時間：2022-03-09 19:38:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇美工工作報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在現行教育體制及教學條件下，農村的學生家長依然認為數理化等應試科目才是決定學生未來發展的重要指標，對美術教育無法提起興趣。正是基于這些認知，農村中小學美術教育被視為“雞肋”，讓人食之無味，棄之不能。家長和學生也很少將時間花在美術課程的學習上。大多數家長對美術課持可開與可不開的態度，這些家長認為學生現在面臨的升學壓力很重，對于基礎相對薄弱的農村學生來說學習時間已不夠用，不如把美術學科上課的時間節省下來上其他的基礎課程。在部分學校，美術教師僅是校內的“免費美工”，美術老師往往將大量本該放在教學研究上的時間用在完成一些沒完沒了的歡迎、宣傳標語的制作上。學校對美術教師的考核不是從教學角度，而是以其“校內美工”業務做得如何來評判。由于得不到應有的重視，美術課常被挪作他用，美術教師的作用亦無法完全得以顯現，教學積極性必然受到影響，學生很難得到連續、系統的美術學科教育。
二、美術師資缺乏與浪費并存
制約當前我國農村美術教育發展的一大因素就是師資隊伍相對薄弱，美術教師仍然是缺額最大、合格率最低的教師群體，專業人才極其匱乏。大量調查研究發現，農村中小學在美術教師上仍然存在著巨大缺口。近年來，綜合性大學等非師范院校也參與、涉及中小學教師培養這一塊工作，以及各高校的擴招，美術師范專業畢業生數量增加，但農村中小學美術師資“來不了”“養不起”“不穩定”“配不齊”等現象仍沒有得到緩解，如上文提到的，部分學校的美術教師的日常工作就是充當學校的免費美工，所以，在相當多的農村中小學校里往往只有一兩個美術教師，這一兩個美術教師需要面對學校所有的班級，從這個層面來看，農村中小學教育師資十分缺乏。但在了解部分農村中小學美術教育時我們卻發現：部分擔任美術課的教師并非是師范院校美術專業畢業生，甚至他們并不具有美術專業技能和美術教育知識，僅僅是因為他們能寫、會畫，略懂一點美術常識，而這些教師中有的還兼任其他課程；另一方面，受過良好美術專業教育的老師卻往往不能從事自己的專業，被學校分配了其他學科的教學工作。無論是其他老師兼任美術課程，還是美術教師轉教其他課程，對于農村中小學美術教育來說都是一種損失，必然導致美術課程的教學質量低下，進而影響到學生素質的全面發展，使美術教育難以適應教育改革的發展需要。
三、教育設施資源分配不均，美術教育資源相對落后
城市與農村、經濟發達地區與經濟欠發達地區由于經濟發展水平不平衡，因而物質生活和精神生活水平存在差距，而這種差距也影響著教育設施的分配問題。比較而言，農村中小學教育設施與發達地區學校還存在著一定差距，這種差距在美術學科上更加明顯。由于大多數農村中小學都面臨經費緊張、學校資金不充足等問題，學校對美術課堂教學以及教具的支持與投入很小，部分學校把本該用于美術學科的資金投入到了語文、數學、外語等課程的教學上，使農村中小學美術教育在教育設施、隊伍素質、教學效果等方面嚴重滯后。具體來說，主要體現為：①農村中小學美術教師較為缺乏，教學設施沒有配套；②農村中小學美術教師缺少應有的“陣地”，不能安心教學；③農村中小學受傳統教育理念“主”“副”科影響較大，美術課受其他主課沖擊現象比較普遍；④農村中小學由于受地域差距影響，信息相對閉塞，美術課程更是缺少交流，提高較慢。這些差距的產生有著多種原因，正是因為教育設施資源的分配不均、美術教育資源相對落后，導致了農村中小學美術教育與城市美術教育的差距越來越大，長此以往，對美術教育的發展極其不利。
四、對策研究
筆者認為，要轉變當前農村中小學美術教育現狀，需要從以下幾方面入手：
（一）轉變觀念，加強對美術教育的重視
