時間：2022-09-11 13:03:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學原理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 心理學 英語 單詞
【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0058-01
在英語的教學與學習當中,單詞的學習是教學與學習的重點,也是難點。在單詞的記憶過程當中,大多數同學抱怨單詞難記,背了后面的單詞忘了前面的單詞。即使下了很大決心,到最后也很難見到效果。于是,越背越忘,越忘越背,這樣再帶著消極情緒去背單詞,看英語的效果就會更差,學英語的興趣只能逐漸消退,如此往復,形成條件反射,一見到英語單詞就產生消極情緒,這樣惡性循環,英語單詞的學習就難上加難了。
針對人們在英語單詞學習過程中出現的問題,我們不妨換一種“捷徑”來學習英語單詞,即運用心理學的現象、規律、原理來指導英語單詞及其它部分的學習,這樣必將取到意想不到的效果。
1 根據遺忘規律來學習
德國心理學家艾賓浩斯經實驗證實,學習后的不同時間里保持量是不同的,剛學完時保持量最大,在學后的短時間內保持急劇下降,然后保持量漸趨穩定地下降,最后接近水平。簡言之,遺忘的規律就是知識不可能完全遺忘,遺忘的過程是不均衡的,先快后慢。因此我們在記單詞時要遵循遺忘規律,在第一天單詞的記憶基礎上,第二天要馬上復習,然后復習的時間間隔可以逐漸加大,每學習新單詞的同時,都要對前一天或前一段時問學習的單詞進行復習,這一樣一段時間過去,即使很長時間不復習,印象仍然是深刻的,所謂的“學而時習之”即是強調這一規律的運用。
2 情緒激勵法
情感在記憶活動中,自始至終起著作用,直接或問接的影響記憶的效果。積極的情感體驗對識記的數量、速度和持久性產生良好的影響。單詞的記憶不妨先從簡單的單詞入手,每天記憶量不要太大,力圖在最初的記憶單詞過程中都能記住、記牢,這樣開始便有積極的情緒體驗,有繼續往下學習的興趣和動力,長此以往,形成潛意識條件性情緒反射,一看到單詞就有積極的情緒狀態,一有積極的情緒狀態就更加愿意學習單詞。否則記憶單詞過難或量過大將會對第二天的復習造成負擔,使自己有挫敗感,容易形成消極的心理暗示。而且記憶的時候要在愉快的心境下進行學習,千萬不可在心情煩躁時強迫自己去硬記單詞,這樣只能適得其反。
3 歸類記憶法
將單詞進行分類有利于記憶。我們的思維是以概念來把握事物的,所以對事物的分類是對概念的分類,分類能夠幫助我們揭示事物之間的內在聯系,并記住它。我們可以把同義詞,近義詞列在一起,這樣能把相關的詞都記下,并且可引起聯想,從已經熟悉的單詞,帶出不太熟悉的單詞。進行分類時,分為幾個組,各組有多少個單詞必須要適度,如果分組太多,記憶仍非常費勁,分組太少,組內個數就會增加,而各個組的個數也不能相差太大。心理學家研究表明,每個“組快”應在5-9個為宜。
4 興趣促成法
人的興趣是帶有傾向性的心理特征。興趣會在大腦皮層中心形成興奮優勢中心,腦神經處于積極的工作狀態,即已變成了一種“享受”,而不是負擔了。興趣能挖掘出人的內在潛力,許多英語成績好的人的成功秘訣就在于此。例如,單詞assassination(暗殺)很長而且出現頻率也不高,要想記住它并不那么容易,但是看看這個單詞的結構,前面兩個ass是“驢”的意思,字母“i”的讀音近似“一”,“nation”則是國家的意思,如果我說,一個國家派兩頭驢去暗殺,你一定會覺得荒誕有趣,也一定會很輕易且牢固的記下單詞的意思了。再比如,“bud(蓓蕾)”這個單詞,筆者在記憶它時,將兩邊的字母“b”和“d”看作是葉子,將中間的“u”看作是正在含苞待放的蓓蕾,因為筆者很喜歡花,因此對這個單詞產生了興趣,一下子就記住了。其實部分的英語單詞也可以采用類似這樣的象形記憶法,形象生動,這樣背單詞的樂趣就增多了,自然記憶也就輕松而且牢固了。
5 發散聯想法
聯想是頭腦中從一事物想到另一事物的心理活動,靠著它,每個人都能把輸人大腦的信息串聯起來,構成記憶的網絡,從記憶的倉庫里提取所需要的信息。聯想的生理機制和心理機制是暫時的神經聯系,也就是神經元模型之間的暫時聯系。根據當代俄國心理學家哥洛萬·斯塔林茨所做的實驗表明,任何兩個概念,都可經過四五個階段建立起聯想。例如:dentist和hostile是讀音、意義、結構完全不同的兩個詞,但是我們可以通過發散聯想將它們輕松掌握。如dentist與doctor意義相近,hospital與hostile構成相似,可以聯想dentist是doctor,doctor又是在hospital里,利用hospital前部分的／hs／發音就可輕松想起hostile了。
6 感官綜合法
人通過各種感官來獲取外界信息。學習單詞要多種感官并用。美國心理學家哈羅德·E·巴特和H·G．貝克的實驗證明,發出聲音記憶單詞比單純用眼睛看能夠多記憶34％,如果你用一張紙,一邊念,一邊抄寫,也許效果更好。另一方面在記憶單詞的過程中也要注意感官的交替使用,適當變換一下學習內容和形式,如改變閱讀為朗誦,變書寫為對話,變聽英語為看電視,不但動用了各種感官,而且使大腦的各個區域的興抑制交替結合,對單詞的學習保持較長久的新鮮感不覺得枯燥。
除以上方法之外,還有有意識記和無意識記相結合,試圖回憶法,地點法等許多利用心理學原理來巧記英語單詞的方法,我們可以將上述方法綜合使用,也可選取最適于自己的方法?？傊?學習英語,記英語單詞要遵循科學的方法,這樣才能取得事半功倍的效果。
參考文獻
[1] 華龍寶．快速記憶法[M]．華東理工大學出版社．2002,8.
《現代哲學雜志》2014年第三期
一、為什么用“思想”表達心理學的基本事實?
用什么來稱呼所有的意識狀態?詹姆斯選擇“思想”這個詞。他說:“我們有某種思想，這是這個世界中顛撲不破的事實，所有人都毫不遲疑地相信他們感覺到自己在思想，并把作為內部活動或激動的心理狀態與它所認識的所有對象區別開。”③也就是說，在詹姆斯看來，心理學在起點上有權利假設的只有思想本身這個事實，必須要首先對它加以探討和分析。為什么用思想這個詞來“不加分別地表示各種形式的意識”④，詹姆斯是頗費考慮的。他在《原理》第七章用了一大段的篇幅專門討論這個“名稱問題”。他說:“我們應當有一個通名來稱呼所有的意識狀態自身，而不包括它們的個別性質和認知功能?！雹菡材匪顾獙ふ业脑~是用來意指意識的一切形式的，是在最廣泛的意義上使用的，它的出現頻率會非常高，因此，它必須簡潔明了，不能拖沓臃腫，這樣才能使用起來方便，理解起來清楚。而且，由于這個詞要表示意識的每一種形式，它就要表現出意識的不同狀態和時態，因此，它最好是中性的，并有同源動詞。在詹姆斯看來，“心靈的狀態”(mentalstate)、“意識的狀態”(stateofconsciousness)、“意識的樣態”(consciousmodification)在含義上尚可滿足要求，但都顯得累贅，并且沒有同源動詞。“主觀狀態”(subjectivecondition)也是如此?！办`魂的情狀”(affectionofthesoul)、“自我的樣態”(modificationoftheego)這些表述與“意識的狀態”一樣顯得累贅，此外，它們還有另外一個缺點，即它們潛在地斷言了未加解釋的東西(靈魂觀念，自我理論)?！案杏X”(feeling)具有同源動詞“感覺”(tofeel)，它們兩者都是主動的和中性的;它的派生詞像“feelingly”、“felt”、“feltness”等等，使它使用起來極其方便;而且它更著重于內在的心理活動，顯示著一種主動性。但另一方面，它除了具有這個一般的含義之外，還具有一些特有的含義，用以表示像愉快和痛苦之類的情感，有時還是與思想(thought)相對的感覺(sensation)的同義詞;而詹姆斯想要的是一個能夠不加分別地涵蓋感覺(sensation)和思想(thought)的名稱。況且，在信奉柏拉圖主義的思想家心中，“感覺”(feel-ing)含有一些貶意。由于哲學中相互理解的最大障礙之一是褒贊地或貶損地使用語詞，所以，如果可能的話應當盡量優先選取無偏見的詞。赫胥黎曾提出用心理系統(psychosis)一詞，它的優點在于與神經系統(neurosis)［赫胥黎用這個詞與神經活動(nerve-process)相應］相關，更技術化，而且沒有偏頗的含意。但是它沒有同源動詞或其它的語法形式?！坝^念”(idea)是一個較好的、模糊的、中立的詞，并被洛克在最一般的意義上加以應用;但是盡管有洛克的權威，它卻未在語言中通俗化到涵蓋全部感覺(sensa-tions)的地步，而且它也沒有同源動詞。因此，詹姆斯感到上述名稱都有重大缺陷。思想(thought)，在英語里，無論在日常活中還是在哲學中，都是一個含義豐富的常用詞。在現代英文中，“thought”具有“思想”、“思考”、“考慮”等含義。它既表示邏輯性思維，也表示對人的關心和情感;既指理性的“推理”、“推理能力”，又指非理性的“想象”和“想象能力”;既指顯性的意識活動，也指意識的邊際狀態或潛意識狀態，如剛要入睡前所體驗的或由藥物所引發的狀態;既指思想、思考的活動或過程，也可指思想、思考活動的結果;既可表示“意向”、“意圖”、“打算”、“期望”這些未來的向度，又可表示現在的和正在進行的思想狀態和活動，還可以表示對過去的回憶和記憶。它本身內在地就具有時間性?！皌hought”本身既是名詞，又是動詞“think”的過去式和過去分詞。它有同源動詞形式“tothink”、“thinking”。通過與同源動詞形式的相互配合，它既可以表示過去的和已完成的狀態，又可以很方便地表示正在進行的和將來的動作和狀態;既可以表示主動的行動，又可以表示被動的行為。此外它還具有“注意”這個表示選擇活動的含義。特別地，它不像“感覺”(feeling)那樣在哲學上含有貶義。還有，就是它所具有的“認知”的含義，能使人當下地想到認知(與對象而不是心理狀態自身的關系)的無所不在，我們立刻就能看到認知是心理生活的本質。“思想”一詞的這些含義，后來都在詹姆斯對思想流的闡釋中表現出來。這樣看來，“思想”確是一個比較理想的詞。不過，“思想”概念也并非完全合乎詹姆斯的要求。在不同的哲學家那里，“思想”一詞的意思可能不一樣，在一些哲學著作中，它往往具有特定的含義。而且，無論是在日常用法中還是在哲學中，思想都與感覺(sensation)不同。例如，“關于牙疼的思想”這個說法能使人想到實際呈現的疼痛本身嗎?幾乎不可能。如果能使“思想”涵蓋感覺(sensations)，它無疑是最佳的用詞，但是英語中很難做到這一點。因此，詹姆斯說:“如果我們想涵蓋整個意識狀態范圍，似乎不得不退而求助于某一對詞，像休謨的‘印象與觀念’、漢密爾頓的‘呈現與表象’、或者通常的‘感覺(feeling)與思想’。”①也就是說，我們難以找到一個現成的完全合乎需要的詞，因為這是一個語境中的問題，我們不可能做出一個固定的、一成不變的選擇，只有根據適當的語境，有時使用這一個，有時使用上面提到過的同義詞中的另一個。詹姆斯自己的選擇是使用思想(thought)或感覺(feeling)，在一種比通常更寬泛的意義上交替使用這兩個詞。也就是說，在《原理》中“感覺”(feeling)或“思想”(thought)在一般意義上使用時，與意識狀態同義。直到后期，詹姆斯仍經常在這個意義上使用這兩個詞。②那么怎樣使用思想這個詞呢?詹姆斯說:“在英語里，如果我們能夠像說‘下雨了’(itrains)或‘刮風了’(itblows)一樣，說‘思想了’(itthinks)，那么我們就會以最簡單的而且附帶假定最少的方式把這個事實表述出來。但是，由于我們不能這樣說，我們只好簡單地說思想進行著(thoughtgoeson)。”③因此，他把心理學的“第一個事實”表述為“有某種思想進行著”④。由以上可以看出，在詹姆斯這里，思想一詞的含義與日常用法中的情況已經不同，詹姆斯在使用它的時候賦予了它更豐富、更廣泛的含義。思想不僅指辨別、比較、聯想、概念、推理，而且指感覺和知覺;不僅指時間知覺、記憶等內知覺，而且指感覺、事物知覺、空間知覺等外知覺;不僅指情感、意愿，而且指本能。就此而言，“思想”把人所能經驗和體驗的一切都涵蓋起來。另一方面，思想一詞豐富的內涵和多種的用法，它自身包含著的語言游戲的可能性，又為詹姆斯意識流學說的構建和表述提供了充分的可能。
