時(shí)間：2023-08-12 09:16:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟(jì)學(xué)常用原理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)教材 金融法規(guī) 金融風(fēng)險(xiǎn)管理 信用風(fēng)險(xiǎn)管理
【中圖分類號(hào)】G423.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）24-0089-01
一 經(jīng)濟(jì)學(xué)教材概述
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教材可以分成兩大類，一類是國外的經(jīng)典教材，如曼昆的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，薩繆爾森的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理以及最為經(jīng)典的亞當(dāng)斯密的國富論。這些教材都是國外主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，沿用至今數(shù)十年，即使再版也僅僅是更新了數(shù)據(jù)和案例，核心內(nèi)容沒有做過大的修改。另一類就是國內(nèi)的教材，所有的專業(yè)教材按照教授對(duì)象的不同又可以分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)教材。但是，國內(nèi)的教材不論教授對(duì)象如何，編寫的主軸都是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為主，然后按照具體的專業(yè)需要把各部分的內(nèi)容進(jìn)行拆分和細(xì)化，如專門的金融風(fēng)險(xiǎn)管理教材和金融法規(guī)教材。
二 國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材存在的問題
第一個(gè)問題是教材的主題和內(nèi)容脫節(jié)。以金融法規(guī)的教材為例，金融法規(guī)是一門針對(duì)高職高專學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)需要、從金融業(yè)務(wù)中需要的法律知識(shí)角度出發(fā)，以學(xué)生未來企業(yè)工作的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)和編排的課程。如果只看主題，學(xué)生們會(huì)認(rèn)為這是一門關(guān)于金融法規(guī)的課程，實(shí)際上課的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)這門課根本沒有任何關(guān)于金融法規(guī)的內(nèi)容，有的只是金融監(jiān)管方面的法律法規(guī)，因此這門課的教材只是一本大雜燴，我國根本沒有制定專門的金融法。這導(dǎo)致老師在教學(xué)過程中難以找到重點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)章節(jié)都是一部龐大的法律，老師可以做的就是簡單介紹一下每條法律大致涉及的內(nèi)容，導(dǎo)致和金融法規(guī)的主旨背道而馳。
第二個(gè)問題是教材的難度不一。以金融風(fēng)險(xiǎn)管理的教材為例，金融風(fēng)險(xiǎn)管理是一門非常切合現(xiàn)實(shí)需求的課程，因?yàn)?008年美國金融危機(jī)讓每個(gè)普通人都感受到了金融風(fēng)險(xiǎn)的殺傷力。這么一門實(shí)用的課程，教材卻有著各章節(jié)難度不一的問題。教材前面的章節(jié)集中介紹金融風(fēng)險(xiǎn)的概述和基本理論，然而在風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、度量與預(yù)測(cè)的章節(jié)，難度一下子提升了很多，因?yàn)樯婕暗讲簧傥⒎e分理論及方差的計(jì)算公式。而后面關(guān)于金融風(fēng)險(xiǎn)戰(zhàn)略和巴塞爾協(xié)議的內(nèi)容又完全不涉及計(jì)算，難度一下子下降了許多。這樣的編排使得教師不容易安排好合適的課程計(jì)劃，前面花了太多時(shí)間講數(shù)學(xué)和計(jì)算，后面又完全脫離計(jì)算，學(xué)生好不容易理解了計(jì)算，卻又很快在后期的學(xué)習(xí)中忘掉。
第三個(gè)問題是個(gè)別課程的教材更新速度太慢，老師不得不采納太老舊的教材。以信用風(fēng)險(xiǎn)管理為例，這門課概述了信用、信用風(fēng)險(xiǎn)及信用風(fēng)險(xiǎn)管理的基本原理，以及信用風(fēng)險(xiǎn)管理的歷史演進(jìn)。介紹了企業(yè)信用風(fēng)險(xiǎn)管理、金融機(jī)構(gòu)信用風(fēng)險(xiǎn)管理和國家信用風(fēng)險(xiǎn)管理的基本內(nèi)容。對(duì)于金融業(yè)高速發(fā)展的中國來說，這門課非常實(shí)用。但是當(dāng)老師挑選新教材時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這門課可選的教材寥寥無幾，而國外相關(guān)的教材難度又偏大，唯一比較合適的教材也已是2008年的版本了。可能是由于這門課在國內(nèi)比較冷門，因此國內(nèi)該課程教材的編寫并沒有跟上時(shí)代的步伐。對(duì)于老師來說，總是選舊書的好處就是能減少備課的壓力；然而對(duì)于學(xué)生，他們只能被動(dòng)接受過時(shí)的信息和內(nèi)容。
三 國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的概況
國內(nèi)已有翻譯的很多非常優(yōu)秀的國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，比如初級(jí)入門常用的曼昆經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，此書為大學(xué)低年級(jí)學(xué)生而寫，主要特點(diǎn)是行文簡單、說理淺顯、語言有趣。文中引用大量的案例和報(bào)刊文摘，與生活極為貼近，復(fù)雜的數(shù)學(xué)用得很少，而且自創(chuàng)歸納出“經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理”，適合零基礎(chǔ)的學(xué)生閱讀。
中級(jí)水平則有平狄克的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，該書是標(biāo)準(zhǔn)的中級(jí)微觀教材，在美國多個(gè)大學(xué)供MBA采用。此書內(nèi)容適中，主題廣泛，均是各部分理論之要點(diǎn)，不旁及其他分歧內(nèi)容，其中定價(jià)部分較為詳細(xì)。圖形清晰、語言流暢、所采用數(shù)學(xué)工具甚淺，有函數(shù)但不涉及微分，只用差值。
高級(jí)教材的經(jīng)典是羅默的高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，它是目前通用的研究生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材之一，被國內(nèi)許多院校指定為考博參考書。此書是做經(jīng)濟(jì)理論研究的較好參考書，特色是大幅增加了對(duì)內(nèi)生增長理論、真實(shí)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)理論、后凱恩斯學(xué)派的市場(chǎng)微觀調(diào)節(jié)理論的介紹。全書深入淺出、清楚明了，尤其是技術(shù)方法運(yùn)用恰當(dāng)，是一本相當(dāng)不錯(cuò)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。
由此可見，國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的最大特點(diǎn)是因材施教，編者非常了解自己所要撰寫的內(nèi)容是適用于哪個(gè)程度的學(xué)生，且難度由淺入深，逐級(jí)推進(jìn)。
四 對(duì)我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的建議
第一，在教材最初的立項(xiàng)時(shí)就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格地確定教材的適用范圍，哪些內(nèi)容適合大專院校，哪些內(nèi)容適合本科院校，哪些適合研究生和博士。沒有一個(gè)清晰明確的授課對(duì)象，書本的內(nèi)容就很容易發(fā)生偏差，導(dǎo)致老師不好教，學(xué)生也不好學(xué)。
【關(guān)鍵詞】利率彈性;利率彈性閾值
一、“閾值效應(yīng)”概念與函數(shù)表達(dá)式
經(jīng)濟(jì)學(xué)中,常用到“經(jīng)濟(jì)閾值”和“閾值效應(yīng)”的概念。“經(jīng)濟(jì)閾值”是指相關(guān)的經(jīng)濟(jì)要素之間能夠產(chǎn)生影響或變化的最小變化量或最小變化幅度。[1]用函數(shù)方法表述:設(shè)經(jīng)濟(jì)要素y為經(jīng)濟(jì)要素x的函數(shù),如果
閾值效應(yīng)函數(shù)的一般表達(dá)式為:
設(shè)兩個(gè)經(jīng)濟(jì)要素的函數(shù)關(guān)系為y=f(x),使函數(shù)值發(fā)生變化的x值為函數(shù)y=f(x)的臨界點(diǎn),定義從一個(gè)臨界點(diǎn)到相鄰下一個(gè)臨界點(diǎn)的距離為函數(shù),n=0,1,2,……。
(1)當(dāng)閾值()為常量時(shí)
設(shè)閾值,因函數(shù)y在x沒有達(dá)到新的臨界點(diǎn)之間,其值保持不變,所以y=f(x)應(yīng)修正為:
(2)閾值為變量時(shí),設(shè)函數(shù)閾值由實(shí)際問題確定,閾值依次為,,……,那么,函數(shù)y=f(x)應(yīng)修正為:當(dāng)時(shí),
二、資金需求的利率彈性存在著閾值效應(yīng)
人們?cè)诜治隼实淖兓瘜?duì)資金供求關(guān)系的影響時(shí),常用資金供求的利率彈性系數(shù)(ε)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。[2]
我們知道,利息作為資金借貸的價(jià)格,其變化直接決定著資金供求量的變化,利率作為計(jì)算利息的標(biāo)準(zhǔn),其變化既決定著利息的高低,也決定了資金供求量的變化。由于利率及貨幣供給主要由國家(央行)直接控制,是企業(yè)資金需求的外生變量。因此我們主要討論利率變化對(duì)資金需求的影響。即資金需求的利率彈性。
在一般情況下,資金需求隨著利率的升降而出現(xiàn)減增。但有時(shí)我們也會(huì)看到,在利率變化幅度不足夠大時(shí),資金需求并沒有發(fā)生相應(yīng)的變化,我們稱這種現(xiàn)象為資金需求的利率彈性的閾值效應(yīng),即利率的變化幅度并沒有達(dá)到足以影響資金需求變化的幅度,因此,資金需求仍保持不變。
資金需求之所以存在著利率彈性閾值,主要原因有:(1)資金需求量是受多種因素影響的結(jié)果,換言之,資金需求量q是利率i、價(jià)格p、國民收入r、利潤水平e等諸多變量的函數(shù),即,利率的微小變化被其他因素的變化作用所抵消,使需求量的變化難以成為顯性;(2)即使將其他因素視為常數(shù),只考慮利率對(duì)資金需求量的影響,利率作用于資金需求的變化,需要一定的時(shí)間或周期,即資金供求市場(chǎng)也存在著所謂瞬期均衡,短期均衡,長期均衡[3],從一種平衡過渡到另一種平衡需要一個(gè)過程;(3)利率的變化幅度太小不足以克服原來資金需求的慣性,也會(huì)形成利率彈性閾值。實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中大量的經(jīng)驗(yàn)也充分的證明了這一點(diǎn):僅僅依靠利率的微小變動(dòng)調(diào)節(jié)資金供求關(guān)系并不能達(dá)到預(yù)期的效果。
三、資金需求的利率彈性與閾值效應(yīng)數(shù)學(xué)模型
首先分析在沒有閾值效應(yīng)條件下,資金需求的利率彈性。為分析問題方便:
(1)設(shè)資金需求量(q)與利率(i)之間呈線性關(guān)系:q=a-bi;……(1)
(2)運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中分析彈性的一般方法,其資金需求的彈性
需要指出的是:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中,需求彈性分析方法的約定對(duì)自變量、因變量并沒有作明確規(guī)定,不太符合數(shù)學(xué)中函數(shù)的定義和我們對(duì)閾值效應(yīng)的定義,但并不影響我們分析方法、過程及結(jié)果的正確性。
其次,分析存在著閾值效應(yīng)的條件下的資金需求的利率彈性。仍設(shè)q=a-bi,使q值發(fā)生變化的i值為q=a-bi的臨界點(diǎn)。從一個(gè)臨界點(diǎn)到下一個(gè)相鄰臨界點(diǎn)的距離為q的閾值,并設(shè)為一常數(shù),則q=a-bi修正為:
與無閾值效應(yīng)時(shí)相同。但當(dāng)
四、資金需求的利率彈性閾值運(yùn)用實(shí)例
設(shè)資金需求量與利率之間的關(guān)系如下表:
根據(jù)上表擬合的資金需求量q的數(shù)學(xué)模型為:
不考慮閾值效應(yīng)時(shí):q=10-i,
此例分析表明:
(1)考慮閾值效應(yīng)時(shí)計(jì)算需求量和需求彈性較之不考慮閾值效應(yīng)計(jì)算結(jié)果更精確,更準(zhǔn)確,更符合實(shí)際狀態(tài)。
(2)利率閾值內(nèi)[0,),利率彈性小于無閾值效應(yīng)時(shí)的利率彈性。
五、閾值效應(yīng)原理在資金需求的利率彈性分析中的意義和作用
(1)利率彈性閾值的確定應(yīng)該是資金需求是與利率之間數(shù)量分析的基礎(chǔ)和起點(diǎn),即如果我們不能確定利率彈性閾值,我們就很難確定利率與資金需求的數(shù)量關(guān)系。
(2)利率的閾值彈性是確定利率需求量分析的計(jì)量單位的基礎(chǔ)和依據(jù)。如果選擇的利率或資金需求量的計(jì)量單位太小或太大,都難以掌握二者之間的規(guī)律。
(3)運(yùn)用利率彈性的閾值效應(yīng)原理有利于我們制定正確的利率貨幣政策,實(shí)現(xiàn)調(diào)整資金供求關(guān)系的預(yù)期。如政府期貨通過提高貸款利率、緊縮銀根,抑制經(jīng)濟(jì)過熱或降低貸款利率,放松銀根,刺激疲軟的經(jīng)濟(jì)時(shí),利率上升或下降的幅度和方式是政府決策的難點(diǎn)。通過利率彈性閾值的分析,可以使我們更好地把握利率調(diào)整的力度和頻率,達(dá)到調(diào)整經(jīng)濟(jì)的預(yù)期目的。
參考文獻(xiàn)
[1]楊建新等.論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的閾值及閾值效應(yīng)[M].2007人文學(xué)術(shù)研究,吉林人民出版社,2007.10:62.