美術教育的目的并不是單純地培養畫家。豐子愷曾經說，“我教藝術科，主張不求直接效果，而注重間接效果；不求學生能作直接有用之畫，但求涵養其愛美之心。能用作畫的一般的心來處理生活，管理人生，則生活美化，人世和平。此為藝術最大效用。”通過美術教育可以培養和提高學生對自然美、社會美和藝術美的感受，提高學生的審美素養，豐富校園文化生活，激發學生熱愛自然、熱愛生活的思想情感，進而對學生德、智、體等其他學科產生積極的推動和促進作用。學校及教育系統的工作者應該清醒地認識到，學校教育必須在滿足社會各方面的需求的同時也要滿足人類個性均衡發展的需要。
（二）改善教育資源分布不均衡、投入不合理的狀況
課程資源，也稱教學資源，是指有利于實現課程和教學目標的各種因素，包括一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源是學前教育資源的重要內容，有效開發和利用民族課程文化資源，能幫助幼兒理解本族文化并享有應有的文化尊重。
羌族是我國最古老的民族之一，也是我國最早的羊圖騰民族，有著悠久的歷史和濃厚的文化底蘊。B縣是一個羌族聚居縣，現有3所公辦幼兒園、9所民辦幼兒園及24所小學附屬幼兒園，全縣3―6歲幼兒共計9383人，在園幼兒7036人。學前三年毛入園率為78.24%，學前兩年毛入園率為81.36%，學前一年毛入園率為88.24%；教職工567人，其中公辦園在編教職工94人。根據幼兒園的類型、級別及地域等因素，本文選取了6所幼兒園（2所公辦幼兒園、2所民辦幼兒園及2所附屬幼兒園），對其基礎設施配置、教玩具配備以及羌族課程資源開發與利用情況進行問卷調查和訪談分析。
一、B縣農村幼兒園課程資源配置現狀
（一）幼兒園基礎設施配置情況
1.幼兒園班級基礎設施配置情況
幼兒的健康成長和學習生活離不開適宜的桌椅、盥洗及飲水設備和多媒體等基本設施設備。根據調查，仍有3.95%的幼兒園沒有配置匹配幼兒身高比例的桌椅；6.58%的幼兒園不能滿足幼兒一人一水杯、一人一毛巾的飲水、盥洗設備需求。此外，如表2所示，該地區仍在班級活動區缺失的狀況，有30.26%的幼兒園班級沒有設置活動區，班級內只擺放了桌椅，且擺放方式與小學班級一致。
總體而言，B縣大部分幼兒園能滿足幼兒基本的學習生活設施配備，但部分幼兒園仍需加強安全、衛生、消防等方面的措施，并應根據幼兒的興趣和辦園特色設置班級活動區，如圖書區、科學區、美工區、表演區等。
2.教玩具配置情況
根據《幼兒園工作規程》（試行）的要求，為了實現幼兒體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展，幼兒園要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒創造活動和表現的條件與機會，為幼兒提供身心發展所需的各類教玩具。
（1）體育類教玩具
如表3所示，該縣農村幼兒園體育類教玩具配備情況與國家規定的幼兒園教玩具配備標準有一定差距，每個幼兒園滿足配備標準的教玩具只有球和跳繩，配備有攀登架、爬網、秋千、投擲靶及壓板等體育活動設施設備的幼兒園不足40%，該縣幼兒園連“跳床”這一體育活動教玩具都未配備。
（2）構造類教玩具
如表4所示，該縣農村幼兒園最常見的構造類教玩具為小型積木，其次是串珠和中型積木，而擁有大型積木、結構玩具、拼圖接龍等構造類的教玩具的幼兒園較少。此外，國家對小積木、拼插玩具、穿編玩具（串珠、穿線、繡花板等）的數量還做出了明確規定，但該縣部分農村幼兒園構造類教玩具種類和數量較少，不能滿足幼兒活動和學習的需求。
（3）科學類教玩具
如表5所示，該縣農村幼兒園科學類教玩具的配備情況較差，幼兒園除了掛圖、計算器和塑料彩棍，其余科學類教玩具的配備率都在50%以下。此外，被試幼兒園都未配備陀螺、萬花筒、量杯、邏輯幾何塊等科學類教玩具。
（4）美工類教玩具
