時間：2023-08-12 09:16:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新創業實習報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract： Scientific and reasonable professional practice courses setting is essential to the training of applied talents of international trade. There are some problems in the current international trade major curriculum： lack of comprehensive experimental courses， university-enterprise cooperation become a mere formality， experimental software update lag and so on. By introducing course contests and simulation scenario training platform into the international trade practice curriculum， the deficiency of the comprehensive program of professional practice course in Guilin University of Science and Technology has been improved ， the professional practice of experimental environment has been improved， which effectively optimizes the international trade professional personnel training mode.
關鍵詞：POCIB；實踐課程；創新
Key words： POCIB；practical courses；innovation
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）08-0188-03
0 引言
國際貿易經濟與貿易專業是屬于實踐性、應用性及綜合性很強的專業，強調學生的動手能力與操作能力，開設該專業的本科及高職院校都意識到專業實踐教學及課程創新對于培養高素質的應用型國際貿易人才具有重要作用，通過各種途徑提高學生的實踐能力和創新能力就勢在必行了。目前，桂林理工大學在加強專業學生實踐能力訓練方面主要是通過購買和使用相關外貿模擬軟件，在實訓機房完成各個外貿環節來完成操作訓練。這在一定程度上使學生了解和掌握進出口基本流程和操作技能，但是，由于各種條件的限制，實訓內容缺乏真實性，學生畢業后很難與工作崗位對接。在就業形勢越來越嚴峻的情況下，如何開發專業實踐課程，創新實踐課程教學，縮短學生的業務適應過程，是每一個專業教師都必須思考的問題。在實踐中，通過組織學生參加POCIB大賽，引入學科競賽模式，不僅讓學生在競賽中通過仿真體驗式全面掌握實際操作的全部技能，而且使學生全面了解工作崗位需求，懂得各相關機構的的運作方式，為更好地與真正的工作崗位對接起到關鍵作用。
1 POCIB簡介
POCIB（Practice for Operational Competence in International Business）是由中國國際貿易學會、全國外經貿職業教育教學指導委員會主辦、南京世格公司承辦的“全國大學生外貿從業能力大賽”。POCIB是一個基于網絡平臺的超仿真的國際貿易學科競賽，集函電寫作、商務談判、價格核算、單據制作、業務拓展等內容于一體。學生以20人為一個團隊，要求20天完成20筆外貿業務，參賽的學生以虛擬的企業法人身份成立一個進出口外貿企業，這些企業分布于全球10個國家，包括中國、德國、美國、英國、澳大利亞等，他們的任務是通過建立彼此之間的貿易關系，為公司創造最大化利潤。系統對學生的成績評定主要從跟單能力、業務能力、學習能力3個方面進行綜合評分。
通過POCIB超仿真的外貿實習軟件進行體驗式的學習，激發了學生學習的積極性和主動性，提高自主學習的能力、團隊合作能力大大提升，實踐動手能力有效增強。因而，在目前條件下，參與POCIB國際貿易從業技能網絡大賽是高校國貿專業實習良好的實習形式[1]。
2 桂林理工大學國際貿易專業實踐課程現狀及問題
2.1 綜合性實驗課程項目有待開發
教育部制定的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中指出，綜合性實驗是實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關的多門課程知識的實驗。桂林理工大學國際貿易專業主要集中性實踐教學環節有：認識實習、東盟實習、國際貿易實務課程實習、單證實務實習、畢業實習與設計（論文），屬于上機的綜合性實驗課程只有國際貿易實務課程實習和單證實務實習，與其他學校的實驗課程設置達20門之多有很大的差距。另外還有已開設的上機實驗項目主要是依托課程而設置的，比如48學時的國際結算、56學時的報關實務分別有16學時是上機實驗，都是融合于理論課教學中的實驗教學，這些課程的實驗主要以模塊訓練的方式來訓練基本技能的，缺乏動態型的業務操作與訓練，且涉及的僅僅是本課程的綜合知識，而不是多門課程的綜合性實驗。這樣的實驗項目設置，學時少，學生學得匆忙，容易忘記，技能訓練不扎實，在POCIB大賽中就顯現出來了，那么提高學生的綜合能力和創新能力也就成了空中樓閣了。因此，開發有助于提高學生綜合能力、實踐能力、創新能力的綜合性實驗項目成為國貿專業亟待解決的問題。
2.2 校企合作實習流于形式
對于應用型專業來說，校企合作實習的模式從理論上是最好的實習方式，學生在企業里學到真正的實踐知識，得到真正的鍛煉。但是，在實踐中，校企合作的實習方式流于形式，無法真正起到應有的作用。桂林理工大學國貿專業的校企合作專業實習課程主要有認識實習和東盟實習，認識實習屬于集中式的“調研實習”，東盟實習屬于“放羊式”的分散實習。認識實習在學生學習的第三學期開設，主要的做法是集中帶領學生到實習基地或企業參觀訪問，在企業里流水線地參觀企業生產流程或聽企業負責人介紹企業出口情況，參觀后要求學生撰寫實結，提交實習報告即可。東盟實習在學生學習的第七學期開設，東盟實習一般和畢業實習捆綁一起，給學生更多的就業時間，學生回校后，提交一份實習報告即可。這兩種專業實習共同的不足是實習內容單調，學生獲得的只是表面上的直觀的認識，缺乏有效的體驗，訓練力度不夠，東盟實習缺乏教師的有效指導，基本屬于“放羊”狀態，且考核松散，實習只是停留在表面文字上，難以取得專業實習的實效。
2.3 實驗室模擬實習軟件更新滯后
目前，由于到校外企業實習還存在有諸多困難，因此很多開設國際貿易專業的院校都紛紛建立各類實驗室仿真模擬平臺，通過購買一些國際貿易模擬軟件來實現，比如南京世格的Simtrade外貿實習平臺，外貿單證實訓軟件等，這些軟件以仿真的方式對國際貿易進出易的基本過程進行模擬，可以使學生在仿真的環境里體驗國際貿易流程，鍛煉了學生的外貿函電能力、價格核算能力、貿易單證制作和審核能力，對學生的實踐能力的提升有很大的幫助。但是，在實訓的過程中，這些模擬平臺也顯現出其不足之處。首先是實訓軟件設置單一，學生只能按照單一的流程去完成相關的操作，無法反映真實的外貿環境，比如匯率、關稅、運費、退稅率在真實的環境里是隨市場的變化而變化的，還有運輸時間、各種業務辦理的時間以及到銀行議付貨款的時間都是隨時辦理，而現實中是存在有時差的，這些問題指導老師無法更新設置。桂林理工大學的Simtrade外貿軟件已經用了10年了，沒有進行更新升級，軟件的一些設置已無法適應新的外貿環境的變化了，與現實有一定差距，比如隨著外匯管理制度的改革，真實的外貿操作已經取消了出口收匯核銷制度，而系統仍然要求出口收匯核銷。其次是實訓軟件程序設定固定化，缺乏靈活性，以靜態的、機械化的內容和操作為主，學生實訓主要是按照老師的要求和實訓指導手冊的步驟來完成，自我發揮的空間不大，比如，在實訓中發現，學生業務的洽談主要是兩個同學一約而成，業務的談成沒有建立在對市場充分的調研、有效的洽談以及對未來風險的防范的基礎上，而市場拓展能力、商務洽談能力、風險防范能力是國際貿易人才必備的，這樣的能力鍛煉是實訓軟件無法體現的。
3 對桂林理工大學國貿專業實踐課程創新的思考
桂林理工大學國際經濟與貿易系的本科人才培養計劃的目標是，本專業適應經濟社會發展人才需求多樣性的需要，培養具有扎實的經濟學和管理學基礎知識，全面掌握國際貿易理論和實務知識，熟練掌握國際貿易業務和國際金融業務的操作流程及方法，了解相關的政策法規、國際慣例，能夠熟練運用英語、計算機、互聯網等工具，具有全球化視野的高級應用型人才[2]。根據這一目標，培養學生外貿綜合技能，提高實踐能力是國際貿易實習實訓課程的改革的落腳點。
3.1 以學科競賽為切入點，開發和創新綜合性實驗課程
目前全國性的國際貿易學科競賽主要有全國商科大賽國際貿易專業競賽、POCIB全國大學生外貿從業大賽、OCALE跨境電商創新創業能力大賽。
全國商科大賽國際貿易專業競賽由全國商業聯合會、中國國際貿易促進委員會商業行業分會聯合會舉辦，競賽設知識競賽和技能競賽兩個環節，知識競賽為個人賽，主要以國際貿易實務知識為主；技能賽為團體賽，競賽內容主要有制作國際貿易參展商業計劃書、國際貿易產品會和國際貿易模擬商品展。
POCIB大賽前面已有介紹，在此不再贅述。
OCALE跨境電商創新創業能力大賽主要是搭建跨境電商校企合作平臺，實現產學互動，讓學生參與企業實際運營，真正了解和掌握跨境電商企業運營所具備的知識和技能，幫助高校對接產業資源，大賽分菁英選拔賽、創業排名賽和全國總決選（巔峰對決）三個階段。
以上述競賽為切入點設置三個綜合性實驗項目：
①以全國商科競賽為切入點，設置模擬場景實訓平臺。設置模擬場景實訓平臺可以達到多門課程的融合，所涉及的課程包括國際貿易實務、國際市場營銷、國際商務談判、外貿函電、國際商務禮儀等。教師可以根據大賽的要求，設置項目，模擬教學實訓場景，如設置模仿廣交會參展場景，要求學生編寫進出口計劃書（中文）、進行市場調研，分小組進行交易磋商（英文），核算成本、簽訂合同等。這樣的項目主要考核學生的市場開發能力、產品推廣能力、商務談判能力等。
②以POCIB大賽為切入點，設置POCIB網上實訓實驗課程。POCIB軟件平臺除了參賽功能外，還可以通過付費取得帳號進行實訓，每個帳號可以使用一個月。POCIB互聯網課程每期都有全國各院校成百上千的學生同時參加，每個學生扮演一個獨立的外貿企業，分屬于不同的國家，學生相互之間進行進出口貿易。這個課程與Simtrade最大的不同是參與實訓的學生是全國各院校的的學生，相互之間做貿易是一個近乎于現實的具有互動性與博弈性的關系，相互直接的交易多是通過電子郵件來完成，與現實電郵磋商相吻合，最大限度的模擬實際交易。
③以OCALE跨境電商創新創業能力大賽為切入點，設置創新創業平臺。根據大賽要求，開設跨境電商創新創業基礎等系列課程并開設跨境電商實務實驗課程，充分利用大賽提供的網絡資源，指導學生了解跨境電商，并依托這一大賽進行創新創業訓練，如建立大學生創新創業基地，或者通過依托本專業資源，以眾籌的方式創辦外貿公司，這樣不僅給學生提供創業實戰演練的場所和創業的平臺，還可以為本專業教師提供實踐的機會，提升專業核心能力。同時，設置創新創業實踐平臺，以創業帶動就業，促進畢業生充分就業，實現人才培養目標，也這在一定程度上解決校企合作流于形式的瓶頸。
學完這些項目后，可以組織學生參加各大賽，進一步檢驗學生所學知識，進一步培養學生綜合實踐能力及創新創業能力。
3.2 加強校外實習基地的建設，深化校企合作
校外實習基地的建設對于提高學生的業務操作技能和綜合實踐能力有著重要的作用，根據國貿專業的課程要求及就業的需要，應努力擴寬校企合作的渠道，使學生能深入了解企業的生產流程，了解外貿企業運作的方式。在實習基地建設上，可以采用分層次的建設的思路[3]。首先，建立或開拓更多的認識實習基地，包括碼頭、機場、集裝箱堆場、海關、外管局、商檢局等，這些基地可以使學生在短期內對外貿有一個初步的認識，強化專業意識。其次，建立學生假期實習基地，根據學生自己的需求，學生假期自主尋找實習單位，回校后提交實習報告并將實習單位的聯系方式留存，學校可以根據專業的需要篩選，為建立長期實習基地做準備。第三，建立一批長期的畢業實習基地，這些基地可以是學校所在地或者學生生源地或是經濟較發達地區，在學生畢業實習的時候，可以適當容納1-3名學生實習，實習時間至少一個月。
3.3 構建仿真場景實訓平臺，加強軟硬環境的建設
目前，機房加軟件的實訓模式已經不能適應外貿人才培養的需要，借鑒POCIB體驗式的學習方法，將實訓由靜態化轉變為動態化，由平面化轉變為立體化，并與國際貿易實訓軟件相融合，構建立體化仿真場景實訓平臺。通過模擬仿真的場景，讓學生扮演模擬實訓中的相關角色，置身于實務操作的情景，真切的體驗國際貿易的整個流程，培養學生的崗位核心能力，增強學生的綜合實踐能力，并且在一定程度上可以縮短他們就業的適應過程，順利實現與社會的對接。
構建仿真場景實訓平臺，需要加強軟硬環境的建設。首先是軟環境的建設，立體化仿真場景實訓平臺離不開外貿實訓軟件的使用，可以使用Simtrade軟件或步驚云的一體化外貿實訓軟件，將外貿流程分解成一個個對應的場景，通過布景來再現整個外貿流程。其次是硬環境的設計，主要是在軟環境的設計理念指導下進行空間建設，比如可以將實驗室進行規劃，分別設立外貿相關機構并配備相應的硬件設備，包括辦公桌椅、產品展示臺、談判會議桌以及各種單據樣本等輔助材料。通過營造真實業務氛圍，將實訓模擬場景生動化、真實化、豐富化，激發學生學習的興趣。在進行仿真模擬場景實訓教學前，需要教師做好模擬實習方案，實訓中進行隨時的指導和監控，最后做好成績評定的組織工作。
4 結語
2015年11月11日至11月30日，桂林理工大學國際貿易專業組織學生參加了POCIB大賽，20位同學兩名指導老師歷時20天，經過艱苦的日夜奮戰，取得了團體一等獎。通過參與比賽及賽后對整個比賽的分析發現，在競賽中，一方面學生學習積極性空前高漲，樹立了學習的自信心；學生不僅夯實了學科知識，實踐動手能力也有了顯著的提高，POCIB大賽獲得了學生們的高度評價和認可。另一方面，通過競賽發現了國際貿易專業實踐課程設置中存在的問題，為今后探索如何改革實踐課程教學，科學設置專業課程，提高學生的實踐能力和創新創業能力提供了思路。
在國際貿易專業實踐課程中引入學科競賽與仿真場景實訓平臺，加強了桂林理工大學專業實踐課程綜合項目的不足，改善了專業實踐的實驗環境，有效地優化了國際貿易專業人才培養模式。
參考文獻：
[1]李紀生.從POCIB談國際貿易專業教學實習改革[J].全國商情，83-84.
