時間：2022-06-13 10:32:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小班幼兒園教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小班化 區域活動 構建
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0014-02
幼兒園在日常的教學過程中，應該尊重幼兒的自主選擇，同時還需要不斷的來提升和完善日常教學過程中的教學手段和措施。小班化區域活動課程模式，作為有效保障幼兒園開展個性培養的一個重要方式可以清楚地看到，在幼兒園的日常教學過程中，需要通過這種小班區域化活動來提升和完善日常的教學方法和手段。在小班化區域活動課程的設置過程中，不僅僅需要教師在其中發揮積極的作用，而且還需要教師能夠掌控整個小班化區域活動課程的全局，讓小班化區域活動課程模式能夠更加清晰的建立起來。
一、小班化區域活動課程的內涵
對于小班化區域活動課程而言，在西方的發達國家中被稱之為活動區域開放教育，這種教育的模式最早起源于英國，在二十世紀的七十年代開始在美國興起，這種教育模式的特征主要表現在了日常的幼兒園的教學過程中，幼兒教師往往將幼兒活動的區域劃分為幾個重要的板塊。讓幼兒通過自身的選擇來開展相應的教學活動，對于幼兒來說他們可以憑借著他們自己的興趣，從而自由的來選擇教學活動的方式。同時通過操作、擺弄、發現和討論以及搭配等形式，讓幼兒在這些活動中獲得知識的儲備，同時也讓幼兒能夠在這個過程中不斷的來提升自身學習的方式和學習的方法，不斷的提升日常教學活動的針對性和實效性。從目前幼兒園教學活動的情況來看，小班化區域活動課程側重從幼兒的角度來進行思考日常的教學活動，從這個角度上來看，就需要不斷的來完善日常教學的手段，教師應該更加充分的來認識日常的教學活動。做到小班區域化活動課程的設計具備多樣化的形式以及豐富的內容。對于教師而言，區域活動往往是自身教育意圖的一個展示，教師可以通過確定的活動目標來制定相應的計劃，在這個過程中來創設選擇適合幼兒教學的活動內容，并且能夠在活動中指導和影響幼兒的行為，創設選擇適宜的活動內容，并在活動過程中指導幼兒獲得知識的儲備，從而促進幼兒園教學中幼兒對于已有知識的學習。
二、小班化區域活動課程模式構建意義
小班化區域活動課程無論是從幼兒園的角度還是從教師的角度來看，都發揮著積極的作用。對于幼兒園來說，小班化區域活動不僅僅可以讓幼兒園的教學場地能夠得到最大程度的利用，還能夠讓幼兒園的教學環境變得更加的融洽。幼兒園的教學環境對于幼兒的日常學習和教師的日常教學來說，所發揮的作用是巨大的。從小班化區域活動課程教學的日常影響我們就可以清楚的看到在小班化區域活動課程當中，幼兒教師在日常教學過程中，由于幼兒日常的學習活動的不確定性，他們往往容易受到來自于外界的干擾，正式的日常教學活動往往不能夠滿足幼兒的學習的要求，所以在日常教學過程中，應該多增加幼兒學生所感興趣的話題，讓這樣的教學活動能夠更好的促進幼兒知識能力的提升和培養。對于幼兒來說，小班化區域活動課程關注幼兒的學習興趣，讓幼兒的學習興趣能夠得到最大程度的提升。從以往的幼兒教學活動的經驗可以清楚的看到，幼兒能夠在一個類似與家的空間中，從心理上讓幼兒能夠感受到安全、舒適的活動。從這些日常的教學活動中就可以清楚的看到，小班區域化教學課程是提升幼兒日常學習興趣的關鍵所在。同時還應該看到幼兒園的日常教學活動，應該更多的來關注幼兒的學習。
小班化區域活動課程能夠關注幼兒的不同能力層次，讓處于智力發育各個階段的幼兒都能夠有自己學習的區域，從該小班化區域活動課程教學中找到適合自身發展的學習課程。對于幼兒園里面的幼兒來說，由于他們主動學習的意識相對較薄弱，小班化區域活動課程能夠從讓幼兒在不自覺當中，從自身喜歡的活動中獲得更多的知識儲備。對于小班化區域活動課程的教學來看，在這個過程中幼兒的自主學習能力將會得到較大幅度的提成，在同一種活動的區域內容，教師提供的材料是不能夠”一刀切”的，應該考慮到的是幼兒本身的能力不同，讓這些活動的方案和內容更好的體現出層次性，以滿足不同幼兒活動的需要，使幼兒的智力能夠得到更好的發展。另外小班化區域活動課程，教師在組織這些日常的教學活動的過程中，可以將那些生活化的”游戲”內容融入到日常的教學活動當中，這樣才能夠有效的提升日常教學的手段和技巧，從而讓幼兒能夠在一個相對平穩的環境中接受到日常教學活動中去。
三、小班化區域活動課程模式構建的措施
首先，多關注幼兒的興趣愛好，組織小班化區域活動課程應該關注幼兒的興趣愛好這樣的一個特點。小班化區域活動課程模式的構建應該將每一個幼兒的興趣愛好都了解清楚，在這個過程中，教師充分的掌握幼兒的興趣愛好的基礎上，不斷的來提升日常教學活動的可操作性。另外還應該看到在幼兒小班化區域活動課程模式下面，及時有效的發展幼兒的興趣，同時教師在尋找日常的教學材料的過程中，應該找出那些適合幼兒日常學習的內容，讓他們在興趣相投的環境下進行日常學習，從而提升日常教學的現實效果。
其次就是關注小班幼兒的年齡特征，有機整合小班化區域教學內容。幼兒園小班課程的內容雖然進行相對的劃分領域，但應充分挖掘，合理利用各領域內部及各領域之間的內在聯系，對課程內容進行合理的、有效的整合。活動區域的目標盡可能與其他活動目標相聯系。如在“美工區”――新年禮物設計的還是比較巧妙的。在新年來臨時，我們為孩子創設新年墻，請幼兒為“新年老爺爺”送禮物。這其中幼兒除了要利用撕、粘貼等美工技能撕貼禮物外，還得根據禮物名稱對禮物進行分類，而后，在觀察的基礎上根據墻面已有的禮物輪廓進行一一對應的粘貼，同時，引導幼兒制作彩鏈裝飾我們的活動室，從而復習了數學中兩種不同顏色的物體按顏色分類及不同規律排序的關系。
最后，就是在日常的教學活動中，教師應該關注的是幼兒在日常的活動中的需要，這種需要不僅僅表現在了物質上面的需要，而且還表現在了精神層面的需要，鑒于這樣的一種現實狀況，這就需要幼兒在日常的教學活動中不斷的來更新日常教學的手段和策略，從而讓小班化區域活動課程的教學能夠更加的具有針對性和實效性。幼兒園教師可以根據幼兒自身的特點，選擇適合幼兒的游戲來進行開展教學，例如在教授幼兒對于顏色的辨識過程中，可以有針對性的進行分組，將班級中的幼兒進行詳細的分組，每組的幼兒都擁有一種顏色，將幼兒分為紅組、藍組、綠組、黃組、黑組以及白組。這樣的話就能夠盡可能多的讓幼兒認識到顏色的構成，從而提升幼兒認識顏色的能力。另外教師應該在引導幼兒積極主動的來探討日常的教學活動，認真的來關注幼兒的日常教學活動，了解當前幼兒已有的知識儲備以及幼兒的興趣愛好，這些都是關注幼兒在小班化區域活動課程模式構建下的教學內容所在，從而為的就是能夠更好的來適應日常的小班化區域活動課程模式。
四、結束語
綜上所述，幼兒園小班化區域活動課程模式的構建，不僅僅需要教師在其中關注幼兒園的興趣愛好，而且還需要幼兒園充分的發揮其地緣優勢，讓小班化區域活動課程能夠在日常的教學活動中變得更加的積極和有效。另外對于幼兒來說，幼兒教師應該提出有效的、明確的活動要求，讓幼兒更加積極和有效的來進行小班區域化課程教學內容的構建，促進小班化區域活動課程能夠更好的適應幼兒教學的發展。
參考文獻：
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魏勇剛
重慶師范大學教育科學學院教授，碩士研究生導師，學前教育學博士，重慶市社會科學普及專家。主要從事兒童心理發展與教育、學前教師教育方面的教學、研究、培訓與咨詢工作。