如表6所示，該縣農村幼兒園最常見的美工類教玩具有彩色水筆、幼兒油畫棒及小剪刀。值得關注的是，該縣雖是羌族自治縣，但被試幼兒園都沒有配備學習羌繡活動所需的刺繡工具，這可能與該地區羌族特色文化課程開發力度不夠和幼兒使用刺繡工具存在一定的不安全因素有關。根據調查，該縣農村幼兒園美工類教玩具的配備情況還需進一步改善。
（5）音樂類教玩具
如表7所示，該縣農村幼兒園的音樂類教玩具配備情況不太樂觀，擁有量最多的音樂類教玩具是小鈴鼓，只有33.33%的幼兒園配置了羌族特色樂器（如羌笛、嗩吶、羊皮鼓、銅鑼等）。此外，該縣部分幼兒園還自制了具有羌族特色的教玩具，如小背簍、推桿、押加、竹筒、丟窩窩等。
（二）幼兒園課程資源開發與利用情況
該縣有一所公辦幼兒園以傳承和創新羌族傳統文化為主題，開發羌族文化資源，打造具有濃厚羌族文化特色的幼兒園。現階段，該縣也正在創編首本幼兒羌語圖書。
1.教學語言
雖然該縣是全國唯一的羌族自治縣，但被試幼兒園中并沒有完全使用羌語教學的幼兒教師，只有17.11%的幼兒教師采用雙語教學，大多數幼兒教師仍使用漢語教學。由此可見，該地區農村幼兒園教師教學并不常用羌語，這可能與羌語只有語言，沒有文字，難以傳承有重要關系。
2.教師對羌族傳統文化的了解程度
調查結果顯示，只有15.79%的幼兒教師對羌族傳統文化較多了解；大部分的教師表示對羌族傳統文化只有大致了解；但仍有1.32%的教師根本不了解羌族文化。由此可見，B縣的幼兒教師對羌族文化的了解程度普遍偏低，這可能與該地區不少羌族幼兒教師被漢化及漢族幼兒教師學習了解羌族文化主動性較差有關。
3.羌族傳統文化教育活動的開展情況
上述統計表中可以看出，該縣農村幼兒園關于羌族的藝術品、服飾、書籍、音像制品等的配置情況良好，只有22.37%的幼兒園其羌族藝術品、服飾、書籍、音像制品的擁有數量非常少。雖然該縣的幼兒教師都意識到傳承羌族傳統文化的重要性，但實際將羌族文化運用到教學過程的情況并非特別良好。只有約17.1%的幼兒教師會在教學過程中較多地向幼兒講述羌族風俗習慣、英雄故事以及羌族兒童文化作品（如表10），約10.53%的幼兒教師會經常有意識地將羌族優秀文化融入教學過程（如表11）。
二、B縣農村幼兒園課程資源配置存在的問題
（一）幼兒園課程與教學條件簡陋
該縣部分幼兒園辦學條件較為簡陋，使用廠房或民房改造辦園，場地窄小，達不到安全、衛生、消防等部門的相關要求，設施設備陳舊，活動空間不足，教玩具數量不夠，與《四川省幼兒園基本辦園標準》相差較大。
1.班級活動空間小，活動區角缺失
該幼兒園的班級活動空間小，只有9.21%的幼兒園班級活動室面積為51O以上，與相關規定的幼兒班級活動室面積不應少于60O相距甚遠，且30.26%幼兒園班級教室內沒有設置活動區，只有整齊擺放的桌椅。有教師表示“班級幼兒人數多達44人，班級教室面積較小，除去幼兒必需的桌椅，只能劃分和設置圖書區這一個活動區域。”有教師認為“班級活動區域少，不能不能滿足幼兒活動和游戲需求，對幼兒的健康成長有一定阻礙”。
2.教玩具配備不達標
該縣體育類、構造類、科學類、音樂類、美工類等教玩具的配備都與相關規定的數量和種類尚有一定差距，不少附屬小學與小學共用戶外運動場地，配備的活動器材的類型不完全符合幼兒的身心特點，數量也無法完全滿足幼兒的活動需求。此外，該縣關于羌族特色文化相關的教玩具也十分稀少。
（二）羌族課程文化資源開發力度不夠
羌族是我國最古老的民族之一，擁有悠久的歷史和燦爛的文化。汶川的羌族羊皮鼓舞和羌族刺繡、松潘縣的羌族多聲部民族列為國家非物質文化遺產，汶理茂三縣的羌年則被列入急需保護的世界非物質文化遺產名錄。 由此可見，羌族文化彌足珍貴，需要代代羌族人民的保護和傳承。但調查結果顯示，該地區的羌族課程文化資源并沒有得到充分開發。
1.幼兒教師對羌族文化了解程度低
