學設計的模式主要包括生產性教學設計、實踐教學環節以及基于制作過程中的課程教學設計三個方面的內容。
1、生產性教學設計
生產育人是高等職業技術教育中的一個重要教學理念[2]。將教學活動與生產實踐相結合，不僅能夠能夠學生消化和吸收課程理知識，而且能夠激發學生主動學習的積極性與興趣，學生能夠從職業生活中獲得書本上沒有的實際體驗，提高他們的職業技能和素質。
2、實踐教學環節
高職《機械制造技術》課程單元教學過程中，主要包括單項技能訓練和綜合技能訓練兩項任務。單項技能的訓練需要發揮學生的主體地位，教師在整個教學過程中起著主導作用，教學模式是教、學、練和做，注重學生技能的培養。在綜合技能的培養方面，主要發揮任務的領導作用，項目的激勵作用以及工作崗位的導向作用，在滿足零件工藝要求的前提下，結合實際的情況，在零件制造的實際生產過程中，對綜合技能訓練項目進行安排和設計。
3、制作過程中的教學設計
在制作過程中的教學模式以工作情景和任務為切入點。在制作零件的過程中，對工作任務進行劃分，根據工作任務創建教學情境，培養學生的基礎知識、技能和素質。通過將學習領域分成不同的教學情境，根據教學情境的實際情況制定不同的教學任務，針對不同的教學任務教師設計單元教學。
（二）教學方法
《機械制造技術》課程單元教學設計的方法包括案例分析教學法、工學結合、項目教學法、引導文法以及六步教學法五種主要教學法。
1、案例分析教學方法
在此教學法中，教師起著主導作用。在實際生活中，教師應該加強自身知識量的積累，收集大量的實際或者生產資料，通過引經據典，加深學生的印象，深化他們的認識，通過引導學生從多種角度去思考、分析以及解決問題，有助于培養學生的邏輯思維能力。另外，在此教學實踐過程中，主要以集體討論的形式開展，學生可以自由發表言論，提出自身獨到的見解，對學生創新思維能力、表達能力以及綜合素質方面的發展都會產生積極的影響。
2、工學結合法
工學結合教學法完全達成了教學場地與實習基地的一致性，實現了教學的一體化，學生在實習基地開展實踐培訓的同時接受理論知識的教育。在實踐過程中，真正做到了理論聯系實際，通過分析實際案例，學生能夠更好地掌握和消化理論知識，提高學生動手實踐能力。
3、項目教學方法
從狹義上看，所謂項目是指生產中一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務[3]。教學實踐中的項目是由教師和學生共同合作完成的，以項目為導向，將項目貫穿與整個教學活動中，開展教學活動。
4、引導文方法
在教學實踐中，教學文件是學生學習的主要依據。引導文法主要是學生通過自行設計工作計劃和進程，教學文件是該教學法的主要切入點，一般作為輔助教學法，在與其他教學方法相互配合和使用下，發揮其積極作用，對學生自主能力的培養和自律精神的養成具有促進作用。
5、六步教學法
資訊、計劃、決策、實施、檢查以及評估是六步教學法的六個主要步驟。在一個完整的教學過程中，學生需要獨立地獲取信息、制定計劃、作出決策、實施并評價計劃，掌握職業基本技能，促進自身專業技能的提升，形成獨立、完整的知識和經驗體系。
結束語
隨著我國教育改革的大力開展，高等職業院校教學設計上取得了一定的成效，越來越多的理論和方法被引進并運用到高等職業教育。高等教育改革的關鍵在于以工作過程為重要教育理念，對未來的教育發展趨勢產生深遠的影響。其中，以六步教學法為教學模式的教學設計，理論聯系實際，實現了學習任務與工作任務的結合，學生在實踐中能夠鞏固和深化所學知識，學會自主地思考、分析、總結實踐所得，在提高學生專業知識與動手能力的同時也能夠促進學生的綜合素質能力的提升。（作者單位：濰坊技師學院）
參考文獻：
[1] 何毅.基于工作過程的高職《機械制造技術》課程單元教學設計思路芻議[J].科技創新導報，2014，12：149.
1.設計
高中物理課程在目前的教學當中，并沒有取得太大的成果，很多工作都沒有實現理想的目標。案例教學在應用過程中，首先要設計出一個合理的方案，例如在何時切入案例，何時進行總結，何時讓學生討論等等。在設計階段，最重要的就是案例選擇、課程組織和教學設計三個方面的工作。第一，案例選擇要符合當堂課程，不要總是抱有長效機制的心理，首要目標就是讓學生通過案例充分理解知識；第二，在課堂組織上，可以分組討論，也可以學生和教師共同討論，這主要取決于知識的難度；第三，教學設計要符合課程時間安排，一節課四十分鐘，要突出重點，也要進行案例分析。
2.實施———進行行動研究
一方面，高中物理課程的難度較高，案例教學的實施階段是決定學生在課堂中能否學到知識的重要過程。例如，在《追尋守恒量》的案例教學中，盡量選擇一些耳熟能詳的案例，雖然案例老舊，但可以讓學生更好地理解。另一方面，教師也可以選取近代獲得的科研成果，這樣既開闊了學生的視野，同時又幫助學生獲得了更高層次的理解能力。《追尋守恒量》的教學過程和方法在于：第一，讓學生體會尋找守恒量是科學研究的重要思路，也是解決問題的捷徑；第二，從物理學發展的角度來分析，實驗觀察分析與數學邏輯推理都是非常重要的方法，學生必須有效地掌握和運用。值得注意的是，在行動研究的過程中，教師必須加以指導，否則學生的思路很容易走偏。
3.調查
案例教學法并不能單純地應用，在結束以后，要進行相應的調查工作，高中物理課堂教學和課后調查是一個體系。案例教學在課堂上得到理想結果以后，必須進行相應的調查和分析，了解學生情況和教學情況。在調查的過程中，要注意方式方法。有些教師直接將學生叫到辦公室進行調查，這種方式并不好。本文認為，案例教學法的調查方面，教師可以通過相應的試卷測試、課堂提問或者是競賽來得到相應的結果，這種調查結果具備時效性，避免了傳統調查帶來的遺漏。
4.反思———發現問題、改進策略
新課程的高中物理知識比較復雜，案例教學法在應用結束以后需要進行反思。教師要反思自己列舉的案例是否得到了預期效果，下一節課程是應用同類型的案例還是列舉一些新的案例。學生要反思自己能不能接受這種教學方法，自己的成績、能力有沒有提高。教師和學生在綜合雙方反思結果以后，優化案例教學，提升教學水平。本文對新課程理念下高中物理案例教學法的具體應用進行了一定的闡述。相對來說，高中物理案例教學法還是比較適合現在發展的，雖然在剛開始的時候會表現出一定的不足和困難，但在不斷的優化、革新以后，結合學生的實際訴求，案例教學法完全能夠提升學生的成績和能力。相信在日后的教學當中，高中物理案例教學法能夠得到一個更理想的成果。
作者：葉冬洪 單位：浙江省慶元中學
“教學設計流程”、“教學設計的設計案例”三方面對它進行初步研究。
[關鍵詞]高職 應用文 項目驅動教學法 教學設計
教學設計是以獲得優化的教學效果為目的,以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎,運用系統方法分析教學問題,確定教學目標,建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。應用寫作“項目驅動教學法”的教學設計也就是依據應用寫作課程內容、高職學生特征、圍繞應用型高技能人才的培養目標和我院教學環境條件,運用“項目驅動教學法”的原理,為學生策劃學習資源和學習活動的過程。
一、應用寫作“項目驅動教學法”教學設計的理論基礎
(一)建構主義學習理論
應用寫作“項目驅動教學法”教學設計是基于建構主義理論的教學設計。在建構主義的學習理論中,學習是學習者建構自己知識的過程,這就意味著學習者不是被動地接受刺激,他要對外部信息進行主動的選擇與加工,主動地去建構信息的意義,建構主義學習理論將學習看成是學習者通過新舊經驗間雙向的相互作用建構自己的經驗體系的過程,這種理論十分重視學習者的主體作用、強調學習的主動性、社會性和情境性。
應用寫作“項目驅動教學法”是與建構主義理論相一致的教學模式:“以學生為中心,在整個教學過程中由教師利用寫作情境、小組合作、協商、主動探究來充分調動學生的主動性,使學生運用已有的寫作知識、相關知識技能去建構自己新的寫作知識體系的過程。
