時間：2022-03-05 18:53:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語閱讀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、讓學生明白閱讀的重要性
閱讀是英語聽說讀寫四會中最基本和重要的能力之一。閱讀是獲取知識、認識事物、發展智力和情感的重要途徑，培養閱讀能力有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言運用能力。英語閱讀技能不僅是重要的語言技能之一，也是學生必須掌握的學習技能之一，特別對于學困生，閱讀有助于他們走出困境。大部分教師對學困生都愛說：“只要把課本弄明白就能考個好分數，更別再花費時間去讀其他東西，以免分心。”事實上，這樣的想法是錯誤的。學生學習越感到困難就越需要多閱讀。不能靠補課，也不能靠沒完沒了的“拉一把”，只能通過閱讀、閱讀、再閱讀，結果不僅在于閱讀能使一些學生免于考試不及格，而且在于大量的閱讀發展了學生的智力。
二、有理解的閱讀有助于知識的掌握
閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。從形式上看，閱讀似乎是一種單向的言語交際活動，實質上它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動。作者把自己的思想用文字符號表達出來，這是一個由詞組成句子和話語的語言編碼過程。讀者閱讀書面材料時，從辨認文字符號開始進而對文字、語義、語法、修辭進行譯碼加工處理，同時憑借自己已有的語言文化背景知識、生活經驗并通過聯想重建的創造性思維活動，領會文字符號所表達的意義，吸收信息。可見閱讀是一種積極思維的智力活動過程。它包含兩個不同的發展階段：辨認文字符號的感性認識階段和理解內容、吸收信息、創造性思維譯碼的理性認識階段。閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。我們常常發現有的學生在家庭作業上下的功夫并不大，但他們的學習成績卻不錯。這并不完全在于這些學生有過人的才能，而在于他們有較好的閱讀能力，閱讀能力能促進智力的發展。
三、跨越生詞障礙
任何一個使用本族語的人在閱讀中都會遇到生詞，但是這并不妨礙理解。他能從上下文中猜出生詞的意義，十有八九他的猜測準確無誤。對于初學第二語言的人來說，遇到生詞更是家常便飯。一定的詞匯量是英語閱讀的前提和基礎，在閱讀文章的過程中，難免遇到生詞，有些學生一碰到生詞，便翻字典查詢詞義，造成閱讀過程不斷被中斷，影響閱讀的速度，也影響對語言材料的整體把握這就有必要讓學生掌握一些不用查字典，就能領會詞義的技巧，首先通過上下文來猜測詞義，另外通過邏輯推理，有時自身的生活經驗及普通常識也能幫助確定詞義，以下是一些小技巧。
1.經過因果關系猜詞。經過因果關系猜詞，首先是找出生詞與上下文之間的邏輯關系，然后猜詞。有時文章借助關聯詞表示來龍去脈。
2.經過同義詞和反義詞的關系猜詞。經過同義詞猜詞，一是要看由and或or銜接的同義詞詞組；二是看在進一步解釋的過程中運用的同義詞。經過反義詞猜詞，一是看表轉機關系的連詞或副詞；二是看與not搭配的或表示否認意義的詞語。
3.經過構詞法猜詞。在閱讀文章時，我們總會遇上一些新詞匯，有時很難依據上下文來推斷其詞義，而它們對文章的了解又有著無足輕重的作用，此時，如控制了一些常用的詞根、前綴、后綴等構詞法學問，這些問題便不難處理了。
4.經過定義或釋義關系來揣測詞義。
5.經過句法功用來猜想詞義。例如：Bananas，oranges，pineapples and some other kind of fruit grow in warm areas.假設pineapples是生詞，我們能夠從這個詞在句中所處的位置來判別它們大致的意義。從句中不難看pineapples和bananas，oranges 是同類關系，同屬fruit類，因而它應該也是一種水果，精確地說是菠蘿。
6.經過描繪猜詞。當然，這并不是說所有的生詞都能夠從上下文中猜測出來，生詞太多而且缺乏背景知識的文章可以先放一旁，教師應先推薦一些與學生知識水平、外語水平相近的文章或書籍。跳過生詞關之后，就要掌握一些閱讀技巧。
四、閱讀技巧
1.瀏覽（scanning）。閱讀的目的并非全在于理解，很多時候我們閱讀某些材料是為了尋找某一特殊信息。比如對某一問題的解答，與某人或某專題有關的事實和數據。在尋找信息的時候，視線雖掠過書頁，但未真正閱讀。這種為達到快速尋找某一信息的特殊閱讀方法常被稱作瀏覽
關鍵詞：初中英語；閱讀策略；指導
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0256-01
英語課程標準的一個突出特點是將學習策略列為英語課程目標的重要組成部分。學習策吖自主學習不僅有利于提高學生在校的學習成績，而且為學生終身學習和發展打下良好的基礎。英語閱讀策略是學習策略的組成部分，有利于培養初中學生良好的閱讀習慣，突破英語閱讀的主要障礙，提高英語閱讀效率和閱讀水平，增強學生學習英語的自信心。筆者根據多年的教學經驗和新近的教學探索認為，對初中生英語閱讀策略的指導可以從以下十個方面來進行。
一、快速瀏覽略讀
略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的中心大意。因此，讀者不需要細度全文，而是有選擇地、跳躍式地閱讀。我們一般可以采取以下三個步驟。
1.讀文章的標題、篇首段、結尾段以及每段的第一句，了解文章的主旨大意。文章的篇首段一般會揭示主題，引出文章的核心問題。
2.學生快速閱讀文章，然后將文章的標題與中心思想進行匹配。
3.找出段落主題句和信息詞。這一閱讀策略要求學生區分文章的主要內容與支持細節。主題句能概括段落大意，通常位于句首，偶爾也出現在段中或段尾。
二、帶著問題找讀