近段時間，由于參加了各類幼兒園教師技能大賽和國培項目的現場觀摩與研討，筆者有幸對幼兒園教育教學活動有了更多直觀而深刻的認知和感悟。這些競賽和觀摩的評價指標和考核要點歸結起來有三個核心詞語非常明顯，即有效性、科學性和藝術性。雖然我們都很清楚它們是幼兒園教育教學活動評價的重要指標，但是對于三者的本質性認知或它們之間的邏輯關系問題，對于諸多幼兒園教師來講，卻理解得并不是那么全面和深刻。以致于我們所看到的教育教學活動出現目標與內容的偏失，教育方法的不當，甚至活動內容與形式的本末倒置等問題。
所謂幼兒園教育的有效性，乃是針對教育對象而言的。一個教育教學活動是否有效，評價的根本要義在于該活動是否能夠促進教育對象的“最近發展區的發展”。它涉及到教育目標的確定和教育內容的選擇。如何確定教育目標和教育內容才是有效的呢？根據不同的教與學理論，對這個問題的回答會有各種意見不一的答案。總體而言，筆者比較認同維果斯基的“教學應當走在發展之前”的論述。處理好發展與教學之間的關系對于把握教育的有效性問題至關重要。而突破這一問題的重點在于“學情分析”。就筆者通過競賽觀摩所掌握的現況來看，幼兒園教師在“學情分析”方面普遍存在著不足甚至缺失，以致于這些活動基于“學情分析”的生成性較差，其有效性也因此而大打折扣。所謂學情分析，是指對教育對象（學生）的學習與發展情況進行具體深入的分析。籠統性和表面性是“學情分析”中老師們表現出來的最大問題。例如，對于一個小班的語言活動，某老師確定其活動來源和目的的依據是“兒童心理學研究表明，3歲是幼兒語言發展的關鍵期，《幼兒園教育指導綱要》或《3-6歲兒童學習與發展指南》指出XXX，所以……”誠然，我們的教育教學活動要依照兒童身心發展的總體規律，要遵照國家和地方的綱領性要求，這些都沒有錯。但是，這些東西都僅僅是一個總體的參照，而非教育教學活動的依據。真正的依據應該是教師所執教的那些特定兒童的具體語言發展水平、學習特點、學習條件、個性特征等“學情”。沒有這些具體的“學情分析”，何來最近發展區，何來“促進最近發展區的發展”的生成性，又何來教育教學活動的有效性？
所謂幼兒園教育的科學性，乃是針對教育方法而言的。有效的教育目標和教育內容一旦被確定之后，用什么樣的教育方法去實現就非常關鍵了。由于兒童觀和教與學的理論流派諸多且觀點分歧較大，教育方法的選擇也就不一而足。同樣一個目標和內容，不同的教育方法演繹出來的效果可謂大相徑庭。關于具體的教育方法問題，筆者無意在此贅述。唯一需要強調的是，雖然“教無定法”，但“教學有法”；在一個具體的活動中，無論我們采取什么樣具體的教育教學方法，都要遵循教育教學的基本法則。這個法則就是，教育教學方法必須為教育目標和教育內容服務，且必須在教育法規和倫理道德范圍內切實保障教育對象的身心不受傷害。因此，教育教學方法的選擇，不能與教育目標和內容脫離，也不能與“學情分析”脫離，更不能有損兒童身心健康。
所謂幼兒園教育的藝術性，乃是針對教師技能而言的。它能充分體現一位教師在教育教育活動中的特質和風格。對于這一話題，西南大學教育學部劉云艷教授出版過一部名為《幼兒園教學藝術》的著作，就幼兒園教學組織、幼兒園教學語言、幼兒園教學方法、幼兒園教學提問、幼兒園教學機智等方面的技能技巧問題都有非常精到的論述和豐富的示例，值得一讀。但筆者所擔憂的，卻是有諸多教師在教育教學活動中片面或過于追求藝術性，而忽視甚至丟失了最基本的有效性與科學性，乃至于本末倒置了。
總之，幼兒園教育教學活動應該是有效性、科學性和藝術性的有機統一。有效性是科學性和藝術性的前提和基礎，科學性是有效性和藝術性的關鍵與規范，藝術性是有效性和科學性的色彩與亮度。
關鍵詞：多媒體；幼兒教學；活動方式；教學效果
中圖分類號：G613；G431 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2017）15-0066-01
《幼兒園教育指導綱要》指出：“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”在幼兒園的一日活動中不難發現，不管教師如何想方設法去讓幼兒成為活動的主人，在教學活動中仍然不能完全擺脫以教師為中心、幼兒被動學習的教學模式。但是隨著時代的推進，多媒體技術的應用能將單純的文本信息轉換成文字、圖形、圖像、動畫、聲音等的結合，創設出生動、形象、逼真并富有感染力的情境，刺激幼兒的多種感官，增加幼兒對活動的興趣，以達到更好的教育教學效果。
一、多媒體讓教學內容從枯燥變得生動
幼兒都是愛玩的，他們具有很強烈的好奇心。但是3歲～6歲的幼兒，特別是小班幼兒，還無法將自己的意愿完完全全地用語言表達出來。他們對許多抽象的概念及隱性的道理難以理解，對于活動中隱含的一些科學道理是無法自己領略的。小班幼兒的年齡特點是注意力不集中，容易轉移對事物的興趣。為了使幼兒在活動中保持長時間的興趣，教師可以運用多媒體技術，讓幼兒在豐富的色彩、生動的畫面、快樂的聲音中感受科學的魅力。比如，在小班繪本閱讀“我喜歡我的小毯子”活動中，活動目標是了解故事中的小兔子擺脫依戀的過程，進一步體驗成長的快樂。如果單憑教師的講解，幼兒們非常難以理解，即使講得再生動，幼兒們最終還是一知半解。因此，教師在活動過程中運用了PPT ，將繪本的故事全面地呈現給幼兒，讓他們從繪本中感受小兔子的心情變化。除此之外，教師還可增加一些音效。幼兒們觀看PPT的時候，時常會發出驚嘆的聲音，而且他們會非常專注地投身其中。有的幼兒看著畫面，還能夠自己進行總結：“小兔子喜歡小毯子。”不僅如此，對于教師提出的問題，因為有了PPT的輔助，幼兒們也能夠正確、快速地記憶故事內容，回答問題。顯然，多媒體教學的手段能夠將幼兒的興趣變得更大，對于教師大幅度地講解所造成的主導性也進行了適當的調整。
二、多媒體教學下的形式更為多彩
（1）由“說教式”教學變為“我自己看、我自己說”。在一般的教學活動中，常常是教師為主導，整節活動下來，教師講的時間可能就占到了三分之二，而幼兒思考、說的機會反而很少。為了使幼兒有機會說，教師可以在每一個環節設置一些問題，讓幼兒去思考，但是這種形式顯得單一、乏味。如果沒有靈活的多媒體技術展現，光是靠書本，常常無法將故事清晰地展現給幼兒，也無法使形式變得豐富起來。多媒體的運用能使教學變得更加靈活，充分吸引幼兒的注意力。
（2）將思維與形式變得發散。常規教育在小班教學活動中是必不可少的。但是小班幼兒的最大特征是活潑好動，總是讓幼兒手腳放好不能動，這其實是有違幼兒的身心發展規律的，而且他們自己也不可能時時坐得住。同時，小班幼兒有一個很突出的特點――愛模仿。所以，教師要抓住這一時期幼兒的身心特點，結合教學實際，開展一些發散式教學活動。如在小班語言活動“云朵棉花糖”中，教師為幼兒準備了繪本故事。其中有一段關于小動物與熊奶奶的對話，教師特意設計了請幼兒來說一說的環節，讓他們扮演自己所喜歡的小動物，然后請一個幼兒扮演生病的熊奶奶，讓“小動物們”獻上自己對奶奶的關心。活動時，教師錄下來并放到電腦上給幼兒們看，請他們跟著一起再演一演、說一說。幼兒們都會在動畫中尋找自己喜歡的角色，并進行表演。最后，所有幼兒進行了合作表演，整個活動像是一場參加演出的舞臺劇。而這樣的活動形式恰恰解放了幼兒們的手腳，讓幼兒們在自由的活動中獲得感悟與成長。
（3）教師主導變為幼兒主體。目前教學中最大的問題，就是很多時候都是教師主宰著整個活動。“我說……”“你們來想想看”，這種方式看似給了幼兒思考的機會，但其實幼兒是非常被動的。如何改變這樣的局面，是每位教師要深思的問題。例如，教師可在課余時間創設一節教學活動“橘子”，出示橘子照片、視頻，看完了請幼兒們說說為什么橘子有的有核，有的沒有。由此，培養學生的語言能力。
三、結束語
3歲～6歲的幼兒正處于喜歡新鮮事物并以直覺感官為主的年齡段，利用F代多媒體技術，可以讓幼兒直觀地感受世界的新穎、方便、有趣。因此，教師要改變自己的教學手段，結合其他的教學形式如表演、游戲等，使多媒體教學能最大限度地發揮自身的作用。
參考文獻：
[1]趙楠.多媒體輔助幼兒園教學的現狀與對策研究[D].東北師范大學，2011.