應用寫作“項目驅動教學法”是把寫作問題任務化,把抽象的寫作知識理論情景化,降低了學習難度,使學生能利用原有認知體系中的有關寫作知識和技能去同化新知識,從而建構新的寫作技能體系。
(二)人本主義學習理論
人本主義的學習理論認為,當學習者感到學習內容與自己的目的有關時,才會產生意義學習。只有那些有助于達到自己目標的知識,才會被認為是對自己有價值的事|隋,學習者因此才能夠投入精力,加速完成。當學習者發現學習材料不符合自己的學習目標或威脅到自己的價值觀時,就難以產生意義學習。
應用寫作“項目驅動教學法”在教學設計時,研究高職學生學習應用文寫作的目標,以學生就業為導向,以學生工作需要選擇教學文種,從而充分調動學生學習的內在動機,使學生自我學習,自主建構新的知識體系。教師不再直接控制教學,而是學生學習的向導,在教學應充分考慮到學生的主體地位,調動其主動參與學習過程。
二、應用寫作“項目驅動教學法”的教學設計流程
應用寫作“項目驅動教學法”教學設計的設計流程,可以劃分為三大模塊八個環節。三個模塊分別為:分析、設計和評價;八個環節分別為學習需要的分析、學習內容的分析、學習者的分析、教學目標的設計、教學策略的設計、教學媒體的設計、教學過程的設計以及教學設計的評價。以上三大模塊八個環節可以用以下流程圖表示,如下圖:
(一)分析
1 學習內容的分析
在當今社會,應用文寫作是就業的一塊敲門磚,這就決定在進行應用寫作“項目驅動教學法”教學設計時,對于高職應用寫作學習內容的分析,要立足與對學生專業需要、生活需要的分析,根據不同專業、不同崗位職責需要來確定教學內容,圍繞高職生生活需要來安排學習內容,既滿足學生所需有不完全割裂應用寫作知識的連貫性。
2 高職生分析
在進行應用寫作“項目驅動教學法”教學設計時,對高職生的分析需要分析高職生一般特征分析、高職生學習風格分析和高職生初始能力分析等,各項內容的關系如圖所示:
對高職學生分析結果如下:首先,高職學生思想浮躁,功利心強,學習應用文寫作目的迷茫。其次,高職學生普遍寫作基礎差,缺乏寫作信心。同時,高職生學習習慣差,欠缺主動性,不會去主動探究寫作知識。
(二)設計_
1 確立應用寫作教學目標
應用寫作“項目驅動教學法”圍繞高職高專培養技術應用性專門人才的根本任務和適應社會需要的目標,緊扣高職高專教學大綱來確立教學目標:通過本門課程的學習,可使學生系統掌握常用應用類文章的實際用途及寫作要領,能夠依據規范、借鑒例文練寫出符合基本要求的常用應用文;為今后繼續學習相關專業應用文和走向社會的寫作實踐打下良好的基礎;培養和提高成為高級應用型人才所必備的文章寫作能力和文章分析與處理能力,以適應當前和今后在工作、學習以及科學研究中的寫作需要。
2 確立應用寫作教學策略
應用寫作“項目驅動教學法”的教學策略是問題情境策略,是把應用文理論知識滲透到生活情節、工作場景中,以情境中寫作問題的解決為需求,激發學生在實踐寫作中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信,認識“做中學”的價值、培養學生將“寫作知識與寫作技能”
“寫作過程與寫作方法”整合創新的規則、技巧。問題情境策略是應用寫作課程與生活工作聯系的紐帶,問題情境教學策略的使用,促進學生真切體驗感悟怎樣將三維目標互動整合并達成素質以求得個性發展提供了一條通道;為師生合作創新整合建構共同提高搭起了一座座橋梁。
3 確定應用寫作教學媒體
應用寫作“項目驅動教學法”的教學媒體采用多種教學媒體。首先,文字教材為最基本的教學媒體,我院運用我教研室所編寫的項目課程專用教材――《新編高職應用寫作》,教材既注重知識的連貫性又符合學生應用的實際;其次是制作精美的PPT電子課件;還有生動的情境錄像;同時還利用互聯網進行作業講評。
4 確定應用寫作教學過程
應用寫作“項目驅動教學法”的教學過程為:分項目小組;布置項目任務,分發項目任務單;制定計劃;實施計劃;成果展示;評價;鞏固應用。
(三)評價
應用寫作“項目驅動教學法”的教學評價,是形成性評價與總結性評價相結合。所謂形成性評價“對學生課堂學習過程中的表現、所完成的寫作任務以及所成果中反映出的情感、態度、策略等方面做出的評價,是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。總結性評價又稱“事后評價”,一般是在學期末,寫作教學活動結束,為了解教學活動的最終效果而進行的評價。其目的是檢驗學生寫作課程的學習是否達到了教學目標的要求。形成性評價注重的是過程,總結性評價重視的是結果,在應用寫作
“項目驅動教學法”中,二者取長補短,從而對學生做出全面鑒定,定出等級,并對整個教學活動的效果做出評定。對整個教學設計進行科學的反饋。
三、應用寫作“項目驅動教學法”教學設計案例
以“規章制度”的項目教學實際來闡述“項目驅動教學法”在高職應用文寫作課程教學中的教學設計。
(1)確定教學目標。規章制度是由國家機關、企事業
單位、社會團體根據國家政策、法律、依據群眾的利益制定的。在一定的范圍內,要求有關人員遵守的一類規范性文件。“規章制度”是學生走到工作崗位上用處非常廣泛的文種,因此通過本課學習要達到一定的技能目標培養學生分析材料、組織結構的寫作思維能力;培養學生實際撰寫規章制度的能力;提高學生實際修改規章制度的能力。還要達到一定的知識目標:了解規章制度的概念;掌握規章制度的種類;識記規章制度的寫法。
(2)分項目小組。為確保項目課程的開展,并形成學生間穩定的合作關系,在進行授課之前要進行科學分組,分組時應保持平衡劃分原則,即將不同性別、不同性格、不同能力、不同優勢的學生劃分到一個小組,能力高低不一,取長補短,便于學生間相互學習、相互合作。
(3)布置項目任務,分發項目任務單。由教師提出召開一個主題班會,制定本班的班規,并作好“
班規”寫作訓練這一項目任務設想,然后同學生一起討論,最終確定項目的目標和任務,分發《項目任務單》講解項目要求,使各小組明確學習任務和要求
(4)制定計劃。進行小組分工,各項目小組擬訂寫作計劃,教師審核計劃;確定寫作程序,并最終得到教師的認可。
(5)實施計劃。項目小組的活動實施,學生動手實踐。根據計劃,各小組、各小組成員開始分頭執行各自的任務。由每組組長組織組員根據事先的分工,查閱相關書籍等資料,總結“規章制度”這一節的基礎理論知識,確定學習重點與難點,不但做好預習筆記,并自主完成寫作任務。
(6)成果展示。每個項目學習小組都分別展示自己的學習成果,包括“規章制度”的理論知識、寫作要點、寫作注意事項等,口述或借助幻燈片展示自己小組的寫作成果。
(7)評價。先由學生對自己的寫作成果進行自我評價,再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目寫作中出現的問題,學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果,找出造成結果差異的原因。
(8)鞏固應用。
結合課堂討論結果將課前完成文章進行修改。通過點評修改,
“規章制度”寫作訓練成果得到鞏固應用。
參考文獻
[1]高明珠加強職高應用文教學的幾種途徑[J],中原職業技術教育,1997(1)