（天津城建大學計算機與信息工程學院，中國 天津 300384)
【摘 要】在目前大眾創業、萬眾創新的時代背景下，隨著全球IT行業的迅猛發展，IT教育也越來越受到社會各界的重視。因此不斷深化創業教育教學體建設，培養具有綜合素質、不斷滿足信息化產業的迅速發展所需的創業型IT人才，成為目前IT人才培養的關鍵環節。
關鍵詞 IT人才；創業教育；教學
0 引言
在目前大眾創業、萬眾創新的時代背景下，創新創業成為時代的代名詞。并且在2010年5月，教育部下發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》明確指出：“創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式；創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程；要以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創業教育工作，不斷提高人才培養質量。”高校創業教育的本質在于培養具有開拓性素質的人才。[1]隨著全球IT行業的迅猛發展，特別是目前大眾創業，萬眾創新的時代背景下，大學生創業正當時，IT教育也越來越受到社會各界的重視。IT行業的創業風暴引領高校學生對本行業創業的關注，也進一步引起高校對IT人才創業教育的重視，特別是高校創業教育教學體系建設成為IT專業創業教育的關鍵，這關系著能否培養出具有較高的綜合素質和創新創業能力的人才，關系著能否滿足信息產業化對創業型IT人才的需求。
1 IT行業開展創業教育的必要性
首先從當前IT行業的發展來看，IT行業被認為是目前創業成功的領域，中國市場巨大，IT行業發展日新月異，每天都在更新換代，特別是網絡產業發展迅速，有著廣闊的市場和商業空間；IT行業有著相對公平的創業環境，有政策支持，并且成本較低，IT行業也成為大學生創業的首選行業，曾多次擔任大學生創業競賽評委的吉林大學教授李北偉教授認為：“選擇網絡或IT相關項目作為創業載體的已經達到大學生創業項目的一半以上。”
其次，從教學的角度來看，IT專業學生思維嚴謹,觀念新潮,接受新鮮事物能力強,思想上敢于創新開拓,具有創業的激情。[2]IT相關專業是工具性和技術性強的行業,應用領域廣泛,IT行業經過多年的發展己經滲透到各行業之中,有利于學生創新創業；IT專業學生在創業實踐時,他們所具有的專業技術和操作技能具有廣泛的實用性和可操作性,這加大了他們創業成功的可能,IT行業人才創業成功的案例比比皆是,這不僅證實了IT行業創業的先天優勢,更是極大地鼓舞了在校IT專業學生走向創新創業。
再次，雖然目前IT技術人才的需求很大，但有一大部分IT專業學生就業困難，原因在于學生創新創業能力較低，不能契合目前行業對人才的要求，從此角度來看，更應加強學生適應當前行業日新月異發展的創新創業的能力。創新IT教育人才培養模式的關鍵在于，在培養學生解決實際問題的綜合技術應用能力的基礎上，重視創新、創業能力的教學體系建設，制定貼合學生的個性化、全面發展的教學體系，這樣才能真正培養出掌握扎實專業理論知識、專業技能技術，具有創新、就業、創業能力的領先型IT人才。
2 IT行業創業教學體系建設的基本要素
教學體系設計是高等教育人才培養模式的具體化，包括人才培養的目標的確定、教學制度的建立、教學方法的改進、教學形式的選擇和教學實踐基地的建設等環節組成的既相互聯系又相互獨立的整體。[3] 因此，教學體系的基本要素應包括教學各個基本環節，但更應適應創業教育和IT專業課程的新特點，包括教學目標的設立，教學模式的選擇，以及教學課程、教學方法、教學評價方式等等基本要素。隨著IT行業的發展，學生接受新觀念的方式的變化，教學體系也應隨著變化，因此教學是動態的教育活動，更應該是有計劃、有目的、有步驟的實踐活動。也只有這樣學生的創新創業能力才能隨時代和教學在更新，才能培養出適合社會要求的IT人才。
3 IT人才創業教育教學體系建設對策
3.1 以項目為導向的體驗式創業教育教學模式
首先鼓勵學生參加到IT行業的科研立項，了解IT行業科研技術的應用實踐，鼓勵學生以項目為載體，培養學生的創新能力。為學生們提供虛擬就業和創業項目的平臺，基于項目或創新，在校學生可以自主申請成立和運營"虛擬公司"，由創業導師指導，在學習專業知識的同時，通過實境體驗的方式真實、全面地了解現代企業的運作方式及工作流程。通過在虛擬平臺上完成真實的商業項目，學生可以完善專業技能，提高應用實踐、組織和溝通、團隊協作等職場能力，從而全面培養綜合素質，為未來職場積累經驗。創業教學過程中，教師和學生可以共同參與，分別擔任公司市場、技術、財務、行政等部門的各種職務，指導學生真實、全面地了解現代企業的運作方式及工作流程。
3.2 IT專業學生創業教育的課程體系建設
建立具有針對性的IT人才創業教育課程，除了 IT 人才創業教育的專業理論知識，《 IT 行創業市場調查》、《IT 行業團隊訓練》、《IT 行業創業法律》等課程外，另外還應注重 IT 人才創業意識和創業素質等類課程的開設。[4]根據IT專業特點，課程體系主要包括三方面的內容，首先是開設《創業管理概論》課程，使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識，包括創業的基本概念、基本原理、基本方法和相關理論，涉及創業者、創業團隊、創業機會、創業資源、創業計劃、政策法規、新企業開辦與管理，以及社會創業的理論和方法，形成創業基本素質。其次，創業實務模塊開設《創業活動操作實務》、《中小企業創業實務》課程，培養學生整合創業資源、設計創業計劃以及創辦和管理企業的綜合素質，重點培養學生防范創業風險能力和決策能力，依托科研項目或虛擬公司進行創業實訓，形成創業的核心意識和素質。創業實踐模塊主要是建立虛擬平臺，讓學生體會創業過程，在過程教育中培養學生善于思考、敏于發現、敢為人先的創新意識，挑戰自我、承受挫折、堅持不懈的意志品質。[5]
3.3 IT專業學生創業教育教學方法
IT專業創業教育教學方法多樣化，應更突出實踐型教學設計；倡導創業教育教學的模塊化、項目化，課堂實施多采用參與式教學，更多的強化對IT創業案例的分析、多采用小組討論、角色扮演、頭腦風暴等手段，激發學生創新能力；課堂教學管理上基于小組分類教學的基礎上實行創業項目教學管理，引導計算機相關專業學生依托各自知識背景和創業項目，合理組成創業團隊，來參與創業實踐的學習，基于虛擬公司各職能部門開展各項模擬教學。
其次重視體驗式教學，如將創業市場營銷課相關的教學從課堂內搬到課堂外，由班級學生組建不同的團隊，在教師的指導下分別設計營銷方案財務方案等，完成體驗式的教學任務，在體驗中實現教學目標；依托校內本校學生創業企業的典型及校外實踐基地，分專題針對性地進行實習，撰寫調查報告及編寫創業案例，重點學習其創業營銷戰略。另外，充分整合校內教育資源，組織開展靈活多樣的創業講座、創業訓練、創業模擬、創業大賽等活動。積極創造條件，支持學生創辦并參加創業協會、創業俱樂部等社團活動。以使學生設身處地去分析研究創業過程中的各種問題，產生一種自然、真實和熟悉的感受。
3.4 IT專業學生創業教育考核及評價方式
根據教學評價的多元化原則，綜合運用定量或定性分析，創業教育的教學評價更應注重對學生創新能力、創業基本素質和核心素質上，由于學生的創業能力是內在素質，怎樣通過定量或定性的方式展現出來時評價的主要衡量標準。因此，對基本素質單元可以采用案例的形式進行考核，考核的形式要重過程，并且課程考核貫穿全過程。以創業營銷單元為例，學生帶著了解營銷案例的目的到營銷做得特別好的相關企業實習，然后每人上交一份營銷的創業案例，可以采用答辯形式考察學生創業實戰能力。對于核心素質單元的創新能力，更應注重激勵性，評價在與促進學生成長和成才，創業動機和興趣的強弱都會影響其創新能力，關鍵在與學生能挖掘自己在該行業的創新創業潛質，因此可根據課程考核結果，或者企業調查實習報告、創業社團實踐、創業比賽、創業虛擬平臺參與情況及最后的創業計劃書等，通過同學間的互評或者自我評價的方式給予綜合評定等級，從而激發其創新創業能力。
參考文獻
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［4］許繼芳.IT人才創業教育課程體系研究[J].教育發展研究,2013(1).
高校應充分利用校內實踐教學資源，提高學生動手能力與創新能力。應該按旅游行業規范更新模擬客房實訓室、模擬餐廳實訓室、模擬導游實訓室等設施設備，完善科技含量較高的旅游信息系統等實訓室建設，鼓勵學生多練習實踐操作技能，縮短入職適應期。哈爾濱商業大學旅游烹飪學院充分利用哈爾濱商業大學經管綜合實踐中心先進的計算機設備和優秀的教學軟件，提高學生理論結合實際的能力，拓展學生思維能力。商大酒店是哈爾濱商業大學旅游烹飪學院實習基地，商大酒店作為旅游烹飪學院旅游管理專業的實驗實踐教學中心,2007年被黑龍江省教育廳評為省級實驗教學示范中心。旅游烹飪學院教師直接參與商大酒店經營管理，在酒店成立實習管理部，配合學院的實踐教學管理。結合酒店經營實踐，老師指導學生參與國家級大學生創新創業訓練項目，實現資源共享，推進產學研一體化發展。
建立一批長期穩定的校外實習基地
(一)長期穩定的校外實習基地的作用
校外實踐教學是對校內理論學習的補充與延續。校外實習基地是專業實踐教學的重要載體。長期、穩定的實習單位，有利于學生、學校、企業。可以為學生的社會實踐活動提供有力的保障，學生在真實的工作環境、崗位中工作較長一段時間，了解、掌握旅游企業的業務和操作規程，有利于鍛煉、提升學生實踐能力，也是全面提高學生綜合素質的重要環節。學校要密切與酒店、旅行社和旅游景區等有關企業的聯系，建立一批長期穩定的實習基地和就業渠道是旅游高等教育辦出特色、辦出成效的關鍵，也關系到旅游管理專業人才培養目標的實現，還能為教師深入企業實踐提供平臺。旅游企業通過接收高校旅游管理專業學生到企業實習,可以低成本補充人力資源的空缺，提升員工整體素質，同時為企業物色優秀人才提供機會，企業還可與學校進行橫向課題合作，更新企業經營理念、提升管理水平。
(二)校外實習基地的選擇
高校要選擇專業針對性強、經營管理理念先進、經濟運行狀況良好、合作意愿強的企業作為校外實習基地的首選。高校和企業要加強協作，與相關的企業達成共識，找準學校和企業合作的利益平衡點，加強企業參與人才培養的責任感，提升企業與學校合作的動力，鼓勵企業盡量為學生提供輪崗實習機會，共同建立較穩定、規范的校外實習基地。學校應與企業簽訂實習協議，雙方要就有關實習事宜按照協議的約定行事。學生的實習地點可以在全球范圍內選擇。實習單位所在地應盡量選擇中心城市、經濟發達地區、旅游業發達地區。實習單位可優先考慮國內外著名的飯店集團成員單位，知名的旅行社或旅游景區，使學生有機會學習知名旅游企業(集團)的先進管理經驗，為今后工作奠定好基礎，為學生提供更廣闊的發展空間。
加強實踐教學管理與考核