[2]楊建新,閆肅利.利率彈性初探[J].北京:國際金融研究,1998,5:8
【關(guān)鍵詞】中職 教學(xué) 課程改革 實(shí)踐
伴隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育和新課程改革的春風(fēng)，中職教育的春天也隨之而至。要切實(shí)讓中職教育得到發(fā)展，僅僅依靠政策和改革是不行的，這還需要我們廣大的教育工作者在實(shí)踐中不斷挖掘。在最近的示范課觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)這些課無論是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都體現(xiàn)了中職課程改革的精神，這給我很大的觸動(dòng)也讓我對(duì)目前所的教的中職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行了深入的反思和改進(jìn)，并根據(jù)筆者所教的中職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程做了如下革新。
一、深入為生活而教的教學(xué)理念
職業(yè)技術(shù)教育換言之是就業(yè)教育，除了少部分的學(xué)生繼續(xù)上高校深造外，大多數(shù)的中職學(xué)生在畢業(yè)后都將邁進(jìn)社會(huì)、面臨就業(yè)。因此，在中職教育中我們所堅(jiān)持的教學(xué)理念就是“面向社會(huì)，面向市場(chǎng)，以服務(wù)生活為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”換言之就是根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需要和要求設(shè)置相應(yīng)的課程，選擇實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
在這樣的教學(xué)理念下，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為一門經(jīng)貿(mào)、財(cái)會(huì)、商務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)課。雖然有著嚴(yán)密的理論體系，抽象的理論框架，但在教學(xué)中自然不能將其普教化，純理論化。一方面教學(xué)中要考慮到要與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，與生產(chǎn)技能相聯(lián)系，另一方面，要考慮到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)中要讓學(xué)生感到有興趣并且能學(xué)以致用。讓每一位學(xué)生在努力下都學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一位學(xué)生在聆聽過后都得到不同的生活啟發(fā)，最終使不同的學(xué)生在這門課上得到不同的發(fā)展，這便是對(duì)中職經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基本理念詮釋。
二、深化教學(xué)內(nèi)容講解的生活化
中職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課不同于普通的基礎(chǔ)課程教學(xué)，它是職業(yè)技術(shù)教育中重要的文化課，而且也是職業(yè)技術(shù)教育中一門實(shí)用的專業(yè)課。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)其他專業(yè)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)和入門，為學(xué)生今后深入的學(xué)習(xí)起到十分重要的作用，這一點(diǎn)在教學(xué)中早已得到共識(shí)。但是我們知道作為一本講述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的書其中避免不了許多專業(yè)名詞、嚴(yán)謹(jǐn)晦澀的書面表達(dá)方式、繁瑣的公式、復(fù)雜的圖表，而也正是這些使大多數(shù)中職學(xué)生望而卻步。從過往的實(shí)際教學(xué)情況來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)實(shí)用性和學(xué)生基礎(chǔ)水平嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，甚至對(duì)所學(xué)知識(shí)不知所云，由于這門課一般開設(shè)的比較早，等到后面的專業(yè)課中用到某一部分知識(shí)時(shí)，往往已成過眼云煙，消散在九天云外了。總而言之，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課根本沒有發(fā)揮出應(yīng)有的功能。
事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門由簡單的常識(shí)加上復(fù)雜術(shù)語包裝起來的學(xué)問，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的建立都是基于日常生活的各類現(xiàn)象。因此在教學(xué)中，我盡量把那些生硬的書面表達(dá)方式、復(fù)雜繁瑣的計(jì)算公式以及抽象陌生的曲線表格轉(zhuǎn)化成在生活中常用、常見的事物、現(xiàn)象。用購物、吃飯、戀愛、婚姻、法律這些生活要素將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中晦澀難懂的原理解剖分析，用故事的形式將教學(xué)內(nèi)容融入其中，并將故事編織起來讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)這其中所蘊(yùn)含的原理。
舉例來說，當(dāng)學(xué)生在學(xué)邊際效用價(jià)值論時(shí)，書上的概念闡述是這樣的“商品的價(jià)值取決于效用，并以稀少性為條件；價(jià)值尺度是邊際效用；不能直接滿足人的欲望的生產(chǎn)資料的價(jià)值，由最終消費(fèi)品的邊際效用決定；市場(chǎng)價(jià)格是買賣雙方物品效用主觀評(píng)價(jià)彼此均衡的結(jié)果。”對(duì)于科班出身的學(xué)生來說這段話或許不難理解，但是對(duì)于中職學(xué)生，很有可能一來就被這段話弄蒙，對(duì)于接下來的學(xué)習(xí)其興趣自然是蕩然無存了。因此在課堂中，我先通過記者采訪美國總統(tǒng)羅斯福問他對(duì)三次連任有何感想，總統(tǒng)讓記者連吃三塊三明治的故事引入。調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的興趣。再通過生活中的進(jìn)餐的例子進(jìn)行比喻說明，讓學(xué)生回想吃自助餐時(shí)的場(chǎng)景。當(dāng)你進(jìn)入自助餐廳嘗到的第一片烤肉和離開餐廳前，勉強(qiáng)吃下去的最后一片肉的感覺，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)的邊際效用有深刻的理解了。在理解了理論原理之后，就可以舉一反三引導(dǎo)學(xué)生將生活中得一些現(xiàn)象做出解釋。例如，人們離不開水，水比鉆石有用的多，離開鉆石人們只會(huì)覺得可惜，可離開了水人們將很快死去，而為什么鉆石比水賣得貴？還有人們要靠食物來存活，但是事實(shí)上食物在發(fā)達(dá)國家的家庭中，食物所占的開支比例卻不斷地減少，難道食物對(duì)他們不重要？等等
在新課改政策和多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下，結(jié)合中職教育教學(xué)的理念和中職學(xué)生的自身水平，將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、概念與實(shí)際生活相聯(lián)系，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，簡單易懂，在教學(xué)中起到了良好的成效。
三、采用多變教學(xué)手段開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)
在過去的教學(xué)中老師通常是以純理論教學(xué)為主，缺少教學(xué)輔助工具，“滿堂灌”現(xiàn)象十分普遍，再加上中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，往往對(duì)基礎(chǔ)課程與教學(xué)方式產(chǎn)生排斥心理，此外，這種教學(xué)方式下傳授給學(xué)生的知識(shí)往往脫離實(shí)際，到實(shí)際的工作崗位上根本用不到。為了改變這一現(xiàn)狀在中職教學(xué)中采用多變的教學(xué)手段，開展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成了教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。
中職教學(xué)以技能教學(xué)為重點(diǎn)，以服務(wù)就業(yè)為中心這是毋庸置疑的，但是隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步變遷老師必須以當(dāng)前社會(huì)、市場(chǎng)、崗位的需要改進(jìn)方式，創(chuàng)新模式。因此，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)做結(jié)合，手腦并用，切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)、實(shí)作、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生就業(yè)的重要保障。在教學(xué)中學(xué)校、老師應(yīng)在現(xiàn)有的條件下多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐、實(shí)習(xí)、見習(xí)的機(jī)會(huì)，通過校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生半工半讀在學(xué)中做，在做中學(xué)，從而使學(xué)生的技能得到立竿見影的提高，為將來走向社會(huì)做好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)。
作為我國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)8門核心課程之一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)越來越受到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師和學(xué)生的重視與青睞［1－2］。我校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生開設(shè)此門課程雖然只有6年的歷史，但是其在研究生課題研究中發(fā)揮的作用越來越大。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)需要根據(jù)當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，做出相應(yīng)的改進(jìn)。
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
(一)重視程度不夠，學(xué)時(shí)偏少
我校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時(shí)為32學(xué)時(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于很多高～60學(xué)時(shí)的安排。課時(shí)安排偏少，很大程度上制約了教師水平的發(fā)揮、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于該課程的理解和接受程度也會(huì)大打折扣。
(二)課程定位不清晰
我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程究竟是理論課還是實(shí)踐課，目前有不同的意見。從目前該課程的學(xué)時(shí)安排來看，顯然是將該課程設(shè)定為理論課，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。但是作為一名碩士研究生，其學(xué)習(xí)本課程的主要目的是在掌握模型建立、參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和運(yùn)用的理論與方法之后，在自己的研究中結(jié)合研究課題實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題抽象化和模型化。因此，目前對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位難以在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力上起到很好的引導(dǎo)作用。
(三)研究型教學(xué)模式運(yùn)用不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)
與案例教學(xué)質(zhì)量難以提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)方法為手段，經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，考察現(xiàn)代社會(huì)中各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系，預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，檢驗(yàn)政策效果等。也是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中唯一一門對(duì)學(xué)生提出知識(shí)、方法、能力和素質(zhì)的綜合能力要求的學(xué)科，這就決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的多樣性。當(dāng)前，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)以講授為主，外加演示Eviews軟件以熟悉各種估計(jì)和檢驗(yàn)方法的流程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究思路包括建立模型、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)及模型應(yīng)用。目前的教學(xué)中主要就參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法進(jìn)行介紹，而對(duì)如何從專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型，如何應(yīng)用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，學(xué)生的應(yīng)用能力差。此外，目前應(yīng)用廣泛的一些計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生上機(jī)操作訓(xùn)練不夠，主要限于每節(jié)課最后學(xué)生的操作演示。
二、對(duì)完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的若干思考
(一)在明確定位的基礎(chǔ)上優(yōu)化課程內(nèi)容體系
課程建設(shè)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系，這需要明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要盡量做到基本原理、基本方法和基本應(yīng)用并重，同時(shí)要聯(lián)系實(shí)際的研究情況。核心問題是如何優(yōu)化課程內(nèi)容體系使之適應(yīng)創(chuàng)造性經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和研究型教學(xué)模式的需要。為此，需要處理好以下4個(gè)方面的關(guān)系:首先，在整體思路上，處理好教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、前沿性和時(shí)代性關(guān)系。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法發(fā)展很快，前沿性的研究成果不斷涌現(xiàn)。在研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中既要介紹基本的經(jīng)典理論與方法，又要講授一些非經(jīng)典的理論與方法。經(jīng)典理論方法是非經(jīng)典理論方法發(fā)展的基礎(chǔ)，而且至今仍然被普遍應(yīng)用，在課程內(nèi)容建設(shè)中理應(yīng)受到重視。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)指出經(jīng)典理論方法的主要特征及其與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題之間的差距，在此基礎(chǔ)上闡述以微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和動(dòng)態(tài)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容的非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，從而追蹤本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，介紹新的理論和方法的發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)增加案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過不斷補(bǔ)充和優(yōu)化課程內(nèi)容體系，既保持教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)其前沿性和時(shí)代性。其次，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，處理好理論、方法和實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。研究生能夠結(jié)合各自研究方向應(yīng)用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，分析和解決實(shí)際課題研究中的問題是我們的主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，要注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與方法和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的結(jié)合，堅(jiān)持理論與應(yīng)用并重。在講完單一方程和聯(lián)立方程理論方法之后，還要講解單一方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型和聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型及其在生產(chǎn)、供給、需求、消費(fèi)、金融、貿(mào)易等主要領(lǐng)域的應(yīng)用，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的研究方向與課題，設(shè)置不同類型的專題講座與案例討論。這樣既能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，又能加深學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法的理解。再次，在理論與方法的講授上，處理好思路剖析和數(shù)學(xué)推導(dǎo)的關(guān)系。闡述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法需要借助數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，然而要認(rèn)識(shí)到，最重要的是思路而不是數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。很多數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程都可以通過自學(xué)掌握，而解決問題的方法思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握，只有讓學(xué)生理解和掌握了理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的方法論，才有可能在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。因此，在時(shí)間極其有限的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是常用方法及其思路，而不是詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。一些較繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和更多的方法可以在課后針對(duì)有研究需要的學(xué)生另行安排。最后，在模型應(yīng)用的講授上，處理好理論模型介紹和發(fā)展過程分析的關(guān)系。計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型在每個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用都有其特定的演變與發(fā)展過程。通過各種應(yīng)用模型的講解，可以讓學(xué)生熟悉常用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型及其估計(jì)方法。更重要的是要讓學(xué)生了解有關(guān)模型的產(chǎn)生與發(fā)展過程，以便其在未來的研究實(shí)踐中能夠根據(jù)具體情況提出和改進(jìn)模型。所以在應(yīng)用模型的講授上，應(yīng)重點(diǎn)介紹模型演變與發(fā)展的方法論，只有這樣才可以使學(xué)生真正了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法是如何發(fā)展的。
(二)在積累豐富素材的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教材建設(shè)
所用教材的優(yōu)劣是課程建設(shè)水平高低的標(biāo)志之一。近30年來，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材層出不窮，其中不乏比較好的。然而多數(shù)以介紹理論和方法為主，除了一些例題外，很少有關(guān)于應(yīng)用的專門章節(jié)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)給人的印象是一門孤立的課程，讀者難以發(fā)現(xiàn)它與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之間的聯(lián)系，更不能理解它在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，甚至?xí)阉暈橐婚T經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方法類課程。為了較好地體現(xiàn)上述關(guān)于課程內(nèi)容體系優(yōu)化的思想，急需總結(jié)多年來的教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)，在積累豐富素材和融入最新科研成果的基礎(chǔ)上，更新教材內(nèi)容，做到理論與應(yīng)用并重，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)計(jì)成為一門特色鮮明的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。這一方面需要處理好基礎(chǔ)性和前沿性的關(guān)系，另一方面需要增加實(shí)例，更新和改變軟件。
(三)在適當(dāng)增加課時(shí)的基礎(chǔ)上改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)#p#分頁標(biāo)題#e#
