時(shí)間：2023-08-12 09:16:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理類專業(yè)類別，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：工商管理，綜合能力，模擬經(jīng)營(yíng)
高職教育的主要目標(biāo)是為社會(huì)輸送大量的技能型人才。因此，高職院校的人才培養(yǎng)方案與社會(huì)人才需求緊密相關(guān),從目前的就業(yè)情況來看，綜合能力強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)大日趨明顯。該現(xiàn)象也正說明高職院校的人才培養(yǎng)重心應(yīng)向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。對(duì)于工科類的專業(yè)，由于本身技能含量較高，精尖人才的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)仍然存在。然而，對(duì)于高職院校工商管理類專業(yè)學(xué)生來講，其專業(yè)技能相互之間的關(guān)聯(lián)度高，在具體職業(yè)崗位上也非常明顯。以會(huì)計(jì)崗位招聘為例，許多用人單位招聘過程中對(duì)于這個(gè)崗位的責(zé)任往往是既是會(huì)計(jì)，也兼任文員的工作。在應(yīng)聘這類崗位時(shí)，往往具有人力資源文秘技能的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，或者具有會(huì)計(jì)技能的人力資源專業(yè)畢業(yè)生，其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯大于一個(gè)簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算人員或者簡(jiǎn)單的文秘專業(yè)。而會(huì)計(jì)能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類專業(yè)。可見，加強(qiáng)高職院校工商管理專業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)是十分必要也是符合市場(chǎng)人才需求的。
對(duì)于高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)模擬經(jīng)營(yíng)，我院教師一直都在積極探索。正值我系沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)建完畢，本文針對(duì)高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)問題進(jìn)行思考，就大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目為契機(jī)展開關(guān)于工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)及拓展問題展開實(shí)驗(yàn)。初步設(shè)想形成本文。
一、高職院校工商管理類學(xué)生綜合能力內(nèi)涵界定
（一）工商管理專業(yè)涵蓋范圍界定
工商管理專業(yè)，一般都被誤認(rèn)為是單一的管理專業(yè)。根據(jù)我國(guó)的《中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼表》以及《
中國(guó)圖書館分類法》①中所列示的具體學(xué)科類別中，并沒有明確提出工商管理作為一門學(xué)科。只有在我國(guó)的學(xué)科專業(yè)目錄當(dāng)中才提出工商管理專業(yè)，并且在該專業(yè)下設(shè)若干子類專業(yè)。因此可見，工商管理專業(yè)是集合多門學(xué)科的管理專業(yè)，它本身存在就是以多門學(xué)科綜合為基礎(chǔ)。所以說工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)就應(yīng)該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標(biāo)。從各大高校所開設(shè)的工商管理專業(yè)來看，比如北京大學(xué)的MBA項(xiàng)目的專業(yè)方向就包括會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、金融管理、決策與信息管理，市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國(guó)際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②；南京財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)的工商管理類專業(yè)包括工商管理、工商管理（環(huán)境商務(wù)）、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、人力資源管理、旅游管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和物流管理專業(yè)③論文范文。
由此可見，各高校對(duì)工商管理專業(yè)的界定并沒有明確的界限。因此本文對(duì)工商管理專業(yè)的界定從一般工商管理類技能考慮，根據(jù)技能培養(yǎng)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。認(rèn)為工商管理專業(yè)包括市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理，人力資源管理，會(huì)計(jì)學(xué)，行政管理、物流管理等專業(yè)。
（二）工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力界定
從上述的專業(yè)界定來看，本文所界定的工商管理專業(yè)的范圍對(duì)應(yīng)的學(xué)生能力的培養(yǎng)，從人才能力需求方面上來講基本上能夠滿足企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的需求。故此，其對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)，即綜合能力的培養(yǎng)我認(rèn)為主要集中在以下三個(gè)方面：
1、綜合的個(gè)體基本素質(zhì)能力培養(yǎng)。包括語(yǔ)言表達(dá)能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀、基本的計(jì)算機(jī)操作能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個(gè)人的基本素養(yǎng)，體現(xiàn)了作為社會(huì)人的基本生存能力。其培養(yǎng)過程從學(xué)生幼兒園就已經(jīng)開始，進(jìn)入高校之后，主要的培養(yǎng)體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練、拓展；基本計(jì)算機(jī)能力的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。
2、綜合管理能力。主要體現(xiàn)在管理的基本理論知識(shí)，人力資源管理，物流管理，財(cái)務(wù)管理，會(huì)計(jì)核算、市場(chǎng)營(yíng)銷、行政管理、法律條文的理解與應(yīng)用。這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)主要是企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)過程中的管理運(yùn)作，屬于高職院校工商管理類專業(yè)能力培養(yǎng)的重心。而本文主要是針對(duì)高校階段的綜合能力訓(xùn)練，因此本文將重點(diǎn)介紹綜合管理能力的培養(yǎng)。
3、戰(zhàn)略與決策管理綜合能力。主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略決策方面的能力，作為高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步拓展的能力項(xiàng)目。為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展做好鋪墊。此項(xiàng)綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
（三）工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)評(píng)。
工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理各方面的能力模擬經(jīng)營(yíng)，體現(xiàn)在專業(yè)上應(yīng)該是以財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規(guī)等各方面的能力。將工商管理類專業(yè)分為若干專業(yè)，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)方案，在課程安排方面同樣分專業(yè)由各個(gè)專業(yè)教研室獨(dú)立承擔(dān)。此類培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大的弊端就在于忽視了企業(yè)對(duì)工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力的需求，容易造成學(xué)生只懂某一個(gè)方面知識(shí)面，限制了學(xué)生多向發(fā)展的空間，從而降低了學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。根據(jù)本文對(duì)工商管理類專業(yè)范疇，本文認(rèn)為就學(xué)生能力培養(yǎng)也應(yīng)該以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。除了各個(gè)專業(yè)提出本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案之外，系部應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。形成“精一項(xiàng)技能，通多項(xiàng)技能”的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。
二、高職院校工商管理學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)。
對(duì)于高職院校的工商管理專業(yè)的學(xué)生，由于本身學(xué)制的限制，只有三年時(shí)間用來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此我把整個(gè)培養(yǎng)階段分成三個(gè)部分。
（一）理論積淀階段
任何能力的培養(yǎng)都離不開理論的積淀，工商管理專業(yè)尤為如此。本身性質(zhì)就為文科，多應(yīng)用抽象的邏輯思維的管理類的專業(yè)，在理論積淀階段主要以各種管理類的理論知識(shí)為主，因?yàn)楣ど坦芾韺I(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就是成為一名出色的管理人員。
在理論積淀階段，各個(gè)專業(yè)分別針對(duì)本專業(yè)的技能培養(yǎng)目標(biāo)。將本專業(yè)技能從精尖的目標(biāo)出發(fā)，完成各個(gè)專業(yè)的本職技能的培養(yǎng)，完成總目標(biāo)中的“精一項(xiàng)技能”的要求。在此階段可以結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況，將基礎(chǔ)理論與本專業(yè)的技能“理實(shí)一體化”的模式反復(fù)錘煉學(xué)生的本職技能，同時(shí)為后期的綜合能力拓展做好理論鋪墊。
（二）校內(nèi)實(shí)踐階段
如果說上一個(gè)階段是以理論為主要基調(diào)，那么本階段則是以實(shí)踐為主導(dǎo)。時(shí)間跨度我設(shè)計(jì)在一年左右，在這一年的時(shí)間里不僅要完成本職技能的反復(fù)錘煉，使其進(jìn)一步提高，而且要涉獵工商管理專業(yè)其他專業(yè)的技能。對(duì)于其他專業(yè)的技能，同樣按照本專業(yè)的技能知識(shí)一樣從理論到實(shí)踐的培養(yǎng)，效果不會(huì)太明顯，且容易反客為主，缺乏專業(yè)重點(diǎn)模擬經(jīng)營(yíng)，且不符合成本效益原則。而從實(shí)踐鍛煉中去培養(yǎng)的話，能夠極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠起到事半功倍的效果。
具體方式主要通過大量的實(shí)訓(xùn)來完成，在這個(gè)過程中，我將校內(nèi)實(shí)踐階段分成兩個(gè)小階段。
1、分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練階段
在這個(gè)階段，主要是本專業(yè)技能的提高訓(xùn)練，主要以學(xué)生為主導(dǎo)，通過學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行技能操作占80%以上，教師為輔助，在實(shí)訓(xùn)中的作用占20%就足夠。通過反復(fù)不斷的錘煉達(dá)到“溫故而知新”的目的，讓學(xué)生在操作中反復(fù)理解操作的原理內(nèi)涵，從而真正的掌握本專業(yè)的技能論文范文。
對(duì)于工商管理專業(yè)的其他專業(yè)的實(shí)訓(xùn)，通過教師制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)要求，明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，通過老師的指導(dǎo)，使學(xué)生順利地完成實(shí)訓(xùn)，了解相關(guān)專業(yè)的操作流程和基本操作原理及應(yīng)用效果。此時(shí)教師的輔導(dǎo)在初期要占到50%。隨著實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行，教師輔導(dǎo)比重逐漸減少，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過這樣分項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)鍛煉，完成了對(duì)相關(guān)專業(yè)的“通多項(xiàng)技能”的目標(biāo)。
2、綜合技能實(shí)訓(xùn)階段
在此階段，主要通過將工商管理專業(yè)所有的專業(yè)能力進(jìn)行整合，通過綜合實(shí)訓(xùn)完成綜合能力的綜合應(yīng)用。在這個(gè)過程不僅鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，也給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中那些是需要決策的環(huán)節(jié)，已經(jīng)如何來作出一個(gè)適合本企業(yè)發(fā)展的決策。鍛煉學(xué)生的經(jīng)營(yíng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念。對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行拓展。
沙盤模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)無(wú)疑為我們的學(xué)生提供了這樣的契機(jī)。沙盤模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)主要通過模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程，包括供應(yīng)、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、納稅等各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)營(yíng)過程。在這個(gè)過程，學(xué)生通過扮演企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的各種角色，利用自己所學(xué)的技能知識(shí)完成自己各自分配到角色任務(wù)。同時(shí)也可以體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中如何與同事相處。
目前，我們正著手準(zhǔn)備沙盤模擬經(jīng)營(yíng)的實(shí)訓(xùn)的安排模擬經(jīng)營(yíng)，相信后期可以看到綜合模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的效果。
（三）校外綜合能力訓(xùn)練階段
對(duì)于學(xué)生來講，在經(jīng)歷了校內(nèi)的各種學(xué)習(xí)、訓(xùn)練之后，終于迎來了初露鋒芒的時(shí)刻。這就是在我的設(shè)計(jì)里的第三個(gè)階段，通過到校外的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，完成這個(gè)階段的訓(xùn)練。對(duì)此階段，我設(shè)計(jì)的時(shí)間限制是半年。在這期間，除了完成學(xué)校布置的實(shí)習(xí)任務(wù)，鍛煉自己的綜合能力的情況外，完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，為自己的學(xué)業(yè)交上一份滿意的答卷。
學(xué)校可以通過導(dǎo)師與學(xué)生的定期聯(lián)系跟蹤反饋，了解學(xué)生在校外擔(dān)任的崗位，工作進(jìn)展情況等，通過不定期的電話訪問或?qū)嵉卣{(diào)查的方式了解學(xué)生的工作情況，就業(yè)情況等反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。
三、預(yù)期目標(biāo)
以上關(guān)于高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑的設(shè)計(jì)是基于高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求相統(tǒng)一的基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)。預(yù)期通過這三階段的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的綜合能力，更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，加大求職競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提高就業(yè)能力。
李麗 1963- 女 系主任 副教授 本科 會(huì)計(jì)與審計(jì)方向 江蘇無(wú)錫、214000
① wenku.baidu.com/view/9fec9e88680203d8ce2f2409.html
② mba.pku.edu.cn/101902/101968/10298.html
③ xsc.njue.edu.cn/newsnew/Article/zsxx/zyjs/201005/15.html
關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；目標(biāo)；合作
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1005-913X（2015）07-0280-02
工商管理專業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切，肩負(fù)著為企事業(yè)單位培養(yǎng)工商管理人才的重任。面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和我國(guó)正在積極推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大局面，積極思考和調(diào)整工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索和完善人才培養(yǎng)路徑，是高校工商管理類專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重點(diǎn)。
一、當(dāng)前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理
在本科專業(yè)目錄中，工商管理專業(yè)屬于一級(jí)學(xué)科，下面包括工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等十個(gè)二級(jí)學(xué)科。我國(guó)當(dāng)前大部分高校都開設(shè)了工商管理專業(yè)。但是，首先，我們不同層次、類別院校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)沒有體現(xiàn)出明顯的產(chǎn)異性。很多高校都籠統(tǒng)地宣稱目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)管理人才。而實(shí)際上，隨著我國(guó)高等教育從精英化走向大眾化，工商管理類專業(yè)人才供應(yīng)出現(xiàn)了人才同質(zhì)化，不能滿足企業(yè)需求的情況。其次，從總體來說，各高校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有根基于企業(yè)實(shí)際崗位需求與特點(diǎn)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。所以，在整體上目標(biāo)空泛，不能滿足企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。
（二）課程設(shè)置寬泛而無(wú)個(gè)性
人才培養(yǎng)目標(biāo)需要通過課程設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)中很多高校的工商管理專業(yè)課程涉及面廣、量大、寬泛、雷同、無(wú)特色，二級(jí)學(xué)科中的會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、甚至法律等課程都雜亂地混合在一起，缺乏科學(xué)性和邏輯性。這種貪多求全的課程設(shè)置忽視了現(xiàn)代企業(yè)分工越來越精細(xì)的現(xiàn)實(shí)，忽視了個(gè)性化特點(diǎn)，使得人才培養(yǎng)缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）實(shí)踐教學(xué)投入不足
工商管理專業(yè)人才需求的突出特點(diǎn)在于其對(duì)實(shí)際管理技能的要求，很多單位在招聘工商管理人員時(shí)往往要求具備相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。
（四）師資力量不匹配
工商管理專業(yè)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，這就要求專業(yè)教師具有較高的工商管理專業(yè)理論水平和實(shí)踐應(yīng)用能力，尤其是具備工作經(jīng)驗(yàn)。但是囿于高校內(nèi)部人事制度和分配制度改革不積極，難以引進(jìn)企業(yè)技能人才到高校工作或者鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職。
（五）教學(xué)方法落后
工商管理專業(yè)的特點(diǎn)要求在教學(xué)方法上要積極突破傳統(tǒng)課堂講授法的模式，更應(yīng)該以學(xué)生為中心，采用基于教學(xué)對(duì)象研究基礎(chǔ)上的啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，充分考慮不同學(xué)生的個(gè)性差異，重視師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的自身競(jìng)爭(zhēng)力，注重教學(xué)的針對(duì)性和收益。但是，當(dāng)前很多高校仍然偏重于傳統(tǒng)課堂講授法。
（六）學(xué)生就業(yè)對(duì)口率不高
畢業(yè)生就業(yè)面廣，但專業(yè)對(duì)口率不高。通過畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查分析，工商管理專業(yè)作為學(xué)生的就業(yè)面非常廣發(fā)，涵蓋了二級(jí)目錄中的會(huì)計(jì)、營(yíng)銷、人力資源、貿(mào)易以及文秘等等崗位，真正在畢業(yè)后立即走上管理崗位的較少。
二、準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
（一）層次性
我國(guó)較少研究不同層次的管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，一般都籠統(tǒng)地提到管理類或工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而國(guó)際上工商管理專業(yè)有本科、MBA、博士以及經(jīng)理人員培訓(xùn)項(xiàng)目四個(gè)層次。[1]從這一點(diǎn)上，我們要積極向國(guó)外學(xué)習(xí)。各高校應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際，拋棄高大全的想法，準(zhǔn)確定位工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）應(yīng)用性
工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是能夠在企業(yè)從事管理類工作的專業(yè)人才。我們應(yīng)該通過畢業(yè)生追蹤調(diào)查，深入用人單位，廣泛了解社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)人才的實(shí)際需要，了解工商管理專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位、工作任務(wù)和職責(zé)所需的能力素質(zhì)要求，并以此來確定應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的培養(yǎng)規(guī)格。
（三）地方性
地方院校要密切聯(lián)系地方，以地方經(jīng)濟(jì)需求來定位專業(yè)方向和確定培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，充分利用地方相應(yīng)的教育教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)條件，因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面對(duì)工商管理人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，促進(jìn)工商管理人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到有效提升，從而實(shí)現(xiàn)特色人才的培養(yǎng)，積極服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。[2]
三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)配套工作
關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向；應(yīng)用性人才；工商管理類；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0036-03