找讀是另一種快速閱讀的方式，其目的是從較長的文字資料中查尋細節內容。當我們查工具書、翻閱分類廣告、瀏覽節目單或列車時刻表時，或在某篇文章里搜尋年代、人名、地名以及所列舉的事實時，所用的就是找讀。運用who，where，when，what，why等疑問詞提問是幫助學生捕捉有效信息的好辦法。
三、分析篇章結構
在閱讀過程中，閱讀者要注意把握文章的篇章結構，引言段、正文和結尾段及文章的主題思想是什么？是什么樣的結構安排，是空間順序？時間順序？還是邏輯順序？
文章常有“畫龍點睛”之筆。教師要引導學生自主挖掘文章關鍵詞、句的本義與引申義、明喻與喑喻等，從而發現文章震撼心靈的神來之筆。
文章的線索常常明暗交織。對事件的發展描述往往是文章的明線；情感的流露、態度的顯現、價值觀的滲透往往是文章的暗線。兩條線索一明一暗，交織在一起，推動全文故事情節的發展。
四、巧妙猜測生詞
在閱讀中，我們往往會遇到一些不認識的單詞或短語，或者認識的單詞在文章中有了新的意義，如果這些詞或短語不影響對文章主要內容的理解，我們便可以將它們略過，繼續閱讀。如果了解這些詞語的意思對正確理解文意很重要，這時，我們就必須根據上下文的聯系，對它們的意義進行猜測，使之不影響對整篇文章的閱讀理解。需要注意的是，一個單詞通常不止一個意思，我們要解決的是這些詞在文中所表達的意思。因此，不可脫離上下文，只根據自己以前了解的詞義來確定其意義。可以利用上下文的定義，有些文章特別是科技文章，通常會給一些關鍵詞下定義，我們就可以利用這些定義來猜測詞的意思。還可以利用同義、反義，文章中有時會出現同義、反義的現象，我們可以根據此規律，進行詞義的判斷。也可以利用詞義搭配關聯，任何一個單詞在句子中總是與其他詞相關，我們可以通過這些前后的關系來猜測生詞的詞義。還可以利用構詞法，英語中有著無數的詞匯都是通過詞的派生或合成現象制造出心的詞匯。主要方法是通過加前綴或后綴形成新的單詞。總之，我們可以巧妙的利用各種方法來猜測某些影響理解文章的單詞，從而避免走入不必要的誤區。
五、準確判斷推理
要求學生能分清事物之間的各種關系，是全局還是局部，是總體還是具體，是從屬關系還是并列關系，是因果關系還是主次關系等。培養學生的判斷推理能力可從以下四個方面著手：
1.理解詞匯和結構本身的意義進行判斷推理；2.二是對文章中的事實、現象進行歸納，推斷其可能做出的結論；3.通過文章的用詞和修辭手法來理解作者的立場、觀點、感情和寫作目的；4.四是通過對話，推斷對話雙方的語氣和對問題的不同看法。
六、弄清指代關系
識別文章的指代關系是抓住作者思路的又一種有效手段。作為語篇的連綴手段，指代關系的作用僅次于關聯詞。然而，多數讀者對于像it，them，that，these，those這樣的代詞不以為然，甚至視而不見，結果在復雜的句子或段落中就容易失去線索，指代關系有回指和下指的區分。回指是作者為了避免重復，使用名詞、代詞、副詞、助動詞替代上下文提到的名詞、時間、地點動詞，或使用同義詞或近義詞代替出現的名詞、形容詞等。
七、揣摩作者意圖
作者一般不會為寫文章而寫文章，行文總是有一定的意圖，或關注環境保護，或倡導和平共處，或呼喚“真、善、美”，或鼓勵獨立思考、大膽創新、幽默故事等等。
八、感悟文章內涵
學會評價閱讀內容是十分重要的。好文章會使人產生一種來自心靈深處的感動與震撼。美的感悟能使學生從鑒賞的角度，更深層次地體會文章的魅力。
九、增進文化了解
文化差異會給學生從整體上把握文章帶來障礙。在對相關文章進行閱讀的過程中，有意識地關注其它民族的風俗習慣和文化傳統，能讓讀者領會到文章背后濃厚的文化底蘊。
[關鍵詞]初中英語閱讀 閱讀策略 教學方法
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0151-01
英語作為全球通用語言，有其獨特的文字技巧和文化底蘊，所以好的閱讀不僅可以掌握知識，更能拓寬視野。但是，目前在英語課堂教學中，我們發現有些教師對英語閱讀能力培養的重視度不夠，大部分的教師更注重詞匯和語法的教學。我們應該看到，這樣點狀的知識結構，學生無法自行將其組織成框架或系統來學習，因而學生閱讀整句、整篇文章的能力依舊得不到提高。
一、閱讀在整個英語教學中的意義
從語言學和語言教學的角度來看，在聽、說、讀、寫四種能力中，讀和聽屬于輸入過程，寫和說則是輸出過程。只有在大量讀和聽的基礎之上，使量的積累達到質的飛躍，寫和說才有可能真正提高，否則便是無本之木，無源之水，而在讀和聽二者之間，讀尤其重要。良好的閱讀能力可以使英語學習如虎添翼，事半功倍。
二、常見的課堂閱讀方法
（一）朗讀和默讀
朗讀即將所看到的內容出聲地讀出來。朗讀可以同時用到三個人體器官，即口、眼、耳，這三種器官的結合對于記憶課文非常有效。在傳統的課堂上，我們也經常要求學生大聲的有感情的朗讀課文，但當我們安靜下來讓同學們回答深一層的問題時，大部分同學還需要重新閱讀課文，這就充分說明朗讀不能很好的理解文章。相反的，默讀更有利于學生理解和掌握文章，但同樣也存在著無法練習口語表達和記憶課文的弊端。
（二）從上至下通讀
這是一種被80%的學生采用的閱讀方法，只要看到文章，什么也不想直接從頭讀到尾。這只限于一些比較短的故事性文章，可以按照事情發展的先后順序記憶，但只要稍微長一點的說明文或議論文，當學生開始做題時，基本已經忘了前面講了什么，這在考試當中是非常浪費時間的。我們并不提倡這樣一種機械式的閱讀方式，因為人的大腦在一定時間內可以記憶的東西是有限的，超過了限定額度不僅記不住，也將影響其對文章的理解。
（三）教師講授過多的詞匯和語法內容
大部分教師認為，影響閱讀能力的主要因素是詞匯。在英語課堂上，教師對教材中的閱讀課文則側重于講解其中的詞匯和語法。在上閱讀課時，教師對于文章中詞匯的用法講解得很詳細，并且還幫助學生分析文章中的句子結構來指導學生閱讀課文。這種教學方式只是使學生較好的理解了學習過的文章，但是當學生遇到沒有講解過的文章時就不知道如何閱讀了。這些常見的課堂閱讀策略訓練方法，都無法達到新課標中提高學生閱讀水平的要求，教師在閱讀課中應該指導學生怎樣閱讀，而不是代替他們閱讀，授人以魚不如授人以漁。在英語閱讀課堂上，教師的教學重點應該放在如何提高學生用英語獲取信息的能力上。學生的閱讀能力是靠每一節課閱讀的積累而逐步培養起來的，如果教師平時不重視對學生閱讀能力的培養，學生在這方面的能力就很難提高。