高校應注重對學生校外實習、實訓過程進行監管、考核。學校應該專門安排指導教師負責學生實習的組織、協調。由旅游企業安排適當的崗位以及經驗豐富的行業能手對學生進行業務培訓和崗位指導。學生與老師要做好實習前準備工作，應該了解實習單位基本情況、實習內容，制定相應的實習計劃，做好實習的心理準備。實習單位要對學生做好短期崗前培訓。指導教師應多與學生溝通、互動，通過現場指導、互聯網、電話等多種方式與學生適時溝通，指導學生增強責任心，遵守實習單位相關要求，鼓勵學生勤觀察，動腦思考問題，鼓勵學生從容妥善地處理實習過程中遇到的各種問題，積極主動投身于實踐活動中，提高實踐能力、創新意識、協調與溝通能力、團隊合作能力。收集學生對實習基地的評價意見，并對學生進行理性的職業期望疏導和就業指導。學校要綜合考察實習學生紀律、出勤、實習證明、實習鑒定、實習日志、實習報告等，確保學生實習的時間和質量。要求學生按實踐教學計劃進行實習活動，及時填寫實習日志、撰寫實結，將實踐過程中的心得體會及出現的問題認真記錄，方便教師及時了解、檢查、指導學生的實踐活動。指導教師應對學生的實習日志、總結和報告等定期批閱，及時了解實習單位的反饋意見，認真填寫指導教師工作日志，總結工作經驗。實習結束,學校可對實習期間表現突出的學生進行表彰,頒發證書,進行物質獎勵，并請其在學校與低年級學生進行實習經驗交流座談，既有利于調動學生實習積極性，又有利于培養低年級學生熱愛旅游行業及在旅游行業實習、就業的信心。
提高教師實踐教學能力
培養一個實踐能力強的教師團隊是搞好實踐教學的重要前提和保障。通過培訓、深造、引進、聘用等途徑，打造素質優良、專兼結合的有較強實踐操作技能的教師隊伍。應重視教師實踐能力的培養和培訓，選派青年骨干教師到國外訪問學習、委派教師到合作企業鍛煉，鼓勵教師兼職從事一定的旅游實踐活動，到相關旅游企業調研，積累旅游行業實踐操作和經營管理的實際經驗，科研選題與旅游企業實際緊密相聯。鼓勵教師參加各種職業技能培訓，取得相關技能考核等級證書，使教師教學和科研工作密切結合行業實際，提升學生學習興趣和積極性，進一步提高教學效果，并勝任實踐教學的指導工作。可從國內外聘請有較高理論素養、豐富實踐經驗的管理專家擔任旅游管理專業的兼職教師或客座教授。邀請旅游行業的企業管理人員到學校為旅游管理專業師生做學術報告、專題講座，開闊師生視野，提高學生理論聯系實際能力。哈爾濱商業大學旅游烹飪學院近年來利用承辦發展中國家酒店管理研修班機會，舉辦學術報告會，請發展中國家學員為旅游烹飪學院師生做報告，拓展老師的行業視野與思維方式。
關鍵詞:生物技術;應用型人才;實踐教學體系
生物技術學生就業涉足到醫藥、食品、飼料、農藥、保健品、食品添加劑、燃料、環境及生命支撐系統等各個領域，經濟發展速度在某種程度上與生物技術的發展是緊密聯系在一起的，同時，也對生物技術型應用人才培養提出了更高的要求。地方普通高校培養應用技術型人才的應用性集中體現在兩個方面:一是學術、技術和職業三者結合;二是學生社會適應能力和創新能力的提高［1］。然而面對近幾年地方院校的生物技術專業畢業生從事與專業相關職業的就業率整體呈逐年下降趨勢的局面，通過什么途徑、如何培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力，提高社會適應能力，是當前我們亟待需要解決的問題。
1改革實踐教學體系的必要性
生物技術是一門多學科交叉融合、理論與實踐并重的新型綜合性學科［2］，實踐性、應用性、前沿性都很強，而專業的實驗性和實踐性是需要大筆資金作基礎的。但我校是以石油化工為特色的工科院校，按照有所為有所不為的建設策略，生物技術專業的實驗實訓條件都很難得到充分滿足，以應用型實踐能力培養的創新和創業教育在較長一段時間里難以得到體現。由于我校生物技術專業辦學時間較短，專業建設和人才培養經驗不足，一般化教育要求和一般化教學現象比較普遍，個性化、差異化、特色化教學還存在不少問題。從就業的適應性來說，生物技術專業的畢業生可在生物制品、醫藥、食品、輕化工、環保及農業等企業從事科學研究、技術開發等工作;也可在公安、安全、食品藥品管理、農產品管理、檢驗檢疫、海關及衛生防疫等部門工作。但由于生物技術的高新技術和高投入高回報的特點，使得目前的相關企業有范圍廣、規模小和要求高的特征［4］。按照目前的實踐教學體系，難以滿足點多、量少和技術含量高的要求。另一方面，隨著社會發展，學生擇業呈現個性化和多元化發展趨勢，畢業生去向的多元化在生物技術專業畢業生中表現尤其突出，畢業生去向有中學、事業單位、繼續深造讀研、營銷、生物化工生產企業和自主創業等。因此，傳統的實踐教學模式已遠遠不能滿足社會發展對生物技術專業人才培養的要求，必需深化教學實踐體系改革，創新實踐教學模式，構建多元化的實踐教學體系，才能滿足學生的個性發展，提高社會適應能力，增加學生的就業機會。
2適應社會需求，構建實踐教學體系
2.1整合實踐教學內容，創新實踐教學體系
完善的實踐教學體系是保證實踐教學質量的基礎，按照技術應用型高級人才培養目標要求，人才培養方案把統籌安排課堂實驗、認知實習、生產實習、課程設計和畢業論文(設計)五個主要環節的實踐能力要素分解為基礎、提高和綜合創新三個層次，在不同階段的著重點不同，做到多層次、立體化、全方位地培養學生實踐和應用能力［2－3］。在實驗教學方面，通過增加新知識、新方法、綜合性、設計性實驗，淘汰了大部分糖類、脂類的陳舊實驗項目，增加了現代生物化學實驗內容;通過減少驗證性實驗學時，著重增加綜合性、設計性實驗學時;通過增加開放性實驗室，增加學生的操作動手的機會，提高了學生自主實驗和實踐操作能力。另外，將原來分散的實驗與理論課剝離出來，整合成獨立開設的實驗課，構建成系統模塊化的專業實驗體系。如將原來獨立開設的《生物化學實驗》和《分子生物學實驗》整合為《生物化學與分子生物學實驗》，將《遺傳學實驗》和《細胞生物學實驗》整合為《基礎實驗二》，結果，既避免了原來附屬于理論課中的實驗內容和實驗項目的重復，又有利于實驗內容的綜合與提高，有利于設計性實驗和綜合性的開設，大大提高了學生綜合實驗操作和應用知識的能力。在實習實訓環節上，以生物與食品工程實驗教學中心為主要實踐基地，建立了植物組織培養、食品檢驗和發酵工程等實訓室。針對不同年級學生的實訓要求，構建了由認知實習、基礎分析測試實習、食品加工檢驗、藥品加工與檢測、綜合應用訓練、創新創業訓練等模塊組成的現代化實踐教學平臺。另外，安排了32學時在學校分析測試中心學習GC－MS聯用儀、高效液相色譜儀、傅立葉紅外光譜儀、原子吸收等儀器設備的原理和使用方法，安排2周專業技能培訓課程，結合企業生產實際需要，系統訓練食品微生物的檢測和理化分析能力，大大提高了學生實習實訓的效果。在設計環節上，將基礎課程設計和專業課程設計按照“由淺入深、由單項到綜合、循序漸進”的要求設計教學內容。在畢業設計和畢業論文方面，選題要結合企業的實際需求或教師科研項目和自己的興趣，這樣，既能實實在在做一些科研工作，又能得到足夠的經費的支持。另外，還要狠抓開題報告、中期檢查和畢業答辯等三個環節，經過畢業設計(論文)環節，學生的獨立科研實踐能力得到了大大的提升。在課外實踐方面，嚴格執行素質拓展計劃，并每年分別舉行一次微生物實驗大賽和生物化學實驗技能大賽，積極組織參加省級各類競賽和科研活動，如廣東省大學生創新性實驗訓練計劃項目、廣東省挑戰杯實驗大賽和廣東省大中專科技節之生物化學技能大賽等。通過課外社會實踐活動、志愿活動、公益勞動、創新創業活動、技能培訓和各類科技競賽等活動，培養和提高了學生政治思想素質、團結協作精神、創新創業意識和實踐動手能力。
2.2優化實踐教學資源，打造高水平教學平臺
高水平的實踐教學平臺是保障實踐教學體系中各個要素高效運作的關鍵，如果沒有平臺的支撐，再好的內容設計也將會顯得空洞無物。通過優化和調整校內實踐教學資源，精心打造不同類型的實踐教學平臺，為實踐教學的順利開展搭建起良好的平臺。生物與食品工程實驗教學中心是在原生物食品實驗中心的基礎上建立的以生物食品專業基礎教學實驗為主體，大類學科共享的專業實驗教學平臺為補充的實驗實踐教學平臺。實驗室分為食品工藝、食品營養、微生物學、生物化學、分子生物學、發酵工程等基礎實驗室，另外根據教師的課題和研究方向，建設多個功能研究室，彼此相對獨立，但資源共享，長期對學生開放，學生可在研究室內開展科學實驗和畢業論文(設計)活動。自大學二年級開始，從大學生創新訓練實驗項目入手，到組建課外科技團隊，組隊參加不同學科、不同層次的競賽，有計劃、有組織地對學生進行難易程度不同的科研訓練。近幾年有300多名學生直接參加了30多項科研項目，學生多次獲得挑戰杯和生化技能大賽的獎項。今年(2015年)的畢業論文(設計)的質量有了明顯的提高，大分子的研究深入到分子水平，小分子的分析充分利用先進的儀器設備，如高效液相，在線系統GPC－GC－MS聯用分析儀、傅立葉紅外光譜分析儀等已被廣泛使用，大大提高實驗的精確度和效率，同時提高學生的科研和創新能力。
2.3拓展實踐教學空間，創新實踐教學模式
在注重整合校內教學資源，構建校內實踐教學平臺的同時，學院大力加強與現代高新企業或研究開發機構的聯合辦學［5］，通過共建實習實訓基地和實驗室，使學生培養與社會需求得到緊密結合。現已建成20多個穩定的校外實習基地，拓展了學生實習、實訓與畢業論文(設計)等實踐教學空間。學生根據專業特點和個人就業的方向，分別到不同性質的實習基地進行實習。實習基地為學生配備經驗豐富的科研和技術人員進行指導，如生物技術專業的學生主要集中到大中型企事業單位或學校實習，如茂名市質量技術監督局、廣東星河生物科技股份有限公司、維多生物制品公司、長興水產有限公司、茂名市第十六中學和茂名市官山學校等。充分利用實習基地的技術裝備優勢和人才優勢，組織學生到這些單位完成畢業論文(設計)，如18位同學到茂名市質量技術監督局的中國化學危險品檢驗中心，12位同學到藥品檢驗所和10位同學到檢驗檢疫局進行實習的同時，進行畢業論文(設計)工作，采取“雙導師制”指導學生，結合實習單位的研發的內容和方向開展畢業論文(設計)，部分研究成果直接應用到企事業單位或學校的實驗室建設中。實習結束后，要求學生撰寫3000字的實習報告，集中召開實結交流匯報會，以便學生了解所有實習點的情況，豐富實習內容，擴大知識面。各實習點選出一名代表就實習單位概況、實習工作內容和心得體會等方面借助PPT進行匯報交流，2010級共有12個代表作了發言。通過合理安排、嚴格紀律、認真指導、集中交流等相關工作，使實習教學質量得到提高。學生真正把從課本學到的知識應用到了生產實際中，專業知識得到進一步鞏固，知識面得到拓展，生產實踐能力有較大提高。
3結語
關鍵詞：高職高專；畢業設計；頂崗實習；改革
作者簡介：廖禮平（1979-），男，江西吉安人，江西經濟管理干部學院副教授，研究方向為教育學、工程管理。
基金項目：江西省教育廳2014年度教學改革研究項目“基于頂崗實習工作過程的高職畢業設計改革與實踐”（編號：JXJG-14-59-3），主持人：廖禮平。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）05-0067-04
高職高專工程造價專業的畢業設計環節是對學生在校期間學習到的理論知識和實踐技能的全面總結，是學生從單一的知識學習到能力提高的轉變，對提高學生的實踐能力、創新能力有重要作用。同時，畢業設計也是對學生工作態度、工作協調能力、事業心和責任感等綜合方面素質的訓練過程。
一、畢業設計現狀及原因分析
就業問題，是新時期社會對高職高專教育的根本要求，也是國家發展高職高專教育的重要原則之一。作為培養應用型人才的高職高專院校，如何實現“零距離就業”，是每個院校長期以來迫切需要解決的問題[1]。為使“零距離就業”成為現實，大多數高職高專院校在學生臨畢業前設置畢業設計實踐教學環節，作為專業人才培養方案的重要組成部分，其目的是通過該環節的實踐（包括頂崗實習、畢業設計等）使學生受到實際工作崗位的初步職業訓練[2]，比如，工程造價專業就包括工程識圖，現場施工與組織、工程預結算、工程管理等實際工作崗位中的各工作流程。但因受傳統教育等諸多因素影響，當前高職高專院校畢業實踐環節普遍存在較多的問題，嚴重影響著畢業實踐教學環節的教學質量。為此，課題組在某職業技術學院及某高專院校2014屆畢業生中開展了問題調查，進行了文本分析。