“工作室化”教學法由上海工藝美術職業學院在國內率先嘗試并推廣，它是一種以行業需求、職業能力為導向，讓學生與專業崗位實現“零距離”接觸的教學模式。筆者認為此教學法是多種教學法的雜交結晶，集案例教學法、情境教學法及演示教學法之精華，是對上述幾種教學方法的延伸與升華。如在情境教學法中，教師創設廣告工作流程中的某一情景，給學生展示一些鮮明具體的形象，讓他們身臨其境，從形象的感知中達到抽象的理性的頓悟，從而激發學習熱情與興趣。在案例教學法中，教師通過展示精選案例，組織學生積極參與討論，引導他們運用所學的方法與理論對案例進行透徹地剖析，品味解決實際問題的奧妙。而“工作室化”教學法，教師設計工作任務讓學生直接置身于廣告工作的實戰演練中，深刻體驗未來的工作場景，讓他們在項目實施的進程中，逐漸培養熟練的廣告實務操作能力及創新能力，為塑造未來廣告人才的職業素養做好充分準備?？梢?，廣告專業性課程教學中應用“工作室化”教學法，是提升學生實踐能力的一種非常有效的方法?！肮ぷ魇一苯虒W法的實施是基于企業工作流程，通過項目的反復實踐，培養學生的核心職業能力。這種教學法能否有效執行，關鍵在于課程教學活動的設計和教學過程的管理。教師可選擇那些與課程教學知識板塊相匹配，典型性強的業界真實項目，或虛構而成的企業項目為載體，進行拆解轉化為項目活動單元。另將課程的教學內容也組織成若干知識模塊，與項目活動單元一一對應，串聯成教學過程的各個環節，并把每一個活動單元的核心部分設計成適合學生學習的作業項目(基于工作過程的全流程訓練)，使理論與實踐“雙軌并進”。在每一模塊教學中沿著模塊內容闡述、項目單元設計、教學方法、知識要點、技能要點、行為要點、考核形式、相關的職業標準和法律知識、參考案例分析等思路，形成一個嚴密的課程教學設計整體。
二、“工作室化”教學法在“廣告策劃與創意”課程中的應用模式分析
“工作室化”教學法是將職業領域“工作室”這一典型工作模式，按照職業教育教學規律，轉化為學習領域的一種典型教學模式，它是為適應高職教育課程效果評價以學生為主體的教學過程的一種有效方法。也就是說，在教學過程中，學生必須充分行動起來，不是看老師“表演”，而是自己動手動腦操練。它在教學中具體落實為教學內容項目化、學習情境職業化、學習過程崗位化、學習成果社會化幾個部分。
(一)教學內容的項目化設計項目設計中最為關鍵的是活動設計，應充分考慮如何調動學生學習的情緒，滿足學生的成就感。其次，還應考慮設計的活動與職業能力培養的關系，要有利于學生養成分析問題的習慣，形成科學思考問題的方法，以及培養有效解決問題的能力。項目設計分模擬項目與真實項目兩類。真實項目一般更能激發學生的學習興趣，更具有實戰效果，一旦完成也更能滿足學生的成就感。但真實項目并不一定都與教學知識板塊匹配，有時難以滿足實際教學的需要。教師應根據教學內容與進程，結合學生的現實條件來設計模擬項目，如學生比較熟悉的日常消費品市場推廣項目，或各級各類廣告大賽中有關廣告策劃與創意類的參賽項目，開展“工作室化”教學。
比如，在教學中我們讓學生做“黑莓汁的導入期廣告策劃案”;秋冬季來臨之際，讓學生做“××潤唇膏的校園推廣策劃案”等，實際教學情況表明，學生參與興趣高，能力提升明顯。當然，教師在項目設計時要注意提供詳盡的產品信息、產業發展報告等相關資料，否則學生在項目演練中，會無從下手，往往選擇三兩天坐在電腦前憑空想象，炮制出一份策劃案，或上網下一份策劃書然后改一個產品名稱，這將與實戰教學的目的和初衷相違背，達不到教學設計中設定的實訓效果?！肮ぷ魇一苯虒W在開展中，須對班級學生進行分組，結成4～5人為一小組的策劃團隊，設“策劃總監”一名。每團隊須兼顧成員在溝通表現、策劃創新、藝術創意、文案寫作等方面能力的差異，以互補為原則，確保團隊的協作意識、競爭意識以及溝通意識都能很好地發揮，從而保證廣告策劃與創意各環節順利銜接和開展。教師制定學習規則，闡述策劃流程的相關理論與方法，設計項目，指導各團隊的“策劃總監”組織團隊學習、搜集資料和進行頭腦風暴，督促各團隊緊跟教學進程，完成項目中的各項任務。在各團隊完成整個項目后，做成提案PPT，向全班———“模擬客戶”作提案陳述，回答“模擬客戶”提問，接受評委團(由課程教師、行業兼職教師、“策劃總監”三方組成)評價，最終確定勝出小組。這種三方評價方式可增強學生對評比結果客觀公正性的期待。模擬項目演練結束后，教師應及時在課堂上讓各團隊進行工作總結，加強他們對優秀經驗以及工作不足的交流;教師作為組織者，也應結合實例進行有針對性地總結與拓展，對整個項目進行中存在的問題進行分析，對好的表現給予肯定和鼓勵，增強學生的學習自信。
(二)學習情境職業化與學習過程崗位化體驗任何實踐都離不開理論的指導，在“工作室化”教學法中，教學內容的項目化離不開策劃與創意理論的支撐。任課老師在課程教學設計中，以廣告公司內部實際工作流程來組織理論教學內容，設計不同的工作情境，讓學生熟悉廣告公司的作業方式，明確各部門的職能與聯系，充分體現學習情境職業化特征，讓學生的學習過程與未來崗位對接。
第一步，從仿真客戶部的客戶溝通、業務接單開始，設計廣告主體分析的學習情境，介紹廣告主體分析的內容與方法。
第二步，市場部進行產品或服務的市場調查，并進行SWOT分析，設計廣告市場調查的學習情境，介紹廣告市場調查的方法與注意事項，以及調查資料整理的方法。
第三步，廣告市場調查之后，策劃部即可確立目標，進行廣告主題策劃、廣告戰略與策略的策劃。在學習情境的設計中廣告策劃情境的設計最為關鍵，須詳細介紹廣告定位方法、目標確立的技巧、廣告主題的提煉、選擇廣告戰略以及決定廣告策略的方法，便于讓學生掌握廣告策劃技巧后順利完成模擬項目的策劃。第四步，創意部根據策劃部提供的策略單進行創意討論，設計創作方案，在教學中設計如何進行廣告創意學習情境，詳細介紹創意程序與方法。
最后，媒介部進行廣告傳播策劃，設計媒體選擇與組合的學習情境，介紹廣告媒體企劃流程與方法。在學習情境的職業化設計中，教師不僅是策劃與創意理論的傳授者，還要當好項目執行中的指導者和咨詢者，讓學生在學習情境中收獲知識，在過程設計的各崗位上消化和牢固知識。在學習情境職業化與學習過程崗位化體驗中，教師應善于引導學生科學地安排項目實施進程，及時幫助他們解決在項目演練中所碰到的問題和困難，也可就突出的問題和有爭議部分組織他們進行“頭腦風暴”或專項討論。通過交流心得體會，激發學生的自主學習能力、競爭意識，拓寬學生的項目運作思路。廣告本身是個動態的過程，應更重視學生解決問題的技巧、方法，多鼓勵他們拓展發散性思維。模擬項目的演練本身強調的就是學生的學習主體性，教師在這個過程中不用擔心他們理解不了或做不了，應放手讓他們主動去消化已知、探尋未知。
(三)努力促進學習成果社會化“工作室化教學法”中的成果社會化可以有三個重要指標:一是就業，二是成果被企業采納的次數，三是大賽的獲獎情況。關于這三個重要指標，“廣告策劃與創意”課程的教學設計也給予了認真思考，在教學中開展的職業化體驗，可為學生的假期見習、實習提前作好心理準備，也為將來就業打下堅實基礎;另外，在教學設計中，指導學生充分利用優質網絡平臺進行專業學習，要求學生在課余時間經常關注相關的廣告網站，注意收集有關企業策劃與創意點子的網絡征集信息，鼓勵他們勇于去嘗試參與到真實項目的策劃與創意中;最后是積極組織學生參加每年一度的大學生廣告大賽，讓學生在大賽中進一步消化課程中所學的理論與方法?？傊谡n程教學中盡可能創設機會，努力促進學生學習成果的社會化。
三、“工作室化”教學法對“廣告策劃與創意”課程教學改革的意義
關鍵詞：內科教學；實踐能力培養；臨床能力
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0357-01
一 培養內科教學中學生實踐能力的措施
1.運用教學演示法，培養學生實踐能力
（1）通過示意圖，引出臨床表現。在內科教學中，教師應當強調學生循環示意圖的學習，風濕性心瓣膜病是臨床醫學中常見的循環系統疾病，通過對風濕性心瓣膜病循環示意圖的研究，學生能夠更加切實的理解各房室的改變規律，為臨床實踐能力打下基礎。
（2）演示循環示意圖。通過讓學生演示臨床示意圖，能夠驗證臨床表現，以生活實例為依據，比如直接利用學生的學習環境為例子，將教師比作左心室，前門為二尖瓣，后門為主動脈瓣，前走廊為左心房，后走廊為主動脈，隔壁教室為右心室，綠化帶為肺。在這一形象比喻下，再進行相關分析。如此一來，將風濕性心瓣膜演繹的栩栩如生，使學生均能形象的聯想到這一例子，有利于學生的學習。