新世紀(jì)以來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐的不斷加快，地方本科院校人才培養(yǎng)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。大量企事業(yè)單位對(duì)人才的需求更加注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并要求高等院校在本科層次上能培養(yǎng)出大批在素質(zhì)、能力、知識(shí)等諸方面都適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線工作需要的應(yīng)用性專門人才。但我國(guó)的本科教育大多定位于學(xué)術(shù)教育，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾很大（高林等，2008）。同時(shí)，有關(guān)本科層次應(yīng)用性人才的培養(yǎng)導(dǎo)向和實(shí)踐教學(xué)體系的研究，尚未達(dá)成共識(shí)，還有進(jìn)一步梳理與探討的必要。基于此，本文以與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密的工商管理類專業(yè)為例，結(jié)合江蘇理工學(xué)院本科人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施情況，就如何有效地構(gòu)建職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的應(yīng)用性本科人才多維能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系作初步的研究與探索。
一、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的工商管理類人才多維能力模型構(gòu)建
（一）應(yīng)用性本科人才的職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)導(dǎo)向
關(guān)于應(yīng)用性人才，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者進(jìn)行了界定與分類（季誠(chéng)鈞，2006；楊興林，2007）。但無(wú)論如何分類，實(shí)踐創(chuàng)新能力是應(yīng)用性人才必備的要求（貢福海，2013）。本科應(yīng)用性人才不能簡(jiǎn)單地理解為動(dòng)手能力強(qiáng)的人才，應(yīng)用性本科教育關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)變革的能力，為其將來職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)（王秋紅，2008）。江蘇理工學(xué)院在工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，堅(jiān)持以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，將學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后的發(fā)展目標(biāo)定位為“企業(yè)部門經(jīng)理”，并以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中有關(guān)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的要求為指導(dǎo)，從企業(yè)對(duì)“企業(yè)部門經(jīng)理”的能力素質(zhì)要求出發(fā)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用性本科人才。
（二）職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的工商管理人才多維能力模型
在一個(gè)企業(yè)中，部門經(jīng)理處于企業(yè)組織架構(gòu)中的中層位置，是上級(jí)部門的決策信息提供者和命令執(zhí)行者，是其他部門的服務(wù)者和配合者，是本部門的管理者。企業(yè)部門經(jīng)理的德、能將決定著企業(yè)能否健康持續(xù)發(fā)展。要想成為企業(yè)的部門經(jīng)理需要具有多維能力：在境界維度方面，要有做經(jīng)理、坐經(jīng)理、作經(jīng)理的能力；在結(jié)構(gòu)維度方面，要有核心能力、專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；在層級(jí)維度方面，要有基礎(chǔ)、中級(jí)、高級(jí)和專家級(jí)能力之分。在對(duì)文獻(xiàn)資料研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)“企業(yè)部門經(jīng)理”的能力素質(zhì)調(diào)查結(jié)果，提出企業(yè)部門經(jīng)理培養(yǎng)導(dǎo)向的工商管理本科人才多維能力結(jié)構(gòu)模型，如表1所示。
就境界維度而言，“做經(jīng)理”是指所開展業(yè)務(wù)的各環(huán)節(jié)都親歷親為，這就要求企業(yè)部門經(jīng)理熟練掌握該部門各項(xiàng)工作的要領(lǐng)；“坐經(jīng)理”指不僅自己要做業(yè)務(wù)，還要率領(lǐng)和指導(dǎo)員工開展工作，并引導(dǎo)員工融入到團(tuán)隊(duì)中；“作經(jīng)理”就不需要自己具體從事某項(xiàng)業(yè)務(wù)，要為團(tuán)隊(duì)確定發(fā)展的目標(biāo)和方向，為部門的發(fā)展提供精神動(dòng)力。前兩個(gè)階段是達(dá)到第三階段的必要前提。企業(yè)部門經(jīng)理的“做―坐―作”過程，顯示的是對(duì)不同層級(jí)和結(jié)構(gòu)能力的要求。
就結(jié)構(gòu)維度而言，“核心能力”是作為一個(gè)企業(yè)部門經(jīng)理所必需的、基礎(chǔ)且重要的能力，無(wú)論其所在何種部門或是承擔(dān)何種崗位都是應(yīng)該具有的；“專業(yè)能力”是依據(jù)部門經(jīng)理所在的崗位，或是部門類別不同而需要的專業(yè)知識(shí)、技巧及能力；“領(lǐng)導(dǎo)能力”是指能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷前進(jìn)的能力、留住好下屬的能力等。
不同的境界維度在各個(gè)結(jié)構(gòu)維度上，所要求的層級(jí)維度存在差異。例如，企業(yè)的營(yíng)銷部門經(jīng)理在“做經(jīng)理”時(shí)，需要初級(jí)“客戶導(dǎo)向能力”、中級(jí)“團(tuán)隊(duì)合作能力”和高級(jí)“市場(chǎng)分析能力”、“新市場(chǎng)開辟能力”；到了“作經(jīng)理”時(shí)，各結(jié)構(gòu)維度的能力均提升為高級(jí)乃至專家級(jí)。
二、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的工商管理類人才多維能力實(shí)踐體系設(shè)計(jì)
（一）職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的工商管理類人才多維能力實(shí)踐體系總體框架
為了便于學(xué)生更早、更好地融入社會(huì)，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，基于企業(yè)部門經(jīng)理培養(yǎng)導(dǎo)向的應(yīng)用性人才多維能力模型，我們從理念層、載體層、服務(wù)層、平臺(tái)層、設(shè)施層五個(gè)方面構(gòu)建了工商管理類專業(yè)本科生的多維能力實(shí)踐體系，總體框架如圖1所示。
需要說明的是，職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的工商管理人才多維能力培養(yǎng)體系建設(shè)，既包括基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等主要環(huán)節(jié)，也包括課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)（黃愛華，2013）。科學(xué)的理論課程體系是實(shí)踐體系順利實(shí)施的先決條件，合理的師資結(jié)構(gòu)是實(shí)踐體系順利實(shí)施的有效保障。為此，我們優(yōu)化了理論課程體系，強(qiáng)化了“身心元素”和“科學(xué)元素”在人才培養(yǎng)中的地位，并將企業(yè)教師、社會(huì)培訓(xùn)師融于學(xué)校師資隊(duì)伍，有利于學(xué)生理論與實(shí)踐的對(duì)接。這是“企業(yè)部門經(jīng)理”多維能力實(shí)踐在理論教學(xué)中的體現(xiàn)和反映。
（二）職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的應(yīng)用型工商管理人才多維能力實(shí)踐教學(xué)體系
應(yīng)用性本科人才創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，僅靠學(xué)校的課堂教育、理論教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的，還要依靠課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。鑒于地方本科院校普遍存在的學(xué)生素質(zhì)教育弱化、學(xué)生能力與企業(yè)實(shí)際需要脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)，為適應(yīng)“企業(yè)部門經(jīng)理”的培養(yǎng)，我們?cè)谡显袑?shí)踐教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，以“企業(yè)部門經(jīng)理”多維能力為線索，構(gòu)建了一個(gè)校內(nèi)校外平臺(tái)相支撐、專業(yè)專門平臺(tái)相促進(jìn)、多層多用平臺(tái)相協(xié)調(diào)的“企業(yè)部門經(jīng)理”多維能力實(shí)踐教學(xué)體系（見圖2），旨在以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。
校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和專門實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。其中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括7大模塊，即管理學(xué)模塊、經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊、財(cái)務(wù)管理模塊、銀行業(yè)務(wù)模塊、市場(chǎng)營(yíng)銷模塊、人力資源管理模塊、定量分析方法模塊，覆蓋專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，其目標(biāo)在于培養(yǎng)“企業(yè)部門經(jīng)理”的核心能力；專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則涵蓋各專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，例如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的手工模擬實(shí)驗(yàn)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的綜合技能訓(xùn)練等，其目標(biāo)在于培養(yǎng)“企業(yè)部門經(jīng)理”的專業(yè)能力；專門實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括EPR綜合實(shí)驗(yàn)、技能競(jìng)賽、科研項(xiàng)目三部分，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、專業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，即綜合能力。EPR綜合實(shí)驗(yàn)是讓即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一次接近于真實(shí)企業(yè)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)演練，訓(xùn)練學(xué)生在高仿真度企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程中運(yùn)用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作。專門實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿足各專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)與綜合能力同步發(fā)展需求，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、專業(yè)能力。從大學(xué)二年級(jí)開始，通過“多方位、多層次”大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽體系的設(shè)置，將各級(jí)別的學(xué)科競(jìng)賽科學(xué)、合理地結(jié)合起來，系統(tǒng)的銜接各層次競(jìng)賽內(nèi)容，由淺入深的提高學(xué)生綜合能力，達(dá)到培養(yǎng)“企業(yè)部門經(jīng)理”的目的。此外，在積極開展學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，又積極申報(bào)江蘇省以及全國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。這些項(xiàng)目的開展，不僅訓(xùn)練了“企業(yè)部門經(jīng)理”所應(yīng)具備的核心能力，而且由于與專業(yè)相結(jié)合，也進(jìn)一步增強(qiáng)了其專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。
校外實(shí)踐教學(xué)基于校外實(shí)習(xí)基地和校企協(xié)同平成。其中，校外實(shí)習(xí)基地的主要功能是承擔(dān)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，目的是培養(yǎng)學(xué)生將課程教學(xué)和課外活動(dòng)中所掌握的理論知識(shí)和專業(yè)技能運(yùn)用到企業(yè)管理實(shí)踐中的實(shí)踐能力。此外，學(xué)校還與部分較大規(guī)模的企業(yè)共建校企協(xié)同平臺(tái)，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新等方面進(jìn)行深入合作，如我校為企業(yè)自主創(chuàng)新提供人才支持，形成科研團(tuán)隊(duì)和人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)；企業(yè)在我校設(shè)立企業(yè)創(chuàng)新基金、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)基金和教師隊(duì)伍教研基金，為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐基地；雙方還通過共建實(shí)驗(yàn)室、科研項(xiàng)目實(shí)施、教材編寫等方式共同承擔(dān)起人才培養(yǎng)的任務(wù)。
總之，通過實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的實(shí)踐主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，既熟悉了有關(guān)實(shí)踐操作的方法與技能，又能把理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合起來，提高了“準(zhǔn)企業(yè)部門經(jīng)理”的綜合能力。
三、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的工商管理類人才多維能力實(shí)踐體系的實(shí)施保障
培養(yǎng)“企業(yè)部門經(jīng)理”多維能力實(shí)踐體系順利實(shí)施的基本條件是使培養(yǎng)“企業(yè)部門經(jīng)理”多維能力理論教學(xué)體系的與之相匹配，以及管理、保障機(jī)制的與之相匹配。為此，應(yīng)優(yōu)化理論教學(xué)課程體系，建立教學(xué)資源共享平臺(tái)，并強(qiáng)化管理機(jī)制和保障機(jī)制，使得其實(shí)踐體系順利實(shí)施。
首先，要培養(yǎng)未來“企業(yè)部門經(jīng)理”，需要有一種跟得上時(shí)代要求和技術(shù)發(fā)展要求的培養(yǎng)理念和課程計(jì)劃。基于對(duì)“企業(yè)部門經(jīng)理”所處地位的理解，理論課程體系應(yīng)包括四個(gè)層次：一是身心發(fā)展知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)身心發(fā)展的重視，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格；二是堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)，目的是教給學(xué)生有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理的基本原理；三是專業(yè)知識(shí)，此類課程著力于使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有很高的專業(yè)能力，同時(shí)促進(jìn)對(duì)企業(yè)精神、商業(yè)環(huán)境的理解；四是自然科學(xué)、藝術(shù)、人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，希望學(xué)生能深入了解未來工作將依賴的社會(huì)、人類環(huán)境，以及他們將面臨的專業(yè)問題和道德問題。
其次，為更好地突破傳統(tǒng)教育過程在時(shí)間和空間上的限制，實(shí)現(xiàn)教育資源在更大范圍上的共享，應(yīng)對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合，利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建教學(xué)資源共享平臺(tái)。基于此教學(xué)資源共享平臺(tái)，教師能從繁重的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來，學(xué)生能從灌輸式教學(xué)中被拯救出來，更有利于充分激發(fā)教師與學(xué)生的創(chuàng)造性，也有效保證了培養(yǎng)“企業(yè)部門經(jīng)理”多維能力實(shí)踐體系的實(shí)施。
最后，進(jìn)一步健全人才培養(yǎng)管理體系是順利實(shí)施培養(yǎng)“企業(yè)部門經(jīng)理”多維能力實(shí)踐體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證。只有有了科學(xué)、規(guī)范化的管理體系和保障機(jī)制，才能確保人才培養(yǎng)各項(xiàng)措施的落實(shí)和運(yùn)行。健全的管理體系主要包括組織管理、運(yùn)行管理、規(guī)章制度和質(zhì)量管理等。“雙師型”或“雙師”素質(zhì)教師為主體的師資隊(duì)伍、先進(jìn)的仿真性實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法則是構(gòu)建強(qiáng)有力的保障體系的四個(gè)重要條件。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 人力資源管理 工商管理
我國(guó)教育部頒布的《教育課程改革綱要》中指出，我國(guó)要積極在教育事業(yè)中運(yùn)用和推廣信息技術(shù)。隨著中職教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)方式都發(fā)生了巨大變化。中職人力資源管理是工商管理專業(yè)基礎(chǔ)性課程，在教育領(lǐng)域大力推廣信息化的過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)也已滲透運(yùn)用于人力資源管理課程教學(xué)中。
一、信息化教學(xué)模式的含義與特征
信息化教學(xué)模式指的是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，將信息化技術(shù)運(yùn)用于教育而形成新的穩(wěn)定性教學(xué)體系。信息化教學(xué)模式的特征包括：信息化教學(xué)要以學(xué)生為主體，信息化教學(xué)的資源一般比較豐富，學(xué)生要在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性；信息化教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，從而教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人；信息化教學(xué)模式下，比如多媒體創(chuàng)設(shè)問題，廣泛運(yùn)用案例教學(xué)法、討論學(xué)習(xí)法等，有助于加強(qiáng)師生之間的交流溝通、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等；計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件收集資料，提高分析信息資源的能力；教學(xué)過程由原先滿堂灌學(xué)習(xí)知識(shí)演變成運(yùn)用信息化技術(shù)自主學(xué)習(xí)過程，有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題、獨(dú)立思考以及創(chuàng)新精神等。
二、信息化技術(shù)運(yùn)用于中職人力資源管理課程的意義
人力資源管理在社會(huì)實(shí)踐中具有廣泛的運(yùn)用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程，能夠了解到人力資源開發(fā)和運(yùn)用中各流程與要領(lǐng)，從而可以運(yùn)用人力資源管理理論知識(shí)，解決人力資源管理過程中遇到的問題和矛盾。一般情況下，中職學(xué)生對(duì)于抽象性知識(shí)會(huì)感覺到難以掌握，這時(shí)需要一種直觀的教學(xué)方式將抽象的知識(shí)形象化，而信息化教學(xué)模式就能很好地實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)形象化的目的。從信息化教學(xué)特征可以看出，在人力資源管理課程中運(yùn)用信息化教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交互討論、資源共享的學(xué)習(xí)新環(huán)境，構(gòu)建發(fā)揮教師主導(dǎo)性、以學(xué)生為主體性的教學(xué)新模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為中職學(xué)生提高專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平以及基本技能奠定基礎(chǔ)。
三、信息化教學(xué)在中職人力資源管理課程中的實(shí)際運(yùn)用
筆者對(duì)工商管理類專業(yè)學(xué)生講授人力資源管理課程時(shí)，依據(jù)信息化教學(xué)模式的特征，采用多種信息化教學(xué)模式來提高教學(xué)效果，具體而言，主要有以下幾種類別。
1.基于信息化條件下的案例教學(xué)
在中職人力資源管理課程教學(xué)中，案例式教學(xué)模式應(yīng)用比較廣泛。案例式教學(xué)法是一種相對(duì)動(dòng)態(tài)與開放式的教學(xué)方式，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的典型案例情景中學(xué)習(xí)理論知識(shí)以及技能，在信息不完備的狀況下也能做出判斷，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)分析問題和解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。比如在學(xué)習(xí)應(yīng)聘相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)，安排學(xué)生扮演面試官與求職者，讓學(xué)生獨(dú)立完成簡(jiǎn)歷制作，學(xué)生親身參與到面試過程中，學(xué)生在模擬面試過程中學(xué)習(xí)怎樣把應(yīng)聘基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用，為將來就職面試奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.基于信息化條件下的討論教學(xué)
老師將全班學(xué)生分解成幾個(gè)小組，同一小組的成員進(jìn)行分別討論，然后全班共同討論。全班共同討論時(shí)，可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，全班學(xué)生思維進(jìn)行撞擊與交鋒，討論的過程是開放的，討論的答案多元的，老師可以有意引導(dǎo)，讓學(xué)生查閱參考文獻(xiàn)，通過分析和研究，確定不同答案。在信息化教學(xué)中，老師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生開展討論，可以運(yùn)用QQ、微信、BBS等工具組織討論。比如在人力資源管理課程討論組中，討論的話題是有關(guān)招聘素質(zhì)要求，可以讓學(xué)生利用信息化溝通工具展開討論，老師在線監(jiān)控討論，及時(shí)引導(dǎo)以保證討論的進(jìn)程符合課程教學(xué)目標(biāo)與要求。在信息化條件下采用討論教學(xué)法，能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生批判與追求真理的作風(fēng)。
3.基于信息化條件下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)
信息化教學(xué)中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是其重要的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)要求融合教學(xué)資源，建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生全天候開放，學(xué)生依據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。如在人力資源管理課程中，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基地，把所有學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。老師要不斷添加或者更新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資料，保持學(xué)習(xí)資料的新鮮性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
[1]李靈芝.案例教學(xué)在人力資源管理課程改革中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2015（3）.