三、一些有針對性的閱讀策略訓練
（一）成組閱讀
一個有效率的讀者進行閱讀時，并不是逐詞閱讀，也就是說在閱讀過程中眼睛并不是勻速運動，而是以間歇的方式運動，目光每次投視下去就要同時讀到好幾個詞，而在兩次運動的停頓時間內獲得符號信息。在英語中我們強調意群和詞組，從句等小部分一起讀的方法，這樣更有利于快速準確的理解文章大意。假設有這樣一個句子：I will play football with Tom this afternoon.如果我們逐詞閱讀，假設落在每個單詞上的時間是0.5秒，那么這樣一個句子將要花費我們4秒的時間。但如果我們采用成組的方法閱讀i/will play football/with Tom/this afternoon/，那么這個句子將用時2秒。不僅節約了時間，而且我們也能準確理解意思。通過多次的訓練，一定有助于學生閱讀速度和準確性的提高。
（二）先看題，后閱讀
這種方法更適用于考試閱讀理解時節約時間。通常情況下，閱讀理解的問題都是按照其在文章中出現的先后順序出題的。在考場上，學生可以帶著問題去閱讀文章，逐一識記，順序閱讀，這樣更有針對性、更省時。這個時候選擇的閱讀方式一定是默讀，默讀更有利于對文章的理解和整體把握。此外，為了提高答案的準確性，在條件允許的情況下，通讀并檢查全文也是必需的。
（三）教師盡量發揮引導作用
在傳統課堂上，閱讀課通常可以稱之為是語法課或者詞匯課。但是，我們更提倡教師在課堂上充分發揮其引導作用，把更多的提高和鍛煉的機會留給學生。讓同學們自己發現問題、解決問題，遇到不懂的詞，先不要著急講解，讓同學們聯系上下文猜一猜，或者拿出字典查一查，通過自己動手，學生們印象會更深刻。21世紀的教師不再僅僅是一個傳道授業者，更應該是課堂的組織者，學生學習的引導者和一個傾聽者。
總之，能夠提高學生閱讀能力的訓練遠遠不止這些，本文針對如何教閱讀，如何做閱讀的老師和同學們提供一點建議。閱讀這件小事貴在堅持，讀的越多，讀的越好，對于采用什么樣的閱讀方法還要根據不同的閱讀目的來決定。
【參考文獻】
【關鍵詞】初中英語 閱讀 寫作 互動模式
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0126-01
引言：
英語閱讀和寫作是初中英語教學內容的重要組成部分，在日常教學中，英語教師要注重閱讀與寫作的同步發展，大量的英語閱讀能夠帶動英語口語水平的提升，還能帶動學生英語寫作水平的提升。課文內容的理解、文章結構的研究和寫作能力的提升，三者都是相互依存、相互促進的，是提升學生閱讀難、寫作難的有效之路。
一、當前初中英語教學存在的問題
從目前大部分初中英語教學現狀來看，很多英語教師仍舊沿用傳統的教學方法，圍繞英語單詞和語法為教學主體，導致英語閱讀局限在詞匯、語句和語法層面上，缺乏對閱讀課文的深入剖析和理解，導致學生閱讀速度慢、閱讀理解能力差。同時，這種教學方式也不利于培養學生英語寫作能力。與此同時，初中英語教學沿用多年英語閱讀和寫作分離的教學模式，沒有發揮出英語閱讀和寫作的關聯性，沒有做到英語閱讀課和寫作課的靈活運用，無疑給初中生的閱讀和寫作都增加了難度，導致初中英語教學水平止步不前，創新改革初中英語教學模式勢在必行。
二、英語閱讀與寫作教學互動模式的重要意義
近幾年，我國中考英語考試有了很大的改革變化，閱讀和書面表達所占的比重很大，更加注重了對初中生靈活運用語言知識和詞匯知識能力的考查，在初中英語寫作教學改革的大背景，重視和加強閱讀教學和寫作教學成為了初中英語教師的研究重點，新的教學模式不斷涌現。
對此，創新英語閱讀與寫作教學的互動模式成為現今初中英語教學方法的創新之舉，所謂的英語閱讀與寫作教學的互動模式，就是指讀是理解的技能，是信息的輸入;寫是表達的技能，是信息的輸出，這兩種技能又相輔相成，表達以理解為基礎，理解又促進表達。在初中英語教學實踐中，英語教師要以閱讀為基礎、文章結構為紐帶、提高閱讀能力和寫作能力為最終目標的，從而使語言教學由基礎知識向基本技能轉變，英語閱讀和寫作是相互依存的，這種互動模式對英語教學有著重要的促進意義。
（一）英語閱讀是寫作的基礎源泉
英語閱讀是英語寫作的重要“素材庫”，通常說語言應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量閱讀的基礎上。初中生在閱讀過程中能夠接觸到大量的相關的詞匯和信息，這是為寫作積累了詞匯量，如“面臨新的機遇和挑戰”：be faced with new opportunities and challenges，“一些人…而另外一些人…”：Some people…while others…這些語句都會在寫作中常被應用的;然后，英語教師引導學生剖析閱讀文章脈絡，分析句際、段際關系，分段找出中心思想和重要信息，加深對課文的理解，拓寬學生的知識范圍，如典型的說明文體裁，其文章結構通常所運用的連接詞“first…then…last…”以及“and， or， but， so”的使用，使學生學習并掌握這些文章步驟，從而為后面的寫作做好準備。
（二）英語寫作促進閱讀能力提升
英語寫作是以閱讀為主體的語言實踐方式，英語閱讀為寫作打好基礎的同時，英語寫作業同樣促進英語閱讀的提升。在初中英語寫作教學活動中，要想完成寫作任務，必須要有謹慎的審題態度analyze the question巧妙的文章構思The article idea生動的語言組織表達language performance情感的升華深思Emotional sublimation，從寫作的難度上可以讓學生認知到英語閱讀的重要性，從而帶動英語閱讀教學，調動學生對閱讀教學學習的主動性和積極性，引導學生總結閱讀文章的經典語句，借鑒文章的寫作脈絡，在完成寫作任務的同時，同樣促進了閱讀教學的提升。
結語：