（3）循環圖演示培養學生臨床實踐能力。通過循環示意圖的演示，學生的識圖能力、觀察能力、思維能力等都得到了明顯的提高，時常讓學生復習循環示意圖，并學習心臟瓣膜病變后，各房室形態的改變過程示意圖，能夠增強學生的識圖能力；而學生的循環示意圖演示與分析，讓其懂得觀察心臟瓣膜病變時房室的改變規律，提高學生觀察能力；學生總結心臟瓣膜病變時各房室形態改變與血液流動方向之間的復雜關系，有利于提高學生的思維能力。而這些能力的提高，都為臨床實踐能力打下基礎。
2.采用案例教學法，培養學生實踐能力
（1）案例教學法實施步驟。案例教學法的具體實施步驟大致分為三個步驟，①內科的臨床案例的采集，內科臨床案例的采集是案例教學法的關鍵，在采集時，應當選用比較典型的案例作為采集樣本，并且一定要保證案例的真實性，這樣的樣本采集才能夠真正意義上對學生的臨床實踐能力有所幫助。②案例教學設計，針對案例教學設計，注意四個方面的問題，首先針對案例對學生做出引導，提出問題讓學生自行思考；其次學生自主思考的過程中，讓其注意相關研究資料的查閱，通過對資料的研究，給出自己的解決方案；再者在課堂上讓學生以小組為討論單位，分享自己的研究成果，具體包括疾病的診斷、診斷依據、鑒別診斷、治療及處方，就案例的特點與性質，提出小組解決方案；最后讓各小組派出代表人物，講解本組的研究結果，并作出評價。③通過結合學生的研究結果，總結案例教學的體會。
（2）案例教學法的重點。案例教學法的重點有三個方面，①案例的選擇是案例教學法的重點之一，教師要充分結合學生現有的能力，把握案例的難易程度，這樣才能最大程度的激發學生的學習興趣，引導學生思考。過于困難或者過于簡單的案例都不利于學生的學習，因為對于過難的案例，學生根本無從下手，大大地打擊了學生的自信心，降低學生的參與度；而對于過于簡單的案例，達不到培養學生實踐能力的教學效果②營造良好的課堂氛圍是案例教學的基礎，教師自身應當具有親和力，與學生建立起良好的師生關系，廣泛采納學生自己的意見，尊重學生的研究成果，經常性的與學生交流意見，建立良好的課堂討論氛圍。③結合其他教學方法，案例教學也是存在很多問題的，比如案例教學法花費時間多，影響教學進度；案例教學法不適合小班制教學；案例教學法在沒有激發學生興趣的情況下，很可能造成課堂冷場等，這些問題都說明案例教學法不是萬能的，所以，在運用案例教學法時，結合啟發式教學法、傳統教學法等，這樣才能真正的提高教學效率。
（3）案例教學法在內科教學中的效果評價。案例教學法對內科教學有很大的幫助，調查顯示， 81.58%的學生認為，案例教學法對于提高內科學生實踐能力有促進作用，案例教學法的滿意程度高達94.74%，學生普遍認為，案例教學法將理論知識和應用知識相結合，不僅提高了學生的思維與臨床靈活性，還增強了學生的實踐能力。此外，案例教學法能夠吸引學生注意力，引發學生的學習興趣，這種教學方法相當于現實臨床的模擬，增強了學生的臨床實踐應變能力、記憶力。
二 結論
內科教學主要以培養學生臨床實踐能力為目的，從而達到實踐教學效果，對于學生實踐能力的培養，主要體現在兩各方面，循環示意圖的演示與案例教學法在課堂上的使用，兩者均能夠提高內科學生的實踐能力。國內醫學高校對于這兩方面的研究與實行還不充分，教師與學生之間的互動與交流遠遠不夠，甚至一些教師缺乏責任心，只以講述知識為教學目的，忽略了學生的實踐能力培養，這些問題都應該引起注意。
參考文獻
[1]麻春杰，張亞軍，牛仁秀等. 案例教學法在中醫內科教學中的應用[J].課題成果，2009，09
[2]游戲.在內科教學中培養學生臨床能力[J]. 衛生職業教育，2009，09
[3]付淑君.內科教學中的復雜問題簡單化[J].現代閱讀，2013，04
關鍵詞：案例教學法；行政管理專業；優化
行政管理專業是一門提高學生理論知識和管理實踐能力的綜合課程，具有較強的綜合性和應用性。在傳統的教學過程中，只采用單純的理論教學，“填鴨式”的給學生理論知識，嚴重阻礙了學生思考能力和解決問題的能力，為了轉變傳統的教學模式，在教學中采用案例教學可以使學生在掌握相關理論的過程中，提高了學生分析問題和解決問題的能力。
1案例教學在高職行政管理教學中的作用
行政管理教學的內容比較豐富，是在一項動態的教學工程中融合了聽、說、讀和綜合能力的訓練，對整個教學過程有重要的作用，因此可以采用案例教學，提高教學的能力和水平。案例教學在行政管理教學中要重要的作用，主要體現在以下幾點：
1.1知識系統化
在行政管理教學中適應案例教學法可以轉變傳統教學模式，幫助學生建立知識的框架，不斷深化課堂的理論教學，使抽象的知識概念變得形象化，方便學生的理解。在教學過程中針對生活中的管理案例進行分析，需要學生利用學過的知識分析實際的案列，有利于知識的鞏固，并且在分析的過程中涉及的學科比較多，把各領域的知識有效的融合在一起，各種知識相互滲透，在案例分析的過程中可以鍛煉學生的思維能力，使原本零散的知識逐漸形成系統的框架，方便日后的使用，所以案例教學在課堂中有總要的作用。
1.2知識的轉化作用
利用案例教學法可以增加學生對知識的認識，與利于學生知識的轉化和遷移，還可以的培養學生分析問題和解決問題的能力，學生通過對案例中的矛盾和問題進行分析的過程中，鍛煉學生自主解決問題的能力。經過一定數量的教學案例分析，學生可以應對行政管理中存在的實際問題，培養學生的交際能力。在案例討論的過程中增加學生之間的互動和交流，培養學生的團隊意識。應用案例教學可以培養學生的創造能力，增強學生的學習能力，不再是被動的接受理論知識，而是真正接受知識，形成自己的知識系統，善于更新知己的知識框架，指導利用不同類型的知識解決不同的問題，從而促進自己的發展。
2優化案例教學法的途徑
案例教學雖然可以提高學生的效率，培養學生的能力，但是在教學過程中仍然有一定的缺陷，因此要不斷優化案例教學法，加強行政管理案例教學的組織，從而提高行政管理教學的質量。
2.1明確教師角色
在應用案例教學法的過程中，教師是主要的引導者和組織者名學生才是學習的主體。案例教學主要是以實際的案例進行談論和分析，因此教師和學生的關系是平等的，在平等中對話，所以在教學過程中學生是中心，教師要引導學生深入案例，分析比較復雜、有爭議的問題，引導學生怎樣分析和解決問題，在教學過程中老師要明確自己的角色，做好引導。
2.2做好教學準備
由于行政管理教學的學時有限，所以在應用案例教學法時，要準備好教學的重點和那點，教學目標的不同，教學的側重點也就不同。例如在實際的應用過程中，有時候側重于問題的分析和解決，有時候側重于數據的分析和方案的制定，所以要根據教學目標和學生實際的情況準備不同的重難點。還要做好安案例的準備，在準備的過程中要從兩方便入手，一方面是案例的選擇和加工，要選擇有代表性的案例，并且要緊緊圍繞教學的內容。教師要具備加工案例的能力，根據實際的教學情況，適當的增加案例的表述，確保案例的準確性、生動性和形象性。另一方面是案例的剖析，教師要對選擇的案例進行深入的剖析在剖析的過程中增加知識的覆蓋面，使案例具有啟發的作用。案例教學法對教學設計的要求比較高，教學環節之間要環環相扣，因此教師要制定教學計劃，明確教學的步驟，教學設計要包含閱讀案例，布置思考題、案例討論、學生分析、案例總結等環節。教師在設計的過程中要合理分配課堂時間，充分利用好課堂時間。對提問的問題要精心設計，做到流程設計合理，通過案例討論分析，使學生從中受到啟發。
2.3掌握和運用課堂操作技巧
案例分析教學法對教師掌握和運用課堂操作的技巧也有一定的要求，教師要有較強的溝通技，教師的溝通對課堂的質量有直接的影響。還要有把握節奏的技巧，避免偏離教學主題，合理把握教學節奏。教師還要有提問的技巧，提問的問題要有深度，符合學生的認知，引出要點。
3結束語
綜上所述，案例教學在高職行政管理教學中有重要的作用，所以要在實際教學中不斷完善和優化案例教學法，發揮案例教學的優勢，培養學生的能力，促進學生的全面發展，提高行政管理教學的能力和水平，從而推動我國高職教育事業的發展。
作者:王歡 單位:南昌職業學院
參考文獻：
[1]李慶鈞，崔金云.公共管理教學中的案例分析法[J].揚州大學學報，2001（6）.