關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;工商管理;實(shí)踐教學(xué);改革
當(dāng)前,我國(guó)高等職業(yè)教育(下稱高職教育)已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段,高職院校發(fā)展迅速,高職教育理論逐步完善,并取得了很大的成功。但大多數(shù)高職院校的工商管理專業(yè)開辦的時(shí)間較短,在專業(yè)課程體系中,無(wú)論是辦學(xué)指導(dǎo)思想,還是人才培養(yǎng)模式,都仍沿襲普通高校工商管理專業(yè)的傳統(tǒng)辦學(xué)思路,課程內(nèi)容基本上只是普通高校課程的簡(jiǎn)化,過于系統(tǒng)化和理論化,實(shí)用技能訓(xùn)練不足,因此與用人單位的人才需求尚有較大的差距。本文結(jié)合我院工商管理專業(yè)的改革,立足社會(huì)變化和市場(chǎng)需求,探討分析新形勢(shì)下高職院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及其優(yōu)化課程設(shè)置,以期能夠?qū)Ω呗氃盒９ど坦芾韺I(yè)建設(shè)及提高畢業(yè)生就業(yè)能力有所幫助。
1準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過一定教育與培訓(xùn)過程,最終達(dá)到的狀態(tài)和標(biāo)準(zhǔn),它有層次、類別、范圍的界定。研究高職人才培養(yǎng)模式,首先必須考慮的是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),它起著導(dǎo)向和坐標(biāo)的作用。
為保證工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能主動(dòng)服務(wù)于各類中小企業(yè)的發(fā)展和滿足其對(duì)基層管理工作技能型專門人才的需要,在對(duì)畢業(yè)生所在就業(yè)單位反饋的信息進(jìn)行了廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,我們建立了由校內(nèi)專家和企事業(yè)單位的管理者組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員參與工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定工作,對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位。
高職學(xué)院的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,牢固掌握必需的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和管理專業(yè)知識(shí),具有較強(qiáng)企業(yè)管理能力和創(chuàng)新意識(shí),能勝任中小型工商企業(yè)一線管理的應(yīng)用型專門人才。在具體的實(shí)施過程中,工商管理專業(yè)還提出了面向本區(qū)域、面向輕工行業(yè)、面向第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展思路,有針對(duì)性地開發(fā)生產(chǎn)管理和人力資源管理2個(gè)方向,并將培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到課程體系和日常教學(xué)中,保證人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,適應(yīng)工作崗位的要求。
2注重素質(zhì)、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)
蒙牛的董事長(zhǎng)牛根生在談到對(duì)人才的使用時(shí)說道:“有德有才,破格重用;有德無(wú)才,培養(yǎng)使用;有才無(wú)德,限制錄用;無(wú)德無(wú)才,堅(jiān)決不用。”[1]這也反映了一般企業(yè)的用人原則。可以把企業(yè)的用人要求概括成素質(zhì)、知識(shí)、能力3個(gè)方面。
2.1素質(zhì)結(jié)構(gòu)
高職教育培養(yǎng)的是企業(yè)需要的一線人才,學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)除了綜合文化素質(zhì)外,還應(yīng)包括職業(yè)素質(zhì)。作為高職學(xué)院的工商管理專業(yè)的學(xué)生,將主要從事企業(yè)的基層管理工作,因此應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)的培養(yǎng),對(duì)這些方面,在整個(gè)教學(xué)體系中都要給予充分的重視。我們安排了思想道德課程、心理學(xué)、素質(zhì)拓展等課程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于進(jìn)取等職業(yè)道德的教育[2]。
2.2知識(shí)結(jié)構(gòu)
知識(shí)結(jié)構(gòu)是不同內(nèi)容、不同形式的知識(shí)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所積淀的層次與比例關(guān)系,是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要尺度之一。一個(gè)人只有憑借其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的基礎(chǔ)和自學(xué)能力,對(duì)自己的基礎(chǔ)知識(shí)面不斷地進(jìn)行擴(kuò)展,對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)不斷地優(yōu)化和更新,才可能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,要求高職工商管理專業(yè)學(xué)生具有一定的工商管理理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí),通過對(duì)課程設(shè)置的改革,使學(xué)生對(duì)理論的掌握達(dá)到“必需、夠用”。
2.3能力結(jié)構(gòu)
能力是指保證一個(gè)人順利進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的穩(wěn)固的心理特征和知識(shí)技能的綜合。高職學(xué)生的能力主要由專業(yè)能力、關(guān)鍵能力構(gòu)成。
高職工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的專業(yè)能力:中小企業(yè)一線生產(chǎn)管理、人力資源管理方面的協(xié)調(diào)溝通與社交公關(guān)能力;能擬定企業(yè)基本管理文件、撰寫市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的文字能力;具有進(jìn)行調(diào)查研究、分析相關(guān)信息做出決策的基本能力;此外,還應(yīng)具備基本的英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力及具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、操作能力。
高職工商管理專業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵能力應(yīng)包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力,以及合作、溝通、協(xié)調(diào)能力。學(xué)習(xí)能力是指較強(qiáng)的自學(xué)能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,思維力、理解力強(qiáng);創(chuàng)新思維能力是指學(xué)習(xí)中能提出不同的見解,工作中能有多種解決問題的思路;就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是指能正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我,擇業(yè)就業(yè)觀正確,創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng);合作、溝通、協(xié)調(diào)能力是指有較強(qiáng)的人際溝通、組織協(xié)調(diào)能力,團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)強(qiáng),工作積極主動(dòng),具有安全意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感[3]。這些能力都是學(xué)生將來能否在企業(yè)中勝任管理工作的關(guān)鍵能力,這些能力的培養(yǎng)除了在課堂教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)外,另一方面就是通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行培養(yǎng)。
3優(yōu)化課程體系設(shè)置
高職教育強(qiáng)調(diào)“能力本位”,其課程側(cè)重體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)。在課程體系的設(shè)置上,我們遵從既要滿足理論的“必需、夠用”,又要滿足學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的要求,體現(xiàn)出高職特色。為了優(yōu)化高職工商管理專業(yè)的課程體系,我們建立了由企業(yè)管理者、專家和學(xué)院教師共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)共同開發(fā)、設(shè)置,以職業(yè)崗位(群)的要求為目標(biāo),以工作過程為導(dǎo)向,優(yōu)化設(shè)計(jì)課程體系。
工商管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系主要由原來的理論必修課、限選課及實(shí)踐環(huán)節(jié)3個(gè)部分組成,優(yōu)化為五大模塊,即通識(shí)教育模塊、通用管理模塊、專業(yè)管理模塊、專業(yè)證書模塊、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模塊[4]。
通識(shí)教育模塊主要包括思想道德、大學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、心理學(xué)、素質(zhì)拓展等課程,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)面的延伸。
通用管理模塊是管理人員應(yīng)具備的管理基礎(chǔ)理論知識(shí),主要包括商務(wù)交流、管理學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、人力資源管理、物流管理、應(yīng)用文寫作等課程[5],以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)。
專業(yè)管理模塊主要由具有針對(duì)性的2個(gè)專業(yè)方向的管理技能課程組成:人力資源管理方向的專業(yè)技能包括績(jī)效與薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理與社會(huì)保險(xiǎn)等課程;生產(chǎn)管理方向的專業(yè)技能包括輕工工藝、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理、質(zhì)量管理、設(shè)備管理等課程。強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。
專業(yè)證書模塊主要有人力資源管理員、質(zhì)量?jī)?nèi)審員等職業(yè)證書培訓(xùn),將培訓(xùn)內(nèi)容納入課程教學(xué)范圍內(nèi),并將職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的獲取掛鉤,使職業(yè)證書教育更加規(guī)范和有保障。學(xué)生也可根據(jù)自己的情況選擇其他的職業(yè)證書培訓(xùn),例如高級(jí)營(yíng)銷員、會(huì)計(jì)證、物流師等,滿足學(xué)生多種就業(yè)方向的要求。
實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模塊是由課程中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)以及假期社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)所組成。
為了使本專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)有較強(qiáng)的針對(duì)性,我們依托本院的輕工優(yōu)勢(shì)專業(yè),增加了輕工工藝概論這門特色課程[6],學(xué)習(xí)造紙、食品、飲料、啤酒、水泥等工藝基礎(chǔ)知識(shí),使學(xué)生在就業(yè)時(shí)對(duì)這些企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)工藝有一定的認(rèn)知,能根據(jù)這些企業(yè)的基本要求來準(zhǔn)備自己的應(yīng)聘,并且為在這類企業(yè)工作所需的專業(yè)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行鋪墊,便于后續(xù)學(xué)習(xí)。
4突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)
4.1強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例和設(shè)置的合理性
針對(duì)文科類專業(yè)普遍存在的學(xué)生實(shí)踐技能較低的問題,我們?cè)趯I(yè)課程體系中對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷加強(qiáng),獨(dú)立安排的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間占總學(xué)時(shí)的45左右。我們?cè)谡n程教學(xué)中安排了計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)、普通話、商務(wù)交流、市場(chǎng)調(diào)查、財(cái)務(wù)管理、物流管理等綜合訓(xùn)練內(nèi)容,并且根據(jù)不同的專業(yè)方向安排了質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理、招聘及績(jī)效管理的綜合訓(xùn)練;在最后一期還開設(shè)了中小企業(yè)管理課程和經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬訓(xùn)練,目的在于把所學(xué)的通用管理理論知識(shí)進(jìn)行匯總,通過沙盤模擬訓(xùn)練,使學(xué)生進(jìn)行綜合性的融會(huì)貫通,領(lǐng)悟企業(yè)的經(jīng)營(yíng)是集企業(yè)的人、財(cái)、物等資源進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、控制的一個(gè)過程,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力,提高學(xué)生的管理技能和團(tuán)隊(duì)合作精神[7]。
4.2校企結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的鍛煉
我們與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立了較好的合作關(guān)系,采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式,為學(xué)生創(chuàng)造一定的認(rèn)知企業(yè)的機(jī)會(huì)。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中,安排學(xué)生對(duì)生產(chǎn)制造類和商業(yè)類的企業(yè)進(jìn)行參觀,并請(qǐng)企業(yè)家到學(xué)校來為學(xué)生開講座,介紹企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和自身優(yōu)勢(shì),以及企業(yè)的創(chuàng)業(yè)史和對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)要求等,讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)的就業(yè)崗位有更清晰的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在專業(yè)實(shí)習(xí)中,主要安排學(xué)生到不同企業(yè)的生產(chǎn)一線和銷營(yíng)一線進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)和促銷、服務(wù)工作。在經(jīng)過實(shí)習(xí)單位的短期培訓(xùn)后上崗實(shí)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)一線工作內(nèi)容的了解,提高市場(chǎng)的調(diào)查能力、分析能力、促銷技能以及人際溝通、合作、協(xié)調(diào)能力等,為日后的生產(chǎn)管理和人力資源管理工作打下基礎(chǔ)。在頂崗實(shí)習(xí)中,主要采取由就業(yè)指導(dǎo)中心組織單位進(jìn)校招聘、專業(yè)教師向用人單位推薦、學(xué)生自己聯(lián)系等方式安排。在實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了抽查,大部分實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較好。通過這個(gè)階段的實(shí)習(xí),大多數(shù)的學(xué)生感受很深,從不適應(yīng)企業(yè)的工作到能基本勝任工作。有的學(xué)生在經(jīng)過專業(yè)實(shí)習(xí)后,受到實(shí)習(xí)單位的好評(píng),被實(shí)習(xí)單位看中預(yù)先錄用。
4.3鼓勵(lì)學(xué)生參加各種活動(dòng),提高自身綜合素質(zhì)
在實(shí)踐技能的培養(yǎng)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)院、系組織的各種管理活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng),如學(xué)生會(huì)、系干事、班級(jí)管理、青春形象大賽、主持人比賽、辯論賽、項(xiàng)目策劃、經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬賽、模擬招聘等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的組織工作能力和創(chuàng)新能力。有的學(xué)生還利用課余時(shí)間在校外做兼職,使自己的實(shí)踐能力得到提高[8]。經(jīng)過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),經(jīng)常參加課外活動(dòng)的學(xué)生綜合能力較強(qiáng),在應(yīng)聘中有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),在企業(yè)管理工作中能較快地脫穎而出,被企業(yè)作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。
5專業(yè)建設(shè)中存在的問題及思路
5.1實(shí)踐條件
目前各高職院校都面臨實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足,以及所需的實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問題。從另一個(gè)角度來說,有的專業(yè)性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備,存在一學(xué)期只使用幾周的問題。像工商管理這樣的專業(yè),僅僅靠在實(shí)訓(xùn)室里的模擬操作所獲得的技能是不夠的,缺少企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境,不利于學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力,以及創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際溝通能力的培養(yǎng)。高職教育是為企業(yè)、為社會(huì)服務(wù)的,因此,企業(yè)和社會(huì)都應(yīng)該共同關(guān)心高職教育,為高職教育的實(shí)踐教育創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。一方面學(xué)校要走出去,與企業(yè)建立互利互惠的合作關(guān)系,另一方面,國(guó)家也應(yīng)在政策上給予扶持,比如對(duì)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè),根據(jù)實(shí)習(xí)的人數(shù)、時(shí)間的長(zhǎng)短等在稅收上給予一定的優(yōu)惠。
5.2學(xué)生與企業(yè)的利益問題
目前時(shí)有學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間,由于工作時(shí)間長(zhǎng)、生活條件差、報(bào)酬低等原因與企業(yè)發(fā)生矛盾。作為校方,可能是通過多種渠道好不容易聯(lián)系到愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)的單位;作為企業(yè),認(rèn)為學(xué)生的技能水平較低,不能像正式員工那樣使用;作為學(xué)生,大多是獨(dú)生子女,十幾年的學(xué)生生活已習(xí)慣于坐在教室里聽課,現(xiàn)在要像企業(yè)員工一樣工作并承擔(dān)責(zé)任,有時(shí)企業(yè)任務(wù)緊,還要放棄休息時(shí)間加班工作,感覺非常不適應(yīng)。這樣的問題已經(jīng)不是個(gè)案。一方面學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育,幫助學(xué)生做好從學(xué)生到員工角色轉(zhuǎn)換的思想準(zhǔn)備,樹立正確的人生態(tài)度;另一方面,學(xué)校與實(shí)習(xí)單位應(yīng)共同制定對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理規(guī)定,及時(shí)解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題,避免矛盾的激化;第三,國(guó)家在對(duì)企業(yè)勞動(dòng)用工的法律法規(guī)中也應(yīng)考慮實(shí)習(xí)生的用工條件、待遇等,作出相應(yīng)的規(guī)定[9]。
5.3“雙師型”師資力量的培養(yǎng)
高職教育中人才類型的技術(shù)性、知識(shí)能力的職業(yè)性、就業(yè)的基層實(shí)用性等特征,要求教師應(yīng)該是“雙師型”的教師。目前高職學(xué)院的工商管理專業(yè)的教師大多都是碩士研究生,專業(yè)理論知識(shí)水平足以勝任高職理論教學(xué)要求,但這部分教師中在企業(yè)中從事過管理工作的不多,對(duì)企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)組織方式、工作流程、新技術(shù)、新技能等了解不多,教學(xué)過程難免存在理論化、書本化的問題[10]。對(duì)于工商管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng),首先,要求專業(yè)教師充分利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)條件,提高實(shí)踐能力;其次,要積極拓展校企合作關(guān)系,鼓勵(lì)教師深入企業(yè)生產(chǎn)管理一線,促使教師通過項(xiàng)目開發(fā)等活動(dòng),積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化轉(zhuǎn)變;第三,聘請(qǐng)企業(yè)中具有一定專業(yè)知識(shí)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能的管理人員來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師,這樣也可以對(duì)校內(nèi)專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。
6結(jié)束語(yǔ)
總之,工商管理教學(xué)改革任務(wù)還任重而道遠(yuǎn),我們要結(jié)合高職教育的特點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行正確定位,同時(shí)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行改革,提出更多適合高職工商管理教學(xué)改革的思路,突出特色,增加畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
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【關(guān)鍵詞】區(qū)域特色 高職 工商企業(yè)管理 課程體系
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0039-02
長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)高等教育體制的制約，高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系已經(jīng)跟不上現(xiàn)代企業(yè)管理模式轉(zhuǎn)變的步伐。對(duì)此，可以培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力為主線、以職業(yè)崗位遞進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)、以崗位工作任務(wù)為線索，構(gòu)建以技能為核心的課程體系，以此來適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的需要，有力地推動(dòng)高職教育的可持續(xù)進(jìn)步。由于本文主要討論商場(chǎng)管理方向的工商企業(yè)管理專業(yè)的課程體系，因此具體到零售業(yè)人才的培養(yǎng)，首先要以本土零售企業(yè)的實(shí)際發(fā)展需要為基本出發(fā)點(diǎn)，以校企合作為紐帶，以工學(xué)結(jié)合為突破口，構(gòu)建以工作內(nèi)容為載體，以就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力為核心的課程體系。