閱讀和寫作的互動教學是提升初中英語教學水平的創新之舉，更是提升初中生英語綜合能力的重要方法之一。對此，英語教師要與時俱進創新初中英語教學方式方法，采用英語閱讀與寫作教學的互動模式，以閱讀為基礎，把握文章的要點和脈絡，更好地應用到寫作訓練中，與此同時再利用已獲得的語言和知識素材去進行逆向創造，從而實現對初中生英語閱讀和寫作技能的雙重提升。
參考文獻：
[1]張磊;論初中英語閱讀與寫作教學的互動模式[J];《現代教育科學》;2014年12期
一、以學生為中心的初中英語閱讀有效教學策略
以學生為中心的初中英語閱讀教學，強調學生的主體地位，尊重學生的學習需求和學習意愿，針對學生的實際學習情況靈活制定教學策略，這種教學模式才是現代英語教學應當采用的，才是真正符合新課程改革要求的。
（一）教師引導，學生主導
在初中英語閱讀教學中，充分發揮學生的學習自主性，并在教師的引導下把我學生學習的方向和進度，可以收到非常良好的教學效果。教師引導，指的是在初中英語閱讀教學中，教師應當把自己的角色定位為指導者、引導者，而不是決策者，在教學中教師的主要任務是為學生制定學習目標和學習規劃，為學生選擇閱讀材料等，幫助學生高效、科學的進行英語閱讀學習。學生主導，指的是在初中英語閱讀學習中，學生要在教師的引導下，自主、自立地完成學習任務并達到學習目標，學生要努力提升自身的獨立閱讀和獨立解決問題能力，并適時地和教師進行良好的互動，以解決學習中遇到的疑問，逐步實現英語閱讀能力的提升。教師引導、學生主導的初中英語閱讀教學模式，在目前的初中英語教學中已經處在逐漸普及的過程中，并且從相關的調查數據來看，大部分學生和教師對這樣的教學模式是高度認可的。
（二）通篇閱讀，講解后置
在實際的英語文章閱讀中，教師應當注意采取科學的、以學生為中心的教學方式，即通篇閱讀和講解后置。具體來說，通篇閱讀，指的是在學生進行英語文章閱讀過程中，要求學生不查字典、不看筆記、不向他人提問地完成閱讀任務，并努力通過上下文理解疑難句子和整篇文章的宗旨。通篇閱讀，非常強調學生的學習自主性和獨立性，可以充分鍛煉學生通過上下文判斷疑難句子和詞匯的意識的能力，也可以充分鍛煉學生考試臨場的應變和理解能力。講解后置，指的是在學生完成整篇文章的閱讀任務，盡最大的努力理解文章并標注出文章中不懂的地方后，再由教師對文章進行講解和問題解答，講解后置的方式，一方面可以充分激發學生對文章的理解欲望，增加學生對閱讀過程中不懂的知識點的記憶深度，另一方面可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，提升學生英語閱讀的流暢性和條理性，可以科學地輔助學生實現英語閱讀能力的逐步提升。
二、總結
初中英語閱讀教學是一個系統的教學過程，需要教師和學生之間密切配合、科學定位，并在科學的教學理念的指導下，采取高效、合理的方式，才能真正達到最佳的初中英語閱讀教學效果。在當前新課程改革不斷深入的情況下，初中英語教師應當充分認識到在初中英語教學中強調學生主體地位的重要性，并結合新課程改革的實際要求，制定出針對性的教學策略，教學策略應當涵蓋授課方式、授課流程、閱讀培訓計劃、課后閱讀計劃、學生意見反饋等內容，從而通過科學的教學策略，實現初中英語閱讀教學有效性的顯著提升。
作者：王巖茹 單位：河北張家口市陽原縣揣骨疃鎮東白家泉中心校
初中英語閱讀教學是義務教育英語課程標準規定的四個教學內容——聽說讀寫——之一，重要性是不言而喻的。從信息加工的角度看閱讀，我們說其是信息輸入的重要方式，而閱讀教學的目的顯然是提高學生的閱讀水平，最終提升學生的英語語言素養。
一、怎樣理解初中英語閱讀教學中的系統視角
系統視角一般是指看待一件事情或一個事物的時候，不只從單純的直接影響因素來看，而是綜合可能影響到事物的所有顯性和隱性因素，系統地進行分析，以求得對事物的全面理解，以求得更好地促進某一事物的發展。
初中英語閱讀作為一種語言學習，作為一種第二語言的學習，用系統的視角來看，其不只是一個孤立的閱讀過程，而是學生將閱讀對象與自己已有的英語基礎，與原有的漢語基礎，甚至是與自己的思維習慣同時作用的過程。將初中英語閱讀教學放到系統視角下來研究，是因為對于學生的學習而言，英語閱讀是一個心理機智十分復雜的過程一這是已經為許多研究成果所證實了的。既然如此，對于學生的閱讀而言，我們就不能用線性的思維來看待。既如上面所說，初中英語閱讀是一個多方面參與的過程；又如當代教學心理學的成果所指出的：初中英語閱讀，應當是具有了初中階段所應有的學習水平的學生，在單詞、短語、句子、文章等不同層次上，調動頭腦中多方面的學習因子尤其是語言方面和用于語義理解方面的因子，同時參與的過程。具體地說，學生會將原有的與未知的在思維中編織成一個自身理解的語言體系，進而內化到自己的語言網絡當中。
二、系統視角下的初中英語閱讀教學分析因子
顯然，經由系統視角的理解，我們的初中英語閱讀教學顯得更為科學合理，更為符合學生的學習特點。那么，作為對初中英語閱讀教學的分析，我們應該怎樣利用從系統視角下來改進我們的教學呢？通過閱讀相關理論，我們可以發現系統視角可以分為三個切入點，它們分別是閱讀語言結構、閱讀內容組成和英語閱讀方式。那我們就可以從這三個方面著手進行：
其一，閱讀語言結構。在系統視角下，這是一個大的內容。僅從英語閱讀來看，我們可以獲得這樣一些認識：作為英語閱讀，其面對的是書面語言，獲得是口頭語言（有可能是默會的語言能力）。英語語言是以字母的不同組合來提供語言形式與結構的，在學生由小學到初中的英語學習過程中，已經通過原始性積累形成了屬于自身的，簡單的英語語言結構。比如說他們熟悉了師生之間的問好Good morning！熟悉了簡單的口語對話：Hello！What is your name？熟悉了比較長的英語文章閱讀，如現在七年級的英語文章已經是不短的篇幅了。這些存在于學生知識結構當中的英語知識，成為后續英語閱讀學習的重要參與者。而正因為這種參與是綜合的、無序的，不同的學生所動用的原有知識結構是不一樣的，所以我們要用系統視角去解讀。