（一）課題調研背景、路徑
本次調研，以江西省某高職院校及某高專院校為對象，兩所院校在校內師資、畢業設計管理性文件方面都有較好的基礎，不存在影響畢業設計實施效果的技術問題。但是，畢業設計的實施效果依然不理想。調查內容及路徑如表1。
（二）課題調研結果及分析
經過問卷調查，隨機抽取520份有效問卷，進行質量分析，結果如表2。在畢業設計選題來源方面，學生自主選題的僅占19.5%，明顯偏低。畢業設計選題性質，畢業設計與畢業報告兩類合計達到79.1%，論文類僅占11%，說明高職高專畢業設計選題以應用技術型為主。選題與專業的關聯性達89.6%；畢業設計的選題與就業的相關性僅為48.6%，這兩者充分說明專業與就業之間存在脫節現象。與此同時，頂崗實習與畢業設計的關聯性為56.2%，說明頂崗實習與畢業設計的結合仍存在差距，須加強之間的連貫性。從畢業設計完成的時間看，61.1%的學生用于畢業設計（論文）的時間不到2個月，遠遠低于教育部規定的半年及學校規定的18周；教師指導情況，指導3次以內的占41.3%，這兩者說明學生投入的時間不足、教師指導不夠。學生對老師的滿意度為84.4%，這說明畢業設計出現問題的原因不在老師，另有其他因素。畢業設計質量影響要素中，除前面的時間原因，知識欠缺、資料不足占83.8%，應為主要障礙。畢業設計對人才培養質量的貢獻來看，90.4%認為有貢獻，31.3%認為貢獻很大，說明畢業設計至關重要[3]。
綜上調查及分析，畢業設計質量高低直接影響人才培養質量。當前高職高專畢業設計存在的諸多問題，原因主要有：第一，迫于就業的壓力，大多數畢業生忙于找工作，對畢業設計教學環節缺少熱情，沒有足夠重視；第二，指導老師的指導缺乏系統性，不能很好地將學生就業崗位各環節各流程全部覆蓋，加上平時還有教學工作，時間安排沒有足夠的靈活性；第三，畢業設計教學周期長，學生管理難度大，尤其是安全方面，教學效果不顯著，存在畢業設計形同虛設，有些專業甚至出現“放羊”現象，比如建筑施工類、會計類專業。這些因素的存在，嚴重影響畢業設計實踐環節的質量。因此，高職高專院校畢業實踐教學環節的教學必須改革。
二、基于頂崗實習工作過程的高職高專畢業設計改革新模式構建
筆者以江西某高職院校工程造價專業畢業設計實踐教學為例，探討基于頂崗實習工作過程的畢業設計改革新模式，包括畢業設計的安排、指導老師及學生的管理、頂崗實習的布置、實施及考核、成績的鑒定等方面。工程造價專業主要培養具有本專業崗位職業技能及可拓展持續發展能力的人才，以全過程造價計價與控制技術及基層造價管理崗位為主。院校要求學生進行畢業設計的目的始終圍繞專業訓練、職業能力培養與就業崗位進行。所以，畢業設計必須基于頂崗實習的工作過程進行安排[4]。
（一）調查階段――做好畢業生跟蹤工作，把握畢業生頂崗及就業狀態
高素質技能型人才是高職高專院校的培養目標，其培養對象理論知識相對薄弱，但對其實際操作技能、工作能力的要求相對較高。要實現這一目標，做到將畢業設計與學生頂崗實習及就業崗位有機結合，畢業設計的選題必須符合職業崗位要求，具有明顯的崗位針對性。
近幾年，通過對江西省中恒建設集團、江西建工集團等用人單位的調查、回訪，發現企業對人才的需求基本呈現兩個特點：一是要求從業人員具備一定的執業資格；二是以現場管理人才為主。工程造價畢業生初次就業崗位主要以工程項目造價員為主，占到畢業生總數的近六成。及時讓學生掌握情況，畢業設計才更有針對性。院校可以在第五學期將上述情況通過主題班會、就業指導、崗前培訓等形式告知學生，以便學生在頂崗實習前對本專業的就業情況有一定的預期。
（二）畢業設計的選題階段――采取多途徑分流畢業設計工作
受建筑類企業項目分散、實習工地安全隱患多、實習環境復雜等因素影響，工程造價畢業生集中就業人數相當有限。為更好做好畢業實習、畢業設計工作，院校在第五學期中段，一方面，與就業指導中心密切聯系合作企業，盡最大努力安排集中頂崗；另一方面，廣泛收集社會各用人單位信息，舉行供需見面會，積極推薦學生分散頂崗；第三，校友、積極協助，學生主動參與，專業教師積極推薦。社會、院校、家庭、教師、學生等多方參與，將每一畢業生頂崗實習崗位落實到位。學生進入實際崗位，在院校、企業指導老師的指導下，根據自己的專業特點、興趣愛好、求職意向等，自主地選擇工程項目可行性研究及評價、工程招投標、現場施工、工程管理、工程預結算、工程測量、工程資料管理等方向的畢業設計選題，報指導老師、院系審批。當然，院系也鼓勵畢業生，按照《畢業設計》課程標準確定的方向性選題要求，進行自主創新創業。這樣，學生、校內、校外指導教師協同努力，將畢業設計選題與學生頂崗或就業有機結合，指導老師按規定進行畢業設計選題的匯總、審核、開題指導工作，確保畢業設計選題工作高質量完成。
（三）頂崗實習過程管理――定期檢查、到企業調研及學生信息反饋相結合
為確保頂崗實習的質量，校內專業帶隊指導老師通過巡查，或現代化通訊設備、網絡等對小組學生在頂崗實習和畢業設計過程中遇到的問題進行收集、處理、解答。同時，為加強過程控制，教研室、系部、教務處（或實訓中心）安排四次集中檢查。第一次檢查，每年12月初，頂崗實習動員會。主要針對學生社會閱歷不足，實際工作經驗缺乏等情況，進行專業就業指導宣傳，動員學生頂崗實習，強調頂崗實習的重要意義。第二次檢查，來年1月上旬進行，頂崗實習布置工作。根據第一次集中后的動員情況及指導老師下企業調研結果，指導學生落實實習單位，進行畢業設計選題及開題工作，完成頂崗實習報告書的發放及填寫指導工作等。布置第二階段指導老師1月至4月上旬下企業調研工作。第三次檢查，來年5月上旬進行，畢業設計答辯會。針對學生頂崗4個月以來工作過程、畢業設計環節遇到的工程實際問題、心得體會進行交流；檢查學生頂崗實習情況，主要包括學生的頂崗情況、指導老師的指導情況、學生實習報告的填寫情況等；布置第三階段指導老師在5月至6月上旬下企業調研工作。第四次檢查，安排在來年6月中旬進行，頂崗實習、畢業設計總結會。主要工作包括，針對頂崗實習、畢業設計完成后的收獲、體會以及教研室、系部、教務處等教學管理問題進行梳理、總結；學生頂崗實習報告書的批改、總評、鑒定工作。
（四）畢業設計答辯工作――按學生頂崗方向分組進行
在每年6月上旬，畢業生返校，學生輔導員、教研室、系部主持畢業生答辯會。答辯會按畢業設計選題進行分組，比如工程造價學生可分為項目招投標組、建筑施工組、工程監理組、工程預結算組、建筑測量組、工程項目資料管理組等。答辯程序按每人10分鐘匯報進行，每人分三階段：自我介紹、畢業設計及頂崗實習介紹、答辯。答辯成績按指導老師給出的過程成績（60%）、教研室安排評閱教師給出畢業設計評閱成績（20%）及答辯專家給出答辯成績（20%）。
（五）頂崗實習考核――以企業指導老師為主
隨著經濟發展，用人單位對畢業生要求發生了轉變，從單一的重學歷、轉為學歷、能力、職業道德和價值觀并重。責任感、協作、創新等成為現代企事業單位選人、用人的重要標準。順應這一轉變，學生頂崗實習的考核也須進行改革。頂崗期間學生的道德品格、工作態度、業務能力、組織規律、創新創業成為考核的重要指標，并且，評價過程以定量考核為主，最后按優（85分以上）、良（70-84分）、及格（60-69分）和不及格給出頂崗成績。
三、高職高專畢業設計改革與創新措施
高職高專教育要面向社會、面向市場，其目標是培養高級應用型人才。在畢業設計教學環節，應創新思維，打破傳統的畢業設計學科體系，開展基于頂崗工作過程的畢業設計實踐教學，提高人才培養質量。在頂崗實習工作過程中，通過專業技術的應用與實踐，從而發現問題，分析問題，進而解決問題，最終實現知識到能力的轉化，提高人才培養素質與能力。要實現這一目標，可以采取以下措施：
（一）改革畢業設計選題機制，從源頭上保證畢業設計環節的教學質量
選題工作，是畢業設計的重要環節。應淘汰與頂崗實習崗位關聯度不高、缺乏應用技術價值的課題，通過校企合作，從企業尋求選題方向，將生產企業運營過程中存在的技術性問題、管理性問題納入學生的畢業設計選題中。按照企業的實際工作崗位，總結其崗位特征，歸納出與本行業、企業崗位聯系密切的重點、難點問題，以建成難度適中、內容覆蓋面廣、與企業生產經營關系密切的畢業設計題庫。要進一步細化畢業設計選題各項指標，尊重知識，尊重學生興趣，實現畢業設計選題的靈活性、高效性。
（二）加強監控，構建學生、學校和企業共管的畢業設計監控體系
推行基于頂崗實習工作過程的畢業設計，需要學生、院校和企業的相互協作、相互支持，這是確保畢業設計改革過程順利推進的關鍵環節。畢業設計周期長、人員相對分散，尤其是建筑類專業，項目流動性大，這樣給管理工作帶來了較大的難度，因此，應構建由指導老師、企業兼職教師、教研室、系部、教務處多層次多角度的過程監控體系。通過這一科學體系，對畢業設計的選題、開題、畢業設計實踐、答辯、成績考核等各環節進行監控，以確保畢業設計目標的實現。經過長期的實踐、優化，在校企合作的支持下，最終形成“校企共育、過程共管、成果共享”的合作辦學體制機制，從而實現頂崗實習、畢業設計與就業一體化。
（三）構建專兼職結合的指導教師團隊，是做好畢業設計的關鍵
鼓勵校內教師到企業調研、掛職鍛煉，提高其操作技能及水平。同時，從企業聘請一批能工巧匠，發揮其實踐經驗豐富、專業技能強的優勢，從而構建一支專兼結合、優勢互補的導師團隊。建立企業“教師聯系站”，成立企業畢業設計指導辦公室，由校內指導老師與企業能工巧匠共同指導畢業設計，在頂崗實習過程中完成畢業設計項目工作，實現校企導師共同指導畢業設計的運行機制[5]。
（四）突破畢業設計成果形式，實現畢業設計成果多元化
結合高職高專人才培養的特點，要培養應用型、技能型人才，必須打破傳統單一的畢業論文形式。在校內外指導老師的指導下，根據專業特點、學生興趣與頂崗實習企業的實際，由學生自主地選擇畢業設計成果形式，可以是畢業設計、畢業調查報告，也可以是實驗報告、創新發明等。比如，工程造價專業畢業生，其畢業設計可以是編織一份完善的預算書、一份系統的施工組織設計、一份規范的招標文件、投標文件，也可以是一份規范的監理大綱。
（五）健全校企共同評價、定性定量相結合的畢業設計成績評價體系
應根據畢業設計的特點，科學合理地設置畢業設計成績評定標準，是畢業設計改革的重要環節。應細化指標、量化指標，定性定量相結合，探索成立由校外專兼職教師、行業企業專家、用人單位、社會共同組成的畢業設計評審委員會，對學生的畢業設計進行科學合理地評價，改變傳統的只有指導老師或只有校內老師對學生畢業設計成果進行“程序式答辯”的評價模式。大膽創新，逐步形成由指導教師、用人單位、行業協會共同參與的“畢業答辯――畢業設計成果展示――企業招聘”三位一體的畢業答辯新模式，以社會、企業的標準來評價學生，真正實現畢業設計、頂崗實習、就業崗位的無縫對接。比如，工程造價專業畢業設計答辯，可以聘請建筑施工企業、工程造價事務所等用人單位、工程造價管理協會領導等，與校內指導老師共同組成答辯委員會，實現畢業與就業的銜接。
參考文獻：
[1]王焱，柳天杰.基于頂崗實習工作過程的畢業設計改革探索[J].山西建筑，2010（11）：210-211.
[2]周志近.高職院校畢業設計教學改革創新與實踐[J].生活教育，2012（12）：93-95.
[3]管新平，等.高職畢業設計（論文）現狀調查與改革探索[J].職業教育研究，2011（8）：18-20.