一、工商企業(yè)管理（商場(chǎng)管理）專業(yè)職業(yè)能力要求分析
針對(duì)本土零售業(yè)的幾種主要業(yè)態(tài)，包括超市、百貨店、專賣店、購(gòu)物中心、便利店等，可通過企業(yè)調(diào)研及行業(yè)專家研討會(huì)，歸納出在零售業(yè)中專業(yè)人才適應(yīng)的職業(yè)崗位遞進(jìn)、職業(yè)面向和職業(yè)能力要求，見圖1及表1。
圖1 專業(yè)人才適應(yīng)職業(yè)崗位遞進(jìn)圖
表1 工商企業(yè)管理（商場(chǎng)管理）專業(yè)的職業(yè)面向和職業(yè)能力要求
序號(hào) 專業(yè)人才適應(yīng)的職業(yè)類別 工作能力要求
1 一線服務(wù)人員
（營(yíng)業(yè)員、收銀員、理貨員等） 1.良好的溝通及表達(dá)能力：具備較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，善于與陌生人溝通。
2.完成簡(jiǎn)單工作的能力：具備本崗位所需的基本素質(zhì)（包括銷售能力、客戶服務(wù)能力、理貨能力、崗位專業(yè)技能、良好的職業(yè)道德等），理解并能完成領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的工作，能夠與同事有良好的配合，具備團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，工作有計(jì)劃及條理清晰。
2 專柜店長(zhǎng) 1.出色的溝通及表達(dá)能力：能保持上下級(jí)的順暢溝通，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)下屬店員心態(tài)變化并積極溝通，具備向上級(jí)準(zhǔn)確匯報(bào)工作的能力。
2.完成復(fù)雜工作的能力：除能出色完成一線服務(wù)人員的工作外，能夠處理專柜各項(xiàng)事務(wù)（賬務(wù)整理、貨品進(jìn)銷存管理、報(bào)表制作、人員簡(jiǎn)單面試及招聘、銷售計(jì)劃制訂與實(shí)施、陳列等），完成突發(fā)事件處理，發(fā)現(xiàn)專柜存在的問題并尋求解決方案。
3 品牌區(qū)域經(jīng)理 1.具有全局觀念，能從大局出發(fā)：能夠站在一定高度上看待問題，具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光及意識(shí)，從公司整體戰(zhàn)略上考慮問題。
2.出色的人際交往能力：具備與其他公司或政府相關(guān)部門溝通交往的能力，能夠處理公共危機(jī)事務(wù)。
3.出色完成復(fù)雜工作的能力：能夠同時(shí)管理多個(gè)地區(qū)的各項(xiàng)事務(wù)，協(xié)調(diào)并解決各個(gè)地區(qū)出現(xiàn)的問題，匯總并分析每個(gè)地區(qū)的數(shù)據(jù)，提出今后的工作計(jì)劃及問題的改善意見。
4.起到承上啟下的作用：準(zhǔn)確地傳達(dá)并實(shí)施公司戰(zhàn)略，將公司下達(dá)的指令準(zhǔn)確地傳達(dá)到負(fù)責(zé)的各個(gè)區(qū)域，監(jiān)督負(fù)責(zé)區(qū)域各項(xiàng)任務(wù)的完成情況。
4 店長(zhǎng)助理 1.出色的協(xié)調(diào)能力：能夠協(xié)調(diào)店內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)，處理各部門提出的問題。
2.出色的執(zhí)行力：準(zhǔn)確傳達(dá)店長(zhǎng)的指示和決議，并監(jiān)督執(zhí)行，為店長(zhǎng)解決日常瑣事，提高店長(zhǎng)工作效率。
3.出色完成復(fù)雜工作的能力：能夠協(xié)助店長(zhǎng)完成店鋪各項(xiàng)任務(wù)，收集及分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)并提出改進(jìn)方案及工作計(jì)劃。
5 店長(zhǎng) 1.統(tǒng)籌管理能力：對(duì)店鋪所有事務(wù)負(fù)責(zé)，能夠統(tǒng)籌制訂計(jì)劃及分配任務(wù)，洞察周邊環(huán)境制定及調(diào)整策略。
2.團(tuán)隊(duì)管理能力：能夠激勵(lì)并團(tuán)結(jié)員工，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。
6 樓面管理人員 1.出色的溝通及表達(dá)能力：能保持上下級(jí)的順暢溝通，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)樓層員工心態(tài)變化并積極溝通，具備向上級(jí)準(zhǔn)確匯報(bào)工作的能力。
2.完成復(fù)雜工作的能力：能夠處理樓層發(fā)生的各項(xiàng)事務(wù)（各項(xiàng)單據(jù)流轉(zhuǎn)、顧客投訴及退換貨處理、召開員工班前會(huì)議、工作交接、日常設(shè)備設(shè)施檢查等），具備快速反應(yīng)能力，處理突發(fā)事件的能力。
3.良好的組織及協(xié)調(diào)能力：能夠組織開展各項(xiàng)員工活動(dòng)（員工培訓(xùn)、員工生日聚會(huì)等），協(xié)調(diào)樓層與后勤物業(yè)部門之間的工作。
7 樓層經(jīng)理 1.統(tǒng)籌管理能力：對(duì)樓層所有事務(wù)負(fù)責(zé)，能夠統(tǒng)籌制訂計(jì)劃及分配任務(wù)，對(duì)樓層各品牌進(jìn)行統(tǒng)一管理。
2.團(tuán)隊(duì)管理能力：能夠激勵(lì)并團(tuán)結(jié)員工，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。
3.較好的談判能力：能夠與樓層各品牌進(jìn)行日常促銷活動(dòng)的談判，能夠通過談判獲得促銷資源從而提升銷售業(yè)績(jī)。
二、具有區(qū)域特色的理論課程體系
從上述專業(yè)職業(yè)能力要求分析可知，零售業(yè)涉及銷售、商品、服務(wù)、營(yíng)銷、倉(cāng)儲(chǔ)配送、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理分析、公共關(guān)系、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、法律、商務(wù)談判等多方面多學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該說是最需要復(fù)合型職業(yè)化人才的行業(yè)。要培養(yǎng)出符合零售業(yè)需求的復(fù)合型職業(yè)化人才，必須從理論課程的基礎(chǔ)層面、專業(yè)層面、結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行分析考慮，在理論課程體系中分別對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)素質(zhì)課程、專業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)拓展課程三大模塊。
（一）理論課程體系的基礎(chǔ)層面：基礎(chǔ)素質(zhì)課程模塊
基礎(chǔ)層面的課程的主要功能是引導(dǎo)和塑造學(xué)生的基本人格，包括引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。這部分課程是專業(yè)知識(shí)的基石，有助于學(xué)生更好地完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的一部分；有助于培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)與人文素質(zhì)良好，智能統(tǒng)一、全面發(fā)展的零售人才。在基礎(chǔ)層面的課程體系中，分設(shè)人文素質(zhì)、通用技能兩大類別，其中包括思想政治、體育健康、人文綜合、外語(yǔ)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等模塊。
（二）理論課程體系的專業(yè)層面：專業(yè)技術(shù)課程模塊
專業(yè)層面的課程設(shè)置是專業(yè)的核心課程知識(shí)和技能的直接表現(xiàn)形式，要能夠直接反映出專業(yè)的特點(diǎn)，符合本土零售企業(yè)的實(shí)際需求，并且隨著社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)的變化作出動(dòng)態(tài)的調(diào)整，緊跟市場(chǎng)發(fā)展的方向。按照人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)及專業(yè)核心技能要求，專業(yè)技術(shù)模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)核心兩類課程。
專業(yè)基礎(chǔ)課程基于零售企業(yè)基層管理人員所需基礎(chǔ)知識(shí)及必須具備的通用管理能力、經(jīng)濟(jì)常識(shí)而確定，主要有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、管理學(xué)原理、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、應(yīng)用文寫作、人力資源管理、團(tuán)隊(duì)拓展等。
專業(yè)核心課程將滿足專業(yè)核心技能的需求，根據(jù)商場(chǎng)管理職能部門崗位工作能力要求分為4個(gè)技能領(lǐng)域，即商場(chǎng)營(yíng)運(yùn)管理技能、客戶服務(wù)技能、專業(yè)商場(chǎng)策劃及商業(yè)文案寫作技能、店鋪開發(fā)與設(shè)計(jì)技能。主要有零售市場(chǎng)調(diào)研與分析、商場(chǎng)營(yíng)運(yùn)與管理、銷售與服務(wù)禮儀、商場(chǎng)促銷設(shè)計(jì)與實(shí)施、管理信息系統(tǒng)與ERP、客戶服務(wù)管理、商業(yè)形象設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、專業(yè)商場(chǎng)策劃、店鋪開發(fā)與設(shè)計(jì)等。課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，重視學(xué)生職業(yè)能力的形成過程，注重與就業(yè)實(shí)際需求的銜接性，強(qiáng)調(diào)崗位針對(duì)性，使學(xué)生畢業(yè)即能上崗。
（三）理論課程體系的結(jié)構(gòu)層面：職業(yè)拓展課程模塊
為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求及零售行業(yè)的特性，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)面的寬和厚，知識(shí)的復(fù)合性。結(jié)構(gòu)化設(shè)置是在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，加入職業(yè)拓展課程模塊，該模塊主要考慮學(xué)生的隱性知識(shí)需求，安排一定可供學(xué)生選擇的如物業(yè)管理、物流基礎(chǔ)、東盟經(jīng)濟(jì)地理、保險(xiǎn)知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、越南語(yǔ)、泰語(yǔ)等課程。如此，結(jié)構(gòu)化課程既實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育功能，又重視課程的科學(xué)性、綜合性和延伸性和深入性，尤其是學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的提高，目的是更加突出他們的能力、興趣特長(zhǎng)及個(gè)性化發(fā)展，最終能更具針對(duì)性地滿足本土零售企業(yè)多方面、多角度的人才需求。
三、具有區(qū)域特色的實(shí)踐課程體系
目前高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)很少考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特色，導(dǎo)致高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)同質(zhì)化。對(duì)此，在結(jié)合我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，高水平地設(shè)計(jì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐課程體系。
第一，基礎(chǔ)實(shí)踐，包括社會(huì)認(rèn)知與企業(yè)認(rèn)知實(shí)踐。社會(huì)認(rèn)知實(shí)踐，主要是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)基本情況的了解，組織學(xué)生通過青年志愿者、假期社會(huì)實(shí)踐等方式，接觸社會(huì)、了解社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力。企業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，即邀請(qǐng)企業(yè)中高層管理人員來校做專題講座等，內(nèi)容涵蓋企業(yè)運(yùn)作及管理等方面，使學(xué)生對(duì)企業(yè)和成為一名合格的企業(yè)管理人員所具備的條件有一定認(rèn)知。同時(shí)，可結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研或參觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。
第二，專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)。專業(yè)核心課程全部采取一體化教學(xué)模式，即理論實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)行單一課程的實(shí)訓(xùn)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。以此來幫助學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位相關(guān)技能。專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地并采用獨(dú)立實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等形式來完成。
第三，畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)可以檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用理論發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的能力，并發(fā)現(xiàn)存在的問題。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過程中，通過分析、解決有一定難度和深度的問題，為完成畢業(yè)論好準(zhǔn)備。通過畢業(yè)實(shí)踐，學(xué)生也可以為就業(yè)做好準(zhǔn)備。
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【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第五批立項(xiàng)項(xiàng)目（2009A039）
【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理專業(yè)市場(chǎng)定位課程體系
財(cái)務(wù)管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學(xué)下的二級(jí)學(xué)科以來,許多高校尤其是財(cái)經(jīng)類大學(xué),陸續(xù)開始招生,目前已經(jīng)有幾屆財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走向人才市場(chǎng)。經(jīng)過幾年的發(fā)展,財(cái)務(wù)管理專業(yè)雖然在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的成就,但各高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清晰,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃、課程體系設(shè)置沒有充分體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理的專業(yè)特色。因此,有必要進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革,以便更好地滿足社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才需求。
一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位
財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于人才市場(chǎng)的需求。如果培養(yǎng)出來的學(xué)生無(wú)法被人才市場(chǎng)接受,那么這個(gè)專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的財(cái)務(wù)管理人才呢?在2000年國(guó)家教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案中提出,財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神,具備財(cái)務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)與金融等方面的知識(shí)和能力,能夠從事財(cái)務(wù)管理工作的工商管理高級(jí)專門人才。
筆者認(rèn)為,上述培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,過于抽象。結(jié)合目前人才市場(chǎng)對(duì)財(cái)經(jīng)類大學(xué)生的需求,財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來的工商企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)(CFO)、證券公司的財(cái)務(wù)分析師(CFA)以及金融部門的財(cái)務(wù)策劃師(CFP),其中以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的CFO為主要目標(biāo)。
財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)分析師與財(cái)務(wù)策劃師需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢?雖然這三種職業(yè)服務(wù)于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)以及資本市場(chǎng)方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國(guó)際財(cái)務(wù)管理慣例。也就是說,雖然這三種職業(yè)的實(shí)務(wù)工作有很大不同,但是知識(shí)結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。以CFO的知識(shí)體系與業(yè)務(wù)技能來說,一位合格的CFO要有四個(gè)方面的知識(shí)和技能:資本運(yùn)作(投融資)、內(nèi)部控制、納稅籌劃與財(cái)務(wù)分析。這些知識(shí)和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個(gè)方面的知識(shí)要分別與相關(guān)的課程一一對(duì)應(yīng),而技能則主要通過案例教學(xué)與開展財(cái)務(wù)管理競(jìng)賽等手段來培養(yǎng)。有了清晰的人才市場(chǎng)定位,在制定或修改財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、選用教材等具體教學(xué)工作中,就可以有的放矢。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才市場(chǎng)定位來安排專業(yè)課程體系,具體來說,應(yīng)當(dāng)根據(jù)CFO、CFA和CFP需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能來制定教學(xué)計(jì)劃和安排專業(yè)課程體系。
二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設(shè)
自從1999年高校開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)以來,對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè),不同的高校有不同的做法。財(cái)經(jīng)類大學(xué)往往將財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在會(huì)計(jì)學(xué)院下面,這樣財(cái)務(wù)管理專業(yè)就被打上會(huì)計(jì)學(xué)的烙印,課程設(shè)置以會(huì)計(jì)學(xué)系列課程為主,再加上高級(jí)財(cái)務(wù)管理等課程。綜合類大學(xué)和理工類大學(xué)往往將財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在管理學(xué)院(或商學(xué)院)下面,與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)并列,比如復(fù)旦大學(xué)設(shè)置財(cái)務(wù)金融系,招收財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生。
培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的設(shè)置上。筆者通過對(duì)上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的對(duì)比來研究財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的專業(yè)必修課包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、公司財(cái)務(wù)(上、下)、審計(jì)學(xué)、電算化會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。復(fù)旦大學(xué)財(cái)務(wù)金融系的專業(yè)必修課包括管理學(xué)導(dǎo)論、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷管理、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融市場(chǎng)、金融計(jì)量分析、投資學(xué)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設(shè)置來看,上海財(cái)經(jīng)大學(xué)是在會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才,而復(fù)旦大學(xué)是在企業(yè)管理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才。筆者吸收這兩所大學(xué)設(shè)置財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才市場(chǎng)定位,提出財(cái)經(jīng)類大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置建議(詳見下頁(yè)表)。
在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課兩類:專業(yè)基礎(chǔ)課是所有一級(jí)管理類學(xué)科專業(yè)的學(xué)生都必修的,課程安排在大一和大二學(xué)年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學(xué)年的上半年。寫作醫(yī)學(xué)論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補(bǔ)充,為達(dá)到限選的目的,給出不多的可選項(xiàng)供學(xué)生選修;另一類是專業(yè)選修課,有較多的可選項(xiàng),供不同興趣的學(xué)生選修。
三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革中的幾個(gè)關(guān)鍵問題
對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)如何進(jìn)行教學(xué)改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭(zhēng)議。主要爭(zhēng)議有:如何在教學(xué)計(jì)劃中明確區(qū)分財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的區(qū)別,體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色;財(cái)務(wù)管理課程與高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分以及如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)國(guó)際視野;如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力;是否應(yīng)該專門開設(shè)職業(yè)道德教育課程。
1.如何體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色。財(cái)務(wù)包括公司理財(cái)或者財(cái)務(wù)管理、投資學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)三個(gè)部分。財(cái)務(wù)管理專業(yè)側(cè)重于公司理財(cái),金融專業(yè)側(cè)重于投資學(xué)和金融市場(chǎng)學(xué)。對(duì)于財(cái)經(jīng)類大學(xué)來說,由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)往往設(shè)置在會(huì)計(jì)學(xué)院下面,因此要以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的CFO為人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位。在市場(chǎng)定位明確之后,還要設(shè)置比較靈活的教學(xué)計(jì)劃,為不同興趣的學(xué)生提供一份可選菜單。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來的CFO而設(shè)置,但是考慮到財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)相近,可在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的部分主干課程,比如中級(jí)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、投資學(xué)等課程,為一部分喜歡會(huì)計(jì)學(xué)或金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供一份可選菜單。總之,財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位上,另一方面體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)課程設(shè)置上。