其二，英語閱讀內容組成。英語閱讀教學的實踐表明，在我們的教學中總會存在學生能夠知道每個單詞的意思，但卻無法弄懂句子的意思，以及讀懂每句的意思卻弄不懂全文的意思的現象。如果從傳統的線性思維來分析，這是解釋不通的：基礎的東西已經會了，為什么更高一級的就不會呢？而從系統視角下來分析，我們是可以找到理由的：學生雖然弄懂了基礎的東西，但卻缺乏系統理解的能力。說得具體一點就是雖然有了語言詞匯，但卻沒有形成將語言形成整體意義的能力，而根據系統論的觀點，這種整體能力的形成來源于對英語語法的內化，對英語語言習慣的理解，以及對英語文化的了解，等等。
特別是有@現象值得我們研究，無論是小學，還是到七八年級的學生，甚至是九年級已經要畢業的學生，在他們翻譯一些句子的時候仍然遵循的是中文習慣。一個最簡單的例子就是“你是誰”應該翻譯成“Who are you？”，但有部分學生就是想不通為什么不是“You are who？”，這就是用漢語的習慣學習英語的結果，而說到實質上就是用漢語的習慣去理解英語的結果，就是缺乏必要的英語內容組成。
根據英語閱讀系統化的要求，閱讀教學中要注意這樣幾點才能較好地改進閱讀方式：一是引導學生注意培養良好的閱讀方式，這里“良好”的要求是學會調用原有的知識內容來豐富、內化現有的閱讀內容，從現在閱讀需要中積極調用符合英語閱讀習慣的方式。也就是在原有知識與閱讀文本之間構建—個互動的框架，實現已知與未知的有效對接。通過這種系統的雙向交流，可以提高閱讀的質量；二是學會賦予閱讀材料意義。什么意思呢？分析閱讀我們可以看出，閱讀總是與理解相伴的，我們總是通過閱讀來賦予文本意義的。一旦養成了以符合英語文化來賦予英語文本意義的習慣，那我們學生的閱讀能力就達到了一定的水平了。
（作者單位 江蘇省如皋市東陳鎮東陳初級中學）
摘 要：初中英語的主要教學目的是提高學生的整體英語能力，包括英語閱讀能力、英語理解能力以及英漢互譯的能力，通過初中英語教學鍛煉學生的英語閱讀能力是其中最重要的一點。對學生來說，閱讀能力直接與英語學習能力相掛鉤，鍛煉英語閱讀能力是英語教學最應重視的，也是最考驗老師教學能力的一部分。
關鍵詞：初中英語；閱讀；材料；教學質量
一、梯級選擇閱讀材料，重視課外閱讀延伸
爭強好勝的心理在初中生中還是普遍存在的，教師可以利用這種心理，在閱讀材料的選擇上，從簡單開始，讓學生首先嘗到閱讀的“甜”，然后再梯級加深難度，學生會在成功的鼓勵下，主動接受挑戰，這樣就可以循序漸進地培養他們的閱讀能力。必須說明的是，要想提高學生的閱讀水平，還必須有一定的閱讀數量為前提，但過量閱讀會讓學生產生厭煩和排斥心理。因此，在教學中要選擇適合學生的閱讀材料和合適的閱讀數量。此外，還應鼓勵學生進行課外延伸閱讀。教師在教學過程中也可以適當準備一些與課堂內容相關的拓展材料，要選擇生詞率低、貼近初中生現實生活的材料。
二、利用信息技術制作多媒體課件，有效提高教學質量
目前有很多電腦輔助教學軟件，集文字、圖像、影音以及動畫為一體，制作課件簡單，操作易于上手。教師應當與時俱進，熟練掌握現代信息技術教學輔助軟件的使用，制作符合教學大綱和課程計劃的課件，以啟發性為原則，圍繞教學基本規律，制作符合課程計劃，同時能調動學生積極性的課件，為現代信息技術融入初中英語閱讀教學課堂打下基礎。一個內容豐富、界面優秀的多媒體課件應用到初中英語課堂中，能培養學生的思維能力，同時提升學生的全面素質。由于現代信息網絡內容豐富，題材新穎廣泛，信息更新快速，反饋及時，在初中英語閱讀教學課堂上使用現代信息技術也能有效地改善傳統初中英語閱讀教學課堂中教學方法單一、枯燥乏味、內容呆板陳舊等問題，極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，從而達到提升學生英語閱讀能力的
目的。
《義務教育英語課程標準》規定：“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”不難看出，閱讀理解能力是中學英語教學的主要目標。閱讀的過程，是對語言再認識的過程，有助于擴大詞匯量、豐富語言知識，增強對語言運用能力的培養，是一種以閱讀形式體現出來的綜合能力的培養。
摘 要：學生步入初中后就開始正式地學習英語，英語作為全球通用的語言之一，對國家發展及學生自身的發展有著重要作用，因此，學生要學好英語，教師要教好英語。閱讀是初中生面臨的重點和難點之一。英語教師要在課前用心備課，能夠運用多種多樣的教學方法提高學生的英語閱讀能力，激發學生的閱讀興趣，掌握正確的英語閱讀方法，提高學生的英語成績。
關鍵詞：初中英語；閱讀能力；閱讀興趣
閱讀，是初中生學習英語的重要組成部分，也是學生積累英語單詞和英語語言的重要的過程。教師應當發揮自身的指導作用，讓學生學會正確的閱讀方法，能夠快速地掌握英語文章的中心內容，快速、準確地掌握自己所需要的信息。這樣能夠不斷地提高學生的做題能力和英語成績。
一、初中英語閱讀教學存在的問題
現在，很多初中英語教師已經開始重視起學生的閱讀教育，但是很多的初中英語教師在閱讀教學模式上形式還是比較單一。很多初中學校專門開設了英語閱讀課程，但是，有很多的初中英語教師在英語閱讀課程過分依賴多媒體技術進行教學，忽略了學生閱讀口語能力的鍛煉培養，也沒有及時地補充閱讀材料。進行閱讀的目的主要兩個：一個是獲取自己需要的信息，另外一個是通過閱讀來提高自身的閱讀能力，體會作者的意圖。對于學生來說，學習英語最為重要的一項就是閱讀。因此，教師也要充分地認識到閱讀教學的重要性，然而，更多的初中英語教師為了讓學生能夠提高英語成績，能夠考上更好的高中學校，更加側重于學生英語知識的積累和考試技巧的傳授，忽略了學生真正閱讀能力的培養。很多學生由于教師留的書面作業過多，沒有空閑時間去閱讀英語書籍，學生也不知道如何在繁瑣的英語書籍中選擇適合自己的讀物，這個時候，教師就要充分地發揮作用，指導學生選擇適合自己的書籍去閱讀，真正地提高學生的閱讀能力。
二、初中教師如何加強英語閱讀教學，提高學生的閱讀能力
1.教師在教學模式上進行創新。在全面倡導素質教育的情況下，教師也應當改變傳統的教學模式，形成以學生為主體的教學模式，讓學生得到真正的鍛煉，成為課堂的“主人”。讓學生成為課堂的主體，能夠激發學生的創新性和學習興趣，教師要在教學過程中充分發揮自身的主導作用，指導學生去正確地閱讀英語書籍，能夠全面地建立以學生為主體地位，教師為主導地位的英語閱讀教學模式。