二、思想的根本特征:時間性
詹姆斯說:“我們的思想是時間中的認知的現象事件。”⑤時間性是思想的根本特性。詹姆斯之所以用思想一詞來意指意識狀態自身，表示意識的一切形式，固然與它包含的豐富語義和用法有著密切關系，但更為重要的是，詹姆斯揭示出的思想內含的時間性典型地代表了一切意識現象的本質結構。馬赫(Mach)曾經說過，時間感覺“伴隨著任何其他感覺，而不能全然與之分離”①。詹姆斯同意這種觀點，他進一步認為我們所有的具體的心靈狀態都是在時間中生成出來的，這種生成不是拆卸開以后的重新組裝，而是原初的構成。認識到這一點是理解詹姆斯的思想流學說乃至他的整個哲學的一個關鍵。他正是運用思想的時間性最終否定了心理學中的原子主義，將他的心理學和哲學與傳統的經驗主義和理性主義區別開來。首先，詹姆斯的時間與康德的時間不同?？档抡J為時間是理性的先天直觀形式。詹姆斯說:“康德關于客觀時間的直觀概念是一個無限必然的統一體，”②但是，“如果沒有感覺內容(sen-siblecontent)，我們便不能直觀綿延，就像我們不能直觀廣延一樣。”③因此，詹姆斯認為:宇宙空間與宇宙時間決不像康德所說的那樣是“直觀”的，而是像科學所顯示的任何事物一樣，分明是人為的構造。絕大多數人并不用這些觀念，他們生活在各自的時間和空間中，這些時間和空間互相貫穿，模糊雜亂。④其次，詹姆斯的時間與經驗主義者的時間也不同。經驗主義者如詹姆斯•穆勒認為，時間是一個個轉瞬即逝的孤立點，彼此毫無牽連:除了關于當前時刻的知識，我們不可能再有任何知識。一旦我們的一個感覺停止了，它也就永遠消逝了;我們似乎將是我們從未所是……即使我們的觀念被連接成鏈，如果它們不是在想象中，我們仍然沒有能力獲得關于它們的知識。根據這個看法，一個觀念接著另一個觀念。這就是一切。我們意識中先后相繼的每一個狀態，一旦停止了，就永遠消失了。每一個這樣的暫時狀態就是我們的整個存在。⑤詹姆斯指出，就穆勒認為時間源于個人的感覺來說，他并沒有錯。但我們的實際感覺并不像他說的那樣，像一個熒光，只照亮它當下所在的一點，其它的所有地方都處在完全的黑暗中。過去和未來并不是被現在這一刀切開的兩個毫無牽連的對立面，而是與現在連在一起的。⑥我們關于意識流的另外部分的知識，無論是過去的還是將來的，近前的還是遙遠的，總是與我們關于現在的事物的知識融合在一起的。⑦穆勒所描繪的只存在于當下瞬間的簡單感覺只是一個抽象，我們所有的具體的心靈狀態都是具有一定復雜性的關于對象的表象。這種復雜性部分地在于剛剛過去的對象的回音，部分地在于那些馬上要到來的預示。對象是漸漸地從我們的意識中退去的。如果現在的思想是ABCDE，下一個思想將是BCDEF，緊接其后的思想就是CDEFG，已過去的思想的拖延以連續的方式逐漸離去，將來的思想的先兆彌補了這個損失?！澳切┡f對象的拖延，那些新對象的先兆，是記憶和預期的發端，是時間的回顧意義和展望意義。它們賦予意識以連續性。沒有這種連續性，意識便不能被稱之為流?！雹鄾]有這種連續性，我們甚至不能知覺到“現在”。詹姆斯的時間是一種連續的過渡，過渡發生在邊緣中。邊緣性是詹姆斯時間觀的根本特點之一。我們的感覺從根本上就是有邊緣的，傳統的經驗主義和理性主義所完全忽視的也正是這種邊緣。后面我們會看到，艾耶爾對詹姆斯時間觀的誤解也源于未看到這種邊緣。“邊緣”(fringe)是詹姆斯心理學中的一個極其重要的概念，貫穿于《原理》的各部分，但是詹姆斯并未給它一個確切的界說，也未對其含義進行非常明晰的解釋。他常用光環(halo)、地平域(horizon)、光暈(suffusion)、心理泛音(psychicovertone)、彌漫(suffusion)等詞表達同樣的意思。這個概念在詹姆斯著作中的內涵正像它本身的特征所暗示的那樣，朦朧、模糊，彌漫在它的各種變體中，我們只有在文本的語境里，在這個概念的邊緣域中去領悟它的蘊涵和妙用。從生理上說，邊緣表示微弱的腦作用對思想的影響，它們使我們的思想感覺到關系和對象。有人認為，在詹姆斯那里，“邊緣”是指一種心理質料，它把本來分開的感覺(sensations)粘附在一起。應該說，這個說法從功能上理解了邊緣的一部分意義，但是這種理解太機械和生硬，它對感覺的理解實際上與傳統的經驗主義沒有多少區別，即都把感覺看成是彼此分離的。但是詹姆斯并不是這個意思。在他那里，邊緣是認知對象的一部分———實體的性質和事物在關系的邊緣里出現于心中。我們思想流的某些部分———過渡部分———不認識事物，只認識關系;但是過渡部分和實體部分一起形成了一個連續的流，其中并沒有……那種分立的“感覺”(sensations)。①那些回音和預示，那些拖延和先兆并不是現在的思想或感覺的輔助部分或伴隨現象，而是現在的思想或感覺必需的部分，它們是一個不可分割的有機整體。離開了這些拖延和先兆，就不會有現在的思想或感覺。正是在這個意義上，我們把這種內在的時間結構稱為原初的構成。詹姆斯的時間觀念曾受到霍奇森(Hodgson)的影響?；羝嫔J為:我們通常粗略地把時間進程分為過去、現在和將來;但嚴格說來，不存在現在:它是由不可分的點或瞬間劃分的過去與將來組成的。那個瞬間或時間點即是嚴格意義上的現在。我們通常比較含糊地所說的現在是一個時間過程的經驗部分。②詹姆斯接著他的話說，如果把只限于當下一點的現在稱作“嚴格意義上的”現在，那么這樣的現在完全是一個觀念抽象，“反思使我們得出結論:它必定存在，但是它的確實存在，永不可能是一個我們當下經驗的事實”③，因為“它在我們能夠觸到它之前已經逃走了，融化在我們的把握之中，它在生成的那一刻就已經消逝了……只有進入到活生生的、運動著的更大段的時間結構中，嚴格意義上的現在才可能被理解”④。我們當下經驗的唯一事實是綿延，詹姆斯借用心理學家克萊(E．R．Clay)的術語稱之為“似是而非的現在”(thespeciouspresent)?？巳R認為，時間的對象是作為現在的存在被給予的，但是事實上的時間部分并不同于過去和未來的共同邊界———通常哲學用現在一詞所指稱的東西。事實上的現在是過去的一個部分———一個最近的過去，它被錯認為過去和未來之間的時間而給予我們。他把事實上的現在稱為“似是而非的現在”，而把作為過去而被給予的過去叫做明顯的過去。⑤從生理上，我們能清楚地直觀到的最大綿延幾乎不超過十二秒(我們能模糊地直觀到的最大綿延可能只有一分鐘左右)，詹姆斯說“這么長的綿延相當穩定地映繪在流逝著的意識之中”，如此穩定地知覺到的綿延就幾乎相當于“似是而非的”存在。它的內容處在不斷的流動之中，出現在它的前端的事件很快地消隱在它的后端，每一個事件經過時都變換它的時間參數，從“還沒有”或“還不很有”到“剛逝去”或“已逝去”。然而，“似是而非的存在，被直觀的綿延，就像瀑布上的彩虹保持著恒定，它自己的性質不因這流所經過的事件而改變”⑥。每一個這樣的事件，當它悄然逝去時，仍保持著再現的能力;當它再現的時候，乃與它原來具有的綿延和相鄰者一起再現。但是，一個事件從似是而非的存在的末端一旦完全消失之后，它的再現與它在似是而非的存在中被直接知覺為當下經過的事情，是兩個不同的心靈事實。不過，“所有被認知的時間之原初范本和原型是似是而非的存在，我們當下連續地感覺到的短的綿延”⑦。我們不斷地意識到這樣一個綿延，即似是而非的現在。這個綿延與被知覺到的內容具有一個較早的部分和一個較后的部分，這“就是原初的時間直觀”①。比這更長的時間是通過添加而構想成的，比這更短的時間是通過分隔而構想出的，它們是這個邊界模糊的單位的部分，我們習慣上以象征性的方式來思想它們。德里達曾反駁胡塞爾，說直觀與時間是矛盾的。因為直觀是當下靜止的，而時間總是一個過程，總有一個差異或區別。德里達將直觀理解為當下的一點———一個孤立的點，并以此將直觀與時間構成對立起來，把它們看得不相容。②而在詹姆斯這里直觀恰恰需要時間的構成才可能。
三、艾耶爾對詹姆斯時間觀的誤解
下面我將結合艾耶爾對詹姆斯的理解來進行討論。雖然同是英國經驗主義的后裔，詹姆斯和艾耶爾在時間問題上的立場卻迥然不同。詹姆斯在原初的經驗中理解時間，而艾耶爾則從邏輯的角度關注這個問題。他們之間的這種差異使得他們對時間的具體描述不同。沒有意識到這個區別，則是艾耶爾在一系列論述中誤解詹姆斯的原因。對于詹姆斯的時間觀念，艾耶爾表示不解。他認為“現在”不是一個總在進行中的時間構成，而是一個相對的詞，它要以某個東西做參照。“我們用它指一段時間，它恰好經過、重合于此刻所發生的東西”③;說某個東西此刻正在發生即是說它與我們話語中所表明的某個東西同時。任何與參照事件同時的東西都是“嚴格的現在”，任何早于它的東西都是過去，任何晚于它的都是將來。這個被用作參照標準的事件是我們任意選擇的，只要它不長得超過一個注意行為的時間長度，也不短得使人無法注意到。由于任何注意行為都具有一個最小的和最大的綿延，因此沒有一個感覺到的現在事件是瞬時的。任何現在的東西，即使在嚴格的意義上，也必定具有一定的綿延，無論這綿延多么短暫。艾耶爾因此認為較早與較晚的區分發生在它之內，因而把較早階段說成過去或把較晚階段說成是將來是不正確的，因為這樣一個事件的所有這些階段都是現在。而如果把似是而非的現在都看作現在，那么就可以說現在不包括過去和將來的部分了。④這里有兩點需要注意。其一，艾耶爾認為詹姆斯對傳統經驗主義的批評主要在于批評其時間知覺沒有長度;與傳統的經驗主義不同，艾耶爾認為自己捍衛了時間知覺的長度。其二，艾耶爾把詹姆斯所說的現在的邊緣———始端和末端理解為現在的較早階段和較晚階段。在他看來，如果把現在看作是有長度的綿延，較早階段和較晚階段就都包括在現在之內了，因此詹姆斯把較早階段說成過去或把較晚階段說成是將來是錯誤的。