2.財(cái)務(wù)管理課程與高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分。不少院校借鑒會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn),開設(shè)財(cái)務(wù)管理原理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程,目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)。但是在實(shí)際操作過程中遇到的主要困難是,財(cái)務(wù)管理原理課程與中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復(fù)的部分。因此,筆者建議將財(cái)務(wù)管理原理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理合并在一起,開設(shè)財(cái)務(wù)管理課程。另外,還要對(duì)財(cái)務(wù)管理課程與高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容進(jìn)行劃分。對(duì)這一問題的處理,可以將教學(xué)內(nèi)容和教材使用結(jié)合起來考慮,首先制定財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)大綱,可以考慮以注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用書財(cái)務(wù)成本管理課程中的財(cái)務(wù)管理內(nèi)容為基礎(chǔ)作為財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)于財(cái)務(wù)管理課程的教材使用,建議采用國(guó)際經(jīng)典財(cái)務(wù)管理教材的譯本。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野,又克服了學(xué)生的語(yǔ)言障礙,便于學(xué)生更多、更有效率地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)。國(guó)內(nèi)翻譯比較好的國(guó)際經(jīng)典財(cái)務(wù)管理教材主要有兩本:一本是吳世農(nóng)、沈藝峰等人翻譯的《公司理財(cái)》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財(cái)務(wù)原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內(nèi)容充實(shí),足夠一學(xué)年使用,所以可將其中與國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)管理教材內(nèi)容大致相同的部分,作為財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容講授,剩下的內(nèi)容作為高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容講授。在這兩門課程的學(xué)習(xí)過程中,一方面,鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)對(duì)照英文原版教材學(xué)習(xí)(機(jī)械工業(yè)出版社同時(shí)出版了這兩本書的英文版本),培養(yǎng)學(xué)生直接閱讀英文文獻(xiàn)的能力,提高專業(yè)英文水平;另一方面,在教學(xué)過程中可有意識(shí)地結(jié)合我國(guó)上市公司的一些財(cái)務(wù)案例進(jìn)行分析,以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.如何培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都很重要。但是由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)時(shí)間比較短,缺少歷史經(jīng)驗(yàn)積累,教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱,學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有點(diǎn)力不從心。寫作留學(xué)生論文再者,不同的財(cái)務(wù)主體,其財(cái)務(wù)活動(dòng)有很大不同,強(qiáng)調(diào)在學(xué)校里培養(yǎng)出較強(qiáng)的實(shí)踐能力也不太現(xiàn)實(shí)。因此,在教學(xué)中還是著重利用案例教學(xué)以及財(cái)務(wù)管理知識(shí)競(jìng)賽等手段,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維習(xí)慣。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上的缺陷
培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代教育的定向標(biāo)準(zhǔn),是選擇教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)課程體系,采用教學(xué)方法直至確定教育制度的重要依據(jù)。目前我國(guó)高校專業(yè)指導(dǎo)目錄中財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。這一目標(biāo)定位不夠明確,人才模式定位也不夠準(zhǔn)確,存在以下缺陷:1.目標(biāo)設(shè)置過于籠統(tǒng),不便于分層掌握和操作。2.不利于學(xué)生樹立合理?yè)駱I(yè)觀念。培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)高級(jí)專門人才”,使學(xué)生誤以為自己經(jīng)過四年大學(xué)學(xué)習(xí),就是高級(jí)專門人才。選擇職業(yè)“就高不就低”,使財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才就業(yè)狀態(tài)不合理。3.將素質(zhì)教育目標(biāo)與專業(yè)技術(shù)目標(biāo)相混同。大學(xué)是一種素質(zhì)教育、通才教育,而非職業(yè)或成人教育。4.不利于教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。盡管我國(guó)已向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌,但培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位,導(dǎo)致教育觀念落后,教師素質(zhì)得不到快速提高。授課內(nèi)容,不能結(jié)合我國(guó)企業(yè)改革實(shí)際,培養(yǎng)出的學(xué)生理論水平不高,應(yīng)用能力更差。
(二)課程體系設(shè)計(jì)上的缺陷
財(cái)務(wù)管理工作是一項(xiàng)根據(jù)不同環(huán)境、條件,尋求有用信息,進(jìn)行分析、判斷進(jìn)而做出決策的復(fù)雜工作,具有較強(qiáng)的應(yīng)變性。它需要的不僅僅是專業(yè)知識(shí)和技能,其他知識(shí)與能力起著至關(guān)重要的作用。如對(duì)所處的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化環(huán)境和歷史背景、地理與自然狀況、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平以及某些文學(xué)、藝術(shù)知識(shí)的了解,品德與修養(yǎng),人際溝通與交往的能力等。涉及上述知識(shí)與技能的培訓(xùn)在課程設(shè)置上明顯不足。
1.重技術(shù)教育,輕素質(zhì)教育,忽視綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)不合理,課程比例失調(diào),很少有開設(shè)“職業(yè)責(zé)任”之類的課程。2.主干課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重,課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃。3.重實(shí)務(wù)類課程,輕理論類課程。本科教育是奠定基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的階段。要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)方面的基本理論和較寬的相關(guān)專業(yè)知識(shí),而基礎(chǔ)課相對(duì)薄弱,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。4.不同層次教學(xué)內(nèi)容銜接差,教學(xué)方法與手段單一,抑制了學(xué)生的潛能。高校選用教材未能區(qū)別本科生與夜校,與研究生的層次;教學(xué)方法上是滿堂灌”;教學(xué)手段上較少用電子化教學(xué)設(shè)備。這些都抑制了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。
(三)專業(yè)課程間內(nèi)容交叉重復(fù)問題突出
目前高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中均設(shè)置會(huì)計(jì)課程,恰恰財(cái)務(wù)管理與某些會(huì)計(jì)課程如管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)從內(nèi)容到方法體系存在著邊界交叉和內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。這種局面不利于財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系的優(yōu)化,導(dǎo)致資源浪費(fèi),給教學(xué)帶來困難。降低學(xué)生的專業(yè)興趣,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(四)教學(xué)方法和教學(xué)手段落后
目前高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)模式上過于呆板劃一,教學(xué)方法和教學(xué)手段落后。例如,在教學(xué)管理上沒有將規(guī)定性與選擇性有機(jī)地結(jié)合,學(xué)分制只是學(xué)時(shí)制的翻版;在教學(xué)方法上,教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié),文理知識(shí)互不兼容,啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法極少采用;在教學(xué)手段上,仍是“黑板加粉筆”,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及電化教學(xué)手段的應(yīng)用十分有限。
高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的上述問題,嚴(yán)重制約了該專業(yè)的發(fā)展,深入系統(tǒng)地研究該專業(yè)的改革問題是我們作為財(cái)務(wù)專業(yè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。
二、基于專業(yè)特色和社會(huì)需求的財(cái)務(wù)管理課程改革的基本構(gòu)想
(一)確立科學(xué)的財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)
高校財(cái)務(wù)管理本科教育階段的人才培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)符合國(guó)家教育方針、反映本科教育特點(diǎn)、適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的要求。為此,財(cái)務(wù)管理本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是:培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)和素質(zhì)、廣博和精深知識(shí)結(jié)構(gòu)及全方位能力結(jié)構(gòu),能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的高級(jí)專門人才。這一目標(biāo)定位應(yīng)具備三個(gè)特點(diǎn):其一,提倡全面素質(zhì)教育;其二,在就業(yè)導(dǎo)向上提倡實(shí)務(wù)工作、教學(xué)、科研三者兼顧;其三,在人才培養(yǎng)類型上注重培養(yǎng)高級(jí)財(cái)務(wù)管理專門人才。
(二)正確界定財(cái)務(wù)管理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系,合理設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系
1.財(cái)務(wù)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系。財(cái)務(wù)管理作為一門學(xué)科,是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支,表現(xiàn)為財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué),屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。財(cái)務(wù)管理是利用價(jià)值形式對(duì)社會(huì)再生產(chǎn)過程客觀存在的資本活動(dòng)和財(cái)務(wù)關(guān)系進(jìn)行綜合性管理。2.財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)學(xué)的關(guān)系。財(cái)務(wù)管理是對(duì)企業(yè)的籌資、投資、收益分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)所進(jìn)行的管理活動(dòng),會(huì)計(jì)是對(duì)資金運(yùn)動(dòng)為主的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所進(jìn)行的信息管理。財(cái)務(wù)管理是一種資本運(yùn)作活動(dòng),會(huì)計(jì)是以提供財(cái)務(wù)信息為主的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)。3.財(cái)務(wù)管理與管理學(xué)的關(guān)系。財(cái)務(wù)管理作為一種管理活動(dòng),是現(xiàn)代企業(yè)管理中一個(gè)十分重要的組成部分。財(cái)務(wù)管理作為一門學(xué)科,表現(xiàn)為企業(yè)財(cái)務(wù)管理學(xué),屬于管理學(xué)的一個(gè)分支。財(cái)務(wù)管理是對(duì)企業(yè)資本進(jìn)行配置和利用的資本運(yùn)作活動(dòng)。4.財(cái)務(wù)管理與財(cái)政學(xué)的關(guān)系。財(cái)務(wù)管理是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的微觀價(jià)值管理,而財(cái)政學(xué)是在國(guó)家財(cái)政體系中研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的宏觀價(jià)值管理,財(cái)務(wù)管理是價(jià)值管理中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。5.明確界定:初級(jí)財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理課程是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)核心課程,將財(cái)務(wù)管理分為初級(jí)財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理三門課,這在各高校基本已形成共識(shí)。但是,如何界定這三門課的具體內(nèi)容,還是沒有定論。有關(guān)這三門課的教材很少,即使有些學(xué)校出了教材,但在內(nèi)容上也是各式各樣。特別是初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容劃分較為模糊,如何既避免相互重復(fù),又要能體現(xiàn)基礎(chǔ)課程和后續(xù)課程之間的關(guān)系,很難把握。筆者認(rèn)為,這三門課程之間要有承上啟下的關(guān)系,又要體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系,具體表現(xiàn)如下:
(1)初級(jí)財(cái)務(wù)管理是財(cái)務(wù)管理的入門課,應(yīng)主要介紹財(cái)務(wù)管理的一些基本知識(shí)、基本原理和基本方法,讓學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理這門學(xué)科有一個(gè)概括性的了解,為學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理奠定基礎(chǔ)。因此,本課程應(yīng)包括財(cái)務(wù)管理方面的基本知識(shí),但不應(yīng)過于深入和具體,其主要內(nèi)容包括:
①財(cái)務(wù)管理概論,闡述財(cái)務(wù)管理的概念及內(nèi)容、財(cái)務(wù)管理目標(biāo)、財(cái)務(wù)管理產(chǎn)生和發(fā)展的歷史、財(cái)務(wù)管理的任務(wù)和原則、財(cái)務(wù)管理體制等。②財(cái)務(wù)管理環(huán)境,介紹企業(yè)組織類別、金融市場(chǎng)一般原理、有效市場(chǎng)假說與信息對(duì)稱性問題、企業(yè)稅收制度等。
③財(cái)務(wù)管理的價(jià)值觀念,詳細(xì)介紹貨幣時(shí)間價(jià)值的概念及計(jì)算,系統(tǒng)講解單項(xiàng)資產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)與收益、投資組合的風(fēng)險(xiǎn)與收益、資本資產(chǎn)定價(jià)模型。④財(cái)務(wù)管理的基本方法,主要闡述財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)管理的基本方法以及這些方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用。⑤財(cái)務(wù)管理的基本內(nèi)容,概括描述財(cái)務(wù)管理的基本內(nèi)容,如企業(yè)籌資渠道和籌資方式、籌資類型、資金成本、資本結(jié)構(gòu);投資環(huán)境、投資決策的分類、投資決策應(yīng)考慮的基本因素、現(xiàn)金流量的計(jì)算等。
(2)中級(jí)財(cái)務(wù)管理是在初級(jí)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)上,更深入、系統(tǒng)、全面地介紹財(cái)務(wù)管理的專門知識(shí),為詳細(xì)地闡述資金運(yùn)動(dòng)全過程的管理,即資金籌集管理、資金運(yùn)用管理、資金分配管理。本課程的內(nèi)容主要有:①資金籌集管理,詳細(xì)闡述權(quán)益資金籌集、長(zhǎng)期負(fù)債籌資、租賃籌資、流動(dòng)負(fù)債籌資等各種籌資方式的特征、具體操作過程并對(duì)不同籌資方式加以比較和評(píng)價(jià)。②資產(chǎn)管理,系統(tǒng)介紹現(xiàn)金管理、應(yīng)收賬款管理、存貨管理的各種方法。③投資評(píng)價(jià),系統(tǒng)講述長(zhǎng)期投資決策的基本方法及案例運(yùn)用,通過計(jì)算證券投資價(jià)值對(duì)證券投資進(jìn)行評(píng)價(jià)。④股份公司盈利分配,主要包括:各種股利形式的比較、股利政策、股份分配理論、股票分割與股票回購(gòu)等內(nèi)容。
(3)高級(jí)財(cái)務(wù)管理是在初級(jí)財(cái)務(wù)管理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)上開設(shè)的較高層次的課程,主要介紹國(guó)內(nèi)外財(cái)務(wù)管理學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)和新成果,并對(duì)財(cái)務(wù)管理的一些專門問題進(jìn)行研究。開設(shè)本課程的目的主要是拓寬學(xué)生的知識(shí)面,開闊學(xué)生眼界。同時(shí),使同學(xué)們對(duì)財(cái)務(wù)管理中的一些問題有更深的認(rèn)識(shí)。本課程的具體內(nèi)容應(yīng)根據(jù)形勢(shì)的需要適時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充,目前情況下,筆者認(rèn)為高級(jí)財(cái)務(wù)管理應(yīng)有以下內(nèi)容:
①資本市場(chǎng)下的財(cái)務(wù)理論綜述,系統(tǒng)介紹西方資本主義市場(chǎng)條件下的主要財(cái)務(wù)理論,如有效市場(chǎng)理論、現(xiàn)值分析理論、投資組合理論、資本結(jié)構(gòu)理論、資本資產(chǎn)定價(jià)理論、套利定價(jià)理論、期權(quán)定價(jià)理論、學(xué)說等;②新形勢(shì)下財(cái)務(wù)管理所面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策,針對(duì)我國(guó)企業(yè)所面臨的新的理財(cái)環(huán)境的變化,提出財(cái)務(wù)管理應(yīng)采取的對(duì)策;③財(cái)務(wù)管理的特殊問題,著重介紹財(cái)務(wù)管理中的一些特殊問題,如集團(tuán)公司財(cái)務(wù)管理、企業(yè)購(gòu)并財(cái)務(wù)管理、所有者財(cái)務(wù)、通貨膨脹下的財(cái)務(wù)管理等。
現(xiàn)實(shí)操作的想象：滲透經(jīng)濟(jì)新聞意識(shí)
在《新聞采訪與寫作》課程中進(jìn)行經(jīng)濟(jì)新聞教學(xué)時(shí)，教師要首先給學(xué)生勾畫出一個(gè)相對(duì)完整的經(jīng)濟(jì)新聞存在與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)圖景，使他們有一種積極的學(xué)習(xí)想象過程，產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)新聞的意識(shí)與動(dòng)力。在課程開始時(shí)，學(xué)生需要了解經(jīng)濟(jì)新聞的重要地位，還要理解大量的經(jīng)濟(jì)新聞報(bào)道為我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的接軌以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等發(fā)揮了重要作用。這樣就會(huì)使對(duì)經(jīng)濟(jì)新聞一知半解的學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。
與此同時(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)清目前經(jīng)濟(jì)新聞發(fā)展的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在某些經(jīng)濟(jì)新聞?dòng)浾哂捎凇皩I(yè)理論知識(shí)、素養(yǎng)缺乏使得在采訪時(shí)缺乏新聞嗅覺，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問題；寫作經(jīng)濟(jì)新聞時(shí)總是停留在淺層次的低水平描述上，缺乏理性的思考和前瞻結(jié)論，在編輯經(jīng)濟(jì)新聞稿件時(shí)，有些編輯對(duì)記者的優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)報(bào)道掂量不出來，把好的經(jīng)濟(jì)報(bào)道當(dāng)作一般性稿件編排處理，使其發(fā)揮不出應(yīng)有的作用”。①還要充分認(rèn)識(shí)到由此導(dǎo)致的我國(guó)經(jīng)濟(jì)新聞中有效信息不足、專業(yè)性不強(qiáng)以及可讀性差等問題。由此，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的壓力感和緊迫感，由學(xué)習(xí)需要進(jìn)行積極的想象，很快產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)新聞的期待。
從另一方面講，教師需要推薦學(xué)生閱讀傳記、教材和作品等作為輔助學(xué)習(xí)材料，促使學(xué)生由學(xué)習(xí)期待轉(zhuǎn)為具體的學(xué)習(xí)行動(dòng)。
話語(yǔ)方式的漸變：“翻譯”經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)
從經(jīng)濟(jì)新聞涉及的范圍來說，可以劃分為微觀經(jīng)濟(jì)報(bào)道、中觀經(jīng)濟(jì)報(bào)道、宏觀經(jīng)濟(jì)報(bào)道、國(guó)際經(jīng)濟(jì)報(bào)道以及其他經(jīng)濟(jì)報(bào)道，而這些經(jīng)濟(jì)報(bào)道又對(duì)應(yīng)著經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域。各類經(jīng)濟(jì)新聞之間話語(yǔ)方式會(huì)略有不同，但所有專業(yè)的經(jīng)濟(jì)新聞都應(yīng)該依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和原理去讀解。因此，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)新聞所特有的話語(yǔ)方式去寫作將是《新聞采訪與寫作》課程的教學(xué)中的重要任務(wù)。