2.正確利用多媒體和網絡進行教學。多媒體網絡教學已經逐漸走進學生日常課堂學習中，多媒體網絡的教學環境使得教師教學方式更加的豐富多彩，在網絡上，英語資源豐富，能夠為初中生提供大量的英語閱讀資料，教師應當充分地利用多媒體網絡教學，改變傳統在教師封閉環境內的教學，朝著更加開放、自由的教學發展前進。網絡上資源豐富，能夠讓學生根據自己的英語基礎及閱讀能力選擇適合自己的材料進行閱讀，滿足不同學生的需求。采用多媒體網絡進行教學也符合現代教育發展的方向，能夠切實地提高學生的閱讀能力，能夠進一步提高學生的英語成績。
初中教師要想提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀興趣，需要不斷地在教學過程中采取適用的教學模式和教學方法，能夠讓學生在閱讀英語書籍的時候體會到閱讀的樂趣。初中教師是學生的指引者，對于學生未來的學習態度有著關鍵作用，教師一定要發揮好自身的作用，幫助學生養成正確的學習習慣及學習方法。
參考文獻：
祖瑞.中學英語閱讀教學中任務設計的原則[J].英語教師，2011（04）.
關鍵詞：閱讀課；閱讀能力；閱讀技巧
本文通過分析初中英語閱讀課教學中存在的問題，進一步提出改進策略。
一、初中英語教學閱讀課中存在的問題
1.不注重能力目標和情感目標
傳統的英語閱讀課堂，主要通過教師進行單詞講解、翻譯課文、講解知識點、布置作業來完成，這種傳統的教學模式使文章閱讀缺乏整體性，切入點由詞及句、由句及段，只將其中的語言點和語法點進行講解，學生只能機械地學習語言知識，無法提高學生的閱讀能力。
2.缺乏對閱讀能力的培養
由于長期受應試教育的影響以及教師教學方法的陳舊，大部分學生都對提高閱讀能力采取了單純的記憶語言知識，做習題來鍛煉閱讀，其實這樣的閱讀方法并不能有效地鍛煉學生的閱讀能力，反而容易造成學生享受不到閱讀的樂趣，割裂了文章的整體性，從而扼殺了學生對學習的興趣。
二、加強初中英語閱讀課教學的途徑
1.要有目的性、趣味性導入熱身
作為閱讀前的導入熱身是非常重要的，關系到這節課的整體效果。教師通過對要學的閱讀材料進行合理而有趣的遷移，組織好閱讀前的導入環節，便可以較好地刺激學生的閱讀欲望。因此，教師在組織教學前，應高屋建瓴，將文章的重點詞組、句子等濃縮成精彩的片段，通過多樣化的教具，如PPT、圖片、視頻等進行展示，適當地組織師生之間的雙邊活動，不僅能夠有效地導入閱讀材料中的語言點和難點，也可以為下一步閱讀環節做好鋪墊，激發學生的閱讀興趣，提高學生的聽課質量。
2.循序漸進地培養學生的閱讀技巧
在閱讀教學中，除了充分地激發學生的學習興趣，還要注重培養正確的閱讀策略。目前，很多教師對學生的閱讀指導不夠到位。部分學生仍然存在出聲讀、回讀、指讀等不良閱讀習慣，阻礙了學生提高信息獲取和處理的能力。要教會學生掃讀、略讀，通過快速瀏覽來抓住文章主旨大意，再通過帶有目的的閱讀，快速找出答案。
目前大多數初中學生的英語閱讀能力較差，因此，教師必須開拓思維，積極地改進教學課堂，努力培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平。
關鍵詞：初中英語；閱讀理解；課堂活力
初中階段是學生身心發展的重要時期，也是學生學習英語的關鍵時期，其中英語閱讀理解是英語教學的重要內容，更是新課程改革下對初中英語教學的重要要求。
英語閱讀是英語學習過程中的一項重要內容，也是學生學習英語的難點。因此，教師應積極響應新課程改革的要求，對英語閱讀理解教學進行深入探索，為學生設計出能夠激發學生學習興趣和積極性的教學模式，營造富有活力的課堂學習氛圍。通過以下幾點對提高初中英語閱讀課堂活力的方法進行闡述。
一、營造良好的閱讀課堂學習氛圍
教師在進行閱讀理解教學時，應根據初中學生心理特點，盡可能建立一種和諧、平等的教學氛圍，使學生感受到教師教學的親切和英語閱讀理解學習的樂趣，讓學生課堂學習氛圍變得輕松、愉快，從而使學生能夠更好地掌握課堂教學內容。教師應設計能夠激發學生學習熱情的教學模式，可通過設計引導學生質疑、探究和發現的教學方案，使學生融入到英語閱讀理解學習的課堂氛圍中。
例如，教師可以利用多媒體播放一些可以吸引學生眼球的視頻，通過將學生的關注度與教師的教學目標巧妙結合起來，從而實現提高學生英語閱讀理解能力的教學目標。
二、激發學生學習英語閱讀的興趣
興趣是最好的老師，是教師教學強有力的“催化劑”，是學生學習動力的源泉，因此任何一門課程教學都應遵循這一個教學原則。在新課程改革的要求下，更應該不斷改變和更新原有的陳舊的教學模式，深入探索以往教學模式使學生喪失學習熱情和興趣的原因，從而提出有效的解決方案，為學生設計出能夠吸引學生注意力，激發學生學習興趣的教學情境模式。教師應通過觀察學生日常生活中感興趣的事物，從而將其與課堂教學相互結合，使學生感覺新奇和富有情趣，從而激起學習英語閱讀的興趣和積極性。
例如，現階段的學生對時下的新聞都很感興趣，教師在進行閱讀教學時應重點關注學生這一心理特點并加以充分利用，將英語閱讀教學與學生感興趣的時事新聞相結合。通過激發學生興趣的教學模式進行教學，不僅可以引起學生學習英語閱讀的興趣，還可以達到德育教學的目的。
三、發揮學生學習英語閱讀的主體地位
學生是學習的主體，是教師教學的對象，教師在進行教學時不應模糊學生、學習、教學三者之間的關系。但許多教師仍受傳統教師思想所禁錮，對教學的重點仍放置于學生的成績、應考以及教師自身的教學目標上，使學生在被動式的學習方式下，未能有效提升英語閱讀理解的能力。因此，教師應從陳舊的教學思想中走出來，結合新課程改革對英語閱讀教學的要求，為學生設計以學生為主體的教學模式，給予學生更多自主探索、學習的時間和空間，讓學生可通過自學提升英語閱讀理解能力。