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游戲是幼兒最基本、最主要的活動，也是幼兒生活的主要內容，更是幼兒特有的一種學習方式。游戲能促進幼兒身體的發展，鞏固和豐富幼兒的知識，并且能培養幼兒的良好品質、良好情感及發展其社會性。幼兒園課程注重游戲與教學同步發展，需要充分尊重兒童的個性化發展與兒童自主性的需求，根據孩子自身特點與需要選擇合適的游戲活動，引導孩子們積極參與各種游戲活動，充分發揮其主動性和創造性，從而在游戲中加入理論課程知識學習，促進幼兒在愉快的氛圍中獲取知識、全面健康發展。
一、創設游戲情景，加強教學與游戲的聯系
在幼兒園教學中，開展游戲情景教學不但可以拉近幼兒之間的關系，還能調動幼兒的學習熱情，營造一個輕松、愉快的學習氛圍。因此，創設游戲情景時需以教學內容為中心，使之更具針對性和目的性，以便加強教學與游戲之間的聯系，從而最大限度地優化教學效率。例如，在小班數學活動教學中，以“認識4以內的數量”為例，為了讓幼兒學會正確點數4個物體以及說出總數，教師可做以下游戲準備。如情景演示，讓幼兒扮演不同的角色，其中一個幼兒扮演蘋果店老板，剩下的幼兒則全部扮演顧客，然后共同演繹取蘋果、招待客人的過程。如此一來便能讓幼兒自行感受數字增加或減少的變化。為了更好地啟發幼兒，教師可提出“1個蘋果是如何變成2個，那2個蘋果又是如何變成3個呢？”的問題。在這樣的提問效果下，幼兒的腦力思維能夠得到有效開發。另一方面，教師也可采取“手拉手”的活動進行游戲，待幼兒清楚游戲規則之后，讓幼兒邊念兒歌邊游戲，當教師喊出“3”時，幼兒立即組成3人一組并圍成圈。通過以上游戲活動，更好地加強了教學與游戲間的聯系，同時使得幼兒的學習積極性得到充分調動，從而全方位地提升幼兒的學習能力，有效提高幼兒園教學的質量。
二、豐富游戲材料，培養幼兒的創新能力
對于孩子來說，幼兒時期是培養他們各方面能力的關鍵時期，在幼兒教學過程中，教師可以在課堂上積極開展游戲教學，通過提供一些多樣化的游戲材料培養孩子的創造能力。隨著社會的發展，人們的生活水平越來越高，并且絕大多數家庭的孩子都是獨生子女，所以孩子們從小就不缺乏各式各樣的玩具，因此常見的玩具也很難吸引幼兒的注意力，導致幼兒的創新能力和思維發展受到阻礙，所以，為了培養幼兒的創造能力，教師還是要從玩具著手，為孩子提供一些他們沒有玩過的新鮮的游戲材料，這樣才能夠吸引他們的眼球，激發他們的創造力，使孩子們積極地投入到游戲活動中。例如，教師可以為幼兒提供一些小木棒、細繩子、小塊的海綿或者是塑膠瓶和泡沫之類常見的材料。然后設置故事人物，讓幼兒為蟋蟀一家做一艘小船，幫助蟋蟀一家順利到達小河（洗臉盆）對岸，看一看哪幾種材料最適合，孩子們看到這些材料之后都會非常好奇，開始想象哪些材料適合做小船，為什么，并進行實驗，找到其中的規律（即海綿吸水，會沉入水底，而塑膠瓶和泡沫浮于水面，適合做小船）。通過這樣的游戲不但能夠挖掘孩子的思維能力，吸收生活常識，還能夠有效開發孩子的智力，促進幼兒綜合能力的發展。
三、有機結合游戲，營造良好的語言環境
語言作為幼兒教育中重要的組成內容，對幼兒理解能力的提高和文化素質的培養具有極大的促進作用。幼兒期是語言學習的重要階段，而幼兒園教學大多以口語形式為主，主要目的是鍛煉幼兒的語言以及學會使用準確的語言表達完整的意思。因此，游戲教學的發展為語言教學建立了有效的教育手段。例如，在小班語言《太陽和月亮》教學中，為全面提高幼兒的發音和增強語言交流，可通過游戲為其營造一個良好的語言環境。首先從最簡單的問好開始，比如，師生之間和小朋友之間，其次，通過“打電話”的游戲加強普通話訓練，讓兩個幼夯ハ嗉僮按虻緇埃教師在旁進行簡單的引導，讓幼兒自己組織語言進行對話。如果出現發音不準、平仄不分的現象，可旁敲側擊地讓幼兒糾正自己的發音。然后，根據本章教學內容設定“為太陽和月亮找朋友”游戲，即教師和幼兒一起觀察課前準備好的圖片，共同討論太陽公公和月亮阿姨的好朋友是誰，并讓幼兒組織語言說說為什么它們是太陽公公和月亮阿姨的朋友。在這樣的情況下，幼兒便會逐漸感受到詞句的正確發音，以及慢慢積累語言使用經驗，從而全面提高幼兒的語言學習能力。
四、結合游戲增強幼兒的自主探究精神
對于幼兒教師來說，可以在游戲教學中掌握幼兒的喜好以及個性特點等。因此在實際教學中，幼兒教師要注重培養幼兒的自主探究精神。其次，幼兒教師要注重引導幼兒，讓幼兒在游戲中敢于嘗試，以此來突顯出幼兒在學習中的主體地位。想要真正實現這一教學目標，那么就要求幼兒教師必須時刻關注幼兒，及時幫助幼兒解決在游戲中遇到的問題，同時還要不斷提高幼兒的自主探究能力以及思維判斷能力。如在幼兒學習《小兔和狼》的過程中，幼兒教師可以融入歌曲等來豐富教學內容，以此來增強幼兒的記憶力。同時向幼兒展示出小兔子的形象，激發幼兒的參與熱情，在利用動畫演示大灰狼出現以后，可以更好地活躍課堂的氛圍，讓幼兒感受到學習的樂趣。
綜上所述，在幼兒園教學中，教師應加強游戲教學的重視度，并不斷探索積極有效的方式促進幼兒園教學和游戲的有機結合，積極地樹立正確的游戲觀，充分發揮游戲的教育作用，合理運用各種游戲，培養孩子的自主意識，增強孩子的學習興趣，開發孩子智力以及培養孩子各方面能力，引導孩子健康成長。
【作者單位：灌云縣侍莊中心幼兒園江蘇】
一、活動法，于體驗中學習知識
在現代教育中，注重學生主體地位，發揮學生主體性。同樣，在幼兒園教學中，教師也需要組織多種多樣的學習活動，讓孩子們在幼師帶領下自主活動。而活動法就是以孩子們的實踐活動為主，包括游戲法、實驗法、操作練習法等，可讓幼兒玩中學習，學中玩樂，樂中獲知。
1.游戲法，寓教于樂
喜歡游戲是所有幼兒的天性，是他們探索世界、認識生活的橋梁，不需要過多指導，幼兒便能快速進入游戲過程。所以，在幼兒園教學中，教師需要善于抓住幼兒的這些天性，圍繞教學內容，創設靈活多樣的幼兒游戲活動，讓幼兒在游戲中探索知識，習得知識。以幼兒園數學游戲化教學為例。數學本身較為抽象，而幼兒年齡小，欠缺抽象思維能力。為了讓他們更積極、更有效地學習數學，幼師可將數學知識寓于各種游戲活動中。如找朋友游戲：教師給每位小朋友發1張數字卡片，幼兒拿著數字卡到教室后面找找和卡片上數字相同的水果圖，比比哪位小朋友找得又準又快。再如開火車游戲：火車票寫上數字，小朋友依照數字上的第幾號找到自己的座位，鞏固訓練10以內的序數，學會正確運用“第幾”來表示物體順序。另外，還有看數字捶捶背、小小統計員等數學游戲。
2.實驗法，感知體驗
在幼兒園教學中，實驗法就是幼師給幼兒提供相關設備儀器，指導他們動手操作，觀察分析，發掘變化，歸納結果。當然，在運用實驗法時，教師應注意實驗的安全性，運用衛生而安全的實驗器具，引導學生動手操作，觀察幼兒實驗過程，指導他們歸納實驗結果。