在寫作經(jīng)濟(jì)新聞時(shí)，如果一則經(jīng)濟(jì)新聞中經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)隨便亂用則會(huì)漏洞百出，難免要貽笑大方，因此恰當(dāng)選擇和準(zhǔn)確運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)是訓(xùn)練學(xué)生建構(gòu)經(jīng)濟(jì)新聞話語(yǔ)方式的重要目標(biāo)。有學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)新聞?dòng)腥N語(yǔ)態(tài)，即信息性語(yǔ)態(tài)、專業(yè)性語(yǔ)態(tài)和文化語(yǔ)態(tài)②。從寫作文本建構(gòu)的角度看，難度逐級(jí)提高。信息性語(yǔ)態(tài)適合于經(jīng)濟(jì)新聞事件與經(jīng)濟(jì)新聞現(xiàn)象的簡(jiǎn)單描述，學(xué)生學(xué)習(xí)了一般的新聞寫作原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)即可寫作；專業(yè)性語(yǔ)態(tài)具有特定的敘事模式和術(shù)語(yǔ)，針對(duì)高層次閱讀的受眾，需要學(xué)生在諳熟經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)和原理的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)濟(jì)新聞事件和現(xiàn)象有效整合并進(jìn)行宏大敘事；文化語(yǔ)態(tài)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)新聞的大眾化閱讀，是專業(yè)化核心與故事化敘事的有機(jī)融合，也是消費(fèi)主義文化擠壓嚴(yán)肅現(xiàn)實(shí)的獨(dú)特反映，不僅需要學(xué)生準(zhǔn)確使用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，而且要理知大眾的消費(fèi)文化心理，做到對(duì)專業(yè)化進(jìn)行程度不同的解構(gòu)，展開通俗化寫作。
數(shù)字描述和數(shù)理統(tǒng)計(jì)是經(jīng)濟(jì)新聞?wù)Z態(tài)的呈現(xiàn)方式之一，因此，研究并使用精確新聞學(xué)是學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)新聞話語(yǔ)方式的重要方法。由于歷史文化的關(guān)系，國(guó)人善于利用文字?jǐn)⑹龊兔鑼懯挛铮簧朴诶脭?shù)字去表達(dá)事物的邏輯。今天的媒體閱聽是“分眾話“的時(shí)代，也是講求效率的時(shí)代，而精確新聞學(xué)的運(yùn)用是提高大眾閱聽效率的有效保證。這就要求在經(jīng)濟(jì)新聞寫作教學(xué)中，學(xué)生要用科學(xué)的社會(huì)觀察方法采集和報(bào)道新聞，把“事物、人物、行為或態(tài)度采用數(shù)字來表示，然后進(jìn)行分析”。③
典型圖景的重現(xiàn)：解讀重要經(jīng)典文本
學(xué)習(xí)經(jīng)典新聞的文本結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)新聞寫作的重要任務(wù)。經(jīng)濟(jì)新聞的文本結(jié)構(gòu)雖然和社會(huì)新聞、時(shí)政新聞以及法制新聞等有很大區(qū)別，但其基本框架是相同的。在學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從經(jīng)典新聞文本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)尾入手，找出經(jīng)濟(jì)新聞與其他新聞?lì)悇e的共同點(diǎn)，學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)新聞的一般敘事方式，建立思路清晰的經(jīng)濟(jì)新聞框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，有步驟地找出其與其他新聞的不同之處，以期和其他新聞?lì)悇e形成對(duì)比。
經(jīng)典經(jīng)濟(jì)新聞不僅體現(xiàn)職業(yè)記者嫻熟的報(bào)道技術(shù)，而且顯示其相對(duì)扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，因此要做到“經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)分析手段和實(shí)踐的結(jié)合，注重以專業(yè)眼光去陳述、分析經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的活動(dòng)事實(shí)，力圖反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律性，有一定深度”。④面對(duì)廣大普通受眾，還要求“把經(jīng)濟(jì)理論靈活地運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)新聞當(dāng)中，把經(jīng)濟(jì)理論還其本來面目，用以深入淺出地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象”。⑤這樣就會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步感到自己的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)記者的差距，促使他們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生不斷改進(jìn)經(jīng)濟(jì)新聞的話語(yǔ)方式提供基礎(chǔ)。
理論闡釋的轉(zhuǎn)化：實(shí)施課外輔助訓(xùn)練
課外輔助訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在掌握基本的新聞寫作技巧、理解基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)與術(shù)語(yǔ)時(shí)，先學(xué)習(xí)寫作簡(jiǎn)訊和消息，在充分掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和原理的基礎(chǔ)上，有步驟地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)通訊和經(jīng)濟(jì)深度報(bào)道的寫作。經(jīng)濟(jì)新聞也包括很多具體的類別，如財(cái)經(jīng)新聞、汽車新聞、股市新聞等，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中要遵循系統(tǒng)性原則，先能夠?qū)懗龇从骋话憬?jīng)濟(jì)規(guī)律的財(cái)經(jīng)新聞，再過渡到專業(yè)性更強(qiáng)的汽車新聞以及股市新聞等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要比較不同類別經(jīng)濟(jì)新聞的共性和差異，達(dá)到寫作技巧的熟能生巧和融會(huì)貫通。
由于目前“學(xué)生的技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)鍛煉不能突出經(jīng)濟(jì)新聞專業(yè)特色”⑥，因此要為學(xué)生設(shè)置作品發(fā)表的出口，提高課外輔助訓(xùn)練質(zhì)量。一是教師組織建立經(jīng)濟(jì)新聞學(xué)習(xí)論壇，學(xué)生可以介紹自己的作品，交流學(xué)習(xí)成果；二是要利用校內(nèi)報(bào)紙、廣播、電視等媒介平臺(tái)，建立實(shí)習(xí)基地，使他們的學(xué)習(xí)成果外化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是積極利用校外報(bào)紙、廣播、電視媒體，建立校外實(shí)習(xí)基地，請(qǐng)校外記者和編輯定期做經(jīng)濟(jì)新聞寫作講座，并把學(xué)生作品中的優(yōu)秀部分向媒體推薦發(fā)表。這樣就形成了課外輔助訓(xùn)練的規(guī)范機(jī)制，為經(jīng)濟(jì)新聞的理論教學(xué)提供強(qiáng)大支撐。
范式彌合的動(dòng)力：持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果
經(jīng)濟(jì)新聞的專業(yè)化教學(xué)是改變傳統(tǒng)《新聞采訪與寫作》教學(xué)模式的積極嘗試，也是增強(qiáng)其教學(xué)效果探索新的人才培養(yǎng)模式的有效途徑。但是，目前《新聞采訪與寫作》的這種專業(yè)化細(xì)分教學(xué)還處于理論探索階段，教學(xué)管理部門尤其是教師要有效整合各個(gè)階段，不斷發(fā)現(xiàn)問題并持續(xù)改進(jìn)，使其成為一個(gè)運(yùn)行順暢的經(jīng)濟(jì)新聞教學(xué)機(jī)制。
在傳統(tǒng)的新聞學(xué)教育中，課程設(shè)置只注意到了課程之間大致的邏輯聯(lián)系，而忽視了課程之間的系統(tǒng)化關(guān)系，在《新聞采訪與寫作》課程中，要保證經(jīng)濟(jì)新聞的教學(xué)工作，就必須要有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程做配合，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)新聞的寫作實(shí)踐中，就能更加體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的用處，加深對(duì)其理論的理解，為寫出更好的經(jīng)濟(jì)新聞打下基礎(chǔ)。
《新聞采訪與寫作》課程的師資隊(duì)伍建設(shè)是持續(xù)改進(jìn)經(jīng)濟(jì)新聞教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，有關(guān)教學(xué)管理部門要組織教師開展教學(xué)改革活動(dòng)，融合經(jīng)濟(jì)學(xué)與新聞學(xué)兩個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系，提高教師的經(jīng)濟(jì)新聞思維水平。但是目前新聞學(xué)專業(yè)大部分教師是中文或者新聞科班出身，部分是剛從重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)的研究生和本科生，由經(jīng)濟(jì)、財(cái)經(jīng)或管理類專業(yè)轉(zhuǎn)來的或者從媒體聘請(qǐng)的兼職教師較少。專職教師對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是外行，講授經(jīng)濟(jì)、財(cái)經(jīng)、工商管理類的教師又不熟悉新聞學(xué)，而兼職教師又難以融入專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的主體。因此，“要辦好經(jīng)濟(jì)新聞學(xué)就必須從教師的知識(shí)重建入手。一是現(xiàn)有教師要求到媒體兼職解決實(shí)踐能力問題；二是新教師的本科學(xué)歷要求具備雙學(xué)位資歷；三是聘請(qǐng)固定的兼職教師融入教學(xué)隊(duì)伍；四是高校與媒體形成教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的雙向基地”。⑦
在新聞學(xué)教育中，專業(yè)化細(xì)分教學(xué)已是不可阻擋的趨勢(shì)，因此在《新聞采訪與寫作》課程教學(xué)中，教師要重視經(jīng)濟(jì)新聞的教學(xué)和研究。在成熟的教學(xué)范式中，使經(jīng)濟(jì)新聞的話語(yǔ)方式通過教學(xué)策略的安排滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這不僅是提高新聞教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要，也是提高未來我國(guó)經(jīng)濟(jì)新聞事業(yè)發(fā)展的必要措施。
(基金項(xiàng)目：本文系重慶文理學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目階段性成果。)
注釋：
①王延雄：《經(jīng)濟(jì)新聞人才問題探析》，《新聞知識(shí)》，2005(10)。
②④蔡敏：《經(jīng)濟(jì)新聞的策劃、報(bào)道和話語(yǔ)策略》，《新聞界》，2006(2)。
③李法寶：《新聞傳播方法論》，中山大學(xué)出版社，2007年版。
⑤李礫：《經(jīng)濟(jì)新聞的多樣化視角》，《新聞界》，2006(5)。
⑥李程驊、李平：《論經(jīng)濟(jì)新聞人才培養(yǎng)的路徑創(chuàng)新》，《南京財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》，2006(4)。
⑦米萬(wàn)鎖：《淺論經(jīng)濟(jì)新聞寫作人才的培養(yǎng)》，《寫作》，2005(21)。
【關(guān)鍵詞】廣東省；中外合作辦學(xué)；現(xiàn)狀；問題；展望
一、廣東省中外合作辦學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
廣東省中外合作辦學(xué)始于1993年，經(jīng)國(guó)家教委和廣東省高教局批準(zhǔn)（批文：教外歐[1992]582號(hào)，粵高教外[1993]6號(hào)），英國(guó)蘭開夏中央大學(xué)（UNIVERSITY OF CENTRAL LANCASHIRE）與深圳大學(xué)信息工程學(xué)院于1993年開始合作開設(shè)的電子工程學(xué)士學(xué)位課程班，開啟了廣東省中外合作辦學(xué)之路。在十幾年的發(fā)展中，目前廣東省中外合作辦學(xué)已經(jīng)名列全國(guó)前10位。
廣東省在中外合作辦學(xué)中以非學(xué)歷教育為主、辦學(xué)層次上以高等教育為主、國(guó)外合作辦學(xué)者國(guó)別及地域上以歐美為主、專業(yè)選擇以商科及語(yǔ)言科等應(yīng)用型專業(yè)為主。同時(shí)源于粵港澳臺(tái)之間經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)交流往來頻繁、語(yǔ)言相通性強(qiáng)、文化相似性（嶺南文化）、毗鄰的地理位置等諸多優(yōu)勢(shì)因素，廣東省在合作者地域選擇上與其他省市的合作辦學(xué)呈現(xiàn)不同的一面，即積極加強(qiáng)與鞏固港澳臺(tái)之間的合作辦學(xué)及合作項(xiàng)目。其中，2003年獲教育部及廣東省教育廳審批合格的60多個(gè)合作項(xiàng)目及機(jī)構(gòu)中，粵港澳各類合作機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目就達(dá)11個(gè)。
截止至2008年，廣東省與國(guó)外、港、澳、臺(tái)的合作辦學(xué)覆蓋了除國(guó)家規(guī)定的軍事、外交、宗教等特殊門類之外的各級(jí)各類教育，從幼兒園到研究生層次均有合作辦學(xué)的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目，其中高等教育層次的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)占多數(shù)。2001年廣東中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共計(jì)51個(gè)；2003年已獲批準(zhǔn)的全省中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)（項(xiàng)目）共96個(gè)，已上報(bào)年檢材料的辦學(xué)機(jī)構(gòu)（項(xiàng)目）72個(gè)，連續(xù)2年未上報(bào)年檢材料或2003年未上報(bào)年檢材料的辦學(xué)機(jī)構(gòu)（項(xiàng)目）24個(gè)，已招生的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)（項(xiàng)目）67個(gè)。
目前，廣東高校中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目達(dá)到129個(gè)。從合作對(duì)象國(guó)別和地區(qū)分布看，中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為廣東高等教育對(duì)外交流的重要形式，國(guó)外合作者國(guó)別及地域仍然主要集中在原來的12個(gè)地區(qū)，但粵與這12個(gè)地區(qū)之間的合作辦學(xué)數(shù)量與領(lǐng)域、層次，卻有了不同程度的增長(zhǎng)。截止到2008年，與廣東省中外合作辦學(xué)排名前幾位的外方分別為英國(guó)（41）、澳大利亞（26）、美國(guó)（15）、加拿大（14）、香港（10）、德國(guó)（7）、法國(guó)（7）、新加坡（6）。
從合作辦學(xué)的專業(yè)選擇上看，主要開設(shè)工商管理類專業(yè)（工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理）共93個(gè)，占43%；電氣信息類（如：計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)）40個(gè)，占19%；外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類（英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)）24個(gè)，占11%；經(jīng)濟(jì)類（如：國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)）l8個(gè)，占8%；其他類（藝術(shù)、教育、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、工程）41個(gè)，占19%。
從合作辦學(xué)層次與類別來分析，廣東省合作辦學(xué)主要以非學(xué)歷辦學(xué)為主，非學(xué)歷辦學(xué)占合作辦學(xué)的絕大多數(shù)。目前，廣東省非學(xué)歷教育項(xiàng)目共計(jì)111個(gè)，占所有合作項(xiàng)目的86%，其中又主要以成人非學(xué)歷教育及職業(yè)技能教育為主。在學(xué)歷教育中主要以高等學(xué)歷教育為主，同時(shí)也伴有其他各個(gè)層次的學(xué)歷教育。廣東省依據(jù)《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》《中外合作辦學(xué)條例》以及《中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》批準(zhǔn)設(shè)立和舉辦的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目并通過教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位辦審批及招生的本科以上的項(xiàng)目有10個(gè)，其中本科層次4個(gè)，碩士及以上學(xué)歷教育6個(gè)；合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)2個(gè)，合作辦學(xué)項(xiàng)目8個(gè)。
另外，目前，廣東省合作辦學(xué)形成了多種辦學(xué)模式：依據(jù)合作辦學(xué)的組織形式分可以分為獨(dú)立設(shè)置和非獨(dú)立設(shè)置（二級(jí)學(xué)院及合作項(xiàng)目）兩種辦學(xué)模式。從合作對(duì)象性質(zhì)劃分可以分為政府間辦學(xué)模式、校際間辦學(xué)模式、企校辦學(xué)模式、企業(yè)間辦學(xué)模式等。除上述幾種合作辦學(xué)模式外，廣東省還興起“雙校園”合作模式，即課程學(xué)習(xí)在中外（含港澳臺(tái)）合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)按不同階段完成。如“1+2”（在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)一年，在國(guó)外合作機(jī)構(gòu)繼續(xù)完成規(guī)定的2年課程學(xué)習(xí)）、“2+2”、“3+1”模式，課程學(xué)習(xí)完成后依據(jù)辦學(xué)層次及辦學(xué)類型，頒發(fā)不同的寫實(shí)證書或?qū)W歷證書。
二、問題與困境
雖然從合作辦學(xué)項(xiàng)目（機(jī)構(gòu)）的數(shù)量來說，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，廣東省中外合作辦學(xué)已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，初具規(guī)模，但是，處在發(fā)展階段的廣東省合作辦學(xué)，在辦學(xué)的過程中，仍然存在諸多的問題與困境。
（一）合作辦學(xué)規(guī)模與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模不成比例，政府合作辦學(xué)引導(dǎo)政策缺乏
雖然經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，目前，廣東省中外合作辦學(xué)在全國(guó)各省市合作辦學(xué)在排名前10位，但是與廣東省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)實(shí)力發(fā)展卻不一致。廣東省合作辦學(xué)的情況與排名前幾位的合作辦學(xué)的省市比較，廣東省的中外合作不僅在合作辦學(xué)的數(shù)量及合作領(lǐng)域上離之甚遠(yuǎn)，而且在合作辦學(xué)政策的制定上也不能與之媲美。至今廣東省教育管理部門對(duì)于中外合作辦學(xué)政策的制定還是空白，廣東省教育行政部門對(duì)于合作辦學(xué)的管理過分停留在合作辦學(xué)的審批及年檢上，缺乏對(duì)于諸如合作辦學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、招生標(biāo)準(zhǔn)、收費(fèi)制度、合作辦學(xué)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)等。
（二）引進(jìn)資源不具高水平性，未達(dá)到教育強(qiáng)省目標(biāo)
目前，雖然與廣東省建立合作辦學(xué)合作者（含港澳臺(tái)），都是來自教育質(zhì)量一流的地區(qū)或國(guó)別。但是拋開國(guó)外合作者地域來分析，這些合作者大多數(shù)在本國(guó)的實(shí)力或排名比較靠后。
（三）合作辦學(xué)招生不穩(wěn)定，生源質(zhì)量難以保證
通過廣東省教育廳在2003年，對(duì)廣東省中外合作辦學(xué)年檢抽查結(jié)果分析，廣東省中外合作辦學(xué)存在合作辦學(xué)招生不穩(wěn)定，生源質(zhì)量難以保證等困境，具體表現(xiàn)為：辦學(xué)規(guī)模過小，辦學(xué)效益低，少數(shù)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)甚至連續(xù)2年未招到學(xué)生；未能選擇國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，外方合作者的資質(zhì)不高；全由我方教師授課，對(duì)方基本未參與教學(xué)過程，也沒有實(shí)質(zhì)的資金投入，未能體現(xiàn)合作辦學(xué)的特點(diǎn)；合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件不完善，圖書資料較缺，檔案資料管理和規(guī)章制度不夠健全并缺乏規(guī)范的合作協(xié)議。為此，2003年，廣東省教育廳宣布，今后凡連續(xù)2年不報(bào)年檢材料的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)將被取消辦學(xué)資格。
三、展望與對(duì)策
廣東省合作辦學(xué)是廣東省高等教育走向國(guó)際化的一項(xiàng)重要途徑與標(biāo)志。教育是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)部分，教育問題的解決實(shí)屬不易之事，需要社會(huì)各部分的共同參與。面對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問題與困境，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
（一）政府
加強(qiáng)廣東省政府宏觀管理，完善中外合作辦學(xué)政策制度。廣東省政府（教育廳）作為管理國(guó)外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)來粵合作辦學(xué)的“海關(guān)”就必須除了執(zhí)行中央法律規(guī)則外，還要出臺(tái)有各項(xiàng)相關(guān)地方政策，以建立適合廣東省實(shí)情的合作辦學(xué)管理政策。廣東省政府（教育廳）必須改變重審批、年檢的單面管理，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目（機(jī)構(gòu)）的進(jìn)程管理（對(duì)合作項(xiàng)目及機(jī)構(gòu)的全程管理），并且制定中外合作辦學(xué)的反饋機(jī)制、監(jiān)督、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)有關(guān)合作辦學(xué)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)督等有關(guān)政策文件，同時(shí)要定期公布中外合作辦學(xué)有關(guān)信息，如中外合作辦學(xué)年檢通過情況、中外合作辦學(xué)合作項(xiàng)目及機(jī)構(gòu)的數(shù)量、推薦及統(tǒng)計(jì)國(guó)外優(yōu)秀合作者等。
（二）參與者
營(yíng)造“以學(xué)校為主導(dǎo)、學(xué)院為主體、學(xué)科為主力、學(xué)者為主角” 的合作辦學(xué)氣氛。結(jié)合廣東省高等教育實(shí)際情況，我們?cè)谥型夂献鬓k學(xué)中要“以學(xué)校為主導(dǎo)、學(xué)院為主體、學(xué)科為主力、學(xué)者為主角”其別要利用著名學(xué)者的國(guó)際影響力來為高校合作辦學(xué)尋找高水平的國(guó)外合作伙伴。同時(shí)，各院校也要制定相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策為積極投身合作辦學(xué)事業(yè)、為合作辦學(xué)作出積極貢獻(xiàn)的個(gè)人或院系提供獎(jiǎng)勵(lì)。此外，合作辦學(xué)參與者也應(yīng)當(dāng)通過設(shè)置專門的管理部門，避免“多頭管理”的局面，完善和優(yōu)化合作辦學(xué)內(nèi)部管理機(jī)制。
參考文獻(xiàn)
[1] 資料來源廣東省中外合作辦學(xué)年檢（項(xiàng)目）2003年度檢查通過名單統(tǒng)計(jì)信息，http：///Attachment/fzyjypg-gca4Ia-yjp.doc，2009-07-12.