例如，在教“What are you doing for vacation？”這一節內容時，教師可將課程分為上、下兩部分時間進行教學。上半時間，教師應教會學生課文中的生詞后，提出與課文相關的問題，讓學生自行閱讀課文并找出教師提出問題的答案。學生在教師指引下進行閱讀，尋找到英語閱讀的規律并加以利用，就會很快找到出問題的答案。第二階段，在學生對課文充分了解后，教師應對學生的自學情況進行檢驗，查詢學生完成自學任務的結果。教師可請學生回答問題，對回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生加以指點，并傳授學生正確掌握英語閱讀的方法。通過讓學生自主學習、探究的教學方法，不僅可以發揮學生學習英語閱讀的主體地位，還可以提高學生自主學習英語閱讀的理解能力。
【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 策略
閱讀是語言學習的一項重要技能，近幾年來在中考中的比重越來越大。培養學生的閱讀能力成為英語教學的目標之一。對于中學生來說，英語閱讀是一個長期的積累過程。通過閱讀，學生能夠感知豐富的閱讀材料，幫助學生更多地了解西方國家的文化背景、風俗習慣以及生活方式，豐富學生的英語詞匯、語法知識，提高學生的英語綜合能力。為了進一步培養學生的英語閱讀素養，教師必須在這一環節進行有效的探討與研究。
一、初中英語閱讀教學存在的問題
（一）忽視學生的主體地位
目前在初中英語閱讀教學中，普遍存在以中國文化取代西方文化的現象。教師往往過分強調對詞匯、語法、句法等知識的灌輸，卻忽略了引導學生理解西方英語國家的文化背景知識等。這樣在缺乏文化背景的情況下，學生的閱讀過程中往往是一知半解，更別說是觸類旁通了。同時，在傳統的閱讀教學中教師沒有從學生的實際情況出發，往往還忽略了對學生閱讀方法的指導。這樣的教學模式與新課程理念背道而馳，因而不能從根本上提高學生的閱讀能力。
（二）忽視課堂的有效互動
學生是教學活動的主體，教師扮演了引導者的角色。隨著新課程改革工作的滲透，構建互動課堂逐漸深入人心。在傳統的閱讀教學課堂，教師把大部分的時間花在了給學生講解、分析試卷與核對答案上。教學課堂鮮有學生的提問與師生的互動環節。師生之間、生生之間的互動，可以開啟學生的思維，幫助學生突破教學重、難點，培養學生探究問題的能力。這樣就充分尊重了學生的主體地位，也有助于教師及時調控課堂教學活動。
（三）忽視學生的興趣培養
現階段許多教師在閱讀教學中，并沒有從學生的興趣與閱讀能力來選擇合適的閱讀材料。這就導致了學生的閱讀效果十分不理想。有些學生甚至一拿起閱讀材料就頭疼，排斥心理很嚴重。還有一部分學生讀了前面，忘了后面，根本理不清文章的邏輯思路，也不能從整體上理解文章大意。這些因素都或多或少會影響學生的閱讀興趣。
二、初中英語閱讀教學的有效性策略
（一）轉變教師的教學觀念
在初中英語閱讀教學中，教師要轉變閱讀教學觀念，注重培養學生的閱讀能力。教師要認識到閱讀并不是純粹地利用閱讀材料傳授知識，更不是一個單詞、句子的解釋，而應重視精讀與泛讀的充分結合。比如上到《Do you konw when basketball was invented》這一課時，筆者先是設計了一系列的問題：Who invented basketball？ Why were the Berlin Olympics important for basketball？ What is the aim of basketball？然后要求學生帶著這些問題瀏覽全文，進而回答教師設計的問題。接著為了讓學生有更深的理解，教師可以對課文中涉及到的知識重點與難點提煉出來，然后進行詳細的分析與講解。同時，筆者還鼓勵學生可以就每一句進行剖析，并有著質疑的意識。對文中be born、be asked、at college等進行重點講解。這樣就實現了精讀與泛讀的有機結合。
（二）培養學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師。學生只有對某個學科產生興趣，才會對該學科的知識產生求知的欲望，從而促使學生主動、積極地學習，最終提高教學效率。教師可以通過聲音、圖片、視頻等激發學生的閱讀興趣，也可以選擇學生感興趣的閱讀材料；還可以靈活轉換閱讀材料，保持學生的閱讀興趣。同時，教師還要因材施教，對于偏理性的學生，引導他們樹立正確的學習動機；對于偏感性的學生，可以多與他們進行情感上的交流，從而培養學生的閱讀興趣。
（三）選擇有益的課外閱讀材料
選擇課外閱讀材料，一方面要考慮學生的興趣與閱讀材料的難度即知識性、時效性、趣味性等特點。閱讀材料篇幅不宜過長，難度不能太高或太低。選擇的材料盡量貼近生活。比如對于八年級的學生，教師可以選擇一些通俗易懂的幽默故事；對于九年級的學生，可以選擇一些實用、健康的內容。這樣能有效地激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。另一方面，課外閱讀材料的題材要多樣化。選擇閱讀材料，還要結合考綱，盡量涉及到更多的題材。如名人軼事、科普知識、新聞時事、生活瑣事等。這樣通過豐富的材料，可以提高學生的英語閱讀能力，還能引導學生樹立良好的道德品質與修養。
（四）加強學生閱讀方法的指導
目前許多學生在閱讀的時候，都是眼盯著眼前的單詞，用手指著，然后逐詞讀下去。表面上這種閱讀習慣，可以加深學生對文章的理解能力。其實，逐詞閱讀會讓學生的眼睛多次停頓，降低閱讀速度，影響了學生對文章的理解。因此，教師引導學生改變不良的習慣，采用科學的閱讀方法。比如根據閱讀題找答案、用掃視的速度提高閱讀速度。這樣學生就訓練了辨詞能力，養成以詞組或意群為單位的閱讀習慣，形成良好的閱讀意識。同時，還要培養學生的邏輯推理能力，可以根據上下文，猜測生詞的含義。在閱讀過程中，不能被生詞嚇倒，也不能以母語的習慣選擇閱讀內容。
三、結語
總之，初中英語閱讀教學的最終目的是學生的英語思維能力與語言綜合運用能力。要想取得良好的教學效果，必須從轉變教學觀念、激發學生興趣、加強閱讀方法指導、選擇有益的閱讀材料等多種教學途徑，提升閱讀教學的有效性。讓學生在閱讀中體驗到快樂，養成良好的閱讀習慣，并一直堅持下去。
參考文獻