以桂林航天工業學院為例，目前高職高專會計專業實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業實習、畢業論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業的整個教學過程，涵蓋了專業建設的各個方面，體現了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現在以下幾方面：
1．1實驗內容相對簡單
我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業知識創造性地分析復雜問題并提出解決方案的內容，缺乏深度，無法培養學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現象，尤其是畢業實習和畢業論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業論文也大多是照抄網上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業實習和畢業論文這兩種重要的實踐課程流于形式。
1．2實踐教學與實際有脫節
現有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發生較多的業務，比如說銀行結算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經濟業務發生的過程、內容和結果，實驗也只是要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結算和納稅申報業務的實際發生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。
1．3部分教師實踐經驗不足
有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規范或實際會計工作的沖突，從而使實踐教學的質量沒有根本保證。
2構建應用型本科會計專業的實踐教學體系
應用型本科會計專業的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現特色，突出創新，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，如下圖所示：
2．1構建實踐教學體系三大平臺
2．1．1實驗教學平臺
實驗地點主要是校內的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業實驗、創新創業實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業的基本業務內容、會計處理和操作過程，培養學生專業基本技能和應用能力；專業及崗位實驗是在學生學習完專業課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業的系統的、綜合的技能，培養學生專業知識的運用能力和會計職業判斷能力。創新創業實驗，一般是開展創新創業大賽或創建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創業真實過程，培養學生團隊協作意識、創業意識和創業精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創新能力和創業能力。在實驗教學平臺中，在現有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創造真實的經濟環境，培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識。不同小組之間有業務往來，不同大組之間也發生業務往來，比如說不同大組的企業之間有采購、銷售等日常業務，同時與其他小組之間還會發生銀行結算和稅務處理業務等。
2．1．2實習教學平臺
大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業單位所處的環境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業課程結束后，到校外實訓基地或其它企事業單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內容，對企業的生產經營活動和會計業務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業實習，安排學生到企事業單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業單位多多溝通聯系，實行校企共建，互惠互利，實現實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經濟的快速發展，這樣一大批會計中介機構已經開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業知識的認識和理解，提高決實際問題的能力。
2．1．3實踐教學平臺
主要包括社會調查、學年論文、畢業論文等，社會調查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調查的內容，采取問卷調查、抽樣調查、網上調查和實地調查等多種形式，了解企事業單位生產經營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業論文提供寫作素材。學年論文和畢業論文都具有實踐性和理論性的雙重性質，學年論文是學生對一學年所學專業知識在專業實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大三下學期；畢業論文學生對大學四年所學專業知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業論文的寫作，作為應用型本科會計專業來說，要強調從實踐中選題，在實踐中去發現問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。
2．2提高教師實踐能力
教師的素質直接影響到實踐教學的質量，現在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業單位工作過，缺乏實際會計工作經驗。學校要積極創造條件，建立與校外實習基地、企事業單位、會計中介機構的聯系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業實踐教學的需要。也可以多組織會計專業教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，多參加教育界和會計職業界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產評估師等財務專家以及經驗豐富的會計從業人員檔案，保持經常性的交流，促進產學研結合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業教師參加職業資格和專業技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。
2．3建立實訓技能和質量評價體系
完善和規范實踐教學評價，建立實訓質量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監控，分階段進行考核，從而對整個會計專業實踐教學體系進行科學的評價。
3結束語
（佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154007）
摘 要：實踐教學是高等教育培養創新型人才的重要手段，很多高校加大了實踐環節學時，但實踐教學效果甚微，還存在被動學習、實踐方式單一、缺少實踐教學管理、缺少探究性內容、缺少校外實踐基地等問題。對此，我們應啟發學生主動學習，強化校內實踐教學平臺，優化創新實踐課程內容，建設多功能、高水平的戰略性合作實踐教學基地。
關鍵詞 ：實踐教學；教學創新；教學模式
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0196-02
收稿日期：2014-10-23
基金項目：佳木斯大學教育科研項目（編號：JKB2012-018）。黑龍江省高等學校教改工程項目（編號：JG2014011132）。佳木斯大學教學研究項目（編號：JYWA2013-18）。
作者簡介：王海東：（1973-），女，漢族，黑龍江林口人，佳木斯大學經濟管理學院，副教授。研究方向：財務管理。李玉紅：（1982-），女，漢族，黑龍江勃利人，佳木斯大學經濟管理學院，講師。研究方向：市場調研。
我國高等教育持續發展的重點是提高學生素質，加強對學生創新精神和實踐能力的培養。抓好實踐教學環節，重視實踐育人是加強高校創新人才培養的根本渠道。高校實踐教學是圍繞高等教育教學目標而開展的一系列實驗、實習、設計、實踐等教學活動，在于培養學生嚴肅的工作態度、科學的實驗方法和嚴謹的工作作風，重視實踐技能的嚴格訓練，不斷提高實踐技能，深化理論知識，加強學生觀察、思考、分析、解決問題的能力，進而獲得相應專業技能和創新能力。
一、經管專業實踐教學體系存在的問題
實踐教學是高校教學活動的重要組成部分，包括理論實踐教學和社會實踐教學，理論實踐教學包括討論、學生演講、自由辯論、情景模擬、案例分析和各種校園文化社團活動等，能充分發揮學生主體作用，加強學生對所學課程基本內容和原理的理解，增強學生感性認識。社會實踐教學包括參觀訪問、社會調查、創作設計、專業綜合訓練、認知實習、畢業實習、畢業論文等，能使學生參與各種科學文化的創造、處理各種社會關系和各種生產實踐活動。經管專業實踐教學體系存在以下問題：
（一）缺少實踐教學管理，實踐教學資源不完備
目前大多數經管實踐教學管理人員的管理水平參差不齊、任課教師的實踐教學水平不豐富、規章制度執行不到位，實踐教學資源落后，硬件跟不上科技進步的速度，軟件開發維護不到位，內容跟不上經濟飛速發展的腳步。雖然加大了實踐教學的課時，但課程設計內容落后，脫離實際，網絡資源沒有得到合理開發利用，學生建網店的環境氛圍不夠濃，相應的配套設施不健全，經營方法、營銷策略沒有得到實踐應用，使得學生沒有真正得到鍛煉，實踐教學效果甚微。
（二）缺少探究性內容，社會實踐教學內容單一
探究是一種積極的以問題為中心開展的學習過程，涉及到問題的提出、分析與解決，可以培養學生的創新精神。經濟管理專業有些實踐內容僅停留在操作技能層面，使實踐教學內容以認知性為主，缺乏深入的調研和交流。經管專業認知實習是通過對制造、服務、運輸等行業的基本構成單元、會計業務流程、財務管理模式的認知，使學生系統了解管理學、經濟學的基本理論知識并能應用于企業經濟事務認知中，但實踐中認知實習由于時間短，認知實習基地有限，表面形式嚴重，學生沒有真正認知企業經營。課程設計由于模擬企業環境有局限性，內容陳舊，模型理想化，脫離實際。畢業實習本是學生對大學所學知識和技能進行系統化、綜合化運用、總結和深化的過程，但由于畢業實習崗位過于單一，缺少對其他部門、其他崗位的了解，沒有全面參與到企業經營中，在課堂上學習的理論知識不能全面應用到實際管理活動中，實習效果不理想。目前經管專業的實踐教學沒有針對學生特點形成獨特的實踐教學體系，實踐教學環節設計不合理，每個實踐環節沒有真正發揮自己的作用，沒有建立一套既相對獨立，又密切聯系，能覆蓋經管專業課程和知識領域的實踐教學體系。
（三）缺少校外實踐基地，實踐教學平臺不健全
學生通過在企業實習，能獲得有關職業道德素養的心理體驗，包括遵守法規、恪守信用、科學理財、嚴格監督、團結協作等。目前高校校外實踐基地建設面臨經費投入不足，政策法規不完善，實踐基地功能效用低，運行管理制度不科學、不合理等諸多問題，很多高校并沒有真正在企業建立良好的實踐基地，企業沒有時間和精力來接收太多的學生，企業培訓部門沒有真正發揮效力，影響了實踐教學目標的實現。學生在實習中接觸實際業務的機會很少，沒有樹立愛崗敬業、團結協作的精神，溝通與協調能力也沒有得到鍛煉，沒能運用所掌握專業知識結合服務對象的行業特征、業務流程特點對實際業務進行真正處理。另外，高校實踐教學基地考核評估指標體系是進行實踐教學基地考核評估活動的核心要素，高校經管專業實踐教學基地考核評估指標體系不科學。
二、優化創新經管專業實踐教學體系
（一）強化校內實踐教學平臺，完善實踐教學評價體系
根據經管實踐教學的需要，優化教學資源，使實踐課程更豐富、合理、系統。設立校內各種現代化的專業實訓室，加強校內實踐基地建設。讓有興趣的學生自己理財、開網店等，提高與市場接軌力度，在校內實現理論學習與頂崗實習的有效結合，這不僅能夠為學生提供實習實訓的平臺，也能夠提供一個創新創業的穩定平臺。另外，加大對學生創新創業項目的資助力度，圍繞經管專業發展中的現實問題，設立大學生創新課題，在校內外導師的指導下，鼓勵學生自主選題、調研和設計，使學生學以致用、勇于創新。
經管專業實踐教學成功的關鍵在于有效的質量監管和科學、合理的實踐教學評價體系。一方面要完善教師考核與評價體系，將教師實踐教學效果作為培訓、職稱評定等方面的條件之一。另一方面要完善實習的管理、監督和檢查，加強與實習單位的配合，使實習目標落到實處。制定實習考核大綱和實習計劃，建立學生與指導教師的定期聯絡制度。鼓勵學生、教師積極參與網上和一些組織舉辦的各類比賽、培訓，拓寬知識面，畢業論文形式要多樣化，傳統論文與、調研報告相結合，學生獲得創新項目、獎勵成果按層次高低計入實踐學分，教師指導學生也可以獲得相應獎勵，折合成工作量。指導老師應根據學生的實習情況、實習記錄、實習報告給學生作出實習評定。實習單位評語由實習單位的指導老師和實習領導小組共同評定，并經實習單位蓋章加以確認。
（二）優化創新實踐課程內容，改革實踐教學方法
根據經管專業特點和課程性質，認知實習一般開設在一年后，使學生在第三學期開始上專業課之前，對企業的經營及管理有一個直觀的認識，為后續專業課程的學習打下基礎。近年來erp沙盤模擬教學活動也由原來在高年級中實踐，改在低年級中實踐，效果反而更好，感性認識越早越有利于培養學生興趣。三年級以探究性知識為主，通過案例教學、實地調研、社會實踐、情景教學、實訓教學等形式，實現理論知識與實踐能力相結合，廣泛開展模擬仿真實驗，通過實驗環境的模擬以及崗位和業務流程的模擬，讓學生仿佛置身于真實的企業環境之中，進行仿真企業的業務處理，讓每個學生體會到相應的“職業角色”的感覺，培養學生的協同合作精神和完成模擬業務的素質與能力。四年級以強化能力為主，包括理論知識的綜合運用能力、市場分析能力、創新設計能力等，為學生走上社會后從事各類型、各層次工作提供支撐。
近年來，隨著教學改革的深入，以團隊為基礎的教學（TBL）提倡學生進行課前預習和預習測試的自主學習，養成終身學習。教師通過引導學生在課堂上開展團隊討論，有助于促進學生團隊協作精神，即教師由領導者轉變為指導者及參與者，學生由被動學習轉變為主動學習，這種合作學習使每個組員的價值和重要性都在小組成績中得以體現，學生在自己的成果中會產生一種積極的情感體驗，有利于激發其學習主動性、積極性，從而堅定其學習自尊心、增強其學習自信心。教師要充分利用多媒體教學，注重理論知識的理解和實際應用，擴大信息量，在利用團隊資源完成任務的過程中，利用聲像、圖文等媒介進行教學，提高多媒體教學效果。
（三）建立多功能、高水平的戰略性合作實踐教學基地