不錯，詹姆斯是批評傳統經驗主義把時間知覺縮小成了當下的一點，但他的主要意旨并不止于此，而是指出傳統經驗主義的不足之處在于時間的孤立性或非連續性，這是它的時間觀念縮成一點的原因。而這種非連續性源于對邊緣的忽視，看不到時間在邊緣中的交融。艾耶爾沒有意識到詹姆斯對穆勒的批評，意在指出穆勒的“現在”是一個沒有邊緣和連續性的抽象的點。如果沒有邊緣中的融合和連續，即使艾耶爾的時間是有長度的，他的各個時間段也仍是彼此孤立的，因此他的時間仍然是原子主義式的，只不過他的時間原子大一些、長一些。對于邊緣的不了解是艾耶爾誤解詹姆斯時間觀的主要原因。“似是而非的現在”表明，實際上被認知的現在既不是一個刀刃似的邊界，也不是毫無內在差別的一個線段，而是一個鞍形的時間區間。它自己具有一定的幅度，我們可以駐于其上，并由此看向時間的兩個方向。我們的時間知覺的構成單位是綿延，它具有始端和末端———既向后看又向前看的邊緣。只有作為這一段綿延的部分，一端與另一端的延續(succession)關系才可被知覺。①艾耶爾看到了詹姆斯說的現在具有一個先兆和逐漸逝去的拖延，但他把先兆和拖延這種邊緣或過渡狀態實體化，認為詹姆斯是把過去的拖延等同于過去，把將來的先兆等同于將來，進而認為“以我們意識到將來和過去來表達這個意思都是錯誤的”。在他看來，“這樣說的唯一原因是假定:嚴格的現在沒有綿延，因此任何被看作現在的有綿延的事物，必定超出真正的現在而進入將來或過去，或者它們兩者。但這個假設正是似是而非的現在所否定的”②。這里，艾耶爾至少在兩點上誤解了或者沒有理解詹姆斯:一、詹姆斯所提到的“嚴格的現在”指的是無綿延的時間點。詹姆斯認為這種現在不是實際經驗的，只是一種抽象，它是孤立的、無連續性的，也正是他所批評的穆勒的時間觀，而不是他所說的“真正的現在”。二、實際經驗到的現在，并非除了其先兆和拖延就沒有綿延，而有綿延的現在也并非不能有其趨勢和持存。詹姆斯關于時間兩端的表述意在說明時間的原初構成。艾耶爾沒有注意到詹姆斯把我們當下能夠清晰地意識到的連續印象的最大范圍看作似是而非的現在的最重要的部分。這個范圍是剛剛逝去的數秒。這是似是而非的現在的核心。但是，“除此之外，似是而非的現在還有一個逐漸消逝的后邊緣和前邊緣”③。艾耶爾認為時間觀念必定是由感覺經驗中直接給予的元素構建的，他把記憶看作投射時間關系的原初能力，認為過去觀念的獲得依賴于我們的投射能力超出現在的感覺經驗，因而過去與現在的交疊依賴于記憶。而詹姆斯認為我們原初的時間知覺必定是一個整體，而不是組成元素。元素是“注意”(attention)后來區分的結果。他說:“從一開始，經驗就是一個綜合的、而不是簡單的事實;而對于感官知覺來說，它的要素是不可分的，盡管注意力回顧時，可以輕易地分解經驗，區分它的起點和終點?！雹芨鶕材匪?，我們的投射能力依賴我們感覺經驗的交疊與融合，關于現在事物的感覺，必定總是混合著對于漸漸消逝的、所有那些先前數秒鐘出現的其它事物的感覺的回聲，所以“綿延和事件共同構成了我們對于似是而非的現在及其內容的直觀”⑤。似是而非的現在的邊界之外延伸著構想出的(conceived)朝向兩個方向的時間區域:過去和將來。⑥簡言之，由于艾耶爾是從邏輯的觀點來看待時間，要劃出界限分明的現在、過去與將來，所以他的時間中就沒有了邊緣。他不能理解詹姆斯對于時間邊緣的描述，不能容忍亦此亦彼的邊緣的模糊性質。這導致他把詹姆斯那里的過去、現在與將來的內在構成關系理解成外在的先于或后于關系。對時間知覺的誤讀是艾耶爾誤解詹姆斯的思想概念和時間概念的原因，也是他誤解徹底經驗主義的根源。這也再一次說明，對思想的時間性的把握是解讀詹姆斯的關鍵甚至秘密所在。如果在這個問題上差之毫厘，對詹姆斯其它學說的理解便可能會謬以千里。“思想”是時間性的現象，是邊緣中的內在構成。在《原理》中，思想的這個原初結構就像一部經典的小提琴協奏曲的主旋律，不斷地回旋，而每一次呈現都將我們引向新的境域，都洞開更豐富的景象。詹姆斯的非現成的境域生成思路無論在感覺(sensation)，還是在注意、想象、聯想、記憶等等意識狀態中都回蕩著或前行著。它造成了思想的變化，也成就了思想的連續。這個旋律開拓出一個又一個令人著迷的心理世界。這樣一個境域生成的思路一直延伸到詹姆斯后期的哲學著作中。他說:“我們所遇到的一切事物都有它本身的持續期間和大小，而這兩者又模糊地被一種‘更多’的邊緣環繞著，它一直延伸到下一個事物的持續期間和大小中去。
作者：黃啟祥單位：山東大學猶太教與跨宗教研究中心暨哲學與社會發展學院副教授
一、“注意”原理的應用
在教學過程中經常會發現，一堂課下來只有部分學生能夠完全掌握教學內容，還有一部分學生會不同程度或者完全未理解教學內容。同一個班的學生，智力不會有明顯的差異，學生的注意力不同是出現上述現象的原因。善于組織學生注意，培養學生的注意力，是使教學取得良好效果的重要條件。注意是人的心理活動對一定事物的指向和集中，分為有意注意和無意注意。有意注意是一種有自覺的目的、需要做一定意志上的努力的注意。有意注意雖然主要依靠學生自身的意志，但是常常服從于活動的任務，因此教師也可以通過抓住引起和保持有意注意的這一要點，幫助學生集中注意力。教師要明確每一次課時的授課目的，確保學生清楚自己學習的任務，同時在教學過程中指出教材的關鍵和難點?！叭蝿镇寗臃ā痹诮虒W設計中也是利用了學生的這一特點。無意注意是無目的、無需意志努力的注意，通常由刺激物的特點所引起。提高學生學習熱情。例如，某幼兒教師在一節科學領域的課“神奇的水”中，以“魔術”的形式喚起學生的無意注意，而這種無意注意經過持續保持，最終會轉變為有意注意。在教學活動中，教師應善于操縱學生的兩種注意規律，盡量多采取一些能夠提高學生注意力的策略，從而達到最佳的教學效果。
二、“期望”原理的應用
教師期望效應表明，教師對學生的期望對學生的發展具有巨大影響力。每個學生都有一股內在隱藏的潛力，即每一個學生都有充分展現自我，超越自我的欲望。以羅森塔爾教授為首的心理專家們研究證明，學生的智力發展與老師對其關注程度成正比關系。當學生的學習目標能夠滿足其期望，并且這個目標經過努力是可以實現的，就會激發力量，即學習動機。教師首先應當客觀地分析學生的潛質，期望一個合理的進步空間。新加坡電影《小孩不笨2》中的郝老師十分珍視學生們的進步，哪怕成績提高了1分，都會給予關注和表揚，感受到期望和關注的學生，形成了積極的學習動力。與之相反的教華文的符老師卻認為“差生”就是“爛蘋果”，學生的自尊與自信一點點被打擊沒了，最后自暴自棄。
三、“記憶”原理的應用
記憶是過去的經驗在人腦中的反映。形成記憶的過程包括識記、保持、再現或回憶三個基本過程。教學是否有效的標準之一是學生是否記住教師所教。識記是人腦對事物作出區分識別并留下大致印象的過程，是記憶的首要過程。心理實驗證明，最初的印象深刻，記憶就快，也會記得牢。教師在教學過程中如何精心設計教學預案，從第一步就給予學生深刻印象，以獨到的方式呈現新知識，在整個記憶過程中至關重要。而學生對待新的教學內容，要盡量保持集中注意力，因為錯過了識記環節，就無從談起保持記憶。在識記過程中取得良好效果，就可以順利進入保持環節。保持是識記過的內容在頭腦中的積累、儲存和鞏固的過程，計算機的存儲芯片對任何信息都能做到永久保存，而人腦需要不斷復習才能記牢。這一過程中教師可以適當采取一些記憶方法，幫助學生提高學習記憶效果。例如，某解剖學教師編的人體12對腦神經口訣：“一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展，七面八聽九舌咽，迷副舌下在后面。”根據艾賓浩斯對記憶的研究，發現記憶中的遺忘具有“先快后慢”的規律。教師要在課后及時進行短期快速的強化復習，其后調節復習頻率，直至鞏固記憶。對于所學知識，記得越多越牢固，自然有效提高教學。
四、“強化”原理的應用
強化是行為主義學習理論的重要組成部分。強化理論在教學中有諸多用途。在課堂教學中，教師要合理地應用強化理論，以促使教學達到更好的效果。強化可分為正強化和負強化。教學中，用得比較多的是“正強化”，它可簡單理解為給予一種好的刺激，使希望的行為重復出現。例如，班級里總會存在某一類學生，他們介于聽課與不聽課之間，要想讓他們聽課大于不聽課的時間，可以抓住他們聽課并積極回應教師的時刻為契機，及時給予表揚和認可，次數適當，讓其充分意識到認真聽課和積極地回應能夠得到老師的贊許?？傊?，在實際的教學過程中，教師要能夠針對教學實際情況，靈活運用心理學原理，讓心理學原理為有效教學更好地服務。
作者：常雪 單位：吉林女子學校
要提高我國整個中學以至大學英語教學水平的基礎與關鍵，就在于提高非重點中學的英語教學質量。那么當前非重點中學進行英語教學和提高教學質量的主要障礙是什么？筆者認為除了師資本身質量之外，最主要的是師生心理狀態問題。師生兩方面都片面理解了智力因素的條件問題：教者認為英語難教，學者認為英語難學。要進行教改，提高教學質量，就必須改變這種不敢有所作為的消極、被動的心理狀態。同時要根據學生學習的心理過程和心理特點來設計、組織教學，筆者在這方面有一些體會與同仁分享。
一、堅信每個學生都是可教育好的
教師的職責和工作的重點應主要體現在對數量最多、智力條件一般的學生的教育上，如果能對這些學生施以嚴格的訓練和正確的鼓勵，他們當中有很多人會取得突出的成績。教師幫助他們成為有用之才的過程，也就是使自己逐漸成為一個合格教師的過程。
二、因材施教
在堅信每個學生是可教育好的同時，還必須承認每個具體學生的差異性。必須根據每個學生的不同情況和特點盡量給予不同的指導，提出不同的要求。有的學生反應快，掌握得也牢固；有的學生開始學得很慢、很吃力，后來卻能突飛猛進。切忌簡單地用強迫手段去改變學生原有的學習進度，事實上這樣做也是辦不到的。教師只有正視這些規律，因勢利導，切不可操之過急、急于求成。
三、要讓學生熱愛英語學習
學習的興趣是產生學習自覺性最好的動力。只有當學生自覺主動地學習時，才能取得最佳效果?，F代教育心理學非常重視學生興趣的培養和能力的發展。學習能力與學習興趣，是衡量教學質量的標志，也是提高教學水平的杠桿：既是教改的重點，也是備課的重點。筆者認為，對非重點中學的英語教學來說，學生學習的興趣問題是首要問題。當然，課本編得是否生動有趣，是否吸引學生，是特別重要的。但再好的課本也代替不了教師。筆者力求使自己的教學過程成為激發學生興趣、保持學生持久興趣、幫助學生“學會”的過程。筆者的做法是：
（一）采用逐步深入的方法，即降低難度；
（二）加強備課，盡力挖掘課文內容中的文化因素，即知識因素，增進課堂的趣味性；
（三）堅決貫徹學以致用的原則，充分發揮青少年獲得“成就感”的心理特點；
（四）根據學生的年齡特征，盡量采用生動、形象、直觀的教學方法和手段，使課堂教學輕松活潑。
四、科學地安排教學內容和復習工作