[2] 資料來源2003年度，廣東省教育廳統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù).
【關(guān)鍵詞】專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
【中圖分類號(hào)】G643【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)04-0041-03
從1991年設(shè)立第一個(gè)專業(yè)學(xué)位――工商管理碩士以來,我國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)走過了近20年的發(fā)展歷程,成為學(xué)位與研究生教育工作的一個(gè)重要組成部分。目前我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)中存在的主要問題是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生規(guī)模過大,而專業(yè)學(xué)位研究生僅占碩士學(xué)位研究生的10%左右。為了更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、多類型應(yīng)用人才的需要,教育部決定從2009年開始擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生,其目的是調(diào)整碩士研究生的結(jié)構(gòu),逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。如何達(dá)到全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo),從而更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),是我們需要認(rèn)真思考的問題。
一、我國(guó)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀
專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位是屬于同一層次的不同類型學(xué)位分類。專業(yè)學(xué)位(Professional degree)是相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位(Academic degree)而言的學(xué)位類型,其培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)(職業(yè))領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識(shí),具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力,能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。[1]
我國(guó)在1980年實(shí)施《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》之初,由于高等學(xué)校教師和科研人員極度缺乏,加快培養(yǎng)高校教師和科研人員成為當(dāng)時(shí)設(shè)立學(xué)位制度和研究生培養(yǎng)的主要目標(biāo),因此在授予學(xué)位時(shí)基本是學(xué)術(shù)型導(dǎo)向的。但隨著改革開放的不斷深入,社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求更加迫切。1986年,原國(guó)家教育委員會(huì)下發(fā)《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》,指出研究生的培養(yǎng)規(guī)格單一,對(duì)實(shí)際能力的培養(yǎng)重視不夠,要根據(jù)國(guó)家對(duì)不同崗位高層次人才的不同需要,培養(yǎng)不同規(guī)格的研究生;既要注意培養(yǎng)大學(xué)教師和科研人員,也要注意培養(yǎng)應(yīng)用型的高層次人才。1988年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第八次會(huì)議專門討論設(shè)立專業(yè)學(xué)位問題,這種學(xué)位其中一部分實(shí)際上是具有職業(yè)學(xué)位的性質(zhì),與一般的學(xué)術(shù)性學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、論文要求和培養(yǎng)方式上都有所不同。專業(yè)學(xué)位的最大特點(diǎn)是獲得這種學(xué)位的人,主要不是從事學(xué)術(shù)研究的,而是帶有明顯的職業(yè)目標(biāo),如醫(yī)生、工程師、企業(yè)家等。會(huì)議建議在考慮試點(diǎn)的基礎(chǔ)上,對(duì)我國(guó)是否需要建立職業(yè)學(xué)位問題進(jìn)行研究。[2]1990年,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第九次會(huì)議指出將“職業(yè)學(xué)位”的提法修正為“專業(yè)學(xué)位”更符合我國(guó)國(guó)情,同時(shí)對(duì)專業(yè)學(xué)位進(jìn)行了重新定位。專業(yè)學(xué)位是為培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的,在專門技術(shù)上做出成果的高層次人才,所授學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對(duì)高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)上的要求。[3]
經(jīng)過近20年的努力和建設(shè),專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展迅速。目前,我國(guó)已基本形成了以碩士學(xué)位為主,博士、碩士、學(xué)士三個(gè)學(xué)位層次并舉的專業(yè)學(xué)位體系。目前我國(guó)設(shè)置了19種專業(yè)學(xué)位,即法律、社會(huì)工作、教育、體育、漢語(yǔ)國(guó)際教育、翻譯、藝術(shù)、風(fēng)景園林、工程、建筑學(xué)、農(nóng)業(yè)推廣、獸醫(yī)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、會(huì)計(jì)、工商管理、公共管理、軍事等。可以說,我國(guó)已經(jīng)初步建立了具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位教育制度。[4]
我國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育雖然取得了很多成就,但是與學(xué)術(shù)學(xué)位相比專業(yè)學(xué)位教育起步還是較晚,由于招生是面向在職人員且要有一定的職業(yè)背景,導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位的受教育面非常窄,因此人們對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知度十分有限,受教育的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需要。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨,社會(huì)各行各業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)、技術(shù)含量日益提高,對(duì)于高層次應(yīng)用型專門人才的需求在質(zhì)和量上都提出了迫切的、更高的要求。[5]從研究生的就業(yè)層次也可以看出,以往與研究生相適應(yīng)的教學(xué)、科研崗位已日趨飽和,而其他一些非教學(xué)科研單位尤其是中小企業(yè)卻有較大的就業(yè)空間。我們以往培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型研究生具有較強(qiáng)的理論分析能力和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),但畢業(yè)以后往往不能適應(yīng)實(shí)際工作的需要,這是因?yàn)樵谘芯可呐囵B(yǎng)過程中對(duì)職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)重視不夠,因此學(xué)位與研究生教育必須適應(yīng)這種需要,將提升職業(yè)能力納入研究生培養(yǎng)體系,這也就是教育部決定調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu),加大專業(yè)學(xué)位研究生比例的初衷所在。
二、全日制碩士專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的比較分析
全日制碩士專業(yè)學(xué)位是為了增強(qiáng)研究生服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的能力,促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求應(yīng)運(yùn)而生的新生事物。由于全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重,在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異,因此它與學(xué)術(shù)學(xué)位在培養(yǎng)模式上有很多的不同。
1.生源對(duì)象與招生考試
全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的生源對(duì)象相同。入學(xué)考試參加“全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試”(統(tǒng)考),復(fù)試分?jǐn)?shù)線由國(guó)家根據(jù)學(xué)科門類和專業(yè)學(xué)位類別分別劃定。同時(shí)復(fù)試工作將按照“分類復(fù)試,分別進(jìn)行,各有側(cè)重”的要求進(jìn)行。學(xué)術(shù)學(xué)位主要著重于考察學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),是否具有從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)技術(shù)工作的能力;而全日制專業(yè)學(xué)位更側(cè)重于對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用、專業(yè)能力傾向以及對(duì)學(xué)生科研動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的考察。
2.培養(yǎng)方式
過去專業(yè)學(xué)位多是在職培養(yǎng),學(xué)生主要是利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。有的是學(xué)校組織短期的培訓(xùn)班,學(xué)生在學(xué)校集中一段時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí);或者學(xué)校在校外教學(xué)點(diǎn)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。但是全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位一樣都采取的是學(xué)生在校全日制學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式,由學(xué)校集中進(jìn)行管理。不同的是學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)制是三年,全日制專業(yè)學(xué)位的學(xué)制是兩年。學(xué)術(shù)學(xué)位側(cè)重于傳授系統(tǒng)和完整的學(xué)科知識(shí),以培養(yǎng)科研人員和學(xué)科專家為目的,學(xué)生主要是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下在校內(nèi)進(jìn)行理論研究。全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)是以應(yīng)用為目的,所以更注重學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累,要有不少于半年的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)在校內(nèi)完成,實(shí)習(xí)、實(shí)踐可以在現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嵙?xí)單位完成。
3.課程設(shè)置
全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)不同,因此與學(xué)術(shù)學(xué)位相比在課程設(shè)置上的側(cè)重點(diǎn)是不同的。學(xué)術(shù)學(xué)位的課程設(shè)置是以學(xué)科知識(shí)的傳承和發(fā)展為主要目的,因此要以學(xué)科知識(shí)體系為框架進(jìn)行構(gòu)建,要包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課這樣系統(tǒng)和完整的學(xué)科知識(shí)。[6]全日制專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置則以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,因此更注重理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合。課程設(shè)置可以按照職業(yè)需求自成體系,同時(shí)在授課過程中還要不斷加入該專業(yè)的最新科學(xué)技術(shù)成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),從而使課程體系更加具有靈活性。
4.指導(dǎo)教師
全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位在導(dǎo)師隊(duì)伍的組建和導(dǎo)師指導(dǎo)方式上是有差異的。學(xué)術(shù)學(xué)位是根據(jù)學(xué)科分類的不同,由該學(xué)科的導(dǎo)師獨(dú)立指導(dǎo)自己所帶的研究生,學(xué)生的研究方向與導(dǎo)師相同,主要從事該學(xué)科的理論研究,導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的整個(gè)教學(xué)過程。全日制專業(yè)學(xué)位則采用的是“雙導(dǎo)師制”,以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,校外導(dǎo)師參與的方式共同進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)工作,以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為最終目標(biāo)。[7]
5.學(xué)位論文
學(xué)位論文是研究生獲得學(xué)位的重要依據(jù)。學(xué)術(shù)學(xué)位論文一般有統(tǒng)一的規(guī)范,論文要有創(chuàng)造性的科研成果,要有較高的理論價(jià)值。全日制專業(yè)學(xué)位的學(xué)位論文不要求學(xué)術(shù)性和理論的創(chuàng)造性,選題一般來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題,有明確的應(yīng)用背景。論文的形式可以多種多樣,可采用調(diào)研報(bào)告、可行性報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)等形式,主要體現(xiàn)研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。
6.文憑發(fā)放
全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)生一樣,只要能夠達(dá)到培養(yǎng)單位的要求,就可以同時(shí)取得學(xué)位證書和畢業(yè)證書。學(xué)術(shù)學(xué)位是按照學(xué)科分類中的二級(jí)學(xué)科頒發(fā)學(xué)術(shù)學(xué)位證書,而全日制專業(yè)學(xué)位是根據(jù)我國(guó)設(shè)置的19種專業(yè)學(xué)位頒發(fā)專業(yè)學(xué)位證書。
三、全日制碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的探索與思考
西安理工大學(xué)是中央與地方共建高校,是我國(guó)首批獲得博士、碩士、學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的高校之一。學(xué)校長(zhǎng)期服務(wù)于國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè),特別是為國(guó)家裝備制造業(yè)、水利水電行業(yè)培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從2009年開始,學(xué)校開始招收全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生,覆蓋7個(gè)二級(jí)學(xué)科。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo),我們從2009年初開始對(duì)我校的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式進(jìn)行了多層次的研討和深入的思考,并形成了一些具有建設(shè)性的意見。
1.轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念
專業(yè)學(xué)位教育是我國(guó)在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)出來的,適合我國(guó)國(guó)情和實(shí)際的人才培養(yǎng)形式,它彌補(bǔ)了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在理論與實(shí)踐相結(jié)合方面的欠缺。但由于人們對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知度還不夠,專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的研究生的數(shù)量和質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要。研究生招生和培養(yǎng)單位應(yīng)該抓住這次全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生的契機(jī),對(duì)碩士層次研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行必要的、合理的重新定位,擴(kuò)大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)比例和規(guī)模。把全日制專業(yè)學(xué)位的發(fā)展作為學(xué)校一個(gè)非常重要的工作來抓,力爭(zhēng)建設(shè)自己有特色的專業(yè)學(xué)位品牌。
2.選拔優(yōu)秀生源
生源質(zhì)量是全日制專業(yè)學(xué)位教育的基礎(chǔ)和前提。與招收在職攻讀人員相比,全日制專業(yè)學(xué)位的招生對(duì)象不再受職業(yè)背景的限制,除工商管理碩士、公共管理碩士、公共衛(wèi)生碩士、藝術(shù)碩士以及工程碩士的項(xiàng)目管理和軟件工程、體育碩士的競(jìng)賽組織、教育碩士的教育管理等管理類專業(yè)和少數(shù)不適宜應(yīng)屆本科生就讀的專業(yè)外,凡經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審批設(shè)置的專業(yè)學(xué)位均可招收。對(duì)進(jìn)入復(fù)試分?jǐn)?shù)線的考生,招生院校要根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)著重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,增加實(shí)際能力的測(cè)試比重,從而選拔出具有發(fā)展?jié)摿Φ纳础?/p>
3.改革培養(yǎng)方式
全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的應(yīng)該是理論與實(shí)踐并重的應(yīng)用型人才。這類人才一方面要具備扎實(shí)的理論功底,另一方面要具備一定的實(shí)踐能力。為了保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,研究生培養(yǎng)單位應(yīng)深入研究和準(zhǔn)確把握專業(yè)學(xué)位研究生的教育規(guī)律,創(chuàng)新培養(yǎng)理念,改革培養(yǎng)模式;要以課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐為主要內(nèi)容構(gòu)建新的培養(yǎng)方案。課程的設(shè)置要在學(xué)生已有的基礎(chǔ)背景上,既要考慮學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性,又要考慮相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際需求,以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心;要采用靈活多樣的教學(xué)方式,將課堂講授同模擬、研討、案例、實(shí)踐等形式結(jié)合起來,課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容要緊密銜接;要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的開拓和建設(shè),使學(xué)生能夠得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;要正確把握全日制專業(yè)學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn),使之能夠充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo),論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題,使學(xué)生的學(xué)位論文能夠在較深厚的理論基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)一定的創(chuàng)新和具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
4.建立雙導(dǎo)師制
具有較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。培養(yǎng)單位要建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制,以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。校內(nèi)導(dǎo)師一般偏重理論研究,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);而校外導(dǎo)師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,但缺乏學(xué)術(shù)造詣,雙導(dǎo)師制彌補(bǔ)了對(duì)方的不足。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)對(duì)導(dǎo)師提出了更高的要求,對(duì)導(dǎo)師的任職資格更要進(jìn)行嚴(yán)格的遴選。要選拔校內(nèi)具有較高學(xué)術(shù)水平的教師擔(dān)任主導(dǎo)師,另外要吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者或具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任副導(dǎo)師,這樣才能保證學(xué)生在繼承本專業(yè)的知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上,通過不斷進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)去貫徹理論,從而達(dá)到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
5.注重實(shí)踐環(huán)節(jié)