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，它與理論教學(xué)相輔相成，兩者缺一不可［3］。目前教學(xué)中，學(xué)生上機(jī)訓(xùn)練時(shí)間太少。建議在現(xiàn)有學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上，增加8個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)操作訓(xùn)練，并將這8個(gè)學(xué)時(shí)穿插在原有的32學(xué)時(shí)中間，而不必專門安排軟件應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以重點(diǎn)介紹一種專業(yè)應(yīng)用軟件，要做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論方法教學(xué)相銜接，即應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理、適時(shí)地穿插在理論與方法教學(xué)的過程中，而不能截然分開，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)理論方法的理解和運(yùn)用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生在處理各類型數(shù)據(jù)、建立模型等方面的訓(xùn)練。可以適當(dāng)安排一些綜合練習(xí)，在綜合練習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與研究方向選擇實(shí)際研究對(duì)象，綜合應(yīng)用所學(xué)的理論方法，建立模型，收集數(shù)據(jù)，估計(jì)、檢驗(yàn)和應(yīng)用模型，從而完成建模的全過程。通過獨(dú)立的實(shí)踐、教師的輔導(dǎo)和互相之間的交流，促成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的融會(huì)貫通。
(四)在豐富案例教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高案例教學(xué)質(zhì)量
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，案例教學(xué)自然是教學(xué)方法的首選。然而，在目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法依然占主導(dǎo)地位，對(duì)如何根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、從實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型以及如何根據(jù)已建立的模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題等討論的較少，結(jié)合實(shí)際案例的分析和應(yīng)用就更少。這樣勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生理論方法的實(shí)際應(yīng)用能力較為薄弱，面對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題或現(xiàn)象，在提出建模設(shè)想、選用具體估計(jì)方法、查閱相關(guān)資料、收集整理數(shù)據(jù)、診斷發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)估計(jì)方法等各個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模環(huán)節(jié)都存在問題［4－5］。因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)中，除了適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，急需加強(qiáng)案例教學(xué)，以便有效地消除或縮小理論與實(shí)踐的鴻溝。首先需要有效地組織案例素材，建設(shè)有專業(yè)特色的案例庫。有專業(yè)特色就是要充分體現(xiàn)我校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，圍繞當(dāng)前國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)的課題，選取體現(xiàn)時(shí)效性、專業(yè)性、貼近個(gè)人社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的微觀區(qū)域經(jīng)濟(jì)案例。在建立案例庫的過程中，應(yīng)當(dāng)整合校內(nèi)多個(gè)相關(guān)學(xué)院的資源，特別是人文與發(fā)展學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院要互通有無，合作交流。
關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)類課程；現(xiàn)存問題；解決路徑
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20世紀(jì)30年代誕生后，經(jīng)過70多年的發(fā)展已經(jīng)成為一門獨(dú)立的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科。正如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家克萊茵所說：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居最重要地位，在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中具有權(quán)威的一部分”。雖然經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)在我國的應(yīng)用與發(fā)展只有不到30年的歷史，但其發(fā)展速度和影響卻是驚人的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練后，在掌握經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的基礎(chǔ)上，能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用相應(yīng)理論和方法分析和解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題，并具備一定的利用相應(yīng)理論和方法探索新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類本科和碩士研究生的核心基礎(chǔ)課在財(cái)經(jīng)類高校提升學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的過程中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)理邏輯體系，但其本質(zhì)屬性是一門實(shí)證性的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是經(jīng)管類教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)驗(yàn)部分較為突出的專業(yè)課程。
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程存在的問題
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)重在讓學(xué)生理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理與方法，并能運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法分析與解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。近年來，筆者所在高校在面向經(jīng)管類專業(yè)本科和碩士研究生開設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中開始逐步增加講授相關(guān)軟件操作等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或開設(shè)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模與EViews應(yīng)用或計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模與STATA應(yīng)用等獨(dú)立的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程，對(duì)提升學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新能力起到了明顯的積極作用，但同時(shí)也存在如下幾方面的問題：
（一）面向經(jīng)管類本科生和碩士研究生開設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)必修課程的教學(xué)過程中普遍存在受限于課時(shí)，相關(guān)課程仍以講授理論方法為主，對(duì)如何應(yīng)用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的討論較少，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的使用仍然是薄弱的環(huán)節(jié)，存在明顯的“重理論輕實(shí)驗(yàn)”的特征，即使在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)，教師也只是加以簡單的軟件演示，學(xué)生在課堂上少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)完各種模型的理論方法之后，仍然不知如何應(yīng)用，對(duì)相關(guān)軟件的計(jì)算結(jié)果不能做出準(zhǔn)確合理的解釋，準(zhǔn)確運(yùn)用計(jì)量模型進(jìn)行分析的實(shí)際應(yīng)用能力有限，進(jìn)而在一定程度上制約了學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提升。
（二）教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)層次不明確，教學(xué)內(nèi)容重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，與經(jīng)濟(jì)理論結(jié)合不緊密。目前，筆者所在學(xué)校面向經(jīng)管類各專業(yè)本科和碩士研究生開設(shè)的初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容及講授方式上基本一致，教學(xué)層次不明確。此外，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他以定性分析為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比，具有更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)理邏輯體系，其理論方法中涉及許多數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，因此，多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)教課書偏重與相關(guān)數(shù)學(xué)方法介紹而經(jīng)濟(jì)案例應(yīng)用較少，教學(xué)內(nèi)容重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)弱經(jīng)濟(jì)理論將使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不深厚的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論方法的掌握程度和應(yīng)用能力提升大打折扣。
（三）教學(xué)方式以老師單向講授為主，教與學(xué)互動(dòng)性差，且多為驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)為教學(xué)重點(diǎn)。目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程仍然采用傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的單項(xiàng)講授方式。并且，已有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)以驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)為教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是教材中的習(xí)題和案例，教與學(xué)的主要精力集中在“驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容”方面。直觀的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)既可以幫助學(xué)生理解和消化所學(xué)的抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等基本實(shí)驗(yàn)操作能力。但從本質(zhì)上來說這種驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充而非深化，部分學(xué)生只要“照貓畫虎”重復(fù)老師演示的軟件操作過程，便可得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)案例結(jié)果，進(jìn)而使其在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的過程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)知其然而不知其所以然的情況，從而大大制約了對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程現(xiàn)存問題的解決路徑
針對(duì)筆者多年來在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題，文章認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)內(nèi)容及過程加以改進(jìn)和完善，以進(jìn)一步提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的整體教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)經(jīng)管類卓越應(yīng)用創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。
（一）科學(xué)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，科學(xué)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)在時(shí)間上的合理銜接，是加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)效果的有效途徑。針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)、訓(xùn)練內(nèi)容多的特點(diǎn)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)只有精選內(nèi)容、科學(xué)組織、合理安排，才能達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的目的。實(shí)驗(yàn)選題應(yīng)遵循加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出綜合、注重能力等基本原則。加強(qiáng)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，有助于實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的理解和把握，為培養(yǎng)學(xué)生接受新事物的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識(shí)打下基礎(chǔ)，案例實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)注重計(jì)量理論內(nèi)與經(jīng)濟(jì)理論的密切融合，使學(xué)生準(zhǔn)確把握相應(yīng)計(jì)量模型理論的適用條件，確保通過案例實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生應(yīng)用模型理論的能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間安排上應(yīng)注意與理論教學(xué)合理銜接，應(yīng)在理論內(nèi)容講授之后及時(shí)地配以相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、掌握和應(yīng)用學(xué)過的經(jīng)濟(jì)計(jì)量理論，有效實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相互促進(jìn)，從而進(jìn)一步提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
（二）明確教學(xué)層次，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重模型理論與經(jīng)濟(jì)案例的結(jié)合
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)明確教學(xué)層次，注重課程定位，優(yōu)化相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。總體上看，本科經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的定位應(yīng)該是應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)計(jì)量人才的培養(yǎng)，而非學(xué)術(shù)性或研究型，因此，作為本科階段的教學(xué)，應(yīng)以傳統(tǒng)經(jīng)典經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)模型為主，主要向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的基本理論和方法。而且講授內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)精選和優(yōu)化，切忌貪多求全，課堂教學(xué)中只講常用方法，盡量簡少或簡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，將一些較繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和更多的方法介紹安排到研究生階段的“中級(jí)經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)”教學(xué)中去。而對(duì)以學(xué)術(shù)型、科研型人才培養(yǎng)為主的博士生經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)課程應(yīng)該提升講授內(nèi)容的深度和廣度，課堂講授應(yīng)弱化技術(shù)細(xì)節(jié)，側(cè)重前沿理論方法的系統(tǒng)性介紹，提升課堂有限時(shí)間內(nèi)的信息量，并適當(dāng)增加理論前沿應(yīng)用的課堂專題討論。
同時(shí)，在各層次教學(xué)中，對(duì)不同專業(yè)要區(qū)別對(duì)待，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和要求。例如對(duì)統(tǒng)計(jì)、金融等專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求可適當(dāng)高些，本科生的講授內(nèi)容可在經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加常用的時(shí)間序列方面的內(nèi)容，如平穩(wěn)性檢驗(yàn)、協(xié)整、格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)等，而在碩士或博士研究生的中級(jí)或高級(jí)經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)中可適當(dāng)多些關(guān)于多元統(tǒng)計(jì)方法或ARCH、GARCH模型的應(yīng)用案例討論。而對(duì)國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)等存在文理混合招生專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求可適當(dāng)降低，特別是在本科教學(xué)過程中，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的應(yīng)用性，在講授理論內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重與經(jīng)濟(jì)理論和具體經(jīng)濟(jì)問題的結(jié)合，避免學(xué)生感覺經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)是一門數(shù)學(xué)課。
（三）引入“探索式案例教學(xué)模式”，側(cè)重啟發(fā)、引導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)
活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教與學(xué)之間的互動(dòng)性將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的主要途徑。因此，在經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)課程在講授中應(yīng)該側(cè)重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維，改單向講授式教學(xué)為雙向互動(dòng)式、啟發(fā)式。
首先，老師在講課的過程中要善于提出問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，利用問題引導(dǎo)學(xué)生自己思考，得到結(jié)論。例如在講解異方差這一概念之前，可以先請(qǐng)學(xué)生思考“在實(shí)際生活中不同收入階層的人群儲(chǔ)蓄額的波動(dòng)程度是否相同？”多數(shù)同學(xué)都可以得到不相同的答案。此時(shí)，再在“建立儲(chǔ)蓄函數(shù)可能會(huì)遇到什么問題？”的基礎(chǔ)上引出異方差的概念，這樣可以使學(xué)生更好地理解異方差的概念。
其次，在課堂講授中淡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，放棄數(shù)學(xué)過程的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念的理解，強(qiáng)化定性的理論分析，突出分析思路與分析方法。對(duì)于每一個(gè)重要概念，在介紹其嚴(yán)格定義后，將講授的重心放在對(duì)概念直觀的或經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的解釋上，盡量使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。在數(shù)學(xué)推導(dǎo)前要注重思路和方法的介紹，使學(xué)生懂得“問題是什么？”“問題的性質(zhì)是什么？”，“解決問題的方法是什么？”，而具體的推導(dǎo)過程應(yīng)盡可能簡潔。例如，在講解最小二乘估計(jì)方法時(shí)應(yīng)側(cè)重講解方法的原理和求解思路，而對(duì)最終最小二乘估計(jì)量具體形式的推導(dǎo)過程可適當(dāng)簡化。
第三，應(yīng)在課程理論內(nèi)容講授的過程中引入適當(dāng)?shù)膽?yīng)用案例與學(xué)生進(jìn)行討論與分析，增強(qiáng)課程教與學(xué)之間的互動(dòng)性，活躍課堂氣氛，結(jié)合相應(yīng)案例講授理論方法，使學(xué)生更形象、快捷的接受經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的理論知識(shí)。教學(xué)案例可選擇計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究工作的實(shí)例模型，這樣不僅可以使學(xué)生接觸和感受經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的研究成果，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在很大程度上淡化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的畏難情緒，增加他們對(duì)理論概念的直觀理解，有助于經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