一方面分散教學難點，反復操練教學重點；另一方面，盡量將瞬時記憶轉變成長期記憶，將機械記憶轉變理解記憶，將有意識記憶與無意識記憶有機地結合起來。對非重點中學的學生來說，最大限度地提高舊內容的復現率并做到適時復現，是英語教學中防止分化、提高質量的關鍵。復現不是機械地重復，而是舊內容的逐步深化。要做到這一點，除了要求教師滿腔熱情地設計課堂復現訓練，做到新舊內容有機地結合起來，開展聽力訓練和課外閱讀則是最好的措施和最有效的方法
五、辯證處理多與少、難與易的關系
材料是個綱要，只靠教材本身去達到“綱要”的要求是辦不到的。根據外語學習的特點與規律，教學內容的多與少、難與易的關系是辯證的、相對的。并不是“多”就等于難、“少”就意味著易，也許恰恰相反。教師的職責就是根據“綱要”的要求，靈活運用教材，增加輔助教材，用以進行聽說訓練、背誦、復述和課外閱讀等。許多重點中學生正是這樣做的，并取得了成效。
六、正確處理好師生關系
一、農村初中英語學困生的心理特征透析
學困生有正常學生的心理特征，如自尊自愛，對前途充滿憧憬，渴望成功，渴望得到同學和老師的信任和贊許，但又有其脆弱的一面。只有準確分析他們的心理特征和心理需求，才能正確有效地實施心理救助措施。
（一）自信心不足。
通過交談和問卷調查，所有英語學困生都認為英語難學、難記、易忘，心理畏懼，又認為自己頭腦笨、口拙，不是學英語的料，對自己沒有信心，學習缺乏主動性、積極性，全靠教師扣抓的程度，沒有明確的學習目標，得過且過。
（二）自卑心理嚴重。
由于從小學開始就沒有學好英語，沒有掌握扎實的基礎知識，沒有養成正確良好的學習習慣，考試成績差，課堂學習被動低效，絕大部分學生有嚴重自卑心理，認為自己不如人，在班上同學、老師面前抬不起頭，自我評價低。部分較嚴重的學生甚至形成了長期失敗無助的心理體驗，即習得性無助心理。
（三）逆反和自負心理。
部分英語學困生由于英語差，但其他方面有特長，就產生了強烈的厭學心理，導致討厭英語課，進而憎惡英語老師。對英語教師有抵觸心理：你說的話我不愛聽，你的課我不愛上，在課堂上就做一些各種搗亂行為，處處和教師對著干，偏執傲慢，叛逆不馴，自暴自棄。
二、針對英語學困生心理采取積極救助的策略
（一）利用積極心理學原理，給學困生給予高期望值。
積極心理學，這一詞是美國心理學家塞利格曼提出的，他認為，我們要積極主動創造有利于人的潛能、求知欲、表現欲、獨立意識和自我意識等充分自由發展的外部心理環境，促進人的意志、需要、情緒等內在品質的全面積極發展。其中心意義其實是全面激勵理論，從學校、教師、家庭、社會實施全方位的激勵教育。從學校教育，特別是對教師個體而言，我認為期望教育簡單易行，成效顯著，廣大一線教師最應該身體力行，符合積極心理學原理，激發人的潛能充分發展。
期望教育觀是一種新的教育理念，它以“相信每個人都有成功的潛能，每個人都有成功的愿望”為前提，符合人本主義理論和我國素質教育理論。羅森塔爾效應表明：贊美、鼓勵、信任、期望具有一種無形的正能量，能改變一個人的行為。當一個人獲得這種能量時，他便感覺獲得了社會支持，增強了自我價值，變得自尊自信，獲得了一種積極向上的動力并且盡力達到對方的期望，從而維持這種社會支持的連續性。正確實施期望教育，給學困生創建積極的心理場，需要注意以下幾點：
1.正確認識學困生，充分相信學困生，以滿腔的熱情感化他們。英語學困生的形成有主觀和客觀原因，這些學生是暫時落后的，并不能說明這些學生在其他方面沒有特長，相反，他們中的大部分學生在理科、體育、音樂方面都有特長。只要教師肯下工夫，督促檢查，多花心思，調動積極性，他們大部分是能夠進步的。大部分教師由于升學壓力，班大人多，沒有時間，也由于從教時間長，對學困生沒有耐心和信心。對于優等生偏愛寄予高期望，而對于學困生給予低期望，只能形成馬太效應，即好學生越來越好，差學生越來越差，兩極分化嚴重，教學質量不能全面提高，挫傷學困生的積極性，造成教師的教學效能低下。
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這句話在某些方面是有道理的。不信任學困生，放棄學困生，實際上是不相信教師自己，是對自己的否定，是自己缺乏勇氣和決心。對待他們就像對待自己的孩子一樣，傾注滿腔的關愛，寄予殷切的期望，因為“同情心和由衷的關懷是教育的血和肉”（蘇霍姆林斯基）。教師應該拿出崇高的職業責任心和成人具備的良心去教育他們、關注他們、親近他們。摒棄功利思想，克服職業倦怠癥，保持一顆公平、公正、純凈的愛心。只有這樣，才能感化他們、激勵他們，樹立自信心，揚起奮發向上的風帆。
2.平時教學中，時時處處特殊照顧學困生，有效傳遞期望，提高期望價值。高期望就是對學困生的信任和關愛，也是一種激勵。美國心理學家威廉?詹姆斯通過實驗證明，沒有受過激勵的人，僅能發揮其潛能的20%～30%，而受到激勵后，其潛能可發揮80%～90%。在課間、課堂等只要有機會和學生接觸，我都要動動心思，和學困生交流。一句關切的問候，一雙期待的眼神，一句贊美的語言，使他們有充分的被重視和被關懷感。這樣，他們愿意親近我、尊重我，愛交流問題，師生關系融洽，這就能達到“親其師，信其道”的效果，也激發了他們自尊自信，積極主動投入到學習中。我在課堂上實行小組合作學習，充分照顧學困生，讓他們“三優先”，優先關注，優先提問，小組內優先發言。每次考試后談話激勵，在班上和優秀學生結成對子，隨時幫扶學習，定期檢查。課外加強補弱輔導，加強基礎知識鞏固。建立學困生成長記錄檔案，適時及時表揚進步。與其家長建立聯系，每學期定期見面三四次，共同促進。這一系列幫扶行動，把期望具體化、行動化，實實在在幫助督促學困生進步。
3.幫助學困生制訂各種學習計劃，督促他們為目標而奮斗。我在日常教學中發現英語學困生大部分書寫僚亂，語音語調不正確，不會拼準生詞，詞匯貧乏，沒有背誦習慣，學習習慣不良，考試成績多次不及格或勉強及格。針對這些問題，首先要培養良好的學習習慣。在七年級開學初，課堂上我努力發現學習習慣不良的學生，一周時間就能摸清。把這些學生找出來單獨交談，指出學習中存在的問題，提出正確的學習方法，限期在兩三周內達到。培養一個好習慣需要二十一天，平時多觀察，多督促，對不改者嚴厲批評，對進步著提出表揚。三周過后，大部分學生學習習慣基本良好了，但在今后還要繼續培養。針對學生英語考試多次不及格、成績差的問題，我提出，下次只要再增加5至10分，這些學生有信心趕，進步了就獎勵。有時候，我讓他們自己制定月考、期中、期末成績目標，寫在紙上交來以便查對。我的經驗是要給他們制定切實可行的近期遠期目標，經過努力奮斗可能實現。因為目標就是方向，目標就是力量。高期望就意味著嚴要求，只有用目標激勵，才能保證每個期望變成現實。
（二）利用歸因理論，引導學生形成積極的心理歸因傾向。
歸因理論就是個體根據有關信息線索對自己和他人的行為原因進行推測和判斷的過程。這不僅是一種心理過程，還是人類的一種普遍需要。教師常對學生學業成敗進行歸因，不同的歸因，將影響學生的心理反應和后續的學習行為。
美國心理學家維納提出嘗試用歸因理論解釋成熟動機。他把成敗原因歸納為四個因素，即努力、能力、任務難度、運氣機遇。這四個因素又可根據三個維度劃分，即內因、外因、穩定性、可控性。能力，努力屬于內部因素，任務難度，機遇屬于外部因素；能力，任務難度屬于穩定性因素，努力、機遇屬于不穩定因素；努力是可控性因素，任務難度和機遇都是不以人的意志為轉移的不穩定因素。
不同的歸因會引起一系列的情緒反應和期望改變。把成功歸結為內部因素，則會使人感到滿足和自豪。把失敗歸結與穩定性（任務難、能力弱）因素，就會降低后續學習的積極性。而歸因于不穩定因素（運氣不好，努力不夠），這可能會提高后續學習的積極性。利用歸因理論轉化學困生，需要注意以下幾點：
1.幫助學生正確認識成功和失敗的原因，提高自我意識，增強自信，培養頑強拼搏的意志。教師的言語行為、情緒反應對學生的成敗歸因有直接的影響。我在平時或每次考試結束時，會對班上英語“差生”進行原因分析，指出是由于他們努力不夠、題型偏難、答題時粗心大意、沒有及時鞏固復習導致，把失敗原因多歸結為內因，而把進步成功的學生歸結為自己的努力換來。這樣經常引導學生正確歸因，才能形成勝不驕敗不餒的精神。多從自身找原因，不怨天尤人，增強自我意識，調動積極性。對個別一些確實成績特差、學業困難、具有長期學業失敗無助心理的學生，平時多鼓勵，低要求，充分給予機遇，盡可能多地讓他們體驗成功的喜悅。我的口號是“不比聰明比努力，不比成績比進步”。大部分學困生缺乏自信，沒有成功體驗，自我意識不強，學習意志薄弱。而要學好英語，歸根到底離不了對詞匯知識死記硬背，對語言知識反復練習，面對這樣繁重枯燥的學習，沒有頑強拼搏精神是絕對不行的。對學困生進行意志訓練磨礪是非常必要的，培養正確積極的歸因心理是激發學困生意志的內部動力。
2.善用表揚和批評藝術，激勵學生保持一顆上進心。歸因理論告訴我們，當學生失敗時，教師給予批評，學生就會進行低努力高能力的歸因，而不批評，學生就會進行高努力低能力歸因，意味著我已盡力，無論怎樣都不會成功?？梢娛r不批評學生，未必會保護學生的自尊，可能會降低學生的自信。當學生成功教師給予表揚時，學生就會進行高努力低能力的歸因，可見未必對每次成功都進行表揚，不表揚反而會增加學生的自信。表揚和批評是一門藝術，巧妙交替運用好這門藝術，才會發揮巨大的教育作用。
我認為不能一味表揚學生，也不能一味批評學生。表揚時要抓住閃光點，發現微小進步，發掘出學生內在的上進精神和付出的努力行動，表揚要及時，要有價值，要有激勵性。沒有批評的教育是不完善的教育，有時還必須嚴厲，有懲戒性，有警示作用，讓學生內心敬畏。但要注意分寸，不可過度，不可諷刺挖苦，要切中要害，有理有據，讓學生心服口服。對于學困生，要以正面表揚為主，批評為輔。只要他們有了進步，哪怕是微小的，也要滿腔熱情地表揚和獎勵。有時是班上當眾語言表揚，有時是碰見的一個微笑，有時是作業本上的一句鼓勵，有時是在教室墻上張貼進步生的照片，有時是獎勵一支筆、一個筆記本、一張獎狀等?？傊處煵灰邌荼頁P，只有真誠地信任和表揚，才能消除學困生的自卑心理和逆反心理。轉化學困生是一個長期復雜的艱難過程，學生存在惰性，不良習慣容易復發，學習內容單調枯燥，學生容易厭學等，在這種情況下，我們要及時批評指正給點“顏色”，給點害怕，激勵學生保持拼搏上進的心態。
英語學困生是班級中的一個特殊群體，不能按照對待優生一樣搞一刀切，而要特殊關照。他們有自己特殊的心理特征和需求，我們教師只有從他們的心理出發，認識心理，掌握心理，以心換心，對癥下藥，一把鑰匙開一把鎖，工作才會有針對性和實效性。因為點燃心中一把火比灌滿一桶水更重要。經過一學期的努力，我班的學困生與以前和平行班級相比，絕大部分進步很大。統計一學期成績（表略），全班共52人，學困生22人，月考、期中、期末考試共計6次，平均進步分數在10分以上的有10人，6―10分的有8人，1―5分的有2人，沒有進步的有2人。轉化學困生有了初步成績，這讓我充滿了自信。道路還很漫長艱辛，最后用一首詩讓教師共勉：“善用物者無棄物，善教人者無棄人。為有春風多著力，朽樹也能育成蔭。”
參考文獻：
[1]杜漸林.初中英語學困生的成因分析及轉化策略探究.