【關鍵詞】案例教學法，高職教育，工商管理，優勢，對策
培養和提高學生的創新意識、實踐能力和綜合素質，是高職教育工商管理類課程教學的主要目標和基本任務，然而通過傳統的教育方法很難實現這一教學目標，案例教學法在日常教學中的應用，是解決這一問題的有效途徑之一。
一、案例教學法的優勢
（一）貼近實際。對于工商管理類相關專業的學生來說，執行能力、溝通能力、應變能力和學習能力都是他們必須具備的素質。在日常教學中，通過案例教學法，可以通過對于某一具體經營或管理案例的模擬或描述，讓學生產生身臨其境的感覺，主動融入案例情境當中，積極的發現、分析和解決問題。在這一過程中，不僅增強了學生對于理論知識的理解和掌握，也鍛煉了他們的邏輯思維能力和實踐能力，符合知行統一的教學理念。
（二）符合特點。高職教育在選取教學方法的過程中，要充分考慮專業特點。工商管理專業的學生不僅需要掌握豐富的理論知識，更需要具備較強的綜合能力。通過案例教學法，能夠將理論、方法、原則等多種元素融合起來，這對于提高學生的綜合管理能力大有裨益。
（三）符合興趣。案例教學通過情境模擬和分析來調動學生對于問題進行思考、討論和總結的積極性，提高學生利用理論知識來解決實際問題的能力，符合學生的興趣愛好。
二、案例教學法在高職教育工商管理類課程教學中的應用對策。在高職教育工商管理類課程教學中引入案例教學法，需要注意以下幾點：
（一）平衡關系。在高職教育中引用案例教學法，并不代表要完全取代傳統的理論教學。比如講授法在理論講解過程中還是具備相當的優勢，可以將知識系統、細致的傳授給學生。反之，如果單純使用案例教學法就難免產生遺漏和偏頗。因此，我們必須要協調案例教學法和理論教學之間的關系。在每堂課的第一階段，建議教師采用傳統的理論講解方法，講授理論基礎和重點難點；當學生將理論知識理解透徹后，在教學的第二階段，教師可以采用案例教學法，讓學生利用所學理論對案例進行討論、歸納和總結，進而重新梳理自身的知識體系。這樣既可以讓課堂免于傳統理論教學的枯燥沉悶，又可以克服案例教學法存在的局限性。
（二）教學設計。案例教學應該經歷“提升學生理論水平、提高學生實踐技能、培養學生綜合能力”這三個階段，達到使學生全面發展的目的。這就要求我們在案例教學的教學設計當中遵循一定的規律和原則。一般來說，目前高職教育工商管理類教學中的案例教學分為兩類：
1. 基礎理論類。這一類案例屬于教學中相對基礎的內容，有程式化思維規律和標準答案。例如，在課堂上向學生講述某推銷員如何提高牙膏銷售量的經典案例，讓學生利用市場營銷學的基本理論對該案例進行討論分析。這一類案例的情節比較簡單、涉及到的理論知識也比較單一，是幫助學生掌握和靈活運用一些基礎知識的有效方法。
2. 綜合體系類。這一類的案例一般來說沒有標準答案，教師主要是通過案例教學培養學生的創新能力、邏輯思維能力以及分析和解決問題的能力。例如，某教師讓學生分析2008年可口可樂對于匯源果汁進行收購這一案例。這一案例的經濟和社會背景比較復雜，對于理論知識的要求也比較高，是幫助學生梳理知識脈絡、完善知識體系、提高綜合能力的有效方法。
（三）案例選擇。在引用案例教學過程中，案例的選擇是教學成敗的關鍵。在高職教育工商管理類教學中所引用的案例，應該具備以下特點：
1.真實性。教學所選案例必須是源自現實生活中的管理學案例，基本情節、事件背景和企業關系符合現實。只有這樣，才能為學生模擬真實的場景，向學生展示管理類學科的復雜性和生動性，進而調動學生主動學習、積極思考的興趣，達到案例教學的目的。
2.啟發性。教師選用的案例以及通過案例引出的問題必須具備吸引力和啟發性，給學生較大的思考空間，這樣才能取得良好的教學效果。
3.針對性。每節課的教學案例應該與本課所講的理論內容相呼應，使學生在案例分析中做到對所學重點、難點的消化理解。
4.參與性。在案例教學過程中，學生是教學的中心和主體，教師所選案例必須是學生容易接受的情境，讓每個學生都有參與其中的興趣。
（四）評價標準。對于案例教學來說，很難有一個硬性的標準來評價教學效果的好壞，這就要求我們進一步完善評價體系，細化評價標準。只有對案例教學有客觀、公正、全面、科學的評價標準，才能繼承優點，摒棄缺點，為以后的教學提供參考。一般來說，案例教學的評價標準有以下幾個方面：1.是否達到了預期的教學目標；2.是否收獲了預期的課堂效果；3.是否得到學生的喜好和好評；4.是否提升了學生的各項能力；5.是否對以后的教學活動有所幫助。
結束語：綜上所述，案例教學在高職教育工商管理類教學當中的應用，是高職教育的創新，是提高高職教育教學水平的有效方式。希望廣大同行能夠重視案例教學在日常教學中的應用，促進我國整體教育水平的提高。
參考文獻：
[1]何偉威，張立華.案例教學法及其在會計專業教學中的應用[J].邊疆經濟與文化，2005（1）.
摘要：案例教學法是教師教學中一個常用的方法，本文主要是以教科版普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》中第二章第一節《信息獲取的一般過程》為例，探討案例教學法在高中信息技術課中的應用。
關鍵詞：案例教學法；高中；信息技術課
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671―7503（2014）01/03-0078-02
一、案例教學法簡介
案例教學法是指教師根據課程教學目標及教學內容的要求，利用具體的教學案例引導學生思考、討論、交流，讓學生在具體的問題環境中學會相應的知識點。案例的設置需要遵循相應的原則。
（1）教學案例應該與教學內容具有相關性。選擇教學案例應該是為了更好地講解某個知識，與自己本節課的教學目標相對應。
（2）教學案例應該是學習者所熟悉的。在選擇教學案例時應該充分了解學習者是否熟悉這一案例，以免陷入無限舉例解釋的圈子。例如：在《信息獲取的一般過程》這節課中課本導入環節選擇的是楊叔子打豬草的例子，但是，在實際教學中發現有些學生根本不知道什么是豬草，有的學生對豬的認識都不深，面對這樣的學生就應該注意改變自己的教學案例。
（3）教學案例最好不要產生負面影響。例如：在《信息獲取的一般過程》中為了讓學生更清楚地明白獲取信息的方法，讓學生們思考班主任平時是怎樣得知學生表現的，并展示了一張班主任從門后面偷看學生情況的圖片，這樣也許會使學生感興趣，但是，會不會影響學生對班主任的印象？所以，教學案例還應該注意傳遞正能量。
二、案例教學法實例
《信息獲取的一般過程》這節課是通過一個簡單的例子引出信息獲取的一般過程，然后一一剖析信息獲取的各個環節這樣一種先整體后局部的方式進行教學設計的，其教學目標是：①掌握信息獲取的一般過程，能夠通過一個生活中的案例分析出信息獲取的一般過程；②學生在獲取信息時能夠正確地定位信息需求并且能夠用正確的方法獲取到相關信息；③能夠正確地評價信息。其教學案例的設計如下。
1.課堂引入
展示詩歌《要是你在野外迷了路》，找一位學生朗讀第一自然段，通過這首詩歌說明生活中到處都存在信息，我們缺少的不是信息，而是獲取信息的能力，從而引出本章學習內容為信息獲取。
2.信息獲取的一般過程
教師用“大武漢春秋”這個笑話（易中天和于丹都是在《百家講壇》上的名人。易中天說：“我出了一本新書，叫做《大武漢春秋》?！庇诘s說：“老易出了這本書，我只看書名就知道是本科幻小說，武漢哪里有春秋啊？”）來說明武漢天氣變化無常，那么獲取明天武漢天氣是很有必要的，然后讓學生思考獲取武漢天氣信息可以通過哪些途徑。通過學生回答教師總結獲取信息可以通過看天氣預報、看報紙、打電話以及網上搜索等方法，說明獲取信息的方式多種多樣，我們應該學會選擇適合的方式來獲取信息，讓學生回答最想采用的方式，為什么。然后教師總結，引出信息獲取的一般過程。
3.定位信息需求
展示《宮鎖心玉》、《步步驚心》宣傳圖片激發學生興趣從而引出穿越的話題，然后讓學生思考如果自己穿越了會是什么情況？假如你可以隨心所欲地穿越，但機會只有一次，你應該做哪些準備？通過學生的回答（想好自己穿越到哪個時代的哪個時間，什么地點，那個時代的情況，然后再搜索相關信息），教師總結怎樣定位信息需求：考慮時間、地點、內容三個方面。
4.選擇信息來源
教師提問做好穿越準備，可以從哪些地方獲取到信息？學生回答后教師總結，從而引出信息的四種來源：文獻型信息源、口頭型信息源、電子型的信息源、實物型信息源，并讓學生嘗試分析各種類型信息的優缺點，教師再總結。最后教師再將話題引向媒體（以電視、報刊、廣播為代表的傳統媒體和以因特網為核心的新媒體），讓學生對媒體有一些感性的認識。
5.確定信息獲取的方
教師詢問學生：班主任平時是怎樣得知你們表現的？學生回答后教師總結出確定信息獲取的方法：觀察法、文獻查閱、問卷調查、網上搜索等。
6.評價信息
教師先告知學生評價信息的幾個角度，然后通過幾個實際的案例進行分析，從而引導學生正確地評價信息。其中，以香蕉和蘋果的例子（我想要一根香蕉，可是你卻給了我一車蘋果，然后你說你被自己感動了，問我為什么不感動，我無言以對，然后，你告訴全世界，你花光了所有的錢給我買了一車蘋果，可是，我卻沒有一點點感動，我一定是一個鐵石心腸的人）來說明相同的信息對不同的人有不同的價值；以《我是歌手》這一熱門節目引導學生想想平時是不是收到過“《我是歌手》欄目組”給出的中獎彩信（展示兩張中獎彩信的圖片），讓學生判斷信息的真偽，從而引導學生從信息的來源和可信度這個方面來辨別信息的真假；以蘭德公司在朝鮮戰爭中預測到“中國將出兵朝鮮”但美國軍方沒有采用的例子說明信息是具有時效性的。最后，以孫悟空的圖像結束本節課，希望學生們通過今天的學習也都練就一雙火眼金睛，學會正確地評價信息！
三、教學設計反思
本設計采用教學案例法，通過生活中具體的、有趣的實例引導學生掌握信息獲取的一般過程。教學的整體思路清晰，結構合理，將枯燥的教學內容以形象生動的方式展現給學生，在實際的教學中也取得了不錯的效果。在實際的教學實踐中本教學設計也是幾經修改，第一次是想通過一個“請帶我到______旅游”為話題進行探討，貫穿信息獲取一般過程的各個環節，但發現這樣做難度很大，學生興趣可能也不會很高，所以，又一次修改：通過天氣的例子引入信息獲取的一般過程，然后，一一剖析各個環節，在各個環節中使用不同的例子。在第一次講課后發現學生興趣不大、配合度不高，又再一次修改，增加了一些比較有趣的話題，尤其是引入了穿越這個熱門話題。通過課堂實踐發現學生的興趣一下子就被激發起來了，教學效果較好。這也說明教學法在設計中要始終以學生為中心，考慮學生的興趣以及學習的實際情況，認真備好一堂課，讓學生愛學、樂學，這樣教師的價值也就體現出來了。
參考文獻：
[1]李藝.信息技術基礎[M].北京：教育科學出版社，2004.