第四，雖然驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上有助于學(xué)生掌握抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，并具備一定得基本實(shí)驗(yàn)操作能力，但由于本質(zhì)上其僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用效果相對(duì)有限。而探索式實(shí)驗(yàn)是基于驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)選題、收集并整理數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)、進(jìn)行理論與實(shí)證分析、檢驗(yàn)結(jié)論、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，最后把實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文提交的過程。探索式實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)方法的主要特色在于可以體現(xiàn)學(xué)生的自主性及能動(dòng)性，充分引發(fā)學(xué)生分析與解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的積極性，進(jìn)而有效提升其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過探索性實(shí)驗(yàn)案例的講解和軟件操作相結(jié)合的方式讓經(jīng)管類學(xué)生跳出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的純理論學(xué)習(xí)，通過對(duì)案例的剖析和軟件實(shí)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確有效地理解和掌握計(jì)量方法的原理、適用條件和實(shí)踐操作，順利地從計(jì)量理論過渡到計(jì)量方法的準(zhǔn)確熟練應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而有效提升其學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。
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經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)中占據(jù)著重要的地位，但是就目前來看，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)還存在很多問題，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)接受能力下降，專業(yè)培養(yǎng)不出經(jīng)濟(jì)學(xué)的人才。為了提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，本文首先論述了經(jīng)濟(jì)學(xué)在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)中的重要性，接著分析了如何提高教師的教學(xué)水平，提出了一些可行性的措施，以供日后工作的參考。
【關(guān)鍵詞】
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)工作；方法
1 經(jīng)濟(jì)學(xué)在教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)中的重要性
經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)中的基礎(chǔ)學(xué)科，沒有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)就無法理解當(dāng)代的教育經(jīng)濟(jì)管理理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)人都是理性的，任何人都需要進(jìn)行判斷和選擇，但是在選擇中有多個(gè)可供選取的方案，“理性人”總是選擇對(duì)自己效用最大的那個(gè)方案，這就是理性人的基本含義。也是由于這一點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)在其他學(xué)科中發(fā)揮了重大的作用，很多西方國家把經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，并把這一門學(xué)科當(dāng)做公共選課。除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)提供的更多的是一種處理問題的方法和技能，它并不是僵化的理論知識(shí)，而是一種思維方式，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有利于幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，通過研究方法和思維能力的結(jié)合，能夠迅速提高學(xué)生的思考能力和處理問題的能力，有利于為日后教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，通過經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)科學(xué)理論在研究過程中的指導(dǎo)作用，對(duì)于規(guī)范教育管理學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范和教育管理學(xué)理論研究具有重要的意義。
2 提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效措施
經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)工作的開展?fàn)顩r，為了保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，我們要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)重點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面來加以改進(jìn)，以此來適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)教材
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的教學(xué)課時(shí)比較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，為了能夠在有限的時(shí)間里較好的完成教學(xué)工作，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合同學(xué)的具體情況來因材施教，讓學(xué)生掌握“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)初步”，并把此作為教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一定要和當(dāng)代的教育管理學(xué)聯(lián)系起來，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為教育經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)合格人才奠定良好的基礎(chǔ)，滿足教育研究管理的要求，合理地選擇教材。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來講，教師在教學(xué)中要明確重點(diǎn)，簡化非重點(diǎn)，例如在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課中，理論部分應(yīng)該講得淺顯易懂，讓學(xué)生做一個(gè)簡單的了解即可；外部性和公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)這些都是經(jīng)濟(jì)管理中經(jīng)常用到的理論知識(shí)，針對(duì)這些知識(shí)教師要多講，讓學(xué)生了解、掌握并應(yīng)用。從教材選擇來看，目前經(jīng)濟(jì)學(xué)部分教材缺乏一定的實(shí)用性和可用性，不利于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)研究型人才，我們要根據(jù)不同學(xué)生的情況選擇不同的參考教材，可以選取多種不同的教材，以便促進(jìn)學(xué)生更好地吸收知識(shí)和發(fā)展自身。
2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多采用實(shí)例授課法
經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)比較多，并且有些概念和原理比較抽象，不利于學(xué)生理解，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)此失去學(xué)習(xí)興趣，難以把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，把一些周邊的例子穿插到課堂里，這些例子越接近同學(xué)，其效果性越強(qiáng)。通過實(shí)際例子來讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的原理和概念，針對(duì)一些基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)，教師要利用實(shí)際例子來領(lǐng)悟?qū)W生，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么，明確自己還有哪些不足。除此之外，教師要多舉幾個(gè)例子，以便于讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用到具體實(shí)踐中，能夠使學(xué)生做到舉一反三。
2.3 加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析思維的培養(yǎng)，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法
經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科具有一定的區(qū)別，經(jīng)濟(jì)學(xué)中多假設(shè)性的問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是以人的本身作為研究對(duì)象，而是把人放入到限制的條件中去觀察人的行為，這些限制的條件有可能是人的技能、專業(yè)知識(shí)，或者是制度規(guī)范等等。經(jīng)濟(jì)分析通常也都是在理性的假設(shè)基礎(chǔ)上，來分析出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，尋找影響結(jié)果的因素，進(jìn)而提出解決問題的策略。除此之外，教師在教學(xué)過程中要鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，要求學(xué)生在研究同一項(xiàng)目的時(shí)候不能更改假設(shè)前提，直到研究結(jié)束。因此，學(xué)生要讓同學(xué)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析思維，并把這些方法和分析方式運(yùn)用到實(shí)際研究中，只有掌握了正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，才能保障研究成果的客觀性；只有擁有了經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，才能沿著思維軌道繼續(xù)進(jìn)行問題的研究，保證研究方向的準(zhǔn)確性，
2.4 掌握好教學(xué)過程中的細(xì)小環(huán)節(jié)，保障教學(xué)工作的質(zhì)量
經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，這就導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，所以教師在教學(xué)的過程中要做好教學(xué)計(jì)劃，掌握好教學(xué)中每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)。首先，教師在授課前要備好課程，明確講課目標(biāo)，規(guī)劃好授課內(nèi)容，了解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，詳略得當(dāng)。其次，教師在講課的時(shí)候，不要用以往單純的填鴨式的教學(xué)方法，這樣吸引不了學(xué)生的興趣，講師要利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合圖像、實(shí)例來吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還要注意課堂溝通問題，采用正確的交流方式，幫助學(xué)生解決難題和學(xué)習(xí)中困惑的地方[3]。最后，教師還要向?qū)W生提供配套的練習(xí)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理地布置學(xué)生的課后作業(yè)。
3 結(jié)語
為了提高教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，保障教學(xué)工作有效開展，廣大師生必須要認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)在此專業(yè)的重要性，端正教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法和分析思維，除此之外，教師在教學(xué)工作中要明確教學(xué)目標(biāo)，采用適合學(xué)生發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材；在授課過程中要多引入實(shí)際生活的例子，使講課內(nèi)容淺顯易懂，容易讓學(xué)生接受；另外最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析思維，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法去研討問題；最后教師還要處理好教學(xué)過程中的細(xì)小環(huán)節(jié)，以此來保證教學(xué)質(zhì)量。
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論文摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門涉及面廣、計(jì)算復(fù)雜的較難學(xué)的課程。從學(xué)這門課應(yīng)具備的知識(shí)條件入手。分析了學(xué)好的關(guān)鍵問題是:要把握線性回歸模型的幾個(gè)基本假定，要學(xué)會(huì)建模，要懂得幾種參數(shù)估計(jì)的方法，還要明白模型檢驗(yàn)的意義。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一門應(yīng)用性學(xué)科。它是以統(tǒng)計(jì)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法為基礎(chǔ)，以一定的經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)為手段，通過建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，考察和研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)中各種經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系，預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)政策效果的一門非常具有實(shí)用價(jià)值的學(xué)科。現(xiàn)在很多專業(yè)都開設(shè)這門課。但由于這門課涉及的知識(shí)面廣、計(jì)算公式多而復(fù)雜，要求的應(yīng)用手段高，所以，學(xué)生在學(xué)的過程中感到比較困難，且學(xué)的效果也不太理想。本人根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)剬W(xué)好這門課應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵問題。
首先.學(xué)生學(xué)這門課程必須具備以下條件:統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)。且缺一不可。
(一)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)而言，為了測(cè)定經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系，計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究過程中采用了統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析方法，如:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、參數(shù)估計(jì)的方法以及建立模型所需要的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料的搜集等都離不開統(tǒng)計(jì)方法。特別是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集、整理和分析。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)就成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)資料的準(zhǔn)確性、時(shí)效性和系統(tǒng)性就成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立的好壞、參數(shù)估計(jì)代表性大小的影響因素。
(二)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主題是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律，計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型描述的是經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系，這就決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究必須以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制作為建立模型的理論基礎(chǔ)。如消費(fèi)函數(shù)和投資函數(shù)的建立，就是以不同的消費(fèi)理論和投資理論為前提的。此外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的結(jié)論反過來可以驗(yàn)證有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論的正確與否。
(三)對(duì)數(shù)學(xué)而言，為了將經(jīng)濟(jì)理論和客觀事實(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，需要采用適當(dāng)?shù)姆椒āＳ捎谟?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要是多個(gè)因素之間靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的隨機(jī)關(guān)系，所以需要引人數(shù)理統(tǒng)計(jì)以及微積分與矩陣等理論方法，這些方法成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的建模工具。如利用最小二乘法估計(jì)模型中的參數(shù)就利用到微積分中的極值原理，在多元線性回歸模型中要用矩陣?yán)碚撏茖?dǎo)參數(shù)的性質(zhì)，在搜集資料時(shí)要用抽樣理論等。現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的數(shù)學(xué)化和定量化是經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)化的標(biāo)志。這種科學(xué)化推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，如微分學(xué)與邊際理論，優(yōu)化方法與最優(yōu)配置理論，所以，數(shù)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的一個(gè)基本工具，用數(shù)學(xué)方法去思考和描述經(jīng)濟(jì)問題和政策，這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵。
(四)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)而言，社會(huì)發(fā)展到今天，計(jì)算機(jī)已普遍運(yùn)用到定量分析中，定量分析是依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展而發(fā)展起來的。它包括系統(tǒng)論、信息論和控制論，其多數(shù)方法復(fù)雜，計(jì)算工作量大，這就需要利用計(jì)算機(jī)軟件來解決問題。
所以，要想學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生就必須要有厚實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。否則，分析問題時(shí)將會(huì)很困難，甚至分析不下去，即使分析出來，結(jié)論和實(shí)際也會(huì)有很大偏差或者根本和實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律相違。
其次，學(xué)生學(xué)這門課必須注意把握線性回歸模型的幾個(gè)基本假定。
(一)幾個(gè)基本假定是運(yùn)用最小二乘法的前提條件。對(duì)于線性回歸模型，模型估計(jì)的任務(wù)是用回歸分析的方法估計(jì)模型的參數(shù)，常用的方法是普通最小二乘法，簡稱ors法，為保證參數(shù)估計(jì)量具有良好的性質(zhì)，就需對(duì)模型提出幾個(gè)假定。如果實(shí)際模型滿足這些假定，ors法就是一種適用的方法，如果實(shí)際模型不滿足這些假定，ors法就不再適用，這就需要發(fā)展其它方法來估計(jì)模型。因此它是運(yùn)用ors法的前提。
幾個(gè)基本假定是:1、假定解釋變量xi是確定性變量，不是隨機(jī)變量，且之間互不相關(guān)。( 是第i個(gè)解釋變量);2、零均值假定，即,其中為隨機(jī)誤差項(xiàng);3、同方差假定，即，其中為方差；4、無自相關(guān)假定，即COV；5、解釋變量與隨機(jī)誤差項(xiàng)之間互不相關(guān)假定，即;6、隨機(jī)誤差相服從均值為0，方差為的正態(tài)分布假定，即 。
(二)幾個(gè)基本假定是貫穿計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一條主線。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一個(gè)主要任務(wù)是對(duì)模型進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)，目的是檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)。一般是檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭须S機(jī)誤差項(xiàng)是否存在異方差和序列相關(guān)的問題、解釋變量是否存在多重共線性問題以及解釋變量是否是隨機(jī)變量，這些問題都是根據(jù)這幾個(gè)基本假定而來的，即如果違背了同方差假定，模型就存在異方差，即;如果違背解釋變量之間互不相關(guān)假定，模型就存在多重共線性問題，即0;如果違背隨機(jī)誤差項(xiàng)在不同樣本點(diǎn)之間互不相關(guān)假定，模型就存在自相關(guān)問題，即0;如果違背解釋變量是確定性變量的假定，那么模型就存在解釋變量是隨機(jī)變量的問題。每一個(gè)問題都有它產(chǎn)生的原因，會(huì)造成不同的后果，因此，就有不同的模型檢驗(yàn)、處理和估計(jì)的方法，所以學(xué)生要特別注意把握這幾個(gè)基本假定。
第三.學(xué)生學(xué)這門課要了解為什么要建模.以及如何建模?