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【關鍵字】初中英語；閱讀理解；教學指導
隨著全球經濟一體化的迅猛發展，國際交流日益頻繁便利。作為一門使用最為廣泛的語言，英語在全球化時代扮演著越來越重要的角色。英語是一門重要的科目，各個中學都有英語這一門必修課，它是考試的重點內容。良好的英語閱讀理解能力是中學英語的重要教學目標之一。近年來，中考英語試卷將測試重點從注重語言形式轉變為注重語言意義，不僅體現在閱讀理解題型在試卷中所占分數比例大，還體現在試卷中單項選擇和完形填空等其它部分，因此提高閱讀理解能力在某種意義上決定著整體試卷得分。鑒于此，作為一名初中英語教師，必須重視英語閱讀教學，積極著手培養學生的閱讀理解能力。下面就初中英語閱讀的教學指導上談談自己的看法。
一、鞏固學生語言及語法知識
沒有牢固的語言和語法知識，提高英語閱讀理解能力只是空中樓閣。在日常語言教學中，對于多義詞需要我們著重講授單詞的本來意思，以及與文中相關比喻意思的之間的英語文化背景，并像學生展示常見單詞詞根，閱讀過程中多鼓勵學生根據已有語言基礎和上下文線索推測詞義。對于語法知識，要放在具體英語文章中，通過閱讀解決問題的方式，引導學生領會語法知識的要點。此外，可以針對語言和語法知識，以星期或月為單位定期組織小組英語知識競賽，讓學生在團隊合作中鞏固語言及語法知識，并更積極主動地投入到接下來的英語學習中。
二、建立良好的閱讀教學模式
學生們要想學好英語首先要有積極進取的學習興趣，其中要想學好英語閱讀，英語教師要根據所教學生的實際情況，建立良好的有針對性的教學模式。例如，情境式的教學模式，或者“總-分-總”的教學方法。好的教學模式可以很好地促進學生對學習英語的興趣。有了學習的興趣，還要有一定的學習方法。另外，自主學習是用英語學習的一個極為重要的方面，一個閱讀教學模式的建立需要著眼于培養學生英語自學能力，讓學生學會自主學習。在眾多的教學模式中，筆者認為，總-分-總的方法很有實踐意義。就是在閱讀英語閱讀之前應該先瀏覽一遍要讀的英語閱讀，隨之看一下閱讀后面的習題。這樣在心里就有了閱讀的大概框架，然后再閱讀第二遍，抓住重點，找出主旨句。第二遍閱讀的同時要在心里面做翻譯，然后根據習題找出答案。最后一遍是很流利的閱讀，不但知道了習題的答案，更能明確中心句，將很難理解的句子分段進行理解，這樣通過反復練習可以提高閱讀理解能力。例如：
Of all the things we eat and drink，water is the most important．Not many people understand this，but it is quite true．The human body can go without food for a long time，but two or three days without water usually make people dead．
Many people don’t understand how much water the human body needs and they don’t drink enough，especially in hot weather．Most people drink when they feel thirsty．They often need more water especially when they have sports．
A man’s body is 65 to 70 percent water．If we don’t have enough water，we may feel tired and may become ill．
Now you will see how important the water is．
這篇閱讀理解題，學生看了以后覺得很長，句子繁瑣。那么就要利用“總-分-總”的方法，使其簡單化：首先分成幾個小段，將小段中的大段再逐一分解，最后綜合起來去理解。這樣就會使復雜的東西變的簡單化，學生的閱讀理解能力也會提高。
三、加深英語的閱讀理解
在閱讀中要加大閱讀理解的難度，讓學生在難中求簡單，由簡單到難點。在閱讀理解中學生們也應該重視閱讀理解的準確性，抓中做題的準確力。在由簡單到難點的過程中，舉一反三，反復練習。其次教師應注重情境教學，把課堂交給學生，活躍課堂氣氛。教師可以組織閱讀理解比賽，例如，開辦“English corner ”、做題比賽、背誦比賽等一些competition；活躍課堂氣氛，讓學生自己找出學習閱讀理解的方法，互相交流學習意見。學生們也可以擬定閱讀理解的題目，自己寫出要回答的習題，相互解答和交流。用快速有效的方法提升學習的效果，取得良好的成績。并且定期的閱讀能力測試。閱讀能力的測試包括閱讀文章的速度，對閱讀理解程度以及記憶能力等閱讀測試。要想獲得更加優異的英語成績，最根本的方法就是增加英語的詞匯量，加強閱讀訓練，同時熟練掌握一些閱讀技巧和解題方法。
四、引申教學
總的來看，學習英語的策略最主要的要提高英語的詞匯量，也就是說加大英語單詞的認識，掌握英語單詞的背誦技巧。在閱讀理解中，單詞的詞匯量是很重要的，初中教師總是要求把書本后面的詞匯表完全的掌握，但是除了這些單詞以外，在閱讀理解中也會出現很多的生詞，這些單詞是在書本上不要求背誦和記憶的，如果學生們能有意識地把這些單詞背下來。那么對于提高英語的單詞量是很有意義的。其實在學習英語閱讀的理解以為。在英語寫作中，單詞量的加大也是很有必要的，這樣寫作的內容就會豐富，寫起來就會有話說。所以掌握英語閱讀的學習方法和途徑對于整個英語的學習來講是很有重要意義的。
總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。在初中英語教學過程中，我們要重視英語閱讀的重要作用，以現代閱讀認知理論為指導，結合學生的知識水平，通過各種方法充分調動和發揮學生主體能動性，著重培養學生的英語閱讀理解能力，在教學過程中不斷地提高自己的教育教學水平，實現學生和教師、學與教的良性發展。
【參考文獻】