[2]王維哲，朱永寬.案例教學法在高職計算機課程教學中的應用[J].基礎教育，2010，（04）.
的效果。本文嘗試分析在該教學法實施過程中出現的問題及解決對策，以期完善這種教學模式，有效推進課堂層面的課程改革。
關鍵詞：問題導向；案例教學法；應用寫作；問題；對策
中圖分類號：G420
“問題導向式”教學法是基于行動導向并在工作過程導向系統化理論指導下以問題為驅動力和以培養學習者問題意識、批判性的思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的一種教學方法。
案例教學法是指在教師的設計和指導下，根據教學內容和學生的實際情況及教學目的、要求，運用典型案例進行深入探討和分析，使學生掌握相關專業知識技能，提高獨立工作能力的教學方法。
問題導向式教學法和案例教學法各有所長，兩者聯合在一起，優勢疊加，在分析案例的過程中以問題為引導，用問題來把握案例分析的核心，確實保證了學生對案例內容的探究更集中有效，達到學習效果的最大化。
應用寫作是一門實用性非常強的學科，實踐頻率高，案例來源廣泛。同時，應用寫作有一定的規范和模式，在學習過程中，出現開放式結論的幾率很小，討論結果相對集中可控，比較適合采用問題導向聯合案例教學法。實際教學也驗證了這一點，在采用問題導向聯合案例教學法的班級，學生的學習熱情高，對應用寫作的掌握較采取純講授式教學的班級好。但也存在一些問題。
一、問題導向聯合案例教學法應用的有效性問題
課堂教學中采用問題引導、使用案例分析，分小組討論，是否就可以界定為問題導向聯合案例教學法呢？反觀傳統的課堂教學，即以教師講授為主導的授課方式，難道就完全不見案例的蹤影，沒有問題來作為引導嗎？在問題導向聯合案例教學法實施過程中，很容易出現盲目使用問題與案例的情況，導致兩者不能緊密有效地結合。
在某些情況下，教師更多地從形式上去考慮在教學中一定要出現“問題”、“案例”，一堂課，呈現了一兩個案例，羅列了若干問題，拋給學生，就是問題導向聯合案例教學法了。但是問題是否真正能帶動學生全面深入討論案例，很可能并不是教師在做教學設計時的重點。筆者認為，在問題導向聯合案例教學法的設計上，應該先明確“問題”和“案例”的關系。針對不同的教學內容，“問題”和“案例”應分出主次。經過一段時間的教學實踐，筆者發現，在學習理論性概念性的教學內容時，把問題作為核心、案例作為輔助，收到的效果會比較理想。例如在學習禮儀文書寫作時，由于學生在日常生活中接觸的禮儀文書較少，并且禮儀文書只有在特定的場所才能接觸到，不像新聞通訊等應用文體素材眾多、獲取渠道多樣，因而對于學生來說，禮儀文書相當于一個全新的情境，學生已有的知識和經驗很難遷移到這一情境中，教師此時設計的“問題”就能最大程度地調動學生的思考、討論活動，再配合案例的探究補充鞏固，學生才能得到全面的認識。相應的，在新聞通訊寫作的學習中，因為學生對新聞通訊文體的接觸有大量的積累，也能通過報刊、電視、網絡甚至手機等各種方式迅速獲取相關信息，在學習時，以案例為主，更能激發學生學習討論的興趣，圍繞案例設計若干指向明確的問題，引導學生更深入地思考分析案例，效果也比較突出。
二、問題導向聯合案例教學法中學生的適應性問題
筆者所在的高職院校的學生，大部分來自縣鄉級地區。由于我國教育資源的分配尚不均衡，城市高中畢業生與縣鄉級地區高中畢業生在高中階段經歷的學習過程、培養起來的學習方式都不盡相同，自主學習、小組學習的意識和能力有較大差別?？梢哉f，大部分的學生在接觸到問題導向聯合案例教學法的初期，都表現出了無所適從，不明白為什么要分組學習、如何分組學習，面對案例和需要給出解決方案的問題，即便問題的指向、教師的指令足夠明確，學生也會出現無從入手的情況。甚至有個別學生提出希望教師回歸傳統的講授型方式。同時，在學生的小組學習中，也會出現小組成員學習熱情不平衡的情況。有的小組成員較為積極，會根據學習內容和教師的要求實踐相應的學習步驟；有的小組成員則較為被動，參與小組討論的積極性不高，以他人觀點為自己觀點，只求教師提問時有內容可答。所以很多時候，出現某一人的觀點代表整個小組觀點時，教師并不能區分是小組達成了共識，還是只有少數人在參與思考討論。
要解決這類問題，教師要在課前做好充分的準備。需要小組討論的學習內容，可以事先分好小組，確定小組的組織人（非發言人），如果條件允許，可以在課前召集小組組織人，向他們講解課堂實施的一般步驟，希望他們在小組討論環節組織本組組員積極參與，并協助教師觀察在討論過程中小組成員的表現。課后教師及時向小組組織者收集學生參與討論的情況，根據這些信息，教師有選擇地向不同學習能力和熱情的學生提供有針對性地課堂關注、課后輔導和幫助。這一過程在早期會較為繁瑣耗時，教師在課堂以外對學生投入的精力會比較多，一旦學生能明確問題導向聯合案例教學法的意圖，適應新的學習方式，在教師和學生的共同努力下，到了后期，在教師的教學設計質量能夠保證的前提下，課堂活躍程度將可以維持在一個比較理想的位置。
三、問題導向聯合案例教學法中教師的角色問題
傳統的講授型教學，教師是毫無疑義的主導者。而問題導向聯合案例教學法中，學生是學習的主體，教師成為了學習的組織者和協助者。這樣一來，容易造成一種誤解，就是教師在課堂上講授的時間少了，課堂上學生討論的時間多了，教師的工作量可以相應減輕，設計出問題，選擇好案例，剩下的就交由學生來完成。實際上在案例分析的學習過程中，學生生發出來的結論和進一步的疑問是不可控的，教師必須預估出多種可能性，才能在課堂上有所準備，適時引導。從某種程度上看，問題導向聯合案例教學法環境下的課堂教學，對教師的要求更高。教師既不能對課堂的控制過于急進，在學生未能達到預定的教學效果時拔苗助長，也不能放任學生的討論偏離既定軌道。在課堂上，既要關注學習小組的群體表現，又要關注特定學生的學習情況。這些新變化檢驗的是教師的應變能力，對教學內容的熟悉程度、思考深度，對學生在學習中的主體地位的尊重程度。
為了更好地發揮教師的組織協助作用，體現學生的主體性，教師應從以下幾個方面做出努力。
1.提高自身素質，適應課程改革環境。傳統的講授式教學對教師的要求相對簡單，熟悉教材，教學過程熟練，基本就能滿足要求。而問題導向聯合案例教學法，首先就要求教師具有一定的案例積累，這些積累單靠摸索教材是無法實現的。應用寫作的特點，決定了可以從生活中獲得充分的、時效性強的案例，這也要求教師在教材之外，要付出時間和精力進行大量閱讀，留意生活中與應用寫作有關的各種信息，拓寬知識面。應用寫作的內容眾多，很多文體是與理、禮等價值判斷分不開的，教師還要注重道德修養，以期在課堂上對學生進行包括知識、技能、品德在內的全方位的指導。
2.精心設計問題，篩選案例，全面考慮教學法的使用。實際上在應用寫作當中，很多跟學生距離較遠的內容不一定適合用問題導向聯合案例教學法，比如筆者所在的高職院校，并未設有政法類專業，只是開設有政法類選修課。那么在系統學習應用寫作時，法規文書寫作就可以考慮用適當的方式講授。事務文書、禮儀文書和傳播文書寫作等內容因為素材眾多，與學生的生活較為密切，有些文體是學生每天都會接觸的，那么案例的篩選就可以以貼近學生生活或者學生關注度較高為原則。在此基礎上設計的問題要適量適度，有針對性，讓學生能根據問題，圍繞案例，充分參與課堂，有所收獲。
3.全面反思教學。問題導向聯合案例教學法是比較新穎的學習法，實踐過程中難免會出現效果與預期差距大的情況，教師要注重課后反思，從組成課堂的各種要素出發，包括學生的參與情況、教師在課堂上的應變能力乃至問題、案例選擇的恰當程度，及時總結，并且結合反思對下一步的教學進行完善。
在問題導向聯合案例教學法實施過程中，我們要直面存在的問題，堅持學生主導，充分考慮學生的學習能力、學習習慣，恰當運用這種教學法，達到教學效果的最大化。
參考文獻：
[1]姜太源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社
關鍵詞：人力資源管理;任務驅動;情境模擬
中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
一、引言
《人力資源管理》課程作為21世紀高校經管類的核心課程，由于其課程體系的高度理論化和實踐應用的強操作性特征，對高校人力資源管理課程教學提出了更注重提升動腦、動手學習和應用知識，解決實際問題的要求，一直成為高校課程教學研究的熱門學科。任務驅動教學法以任務為核心、由教師引導、學生主動學習的教學模式在提升實踐學科的教學效果中廣受應用。本人在任務驅動教學思路的指導下，試圖結合人力資源課程的特點，針對性的應用了不同的教學方法，取得了較好的教學效果，就任務驅動教學理念、典型教學方法和應用啟示進行了總結。