模型就是表達(dá)研究系統(tǒng)內(nèi)經(jīng)濟(jì)變量之間關(guān)系的一個(gè)或一組數(shù)學(xué)方程式。它是根據(jù)經(jīng)濟(jì)行為理論和樣本數(shù)據(jù)顯示出的變量間的關(guān)系建立的。如生產(chǎn)函數(shù)模型，在實(shí)際生活中，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)各部門之間、經(jīng)濟(jì)過程各環(huán)節(jié)之間、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中各因素之間除了存在經(jīng)濟(jì)行為理論上的相互聯(lián)系之外，還存在數(shù)量上的相互依存關(guān)系，這些關(guān)系可通過模型來表達(dá)。通過模型可進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、政策評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)與發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論。模型研究的是當(dāng)一個(gè)或幾個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)，會(huì)對(duì)其它變量以至整個(gè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)發(fā)生影響。如果人們不通過建模，而過分依賴直覺，即憑經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)去判斷變量之間的關(guān)系，則會(huì)很危險(xiǎn)，因?yàn)榭赡軙?huì)忽略或者錯(cuò)誤地使用某些重要的關(guān)系。另外，憑直覺判斷變量之間的關(guān)系充其量只能算作定性分析，它只能分析出變量發(fā)展的趨勢(shì)，而不能分析出當(dāng)一個(gè)或幾個(gè)變量每變動(dòng)一個(gè)單位時(shí)會(huì)引起另一個(gè)變量變動(dòng)幾個(gè)單位，也就是說，它不能進(jìn)行定量分析，不能證實(shí)變量變化的度以及進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)。再有，經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)時(shí)，要提供預(yù)測(cè)的精度，憑直覺的方法通常會(huì)阻礙預(yù)測(cè)結(jié)果置信度的數(shù)學(xué)度量。所以，只有通過建模，才能比較準(zhǔn)確地反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中各經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。
那么如何才能科學(xué)合理的建模?建模是一門很難掌握的藝術(shù)，因?yàn)樗饕蕾嚱＿^程中的直覺判斷，而這些判斷又沒有清楚的準(zhǔn)測(cè)。一般建模的方式有四種:一是根據(jù)經(jīng)濟(jì)行為理論，運(yùn)用數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，判斷變量間的關(guān)系，推導(dǎo)出模型的具體數(shù)學(xué)形式;二是根據(jù)實(shí)際統(tǒng)計(jì)資料繪制被解釋變量與解釋變量之間的相關(guān)圖，由相關(guān)圖現(xiàn)實(shí)的變量之間的關(guān)系確定模型的數(shù)學(xué)形式。如果相關(guān)圖中的點(diǎn)大致呈一條直線，那么就建立直線回歸模型，如果大致呈一條指數(shù)曲線，就建立指數(shù)曲線回歸模型;三是如果數(shù)列是時(shí)間數(shù)列，可根據(jù)時(shí)間數(shù)列的特點(diǎn)確定模型。例如，若時(shí)間數(shù)列中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的K次差大致為一常數(shù)，一般說可考慮配合K次曲線模型，若時(shí)間數(shù)列中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的對(duì)數(shù)一次差大體為一常數(shù)，可考慮配合指數(shù)曲線模型;四是在某些情況下，如果無法事先確定模型的數(shù)學(xué)形式，那么就可采用各種可能的形式進(jìn)行段模擬，然后選擇其中較好的一種。這幾種方式都是對(duì)理論模型的初步設(shè)定，在模型的估計(jì)和檢驗(yàn)過程中還需逐步調(diào)整，以得到一個(gè)函數(shù)形式較為合理的模型。一個(gè)合理的模型應(yīng)包括三點(diǎn):(1)要符合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的行為理論;(2)模型的建立方法和參數(shù)的估計(jì)方法要科學(xué);(3)數(shù)據(jù)要真實(shí)可靠。
第四.學(xué)生學(xué)這門課必須掌握幾個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)。
這門課主要學(xué)單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、擴(kuò)展的單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、聯(lián)立的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型以及模型的應(yīng)用，其中又以單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型為基礎(chǔ)。不管什么樣的模型，都要涉及到模型的建立、參數(shù)的估計(jì)以及模型的檢驗(yàn)，這些其實(shí)就是這門課的主要知識(shí)點(diǎn)。模型的建立前己述過，這里主要談?wù)剠?shù)估計(jì)的方法和模型的檢驗(yàn)方法。
(一)參數(shù)估計(jì)的方法。模型建立以后，要想在實(shí)際中對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行估計(jì)和預(yù)測(cè)就必須估計(jì)模型的參數(shù)。參數(shù)是模型中表示變量之間數(shù)量關(guān)系的系數(shù)，說明解釋變量對(duì)被解釋變量的影響程度，它是未知的，需要估計(jì)。因此參數(shù)估計(jì)方法是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容，可根據(jù)不同的原理構(gòu)造不同類型的估計(jì)方法。主要方法有:
1、普通最小二乘法(OIS法)，是應(yīng)用最多的一種方法。因?yàn)橛眠@種方法估計(jì)的參數(shù)具有線性性、無偏性和最小方差性，即參數(shù)具有優(yōu)良的性質(zhì)。這種方法是從最小二乘原理出發(fā)的其它估計(jì)方法的基礎(chǔ)，如加權(quán)最小二乘法、折扣最小二乘法、間接最小二乘法、二階段最小二乘法。它的理論前提是各實(shí)際觀察值與理論估計(jì)值離差平方和最小。
2、最大或然法(ML法)，也稱最大似然法。這種方法是從最大或然原理出發(fā)發(fā)展起來的一種估計(jì)參數(shù)的方法。雖然其應(yīng)用沒有最小二乘法普遍.但在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中占據(jù)很重要的地位。其原理是當(dāng)從模型總體中隨機(jī)抽取n組樣本觀測(cè)值之后，最合理的參數(shù)估計(jì)量應(yīng)該使得從模型中抽取該n組樣本觀測(cè)值的聯(lián)合概率最大。這個(gè)聯(lián)合概率又稱為變量的或然函數(shù)，通過對(duì)或然函數(shù)極大化以求得總體參數(shù)的估計(jì)量。
3、高斯—牛頓迭代法。對(duì)于有些不能轉(zhuǎn)化為線性方程的非線性方程模型，估計(jì)參數(shù)時(shí)用高斯—牛頓迭代法就是一種適用的方法。它的基本思想是用泰勒級(jí)數(shù)展開式去近似地代替非線性回歸模型，然后通過多次迭代去多次修正回歸系數(shù)，使回歸系數(shù)不斷逼近非線性回歸模型的最佳系數(shù)，最后使原模型的殘差平方和達(dá)到最小。它的程序是:(1)選擇初始值;(2)把泰勒級(jí)數(shù)展開;(3)估計(jì)修正因子;(4)檢驗(yàn)精確度;(5)重復(fù)迭代。
(二)模型檢驗(yàn)的類型。參數(shù)估計(jì)出之后，模型便已確定。但模型是否符合實(shí)際，能否解釋實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程，是否最大限度地?cái)M合了樣本數(shù)據(jù)，還需要進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)類型包括:
1、經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)，主要檢驗(yàn)各個(gè)參數(shù)值的符號(hào)以及數(shù)值的大小、數(shù)值之間的關(guān)系在經(jīng)濟(jì)意義上是否合理。例如，需求函數(shù)中，需求量一般與收人正相關(guān)，與價(jià)格負(fù)相關(guān)。所以，收人與價(jià)格的參數(shù)估計(jì)值分別應(yīng)取正值和負(fù)值，如果結(jié)果相反，就應(yīng)調(diào)整模型。又如，食品支出的恩格爾函數(shù): 其中: 表示人均月食品支出水平，表示人均月收人水平，那么的取值區(qū)間應(yīng)在。到1之間，因?yàn)槭称返脑鲩L幅度一般低于收人的增長幅度，如超出這個(gè)范圍，則不能通過經(jīng)濟(jì)意義的檢驗(yàn)。
2、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，是利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的推斷方法，對(duì)估計(jì)結(jié)果的可靠性進(jìn)行檢驗(yàn)。一般包括擬合優(yōu)度檢驗(yàn)法、模型的顯著性檢驗(yàn)法(F檢驗(yàn)法)和解釋變量檢驗(yàn)法(T檢驗(yàn)法)等。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)是對(duì)所有現(xiàn)象進(jìn)行回歸分析時(shí)都必須通過的檢驗(yàn)。
關(guān)鍵詞:數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型;計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型;經(jīng)濟(jì)增長模型;生產(chǎn)函數(shù)
一、引言
作為索洛-斯旺經(jīng)濟(jì)增長模型的一個(gè)具體形式,20世紀(jì)30年代初,美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家柯布和道格拉斯提出下列生產(chǎn)函數(shù):
Y=Kα(AL)1-α,(0<α<1)
式中,K表示資本,L表示勞動(dòng),A表示“知識(shí)”或“勞動(dòng)的有效性”,AL表示有效勞動(dòng),α是參數(shù),Y表示產(chǎn)量。這就是著名的柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)。柯布和道格拉斯用美國1899-1922年制造業(yè)的生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)資料來估計(jì)模型的參數(shù),得出:
Y=1.01L0.75K0.25
對(duì)這個(gè)生產(chǎn)函數(shù)以及柯布、道格拉斯所做的工作,余斌,程立如提出了下列批評(píng)[1]:
第一,柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)“論證”了資本家的所得不是來自勞動(dòng)所創(chuàng)造的剩余價(jià)值,而是來自資本的邊際產(chǎn)出。從而成為為資本主義制度進(jìn)行辯護(hù)的工具。第二,柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)中遺漏了許多可能會(huì)影響產(chǎn)出的其他的重要因素。如:機(jī)器性能的提高、由于經(jīng)濟(jì)的短期波動(dòng)而導(dǎo)致的資本閑置或過度使用的情況、工人每天(或每周或每年)工作小時(shí)數(shù)的變化、勞動(dòng)者素質(zhì)的變化、勞動(dòng)強(qiáng)度的變化等。因而柯布和道格拉斯對(duì)模型所做的估計(jì)并無實(shí)際價(jià)值。本論文由無憂整理提供第三,本來,生產(chǎn)函數(shù)須在一定技術(shù)條件以及一定的資本有機(jī)構(gòu)成下(這兩個(gè)條件在不同的生產(chǎn)部門有很大的差別)來討論投入對(duì)產(chǎn)出的影響。可是,在柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)中,這些條件是隨意可變的。文獻(xiàn)[1]舉例說,由于這一疏忽,可能會(huì)引出“用1個(gè)輪胎配16個(gè)汽缸可以組成一輛汽車”這樣的荒謬結(jié)論。
作為與余斌,程立如觀點(diǎn)的商榷,程細(xì)玉、陳進(jìn)坤闡述了下列幾個(gè)基本觀點(diǎn)[2]:第一,一個(gè)經(jīng)濟(jì)模型是這樣建立起來的:在一定經(jīng)濟(jì)理論的背景下,根據(jù)樣本數(shù)據(jù),對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象眾多的影響因素進(jìn)行檢驗(yàn)、比較、篩選,找出其中一種或若干種最重要的因素,用他們來構(gòu)建模型(而把其他次要因素的作用效果納入模型的誤差項(xiàng)),然后用樣本數(shù)據(jù)來估計(jì)模型的參數(shù),最后再對(duì)估計(jì)結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)和一系列統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)是通過以上程序建立的,因而是科學(xué)的。第二,影響產(chǎn)出量的要素有哪些?在供給不足的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中,影響產(chǎn)出量的要素是:勞動(dòng)、資本、技術(shù)等等;在需求不足的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中,影響產(chǎn)出量的要素是:居民收入、人口、消費(fèi)習(xí)慣等。第三,柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)把技術(shù)條件假定為不變,這的確造成了模型與現(xiàn)實(shí)之間的距離。針對(duì)這一缺點(diǎn),后來的學(xué)者對(duì)柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)進(jìn)行改進(jìn),把技術(shù)進(jìn)步速度納入了模型。第四,用樣本數(shù)據(jù)估計(jì)了模型的參數(shù)之后,要檢查所得的結(jié)果是否符合經(jīng)濟(jì)實(shí)際,接著還要進(jìn)行一系列統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。第五,建立經(jīng)濟(jì)模型時(shí)要考慮所選變量數(shù)據(jù)的可得性。能夠獲得數(shù)據(jù)的變量才具有實(shí)際意義,才能成為模型中的變量。
這兩篇文章所提出的問題以及二者之間的爭論,引起了筆者的若干思考。
二、數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型
人們?cè)谶M(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究時(shí),必須要把數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型和計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型清楚地區(qū)分開。事實(shí)上,柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)(以及作為該模型一般形式的索洛-斯旺經(jīng)濟(jì)增長模型)屬于數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型范疇。后來,柯布和道格拉斯用美國1899-1922年制造業(yè)的生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)資料來估計(jì)模型的參數(shù),這是把數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型直接移作計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型來使用(我們將要在后面談到,這種做法存在著很大的風(fēng)險(xiǎn)),此時(shí),柯布和道格拉斯所作的事情已不再是研究一個(gè)數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型,而是在估計(jì)一個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型(此時(shí),模型中加上了隨機(jī)項(xiàng),而數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型是無所謂隨機(jī)項(xiàng)的)。
數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行陳述和研究的一個(gè)分支學(xué)科。數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)模型,是為了探索不能用數(shù)字表現(xiàn)的數(shù)量之間的關(guān)系和不能用代數(shù)表現(xiàn)的函數(shù)之間的關(guān)系,這種模型旨在通過數(shù)學(xué)邏輯推理來闡釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象之間的關(guān)系和演變趨勢(shì)。這就是說,數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)是在理論的層面上運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來研究和表述經(jīng)濟(jì)理論,而不是在經(jīng)驗(yàn)的層面上對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象在具體時(shí)間、地點(diǎn)、條件下的結(jié)局進(jìn)行描述、估計(jì)或預(yù)測(cè)。
余、程的文章和程、陳的文章同樣都把數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型與計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型混為一談了。余、程文章的主旨是要批評(píng)一個(gè)數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型(柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)),程、陳文章的主旨則是要為這個(gè)數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型辯護(hù)。但是,兩篇論文的內(nèi)容,其實(shí)卻撇開了數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型,說的都是計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的事情。例如,余、程的文章批評(píng)說,模型中遺漏了若干變量、沒有把技術(shù)條件固定住。對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型,這些批評(píng)是對(duì)的;對(duì)于數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型,這些批評(píng)則是不對(duì)的。再如,程、陳的文章一開篇,便開宗明義地說,經(jīng)濟(jì)模型中會(huì)含有一個(gè)誤差項(xiàng)(隨機(jī)項(xiàng)),顯然,作者這里所說的“經(jīng)濟(jì)模型”指的是計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型而不是數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型,因?yàn)?數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型無所謂隨機(jī)項(xiàng),計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型才考慮這個(gè)項(xiàng)。該論文接下來所說的收集樣本數(shù)據(jù)、對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)等等,也全都是建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型時(shí)候的事情。
把數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型與計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型混為一談的現(xiàn)象,在一些研究人員的成果中也常可見到。有的作者用索洛-斯旺經(jīng)濟(jì)增長模型的柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)做計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析時(shí),把索洛-斯旺經(jīng)濟(jì)增長模型里假定為外生的那些變量作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析中理所當(dāng)然的假定前提,并相應(yīng)地假定隨機(jī)項(xiàng)的期望值為0。這些研究人員認(rèn)為,由于現(xiàn)在使用的是索洛-斯旺模型而不是別的其它模型,就應(yīng)該把索洛-斯旺模型的假定作為對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的假定,認(rèn)為這就是以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為根據(jù)。這些作者犯了用模型定義現(xiàn)實(shí)世界的錯(cuò)誤。計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的目標(biāo)是盡可能準(zhǔn)確地描述現(xiàn)實(shí)世界。現(xiàn)實(shí)世界只有一個(gè)。現(xiàn)實(shí)世界是檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
現(xiàn)在我們來考察數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型。
一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,可以用文字闡述,可以用圖形來直觀地描述,也可以用數(shù)學(xué)語言(數(shù)學(xué)模型———數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型)來表述。三者目標(biāo)相同,都是為了闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(而不是模擬現(xiàn)實(shí)世界)。
為了使經(jīng)濟(jì)原理的闡釋更易于理解,常常需要把現(xiàn)實(shí)世界加以簡化(簡化的世界當(dāng)然已經(jīng)不是真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界)。這是允許的。因?yàn)閿?shù)理經(jīng)濟(jì)模型的目的并不是模擬真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界,而僅僅是為理解這個(gè)世界的特定特征提供見解。這種簡化現(xiàn)實(shí)世界的方法叫做抽象法。抽象法是科學(xué)研究中一種常用的方法。馬克思在《資本論》中,為了闡述勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的理論和剩余價(jià)值理論,舍象掉了生產(chǎn)商品的勞動(dòng)的具體形態(tài)
而僅僅從量上考察抽象的人類勞動(dòng);舍象掉了商品的使用價(jià)值而僅僅考察商品的價(jià)值———生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。在自然科學(xué)里,抽象法的使用也比比皆是。例如,物理學(xué)在闡釋一個(gè)力學(xué)原理時(shí),常常會(huì)把摩擦力忽略不計(jì)。索洛-斯旺經(jīng)濟(jì)增長模型(以及作為它的具體形式的柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù))同樣使用了抽象法,把現(xiàn)實(shí)世界中一些本來對(duì)經(jīng)濟(jì)增長有影響的因素假定為不變。該模型假定,產(chǎn)出量Y對(duì)于資本K和有效勞動(dòng)AL是規(guī)模報(bào)酬不變的,即:如果資本和有效勞動(dòng)加倍,則產(chǎn)量加倍———這意味著,對(duì)新投入品的使用方式與對(duì)已有投入品的使用方式一樣———這也就是假定,資本有機(jī)構(gòu)成不變。
關(guān)鍵詞：長期平均成本；短期平均成本；可比性；長期平均成本曲線；短期平均成本曲線；經(jīng)濟(jì)含義
Abstract: This article from a reference answer significant controversy exists regarding the long-term average cost and short run average cost comparable in terms of the examples of different periods, to " western economics ", " principles of economics " cost theory as the basis, for comparison and demonstration, and a simple combination of mathematical knowledge, find out the reason that dispute, the long-run average cost and short run average cost because of the custom of domain and range size is different and can not be compared directly, finally advancing with the times and a timely study and master the use of the new cost theory, for the guidance of economic professional exam counseling training, learning and participate in the examination to all have importance.