如大班科學實驗活動：水的變化，引導學生實驗探究“多變的水”。幼兒科學教育是科學教育的啟蒙階段，旨在培養孩子們科學探索興趣與精神，學會動手操作，體驗樂趣，因此，在本課教學中，教師可利用實驗，喚起孩子的探索欲望，提高觀察能力，感知水的三態變化。活動準備：圖表、多媒體課件、冰塊若干、裝有熱水的玻璃杯子、涼玻璃片、一個電熱水壺。首先，幼師呈現冰塊，引導孩子們感知，啟發思考：小朋友們，你們可以說說水與冰有哪些不同嗎？為什么水會變成冰呢？喚起學生探索熱情，進入實驗環節。實驗1：幼師燒開電熱水壺中的水，引導幼兒觀察，再呈現有關圖表。啟發提問：仔細觀察熱水壺，你們看到了什么呢？（產生水蒸氣）水與水蒸氣相同嗎？為什么水會變成水蒸氣？實驗2：將一塊涼玻璃片放到熱水杯上，幼兒觀察，說說看到了什么現象？為何出現小水滴呢？實驗3：幼兒分組實驗。給幼兒每人發一塊冰，動手操作，觀察感知，體驗探究樂趣。而后，教師說故事，播放課件《小水滴旅行記》，幫助孩子們更好地了解水的各種形態變化，感知水循環過程。
二、直觀法，于觀察中發掘知識
幼兒以直觀形象思維為主，在幼兒園教學中，幼師需要順應幼兒的這種思維特點，利用形象直觀畫面或動作等形式呈現抽象知識，使之變得具體、形象、簡單化，從而提高教學效果。而直觀法則是實現上述目標的教學方法之一，可讓孩子們直接感知認識對象，發掘知識。在幼兒園教學中，演示示范、參觀法、觀察法等都是常見的直觀法，可培養學生觀察能力、思考能力。
1.演示示范，指導學習
在幼兒園教學中，演示就是幼師給孩子們呈現一些直觀教具、實物或者有關實驗等。示范包括動作與語言示范，是幼師以親身表演給孩子們講解分析，提供榜樣。在實際教學過程中，示范與演示通常是相結合的。同時，在演示過程中，運用的實物與教具應色彩鮮艷，生動形象，以便吸引幼兒注意力。在示范過程中，教學語言應富有童趣，突出要點，簡潔明了，以喚起幼兒學習熱情。如幼兒園基本禮儀：儀態《站》的教學，教師可示范站姿。邊示范邊提問引導幼兒觀察：小朋友，老師的站姿好不好？老師站立時，頭、肩膀是怎樣的？雙腳、雙臂是怎樣的？而后共同總結站姿要領。
2.觀察法，感性認識
【中圖分類號】 G 478.1
【文章編號】 1000-9817(2008)06-0551-02
【關鍵詞】 公共衛生；環境衛生；采光；學生保健服務
近年來，我國的幼兒教育發展迅速，幼兒園教學環境衛生狀況也越來越受到關注。教室是幼兒在園學習活動的主要場所，不良的環境因素將對幼兒的健康和發育造成不利影響。為了解淄博市張店區幼兒園教學環境衛生狀況，筆者于2007年6月對該區35所幼兒園進行了抽查。
1 對象與方法
1.1 對象 抽取張店區城區集體辦幼兒園14所、個體辦6所，鎮轄區內集體辦幼兒園12所、個體辦幼兒園3所，共計35所101個教學活動室，其中大、中、小班分別為32,35和34個。
1.2 方法 由經過培訓的專業人員進行檢測和調查，項目包括教室面積、人均面積、采光、課桌椅符合率以及大班幼兒書寫和握筆姿勢等。應用器材為TES-1332A型數位式照度計、皮尺、鋼卷尺等。
1.3 評價依據 包括GB/T 3976-2002《學校課桌椅功能尺寸》中的學前兒童桌椅標準、GBJ 99-86《中小學校建筑設計規范》、GB 7793-1987《中小學教室采光和照明衛生標準》。
2 結果與分析
2.1 教室面積及人均面積 見表1。檢測教室101間，其中面積最大的92 m2，最小的15 m2，平均面積為45.43 m2。參照中小學建筑設計規范標準，在50 m2以上的有60間，占59.4%；不足50 m2的41間，占40.6%。活動室面積≥50 m2的城市幼兒園為71.9%，鄉村為43.2%,差異有統計學意義（χ2=8.50，P＜0.01）;城市集體為85.0%，鄉村集體為45.7%，差異有統計學意義（χ2=12.96，P＜0.01）；城市個體占48.2％,鄉村個體占33.3%，差別無統計學意義（χ2=0.00，P＞0.05）；城鄉集體和城鄉個體分別由66.7%和38.5%，差異有統計學意義（χ2=6.37，P＜0.05）。
檢測100間教室，人均面積最大6.3 m2，最小0.5 m2，人均面積≥1.12 m2的有90間，占90.0%；不足1.12 m2的有10間，占10.0%。人均面積≥1.12 m2城鄉分為94.6%和84.1%，差別無統計學意義（χ2=1.99，P＞0.05）；城、鄉集體辦學符合率分別為100.0%和88.6%，差別無統計學意義（χ2=2.82，P＞0.05）；城鄉個體分別為76.5%和66.7%，差別無統計學意義（χ2=0.11，P＞0.05）；城鄉集體和城鄉個體分別為94.7%和76.0%，差別有統計學意義（χ2=5.33，P＜0.05）。
2.2 教室采光 見表2。城市、鄉村教室采光符合率分別為78.9%和88.6%，差異無統計學意義(χ2=1.67,P＞0.05）；集體、個體分別為92.0%和57.7%，差別有統計學意義(χ2=13.85,P＜0.01）。
教室玻地比城市、鄉村符合率分別為52.6%和59.1%，差異無統計學意義（χ2=0.42,P＞0.05）；集體、個體分別為50.7%和69.2%，差異無統計學意義（χ2=2.69,P＞0.05）。
采光系數城市、鄉村符合率分別為49.1%和50.0%，差異無統計學意義（χ2=0.01，P＞0.05）；集體、個體分別為61.3%和15.4%，差別有統計學意義(χ2=16.30，P＜0.01）。
桌面平均照度城市、鄉村符合率分別為77.2％和77.3％,差異無統計學意義(χ2=0.00,P＞0.05）；集體、個體分別為86.7％和50.0％,差異有統計學意義(χ2=14.76,P＜0.01）。
照度均勻度合格率城市、鄉村分別為35.1％和15.9%,差異有統計學意義(χ2=4.66,P＜0.05）；集體、個體分別為25.3%，30.8%，差異無統計學意義(χ2=0.29，P＞0.05）。窗臺高度符合率為50.5%。
教室自然采光多為單側采光，是造成采光系數、平均照度、照度均勻度達標率較低的原因，特別是個體幼兒園租用房屋，事先未按標準建設，房屋面積和朝向受限，一側墻無采光窗或采光窗很小，更加影響了采光效果。
2.3 課桌椅符合情況 課桌椅高度大班、中班、小班分別以52 cm，46 cm，40 cm和29 cm，25cm，21 cm為標準。考慮到測量誤差和長期磨損，以±0.5 cm為符合。課桌大班符合率為12.5%，中班、小班均不符合；課椅大班符合率為12.5%，中班為8.6%，小班均不符合。
多數幼兒園對課桌椅選用同一高度，而不知道課桌椅標準，是造成合格率低的重要原因。
2.4 幼兒寫字姿勢和握筆姿勢 此次只對大班學生進行了寫字姿勢和握筆姿勢調查，因調查時大班多數已畢業，所以只對9個托兒所的153名幼兒進行了調查，結果顯示寫字姿勢基本正確的有67人，占43.8%；握筆姿勢正確的有90人，占58.8%。
3 討論
3.1 教室面積 參照小學教室面積，50 m2以上的僅為59.4%，人均面積≥1.12 m2的占89.1%。特別是城鄉個體辦學者，多為租用房屋，教室面積小，影響孩子的活動和思維擴展。活動室面積不宜低于40 m2，人均面積不應低于幼兒師范教室標準，以人均1.37 m2為宜。
3.2 教室自然采光 調查結果顯示，教室自然采光、采光系數、桌面平均照度、照度均勻度、玻地比等達標率均較低。原因主要是活動室建筑設計不合理，設有內走廊的活動室主要靠單側采光，個體租賃房屋多為單側采光，有的無后窗或后窗高而小；另外，窗外樹木遮擋、墻面不能按時粉刷也嚴重影響采光效果。對于調查反應出的教室自然采光不足，要給予改造，暫不能改進的應增加人工照明設施作為補充。