二、任務驅動教學法
任務驅動教學法的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，三者之間互動的一種教學模式。
1.任務為主線
在教師的教學設計中，結合知識特點和學生興趣，設計不同的情景，構建不同的任務是任務驅動教學法的核心，教學過程以理論講解―情景構建―任務―完成任務―總結深化為總思路。
2.教師為主導
無論傳統的教學還是任務驅動教學中，教師始終扮演總指揮的角色。教師的主導地位體現在其不同的角色中：知識講解者―任務設計者―任務完成過程的參與者、幫助者、監督者-完成情況的總結評定者。
3.學生為主體
任務驅動教學法與傳統教學最大的區別在于：學生是完成教學任務的主體力量，而教師是完成教學任務的關鍵任務。因此教學設計要基于學生的特點和興趣，鍛煉學生提出-分析-解決問題的能力。
三、任務驅動理論在人力資源課程教學實踐中的方法總結
由于企業人力資源管理的實踐要求較強的現實特點，因此在理論教學中結合任務驅動思路進行具體的課程設計和教學過程，現將教學方法和操作要點總結如下：
1.情景模擬法
對于人力資源管理的重要模塊-員工招聘。在本課程的實際教學中采取了情景模擬的任務驅動思路，在系統講授招聘必備專業知識的基礎上為學生下達開展銀行模擬招聘的教學任務：
準備工作：①8-10人組成招聘小組，合理分工，承擔招聘簡章擬定、招聘宣講、面試官角色等工作;②其他學生準備招聘崗位對應的簡歷一份;③場地申請、多媒體調試等工作;
實施階段：①宣講答疑環節：由招聘小組代表在特定的招聘時間和地點開始宣講和介紹，尤其是說明企業招聘的崗位類別和任職資格要求，并進行簡單的互動交流;②投遞簡歷環節：同學們根據自己的偏好選擇投遞簡歷與其中一個崗位，招聘小組根據招聘標準初步篩選簡歷，擬出初選合格進行初面環節的同學;③面試考核環節：由招聘小組中的成員分別扮演各招聘職位的經理，就初選合格的學生進行逐一面試，包括1分鐘自我介紹和專業面試兩輪，面試中堅持特定職位經理多問對應崗位的應聘者為主的總原則;④從初次面試合格的人員中進行復試，即深度面試，由各部門經理和應聘者進行深度訪談和交流，選出最具有勝任能力的應聘者;⑤現場簽發OFFER;
總結階段：①招聘小組發言總結自己的招聘感受和招聘結果，并說明理由;②成功應聘者代表說明自己應聘崗位的理由和面試中的經驗③落選的學生分析自己沒找到匹配崗位的原因;④教師只做傾聽者，觀察者，發現學生對專業知識的應用情況，及時做最后的總結和點評，指出表現優勢和不足，并通過梳理強化理論，加深學生對招聘的思考。
2.調研討論法
現在企業管理的核心在于人力資源管理，人力資源管理的核心是績效管理。對于績效管理模塊的內容講解方面：從膾炙人口的三個和尚沒水吃引入績效管理的必要性，再結合生活實例講述各種企業績效和個人績效考核常用的方法，在任務驅動思路的指導下，給學生布置任
任務目標：試調研延安市的一家企業的績效管理情況，結合績效管理相關知識，介紹其績效管理現狀，問題和改進方向。
準備階段：
小組分配與分工：按照宿舍為單位，選定某一企業進行調研和資料整理，確定分工，實施調研，撰寫總結報告;
實施階段：
①以小組為單位，由組長逐一就分工情況和調研結果向大家匯報，結合專業知識說明調研感受，匯報本小組討論出的企業存在的問題和給出的改進方向;同學和老師作為
②老師帶頭，就每組的同學的調研匯報進行提問，同學間大范圍討論，補充信息，提出建議;
③老師、各組給另外的小組匯報情況打分，匯總出各小組的得分情況;
總結階段：①老師總結本次教學任務中學生的表現，肯定成績，指出不足;②給得分最高的小組以發放筆記本為獎勵;
3.案例教學法
人力資源管理課程中最核心的模塊-薪酬管理，教學設計中采取了任務驅動理論指導下的案例教學，通過經典案例引導學生學習該部分的專業知識，生活實例加強學生對該部分理論的認識和應用。具體任務分解如下：
①經典教學案例-如何給貓分魚介紹，遵循的是基本情景――學生們思考主人如何給貓分魚――問題出現，情景升級――繼續思考如何給貓分魚的解決辦法的螺旋循環模式，通過不斷變換和升級分魚的情景，調動學生深度思考策略的能力，一是對績效管理環節知識的鞏固，同時也引導學生意識到匹配的薪酬策略的重要性，激發學生學習薪酬管理專業知識的興趣。
②生活實例教學-五險一金。在系統講授五險一金相關理論的基礎上，給學生分配任務：第一，找出身邊的企業類工作人員代表、事業類工作人員代表，了解其五險一金的繳存情況，形成對五險一金在不同類型行業、單位的不同分配情況的初步認識。第二，以教師自身為實例，講述薪酬的構成部分，五險一金實際繳存的比例，國家補貼份額等;第三，選定一個工資基數，讓學生按照標準分解其中的薪酬部分，按五險一金的繳存比例計算各項目的實際繳存數額，讓其充分理解薪酬的重要性，組成部分，尤其是掌握福利薪酬在總薪酬中的重要作用。
參考文獻：
[1]張海燕.淺談任務驅動教學法在《飯店人力資源管理》中的運用.教學研究，2015.
【關鍵詞】高職 基礎會計 信息化教學 現金支票的填寫
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01C-0078-03
近年來，隨著信息技術的迅猛發展，傳統的教學模式已落后，高職教學步入信息化時代，教學資源更為豐富，教學手段更具多樣性，信息技術與課程的融合日漸深入，與之相適應的教學設計呼之欲出。本文以高職基礎會計課程中“現金支票的填寫”為例，探究信息化教學設計。
一、課程簡介
本課例“現金支票的填寫”選自高職會計專業基礎必修課程基礎會計。教材選用廣西職業技術學院向兆禮教授和黃若男教授主編的高職高專規劃（財務會計系列）教材。
基礎會計課程是校企共同開發課程，根據工作崗位中的典型工作業務技能要求，貫穿小型工業企業會計核算“證―賬―表”全套會計流程工作，以“工作過程導向”構建課程體系，以“一條主線、兩套系統、三個層面”進行教學設計。
（一）以工作過程為導向的“一條主線”。本課程根據會計工作過程分為5個步驟，以其典型工作任務為主線，課程共設計5個學習情境20個學習任務。由工作過程構成的“一條主線”如圖1所示。
本課例“現金支票的填寫”是第一個工作任務“原始憑證的取得與填制”中的任務2，是課程的重點章節，對應出納崗位工作。
（二）“兩套系統”?；A會計課程的兩套操作系統，分別是“手工操作系統”和“運用專業財務軟件仿真手工會計操作系統”。筆者所在學校的“手工操作系統”采用紙質的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和財務報表來進行會計處理；“運用專業財務軟件仿真手工會計操作系統”主要是“網中網財務教學軟件”和“福斯特財務軟件”。
本課例“現金支票的填寫”涉及手工操作，同時，我們實訓室配備的“網中網財務教學軟件”和“福斯特財務軟件”均含有“現金支票填寫”實訓，后續學習將在計算機上對這一部分內容進行鞏固。
（三）“三個層面”。基礎會計課程實訓包含“分項模擬訓”“綜合模擬實訓”和“崗位實訓”三個層面，如圖2所示。
本課例“現金支票的填寫”既是“分項模擬實訓”中的“填制原始憑證”，又是“崗位實訓”中“出納崗位”的工作范疇。
二、學情分析
基礎會計課程授課對象是高職會計專業的大一新生，他們在基礎會計課程中首次接觸會計知識。一方面，大一新生好奇心強；另一方面，他們的專業基礎為零。因此，課程教學中既要注重傳授專業知識，更要注重激發學生學習興趣，引導學生建立正確的職業認知，培養學生職業素養，如細心謹慎等。
三、教學設計
本課例的教學設計包含四部分：教學方法、教學手段、教學過程和教學小結。
（一）教學方法。本課例主要用到四種教學方法：案例教學法、信息化教學法、模擬情景教學法和行為導向教學法。第一，采用案例教學法，由案例引入教學，激發學生學習興趣，教學時用一個案例貫穿始終，整個教學過程完整性強；第二，采用信息化教學法，用職場菜鳥孫曉梅熟悉現金支票的視頻講解“現金支票填寫方法”，本課例后續在“網中網財務教學軟件”和“福斯特財務軟件”進行操作，輔助教學的幕課、微課運用等；第三，模擬情景教學法，本課例教學在會計手工實訓室進行，有相關票據、印章和工作環境，模擬情景替代傳統的課堂教學；第四，采用行為導向教學法，讓學生在學中做、做中學，用課堂互動代替從頭到尾的理論灌輸，貫穿職業素養教育。
（二）教學手段。“傳統”與“現代”相結合，利用PPT、視頻等進行信息化教學。