由于羌族沒有文字，羌語很難被完整保存。隨著時間的流逝，會羌語的羌族人越來越少，特別是當代很多羌族年輕人都已經被漢化，對羌族文化、羌族語言的了解甚少。調查結果顯示，73.68%的教師認為羌族文化資源開發的首要難題是“不了解羌族文化”。雖然很多教師表示學習羌族文化非常有必要，但由于自身對羌族文化了解不多，又缺乏專家指導，對于如何把羌族文化融入教學活動感到迷茫。整體來說，該縣農村幼兒園的羌族文化氛圍不太濃厚，大多數幼兒教師對羌族文化了解程度低，且只使用漢語教學。
2.幼兒教師羌族課程資源開發意識薄弱
通過訪談，該地區大多數幼兒教師羌族課程資源開發意識薄弱，在日常生活和活動教學中缺乏有意識的將羌族文化融入其中，并沒有認識到自身是開發羌族文化的主體。部分教師表示：“受自身羌族文化知識薄弱的限制，沒能系統了解和掌握羌族文化，開發羌族課程文化資源，根本無從下手”，不少教師對羌族課程資源開發的關注不夠，認為自身不是開發羌族課程資源的主體，“開發羌族課程資源的主體應是幼教專家和教研員”。此外，不少園長也表示“我們園現階段還沒有開發和利用羌族文化課程資源”，不少幼兒園的園本教材及教學活動與漢族無異，缺少羌族特有的文化元素。
3.幼兒園關于羌族文化的環境創設較少
該縣城只有一所公辦幼兒園關于羌族文化的環境創設較多，其余幼兒園關于羌族文化的環境創設則比較少。該園園長表示“我們園的特色課題是‘羌族傳統民間體育游戲’，在教學活動中也會有意識的教幼兒學習羌語，教師也會用羌語與幼兒交流，鼓勵幼兒之間用羌語相互問好，努力為幼兒營造羌族特色的文化氛圍”。該幼兒園教師表示“我們園的環境創設的內容主要包括羌族食品、羌族民間民俗、羌族民間游戲等，讓幼兒在潛移默化中喜愛羌族”。
三、優化B縣農村幼兒園課程資源配置的建議
（一）完善設施設備，豐富活動區域
由于該縣幼兒園的基本設施設備與國家規定尚存在一定差距，故政府應加大農村幼兒園基礎設施建設投入和補助力度，對照國家規定的幼兒園基本設施設備標準，對幼兒園特別是民辦園和附屬幼兒園進行改建、添置必要的設施設備。
針對該縣部分幼兒園班級活動區域缺失、區域劃分和設置不合理這一現狀，政府和幼兒園應該引起高度重視。區域活動是幼兒主動探索事物、尋求解決問題的一種自主活動形式，符合幼兒的身心發展特點和需要。幼兒通過對物體的操作和擺弄，滿足自身的好奇和探索欲望，在與周圍環境進行互動的同時，實現“做中學”“玩中學”，從而有效促進幼兒快樂、自由、健康的成長。政府和幼兒園應提高活動區的劃分和指導質量，避免幼兒園教育“小學化”。
（二）完善羌族文化課程資源開發的支持系統
1.政府應完善課程資源開發的支持系統
該地區政府應完善羌族文化課程資源開發的支持系統，開發羌族傳統文化課程資源和園本教材。充分調動社會各方面力量服務于羌族文化課程資源的開發，其中包括加大財政扶持力度、尋找精通羌族文化的人才及羌族文化課程資源開發的專家及研究員等。發揮教研部門和教研人員在文化課程資源開發中的先鋒引領作用。此外，政府可派出專家和教研員對幼兒教師進行羌族文化課程資源的培訓，促進培訓的實效性。
2.幼兒教師應確立自身開發主體的意識，提升民族課程資源的開發能力
作為開發羌族文化課程資源的主體，教師應采取以主題為核心、經驗為依托的教學原則，開發羌族文化課程園本教材。并在教學活動中應有意識將羌族的優秀文化融入其中，滲透于五大領域，讓幼兒在日常活動中潛移默化的了解和熱愛羌族文化。如羌族民間游戲“二牛抬杠”是多年前農耕方式的演變，教師不僅可以把它作為健康領域的活動，也可以進一步延伸，作為社會領域的活動內容，讓幼兒進一步了解羌族文化。教師可以選取適合幼兒的羌族傳統刺繡、繪畫及手工藝創作品教給幼兒；采編適合幼兒的羌族傳統兒歌、舞蹈教給幼兒；向幼兒講述羌族的民風民俗，如羌族服飾（云云鞋、佩飾）、羌族勞動工具、羌族食品（核桃花、砸酒）、羌年等。此外，教師還應精心選擇大量與兒童生活緊密相關，文化底蘊深厚，能吸引兒童，感染兒童，使他們獲得有益經驗的民間游戲加入到課程內容之中。讓幼兒體驗到羌族民間游戲的樂趣，促進幼兒身心健康、人際交往等方面的發展，實現民間游戲與羌族課程體系的銜接與融合。而且，羌族民間游戲形式多樣，內容豐富。但部分羌族民間游戲的原有材料存在安全隱患，幼兒教師應根據教育活動的需要進行適當調整。在如把“打彈子”的玻璃彈珠改成小紙球、把“扭棍子”的棍子兩端用布和棉花包裹好，把“背水”及“篩米”游戲中的用的小背簍和米篩，用花布包邊等。這些簡單的改動既保留了原有游戲的樂趣，又保障了幼兒的安全。