3.3 課桌椅衛生 兒童在園學習和生活的大部分時間是在課桌椅上度過的，課桌椅是培養孩子良好坐姿的重要外界環境，與脊柱彎曲異常及近視的發生有一定關系，也是影響學習作業能力及身體功能狀況的一個因素。課桌椅不但要滿足寫字、看書和聽課的需要，更要適合就坐兒童的身材，以培養良好的坐姿，避免產生疲勞，不妨礙兒童的正常生長發育，保護視力。 調查中發現，54.3%以上的幼兒園大、中、小班使用同等高度的桌椅，多數幼兒園(所)對國家標準不知道或不清楚。這可能是造成課桌椅不達標的重要原因。
【關鍵詞】活動單導學 幼兒園教學 運用
隨著新課改的進一步推進，在幼兒園教學中，“活動單導學”模式越來越體現出它對幼兒教育的重要性。“活動單導學”是一種以“活動單”為教學方案，以活動為載體、幼兒為中心、教師為主導的教學模式，它能一定程度上的改變傳統的幼兒教學模式，同時對提高幼兒的綜合素質和學習能力有重要作用，能為幼兒在日后的中小學甚至大學學習和發展打下了堅實的基礎。
一、“活動單導學”應用于幼兒園教學中的可行性分析
有學者認為在幼兒園實施“活動單導學”教學缺乏實施的可能性和必要的基礎，因為幼兒并不具備實施“活動單導學”所要求的自主學習能力。但這種想法相對狹隘，因為無論是哪一階段的教學，都應該把孩子當做主體，這樣才能提高教學效果，因此，在幼兒園教學中采用“活動單導學”是可行的，主要表現為：
（一）培養幼兒有意識地進行活動
盡管幼兒的智力發展水平和心理成熟程度還有限，但幼兒的學習過程仍然是一種有意識的活動過程。相關研究表明，幼兒在學習的過程中，會自主學習自己感興趣的內容，對學習的內容進行自己的理解和改造，并將學習的成果反饋給老師，這些都表明幼兒在學習中也是有意識的。在幼兒園的學習中，幼兒想學習什么知識且能學到多少知識并不是由教師的主觀意識決定，關鍵要靠幼兒自主學習的積極性，因此，在幼兒園教學中開展“活動單導學”，能培養幼兒從小進行有意識活動的能力，提高日后學習發展的水平和質量。
（二）啟發幼兒的智力
我國的幼兒教育大多以啟蒙性教育為主，知識的覆蓋范圍也相對較廣，在教學目標的設置上，并不要求孩子掌握十分高深的知識，而是要在幼兒園教育中，教授符合幼兒智力發展和認知水平的知識，開發幼兒的智力，為日后的學習打下基礎，這也給“活動單導學”的實施創造了條件。
（三）培養幼兒的合作學習能力
由于幼兒的心理發展和智力水平發展均相對有限，因此，幼兒園教師大多采用直觀形象的方式進行教學，盡可能地降低教學模式的選擇給幼兒心理發展帶來的影響。教師通過小組合作、寓教于樂的形式組織幼兒進行課堂教學活動，培養幼兒合作學習的能力，這也給實施以小組學習為主要載體的“活動單導學”提供了可行性。
二、“活動單導學”在幼兒園教學中的運用
（一）明確課堂教學目標
由于教學目標是課堂教學中最重要的部分，因此，幼兒園教師應該在備課中，明確幼兒課堂教學的目標，應將幼兒放在學習的主體地位上，認真觀察幼兒的認知發展水平，教授符合幼兒所處年齡段智力水平，且符合幼兒興趣愛好的知識，這些都是需要教師認真分析和歸納的重要教學因素，以更好地實現教學的目標。比如在幼兒園數學教學中，對小班孩子來說，只需要說出從左到右點數4以內實物的總數即可；對中班孩子來說，要學習認識10以內的數字，學會用數字來表示物體的數量；而對大班孩子來說，則應學會10以內的加減法計算。
（二）制作精致的活動單
由于幼兒注意力的集中程度有限，這就要求幼兒園教師在制作活動單的過程中，盡可能地使其精致，可以通過豐富多彩的畫面去吸引幼兒注意力，抓住孩子的好奇心，更好地調動起孩子學習的積極性。例如教師在科技活動中指導幼兒認識三腳架時，可以先通過小組合作試驗的方式，讓孩子們知道要將一個彩色橡皮球在桌面上，至少需要用三根棍子，再通過堅實的講解讓孩子們了解三腳架的作用，進而激發孩子主動進行學習的積極性。
（三）創造輕松愉快的課堂教學氣氛
“活動單導學”是通過教師的課堂導學來實施的，在實施過程中必須保證幼兒學習的主體地位，和教師在教學過程中的主導地位，這就要求幼兒教師要做好導學工作。由于幼兒并不適合嚴肅、緊張的課堂氣氛，因此，教師要盡可能地創造輕松、愉快的課堂學習氛圍，這才能保證幼兒能積極地參加課堂學習，如在美術課上教幼兒畫花草，可以充分引導孩子們積極作畫，發揮自己的想象力，并將自己畫的花草展示給全班同學看，還可以把孩子們畫的花草貼出來展示，以此來培養孩子的自信心。
（四）對幼兒取得的學習進步予以表揚
在開展“活動單導學”的過程中，幼兒教師還要給予幼兒積極、鼓勵性的評價，培養幼兒主動學習的能力，教師要對幼兒在課堂學習中表現出來的進步及時給予鼓勵和表揚。如果教師嚴厲地批評他們，會給他們的心理發展帶來不良的影響，還會對他們人生觀和世界觀的形成帶來阻礙。因為幼兒園教育更應該注重培養幼兒積極和健康的心態，為日后各方面的發展打下基礎，因此，教師對幼兒的鼓勵與表揚，這對幼兒的身心發展至關重要。
三、“活動單導學”應用于幼兒園教育中的優勢
（一）激發幼兒合作學習的欲望
在幼兒園教育中開展“活動單導學”教學，能夠以課堂合作學習的形式，提高幼兒的學習興趣，并采用提問、表演、播放圖片、視頻等幼兒可以接受且喜愛的方式進行知識導入，有效地激發了孩子們探索答案和合作學習的欲望，使學習變得充滿趣味，課堂氣氛也變得十分輕松和愉快，為課堂教學的順利進行奠定了基礎。
（二）培養幼兒探索學習的能力
“活動單導學”是一種以小組為單位進行合作學習的教學模式，同時也是一種以競爭學習為主的學習模式。通過“活動單導學”的小組學習，不僅能彌補小組內部成員思維方式的不足，小組成員間還能相互分享想法，彼此啟發靈感，使得孩子們能更全面、更深刻地認識和解決一個問題。與此同時，小組間形成的競爭，能有效地激發幼兒學習的積極性，培養幼兒探索學習的能力，進而獲得更好的學習效果。
（三）增強幼兒對知識形成過程的認知
由于幼兒的思維能力有限，對于一些抽象知識的認知能力也相對有限，有時雖然幼兒覺得課堂學習很熱鬧，但真正學會的知識并不多，因此在幼兒課堂教學中，教師不能只進行單純的講解和活動，要合理選擇教學的方式和方法，循序漸進的教授知識，幫助幼兒能真正地理解知識。還可以通過身體力行的方式，用真實的身體感覺向孩子們傳授知識，還要加強體驗式學習活動的開展，讓幼兒能真切地感受知識形成的過程，深化理解，進而增強幼兒對知識形成的認知。
（四）提高課堂教學的趣味性
在“活動單導學”中，教師可以通過多種多樣的課堂游戲，將學習的趣味性與知識性巧妙地結合在一起，能讓孩子在快樂游戲的同時，更直觀有效地學習知識，激發幼兒的創造力和想象力，能為幼兒創造自由的發展空間，加深孩子們對所學知識的理解和認知，寓教于樂，提高課堂教學的成效。
四、結語
隨著新課改步伐的加快，傳統的幼兒園課堂教育已難以滿足對幼兒身心發展教育的需要，“活動單導學”應運而生。它是一種以“活動單”為媒介來引導幼兒在活動中開展學習，實現課堂教學目標的新型教學模式。它能通過教學活動，充分發揮幼兒的主體地位，從小培養幼兒合作學習的能力，激發幼兒的學習積極性、想象力和創造力，提高課堂教學成效，為幼兒日后的身心發展和學習生活打下基礎，值得在幼兒園教育中推廣。
【參考文獻】
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[2]袁春燕.淺談幼兒園“活動單導學”模式下的語文教學[J].教育教學論壇， 2012，12（45）：253-254.