高校實踐教學基地考核評估指標體系應當按照科學性與系統性相結合、通用性與兼容性相結合、導向性與激勵性相結合、穩定性與靈活性相結合、簡明性和可操作性相結合的原則，建設成為以學生技能訓練為核心，融入學生職業素質訓導、職業技能培訓、科學研究、社會服務為一體的多功能、高水平的實踐教學基地，使之科學化、制度化、系統化、規范化，最大限度地實現校企資源共享，為學生提供實踐、科研、社會服務三結合的平臺服務。充分利用基地的有效資源學習企業管理、生產、銷售、服務等方面的運作流程，培養學生的職業技能、綜合素質和敬業精神。戰略合作基地建設是一個雙贏舉措，高校應發揮其在社會經濟信息、業務實踐、方法應用等方面的優勢，為企業或地方政府提供經營管理、規劃開發、市場營銷、員工培訓等方面的智力支持，為企業管理決策提供理論支持，為企業培訓項目提供平臺，充分發揮基地的資源優勢提高基地的綜合效益，提升人才培養質量，真正使校外實踐基地成為學生走向社會、服務社會的平臺和橋梁，搭建教學實踐創新平臺和交流互動，為大學生實踐能力的提升和促進社會就業提供服務，并可聘請企業或政府優秀管理者擔任學生實踐導師，從而實現優秀商業精英和學校專家學者對學生的強強聯合培養。對校外實踐基地列出發展規劃、制定目標，定期研究、落實責任、動態考核。
三、結論
完善實踐基地的平臺建設為社會發展提供綜合素質全面發展的人才。通過認知實習，讓學生掌握經管實踐所需的基本理論知識，并了解經管專業發展整體環境。通過課程設計，讓學生不僅加強基本技能的訓練，還可以鍛煉學生綜合運用知識，調動已有知識儲備去思考、去分析問題。通過專業實習，使學生加深對本專業的認識，提高實際操作技能，增強解決問題的實際能力。通過畢業實習，讓學生既能掌握專業的基本理論和基本知識，又能具有對所學知識綜合運用能力以及獨立工作的能力。通過畢業論文，使學生掌握知識和運用知識的綜合能力進一步提高，培養學生運用所學的基本理論、專業知識和工作組織能力、實驗研究和數據處理能力。通過創新創業訓練，讓學生利用所學專業知識進行經管崗位工作流程創新設計、經管業務工作流程創新設計，或者某產品供應鏈戰略和財務管理流程設計、某公司創業計劃設計等，讓學生未來業務操作處理的綜合業務能力得到提升。
參考文獻：
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關鍵詞：跨境電商；電子商務；人才培養；東莞
一、東莞跨境電商發展現狀
東莞北接廣州、南臨深圳，毗鄰港澳，發揮著電子、輕紡、服裝等行業的優勢，成功引進一批知名企業在莞發展跨境電商，敦煌網、大龍網、全麥、啟盈、遞四方、銀盈通、新航線、菜鳥網等知名企業紛紛落戶。
據統計，目前東莞全市電商網絡經營主體已超過5.4萬戶，主要大型第三方交易平臺5個，全市跨境電商企業達3500家，涵蓋物流、支付、第三方平臺、運營服務等各個重要環節。繼中國郵政、長安鎮、虎門鎮三大跨境電商園區后，市內第四家以跨境電商為主題園區――東信高新科技孵化園于2015年4月30日開業。
二、跨境電商及人才需求情況
（一）跨境電子商務
跨境電子商務，簡稱跨境電商，是指分屬不同關境的交易主體，通過電子商務平臺達成交易、進行支付結算，并通過跨境物流送達商品、完成交易的一種國際商業活動。通俗點講，就是利用電子商務購買國外的商品，或者把商品賣到國外去。
目前國內主流跨境電子商務平臺包括：速賣通、敦煌網、中國制造、阿里巴巴國際站、環球資源網、蘭亭集勢、米蘭網等。
（二）當前跨境電商人才需求情況
根據中國電子商務中心的《中國跨境電商人才研究報告》，高達85.9%的企業認為跨境電商人才存在嚴重缺口。
首先，企業在選擇跨境電商人才時的專業傾向主要為國際貿易和電子商務專業，分別占比70.1%以及59.9%，要求從業人員既要擁有相關的國際貿易知識及語言能力，又要掌握電子商務的操作技能。
其次，從企業緊缺的跨境電商人才崗位需求情況：業務崗位需求占61%，技術崗位需求占23%，管理崗位需求占16%。可以看出，大量的人才需求集中在一線的業務崗位上。
而對人才類型的需求，不管是大中小型企業，都傾向于復合型的跨境電商人才。
再次，企業對應屆畢業生的看法表明，現階段大多數院校所培養的人才實戰經驗不足，無法滿足企業的的崗位需求。
三、東莞跨境電商人才的培養策略
面對市場日益增長的電子商務需求，人才缺乏始終是制約東莞電子商務發展，尤其是跨境電商發展的絆腳石。因此培養合適的跨境電子商務人才，是促進東莞跨境電商穩健發展的首要任務。
（一）深入校企合作，定向培養跨境電商人才
既然是校企合作，那么企業就不能只是掛個名、走過場，而應參與到學校的人才培養方案制定、日常教學計劃實施以及學生頂崗實習等整個人才培養過程中來。要深入開展合作，校企雙方可互聘互認講師。學校教授學生相應學歷程度的各學科基礎理論知識，企業講師為學生講解跨境電商工作崗位中所需的各種技能的操作并分享實戰經驗。同時，學校教師可以到企業實踐交流，一方面增長個人跨境電商實戰經驗，另一方面也可以為企業員工提供其他培訓和增值服務，更好地提升企業員工的整體素質和水平。
目前像敦煌網、阿里巴巴集團等大型電商平臺都已紛紛向各大院校拋出橄欖枝，如阿里巴巴的“百城千校”計劃，敦煌網更是積極參加大學生跨境創新創業大賽，以大賽為契機，以公益培訓、帶薪實習、創業導引等方式，促成跨境電商企業與院校間深度合作，以培養真正適合市場需求的跨境電商人才。
（二）推動教學改革，靈活跨境人才培養方案
目前東莞各院校都在積極開發對應的實踐技能課程，開展校企合作以提高學生的崗位技能及綜合素質，但仍或多或少存在一些待改進之處。
一方面，跨境電商的教學計劃設計不夠靈活。建議對電子商務專業學生的跨境電商教學，不要納入專業統一培養方案中，而是作為大專二年級或本科三年級開始的一個專業方向自主選擇進修。這樣學生可以基于自身的英語水平以及個人興趣進行學習，更能激發他們自主學習和鉆研的熱情，收獲更好的教學效果。同樣對于外語外貿專業來說，也應當給予學生一定的學習自。
另一方面，跨境電商的考核方式不切合實際。跨境電商是一項實用性極強的知識技能，不能再用以往的期末考核、實習報告等死板的方式來對學生進行成績評定。而應該依照真實崗位情景，以任務為導向，根據學生的實際工作完成情況及質量，甚至由合作企業中學生的直接領導給予評分。這樣才能真實反映學生的學習情況，也能使學生在完成任務的過程中充分應用所學的各種知識和技能去解決各種問題。
（三）組建跨境電商培訓平臺，助力跨境人才培養
隨著“創業”熱潮的高漲，跨境電商也成為創業個體的熱門選擇。然而從事跨境電商的人員除了要懂得相關貿易知識、一定的外語能力外，還要掌握電子商務的相關操作。這對于專業應屆畢業生來說都未必能勝任，更不用說社會上各層次的創業個體。建議東莞各跨境電商企業、人才招聘市場、各大院校、相關職業技能培訓機構合作組建跨境電商培訓平臺，在深入了解行業用工需求的基礎上，有針對性地開展相關跨境電商技能的培訓。同時設置多層次的跨境電商培訓課程，以滿足在校學生、應屆畢業生、社會各階層各行業創業人員不同的技能培訓需求。
（四）引進跨境人才，實現人才培養過渡
不管是校企合作培養跨境人才，抑或培訓平臺提供跨境技能培訓，都要經過階段性的努力才能獲得相應的成果，而目前東莞的跨境人才缺口始終讓各企業不得不去面對。要緩解當前的燃眉之急，就要靠人才引進。而引進人才的時候，主要關注點應為跨境電商“可用之才”，而不能把眼光只聚焦在高學歷、高職稱的學者型人才。目前東莞跨境電商行業缺的主要是基層從業人員，因此哪怕低學歷，只要深諳跨境電商之道，具備跨境電商實戰經驗的人才，也應該引進。
當然，這并不意味著要放棄高水平人才的引進。高水平的人才，不僅能為東莞跨境電商界注入新的活力，更能有力推動整個行業的發展。因此對于人才引進方式應當一分為二，各有側重。
綜上所述，人才的培養既是解決“燃眉之急”的舉措，又是東莞跨境電商長期發展的有力支撐，需要政府機構、行業企業、高校等多方合作，在新常態下整合區域優勢資源，共同統籌規劃。未來東莞企業的跨境電商道路，將向著提供優質產品、特色服務、品牌創造的方向逐步推動整體產業的升級，因此探索、落實多層次復合型人才的培養策略，必須始終作為跨境電商發展工作的重心，長期穩步推進。
參考文獻：
[1]陳長英.浙江省跨境電商人才需求分析及培養路徑研究[J].中國商貿，2015年（02）
“環境學導論”是環境工程專業的第一門專業基礎課程，也是一門可持續發展的課程。教學方法的改革與更新對激發學生的學習熱情與對環境學的興趣有著非常重要的作用。本論文通過教學實踐探討了多種教學方法和途徑，注重案例教學與科學前沿，實踐與學生的參與性、優化考核等方式激發學生的學習興趣，以達預期的教學目標。
關鍵詞：
環境學；教學方法；改革；實踐
環境學導論是臨沂大學環境工程專業的首門專業基礎課，具有導引性，對于學生專業思想的培養、學科發展歷程和前沿動態概述、環境科學理論與方法系統學習具有承上啟下的重要作用，為后續專業的學習打下堅實的基礎。通過學習該課程使學生了解當前世界面臨的主要環境問題、污染控制方法和環境評價、管理等理論，該課程涉及的知識貫穿于整個環境工程專業課程，是環境工程的學科基礎[1]。隨著社會經濟的發展，環境學導論的課程內容也隨應不斷更新；與此同時社會對人才的需求也越來越高，如何通過該門課程的教學，使學生能夠在學習環境學的基本知識和理論的基礎上，同時較全面的認識環境工程專業，并激發學生對后續環境工程專業課的學習熱情，是環境學任課教師面臨的首要問題[2]。本文結合我校環境工程專業的人才培養目標、專業特點以及教學實踐，對《環境學導論》課程教學提出了幾點具體的改革實施方法與思考，與從事相關課程教學的同行們交流。
一課程定位
環境學是環境工程專業的第一門專業基礎課程，具有導引性，對于學生專業思想的培養、學科發展歷程和前沿動態概述、環境科學理論與方法系統學習具有承上啟下的重要作用，為后續專業的學習打下堅實的基礎。概要了解環境科學理論體系的基礎上，掌握基礎理論和關鍵知識點。包括環境科學發展歷程，環境科學主要研究內容及其分支學科，現代環境科學發展趨勢，學科前沿和環境熱點問題；現代環境科學的基本理論和方法。為后續課程的學習提供必要的參考信息和技術支持。利用一切可能的資源在有限的課堂教學外，為學生提供豐富、有益的接觸學科前沿和發展動態，培養學生的知識面和國際視角，培養發現問題、分析問題和解決問題的科研素質，努力提升學生科學研究和創新能力。
二明確教學目標
臨沂大學以“全國知名、區域特色鮮明的創新創業型大學”為奮斗目標。人才培養目標是培養德智體美全面發展，基礎理論扎實，富有創新精神和創業能力，具有沂蒙精神特質和國際視野，系統掌握專業基礎知識、基本理論和基本技能的高素質應用型人才。概要了解環境科學理論體系的基礎上，掌握基礎理論和關鍵知識點。包括環境科學發展歷程，環境科學主要研究內容及其分支學科，現代環境科學發展趨勢，學科前沿和環境熱點問題；現代環境科學的基本理論和方法。為后續課程的學習提供必要的參考信息和技術支持。
三教學方法改革與實踐
（一）案例分析法
以案例分析的形式導入理論和知識的講授本門課程的內容圍繞著環境熱點問題，因此在講授理論內容之前，我們先從身邊或歷史上公認的環境問題入手，引導學生進行分析、討論，提高學生學習的熱情很高，此時再導入理論講授，所講內容既有針對性又不顯得枯燥，也能激發學生對環境科學理論和知識的探討興趣，并在有些章節中要求學生自己制作環境問題案例和講課，培養他們分析問題和解決問題的能力[3]。例如在學習“煤煙型”污染的相關知識時，結合著名的“倫敦煙霧”事件，向學生介紹英國治理霧霾的經驗，提出結合我們國家實際狀況，提出治理霧霾的相關建議，并以課程論文的形式形成書面作業，提高學生分析、解決問題的能力。
（二）基礎知識教學與學科前沿講座相結合
課堂教學中緊密結合學科前沿進展進行介紹。本專業教師多數都承擔國家級研究項目，結合教師的科學研究成果，向學生介紹最新環境學領域的研究進展；同時組織學生參加國內外專家學者來學校開展的各種相關的講座，以便學生掌握學科的前沿動態，激發學生的學習興趣，組織學生開展學習討論或辯論，提高學生學習熱情，加深對理論知識的理解。例如“氣候變化”這一全球環境問題，可以從土地利用、生物多樣性等多角度去分析該問題。此外，要積極關注國家政策，及時向同學傳遞信息并鼓勵他們做一些政策宣傳，提高自身與公眾的環保意識。另外，鼓勵學生根據自己的學習興趣參與教師的科研項目，活躍學生的思維，豐富學生的知識體系。
（三）現代教學技術的運用
采用多媒體教學手段，進行課件設計與制作。按照培養目標、教學大綱要求認真組織教案，經過近幾年的課程建設，理論課教案均制成電子教案演示，教學內容達到圖、文、聲并茂。采用多媒體音像教學條件播放電影、電視、VCD\DVD環境問題資料片；采用PPT電子教案，更新內容、應用最新資料容易、方便，實現無紙化，節約了資源。構建網絡教學手段，促進學生的自學能力。隨著學校數字化校園的建立，環境學導論課程構建了網絡教學交流平臺。一是通過班級QQ群的方式在網上組織學生討論；二是教師采用提供大量參考資料或者資料名稱和搜索途徑給學生的方式，由學生自行查找，再組織課堂討論的方式擴充教學內容。目前，環境學課程已經建立了課程網站以提供豐富的學生學習資源，讓更多學生共享教育資源。拓展了學生的學習空間，增強了環境學導論課程學習的開放性。
（四）實踐教學法
在教學過程中，鼓勵學生積極參與各種環保實踐活動，讓學生觀察分析身邊的環境問題，收集分析資料結合課堂講授的問題確定研究題目，分析環境問題產生的根源，并提出相關的解決辦法，最后形成調查報告。讓學生留意垃圾運輸車收集垃圾的路線、垃圾箱的設置是否合理、組織學生參觀當地的垃圾填埋場，觀察整個垃圾處理流程。結合調查、參觀，再進行對比分析，通過這種靈活的學習形式，基本上能讓學生對相關知識有著較全面了解。
（五）優化教學評價與考核
以健全學生課外學習體系作為突破口，以改革作業內容和形式作為基本點。一是強化預習性作業。教師精心設計預習性作業，并在教學組織前布置給學生。二是提高實踐性作業比重。實踐性作業一般包括實習、觀摩、調查等形式，教師根據課堂的性質、特點及學生的實際需要科學確定實踐性作業，并通實習報告、調研報告等形式進行檢查督促。三是增加鞏固提高性作業的數量。健全課外學習體系，增加鞏固提高性作業的數量，使學生進一步鞏固基本理論、基本知識和基本技能。同時，增加以研究、拓展為主要內容的提高性作業數量，通過練習題、讀書筆記、論文、實習報告等形式進行檢查督促[4]。（六）其他環境學導論課程具有很強的實踐性，在課程內容的構建與改革中不能脫離本課程培養人才的目標與要求，因此，我們積極吸收行業專家參與課程內容和課程體系的構建與改革。聘請了臨沂首創水務有限公司、臨沂市環保局環境監測站、臨沂市垃圾處理廠的工程師為課程兼職教師，他們主要參與學生的實踐教學，滿足了對學生創新、創業能力的培養要求[5，6]。
四結語
環境學是一門可持續發展的學科，其教育理念也在不斷地變化、更新和完善。此外，我們構建了兩個“內外”結合的課程教學模式：即課內與課外結合（課內講授課后練習與復習，課外預習與學習加課內講練）、校內與校外結合（校內學習加校外實習，校內教師加校外實踐指導教師），拓展學生對環境學課程學習的時間和空間，取得了良好的學習效果。使學生既能在理論知識的創新上更進一步,更能應對當前的環境問題，成為新時代的專業環保人才。
參考文獻：
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[2]左玉輝．環境學(第二版)[M]．北京:高等教育出版社，2010．
[3]楊迎春，劉盛余.環境科學與工程導論課程教學改革研究[J].中國電力教育，2013(10):146-147.
[4]羅斯，雷鳴，彭亮，曾清如.關于《環境科學導論》課程教學改革的幾點思考[J].教育教學論壇,2015,28:189-190.
[5]黃飛,章家恩,蔡昆爭.“環境學”課程的教學實踐與思考[J].大學教育,2015,9：144-145.