Key words: long-term average cost; average cost; comparability; long run average cost curve; average cost curve; the meaning of economy
中圖分類號(hào)：D912.29文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2012）
0引言
某省級(jí)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在2012年度“高級(jí)經(jīng)濟(jì)師考評(píng)結(jié)合考試”考前輔導(dǎo)培訓(xùn)期間，向參培人員提供的練習(xí)題中有一道曾作過考題但參考答案存在爭議的多選擇題：【例】 在LAC曲線下降區(qū)域（ ）。
A．LAC≤SAC B.SAC的最低點(diǎn)在LAC上 C.LAC與各條SAC相切于SAC的最低點(diǎn)的左側(cè)
D．LAC是SAC最低點(diǎn)的聯(lián)線 E.以上情況都無法確定
該專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給出的參考答案是（C、D），培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所聘面授老師給出的建議答案是（A、C）。
參加培訓(xùn)的一百多位考生對(duì)答案的選擇出現(xiàn)了以下幾種情況：約三分之一同意參考答案，約三分之一同意面授老師的建議答案，部分人認(rèn)為是（A、B），部分人認(rèn)為是（A、B、C），部分人認(rèn)為是（A、D），甚至還有人認(rèn)為答案是（A、B、C、D）……眾說不一，莫衷一是，爭論不休。總之，參加人員中均沒有多數(shù)同意參考答案和老師建議答案。只有筆者獨(dú)自認(rèn)為根據(jù)最新的成本理論只有C項(xiàng)是該例題的惟一正確答案，并且認(rèn)為所給例題在不修正備選項(xiàng)的情況下它只適合作為單選題使用。
到底最佳答案或準(zhǔn)確答案是什么，是那些？為了徹底弄清這個(gè)問題，不妨比較一下不同時(shí)期不同版本《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中“成本理論”差異，并簡單借助數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行論證說明。以下為方便論述，暫以2004年1月1日為時(shí)間界線，把其之前《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的成本理論定義為“舊的成本理論”，反之，則被定義為“新的成本理論”。
舊的成本理論
1.1 長期平均成本定義
長期平均成本是長期中平均每單位產(chǎn)品的成本。
1.2 長期平均成本曲線的構(gòu)成
在長期中廠商可以根據(jù)短期平均成本來調(diào)整長期平均。因此我們就可以從短期平均曲線來推導(dǎo)出長期平均成本曲線。如圖―1所示：
圖―1
假設(shè)某生產(chǎn)者在短期內(nèi)有三種不同的生產(chǎn)規(guī)模可供選擇。這三種規(guī)模的短期平均成本曲線如圖―1中的SAC1、SAC2、SAC3。
生產(chǎn)者要根據(jù)產(chǎn)量的大小來決定生產(chǎn)規(guī)模，其目標(biāo)是使平均成本達(dá)到最低。在產(chǎn)量為OQ1時(shí)，要選擇SAC1這一規(guī)模，因?yàn)檫@時(shí)平均成本OC1是最低的，如果選擇SAC2這一規(guī)模，則平均成本為OC4，OC4大于OC1。以此類推，當(dāng)產(chǎn)量為OQ2時(shí)，則要選擇SAC2這一規(guī)模，這時(shí)平均成本OC2是最低的；當(dāng)產(chǎn)量為OQ2時(shí)，則要選用SAC3這一規(guī)模，這時(shí)平均成本OC3是最低的，等等。
在長期中，生產(chǎn)者要根據(jù)它所要達(dá)到的產(chǎn)量來調(diào)整生產(chǎn)規(guī)模，以使平均成本達(dá)到最低。如果每個(gè)短期中平均達(dá)到了最低，那么，長期中平均成本也就達(dá)到了最低。因此把短期平均成本曲線
SAC1、SAC 2、SAC 3……的最低點(diǎn)a、b、c……連接起來就是長期成本曲線。短期成本曲線是無數(shù)的，長期成本曲線就是一條與這無數(shù)條短期平均成本曲線相切的曲線。如圖―1中的LAC所示。
長期平均曲線把各條短期平均成本曲線包在其中，因此，長期平均成本曲線又稱包絡(luò)網(wǎng)線。在長期中，生產(chǎn)者按這條曲線做出生產(chǎn)計(jì)劃，確定生產(chǎn)規(guī)模，因此，這條長期平均曲線又叫計(jì)劃曲線。
1.3 長期平均成本曲線的特征
從圖―1中可以看出，長期平均成本曲線LAC也是一條先下降后上升的U形曲線。這就說明，長期平均成本變動(dòng)的規(guī)律也是隨著產(chǎn)量的增加，先減少而后增加，這也是隨著產(chǎn)量的增加，規(guī)模收益遞增，平均成本減少；以后，隨著產(chǎn)量的增加，出現(xiàn)規(guī)模收益遞減，平均成本增加。這與短期平均成本相同。
但長期平均成本曲線與短期平均成本曲線也有區(qū)別，這就在于長期平均成本曲線無論在下降時(shí)還是上升時(shí)都比較平坦，這說明在長期中平均成本無論是減少還是增加都變動(dòng)較慢。這是由于在長期中全部生產(chǎn)要素可以隨時(shí)調(diào)整，從規(guī)模收益遞增到規(guī)模收益遞減有一個(gè)較長的規(guī)模收益不變階段，而在短期中，規(guī)模收益不變階段很短，甚至沒有。
2新的成本理論
2.1 長期平均成本的定義
長期平均成本LAC是指廠商在長期內(nèi)按產(chǎn)量平均計(jì)算的總成本。長期平均成本函數(shù)可以寫成：
（式）
2.2 長期平均成本曲線（long-run average cost curve，LAC）的推導(dǎo)
在分析長期總成本曲線時(shí)，一般假設(shè)廠商在長期是可以實(shí)現(xiàn)每一產(chǎn)量水平的上最小總成本的。于是，根據(jù)（式）可以推出：廠商在長期實(shí)現(xiàn)每一產(chǎn)量水平的最小總成本的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的最小平均成本。因此，長期平均成本曲線可以根據(jù)（式）由長期總成本曲線畫出來。其做法是：把長期總成本LTC曲線上每一點(diǎn)的長期總成本值除以對(duì)應(yīng)的產(chǎn)量，可得到這一產(chǎn)量上的長期平均成本值。再把每一產(chǎn)量和對(duì)應(yīng)的長期平均成本值描繪在產(chǎn)量和成本的迪卡爾平面坐標(biāo)圖（第一象限）中，就可得到長期平均成本LAC曲線。此外，長期平均成本曲線也可以根據(jù)短期平均成本曲線（short-run average cost curve，SAC）求得。為了更好地理解長期平均成本曲線和短期平均成本曲線之間的關(guān)系，以下著重地介紹推導(dǎo)的方法（注：這是新舊成本理論均推崇的一種方法）。如圖―2：
圖―2
在圖―2中有三條短期平均成本曲線SAC1、SAC2和SAC3，它們各自代表了三個(gè)不同的生產(chǎn)規(guī)模。在長期內(nèi)，廠商可以根據(jù)產(chǎn)量要求，選擇最優(yōu)的生產(chǎn)規(guī)模進(jìn)行生產(chǎn)。假定廠商生產(chǎn)Q1的產(chǎn)量，則其會(huì)選擇SAC1曲線所代表的生產(chǎn)規(guī)模，以O(shè)C1對(duì)應(yīng)的平均成本進(jìn)行生產(chǎn)；對(duì)產(chǎn)量Q1來講，平均成本OC1是低于其他任何生產(chǎn)規(guī)模下的平均成本的。假定廠商的生產(chǎn)量為Q2，則其會(huì)選擇SAC2曲線所代表的生產(chǎn)規(guī)模組織生產(chǎn)，相應(yīng)最小平均成本為OC2；假定廠商的生產(chǎn)量為Q3，則其會(huì)選擇SAC3曲線所代表的生產(chǎn)規(guī)模組織生產(chǎn)，相應(yīng)的最小平均成本為OC3，還可作進(jìn)一步的類推。
沿著圖―2中所有的SAC曲線的實(shí)線部分，廠商總是可以找到長期內(nèi)生產(chǎn)某一產(chǎn)量的最低平均成本。由于在長期內(nèi)可供廠商選擇的生產(chǎn)規(guī)模是很多的，理論上可以假設(shè)生產(chǎn)規(guī)模可以無限細(xì)分，從而可以有無數(shù)條SAC曲線，于是可以得出圖―3中的長期平均成本LAC曲線。顯然，長期平均成本曲線LAC是無數(shù)條短期平均曲線的包絡(luò)線（LAC曲線本身體現(xiàn)的就是它與無數(shù)條SACi曲線相切的切點(diǎn)的軌跡），并以此表示在連續(xù)變化的每一個(gè)產(chǎn)量水平，都存在LAC曲線和一條SAC曲線所代表的生產(chǎn)規(guī)模就是生產(chǎn)該產(chǎn)量的最優(yōu)生產(chǎn)規(guī)模，該切點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的平均成本就是相應(yīng)的最低平均成本。LAC曲線表示廠商在長期內(nèi)在每一產(chǎn)量水平上，通過選擇最優(yōu)生產(chǎn)規(guī)模所實(shí)現(xiàn)的最小平均成本。如圖―3所示：
圖―3
2.3 長期平均成本曲線的特征
從圖―3可以看出，LAC曲線呈現(xiàn)出U形的特征（注：在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析中，因?yàn)殚L期平均成本LAC曲線總是被假定存在著一個(gè)最低點(diǎn)，只有在資本主義制度下的市場(chǎng)處于完全競(jìng)爭狀態(tài)下的生產(chǎn)成本才能達(dá)到最低點(diǎn)，這是個(gè)關(guān)鍵性的假定，否則將大致呈L形）。它是由長期生產(chǎn)中的規(guī)模經(jīng)濟(jì)（內(nèi)在經(jīng)濟(jì)）和規(guī)模不經(jīng)濟(jì)（內(nèi)在不經(jīng)濟(jì)）決定的。而且，在LAC曲線的下降段，LAC曲線相切于所有相應(yīng)的SAC曲線最低點(diǎn)的左邊；在LAC曲線的上升段，LAC曲線相切于所有相應(yīng)的SAC曲線最低點(diǎn)的右邊。只有在LAC曲線的最低點(diǎn)上，LAC曲線才相切于相應(yīng)的SAC曲線的最低點(diǎn)。
3 初步結(jié)論
3.1根據(jù)舊的成本理論得出引例參考答案的初步結(jié)論
根據(jù)舊的成本理論中的“把短期平均成本曲線SAC1、SAC 2、SAC 3……的最低點(diǎn)a、b、c……連接起來就是長期成本曲線。短期成本曲線是無數(shù)的，長期成本曲線就是一條與這無數(shù)條短期平均成本曲線相切的曲線”觀點(diǎn)，可以直接得出引言例題的參考答案為“B、SAC的最低點(diǎn)在LAC上”和“C、LAC與各條SAC相切于SAC的最低點(diǎn)的左側(cè)”。
3.2根據(jù)新的成本理論得出引例參考答案的初步結(jié)論
根據(jù)新的成本理論中的“長期平均成本曲線LAC是無數(shù)條短期平均曲線的包絡(luò)線（LAC曲線本身體現(xiàn)的就是它與無數(shù)條SACi曲線相切的切點(diǎn)的軌跡）”和“在LAC曲線的下降段，LAC曲線相切于所有相應(yīng)的SAC曲線最低點(diǎn)的左邊；在LAC曲線的上升段，LAC曲線相切于所有相應(yīng)的SAC曲線最低點(diǎn)的右邊。只有在LAC曲線的最低點(diǎn)上，LAC曲線才相切于相應(yīng)的SAC曲線的最低點(diǎn)”觀點(diǎn)，可以直接得出引言例題的參考答案僅為“C、與各條SAC相切于SAC的最低點(diǎn)的左側(cè) ”。
因此，某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所給出的參考答案存在重大爭議的多選題實(shí)際際上是一道單選題而已。至于備選答案A是否為正確答案和造成LAC與SAC直接比較大小的錯(cuò)誤原因的進(jìn)一步分原如下：
4 造成LAC與SAC直接比較各自大小的原因分析
4.1錯(cuò)把SAC與SMC（短期邊際成本）和LAC與LMC（長期邊際成本）各自大小比較問題相混淆
根據(jù)成本理論并結(jié)合函數(shù)定義域和值域問題，SAC與SMC和LAC與LMC各自大小比較如圖―4：
4.1.1SAC與SMC各自大小的比較
SMC曲線與SAC曲線相交于SAC的最低點(diǎn)，在交點(diǎn)處，SMC=SAC；在交點(diǎn)的左側(cè)，SAC＞SMC；在交點(diǎn)的右側(cè)，SAC＜SMC。
4.1.2LAC與LMC各自大小的比較
LMC曲線與LAC曲線相交于LAC的最低點(diǎn)，在交點(diǎn)處，LMC=LAC；在交點(diǎn)的左側(cè)，LAC＞LMC；在交點(diǎn)的右側(cè)，LAC＜LMC。
圖―4
圖―4可以理解為一個(gè)綜合圖，可以單獨(dú)拆分出“SACi與SMCi”和“LAC與LMC”各自比較分圖來。在不考慮數(shù)學(xué)含義的情況下，不少人會(huì)看圖生意并簡單地把圖形所表示的經(jīng)濟(jì)含義（圖形位置的高低遠(yuǎn)近）誤解為其函數(shù)數(shù)值的大小，并把“SACi與SMCi”和“LAC與LMC”各自間的可比性“推廣到” SACi與LAC也可以直接進(jìn)行比較。
4.2錯(cuò)把代表曲線的英文縮寫理解為定義域相同且可以直接比較大小的函數(shù)
LAC是“長期平均成本”的英文“l(fā)ong-run average cost”的縮寫，時(shí)常用LAC來表示長期平均成本曲線（long-run average cost curve，LAC）；SAC是“短期平均成本”的英文“short-run average cost”的縮寫，時(shí)常用SAC來表示短期平均成本曲線（short-run average cost curve，SAC）。
長期平均成本（LAC）的函數(shù)如下：
短期平均成本（SAC）的函數(shù)如下：
一般來講，在未給定函數(shù)定義域或者在定義域不同的情況下，不同函數(shù)的數(shù)值不能直接比較其大小。LAC具有唯一性且其定義域是確定的，而SACi則代表任意一條SAC，而每條SAC的定義域卻不相同。
除LAC（min）曲線最低點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的SAC（min）曲線外，函數(shù)SAC（QS）與LAC（QL）各自的定義域（生產(chǎn)規(guī)模）區(qū)間是不相同的，前者的定義域包含于后者的定義域，而且是后者定義域的子集，不僅如此，兩者的值域也不同。根據(jù)數(shù)學(xué)原理，這樣的兩個(gè)函數(shù)的數(shù)值不能直接進(jìn)行比較，而只能對(duì)二者函數(shù)關(guān)系所代表的經(jīng)濟(jì)含義的幾位圖形位置進(jìn)行定性描述。因此，可以得出“在LAC曲線下降區(qū)域，LAC≤SAC”的說法是錯(cuò)誤的。不言而喻，引言例題的備選答案“A、 LAC≤SAC”是錯(cuò)誤答案，而不能選擇。
5最終結(jié)論
綜上所述，在引言例題中，只有備選答案“C、與各條SAC相切于SAC的最低點(diǎn)的左側(cè)”才是唯一相對(duì)正確答案。于是，原本以多選題方式出題的引言例題實(shí)際上變成了單選題。