幼兒園一般依據幼兒的年齡分為小班、中班、大班，因為不同年齡段的幼兒具有不同的特性，這樣便于進行不同階段的教學，幼兒園教材也就選取了適用于不同年齡段的歌曲和兒歌。可以從小班、中班、大班教材中分別抽取其中有代表性的歌曲或兒歌，讓學前教育學生根據歌曲、兒歌做創編律動和歌表演動作的練習，如小班歌曲《彩色的世界真奇妙》、兒歌《吃水果》；中班歌曲《嚕啦啦》、兒歌《花兒賣香水》；大班歌曲《小天使之歌》、兒歌《繡花鞋》，這樣就能豐富學前教育專業舞蹈課程中幼兒舞蹈的教學內容。目前，各省市及各幼兒園的教材并不統一，在歌曲或兒歌的選擇上，應該以學生實習基地幼兒園的教材為主要選取對象，這樣能有效實現學與用的對接。
二、選用經典兒歌
經典兒歌具有其自身的魅力，經久不衰，能影響幾代人，很容易在不同年齡段的人群中形成共鳴，如《搖籃曲》、《娃哈哈》、《小燕子》等等。因此，學前教育專業舞蹈課程中，可以選擇這些經典的兒歌作為舞蹈教學的曲目，對學生進行律動和歌表演的創編和表演練習，拉近與幼兒歌曲或兒歌愛好之間的距離，讓學生通過在校學習就能為后續工作打下基礎。在教學中，這類歌曲的律動和舞蹈創編及歌表演，可以完全放手讓學生自己去進行，因為學生在小時候也曾接觸、演唱過這些歌曲，具有良好的認知，豐富的情感基礎。既能發揮學生根據個人理解后進行創造性展現，也能為幼兒園教學活動做好鋪墊，具有很強的實用性。
三、借鑒舞蹈考級教材中幼兒部分內容
《中國舞等級考試》教材包括中國古典舞、民族舞的一些基本舞姿、動作和舞步，并根據不同年齡的生理和心理特征劃分為13個等級。在學前教育專業舞蹈課程中，可以選擇幼兒年齡階段的舞蹈進行訓練，因為教材配有中國風格及與幼兒年齡特點相適應的伴奏樂曲，節奏鮮明、旋律性強，符合幼兒的心理特點。同時，因教材集舞蹈的訓練性、娛樂性和知識性為一體，能有效激發學生的興趣，保證訓練的科學性、系統性、全面性及中國特色性，促進學前教育專業學生及幼兒身心的健康發展。
《中國民族民間舞等級考試》教材匯集了不同民族、不同地區的民間舞蹈風格，并融合了民族音樂、傳說、服飾等多種文化，使舞蹈具有更為豐富的藝術形象和內涵，往往能引人入勝。因此，吸收民族民間舞蹈中適合幼兒的內容，能激發學前教育專業學生的學習興趣，誘發她們的表現欲望，能結合自身情況來進行舞蹈創編和表現，提升學生舞蹈表演的功底。另外，學生在不斷創新過程中，能在幼兒園教育教學活動中，結合幼兒園的條件、當地實際情況，進行有效創編，實現科學性與系統性、民族性與通俗性、普及性與趣味性、自娛性與訓練性地有效結合。
四、增加幼兒舞蹈基訓內容
幼兒在幼兒園學習舞蹈，主要是培養其學習舞蹈的興趣，鍛煉身體并提高藝術素養，突出的是舞蹈基礎訓練，因此，在學前教育專業舞蹈課程中，應該強化幼兒基礎舞蹈的訓練，為幼兒后續舞蹈發展打下堅實的基礎。學前教育專業的舞蹈教學中，最多采用的是芭蕾舞和中國古典舞相糅合的方式，對基本體態，身體開度、軟度、力度，以及身體協調性、動作韻律感、舞蹈動作運動規律進行訓練。但是，這些訓練對于學前教育專業的學生來說，只能是跳進式學習，而且一些訓練與幼兒存在很大差異，比如上把壓腿一樣，這樣的教育不能有效促進學生在幼兒園的舞蹈教育活動。為了學校舞蹈教育與幼兒舞蹈教學有效結合，必須加大幼兒舞蹈基本訓練內容，并且讓學生學會把自己練習的基礎訓練內容轉化為能指導幼兒舞蹈基礎訓練的內容。
五、吸收全國優秀幼兒歌舞劇目
關鍵詞：幼兒園；球類活動；運動能力
《幼兒園教育指導綱要》指出：“體育是促進幼兒全面發展的重要手段，應用幼兒感興趣的方式開展豐富多彩的戶外游戲、體育活動及基本動作練習，培養幼兒良好的意志品質、個性品質，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”球是幼兒園常用的體育器材之一，它具有多變的屬性：會滾動、會上下跳動、會轉動等吸引著幼兒的興趣。怎樣根據幼兒的運動特點組織內容豐富、形式多樣的球類活動，是值得我們老師思考的。
一、球類活動在幼兒園教學中的意義
幼兒的健康成長關乎一個國家、一個民族的未來。但是隨著經濟社會的高速發展，家庭教養方式的不斷改變，我們發現幼兒動作發展遲緩，運動能力較弱，呈現出柔弱的體質與肥胖的身材兩個極端。在孩子的發展過程中，運動能力發展是智力發展的基礎，是幼兒全面發展的必要條件。
球類活動是體育活動中的一大項目，在我國有著廣泛的群眾基礎。特別是隨著我國人民群眾生活水平和家長文化層次不斷地提高，球類活動成為幼兒普遍喜愛的一個運動項目。球類活動獨特的靈活性、趣味性能有效激發幼兒的運動興趣，讓幼兒在過程中完全展示自我，提高身體素質，發展體能，培養自信、勇敢、團隊合作等良好品質。
二、球類活動在幼兒園教學中的現狀
在幼兒園球類活動中，教師常常過于注重技能，如練習拍球、投球、踢球、滾球等，而對球類活動科學、多樣化實施策略上較少進行深層地挖掘。幼兒的自主性學習、探索行為很少，模仿性學習行為較多，個人開放、自主表現少，使得幼兒在運動中缺乏自主性與創造性，在一定程度上影響了幼兒參與的積極性。為了使球類運動在幼兒運動中發揮更好的作用，我們有必要將各類球類活動的特點與幼兒發展水平、發展需要結合起來，從而促進幼兒運動能力的發展。
三、開展形式多樣的幼兒球類活動
球類活動通常是指由各類大球和小球組成的球形類活動的總稱。針對幼兒園則特指在幼兒園開展的符合幼兒年齡特點的，利用小籃球、小足球、軟式棍球、小保齡球等球類開展的各項活動，如球類教學活動、戶外球類游戲活動、球操、親子球類活動等。
1.球類教學活動
球類活動的開展離不開具體的技能技巧的學習，而集體教學活動則是引導幼兒學習最直接、最有效的方法。我們以豐富的材料和環境為物質條件，以運動為主要手段，以游戲為基本形式而開展的教學活動，可以幫助幼兒掌握基本的球類知識和技能，使幼兒真正參與到球類活動中。我們的集體教學活動要做到有計劃、有目的、有步驟，逐步增加難度，滿足幼兒運動能力發展的多種需要。
2.球操
各年級組選取節奏明快、音樂感強的歌曲作為球操音樂，小朋友和老師人手一個籃球每天做球操。不同的年齡段有不同的技能動作和不同的隊形，定期變換隊形和更換動作，通過操節比賽、展示等活動，激發幼兒的熱情。
3.球類游戲活動
教師利用多種球類運動器材、場地、人物，創設良好的活動環境，引導幼兒依靠自己的興趣、能力去感知、思考、探索，嘗試各種球類的玩法。如提供各種球，我們為幼兒提供其他的器械，幼兒可以根據自己的實際情況進行選擇，創造性地變成更多的玩法，使得戶外活動變得更富有趣味性，既激發幼兒對球類的興趣，又能讓幼兒在積極愉快的氛圍中掌握技能技巧。
4.親子活動