[2]鐘啟泉.差生心理與教育.上海教育出版社.
在教學過程中，師生雙邊活動要雙贏，心理戰術是制勝的法寶。心理戰術是按照學生心理活動規律運用各種教育教學手段引導一些學生改變其惡劣的學習態度和不良的行為習慣。
1知己知彼，出奇制勝
開學初，我對所任教的學生進行全面了解、綜合分析，主要將其分兩大類：學習型和厭學型。一個班的厭學學生盡管是少數，但破壞力相當大，如果教師不能及時糾正某些學生的學習態度，也許將會嚴重影響以后的正常課堂教學秩序，也會傳染更多的厭學情緒。因此，我會根據不同學生的情況采取不同的態度對待。一些學生認為思品課教學“枯燥無趣”、“學而無用”，他們趁機鼓噪，故意搗亂。學生越是制造矛盾，作為教師越要保持冷靜的心理素質。首先，了解“雙差”學生的思想狀態，多數“雙差”學生是因為聽課沒興趣而被困在教室，他們壓抑、厭煩，尋找機會制造矛盾，發泄情緒。因此，對待這種“雙差”學生，我做好充分準備，精心備課，整理材料，把當年一些熱門、大家都關心的、特別與學生實際生活有關的一些話題，如“整治低俗網絡文化”、“維和部隊”等，通過多媒體等手段作一個簡單、全面、綜合的介紹，引發學生學習九年級思品課的興趣。
我不僅在學生面前樹立一個博學多才的良好的教師形象，而且調動學生對國情教育的好奇，轉移“雙差”學生的注意力，減少矛盾的發生?！靶睦響稹敝苿俚囊魂P是打響第一炮，它為教師在今后的課堂教學中爭取了主動權。其次，在教學活動中，教師只是知識的引導者，課堂上的主角是學生，教師應設計相關的教學問題讓學生思考、討論、參與活動。例：如何認識校園網絡文化？如何理解“雙百”人物評選活動？明星改國籍是否愛國？什么是愛國行為？什么是民族精神？通過這些學生好奇且有興趣的問題，引導學生正確認識和討論，充分培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。但在眾多學生中，會出現一些對學習無法提起興趣的人，會在教學活動中故意講話、搗亂、破壞課堂紀律、干擾他人上課。針對這類學生，教師利用班上的正氣打壓邪氣，利用學生輿論的壓力，這類學生不想被他人孤立，于是停止制造事端。渴望在同學中表現自己、認同自己的中學生心理特性得到充分的利用。
2投其所好，投桃報李
在教學活動中，“雙差”學生的課堂表現反反復復，時好時壞，嚴重影響課堂教學效果。針對這種情況，我認真分析這些學生的心理，他們的個性比較突出，表現欲較強，但由于長期定位為“差生”，被孤立又缺少關注，他們多數自暴自棄，無心向學，但又想引人注目，特別是得到老師的關注。因此，他們的行為表現反反復復。根據這種心理需要，我經常與他們聊天，了解他們的生活背景和學習狀況，耐心地幫助他們解開心結；平時多讓他們幫助老師、幫助班上做一些力所能及的事情；在課堂上，我關注“雙差”學生的表現，培養他們學習的信心，樹立他們的良好形象，讓他們重新感覺到自己是班上的重要一員，確立他們的集體責任感。這就是心理學常研究的需要律。需要與人的心理關系非常密切，心理學認為，需要是激起人活動的“內驅力”，等于是人的一切活動的發動機。了解這類學生的當前所需，投其所好，他們不能不改變態度，投桃報李。
亡羊補牢，尚未晚矣在教育過程中，“雙差”學生的課堂紀律表現有了很大的進步，但由于他們學習基礎差，學習意志不堅定，學習成績成了他們的心理障礙。在課堂上，他們經常發呆成了一種習慣。我曾經教過一個班，其中有幾個學生上課不愿動腦聽課、不愿動手筆記，對學習毫無興趣，但有點小聰明，喜歡搞小動作。為了調動這些學生的學習興趣，改變這種不良的行為習慣，我首先制作精美的課件吸引他們的注意力，在課堂上引導他們積極參與熱點問題的討論，并鼓勵他們亡羊補牢，尚未晚矣；然后幫助他們制定具體的學習計劃和學習目標。從低要求低目標開始，由易到難，由死記硬背到理解記憶。例：根據父母家人的收入情況聯系所學的理論觀點：為什么父母家人會有多種職業和收入來源？正因為我國實施以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，才能為公民施展才干提供了極大的活動舞臺和發展空間，為提高人們的生活水平提供有力的保障。通過理解記憶，他們感到國情內容不再枯燥，不再事不關己了，我們的衣食住行、教育、醫療衛生等切身利益問題都與國家的制度、政策、路線、戰略措施息息相關。一個學期堅持下來“，雙差”學生的筆記本也寫滿了一大本，他們開始有意識地去看書、背書和筆記。他們開始懂得閱讀書本，能運用相關的理論理解分析實際內容，能正確地表達對社會現象的看法。
關鍵詞：情感教學 情感心理 情感體驗 數學 興趣
心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。
情感教學就是指教學在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去波及和感染學生，促使學生自覺接受教育。
情感教學心理學原理在數學教學中的運用，應根據學生生理、心理和認識特征，遵循優良情感發展的一般規律，從數學學科特點出發，巧妙利用好情感的獨特功能，使學生在學中求樂、學中求趣，激發學生積極主動地參與教學活動，并能引起師生間的思維共鳴，其教學效果能起到事半功倍的效果。
一、動之以情，曉之以理，以情動人，培養學生的學習興趣與主動性
教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉。平日，教師本身的感情狀態，往往會使學生產生共鳴，受到潛移默化的影響．作為數學教師，首先必須忠誠黨的教育事業，熱愛學生，熱愛數學，以高度的責任感、義務感、使命感、自豪感對待數學教學，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節。因為富有情感的課堂教學能激發學生的情感體驗，使課堂上出現相應的心理氣氛，形成協調和諧的教學環境，從而激發出學生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內容。我們常?？吹揭幻麅炐悴⒂型臄祵W教師的思想品質、教學形象、教學方法和教學設計內容給他的學生往往留下非常深刻的痕跡，不僅能熏陶學生優良思想作風和道德品質，而且還會促成學生學業上的造就。這種言傳身教的“遺傳因素”會在他的學生的身上得到延續和回報。所以，作為一名數學教師，應該非常注意自我的思想品質修養，并身體力行，為學生作出良好的表率；次之，數學教師還必須具有堅強的意志和樂觀向上的性格，不能滿足現有的知識，應努力提高自身的素質，廣泛閱讀各類書籍，擴大知識面。在任何情況下，都能發揮自己的才能，胸有成竹地處理學生提出的各類問題。教學中善與人處，與人為善，學生為教師的和藹而嚴肅的態度所感染，才會心悅誠服地接受教育。
二、運用情感的感染和遷移功能，培養學生學習數學的興趣
所謂情感的感染功能就是指一個人的情感具有對他人情感施予影響的效能，情感的遷移功能就是指一個人對其它對象的情感會影響他與之有關的其它對象的情感。簡單地說，當學生對教師有感情時，那么對他所交的朋友、對他經常使用過的東西都會產生好感，教師所教的這門學科就更不用說了。首先要求教師要有一個最重要、最主要的品質就是：“深深熱愛孩子?！痹诮虒W過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在數學教學中，可以多給學生動手的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。其次，在課堂上，教師要有廣博的知識、上課時以精練、幽默、富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教師要思路清晰，深入淺出，學生易學易記，針對性強。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。
三、運用情感的動力功能，培養學生學習數學的興趣
首先要滲透德育教育。初中數學教材中反映現代化建設成就的內容很多，教師可以在教學中不時引發學生的愛國熱情。另外，勾股定理、趙州橋等內容能夠激發學生的民族自豪感，如祖沖之、華羅庚等數學家的故事能夠喚起學生對科學家的敬仰之情，從而產生一種內驅力。通過數學史教育，著名數學家介紹提高學生愛國熱情，激發學生責任感，提高民族自尊心和自信心，為祖國社會主義現代化建設奮斗獻身精神。通過辯證唯物主義教育大大開闊了學生的胸懷眼界，使他們感到學數學是無窮盡的既能學到知識又能學到做人的道理窺視世界乃至宇宙的奧秘。
四、運用情感的調節功能，培養學生學習數學的興趣
適當的情感對人的認知過程具有積極的組織效能，而不適當的情感會產生消極的瓦解作用。這里所講的“適當”與“不適當”，首先反應在情緒的極性上。一般說，諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進認知過程，而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或干擾認知過程。根據這一規律，在數學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現象，要發揮情感的調節功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。在教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出，讓學生易學、易記。使學生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學習的歡樂。在教學中培養學生的獨立學習能力對于提高學生的學習興趣是非常重要的，要求教師必須善于探索，積極改進教學方法，做到寓學法訓練于教學之中。隨著科學技術迅猛發展，知識激增的今天，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學已遠遠不能適應信息量大接觸面廣的當代學生的要求，教師必須采取新的教學方法，利用先進的教學手段與之相適應。多媒體是一種集計算機技術、網絡技術、錄像，實物投影于一體，提供文字、音響、圖形、動畫等多種信息的現代化設備，利用多媒體進行課堂教學，可以充分調動人體的各種器官，擴大信息接收量，創設良好的學習情境，增大教學容量，增強學生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學形象化、具體化，調動學生的學習積極性，啟發思維，培養興趣，從中培養學生的各種思維能力、審美能力、分析問題和解決問題能力及學科間的綜合能力，開創課堂教學的新局面。
五、運用情感的強化功能，培養學生學習數學的興趣