6 結(jié)束語
改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)界不斷引入了西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論，并不斷消化、吸收、完善和創(chuàng)新，諸如全國經(jīng)濟(jì)專業(yè)中級(jí)職稱統(tǒng)一考試和高級(jí)職稱考評(píng)結(jié)合等級(jí)別的考試，也不斷把新的經(jīng)濟(jì)理論研究成果作為考點(diǎn)納入考試，并形成了“引、研、學(xué)、考”全面結(jié)合的新局面。近年來，成本理論的修正完善進(jìn)程明顯加快，但部分大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)所采用教材的修訂工作明顯滯后，不少參加全國經(jīng)濟(jì)專業(yè)中級(jí)職稱考試或高級(jí)職稱考評(píng)結(jié)合考試的考友在參加工作后，未及時(shí)學(xué)習(xí)新的成本理論知識(shí)，在參加職稱考試過程中，仍沿用其大學(xué)時(shí)期教材舊的成本理論來解決當(dāng)前問題，加之不少學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的考友在高中讀的是文科，遇到需要用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決成本理論方面的問題時(shí)，就難免發(fā)生理解偏差或錯(cuò)誤，甚至影響職稱順利晉升。
本著與時(shí)俱進(jìn)的治學(xué)、學(xué)習(xí)或應(yīng)考態(tài)度，我們應(yīng)加強(qiáng)新經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，并加以消化吸收，以減少教學(xué)中的失誤、學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤、考試中的失誤。建議類似的經(jīng)濟(jì)專業(yè)職稱考試培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)及時(shí)更新題庫中類似的例題，以減少培訓(xùn)輔導(dǎo)中的不必要爭議，也減少考生在職稱考試過程中的不必要失分。這對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的治學(xué)態(tài)度和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)職稱晉升考試與評(píng)價(jià)都具有一定重要性。
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；經(jīng)濟(jì)工作；作用
經(jīng)濟(jì)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)的邏輯性之間存在必然的聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)對(duì)于經(jīng)濟(jì)工作中的成本計(jì)算、財(cái)務(wù)預(yù)算等都具有積極的指導(dǎo)意義。數(shù)學(xué)具有自身的特點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)研究中既要合理發(fā)揮數(shù)學(xué)的作用，又要明確經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大前提，不能過分依賴數(shù)學(xué)理論。
一、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)
數(shù)學(xué)的核心思想就是數(shù)量的整合，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)中很多領(lǐng)域都與數(shù)字有著密切的聯(lián)系，數(shù)量關(guān)系雖是一種抽象的概念，但卻對(duì)現(xiàn)實(shí)有著積極的指導(dǎo)作用。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，數(shù)學(xué)同樣具有著重要意義，二者之間的結(jié)合點(diǎn)就在于數(shù)量關(guān)系的處理。數(shù)學(xué)概念可用來詮釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)利率、概率理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。由此可見，經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)之間的辯證關(guān)系。量變最終會(huì)帶來質(zhì)變，這是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要特點(diǎn)之一。數(shù)學(xué)理論和實(shí)踐將促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，數(shù)據(jù)的分析和表達(dá)要精確，而經(jīng)濟(jì)學(xué)研究往往涉及企業(yè)的財(cái)務(wù)、運(yùn)營、利潤獲得等關(guān)鍵問題，要求同樣具有精確性，因此二者之間相輔相成。
二、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)工作中的地位
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)不同于普通數(shù)學(xué)，他是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，是特指在經(jīng)濟(jì)中常用的數(shù)學(xué)理論，如方程組、函數(shù)、概率論和統(tǒng)計(jì)等。數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)工作中的地位主要體現(xiàn)為它是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，并且對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有指導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)可以解決一部分經(jīng)濟(jì)問題，但并不是所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都需要依靠數(shù)學(xué)來解決。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)信息也成為經(jīng)濟(jì)學(xué)問題解決的重要手段之一。將數(shù)學(xué)理論與信息科技相結(jié)合來解決經(jīng)濟(jì)問題是未來經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的主旋律。數(shù)學(xué)理論對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有明顯的推動(dòng)作用，數(shù)學(xué)中的導(dǎo)數(shù)、函數(shù)都能夠幫助企業(yè)合理計(jì)算成本支出，從而確保經(jīng)濟(jì)利潤的最大化。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)之所以廣受歡迎，就是因?yàn)槠淠軌驗(yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力保障。數(shù)學(xué)理論是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，具有規(guī)律性，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，并發(fā)揮其在經(jīng)濟(jì)中的作用，才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。最后，經(jīng)濟(jì)和數(shù)學(xué)之間還有著辯證的關(guān)系。如何發(fā)揮經(jīng)濟(jì)研究中經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的作用取決于如何看待數(shù)學(xué)理論，如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。
三、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)工作中的作用
目前，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)研究主要是以數(shù)學(xué)模型的形式出現(xiàn)。數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)圖形都是經(jīng)濟(jì)學(xué)深化的象征，數(shù)學(xué)方法能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)推理與分析過程，使其研究更加嚴(yán)謹(jǐn)。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的眾多理論都對(duì)經(jīng)濟(jì)研究有著促進(jìn)作用。如邊際效用價(jià)值是以效用函數(shù)測(cè)定為基礎(chǔ)而建立了數(shù)學(xué)方程組，用來進(jìn)行企業(yè)的財(cái)務(wù)預(yù)算。同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)的集合論、泛函分析等數(shù)學(xué)理論進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型以樹立統(tǒng)計(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)，以隨機(jī)現(xiàn)象為研究對(duì)象。經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在著大量的隨機(jī)事件，為此計(jì)量數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用就具有必然性。數(shù)學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用還是得經(jīng)濟(jì)學(xué)有了完整的平臺(tái)和科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法，使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究實(shí)效性提高。實(shí)證分析無論是在數(shù)學(xué)還是在經(jīng)濟(jì)研究中，從系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中定量地檢驗(yàn)理論假設(shè)與參數(shù)估計(jì)數(shù)值，使經(jīng)驗(yàn)分析中的表面性和偶然性減少，從而以定量分析進(jìn)行經(jīng)濟(jì)問題的研究。
數(shù)學(xué)公理化方法也在經(jīng)濟(jì)研究中有著重要的作用。如一般經(jīng)濟(jì)均衡理論及非合作博弈的均衡理論，這一理論主要體現(xiàn)為價(jià)格體系與供需平衡之間的關(guān)系。給出了供與需的價(jià)格函數(shù)Di（P）和Oi（P）（i≤1），通過Di（P）=Oi（P）（i≤1）方程解的存在性，探究一般經(jīng)濟(jì)均衡理論。為了求解方程組，阿羅和德布洛使用了完全公理化的方法，將企業(yè)商品視為商品空間，并以消費(fèi)情況、生產(chǎn)描述為商品空間的子集及其上的偏好，而將消費(fèi)者的消費(fèi)描述為商品空間的子集，將消費(fèi)者的以持有商品視為空間中的一個(gè)點(diǎn)，將產(chǎn)品生產(chǎn)與消費(fèi)之間的利潤分配表示為θ。這樣就通過數(shù)學(xué)理論形成了經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的研究方案，給出這個(gè)系統(tǒng)的一些基本假定，就形成了公理系統(tǒng)，來解決經(jīng)濟(jì)問題。第二就是馮?諾依曼的博弈數(shù)學(xué)理論，馮?諾依曼證明了數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的作用，并以此創(chuàng)立了非合作博弈的均衡理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的公理化方法主要是幫助研究者將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，以數(shù)學(xué)表達(dá)相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的概念，利用經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的實(shí)際關(guān)系的數(shù)學(xué)假設(shè)，在利用相關(guān)公理、和抽象的數(shù)學(xué)推導(dǎo)列出反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的命題。數(shù)學(xué)公理化方法的簡潔性，嚴(yán)格性和一般性，發(fā)揮數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)研究中的作用。四、總結(jié)
經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響因素眾多，因此經(jīng)濟(jì)分析是個(gè)復(fù)雜的過程。而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，不僅起到了基礎(chǔ)作用，還對(duì)經(jīng)濟(jì)研究起著促進(jìn)作用。對(duì)于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)來說，如何將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，發(fā)揮數(shù)學(xué)的重要作用，才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（作者單位：海南師范大學(xué)）
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[1] 張玉英.對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)思考[J].內(nèi)江科技，2012（05）.