3.建構幼兒園羌族課程文化資源共享機制
調查結果顯示，該縣開展羌族文化特色教學活動的情況較差，多數幼兒園的教學活動與其他地區無異，未能向幼兒展示羌族文化的特色魅力。據此，政府應充分調動幼兒園開發羌族文化課程資源的積極性，建立羌族多元文化課程資源開發的實驗推廣機制。即政府應以示范園為試點，打造羌族文化精品課程，并以該縣幼教教研網為載體，借助現代信息技術和幼兒園網絡課程資源平臺，將示范園開發的羌族文化課程資源成果與其他幼兒園共享，以示范園帶動薄弱園，實現民族文化課程資源的共享，實現羌族文化課程的特色化、精品化和共享化。
關鍵詞：工業設計；產業綜合設計
一、行業發展背景
（一）發展階段
近幾年，隨著國家經濟結構的調整及產業升級的推進，工業設計行業的發展受到了政府和企業的空前高度重視，國家和地方先后出臺了一系列的相關政策與資助，行業發展速度從改革開放時的起步階段逐步向快速發展階段轉變，對具有創新力的工業設計企業來說將迎來前所未有的全面發展良機。
（二）行業衍變
工業設計誕生于19世紀60年代西方工業革命社會分工體制的建立，發展于工業革命后社會化大生產階段。由于工業設計發展前期主要的對象是產品，因此在很多情況下大家對工業設計的理解仍然為狹義的產品設計。但工業設計的本質是重組知識結構、產業鏈，以整合資源，創新產業機制，引導人類社會健康、合理、可持續生存發展的需要，2006年，國際工業設計學會再次對工業設計定義做出修訂，認為“設計是一種創造性的活動，其目的是為物品、過程、服務以及它們在整個生命周期中構成的系統建立起多方面品質”，這里的設計已經不再是狹義的工業設計，而是系統的設計，其包括產品原創設計、生產轉化實現、市場開發設計等全產業鏈的設計，其對象既可是“物”，也可是“事”。[1]
（三）發展意義及政策
工業設計是現代服務業的重要組成部分，其發展水平對經濟結構調整起著重要的推動作用，也是企業競爭力提升的重要表現。改革開放已30余年，中國憑著勞動力成本的優勢，加工制造產業得到了飛速發展，眾多輕工業產品出口成為我國經濟增長的重要引擎，但隨著金融危機的出現，中國制造紅利時代已逐漸消退，當下經濟結構的調整與產業的升級迫在眉睫。
2010年，“大力發展工業設計”首次寫入政府工作報告及“十二五”規劃綱要，并提出促進工業設計從外觀設計向高端綜合設計服務的發展方向，同年，工信部等11部委聯合印發《關于促進工業設計發展的若干指導意見》，指出大力發展工業設計，是創建自主品牌，提升工業競爭力的有效途徑；是擴大消費需求的客觀要求。2014年2月26日，國務院 《推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見》，指出推進文化創意和設計服務業發展，促進與相關產業深度融合，是調整經濟結構的重要內容，有利于改善產品和服務品質、滿足群眾多樣化需求，也可以催生新業態、帶動就業、推動產業轉型升級。從上述政策環境分析可以看出，工業設計行業的發展目前已提升至國家創新發展的重要戰略層面，隨著下游企業對其重視程度的不斷提升，工業設計公司將迎來歷史性的發展機遇。
二、行業特點
（一）行業具有高知識性、高創新性、高附加值
工業設計是以技術與藝術相結合為創作基礎，它不同于傳統的工藝美術設計。從工業設計的角度看，設計構思不僅要從一定的技術、經濟出發，而且要充分調動設計師的審美經驗和藝術靈感，從產品與人的感覺和活動的諧調中確定產品功能結構與形式的統一。工業設計必須把滿足物質功能需要的實用性與滿足精神功能需要的審美性完美地結合起來，并考慮其社會效益，這就構成了科學與藝術相結合的雙重特征，行業整體表現出高知識密集型特點。