所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產生某種反應可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種：前者以它的呈現來增加反應重復的可能性，其強化物常與獎勵、表揚相聯系；后者則以其排除來增加反應重復的可能性，其強化物常與處罰、批評相聯系。蓋杰和伯納在“教學心理學”中指出：“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效的形成動機的方法，最重要的是表揚按隨著某種行為的頻率增加”。過多的批評會使學生產生厭學心理，挫傷學習的自信心。學生經努力成績仍不好，此時須得到老師理解，不能亂加指責，而要給鼓勵，關心，幫助，這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。通過個別談心，家訪，把握時機，幫助他們找總是挫折原因，并給于及時的個別輔導，從事物發展積極面入手，對學生取得點滴進步，特別是大多數同學老師均以為差的學生給于熱情鼓勵，給以及時肯定表揚，換取了學生心理上親近，感情上融洽，他們把老師作為知心人，肯講心里話，提高了學習勁頭，終于達到了合格并取得良好的成績。任何對學生的諷刺，挖苦，歧視，冷落，都會挫傷他們自尊心，窒息剛燃起的求知之火，直至產生逆反心理與教師對立，所以我在教學中始終堅持這一點，從事物發展積極面入手。根據學生心理特點設計教學方案，讓學生享受成功喜悅，穩定自身須要。學生的抽象思維有局限的，若超越了，會使學生對自己以往努力產生懷疑，降低興趣，反之，思考性不強，難理解或須分析的知識點不高又缺少直觀實驗相配合內容，使學生感到乏味，所以備課不能脫離學生實際要“因材施教”“分層次”教學，要運用典型范例，指導思想方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，促使學生逐步學會學習，增強學好數學的信心。
六、重視課堂環境的情感渲染，激發學生的進取心、上進心
我們知道，教學過程的整體功能決定了課堂活動為雙邊活動。數學教學中更應重視學生心理特征，創設情境，想方設法地調動學生的積極性。教師要以極大熱情創造條件，鼓勵學生回答問題，對回答正確的，要及時予以肯定，激發他們的上進心，對回答錯誤的要以耐心、平和的態度糾正其錯誤，讓學生懂得自己的觀點講出來，讓大家從不同角度進行分析，充分說理，取長補短，印象就深刻了。同時，課堂上設疑要注意技巧，因人設疑，讓那些學習差的學生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣，使他們在情感上感受到老師并沒有歧視他們，只要努力，自己也可以啃下數學這塊難啃的骨頭，從而激發他們學習數學的興趣。有人說“興趣是最好的老師”。的確，這句話一點不假。有了興趣、愛好，反過來就能激發起他們的自信心和自尊心。
七、展示數學美，陶冶學生情操
數學美感很強，數學學科本身知識結構的內在美，數與形特征的表象美，數學思想方法獨特奇異的美，教學中表現出數學語言符號，圖象信息簡潔形象的美，課堂教學中探索思路解題過程美，點撥啟發思維藝術的美，作用美等。這都給學生以美感，因此，教師要依學生的心理特點，遵循教學規律，精心提煉數學中蘊含的數學美，讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美的世界，從而對數學學習產生濃厚的興趣，激發其學習情趣。
如黃金分割教學過程中，通過向學生揭示舞臺上報幕員站的最佳位置；女青年腰帶扎的最理想的位置；黃金分割用于優選法及建筑、繪畫、舞臺藝術設計等各種實際應用等，使學生感受到黃金分割的形態美及應用價值，學生興趣濃，就表現出積極的學習動機。
八、創設問題情景，激發學習熱情
對學生學習興趣的培養，還要依賴于教師對教學系統的設計，教師的學識水平，口頭表達能力，是否有針對性地對學生進行思想教育等。因此，課堂教學中，教師應抓住一切機會，培養學生的學習興趣，這不僅對學好當前的課程，而且還對學生一生都將產生極大的影響。
如：在平面幾何《解直角三角形》一章的引入時，我不是照課本中的引例（“鋪設水管” ）講解，而是將其改成生活實際的設計問題（求水管的鉛直高度），又具有一定的開放性。這樣一下就引發了學生的興趣，學生開始討論，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我充分肯定這些解法是不錯的，但有一些在實際中是不可行的。那么是否還有簡單易行的辦法呢？此時學生沉默了，這時教師再點撥，學生仿佛有豁然開朗之感，產生強烈的求知欲望，于是這一節課學生的興趣很濃，也為后續學習解直角三角形的應用打下了良好的基礎。
因此，只有當學生對學習數學產生了濃厚的興趣后，才能使學生從“要我學”轉化為“我要學”，才能真正提高課堂教學效率。
九、夸獎式的評價，增強學習信心
課堂教學中，教師在學生回答問題后，適時給予夸獎式于評價之中，會更加調動學生發言的積極性，討論問題就會更加激烈，課堂情緒就會始終高漲。
如在上述問題中有一個基礎較差的學生搶先回答。聽了這個答案后，同學們都笑了，此時，作為教師，若加以批評或否定，無形就給這位學生，尤其是基礎差的學生以沉重的打擊，同時也對后來發言的學生造成心理上的壓力。于是我并沒有直接否定他的答案，只是用很幽默的語言從側面點撥他，此時他也覺察到了答案中的錯誤，緊接著我還表揚了他積極勇敢發言。之后，同學們的討論更加激烈，解法越來越多，新課的引入非常順利。后來，這位學生上課發言依然很積極，而且學習成績也在逐步提高。
可見，夸獎式評價，學生對教師會產生親切感，師生感情融洽，課堂情緒就很愉快輕松，學生學習興趣濃，教學效果也很好。
十、教法變換更新，調節學習情緒
教師上課猶如演戲，既是編劇，又是導演、演員，因此，要使表現扣人心弦，耐人尋味，這就要求教師對教材總體設計要科學，每節課型的教學方法要精心策劃，要靈活運用各種教學方法，適時創造性地不斷變換教學手段。
如：講《垂徑定理》一課時，我采用“試驗觀察法”，要求課前學生用紙片剪一個小圓，課堂上通過“動手畫”、“動手疊”、“用眼看”、“動腦想”，即通過“試驗―觀察―猜想―論證”的教學模式教學。整堂課的氣氛非?；钴S，學生積極參與到教學活動中來，教學效果很好。
又如：講《解直角三角形》一課時，我又采用“討論式”教學法。先讓學生討論解直角三角形的各種類型，學生說出了9種類型，我再要求學生用化歸思想，將這9種類型歸為幾大類，最后，由學生出題，學生討論，學生制定解決方案，最終在諸多方案中評選最優方案，這樣學生參與課堂活動的積極性很高，所學的知識在討論中掌握，并且這一節課沒有留課外作業，大大地提高了課堂教學效率。在課堂教學中，教師還可以用現代化的教學手段，將多媒體教學引入課堂，這無疑會激發學生的學習欲望，提高課堂教學效率。
同時，課前還可以進行小測試，課中開展小競賽，課后參與數學活動課等，這些都可以調節學生的學習情緒，從而做到質“優”減“負”，提高課堂教學的效率，有效地培養學生學習數學的興趣。
總之，在數學教學中，只要我們自始至終堅持以學生為主體，以暴露思維過程為核心，強化反饋，針對實際，講求實效，重視情感教育，便能更有效地提高數學課的教學質量，使素質教育真正落到實處。
參考文獻：
1、盧家楣著：《情感教學心理學》，上海教育出版社2002年7月
2、盧家楣主編：《情感教學心理學原理的教學實踐應用》，上海教育出版社2002 年12月
一、安全心理學的概念
心理學是研究人的心理現象及其規律的科學，安全心理學是屬于其分支的應用心理學。它運用心理學的理論，研究分析勞動者在生產活動中的心理狀態，也就是研究分析在生產過程中存在的不安全因素及在社會中各種復雜因素影響的條件下，勞動者對安全問題的心理活動規律，以達到能較為準確地預測人的不安全行為，從而科學地采取措施，教育培養和提高人的安全心理素質，調動勞動者對安全生產的積極性，發揮和增強自我防護能力，最終實現安全生產。
二、人的不安全行為與安全事故
據對全國煤田地質系統1992年至1998年的近7年間發生的51起安全生產死亡事故案例統計：其中物體打擊傷害12起、墜落傷害6起、爆炸傷害3起、電擊傷害11起、機械傷害2起、車輛傷害9起、其他傷害8起，共死亡58人、重傷8人、輕傷29人。從對這51起事故原因分析，絕大多數事故是屬于“三違”(即：違章指揮、違章作業、違反勞動紀律)現象造成的，都與人的不安全行為有關，有的甚至是“三違”中的幾項違章同時發生、互相套迭在一起，共同作用而導致事故的發生。其中：與違章指揮有關的事故20起，與違章作業有關的事故34起，與違反勞動紀律有關的事故28起。在這些“三違”引發的事故中，與麻痹大意、安全意識淡薄、怕麻煩貪圖方便、心存僥幸心理有關的有事故38起；與憑經驗、驕傲自大、辦事呈能有關的事故12起；與素質差、技術不良有關的事故22起；由于判斷失誤造成的事故10起；其他如與激情影響、從眾心理、逆反心理等有關的事故13起。
心理學認為，人們心理活動的過程，首先是通過自己的感知覺器官，獲得對客觀事物的感覺認識，在此基礎上通過大腦的思考、分析、判斷等思維活動，形成思想，指揮行動，產生行為。所以，只要有不安全思想和行為，就必然會造成事故隱患，也就存在著演變成事故的可能性。實際上，任何人都不希望自己發生事故，使自己和他人受到傷害(蓄意破壞的除外)。但為什么又會產生不安全行為的呢?安全心理學認為，人的安全心理活動既有共性又有個性，人的不安全行為與人的當時的意識、心理狀態有著密切的聯系。職工心理狀態影響安全生產行為，造成安全生產事故的有以下幾種表現：
一是怕麻煩，貪圖一時的方便而不顧后果，冒險違章作業。如東北煤田某鉆井隊，在提升鉆鋌時，由金某在塔上固定鉆鋌，因固定鉆鋌的繩套被用于固定套管了，班長讓金某下塔找繩套，金怕麻煩未下塔，擅自用自己的安全帶綁固鉆鋌。提升最后一根鉆鋌時，操作工又怕麻煩未將卡瓦卸下而隨鉆鋌豎置在塔的上部井架平臺上。金某下塔后，因提升套管振動，致使綁固鉆鋌的安全帶松脫，造成鉆鋌位移碰撞了鉆鋌卡瓦，墜落的卡瓦正好砸在未戴安全帽的金某頭部并當即死亡。
二是明知故犯，存在僥幸心理。1993年5月，福建省煤田地質局197地質勘探隊汽修組組長劉某，不聽勸阻爬上工棚，冒雨修補棚頂塑料瓦。棚架木料朽變，塑料瓦雨天發滑的情況，汽修組是人人皆知的，身為組長的劉某更是清楚，由于往常多次上棚修理并未發生意外，因而喪失警惕，故在沒有任何安全防范措施的情況下，劉某冒險作業，踩斷朽木棚條，從4．6米高的棚頂墜落身亡。
三是辦事憑經驗，呈能、出風頭，自行其是。這種現象在個性強、好表現、愛出風頭的人身上反映最突出。如1994年4月東煤建筑基礎公司五處一隊，施工1米孔徑樁基，孔深8米時，要進行人工擴底。當天天氣不好，氣壓低，孔底施工人員感到呼吸困難后立即回到地面。隊長蔣某再三強調：孔底空氣稀薄，誰也不準再下去，等鼓風機電源接通并向孔底送風后才能下井。隊長走后，搖轆轤的陳某認為以往施工比這更深的孔都沒事，就擅自主張下井探視，堅持讓其他三人搖轆轤送其下井，下到4米深時，因缺氧而窒息，又未扎安全帶，遂墜落孔底身亡。
此外，還有受各種激情影響情緒波動，思想不集中造成判斷失誤，驕傲自大過于相信自己的能力，愛面子、自尊心強，從眾心理以及逆反心理等職工心理狀態不穩定的現象。