專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)踐的目的是為了增加學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),縮短對(duì)就業(yè)適應(yīng)的期限。教育部規(guī)定全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于一年,就是為了提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。因此實(shí)踐基地的選擇和建設(shè)工作十分重要,它是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵。要根據(jù)學(xué)校專業(yè)學(xué)位的發(fā)展戰(zhàn)略來選擇實(shí)踐基地,考察其教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等條件是否具備,同時(shí)要注重吸納和使用社會(huì)資源來聯(lián)合建設(shè)。要加強(qiáng)學(xué)校和實(shí)踐基地之間的聯(lián)系,完善管理機(jī)制。為了確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,要對(duì)學(xué)生實(shí)踐實(shí)行全過程的管理、服務(wù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)。
四、結(jié) 語(yǔ)
我國(guó)的全日制專業(yè)學(xué)位教育才剛剛起步,各項(xiàng)工作還正在探索和進(jìn)行中,因此要在專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,不斷深化全日制專業(yè)學(xué)位的教學(xué)改革。通過優(yōu)化培養(yǎng)過程,創(chuàng)新培養(yǎng)方式和教學(xué)方法,為我國(guó)高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)探索新的培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)
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4 王 瑩、朱方長(zhǎng).我國(guó)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育模式的比較分析.當(dāng)代教育論壇,2009(2)
5 宋 丹、王國(guó)紅、鄒積巖.專業(yè)學(xué)位教育若干問題探討.航海教育研究,2008(4)
[關(guān)鍵詞]北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū) 外語(yǔ)人才需求 分析 啟示
[作者簡(jiǎn)介]溫穎茜（1975- ），女，廣西貴港人，廣西醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。（廣西 南寧 530021）
[基金項(xiàng)目]本文系廣西哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度項(xiàng)目“北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展背景下的廣西外語(yǔ)人才資源開發(fā)研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：08BJY031）
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）23-0107-02
隨著中國(guó)―東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的步伐進(jìn)一步加快，對(duì)外交流也日漸頻繁，這種密切的交往必然需要相應(yīng)的外語(yǔ)人才來支持，外語(yǔ)人才的產(chǎn)生需要合理的人才培養(yǎng)機(jī)制。當(dāng)今語(yǔ)言教學(xué)的趨勢(shì)告訴我們，從國(guó)家教學(xué)政策的制定到高校專業(yè)課程的設(shè)置，需求分析都應(yīng)當(dāng)是核心與基礎(chǔ)，外語(yǔ)人才的培養(yǎng)必須基于需求分析，不但要分析語(yǔ)言需求，還要分析社會(huì)領(lǐng)域需求、職業(yè)需求和崗位需求。
一、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的對(duì)外交流活動(dòng)概況
自2010年1月中國(guó)―東盟自由貿(mào)易區(qū)正式建成以來，中國(guó)與東盟雙邊貿(mào)易進(jìn)入快車道，東盟已超過日本躍升為我國(guó)的第三大貿(mào)易伙伴，東盟也連續(xù)12年成為廣西第一大貿(mào)易伙伴，隨著雙邊更多商品加入“零關(guān)稅”行列，自貿(mào)區(qū)已進(jìn)入整體良性發(fā)展階段。北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的對(duì)外交流不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)方面，還體現(xiàn)在旅游和文化方面。由于旅游資源和地理交通優(yōu)勢(shì)，北部灣的濱海城市在中國(guó)與東盟的旅游業(yè)對(duì)接中發(fā)揮了重要作用。廣西正借助中國(guó)―東盟自貿(mào)區(qū)建成運(yùn)行的機(jī)遇，進(jìn)一步整合包括北部灣區(qū)域在內(nèi)的資源品牌，形成大旅游網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)中國(guó)面向東盟的區(qū)域性國(guó)際旅游集散地。到2020年，北部灣中國(guó)區(qū)將被打造成世界級(jí)旅游目的地。同時(shí)，廣西“建設(shè)重點(diǎn)”之一就是把北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)成為廣西千億元文化產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)區(qū)域，成為面向東盟開放合作的區(qū)域文化中心。目前，由政府主持的級(jí)別較高且非常隆重的中國(guó)―東盟之間的文化交流合作平臺(tái)主要有中國(guó)―東盟博覽會(huì)、中國(guó)―東盟文化產(chǎn)業(yè)論壇、泛北部灣經(jīng)濟(jì)合作論壇以及南寧國(guó)際民歌藝術(shù)節(jié)，其中中國(guó)―東盟博覽會(huì)是目前最隆重、最大型的交流合作平臺(tái)，對(duì)推動(dòng)中國(guó)與東盟各國(guó)在文化領(lǐng)域的交流與合作發(fā)揮著積極作用。
二、東盟十國(guó)語(yǔ)言使用情況分析
東盟十國(guó)當(dāng)中，使用語(yǔ)言最多的是印尼，共有699種語(yǔ)言，創(chuàng)世界紀(jì)錄；馬來西亞和菲律賓至少也有150種之多；緬甸有101種；老撾90種；泰國(guó)80種；越南76種。他們構(gòu)成了世界上民族最為眾多，文化最為豐富的地區(qū)之一，各國(guó)的民族和語(yǔ)言存在著豐富的多樣性。
東盟十國(guó)語(yǔ)言復(fù)雜多樣、民族關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、經(jīng)濟(jì)狀況差距懸殊的特點(diǎn)，決定了面向該區(qū)域的外語(yǔ)人才開發(fā)必將是一個(gè)艱巨、長(zhǎng)期和復(fù)雜的過程。
三、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的外語(yǔ)人才需求分析
《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)2008―2015年人才發(fā)展規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）預(yù)計(jì)全區(qū)石化、能源、高技術(shù)、物流和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等九大重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)的人才需求將達(dá)到4萬(wàn)余人，其中，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)主要包括旅游、會(huì)展、金融等服務(wù)業(yè)。《規(guī)劃》指出，旅游業(yè)急需運(yùn)營(yíng)管理類高級(jí)人才，熟知東盟國(guó)家風(fēng)土人情的小語(yǔ)種導(dǎo)游以及掌握一到兩門外語(yǔ)、熟知涉外禮儀的酒店運(yùn)營(yíng)管理人員；會(huì)展業(yè)急需具有豐富國(guó)際會(huì)展經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)展策劃組織、會(huì)展現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)與服務(wù)、外語(yǔ)等人才；金融業(yè)急需商務(wù)英語(yǔ)功底較好，熟悉東南亞國(guó)家法律，具有金融專業(yè)知識(shí)、市場(chǎng)分析洞察力及談判能力的高級(jí)外貿(mào)人才；物流產(chǎn)業(yè)人才的需求方向則為國(guó)際貿(mào)易、外語(yǔ)等專業(yè)的外向型人才。此外，大量需要有工商管理、企業(yè)管理專業(yè)背景，同時(shí)具備外語(yǔ)知識(shí)的復(fù)合型人才；具有英語(yǔ)、東南亞小語(yǔ)種專業(yè)背景，國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)能力的復(fù)合型人才也持續(xù)緊俏。
2011年12月，廣西壯族自治區(qū)人力資源和社會(huì)保障廳向全社會(huì)了《廣西“十二五”人才開發(fā)目錄》（以下簡(jiǎn)稱《目錄》），更為詳細(xì)地反映了目前全區(qū)各重點(diǎn)領(lǐng)域、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求情況。《目錄》表明目前廣西稀缺以下外語(yǔ)人才：掌握一定外語(yǔ)同時(shí)又熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)的復(fù)合型外貿(mào)人才；掌握兩門以上外語(yǔ)、熟悉旅游業(yè)運(yùn)作規(guī)程的旅游高級(jí)人才；精通東盟國(guó)家語(yǔ)言，熟知東盟國(guó)家風(fēng)土人情，又具備國(guó)際導(dǎo)游資格的小語(yǔ)種導(dǎo)游；銀行業(yè)中通曉國(guó)際業(yè)務(wù)的高端人才；具備較強(qiáng)的銷售能力、一定的本行業(yè)專業(yè)背景知識(shí)、跨國(guó)公司工作經(jīng)驗(yàn)以及良好的外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的復(fù)合型中高端營(yíng)銷類管理人才。
為了具體了解各行業(yè)對(duì)各種類別、各層次外語(yǔ)人才的需求情況，課題組對(duì)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)周邊城市如南寧、柳州、桂林、北海、欽州、防城港等地的企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查，編制并下發(fā)了《北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)外語(yǔ)人才需求調(diào)查問卷》。結(jié)果顯示，用人單位對(duì)于語(yǔ)種的需求以英語(yǔ)為主（76.5%），其次是東盟國(guó)家的小語(yǔ)種（16%），日語(yǔ)和法語(yǔ)需求量較少；各外語(yǔ)類專業(yè)需求的排序?yàn)椋荷虅?wù)英語(yǔ)專業(yè)、英語(yǔ)+東盟語(yǔ)言專業(yè)、旅游英語(yǔ)專業(yè)、金融英語(yǔ)專業(yè)及法律英語(yǔ)專業(yè)。
四、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)外語(yǔ)人才需求對(duì)廣西高校外語(yǔ)專業(yè)教育的啟示
1.根據(jù)區(qū)域發(fā)展需求，調(diào)整外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著中國(guó)―東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)進(jìn)程的加快，廣西對(duì)外（尤其與東盟國(guó)家）經(jīng)貿(mào)文化交流活動(dòng)日益頻繁，并向縱深發(fā)展，僅有一門外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的“經(jīng)院式”人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需求。北部灣經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要既有良好的外語(yǔ)交際技能又有廣博的跨文化知識(shí)，同時(shí)還掌握一定非外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性復(fù)合型專業(yè)人才。因此，廣西高校外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)區(qū)域發(fā)展要求，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，將外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)由“單一型”向“實(shí)用性、復(fù)合型”外語(yǔ)人才轉(zhuǎn)變。“實(shí)用性”表明外語(yǔ)作為語(yǔ)言，其工具性是比較重要的，高校培養(yǎng)出來的外語(yǔ)人才應(yīng)該具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，以應(yīng)對(duì)社會(huì)大多數(shù)領(lǐng)域的對(duì)外工作；“復(fù)合型”則體現(xiàn)外語(yǔ)與其他專業(yè)、學(xué)科的交融與整合。廣西高校應(yīng)據(jù)此建立具有本地區(qū)特色的外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)模式和課程體系。
2.改革外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。實(shí)用性、復(fù)合型外語(yǔ)人才的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)為外語(yǔ)加專業(yè)。在實(shí)際培養(yǎng)過程中廣西高校外語(yǔ)專業(yè)可采取多種模式，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，就專業(yè)內(nèi)容而言，各校可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)與地區(qū)需求，設(shè)置外語(yǔ)專業(yè)加人文學(xué)科，如語(yǔ)言學(xué)、新聞學(xué)等；或外語(yǔ)專業(yè)加社會(huì)科學(xué)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等；或外語(yǔ)專業(yè)加自然科學(xué)，如工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等。以上專業(yè)課可以根據(jù)實(shí)際情況采用雙語(yǔ)、全外語(yǔ)、全中文或用原版外文教材配以中文講解等多種授課形式。第二，就培養(yǎng)規(guī)格和形式而言，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件、師資力量及生源情況等方面的差異，復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)可以是本科層次，也可以是研究生層次。本科層次按外語(yǔ)側(cè)重程度由強(qiáng)至弱排列為：外語(yǔ)加專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)加專業(yè)方向、外語(yǔ)加輔修專業(yè)、外語(yǔ)加第二學(xué)位、其他本科專業(yè)加外語(yǔ)輔修；研究生層次有兩種基本模式：外語(yǔ)本科加碩士專業(yè)、其他專業(yè)本科加外語(yǔ)碩士專業(yè)。這類高層次的實(shí)用性、復(fù)合型外語(yǔ)人才最具市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
值得注意的是，無(wú)論采取何種模式，廣西高校培養(yǎng)實(shí)用性、復(fù)合型外語(yǔ)人才應(yīng)遵循“產(chǎn)業(yè)―課程―人才―產(chǎn)業(yè)”的線路，即在課程設(shè)置之前，先了解社會(huì)領(lǐng)域需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求、職業(yè)需求以及崗位需求，尤其是廣西九大重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的需求，根據(jù)調(diào)研及論證的結(jié)果來科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃、規(guī)劃大綱并及時(shí)調(diào)整設(shè)置課程。只有結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)來設(shè)置人才培養(yǎng)模式，服務(wù)區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。
3.調(diào)整課程設(shè)置，突出職業(yè)取向。隨著國(guó)家職業(yè)資格“準(zhǔn)入證”的進(jìn)一步推廣和實(shí)施，職業(yè)資格證書在未來就業(yè)過程中就成為不可或缺的條件。調(diào)查表明，越來越多的企事業(yè)單位要求求職者具備各種職業(yè)資格證書，也就是說，學(xué)歷證書、學(xué)位證書、職業(yè)資格證書以及崗前培訓(xùn)證書將成為未來就業(yè)的必備條件。為了適應(yīng)這種需求，高校外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該增加職業(yè)取向課程。人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，課程設(shè)置的合理性、科學(xué)性是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。據(jù)調(diào)查，廣西部分高校的外語(yǔ)專業(yè)課程只是外語(yǔ)專業(yè)的技能課和知識(shí)課，教學(xué)內(nèi)容偏窄、偏專、偏深，培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)科知識(shí)面窄，缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。就廣西高校的外語(yǔ)專業(yè)而言，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)方向設(shè)置的靈活性，加強(qiáng)課程設(shè)置中的職業(yè)取向，加強(qiáng)通識(shí)教育，使其建立在服務(wù)地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上。一方面，應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，設(shè)置符合地方發(fā)展需要的其他專業(yè)知識(shí)課程，培養(yǎng)“外語(yǔ)+專業(yè)”型的外語(yǔ)人才。這些專業(yè)可參考《規(guī)劃》和《目錄》中提到的稀缺專業(yè)，即外貿(mào)、金融、旅游、管理、會(huì)展、物流等。另一方面，要培養(yǎng)“英語(yǔ)+小語(yǔ)種”語(yǔ)言型復(fù)合型人才。廣西面向東南亞，東盟已經(jīng)成為廣西最大、最重要的貿(mào)易伙伴，東盟國(guó)家小語(yǔ)種人才日益緊俏，培養(yǎng)“英語(yǔ)+東盟國(guó)家語(yǔ)種”的外語(yǔ)人才迫在眉睫。需要指出的是，無(wú)論如何調(diào)整課程設(shè)置，都要保障專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)時(shí)數(shù)，保證培養(yǎng)的人才具備較強(qiáng)的外語(yǔ)技能和扎實(shí)牢固的專業(yè)知識(shí)，否則難以滿足不同行業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的各種需求。
4.積極培養(yǎng)實(shí)踐能力，縮短教育與職業(yè)的距離。第一，開展豐富多彩的課外活動(dòng)。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是很有限的，知識(shí)的積累和實(shí)踐能力的培養(yǎng)及提高大多需要在課后進(jìn)行。與外語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐能力主要包括語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、翻譯能力、迅速反應(yīng)能力、寫作能力以及社交能力，要想提高這些能力，必須將知識(shí)的培養(yǎng)與外語(yǔ)的使用掛鉤，因此，及時(shí)開展和補(bǔ)充課后的學(xué)習(xí)和活動(dòng)不容忽視。除了督促學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)之外，學(xué)校應(yīng)該有規(guī)律地開展翻譯大賽、演講比賽、英文小品大賽、英文辯論會(huì)、外語(yǔ)朗誦比賽等與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，鞏固專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言能力，拓展知識(shí)面。第二，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生要提高外語(yǔ)水平不僅依靠課堂上的教學(xué)，更需要實(shí)際中的鍛煉。目前廣西部分高校外語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)偏少，技能訓(xùn)練薄弱，有的高校甚至任由學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位，這將直接導(dǎo)致部分學(xué)生敷衍了事，或在與外語(yǔ)毫不相干的單位草草應(yīng)付，因此難以把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去。學(xué)校可以與涉外公司或單位簽訂合作協(xié)議，建立學(xué)生實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)基地。一方面實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，業(yè)務(wù)與課堂教學(xué)相結(jié)合；另一方面則有助于學(xué)生了解行業(yè)背景，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)習(xí)更有目的性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，解決專業(yè)方面實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力，讓其在實(shí)踐工作中迅速成長(zhǎng)起來，為將來走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。只有走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)校教育與用人單位培訓(xùn)相結(jié)合的道路，才能從根本上縮短教育與職業(yè)之間的距離。
當(dāng)前，高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向不斷社會(huì)化、市場(chǎng)化，這是高等教育科學(xué)化、合理化和可持續(xù)化的需要。北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)與開發(fā)為廣西的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來前所未有的機(jī)遇，也對(duì)外語(yǔ)人才提出了多元化的需求。廣西高等教育主管部門和各高校應(yīng)密切關(guān)注外語(yǔ)人才需求的新變化，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的外語(yǔ)人才需求分析系統(tǒng)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)布局，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)改革，科學(xué)合理地制定外語(yǔ)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃，使外語(yǔ)人才資源得到合理利用，順利實(shí)現(xiàn)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展和外語(yǔ)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
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