我們將球類游戲巧妙地運用到親子活動之中，成為我們幼兒園一道亮麗的風景線。如中班“趕小豬”游戲，幼兒把球拍著運給對面家長，家長再一邊拖著呼啦圈一邊把球拍回原點。又如小班“幸福抱抱”游戲，幼兒用腳夾足球跳到家長身邊，再由兩位家長用身體夾足球跑到終點。在親子活動中孩子們既得到了鍛煉，又增進了與家長之間的親情，縮短了家園之間的距離。
四、尋找積極有效的球類活動策略
在實踐中，我們會對已經進行教育活動中的教育策略進行總結，使教學經驗理論化，更好地指導今后的教育實踐。
1.情境創設
幼兒思維具有具體形象的特點，因此，在活動中創設一定的情境，以擬人化的語言，使活動充滿趣味性，進而調動幼兒參與的主動性。如在“小螞蟻運糧食（繞障礙物S形）”的足球游戲中，幼兒扮演“小螞蟻”，（足球）繞過一定數量的障礙物將“糧食”運回家。活動中幼兒興趣濃厚，爭先恐后地將“食物”送過去。教師用擬人化的口吻暗示：要按照路線運糧食，不能把“糧食”弄丟，盡可能走得快些。
2.適度挑戰
觀察了解幼兒的最近發展區，考慮小、中、大班幼兒的活動能力和特點，從幼兒需要出發，設計“跳一跳，夠得到”的活動，讓幼兒感受挑戰的樂趣。如投籃，我們設計了高低不同的自制固定籃筐、現成的伸縮籃筐、可以自由調節的籃筐、會移動的籃筐等，幼兒可以根據自己的能力選擇不同的籃筐。活動一段時間以后，我們又對他們在原有基礎上提出更進一步的要求：不同的距離投籃，讓不同發展水平的幼兒都獲得成功的體驗。在此基礎上，我們還經常組織小朋友開展比賽，始終讓小朋友感到一種挑戰性，保持一種新鮮感。
3.兒歌輔導
把球類的基本動作或技巧編成朗朗上口的兒歌，幼兒在理解兒歌的同時記憶了相關的動作要領，這種形象生動的方法能有效提高幼兒學習的效果。如為了讓幼兒熟悉足球的球性，我們讓幼兒先練習“搓推球”，我們把這個動作編成：小足球，腳下搓，前后左右里和外，小腳和球不分開，搓推球呀真好玩。又如把“停球”技能編成：右腳把球往左踢，左腳把球停一停，換個腳兒試一試，左右橫踢要分清。幼兒可以邊念兒歌邊練習足球技能，在玩中輕松掌握動作，提高動作技能。
4.主動探索
教師一開始并不介紹玩法和動作要領，而只是提供活動材料，先引導幼兒主動發現，然后再請幼兒示范，最后老師歸納指導，幼兒練習鞏固各種動作。如一開始我們把對球的選擇權交給幼兒，讓他們充分感知球性，自由隨意地玩，對皮球有了感情，對后續開展的系列活動必然會有興趣。再以游戲的形式不斷豐富幼兒玩球類活動的經驗，體驗到球類活動給自己帶來的無窮樂趣，更是激發了幼兒對球類活動的自信心。
5.觀察記錄
我們為班級每位幼兒制作了階段球類活動情況觀察記錄表，先由老師來記錄，比如每天的拍球數和拍球練習時間，然后過渡到由家長來記錄，最后中、大班的幼兒自己為自己記錄。大班的幼兒都學會以后，又把幼兒分成幾個小組，不但要記錄個人成績，還要記錄和評比集體的成績。到這個環節，我們還欣喜地發現，孩子們為了集體的榮耀，能力強的幼兒會主動擔任小老師的角色去教能力弱的幼兒。幼兒在這樣的學習過程中可以隨時感受到自己的進步，體驗成功的喜悅。
球類活動對于幼兒運動能力的全面發展具有非常重要的作用。因此，幼兒園應該充分利用自身的場地和球類器材，根據幼兒的特點，組織豐富多樣的球類活動，增強幼兒對球類活動的興趣，發展幼兒的運動能力。
參考文獻：
關鍵詞：多媒體幼兒園應用
一、多媒體技術應用到科學教學中
學習興趣有助于豐富幼兒的知識經驗，獲得知識，拓寬眼界，起著非常重要的推動作用。幼兒好奇心強，感到新生事物有自然的親近，99%的幼兒傾向教師使用計算機進行輔助教學，主要原因是自多媒體計算機具有強大的功能，如流暢清晰的畫面，豐富多彩的視覺沖擊等，和幼兒的認知規律相符，無形中彰顯了教學魅力，激發了幼兒的學習興趣，明顯改善了教學質量。多媒體技術結合光、色、聲、和形律為一體，使教學情境和學習環境靈活多變、形象生動，虛實結合，模擬了現實世界中存在的事物，將生活物景再次呈現出來，使枯乏的知識趣味化，抽象知識形象化，變靜態的知識動態化，讓許多原本不可能存在的事物變得具體形象，營造輕松、和諧的學習氛圍，激起幼兒頭腦的潛意識，使幼兒產生情感共鳴，讓幼兒在無形中將全身心投入到教學活動中。
二、多媒體技術應用到語言教學中
教師要為幼兒構建語言學習樂園，其中，人的因素起著主要的作用。課堂主體是教師和幼兒，此外，教師和幼兒之間擔當的角色和所處的人際關系也是課堂教學的主體。教師在傳統的課堂授課中主導整個教學，設計教學策略，傳授教學內容，評價學習效果。所以，教師要打破原有的教學觀念，尊重幼兒的主體地位，避免因幼兒畏懼而產生恐懼心理，調動幼兒的積極參與性，讓幼兒發表自己的意見和建議，營造一種活躍的課堂氛圍。在傳統的課堂教學中，教師將知識傳授給幼兒，有著較高的地位，幼兒不敢隨意打破這種局面，是一種封閉式的教學，無法調動幼兒的自主性和主動性。如今，教師可以將多媒體技術應用到幼兒課堂教學中，讓幼兒扮演其中的角色，同時利用在課件的背景、音樂、人文資料創設課堂表演的氛圍。在這種情況下，教師充當幼兒的朋友，師生交流增多、相互聯系，進一步提高了教師和幼兒的人氣。語言是一門藝術，在傳統課堂授課中，教師用一張嘴、一支粉筆、一塊黑板教學，幼兒無法真正感受語言的真正魅力，然而教師使用多媒體技術，將現代科技引進課堂教學中，完善了學習內容，讓幼兒更愿意和樂意學，提高了幼兒的記憶能力，培養了幼兒的表達能力和創造能力等。興趣是學習最根本的動力，沒有興趣也便沒有自主、自覺、主動可言。在語言課的教學中，教師受到作者所處的時代、背景和空間及教材課文的限制，不利于幼兒生活經驗的獲得，使幼兒不具有時間和空間概念。在傳統的教學模式下，教學無法為幼兒營造逼真的教學環境，調動不起幼兒的學習興趣。隨著多媒體技術的使用，幼兒能夠體驗到壯麗的自然景觀，內心感到非常愉悅，目睹了現實世界中沒有機會接觸到的景觀，幼兒們拍著手表示非常高興，不禁發出感慨，自然景觀真壯麗啊!課堂教學調動了幼兒的感官，主動投入到課本學習中，活躍了課堂學習氛圍。教學如何突破難題是一直以來教師非常關注的一個話題。隨者多媒體技術的使用，幼兒在學習中自然而然地悟出了其中的道理，就是人類一定要愛護自然，這樣課堂教學的難點得到了有效解決。在傳統的課堂教學中，幼兒主要通過自己的視覺感官進行學習，自從運用了多媒體技術，幼兒的各種感官得到了有效調動，使課堂教學變得豐富多彩，記憶效果十分理想。
三、多媒體技術應用到健康教學中