三、運用安全心理學控制人的不安全行為
通過上述分析，要想不發生或減少事故的發生，實現安全生產，關鍵是要控制和約束人的不安全行為。筆者認為應從四個方面入手。
一是要正確運用激勵機制。每一個人都是有自尊心和榮譽感的，要激發和鼓勵他們的上進心，必須要有一定的激勵機制。如何正確選用激勵方式，做到有的放矢是至關重要的。首先要了解情況，掌握信息，做到心中有數。其次要正確選擇激勵手段。一般來說，正面表揚或獎勵容易調動積極性。而在一定的條件下，懲罰、批評也能起到一定的效果，但應以教育說理為主，在提高思想認識的同時，要為被激勵者排憂解難，改善不良的心理反映，誘導高尚的動機，引導他們產生積極的行為。再則獎懲激勵要及時。當前，我們正處于社會轉型時期，經濟的快速發展，各種利益主體的互相轉化，對個人、對整體都會產生各式各樣的心理反映。因此，激勵要及時，不要等問題積累成堆了或產生不良后果后才著手處理。
二是正確運用自我調節桃制。自我調節就是要自我控制，從而做到自覺遵守安全操作規程和勞動紀律，保證安全生產。從心理學的角度來分析，人的精神狀態與工作效率成正比。但是，精神狀態與安全狀態不一定是正比的關系。精神狀態的期或低潮期屬情緒不穩定時期，最容易發生差錯或失誤，屬事故多發期。精神狀態的組中值是精神穩定期，這時能力發揮穩定，工作起來有條不紊，不易發生事故。據此，要努力提高職工的個人修養，學會自我調節精神狀態。人逢喜事精神爽，這時最容易沖動，要告誡自己保持冷靜、淡然的的心態，記取樂極生悲的教訓。而遇到困難和挫折打擊時不要氣餒，要有廣闊的胸懷，要想得開，寵辱不驚，努力擺脫激情的不利影響。在工作壓力大或精神狀態欠佳的時候，要合理安排工作，勞逸結合，業余時間多參加文娛等活動，或找知心朋友傾訴，溝通思想，釋放壓力，自我調節緊張狀態。
三是運用相互調節，制約機制。相互調節、制約就是要相互提醒、相互幫助、相互制約、共同搞
安全生產工作。人際關系之間的相互理解、默契和支持，會對雙方心理狀態產生重大的影響。穩定的心理狀態與人的安全行為緊密相關。因此，相互調節、制約對安全生產起著重要的作用。相互調節、制約有群眾調節、制約，領導和組織調節、制約。
群眾調節、制約，就是人與人之間要形成良好的人際關系，相互關心、相互愛護，相互幫助，相互提醒。看到違章現象時要立即制止和糾正。在同事遇到危險的緊要關頭，要敢于挺身而出，理智地防止事態進一步發展。在現實生活中，因一句話、一揮手而避免和防止了事故發生的事例是不勝枚舉的。相互調節、制約就能使我們的周圍形成人人、事事、處處講安全的良好氛圍。
領導調節和制約，就是要求領導個人，一方面要以身作則，遵紀守法率先垂范，決不違章指揮；另一方面要敢抓敢管，認真組織好本單位的安全生產工作，堅決貫徹執行上級有關安全生產的指示精神，嚴格落實安全生產責任，建立健全安全生產規章、制度、操作規程。只有把安全生產第一責任人和安全生產具體工作者及職工的積極性結合起來，才能形成安全工作合力，實現齊抓共管的局面。
組織調節、制約，就是單位要做好安全宣傳教育、培訓工作，增強全員安全生產意識，提高職工安全素質，尤其是安全心理素質和自我保安能力的提高。根據地質勘探隊流動分散、點多線長的特點，可以分層次、分專業、分對象、分期分批進行培訓。既抓一般的面上的全員教育，又突出抓重點對象的安全教育，形成人人懂安全、人人要安全的安全文化環境。
四是調整安全心理狀態，控制人的不安全行為。一個人對環境因素或外界信息刺激的處理程度，決定了人的行為性質，與人的心理狀態有著密切關系。因此，各級領導、安全技術人員、特別是操作者要學習安全心理學知識，掌握心理活動規律，在事故發生前調節和控制操作者的心理和行為，將事故消滅在萌芽狀態。
1、運用人體生物節律原理，預測分析人的智力、體力、情緒變化周期，控制臨界期和低潮期，調節心理狀態，掌握安全生產的主動權。
2、努力改善生產施工環境，盡可能消除如黑暗、潮濕、噪音、有害物質等惡劣環境，使操作者身心愉快地工作。
3、經常和職工交流思想，了解掌握思想動態，教育職工熱愛本職工作，進而隨時掌握職工心理因素的變化狀況、排除不良外界的刺激。
4、切實關心職工生活，解決職工的后顧主憂，使操作者注意力集中；一心一意做好本職工作，保證安全生產。
英語學困生因為考試連遭失敗, 對英語學習失去了信心, 產生“破罐子破摔”的想法,造成惡性循環。如何做好這些英語學困生的轉化工作,激發他們學習英語的興趣, 幫助他們建立學習的成就感和自信心,提高學習成績,我嘗試運用心理學的原理取得了一定的效果。
一、重視情感溝通,關注學困生的心理
在現實中, 人們多以學習成績作為標準來衡量學生, 把書面考試成績低的學生稱為學困生。這些英語學困生在班級中常被其他學生鄙視, 被老師瞧不起,在家也受到家長的訓斥, 心里有一種壓抑感,有厭學情緒,自信心不強。其實他們并非生來就落后,即使書面考試成績差,他們也有自己的長處和閃光點,更何況他們還有不斷地追求上進的要求和決心。我總是用理解和發展的眼光來看待和鼓勵他們,尊重、寬容和善待英語學困生。我認為教師的一個微笑、一句體貼的話語, 都會使學生產生巨大的學習動力。我及時表揚與鼓勵學困生,只要他們有任何一點進步,我都及時肯定與表揚。哪怕是不及格,只要比以前成績有進步;哪怕是答錯問題,只要比以前積極;哪怕是一次作業,只要是交了或是比以前正確率高,我都表揚、鼓勵,讓他們體會到成功的喜悅,增強他們的自信心。
二、開設個別輔導,彌補學困生的漏洞
為了提高英語學困生的學習成績,提高他們的學習信心,我采用開小灶的形式,給學困生補課、面批作業,幫助他們一對一地制定明確的學習計劃和目標,幫助他們查漏補缺,解決他們學習中的遺留問題,使學困生跟上大家的學習進度,丟掉落后的帽子。除給學困生補課外,我采用趣味教學法從培養他們的學習興趣出發,激活學困生的學習主動性。如采用角色扮演形式讓學生身臨其境地說練。我注重給學困生機會,常把簡單的問題讓學困生回答,使他們回答得流暢、準確,并且大力鼓勵他們。在考試和練習中,我多考查基礎知識,設計難易比例適當且有一定梯度的試題,從而提高“學困生”的及格率,使“學困生”在學習中不斷得到成功的體驗和樂趣。我經常選擇一些生詞少、通俗易懂、生動有趣的文章給學困生做課外閱讀練習, 并教會他們查字典。當他們能用自己所學的英語知識看懂一兩篇文章時, 他們嘗到了學習的甜頭,體驗找到了成功的快樂。
三、培養良好習慣,鞏固學困生的成績
在學困生有了一定的成功體驗后,我要求他們要鞏固成績,養成良好的學習習慣。如課前記一記單詞,熟悉一下詞義,讀一讀對話和課文,體會語感;看一看哪些詞和句子的意思比較清楚,哪些地方不太明白,做到心中有數。這樣,上課時就能有的放矢,精神更加集中。上課認真聽發音,準確模仿,并且做到經常練習鞏固。尤其是在學習新單詞時,在聽的時候一定要注意老師的口型。課后注意把課上聽到的、看到的、想到的主要內容條理清晰地整理一下。做到及時復習,不要等到忘記得差不多了才去復習,那就等于從頭學習。其次要善于總結歸納,聽說讀寫耳口眼手配合反復練習。
四、重視家長和同伴作用,徹底轉化學困生
學困生的轉化工作,需要教師、家長和學生的相互努力、相互配合。做好學困生的轉化工作要密切與家長的聯系。我充分利用家長來校接送學生的時間,向他們講解學好英語的重要性,及時和他們交流孩子的在校表現,報告成績,針對出現的問題,和家長一起磋商,尋找最佳的教育方法。我充分利用同班同學的力量來幫助學困生進步,鼓勵優秀生主動與學困生結對子,幫助學困生進步。結對子活動既體現了優秀生的價值,又減少了教師的負擔,使學困生的輔導落在實處,增進了學生之間的友誼。
關鍵詞：情感教學心理學教學
教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定情景下的人際交往活動-無論處于教學主導地位的教師，還是處于教學主體地位的學生，都是有血有肉、有情感的個體。因此，教學過程中，不僅有認知方面的信息傳遞，也有情感方面的信息交流。
為此，在小學語文教學中，教師也必須在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，利用以情優教的策略體系，根據學生生理、心理和認知特征，遵循優良情感發展的一般規律，從語文學科特點出發，巧妙利用好情感的獨特功能，使學生在學中求樂、學中求趣，激發學生積極主動地參與教學活動，引起師生間思維和情感共鳴，達到以情優教的效果。
一、轉變教學觀念，充分意識到情感智力(Emotional In-ence)是現代教師的必備素質。傳統教育最大的缺陷在于“見物不見人”，把學生僅僅看“物”――裝載知識的容器，而不是有思想有感情、活生“人”。雖然傳統教育觀也承認教學過程是一種“特殊的過程”，但對于這種“特殊性”到底體現在哪里沒有實質內涵。其實，這種特殊性主要表現在人的“情感”上。教師具有思想、智力、職業道德等方面的素質是不能完全勝育教學工作，難以完成教育目標和達到教育目的的。教有情感方面的素質，情感智力是現代語文教師必須具備質之一。
二、以自身條件為載體，發揮教師強勢心理場(Psychol- Field)效應。著名心理學家勒溫(Kurt Lewin)把物理學概念“力場”了心理學。根據他的理論，凡有心理現象存在的地方就著心理場，由他的理論引申：凡是有課堂存在的地方就著教師心理場。圍繞教師與學生的相互活動，課堂教學素在心理層面上構成一個“心理場”。這種心理場包含許素。例如，教師發出的知識(內容，連同其準確性，新穎味性等)，教師使用的教學法(邏輯性，啟發性等)，教師緒(對學生的熱情，自身的激情等)，教師的口語(標準等)，風度(大方，整潔等)。從心理暗示角度講，教師理場形成向心力，直接在心理層面促進學生的提高。教師的人格修養對學生的影響，教師的課堂情緒對學生的情緒的影響等。教學實踐表明，置身于強勢心理場的學現消極心理狀態的可能性極小。如果教師給學生的是弱理場，那就難怪出現消極心理狀態。積極的心理場不僅除學生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對學生的注意感始終都有較強的統攝力。形成最佳課堂心理場是英師在教學中的一個重要任務。
1．借助語言來傳情達意學生最愛聽飽含情感的教學語言，教師抑揚頓挫，緩急的講課聲，既能傳情達意感染學生，又能幫助理解，引發，從感官角度上看，還會由于變化的刺激提高學生注意中性和穩定性，減少聽課的疲勞。
2．借助表情(面部表情，體態表情)構建積極“心理場”教師一個鼓勵的眼神，一句不經意的表揚都能激發學生習興趣，學生一旦被融入積極的“心理場”，思維就被有活，注意處于高度醒覺狀態，就為學生創設了良好的心境，學生的創造性潛能將極大地發揮出來。
3．激情是心理場效用實現的靈魂課堂教學是以師生間心理上的微妙碰撞為主要的情感。課堂中，信息的流動在情感的氛圍中進行，并不斷激發持著情感的交流，情感的交流在知識的傳遞過程中發生，并在極大程度上影響著信息流動的成效。激情對于教理場和學生積極心理狀態是萬萬不可少的。學生最尊重學激情的教師，只有教師興致勃勃，學生也才能興致勃這種“激情效應”是一個優秀的語文教師所必須把握的。