（三）教學過程。本課例的主要教學過程如圖3所示：
開始上課前，先給每位學生發一張空白現金支票，讓學生對教學內容先有個感性的認識。設計的案例既要貼合實際，又要能夠讓初學者易于接受。在設計案例時，既要讓初學者能夠根據常識看出問題的所在，又要將教學的重難點包含在其中。本課例通過“廣西誠信達有限公司開出10000元現金支票，提取備用金”這個案例，貫穿整個內容的講解，提出“怎么了”“錯在哪”，解決“怎么做”的問題。
1.案例引入。具體如下：
（1）采用案例教學法，根據案例“廣西誠信達有限公司開出10000元現金支票，提取備用金”，請學生看投影儀上的現金支票（圖4），思考：“怎么了？這張現金支票能取現嗎？”讓學生討論，各抒己見。
（2）拋出問題：“錯在哪？這張現金支票為什么不能取現？”讓學生討論，請學生指出明顯錯誤3處（如圖5所示）：出票日期支票上注明“大寫”但圖中的支票出票日期是小寫的；支票的大小寫金額不一致，很明顯可以看到，人民幣大寫“壹萬元整”，而小寫的金額卻是“100000.00”；支票上注明應有“出票人簽章”，但圖中沒有任何簽章。所以，“這張支票銀行不予受理。”
2.該怎么做？引發學生思考，進行的必要知識講解。只講解必要的兩個知識點：“什么是支票”和“現金支票的使用范圍”。
3.引導學生帶著思考，觀看視頻“現金支票填寫方法”。所選視頻模擬新入職“職場菜鳥”孫曉梅熟悉“現金支票的填寫”過程，學生畢業后也將從職場菜鳥做起，該視頻選取得當，對學生有很強的帶入感，學生在看視頻時，聚精會神學習相關知識?？赐暌曨l后，由教師結合視頻和學生手里的現金支票，對視頻內容進行小結，歸納要點、指出難點。
所選視頻已涵蓋“現金支票填寫”的七個要點和三個難點?！捌邆€要點”包含：填寫存根聯、出票日期、收款人、付款行名稱和出票人賬號、金額、用途和簽章。現金支票的填寫要點在視頻講解中全部涵蓋，所以，教師在教學時不必重復，此時歸納選講“三個難點”加深學生印象。“三個難點”分別是：出票日期的填寫、金額的書寫和簽章。這“三個難點”中任何一個不正確，銀行都不予受理。教學時，應重點強調“三個難點”的注意事項。
（1）出票日期的填寫：日期應當使用中文大寫。為了防止日期被人為篡改，在某些月、日前應加“零”或“壹”：在數字1-9（單數）和10、20、30（整數）的前面加“零”，如案例中的日期“零伍月”、“零貳拾日”等；書寫11-19的，前面加“壹”，寫作“壹拾壹月”、“壹拾貳月”等。
填寫支票時，如果出票日期小寫（填阿拉伯數字），銀行不予受理。本案例中，現金支票日期小寫，所以銀行不予受理。如果大寫出票日期未按要求規范填寫的，銀行可予受理，但由此造成損失的，由出票人自行承擔。由于后果自負，在講解此處時，適當灌輸職業素養教育，指出作為出納人員必須細心、謹慎，對待工作一絲不茍。
（2）金額的書寫：支票金額必須正確，以中文大寫和阿拉伯數字同時記載，兩者必須一致。若兩者不一致，銀行不予受理。本案例中，現金支票大寫金額“壹萬元整”與小寫金額為“100000.00”不一致，所以銀行不予受理。
中文大寫金額數字應采用正楷或行書填寫，如壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟、萬、億、元、角、分、零、整（正）等字樣。大寫金額應緊挨“人民幣”字樣填寫，不得留有空白；支票上未印“人民幣”字樣的，應加填“人民幣”三字。中文大寫金額到“元”為止的，在“元”之后應寫“整”（或“正”）字；到“角”為止的，在“角”之后可以寫“整”（或“正”）字；大寫金額數字有“分”的，“分”后面不寫“整”（或“正”）字。
阿拉伯小寫金額數字的填寫：阿拉伯小寫金額數字前面均應填寫人民幣符號“￥”，要認真填寫，不得連寫分辨不清。日期、金額書寫時若使用繁體字，銀行也要受理，但不得自造簡化字。
（3）簽章：現金支票上的簽章與銀行預留印鑒必須一致，如果不一致，銀行不予受理；使用密碼的，密碼必須正確。案例中的現金支票上沒有任何簽章，銀行不予受理。
講解簽章問題時，指出“簽章個數”的記憶方法：如果出票人為單位，簽章為兩個（含單位章和人名章），一般是財務章或者公章加蓋法人或者法人授權代表人的私章，印章不得模糊，否則不能正常核對，銀行不予受理；如果出票人為個人時，簽章僅為一（人名章）。
講解簽章問題時，溫馨提示：空白支票和預留印鑒不能由同一個人保管。灌輸“不相容職務相分離”的理念，列舉實際案例“保管支票和預留印鑒的財務科長挪用百萬元公款高消費，鋃鐺入獄”說明會計工作涉及“錢”和“賬”，必須相互制約。通常我們所說的“管錢不管賬，管賬不管錢”也體現了這一點。
4.怎么做？這張現金支票該怎么填。利用引導案例“廣西誠信達有限公司開出10000元現金支票，提取備用金”，結合模擬情景教學法和行為導向教學法，讓學生動手填制現金支票，實現學中做、做中學。留時間給學生動手填寫，解決“怎么做的問題”。填完后，展示引導案例所涉及現金支票的正確填寫方式，如圖6所示。
（四）教學小結。具體如下：
1.現金支票填寫貫穿“防止篡改原則”。填寫出票日期時，月、日前加“零”或“壹”，主要防止被人為篡改出票日期。填寫金額時，大寫金額填寫時緊挨人民幣三個字，不得留空；小寫金額前面要加人民幣符號“￥”，這些都是為了防止金額被人為篡改。
2.注意事項：空頭支票問題。簽發現金支票時，必須查驗銀行賬戶是否有足夠的余額，不得簽發空頭支票。若簽發空頭支票，由銀行處以票面金額5%但不低于1000元的罰款――“就高不就低”原則；持票人有權要求出票人賠償支票金額2%的賠償金。
舉例說明，假如某公司為劉曉明開出一張25000元的現金支票，劉曉明拿去銀行提現時，發現該公司賬戶上只有11000元（不足25000元），那么，劉曉明手里拿的就是一張空頭支票，此時對于開出空頭支票的某公司，銀行可以處以1250元的罰款，同時，劉曉明作為持票人有權要求500元的經濟補償。為說明銀行對空頭支票罰款的“就高不就低”原則，可將前例中的“25000元”改為“15000元”，該公司賬戶上若只有11000元（不足15000元），此時劉曉明手里拿的仍然是一張空頭支票，此時對于開出空頭支票的某公司，因按照票面金額的5%計算得出的金額750元低于1000元，根據“就高不就低”原則，銀行應按照1000元處以罰款，同時，劉曉明作為持票人有權要求300元的經濟補償。
3.后續學習。本課例利用PPT、視頻等進行信息化手段進行教學，與之相關的微課已制作完成，課后提供相應微課上傳至班群，供學生反復觀看、學習。同時，利用移動互聯網工具，推薦使用“會計隨身學”等手機APP進行課后復習鞏固，開放慕課資源，克服課堂互動反饋的設施限制，實現隨時隨地溝通分享，屏蔽非教學的干擾，激發學生內在學習動力。在基礎會計教學過程中，嘗試利用慕課平臺，提升教師與學生的溝通和互動效率，開展翻轉課堂教學。
4.課后作業設計。本課例遵循“實用、夠用、循序漸進”的原則設計課后作業，分為三個部分：一是課后要求學生學會規范書寫阿拉伯數字的“中文大寫金額”；二是要求學生學會正確書寫“出票日期（大寫）”，列舉5個日期請學生正確書寫，既包含一般情況，又包含需要加“零”或“壹”的特殊情況；三是設計經濟業務事項，請學生根據業務填寫一張完整的現金支票。
四、信息化教學總結
本課例總體設計如圖7所示，采用的信息化教學手段包括PPT、視頻、微課、慕課、手機APP、運用“網中網財務教學軟件”和“福斯特財務軟件”，實現“課證一體化”教學對接會計從業資格無紙化考試，會計手工和電算化實訓室都實現了全WIFI覆蓋等。
總之，在高職基礎會計課程中以“現金支票的填寫”為例，實施信息化教學，拓展了課堂知識容量，提高了學生學習興趣，明顯增強了學生的實際動手能力，顯著提高了教學質量。
【參考文獻】
[1]萬琳琳.“職業能力本位”視野下的《會計學原理》實踐性教學設計探究[J].中國商界，2010（5）
[2]劉建勝，謝林海.基于項目驅動的理工院校《會計學原理》課程教學設計[J].宜春學院學報，2013（5）
[3]程華安.工作過程導向在《會計學原理》課程開發中的實踐研究[J].中國市場，2011（5）
【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究項目“高職會計專業翻轉課堂教學模式的探討與實踐――以《基礎會計》為例”（GXGZJG2016B145）；2016年度廣西職業技術學院教改課題“基于MOOC翻轉課堂教學模式的研究與實踐――以《會計學原理》為例”（16JG26）階段性研究成果