教師經常不重視健康領域。多媒體集成性很強大，能結合眾多不同類型的媒體資料，如圖形、圖象、聲音等，且能交互和綜合處理大量的信息，使用起來更為方便。它沒有時間和空間的限制，將抽象的事物具體化，將無形的東西形象化，使肉眼不容易看到的東西，變得清晰可見，進一步增強了教育的表現力，集中了幼兒的注意力，同時也協調了幼兒的多種感官。如在幼兒教育開展的健康活動《無處不在的細菌》中，通過多媒體放映的方式，幼兒可以近距離地了解和感受細菌的外形特征及繁殖速度，知道了細菌對人體帶來的傷害，同時也明白到細菌是無處不在。多媒體教學方法的使用，樹立了幼兒飯前便后洗手的意識。
四、結束語
當前，多美媒體應用到幼兒園教育的領域非常廣泛，另外，像幼兒美術和音樂教學領域等都有滲透，有助于調動幼兒的活動性和參與性。多媒體的開發和使用，將極大推進幼兒現代化教學，能解決傳統教學中出現的問題，對優化課程結構和教學具有十分重要的現實意義，將提升課堂教學質量，收到較高教學效益，對提升幼兒的全面素質具有非常重要意義，產生了巨大的影響。不可否認，隨著多媒體教學技術的發展，其應用領域將進一步拓寬，有助于提升幼兒教育水平，是一項先進的教學技術。當然，多媒體技術應用到幼兒教學中難免會出現一些問題，需要相關教學人員及時解決，但是前景是廣闊的。
參考文獻:
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［3］李紅英，王喜海．回歸童年:幼兒園教學改革的應然選擇［J］．保定學院學報，2010，(06)．
關鍵詞：游戲教學；興趣引導；適度教學
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-216-01
小班幼兒天真可愛，充滿童稚，無論是從認識客觀世界，還是表達自己主觀意愿都像影視明星趙薇扮演的“小燕子”一樣自圓其說，讓人忍俊不禁，他們對語言、事物的理解都有自己獨特的想法和感觸。
每次帶小班戶外活動時，我都要組織幼兒進行一段時間的集體游戲活動。但在活動中面對諸多活動器械和周圍的環境，幼兒注意力容易分散，如果不能很好地組織，硬拉住幼兒不放的話，就會抑制幼兒對集體游戲活動的興趣.因此，我覺得作為教師在與幼兒玩游戲，不要急著教幼兒怎樣玩，而應首先把自己當成一個大孩子帶領幼兒玩，其次應根據幼兒的需要靈活組織.適時轉換角色，才能釋放幼兒天性和童心。在指導小班教師組織游戲策略上我得到啟示，要讓幼兒“玩的開心，學的自如”。
一、直接游戲，避免說教
幼兒有意注意的時間短，因此，告訴幼兒怎樣玩（即交待規則）或要求幼兒看示范的方法并不適合小班幼兒。于是我便采取了玩中學的方式組織游戲。如在玩“好玩的彩帶”游戲，幼兒手拿彩帶，教師帶頭唱“我的彩帶當馬鞭，甩起馬鞭駕、駕、駕”，并帶領一群“小馬”邊跑邊玩彩帶。并提問：“你的彩帶還想怎樣玩？”引導幼兒邊想像邊玩。幼兒的情緒高漲，他們在直接的游戲中創造出多種玩法，并能說出完整的句子。“我的彩帶像風箏，在空中飛。”“我的彩帶像條蛇，爬呀爬.”幼兒每說出一種玩法，大家就來學，幼兒玩的興趣很高.
二、變換規則，增強興趣
小班幼兒喜歡模仿，也喜歡有變化.因而教師在組織游戲的過程中，可有目的地變換規則，以增強幼兒對游戲的興趣。如“小孩小孩真愛玩”游戲，如果教師只是簡單地變換觸摸物而無其他變化的話，幼兒的興趣就會遞減，但教師如能引導幼兒在游戲中動腦思考，適當變化的話，其游戲的興趣將越來越濃。“摸摸這、摸摸那，摸摸樹兒跑回來。”當幼兒觸摸遠近不同的樹先后跑回來時，教師可啟發幼兒：“為什么某某小朋友先回來了？這兒有哪么多的樹，想一想摸了哪一棵回來得快？為什么？在幼兒明白了遠、近的道理后，教師可變換類似的觸摸物進行練習。
三、適可而止，保持興趣
新埭鎮中心幼兒園是新埭鎮政府于XX年投資500多萬元新建的農村標準化中心幼兒園。新園舍占地10.54畝，建筑總面積3468平方米，戶外活動場地2011平方米，綠化面積1100平方米。建園規模12班，可容納400多名幼兒入園學習。目前是“嘉興市一級幼兒園”“嘉興市達標鄉鎮中心幼兒園”。
幼兒園內部設施設備已經達到鄉鎮幼兒園一流水平。園內有大型玩具、玩水、玩沙、攀巖、投籃、塑膠場地和塑膠跑道等較齊全的幼兒體育活動設施；有多功能廳、校園廣播音響、電子琴、節奏樂器等音樂教學設備；還有較完備的語言特色教學教材以及初步形成的具有本土化特色的園本課程。
目前，幼兒園有教職工35名，其中專任教師21人，專任教師中中專學歷100，大專學歷42.86。保育員5人，行政管理、及食堂后勤人員9人，均持證上崗。依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園提出了“會鍛煉、會交往、求知興趣濃、藝術表現大膽”的培養目標，倡導“細致、踏實、和諧、創新”的工作作風，有規范的內部管理制度和健全的黨政工青婦領導班子，實施層級管理、目標管理。XX年12月，幼兒園代表平湖市在嘉興市鄉鎮中心幼兒園教學研討工作會上進行了交流。XX年5月，代表平湖市在嘉興市幼兒園園本培訓研討會上進行了交流。
XX年度，幼兒園被評為平湖市文明單位、平湖市衛生先進單位、平湖市先進學校、平湖市首批師德創優先進學校、平湖市綠色學校、平湖市學校衛生工作先進單位等榮譽稱號。
有小班、中班、大班三個教研組，每組兩名教研組長。有教科室主任及兩名教研組長三人組成的教科研究領導小組。有課題研究組若干。幼兒園管理研究總課題“創設良好的管理氛圍，提高教師主動工作的積極性”，教育研究的總課題“創設良好的教育環境，對幼兒實施素質教育。”
二、指導思想
以國家的教育法律法規為依據，以黨和國家的教育方針、政策為指導，遵循學前教育的基本規律，深化學前教育改革，探索農村幼教科學管理模式，積極實施素質啟蒙教育，促進幼兒全面發展。
三、總體目標
通過三年的努力使幼兒園成為“管理科學，師資優化，環境富有教育意義，保教質量好，社會信譽高，頗具特色的嘉興市特級a類幼兒園。”
“管理科學”指：管理機制高效，管理手段先進，管理信息暢通，管理決策民主，開放式、動態式的管理模式，實現管理的現代化、科學化、法制化、民主化。
“師資優化”指：專任教師中大專學歷達80，全部取得教師資格證書、普通話二級乙等以上等級證書和計算機證書。能獨立進行課題研究，撰寫較高質量的教育論文。具有較扎實的教學基本功和較高的教學技能水平。富有愛心、具有信心
四、實施框架
（一）行政管理
目標
1、在“依法治園、和諧興園”規范管理的基礎上，積極探索開放式、生態式的管理模式；
2、完善在黨支部監督保證、教職工民主參與下的園長負責制，加強內部管理，實現管理的人本化、科學化、現代化、法制化、民主化；
3、創建良好的園風、教風、學風，建設積極向上、健康和諧、富有活力與創新意識的校園文化。
策略
有效組織暢通信息協調高效運作有序機制完善管理科學