三、對教學內容進行情感處理，有效地開感資源對教學內容進行情感處理是指教師從情感角度對教學進行加工和處理，在向學生呈現教學內容的過程中充分其在情感方面的積極作用。具體表現為以情感為目標，利用教學內容中的情感資源，引發學生的積極學習的和熱情。
四、對教學活動進行情感加工對教學活動進行情感加工指的是在組織學生進行教學活動時加大師生互動的力度，充分利用《春天的圖畫》中的《露水》加強學生之間的合作，使課堂教學節奏松弛有度，快慢有變，動靜交替，活動多樣，使課堂語文氣氛濃厚，創設出有利于學生學習的氛圍。
1.使學生學習有安全感，樂于表達
傳統教學中，發言機會屬于一些善于表現的學生，害羞的或不善于言談的學生不敢舉手發言；即使被點名發言，在眾目睽睽之下，往往會產生緊張心理而發揮不好，造成羞于開口的心理障礙，久而久之這部分學生保持沉默，失去了很多語言實踐機會。而在閱讀的練習中，面對自己的同伴和朝夕相處的同學，他們有安全感，不擔心出錯被其他同學嘲笑，敢于無拘無束地進行語言實踐，表達自己的情感，從而逐漸找回失去的學習語文的自信心。
2.機會均等，實現人人參與，體現教育的公平
每名學生都有機會，有時間進行交流，進行語文實踐，人人參與，沒有“被遺忘的角落”，主動性、創造性得到發展。
參考文獻：
[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社,2000
[2]苗慧.教師心理場效應及其意義與策略芻議[J]
論文摘 要：背誦是語文學習的重要方法。本文從心理學的角度探討學生記憶課文難的原因，聯系心理學實際，重點分析記憶規律、遺忘規律、學習認知、目標激勵等方面，理論與實踐相結合，從而提出指導課文背誦的有效方法。
背誦是一種語文基本技能，從心理學意義上看，它是一種智力活動方式，即熟記教材的記憶活動。在傳統的語文教學過程中，我們常常把它扭曲成為“死記硬背”，使這種學習方式走上了歧途。對于背誦內容重要與否。背誦篇目長短，背誦方法是否得當等缺乏重視。只有撐握背誦規律和方法，認真探索阻撓背誦心理因素，背誦課文才能成為“豐富語言積累，培養語感”的重要途徑。究竟怎樣才能提高學生的背誦效率?從心理學角度分析，我認為應該注意以下四個方面，下面將逐一探討之。
一、明確背誦目標，整體把握背誦內容
學習動機就是激勵學生進行學習活動的心理因素。它是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學習動機是學習行為的激活和喚起。當學生主體意識到缺乏狀態，并且出現能引起個體動機的刺激或情景時，這種缺乏意識就被激活，形成具有激活功能和維持與調整功能的動機。實驗證明。單位時間背誦效果和背誦者的努力存在正相關關系。如果在規定的早讀課時間內，要求學生完成《荷塘月色》中第四段的背誦內容。那么大部分學生都能夠完成：而如果背誦時沒有這樣的目標，大部分學生則難以完成。因此，老師和家長對學生學習要提出明確的目的任務，使學生把握整體和方向。提高背誦效率。
二、理解記憶，使用合理的記憶方法
心理學指出：理解了知識本質上的記憶，其保持效果明顯地優于死記硬背。理解是基礎，熟記是結果。中小學語文教學大綱要求學生“能背誦指定的課文”。語文教師指導學生背誦這些課文，既可以幫助學生加深對課文的理解，又可以提高學生閱讀和記憶的能力。下面介紹幾種記憶方法(記憶術)指導學生背誦，僅供參考。
①重點詞語聯想法。這表現為抓文中重點詞語和每句話開頭的詞語。例如《趙州橋》一課，第二自然段寫橋的雄偉，第三自然段寫橋的美觀。在背誦第二自然段時，要抓住表現“雄偉”的詞語：“橋長”、“大橋洞”、“小橋洞”。在設計上抓住“既……又……”這個長句，在背誦第三自然段時，要抓住表現美觀的幾個分句：“有的”、“有的”、“還有的”、“所有的”作為記憶憑借。②理清層次法。從內容的角度說。要注意背誦的流暢性。選擇適當的結構，并選擇適合于學生認知結構的方式能促進學習。背誦之前要注意對背誦內容進行分析，理清思路，劃分層次，找出層次之間的內部聯系，注意層次之間的銜接?？梢蕴岣弑痴b的效率。③多形式朗讀法。背誦要在朗讀的基礎上進行，而朗讀是發聲技巧、節奏和語調的綜合運用。
三、克服遺忘。促進背誦的流暢性
德國心理學家艾賓浩司的著名遺忘曲線顯示了以往的規律：人們對事物的遺忘速度是先快后慢的。它對課堂教學，特別是對復習的組織意義深遠。所以學生學到知識后要及時復習，趁熱打鐵，才能鞏固。遺忘產生的原因主要有生理原因(重創、疾病、酒精影響、營養不良等)、記憶痕跡消退、干擾(分為前攝抑制和倒攝抑制)理論等三類。因此，采取具體的抗遺忘的傳統策略和現代化策略更有必要。
①培養自主學習的態度。自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。自主學習使學生進入積極思維狀態，激發他們的求知欲望，促進學生去思考，去記憶，去填補。②運用多種感官進行識記，聽說讀寫綜合訓練。如教師教授《念奴嬌，赤壁懷古》和《水調歌頭，明月幾時有》兩首詩時，分別配以音樂，學生手腦并用，邊聽邊寫，反復幾遍，一般學生就能吟誦自如，且極富情感。③減少干擾，加強復習，嘗試回憶。遺忘基本上是一種合理的現象，凡是納入個人的活動之中并對人始終具有意義的內容是不會遺忘的。特別是當前行的活動或后繼的活動很復雜或與當前的活動在內容上相類似的時候，抑制現象便表現出來。第一，從一種材料過渡到另一種材料的時候必須稍為停頓，停止智力活動稍事休息；第二'避免同時背誦相似的材料，以免引起干擾。第三，對話和文章應該間隔地進行記憶。根據遺忘的規律，保持了的信息很快就開始遺忘，需要及時地復習。提高信息的加工水平，使信息長時間保留在記憶中。如指導學生背誦《敕勒歌》，讓學生邊大聲朗讀邊想象，眼前仿佛展現出遠山、藍天、曠野、草浪、牛羊、牧人，耳畔仿佛聽到了風聲、草響、羊鳴，在誦讀中讓學生真正感受到大草原自然風光的遼闊壯美。之后讓學生反復背誦，及時默寫，效果不言而喻。
四、發揮激勵作用。加強記憶信心。培養良好記憶習慣
教育心理學研究表明：學生在學習期間，受激勵的程度愈高，學習的動力愈大，且有長期的正向效應。因此，在指導學生背誦中充分運用激勵手段，形成激勵機制，也是提高學生背誦效率的一項重要措施。在實踐中首先要經常運用榜樣激勵、需要激勵、目標激勵和競爭激勵等激勵方式；其次要加強記憶信心。堅定記憶信心，主動而愉快的學習，容易使學習者進入自動狀態。從而加強對遺忘的抗拒：最后要培養良好記憶習慣。在學生有了熱情和自信心的基礎上，還要對學生進行具體的誦讀方法的指導，養成良好學習習慣。一是化整為零：二是強化記憶；三是注重檢查。例如學荀況《勸學》篇，選人教材只有三段。誦讀時可以分三步：第一步是朗讀。先指定三個朗讀水平較高的同學分別朗讀這三段，再分組朗讀，每組朗讀一段，最后全班齊讀全文。其目的是讀準字音。認清字形，讀出句讀，了解全文內容和結構的概況。第二步是分段朗讀。學生分別反復朗讀4至5遍后，基本能記住。并要求能概括段落大意。第三步是全文朗讀。有了前兩步的基礎。學生合讀全文2至3遍，背誦全文的目的就基本達到了。
語文教學呼喚背誦，語文教學要肯定這種教學方法，背誦對學生昕、說、讀、寫能力的培養，對良好的語文習慣的形成，都有積極的促進作用?！氨痴b”并不等于“死記硬背”。教師要根據背誦的心理學，根據記憶的規律。指導學生熟讀課文、理解課文、培養思維能力、培養良好的閱讀習慣。做好語言積累工作。
參考文獻
[1]《教育心理學新編》李小融著，四川出版集團，四川教育出版社，2005年1月第1版
[2]《成功學習法》主編：解庭晨、戚慶庠、李有增，首都師范大學出版社，2006年12
運用教育心理學原理，提高英語學習困難學生的學習質量，需要強調尊重學生主體發展。鼓勵其自主學習，并尋求從生理、認知、情感、社會相互交織中的系統解決方案，目的是關注學生全面發展。
【關鍵詞】 英語教學；學生；教育心理學；自主學習；學習策略
所謂英語學習困難學生，就是通過正常英語教學很難達到《大學英語課程教學要求》最低要求的學生。要轉變由于擴招等因素造成的英語學習的“掉隊”現象是一個系統工程，應用教育心理學從理論上來探討其對策具有現實意義。
1 任課教師應當好心理保健者
1.1 給學生以積極的歸因反饋，并指導其學會適當的自我歸因 在歸因理論的指導下將成功與努力和能力相聯系，將失敗與缺乏努力而不是無能相聯系。大量的研究證明，無力感與失敗后的不良心態和消極歸因有著密切關系。
1.2 為學生提供多個不同水平、不同層次的同伴榜樣 班杜拉的社會學習理論認為，榜樣起到替代強化的作用。學習者看到他人的成功或受到贊揚的行為，就會增強采取同樣行為的傾向。
1.3 給與及時強化 斯金納的操作學習規律是：如果一個操作發生后，接著呈現一個強化刺激，則這個操作的強度(反應發生的概率)就增加。對于點滴進步要及時肯定和表揚，進步大的還應獎勵。同時，教師在教學中應盡量避免讓學生產生直接的失敗經驗。
2 提供全面的科學的學習指導
2.1 教會學生自主學習 1996年，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育—財富蘊藏其中》指出，教育的四大支柱是learning to know，Learning to do，Learning to live together和Learning to be.其共同基礎是學生的自主學習，即主動、自覺、獨立地學習。這不僅有利于提高學生成績，而且是個體終身學習和畢生發展的基礎。
2.2 關注個體差異，因材施教 確定學生的現實發展水平從4個方面進行：(1)認知因素。包括學生已有的智力發展水平，學習的技能技巧，知識儲備，認知結構和學習方式；(2)非認知因素。包括一般生理發展水平和成熟程度，學習動機，學習興趣、態度、需要意向，以及情緒、情感、狀態等；(3)社會因素。包括家庭文化背景和專業背景，社會交往、相互關系，以及師生間人際關系；(4)英語的詞匯量、語法掌握情況，聽、說、讀、寫、譯的能力，以及實際交際能力。教師應建立檔案，為學生一一診斷。保護每個英語學習困難學生的學習優勢，針對其困難提供個性化指導。
3 構建有效的英語課堂教學設計
3.1 建立和諧民主的師生關系，構建合作交往情境 建立人性化教育環境下的相互包容、信任、對話、啟發和發現的師生共生關系，從而實現認知與情感的統一，教與學的統一。
3.2 設計“先行組織者” 該理論是奧蘇伯爾提出的，指先于學生任務本身呈現的一種引導性材料。在英語教學中設計“先行組織者”時要考慮到以下3個方面：(1)幫助學生重構語言系統；(2)在聽、說、讀、寫、譯上科學訓練學生；(3)使學生學會在真實的交際環境中進行跨文化交際。
3.3 關注遷移理念 母語對外語的學習既有促進作用又有干擾作用，應幫助學生形成母語對外語學習的正遷移，而減少其負遷移。
3.4 采用低起點、小步子、多練習、快反饋的原則 低起點的學習目標能確保英語學習困難的學生都在原有的基礎上大幅度提高；“小步子”前進符合他們的學習特點并建立信心；“多練習”以便形成技能；“快反饋”有助于強化。
參考文獻