[關鍵詞]生產實習；模塊化；教學模式
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0156-02
生產實習是高校本科生實踐教學的重要環節，是培養學生理論聯系實際，提高學生踐能力和創新能力的重要途徑。湖北工業大學根據自身工科院校的特點及本校學生的實際，提出了“721”工程人才培養工程戰略。具體內容如下：針對70%左右的學生，以就業為導向，實施以培養實踐動手能力為主體、創新創業精神為兩翼的高素質應用型人才培養模式；針對20%左右的學生，培養具有一專多能、社會經濟發展急需的復合型中堅人才；針對10%左右的學生，扎實推進卓越工程師項目計劃，培養高素質創新型的未來工業經濟發展的領軍人物。
一、國內工科專業生產實習的開展及研究現狀
我國是名副其實的工程教育大國，國內現有的工程技術人才和在校生中工科生所占比例均位居世界前列。但我國工程技術人才在人口中所占比例卻遠低于發達國家，而且高端人才比較匱乏。我國高等工程教育的質量與國家發展的實際需求相差甚遠。
生產實習是工科院校實踐教學中非常重要的環節。但由于種種原因，生產實習的效果并不理想。具體主要體現在以下幾個方面：企業積極性不高、學生實習流于形式、教學目標及內容不明確、過程監控和考核體系不健全。基于上述問題，國內高校進行了大量的研究。臺州學院的熊雙喜認為，應從完善教學指導大綱、發揮學生的主動作用、發揮指教老師的主導作用、定期檢查和合理評估等方面加強工作。[1]吉林化工學院的陳麗提出了“理論―實習一體化”的概念，認為加強理論學習對實習非常重要。[2]西安科技大學劉登峰指出了生產實習基地的建設對保證實習效果的重要性。[3]大連理工大學的田夫探討了實習基地的建設、實習的準備工作、實習過程中的組織協調等問題，并提出了相關建議。[4]通過分析相關研究筆者發現，目前的研究主要集中在如何保證實習效果方面，但如何進一步提高學生的實踐能力和創新能力則缺乏全面系統的研究。
二、“721”人才培養方式“模塊化”生產實習教學模式的研究
本研究項目針對目前生產實習效果較差的現狀，根據“721”工程的理念，將實習過程分成實習前理論學習與仿真實習、實習中帶著問題實習、實習間隙的總結與討論、實習后的報告與答辯四個模塊，這樣可達到較好的實習效果。首先，實習前的模塊訓練能使學生明確實習的目的，對相關理論知識和實習企業的狀況有較好的掌握，避免了學生在實習中的盲目性。通過實習中模塊的學習，學生能在對生產流程和工藝、設備更加了解的基礎上，發現可能存在的問題，并思考解決的辦法，這提高了學生實習的主動性和積極性。實習間隙的模塊使得學生每天能及時總結并找到不足，有效保證了實習效果。實習后的報告與答辯模塊是實習的升華和提高，它加強了學生對理論的理解。本項目以輕化工程專業本科生的生產實習為研究對象，采用創新型模塊化學習的方法，具體研究內容如下。
實習前理論學習和仿真實習模塊研究。首先，將企業生產中所涉及的專業理論知識進行系統整理，制定實習知識指南，引導學生進行學習。然后，將企業的概況、往屆實習的相關圖像、視頻資料通過集中授課的方式對學生進行仿真實習訓練。對于70%的以就業為導向的學生，主要側重于加強對專業知識和理論的學習以及對企業的基本認識。對于20%的以一專多能和復合型中堅人才為培養目標的學生，則強調除了要掌握基礎知識理論外，還要針對企業情況提出問題，通過自主思考和集體討論提出初步的解決方案。對于10%的以高素質創新型卓越工程師為培養目標的學生，則要在上述基礎上，根據企業生產中的問題，提出對企業生產工藝流程及設備的優化設計，要求學生從更高的視野分析和解決上述問題。該部分的模塊能提高學生對實習所需的理論知識的掌握程度，降低學生對生產設備、生產流程及工藝等理解的難度，從而讓學生將有限的時間用到發現、思考及解決問題的訓練中。
思考型實習中模塊研究。在上一模塊學習的基礎上，引導學生在實習過程中通過觀察，找出生產中可能存在的問題并思考解決的辦法。對于70%的以就業為導向的學生主要是完成上述任務；對于20%的以一專多能和復合型中堅人才為培養目標的學生則要求他們指出該車間在生產工藝和設備選型中可能存在的問題，并提出解決方案；而對于10%的以高素質創新型卓越工程師為培養目標的學生，則在上述基礎上要求學生對生產工藝流程和設備進行重新設計和選型，以達到更好的生產要求。思考型實習模塊能提高學生對企業生產的理解和掌握程度，提高學生實習的針對性，讓學生通過學習和思考，提高自身發現問題和解決問題及創新的能力。
生產實習間隙的總結與討論模塊研究。在每天生產實習結束后，集中學生對當天的實習進行討論并總結。該模塊是對每天實習效果的評估。前文提到的70%的學生主要完成上述任務；20%的學生則在上述基礎上寫出實結，對生產中的問題進行歸納總結，并給出解決方案；10%的學生則在上述基礎上和企業的相關技術人員進行交流，向企業人員表述自己的解決方案，并通過企業人員反饋的意見進行修改，最終討論解決方案的可行性。
實習后的答辯和報告模塊研究。實習完成后，學生要進行實習答辯。通過答辯可以檢查學生的理論知識基礎、對企業的了解、發現問題和解決問題的能力。只有答辯通過后，實習的學習成績才有效。對于上述的70%的學生來說，答辯成績要求為及格以上；20%的學生則需為良好以上；而10%的學生則需為優秀等級，達不到上述等級者，均需繼續實習，直至達到相關要求為止。該模塊學習是實習的總結和升華。學生在答辯結束后，需要撰寫實習報告。通過實習后答辯和報告模塊的研究，可以加深學生對專業知識的理解，加強學生對企業生產流程、工藝和設備的掌握，并進一步提高學生思考問題、解決問題的能力及創新能力。
三、“模塊化”生產實習教學中需注意的問題及對策
1.在仿真實習中，實習資料的收集和編寫是需要解決的首要問題。實習企業的概況，主要車間的主要工藝流程、主要設備、生產布局等資料均需要收集，其工作量較大，而且有一定的難度。2.在思考型實習中模塊研究中，如何在實習前提出生產中可能存在的問題，如何引導學生通過各種方式找到解決這些問題的方法非常重要。在習過程中，對于車間生產的流程、工藝、設備選型和布局，應引導學生在理解的基礎上進一步發現其存在的不足，并提出一些建議。3.在實習間隙的總結和討論模塊中，應根據當天的掌握情況，進一步修訂次日的實習方案。這非常關鍵，該問題能否有效解決，關系到整個實習的效果。4.在實習后的答辯和報告模塊中，通過學生的答辯情況，找到學生在知識和能力方面存在的不足，并給出改進的建議，這是實習的總結和升華階段。
本項目首先對學生的專業知識掌握情況進行調研，以輕化工程專業的大四學生為調查對象，采用小型測試和問題討論的方式，對學生的專業知識水平進行評估。然后結合實習企業的情況，指導學生學習理論知識，為實習做好知識準備。在“實習中”模塊中，通過和企業人員交流等形式分析出生產過程中可能出現的問題，為學生根據問題開展實習提供支撐。在“實習間隙”模塊研究中，根據學生每天實習的情況，分析、歸納總結出實習過程中存在的問題，對實習過程模塊設計進行調整。在實習后的“報告和答辯模塊”研究中，通過學生的報告和答辯結果，評估本次實習的研究方案，總結經驗，找出不足，對研究方案進行調整，并在下一次實習中驗證、評估和修正研究方案。
四、“模塊化”生產實習教學的效果評估
1.問卷調查。主要是在模塊實習的開始前進行。通過問卷調查的形式，了解學生對于實習前所需知識的掌握情況，評估學生對實習的準備情況，做到有的放矢。2.訪談交流。主要在實習過程中進行。通過實習過程中與學生的交流，掌握學生對企業的了解情況，分析其存在的不足，并提出針對性的指導意見。3.答辯考核。在模塊化實習結束后進行。答辯考核分為兩個部分，即陳述部分和提問部分。陳述部分主要是學生介紹企業概況、存在問題及解決方案；提問部分主要是教師根據學生的陳述，提出問題，讓學生作答。通過學生的回答情況，教師對實習效果進行評估。
五、結束語
生產實習是本科生實踐教學的主要組成部分，生產實習教學開展得成功與否，直接影響著學生工程實踐與創新能力的提升。通過兩年來“模塊化”生產實習的開展及實踐，我院學生生產實習的積極性大大提升，分析、解決問題及創新能力均有提高，收效良好。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 熊雙喜.我校化工類專業生產實習教學改革的實踐探索[J].臺州學院學報，2007（29）：62-64.
[2] 陳麗，孫宇輝.強化化工類生產實習的實踐和體會[J].天津化工，2004（18）：61-62.
關鍵詞：校企合作；物流管理；專業綜合改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
一、引言
物流管理，屬于企業管理學科，企業管理學科是湖南工程學院（以下簡稱“我校”）的省級重點學科。物流管理專業有部分工科專業的特點，講究操作性、應用性。湖南工程學院物流管理專業一直致力教學方法和教學手段的改革，走“產學研”校企合作之路。我校地處湘潭市，湘潭有得天獨厚的水路優勢以及湖南省著名的商業航母――步步高，是除長沙之外湖南省4A級以上物流企業最多的地級市，與其他學校物流管理專業辦學相比有特別明顯的特色和優勢。
二、湖南工程學院物流專業綜合改革的總體思路
緊緊圍繞湖南工程學院建設“高水平應用型大學”的奮斗目標，堅持學校“應用型、地方性、開放式”的辦學定位，全面提高人才培養質量，把物流專業建設成為湖南省內特色鮮明、優勢明顯的本科專業。湖南工程學院專業改革的總體思路為：以高級應用型人才為目標，優化人才培養方案；以教學團隊建設為切入點，優化師資隊伍結構；以能力培養為著眼點，改革人才培養模
式；以課程、教材建設為關鍵點，豐富專業教學資源；以學生能力提升為根本出發點，創新實踐教學模式，使教學活動有更高的效率；以應用能力培養為著眼點，改革教學方式方法，使得物流專業的教學活動更具實際意義。
三、湖南工程學院物流專業綜合改革的目標
1.優化人才培養方案
培養高級應用型物流管理人才，應該培養學生的三大結構模塊，分別是知識結構、素質結構和能力結構。為培養學生的三大結構模塊，需要改革人才培養方案總體框架。將人才培養方案劃分為知識結構模塊課程、素質結構模塊課程和能力結構模塊課程，分別用不同的方式方法進行教學和考核。
2.優化師資隊伍結構
以全面提高師資隊伍素質為中心，以優化結構為重點，以科研促進教學為手段，以骨干教師為引領， 努力建設一支熱愛本科教學、改革意識強烈、隊伍結構合理（職稱、學歷、學緣、年齡）、教學水平高、教學理念先進、教學改革目標明確的優秀教學團隊。
3.改革人才培養模式
在學校教學指導委員會的指導下，改革課程內容、考核方式和評價標準，加強實踐教學及能力培養方式等關鍵環節，實施“3+1”培養模式，即3年在校學習，1年企業實習實訓的培養模式。進一步建立穩定的大型企業實習基地，完善以創新能力為核心的人才培養，培養具有知識面寬、專業基礎實、綜合素質高且富有創新精神和創業能力的復合型、應用型人才。
4.豐富專業教學資源
積極地建設網絡共享課程，并且按照人才培養方案， 結合市場經濟和實習實訓基地要求，改革教學內容，加強教材建設，自主編寫和完善系列專業教材，新編2～3部教材，并且申報省級規劃教材。
5.創新實踐教學模式
借鑒德國的企業式實踐教學模式，構建我校物流管理專業“能力導向”型實踐教學模式。以能力培養為中心的實踐教學體系，整合實踐教學內容，改革實踐教學模式，理順實踐教學管理體，建立科學合理的實踐教學質量保障體系和評估體系。
進一步加強物流管理專業實驗室改擴建工作，提高校內實驗實習基地建設的規模與水平；加強與校外教學實習實訓基地積極合作，提升校外合作單位的層次和聯系緊密度，可以新增加2～3個穩定、有教學意義的實習實訓基地；要積極采用“雙師型”教學模式，加強實踐教學環節，組織學生參加物流管理專業設計大賽、“挑戰杯”大賽、各級創新創業訓練計劃等，提高學生的實踐能力。
6.改革教學方法手段
在以教師為中心轉移至以學生為中心的背景下，伴隨著“互聯網+”時代的蓬勃發展，大量在線網絡課程的出現，教學資源也較從前有了巨大變化，教師的教學方式方法也要隨之變革。改革傳統的教師主導授課，多采用“互動式”教學方法、“任務驅動式”教學方法、“情景模擬型”教學方法，加大討論式教學、問題解決式教學、任務完成式教學的比重。
豐富和完善課程考試形式，根據課程實際情況將口試（答辯）、小論文（設
計）、調查報告、課程論文和操作等納入考核體系。借鑒發達國家經驗，探索在專業基礎課、專業課程教學中設置課程論文撰寫環節和課程論文討論環節，加強學生學習誠信教育和管理。強化培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
四、湖南工程學院物流專業綜合改革的具體方案
1.以高級應用型人才為目標，優化人才培養方案
（1）以高級應用型物流人才培養為目標，構建學生三大結構模塊（見下圖）。
（2）以高級應用型物流人才培養為目標，構建人才培養方案框架（見下表）。