論文摘要：《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，由于其自身的特點(diǎn)，使得目前在許多學(xué)校都存在教學(xué)效果不理想的情況。因此，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)考核等方面加以改革。
《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是我國隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)理論的內(nèi)容進(jìn)行分析取舍和優(yōu)化整合、在高職院校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程可以使學(xué)生提高對(duì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象和問題的分析解決能力。因此，根據(jù)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的課程特點(diǎn)以及高職院校學(xué)生特點(diǎn)，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，探索出一套切合實(shí)際和行之有效的教學(xué)方法具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1課程特點(diǎn)及地位
《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門理論性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容包括供求和均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素和分配理論、國民收入核算和決定理論、失業(yè)和通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期和經(jīng)濟(jì)增長理論以及宏觀經(jīng)濟(jì)政策等理論。在理論的介紹和分析中涉及許多圖形、公式和模型，使用到許多數(shù)學(xué)分析方法，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》可以說是一門對(duì)思維能力要求很高而且綜合性很強(qiáng)的課程，和市場(chǎng)營銷、生產(chǎn)經(jīng)營管理、財(cái)務(wù)管理、財(cái)政與金融等學(xué)科都有一定聯(lián)系，因此高職院校低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中覺得理論抽象難以理解，存在一定的畏難情緒。
它同時(shí)又是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它的很多理論來源于經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，同時(shí)與社會(huì)生活中許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象密切相聯(lián)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和分析方法能夠?qū)Πl(fā)生在身邊社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題進(jìn)行比較全面的分析，并且能正確認(rèn)識(shí)政府所實(shí)施的宏觀經(jīng)濟(jì)政策。
2教學(xué)現(xiàn)狀及問題
2.1經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程抽象而難以理解
經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)偏重于理論分析，再加上西方人的思維模式，使學(xué)生理解起來感覺比較抽象。經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，內(nèi)容涉及面廣，而且每一個(gè)結(jié)論的成立都包含著嚴(yán)格的前提假設(shè)。學(xué)生很難理解這些數(shù)學(xué)化理論和模型與日常生活之間的聯(lián)系，再加上概念、定律、原理、方法很多，相互之間又極易混淆。特別是剛剛接觸時(shí)，經(jīng)常會(huì)覺得迷惑不解。比如在生產(chǎn)者理論中，為何從短期平均成本曲線推導(dǎo)出長期平均成本曲線。
2.2分析方法對(duì)于高職學(xué)生而言頗有難度
經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際分析、均衡分析、靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析以及數(shù)學(xué)分析等方法論，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)理基礎(chǔ)和邏輯推理能力。教材中針對(duì)一個(gè)研究對(duì)象，先介紹理論，再構(gòu)造函數(shù)，其次畫出圖形直觀描述，然后再形成一般的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練運(yùn)用是分不開的。但是，作為高職學(xué)校的學(xué)生，大部分?jǐn)?shù)學(xué)功底比較差，邏輯思維能力比較欠缺，而且高等數(shù)學(xué)的鋪墊不是很及時(shí)，導(dǎo)致知識(shí)的學(xué)習(xí)都是前學(xué)后忘，不甚理解，課程學(xué)習(xí)的難度系數(shù)自然比較大。
2.3課時(shí)安排明顯不足
經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材涉及的內(nèi)容多而復(fù)雜，包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，在本科院校都是安排兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，而高職院校由于只有兩年半的理論學(xué)習(xí)時(shí)間，不得不壓縮課時(shí)。老師要在教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)程之間不斷地取舍和衡量，顧了前顧不了后，和學(xué)生良好的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握就形成了矛盾的局面。
3教學(xué)改革的思路
3.1對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有明確的把握
在對(duì)學(xué)生有清楚認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，制訂出符合高職學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。一般而言，對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該是基本的經(jīng)濟(jì)理論的理解和掌握，會(huì)運(yùn)用所學(xué)解釋一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)于過于復(fù)雜的數(shù)學(xué)分析和理論證明就簡要解釋，甚至一筆帶過。另外，在教學(xué)內(nèi)容上，由于教學(xué)時(shí)間少、學(xué)生的掌握能力有限，這樣就要求我們?cè)谡n程的教學(xué)內(nèi)容安排上有一定的取舍。在有限授課時(shí)間的約束下，需要我們對(duì)主要內(nèi)容主要章節(jié)進(jìn)行較深入的講授，而一些章節(jié)可能會(huì)有其他課程再去詳細(xì)探討的，就簡單的做介紹。我們可以把供求和均衡價(jià)格理論為基礎(chǔ)理論，把消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論作為重點(diǎn)內(nèi)容，而宏觀經(jīng)濟(jì)部分的理論作為選講內(nèi)容。
3.2嘗試使用多種教學(xué)方法
為了加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，增強(qiáng)課程教學(xué)的效果，我們必須使用更多更好的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)（下轉(zhuǎn)第152頁）（上接第153頁）
為有兩種方法值得注意。一是案例教學(xué)法，通過引用案例和問題，引發(fā)思考，提高學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中，注重把現(xiàn)實(shí)的一些熱點(diǎn)案例和事例融入到課程學(xué)習(xí)的過程中，這樣學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題產(chǎn)生很大的興趣，然后對(duì)一些問題進(jìn)行思考，提高了學(xué)生的分析解決問題的能力。二是課外實(shí)踐教學(xué)法，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是教育部對(duì)高職教育提出的要求，同時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)又和社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系非常緊密，由于課時(shí)有限，在課堂教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到較好的教學(xué)效果可能比較困難，因此可以通過課外的實(shí)踐和自學(xué)環(huán)節(jié)加以彌補(bǔ)。
3.3加強(qiáng)教學(xué)考核
教學(xué)考核是課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最直接的方式。如何使用考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的作用。總的來說，對(duì)學(xué)生的教學(xué)考核要打破傳統(tǒng)的課程考核方式，即常用期末考卷作為唯一的評(píng)價(jià)尺度，不注意對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與熱情做出全方面的評(píng)價(jià)。在考前給學(xué)生劃定考試范圍導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不下功夫，只需要在考前進(jìn)行突擊就萬事大吉，考試結(jié)果難以真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果，這樣的考核方式和評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是有害無益的。因此，教學(xué)考核應(yīng)采用平時(shí)成績和表現(xiàn)、期中測(cè)試、期末成績各占適當(dāng)比重的方式獲得總評(píng)成績。這樣，就加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生全程學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)討論和回答問題的積極性。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]戰(zhàn)略；市場(chǎng)信號(hào)；辨識(shí)
戰(zhàn)略管理是企業(yè)確定其使命，根據(jù)組織外部環(huán)境和內(nèi)部條件設(shè)定企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，為保證目標(biāo)的正確落實(shí)和實(shí)現(xiàn)進(jìn)行謀劃，并依靠企業(yè)內(nèi)部能力將這種謀劃和決策付諸實(shí)施，以及在實(shí)施過程中進(jìn)行控制的一個(gè)動(dòng)態(tài)管理過程。一個(gè)規(guī)范性的、全面的戰(zhàn)略管理過程可大體上分解為3個(gè)階段，分別是戰(zhàn)略分析階段、戰(zhàn)略選擇及評(píng)價(jià)階段、戰(zhàn)略實(shí)施及控制階段。在戰(zhàn)略分析階段，一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是市場(chǎng)信號(hào)辨識(shí)。
1市場(chǎng)信號(hào)辨識(shí)的重要性
古典經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為交易是一個(gè)自然發(fā)展的過程，自然秩序是這種交易過程的結(jié)果，而這種交易過程的運(yùn)作原理就是“看不見的手”原理。“看不見的手”原理主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：
1.1人的自利心和人的交易的天性使有效率的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作體系成為可能。如果每人均按照比較利益原則充分應(yīng)用他的資源，并且如果這個(gè)明顯簡單且自然存在的自由權(quán)未受到干擾的話，那么整體來說，就可以達(dá)到財(cái)富最大化。但是古典經(jīng)濟(jì)學(xué)并沒有說明個(gè)人是如何精確地利用他擁有之物，以達(dá)到財(cái)富最大化的效果。
1.2“看不見的手”之所以能有效運(yùn)行，并非出自某種價(jià)值判斷或道德的說教，而是具有自利心的交易者自由交易的結(jié)果。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為自由競(jìng)爭是最有效的交易方式，而自然價(jià)格則是有效交易的實(shí)質(zhì)。
新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)交易的分析一反古典經(jīng)濟(jì)學(xué)從整體和宏觀角度出發(fā)的框架，將研究的焦點(diǎn)放在滿易者個(gè)體的欲望、需求和效用計(jì)算，效用計(jì)算支配著個(gè)人的理性決策及這些決策對(duì)交易價(jià)格的影響上，而交易價(jià)格則包含了所有的市場(chǎng)信息。
無論是古典還是新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，其理論體系均是建立在完全信息的假設(shè)之上，而現(xiàn)實(shí)與假設(shè)并不相符。正因此，后續(xù)的大量研究都關(guān)注完全信息假設(shè)放寬后，交易有效性受到的影響，由于研究發(fā)現(xiàn)此時(shí)的交易已經(jīng)脫離了財(cái)富最大化的結(jié)果，很多學(xué)者便試圖找出有效的方法，使現(xiàn)實(shí)的交易回到有效的途徑上去。這就是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究。
就企業(yè)個(gè)體來看，古典和新古典理論均認(rèn)為，其決策只是在自身的限制條件下求極值的過程；但博弈論的研究表明，其決策不僅僅要考慮自身，還要考慮利益相關(guān)者。當(dāng)決策考慮的因素涉及自身以外的利益相關(guān)者時(shí)，信息問題便突顯出來。博弈論中動(dòng)態(tài)博弈、重復(fù)博弈和非完全完美博弈的研究，以及激勵(lì)理論、契約理論研究的內(nèi)容，都涉及甚至主要是為了解決這一問題。
以上描述的理論研究變遷正是反映了實(shí)務(wù)的需求變化，及人們對(duì)市場(chǎng)信號(hào)辨識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)過程。
2市場(chǎng)信號(hào)辨識(shí)的分析框架
嚴(yán)格意義上，企業(yè)戰(zhàn)略管理是辨識(shí)各種信號(hào)，進(jìn)而進(jìn)行決策的動(dòng)態(tài)過程。在企業(yè)戰(zhàn)略管理理論中，市場(chǎng)信號(hào)則是指競(jìng)爭對(duì)手的任何行動(dòng)。市場(chǎng)信號(hào)是市場(chǎng)中信息傳遞的間接方式，即使全部競(jìng)爭者的行為不是全部都表達(dá)了某種信息，但這些行為至少有助于分析競(jìng)爭的情況和制訂戰(zhàn)略。國內(nèi)外企業(yè)常用的市場(chǎng)信號(hào)有提前預(yù)告、事后宣告、同一產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭者的公開討論、競(jìng)爭者討論和解釋自身的行動(dòng)、將競(jìng)爭者的戰(zhàn)略與其可能采取的戰(zhàn)略相比較、戰(zhàn)略變更的最初執(zhí)行方式、偏離過去的目標(biāo)、偏離產(chǎn)業(yè)慣例、交叉回避、格斗商標(biāo)、秘密反不正當(dāng)競(jìng)爭行為訴訟11種。從信號(hào)博弈的角度，以是否有成本來分，其中前4種為聲明信號(hào)，后7種為行為信號(hào)。
就信號(hào)機(jī)制而言，一種行為因?yàn)槠浯嬖诔杀荆灰煌愋透?jìng)爭對(duì)手的行為成本有差異，就可以以一定的標(biāo)準(zhǔn)來辨識(shí)其類型，進(jìn)而制訂相應(yīng)的戰(zhàn)略。而聲明信號(hào)因?yàn)闆]有成本，其真實(shí)性較難認(rèn)定，這就增加了辨識(shí)的難度。
在聲明信號(hào)辨識(shí)中，競(jìng)爭對(duì)手只是作一個(gè)聲明，記為“聲明方”，企業(yè)則采取一個(gè)實(shí)質(zhì)性的行動(dòng)，記為“行動(dòng)方”。雙方存在四種偏好相關(guān)類型：
在類型1中，U類型的競(jìng)爭對(duì)手偏好企業(yè)的L行為，D類型的競(jìng)爭對(duì)手偏好企業(yè)R行為；企業(yè)在競(jìng)爭對(duì)手是U類型和D類型時(shí)也分別偏好L行為和R行為。因此，雙方的偏好具有一致性，這使得競(jìng)爭對(duì)手愿意企業(yè)了解自己的真實(shí)信息，因此聲明是可信的。在類型2中，兩種類型的競(jìng)爭對(duì)手都偏好企業(yè)的L行為，而企業(yè)只在競(jìng)爭對(duì)手是U類型時(shí)才偏好L行為，此時(shí)競(jìng)爭對(duì)手總會(huì)聲明自己是U類型，聲明不完全可信。類型3中，企業(yè)的行為不受聲明影響。類型4中，競(jìng)爭對(duì)手和企業(yè)的偏好完全相背，競(jìng)爭對(duì)手的聲明即使是真實(shí)，企業(yè)也不敢相信，聲明不能作為戰(zhàn)略制訂的依據(jù)。超級(jí)秘書網(wǎng)
3市場(chǎng)信號(hào)辨識(shí)的應(yīng)用
企業(yè)在戰(zhàn)略管理過程中，可能為“聲明方”，也可能為“行為方”。根據(jù)上述分析，企業(yè)無論處于怎樣的地位，在應(yīng)用市場(chǎng)信號(hào)，尤其是聲明信號(hào)時(shí)，首要的是分析與競(jìng)爭對(duì)手的偏好相關(guān)類型。當(dāng)企業(yè)為“行為方”時(shí)，可信的聲明信號(hào)存在于競(jìng)爭對(duì)手與自己偏好一致時(shí)。對(duì)稱的，當(dāng)企業(yè)為“聲明方”時(shí)，與競(jìng)爭對(duì)手偏好一致時(shí)，鑒于聲明的零成本，使用聲明信號(hào)會(huì)有較好的效果。當(dāng)雙方的偏好不一致時(shí)，企業(yè)作為“行為方”，應(yīng)將競(jìng)爭對(duì)手的行為信號(hào)作為戰(zhàn)略制訂的依據(jù)，而不是聲明信號(hào)；作為“聲明方”，使用行為信號(hào)向競(jìng)爭對(duì)手傳遞信息會(huì)有較好效果。
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