工業設計的本質是一種創造性思維的表達，創新是每一個設計師的靈魂。在目前市場化環境下，企業的核心競爭力已經不再僅僅表現在產品技術的創新升級，對產品外觀、市場開發等環節的設計創新應用占比正逐步提高，通過設計創新引領技術創新。設計行業在產業結構中表現出較高的附加值屬性。在產品原有價值的基礎上，通過工業設計的有效創新，即可實現產品的新增價值，為銷售推廣提供強大的推動力，品牌價值得到有效上漲，進而幫助企業創造更高的營業收入及利潤。
（二）商業模式特點
國內傳統的工業設計公司在業務模式上多以項目委托服務方式為主。設計師根據客戶的需求信息，提供創意方案并通過效果圖的美化予以呈現，但實際上很多設計師的最初創意思維都會被客戶反復的修改，最終導致設計師在產品研發中的角色更像是一名“美工”。該模式下的作品缺少知識產權保護，設計創意的真正商業價值很難體現。而現代的行業領先公司憑借其在某一行業領域的長期耕耘，對產品定位、生產轉化、市場用戶、品牌建立等產業鏈的系統化深入研究，其通常會與客戶之間建立長期的戰略合作關系，業務模式也從單一的項目委托服務發展成為年度產品設計服務，客戶關系黏性度更強，并有效幫助客戶在產品研發過程中規避潛在市場風險，甚至優秀的設計公司除了固定的年度服務收入外還可得到產品后期推廣中的設計浮動獎勵，設計在商業價值中的轉換得到進一步詮釋。
另外，國內具有創新力的工業設計公司還會將自主原創設計進行品牌產業化運作，包括前期的產品原創設計、中間的生產轉化結構設計、后期的品牌營銷推廣設計等綜合一站式產業設計，從而徹底打破傳統工業設計公司單一盈利模式，將設計價值最大化。[2]
三、行業競爭格局
我國的工業設計企業主要有三種類型：專業的工業設計公司、個人工作室、工業設計集團化公司，其中工業設計集團化公司通過產業鏈的延伸，將設計服務與商業價值轉化能力有效結合，使得企業的經營規模較大，市場競爭力表現最強；專業的工業設計公司一般業務模式較為單一，規模較小，憑借其專業的設計方法應用，市場競爭力較強；而個人工作室由于人員較少，多以外觀設計為主，市場競爭力較弱。由于近幾年來我國對于工業設計行業的重點扶持，使其得到了健康迅猛發展，尤其在長三角、珠三角地區一帶，涌現出了多家優秀設計公司，隨著該地區發達城市的經濟帶動，上述地區的設計產業圈積累了大量的國內外客戶，將工業設計的產業提高到了一個新層次。
四、行業發展趨勢
（1）體驗設計理念。
體驗經濟時代的設計更加重視人的心理因素， 強調人機交互界面和產品使用中的情感體驗， 以及通過產品和服務環境達到信息與情感的交流。形態和色彩設計要能夠解讀技術， 表達產品的性質和用法， 體現產品的內涵。形態、色彩、材質、肌理、表面處理、裝飾、文字等綜合構成工業設計的元素， 作用于人的視覺、觸覺或聽覺能引起愉悅的心理感受。[3] 產品精準的市場定位，來源于對上述設計元素的綜合研究分析，未來的設計將會把感性的色彩變得更加理性。
（2）工業設計延伸。
工業設計的發展方向將不僅滿足對產品本身進行設計，專業的工業設計師所具備的多元化知識性能夠通過專業的市場洞察，在產品的營銷、品牌策劃、產業鏈優化等各個領域進行參與。這種設計理念將脫離產品的外觀與功能設計，而發展為對產品周邊環境的總體框架進行策劃，將工業設計融入產品的各個環節當中，這也成了工業設計的未來發展方向。
五、結論
我國工業設計雖然面臨著諸多的壓力與挑戰，但與此同時，這也是一種發展的契機，巨大的市場需求會帶動著我國的工業設計產業健康發展，逐步提高到世界的高水平設計環境當中。20世紀的工業設計屬于美國與德國，而我國在一系列行業政策引導下，可以期待“中國設計”與“中國制造”的完美融合，現代工業設計公司正逐步發展成為系統化的綜合設計公司。
參考文獻：
[1] 凌繼堯.工業設計概念的衍變[D].南京藝術學院，2009（4）.