2.以教學團隊建設為切入點，優化師資隊伍結構
（1）積極打造“雙師型”教師隊伍。依托“物流管理專I教師隊伍”，以培養方案設計、課程教材建設為載體，由校內專任教師和合作單位兼職教師共同組成結構合理、能力互補的“雙師型”教師隊伍，團隊成員既有深厚理論知識和教學能力的專任教師實施理論教學，又有實踐經驗豐富、具備很強的實踐操作
能力的兼職教師提供強力的實驗技能實訓，形成具有良好知識結構和以中青年
為主體的師資隊伍，為實現應用型人才
培養目標提供強有力的師資保障。
（2）積極建設教學團隊。綜合的考慮優化師資隊伍職稱、學歷、學緣、年齡結構，以教學團隊負責人為引領，以重點課程建設為依托，以校、院質量監控為保證，以“產學研”合作為平臺，打造采用“學科帶頭人+創新團隊”的人才隊伍組織模式。通過校企通力合作，實現學校、政府、企業、學生多贏；實施科學管理，明確各方責任與利益，通過建設和運行科學的監督考核制度，保證團隊的持續發展。
3.積極提升師資隊伍綜合素質
依據《管理學院 “十三五”建設發展規劃》，建立一支師德高尚、熱愛
教育工作、教學經驗豐富、了解社會需求、團結向上、結構合理的專兼職教師
隊伍。積極開展教師師德師風教育，強化教師的敬業精神、競爭意識和責任意識，為青年教師的成長創造良好的環境和氛圍。同時，重點對現有師資不斷培養， 積極聘請校外相關單位物流專家來校兼職授課。
4.以能力培養為著眼點，改革人才培養模式
（1）以能力培養為目標，嘗試“3+1”培養模式。“3+1”培養模式，即
前三年在學校完成基礎知識技能模塊、專業理論知識學習模塊及專業實驗與綜合實驗實訓模塊任務，最后1年在企業完成生產實習和實踐及畢業論文模塊。
目前物流管理專業已建立多個實習實訓基地。今后35年根據各基地的建設情況和學生的實習效果，共建更多“校企合作實訓基地”，e極探討和完善實踐教學的模式，形成一套適應社會需求的較為完善的物流管理專業人才“3+1”培養模式，為其他管理相關專業的實踐教學改革提供示范和參考作用。
（2）嘗試“訂單式”人才培養模式。可與以前簽訂實習基地協議的多家企業，進行下一步的深度合作，嘗試“訂單式”人才培養模式。
5.以課程、教材建設為關鍵點，豐富專業教學資源
（1）推進課程體系與教學內容改革。在課程體系構建上，堅持拓寬基礎、增強創新能力、提高綜合素質、辦出專業特色的基本原則，開展課程教學內容改革。在遵循學校培養方案設計基本原則的基礎上， 進一步加強理論教學和實踐教學，積極開展第二課堂教學活動，嘗試開始“物流管理系列大講堂”、學術競賽和大學生科研活動等，且由相關教師擔任導師在課外給予指導。
（2）利用網絡共享課程開放在線課程為契機，全面推進課程建設。利用教學資源建設中國家大量引入MOOC、SPOC、課程云項目的時機，以國家大規模開放在線課程、網絡共享課程建設為契機，在原有精品課程的基礎上，學習先進的國內外教學資源，“建好物流系統規劃與設計”“物流學”“供應鏈管理”等課程的網絡資源，全面推進這些課程的建設。
（3）加強教材建設。物流管理專業課程的教材都選用精品教材，并結合我校學生的特點，盡量選用既有理論深度，同時又注重實踐操作性的教材，選用獲獎教材、推薦教材和原版教材比重占100%。同時， 組織教師立項編寫高質量教材；自編配套輔導教材和講義，制作和充實各類聲像教學資料，積極開發具有專業特色的CAI課件，錄制網絡教學視頻。
4.以學生能力提升為根本點，創新實踐教學模式
（1）構建能力導向的模塊化“分層遞進式”實踐教學體系。循序漸進、科學合理地安排實踐教學各環節，整體
上進行系統設計實踐教學內容，使實踐教學內容具有鮮明的特色。
（2）加強實驗實習考核考評制度建設，強化實踐教學環節。積極探索良好有效的考評體系，對實驗實習的各個環節實行良好的管理，以保證實驗實習達到預期效果，逐漸改革僅采用簡單的實習報告評分的制度，強調動手和啟發思考，提高學生分析問題和解決問題的能力。
（5）改革實驗課程教學。通過設計性、綜合性實驗項目的開設，培養學生的創新能力，體現并實施個性化教學的思想，針對不同學生群體，分別組成不同類型實驗小組， 例如針對學有余力的學生群體，組成物流市場調研、物流系統設計等實驗學習小組，由學生自由自主設計課程相關實驗內容環境等，并提交實驗設計報告；而一般學生可以組成綜合型實驗學習小組。
6.以應用能力培養為著眼點，提高科研水平
提高科學研究水平，以科研促教學。依托該專業師資力量，整合聯盟高校力量，積極開展社會研究，在申報縱向課題的同時，充分發揮大學服務社會的功能，在物流產業發展規劃、物流園區規劃、企業物流系統規劃與設計、物流業與制造業融合發展、湘江沿岸港口物流發展對策等方面組織申報橫向課題，為湖南省尤其是湘潭市物流業發展提供強有力的科研、人才支撐， 為培養學術與技術帶頭人奠定基礎。同時，將科研成果有效轉化，融入課堂，有效促進教學工作。
參考文獻：
[1]雷勛平，劉 晨.基于“專業綜合改革試點”視角的銅陵學院物流管理專業建設問題研究[J].學周刊，2016（4）.
一、數控實驗室6S 管理的內涵
將6S 運用到數控實驗室的管理中，即可以改善實驗室的環境，提高相關教學人員的職業素質，更重要的是，它又可以提升實驗室管理的水平和實驗設備的利用率，使數控實驗室的管理達到一個新的水平，數控實驗室6S 管理的內涵為：
(一)整理：在數控實驗室將數控設備有序地擺放整齊，通道暢通、整潔;工作場所的實習設備、零件毛坯堆放整齊，不放置不必要的東西;資料柜、工具柜內物品資料歸類并放置整齊;待修設備要明確標識，且要注明故障原因;設備編號要明確醒目;料架的物品擺放整齊。將工作場所的任何工件區分為已加工的和待加工的。把已加工的零件入庫，目的是騰出加工空間，防止零件丟失，塑造清爽的實訓場地。
(二)整頓：數控機床定期保養，并配有設備保養記錄;刀具定位放置;零部件定位擺放，有統一標識;工、量、夾具明確定位，標識明確，取用方便;車間各區域有6S 責任區及責任人;照明燈、開關、插座等電氣設備完好，無灰塵;拖把、掃帚、抹布使用完畢應清洗干凈，并擺放于指定位置;實訓日志及時填寫完整;實訓室管理制度完善，并嚴格執行。把需要使用的工量具依規定位置擺放，并放置整齊。目的：工作場所一目了然，減少教師和學生尋找工量具的時間，整齊的加工設備，給大家提供一個良好的工作環境。
(三)清掃：保持通道干凈、實習場地無任何雜物，每次下課前清掃一次;數控機床內外、工作臺面以及四周環境整潔，每次下課前清掃一次;窗、墻壁、水池干凈整潔，每月末清掃一次;刀具、夾具、檢測平臺及時清理;鐵屑及時清理，并做好場地保潔。清除垃圾，美化環境;將工作場所內看得見與看不見的地方清掃干凈，保持實驗場所干凈、整潔的環境。目的：穩定品質，減少工業傷害。
(四)清潔：通道作業臺劃分清楚，通道順暢。地面、墻面、桌面干凈;垃圾桶，紙簍框定位擺放并及時清理;墻面，角落無鐵屑灰塵;工具柜、桌椅擺放整齊，并保持整潔;形成制度，貫徹到底;經常保持環境外在美觀的狀態。目的：創造明朗現場，維持上面3S成果。
(五)素養：實訓教師遵守學校各項規章制度，上課期間禁止擅自離開實訓室;學生嚴格遵守作息時間，不遲到、早退、無故缺課;對機床定期維護保養，并保持整潔規范;禁止做與上課無關的事;人走機停，節約能源，及時關閉電源;做好防火、防盜工作;禁止在實訓室內玩游戲，打電話;實訓室內不得打鬧，嬉戲;禁止將早點帶進實驗室，不得在場地內抽煙。妥善保管機床附件和量具、刀具，保持完好和清潔。養成習慣，以人為本;每位成員養成良好的習慣，并遵守實驗室規則，培養積極主動的精神。
(六)安全：操作數控機床時要把防護門關上;要穿上實習工作服，女同學帶上安全帽;禁止觸摸旋轉的工件和刀具;重視安全教育，實行現場巡視;實訓結束后，切斷所有電器設備電源，保持安全狀態;消防通道保持暢通，清潔、無堆積物;定期檢查電源線、開關、電風扇、照明燈、投影機等設備;定期檢查門窗、鎖，課后及時鎖門。重視成員安全教育，每時每刻都有安全第一觀念，防范于未然。目的：建立起安全生產的環境，所有的工作應建立在安全的前提下。
二、數控實驗室日常管理規范與6S
在日常管理工作上，將6S 作為一項重要工作來抓，滲透到每一個工作環節，使本部門每個成員逐步形成自律自查的工作習慣和良好的工作素養。6S管理工作原則：要在保證工作質量和安全的情況下進行，加強檢查與監督，部門全員參與，相互監督，共同實施和進行。建立管理目標：塑造一個安全舒適、整潔清爽的工作環境。開展培訓與學習，學習6S 管理技能，學習與借鑒其他學校經驗，做好6S 管理工作。
針對數控實驗實訓室的特點，結合6S 管理的實施要點及內涵，我們可以從多方面著手對實驗室的環境進行調整和完善，具體措施如下：
(一)設備管理標記
所有設備都要標識明確，粘貼必要的設備資產標簽，可用設備是否處于正常使用狀態，設備的使用率是多少，哪些設備處于閑置狀態，哪些設備處于維修狀態，設備的運行情況需要進行登記。
(二)按功能對數控實驗室進行劃分
數控實驗設備可以分為四大類：一類是數控車床，主要用于回轉體零件的精加工;第二類是數控銑床，主要用于平面類零件的銑削加工;第三類是加工中心，主要用于多道工序連續加工的平面類零件的加工;第四類是多功能的加工中心，主要用于復雜零件的平面曲面的加工。各類機床劃分區域整齊擺放，將數控設備按功能進行明確劃分，體現出數控實驗室的功能性，使得教師和學生在最短的時間內找到所要使用的設備，充分利用空間，節約時間。
(三)建立倉庫，所用刀具量具、加工零件歸類擺放
實習的毛坯材料入庫擺放整齊，一些零碎的小工具還容易丟失。應當在實驗需要的時候，由老師向設備管理員申請借用，本次實驗完畢，由教師檢查、清點后歸還倉庫。刀具量具要分類擺放整齊。加工好零件，貼上標簽，注上班級和姓名交給實習指導教師進行測量評分。測評后的零件歸類擺放在貨架上。
(四)建立嚴格的清潔制度
任課教師每次實驗課下課前要督促學生清掃實驗室，實驗實訓管理員要關注所有實驗室的整體清潔狀況，每天按時檢查。檢查機床內外是否清潔，有沒有定期維護保養;工量具和加工的零件是否按規定進行擺放整齊;實驗設備是否完好等等。
(五)綜合考慮，合理布置實驗室
首先要從硬件方面考慮。前面提到了不同功能的實驗設備要分開，實驗室必須寬敞明亮，必須保證學生的實習空間，實驗室都要配有座椅、黑板，以便教師教學和學生填寫實習報告，所以座位的擺放要以小組的形式，而數控實驗室主要以精加工為主，因此每個工位上都要有工量具擺放臺。
(六)安全第一，預防為主
要重視數控設備使用人員的安全教育。本專業的學生在進行數控實習之前，要由數控實驗室管理員帶領參觀實訓室，介紹相關實驗實訓室的功能以及設備使用的相關規章制度。實習指導教師更是要在實驗過程中時刻注意，一旦發現數控設備異常現象第一時間與實驗室管理人員聯系。另外，要重視設備安全，每個實驗實訓室要安裝監控設備，時刻監控數控機床的使用情況，避免設備人為損壞或者丟失。
三 、當前數控實驗室管理存在的問題
(一)教師在進行試驗教學時，缺乏熟練的操作技能。
(二)大多數老師都是從學院理論教學中來，受傳統教育觀念及方法的影響，未能真正融入試驗室管理中，缺乏節約意識，忽視對試驗室環境的保護，導致試驗室環境不夠整潔，影響了實驗室整體功能的有效發揮。
(三)數控設備沒有按時維護保養，導致機床精度降低。
(四)刀具、量具沒有專門的擺放臺，導致工量具的丟失。
(五)學生實習沒有穿工作服，安全意識薄弱;
(六)實驗室沒有固定的座椅黑板，學生沒有地方填寫實習報告，給教師教學帶來不便。
四、實施6s 管理在數控實驗室的實踐
數控實驗實訓中心是面向全校機械機電專業的實驗室，下設數控車床、數控銑床、加工中心、電火花加工、激光切割等5 個實驗項目，承擔了全校數控實習教學工作，同時承擔校內頂崗實習的教學任務，以培養學生實踐能力、創新創業能力為宗旨，在我校機械機電類專業建設中發揮了重要作用。
(一)規劃現場，目視化管理
通過規劃試驗室布局，對實驗室設備工具等進行畫線、定位、標識等工作，將所有的設備工具展示在大家面前，讓我們在工作時一看就明白實驗室設備工具擺放位置，減少了尋找工具環節，大大提高了工作效率;還可避免一些沒有使用性的物品出現在實驗室，明確實驗室檢測環境要求，避免因外部因素影響檢驗質量，造成測量誤差。
(二)加強管理，分工明確
對實驗室管理人員、實訓指導教師進行定期培訓和考核，學院邀請相應的6s 專家來指導培訓完善相應規范，每學期開展相應的實驗室6s 評比，對做得好的要給予獎勵。定期對實驗室相關工作人員進行考核。實驗室工作人員要遵守崗位職責。實訓中心主任負責實驗室建設和督促與檢查實驗室各項安全措施的落實，負責對進入數控實驗室的師生進行安全教育，努力提高實踐教學質量。實驗室管理員及實訓教師要遵守實驗室各項管理規章制度，要保證實驗室良好的工作環境，參與數控機床的驗收、安裝、調試，定期對數控設備進行維護保養，及時排除故障。每學期結束實驗室相關工作人員結合崗位職責及本學期的工作完成情況，進行全面總結，上交實驗室期末總結報告，由院實訓中心考核評比。
